አንድ ጓደኛዬ እንዲህ ሲል አማረረ፡- “ልጄ በማስታወሻ ደብተሩ ውስጥ አራት እና አምስት አለው፣ እና መምህራኑ ስለ ስንፍና እና ደካማ ዕውቀት ተወቅሰዋል። እሱን ማየት ጀመርኩ - አሁን በኤ ሳይሆን በትምህርት ቤት ሙከራ እያደረጉ እንደነበር ታወቀ። ልጁ አሥር ይሰጠዋል! አዎ፣ እውቀትን ለመመዘን ባለ አምስት ነጥብ ስርአት የለመዱ ወላጆችን አትቀናም፡ የተዋሃደ የመንግስት ፈተና በ100 ነጥብ መለኪያ ብቻ ሳይሆን ባለፈው አመት የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስትር አንድሬ ፉርሰንኮ አስታወቀ። በሩሲያ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የአካዳሚክ አፈፃፀም በበለጠ ዝርዝር ግምገማ ላይ ሙከራ ያድርጉ። እውነት ነው, ወደ እሱ የሚደረገው የመጨረሻው ሽግግር ከአራት እስከ ስድስት ዓመታት ውስጥ ቀደም ብሎ ይጠበቃል.
- እርግጥ ነው, እሱ (የበለጠ የተለየ ልኬት) ያስፈልጋል. ልጆች በተዋሃደ የግዛት ፈተና ላይ ባለ 100 ነጥብ ሚዛን እንዲኖራቸው ማስተማር ስለሚያስፈልጋቸው ብቻ። እውቀታቸውን ለበለጠ ልዩነት ለመገምገም ዝግጁ መሆን አለባቸው ብለዋል ሚኒስትሩ። - ነገር ግን በዚህ ጉዳይ ላይ ምንም አብዮቶች ሊኖሩ አይችሉም. እና ልጆቹ አዲሱን የውጤት አሰጣጥ ልኬት ማወቅ አለባቸው፣ እና ሁለቱም ወላጆች እና አስተማሪዎች ለየትኛው ደረጃ የሚሰጠውን በትክክል መገምገም አለባቸው።
ስለዚህ ሚኒስትሩ ከባለሙያዎች የውሳኔ ሃሳቦችን እየጠበቁ ናቸው. እስካሁን ድረስ የ 10-ነጥብ መለኪያ በጣም ጥሩ እንደሆነ አድርገው ይመለከቱታል.
በእውነቱ እኛ የምናውቀው ባለ 5-ነጥብ የአካዳሚክ አፈፃፀም ሚዛን ጥቅሙን እና ጉዳቱን በተመለከተ የተደረገው ውይይት ለአስር ዓመታት ያህል ቆይቷል። ነገር ግን ክርክሩ በተቃና ሁኔታ ቀጥሏል, ባለፈው ዓመት የመምህራን ቀን ዋዜማ, የሩሲያ ፕሬዚዳንት ዲኤ ሜድቬዴቭ በትምህርት ቤት ውስጥ እውቀትን ለመገምገም የበለጠ ዝርዝር አሰራርን የማስተዋወቅ ሀሳብን ደግፈዋል. ይህ የሆነው “የአመቱ ምርጥ መምህር” ውድድር የመጨረሻ ውድድር ላይ ነው። ከዚያም ከኖጊንስክ የመጣ አንድ መምህር በሰርቲፊኬቱ ውስጥ ያለው የውጤት አሰጣጥ ስርዓቶች እና የተዋሃደ የስቴት ፈተና ሰርተፍኬት በጣም የተለያዩ መሆናቸውን ቅሬታ አቅርቧል። በአጠቃላይ ፕሬዝዳንቱ "በትምህርት ቤት ውስጥ ስለ እውቀት የበለጠ ዝርዝር ግምገማ ማሰብ አለብን" በማለት ወስነዋል, እና ባለስልጣናት ጉዳዩን በእጃቸው ያዙ.
ለምን አምስት በቂ አይደሉም?
ታዲያ መምህራኖቻችን የተለመዱትን "ሶስት", "አራት" እና "አምስት" ለምን አልወደዱም? ከሁሉም በላይ, የአምስት-ነጥብ መለኪያ በሩሲያ ውስጥ ለ 170 ዓመታት ያህል ይኖራል, እና ሁሉም ሰው ሁልጊዜ በእሱ ደስተኛ የሆነ ይመስላል. እውነት ነው ፣ እስከ 1917 ድረስ አስተማሪዎች የተማሪዎችን እውቀት በቃላት ገምግመዋል-“1” “ደካማ እድገት” ፣ “2” - “መካከለኛ” ፣ “3” - “በቂ” ፣ “4” - “ጥሩ” ከሚለው ፍቺ ጋር ይዛመዳል። "5" - "በጣም ጥሩ." እ.ኤ.አ. በ 1918 ፣ ነጥቦች ተሰርዘዋል ፣ ክፍሎች በአካዳሚክ አፈፃፀም ላይ ብቻ ሳይሆን የተማሪውን ማህበራዊ እንቅስቃሴ በትምህርት ቤት እና ከግድግዳው ውጭ በሚወስዱ ባህሪዎች ተተኩ ። ነገር ግን በ 1939 የቃል ግምገማዎች ተመለሱ, ምንም እንኳን አሁን አስተማሪዎች "አጥጋቢ ያልሆነ", "አጥጋቢ", "ጥሩ" እና "በጣም ጥሩ" ሰጥተዋል. በ 1944 የተለመዱ አምስት እና ሶስት ተጨምረዋል.
ወዮ አሁን ያለው ባለ አምስት ነጥብ ስርዓት ወደ ሶስት ነጥብ ስርአት መቀየሩ ግልፅ ሆኗል።. በእርግጥ፣ ቸልተኛ ተማሪ በሩብ ዓመቱ “1” የሚሰጠው ምን ዓይነት አስተማሪ ነው? እውነት ነው, "ሁለት" ማግኘት ይችላሉ, ነገር ግን እንደ የመጨረሻ (አመታዊ) ክፍል አይደለም, ነገር ግን እንደ መካከለኛ ክፍል. እና፣ እውነቱን ለመናገር፣ አንድ ክፍል ከሁለት እንዴት እንደሚለይ ማንም ሰው እስካሁን በግልፅ ማስረዳት አልቻለም።
በውጤቱም መምህሩ “ከቢ በታች ወድቄያለሁ” እና “ጠንካራ ሲ” ሰጠሁ አለ። ለሌላ ተማሪ ተመሳሳይ ሲ፣ “ደካማ” ብቻ ይሰጣል። ማስታወሻ ደብተሮቹ ተመሳሳይ ደረጃዎችን ያሳያሉ - ማን የበለጠ ታታሪ፣ የበለጠ እውቀት ያለው ማን እንደሆነ ይመልከቱ። እና እንደገና ፣ ለጥሩ እውቀት ፣ ሁለቱም ተሰጥኦ ያለው ተማሪ - የኦሎምፒያድ አሸናፊ ፣ እና በቀላሉ ትምህርት የተማረ ሰው - A ይደርሳቸዋል። በአስር ነጥብ ሚዛን የከተማው ኦሎምፒያድ አሸናፊ 10፣ ታታሪ ተማሪ ደግሞ 8 ይቀበላል።ስለዚህ መምህራን አሁን ያለው አሰራር ተማሪውን የማያነቃቃ እና መምህሩ እውቀቱን በትክክል እና በተጨባጭ እንዲገመግም እንደማይፈቅድ ይናገራሉ። የተማሪዎች.
"መምህሩ ዕውቀትን በተጨባጭ ለመገምገም ብዙ እድሎች አሏቸው ፣እንደዚያ ያሉ ወላጆች ልጆች ሁለት እና አንድ አልተሰጣቸውም ፣ ተማሪዎች በደንብ ለማጥናት የበለጠ ማበረታቻ አላቸው - ውጤታቸው የበለጠ ትኩረት የሚስብ ነው ። ዛሬ አራት ነጥብ ፣ ነገ - አምስት ፣ ነገ ከነገ ወዲያ አግኝተዋል ። - ስድስት. ለጠንካራ ልጆች, እንዲህ ዓይነቱ ምልክት የበለጠ ዓላማ ያለው እና ደካማውን የበለጠ ለማሻሻል ያነሳሳል, ስለዚህ አንድ ተማሪ "ሰባት" ተቀብሎ ከ "ስምንት" ጥቂት ደረጃዎች ብቻ እንደሚቀረው ይገነዘባል. “አራት” ይሰጠው ነበር። ግን አሁንም ወደ “አምስት” ለመድረስ ረጅም መንገድ ነው ይላሉ አስተማሪዎች።
— የውጤቶች ወሰን እየሰፋ መምጣቱ ለት/ቤቱ የተሻለ ነው።. በመጽሔት ወይም በሰርተፍኬት ውስጥ ለተማሪ አንድ ሲቀነስ ወይም አራት ያለው ባለሁለት ፕላስ መስጠት አይችሉም። አምስቱም የተለያዩ ናቸው። አንደኛው ውጥረት ነው, ሌላኛው ታማኝ ነው. አምስት ሲቀነስ ወደ አምስት፣ አራት ሲቀነስ ወደ አራት ይቀየራል። ነገር ግን፣ አየህ፣ በእነዚህ ግምገማዎች መካከል ልዩነት አለ፣ ከሞስኮ ክልል የመጣችው መምህር ሉድሚላ ቲምቺሺና።
በተጨማሪም, ባለ 10-ነጥብ ስርዓት ከተዋሃደ የስቴት ፈተና መለኪያ ጋር ለማዛመድ ቀላል ነው. 80 ነጥብ አግኝቻለሁ - በትምህርት ቤት ከ 8 ጋር ተመሳሳይ ነው ። ይህ ማለት ውጤቱ በጣም ጥሩ ነው። 50 አገኘ - ያ 5 ነጥብ ነው ፣ ማለትም ፣ ሶስት። እና 50 ነጥቦችን በማግኘቱ የተዋሃደ የስቴት ፈተናን በተሳካ ሁኔታ ማለፉን ለማረጋገጥ ለማንም አይደርስም። እውነት ነው, በአዲሱ የእውቀት ግምገማ ስርዓት ውስጥ ማንም ሰው በአስር አይቀበልም የሚል ስጋት አለ. ከሁሉም በላይ ይህ ክፍል ሊገኝ የሚችለው ከት / ቤት ስርአተ ትምህርት ባለፈ የላቀ እውቀት ለማግኘት ብቻ ነው.
አቅኚዎች
በሩሲያ ውስጥ በ 10, 12 እና እንዲያውም 100-ነጥብ መለኪያ ላይ የመገምገም ልምድ አለ. ነገር ግን ሁሉም ከሙከራ ት/ቤቶች የመጡ ተማሪዎች በሰርተፍኬታቸው ላይ የተለመደው "A" እና "B" አላቸው። ለምሳሌ, ከ 1966 ጀምሮ, የሻልቫ አሞናሽቪሊ ትምህርት ቤት ያለፍርድ ትምህርት እየሞከረ ነው. በማግኒቶጎርስክ ውስጥ ያሉ በርካታ ትምህርት ቤቶች በተመሳሳይ እቅድ ይሰራሉ - አስተማሪዎች “ማለፊያ” እና “ውድቀት” ላይ ብቻ የተገደቡ ናቸው ። የሞስኮ ትምህርት ቤት 1804 ባለ 12-ነጥብ አሰጣጥ ስርዓት ("ስምንት" ቀድሞውኑ ጥሩ ክፍል ነው). በአልታይ ግዛት ውስጥ ባሉ አንዳንድ ትምህርት ቤቶች ባለ 100 ነጥብ ስርዓት ጥቅም ላይ ይውላል (ከ 50 ነጥብ በታች - “አጥጋቢ ያልሆነ” ፣ 50-70 ነጥብ - “አጥጋቢ” ፣ 70-90 ነጥቦች - “ጥሩ” ፣ 90-100 ነጥቦች - “በጣም ጥሩ” ”)
ለምሳሌ በሞስኮ ክልል ሜሪኖ በሚገኝ ጂምናዚየም ውስጥ እንዲህ ዓይነቱ ሙከራ ለአሥራ አንደኛው ዓመት ሲካሄድ ቆይቷል።. በሩሲያ ቋንቋ 10 ነጥቦች የሚሰጠው ጥሩ እውቀትን ከማሳየቱ በተጨማሪ በፈጠራ ስራ ላይ የምርምር ደረጃ ላይ ለደረሰ "በሥነ-ጥበባት ያነባል, ያለምንም ስህተት በንጽሕና እና በትክክል ይጽፋል." ተማሪው እውቀቱ ከትምህርት ቤቱ ስርአተ ትምህርት ወሰን ሰፋ ከሆነ በፊዚክስ ከፍተኛ አስርን ይቀበላል። ነገር ግን በተለይ በዚህ የተበሳጨ የለም። A አሁንም በእውቅና ማረጋገጫው ውስጥ ይካተታል፣ እና ምን ያህል ነጥብ እንዳለዎት ምንም ችግር የለውም - 8፣ 9 ወይም 10።
ከ 2004 ጀምሮ እውቀትን ለመገምገም ባለ 10 ነጥብ መለኪያ በሴርፑክሆቭ አውራጃ ውስጥ በፕሮሌታርስካያ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥም ጥቅም ላይ ውሏል. ሁሉም በ 5 "ለ" ተጀምሯል. በ 2004 እንዲህ ዓይነቱ የደረጃ አሰጣጥ ስርዓት በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ተጀመረ. ወላጆች ተነሳሽነትን በጋለ ስሜት ደግፈዋል። ቀድሞውኑ በአምስተኛው ክፍል የመጀመሪያ ዓመት የጥናት ውጤት ፣ የመማር ተነሳሽነት ፣ የጭንቀት መቀነስ እና በዚህም ምክንያት የአካዳሚክ አፈፃፀም እና የእውቀት ጥራት መጨመር። ከ 2005 ጀምሮ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ባለ አስር ነጥብ ልኬትን በማስተዋወቅ ላይ በሙከራው ውስጥ ተሳትፈዋል። አሁን 14 የትምህርት ቤቱ ክፍሎች በአስር ነጥብ ስርዓት እየተማሩ ሲሆን ይህም 74% ተማሪዎች ናቸው። የት/ቤት መምህራን የአስር ነጥብ ስርዓት ተማሪው በሩብ ዓመቱ የሩብ ክፍል ትምህርቱን እንዲተነብይ እና ከተፈለገም እንዲጨምር እድል ይሰጣል ይላሉ።
ግን በተመሳሳይ ጊዜ የግምገማ መስፈርቶች በተወሰነ ዝርዝር ውስጥ ተገልጸዋል.. ይህ ማለት ይቻላል የመምህራንን ስህተት ያስወግዳል። ነገር ግን በአካዳሚክ ሩብ እና በዓመቱ ውጤት መሰረት ውጤቱ ወደ አምስት ነጥብ ተቀይሯል.
በሞስኮ ትምህርት ቤት 1071 በተከታታይ ለስድስተኛው የትምህርት ዘመን የተማሪዎቹ ማስታወሻ ደብተሮች "የአስርዮሽ ስርዓት" አሳይተዋል. “አንድ” ብቻ ሳይለወጥ ቀረ። በዚህ ስርዓት "ሁለት" ማለት ሶስት ሲቀነስ ሶስት ማለት የተለመደ "ሶስት" ማለት ሲሆን አራት ማለት ሶስት በመደመር ማለት ነው. እና ከ "A minus" ይልቅ ልጆች ስምንት ተሰጥቷቸዋል. ከተለመደው "አምስት" ይልቅ ዘጠኝ ናቸው. ተማሪው በጣም ከሞከረ አስር። ትምህርት ቤቱ ልጆች እውቀትን ለመገምገም የተለያየ አቀራረብ እንደሚገባቸው እርግጠኛ ነው.
በነገራችን ላይ ልጆች ለሩብ ያህል "ዘጠኝ" እና "አስር" ይቀበላሉ. ባህላዊው ሚዛን የምስክር ወረቀት ሲሰጥ ብቻ ይታያል. አንድ ተማሪ ወደ ሌላ ትምህርት ቤት ከተዘዋወረ, ባህላዊ ምልክቶች ያለው ወረቀት ወደ ግልባጩ ውስጥ ይለጠፋል.
ማነው የሚቃወመው?
በስተመጨረሻ “ዘጠኝ” እና “አስር” ወደ ባህላዊ የውጤት መለኪያ መቀየር ስላለባቸው፣ ሙከራው በአንዳንድ ትምህርት ቤቶች ስር ሰድዶ አልነበረም። እነዚህም የ 1968 የሞስኮ ትምህርት ቤትን ያካትታሉ. ከአምስት ዓመታት በፊት, ባለ 10 ነጥብ ደረጃ አሰጣጥን ለማስተዋወቅ ሞክረዋል. ነገር ግን ልጆቹ በማስታወሻ ደብተራቸው ውስጥ "አስር" እና "ዘጠኝ" ተሰጥቷቸዋል, እና በሩብ እና በዓመቱ መጨረሻ ላይ እነዚህን ክፍሎች ወደ አምስት-ነጥብ "ቅርጸት" መለወጥ ነበረባቸው, ይህም መምህራኑን በጣም ግራ ያጋባ ነበር. አንድ ሕፃን "ስምንት" አምስት ሲቀነስ, ነገር ግን በባህላዊ ሚዛን "አራት" መስጠት ነበረበት እንበል. በዚህም ምክንያት ወደ ልማዳዊ ስርአት መመለስ ነበረብን።
በይነመረቡ ግራ በሚያጋቡ ወላጆችም ጥያቄዎች የተሞላ ነው። ምን እንደሆነ ለመረዳት ለእነሱ በጣም ቀላል አይደለም. ጓደኛዬ በልጇ ላይ የአስተማሪዎችን ቅሬታ ለረጅም ጊዜ ሊረዳው ያልቻለው በከንቱ አይደለም.
የወላጆች አመለካከት በሁሉም-ሩሲያ የትምህርት ፈንድ ፕሬዝዳንት ሰርጌ ኮምኮቭ ይጋራሉ-
እናቶች እና አባቶች ልጃቸው ምን ክፍል እንዳገኘ አይረዱም። ከሁሉም በላይ, ከባህላዊው ሚዛን ጋር ተላምደዋል. ልጆች ውጤታቸውን መከላከል አይችሉም። ለነገሩ “ሰባት” እና “ስምንት” ለሚለው ነገር ምንም ዓይነት ባህላዊ መስፈርት የለም። በተጨማሪም 3.5 ሚሊዮን መምህራንን እንደገና ማሰልጠን ያስፈልጋል። እና በሞስኮ እና በሴንት ፒተርስበርግ መምህራኑ የበለጠ የላቁ ከሆነ ፣ ከዚያ በውጭ መምህራን ፣ በጥሩ ሁኔታ ፣ ክፍሎቹን በሁለት ያባዛሉ። ያልተለመዱ ቁጥሮች አለመኖር ውጤት ይኖራል.
እንዲሁም ባለ 10-ነጥብ መለኪያ ተማሪዎች የተዋሃደ የስቴት ፈተናን እንዲላመዱ እንዴት እንደሚረዳቸው አይረዳም።
እንዲህ ዓይነቱ ሽግግር ከስቴት ፈተና ጋር የተያያዘ ከሆነ ለምን ወደ 100-ነጥብ ስርዓት አታስተላልፍም? የትምህርት ስርዓታችን መዋቅራዊ ለውጥ ሊደረግበት አይችልም። ይህ ሁሉንም ከትምህርት ጥራት ችግር ከማዘናጋት በስተቀር።
የ 5-ነጥብ ስርዓት ደጋፊዎች ዋና ጥቅሞቹን እንደ "ለስላሳ" እና የተለመደው የግምገማ አይነት አድርገው ይቆጥራሉ. እና መምህራን እውቀትን በትክክል መገምገም እንዲችሉ፣ “መደመር” ከማለት ይልቅ “4.5” ወይም “4.8” ማስቀመጥን ይጠቁማሉ። የ5-ነጥብ ሚዛን ልዩነት ባለ 10-ነጥብ ልኬት ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል፣ እሱም ጥቅሞቹን እና ጉዳቶቹን ወደ አንድ ነጥብ “ያዞራል።
እንዴት ናቸው?
ይሁን እንጂ ፈጠራው ብዙ ደጋፊዎች አሉት. ፕሬዚዳንቱ በ 10 ነጥቦች ላይ ፍንጭ ስለሰጡ, እርግጠኛ መሆን ይችላሉ-ሙከራው መጀመር ብቻ ሳይሆን ይቀጥላል እና አስገዳጅ ይሆናል. የተዋሃደ የስቴት ፈተናን ታሪክ አስታውስ እና ወዲያውኑ ሁሉንም ነገር ትረዳለህ።
ቀደም ሲል ከነበሩት አምስት እና አስር ነጥቦች ይልቅ በእራሱ ፍቃድ, የትምህርት ቤቱ አስተማሪ አሁን ሁልጊዜም በተግባር የሚመደብውን ግማሽ ክፍል መመዝገብ ይችላል. ነገር ግን ከሙከራው በፊት “አምስት ሲቀነስ”፣ “አራት በመደመር” ወይም “ሲ” ቁጠባ ከትልቅ ቅነሳ ጋር በቀላሉ ለልጁ ተጨባጭ እና አድሏዊ አቀራረብ እንዲፈጠር ምክንያት ሆኗል፣ ለዚህም የማያቋርጥ እና ህጋዊ እውቀት ያላቸው ወላጆች ሊያበላሹት ይችላሉ። መምህር ብዙ ደም እና ነርቮች. በአስር ነጥቦች ፣ የቃል ምላሽ እና የጽሑፍ ምደባ ሁለቱንም ጥቅሞች እና ጉዳቶች ከግምት ውስጥ ማስገባት ይችላሉ። እና ለምሳሌ፣ “በጥሩ ተማሪዎች” ቡድን ውስጥ፣ በ “8” ክፍል ዝቅተኛውን የሚያከናውኑትን የበለጠ ጎበዝ ካላቸው - “9” ለይ። እና በመጨረሻም ፣ ልክ የህፃናት ታዋቂዎች “10” በደህና ሊሰጡ ይችላሉ። "ጥሩ" ተማሪዎች አሁን ሁለት ክፍል - "6" እና "7" ሲኖራቸው "C" ተማሪዎች "5" እና "4" ይኖራቸዋል. ከዚህ በታች ያለው ማንኛውም ነገር መጥፎ ነው.
ለፈጠራው ደጋፊዎች ጉጉትን የሚጨምረው ከሶቪየት-ሶቪየት ህዋ በኋላ ያለውን ጨምሮ ባለ አምስት ነጥብ ስርዓትን የሚጠቀሙት ጥቂት እና ጥቂት ሀገራት መሆናቸው ነው። ለምሳሌ ፣ በዩክሬን ፣ በቨርክሆቭና ራዳ ውሳኔ ፣ እውቀትን ለመገምገም ባለ 12-ነጥብ ስርዓት ተጀመረ - በ “10” ፣ “11” እና “12” ያጠና ተማሪ እንደ ጥሩ ተማሪ ይቆጠራል። እና በቤላሩስ ትምህርት ቤቶች በሴፕቴምበር 1, 2002 ወደ አስር ነጥብ ስርዓት ተለውጠዋል። ባለ 10-ነጥብ ስርዓት በሞልዶቫ እና በላትቪያ ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል. በፈረንሳይ ምርጥ ተማሪዎች ከ14-16 ነጥብ ከ20፣ በዩኤስኤ -91-99 ከከፍተኛው 100 ነጥብ ያገኛሉ። በአንጎላ አንድ ተማሪ ከ0 እስከ 20 ነጥብ፣ በሞዛምቢክ - 1 ነጥብ ማግኘት ይችላል። ወደ 20. ግን በሞዛምቢክ ውስጥ, በአንጎላ ውስጥ, ጥሩ ውጤት የሚጀምረው በ "ዘጠኝ" ነው.
አንቀጽ. የተማሪዎችን እውቀት ለመገምገም የነጥብ ደረጃ አሰጣጥ ስርዓት
ሙሉ ስም. አስተማሪዎች: Arzhakova Nyurguyana Prokopyevna
የሥራ ቦታ: የማዘጋጃ ቤት ትምህርት ተቋም "Chokurdakh ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት"
በኤ.ጂ. ቺካቼቫ"
ቾኩርዳክ መንደር፣ የሳካ ሪፐብሊክ አላይኮቭስኪ ኡሉስ (ያኪቲያ)
የተማሪዎችን እውቀት ለመገምገም የነጥብ ደረጃ አሰጣጥ ስርዓት እየተገመገመ ያለው ስርዓት እርስ በርስ አንጻራዊ በሆነ መልኩ የተማሪዎችን የመማር ስኬት ደረጃ በተመለከተ ትክክለኛ ተጨባጭ መረጃ እንድናገኝ ያስችለናል። ከሁለት እስከ ሶስት ወራት በኋላ፣ በጣም ጥሩ እና መጥፎ ተማሪዎችን መለየት ይቻላል፣ ይህም መምህሩ ከፍተኛ ውጤት ያስመዘገቡ ተማሪዎችን ለመሸለም የሚያስችል ሃይለኛ ማንሻ ይሰጣል። በግሌ ልምዴ፣ ይህንን አይነት ማበረታቻ እንደ "ከሙከራ ስራ ነፃ መሆን" እጠቀማለሁ፣ ማለትም የተማሪ መሪዎች ለሩብ አመት "አውቶማቲክ" ደረጃዎች ተሰጥቷቸዋል.
በተጨማሪም ፣ ቀድሞውኑ በቅድመ ደረጃ ፣ የተማሪዎች ስብስቦች በፕሮግኖስቲክ አመላካች መሠረት ተፈጥረዋል-“በጣም ጥሩ” ፣ “ጥሩ” ፣ “አጥጋቢ” አመልካቾች እና ከስርአተ ትምህርቱ በስተጀርባ ያሉ እና የምስክር ወረቀት ላይሰጡ ይችላሉ። ቀደም ብሎ ትንበያ ለተጨማሪ ስልጠና ማስተካከያዎችን ለማድረግ ያስችልዎታል.
በአንደኛው እይታ፣ ተስማሚ ክፍል የሚሰጥ የተወሰነ ነጥብ ያመጡ ተማሪዎች ትምህርታቸውን የሚያቆሙ ሊመስል ይችላል። ነገር ግን, በመሠረቱ, በመማር ውስጥ የውድድር ዘዴ ተቀስቅሷል. በቡድን ደረጃ ውስጥ የተወሰነ ቦታ የወሰደ ተማሪ ወደ ታች መውረድ አይፈልግም, ይህ እንደ የግል ውድቀት ይቆጠራል.
በመማር ሂደት ውስጥ ወደ ውድድር የሚያመራውን የደረጃ አሰጣጥ ስርዓት አጠቃቀም የተማሪዎችን እውቀት የማግኘት ፍላጎት በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል ይህም የትምህርቱን ጥራት መጨመር ያመጣል. የነጥብ አሰጣጥ ስርዓቱ በመለስተኛ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በጥሩ ሁኔታ ይሰራል ፣ ልጆች ወደ ስብዕና ምስረታ ጊዜ ውስጥ ሲገቡ ፣ ማጥናት እራሳቸውን ለመግለጽ ፣ ጎልተው የሚታዩ እና ትኩረትን ለመሳብ መንገድ አድርገው ሲቆጥሩ።
የደረጃ አሰጣጥ ስርዓቱ ዋናው ነገር ከትምህርት አመቱ መጀመሪያ ጀምሮ እና እስከ መጨረሻው ድረስ ለተማሪው የተቀበሉት ነጥቦች ለሁሉም የትምህርት እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች ተጠቃለዋል ። በተገኘው ነጥብ ብዛት መሰረት መምህሩ ሩብ እና አመታዊ "አምስት-ነጥብ" ክፍሎችን ይመድባል. ይህንን ለማድረግ ከእያንዳንዱ ሥራ ጋር በትይዩ መምህሩ "አጥጋቢ", "ጥሩ", "በጣም ጥሩ" ምልክቶችን ለማግኘት መመዝገብ ያለባቸውን ነጥቦች ይመድባል. እነዚህ ነጥቦችም ተጠቃለዋል.
ሁሉንም ውጤቶች ለማስገባት ምቹ ነው, ከመጽሔቱ በተጨማሪ (በተፈጥሯዊ, "የተጠጋጋ" ግምቶች በውስጡ ይካተታሉ) ወደ ኮምፒተር የውሂብ ጎታ. ይህ ፕሮግራም ነጥቦችን ሲያሰሉ ጊዜን ስለሚቆጥብ ፣በማንኛውም ጊዜ የእያንዳንዱን ተማሪ ደረጃ መረጃ በፍጥነት እንዲያገኙ እና የደረጃ አሰጣጡን አበረታች ተግባር እንዲተገብሩ ስለሚያደርግ የነጥብ ስርዓቱን በብቃት እንዲጠቀሙ ይፈቅድልዎታል።
እያንዳንዱትምህርት መከታተል በ 5 ነጥብ ይገመታል. ከዚህም በላይ ተማሪው ለክፍል ዘግይቶ ከሆነ ውጤቱ ግምት ውስጥ አይገቡም, ማለትም በክፍሉ ውስጥ የሚገኙት ተማሪዎች በመመዝገቢያ ውስጥ በመደወል ይጠቀሳሉ;
የችግሩ መፍትሄ - 15 ነጥብ;
መልሱ በቦርዱ ላይ ነው - 10 ነጥብ;
ከቦታው መልሱ - 5 ነጥቦች;
ግምገማደጋፊ ማስታወሻዎች በ 10-ነጥብ ስርዓት ውስጥ የተሰራ.
የቃላት መፍቻ - ለእያንዳንዱ ጥያቄ 5 ነጥቦች. አብዛኛውን ጊዜ አዲስ ርዕስ በማጥናት በኋላ ተሸክመው ነው ለማጠናከር እና የትምህርት ቁሳዊ ያለውን ደረጃ ለማረጋገጥ;
ገለልተኛ, ቁጥጥር, ሙከራዎች ከ30 ነጥብ ውስጥ እንደሚከተለው ተቀምጠዋል። እነዚህ ነጥቦች በስራው ውስጥ በተካተቱት ተግባራት ብዛት የተከፋፈሉ እና በእያንዳንዱ ስራ አስቸጋሪ ደረጃ መሰረት ይሰራጫሉ;
ማጠቃለያዎች ፣ ዘገባዎች . የእነሱ ንድፍ, ይዘት እና ጥቅም ላይ የዋሉ የማጣቀሻዎች ዝርዝር ግምት ውስጥ ይገባል, ሁሉም በድምሩ 30 ነጥብ አላቸው. ከዚህ ሁሉ በተጨማሪ, ተማሪው ከፈለገ, የእሱ "መከላከያ" ይፈቀዳል, ማለትም, ተማሪው ስለተከናወነው ስራ ለክፍሉ በሙሉ መንገር አለበት, እንዲሁም ከመምህሩ እና ከክፍል ጓደኞቹ ለሚነሱ ጥያቄዎች መልስ ይሰጣል;
ማስታወሻ ደብተር ለመያዝ. በተለምዶ፣ በየሁለት ሳምንቱ አንድ ጊዜ፣ ተማሪዎች ለማጣራት ማስታወሻ ደብተራቸውን ያስገባሉ። ለትክክለኛ, በንጽህና የተቀረጸ ስራ (የመስኮች መገኘት, ቀናት, የስራ አይነት, ወዘተ) ተማሪው እስከ 5 ነጥብ ድረስ ይሸለማል.
የመጨረሻውን ክፍል ለአንድ ሩብ የመመደብ ሂደቱ በዚህ ጊዜ በተቆጠሩት ነጥቦች ላይ የተመሰረተ ሲሆን የተማሪውን ስራ በሚከተሉት ሬሾዎች ለመገምገም ያስችላል።
ለአንድ አራተኛ : "በጣም ጥሩ" - 600 ወይም ከዚያ በላይ;
"ጥሩ" - 500-550 ነጥቦች;
"አጥጋቢ" - 400-450 ነጥቦች;
"አጥጋቢ ያልሆነ" - ከ 300 ነጥብ ያነሰ
ሁሉም የምዘና መስፈርቶች ከተማሪዎቹ ጋር ስምምነት ላይ ደርሰዋል። ርዕሰ ጉዳዩን በማጥናት መጀመሪያ ላይ ለእያንዳንዱ ተማሪ ማሳሰቢያ ተሰጥቷል። ሁሉም ሰው የደረጃ አሰጣጥ ስርዓቱን እድሎች፣ ጥቅሞች እና ጉዳቶች በጥንቃቄ እያጠና ነው። ከዚያም, በበርካታ ሳምንታት ውስጥ, ሁሉም መስፈርቶች በጥብቅ ይጠበቃሉ. ከሶስት እስከ አራት ሳምንታት በፍጥነት ያልፋሉ, ተማሪዎቹ መስፈርቶቹን ይለማመዳሉ እና እነሱ ራሳቸው ከመምህሩ የበለጠ ትኩረት ይፈልጋሉ. እንዲሁም የተማሪ ባህሪን በተመለከተ "ያልተነገሩ ህጎች" አሉ, ማለትም. በትምህርቱ ወቅት "የቅጣት ነጥቦች" ሊቀንስ ይችላል, ለምሳሌ, አንድ ተማሪ ስራ ሲሰራ ካልኩሌተር ከተጠቀመ, ወይም ምንም ማስታወሻ ደብተር ወይም የመማሪያ ደብተር ከሌለ.
በተጨማሪም, የዚህ ሙከራ አንዳንድ ጥቅሞችን እና ጉዳቶችን መጠቆም እፈልጋለሁ. በመጀመሪያ, ያነሱ ክርክሮች አሉ: "3" አልፈልግም, "4" አልፈልግም. ተማሪዎች ምዘናው ተጨባጭ እና ህሊናዊ ተማሪዎች የተሻለ ቦታ ላይ መሆናቸውን በራሳቸው ይገነዘባሉ። በጣም አስፈላጊ ነጥብ ተነስቷል-የተማሪ ዕዳ ለመቀበል ጥብቅ ቁጥጥሮችን ማስተዋወቅ አስፈላጊ ነው. ለምሳሌ፣ በትክክለኛ ምክንያት ያመለጡ ወይም በክፍል ውስጥ ሙሉ በሙሉ ያልተጠናቀቁ ስራዎች በሰባት ቀናት ውስጥ መግባት ይችላሉ። መምህሩ ለትምህርት ዝግጅት እና ለተጨማሪ ክፍሎች የሚያጠፋው ጊዜ በከፍተኛ ሁኔታ ጨምሯል። ነገር ግን፣ ልምድ በማግኘቱ፣ ሙሉ በሙሉ ባይሆንም የችግሩ ክብደት ቀንሷል። የተጠናቀቁ ስራዎች ትክክለኛ መዝገቦችን መያዝ በጣም አስፈላጊ ነው.
በተግባራዊ ሥራ ወቅት, ለእያንዳንዱ የተጠናቀቀ ተግባር እፈርማለሁ, እና ነጥቦቹን በደረጃ ሰንጠረዥ ውስጥ አስቀምጣለሁ. የተማሪዎችን እውቀት እና ችሎታ ለመቆጣጠር እና ለመገምገም ባህላዊ ስርዓቶች "ኃጢአት", በእኔ አስተያየት, አንድ ጉልህ ጉድለት. ይህ ጉዳቱ ሁሉም የቁጥጥር “ክሮች” እና የቁጥጥር “ሊቨርስ” በአስተማሪው እጅ ውስጥ መሆናቸው ነው። ይህ ተማሪው ተነሳሽነትን፣ ነፃነትን እና የመማር ውድድርን ያሳጣዋል። ዋናው ባህሪው የመቆጣጠሪያውን "ክሮች" ከአስተማሪው ወደ ተማሪው ማስተላለፍ ነው. በደረጃ አሰጣጥ ስርዓቱ, ተማሪው ራሱ ነጥቦቹን ያሰራጫል. በዚህ ስርዓት ውስጥ "ጥሩ" ተማሪዎች "ጥሩ ተማሪዎች" የሉም, ነገር ግን በተገኘው የትምህርት ውጤት ደረጃ አንደኛ, ሁለተኛ, አስረኛ ተማሪዎች አሉ.
በተለያዩ የእውቀት ደረጃዎች ውስጥ ባሉ ቡድኖች ውስጥ እውቀትን ለመከታተል ከደረጃ አሰጣጥ ስርዓት ጋር የመስራት ልምድ እንዲህ ዓይነቱ ሥርዓት ተማሪውን በክፍል ውስጥ እና ከክፍል በኋላ ለማንቃት ያስችላል ብለን እንድንደመድም ያስችለናል ። በመጀመሪያዎቹ ውጤቶች ረክቻለሁ እና እውቀትን ለመገምገም የደረጃ አሰጣጥ ስርዓቱ የቁሳቁስን የባለቤትነት ደረጃ ለመጨመር ያለመ ነው ብዬ አምናለሁ።
መጽሃፍ ቅዱስ :
1. ሳዞኖቭ, ቢ.ኤ. የቦሎኛ ሂደት-የሩሲያ ከፍተኛ ትምህርት ዘመናዊነት ወቅታዊ ጉዳዮች-የመማሪያ መጽሐፍ / ቢ.ኤ. ሳዞኖቭ - ኤም.: FIRO - 2006 -184 p.
2. ሳፎኖቫ, ቲ.ኤን. በሞዱል የማስተማር ቴክኖሎጂ ማዕቀፍ ውስጥ የእውቀትን ጥራት ለመገምገም የባለሙያ-የሥልጠና ስርዓት / T.N. Safonova // የ 6 ኛው ዓለም አቀፍ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ የበይነመረብ ኮንፈረንስ ሂደቶች "በ 21 ኛው ክፍለ ዘመን የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር" - Rostov n / d: Rost. ሁኔታ የባቡር ዩኒቨርሲቲ - 2008. - ሳት. 6 - ክፍል 1 - P.255 - 258
3. ሌቭቼንኮ ቲ.ኤ. የከፍተኛ ትምህርት ተቋማት ተማሪዎች የአካዳሚክ ስራ የምስክር ወረቀት ለማግኘት የውጤት አሰጣጥ ስርዓቱን የመጠቀም ችግሮች እና ተስፋዎች // የዘመናዊ የተፈጥሮ ሳይንስ እድገቶች. - 2008. - ቁጥር 9 - ገጽ 55-56
4. አሊሶቫ ኢ.ኤ., ሺሽኪና ቲ.ቪ., ኩሬንኮ ኦ.ቪ. አንቀፅ "በሦስተኛው የትምህርት ደረጃ የተማሪዎችን እውቀት ለመገምገም የብድር-ውጤት አሰጣጥ ስርዓት" http://festival.1september.ru/articles/528916/
በሶቪየት ዘመናት የተማሪዎችን እውቀት ለመገምገም ባለ አምስት ነጥብ ስርዓት ተዘጋጅቷል. የእሱ መመዘኛዎች በልዩ ድንጋጌ ውስጥ በግልጽ ተቀምጠዋል እና ለተማሪዎች, ለወላጆች እና ለአስተማሪዎች ትኩረት ሰጡ. እና አሁን ባለው የእድገት ደረጃ ላይ የሩስያ የትምህርት ስርዓት, የዘመናዊነት አስፈላጊነት ተነሳ. ይህን ሥርዓት በጥልቀት እንመልከተው።
የዘመናዊው ግምገማ ስርዓት ባህሪያት
የመምህሩ ተግባር በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ራስን የማስተማር ፍላጎትን ማዳበር ፣ በተማሪዎች ውስጥ እውቀትን የማግኘት ፍላጎትን መፍጠር እና የአእምሮ እንቅስቃሴ ችሎታዎችን ማግኘት ነው። ነገር ግን እንደዚህ አይነት የተማሪ እንቅስቃሴን ለመገምገም, ባለ 5-ነጥብ ስርዓት በቂ አይደለም. ስለዚህ, አዳዲስ የግምገማ መስፈርቶችን የማግኘት ችግር በተለይ በአሁኑ ጊዜ ጠቃሚ ነው.
ለዚህ በርካታ ምክንያቶች አሉ.
- በመጀመሪያ ደረጃ, ባለ አምስት ነጥብ የደረጃ አሰጣጥ ስርዓት የአጠቃላይ ባህላዊ ክህሎቶችን እና ልዩ እውቀትን ደረጃ ለመወሰን ተስማሚ አይደለም. እና ያለ እነርሱ, ለትምህርት ቤት ተመራቂዎች ከህብረተሰቡ እውነታዎች ጋር ሙሉ ለሙሉ መላመድ አይቻልም.
- በተጨማሪም ፣ የመረጃ ስርዓቶች ንቁ እድገት አለ ፣ በ 5 ነጥብ ለመገምገምም አስቸጋሪ የሆነ የግለሰባዊ እድገት ዕድል።
የድህረ ምረቃ መስፈርቶች
እውነተኛ ፈጣሪዎች ከትምህርት ተቋማት ግድግዳዎች ውስጥ መውጣት አለባቸው, ኃላፊነትን የመሸከም ችሎታ ያላቸው, የተለያየ ውስብስብነት ያላቸውን ተግባራዊ እና ቲዎሬቲካል ችግሮችን መፍታት ይችላሉ. እና በአንደኛ ደረጃ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ከገቡት አዲስ የፌዴራል ደረጃዎች መስፈርቶች ጋር ተኳሃኝ ስላልሆነ በት / ቤት ውስጥ ያለው የጥንታዊ ባለ አምስት ነጥብ ስርዓት ከረዥም ጊዜ በላይ ቆይቷል።
የስልጠናውን ውጤታማነት የሚወስነው ምንድን ነው?
ማጠቃለያ
በሶቪየት ዘመናት የተገነቡት መመዘኛዎች የአምስት ነጥብ የምዘና ስርዓት ጠቀሜታውን በማጣቱ እና በመሪ አስተማሪዎች ዘንድ ተቀባይነት የሌለው እና ለአዳዲስ የትምህርት ደረጃዎች የማይመች መሆኑን እንደግመዋለን. የትምህርት ቤት ልጆችን ግላዊ እድገት እና የትምህርት ውጤቶቻቸውን ለመተንተን እሱን ማዘመን እና አዳዲስ መመዘኛዎችን መጠቀም ያስፈልጋል።
የማርክ መስጫ መለኪያው ከመሠረታዊ የትምህርት መርሆች ጋር ከተጣመረ ብቻ የእያንዳንዱን ልጅ ግለሰባዊነት ግምት ውስጥ በማስገባት መነጋገር እንችላለን. የምዘና ሥርዓቱን ሲዘምን ትኩረት ሊሰጣቸው ከሚገቡ ቅድሚያ ከሚሰጣቸው ጉዳዮች መካከል የባለብዙ ደረጃ የውጤት ምረቃ አጠቃቀምን እናሳያለን ለዚህም ምስጋና ይግባውና የትምህርት ቤት ልጆች የትምህርት ውጤቶች በበቂ ሁኔታ ይገመገማሉ።
ብዙ አገሮች ለዘመናዊ ሥርዓት የማይጠቅም አማራጭ መሆኑን በመገንዘብ ባለ አምስት ነጥብ የደረጃ አሰጣጥ ሥርዓትን ትተዋል።በሩሲያ ውስጥ የመቀየር ጉዳይ በአሁኑ ጊዜ እየተወሰነ ነው። ስለዚህ በፌዴራል መንግስት የትምህርት ደረጃ መሰረት ህጻናት የስነ ልቦና ምቾት ሳያገኙ እራሳቸውን እንዲያዳብሩ እና እንዲያሻሽሉ ባህላዊ ነጥቦች ቀድሞውኑ ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ተወግደዋል.
የታሪክ መምህር, የማዘጋጃ ቤት የበጀት ትምህርት ተቋም "በ Zubochistka መንደር ውስጥ የደህንነት ትምህርት ቤት"
ሁለተኛ "Khaibullina E.F.
የታሪክ መምህራን ሴሚናር ርዕስ፡-
"በዘመናዊ ትምህርት ቤት ውስጥ የተማሪ ምዘና ስርዓት"
1.
የተማሪዎችን ስኬት ለመገምገም ዘመናዊ ዘዴዎችን ጉዳይ የማጥናት አስፈላጊነት
አሁን ባለው የትምህርት እድገት ደረጃ መምህራን በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ፈጠራ (በይነተገናኝ) የማስተማር ቴክኖሎጂዎችን በንቃት ሲያስተዋውቁ ፣ተቃርኖ
ተማሪን ማዕከል ባደረገው የመማር ሂደት እና አሁን ባለው ሥርዓት መካከል የትምህርት ውጤቶችን ለመገምገም። የተማሪዎችን ትክክለኛ የመማር እና የዕድገት ደረጃ ለማንፀባረቅ ባለመቻሉ በ "አምስት ነጥብ" ወይም በእውነቱ "ባለሶስት ነጥብ" ስርዓት በመምህራን መካከል ለረጅም ጊዜ እርካታ ማጣት ቆይቷል.
ባህላዊ አምስት-ነጥብ ምልክቶች የማውጣት ቅጽ የመላመድ መርህን ይጥሳል ፣ ማለትም ፣ የተማሪው መላመድ ፣ በስኬት ደረጃ በትምህርት ሂደት ውስጥ ቦታውን ለማግኘት። ከ “D” ጋር፣ ተማሪው የውድቀት አስተሳሰብን ይቀበላል። ይህ የተማሪን ያማከለ የመማር ሁኔታን ይቃረናል እንደ "የስኬት ተነሳሽነት, በተማሪው የመማር ውስጣዊ ተነሳሽነት ላይ መታመን." በተጨማሪም “አምስት” “አራት” እና “ሶስት” የሚለያዩት መመዘኛዎች በጣም ግልፅ ያልሆኑ እና በዘፈቀደ ለመተርጎም ቀላል ስለሆኑ የተማሪዎችን ውጤት ሁሉ ልዩነቶች ለመገምገም ባህላዊ ባለ አምስት ነጥብ ሚዛን በመጠቀም የማይቻል ነው ። በተጨባጭ። በተጨማሪም, ብዙውን ጊዜ ለተማሪው የተዘጉ ናቸው, ስለዚህ የዚህ ዓይነቱ ቁጥጥር የስነ-ልቦና ምቾት መርህን ይቃረናል, ይህም ለተማሪ-ተኮር ትምህርት አስፈላጊ ሁኔታ ነው.
በተማሪው የተቀበሉት ምልክቶች ተማሪው ለፈተና ሥራ የተቀበለው ምልክት የተቀበለው ለጠቅላላው የፈተና ሥራ እንጂ ለግለሰብ ተግባራት ስላልሆነ ተማሪው በትክክል ምን ማድረግ እንደተማረ እና ለዚህ የተካነባቸውን ክህሎቶች መረጃ አልያዘም። . በውጤቱም, የጥራት አመልካች "ነጥብ" በቁጥር አመልካች - "ምልክት" ይተካል. በተጨማሪም ፣ ምልክት ማድረግ የአስተማሪው ልዩ መብት ነው ፣ ስለሆነም ፣ ተማሪው ለራሱ ያለውን ግምት እና ተጨባጭ የጋራ ግምገማ አይቆጣጠርም። ይህ ተማሪን ያማከለ የትምህርት መርሆ - የግምገማ እንቅስቃሴዎችን ይቃረናል። የመቆጣጠር፣ ራስን የመግዛት እና የማንፀባረቅ ችሎታዎች የማንኛውም እንቅስቃሴ ዋና ደረጃ ሲሆኑ፣ ያለዚህ ደረጃ የታቀደው የልማት ውጤት መገኘቱን ለመረዳት አይቻልም። አሁን ያለው የቁጥጥር እና የምዘና ስርዓት የተማሪዎችን ግላዊ እድገት ፣ የተማሪዎችን የብቃት እድገት ደረጃ ከግምት ውስጥ አያስገባም ፣ በራስ መተማመንን እና የጋራ ግምገማን አያካትትም ፣ እና ለተማሪዎች ፣ ወላጆች እና አስተማሪዎች አስጨናቂ ሁኔታዎችን ይፈጥራል።
የእድገት ቴክኖሎጂዎች ግብ ተግባራዊ የሆነ ማንበብና መጻፍ ስብዕና መፍጠር ነው. በተማሪ ላይ ያተኮረ ትምህርት ውስጥ ያለው ልዩ እውቀት እንደ መመሪያ ይቆጠራል፣ ለማንኛውም ውጤታማ ተግባራት በተማሪዎች ለማቀድ እና ለመተግበር መሰረት ነው። ነገር ግን የእድገት ትምህርት ግብ አሁን ካለው የቁጥጥር ስርዓት ግብ (ፈተናዎች, ፈተናዎች, ፈተናዎች) ይለያል, ይህም የተማሪዎችን እውቀት ከችሎታ ይልቅ መገምገምን ያካትታል.
ተማሪን ያማከለ የትምህርት መርሆችን ለመከተል እና የእድገት ትምህርት ግቦችን ለማሳካት የተማሪዎችን የትምህርት እንቅስቃሴ ስኬት ለመገምገም አዲስ መመዘኛዎች ያስፈልጋሉ።
2.
የተማሪዎችን የትምህርት ውጤቶች ለመገምገም ለአዲሱ ሥርዓት የሚያስፈልጉ መስፈርቶች፡-
ይህ ስርዓት ተማሪው እውቀትን የመጠቀም ክህሎቶችን እንዴት እንደተለማመደ ማረጋገጥ አለበት, ማለትም, ተግባራዊ ማንበብና መጻፍ የሚችል ሰው እውነተኛ ባህሪያት;
- የቁጥጥር ቁሳቁስ መሠረት ፍሬያማ ተግባራት እንጂ የመራቢያ ጉዳዮች መሆን የለበትም።
- የቁጥጥር ውጤቶችን ለመቅዳት ቅፅ ስለ ተማሪው ልዩ ችሎታዎች (ርዕሰ-ጉዳይ እና አጠቃላይ ትምህርታዊ) ፣ ማለትም የመማር ግቦችን እንዴት ማሳካት እንደሚቻል መረጃ መስጠት አለበት ፣
- በመምህራን፣ በተማሪዎች እና በወላጆች አእምሮ ውስጥ ካለው የቁጥር ምዘና ይልቅ የጥራት ምዘና የበላይ መሆን አለበት።
- የግምገማ ስርዓቱ መሰረታዊ መርሆውን በቁጥጥር ደረጃ ላይ ማንጸባረቅ አለበት - ዝቅተኛው መርህ;
- አዲሱ የምዘና ስርዓት ተማሪው በስኬት ላይ እንዲያተኩር እና በክፍል ውስጥ የማይመች እና አስጨናቂ ሁኔታን የሚፈጥር ማንኛውንም ነገር ማስወገድ አለበት።
3.አዲስ የተማሪ ምዘና ስርዓቶች
በዘመናዊው ዓለም ውስጥ የህብረተሰቡ እና የትምህርት ስርዓቱ አስፈላጊ ቅድሚያ የሚሰጠው ወጣቶች የሚያጋጥሟቸውን ችግሮች በተናጥል ለመፍታት ወደ ሕይወት የሚገቡት ችሎታ ነው ፣ እና የትምህርት ውጤቱ እንደዚህ ያሉ ችግሮችን በመፍታት ልምድ "ይለካዋል"። ስለዚህ፣ ከአጠቃላይ ማንበብና መጻፍ ጋር፣ የተመራቂ ብቃቶች ለምሳሌ መላምቶችን የማዳበር እና የመሞከር ችሎታ፣ በፕሮጀክት ሁነታ የመሥራት ችሎታ፣ በውሳኔ ሰጪነት ተነሳሽነት፣ ወዘተ. ነገር ግን የተማሪን ብቃት የማዳበር ሂደት በሚገባ የታሰበበት ዘዴ ካልተፈጠረ እና እነሱን ለመለካት እና ለመመዘን ሊጠናቀቅ አይችልም።
የግምገማ ሂደቱን የማጥናት አስፈላጊነት ሁልጊዜም ይታወቃል. ያለ ግብረ መልስ የማንኛውም ሂደት አስተዳደር ውጤታማ ሊሆን አይችልም። የግምገማ አስፈላጊነት በሁሉም የትምህርት ሂደት ተሳታፊዎች: ተማሪዎች, አስተማሪዎች, ወላጆች. ግምገማዎች የትምህርት ሂደት ዋና አካል ናቸው።
ነጥቦችን በመጠቀም አሁን ያለው የእውቀት ግምገማ አንዳንድ መምህራን እንደሚሉት በርካታ ጥቅሞች አሉት። ይህ በልጆች መካከል ውድድርን ለመፍጠር እና ስልታዊ በሆነ መንገድ እንዲያጠኑ ለማበረታታት ቀላሉ እና በጣም ተደራሽ መንገድ ነው። ምዘናዎች ለውድድር፣ ለመግቢያ ፈተናዎች፣ ለስታቲስቲክስ፣ ለሪፖርት አቀራረብ ወዘተ ምቹ ናቸው።
ነገር ግን፣ እያንዳንዱ መምህር የተማሪዎችን እውቀት የሚገመግመው በሚያውቁት ሀሳቦቻቸው ነው። በትምህርት ቤት ውስጥ ግልጽ የሆነ የግምገማ መስፈርት የለም። መምህሩ የተማሪውን እውቀት እና ስራ በትክክል እና በገለልተኝነት መገምገም አይችልም። ነጥቦችን ማዘጋጀት በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ያበላሻል, ለቋሚ ግጭቶች እና እርስ በርስ አለመተማመንን ይፈጥራል. ተማሪው መምህሩን እንደ የእውቀት ምንጭ ሳይሆን በዋናነት እንደ ተቆጣጣሪ ብዙ ጊዜ ስህተት እንደሚሰራ እና አንዳንዴም ሊታለል ይችላል. ነጥቦች መምህሩንም ይጎዳሉ። ከዋና ዋና ኃላፊነቱ እንዲዘናጉ እና ትምህርቱን ወደ አሰልቺ የጥያቄ ክፍለ ጊዜ ይለውጡታል።
አሁን ያለው የግምገማ እና የውጤት ስርዓት ዋነኛው ኪሳራ ከሳይኮሎጂስቱ እይታ አንጻር በልጁ ላይ የሚያስከትሉት አሰቃቂ ተጽእኖ ነው. መምህራን በክፍል ውስጥ የውጥረት ውጥረቱ ውጤት ሲታወቅ እና የተቀበሉትን ነጥቦች ለመፈለግ በማስታወሻ ደብተሮች ውስጥ ያለውን አሳዛኝ ዝምታ ጠንቅቀው ያውቃሉ። ሁሉም አስተማሪዎች ውጤቶች በልጆች ላይ የሚቀሰቅሱትን ምላሽ መከታተል ነበረባቸው-ከማይደበቅ ደስታ እስከ እንባ።
የእያንዳንዱን ተማሪ የጥራት መጨመር እንዴት ግምት ውስጥ ማስገባት እና መገምገም ይቻላል? በእርግጥ የጥራት ምዘና የተገኘውን እውቀት መጠን መገምገም ሳይሆን የብቃት ስብስብን የእድገት ደረጃ መገምገም የለበትም። በሚገመገሙበት ጊዜ አጠቃላይ የአሠራር ድርጊቶችን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው, የተገኘው ውጤት - ውጤቱ, እንዴት - ግብ ማውጣት, እቅድ ማውጣት, ምንጮችን መጠቀም, መረጃን ማቀናበር, በውይይት ውስጥ መሳተፍ; ምን ዓይነት ምርት እንደተገኘ - ኦርጅናሌ, መደበኛ ያልሆነ, የግላዊ አቀማመጥ ማሳያ.
በሁሉም የትምህርት ቤት እድገት ደረጃዎች, የአስተማሪውን የግምገማ ተግባር ለመተግበር ውጤታማ መንገዶችን የማግኘት ጉዳይ መጀመሪያ ይመጣል.
ተማሪዎችን ለመገምገም አዳዲስ መንገዶች ቀርበዋል። ለምሳሌ ፣ እንደ:
የደረጃ አሰጣጡ አላማ የተማሪዎችን ነፃነት ለማነሳሳት ሁኔታዎችን መፍጠር ሲሆን ይህም በተጨባጭ በተገኘው ውጤት መሰረት የስራ ውጤታቸውን በወቅቱና በተደራጀ መልኩ በመገምገም ነው።
1) በርዕሰ-ጉዳዩ ውስጥ ያለው አጠቃላይ የጥናት ኮርስ በቲማቲክ ክፍሎች የተከፈለ ነው, ቁጥጥርም ግዴታ ነው.
2) በእያንዳንዱ ክፍል ውስጥ ስልጠና ሲጠናቀቅ የተማሪውን እውቀት በትክክል ሙሉ ቁጥጥር በነጥቦች ግምገማ ይከናወናል.
3) በስልጠናው መጨረሻ ላይ ለጠቅላላው ክፍለ ጊዜ የተመዘገቡት ነጥቦች ድምር ተወስኖ አጠቃላይ ምልክቱ ተዘጋጅቷል. ከ 86% እስከ 100% የመጨረሻ ደረጃ ያላቸው ተማሪዎች ከፈተናዎች (ፈተናዎች) ነጻ ሊሆኑ ይችላሉ.
የደረጃ አሰጣጥ ስርዓቱን ለማስተዋወቅ በሚዘጋጅበት ጊዜ መምህሩ እና ተማሪው በጋራ ግዴታዎች ላይ ስምምነት ያደርጋሉ ። ለዚሁ ዓላማ, እያንዳንዱ ተዋዋይ ወገኖች ምን መብቶችን እና ኃላፊነቶችን እንደሚወስዱ የሚያመለክት የ "አስተማሪ-ተማሪ" ስምምነት ቅጽ እየተዘጋጀ ነው. የ "መቆጣጠሪያ ነጥቦች" (የመዝገብ ወረቀት) ካርታ ከስምምነቱ ጋር ተያይዟል. ይህ ዋናው የደረጃ አሰጣጥ ሰነድ ነው። ኮንትራቱ ስልጠናውን ለማጠናቀቅ ሁኔታዎችን ይደነግጋል. ተማሪው በምን አይነት ሁኔታዎች ከፈተና ነፃ እንደሚሆን ወይም በተቃራኒው ፈተናውን እንዲወስድ እንደማይፈቀድለት ያውቃል።
የደረጃ አሰጣጥ ቴክኖሎጂ የተማሪዎችን እውቀትና ክህሎት ለማረም ልዩ ክፍሎችን ጨምሮ አዳዲስ ድርጅታዊ የስልጠና ዓይነቶችን ማስተዋወቅን ያካትታል። በተማሪው እንቅስቃሴ ውጤቶች ላይ በመመስረት መምህሩ የተማሪውን ሥራ ደረጃ የመቆጣጠር ጊዜን ፣ ዓይነቶችን እና ደረጃዎችን ያስተካክላል ፣ በዚህም የትምህርት እንቅስቃሴዎችን በራስ የመመራት እድልን ያረጋግጣል ።
የደረጃ አሰጣጥ ቁጥጥር ስርዓትን በመተግበር ላይ ያለው ዋነኛው ችግር መምህሩ ለትምህርት ዝግጅት እና ለተጨማሪ ክፍሎች ያሳለፈው ጊዜ ከፍተኛ ጭማሪ ነው። ነገር ግን, በተሞክሮ, የችግሩ ክብደት ይቀንሳል.
ከግለሰብ የስልጠና ቴክኖሎጂ ጋር ሲሰራ የሂሳብ አያያዝ ትልቅ ሚና ይጫወታል. ተማሪዎች የችግራቸውን ደረጃ ስለሚመርጡ ምልክቱ ትርጉሙን እንደሚያጣ ከላይ ከተጠቀሰው መረዳት ይቻላል። ሁሉም ተግባራት እና ፈተናዎች በመርህ ደረጃ ይገመገማሉ: "ተከናውኗል - አልተሰራም" ወይም "አልፏል - አልተሳካም". ከዚህም በላይ "ያልተሰራ" እና "አልደረሰም" ምንም አይነት ድርጅታዊ መደምደሚያ አያስከትልም. ሁለቱ ትርጉም የላቸውም ምክንያቱም... ፈተናውን የወደቀ ተማሪ ትምህርቱን እንደገና ይማራል እና በርዕሱ ላይ ለሁለተኛ ጊዜ ፈተናውን ይወስዳል። በግለሰብ ባህሪያት ላይ በመመስረት, ፈተናውን በሙሉ ወይም በከፊል መውሰድ ይችላል.
በጥናት ጊዜ ውስጥ አጠቃላይ ከፍተኛው የአካዳሚክ አፈፃፀም ከፍተኛ የደረጃ አሰጣጥ ምልክቶች በትምህርቶች ውስጥ ከፍተኛውን ደረጃ ያቀፈ ነው ፣ እና የእያንዳንዱ ርዕሰ ጉዳይ የደረጃ ማርክ በተካተቱ ርእሶች (ክፍሎች) ውስጥ የደረጃ ምልክቶችን ያካትታል።
ስለዚህ፣ ዛሬ እውቀትን ለመከታተል እና ለመገምገም የደረጃ አሰጣጥ ስርዓቱ ለተማሪዎች እና ለመምህራን ስልታዊ፣ ከፍተኛ ተነሳሽነት ያለው ስራ እንደሚሰጥ በእርግጠኝነት መናገር እንችላለን።
ይህ የተረጋገጠው የደረጃ አሰጣጥ ስርዓትን ወደ ትምህርታዊ ሂደት ሲያስተዋውቅ በመማር ውስጥ የሚከተሉት ጥቅሞች ተፈጥረዋል ።
በቁጥጥር ሂደት ውስጥ ያለው አስጨናቂ ሁኔታ ለሁለቱም ተማሪዎች እና አስተማሪዎች ይቀንሳል;
መማር ተማሪን ያማከለ ይሆናል;
የደረጃ አሰጣጥ ስርዓቱ የተማሪውን ስብዕና ውርደትን አያካትትም እና የራሱን ችሎታዎች እና ችሎታዎች እራሱን እንዲገመግም ያስችለዋል፣ ማለትም። በጠቅላላው የጥናት ጊዜ ውስጥ በትጋት እንዲሠራ ያበረታታል።
በራስ መተማመን
የምዘና አንዱ አስፈላጊ ገጽታዎች ተማሪዎች ስለራሳቸው ክፍል እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ራሳቸውን መገምገም ነው። የመምህራን እና አስተማሪዎች ተፅእኖ ተማሪው ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ለመቆጣጠር ከሚያደርገው ጥረት ጋር እራሱን "በማስተማር" ውስጥ ካለው እንቅስቃሴ ጋር መገጣጠም አለበት።
ራስን መግዛት ልዩ ድርጊቶችን የሚያመለክት ነው, ርዕሰ ጉዳዩ የአንድ ሰው የራሱ ግዛቶች እና ንብረቶች እንደ እንቅስቃሴ እና ግንኙነት ርዕሰ ጉዳይ ነው.
በተለያዩ የትምህርት ሂደት ደረጃዎች ራስን መግዛት አስፈላጊ ነው, እና በዚህ መሰረት, ተማሪዎች በተለያዩ የትምህርቱ ደረጃዎች ማስተማር አለባቸው.
በመጀመሪያ ደረጃ, ተማሪዎች የመጀመሪያ ደረጃ (የዝግጅት) ራስን መግዛትን ማስተማር አለባቸው, ይህም ሥራው ከመጀመሩ በፊት ማለትም በአቅጣጫ ደረጃ ላይ ነው. ስለ ግቡ፣ ትምህርታዊ ተግባር እና የአስተማሪ መስፈርቶች ትክክለኛ ግንዛቤን ለማረጋገጥ ተማሪው ያስፈልገዋል። ተማሪው መምህሩን ጥያቄዎችን በመጠየቅ, የተግባር ሁኔታዎችን እና የመነሻ መረጃዎችን ከእሱ ጋር በማብራራት, እንዲሁም የሥራ ቦታውን ዝግጁነት እና የጉልበት ዘዴዎችን በማጣራት ይህን ማድረግ እንደሚችል ሊነግሮት ይገባል.
ገለልተኛ እንቅስቃሴን በማከናወን ላይ, ትምህርታዊ ተግባርን በመፍታት ሂደት ውስጥ, መምህሩ የተማሪዎችን ወቅታዊ (ትክክለኛ) ራስን መግዛትን ማበረታታት እና "ማስነሳት" አለበት. የዚህ ዓይነቱ ራስን የመግዛት ልዩ ተግባራት መከታተል፣ መካከለኛ ውጤቶችን ከተሰጠው መመዘኛ ጋር ማወዳደር፣ ያጠፋውን ጊዜ መመዝገብ፣ ግቡን ለማሳካት በቂ መንገዶችን መምረጥ እና የትምህርት ተግባሩን ለመፍታት መንገዶች ወዘተ ናቸው።
ተማሪዎች የተወሰነ ዓይነት እንቅስቃሴ ካደረጉ በኋላ፣ ከገለልተኛ ሥራ በኋላ ራስን መግዛትን የመጨረሻ (መግለጽ) ላይ ማነጣጠር አለባቸው።
መምህሩ በትምህርቱ ውስጥ ማንኛውንም አይነት እንቅስቃሴ በመጠቀም ልጆችን ራስን መግዛትን፣ ውስጣዊ ግንዛቤን እና በራስ መተማመንን ማስተማር ይችላል።
በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ራስን የመግዛት ችሎታ የተቀመጠውን ትምህርታዊ ግብ ለማሳካት የራሱን መንገድ በተናጥል የመቆጣጠር ችሎታ እንደመሆኑ መጠን ራስን መግዛትን ለመፍጠር ሦስተኛው አስፈላጊ ሁኔታ በትምህርት ሥራ ውስጥ ዕቅዶችን መጠቀም ነው።
ለማስተማር እቅድ ማውጣት ውስብስብ እንቅስቃሴ ሲሆን ለትምህርት ቤት ልጆች አንዳንድ ችግሮች ያስከትላል. ከመምህሩ ጋር በመተባበር ህጻናት እራሳቸውን ችለው እንዲቆሙ ከተበረታቱ እና የተለያዩ ስራዎችን በሚሰሩበት ጊዜ የአዕምሮ እና የተግባር እርምጃዎችን የማቀድ ችሎታ ካስተማሩ እነዚህን ችግሮች ማሸነፍ ይቻላል.
በማንኛውም ንግድ ውስጥ የእቅድን አስፈላጊነት ማጉላት አስፈላጊ ነው. መምህሩ ለተማሪዎቹ የእንቅስቃሴ እቅድ ማውጣት ማለት በመጀመሪያ ደረጃ እርስዎ ሊሰሩት ባለው ነገር ውስጥ ዋና ዋና ነጥቦችን ማጉላት; በሁለተኛ ደረጃ, እርስዎ የሚያከናውኗቸውን ቅደም ተከተሎች ይግለጹ, ማለትም የሥራውን ደረጃዎች ያጎላል; በሶስተኛ ደረጃ ምን ዓይነት ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን እንደሚጠቀሙ ይወስኑ; አራተኛ, ሥራው የሚከናወንበትን ጊዜ መርሐግብር; በእሱ ላይ ምን ያህል ጊዜ እንደሚጠፋ, መቼ መደረግ እንዳለበት.
ልምዱ እንደሚያሳየው ዓላማ ከተዘጋጀ እና የተግባር ተፈጥሮ ስራ ከተሰራ ተማሪዎች እንቅስቃሴዎችን በማቀድ (ስለዚህም ራስን መግዛትን) በተሳካ ሁኔታ ይቋቋማሉ። የዕቅዱ ተግባራዊ ትግበራ እና ጥብቅ አተገባበሩ ራስን የመግዛት ችሎታን በማዳበር ተለይቷል።
ራስን መግዛትን ለመመስረት ሌላው አስፈላጊ ሁኔታ የትምህርት ቤት ልጆች በተለያዩ የጋራ ሙከራዎች ውስጥ ተሳትፎ ነው. የጋራ ምዘና በትምህርቱ ውስጥ በጣም አስፈላጊው የግምገማ እንቅስቃሴዎች አካል ነው ምክንያቱም ይህ ተግባር ተማሪው በትምህርቱ ንቁ ፣ ንቁ ቦታ ላይ እንዲገኝ ፣ እንዲመረምር ፣ እንዲያነፃፅር ፣ እንዲገመግም ፣ መደምደሚያ እንዲያደርግ እና በተሻለ ሁኔታ ለመስራት እንዲጥር ያበረታታል።
የአቻ ግምገማው ከመጀመሩ በፊት እያንዳንዱ ተማሪ ስራውን በራሱ ይገመግማል። እና ከዚያ, በአስተማሪው መሪነት, የጋራ ምርመራ አለ. በመቀጠል ሥራዎቹ ወደ ደራሲዎች ይመለሳሉ, እና በገምጋሚዎቹ ድርጊቶች ካልተስማሙ ጥያቄዎችን መጠየቅ ይችላሉ.
የጋራ የመማር እንቅስቃሴዎችን ሲያደራጁ አንጸባራቂ ቁጥጥር እና ግምገማ እንቅስቃሴ የእያንዳንዱን ተማሪ በጋራ የመቆጣጠር እና የመገምገም ተግባር ውስጥ ማካተትን ያካትታል። ለዚሁ ዓላማ, የውጤት ካርዶች ጥቅም ላይ ይውላሉ, ዓላማው እራስዎን እና ሌሎችን በበቂ ሁኔታ እንዲገመግሙ ለማስተማር ነው. ተማሪዎች አጫጭር ማስታወሻዎችን እንዲያቀርቡ ይጠየቃሉ - ለግምገማ ማረጋገጫዎች በምስጋና ፣ በማፅደቅ ፣ በምኞቶች ፣ ወዘተ.
የተማሪዎች ራስን የመግዛት እና በራስ የመተማመን ችሎታ ከሌሎች የግለሰቦች ባህሪያት እና ባህሪያት ተለይተው ማዳበር እንደማይችሉ እና ከሌሎች የግላዊ መዋቅር አካላት ጋር ያልተዛመደ ሊሆን እንደማይችል መታወስ አለበት። ስለራስ እና ስለ ሌሎች ሰዎች ያለውን መረጃ ስለመረዳት ስለራስ እና ስለ ሌሎች ሰዎች መደምደሚያ "ማድረግ" ስለምንነጋገር እነዚህ ችሎታዎች በዋነኝነት ከአእምሮአዊ ሉል እና ከአእምሮ ችሎታዎች እድገት ጋር የተቆራኙ ናቸው ። በተጨማሪም ራስን የመግዛት እና ራስን የመግዛት ችሎታዎች የሚወሰኑት በተማሪው የማበረታቻ መስክ እድገት ላይ ነው, ምክንያቱም ህጻኑ በዙሪያው ባሉ ሰዎች እውቅና, አክብሮት, ራስን ማሻሻል እና ከፍተኛ ምዘናዎች ፍላጎት ላይ የተመሰረተ ነው. በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ስላለው መልካም እና ስኬት።
ፖርትፎሊዮ
እጅግ በጣም ብዙ ከሆኑ የፖርትፎሊዮ ዓይነቶች መካከል የሰነዶች ፖርትፎሊዮዎች እና የሥራ ፖርትፎሊዮዎች ተለይተው ይታወቃሉ።
በ "ሰነዶች ፖርትፎሊዮ" ውስጥ ተማሪው በአለም አቀፍ, በፌዴራል, በክልል, በማዘጋጃ ቤት የውድድር ደረጃ, ውድድሮች, ኦሊምፒያዶች, በስጦታዎች ውስጥ ተሳትፎን የሚመለከቱ ሰነዶችን, ከሙዚቃ እና ስነ-ጥበባት ትምህርት ቤቶች ሲመረቁ እና የፈተና የምስክር ወረቀቶችን በይፋ እውቅና ያገኘ የምስክር ወረቀቶችን ያቀርባል.
"የስራዎች ፖርትፎሊዮ" የተለያዩ የምርምር, ዲዛይን እና ሌሎች የተመራቂ ስራዎች ስብስብ ነው. የሥራ ፖርትፎሊዮ የሚከተሉትን ሊያካትት ይችላል-
የፕሮጀክት ሥራ (የፕሮጀክት ርዕስ, የሥራው መግለጫ, የሥራው ጽሑፍ በታተመ ቅጽ);
የምርምር ስራዎች እና ረቂቅ (የምርምር ስራዎች, ረቂቅ, ያገለገሉ ጽሑፎች);
ቴክኒካዊ ፈጠራ: ሞዴሎች, አቀማመጦች, መሳሪያዎች (የአንድ የተወሰነ ስራ ተግባራዊ መግለጫ);
የስነ ጥበብ ስራ (የስራዎች ዝርዝር ተሰጥቷል, በኤግዚቢሽኖች, በቲያትር, በኦርኬስትራ ውስጥ መሳተፍ, መዘምራን ተመዝግቧል);
የተለያዩ ልምዶች: ቋንቋ, ማህበራዊ, ጉልበት, ትምህርት (የአሰራር አይነት, የተጠናቀቀበት ቦታ, የቆይታ ጊዜ ተመዝግቧል);
በተለያዩ የሥልጠና ኮርሶች ተጨማሪ የትምህርት ተቋማት ክፍሎች;
በሳይንሳዊ ኮንፈረንሶች, ትምህርታዊ ሴሚናሮች እና ካምፖች ውስጥ ተሳትፎ;
ይህ ዓይነቱ ፖርትፎሊዮ የጥራት ግምገማን ያካትታል ለምሳሌ ከቁሳቁሶች ሙሉነት, ልዩነት እና አሳማኝነት, የቀረበው ስራ ጥራት, ለተመረጠው የስልጠና መገለጫ እና ሌሎችም. በዚህ ክፍል ውስጥ የቀረቡት ቁሳቁሶች ስለ ተማሪው የትምህርት እና የፈጠራ እንቅስቃሴ ተለዋዋጭነት ፣ የፍላጎቱ አቅጣጫ እና የቅድመ-መገለጫ ዝግጅት ባህሪ ሰፋ ያለ ሀሳብ ይሰጣሉ ።
የሚቀጥለው ዓይነት ፖርትፎሊዮ ምንም ያነሰ አስፈላጊ አይደለም - "የግምገማ ፖርትፎሊዮ". ተማሪዎች በፈጠራ ስራዎች, በምርምር እና በሌሎች ፕሮጀክቶች, በማህበራዊ ልምዶች, በኮንፈረንስ ላይ በመሳተፍ እና በተለያዩ የአተገባበር ስራዎች ላይ አስተያየት እንዲሰጡ የተጋበዙት እዚህ ነው. የዚህ ክፍል አስፈላጊ አካል የተማሪው ለራሱ ያለው ግምት, የእራሱን እንቅስቃሴዎች ነጸብራቅ ነው. አንድ ልጅ በአንዳንድ የትምህርት ዓይነቶች ፣ የትምህርት መስኮች ወይም ውድድሮች ፣ ኦሊምፒያዶች ጥሩ ውጤቶችን ሲያቀርብ ይከሰታል ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ ሥራውን በታላቅ ፍላጎት ያከናውናል ፣ ይህም ብዙውን ጊዜ ማንም አይጠራጠርም። በውጤቱም, ምክሮችን ሊቀበል ይችላል, ስኬታማ በሆነበት መገለጫ ውስጥ ይሳተፋል, ነገር ግን የሞራል እርካታን አያገኝም. በዚህ የፖርትፎሊዮ ክፍል በመጠቀም አንድ ልጅ እራሱን እንዲያገኝ እና የሙያ መመሪያን በብቃት እንዲገነባ መርዳት ይቻል ይሆናል፣ ልጁ በሚያደርጋቸው የተለያዩ ተግባራት ላይ፣ ከአካዳሚክ እና ከትምህርት ስራ እስከ የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያዎች ድረስ እራሱን የሚያንፀባርቅበት ሁኔታ ይቀርባል።
የትምህርት ፖርትፎሊዮ ዓይነቶች የተለያዩ ናቸው፤ መምህራን እና ተማሪዎች የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ለማደራጀት የሚረዳውን ዓይነት የመምረጥ መብት አላቸው። ነገር ግን ለተማሪዎች የትምህርት ስኬቶች ፖርትፎሊዮ በጣም ጥሩው አማራጭ ድብልቅ እይታ ነው ፣ እሱም የመማር ውጤቶቻቸውን ፣ ንቁ ማህበራዊ ህይወታቸውን እና የእራሳቸውን ውጤት በራስ የመገምገም ጊዜዎችን ያሳያል።
ስለዚህ, መምህሩ ከባድ ስራን ያጋጥመዋል - በትምህርቱ ውስጥ ብዙ ገፅታዎችን እና የተማሪ እንቅስቃሴን ደረጃዎች ግምት ውስጥ ማስገባት, የተከናወኑ ድርጊቶችን እና መግለጫዎችን ውጤታማነት እና ምርታማነትን ለመከታተል. በተመሳሳይ ጊዜ የእያንዳንዱን ተማሪ ስራ መገምገም እና የጥራት ማሻሻያውን ደረጃ መከታተል ያስፈልጋል. መፍትሄው አጠቃላይ ግምገማን በመጠቀም እውቀትን እና ክህሎቶችን ብቻ ሳይሆን ስልታዊነትን ፣ ነፃነትን እና የትምህርት ስራን ፈጠራን ከግምት ውስጥ ያስገባ ፣ የተፈጠሩ ብቃቶች መገለጫ ደረጃ ፣ የርዕዮተ ዓለም ጥልቀት ፣ የዜጎች አቀማመጥ ፣ አመጣጥ እና የተገኙትን የትምህርት ምርቶች መደበኛ ያልሆነ. የግምገማው የመጨረሻ ውጤት በተቀናጀ መልክ ሊቀርብ ይችላል-የመምህራን ግምገማ, ራስን መገምገም እና የአቻ ግምገማ, ነጸብራቅ.
አንድ ልጅ ምልክት በሚሰጥበት ጊዜ, በባልደረባዎች እና በአስተዳደሩ ዓይን ውስጥ እንዴት እንደምመለከት ማሰብ አያስፈልግዎትም, ነገር ግን ህጻኑ ዛሬ ምን እንደሚያደርግ አስቡ, ነገ ከዚህ ምልክት በኋላ: መጽሐፍ ይወስዳል? የበለጠ ታታሪ ይሁኑ ወይም ይህ ምልክት እንዲሰራ አያበረታታዎትም? ግዴለሽነት ይተውዎታል። ዛሬ, ይህ ምናልባት የማርክ ተጨባጭነት እና ፍትሃዊነት ያለው ነው.
በመሆኑም ምዘና የትምህርት ውጤትን ለመከታተል ብቻ ሳይሆን የትምህርት ግቦችን ማሳካት እንደ አንዱ የማስተማር ዘዴ ከተወሰደ በትምህርት ቤት የምዘና ስርዓት ለውጦች ለትምህርት ዘመናዊነት አቅጣጫዎች በቂ ይሆናሉ። .
በተጨማሪ፡-
የመጨረሻ ምዘና እና ወቅታዊ ደረጃዎችን የማውጣት ሂደቶች ይለያያሉ, ይህም "ፐርሰንት ማኒያ" ለማጥፋት ይረዳል;
ቀጣይነት ባለው ክትትል ለተማሪው ምቹ ሁኔታዎች ይፈጠራሉ, አሉታዊ ምልክትን መፍራት ይወገዳል, ይህም በተመራቂው ተነሳሽነት, በራስ መተማመን እና ሃላፊነት ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል;
ቀጣይነት ባለው ክትትል, በመጀመሪያ ደረጃ, በግለሰብ ብቃት እድገት ውስጥ መሻሻል ይበረታታል;
ተማሪዎች ለምደባ እና ለግምገማ መመዘኛዎች በቅድሚያ "ክፍት" የምዘና መስፈርቶች ይቀርባሉ;
የስልጠናው ይዘት ተማሪው ከአስተማሪው እና ከሌሎች ተማሪዎች ጋር በጋራ በተዘጋጀው መስፈርት መሰረት ራስን የመግዛት እና ራስን የመገምገም ዘዴዎችን ይጨምራል።
የአሁን እና የመጨረሻ የምስክር ወረቀት አሰጣጥ ሂደቶች ለአንድ ፈተና ቴክኖሎጂ ፣ ለተማሪዎች የእውቀት ማረጋገጫ እና የምስክር ወረቀት በቂ ይሆናሉ።
የተማሪዎችን የትምህርት ግኝቶች ለመገምገም አዳዲስ አቀራረቦችን መፈለግ ከተወሰነ ደንብ ጋር በመስማማት የልጁን ትምህርት በራሱ እድገት ውጤቶች ላይ በመመስረት ወደ መገምገም መርህ ከመሸጋገር ጋር የተቆራኘ ነው ። የእያንዳንዱን ተማሪ ግላዊ ግኝቶች፣ የአንፀባራቂ ክህሎቶችን እድገት እና የተማሪዎችን በራስ ግምት መገምገም።
መጽሃፍ ቅዱስ
1. Bakhmutsky A.E. የትምህርት ጥራትን ለመገምገም የትምህርት ቤት ስርዓት // የትምህርት ቤት ቴክኖሎጂዎች. - 2004. - ቁጥር 1.
2. Vyazova O.V. የመምህራን የእውቀት ምዘና ስርዓት ድርጅታዊ ደረጃ // መረጃ እና ትምህርት. - 2001 - ቁጥር 4
3. ጌራሲሞቫ ኤን. የእውቀት ግምገማ // የትምህርት ቤት ልጆችን ማስተማር አለበት. - 2003 - ቁጥር 6
4. ግሮሞቫ ቲ. ለመገምገም ሳይሆን ለማነሳሳት // የትምህርት ቤት አስተዳደር. - 2005. - ህዳር 16-30 (ቁጥር 22).
5. Ksenzova G.yu.. የአስተማሪ ግምገማ ተግባራት፡ M., 1999
6. Kostylev F.V.. በአዲስ መንገድ አስተምሩ፡ ክፍሎች ያስፈልጋሉ፡ 2000
7. ኖቪኮቫ ቲ.ጂ. የግለሰብ ስኬቶች አቃፊ - "ፖርትፎሊዮ" // የትምህርት ቤት ዳይሬክተር.-2004. - ቁጥር 7
8. በዘመናዊ ትምህርት ቤት ግምገማ // ደረጃዎች እና በትምህርት ውስጥ ክትትል. - 2002. - ቁጥር 5.
9. ፔይን ኤስ.ጄ. የትምህርት ፖርትፎሊዮ - አዲስ የተማሪዎችን ግኝቶች የመከታተል እና የመገምገም ዘዴ // የትምህርት ቤት ዳይሬክተር. - 2000 - ቁጥር 1.
10. የተማሪ ውጤቶች ፖርትፎሊዮ - በትምህርት ቤት የግምገማ ስርዓቱን ለማሻሻል አንድ እርምጃ // የመገለጫ ትምህርት ቤት - ቁጥር 5. - 2004.
11. የሩሲያ ጂኤ ቴክኖሎጂ ደረጃ አሰጣጥ ስልጠና // ተጨማሪ ትምህርት. - 2004, ቁጥር 12
12. በደረጃ ቁጥጥር የተማሪ ስኬት ምስረታ // የትምህርት ቤት ቴክኖሎጂዎች. - 2003. - ቁጥር 6.
በተለያዩ አገሮች የሚገኙ የትምህርት ተቋማት የተለያዩ የምዘና ሥርዓቶች አሏቸው። በሩሲያ ውስጥ, ትምህርት ቤቶች, እንዲሁም ከፍተኛ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ተቋማት, ባለ አምስት ነጥብ ግምገማ ሥርዓት ይጠቀማሉ.
አብዛኛዎቹ የሩሲያ ትምህርት ቤቶች የአምስት ነጥብ አሰጣጥ ስርዓትን ለብዙ አሥርተ ዓመታት ሲጠቀሙ ቆይተዋል. ለሁለቱም ተማሪዎች፣ ወላጆች እና አስተማሪዎች የታወቀ ነው። ሆኖም የምዘና ስርዓቱን የማሻሻል ጥያቄዎች ከጊዜ ወደ ጊዜ እየተነሱ ነው።
ባለ አምስት ነጥብ ስርአት የተማሪን እውቀት እንደሚከተሉት ያሉ ምዘናዎችን በመጠቀም መወሰን ነው። 5 - በጣም ጥሩ- የቁሱ ጥልቅ ውህደት ፣ አሳማኝ መልስ ፣ ስህተቶች አለመኖር ፣ 4 - ጥሩ- ቁሳቁሱ በደንብ በሚታወቅበት ጊዜ የተሰጠው ነው ፣ ግን ተግባሩን ሲያጠናቅቅ ጥቃቅን ስህተቶች ተደርገዋል ፣ 3-አጥጋቢ- ተማሪው በትክክል መግለጽ የማይችለው የተወሰነ እውቀት ሲኖር ጥቅም ላይ ይውላል ፣ ስህተት ይሠራል ፣ 2 - አጥጋቢ ያልሆነ- ስለ ቁሳቁሱ ደካማ ግንዛቤን ያሳያል እና 1. በተግባር ፣ እንደ 1 ያለው ደረጃ በተግባር ጥቅም ላይ አይውልም ፣ ስለሆነም ለእሱ የተለየ ትርጉም የለም። በንድፈ ሀሳብ፣ የ1 ነጥብ የቁሳቁስ አለመረዳትን ያሳያል።
የዚህ ሥርዓት ሌላው ገጽታ የመጨረሻው ክፍል 1 ወይም 2 ሆኖ ሊሰጥ አይችልም. ብዙ ጊዜ, ለተማሪው አጥጋቢ ያልሆነ ክፍል ከመስጠት ይልቅ, መምህሩ ወዲያውኑ እንዲያስተካክለው ያቀርባል. Pluses ወይም minuses ደግሞ ብዙውን ጊዜ ወደ ቁጥሮች ይታከላሉ. እንዲሁም ለመካከለኛ ግምገማዎች ብቻ ጥቅም ላይ ይውላሉ.
የግምገማው መስፈርት የተማሪው የእውቀት ደረጃ ነው, እንዲሁም የተወሰኑ ስራዎችን ለማጠናቀቅ ከአብነት ጋር ማወዳደር. የተጠናቀቁት ተግባራት ብዛት፣ የመልሱ ስፋት እና ርዕሰ ጉዳዩ የመጨረሻውን ክፍል ለመወሰን ላይ ተጽእኖ ያሳድራል። ለጽሑፍ እና የቃል ምላሾች የተለየ የመምረጫ መስፈርቶችም አሉ። ብዙውን ጊዜ የአስተማሪው የግል ስሜቶች በግምገማው ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ.
የአምስት ነጥብ ደረጃ አሰጣጥ ስርዓት ጥቅሞች
- ባለ አምስት ነጥብ ደረጃ አሰጣጥ ስርዓት ለብዙዎች የታወቀ እና የተለመደ. ስለዚህ, ወላጆች እና ተማሪዎች ስለ ግምገማ መስፈርቶች ጥያቄዎች የላቸውም. ይህ የዚህ ሥርዓት ዋነኛ ጥቅም ነው.
- በተጨማሪም ጥቅም ነው በቂ የግምገማ መስፈርቶች ቀላልነት. ብዙ ደረጃ አሰጣጦችን ከሚጠቀሙ ሌሎች የግምገማ ዘዴዎች በተቃራኒ ባለ አምስት ነጥብ መለኪያ የቁሳቁስን የመረዳት ጥልቀት የሚወሰንባቸውን ብዙ መመዘኛዎችን አያካትትም። ይህ ለተማሪው ምላሽ እንዲሰጥ እና መምህሩ ስራውን ለመፈተሽ ትንሽ ጊዜ ይወስዳል።
- ባለ አስር ነጥብ የውጤት አሰጣጥ ዘዴን በመጠቀም ትክክለኛውን ውጤት ለማወቅ መምህሩ ለተማሪው ብዙ ተጨማሪ ጥያቄዎችን መጠየቅ ይኖርበታል። በተመሳሳይ ጊዜ, ባለ አምስት ነጥብ ስርዓት ለእያንዳንዱ ግምገማ የተወሰነ የእውቀት ደረጃን ይጠቁማል.
- ብዙ ቁጥር ያላቸው ግምገማዎች መኖራቸው በመካከላቸው ያሉትን መስመሮች ያደበዝዛል። ስለዚህ ለምሳሌ በአምስት ነጥብ የደረጃ አሰጣጥ ስርዓት በ5 እና 3 መካከል ትልቅ ልዩነት አለ፡ ባለ አስር ነጥብ የደረጃ አሰጣጥ ስርዓትን ብንወስድ በ5 እና 7 መካከል ያለው ልዩነት ለምሳሌ ለ ብቻ ሳይሆን ለመለየት አስቸጋሪ ነው። ተማሪው, ግን ለመምህሩም ጭምር.
የአምስት ነጥብ ስርዓት ጉዳቶች
- በአሁኑ ጊዜ የግምገማ ስርዓቱን ማሻሻል አስፈላጊነት ላይ ክርክር እየጨመረ ነው. ብዙ የትምህርት ተቋማት፣ በዋናነት የግል ትምህርት ቤቶች፣ ወደ ሌላ የእውቀት ምዘና ስርዓቶች እየተቀየሩ ነው።
- ዋነኞቹ ጉዳቶች እንደ 2 ያሉ ግምገማዎች በተግባር ጥቅም ላይ አለመዋላቸው እና እንደዚህ ያሉ ግምገማዎች የቁሳቁስን ደካማነት ወይም በአንዳንድ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ የእውቀት ማነስን ያመለክታሉ። ስለዚህ, እንደ የመጨረሻ ግምገማ ጥቅም ላይ ሊውሉ አይችሉም.
- እንደ 5-, 3+ ያሉ ደረጃዎችን በመጠቀም የውጤቱን ትክክለኛነት ይቀንሳል. እንደነዚህ ያሉት ክፍሎችም እንደ የመጨረሻ ክፍል አይጠቀሙም, ነገር ግን ብዙውን ጊዜ እንደ መካከለኛ ደረጃዎች ይሰጣሉ. ሰፋ ያለ ደረጃ አሰጣጥ ያለው የደረጃ አሰጣጥ ልኬት እውቀትን በበለጠ እና በተጨባጭ እንዲገመግሙ ያስችልዎታል።
- የአምስት-ነጥብ መለኪያ ትልቅ ኪሳራ ከብዙ ዘመናዊ የመመዘኛ ዘዴዎች ይለያል. በጣም አስገራሚው ምሳሌ የተዋሃደ የስቴት ፈተና ነው። ለእያንዳንዱ ትምህርት ቤት ተመራቂዎች ግዴታ ነው, የልጁ ተጨማሪ ትምህርት በውጤቱ ላይ የተመሰረተ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ፣ የተዋሃደ የስቴት ፈተና የውጤት መለኪያ ነው። 100 ነጥብ. ስለዚህ ተማሪዎች እና ወላጆች ባለ አምስት ነጥብ መለኪያ ስለለመዱ የፈተና ውጤቶችን የመተንተን ችግር አለባቸው።
- ብዙ ባለሙያዎች የሁሉንም የውጤት አሰጣጥ ስርዓቶች ጉዳት ብለው ይጠሩታል የተማሪ እድገት ግምገማ እጥረት. ውጤቶች ለተወሰኑ ስራዎች ብቻ ይሰጣሉ እና ጥብቅ መስፈርቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ. በዚህ ሁኔታ, የተማሪው የቀድሞ የእውቀት ደረጃ ግምት ውስጥ አይገባም. ይህ መምህሩ የተማሪውን እድገት እንዳይገመግም ያደርገዋል። አንድ ዓይነት መመዘኛዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የተለየ ሥራን ብቻ ለመገምገም ይገደዳል. እንዲሁም, ደረጃ በሚሰጥበት ጊዜ, ከእውቀት በተጨማሪ, የተማሪው ባህሪ እና ከመምህሩ ጋር ያለው ግንኙነት ብዙውን ጊዜ ይገመገማል. ስለዚህ, ግምገማው የተማሪውን የእውቀት ጥልቀት በትክክል አያመለክትም.
የትምህርት ስርዓቱ በየአመቱ ብዙ ለውጦችን ያደርጋል። ስለዚህ ባለ አምስት ነጥብ የእውቀት ምዘና ስርዓት አግባብነት እያጣ ነው. ሊቃውንት ለዓመታት ሲከራከሩ ቆይተዋል ማሻሻያ ያስፈልጋል።
አብዛኛዎቹ የውጭ ሀገራት ሌሎች የደረጃ አሰጣጥ ስርዓቶችን ይጠቀማሉ, እነሱም የራሳቸው ጥቅሞች እና ጉዳቶች አሏቸው. ዛሬ፣ የነጥብ ሥርዓትን ከነጭራሹ የማፍረስ ጉዳይ አሳሳቢ ነው፣ ምክንያቱም ክፍሎች ብዙውን ጊዜ ለተማሪዎች ከባድ ጭንቀት ምክንያት ይሆናሉ። በተመሳሳይ ጊዜ ግምገማዎች የልጁን የእውቀት ደረጃ ትክክለኛ መግለጫ ሊሰጡ አይችሉም, እንዲሁም የእሱን እድገት ግምት ውስጥ አያስገቡም.