በምሽት ትምህርት ቤቶች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት የማስተማር ዘዴዎች. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ዘዴዎች

ተሲስ

ቭላሶቭ, አሌክሳንደር ቭላዲሚሮቪች

የአካዳሚክ ዲግሪ፡

የፔዳጎጂካል ሳይንሶች እጩ

የቲሲስ መከላከያ ቦታ;

የ HAC ልዩ ኮድ

ልዩነት፡-

የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ፣ የስፖርት ማሰልጠኛ ፣ ጤና እና መላመድ ፅንሰ-ሀሳብ እና ዘዴ አካላዊ ባህል

የገጾች ብዛት፡-

ምዕራፍ 1. ባህሪያት ሳይንሳዊ አቀራረቦችበአካላዊ ትምህርት መስክ የትምህርት ቤት ልጆችን ትምህርት ማሻሻል.

1.1. ትንተና ሳይንሳዊ ሀሳቦችበአካላዊ ትምህርት መስክ ውስጥ ስለ ትምህርት ቤት ልጆች የትምህርት መዋቅር እና አቅጣጫ.

1.2. በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን ስብዕና በማቋቋም ላይ የሳይንሳዊ አቀራረቦች ትንተና።

1.3. በአካላዊ ትምህርት መስክ ለት / ቤት ልጆች የትምህርት ይዘት መሰረታዊ ነገሮችን ለማሻሻል የሳይንሳዊ አቀራረቦች ትንተና.

ምዕራፍ 2. የጥናቱ ዓላማዎች, ዘዴዎች እና አደረጃጀት.

2.1. የምርምር ዓላማዎች.

2.2. የምርምር ዘዴዎች.

2.3. የጥናቱ አደረጃጀት.

ምዕራፍ 3. በአካላዊ ትምህርት ትምህርቶች ውስጥ የትምህርት እውቀቶችን የማስተማር ዘዴዎች ተጽእኖ ትምህርታዊየሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ከ7-8ኛ ክፍል ተማሪዎችን አካላዊ፣ አእምሯዊ እና ማህበራዊ ባህሪያትን ለማዳበር ያለመ።

3.1. ከትምህርታዊ ጋር የአካል ማጎልመሻ ትምህርት በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች የአመለካከት ባህሪዎች ባህሪዎች ትኩረት.

3.2. ከ7-8ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ላይ የፕሮግራም ቁሳቁሶችን የማሰራጨት ዘዴ።

3.3. በተማሪዎች አካላዊ እና ቴክኒካዊ ስልጠና ተለዋዋጭነት ላይ የሙከራ ዘዴ ተፅእኖ።

3.4. በልማት ላይ የሙከራ ዘዴ ተጽእኖ የአእምሮ ሂደቶችየ 7 ኛ እና 8 ኛ ክፍል ተማሪዎች.

የመመረቂያ ጽሑፍ መግቢያ (የአብስትራክት ክፍል) በርዕሱ ላይ "የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ከ 7-8 ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች ከትምህርታዊ አቅጣጫ ጋር በአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች ውስጥ ትምህርታዊ እውቀትን የማስተማር ዘዴዎች"

አግባብነት በአሁኑ ጊዜ, የትምህርት ቤት ትምህርት የራሱ ብሔረሰሶች ሂደት መዋቅር እና ይዘት መሠረት ላይ ጉልህ ለውጦች ባሕርይ ነው: ዓላማዎች እና ዓላማዎች, ዘዴዎች, ዘዴዎች እና የትምህርት ቤት ልጆች የትምህርት እንቅስቃሴዎች ማደራጀት ቅጾች. አካላዊ ትምህርት እዚህ የተለየ አይደለም. ማስተማርን ለማሻሻል በማስረጃ ላይ የተመሰረቱ አካሄዶችን ለማግኘት የተጠናከረ ፍለጋም አለ። የትምህርት ርዕሰ ጉዳይየአካላዊ ባህል, ትኩረቱ እና ይዘቱ, በትምህርት ቤት ውስጥ በተገቢው የትምህርት ደረጃዎች የማስተማሪያ ዘዴዎቹ መሰረታዊ ነገሮች እድገት.

በቅርብ ጊዜ ከተገኙት ሳይንሳዊ አቀራረቦች እና የፅንሰ-ሃሳባዊ አወቃቀሮች መካከል በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆችን ትምህርት ለማሻሻል መንገዶችን የሚወስኑ ሁለቱን መለየት ይቻላል.

የመጀመሪያው በዋናነት የተማሪዎችን የአካል ማጎልመሻ መሰረታዊ መርሆችን በማሻሻል ላይ ያተኮረ ነው የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ርእሰ-ጉዳይ ይዘት አንጻራዊ በሆነ መልኩ በማጠናከር በአካላዊ ትምህርት መስክ አንዳንድ የታሪክ እና የህክምና-ባዮሎጂካል እውቀት ገጽታዎች ላይ. ሁለተኛው አካሄድ የተማሪዎችን ስብዕና የመፍጠር ፣ ፍላጎቶቻቸውን እና ፍላጎቶችን ለማዳበር ፣ የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን አወቃቀር ፣ ይዘት እና ትኩረት የመቀየር አስፈላጊነትን ይወስናል ፣ ከአካላዊ ትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ጋር ቀጥተኛ ትስስር። ገለልተኛየአካል ብቃት እንቅስቃሴ ዓይነቶች።

በትምህርት ቤት ውስጥ የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን ለማዳበር በሳይንሳዊ ፍለጋዎች ምክንያት የሩስያ ፌደሬሽን ትምህርት ሚኒስቴር በአሁኑ ጊዜ ሁለት ዓይነት ስርዓተ-ትምህርትን አጽድቋል. እነዚህ በ V.I. Lyak እና ተባባሪ ደራሲዎች, E.N. Litvinov እና ተባባሪ ደራሲዎች, A.V. Popkov እና በ A.P. Matveev አጠቃላይ አርታኢነት የተገነቡ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ፕሮግራሞች በአካላዊ ትምህርት የተዘጋጁ የአካል ማጎልመሻ ፕሮግራሞች ናቸው.

201፣243። የእነዚህ ተለዋጭ ፕሮግራሞች መገኘት የግንኙነቱን ፍላጎት የሚወስነው በውስጣቸው የገቡትን ፈጠራዎች አዋጭነት ለማረጋገጥ ብቻ ሳይሆን እነሱን ለማስተማር መሰረታዊ ዘዴዎችን የማዳበር ችግርን ያረጋግጣል ። የትምህርት ቁሳቁስ. በተጨማሪም ፣ በሚቀጥሉት የክፍል ዓይነቶች እና የድምፅ መጠን ሁኔታዎች ማስተማር የማስተማር ሰዓቶችበመሠረታዊ ሥርዓተ-ትምህርት ለአካላዊ ትምህርት ርዕሰ-ጉዳይ የቀረበ አጠቃላይ ትምህርትተቋማት የራሺያ ፌዴሬሽን.

እንደሚታወቀው ለትምህርት ቤት ልጆች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ዘዴያዊ መሠረቶች በዋናነት በ Z.I. Kuznetsova የቀረበው የስሜታዊ ወቅቶች ጽንሰ-ሀሳብ ድንጋጌዎች እንደነበሩ ይታወቃል. እነዚህ ጽንሰ-ሐሳቦች በጂፒ ቦግዳኖቭ, ኤ.ኤ. ጉዝሃሎቭስኪ, ቪ.ፒ. ፊሊን እና ሌሎች ብዙ ስራዎች ላይ ከሚታዩት የትምህርት ቤት ልጆች የአካል ማጎልመሻ ሂደት ጋር ይዛመዳሉ, እና ዘዴያዊ አቀራረቦችን ባህሪያት ያሳያሉ. ዓላማ ያለውየትምህርት ቤት ኦንቶጄኔሲስ በተገቢው የዕድሜ ወቅቶች ውስጥ የተማሪዎችን አካላዊ ባህሪያት ማሳደግ.

በተመሳሳይ ጊዜ, V.K. Balsevich በስራዎቹ ላይ አፅንዖት እንደሚሰጥ; M.Ya.Vilensky; L.I.Lubysheva; A.P. Matveev እና ሌሎች ደራሲያን፣ በአሁኑ ጊዜ ተቀባይነት ያለው የዒላማ ቅንብር የትምህርት ቤት ትምህርትየተማሪዎችን ሁለንተናዊ ስብዕና ምስረታ ላይ ስሱ ጊዜዎች ጽንሰ-ሀሳብ በቂ አለመሆንን በግልጽ ያሳያል። አንድ ርዕሰ ጉዳይ ለማስተማር ተስማሚ ዘዴዎችን ማዳበር, የትምህርት ሂደት መሠረቶች ለማሻሻል, አካላዊ, አእምሯዊ እና አንድነት ውስጥ ተገለጠ አንድ ሰው የጥራት ንብረት እንደ ተማሪዎች ስብዕና አካላዊ ባህል ልማት ላይ ማተኮር አስፈላጊ ነው. ሥነ ምግባራዊ ጤንነት, እንዲሁም ተገቢ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት እውቀትና ክህሎት ውስጥ በአካል ትምህርት ሂደት ውስጥ በእሱ የተገኘ.

በዚህ ረገድ, ለአካላዊ ትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ ይሆናል ትክክለኛ ችግርየትምህርት ቤቱን መሠረት ለማዳበር በሳይንስ ላይ የተመሰረቱ አቀራረቦችን መፈለግ የሰውነት ማጎልመሻ, የተማሪዎችን አካላዊ እና አእምሯዊ እድገት አንድነት, የአካላዊ ባህል አካዳሚያዊ ርዕሰ-ጉዳይ በመማር ሂደት ውስጥ ስብዕናቸውን መመስረት, የትምህርት ሂደትን የሚመሩ ዘመናዊ የትምህርታዊ ዘዴዎችን ማዳበር.

በ P.K.Durkin, N.A. Karpushko, B.D Elkonin እና ሌሎች ተመራማሪዎች እንደተገለጸው የትምህርት ቤት ልጆችን ስብዕና አካላዊ ባህል እድገት ሂደት አንዱ አካል አካላዊ ትምህርት እና ስፖርት ውስጥ የተማሪዎችን ፍላጎት እና ፍላጎቶች የመፍጠር ቀጥተኛ ሂደት ነው. እንቅስቃሴዎች. ከዚህም በላይ በጣም አስፈላጊው የዕድሜ ዘመን, በ E.P. Ilin, L.B. Itelson, K.K. Kardelis, ለ ዓላማ ያለውየትምህርታዊ ችግሮችን መፍታት ፣ የመካከለኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ይታወቃል። የትንታኔው ውጤት እንደሚያሳየው ጥቂቶች ብቻ ናቸው ሳይንሳዊ ስራዎችኤ.ፒ. Matveeva, V.N. Shaulina; እና አንዳንድ ሌሎች ደራሲያን የትምህርት ቤት ልጆችን ለመደበኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፍላጎት ማዳበር ጉዳዮችን የሚሸፍኑ። በተመሳሳይ ጊዜ, እነዚህ ጥናቶች, የስፖርት ክፍሎች እና ክለቦች ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆች እንቅስቃሴዎች ላይ ትኩረት ጋር በዋነኝነት የተካሄደው, ቁጥጥር ፕሮግራም ቁሳዊ በመምራት ሂደት ውስጥ ትምህርት-ተኮር ክፍሎች ሁኔታዎች ውስጥ ተማሪዎች ፍላጎት ዓላማ ልማት ያለውን ችግር ለመመርመር አይደለም. በርዕሱ ላይ " አካላዊ ባህል».

በመሆኑም አካላዊ ትምህርት መስክ ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆች ትምህርት ዘመናዊ ልማት ያለውን ችግር ላይ የተገለጹት ፍርዶች አስፈላጊነት እና ወቅታዊነት ማዳበር ብቻ ሳይሆን አካላዊ ትምህርት ርዕሰ ጉዳይ የትምህርት ይዘት, ነገር ግን ደግሞ በቀጥታ መሠረታዊ ወደ methodological አቀራረቦች መፈለግ ያመለክታል. በተለያዩ የትምህርት ደረጃዎች ላይ ላሉ ተማሪዎች ማስተማር። በተመሳሳይ ጊዜ ከይዘቱ አንፃር የአካዳሚክ ትምህርቱ ራሱ እና የአስተምህሮው ዘዴ የተማሪዎችን ስብዕና አካላዊ ባህል ማሳደግ ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን በተመለከተ አዎንታዊ አመለካከት መፈጠር ላይ ያተኮረ መሆን አለበት ። ውስጥ ገለልተኛየአካል ማጎልመሻ ትምህርቶችን የማደራጀት ዓይነቶች ።

የስራ መላምት. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ውስጥ በትምህርት ቤት ልጆች "ዕድሜ" ፍላጎቶች ላይ በማተኮር የትምህርት ዕውቀትን ማዳበር የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ትምህርቶችን ውጤታማነት በከፍተኛ ሁኔታ እንደሚያሳድግ እና የተማሪዎችን ገለልተኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ አወንታዊ አመለካከት እንደሚፈጥር ይታሰብ ነበር።

የጥናቱ ዓላማ የአካል ማጎልመሻ ትምህርቶችን ከትምህርታዊ ጋር ማዳበር ነው። ትኩረትእና 7-8 ክፍል ተማሪዎች አካላዊ እና አእምሯዊ ችሎታ ልማት ላይ የራሱ ተጽዕኖ ባህሪያት መለየት, ትምህርት-ተኮር እና ገለልተኛ አካላዊ እንቅስቃሴዎች ሁለቱም ያላቸውን ፍላጎት ምስረታ.

የጥናቱ ዓላማ በአካል ማጎልመሻ መስክ የትምህርት ቤት ልጆች የትምህርት ሂደት ነው.

የጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ ከ1-11ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ፕሮግራም መሰረት ከ7-8ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት የማስተማር ዘዴ ነው። አጠቃላይ ትምህርትበ 1995 በሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር የተፈቀደ ትምህርት ቤት.

የጥናቱ ሳይንሳዊ አዲስነት ለመጀመሪያ ጊዜ ዘመናዊን በመጠቀም ላይ ነው ሳይንሳዊ እይታዎችእና ሀሳቦች በአካል ብቃት እንቅስቃሴ መስክ ለት / ቤት ተማሪዎች የትምህርት መሰረታዊ ነገሮች ላይ በተደረገ ሙከራ ፣ የሚከተለው መረጃ ተገኝቷል።

በትምህርት ቤት ትምህርት ይዘት ውስጥ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ርእሶችን እና ክፍሎች ማካተትን በተመለከተ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች የእሴት አቅጣጫዎች (መምህራን ፣ ወላጆች እና ተማሪዎች) ።

በትምህርት አመቱ ዓመታዊ እና የሩብ ዓመት ዑደቶች ውስጥ በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ በተስፋፋ የትምህርት ዕውቀት ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን የማቀድ መሰረታዊ;

ተግባራዊ ጠቀሜታ. በጥናቱ ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ የአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች ዘዴ ተዘጋጅቷል ፣ ይህም በትምህርታዊ ትኩረት እውቀትን ፣ የአካል ማጎልመሻ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ለመቆጣጠር ያስችላል-

በአካላዊ ትምህርት ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆችን ፍላጎቶች በመቅረጽ ረገድ አወንታዊ ውጤቶችን ለማግኘት ፣ እራሳቸውን የቻሉ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት እና በማካሄድ እንቅስቃሴዎቻቸውን ማጠናከር ፣

አወንታዊ አካላዊ ውጤቶችን ያግኙ ዝግጁነትተማሪዎች, ያላቸውን መሠረታዊ አካላዊ ባሕርያት በማዳበር, እንዲሁም እንደ ተግባራዊ አስተሳሰብ እና በፈቃደኝነት ትኩረት የአእምሮ ሂደቶች ልማት ውስጥ;

በአካላዊ ባህል ውስጥ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በንቃት ለመቆጣጠር ፣ የትምህርታዊ እውቀቶችን መጠን በማስፋት ፣ በይነ ዲሲፕሊን ግንኙነቶች መርህ ትግበራ።

ለመከላከያ የቀረቡ ዋና ዋና ድንጋጌዎች፡-

1. በትምህርት ቤት የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ትምህርታዊ አቅጣጫን ለማጠናከር በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የተሳታፊዎች አቅጣጫ ባህሪያት.

2. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ርዕሰ-ጉዳይ ትምህርታዊ ይዘትን የመምረጥ እና የማቀድ ባህሪዎች እና በክፍል ውስጥ በክፍል ዓይነቶች ውስጥ ስርጭት።

3. ከ 7-8 ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች የትምህርት እውቀትን ለማስተማር ዘዴው ውጤታማነት የሙከራ ማረጋገጫ በአካላዊ ትምህርት መስክ እና በተማሪዎች አካላዊ እና አእምሯዊ እድገት ላይ የሚያሳድረው ተጽዕኖ ባህሪዎች ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፍላጎቶቻቸውን ምስረታ ። . የምርምር ውጤቶችን መሞከር እና መተግበር. የጥናቱ ውጤት በቭላድሚር ስቴት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ወጣት ሳይንቲስቶች (ቭላዲሚር, 1999, 2000) ወጣት ሳይንቲስቶች ኮንፈረንስ ላይ ሪፖርት, ቭላድሚር ውስጥ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 39 መሠረት ላይ የተካሄደውን አንድ ብሔረሰሶች ሙከራ ሂደት ውስጥ ተፈትኗል. ), በሁሉም-ሩሲያ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ኮንፈረንስ (ኮሎምና, 2000) እና በአራት ሳይንሳዊ እና ዘዴዊ ህትመቶች ውስጥ ተንጸባርቋል.

የመመረቂያ ጽሑፉ መደምደሚያ በርዕሱ ላይ "የአካላዊ ትምህርት ቲዎሪ እና ዘዴ, የስፖርት ማሰልጠኛ, ጤናን ማሻሻል እና መላመድ አካላዊ ባህል", ቭላሶቭ, አሌክሳንደር ቭላድሚሮቪች

1. ለት / ቤት ልጆች የትምህርት መሰረታዊ ነገሮች ዘመናዊ እድገት የተማሪዎችን ስብዕና ሁለንተናዊ ምስረታ ላይ ያተኮረ ነው. በዚህ ምክንያት በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ እና ዘዴ ውስጥ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት የአካዳሚክ ርዕሰ-ጉዳይ አወቃቀሩን እና ይዘቱን ለማዳበር ሁለት አቅጣጫዎች ተለይተዋል. የመጀመሪያው አቅጣጫ የተማሪዎችን የአካል ማጎልመሻ ትምህርት መሰረታዊ ነገሮችን ያሻሽላል, ይጠብቃል ባህላዊ አቀራረቦችየአካላዊ ባህል የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ ይዘት ይዘትን በማዳበር ላይ። ሁለተኛው አቅጣጫ በትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ እና አእምሮአዊ እድገት አንድነት በኩል የተገለጠውን ስብዕና ተኮር አቀራረብን ከግምት ውስጥ በማስገባት የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆችን ትምህርት መሠረት ያዘጋጃል እና የትምህርት ትምህርቱን ይዘት ያዳብራል ።

2. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት መስክ ተማሪዎች ትምህርት በአሁኑ ጊዜ በሁለት ዓይነት ሥርዓተ ትምህርቶች መሠረት ይከናወናል, ይህም የአካዳሚክ ርዕሰ-ጉዳይ ይዘትን በሁለት ዋና አቅጣጫዎች ያንፀባርቃል-በአካላዊ ትምህርት ዲዛይን እና በአጠቃላይ ዲዛይን ውስጥ ሁለተኛ ደረጃ አካላዊ ትምህርት. ትምህርታዊ መርሃ ግብሮች ከአካላዊ ትምህርት ፕሮግራሞች በተቃራኒ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን እንደ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ይገልጻሉ ፣ የተማሪዎችን ስብዕና አካላዊ ባህል እድገት ፣ የትምህርት ቤት ልጆችን ፍላጎት ምስረታ ላይ የማስተማር ሂደት ትኩረትን የሚያሳዩ መሰረታዊ መርሆች ። በአካል ብቃት እንቅስቃሴ.

3. በአካል ማጎልመሻ እንቅስቃሴዎች መዋቅራዊ ክፍሎች መሰረት, በትምህርታዊ መርሃ ግብሩ ውስጥ ያለው የትምህርት ይዘት የአካዳሚክ ትምህርቱን ትምህርታዊ ትኩረት በሚወስኑ በሦስት ዋና ዋና ክፍሎች ተከፋፍሏል. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ትምህርታዊ ዕውቀት ፣ ዘዴዎች እና የእሴት ናሙናዎች ምርጫ ለትምህርታዊ ርዕሰ-ጉዳይ የተካሄደው በኦንቶጄኔሲስ ውስጥ የመሪነት እንቅስቃሴ ንድፈ-ሀሳብ እና ስሱ ጊዜዎች ጽንሰ-ሀሳብን መሠረት በማድረግ ትምህርታዊ አቅርቦቶችን መሠረት በማድረግ ነው ። አንድነትን ግምት ውስጥ ማስገባት የዕድሜ ባህሪያትየትምህርት ቤት ልጆች አእምሯዊ እና አካላዊ እድገት.

4. ከ7-8ኛ ክፍል የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ርዕሰ-ጉዳይ የትምህርት ትኩረትን የማጠናከር አዋጭነት በሁሉም የትምህርት ሂደት ተሳታፊዎች በአዎንታዊ መልኩ ይታሰባል. በተመሳሳይ ጊዜ በእውቀት ይዘት እና በአካላዊ ትምህርት ዘዴዎች ውስጥ በአካዳሚክ ርዕሰ-ጉዳይ ውስጥ የገቡት አመለካከት አሻሚ በሆነ መልኩ ይገመገማል.

ከ7-8ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች፡ 75.3% የአካል ማጎልመሻ እንቅስቃሴዎችን የህክምና እና ባዮሎጂካል መሠረቶች ቅድሚያ ይሰጣሉ፣ በሕክምና እና ትምህርታዊ ቁጥጥር (84.3%) ላይ ዕውቀትን እና ዘዴዎችን በማጉላት ፣ የአካል ጉዳት መከላከል እና የቅድመ-ህክምና እንክብካቤ አቅርቦት (76.2%) ። ; 61.8% የሞተር ድርጊቶችን በማስተማር እና አካላዊ ባህሪያትን በማዳበር መሰረታዊ የእውቀት እና ክህሎቶችን ቅድሚያ ይወስናል; 57.3% በአካላዊ ባህል ታሪክ ላይ እውቀትን የማግኘት አስፈላጊነትን ይለያሉ;

የአካል ማጎልመሻ አስተማሪዎች: 70% ስለ አካላዊ ትምህርት ታሪክ እውቀት ምርጫን ይሰጣሉ; 65.4% የአካል ብቃት እንቅስቃሴን በንጽህና መሰረት በማድረግ (50.1%), በሕክምና እና በትምህርታዊ ቁጥጥር (45%) እና በሰውነት ስርዓቶች ተግባራዊ ባህሪያት ላይ በማተኮር በሕክምና እና በባዮሎጂካል መሠረቶች ላይ ዕውቀትን ያጎላል. 40.7%); 45.3% ተማሪዎች የሞተር ድርጊቶችን በማስተማር እና አካላዊ ባህሪያትን በማዳበር መሰረታዊ እውቀትን እና ክህሎቶችን የማግኘት አስፈላጊነት ላይ ያተኩራሉ;

የሌሎች አስተማሪዎች አጠቃላይ ትምህርትርዕሰ ጉዳዮች: 45% የሕክምና እና ባዮሎጂያዊ እውቀት በጣም አስፈላጊ እንደሆነ አድርገው ይቆጥሩታል, በተለይም ለዕቃዎች እና መሳሪያዎች (47.2%) የንፅህና መስፈርቶች ዕውቀትን በማጉላት እና በክፍሎች ወቅት የሰውነትን የአሠራር ሁኔታ መከታተል (42.2%); 15.1% በአካላዊ ባህል ታሪክ ላይ እውቀትን የማግኘትን አስፈላጊነት ይገነዘባሉ; 5.7% ተማሪዎች የሞተር ተግባራትን በማስተማር እና አካላዊ ባህሪያትን በማዳበር መሰረታዊ እውቀትን በማግኘት ላይ ያተኩራሉ።

5. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ትምህርታዊ ትኩረትን ማጠናከር ከሚከተሉት ጋር የተያያዘ ነው.

ከ7-8ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች፡ 77.5% ከግለሰብ መዝናኛ ድርጅት ጋር; 72.7% የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ገለልተኛ ዓይነቶች ድርጅት ጋር; 72.7% በትምህርት ቤት ሥርዓተ-ትምህርት ውስጥ በተግባራዊ ቁሳቁሶች የተዋጣለት;

የአካል ማጎልመሻ አስተማሪዎች: 90% የትምህርት ቤቱን ሥርዓተ-ትምህርት በተግባራዊ ይዘት; 85.2% ለትምህርት ቤት ልጆች ንቁ የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያ ድርጅት; 80.4% ከድርጅት ጋር ገለልተኛለትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ እንቅስቃሴዎች;

የአጠቃላይ ትምህርት መምህራን: 90.1% በትምህርት ቤት ሥርዓተ-ትምህርት ውስጥ በተግባራዊ ቁሳቁሶች የተዋጣለት; 70% ለትምህርት ቤት ልጆች ንቁ የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያ ድርጅት; 55.7% ከገለልተኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ድርጅት ጋር.

6. ትምህርትን በተሻሻለ ትምህርት ማስተማር ትኩረትሰውን ያማከለ አቀራረብ በተደነገገው መሠረት በተዘጋጀው ዘዴ መሠረት በተሳካ ሁኔታ ይከናወናል. የዚህ ዘዴ ልዩ ባህሪያት የሚከተሉት ናቸው:

የትምህርት ቁሳቁሶችን ማቀድ ፣ የሁለትዮሽ ግንኙነቶችን መርህ በመመልከት ወደ የአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች ይዘት ፣ በሌሎች ላይ ትምህርቶች በማሰራጨት ይከናወናል ። አጠቃላይ ትምህርትርዕሰ ጉዳዮች, እንዲሁም ገለልተኛ ተግባራትን ሲያከናውኑ;

በአካላዊ ትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ውስጥ የሚፈለጉትን ተግባራት ቁጥር መጨመር ገለልተኛየግለሰባዊ አካላዊ እድገትን እና የእራሱን አካላዊ እድገትን መቆጣጠር እና መቆጣጠርን ጨምሮ በቤት ውስጥ እነሱን ማከናወን ዝግጁነት.

7. የአካላዊ ትምህርት ትምህርታዊ ይዘትን ትምህርታዊ ትኩረት በማድረግ እና የማስተማር ዘዴዎችን በማዘጋጀት ሁለቱንም ዕውቀት እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በሦስት ዋና ዋና አቅጣጫዎች ማሰራጨት ይጠበቃል ።

- አጠቃላይ ትምህርትስለ አካላዊ ባህል እና ተግባሮቹ, ዘዴዎች, ዘዴዎች እና የድርጅት ቅርጾች ሀሳቦችን የሚፈጥር እውቀት;

ስለ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ አቅጣጫ ሀሳቦችን የሚፈጥር ርዕሰ-ጉዳይ እና ዘዴያዊ እውቀት ፣ የሞተር እርምጃዎችን የማስተማር ዘዴዎች እና ዘዴዎች ምርጫ ባህሪዎች እና የአካል ባህሪዎች ትምህርት ፣ በሚከናወኑበት ጊዜ የቁጥጥር እና የፈተና ዘዴዎችን በመጠቀም የክፍል ዓይነቶችን ማደራጀት ። በመደበኛነት;

ስለ ግለሰባዊ አካላዊ ባህሪዎች እና የትምህርት ቤት ልጆች ባህሪዎች ፣ እድገታቸው እና እርማታቸው በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ፣ እንዲሁም የኋለኛውን የግል የመዝናኛ ጊዜን በማደራጀት እና በትምህርት ሂደት ውስጥ ሀሳቦችን የሚፈጥር ግለሰባዊ ተኮር እውቀት። የሥራ እንቅስቃሴዎች;

- አጠቃላይ እድገትየአካል ብቃት እንቅስቃሴ እና ቴክኒካዊ-ታክቲካዊ የሞተር እርምጃዎች ከስፖርት ፣ አጠቃላይ የአካል እድገትን የሚያረጋግጥ እና አጠቃላይ የአካል ብቃትን የሚጨምር እድገቱ እና አጠቃቀሙ። ዝግጁነትየትምህርት ቤት ልጆች;

በግለሰብ ደረጃ ተለይተው የሚታወቁ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች እና የሞተር ድርጊቶች ፣ እድገታቸው እና አጠቃቀማቸው በገለልተኛ ክፍሎች ውስጥ የተማሪዎችን የግል ፍላጎቶች በክፍል ውስጥ ካለው እርካታ ጋር የተቆራኘ ነው። አካላዊ እንቅስቃሴ, የሰውነት ማስተካከያ እና አቀማመጥ, እንዲሁም ንቁ መዝናኛዎችን ከማደራጀት ጋር.

8. ከ 7-8 ኛ ክፍል ውስጥ ባሉ ተማሪዎች ሁለንተናዊ የትምህርት ሂደት ውስጥ በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ውስጥ ሁለንተናዊ ይዘትን ሲያቅዱ ፣ በሚከተለው ዘዴ የመመራት አስፈላጊነት ተመስርቷል ።

አካላዊ ትምህርት ውስጥ didactic እውቀት ክፍሎች ማካተት እነዚያን የትምህርት ዘርፎች ትምህርታዊ ቁሳዊ በማጥናት ይዘት ውስጥ ማለፍ ያለውን አመክንዮ መጣስ የለበትም;

በአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች፣ ተዛማጅ ትምህርታዊ ተግባራትን እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ የተማሪዎችን ያገኙትን (ወይም የተካኑ) ዕውቀትን ለመፍታት ሁኔታዎች መፈጠር አለባቸው።

9. የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን በትምህርታዊ ትኩረት የማስተማር ዘዴን መጠቀም በትምህርት አመቱ ይፈቅዳል፡-

እውቀት ለማግኘት ፍላጎት ያላቸውን ተማሪዎች ቁጥር ለመጨመር: አካላዊ ባህል የሕክምና እና ባዮሎጂያዊ መሠረቶች ከ 71.2% ወደ 84%, የሞተር ድርጊቶችን በማስተማር እና አካላዊ ባሕርያት ትምህርት 61.4% ወደ 77.3%, ታሪክ ውስጥ, መሠረታዊ ውስጥ. አካላዊ ባህል ከ 53.6% ወደ 78.4%;

ብዙ ተማሪዎችን በመደበኛ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ያሳትፉ፡ የጠዋት ልምምዶች ከ 1.9% እስከ 67.9%; የአካል ማጎልመሻ ትምህርት በቀን ከ 1.4% ወደ 74.7% እረፍት; መደበኛ ገለልተኛየስልጠና ክፍለ ጊዜዎች ከ 11% ወደ 22.4%; አካላዊ ትምህርት እና የጤና እንቅስቃሴዎች በትርፍ ጊዜ ከ 63.1% ወደ 89.1%;

የአካል ብቃት ደረጃን ያሳድጉ እና በመሠረታዊ አካላዊ ባህሪያት እድገት ውስጥ በአማካይ ከ 2.7-4.3% ወደ 21.3-24.7% አመላካቾች መጨመር;

የሞተር ድርጊቶችን የማከናወን ቴክኒኮችን ያሻሽሉ እና የፈተና ልምዶችን በአማካይ ከ 4.5 - 4.59% ለማከናወን ከፍተኛ ደረጃ ይቀበሉ;

ከ 0.77 ወደ 0.85 ከ 0.77 ወደ 0.85 በፈቃደኝነት ትኩረት ምርታማነት Coefficient እና የክወና አስተሳሰብ አኳያ ስህተት መጠን, በቅደም, 3.41 ወደ 2.71 ጀምሮ መሠረታዊ የአእምሮ ሂደቶች እንቅስቃሴ ለማሳደግ.

10. በጥናቱ ውጤት መሰረት ከ7-8ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን በማስተማር መሰረታዊ መርሆች ላይ ዘዴያዊ ምክሮች ተዘጋጅተዋል። አጠቃላይ ትምህርትትምህርት ቤቶች.

ማጠቃለያ

በትምህርት ቤት የአካል ማጎልመሻ ትምህርት የአካዳሚክ ርዕሰ-ጉዳይ መሠረቶች ዘመናዊ ምስረታ የተማሪዎችን የግል ባህል አጠቃላይ እድገት በግብ አቀማመጥ ተለይቶ ይታወቃል። ከዚህ ቀደም ግለሰብን ለማስተማር ከነበረው አመለካከት በተቃራኒ የጥራት ባህሪያትእና ባህሪያት, የዛሬው ጽንሰ-ሐሳብ የተመሰረተው በትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ, አእምሯዊ እና ማህበራዊ እድገት አንድነት ላይ ነው. በዚህ መሠረት በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ያለው አጽንዖት የተማሪዎችን ትምህርት ችግሮች ለመፍታት ተወስዷል.

በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ ያለው የትምህርት ችግር በመጀመሪያ በሀገር ውስጥ ትምህርት ውስጥ ተለይቷል እና በ P.F. Lesgaft እና በተማሪዎቹ ስራዎች ውስጥ ተንጸባርቋል. በ P.F. Lesgaft ስራዎች ውስጥ የአካላዊ ትምህርት ዋና ሀሳብ የልጁን ንቃተ-ህሊና, በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ስብዕናውን የማሳደግ ሀሳብ ነበር. የልጁን የዕድገት ባህሪያት በቀጥታ ማነጋገር, የአዕምሮ እና አካላዊ ባህሪው አንድነት እድገት, በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ የተገነባው የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ መሰረት ነበር.

በተመሳሳይ ጊዜ, የዚህ ጽንሰ-ሐሳብ ዋና ድንጋጌዎች በተወሰኑ የህብረተሰብ እድገት ታሪካዊ ሁኔታዎች ውስጥ, በትምህርት ቤት ትምህርት ባህሪይ ዓይነቶች እና ተጓዳኝ ግምት ውስጥ በማስገባት የተገነቡ ናቸው. ማህበራዊ ተግባራትእና የዒላማ አቅጣጫዎች. ስለዚህ, በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ በሩሲያ ውስጥ የተከሰተው የማህበራዊ ምስረታ ለውጥ በተወሰኑ (የራሳቸው) ግቦች የትምህርት ቤት ትምህርትን የማደራጀት አዲስ ዓይነቶች እንዲፈጠሩ ምክንያት ሆኗል. የኋለኛው ደግሞ የትምህርት በአጠቃላይ እና የፊዚክስ ትምህርት መሠረቶች እድገት ላይ አዳዲስ አመለካከቶች እና አቀራረቦች እንዲፈጠሩ አስቀድሞ ወስኗል።

በመጀመሪያ ደረጃ ፣ የአዲሱን ግዛት ልማት ርዕዮተ ዓለም ዓላማዎች ፣ በትምህርት ቤት ትምህርት ውስጥ የአካል ባህልን እንደ ርዕሰ ጉዳይ ማካተት ፣ ዓላማዎቹ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን ለማረጋገጥ እና የትምህርት ቤት ልጆችን ጤና ለማጠናከር ፣ ለሥራ እና ለውትድርና በማዘጋጀት ላይ ያተኮሩ ነበሩ ። እንቅስቃሴዎች. በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን ሁለንተናዊ ስብዕና መመስረትን የሚደግፉ በርካታ ሥራዎች ቢኖሩም ፣ ሆኖም ፣ የትምህርት ቤት ልጆችን የአካል ማጎልመሻ ችግሮችን መፍታት በትምህርት ቤት ውስጥ የማስተማር ሂደት ማዕከል ሆኖ ተገኝቷል ። እና የትምህርት ችግሮችን መፍታት ወደ ዳር ተሸጋግሯል።

በመቀጠልም በስቴቱ በተፈጠረው የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ ለጉልበት እና ለውትድርና ስራዎች መዘጋጀት ትኩረት የተሰጠው ነው. መሰረታዊ መርህ, በየትኛው የስቴት የአካል ማጎልመሻ መርሃ ግብሮች በትምህርታዊ ይዘት የተሞሉ ናቸው, የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶችን ጨምሮ. በአካላዊ ባህል የአካዳሚክ ርዕሰ-ጉዳይ እድገት ውስጥ እንዲህ ባለው አቅጣጫ መሠረት ፣ የትምህርታዊ ሂደት ዋና ትኩረት በ ውስጥ መታየት ይጀምራል። የታለመ ልማትየተማሪዎችን አካላዊ ሁኔታዎች እና እነሱን ማስተማር ፣ በዋናነት ፣ የተተገበሩ የሞተር ድርጊቶች ዓይነቶች እና ከአካላዊ ባህሪዎች እድገት ጋር የተዛመዱ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች።

የልጁ አካላዊ ሉል ልማት ላይ ቀጥተኛ ትኩረት አካል ሆኖ, ተብሎ የሚጠራው " ስሜታዊ የሆኑ ወቅቶች ጽንሰ-ሀሳብ", ይህም በመሠረቱ ተግባራት ጋር ይዛመዳል ዓላማ ያለውየተማሪዎችን አካላዊ ባህሪያት ማሻሻል የተለያዩ ወቅቶች ontogeny. ይህ ፅንሰ-ሀሳብ በእውነቱ የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን በ P.F. Lesgaft ይተካል ፣ ለሁለቱም የማስተማር ዘዴዎች እድገት እና በትምህርት ቤት የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ርዕሰ-ጉዳይ ትምህርታዊ ይዘት መሠረት በመሆን የቲዮሬቲካል መሠረት ይሆናል። በውጤቱም, ከ 60 ዎቹ ጀምሮ, በትምህርት ቤት የአካል ማጎልመሻ ትምህርት አካዳሚክ ርዕሰ-ጉዳይ በአካል ማጎልመሻ መርሃ ግብር ይዘት የተሞላ ነው, እና የአካል ማጎልመሻ ትምህርት የዚህ ትምህርታዊ ሂደት ዋና ድርጅታዊ ቅርጽ ነው.

በ90ዎቹ የጀመረው የትምህርት ቤት ትምህርት ማሻሻያ የተማሪዎችን ሁለንተናዊ ስብዕና ለማዳበር የትምህርት ሂደት አቅጣጫን ወስኗል። ስለሆነም የትምህርት ቤቱን የአካል ማጎልመሻ ትምህርት መሰረታዊ መርሆችን የማዳበር እና ይዘቱን በዚህ ዒላማ አቀማመጥ አፈፃፀም ማዕቀፍ ውስጥ የማዳበር ችግር እንደገና ጠቃሚ ይሆናል። በአሁኑ ጊዜ በዚህ ረገድ እየተካሄደ ባለው የአካል ብቃት እንቅስቃሴ የትምህርት ቤት ልጆችን ትምህርት የማዳበር ችግር የተጠናከረ እድገት ሁለት ሳይንሳዊ አቀራረቦችን በማደግ ላይ ያሉ እና በመሠረታዊነት “የተለያዩ” ስልታዊ መሠረተ ልማቶች መኖራቸውን “አጉልቶ አሳይቷል። የመጀመሪያው አቀራረብ የአካል ማጎልመሻ ችግሮችን በመፍታት ላይ ያተኮረ የአካል ማጎልመሻ አካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ ይዘትን ፣ መንገዶችን ፣ ዘዴዎችን እና የትምህርት እንቅስቃሴን ይዘት በመጠበቅ እና በማሻሻል ላይ ያለውን ትኩረት ያንፀባርቃል ። በተመሳሳይ ጊዜ, ስሱ ጊዜዎች ጽንሰ-ሐሳብ መሠረታዊ ድንጋጌዎች መርሆዎች የትምህርት ይዘት ለማሻሻል methodological መሠረት ይቀራሉ. ሁለተኛው አካሄድ የአካል ማጎልመሻ ትምህርቶችን ለማሻሻል እና ለማዳበር ትኩረት በመስጠት ፣ አወቃቀሩን እና ይዘቱን በዘመናዊ ትምህርት ቤት የእድገት ግቦች ማዕቀፍ ውስጥ በማዳበር ተለይቶ ይታወቃል። እንደ ዘዴያዊ መሠረትይህ ontogenesis ውስጥ እንቅስቃሴ ግንባር አይነት እና ስሱ ወቅቶች ጽንሰ ንድፈ ጽንሰ-ሐሳባዊ ድንጋጌዎች አንድነት ላይ እንዲያተኩር ሐሳብ ነው. የመጀመሪያው ፅንሰ-ሀሳብ በአገር ውስጥ ብሔረሰቦች ውስጥ የተገነባው በመሠረታዊ ድንጋጌዎቹ ውስጥ ከዕድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸው የትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ እድገት ባህሪያት, ከባህሪያቸው ማህበራዊነት ሂደት ጋር ይዛመዳል. ሁለተኛው ፣ ቀደም ሲል እንደተገለፀው ፣ ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸው የአካላዊ እድገት ባህሪዎች ፣ በ ontogenesis ውስጥ የአካላዊ ባህሪዎች ተለዋዋጭነት። በዘመናዊ ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ ፣ እነዚህ ሳይንሳዊ አቀራረቦች በትምህርት ቤት የአካል ማጎልመሻ ትምህርት መሰረቶች እድገት ውስጥ ሁለት በአንጻራዊ ሁኔታ ገለልተኛ አቅጣጫዎችን ቀድመው ወስነዋል። እነዚህ አቅጣጫዎች በዛሬው ጊዜ የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን አወቃቀር እና ይዘት ለማሻሻል በሥነ-ሥርዓታዊ ምክንያቶች ተለይተው ይታወቃሉ እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴን የማስተማር ሂደት መሰረታዊ መርሆችን ለማዳበር ተስማሚ አቀራረቦችን ከመምረጥ ችግር ጋር ይዛመዳሉ ። ትምህርት. ይህንን ችግር ለመፍታት በአካል ማጎልመሻ ትምህርት መስክ ውስጥ ለት / ቤት ትምህርት እድገት ትምህርታዊ መሠረቶችን ፣ እንዲሁም የአሠራሮችን ፣ ዘዴዎችን እና የድርጅት ዓይነቶችን አቅጣጫ መወሰን በመሠረቱ አስፈላጊ ይሆናል። በሌላ አነጋገር የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን ዓላማ መምረጥ አስፈላጊ ነው-ለመጀመሪያ ደረጃ እድገት አካላዊ ተፈጥሮየትምህርት ቤት ልጆች, ወይም በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ስለ ስብዕናቸው ሁለንተናዊ እድገት.

በተመሳሳይ ጊዜ, የንድፈ ሐሳብ አስፈላጊነት ሳይካድ እና የሙከራ ምርምርየአካል ማጎልመሻ ትምህርት መሰረታዊ መርሆችን በማዳበር እና በማሻሻል ችግር ላይ ፣ በቀድሞው ደረጃ ፣ በዘመናዊ ሳይንሳዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ለትምህርት ቤት ልጆች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት መሰረታዊ ነገሮችን የመሥራት አስፈላጊነት እና አስፈላጊነት አስተያየት ፣ በባህሪያቸው ሁለንተናዊ እድገት ላይ በማተኮር ። ፣ ከጊዜ ወደ ጊዜ እየተረጋገጠ ነው። እዚህ ላይ, በጣም ጉልህ ስያሜ, የትምህርት ቤት ልጆች ስብዕና አካላዊ ባህል የታለመ ምስረታ ጋር መሠረቶች correlating, መዋቅር እና ይዘት የትምህርት ይዘት አካላዊ ባህል የትምህርት ዝንባሌ ለማሻሻል ላይ ሳይንሳዊ ምርምር ትኩረት ነው. በዚህ ምክንያት በተለያዩ የትምህርት ደረጃዎች ከእድሜ ጋር በተያያዙ ለውጦች ላይ በመመርኮዝ ለእንደዚህ ዓይነቱ የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ የማስተማር ዘዴዎችን ለማዳበር ሳይንሳዊ አቀራረቦችን መፈለግ ዓላማ አለ።

በዚህ የትምህርት ቤት ውስጥ የትምህርት ቤት ትምህርት ችግሮች ጥልቅ ጥናት በአካል ማጎልመሻ መስክ ለት / ቤት ተማሪዎች የትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ እንዲዳብር ምክንያት ሆኗል ፣ ይህም አዳዲስ የትምህርት ፕሮግራሞችን ለመፍጠር መሠረት ሆኗል ። እነዚህ ፕሮግራሞች፣ ከዚህ ቀደም ከተዳበሩ የአካል ማጎልመሻ ፕሮግራሞች ጋር፣ ዓላማቸው የትምህርት ቤት ልጆችን ስብዕና አካላዊ ባህል ለመቅረጽ እና የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን እንደ አካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ ለመግለጽ ነው። የአካል ብቃት እንቅስቃሴን መሠረት በማድረግ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ምርጫ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን ጨምሮ የትምህርት ቤት ልጆችን ፍላጎቶች እና ተነሳሽነት ለመመስረት መሰረታዊ ስልቶችን ከሚያሳዩ የእንቅስቃሴ ፅንሰ-ሀሳቦች ሳይንሳዊ ድንጋጌዎች አንፃር በፀሐፊዎቹ የተረጋገጠ ነው ። በተለይም የፍላጎቶች መፈጠር በእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ ላይ የተመሰረተ ነው በሚለው ሀሳብ ላይ በመመስረት, ማለትም. ይዘቱ፣ የእሴት ዘይቤዎቹ እና አቀማመጦቹ፣ ደራሲዎቹ፣ በእኛ አስተያየት፣ የትምህርት ቤት ልጆች የአካል ማጎልመሻ እንቅስቃሴዎችን መሰረታዊ ነገሮች በርዕሰ ጉዳዩ ይዘት ሙሉነት ማግኘታቸው በአካላዊ ትምህርት መስክ ፍላጎቶቻቸውን እንዲያሳድጉ በትክክል አስተዋፅዖ ያደርጋሉ ብለው በትክክል ያምናሉ። በተመሳሳይ ጊዜ የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን የመቆጣጠር ሂደት በፕሮግራሞቹ ደራሲዎች የተገለፀው የተማሪዎችን ስብዕና አካላዊ ባህል ለመመስረት እንደ ተጨባጭ ሁኔታ ነው ፣ ይህም በኤ.ፒ. Matveev ፍቺ መሠረት ። T.V. Petrova: "ጥራት ያለው የስርዓት ንብረትተገቢ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ዓይነቶችን ለማደራጀት በአካል ፣ በአእምሮ እና በሞራል ጤና ፣ በእውቀት እና በክህሎት አንድነት ውስጥ የተገለጠው ሰው ጤናማ ምስልሕይወት, አፈጻጸምን ለማመቻቸት እና የፈጠራ ረጅም ዕድሜን ለመጨመር ይረዳል."

በእነዚህ ሐሳቦች መሠረት በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ ያለው የትምህርት መርሃ ግብር በይዘቱ መዋቅር ውስጥ ዋና ዋና የእንቅስቃሴ ክፍሎች ያሉት ሲሆን በበቂ ሁኔታ ትልቅ መጠን ያለው ተገቢ እውቀት እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ዘዴዎች ተለይቶ ይታወቃል። የተማሪዎችን አእምሯዊ እና አካላዊ እድገትን ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት በትምህርት መርሃ ግብሩ ውስጥ የአካል ማጎልመሻ እንቅስቃሴዎች እውቀት እና ዘዴዎች ተመርጠዋል እና በትምህርት ቤት ልጆች የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፍላጎቶች ላይ ያተኮሩ ነበሩ ። ገለልተኛ ዝርያዎችእና በአጠቃላይ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች. ስለዚህ በተለይ ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች (ከ5-9ኛ ክፍል) የትምህርት መርሃ ግብሩ የአካል ማጎልመሻ እንቅስቃሴዎችን በስፖርት እና በመዝናኛ ላይ ያተኮረ ሲሆን ትምህርታዊ ይዘቱ በስፖርት ላይ የተመሰረተ (አማራጭ) እንዲሁም እውቀት እና የማደራጀት ዘዴዎችን ይሰጣል ። እነሱን ለመለማመድ ገለልተኛ ዓይነቶች .

የትምህርት ፕሮግራሙን ይዘት ከዘመናዊ የትምህርት ቤት ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ ቁልፍ ድንጋጌዎች ጋር ማነፃፀራችን ወደ መደምደሚያው እንድንደርስ አስችሎናል ። ይህ ፕሮግራምበአካዳሚክ ርዕሰ-ጉዳይ እና በትምህርታዊ ቁሳቁስ ትኩረት ፣ ለት / ቤት ልጆች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ችግሮችን በመፍታት ላይ ያተኮረ እና የተማሪዎችን ስብዕና አካላዊ ባህል የመፍጠር እድልን ያንፀባርቃል ።

በተመሳሳይ ጊዜ, ቀደም ሲል እንደተገለፀው, በልዩ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ለተገለጸው የትምህርት ፕሮግራም አመለካከቶች አሻሚ ናቸው. ስለዚህ የይዘቱን አስፈላጊነት እና አጠቃላይ ትምህርት ቤትን ወደ ተግባር ማስተዋወቅ የሚቻልበትን ሁኔታ በትክክል ለማብራራት የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን በተመለከተ የትምህርት ሂደትን በማካሄድ በትምህርት ቤት መምህራን እገዛ በዚህ ጉዳይ ላይ ጥናት አካሂደናል ። እና ሌሎች አጠቃላይ የትምህርት ዓይነቶች፣ እንዲሁም ከ7-8ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች እና ወላጆቻቸው። ቀደም ሲል ሁሉም የጥናት ተሳታፊዎች ከፕሮግራሙ ይዘት ጋር እራሳቸውን እንዲያውቁ, መሠረቶቹን ለማዛመድ እና አሁን ካሉ የአካል ማጎልመሻ ፕሮግራሞች ጋር ለማተኮር እድል ነበራቸው.

ባገኘነው መረጃ መሰረት በአዲሱ የትምህርት መርሃ ግብር የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ይዘት እና ትኩረት በጥናቱ ከተካተቱት ተማሪዎች ከ66% በላይ ፍላጎት አላቸው። እዚህ ላይ የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን ወደ አካዳሚክ ትምህርቱ ይዘት የማስተዋወቅ አጠቃላይ አወንታዊ ሚና በመጥቀስ ከ7-8ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች ብቃታቸው የፕሮግራሙን ተግባራዊ ማቴሪያል (72.7%) በተሻለ ሁኔታ እንዲቆጣጠሩ እንደሚረዳቸው ይገልፃሉ። ሆን ተብሎእና ገለልተኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን (72.7%) ውጤታማ በሆነ መንገድ ያካሂዳሉ ፣ እረፍታቸውን እና የእረፍት ጊዜያቸውን በንቃት ያደራጁ (77.5%)። የአካል ማጎልመሻ ትምህርት አስተማሪዎች ተመሳሳይ አስተያየት ይሰጣሉ ፣ እነሱም በአብዛኛው (90.0% ገደማ) ተማሪዎች የትምህርት ዕውቀትን እና እውቀትን የመቆጣጠር አስፈላጊነትን ይሟገታሉ። ተግባራዊ መንገዶችአካላዊ እንቅስቃሴ. እንዲሁም (ከ 80.4% እስከ 90.0%) የፕሮግራሙ አግባብነት ያላቸው ክፍሎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በደንብ ማወቅ በትምህርት ቤት ልጆች ሁለንተናዊ እድገት እና በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ ንቁ ተሳትፎ ላይ በጎ ተጽዕኖ እንደሚያሳድር ያምናሉ።

በተመሳሳይ ጊዜ, ከተጠኑ የአካል ማጎልመሻ አስተማሪዎች መካከል 32% የሚሆኑት በአጠቃላይ ተማሪዎች እና በተለይም ከ 7-8ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ ዕውቀትን ለመማር ምንም ፍላጎት እና ፍላጎት እንደሌላቸው አጽንዖት መስጠት አስፈላጊ ነው. በተለይም የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ክፍሎችን ከማደራጀት እና ከማካሄድ ዘዴዎች ጋር በተዛመደ እውቀት ላይ. እንደ እነዚህ አስተማሪዎች ገለጻ የትምህርት ቤት ልጆች በአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች ውስጥ ያለው ፍላጎት ልዩ እውቀትን በማዳበር ላይ አይደለም, ነገር ግን በእራሳቸው ተግባራዊ የትምህርት ይዘት, መምህሩ በአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች ውስጥ በቀጥታ የሚጠቀምባቸው ዘዴዎች እና ዘዴዎች ናቸው. እና እንደ እነዚህ አስተማሪዎች ገለፃ ፣ አሁን ያሉት የአካል ማጎልመሻ መርሃ ግብሮች በተግባራዊ ቁሳቁስ ይዘት እና ለእድገቱ የሚመከሩ ዘዴዎች እና ዘዴዎች ቅንጅት ለተማሪዎች ብዙም ፍላጎት ስለሌላቸው የአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች ላይ ያላቸው አመለካከት በአጠቃላይ ተገቢ ነው። እኛ ባደረግነው የዳሰሳ ጥናት ውጤት እንደሚታየው እነዚህ ሐሳቦች አንድ ሦስተኛ በሚሆኑት የአካል ማጎልመሻ አስተማሪዎች የተገለጹት ከራሳቸው ትምህርት ቤት ልጆች አስተያየት ጋር ሙሉ በሙሉ አይስማሙም። የትምህርት ዕውቀትን ሚና በመገምገም በመምህራን እና በተማሪዎች መካከል የታዩት አለመግባባቶች በትምህርታዊ ልምምድ ውስጥ ብዙ የአካል ማጎልመሻ አስተማሪዎች ፣ ትምህርቶችን በመምራት እና ተገቢ ዘዴዎችን በማዳበር በትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ እድገት ውስጥ ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ባህሪዎችን ከግምት ውስጥ ያስገባል ። , እና ውስጥ በከፍተኛ መጠንበአካላዊ ብቃታቸው ላይ ከፍተኛ ውጤት ለማምጣት የሚያስችለውን ግምት ውስጥ በማስገባት ከዕድሜ ጋር በተያያዙ የተማሪዎች አካላዊ እድገት ባህሪያት ላይ ያተኮሩ ናቸው. በዚህ አቀራረብ, የትምህርት ቤት ልጆች የእራሳቸው ፍላጎቶች, እንደ አንድ ደንብ, እርካታ ሳይኖራቸው ይቆያሉ, ምናልባትም, በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ አንጻራዊ በሆነ መልኩ እና በትምህርቶቹ ውስጥ የመገኘት ደረጃ እየቀነሰ ይገለጣል.

በተመሳሳይ ጊዜ, የእኛ ውሂብ እንደሚያሳየው አካላዊ ትምህርት አስተማሪዎች እና ተማሪዎች ብቻ ሳይሆን አካላዊ ትምህርት የትምህርት ዝንባሌ ለማጠናከር አስፈላጊነት እርግጠኞች, ነገር ግን ደግሞ አጠቃላይ የትምህርት ርዕሰ መምህራን, እንዲሁም የትምህርት ቤት ልጆች ወላጆች. ብዙዎቹ (ወደ 90% ገደማ) የተማሪዎችን አስፈላጊነት ከፕሮግራሙ ተግባራዊ ማቴሪያል የበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ አግባብነት ያላቸውን ዕውቀት እንዲቆጣጠሩ ያገናኛሉ። በተመሳሳይ ጊዜ አነስተኛ ቁጥር ያላቸው የትምህርት ዓይነቶች መምህራን (55.7%) እና የትምህርት ቤት ልጆች ወላጆች (60.7%) ፣ ከተማሪዎቹ እራሳቸው እና የአካል ማጎልመሻ አስተማሪዎች በተቃራኒው የአካል ማጎልመሻ እንቅስቃሴዎችን እውቀት ማዳበር እንደማይቻል ያምናሉ። ራሳቸውን የቻሉ የአካል ማጎልመሻ ትምህርቶችን በማደራጀት በትምህርት ቤት ልጆች ተሳትፎ ላይ ተፅእኖ አላቸው ። ነገር ግን፣ የት/ቤት ልጆችን የእረፍት ጊዜያቸውን በማደራጀት ረገድ የትምህርት እውቀቱን አወንታዊ ሚና አይክዱም። ይህ አመለካከት ከ 70% በላይ የአጠቃላይ ትምህርት መምህራን እና የተማሪዎች ወላጆች ይጋራሉ.

በጥናቱ ወቅት የተገኘው መረጃ እንደሚያመለክተው በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን የትምህርት አቅጣጫ ለማጠናከር እና ዕውቀትን እና የአካል ማጎልመሻ ዘዴዎችን ወደ ትምህርታዊ ፕሮግራሞች የማስተዋወቅ ምክሮችን በተመለከተ በአጠቃላይ አዎንታዊ አመለካከት ቢኖራቸውም, ጠቀሜታቸው የአካል ማጎልመሻ ትምህርት አጠቃላይ ሂደት ከአሻሚ ርቆ ይገመገማል። በእኛ አስተያየት, ይህ አካላዊ ባህል ርዕሰ ጉዳይ ዒላማ ቅንብሮች ማንነት ላይ ብሔረሰሶች ሂደት ውስጥ ተሳታፊዎች መካከል የተለያዩ ዋጋ orientations ፊት ሊገለጽ ይችላል, በውስጡ የትምህርት ተግባር ላይ የተለያዩ ሐሳቦች. በመሆኑም በዋናነት የተማሪዎችን የተግባር ማቴሪያል ቅልጥፍና ከጥራት ጋር በማስተማር የትምህርት ዕውቀት አስፈላጊነት የጎልማሶች ተሳታፊዎች በማጣመር የአካላዊ ትምህርት ትምህርታዊ ሂደት ዒላማ ተግባራትን በተመለከተ ነባር ሀሳቦችን በማንፀባረቅ ሊታወቅ ይችላል ። , እንደሚታወቀው, የሞተር ድርጊቶችን የማስተማር ችግሮችን እና የአካላዊ ባህሪያትን የማስተማር ተግባራትን በመፍታት ይወሰናል. በተመሳሳይ ጊዜ ከ 7-8ኛ ክፍል ተማሪዎች እራሳቸው የአካል ማጎልመሻ ትምህርት እና በውስጡ የተካተቱትን "የአካላዊ ትምህርት" ዕውቀት ሰፋ ያለ የተግባር አቅጣጫን ይገልጻሉ, ትርጉማቸውን እና ዋጋቸውን ይመለከታሉ, ነፃ ክፍሎችን ማደራጀት እና ማደራጀትን ጨምሮ. ንቁ ቅጾች የግለሰብ መዝናኛ.

የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ርዕሰ-ጉዳይ የትምህርት ትኩረትን ማጠናከር በሚሰጠው ምክር ላይ የተገኘው መረጃ ቀጣይ ትንታኔ በእኛ የተከናወነው በፅንሰ-ሀሳባዊ ድንጋጌዎች ውስጥ ነው-የግለሰብ-ተኮር አቀራረብ ተብሎ የሚጠራው ፣ እሱም በመሠረቱ የባህሪያትን ባህሪያት ይወስናል ። በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የትምህርት ይዘት እና የማስተማር ዘዴዎች ምስረታ. ontogenesis ውስጥ እንቅስቃሴ ግንባር ዓይነት ንድፈ መሠረታዊ መርሆዎች ላይ የዳበረ ይህ አቀራረብ, የትምህርት ሂደት ትኩረት እና የትምህርት ቤት ልጆች ሁለንተናዊ ስብዕና ልማት ላይ ያለውን የትምህርት ይዘት, በመሰናዶ ሥራ ሂደት ውስጥ ንቁ ማካተት ይወስናል ይወስናል. . ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች. ልዩ ባህሪያት ዓላማ ያለውየተማሪዎችን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ከግምት ውስጥ በማስገባት የእድሜ እና የፆታ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት የግል እድገት እዚህ ግምት ውስጥ ይገባል.

የትንታኔው ውጤት እንደሚያሳየው የግለሰባዊ ርእሶች እና የትምህርታዊ ይዘቶች ክፍሎች አስፈላጊነት ግምገማ ልዩነቶች በትምህርታዊ ዕውቀት ውስጥ የማስተዋወቅ አስፈላጊነትን በተመለከተ በዳሰሳ ወቅት ቀደም ሲል ከገለጽነው በበለጠ በማስተማር ሂደት ውስጥ ባሉ ተሳታፊዎች መካከል ይገለጣሉ ። የአካላዊ ትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ይዘት. እነዚህ ልዩነቶች በተለይ በትምህርት ሂደት ውስጥ በአዋቂዎች ተሳታፊዎች እና በተማሪዎቹ መካከል ተስተውለዋል። በመሆኑም የትምህርት ዕውቀት ክፍል ዋና ዋና ክፍሎች ማለትም የሕክምና-ባዮሎጂካል፣ሥነ ልቦናዊ-ሥነ-ልቦናዊ እና ታሪካዊ-ሶሺዮሎጂካል ዕውቀት የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን መሠረት አድርጎ በማጉላት ከ7-8ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች የታሪክ ዕውቀት እና የአካላዊ ባህል እና ስፖርት ሶሺዮሎጂ (57.3%). በተራው ደግሞ የአካል ማጎልመሻ መምህራን ይህንን ርዕስ በመጀመሪያ ደረጃ አስቀምጠዋል

70.0%) የአጠቃላይ ትምህርት መምህራን እና የተማሪዎች ወላጆች በዚህ ርዕስ ላይ እውቀትን በተግባር በጣም አስፈላጊ እንዳልሆነ አድርገው ይመለከቱታል. ብቻ 15.1% አስተማሪዎች እና 10.3% ወላጆች አስፈላጊነት ውስጥ ሁለተኛ ቦታ ላይ በማስቀመጥ, ለት / ቤት ልጆች አካላዊ ትምህርት የትምህርት ይዘት ውስጥ እነሱን ማካተት አስፈላጊነት ጋር ተስማምተዋል.

የሞተር ድርጊቶችን የማስተማር እና አካላዊ ባህሪያትን ለማዳበር ስለ ዘዴያዊ መሠረቶች በእውቀት ርዕስ ላይ ፣ አብዛኛዎቹ የትምህርት ቤት ልጆች በአዎንታዊ መልኩ ተናገሩ ፣ እና ይህ ርዕስ በአስፈላጊነቱ (61.8%) በሁለተኛ ደረጃ ተቀምጧል። የአካል ማጎልመሻ መምህራንም ይህንን ርዕስ በሁለተኛ ደረጃ አስቀምጠዋል. ነገር ግን፣ ከመልስ ሰጪዎች ከግማሽ ያነሱ ብቻ (45.0%) በትምህርት ቤት ልጆች የትምህርት ሂደት ውስጥ ካለው አዎንታዊ ጠቀሜታ ጋር ተስማምተዋል። በምላሹም የአጠቃላይ ትምህርት መምህራን እና የተማሪዎች ወላጆች ይህንን ርዕስ በሦስተኛ ደረጃ ያስቀምጣሉ, እና ከ 10% ያነሱ ምላሽ ሰጪዎች በትምህርታዊ ይዘት ውስጥ እንዲካተቱ ተስማምተዋል (5.7% የትምህርት ርዕሰ ጉዳዮች መምህራን እና 7.8% ወላጆች).

በተመሳሳይ ጊዜ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ እጅግ በጣም ብዙ ተሳታፊዎች ስለ አካላዊ ባህል የህክምና እና ባዮሎጂካል መሠረቶች እውቀትን በትምህርት ሂደት ውስጥ ማካተት አስፈላጊነት ይስማማሉ ። የዚህ እውቀት ከፍተኛ ጠቀሜታ በ 75.3% ተማሪዎች, 65.4% የአካል ማጎልመሻ መምህራን, 45.0% የአጠቃላይ ትምህርት መምህራን እና 47.7% ወላጆች.

በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ በተሳታፊዎች አግባብነት ያላቸው ትምህርታዊ ርዕሶችን አስፈላጊነት ግምገማን በመተንተን በልዩ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ባለው መረጃ እና የመካከለኛ ደረጃ ተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ እድገትን ከእድሜ ጋር በተያያዙ መረጃዎች ተመርተናል። ስለዚህ ፣ ከሥነ-ጽሑፍ ፣ በመካከለኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ፣ የተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ በአቅጣጫቸው ውስጥ ከራሳቸው “እኔ” እውቀት ጋር የተዛመደ የግለሰባዊ ችሎታቸውን እና ባህሪዎችን እውቀት ጋር ይዛመዳል። . ይህ ከሆነ የግለሰባዊ አካላዊ ችሎታዎችን በመረዳት ላይ በማተኮር በትምህርት መርሃ ግብር ውስጥ የሚዘጋጀው የሕክምና እና ባዮሎጂያዊ እውቀት ለምን ከ7-8ኛ ክፍል ባሉ ተማሪዎች መካከል ከፍተኛ ፍላጎት እንደሚፈጥር እና ለምን አስፈላጊነት ግልፅ ነው ። ይህ ለት / ቤት ልጆች ትምህርት እውቀት እንደ ዓላማ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል ፣ የተማሪዎችን የዕድሜ ፍላጎቶች ማርካት።

በተራው፣ የሞተር ድርጊቶችን በማስተማር እና በርዕሰ-ጉዳዩ ውስጥ አካላዊ ባህሪያትን በማዳበር መሰረታዊ ነገሮች ላይ ያለው እውቀት ገለልተኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ዓይነቶችን ለማደራጀት ያተኮረ ነው። እነዚህ ቅጾች በትምህርታዊ መርሃ ግብሩ ውስጥ እና እንደ ትምህርቶች ቀርበዋል የግለሰብ ሂደትአካላዊ መሻሻል, እና እንደ ከሰዓት በኋላ, ለትምህርት ቤት ልጆች ጤናማ የአኗኗር ዘይቤን ከመፍጠር ሂደት ጋር የተያያዙ "የመዝናኛ" እንቅስቃሴዎች. ይህ ከሆነ ውጤታችን ከ7-8ኛ ክፍል ባሉ ተማሪዎች መካከል እንደዚህ ያሉ የትምህርት ዓይነቶች ፍላጎት በጣም ከፍተኛ መሆኑን እና ይህንንም ለመረዳት ተገቢ እውቀት እንደሚያስፈልጋቸው ሊያመለክት ይችላል። የፍርዳችን ትክክለኛነት በሥነ-ጽሑፍ ውስጥ በሚገኙ ሳይንሳዊ ምርምር ውጤቶች ሊረጋገጥ እና በኦንቶጄኔሲስ ውስጥ የመሪ አይነት እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሀሳብ ዘዴያዊ ድንጋጌዎች ማዕቀፍ ውስጥ ሊከናወን ይችላል። ስለዚህ በእነዚህ ድንጋጌዎች መሠረት ከ 7-8 ኛ ክፍል ያሉ የትምህርት ቤት ልጆች የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ዕውቀትን በተመለከተ የሞተር ተግባራትን ለመቆጣጠር እና አካላዊ ባህሪዎችን ከማዳበር መሰረታዊ ነገሮች አንፃር ያለው ፍላጎት በከፍተኛ ሁኔታ ምስረታ በዚህ የትምህርት ቤት ልጆች ፍላጎቶች ለራሳቸው ሊገለጹ ይችላሉ ። - አገላለጽ, አወንታዊ ባህሪያቸውን እና ችሎታቸውን በማሳየት. በትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ ሉል እድገት ውስጥ ከዕድሜ-ነክ ባህሪዎች የተነሳ ፣ ለራሳቸው አካላዊ ፍጽምና ፍላጎት ያሳድጋሉ ፣ ስለሆነም በቀጣይ “ከፍተኛ ጥራት” የግለሰባዊ አካላዊ ማሳያ ደረጃውን ለመጨመር ፍላጎት ያሳድጋሉ። ችሎታዎች.

የቀረቡት ውጤቶች የባዮሜዲካል እውቀት አስፈላጊነት እና የድርጅት መሰረታዊ እና የገለልተኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ይዘት ላይ ያለው እውቀት ከ I.S. Kon እና D.B.Elkonin መረጃ ጋር የሚጣጣሙ ናቸው ፣እራስን የማወቅ ፍላጎት እና ራስን ማወቅ። አገላለጽ በጉርምስና ዕድሜ ላይ በሚገኙ በጉርምስና ዕድሜ ላይ በሚገኙ በመካከላቸው በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው. እና በተጨማሪ, እንደ ደራሲዎች, ሁለቱም እነዚህ ሂደቶች በመገለጫው ውስጥ ወሳኝ ናቸው ዒላማ የተደረገየተማሪ እንቅስቃሴ. ስለሆነም የግንዛቤ እንቅስቃሴው ራሱ እና ተጓዳኝ የትምህርት ይዘትን የመቆጣጠር ሂደት በመካከለኛ ዕድሜ ላይ ያሉ ተማሪዎች በአካል ማጎልመሻ ክፍሎች ውስጥ ንቁ እንቅስቃሴን ለመፍጠር ፣ ፍላጎቶቻቸውን በሚዛመደው የትምህርት ይዘት ውስጥ ለማዳበር ተጨባጭ ዘዴዎች ይመስላሉ ።

የተቀበልነው መረጃ ጥልቅ ትንታኔ እንደሚያሳየው በታቀደው የትምህርት እውቀት መዋቅር ውስጥ ሁሉም የትምህርት ርእሶች ከ 7-8 ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች በአዎንታዊ መልኩ አይገነዘቡም ። እንደ ደንቡ ፣ ለእነሱ ትልቁ ፍላጎት የእነሱን ግለሰባዊ የአካል እና የሞተር ችሎታዎች የበለጠ እንዲረዱ ወይም እንቅስቃሴዎችን እና የሞተር እርምጃዎችን በመቆጣጠር ረገድ አወንታዊ ውጤቶችን እንዲያገኙ የሚረዳቸው እውቀት ነው። ስለዚህ የጥናቱ ውጤት እንደሚያመለክተው በአካላዊ ትምህርት የሕክምና እና ባዮሎጂካል መሠረቶች ላይ ባለው የእውቀት መዋቅር ውስጥ ከ 7-8 ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች ስለ ሕክምና እና ትምህርታዊ ቁጥጥር በመጀመሪያ ደረጃ (84.3%), በሁለተኛ ደረጃ - እውቀትን ያስቀምጣሉ. በሂደት ላይ ስላለው የሰውነት አሠራር የፊዚዮሎጂ ንድፎች የጡንቻ እንቅስቃሴ(76.4%), እና በሶስተኛ ደረጃ - ስለ አካላዊ ትምህርት የንጽህና መሰረታዊ ነገሮች እውቀት (66.7%). በተጨማሪም በእነዚህ የትምህርት ዕውቀት ዘርፎች የትምህርት ቤት ልጆች ለግለሰባዊ ዳይዳክቲክ ክፍሎቻቸው ያላቸው አመለካከት እና ፍላጎትም አሻሚ ነው። ስለዚህ በሕክምና እና በትምህርታዊ ቁጥጥር መሰረታዊ ነገሮች ላይ በእውቀት መስክ ተማሪዎች የአካል እድገትን እና የአካል ብቃትን መከታተል ላይ እውቀትን ይፈልጋሉ ።

60.1%) እና ትንሹ - የአካል ብቃት እንቅስቃሴን ደረጃ ለመቆጣጠር (15.6%). በተመሳሳይ ጊዜ, በጡንቻ እንቅስቃሴ ወቅት የሰውነት ሥራን ስለ ፊዚዮሎጂያዊ ቅጦች በእውቀት መስክ, ለትምህርት ቤት ልጆች በጣም የሚያስደስት ስለ ጡንቻዎች ሥራ እና ስለ musculoskeletal ሥርዓት (76.0%) እና ቢያንስ - ስለ ሥራው ሥራ እውቀት ነው. የመተንፈሻ እና የደም ዝውውር ስርዓቶች. በሦስተኛው ብሎክ ስለ አካላዊ ትምህርት ንፅህና መሰረታዊ ነገሮች ፣ት / ቤት ልጆች ጉዳቶችን መከላከል እና የመጀመሪያ ደረጃ የእርዳታ እንክብካቤ (76.2%) እና ከዚያ ያነሰ እውቀትን ቅድሚያ ይሰጣሉ ። ትርጉም ያለው እውቀትየአካል ብቃት እንቅስቃሴን (10.6%) የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴን እና ድካምን መከላከልን ያካትታል ።

የዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶችን ከተተነተነ ፣ አንድ ሰው የበለጠ ተጨባጭ ትምህርታዊ እውቀት ሲገለጥ ፣ በተማሪዎች እና በአካል ማጎልመሻ አስተማሪዎች መካከል የሚመለከታቸውን የትምህርት ርእሶች እና የትምህርታዊ ክፍሎቻቸውን አስፈላጊነት በመወሰን የበለጠ አስደናቂ ልዩነቶችን ማየት ይችላል። የአካል ማጎልመሻ ትምህርት መምህራን የሕክምና እና የትምህርታዊ ቁጥጥር እውቀትን በሶስተኛ ደረጃ ሲይዙ ተማሪዎች አንደኛ ደረጃ ላይ መሆናቸው በቂ ነው. እንደ አስተማሪዎች ገለጻ ስለ አካላዊ ትምህርት የንጽህና መሰረታዊ ነገሮች እውቀት በመጀመሪያ ደረጃ መሆን አለበት, የት / ቤት ልጆች እራሳቸው ትንሽ ጠቀሜታ አድርገው ይቆጥሩታል እና በሶስተኛ ደረጃ ያስቀምጣሉ. በዚህ እውቀት ውስጥ, ተለይተው የሚታወቁት ልዩነቶች የበለጠ ጉልህ ናቸው. ስለዚህ, በትምህርት ቤት ልጆች መካከል, ቀደም ሲል እንደተጠቀሰው, ከፍተኛ ፍላጎት አካላዊ እድገትን እና የአካል ብቃትን መከታተል እውቀት ነው. እና የአካል ማጎልመሻ አስተማሪዎች በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ወቅት የሰውነትን የአሠራር ሁኔታ እንዴት እንደሚቆጣጠሩ ማወቅ ለእነሱ የበለጠ አስፈላጊ እንደሆነ ይገነዘባሉ።

ስለዚህ የተገኘው መረጃ በማስተማር ሂደት ውስጥ ባሉ እውነታዎች ውስጥ በትምህርት ቤት ልጆች እና የአካል ማጎልመሻ መምህራን መካከል የትምህርት ይዘት ምስረታ እና ተግባራዊ አቅጣጫን በተመለከተ ያለው ግንኙነት አሻሚ ነው ብለን እንድንደመድም ያስችለናል ። በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ የግለሰብ ርዕሰ ጉዳዮች እና የፕሮግራም ቁሳቁስ ክፍሎች አስፈላጊነት በእነሱ ይገመገማሉ። ለት / ቤት ልጆች, ይህ አስፈላጊነት በአብዛኛው የሚወሰነው በእድሜ-ነክ የአዕምሮ እድገታቸው ባህሪያት ነው, ለአስተማሪዎች, ለተማሪዎች የአካል ብቃት መስፈርቶች እና, ስለዚህ, ወደ አካላዊ እድገታቸው ባህሪያት አቅጣጫ ይወሰናል. በመምህራን እና በተማሪዎች መካከል የተከሰቱት አለመግባባቶች የሚመለከታቸው ክፍሎችን እና የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳዮችን ይዘት አስፈላጊነት በመገምገም የተማሪዎችን የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ፍላጎት መቀነስ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ እና የትምህርት ቁሳቁስ ችሎታቸውን ጥራት ይነካል ። እንደ እውነቱ ከሆነ፣ ከ7-8ኛ ክፍል ባሉ ተማሪዎች መካከል ለአካላዊ ትምህርት ያለው አወንታዊ አመለካከት ይቀራል፣ እና በተጨማሪም፣ ገለልተኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት ፍላጎት ካለው ፍላጎት ጋር ይዛመዳል።

የተገኘው የሙከራ መረጃ ከ 7-8 ኛ ክፍል ተማሪዎች ፍላጎቶች ምስረታ ላይ ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ባህሪያትን በማሳየት በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ ባለው የትምህርት ዕውቀት ይዘት ከትምህርታዊ ፕሮግራሙ ትንተና ውጤቶች ጋር ተነጻጽሯል ። ይህ ንፅፅር ከርዕሰ-ጉዳዩ ይዘቱ እና ከዒላማው ዓላማ አንጻር ይህ ፕሮግራም የትምህርት ቤት ልጆችን ወደ አካላዊ ትምህርት ክፍሎች ለማስተዋወቅ መሰረት ይጥላል ወደሚል ድምዳሜ እንድንደርስ አስችሎናል። የአስተማሪውን እንቅስቃሴ ወደ ስብዕና-ተኮር አቀራረብ ትግበራ ይመራል እና በአካላዊ ትምህርት ርዕሰ-ጉዳይ ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆችን ፍላጎቶች በማደግ ላይ ያሉትን ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸውን ባህሪያት ግምት ውስጥ ያስገባል.

ትምህርታዊ መርሃ ግብርን ወደ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች የማስተዋወቅ አዋጭነት እውቅና መስጠታችን ርዕሰ ጉዳዩን ለማስተማር የስልት መሰረታዊ መርሆችን ለማረጋገጥ ምርምር ማድረግን ይጠይቃል። እንዲህ ዓይነቱን ዘዴ የማዳበር አቅጣጫ በእኛ የሚወሰነው በሶስት ዘዴያዊ ችግሮች መፍትሄ ላይ በመመርኮዝ ነው. የመጀመሪያው የትምህርት ቁሳቁስ ስርጭት ለፕሮግራሙ የትምህርት አካል እና ለትምህርት አመቱ እቅድ ነው. ሁለተኛው በመሠረታዊ የአካል ችሎታዎች እድገት ውስጥ የውጤቶች መጨመር እና የሞተር ድርጊቶችን እና የፕሮግራሙን ቁሳቁስ አካላዊ እንቅስቃሴዎችን የመቆጣጠር ጥራት ማረጋገጥ ነው. ሦስተኛው የትምህርት ቤት ልጆችን በገለልተኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፍላጎት እና ፍላጎቶችን ለማሳደግ ትኩረትን ማሳካት ነው።

ሰውን ያማከለ አካሄድ በተደነገገው ድንጋጌዎች በመመራት ከ7-8ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች ለአካላዊ ትምህርት ክፍሎች እና ለትምህርት ኘሮግራም የትምህርት ቁሳቁስ ፍላጎት ለይተን ባወቅናቸው ባህሪያት መሠረት ለሥነ-ሥርዓት ዘዴ አዘጋጅተናል. ይህንን የአካዳሚክ ትምህርት ማስተማር ፣ ልዩ ባህሪያቱ

ሶስት ደረጃዎችን መምረጥ የእሴት አቅጣጫዎችየአካል ማጎልመሻ ትምህርት ርዕሰ-ጉዳይ, የህብረተሰቡን ፍላጎቶች (በማህበራዊ ጉልህ ደረጃ), የባህል ፍላጎቶች (በባህላዊ ጉልህ ደረጃ) እና ለግለሰብ አካላዊ መሻሻል (የግል ጉልህ ደረጃ) ፍላጎቶችን ግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርት ቁሳቁሶችን አቀማመጥ መገንባት;

በትምህርት ቤት ልጆች ላይ በተመረጡት ፍላጎቶች መሠረት በተመረጡት የትምህርት ቁሳቁሶች ይዘት ውስጥ እና በዋናነት በእውቀት እና የአካል ማጎልመሻ እንቅስቃሴዎች ዘዴዎች መሰረታዊ ነገሮች ላይ በማካተት የትምህርት ሂደትን የትምህርት አቅጣጫ ማጠናከር;

የትምህርት ቁሳቁሶችን ማቀድ ፣ የሁለትዮሽ ግንኙነቶችን መርህ በመመልከት የአካል ማጎልመሻ ትምህርቶችን ፣ በሌሎች አጠቃላይ የትምህርት ዓይነቶች ትምህርቶችን ፣ እንዲሁም ገለልተኛ ተግባራትን ሲያከናውን በማሰራጨት ይከናወናል ።

በቤት ውስጥ ራሱን የቻለ ማጠናቀቅ የሚያስፈልገው የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ላይ የተግባር ብዛት መጨመር, የግለሰብ አካላዊ እድገትን መቆጣጠር እና መቆጣጠርን እና የእራሱን የአካል ብቃትን ጨምሮ.

አጠቃላይ የትምህርት ዕውቀትን ለመቅሰም የሚወስነው በትምህርት መርሃ ግብሩ ምክሮች መሰረት እና በዓመት 34 የትምህርት ሰአታት ነው። ከነዚህም ውስጥ ከ18 በላይ የማስተማር ሰአታት ለትምህርት ዓይነቶች እና ለ16 የትምህርት ሰአታት ታቅደዋል - ለ ገለልተኛበቤት ውስጥ ክፍሎች. የመማሪያ ክፍሎች በዋናነት የእነዚያን ትምህርታዊ እውቀቶች ርዕሰ ጉዳዮችን ያጠቃልላሉ ፣ ወይም በአዲስነታቸው የተለዩ ፣ ወይም እራሳቸውን የቻሉ የአካል ማጎልመሻ እንቅስቃሴዎች ዘዴዎችን ማዳበር ወይም በሞተር ድርጊቶች ውስጥ ቀጥተኛ ስልጠና እና የአካላዊ ባህሪዎች እድገት ጋር የተሳሰሩ ናቸው።

የትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ ትምህርት ትምህርታዊ ትኩረት በታሪካዊ-ሶሺዮሎጂካል ፣ ስነ-ልቦናዊ-ትምህርታዊ እና የህክምና-ባዮሎጂካል መሠረቶች ላይ የእውቀት ብሎኮችን ወደ ትምህርታዊ ሂደት በማስተዋወቅ ባዳበርነው የሙከራ ዘዴ ውስጥ የተረጋገጠ ሲሆን እንዲሁም የአካል ብቃት እንቅስቃሴ እንቅስቃሴዎች ተጓዳኝ ዘዴዎች። መለያ ወደ አካላዊ ባህል ላይ ትምህርታዊ ቁሳዊ ውስጥ የተማሪዎችን ተለይተው የሚታወቁ ፍላጎቶችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ለእነዚህ የእውቀት ብሎኮች የማስተማር ሰዓቶች መጠን እንደሚከተለው ተሰራጭቷል-22% የሚሆነው ጊዜ ለታሪካዊ እና ሶሺዮሎጂካል እውቀት ተመድቧል; ለሥነ-ልቦና እና ለማስተማር እውቀት - 30% ጊዜ; እና ለህክምና እና ባዮሎጂካል እውቀት - 48%, በቅደም ተከተል.

የትምህርታዊ ቁሳቁሶችን የበለጠ ተጨባጭ እቅድ ለማውጣት እና በዋናው መካከል ያለውን ግንኙነት ለማሳካት የትምህርት ክፍሎች, እንዲሁም በትምህርት ቤት ልጆች የጌታቸውን አመክንዮ በመጠበቅ, ትምህርታዊ እውቀት, በሦስት የትርጉም ደረጃዎች ተመርጧል, በዲዳክቲክ መርህ መሰረት ወደ መዋቅሮች ተከፋፍሏል " ከአጠቃላይ ወደ ልዩ"ይህን እውቀት በሶስት የትምህርት መስመሮች ውስጥ ለማሰራጨት አስችሏል.

ስለ አካላዊ ባህል እና ተግባሮቹ ፣ ዘዴዎች ፣ ዘዴዎች እና የድርጅት ቅርጾች ሀሳቦችን የሚፈጥር አጠቃላይ የትምህርት እውቀት;

ስለ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ አቅጣጫ ሀሳቦችን የሚፈጥር ርዕሰ-ጉዳይ እና ዘዴያዊ እውቀት ፣ የሞተር እርምጃዎችን የማስተማር ዘዴዎች እና ዘዴዎች ምርጫ ባህሪዎች እና የአካል ባህሪዎች ትምህርት ፣ በሚከናወኑበት ጊዜ የቁጥጥር እና የፈተና ዘዴዎችን በመጠቀም የክፍል ዓይነቶችን ማደራጀት ። በመደበኛነት;

ስለ ግለሰባዊ አካላዊ ባህሪዎች እና የትምህርት ቤት ልጆች ባህሪዎች ፣ እድገታቸው እና እርማታቸው በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ፣ እንዲሁም የኋለኛውን የግል የመዝናኛ ጊዜን በማደራጀት እና በትምህርት ሂደት ውስጥ ሀሳቦችን የሚፈጥር ግለሰባዊ ተኮር እውቀት። የሥራ እንቅስቃሴዎች.

በተመሳሳዩ አመክንዮዎች የተማሪዎችን ሞተር ዝግጁነት ከማረጋገጥ ጋር የተያያዘ የፕሮግራሙ ተግባራዊ ቁሳቁስ ይዘት ተሰራ።

አጠቃላይ የእድገት አካላዊ ልምምዶች እና ቴክኒካዊ-ታክቲካል የሞተር ድርጊቶች ከስፖርቶች, አጠቃላይ የአካል እድገትን የሚያረጋግጥ እና አጠቃላይ የትምህርት ቤት ልጆችን አካላዊ ብቃት የሚጨምር እድገቱ እና አጠቃቀሙ;

ተግባራዊ-መገለጫ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች እና ልዩ የሞተር ድርጊቶች ፣ በገለልተኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ዓይነቶች እድገቱ እና አጠቃቀሙ የግለሰባዊ የሰውነት ስርዓቶችን ተግባር በማሳደግ እና የግለሰባዊ አካላዊ ባህሪዎችን በመንከባከብ ላይ ያነጣጠረ ተፅእኖ እንዲኖር ያስችላል።

በተናጥል የተገለጹ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች እና የሞተር ድርጊቶች ፣ እድገታቸው እና አጠቃቀማቸው በገለልተኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ውስጥ የተማሪዎችን የግል ፍላጎቶች በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፣ የአካል እርማት እና የአቀማመጥ ምስረታ ቀጥተኛ እርካታ እንዲሁም ከድርጅቱ ጋር የተቆራኘ ነው ። መዝናኛ.

በዚህ መንገድ የተነደፈው ትምህርታዊ ይዘት የትምህርት እውቀቶችን እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በተገቢው ደረጃዎች (በአቀባዊ እቅድ) እና ደረጃዎች (ሩብ) ውስጥ በትምህርት ቤት ልጆች (አግድም እቅድ) አመታዊ ተለዋዋጭነት ውስጥ ለማሰራጨት ሞዴል ለመፍጠር አስችሏል ።

በመቀጠል ይህ ሞዴልለመሠረት ምስረታ ባዘጋጀናቸው ዘዴያዊ አቀራረቦች መሠረት በርዕሰ-ጉዳዩ ይዘቱ ተብራርቷል ። ሁለገብ ይዘት", እሱም የአጠቃላይ ትምህርት ርዕሰ ጉዳዮችን እና የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን ዕውቀት ውህደትን ይወክላል. በዚህ መሠረት በመዋቅሩ ውስጥ በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ላይ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ማቀድ አጠቃላይ የትምህርት ዘርፎችየሚከተለው ዘዴያዊ ድንጋጌዎችን በመተግበር ላይ ይገኛል.

የአካል ማጎልመሻ ዕውቀት ክፍሎችን ማካተት በተማሩበት ይዘት ውስጥ የአካዳሚክ ትምህርቶችን የትምህርት ቁሳቁስ የማለፍ አመክንዮ መጣስ የለበትም ።

በአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች፣ ተዛማጅ ትምህርታዊ ተግባራትን እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ የተማሪዎችን ያገኙትን (ወይም የተካኑ) ዕውቀትን ለመፍታት ሁኔታዎች መፈጠር አለባቸው።

በእነዚህ ላይ በመመስረት ዘዴያዊ ድንጋጌዎችእና በትምህርት ቤቱ ሥርዓተ-ትምህርት ውስጥ በተካተቱት አጠቃላይ የትምህርት ዓይነቶች የትምህርት ቁሳቁስ ትንተና ውጤቶች፣ ይዘታቸው የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን ሊያካትት የሚችል የትምህርት ዓይነቶችን ለይተናል። በርዕሰ ጉዳይ አስተማሪዎች የማማከር እገዛ፣ በአካላዊ ትምህርት የመረጥነውን እውቀት ለመቆጣጠር ለተማሪዎች በእነዚህ የትምህርት ዘርፎች ውስጥ የሰዓት ብዛት ተወስኗል። የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን ለማስተማር ለሙከራ ዘዴ 4.5 ሰዓታት በባዮሎጂ ክፍሎች ውስጥ ተመድበዋል; ሥነ ጽሑፍ - 2.0 ሰዓታት; ታሪክ - 1.5 ሰዓታት; እና በፊዚክስ - 1.0 የትምህርት ሰዓት. በአጠቃላይ ይህ በአካላዊ ትምህርት የትምህርት ዕውቀት እና የአካል ማጎልመሻ እንቅስቃሴዎች ዘዴዎችን ለመቆጣጠር በትምህርታዊ መርሃ ግብሩ የቀረበው የጊዜ መጠን 26.5% ነው ። በመቀጠል፣ ትምህርታዊ ይዘታቸውን በአካል ማጎልመሻ ትምህርት በቀጥታ ለመቆጣጠር ርዕሶች እና የሰአት መጠኖች ታቅደዋል። በውጤቱም ከአጠቃላይ አመታዊ በጀት 13.5% ሰአታት (68 ሰአታት) እውቀትን እና የአካል ማጎልመሻ ዘዴዎችን ለመማር ተመድቧል. ከእነዚህ ውስጥ 36.5% የትምህርት ጊዜ የተመደበው የሞተር ድርጊቶችን እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ለማስተማር ሲሆን 50% ደግሞ አካላዊ ባህሪያትን ለማዳበር ነው.

በትምህርት አመቱ ከ7-8ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች የትምህርት ሂደት ሁኔታ የተረጋገጠውን የሙከራ ዘዴን ሞከርን። በትምህርት ቤት ልጆች እድገት ላይ የሙከራ ቴክኒኮችን ተፅእኖ ትንተና ውጤቶች በእውነቱ በአካላዊ እና ቴክኒካዊ ችሎታዎች ላይ በጎ ተጽዕኖ ያሳድራሉ ። ዝግጁነትየተማሪዎችን ፣ የአዕምሮ ሂደቶችን እና የግል ባህሪዎችን ማዳበር እና ከሁሉም በላይ ፣ በድርጅታቸው ውስጥ በተለያዩ የአካል ማጎልመሻ ክፍሎች ውስጥ የተማሪዎችን ፍላጎት በመፍጠር ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። ከሙከራ ዘዴው ልዩ ገጽታዎች አንዱ የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን የትምህርት አቅጣጫ ማጠናከር መሆኑን ከግምት ውስጥ በማስገባት ፣ ይህንን ለማግኘት ያስቻለው ይህ ነው ወደሚል መደምደሚያ ላይ ደርሰናል ። አዎንታዊ ውጤቶችከ7-8ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎችን ሁለንተናዊ እድገት ውስጥ.

መረጃዎቻችን እንደሚያሳየው የአካል ብቃት እንቅስቃሴ እውቀትን እና ዘዴዎችን ማዳበር በቀን ውስጥ መደበኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በተሳካ ሁኔታ የትምህርት ቤት ልጆችን እንድናሳትፍ ያስችለናል። ከቁጥጥር ቡድን እኩዮች ጋር ሲነፃፀር፣ በተመሳሳይ የትምህርት ዓይነቶች ተሳትፎቸው በትምህርት ዘመኑ ከ1.2% ወደ 4.7% እና ከ1.3% ወደ 2.1% ከፍ ብሏል፣ በሙከራ ቡድን ውስጥ ካሉ ተማሪዎች መካከል በዚህ መሰረት ከ1.4% ወደ 74.7 አድጓል። % እና ከ 1.1% ወደ 22.4%.

በገለልተኛ ጥናቶች ውስጥ በሙከራ ቡድን ውስጥ ያሉ የት / ቤት ልጆች የበለጠ ንቁ “ማካተት” በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ ዕውቀትን የማግኘት ዓይነቶች ላይ የአመለካከት ለውጥ አምጥቷል ፣ ይህም አስፈላጊ የመረጃ ምንጮች እንዲስፋፋ አድርጓል ። ስለዚህ ፣ በሙከራ ዘዴው ተፅእኖ ስር ፣ በልዩ ሥነ ጽሑፍ ላይ ፍላጎት ያደረባቸው የትምህርት ቤት ልጆች ብዛት የተለያዩ ገጽታዎችየአካል ማጎልመሻ ትምህርት በሙከራ ቡድን ውስጥ በ 56.1% ጨምሯል, በቁጥጥር ቡድን ውስጥ - በ 3.8% ብቻ. ከዚህም በላይ በሙከራ ቡድን ውስጥ 53.5% የሚሆኑ የትምህርት ቤት ልጆች የራሳቸውን የቤት ውስጥ ቤተ-መጽሐፍት መፍጠር ጀመሩ. የኋለኛው ሊገለጽ የሚችለው እየጨመረ ባለው የትምህርት ቤት ልጆች ፍላጎት ነው። የተለያዩ አካባቢዎችበአካላዊ ባህል ውስጥ እውቀት. በመሆኑም የእኛ ውሂብ መሠረት, ብሔረሰሶች ሙከራ ወቅት, 71.2% ወደ 85.4% ከ 71.2% ወደ 85.4% ወደ የሕክምና እና ባዮሎጂያዊ መሠረት ፍላጎት ተማሪዎች ቁጥር, ሞተር ድርጊቶችን በማስተማር እና አካላዊ ባሕርያትን በማዳበር ላይ ያለውን መሠረታዊ እውቀት - - ከ 61.4% ወደ 77.3%, የአካላዊ ባህል ታሪክ እውቀት - ከ 53.6% ወደ 78.4%. ይሁን እንጂ በአካላዊ ትምህርት ውስጥ ሁሉም የእውቀት ዘርፎች ለትምህርት ቤት ልጆች ጉልህ ሆነው እና ከትምህርት አመቱ መጀመሪያ ጋር ሲነፃፀር ለአንዳቸውም ቅድሚያ ለመስጠት አስቸጋሪ ሆኖባቸዋል.

ከሙከራው ቡድን ከ7-8ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች እራሳቸው እንዳስተዋሉት የአካል ማጎልመሻ ትምህርት የትምህርት ትኩረትን ማጠናከር በገለልተኛ የመማሪያ ክፍሎች ውስጥ በንቃት እንዲሳተፉ እና የአካል ማጎልመሻ ትምህርቶችን በብቃት እንዲሳተፉ አስችሏቸዋል ፣ ይህም የግላዊ ባህሪያቸውን ጠቋሚዎች በእጅጉ ነካ . ስለዚህ, በትምህርት አመቱ መጨረሻ, የአካል ማጎልመሻ ትምህርት በምስረታ ላይ ያለው አዎንታዊ ተጽእኖ ተግሣጽበ 72.7% ተማሪዎች ተረጋግጧል. ይህም ከዓመቱ መጀመሪያ ጋር ሲነጻጸር በ13.6 በመቶ ከፍ ያለ ነው። በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ወቅት ጠንካራ ፍላጎት ያላቸው ባህሪያትን እና ማህበራዊነትን የማዳበር እድል በ 72.7% እና 77.7% ተማሪዎች ታይቷል, ይህም በትምህርት አመቱ መጀመሪያ ላይ ከነበረው በ 31.8% እና በ 34.5% የበለጠ ነው.

የመመረቂያ ጥናት ማጣቀሻዎች ዝርዝር የፔዳጎጂካል ሳይንሶች እጩ ቭላሶቭ, አሌክሳንደር ቭላዲሚሮቪች, 2001

1. ባደጉ የካፒታሊስት አገሮች ውስጥ የትምህርት ቤት የአካል ማጎልመሻ ፕሮግራሞች ትንተና. አጠቃላይ እይታ መረጃ. / ኮም. ቦንዳሬቭስኪ ኢ.ኢ., ዣሮቫ ኤል.ቢ., ስታኒስላቭስካያ ኢ.ጂ., ያኩቦቫ ኤም.ኢ. M.: ትምህርት, 1986.-20 p.

2. አናንዬቭ ቢ.ጂ. ሰው እንደ የእውቀት ዕቃ። L.: ሌኒንግራድ ዩኒቨርሲቲ ማተሚያ ቤት, 1986. - 388 p.

3. አንትሮፖቫ ኤም.ቪ. በትምህርታዊ እና በሥራ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ የተማሪዎች አፈፃፀም እና ተለዋዋጭነቱ። M.: ትምህርት, 1968. - 251 p.

4. አርቪስቶ ኤም.ኤ. በስፖርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ የመሳተፍ ርዕሰ-ጉዳይ ገጽታዎች ልዩ የስነ-ልቦና ጥናት-የመረጃ ረቂቅ። diss. .ካንድ. ፔድ ሳይ. ታርቱ, 1972. - 26 p.

5. አሴቭ ቪ.ጂ. የሰዎች ተነሳሽነት አወቃቀር ገፅታዎች፡ የደራሲው ረቂቅ። diss. .ካንድ. ፈላስፋ ሳይ. -ኤም., 1970. 23 p.

6. አሽማሪን ቢ.ኤ. በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ የፔዳጎጂካል ምርምር ንድፈ ሃሳብ እና ዘዴ. M.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1978. - 223 p.

7. Babansky Yu.K. የይዘት ጽንሰ-ሐሳብ, ዘዴዎች እና የሥልጠና ዓይነቶች በዘመናዊ አጠቃላይ ትምህርትትምህርት ቤት. // የተመረጡ የትምህርት ስራዎች. ኤም: ፔዳጎጂ, 1989. - ገጽ 416-434.

8. መሰረታዊ ስርዓተ ትምህርት አጠቃላይ ትምህርትየሩሲያ ፌዴሬሽን ተቋማት / የሩስያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር ትዕዛዝ ቁጥር 322 እ.ኤ.አ. የካቲት 9 ቀን 1998 እ.ኤ.አ. // የትምህርት ቡለቲን. 1998. - ቁጥር 4. - P. 54-67.

9. በለሴቪች ቪ.ኬ. የሰው ልጅ አካላዊ ባህል አእምሯዊ ቬክተር (ወደ አካላዊ ባህል እውቀት እድገት ችግር) // የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሐሳብ እና ልምምድ. 1991. - ቁጥር 7. - ፒ. 37-41.

10. በለሴቪች ቪ.ኬ. የልጆች እና የወጣቶች አካላዊ ትምህርት ማደራጀት የአማራጭ ዓይነቶች ጽንሰ-ሀሳብ // አካላዊ ባህል: ትምህርት, ስልጠና. 1996. - ቁጥር 1. - P. 24-25.

11. በለሴቪች ቪ.ኬ. አካላዊ ትምህርት ለሁሉም እና ለሁሉም. M.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1988. - 208 p.

12. በለሴቪች ቪ.ኬ. የሰው አካላዊ ባህል: የችግሩ ሁኔታ እና ለወደፊቱ የእድገት ስትራቴጂ (ትክክለኛ ንግግር). M.: GCOLIFK, 1992.-46 p.

13. በለሴቪች ቪ.ኬ., ዛፖሮዝሃኖቭ ቪ.ኤ. የሰው አካላዊ እንቅስቃሴ. -ኤም.: ኪየቭ: ጤና, 1987. 224 p.

14. በለሴቪች ቪ.ኬ., Lubysheva L.I. የአካላዊ ባህል እና ስፖርት የእሴት አቅምን የመቆጣጠር ተስፋዎች // ኢንተርዩኒቨርሲቲ። የሳይንሳዊ ስራዎች ስብስብ "መርሆች ግለሰባዊነትየተማሪዎች አካላዊ ትምህርት." ቱላ, 1994. - ገጽ 3-10.

15. በለሴቪች ቪ.ኬ., Lubysheva L.I. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳባዊ መሠረቶችን ለማዳበር ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ቅድመ-ሁኔታዎች // የሪፖርቶች ማጠቃለያ። IV የሁሉም ህብረት ኮንፈረንስ "የአካላዊ ትምህርት እና የትምህርት ቤት ንፅህና". ኤም., 1991. - ፒ. 6.

16. በለሴቪች ቪ.ኬ., Lubysheva L.I. አካላዊ ባህል: ወጣትነት እና ዘመናዊነት. // የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሐሳብ እና ልምምድ. 1995. - ቁጥር 4 -ኤስ. 2-7.

17. ቤዙሩኪክ ኤም.ኤም. በትምህርት ቤት ልጆች ወቅት ራስን መግዛት ገለልተኛአካላዊ እንቅስቃሴዎች // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. -1986.- ቁጥር 9.-ኤስ. 40-42.

18. ቦግዳኖቭ ጂ.ፒ. ጤናን በሚያሻሽል አካላዊ ባህል ውስጥ ለት / ቤት ተማሪዎች ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች የዘመናዊ ስርዓት ይዘት እና አወቃቀር // የሪፖርቶች ረቂቅ። IV የሁሉም ህብረት ኮንፈረንስ "አካላዊ ትምህርት እና የትምህርት ቤት ንፅህና". ኤም., 1991. - P. 51 -52.

19. ቦግዳኖቭ ጂ.ፒ. ለት / ቤት ልጆች ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ (ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ ካሉ ተማሪዎች ጋር)። - M.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1989.- 192 p.

20. ቦግዳኖቫ ኤል.ያ. በአካል ብቃት እንቅስቃሴ እና በስፖርት ውስጥ መግባባት. // የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሐሳብ እና ልምምድ. 1980. - ቁጥር 1. - ፒ. 32-33.

21. ቦጎስሎቭስኪ ቪ.ፒ., ማይክሰን ጂ.ቢ. ለትምህርት ቤት ልጆች አጠቃላይ የአካል ማጎልመሻ መርሃ ግብር ጸድቋል። // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. -1985.- ቁጥር 8.-ኤስ. 2-8.

22. ቦጎስሎቭስኪ E.Ya., Meikson G.B., Kopylov Yu.A. የተማሪዎችን አካላዊ ትምህርት ማንበብና መጻፍ ለማዳበር ዘዴያዊ ምክሮች። የኔ. ጎር. የህዝብ ትምህርት ኮሚቴ. ኤም., 1990. 62 p.

23. ቦዳሌቭ ኤ.ኤ. የሳይንሳዊ ወረቀቶች ስብስብ. ኤም.: ሳይኮሎጂካል ምርምር, 1982. - 120 p.

24. ቦዝሆቪች ኤል.አይ. በ ontogenesis ውስጥ ስብዕና ምስረታ ደረጃዎች // አንባቢ በርቷል የእድገት ሳይኮሎጂ. / እ.ኤ.አ. ዲ.አይ. ፌልድሽታይን. ኤም., 1994. -ኤስ. 87-97።

25. Bolotov V., Roslavlev V. በኖርዌይ የትምህርት ስርዓት // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት. 1998. - ቁጥር 2. - P. 86-88.

26. ቦንዳሬቭስኪ ኢያ, ካዴቶቫ ኤ.ቢ. ስለ ትምህርት ቤት ፕሮግራሞች በአካላዊ ባህል // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት። 1987. - ቁጥር 3. - ፒ. 1215.

27. ቦሪሶቫ N.ዩ. የህብረተሰቡ ማህበራዊ ጤና እና የትምህርት ማሻሻያ አስፈላጊነት // የሪፖርቶች ረቂቅ. IV ሁሉም-ሩሲያኛ. ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ኮንፍ. "ትምህርት እና ጤና". Kaluga, 1998. - ገጽ 48-49.

28. Bykhovskaya I.M. “አካል ለመሆን ፣ አካልን - አካልን ለመፍጠር” - “HOMO SOMATIS” የመሆን ሶስት ደረጃዎች እና የአካላዊ ባህል ችግሮች // የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ። - 1993. - ቁጥር 7. - P. 2-5.

29. Bykhovskaya I.M. አካላዊ ባህል እንደ የሰው አካል ተግባራዊ axiology: ችግሩን ለመተንተን methodological መሠረቶች // አካላዊ ባህል: ትምህርት, ስልጠና. 1996. - ቁጥር 2. -ኤስ. 19-27።

30. Bykhovskaya I.M. በማህበራዊ ባህላዊ ቦታ እና ጊዜ ውስጥ ያለው የሰውነት አካል (በማህበራዊ እና ባህላዊ አንትሮፖሎጂ ላይ ያሉ ጽሑፎች) M.: አካላዊ ትምህርት, ትምህርት, ሳይንስ, 1997. - 209 p.

31. ቫቪሎቭ ዩ.ኤን. በዩኤስኤስአር ውስጥ የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን የትምህርት ቤት ስርዓት እንደገና ለማዋቀር ፅንሰ-ሀሳባዊ ቅድመ ሁኔታዎች // የአካላዊ ባህል ፅንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ። 1990. - ቁጥር 10. - ገጽ 2-9

32. ቫሲልኮቭ ጂ.ኤ., ጎሪን ኤም.ፒ. በግምገማ ውስጥ አካላዊ ትምህርት የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች// በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. 1991. - ቁጥር 7. - P. 35-37.

33. ቫስኮቭ ዩ.ቪ. "የእውቀት መሰረታዊ ነገሮች". VII VIII ክፍል. // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. - 1991. - ቁጥር 1.-ኤስ. 19-22።

34. ቫስኮቭ ዩ.ቪ. ክፍል "የእውቀት መሰረታዊ ነገሮች". I VI ደረጃ። // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. - 1989. - ቁጥር 9. - ፒ. 10-14., ቁጥር 11. - ፒ. 14-17. - 1990. - ቁጥር 2. - ፒ. 11-14., ቁጥር 8.-ኤስ. 15-20., ቁጥር 11.-ኤስ. 27-30

35. የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሐሳብ መግቢያ / እትም. L.P.Matveeva M.: አካላዊ ትምህርት እና ስፖርት, 1983, - 128 p.

36. የኤች.ኤች. የግለሰቡ አካላዊ ባህል. Chisinau: KSU, 1989. -142 p.

37. ቪሌንስኪ ኤም.ያ. በሙያዊ ስልጠናው ሂደት ውስጥ የመምህሩ ስብዕና አካላዊ ባህል ምስረታ፡ የቲሲስ ረቂቅ። dis. . ሰነድ. ፔድ ሳይንሶች, ኤም., 1990, - 48 p.

38. Vilensky M.Ya.; ሊቲቪኖቭ ኢ.ኤን. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት: የመልሶ ማዋቀር ጉዳዮች. // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. 1990. - ቁጥር 12. - P. 2-7.

39. Vilensky M.Ya.; Litvinov E.N., Turkunov B.I. በአንድ ስፖርት ላይ የተመሰረተ // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. 1993. - ቁጥር 2. - P. 13-16.

40. Vinnik V. A. የግለሰቦችን የእሴት አቅጣጫዎችን በመፍጠር የተለያዩ የአካላዊ ባህል እና የስፖርት እንቅስቃሴዎች ውጤታማነት: የመመረቂያ ጽሑፍ። dis. . ፒኤች.ዲ. ፔድ ሳይንሶች, ኤም., 1991. 24 p.

41. ቪኖግራዶቭ ፒ.ኤ., ሴዶቭ ኤ.ቢ. ሚና የህዝብ አስተያየትበአካላዊ ባህል እና ስፖርቶች እድገት // የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ. 1985.-ቁጥር 6. - P. 31-34.

42. ቭላሶቭ ኤ.ቢ. በአካላዊ ትምህርት መሰረታዊ ነገሮች ላይ እውቀትን ለመቅሰም የተማሪ ተነሳሽነት ባህሪያት // የትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ ትምህርት: ወጎች እና ፈጠራዎች. ቭላድሚር: VSPU, 1998. - P. 106111.

43. ቮዶላዝስኪ ቲ.ቲ. በትምህርት ቤት የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ላይ የተማሪዎች አመለካከት እና ፍላጎት (1ኛ መልእክት) // አራተኛ ሳይንሳዊ ኮንፈረንስበልጆችና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች አካላዊ ትምህርት ላይ.-M., 1968.-P. 13-15።

44. ሊሆን የሚችል የሥራ አቅጣጫ (በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን እንደገና የማዋቀር ጽንሰ-ሐሳብ) // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት. 1991. - ቁጥር 6. - P. 3-8.

45. Vorobyov N.E. ወቅታዊ ሁኔታ እና ዋና የእድገት አዝማሚያዎች ትምህርታዊ ንድፈ ሐሳቦችበአሜሪካ እና በጀርመን አካላዊ ትምህርት. የ OZS VNIIFK መዝገብ ቤት. - ኤም.: VNIIFK, 1982. - 24 p.

46. ​​ቮርሲን ኢ.ኤች. የቤላሩስ ሙከራ // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት. 1990.- ቁጥር 3.-ኤስ. 6-7.

47. ጊዜያዊ ግዛት የትምህርት ደረጃ: አጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት " አካላዊ ባህል" ፕሮጀክት. / ተቋም የዕድሜ ፊዚዮሎጂ RAO; ሳይንሳዊ ሱፐርቫይዘር V.S. Lednev. // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. 1993. - ቁጥር 6. - P. 4-9.

48. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. የታዳጊዎች ስብዕና ተለዋዋጭነት እና አወቃቀሩ // ስለ የእድገት ስነ-ልቦና አንባቢ / እት. ዲ.አይ. ፌልድሽታይን. ኤም., 1994. -ኤስ. 211-215።

49. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. የተመረጡ የስነ-ልቦና ጥናቶች. መ.፡ የፔዳጎጂክስ አካዳሚ ማተሚያ ቤት። የ RSFSR ሳይንሶች, 1956. - 519 p.

50. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. የከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት እድገት ታሪክ // የተሰበሰቡ ስራዎች በ 6 ጥራዞች / Ch. እትም። A.B.Zaporozhets. t.Z / እ.ኤ.አ. ኤም.ኤም. ማቲዩሺና. ኤም: ፔዳጎጂ, 1982, ገጽ 15-34.

51. ቪድሪን ቪ.ኤም. በአካላዊ ባህል መስክ (ችግሮች እና መንገዶች) እንደገና ማዋቀር P የአካላዊ ባህል ፅንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ። 1987, - ቁጥር 10. - P. 20-25.

52. ቪድሪን ቪ.ኤም. አካላዊ ባህል እና ንድፈ ሃሳቡ // የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሐሳብ እና ልምምድ. 1986. - ቁጥር 5. - P. 6-10.

53. Vydrin V.M., Kurenii Yu.D., Nikolaev Yu.L. የአካላዊ ባህልን ውህደታዊ ምንነት መረዳት የንድፈ ሃሳቡን የማዳበር ዋና መንገድ ነው። // የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሐሳብ እና ልምምድ. - 1996. - ቁጥር 5. - P. 59.

54. ጎዲክ ኤም.ኤ. የስፖርት ሜትሮሎጂ፡ የአካል ብቃት ትምህርት ተቋማት የመማሪያ መጽሐፍ። M.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1974. - 174 p.

55. ጎሎቪና ኤል.ኤል., ኮኮቫ ኢ.አይ., ኮፒሎቭ ዩ.ኤ. የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች የአካል ባህል እና የጤና እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት መዋቅር // አካላዊ ባህል. አስተዳደግ ፣ ትምህርት ፣ ስልጠና። 1996. - ቁጥር 3. - P. 11-13.

56. ጎሎቪና ኤል.ኤል., ኮፒሎቭ ዩ.ኤ. ለሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች የግለሰብ የአኗኗር ዘይቤን የመፍጠር ጽንሰ-ሀሳብ // የሪፖርቶች አጭር መግለጫ። IV ሁሉም-ሩሲያኛ conf "ትምህርት እና ጤና". Kaluga, 1998. -ኤስ. 70-71.

57. ጎሎቪና ኤል.ኤል., ኮፒሎቭ ዩ.ኤ. የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች አካላዊ ትምህርት: ግላዊ ገጽታ II አካላዊ ባህል: አስተዳደግ, ትምህርት, ስልጠና. 1998. - ቁጥር 2. - ገጽ 17-19

58. ጎሎሽቻፖቭ ቢ.አር. የሀገር ውስጥ እና የውጭ የአካል ማጎልመሻ እና የስፖርት ሥርዓቶች ታሪክ-የመማሪያ መጽሐፍ። መ: UMO የፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲዎች " አካላዊ ባህል", MPU, 1995. - 135 p.

59. ጎርባቾቫ ቪ.ቪ. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት: ከትርጉም ወደ ራስን መወሰን. // የትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ ትምህርት: ወጎች እና ፈጠራዎች. ቭላድሚር, 1998. - ገጽ 74-81.

60. Gordienko V.G. ከሞተር አካላዊ ትምህርት እስከ ቲዎሬቲካል አካላዊ ትምህርት // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት. 1997. - ቁጥር 5. - P. 51-54.

61. ጉዝሃሎቭስኪ ኤ.ኤ. የ ontogenesis ወሳኝ ጊዜያት ችግር እና ለአካላዊ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ አስፈላጊነት። // ስለ አካላዊ ባህል ጽንሰ-ሐሳብ የተጻፉ ጽሑፎች-የማህበራዊ ሳይንቲስቶች ስራዎች. አገሮች / ed. L.P. Matveeva. ኤም., 1984, ገጽ 211-224.

62. ጉዝሃሎቭስኪ ኤ.ኤ. በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የሞተር ጥራቶች እድገት. - ሚንስክ: የሰዎች ንብረት. 1978. 88 p.

63. ጉዝሃሎቭስኪ ኤ.ኤ. የአካላዊ (ሞተር) ጥራቶች የእድገት ደረጃዎች እና የትምህርት እድሜ ህጻናት አካላዊ ስልጠናን የማመቻቸት ችግሮች: የመመረቂያ ጽሑፍ. dis. . ሰነድ. ፔድ ሳይንሶች, ኤም., 1979, - 45 p.

64. ጉናዝሆኮቭ አይ.ኬ. አጠቃላይ ትምህርት ቤት ውስጥ ቁጥጥር ክፍሎች ሁኔታዎች ውስጥ አንድ ግለሰብ አካላዊ ባህል ምስረታ ባህሪያት: የመመረቂያ አጭር. dis. . ፒኤች.ዲ. ፔድ ሳይንሶች, Maikop, 1995. 25 p.

65. Davydov V.V. ዘፍጥረት እና ስብዕና እድገት በልጅነት // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 1992.-ቁጥር 1-2.-ኤስ. 12-15.

66. Davydov V.V. ትምህርትን የማዳበር ችግሮች. ኤም: ፔዳጎጂ, 1986.-240 p.

67. Davydov V.V. የትምህርት ቤት ልጆች የትምህርት እንቅስቃሴዎች ይዘት እና አወቃቀር // ዕድሜ እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ-የሁለተኛ ደረጃ ልዩ ትምህርት የመማሪያ መጽሐፍ የትምህርት ተቋማት/ በ I.A. Dubrovina የተስተካከለ; V.V.Prihozhan; አ.ቪ.ዛሴፒና. - ኤም.: አካዳሚ, 1999.-P. 56-59።

68. ዶሎቲና ኦ.ፒ. የቤት ስራ አስደሳች መሆን አለበት // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. 1989. - ቁጥር 6. - P. 23.

69. ዶንስኮይ ዲ.ዲ. የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ባዮሜካኒክስ ላይ የትምህርቱ ፔዳጎጂካል ገጽታዎች // የትምህርት ቤት ልጆችን አካላዊ ትምህርት ማሻሻል. ቭላድሚር, 1994. - ገጽ 14-16.

70. ዱርኪን ፒ.ኬ., ሌቤዴቫ ኤም.ፒ. በትምህርት ቤት ልጆች እና ተማሪዎች መካከል የግል አካላዊ ባህልን የማዳበር ችግር ላይ. // አካላዊ ባህል: አስተዳደግ, ትምህርት, ስልጠና. 2000. - ቁጥር 2 - ፒ. 50-53.

71. Evstafiev B.V. በአካላዊ ባህል ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ የመሠረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ትንተና // የአካላዊ ባህል ፅንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ። 1985. - ቁጥር 1. - ገጽ 45-47

72. Evstafiev B.V. አካላዊ ባህል በዓለም ሥነ ጽሑፍ ውስጥ፡ ከ1890 እስከ 1979 ባለው ጊዜ ውስጥ በአካላዊ ባህል ምንነት ላይ ዋና ዋና አመለካከቶችን ትንተና። L.: VDKIFK, 1980. - 28 p.

73. ዣሮቫ ኤል.ቢ. በጃፓን የአካል ማጎልመሻ ሥርዓት ውስጥ የአካል ማጎልመሻ እና የጤና ሥራ ድርጅታዊ መሠረቶች-አጠቃላይ እይታ መረጃ። M.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1985. - 12 p.

74. ዘሌዝኒያክ ዩ.ዲ.; ናዛሮቭ ቪ.ፒ. ለሥርዓታዊ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት እና ስፖርቶች የትምህርት ቤት ልጆችን ልምዶች ማዳበር // የተማሪዎችን የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ልምድ። ኤም., 1966. - ፒ. 35-48.

75. ዛባቭኒኮቭ ኤ.ፒ. ዩዲና ኤን.ኤች. የሞተር ሁነታ ማመቻቸት በአካላዊ ተለዋዋጭነት ላይ ያለው ተጽእኖ ዝግጁነትተማሪዎች // የሳይንሳዊ እና የተግባር ጥናቶች ረቂቅ. conf "የተማሪዎችን የማስተማር እና የማሳደግ ሂደት ባዮሎጂካል እና ንፅህና ድጋፍ" ኮሎምና, 1992. - P. 35.

76. ዛብሮዲን ዩ.ኤም., ሶስኖቭስኪ ቢ.ኤ. ተነሳሽነት-ትርጉም ግንኙነቶች በሰዎች አቀማመጥ አወቃቀር // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 1989. - ቁጥር 6.-ኤስ. 100-108.

77. ዛክ ኤን.ቪ. በትምህርት ቤት የአካል ማጎልመሻ ትምህርት አቀማመጥ እና ተግባራት ። ኤም., 1890, - 15 p.

78. Zatsiorsky V.M. የአንድ አትሌት አካላዊ ባህሪያት (የፅንሰ-ሀሳብ መሰረታዊ እና የትምህርት ዘዴዎች). M.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1970. - 204 p.

79. ዘሌኖቭ ኤል.ኤ.; ሌቤዴቭ ዩ.ኤ. አካላዊ ባህል እንደ ስርዓት // የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሐሳብ እና ልምምድ. 1985. ቁጥር 9. - ገጽ 48-50

80. ኢቫኖቭ ኤ.ኤ. አጠቃላይ ፕሮግራሙን ማሻሻል // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት። 1990. - ቁጥር 9. - P. 23-27.

81. ኢጎሺና JI.H. በትምህርት ቤት ልጆች መካከል የአካላዊ ባህል ፍላጎት // የትምህርት ቤት ልጆችን አካላዊ ትምህርት ማሻሻል. ቭላድሚር, 1994. -ኤስ. 17-21።

82. ኢሊን ኢ.ፒ. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ሳይኮሎጂ. M.: ትምህርት, 1987.- 287 p.

83. ኢሊን ኢ.ፒ. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ሳይኮፊዚዮሎጂ-የትምህርት ተቋማት ተማሪዎች የመማሪያ መጽሐፍ. M.: ትምህርት, 1983.- 223 p.

84. ኢሊን ኢ.ፒ. ተነሳሽነት እና መዋቅር // የስነ-ልቦና መጽሔት። -1995. - ቁጥር 2.-ኤስ. 27-30

85. ኢቴልሰን ኤል.ቢ. ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች. የእሱ ምንጮች, አወቃቀሮች እና ሁኔታዎች // ስለ የእድገት ስነ-ልቦና አንባቢ, ኢ. ዲ.አይ. ፌልድሽታይን. -ኤም., 1994.-ኤስ. 152-156.

86. ለእያንዳንዱ ተማሪ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት. - 1989. - ቁጥር 5. - P. 2-5.

87. Kardelis K.K. ፔዳጎጂካል መሰረታዊ ነገሮችመረጃ በትምህርት ቤት ልጆች ለአካላዊ ባህል እና ስፖርት እንቅስቃሴዎች አመለካከት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል // diss. ሰነድ. ፔድ ሳይ. ካውናስ, 1990. - 474 p.

88. Kardelis K.K. የአካላዊ ባህል እና የስፖርት እውቀት ደረጃን ይጨምሩ // የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ። 1991. - ቁጥር 11. - ፒ. 4145.

89. Karpashevich L.A., Byasharova T.N. ማስታወሻ ደብተር ስለ አካላዊ ትምህርት // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት. 1998. - ቁጥር 2. - P. 17-23.

90. Karpov A.E., Nechaeva N.V. በትምህርት ቤቶች ውስጥ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት የተለያዩ አገሮች/ ጥራዝ. 2: በካፒታሊስት አገሮች ውስጥ ባሉ ትምህርት ቤቶች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት. የ OZS VNIIFK መዝገብ ቤት. - ኤም.: VNIIFK, 1984. - 28 p.

91. ካርፑሽኮ ኤን.ኤ. መጽሔት " የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሐሳብ እና ልምምድ"የትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ ትምህርት (1925-1994). // የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሐሳብ እና ልምምድ. 1995. - ቁጥር 11. - P. 5-9.

92. ካርፑሽኮ ኤን.ኤ. የልጆች እና ጎረምሶች አካላዊ እድገት ትምህርት ታሪክ (ሩሲያ, 1860-1930 ዎቹ) // የትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ ትምህርት ማሻሻል. ቭላድሚር, 1994. - P.40-53.

93. ካርፑሽኮ ኤን.ኤ. በአካላዊ ትምህርት የትምህርት ቤት ፕሮግራሞች ታሪካዊ እና ቲዎሬቲካል ትንተና (የመማሪያ መጽሀፍ) M.: GCOLIFK, 1992. - 62 p.

94. ካርፑሽኮ ኤን.ኤ. የትምህርት ቤት አካላዊ ባህል ሳይንሳዊ ግንኙነቶች እና ምደባ አወቃቀር (የክላስተር ትንተና ልምድ)። // የትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ ትምህርት: ወጎች እና ፈጠራዎች. ቭላድሚር, 1998.-ኤስ. 9-19.

95. Karpushko N.A.; Druzhinina A.B. ለአካላዊ ባህል እና ለት / ቤት ልጆች የስፖርት እንቅስቃሴዎች የመነሳሳት ፍላጎቶች እና ባህሪዎች (የትምህርት ቤት-ጂምናዚየም ቁጥር 23 የጂ. ቭላድሚር ምሳሌን በመጠቀም)። // የትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ ትምህርት: ወጎች እና ፈጠራዎች. ቭላድሚር, 1998. - P.94-105.

96. Klochkova V.I. የሞራል ፅንሰ-ሀሳቦች ምስረታ እንደ የጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች የሥነ ምግባር ትምህርት ችግር-የመረጃ ጽንሰ-ሀሳብ። . ፒኤች.ዲ. ፔድ ሳይ. -ኤም., 1973.-22 p.

97. Kovalev V.I. የባህሪ እና የእንቅስቃሴ ምክንያቶች / መልስ። እትም። Bodalev A.A., የዩኤስኤስአር የሳይንስ አካዳሚ, የስነ-ልቦና ተቋም ኤም: ናኡካ, 1988. - 192 p.

98. ኮሎስ ቪ.ኤም. የቅርጫት ኳስ፡ ቲዎሪ፣ ልምምድ። ሚንስክ: ፖሊሚያ, 1988 -167 p.

99. ኮምኮቭ ኤ.ጂ. በትምህርት ቤት ልጆች የሕይወት ዘይቤ ትንተና ላይ በመመርኮዝ የአካል ማጎልመሻ ፕሮግራሞችን ማሻሻል // አካላዊ ባህል. አስተዳደግ ፣ ትምህርት ፣ ስልጠና። 1996. - ቁጥር 1. - P. 2-6.

100. ከ1-11ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች አጠቃላይ የአካል ማጎልመሻ መርሃ ግብር። M.: ትምህርት, 1985. - 37 p.

101. ከ1-11ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች አጠቃላይ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት። M.: ትምህርት, 1987. - 46 p.

102. ከአጠቃላይ ትምህርት ቤት I-IV ክፍል ላሉ ተማሪዎች አጠቃላይ የአካል ማጎልመሻ መርሃ ግብር። (ደራሲዎች: V.I. Lyak, L.B. Kofman, G.B. Meikson) M.: Voenizdat, 1992. - 36 p.

103. የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች V-IX ላሉ ተማሪዎች አጠቃላይ የአካል ማጎልመሻ መርሃ ግብር። (ደራሲዎች: V.I. Lyak, L.B. Kofman, G.B. Meikson) M.: ወታደራዊ ማተሚያ ቤት 1992. - 43 p.

104. ኮን አይ.ኤስ. የጉርምስና መጀመሪያ ላይ ሳይኮሎጂ: የመምህራን መጽሐፍ. M.: ትምህርት, 1989. - 255 p.

105. Kondrashova N.M., Nechaeva N.V. በስካንዲኔቪያን አገሮች ውስጥ የጅምላ አካላዊ ባህል // ስፖርት በውጭ አገር። 1985. - ቁጥር 1. ፒ. 12-22.

106. በ 12 ዓመት ትምህርት ቤት ውስጥ በአካል ማጎልመሻ ትምህርት የአጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ይዘት ጽንሰ-ሐሳብ. (

107. የልጆች እና ጎረምሶች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት እና ጤና ጽንሰ-ሀሳብ / ደራሲያን: V.I. Lyak, L.B. Kofman, G.B. Meikson M.: IGP "Themis", 1992.-24 p.

108. ኮፒሎቭ ዩ.ኤ. ለሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች የአካል ማጎልመሻ መርሃ ግብር "የእውቀት መሰረታዊ ነገሮች" ክፍል ምደባ እና ትንተና // የሪፖርቶች ማጠቃለያ. IV ሁሉም-ህብረት conf "አካላዊ ትምህርት እና የትምህርት ቤት ንፅህና." M., 1991.-Ch. 1.-P.77.

109. ኩዚን ቪ.ቪ., ኒኪቱክ ቢ.ኤ. የተቀናጀ ፔዳጎጂካል አንትሮፖሎጂ.- M: አካላዊ ትምህርት, ትምህርት, ሳይንስ, 1996. 200 p.

110. Kuznetsova Z.I በትምህርት ቤት ልጆች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ዋና ችግሮች ላይ // በልጆች እና ጎረምሶች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ ውስጥ አዲስ. ኤም, 1976, - ገጽ 3-11.

111. ኩዝኔትሶቫ Z.I. ወሳኝ የእድገት ጊዜዎች የፍጥነት ፣ የጥንካሬ እና የትምህርት ዕድሜ ህጻናት ጽናት // የቪ ሳይንሳዊ ረቂቅ። ኮንፍ. በፊዚክስ መልሶ ማጫወት ልጆች እና ጎረምሶች. ኤም., 1972. - ኤስ - 144-146.

112. ኩዝኔትሶቫ Z.I. የትምህርት ቤት ልጆች የሞተር ብቃቶች ወሳኝ የእድገት ጊዜያት // በትምህርት ቤት ውስጥ የአካል ባህል። 1975. - ቁጥር 1. - ገጽ 7-9

113. ኩላጊና አይ.ዩ. የእድገት ሳይኮሎጂ (ከልደት እስከ 17 አመት የልጅ እድገት): የመማሪያ መጽሀፍ. 2ኛ እትም። M.: ማተሚያ ቤት URAO, 1997. - 176 p.

114. ኩን J1. የአካላዊ ባህል እና ስፖርት አጠቃላይ ታሪክ / እትም. V.V. ስቶልቦቫ, ትራንስ. ከሃንጋሪኛ M: Raduga, 1982. - 164 p.

115. ኩትሶፓትሪ ፒ.ኤስ., ቦብኪን አ.አይ. ከቤት ስራ እስከ ነፃነት// በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. - 1982. - ቁጥር 2. - P. 21-24.

116. ሌድኔቭ ቢ.ኤስ. የትምህርት ይዘቶች፡ ማንነት፣ መዋቅር፣ ተስፋዎች። መ: የድህረ - ምረቃ ትምህርት ቤት, 1991. - 187 p.

117. Leontyev A.N. እንቅስቃሴ ንቃተ ህሊና። ስብዕና. M.: Politizdat, 1975.-304 p.

118. Leontyev A.N. በችሎታዎች አፈጣጠር ላይ // አንባቢ ስለ ልማት ሳይኮሎጂ, ኢ. ዲ.አይ. ፌልድሽታይን. ኤም., 1994. - ገጽ 46-56.

119. Leontyev A.N. የእንቅስቃሴ አጠቃላይ ፅንሰ-ሀሳብ // አንባቢ በእድገት ስነ-ልቦና ላይ, ኢ. ዲ.አይ. ፌልድሽታይን. ኤም., 1994. - ገጽ 112-120.

120. ሌስጋፍት ፒ.ኤፍ. በትምህርት ቤት አካላዊ ትምህርት ላይ // የ P.F. Lesgaft ስብስብ: "". ኤም: ፔዳጎጂ, 1988.- ገጽ 312-335.

121. ሌስጋፍት ፒ.ኤፍ. በሁለተኛ ደረጃ ልዩ ተቋማት ውስጥ የተፈጥሮ ሳይንስን በማስተማር ላይ. // ስብስብ በ P.F. Lesgaft፡ “ የተመረጡ ትምህርታዊ ጽሑፎች" ኤም: ፔዳጎጂ, 1988. - ገጽ 353-365.

122. ሌስጋፍት ፒ.ኤፍ. ለትምህርት ዕድሜ ላሉ ልጆች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት መመሪያ // ስብስብ በ P.F. Lesgaft፡ " የተመረጡ ትምህርታዊ ጽሑፎች" ኤም: ፔዳጎጂ, 1988. - ገጽ 228-263.

123. Logunov V.I. የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን በመጠቀም ዕለታዊ ትምህርቶችን የማካሄድ ይዘት እና ዘዴን ማረጋገጥ ማለት በትምህርት ቀን ከ VII-IX ክፍል ተማሪዎች ጋር: Diss. .ካንድ. ፔድ ሳይ. -ኤም., 1992.-ኤስ. 137.

124. Lubysheva L.I. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ-ንድፈ-ሀሳብ እና ዘዴ // የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ. 1994. - ቁጥር 3. - P. 13-14.

125. Lubysheva L.I. የተማሪዎች አካላዊ ባህል ምስረታ ቲዎሬቲካል፣ methodological እና ድርጅታዊ መሠረቶች፡ የመመረቂያ ረቂቅ። Diss. . .ዶክተር. ፔድ ሳይ. ኤም., 1992. - P. 20.

126. ሉክያኔንኮ ቪ.ፒ. ከዘመናዊው የፅንሰ-ሀሳብ አቀራረቦች አንፃር የትምህርት ቤት ልጆችን የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ለማሻሻል ሁኔታ እና ተስፋዎች። // አካላዊ ባህል: ትምህርት, ትምህርት, ስልጠና - 1999. ቁጥር 1-2.- P. 18-25.

127. Lyak V.I. የሞተር ችሎታዎች. አጠቃላይ ባህሪያትእና በአካላዊ ትምህርት ልምምድ ውስጥ የእድገታቸው ዘዴዎች ፅንሰ-ሀሳብ መሰረታዊ ነገሮች // የትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ ትምህርት: ወጎች እና ፈጠራዎች. ቭላድሚር, 1998.-ኤስ. 20-31.

128. Lyak V.I. የትምህርት ቤት ልጆችን የማስተባበር ችሎታዎች. ሚንስክ: ፖሊሚያ, 1989. 1989.- 159 p.

129. Lyak V.I. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን እንደገና ለማዋቀር መመሪያዎች // የአካላዊ ባህል ንድፈ ሃሳብ እና ልምምድ. 1990. -№9.-ኤስ. 10-14.

130. Lyak V.I. በትምህርት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን የማስተባበር ችሎታዎች ልማት ስሜታዊ ጊዜያት // የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ። 1990. - ቁጥር 3. - P. 15-18.

131. Lyak V.I. የጥንካሬ ችሎታዎች-የፈተና እና የእድገት ዘዴዎች መሰረታዊ ነገሮች // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. 1997. - ቁጥር 3. - P. 2-8.

132. Lyak V.I. የፍጥነት ችሎታዎች-የፈተና እና የእድገት ዘዴዎች መሰረታዊ ነገሮች // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል። 1997. - ቁጥር 1. - ፒ. 6-13.

133. Lyak V.I., Kopylov Yu.A., Malykhina T.A. የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች አካላዊ ትምህርት: ሁኔታ, ተስፋዎች እና መልሶ ማደራጀት መንገዶች. // የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሐሳብ እና ልምምድ. 1998. - ቁጥር 9. - P. 49-51.

134. Lyak V.I., Kofman L.B., Maikson G.B. የላቀ የማስተማር ልምድበትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ ትምህርት ውስጥ. ሳይንሳዊ ትንተና. ችግሮች. ያገኛል። መ: RAO. MGFSR, 1992. - 97 p.

135. Lyak V.I., Maikson G.B. መሠረታዊው አካል አስፈላጊ ነው // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. 1991. - ቁጥር 1. - ፒ. 3.

136. Lyak V.I., Maikson G.B. ከ1-11ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት የታለመ የሞተር ችሎታ እድገት፡ የአጠቃላይ ትምህርት ተቋማት ፕሮግራም። ኤም., 1993. - 64 p.

137. Lyak V.I.; Maikson G.B.: የአካላዊ ትምህርት መመሪያዎች // የሶቪየት ፔዳጎጂ. 1990. ቁጥር 11. - ገጽ 33-38.

138. ማጎሜዶቭ ኤን.ኤም. የነፃ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ ዘዴዊ እና ማህበራዊ-ትምህርታዊ መሠረቶች-አቶሬፍ። diss. ሰነድ. ፔድ nauk.-M., 1994.-40 p.

139. ማክሲሞቫ ኤም.ኤስ. በተከታታይ ትምህርት መርህ (በቤልጂየም ውስጥ ባሉ ትምህርት ቤቶች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት) // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት. -1993.- ቁጥር 5.-ኤስ. 63-64።

140. ማሌሼቭስኪ ኤ.ኤፍ. ትምህርት ሌሎች ትርጉሞችን መፈለግ ነው። // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. - 1996. - ቁጥር 1. - P. 7-9.

141. ማትቬቭ ኤ.ፒ. የትምህርት ፕሮግራሙ ጽንሰ-ሀሳብ " አካላዊ ባህል» ለሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት // አካላዊ ባህል: ትምህርት, አስተዳደግ, ስልጠና. 1996. - ቁጥር 1. - P. 4-8.

142. ማትቬቭ ኤ.ፒ. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት የአካዳሚክ ርዕሰ-ጉዳይ መሠረቶችን የመፍጠር ጽንሰ-ሀሳብ. M.: RGAFK, 1997. -39 p.

143. ማትቬቭ ኤ.ፒ. ለት / ቤት ልጆች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ይዘት መሰረታዊ ችግሮች ችግር ላይ // በትምህርት ቤት የአካል ብቃት እንቅስቃሴ. 1997. - ቁጥር 4. - ፒ. 1314.

144. ማትቬቭ ኤ.ፒ. ለትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ ትምህርት በ " በአካላዊ ባህል ውስጥ የትምህርት ፕሮግራም» // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. 1996. - ቁጥር 1. - ፒ. 34-40.

145. ማትቬቭ ኤ.ፒ. የትምህርት ቤት የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ርዕሰ-ጉዳይ መሠረቶችን ለማዳበር ዘዴያዊ አቀራረቦች. // የትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ ትምህርት: ወጎች እና ፈጠራዎች. ቭላድሚር: ቪኤስፒዩ, 1998. -ኤስ. 64-74.

146. ማትቬቭ ኤ.ፒ. በአካላዊ ትምህርት መስክ ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆችን ንድፈ ሃሳብ እና ዘዴዎች ላይ ጽሑፎች. M.: አካላዊ ትምህርት, ትምህርት, ሳይንስ, 1997.- 120 p.

147. ማትቬቭ ኤ.ፒ. አካላዊ ባህል እንደ የትምህርት ቤት ትምህርት የአካዳሚክ ዲሲፕሊን // የትምህርት ቤት ልጆችን የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ማሻሻል: ኢንተርዩኒቨርሲቲ. ሳት. ሳይንሳዊ tr. ቭላድሚር ቪኤስፒዩ, 1994. ገጽ 4-9.

148. ማትቬቭ ኤ.ፒ. የግለሰቡ አካላዊ ባህል እንደ የትምህርት ችግር // አካላዊ ባህል: ትምህርት, ትምህርት, ስልጠና. 1998. - ቁጥር 2.- ገጽ 10-12.

149. ማትቬቭ ኤ.ፒ. የአካላዊ ትምህርት ፈተናዎች. IX ክፍል (የቲኬት ጥያቄዎች መልሶች) // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት። 1998. - ቁጥር 5. - P. 611. - ቁጥር 6. - P. 10-15.

150. ማትቬቭ ኤ.ፒ. የአካላዊ ትምህርት ፈተናዎች. XI ክፍል (የቲኬት ጥያቄዎች መልሶች) // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት። 1999. - ቁጥር 1. - ፒ. 2-7.-ቁጥር 2.-ኤስ. 7-12.

151. ማትቬቭ ኤ.ፒ., ፔትሮቫ ቲ.ቪ. መሰረታዊ ድንጋጌዎች "በ 12 ዓመት ትምህርት ቤት ውስጥ በአካል ማጎልመሻ ትምህርት የአጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት መዋቅር እና ይዘት ጽንሰ-ሀሳብ. // አካላዊ ባህል: አስተዳደግ, ትምህርት, ስልጠና. 2000 ቁጥር 2 ፒ 60-65.

152. ማትቬቭ ኤ.ፒ.; ሜልኒኮቭ ኤስ.ቢ. የአካል ማጎልመሻ ዘዴዎች ከቲዎሪ መሰረታዊ ነገሮች ጋር: ለትምህርታዊ ተማሪዎች የመማሪያ መጽሐፍ. ኢንስቲትዩት እና ፔድ. ትምህርት ቤት - ኤም.: ትምህርት, 1991.- 191 p.

153. ማትቬቭ ኤል.ፒ. በሌላ መንገድ ይሂዱ // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. -1998.- ቁጥር 4.- P.-5.

154. ማትቬቭ ኤል.ፒ. የስፖርት ስልጠና መሰረታዊ ነገሮች. M.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1977. - 246 p.

155. ማትቬቭ ኤል.ፒ. በአካላዊ ትምህርት ውስጥ እቅድ ማውጣት እና መቆጣጠር. (ዘዴ እድገቶች). መ: GTSOLIFK. 1988. - 97 p.

156. ማትቬቭ ኤል.ፒ. የሶቪየት ስርዓትአካላዊ ትምህርት: ግዛት, የእድገት ተስፋዎች. M.: እውቀት, 1980. - 64 p.

157. ማትቬቭ ኤል.ፒ. የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሐሳብ እና ዘዴ-የአካላዊ ትምህርት ተቋማት የመማሪያ መጽሐፍ. M.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1991. - 543 p.

158. ማትቬቭ ኤል.ፒ. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ዓላማ ( ዘዴያዊ እድገቶችለ GCOLIFK የደብዳቤ ፋኩልቲ ተማሪዎች)። M.: GCOLIFK, 1989.-33 p.

159. ማቲዩኪና ኤም.ቪ. በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ማበረታቻን ማጥናት እና ማዳበር። አጋዥ ስልጠና። ቮልጎግራድ, 1983. - 72 p.

160. Mezhuev V.B. ስለ ሀገሪቱ የወደፊት እጣ ፈንታ ማሰብ አለብን // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. 1998. - ቁጥር 3. - P. 54-55.

161. Mezhuev V.B. ፈተናው ለሁሉም ሰው የግድ መሆን አለበት. // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. 1998. - ቁጥር 2. - P.11.

162. Meikson G.B., Kopylov Yu.A. የትምህርት ቤት ልጆችን በእውቀት ማስታጠቅ // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት። 1986. - ቁጥር 1. - P. 14-15.

163. Maikson G.B., Shaulin V.N. የነፃ ጥናት ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን እድገት መከታተል። UN-X ክፍሎች. // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. 1985. - ቁጥር 5. - P. 20-24.

164. Maikson G.B., Shaulin V.N. ገለልተኛ ጥናት ችሎታዎች እና ችሎታዎች ምስረታ። IV-VI ደረጃዎች. // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. - 1985 ቁጥር 1.-ኤስ. 18-23።

165. ሚልማን ቪ.ኢ. በእንቅስቃሴው መዋቅር ውስጥ የማበረታቻ ዝንባሌዎች // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 1982. - ቁጥር 13. - P. 7-12.

166. ሚናቭ ቢ.ኤን. ሺያን ቢ.ኤን. ለት / ቤት ልጆች የአካል ማጎልመሻ ዘዴዎች መሰረታዊ ነገሮች-ለትምህርታዊ ተማሪዎች የመማሪያ መጽሐፍ. ስፔሻሊስት. ከፍ ያለ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት. M.: ትምህርት, 1989. - 222 p.

167. Moskvichev S.G. በስነ ልቦና ጥናት ውስጥ የመነሳሳት ችግሮች. Kyiv: ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, 1975. 144 p.

168. ኔፖፓሎቭ ቪ.ኤን. በስርዓቱ ውስጥ የሳይኮቴክኒክ ቦታ የስነ-ልቦና እውቀትየደራሲው ረቂቅ። diss. .ካንድ. ፔድ ሳይ. -ኤም., 1998. 28 p.

169. ኒኪፎሮቭ ዩ.ቢ. በትምህርት ቤት ልጆች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ልምምድ ውስጥ የስነ-ልቦና ቁጥጥር // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት. - 1991. - ቁጥር 6. - ፒ. 2224. - ቁጥር 7. - P.26-28, - ቁጥር 9. - P. 52-55. - ቁጥር 10. - P. 54-57. - ቁጥር 12. - P. 4043.

170. ኖቪኮቭ ዓ.ም. የአካል ማጎልመሻ ዘዴዎች እና ዘዴዎች። የአካል ማጎልመሻ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን በስርዓት ማደራጀት ጉዳይ ላይ. - ኤም-ኤል: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1941. 94 p.

171. ኖቪኮቭ ዓ.ም. የሰውነት ማጎልመሻ. በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ክፍሎችን የማደራጀት መርሆዎች ፣ ዘዴዎች እና ዓይነቶች። L.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1949. - 135 p.

172. ናይተን ጄ. ተነሳሽነት፡. የሙከራ ሳይኮሎጂ. ጥራዝ. 5./ Ed. ፒ. ፍሬሳ, ኢ. ፒጌት. M.: እድገት, 1975. - 315 p.

173. በአጠቃላይ የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን ስለ ማስተማር የትምህርት ተቋማት/ ከ 08.23.94 የሩስያ ፌዴሬሽን አጠቃላይ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ልማት ዋና ዳይሬክቶሬት ደብዳቤ. ቁጥር 781/11 // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት. 1994. - ቁጥር 5. - P. 2.

174. በ 1999-2000 የትምህርት ዘመን በአጠቃላይ የትምህርት ተቋማት የአካል ማጎልመሻ ትምህርት / የሩስያ ፌደሬሽን መከላከያ ሚኒስቴር የትምህርት መምሪያ ደብዳቤ - ኤም., 1999;

175. ስለ ትምህርት ቤት አካላዊ ባህል የትምህርት ክፍሎች // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት. 1996. - ቁጥር 2. - ሽፋን.

176. ትምህርት እና ጤና (ስለ አዲስ የትምህርት ስርዓት ፕሮጀክት) // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት. 1998. - ቁጥር 1. - P. 53-54.

177. ኦቡኮቫ ኤል.ኤፍ. የልጅ ሳይኮሎጂ: ጽንሰ-ሐሳብ, እውነታዎች, ችግሮች. ኤም: ትሪ-ቮላ, 1995.-360 p.

178. ኦዞሊን ኤም.ጂ. ለወጣት የስራ ባልደረባ። M.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1988. 288 p.

179. ኦርሎቭ ኤ.ቢ. በተነሳሽነት ሳይኮሎጂ ውስጥ የንድፈ ሃሳቦች እና የፅንሰ-ሃሳባዊ ስርዓቶች እድገት. // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 1989. ቁጥር 5. - ገጽ 27-34.

180. የሁለተኛ ደረጃ ት / ቤት ተመራቂዎችን በአካል ማጎልመሻ / በደራሲ ማጠናቀር የስልጠና ጥራት መገምገም. ኤ.ፒ. ማትቬቭ; ቲ.ቪ ፔትሮቫ ኤም: ቡስታርድ, 2000, - 160 p.

181. Pereverzin I.I. በሩሲያ ውስጥ የትምህርት ቤት ስፖርቶች-ሚኒ-ኢንሳይክሎፔዲያ። M.: RGAFK, 1994.- 255 p.

182. ፕላቶኖቫ ኤል.ኤም. የተማሪዎችን አካላዊ ትምህርት እና ስፖርት ፍላጎት የሚያነቃቁ ምክንያቶች // የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ. 1979. - ቁጥር 2. - P. 9-12. - ቁጥር 8. ፒ. 6-10.

183. ፖኖማርቭ ኤን.ኤች. አካላዊ ባህል እንደ ማህበራዊ ልማት ፍላጎት // የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ. 1971. - ቁጥር 2. - P. 9-12.

184. Ponomarchuk V.A. የአካላዊ ባህል እና ስብዕና እድገት (ማህበራዊ-ፍልስፍናዊ አቀራረብ). Diss. ለሳይንስ ዶክተር የአካዳሚክ ዲግሪ በሳይንሳዊ ዘገባ መልክ. ፈላስፋ, ሳይንስ. -ኤም., 1994. 45 p.

185. ፖፖቭ ቪ.ኤ. የወጣቶች አካላዊ ባህል እና ስፖርቶች ላይ ያላቸውን አመለካከት እና የስፖርት እንቅስቃሴን የሚያሳድጉባቸው መንገዶችን ማጥናት፡- ራስ-ማጣቀሻ። diss. . .ካንድ. ፔድ ሳይ. ኪየቭ, 1979. - 24 p.

186. ታዋቂ ሳይኮሎጂ ለወላጆች / ed. አ.አ. ቦዳሌቫ. ኤም: ፔዳጎጂ, 1988. - 256 p.

187. ላይ ወርክሾፕ አጠቃላይ ሳይኮሎጂ/ እ.ኤ.አ. አ.አይ. Shcherbakova. -2ኛ እትም፣ ተሻሽሎ እና ተዘርግቷል። M.: ትምህርት, 1990. - 285 p.

188. በስነ-ልቦና ውስጥ ተግባራዊ ትምህርቶች-የአካላዊ ትምህርት ተቋማት መመሪያ / የተስተካከለ። እትም። ዲ.ያ ቦግዳኖቫ; አይ.ፒ.ቮልኮቫ. M.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1989. - 159 p.

189. ለአካላዊ ትምህርት ግምታዊ ሥርዓተ-ትምህርት / በአጠቃላይ. እትም። A.P.Matveeva // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት 1999 ቁጥር 2 S.-2. ቁጥር 3 S.-2 ቁጥር 4 P. 14.

190. Prikhodko V.V. ኔቨርኮቪች ኤስ.ዲ. ወደ "የአካላዊ ባህል እንቅስቃሴ" ጽንሰ-ሐሳብ ግንባታ // የስቴት የአካል ማጎልመሻ ትምህርት እና አካላዊ ባህል ማእከል የሳይንስ ሊቃውንት ሂደቶች. ኤም., 1993. - ገጽ 117-123.

191. ውስብስብ የመፍጠር ችግር ሳይኮፊዚካልየመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጥራቶች / ፕሮቼንኮ ቲ.ኤ., Kopylov Yu.A., Lyak V.I., Malykhina M.V. እና ሌሎች // አካላዊ ባህል: ትምህርት, ስልጠና. 1997. - ቁጥር 4. - P. 15-16.

192. ከ I-XI ክፍል ላሉ ተማሪዎች የአካል ብቃት ትምህርት ፕሮግራም። ፀረ-ውጥረት የፕላስቲክ ጂምናስቲክስ (ኤፒጂ)። ደራሲዎች: A.V.Popkov,

193. E.N. Litvinov et al // ከ1-11ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች አካላዊ ትምህርት. - ኤም.: ትምህርት, 1996.- P. 205-256.

194. የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ፕሮግራም. ከ4-8ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች የአካል ብቃት ትምህርት። M.: ትምህርት, 1983. 24 p.

195. የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ፕሮግራም. አካላዊ ባህል. M.: ትምህርት, 1970.- 44 p.

196. ከ1-11ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ፕሮግራም ከስፖርቱ በአንዱ ላይ የተመሰረተ (የቅርጫት ኳስ): ደራሲዎች: E.N. Litvinov, M.Ya. Vilensky, B.I. Turkunov. M.: ትምህርት, 1992. 46 p.

197. የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ፕሮግራሞች. አካላዊ ባህል. 4-8 ደረጃዎች. M.: ትምህርት, 1976.-48 p.

198. ፕሮኩዲን ቢ.ኤፍ., ሰርኮቭ ኤ.ቢ., ቮልኮቭ ቪ.ኤን. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆኑ ሰዓቶች ውስጥ የሞተርን ዝግጁነት ለመጨመር ባህላዊ ያልሆኑ መንገዶች // የሪፖርቶች አጭር መግለጫ። IV የሁሉም ህብረት ኮንፈረንስ "የአካላዊ ትምህርት እና የትምህርት ቤት ንፅህና" - ኤም., 1991.-P. 27.

199. ፕሮኮሆሮቭ አ.ኦ. ለአዋቂዎች ታዋቂ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት እና ውጤታማነት ጤናአካላዊ ባህል // የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሐሳብ እና ልምምድ. 1988. - ቁጥር 2. - P. 5-6.

200. ሳይኮሎጂ ዘመናዊ ታዳጊ/ እ.ኤ.አ. D.I.Feldstein ኤም: ፔዳጎጂ, 1987. 240 p.

201. የስፖርት ሳይኮሎጂ ውሎች ፣ ጽንሰ-ሐሳቦች ፣ ሁለንተናዊግንኙነቶች. የመዝገበ-ቃላት ማጣቀሻ መጽሐፍ / ኮም. E.N. Surkov, በአጠቃላይ መመሪያ ስር እትም። V.U.Ageevets. -SPb.: GAFC im. P.I. Lesgafta, 1996. - 451 p.

202. ሳይኮሎጂ. ለአካላዊ ባህል ተቋም የመማሪያ መጽሐፍ / እትም. ፒ.ኤ. ሩዲካ. M.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1974. - 512 p.

203. ሳሊያማኖቪች ኤስ.ቢ. ጠንካራ የንድፈ ሃሳብ እውቀት ያስፈልጋል። // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. 1989. - ቁጥር 4. - P. 23-25.

204. ሳቲሮቭ ጂ.ኤን. የመምህር ብስለት ፈተና // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት። 1995. - ቁጥር 5. - P. 5-6.

205. Satsyuk ፒ.ፒ. ወደ መንገድ ላይ ራስን ማሻሻል// በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. 1990. - ቁጥር 8. - ፒ. 7

206. ስካትኪን ኤም.ኤን., Kraevsky V.V. የአጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ይዘቶች፡ ችግሮች እና ተስፋዎች። M.: እውቀት, 1981. - 96 p.

207. Skrabets V.A. በዘመናዊ የከተማ ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል የአካላዊ ባህል እና የጤና ተነሳሽነት // የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ - 1990, - ቁጥር 10. - P. 10-12.

208. ሶሎቪቭ ኤስ.ያ. ለቀጣይ ትምህርት ዓላማ. // አካላዊ ባህል. 1996. - ቁጥር 5. - ፒ. 6-7.

209. የስፖርት ሜትሮሎጂ: የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ተቋማት የመማሪያ መጽሐፍ. / Ed. ቪ.ኤም. Zatsiorsky. M.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1982. - 256 p.

210. የስፖርት ጨዋታዎች / እትም. V.V. ማሩሽቻክ. M.: Voenizdat, 1985. -269 p.

211. Stakione V.P., Mitskus A. በከፍተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ በሚገኙ ወንዶች እና ልጃገረዶች የስፖርት እንቅስቃሴዎች ላይ ተጨባጭ እይታዎች // ቁሳቁሶች XXX ሳይንሳዊ ዘዴ. conf የሊቱዌኒያ SSR ዩኒቨርሲቲዎች. ካውናስ, 1976. -ኤስ. 107.

212. ስታንኪን ኤም.አይ. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ መሠረቶች-የመምህራን መመሪያ። M.: ትምህርት, 1987. - 224 p.

213. ስቶልቦቭ ቪ.ቪ. የአካላዊ ባህል ታሪክ: የመማሪያ መጽሐፍ. ለማስተማር ተማሪዎች የስፔሻሊቲዎች ተቋም ቁጥር 2114 “ፊዚ. ትምህርት" እና ቁጥር 2115" መጀመሪያ. ወታደራዊ ስልጠና እና አካላዊ አስተዳደግ" M.: ትምህርት, 1989. - 288 p.

214. ስቶልያሮቭ V.I. ስለ አካላዊ ባህል ንድፈ ሃሳብ (ዘዴ ትንተና) // የአካላዊ ባህል ንድፈ ሃሳብ እና ልምምድ. 1985. - ቁጥር 2. - ፒ. 12-16.

215. ስቶልያሮቭ V.I. በባህላዊ ክስተቶች ስርዓት ውስጥ የአካላዊ ባህል እና ስፖርት ቦታ. M.: GCOLIFK, 1988. 27 p.

216. የንድፈ ሐሳብ ዝግጅትወጣት አትሌቶች፡ የወጣት ስፖርት ትምህርት ቤቶች አሰልጣኞች መመሪያ/እ.ኤ.አ. ዩ.ኤፍ. ቡሊሊና; ዩ.ኤፍ. ኩራምሺና. M.: Fizkultura ስፖርት, 1981. 192 p.

217. የስፖርት ቲዎሪ እና ዘዴ: ለኦሎምፒክ የመጠባበቂያ ትምህርት ቤቶች / በአጠቃላይ የመማሪያ መጽሐፍ. እትም። ኤፍ.ፒ. ሱስሎቫ፡ ዙ.ኬ.ኮሎዶቫ። ኤም., 1997. -416 p.

218. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ እና ዘዴዎች. ለትምህርታዊ ተቋማት የአካል ባህል ፋኩልቲ ተማሪዎች የመማሪያ መጽሐፍ / እትም. B.A. Ashmarina. M.: ትምህርት, 1990. - 287 p.

219. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ እና ዘዴዎች-የመማሪያ መጽሀፍ. ለፊዚክስ ተቋም። ባህል / በአጠቃላይ እትም። L.P. Matveeva; ኤ.ዲ. ኖቪኮቫ. ቁ 1. የንድፈ ሃሳብ እና የአካል ማጎልመሻ ዘዴ አጠቃላይ መሠረቶች. - M.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1976. - 304 p.

220. የስፖርት ቃላት ገላጭ መዝገበ ቃላት. ወደ 7400 ውሎች። / ኮም. ኤፍ.ፒ. ሱስሎቭ; S.M. Vaitsekhovsky. M.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1993. -352 p.

221. ትሬሽቻሊን ቪ.ኤፍ. የነፃነት ችሎታዎችን መፍጠር። // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. 1993. - ቁጥር 3. - P. 20-24. - 1994. - ቁጥር 1. - P. 28-33.

222. ኡዝናዜ ዲ.ኤን. የሰዎች ባህሪ ተነሳሽነት የስነ-ልቦና ችግሮች. ኤም: ናውካ, 1969. - 213 p.

223. የሁለተኛ ደረጃ (የተሟላ) ትምህርት የግዴታ ዝቅተኛ ይዘት ጸድቋል // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት. 1999. - ቁጥር 5. - P. 2-3.

224. የፌዴራል ሕግ " በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ ስለ አካላዊ ባህል እና ስፖርት" ከ 04/29/99 ጀምሮ. ቁጥር 80-FZ // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት 1999 ቁጥር 5 ፒ 59-67. ቁጥር 6 S. - 47-49. 2000 ቁጥር 1 ኤስ - 51-56. ቁጥር 2 S. - 72-74.

225. የፌዴራል አካል የመንግስት የትምህርት ደረጃ የመጀመሪያ ደረጃ, አጠቃላይ እና ሁለተኛ ደረጃ (የተሟላ) ትምህርት // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት. 1997. - ቁጥር 1. - P. 2-4.

226. Feldshtein D.I. በኦንቶጂን ውስጥ ስብዕና ደረጃ-በ-ደረጃ እድገት ቅጦች. // ስለ የእድገት ሥነ-ልቦና አንባቢ, እ.ኤ.አ. ዲ.አይ. ፌልድሽታይን. -ኤም., 1994.-ኤስ. 176-189.

227. Feldshtein D.I. ለስብዕና እድገት መሠረት የእንቅስቃሴ ልማት ቅጦች። // ስለ የእድገት ሥነ-ልቦና አንባቢ, እ.ኤ.አ. ዲ.አይ. ፌልድሽታይን. -ኤም, 1994.-ኤስ. 121-135.

228. Feldshtein D.I. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የመሪነት ተግባራት ገፅታዎች // ስለ የእድገት ስነ-ልቦና አንባቢ, ኢ. ዲ.አይ. ፌልድሽታይን. -ኤም., 1994.-ኤስ. 163-165.

229. አካላዊ ባህል. 1 ኛ ክፍል. የመማሪያ መጽሀፍ / በአጠቃላይ. እትም። ቪ.ቪ.ኩዚና. -ኤም: ጭነት, ኩብካ, 1996. 120 p.

230. አካላዊ ባህል. 2 ኛ ክፍል. የመማሪያ መጽሀፍ / በአጠቃላይ. እትም። ቪ.ቪ.ኩዚና. -ኤም: ጭነት, ኩብካ, 1998. 120 p.

231. የአካል ብቃት ትምህርት: ለሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች የትምህርት ፕሮግራም. ኤ.ፒ. እና ሌሎች ኤም: ሬዲዮ እና ኮሙኒኬሽን, 1995. - 216 p.

232. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት-የአጠቃላይ የትምህርት ተቋማት ከ10-11ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች የመማሪያ መጽሀፍ / እትም. V.I. Lyak. M.: ትምህርት, 1997. -160 p.

233. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት-የአጠቃላይ የትምህርት ተቋማት ከ 8-9 ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች የመማሪያ መጽሐፍ / እትም. L.E. Lyubomirsky; G.B.Maxon; V.I. Lyak. M.: ትምህርት, 1997. - 112 p.

234. ለመላው ቤተሰብ አካላዊ ትምህርት / ኮም. ቲ.ቪ. ኮዝሎቫ, ቲ.ኤ. ራያቡኪን. M.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1989. 463 p.

235. ፊሊን ቪ.ፒ. በወጣት አትሌቶች ውስጥ የአካላዊ ባህሪያት ትምህርት. M.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1974, - 232 p.

236. ፊሊን ቪ.ፒ. የወጣት ስፖርቶች ንድፈ ሀሳብ እና ዘዴ-የአካላዊ ባህል ተቋማት እና የቴክኒክ ትምህርት ቤቶች የመማሪያ መጽሐፍ። M.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1987, 128 p.

237. ፊሊን ቪ.ፒ.; Semenov V.G.; አላባን ቪ.ጂ. በስፖርት ውስጥ ዘመናዊ የምርምር ዘዴዎች: የመማሪያ መጽሐፍ. ካርኮቭ: ኦስኖቫ, 1994. - 132 p.

238. ፊሊን ቪ.ፒ.; Fomin N.A. የወጣቶች ስፖርት መሰረታዊ ነገሮች. M.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1980, - 204 p.

239. ፊሊፖቭ ኤስ.ኤስ. የሴንት ፒተርስበርግ ትምህርት ቤት ልጆች ስለ አካላዊ ባህል // የትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ ትምህርት ማሻሻል. ቭላድሚር ቪኤስፒዩ, 1994.-ፒ. 9-13.

240. Kholodov Zh.K.; ኩዝኔትሶቭ ቢ.ኤስ. በትምህርቱ ውስጥ የተማሪዎችን እውቀት መከታተል " አካላዊ ባህል» // የትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ ትምህርት ማሻሻል. ቭላድሚር, 1994. - ገጽ 14-16.

241. Chesnokov N.H. የቅድመ ዩኒቨርሲቲ ዝግጅት አስፈላጊ ደረጃሙያዊ አካላዊ ትምህርት // የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሐሳብ እና ልምምድ. - 1998. - ቁጥር 4. - P. 54.

242. Chesnokov N.H. የአካል ባህል እና የስፖርት እንቅስቃሴዎችን ለማሻሻል እንደ ምክንያት እና ሁኔታ የልዩ ባለሙያዎችን ማሰልጠን ዘመናዊ ማህበረሰብ// የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሐሳብ እና ልምምድ. 1998. - ቁጥር 11/12. - ጋር። 24-27።

243. ቺቺኪን ቪ.ቲ. የአካላዊ ትምህርት ይዘት ችግር // የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሐሳብ እና ልምምድ. 1994. - ቁጥር 12. - P.25-27.

244. ሻውሊን ቪ.ኤን. ትምህርት እና ማህበረሰብ // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት. 1991.- ቁጥር 10.-ኤስ. 4-7.

245. ሻውሊን ቪ.ኤን. የትምህርት አካባቢ " አካላዊ አንትሮፖሎጂ» //

246. በትምህርት ቤት የአካል ማጎልመሻ ትምህርት. 1996. - ቁጥር 1. ፒ. 6-7.

247. ሻውሊን ቪ.ኤን. ከማስተማር እስከ ማስተማር // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት። -1992.-ቁጥር 7.-ኤስ. 18-22።

248. ሻውሊን ቪ.ኤን. በክፍል ውስጥ ማዘዝ. በምን ወጪ? // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. 1990. - ቁጥር 3. - P. 24-27.

249. ሻውሊን ቪ.ኤን. አሮጌውን ሳያጠፋ አዲስ ነገር መገንባት // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. ~ 1991. ቁጥር 4. - P. 3-7.

250. ሻውሊን ቪ.ኤን. በትምህርት ቤት የአካል ባህል ትምህርት // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት. 1993. - ቁጥር 2. - P. 10-13.

251. ሻውሊን V.N., Litvinov E.N. የተማሪዎች አካላዊ ትምህርት: ስልታዊ እና ስልታዊ ተግባራት // አካላዊ ባህል በትምህርት ቤት. 1993. - ቁጥር 4, - ገጽ 2-5.

252. Shaulin V.N., Maikson G.B. ያለ ፕሮግራም ወይም ያለ ፕሮግራም? // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. 1994. - ቁጥር 2. - P. 2-5.

253. Shaulina E.B., Shaulin V.N. ከ I-III ክፍል ውስጥ የቤት ስራ // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. 1989. - ቁጥር 2. - P. 20-24.

254. ሽቸርባኮቭ ኢ.ፒ. በትምህርት ቤት ልጆች መካከል በስፖርት ውስጥ ፍላጎት መፍጠር-የመማሪያ መጽሐፍ። ኦምስክ, 1978, - 55 p.

255. Shcherbakov I.I. ለአካላዊ ትምህርት እና ስፖርቶች ተነሳሽነት የሰራተኞች ማህበራዊ-ስነ-ሕዝብ ሁኔታ ተፅእኖ // የአካላዊ ባህል ፅንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ። 1986. - ቁጥር 4. - ፒ. 34-36.

256. ምርመራየአካል ማጎልመሻ ትምህርት ቲኬቶች (በአጠቃላይ ሚኒስቴር የጸደቀ የቲኬቶች ልዩነት እና የሙያ ትምህርት) // በትምህርት ቤት አካላዊ ባህል. 1998. - ቁጥር 3. - P. 18-19.

257. ኤልኮኒን ቢ.ዲ. የዕድገት ሳይኮሎጂ መግቢያ (በ L.S. Vygotsky የባህል-ታሪካዊ ንድፈ ሐሳብ ወግ ውስጥ). ኤም: ትሪቮላ, 1994. - 168 p.

258. ኤልኮኒን ቢ.ዲ. የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች / እትም. ቪ.ቪ ዳቪዶቫ; V.P.Zinchenko APN USSR. ኤም: ፔዳጎጂ, 1989-554 ፒ.

259. ኤልኮኒን ቢ.ዲ. በልጅነት ጊዜ የአእምሮ እድገትን ወቅታዊነት ችግር ላይ // ስለ ልማት ሳይኮሎጂ አንባቢ / እትም. ዲ.አይ. ፌልድሽታይን. -ኤም., 1994.-ኤስ. 169-175.

260. Yakhontov E.R., Keith L.S. ለቅርጫት ኳስ ተጫዋች የግለሰብ ልምምዶች። M.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1981.-71 p.

261. ያቆብሰን ፒ.ኤም. የሰዎች ባህሪ ተነሳሽነት የስነ-ልቦና ችግሮች. -ኤም.: ትምህርት, 1969. 317 p.

262. ያኮንቶቭ ኢ.አር.; Genkin Z.A. የቅርጫት ኳስ. M.: አካላዊ ባህል እና ስፖርት, 1978. -160 p.

263. Bloss N. Die sportlieche Aktivität von Berufschulern. // ሊበርዚትንግ ይሙት. -1970.-Jg. 19.- ኤስ 48-52.

264. Geist W. Turnen alternativ und was dan? ዋይ ካን ዳይ ቲዎሬቲሼ ፎርደርንግ ናች "ኦፌነም ስፖርት" ፕራክቲሽ ኡምገዘዝት ወርደን? // Sportunterricht, - 1982, - Jg, 31. - ኤስ 219-225.

265. ጎትስቻልክ ኤስ.ዙር ፕሮብሌማቲክ ዴስ ስፖርቱንቴሪችትስ ኤም ቤሩፍስቮርበሬይትንግስጃህር (BVJ) // Sportunterricht, 1985, - Jg. 34., - ኤስ 347351.

266. ግራስ ኤፍ. Herausbildung sportbezogener Interessen እና Bedurfniesse // Korperzithung. ቁጥር 8. - ኤስ 402-405.

267. Grupe O. ስፖርት ቲዮሪ በዴር gymnasialen Oberstufe. Arbeitmaterialen für Sportunterricht. ባንድ 1. Sportartubergreifende Beitrage. - Schorndorf: Hofmann-Verlag, 1980. - 356 Seiten.

268. Hasenkruger H. Untersuchungen zum Sportinteresse unserer Schuljugend und Folgerungen für die Gestaltung des Sportunterricht // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1976. - ቁጥር 6. - ኤስ 458-463.

269. Heckers H. Sportbezogene Activitaten, Einstellungen, Motive und Interessen von 13-bis 20jahrigen in Schule und Freizeit. // Sportunterricht, 1978, -. ጄግ. 27, - ኤስ 258-305.

270. Kanter G.O., Lamgenohl H., Sommer M. Sportunterricht አንድ der1.rnbehindertenschule. Texte zur Lernbehindertendidaktik, ባንድ 8. በርሊን: Marchold, 1984.-241 Seiten.

271. ማርሸር D. Uber den Prozess der Befachigung zum Sporttreiben በዴር Freizeit // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1979. - ቁጥር 5. - ኤስ 344-353.

272. ሪችተር ጂ ኢንትዊክሉንግ ስፖርታዊ ጨዋነት አንስተልገንገን እና ቬርሃልተንዌዘን ቤይ ሹለርን ደር 6 ቢስ 10 ክላስሰን // Theorie und Praxis der Korperkultur. -1979.-ቁጥር 8.-ኤስ. 631-639.

273. Schierz M. Sportunterricht und sein (möglicher) Beitrag zur Allgemeinbildung // Padagogik. 1997. - ጄ. 49.- ኤስ 44-48.

274. Schlichtharle W. Die Veränderung der Einstellungen zu sportlichen Betätigungen in der Freizeit bei Kindern und Jugendlichen innerhalb von fünf Jaren // Sportunterricht, 1982, - Jg. 31., - ኤስ 213-218.

275. Schidtmann H., Budzisch M. Theoretische und pädagogisch praktische Erörterungen zur Bedurfentwicklung und Befreidigung durch Korperkultur und Sport // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. - ቁጥር 5. - ኤስ 344353.

276. Schulze A. Die Vorbereitung des Lehrers auf seine Aufgaben በደር körperlichen Bildung und Erziehung der Schuler // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. - ቁጥር 3. - ኤስ 183-190.

277. Thiess G. In Probleme bei der Anlage pedagogischer Experimente in der körperlicher Bildung und Erziehung በዴር ሹሌ // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. - ቁጥር 12. - ኤስ 910-912.

እባካችሁ ከላይ የቀረቡት ሳይንሳዊ ጽሑፎች የተለጠፉት ለመረጃ አገልግሎት ብቻ ነው እና የተገኙት በኦሪጅናል የመመረቂያ ጽሑፍ ማወቂያ (OCR) ነው። ስለዚህ፣ ፍጹማን ካልሆኑ የማወቂያ ስልተ ቀመሮች ጋር የተያያዙ ስህተቶችን ሊይዙ ይችላሉ።
በምናቀርባቸው የመመረቂያ ጽሑፎች እና ማጠቃለያ የፒዲኤፍ ፋይሎች ውስጥ እንደዚህ ያሉ ስህተቶች የሉም።

የአካል ማጎልመሻ ትምህርት መዋቅር

ከአካላዊ ትምህርት ትምህርት ጋር የተያያዙ በጣም አስፈላጊ ከሆኑ ጉዳዮች አንዱ የትምህርት ግንባታ ጉዳይ ነው.
የትምህርቱ አወቃቀሩ የተለየ ትምህርት በሚዘጋጅበት ጊዜ እንደ መነሻ ሆኖ ሊያገለግል የሚችል እንደ አመላካች እቅድ ተረድቷል። የትምህርቱ አወቃቀር መምህሩ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን ምክንያታዊ ምርጫ ፣ የቁሳቁስን ትክክለኛ ዝግጅት እና በትምህርቱ ውስጥ የሚቻለውን ጭነት ለመወሰን ይረዳል ።
የትምህርቱ መዋቅር በተግባሩ ላይ የተመሰረተ ነው, ይህም በፕሮግራሙ ቁሳቁስ ተከታታይ ጥናት መሰረት ይወሰናል.
የተመደቡትን ተግባራት ለማከናወን, ተስማሚ የትምህርት ቁሳቁስ ተመርጧል, የጥናቱ እና የማስተማር ዘዴዎች ቅደም ተከተል ይወሰናል.
በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ ማናቸውንም የትምህርታዊ ችግሮችን መፍታት ብዙውን ጊዜ የተማሪውን የአካል እንቅስቃሴ መጨመር ይጠይቃል። ሰውነት ለዚህ ሥራ በትክክል መዘጋጀት አለበት.
መምህሩ በተማሪዎች በኩል ከፍተኛ ጥረት የሚጠይቁትን የትምህርት ችግሮችን መፍታት ያለበት በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ ሳይሆን በመሃል ላይ ከተወሰነ ዝግጅት በኋላ ነው። የትምህርቱን ዋና ተግባራት መፍታት የተማሪዎችን ተገቢ ድርጅታዊ ዝግጅት ይጠይቃል, በውስጣቸው አስፈላጊውን ስሜት እና እነዚህን ተግባራት ማከናወን ለመጀመር ፍላጎት ይፈጥራል. ዋና ዋና የትምህርታዊ ተግባራትን መፈፀም ብዙውን ጊዜ ከተማሪዎች ከፍተኛ ውጥረት እና እንቅስቃሴ ጋር ይገጣጠማል።
በሰውነት ውስጥ በአንፃራዊነት ከፍተኛ የሆነ አጠቃላይ ጭንቀት እና እንደ ደንቡ ፣ የተማሪዎችን ስሜታዊ ሁኔታ ከጨመረ በኋላ ወደ እረፍት ሁኔታ የሚደረግ ሹል ሽግግር ተቀባይነት የለውም። ስለዚህ የትምህርቱ አወቃቀሩ ቀስ በቀስ ወደ እረፍት ሁኔታ እና የትምህርቱን የተደራጀ ማጠናቀቅን ያንፀባርቃል.
ስለዚህ በእያንዳንዱ ትምህርት ግንባታ ውስጥ ሦስት ክፍሎች አሉ-
- የመጀመሪያው ክፍል - ማደራጀት, የትምህርቱን በጣም አስቸጋሪ የሆኑትን ተግባራት እንዲያጠናቅቁ ተማሪዎችን ማዘጋጀት, በተለምዶ መግቢያ ተብሎ ይጠራል;
- ሁለተኛው ክፍል - የትምህርቱን ዋና ዓላማዎች ለማሟላት የታለመ, በተለምዶ ዋናው ክፍል ይባላል;
- ሦስተኛው ፣ ትምህርቱ በተደራጀ መንገድ የሚያልቅበት ፣ በተለምዶ የመጨረሻ ተብሎ ይጠራል።
የትምህርቱ ክፍል ወደ ክፍሎች መከፋፈል አንጻራዊ ነው. እያንዳንዱ የግል ትምህርት ፣ ምንም እንኳን ዓላማው ምንም ይሁን ምን ፣ ከመጀመሪያው እስከ መጨረሻው ወጥነት ያለው ፣ የተዋሃደ እና የትምህርቱ ተግባራት እና ይዘቶች በቅርበት ግንኙነት ውስጥ ይከናወናሉ ።
በሩሲያ ፌደሬሽን ውስጥ ተቀባይነት ያለው የመደበኛ ትምህርት መዋቅር እንደ ዓላማው መሰረት አንድ የተወሰነ ትምህርት ለመገንባት እንደ መሰረት ሆኖ ያገለግላል.

የተለመደው የትምህርት መዋቅር

የመግቢያ ክፍል - 5-10 ደቂቃ.

ዓላማዎች: ተማሪዎችን ማደራጀት, የትምህርቱን ዓላማዎች ማብራራት, የተማሪዎችን አካላት ለመጪው የአካል ብቃት እንቅስቃሴ እና ልምምዶች ማዘጋጀት.

ዋናው ክፍል - 25-30 ደቂቃዎች.

ዓላማዎች: የትምህርቱን ዋና ዓላማዎች መፍታት - አዳዲስ ነገሮችን መማር, የተሸፈነውን ቁሳቁስ አተገባበር ለማሻሻል መድገም, በተማሪዎች የሞተር ክህሎቶችን መቆጣጠር, ፍጥነትን, ቅልጥፍናን, ቆራጥነትን, ድፍረትን ማዳበር.

ይዘቶች፡ ከቤት ውጭ የሚደረጉ መሳሪያዎች ያለ እቃዎች እና እቃዎች፣ የዳንስ ልምምዶች፣ መራመድ፣ መሮጥ፣ መወርወር፣ መዝለል፣ መውጣት እና መውጣት፣ ማንጠልጠል፣ አክሮባት ልምምዶች፣ ሚዛን፣ ከፍተኛ ተንቀሳቃሽነት ያላቸው ጨዋታዎች፣ ወዘተ.
የትምህርቱ ዋናው ክፍል ከዚህ ክፍል ፕሮግራም ውስጥ ማንኛውንም ቁሳቁስ ሊያካትት ይችላል.

የመጨረሻው ክፍል - 3-5 ደቂቃዎች.

ዓላማዎች፡- በትምህርቱ ሁለተኛ ክፍል ውስጥ በተከናወኑ ተግባራት ምክንያት ከሚፈጠረው ውጥረት እና ደስታ ቀስ በቀስ ወደ አንፃራዊነት መሸጋገሩን ያረጋግጣል። የተረጋጋ ሁኔታ; ትምህርቱን ማጠቃለል, የቤት ስራን መስጠት, በተደራጀ መልኩ ወደ አዲስ ድርጊቶች ይሂዱ (የተደራጀ ከአዳራሹ መነሳት).

ይዘት፡ ምስረታ፣ መራመድ፣ በዘፈን መራመድ፣ ምት እና ዳንስ መልመጃዎች፣ የመተንፈስ እንቅስቃሴዎች, ጸጥ ያሉ ጨዋታዎች, የመምህሩ የመጨረሻ ቃል, የቤት ስራ.

የትምህርቱ መግቢያ ክፍል

የተማሪዎችን ጥሩ ማደራጀት ለሙሉ ትምህርት አስፈላጊ ሁኔታ ነው.
ለክፍል ደወል ሲደወል ልጆች መደርደር አለባቸው። ከተቋቋመ በኋላ የግዴታ ሹም መምህሩ በተገኙበት “ተሰልፉ!”፣ “ትኩረት ይኑርህ!” የሚል ትዕዛዝ ይሰጣል። ከ "ትኩረት" ትዕዛዝ በኋላ. መምህሩ ልጆቹን ሰላምታ ይሰጣል. ከ 3 ኛ ክፍል ጀምሮ, ተረኛ መኮንኖች ለመምህሩ ሪፖርት ይሰጣሉ. እያንዳንዱ ትምህርት ከዚህ ድርጅታዊ ጊዜ ጀምሮ መጀመር አለበት።
የመማሪያው የመግቢያ ክፍል በመዞር, በእግር, በስሌቶች, በተማሪዎች ነፃ ተግባራት, እንደ ተግባራት እና ጨዋታዎች ባሉ ልምምዶች ሊጀምር ይችላል. ይህ በትምህርቱ እቅድ እና በልጆች ስሜታዊ ሁኔታ ላይ የተመሰረተ ነው (ለምሳሌ, ከፈተና ወይም ከስሜታዊ ትምህርት በኋላ ጨዋታዎችን ወይም ልምምዶችን ለምሳሌ ስራዎችን መጠቀም የተሻለ ነው, እና በተቃራኒው ልጆቹ ወደ ትምህርቱ በጣም ተረጋግተው ከመጡ. , ወዲያውኑ ከእነሱ ጋር አዲስ ቁሳቁሶችን ማጥናት ይችላሉ - የመዋቅር እና የመዋቅር አካላት) .
በመግቢያው ክፍል መጀመሪያ ላይ መምህሩ ተማሪዎችን የትምህርቱን ዓላማዎች ያስተዋውቃል። መምህሩ በትምህርቱ ዓላማዎች እና ይዘቶች መሰረት የመግቢያውን ክፍል ለመምራት አስፈላጊ የሆኑትን ልምዶች በትምህርቱ ውስጥ ያካትታል. በአጠቃላይ በሰውነት ላይ የተለያዩ ተጽእኖዎችን የሚሰጡ መልመጃዎች ተመርጠዋል. እነርሱን ለመማር ብዙ ጊዜ እንዳያጠፉ ልጆችን በደንብ ማወቅ አለባቸው.
የአጠቃላይ ልማት ልምምዶች (ጂዲኢ) እንደ አጠቃላይ የሥልጠና ዘዴ እና በዋናው ክፍል ውስጥ ለሚጠኑ ዓይነቶች እንደ መሪነት ያገለግላሉ። የመሪነት ልምምዶች አብዛኛውን ጊዜ በትምህርቱ መግቢያ ክፍል መጨረሻ ላይ ይከናወናሉ.
በትምህርቱ የመግቢያ ክፍል ውስጥ ያሉ ጨዋታዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ እነሱ በመዋቅር አካላት እየተደራጁ ነው ፣ እና ድንገተኛ ደስታን አያስከትሉም።
በከፊል፣ የመግቢያው ክፍል የመፈጠራቸውን እና የጂምናስቲክ ቅርጾችን ያካተተ አዲስ ነገር ለማጥናት ሊያገለግል ይችላል።
በቀዝቃዛ የአየር ሁኔታ ውስጥ በመጫወቻ ስፍራው ላይ ትምህርቶች ከተካሄዱ መምህሩ ሰውነቱን በደንብ "የማሞቅ" ተግባር ያጋጥመዋል. በዚህ ሁኔታ የውጭ ማብሪያ መሳሪያዎች ቁጥር ይጨምራል, የአፈፃፀም ፍጥነቱ ፈጣን ነው, እና በትምህርቱ መግቢያ ላይ ትንሽ ተጨማሪ ጊዜ ይወስዳል.
የበረዶ መንሸራተቻ ትምህርቶች የመግቢያ ክፍል ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ የተማሪዎችን መመስረት ፣ የተደራጀ ሽግግር እና በበረዶ መንሸራተቻዎች ላይ ወደ ማሰልጠኛ ቦታ መንቀሳቀስ ፣ የውጪ ማርሽ ፣ የልጆችን አካል በጨዋታዎች ወይም በበረዶ መንሸራተቻዎች ላይ በነፃ መንቀሳቀስ።

የትምህርቱ ዋና ክፍል

በትምህርቱ መግቢያ እና ዋና ክፍል መካከል ሹል ድንበር የለም።
በዋናው ክፍል ውስጥ ያሉት ልምምዶች የመግቢያው ክፍል ወጥነት ያለው ቀጣይ መሆን አለባቸው.
ስሙ ራሱ, ምንም እንኳን የተለመደ ቢሆንም, የዚህን ክፍል ትርጉም ይወስናል. የትምህርቱን ዋና ዋና ተግባራት ይፈታል.
በትምህርቱ ዋና ክፍል ውስጥ ማንኛውንም የፕሮግራም ይዘት ማካተት ይችላሉ.
ORU መጠነኛ የፊዚዮሎጂ ውጤትን ለማግኘት እና ለሌሎች ዋና ዋና የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ለመዘጋጀት እዚህ ጥቅም ላይ ይውላሉ።
አንድን ችግር ለመፍታት በእቃዎች እና በአቀማመጥ ላይ ያሉ መልመጃዎች ሊካተቱ ይችላሉ - እነዚህን የእንቅስቃሴ ዓይነቶች መቆጣጠር።
የተለያዩ የመራመድ እና የመሮጥ ዓይነቶች ፣ መዝለል ፣ መወርወር ፣ በመውጣት ላይ ያሉ መልመጃዎች ፣ ሚዛን ፣ ማንጠልጠያ ፣ የአክሮባት ልምምዶች ፣ መጎተት በትምህርቱ ዋና ክፍል ውስጥ የተወሰኑ ትምህርታዊ ችግሮችን ለመፍታት እንዲሁም ለከፍተኛ የፊዚዮሎጂ ተፅእኖ ዓላማ ቀርበዋል ።
በትምህርቶች ወቅት ሁል ጊዜ የውጪ (ስፖርት) ጨዋታዎች አሉ። አብዛኛውን ጊዜ በትምህርቱ ዋና ክፍል ውስጥ ይካተታሉ. ጨዋታዎች ብዙውን ጊዜ ከዋናው የመማሪያ ክፍል ልዩ ተግባራት ውስጥ አንዱን የመፍታት ዘዴ ይሆናሉ, እና አንዳንድ ጊዜ የትምህርቱን ዋና ክፍል ከሞላ ጎደል ይወስዳሉ, እና እነሱን ማጥናት የትምህርቱ ብቸኛ ተግባር ይሆናል.
በተማሪዎች ላይ የተለያየ ተጽእኖ ለመፍጠር እና በተቻለ መጠን ብዙ እንቅስቃሴዎችን እንዲማሩ, የትምህርቱ ዋና ክፍል ከሁለት እስከ አራት አይነት የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ያካትታል.
የበረዶ ሸርተቴ ትምህርቶች ዋናው ክፍል በበረዶ መንሸራተቻዎች ላይ መንቀሳቀስ, ወደ ላይ እና ወደ ታች መሄድ እና በበረዶ መንሸራተቻዎች ላይ ጨዋታዎችን መጫወትን ያካትታል.
ትልቅ ጠቀሜታበዋናው ክፍል ውስጥ የተግባር ቁሳቁስ ትክክለኛ ዝግጅት አለው።
በዋናው ክፍል መጀመሪያ ላይ ከፍተኛ ትኩረት እና የአፈፃፀም ትክክለኛነት የሚያስፈልጋቸው አዳዲስ ቁሳቁሶች እና ልምምዶች ይማራሉ. በሰውነት ላይ ጉልህ የሆነ ጭነት ጋር የተያያዙ ልምምዶች ዝቅተኛ ጭነት ካደረጉ በኋላ ይከናወናሉ. ይህ ጭነት ቀስ በቀስ የመጨመር መርህን ተግባራዊ ያደርጋል.
የሸፈነው ቁሳቁስ መሻሻል የሚከናወነው አዳዲሶችን ከተማሩ በኋላ ነው. አዲስ ነገር በትምህርቱ ዋና ክፍል ውስጥ ካልተካተተ የተማረውን ማሻሻል የሚጀምረው ብዙም ባልታወቁ ልምምዶች ነው።
የሞተር ክህሎቶችን ለማሻሻል እና ጠንካራ ፍላጎት ያላቸውን ባህሪያት ለማዳበር, የትምህርቱ ዋና አካል የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ለማከናወን ሁኔታዎችን የበለጠ አስቸጋሪ ማድረግን ያካትታል.
የልጆችን ስሜታዊ ሁኔታ በፍጥነት እና በከፍተኛ ሁኔታ የሚጨምሩ ልምምዶች (በዋነኛነት ጨዋታዎች) በትምህርቱ ዋና ክፍል መጨረሻ ላይ ይከናወናሉ. ይህ የሚደረገው በጨዋታዎች ምክንያት የተማሪው ከፍተኛ የስሜት ሁኔታ በቴክኒካዊ አስቸጋሪ እና ትክክለኛ እንቅስቃሴዎች አፈፃፀም ላይ ተጽዕኖ እንዳያሳድር ነው።
በአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች, ተማሪዎች የተሸፈነውን ቁሳቁስ የተካኑበት ደረጃ በመደበኛነት ግምት ውስጥ ይገባል. ለአብዛኛዎቹ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ዓይነቶች ይህ የሚከናወነው በትምህርቱ ዋና ክፍል ውስጥ ነው። በዚህ ሁኔታ, በመጀመሪያ, ልምምዶችን ለማከናወን ዝግጅት ይደረጋል, ከዚያም እውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ግምት ውስጥ ይገባል.

የትምህርቱ የመጨረሻ ክፍል

በትክክል የተካሄደው የትምህርቱ ዋና ክፍል በልጆች ላይ አንዳንድ የነርቭ ደስታን ፣ የልብ ምት መጨመር እና የትንፋሽ መጨመር ያስከትላል።
የተማሪዎችን ወደ ሌላ አይነት እንቅስቃሴ ለመሸጋገር ምቹ ሁኔታዎችን ለመፍጠር, የትምህርት ቤት ልጆች አካል ወደ የተረጋጋ ሁኔታ ማምጣት አለበት. በዋናው ክፍል መጨረሻ ላይ የጀመረው ጭነት መቀነስ በትምህርቱ መጨረሻ ማለቅ አለበት.
በአንፃራዊነት ወደ የተረጋጋ ሁኔታ ቀስ በቀስ የሚደረግ ሽግግር የሚከናወነው ቀላል ቅርጾችን ፣ መራመድን ፣ ምት እና ጥልቅ የአተነፋፈስ ልምምዶችን እና ጸጥ ያሉ ጨዋታዎችን በመጠቀም ነው።
በትምህርቱ መጨረሻ, ተማሪዎቹ ይሰለፋሉ, መምህሩ ውጤቱን ያጠቃልላል, አወንታዊ ገጽታዎችን እና ጉዳቶችን ይጠቁማል, ለግለሰብ ተማሪዎች አስተያየት ይሰጣል እና የቤት ስራውን ይደግማል. ትምህርቱ የሚጠናቀቀው በተደራጀ መልኩ የተማሪዎችን ከአዳራሹ (ከቦታው) መልቀቅ ነው።

ለአካላዊ ትምህርት ትምህርት መስፈርቶች

እያንዳንዱ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት የሚከተሉትን መስፈርቶች ማሟላት አለበት ።
1. የተወሰኑ ተግባራትን ይኑርዎት - አጠቃላይ ፣ በሁሉም ትምህርቶች ወይም ተከታታይ ትምህርቶች ፣ እና ግላዊ ፣ በአንድ የግል ትምህርት ወቅት መከናወን ያለበት አተገባበር።
2. ዘዴያዊ በሆነ መንገድ በትክክል የተገነቡ ይሁኑ።
3. የቀደሙት ክፍሎች ቀጣይነት ያለው ቀጣይነት ያለው እና በተመሳሳይ ጊዜ የራሱ ታማኝነት እና ሙሉነት እንዲኖረው; በተመሳሳይ ጊዜ, ለቀጣዩ ትምህርት ተግባራት እና ይዘቶች በአብዛኛው ማቅረብ አለበት.
4. በእድሜ፣ በፆታ፣ በአካላዊ እድገት እና በአካላዊ ብቃት ከተወሰኑ የተማሪዎች ስብስብ ጋር በይዘቱ ውስጥ ማዛመድ።
5. ለተማሪዎች አስደሳች ይሁኑ, ንቁ እንዲሆኑ ያበረታቷቸው.
6. ሁሉን አቀፍ አካላዊ እድገትን፣ ጤናን ማስተዋወቅ እና አቀማመጥን የሚያበረታቱ ልምምዶችን እና ጨዋታዎችን ይይዛል።
7. በትክክል ከሌሎች ትምህርቶች ጋር በትምህርት ቀን መርሐግብር ያጣምሩ።
8. በተፈጥሮ ውስጥ ተንከባካቢ ይሁኑ።

የአካል ማጎልመሻ እና የመዝናኛ እንቅስቃሴዎችን ለማካሄድ ዘዴዎች (ችሎታዎች) ላይ በመመርኮዝ የአካዳሚክ አፈፃፀምን ለመገምገም መስፈርቶች.

ደረጃ "5" - ተማሪው የተለየ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ (ሞተር) ችሎታን ለማዳበር የታለመ የተሟላ እና የተለያዩ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ያሳያል ፣ ወይም ለጠዋት ፣ ለአትሌቲክስ ወይም ለሪቲም ጂምናስቲክስ ፣ የትምህርቱን ቦታ በተናጥል ማደራጀት ፣ መሳሪያዎችን መምረጥ እና መጠቀም ይችላል ። በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ, የተግባሮችን ሂደት ይቆጣጠሩ እና ይገምግሙ.

ደረጃ "4" - ገለልተኛ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት እና የጤና እንቅስቃሴዎችን በመተግበር ረገድ ጥቃቅን ስህተቶች ወይም ስህተቶች አሉ.

ደረጃ "3" - በተወሰነ የአካል (ሞተር) ችሎታ ላይ ያተኮሩ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በመምረጥ እና በማሳየት ላይ ከባድ ስህተቶችን ያደርጋል። የሥልጠና ቦታዎችን በማደራጀት እና መሳሪያዎችን በመምረጥ ረገድ ችግሮች ያጋጥሙታል። የሥራውን ሂደት እና ውጤት በአጥጋቢ ሁኔታ ይቆጣጠራል.

ደረጃ "2" - ተማሪው የተለያዩ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት እና የመዝናኛ እንቅስቃሴዎችን የማከናወን ችሎታ የለውም።

በሞተር ተግባራት (ችሎታዎች እና ችሎታዎች) የብቃት ቴክኒክ ውስጥ አፈፃፀምን ለመገምገም መስፈርቶች።

ደረጃ "5"- የሞተር እንቅስቃሴው በትክክል (በተሰጠው መንገድ) በትክክል ይከናወናል, በትክክል በተገቢው ፍጥነት, በቀላሉ እና በግልጽ.

ደረጃ "4" - የሞተር ድርጊቱ በትክክል ይከናወናል, ነገር ግን በቀላሉ እና በግልጽ በቂ አይደለም, አንዳንድ የእንቅስቃሴዎች ጥንካሬ ይስተዋላል.

ደረጃ "3" - የሞተር እርምጃው በትክክል ተከናውኗል ፣ ግን አንድ ከባድ ወይም ብዙ ጥቃቅን ስህተቶች ተደርገዋል ፣ ይህም ወደ ጥርጣሬ ወይም ውጥረት አፈፃፀም አመራ።

ደረጃ "2" - የሞተር እርምጃ በስህተት ይከናወናል ፣ ከትላልቅ ስህተቶች ፣ በእርግጠኝነት ፣ ግልጽ ያልሆነ።

በመሠረታዊ እውቀት ውስጥ አፈጻጸምን ለመገምገም መስፈርቶች.

ደረጃ "5"- ተማሪው የቁሳቁስን ምንነት በጥልቀት በመረዳት ፣ በምክንያታዊነት ያቀረበው ፣ ከተግባር ወይም ከራሱ ልምድ ምሳሌዎችን በመጥቀስ ለሚሰጠው መልስ ተሸልሟል።

ደረጃ "4" - ጥቃቅን ስህተቶችን እና ጥቃቅን ስህተቶችን ለያዘ መልስ ተሸልሟል።

ደረጃ "3" - አመክንዮአዊ ቅደም ተከተል በሌለበት ፣ በቁሳዊው ውስጥ ችግሮች ላሉበት ፣ ትክክለኛ ክርክር እና እውቀትን በአንድ ሰው ልምድ ውስጥ የመጠቀም ችሎታ ለሌለው መልስ ተሸልሟል።

ደረጃ "2" - የፕሮግራሙን ይዘት ባለመረዳት ይሸለማል.

በርዕሱ ላይ የትምህርት ፕሮጀክት: " "በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የመሰናዶ የሕክምና ጤና ቡድን ለት / ቤት ልጆች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት የማስተማር ዘዴ"

1. አጭር ማጠቃለያ.

የማስተማር ፕሮጄክቱ ለሥልጠናው ተወስኗል

የዚህ ሥራ ዋና ዋና ክፍሎች ለችግሩ መቀረጽ ፣ ዓላማ እና የትምህርት ጥናት ርዕሰ ጉዳይ ፣ ግቦቹን እና ግቦቹን በማውጣት ፣ የፕሮጀክቱን አስፈላጊነት ፣ አዲስነት እና ተግባራዊ ጠቀሜታ በመወሰን እንዲሁም ከግምት ውስጥ በማስገባት የታቀዱ ናቸው ።በአጠቃላይ ትምህርት ቤት ውስጥ የቅድመ ዝግጅት የሕክምና ጤና ቡድን ለት / ቤት ልጆች የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን የማስተማር ዘዴዎች.

በማስተማር ፕሮጄክት ውስጥ ዋነኛው ዘዴ ነውበተማሪዎች ቀጥተኛ ልምድ ላይ በመመርኮዝ የመማር የምርምር አቀራረብ ፣ መስፋፋቱበመሰናዶ የጤና ቡድኖች ውስጥ በማስተማር ወቅት የተማሪዎችን አካላዊ እና ስሜታዊ ሁኔታ ምልከታዎች, የውጤቱ አቀራረብ መልክ በተግባር ላይ ያተኮረ ፕሮጀክት መልክ ነው.

መደምደሚያው በተጠቀሰው ርዕስ ላይ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ውጤቶችን ይዟል. የእነዚህ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች እና ዘዴዎች አጠቃቀም ውጤታማነት አመላካቾች ተማሪዎች ትምህርታዊ ፕሮግራሞችን የተማሩ የተረጋጋ ውጤቶች እና የውጤታቸው ተለዋዋጭነት ጠቋሚዎች በተለያዩ ደረጃዎች ውስጥ የተማሪዎችን ተሳትፎ ግምት ውስጥ በማስገባት ነው።

ይህ ሥራ በስራው ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ የመረጃ ምንጮች ዝርዝር ይዟል.የፕሮጀክቱ ውጤት የተማሪዎች የትምህርት ውጤቶች አወንታዊ ተለዋዋጭነት ነው።

2. የፕሮጀክቱን አስፈላጊነት ማረጋገጥ.

"አንድ ልጅ ብልህ እና አስተዋይ ለማድረግ, ጠንካራ እና ጤናማ ያድርጉት"
ዣን ዣክ ሩሶ

በዘመናዊ ትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ ተማሪዎች እየጨመረ የመጣው የስነ-ልቦና-ስሜታዊ እና አካላዊ ውጥረት የት / ቤት ልጆችን ጤና የመጠበቅ እና የማጠናከር ተግባር ከቀዳሚዎቹ ውስጥ አንዱ ያደርገዋል። በትምህርት ቤቶች ውስጥ ያሉ የተማሪዎች ጤና እያሽቆለቆለ መምጣቱን ይፋ አሀዛዊ መረጃዎች በአስከፊ ሁኔታ ማሳየታቸውን ቀጥለዋል። እንደ የሩሲያ የጤና ጥበቃ ሚኒስቴር መረጃ ከሆነ 90% የሚሆኑ የትምህርት ቤት ልጆች የተለያየ ደረጃ ያላቸው የጤና ችግሮች፣ 60% የሚሆኑት የአዕምሮ ችግር ያለባቸው እና 35% የሚሆኑት ሥር የሰደደ ሕመምተኞች ናቸው። "ጤናማ" በተባለው ምርመራ ወደ ትምህርት ቤት የሚመጡት ከ5-10% የሚሆኑ ልጆች ብቻ ናቸው። የማስታወስ ችሎታ መቀነስ, ድካም እና በትምህርት ቀን መጨረሻ ላይ ማተኮር አለመቻል የዘመናዊው የትምህርት ቤት ልጅ አስፈላጊ ጓደኞች ናቸው. የዛሬዎቹ ህጻናት ጉልህ ድርሻ ያላቸው በአካባቢያዊ እና ማህበራዊ ምቹ ባልሆኑ የኑሮ ሁኔታዎች ምክንያት የነርቭ ስሜትን እና የአካል ድክመትን ጨምረዋል።

የመንግስት ትኩረት የትምህርት ደረጃዎችየሁለተኛው ትውልድ የትምህርት ቤት ልጆችን ጤና ለመጠበቅ እና ለማጠናከር, የጤና ባህል ምስረታ ያለምንም ጥርጥር የጤና ቆጣቢ ቴክኖሎጂዎችን በትምህርት ቤቱ የትምህርት ሂደት ውስጥ ማስተዋወቅ ያስፈልገዋል. ለረጅም ጊዜ ተመስርቷል ባህላዊ ዘዴየትምህርት ቤት ትምህርት አደረጃጀት የትምህርት ቤት ልጆችን ጤና የመጠበቅ እና የማጠናከር ችግርን የመፍታትን አስፈላጊነት ግምት ውስጥ አያስገባም, በተጨማሪም, ለት / ቤት ህጻናት እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል.

ጤና ቆጣቢ የ MBOU "የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 21" የትምህርት ሂደት ዓላማዎች እንደ አንዱ ነው. የትምህርት ቤት ልጆችን እና መምህራንን ጤና ሳይጎዳ የትምህርት ሂደቱን ማደራጀት. ዘመናዊ ባለቤትነት ትምህርታዊ እውቀት, ከተማሪዎች, ከወላጆቻቸው, ከህክምና ሰራተኞች እና ባልደረቦች ጋር በቅርበት በመተባበር, በማቀድ እና በማዋቀር ስራዬን በማቀድ እና በማዋቀር በማስተማር ሂደት ውስጥ ተሳታፊዎችን ጤና ለመጠበቅ እና ለማጠናከር.

በትምህርት ቤታችን ውስጥ ያለው ጤና ቆጣቢ የትምህርት ሂደት በ "የጤና ትምህርት ቤት" ንዑስ ፕሮግራም ውስጥ በንቃት ተተግብሯል. ለስኬት ዋና መንገዶች አንዱ ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ ላይ አመለካከት ማዳበር።ይህ የማስተማር ፕሮጀክት በ "ጤና ትምህርት ቤት" መርሃ ግብር ማዕቀፍ ውስጥ ተዘጋጅቶ ተተግብሯል.

የሥራው አስፈላጊነት በእውነታው ላይ ነው የተማሪዎች አካላዊ ትምህርት ነው ዋና አካልበትምህርት ቤቱ የትምህርት ስራ እና ተማሪዎችን ለህይወት እና ለማህበራዊ ጠቃሚ ስራ በማዘጋጀት ረገድ ትልቅ ቦታ ይይዛል።

የትምህርታዊ ፕሮጀክቱ አስፈላጊነት ዋናዎቹ ድንጋጌዎች ከህክምና ጤና ቡድን ትምህርት ቤት ልጆች ጋር ሥራን ለማደራጀት ያተኮሩ ናቸው.የዚህ ፕሮጀክት ትግበራ አካል በሆነው በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በልዩ የሕክምና ቡድን ውስጥ ሥራን የማደራጀት ዘዴን ያጠቃልላል.

በመሰናዶ የሕክምና ቡድኖች ውስጥ, ህጻናት ስለ ጤንነታቸው ጠንቅቀው ማወቅ እና የጠፋውን ጤና ለመመለስ ሁሉንም የአካላዊ ትምህርት ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን መጠቀም መቻል አለባቸው. የአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች ለታመመ ልጅ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን እንዲቆጣጠሩ እድል ይሰጣሉህመሙን እንዲያሸንፍ እርዱት. የራስን ድክመት ቅርጾችን እና ባህሪን ማሸነፍ; ስብዕናውን ይለውጣል፡ ግትርነት፣ ፍርሃት እና የበታችነት ስሜት ይጠፋል። ለPMG ተማሪዎች ትምህርታዊ, ጤና-ማሻሻል እና ትምህርታዊ ተግባራት አንድነት በተለይም ከትምህርት ቤት ሁኔታዎች እና በአጠቃላይ ከኋለኛው ህይወት ጋር በማጣጣም ሂደት ውስጥ ለስኬት ቁልፍ ነው.

የአካል ማጎልመሻ ትምህርት በልዩ የሕክምና ቡድን ውስጥ በጤና ምክንያቶች የተመደቡ ተማሪዎችን መገምገም እና የምስክር ወረቀት በጥቅምት 31 ቀን 2003 ቁጥር 13-51-263/123 በሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር ደብዳቤ መሠረት ይከናወናል ።

ችግሩ መፈታት ያለበት በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ማዕቀፍ ውስጥ ብቻ አይደለም ብዬ አምናለሁ።ለወደፊቱ, ከተማሪዎች ጋር የትምህርታዊ መስተጋብር ማህበራዊ ቦታን ለማስፋት እቅድ አለኝ, ማለትም: የተማሪዎችን ወላጆች በስራው ውስጥ ለማሳተፍ, ከመምህራን እና ከትምህርት ቤት ስፔሻሊስቶች ጋር የጠበቀ ግንኙነትን ማደራጀት, ተጨማሪ የትምህርት አስተማሪዎች; በጤናማ የአኗኗር ዘይቤ ችግር ላይ ከሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ጋር የምርምር ሥራ ማደራጀት ።

የፕሮጀክቱ አግባብነት ለከተማ እና ለክልል ይህ የሥልጠና ሥርዓት ነው።በአንድ የተወሰነ የትምህርት ተቋም ማዕቀፍ ላይ ብቻ የተገደበ አይደለም ፣ ግን እንደ አጠቃላይ የትምህርት ተቋማት አጠቃላይ መስተጋብር ውጤት ሆኖ ሊያገለግል ይችላል። እንዲህ ባለው መስተጋብር ምክንያት አንድ ይሆናሉየሁሉም የትምህርት ተቋማት መምህራን ጥረቶች.

3. የፕሮጀክት ግቦች እና አላማዎች

የፕሮጀክቱ ዓላማ :

ውጤታማ ዘዴ ማዘጋጀትበአጠቃላይ ትምህርት ቤት ውስጥ የመሰናዶ የሕክምና ጤና ቡድን ለት / ቤት ልጆች አካላዊ ትምህርት ማስተማር.

ግቡን ለማሳካት እና የምርምር መላምቶችን ለመፈተሽ, በርካታ መፍታት አስፈላጊ ነበርተግባራት፡-

ዘዴያዊ እና ተዛማጅ ጽሑፎችን ማጥናት;

የመሰናዶ ጤና ቡድን ለት / ቤት ልጆች የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን የማስተማር ዘዴን የእውቀት ደረጃን ለመለየት;

ከ14-18 አመት እድሜ ያላቸው የትምህርት ቤት ልጆች የአካል ብቃት ደረጃ እና የእድሜ ባህሪያቸውን ለማጥናት;

በፕሮጀክቱ ርዕስ ላይ የትምህርት ሞጁል ማዘጋጀት;

በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች ላይ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን መከታተል በተለያዩ ዕድሜዎች ውስጥ።

ግባችን ላይ ለመድረስ, የሚከተሉትን ተጠቅመናልየምርምር ዘዴዎች: የትምህርት, ዘዴያዊ እና ስነ-ልቦናዊ-ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ጥናት, በትምህርት ላይ መደበኛ ሰነዶችን ትንተና; በአትሌቲክስ ጂምናስቲክ ላይ የመማሪያ መጽሐፍት ትንተና. ልምድ ያለው ትምህርት ፣ በክፍል ጊዜ የተማሪዎችን አካላዊ እና ስሜታዊ ሁኔታ መከታተል ፣ የተማሪዎችን ዕለታዊ ነፀብራቅ እና የዳሰሳ ጥናት ፣ በትምህርት ሂደት ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎችን መጠይቅ-ተማሪዎች እና ወላጆቻቸው ፣ትምህርታዊ ሙከራ. የሂሳብ ስታቲስቲክስ ዘዴ.

አዋጭነት ፕሮጀክት፡-

1. የትምህርት ሂደትን ማጠናከር.

2.የአካላዊ ትምህርት ተነሳሽነት መጨመር.

3. የትምህርቱን ውጤታማነት ማሳደግ.

4. ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ መፈጠር.

5.ልማት የንብረት አቅርቦትየትምህርት ሂደት.

ጤናማ ፣ ጠንካራ አካል ለማደግ ፣ እያንዳንዱ ልጅ ከልጅነቱ ጀምሮ የአካል ማሻሻያውን እንዲንከባከብ ፣ በንፅህና እና በንፅህና መስክ ዕውቀት እንዲኖረው በትምህርት ቤት ውስጥ ያሉትን ሁሉንም ስራዎች ማደራጀት አስፈላጊ ነው ። የሕክምና እንክብካቤጤናማ የአኗኗር ዘይቤን መርተዋል። የአካል ማጎልመሻ ትምህርት እና ስፖርት አንድን ሰው ለሕይወት ያዘጋጃሉ ፣ ሰውነትን ያጠናክራሉ እና ጤናን ያጠናክራሉ ፣ የተዋሃዱ የአካል እድገቱን ያሳድጋሉ ፣ እና ለወደፊቱ አስፈላጊ የሆኑ የሞራል እና የአካል ባህሪዎችን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ ገለልተኛ ሕይወት።

በት / ቤት ልማት መርሃ ግብር, የተመራቂው ሞዴል ይህን ይመስላል: ጤናማ አካል, ጤናማ አእምሮ, ጤናማ መንፈስ.

የትምህርት ተቋማት ዋና ተግባር ለግለሰቡ አእምሯዊ, ሞራል, ስሜታዊ እና አካላዊ እድገት ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር ነው.

4. የፕሮጀክቱ ዋና ይዘት

የህዝብ እና የማህበራዊ ልማት ቅድሚያ ተግባራት መካከል የጤና ችግሮች ማስተዋወቅ በውስጡ የንድፈ እና ተግባራዊ ልማት, ተዛማጅ ሳይንሳዊ ምርምር ለመጀመር እና ጤና ጥበቃ, ምስረታ እና ልማት ላይ methodological እና ድርጅታዊ አቀራረቦች ማዳበር አስፈላጊነት ይወስናል.በልጆች ጤና ላይ ተጽዕኖ ከሚያሳድሩ ዋና ዋና ነገሮች መካከል አንዱ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ሲሆን ይህም በአሁኑ ጊዜ መሻሻል ያስፈልገዋል. አብዛኞቹ አስፈላጊ አካልጤና ብቻ ዋጋ ያለው እና የትምህርት ጥራትን የሚወስን ስለሆነ በት / ቤት ውስጥ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት አጠቃላይ የተሃድሶ ስርዓት የጤና ገጽታ ሊኖረው ይገባል ።

የትምህርታዊ ፕሮጀክቱ ፈጠራ በመሰናዶ ጤና ቡድን ውስጥ ካሉ ተማሪዎች ጋር ክፍሎችን የማደራጀት ጥሩ እና ውጤታማ ቅጾችን እና ዘዴዎችን ለማግኘት ያለመ ነው።

የፕሮጀክቱ አዲስነት የሚተገበረው በጸሐፊው የትምህርት ሞጁል ነው።"በአጠቃላይ ትምህርት ቤት ውስጥ የመሰናዶ የሕክምና ጤና ቡድን ለት / ቤት ልጆች የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን የማስተማር ዘዴ."

የዚህ ፕሮጀክት ተግባራዊ ጠቀሜታ የሚለው ነው። የተገኘው ውጤት በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች, ኮሌጆች እና ሊሲየም ልምምድ ውስጥ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል. በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ ከትምህርት ቤት ልጆች ጋር በምሠራበት ጊዜ በተቻለ መጠን በትምህርታቸው ወቅት የእንቅስቃሴዎቻቸውን ስኬት የሚወስኑትን ምክንያቶች ግምት ውስጥ ለማስገባት እጥራለሁ.

አደጋዎች፡- የአስተማሪን ሙያዊ ባህሪያት እና የተማሪን ስኬት ለመገምገም መመዘኛዎች ለትምህርት ጥራት አዲስ መስፈርቶችን ግምት ውስጥ ማስገባት አለባቸው.

የልጆች ትምህርት;

ከመደበኛ (የቁጥጥር መስፈርቶች) ጋር መጣጣምን;

የደብዳቤ ልውውጥ ማህበራዊ ፍላጎቶችእና የሚጠበቁ ነገሮች;

የተማሪውን እና የወላጆቹን የግል ፍላጎቶች ማክበር.

የትምህርት አዲስ ውጤት መምጣት መምህራን በክፍል ውስጥ እና ከትምህርት ሰዓት ውጭ በሕክምና ጤና ቡድን ውስጥ ካሉ ተማሪዎች ጋር አብሮ ለመስራት እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረቱ ቴክኖሎጂዎችን ፣ ዘዴዎችን እና ቴክኒኮችን የመጠቀም አስፈላጊነትን ገጥሟቸዋል።

አጥጋቢ የጤና ሁኔታ ያላቸው ተማሪዎች ዋናው የሕክምና ቡድን አባል ናቸው. በቂ ያልሆነ የአካል እድገት እና ዝቅተኛ የአካል ብቃት ወይም አነስተኛ የጤና ችግር ያለባቸው ተማሪዎች የዝግጅት ህክምና ቡድን አባል ናቸው። ይህ የተማሪዎች ምድብ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን መጠን (ጊዜያዊን ጨምሮ) ላይ አንዳንድ ገደቦችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ለዋናው ቡድን በፕሮግራሙ መሠረት የአካል ማጎልመሻ ትምህርት እንዲሳተፉ ተፈቅዶላቸዋል ። ገና የማይቀለበስ የጤና ችግር ያለባቸውን ልጆች ወዲያውኑ መለየት በጣም አስፈላጊ ነው, ነገር ግን የአካል ብቃት እንቅስቃሴን ይቀንሳል እና የሰውነት እድገትን ያዘገያል. ይህ የፓቶሎጂ ሁኔታዎችን አስቀድሞ በመለየት ያመቻቻል ፣ ስልታዊ ምልከታለታመሙ ህፃናት እና ለአደጋ የተጋለጡ ህጻናት. የልጆችን እና ጎረምሶችን ጤና ለመገምገም አራት መስፈርቶች አሉ-

ሥር የሰደዱ በሽታዎች መኖር ወይም አለመኖር; የዋናው አካል ስርዓቶች የሥራ ደረጃ;

አሉታዊ ተፅእኖዎችን የመቋቋም ደረጃ;

የአካላዊ እድገት ደረጃ እና የስምምነቱ ደረጃ።

የሚከተሉት የጤና ቡድኖች ተለይተዋል-

ቡድን I - ጤናማ, ያለ ሥር የሰደዱ በሽታዎች, ከእድሜ ጋር ተመጣጣኝ አካላዊ እድገት. እነሱ እምብዛም አይታመሙም;

ቡድን II - ጤናማ, ከሞርፎፊንሽን መዛባት ጋር, ያለ ሥር የሰደዱ በሽታዎች, ነገር ግን በአካላዊ እድገት መዛባት; ቡድን III - በማካካሻ ደረጃ ላይ ሥር የሰደደ በሽታ ያለባቸው ታካሚዎች; እምብዛም አይታመምም አጣዳፊ በሽታዎች, ጥሩ ስሜት ይሰማዎታል, ይኑርዎት ከፍተኛ አቅም;

ቡድን IV - በንዑስ ማካካሻ ደረጃ ሥር የሰደዱ ሕመምተኞች, ብዙውን ጊዜ የታመሙ, የመሥራት አቅማቸው ይቀንሳል;

ቡድን V - በመበስበስ ደረጃ ላይ ሥር የሰደደ በሽታ ያለባቸው ታካሚዎች. በተለምዶ ይህ በሽታ ያለባቸው ልጆች ትምህርት ቤት አይሄዱም, በልዩ የሕክምና ተቋማት ውስጥ ይቀመጣሉ.

ስለዚህ የተለየ አቀራረብየአካል ማጎልመሻ ትምህርቶችን ለማደራጀትሁሉም የአጠቃላይ ትምህርት ተቋማት ተማሪዎች እንደ ጤና ሁኔታቸው በሦስት ቡድን ይከፈላሉ-መሰረታዊ, መሰናዶ እና ልዩ ሕክምና. በእነዚህ ቡድኖች ውስጥ ያሉ ክፍሎች በሥርዓተ-ትምህርት, ነገር እና መዋቅር የአካል ብቃት እንቅስቃሴ, እንዲሁም የትምህርት ቁሳቁሶችን የመቆጣጠር ደረጃ መስፈርት ይለያያሉ.

የጥናት ዓላማ፡- የትምህርት ሂደት - የአካል ማጎልመሻ ትምህርት.

የጥናት ርዕሰ ጉዳይ፡- በሕክምና ጤና ቡድን ተማሪዎች ውስጥ ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ አስፈላጊነትን ለመፍጠር የትምህርት ሁኔታዎች ።

መላምት . የመሰናዶ ሕክምና ቡድን ለት / ቤት ልጆች የማስተማር ሂደት የበለጠ ውጤታማ ይሆናል-

ተማሪዎች ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ እንዲመሩ ለማበረታታት የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ዘዴዎች ስብስብ ይዘጋጃል።

በአስተማሪው እና በተማሪዎች መካከል ያለው ግንኙነት የልጁን ግላዊ, ስነ-ልቦናዊ እና ፊዚዮሎጂያዊ ባህሪያት, ፍላጎቶቹን እና የጤና አቅሞችን ግምት ውስጥ በማስገባት ይገነባል;

በክፍል እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ተስማሚ የስነ-ልቦና አየር ሁኔታ ይፈጠራል.

አካላዊ እድገታቸው በቂ ያልሆነ ወይም ደካማ የሆኑ ተማሪዎችን እንዲሁም እነዚያን ለክፍሎች የተለያዩ ተቃርኖዎች ያላቸውን ልጆች ማካተት አለበት።

ለአካላዊ ትምህርት ዝግጅት ቡድን የዚ አካል የሆኑ ተማሪዎችን ከጠንካራ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ እንዲሁም የውድድር ተፈጥሮ ልምምዶችን መከላከልን ያካትታል። በተጨማሪም, በዚህ ምድብ ውስጥ ያሉ ልጆች እንዲወዳደሩ አይፈቀድላቸውም. ነገር ግን, እንደዚህ አይነት እገዳዎች ቢኖሩም, አንድ ልጅ በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ላይ ጉልህ የሆኑ ተቃርኖዎች ከሌለው, እሱ ከሌሎች ልጆች ጋር, የምስክር ወረቀት ለማግኘት የሚያስፈልጉትን ደረጃዎች እና ፈተናዎች ያልፋል.የድርጅት ቅጾችበአጠቃላይ ትምህርት ቤት ውስጥ የመሰናዶ የሕክምና ጤና ቡድን ለት / ቤት ልጆች አካላዊ ትምህርት ማስተማርየሚከተሉትን የሚሸፍን አንድ የተወሰነ ሥርዓት ይመሰርታል

የአካል ማጎልመሻ ትምህርት;

አካላዊ ትምህርት እና የጤና እንቅስቃሴዎች በትምህርት ቀን (የጂምናስቲክ ትምህርት ከመማሪያ ክፍሎች በፊት, በትምህርቶች ወቅት የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ደቂቃዎች, ጨዋታዎች እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች በእረፍት ጊዜ);

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የአካል ማጎልመሻ እንቅስቃሴዎች (በአካላዊ ትምህርት ክለቦች እና በስፖርት ክፍሎች ውስጥ ያሉ ክፍሎች, የስፖርት ውድድሮች);

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስፖርታዊ እንቅስቃሴዎች (በተማሪዎቹ የመኖሪያ ቦታ ፣ በልጆች እና ወጣቶች ስፖርት ትምህርት ቤቶች ፣ የስፖርት ማህበራት ፣ በቤተሰብ ውስጥ ላሉ ተማሪዎች አማተር የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፣ በትምህርት ቤት እና በግቢው የመጫወቻ ስፍራዎች ፣ ስታዲየሞች እና መናፈሻዎች)

የትምህርት ፕሮጄክቱ ውጤት;

የትምህርት ሞጁል "በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የመሰናዶ የሕክምና ጤና ቡድን ለት / ቤት ልጆች የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን የማስተማር ዘዴ እና ልምምድ"

በአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች ውስጥ, ባህላዊ ዳይቲክቲክ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ: የቃል, የእይታ, ተግባራዊ ልምምዶች.

1. የቃል ዘዴዎች ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ

የአዳዲስ ነገሮች መልእክት ሲኖር ወይም በንጥረ ነገሮች ቴክኒክ ላይ ጭማሪዎች ሲኖሩ ማብራሪያዎች።

ስህተቶችን እና ስህተቶችን ለማስተካከል ተማሪዎች የቴክኒኩን ግለሰባዊ አካላት ሲፈጽሙ ማብራሪያዎች እና አስተያየቶች።

ዋናው መስፈርት-የማብራሪያዎች ልዩነት እና ትክክለኛነት.

የቃል ዘዴዎች

መልመጃዎቹን በትክክል ሲያከናውን አስተያየቱ ለትምህርቱ ፍላጎትን የማበረታታት እና ለጥናት መነሳሳትን የማሳደግ ሚና ይጫወታል።

ታሪኩ እና ውይይቱ የሚከናወነው የደህንነት መመሪያዎችን በማጥናት ነው. ውይይት ተማሪዎችን እንዲያውቁ ለማድረግ ይረዳል የዚህ ቁሳቁስ. ንግግሮች የንድፈ መረጃ አቀራረብ ጋር ተካሂደዋል.

የማስመሰል ያልሆኑ ዘዴዎች ንቁ ትምህርትንግግር-ውይይት. ተማሪዎቹ በንግግሩ ወቅት ሊመልሱላቸው የሚገቡትን ተከታታይ ጥያቄዎች በማቅረብ ትምህርቱን ማቅረብን ይጨምራል። ለምሳሌ, "በአካላዊ ትምህርት ውስጥ የመከላከያ እና የመልሶ ማቋቋም እርምጃዎች" የሚለውን ርዕስ በሚያጠኑበት ጊዜ, የትምህርት ቤት ልጆች ከስልጠና ወይም ከጉዳት በኋላ የመልሶ ማገገሚያ ዘዴዎችን ይመርጣሉ, እና ለየትኛው ጉዳይ ተስማሚ የሆኑትን ይወስናሉ. በክፍል ውስጥ የተማሪ እንቅስቃሴን ለመጨመር የሚከተሉት የቃል ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

1) ትዕዛዞች: ለውጦች እና ቅርጾች, በአዳራሹ ዙሪያ እንቅስቃሴዎች.

2) መመሪያዎች (ዘዴ እና ድርጅታዊ)

3) መቁጠር: በቦታው ላይ እና በእግር በሚጓዙበት ጊዜ ለማሞቅ እንቅስቃሴዎች.

የክፍሎቹን ስሜታዊነት ለመጨመር በማሞቂያው ወቅት የሙዚቃ አጃቢነት ይቀርባል. በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ዘዴ በንድፈ ሀሳብ እና በተግባራዊ ክፍሎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል. ለምሳሌ, በተግባራዊ ትምህርት ውስጥ ተግባሩ ተዘጋጅቷል-የቢስፕስ ብራቺ ጡንቻ (ቢሴፕስ) እድገት, እና ተማሪዎች ለመምረጥ ከሚቀርቡት ልምምዶች እራሳቸውን የስልጠና ዘዴዎችን መምረጥ አለባቸው.

የእይታ

ዘዴዎች

የእይታ ዘዴዎች በቀጥታ እና በተዘዋዋሪ ማሳያ በመጠቀም ይሰጣሉ. የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ከማከናወን በተጨማሪ መምህሩ በአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች ወቅት ማሳያዎችን ይጠቀማል ። የእይታ መርጃዎችካርዶች ፣ ፊልሞች ፣ዲቪዲ, እና የቪዲዮ ቁሳቁሶች.

የትምህርት ቤት ልጆች የሚሰሙትን ሳይሆን የሚያዩትን ስለሚያስታውሱ የአካል ማጎልመሻ ትምህርቶችን ማሳየት ልዩ ሚና ይጫወታል። ስለዚህ ለቀጥታ ማሳያ መስፈርቶችን ማሟላት አስፈላጊ ነው. ትክክለኛ, ትክክለኛ እና አስፈላጊ በሆኑ የቦታ-ጊዜያዊ ባህሪያት መሰጠት አለበት. የመምህሩ ሠርቶ ማሳያ ብዙውን ጊዜ በቃላት አስተያየቶች ይታጀባል።

ተግባራዊ ዘዴ

መልመጃዎች

በጣም ትልቅ እና አስፈላጊ የቡድን ዘዴዎች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ተግባራዊ ትግበራ ነው. ተማሪው የቱንም ያህል ልምምዶች ቢያውቅና ቢያይ ራሱ ካላደረገው በፍፁም ሊቆጣጠር አይችልም። ሁሉም እንቅስቃሴዎች በሰውነትዎ ውስጥ መሰማት አለባቸው እና መልመጃውን ደጋግመው ሲደግሙ ብቻ ያስታውሳሉ።

የተግባር ልምምድ ዘዴዎች ይከናወናሉ:

ሁለንተናዊ ዘዴ: በጥብቅ የተስተካከለ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ, በከፊል የተስተካከለ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ;

የተቆራረጡ ልምምዶች;

የጨዋታ ዘዴ;

ተወዳዳሪ ዘዴ.

በአካላዊ ትምህርት ትምህርቶች ውስጥ እነዚህን ሁሉ ዘዴዎች እንጠቀማለን.

ልዩ ባህሪ የተማሪዎች የግለሰብ አቀራረብ ነው። ይህ በመጀመሪያ ፣ በትምህርት ቤት ልጆች የተለያዩ የጤና ደረጃዎች ፣ የአካል እና የአዕምሮ ችሎታዎች ተብራርቷል ። የተለያዩ የእድገት ደረጃዎች አካላዊ ባህሪያት እና የመንቀሳቀስ ዘዴዎች.

ለዝግጅት የሕክምና ቡድን ከተመደቡ ተማሪዎች ጋር የመማሪያ ክፍሎችን ማደራጀት.

ስልታዊ እና ሳይንሳዊ መሰረት ባደረገ የህክምና እና የትምህርታዊ ቁጥጥር ብቻ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት የልጆችን እና ጎረምሶችን ጤና ለመጠበቅ እና ለማጠናከር እና የአካል እድገታቸውን ለማሻሻል ውጤታማ ዘዴ ይሆናል። በዚህ ረገድ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ በማደግ ላይ ባለው አካል ላይ ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ንፅህና ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ አደረጃጀት እና የአካል ማጎልመሻ ዘዴዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የአካል ብቃት እንቅስቃሴ አስተማሪ በበቂ ሁኔታ መዘጋጀት አለበት ፣ አካል, በሕክምና እና በትምህርታዊ ቁጥጥር ጉዳዮች.

በመሰናዶ የሕክምና ቡድን ውስጥ በጤና ምክንያቶች የተመደቡ ተማሪዎች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ዋና ዓላማዎች-

ጤናን ማሳደግ, ትክክለኛ አካላዊ እድገትን እና የሰውነት ማጠንከሪያ;

በበሽታው የተዳከሙ የአካል ክፍሎች እና ስርዓቶች የአሠራር ደረጃን ማሳደግ;

የአካል እና የአእምሮ አፈፃፀም መጨመር;

በጉንፋን ምክንያት የሚከሰተውን አለርጂን ለመዋጋት እና ሥር የሰደደ ኢንፌክሽን በሚኖርበት ጊዜ የሰውነትን የበሽታ መቋቋም እና የመቋቋም ችሎታ መጨመር;

ትክክለኛ አኳኋን መፈጠር, እና አስፈላጊ ከሆነ, ማረም;

ምክንያታዊ የመተንፈስ ስልጠና;

መሰረታዊ የሞተር ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን መቆጣጠር;

የሞራል እና የፍቃደኝነት ባህሪያት ትምህርት;

በገለልተኛ የአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች ላይ ፍላጎትን ማሳደግ እና በተማሪዎች የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ ውስጥ ማስተዋወቅ;

ለተማሪዎች የወደፊት የሥራ እንቅስቃሴዎች አስፈላጊ የሆኑትን ቅድመ ሁኔታዎች መፍጠር.

የተዳከሙ ሕፃናትን የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ላይ ትክክለኛ ቁጥጥርን ለማረጋገጥ በትምህርት ክፍሎች ፣ በጤና እንክብካቤ እና በሕክምና ተቋማት (ፖሊኪኒኮች እና የህክምና እና የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ቤቶች - ቪኤፍዲ) መካከል ግልጽ የሆነ መስተጋብር አስፈላጊ ነው ።

ይህ ቡድን ቀደም ሲል በነበረ ሕመም ምክንያት በአካላዊ እድገታቸው ትንሽ መዘግየት ያለባቸውን ወይም ሥር የሰደደ በሽታ ያለባቸውን ልጆች ያጠቃልላል. የሕፃናት መሰናዶ ቡድን በዋናው ቡድን ደረጃ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ ይሳተፋል ፣ ያለ ከባድ ጭነት እና ዝቅተኛ ደረጃዎች ብቻ። መምህሩ የአጠቃላይ የአካል ሁኔታን የማያበላሹ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ስብስብ መምረጥ ያስፈልገዋል.

በቂ ያልሆነ አካላዊ እድገት እና ዝቅተኛ የአካል ብቃት ወይም በጤና ሁኔታ ላይ ትንሽ መዛባት ያለባቸው ተማሪዎች የዝግጅት ህክምና ቡድን አባል ናቸው። ይህ የተማሪዎች ምድብ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን መጠን እና ጥንካሬን (ጊዜያዊን ጨምሮ) አንዳንድ ገደቦችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ለዋናው ቡድን በፕሮግራሙ መሠረት የአካል ማጎልመሻ ትምህርት እንዲሳተፉ ተፈቅዶላቸዋል ። (ኦክቶበር 31, 2003 ቁጥር 13-51-263/13 የሩስያ ፌደሬሽን ትምህርት ሚኒስቴር ደብዳቤ "ለጤና ምክንያቶች ለአካላዊ ትምህርት ልዩ የሕክምና ቡድን የተመደቡትን ተማሪዎች ግምገማ እና የምስክር ወረቀት ላይ").
የአካል ማጎልመሻ ትምህርት የተማሪዎች የመጨረሻ ክፍል በርካታ አመልካቾችን ያቀፈ ነው-የተማሪዎች ስለ አካላዊ ትምህርት እንቅስቃሴዎች የንድፈ ሃሳባዊ እውቀት ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ዘዴዎችን መቆጣጠር እና የአካል ብቃት መደበኛ አመልካቾችን ማሟላት።

በዚህ ቡድን ውስጥ ካሉ ተማሪዎች ጋር የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ዓላማዎች ጤንነታቸውን ማጠናከር, አካላዊ እድገትን እና የአካል ብቃትን ማሻሻል እና ወደ ዋናው ቡድን ማስተላለፍ ናቸው. ከተጨመሩ ጭነቶች ጋር የተያያዙ የተለያዩ የሞተር ድርጊቶችን በማጥናት እና በማከናወን, የተማሪዎች መስፈርቶች ይቀንሳል. የሥርዓተ-ትምህርቱ ቁሳቁስ ቀላል በሆነ ውስብስብነት ይማራል, የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቆይታ እና የድግግሞሽ ብዛት ይቀንሳል. ከትልቅ ጋር የተያያዙ ልምምዶችን አስወግድ የጡንቻ ውጥረት. በሩጫ፣ በመዝለል፣ በክብደት መልመጃዎች፣ እንቅፋቶችን በማሸነፍ እና የድጋሚ ውድድር ላይ ያለው ሸክም የተገደበ ነው። የሞተር ተግባራትበዚህ ቡድን ውስጥ ያሉ የትምህርት ቤት ልጆች የቡድን እና የግለሰብ ትምህርቶች ሊኖራቸው ይችላል.
የጤና ችግር ላለባቸው ተማሪዎች ዋናው የአካል ማጎልመሻ ትምህርት የዝግጅት እና የመጨረሻ ክፍሎች ቆይታ የሚጨምርበት ትምህርት ነው። በመሰናዶው ክፍል (እስከ 20 ደቂቃዎች) አጠቃላይ የእድገት ልምምዶች ይከናወናሉ (በዝግታ እና መካከለኛ ፍጥነት) ፣ ከአተነፋፈስ ጋር ይለዋወጣሉ። በትምህርቱ የመጨረሻ ክፍል (3-5 ደቂቃዎች) ያከናውኑ ቀላል ልምምዶችመዝናናት, በዝግታ ፍጥነት መራመድ, የመተንፈስ እንቅስቃሴዎች. ደካማ ጤንነት ላላቸው ህጻናት የሞተር ሁነታዎች በ 120-130 ምቶች / ደቂቃ የልብ ምት እንዲከናወኑ ይመከራሉ, በትምህርቱ ዋና ክፍል ውስጥ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን ቀስ በቀስ በመጨመር እና የልብ ምት ወደ 140-150 ምቶች / ደቂቃ (ጭነቱን በ pulse, መተንፈስ እና በልጆች ላይ የድካም ውጫዊ ምልክቶችን መከታተል).
ከትምህርቶች በተጨማሪ የሚከተሉት ጥቅም ላይ ይውላሉ.

የጠዋት ንፅህና እንቅስቃሴዎች;

ከትምህርቶች በፊት ጂምናስቲክስ ፣ በአጠቃላይ ትምህርት ጊዜ የአካል ማጎልመሻ ደቂቃዎች;

የቤት ሥራ በሚሠራበት ጊዜ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት እረፍቶች;

በእረፍት ጊዜ ዝቅተኛ ኃይለኛ የውጪ ጨዋታዎች, በበጋ ወቅት የተለያዩ የውጪ ስፖርታዊ እንቅስቃሴዎች እና የክረምት ጊዜየዓመቱ.

ከመሰናዶ ቡድን ተማሪዎች ጋር ለክፍሎች ዘዴያዊ ምክሮች፡-

ጭነትን ከመጨመር ጋር የተያያዙ የተለያዩ የሞተር ድርጊቶችን ሲያጠኑ, የተማሪዎች መስፈርቶች ይቀንሳል.

የስልጠናው ቁሳቁስ ያነሰ ውስብስብ መሆን አለበት, የማጠናቀቂያ ጊዜ እና የድግግሞሽ ብዛት መቀነስ አለበት.

በሩጫ፣ በመዝለል፣ በክብደት ልምምዶች፣ እንቅፋቶችን በማሸነፍ እና በሬሌይ ውድድር ላይ የሚደረጉ ሸክሞች የተገደቡ ናቸው። ከተራዘመ የጡንቻ ውጥረት ጋር የተያያዙ ልምምዶች አይካተቱም.

ከፍተኛ መጠን ያለው ፍጥነት፣ጥንካሬ እና ጽናትን የሚጠይቅ ትንሽ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ይከናወናል ይህም ከፍተኛ የደም ዝውውር እና የመተንፈሻ አካላት ችግር ያስከትላል።

በመሰናዶ ቡድን ውስጥ ከልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ, እያንዳንዱን, በጣም ትንሽ, ስኬትን, እና በተቃራኒው, ስህተቶችን በተለይም በክፍሉ ፊት ላይ አፅንዖት መስጠት በጣም አስፈላጊ ነው.

የተግባሮችን ተደራሽነት ማረጋገጥ እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴን መጠን እና ቀስ በቀስ መጨመርን ማረጋገጥ አስፈላጊ ነው።

በትምህርቱ የመጨረሻ ክፍል ላይ ጨዋታን ሲያካሂዱ የተማሪውን ተሳትፎ መጠን መቀነስ (የፀጥታ ሚናን መስጠት) ወይም የሚጫወቱትን ጊዜ መቀነስ (መሰጠት) ያስፈልጋል። ተጨማሪ ጊዜማገገም).

የተለያዩ የችግር ደረጃዎችን የሚያካትቱ በሬሌይ ውድድር ወቅት፣ የዝግጅት ቡድን ተማሪዎችቀላል (ወይም ያነሰ ጊዜ የሚወስድ) ደረጃዎችን መድብ፣ ማለትም ቀላል ሁኔታዎችን መፍጠር (ይህ ለሌሎች ተማሪዎች እንዳይታወቅ ይመረጣል)።

የአመጋገብ ሕክምና ይመከራል , ምክንያታዊ የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴን መጠበቅ እና እንዲሁምየሞተር ሁነታ(ልዩ ትኩረትለሞተር የቤት ስራ ምርጫ የሚከፈል, የአካል ማጎልመሻ ትምህርት በሌሎች የትምህርት ዓይነቶች የቤት ስራን ሲሰራ, ሌሎች የአካል ማጎልመሻ እና የጤና እንቅስቃሴዎችን በዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ ማከናወን, በቂ ንጹህ አየር መጋለጥ እና በቂ የእንቅልፍ ጊዜ). ልጆች በእንቅስቃሴዎች ውስጥ መሳተፍ አለባቸው አጠቃላይ ፕሮግራም የአካል ማጎልመሻ ትምህርት, ነገር ግን ከመዘግየቱ ጋር የቁጥጥር ደረጃዎችን ለማለፍ እድሉ ይሰጣቸዋል.

በተጨማሪም ልጆች በአካላዊ ትምህርት እና በጤና ቡድኖች ወይም በአጠቃላይ የአካል ማሰልጠኛ ቡድኖች ውስጥ እንዲሳተፉ ይመከራሉ.

በውድድሮች ውስጥ መሳተፍ ከዶክተር ተጨማሪ ፈቃድ ማግኘት ይቻላል.

የአጠቃላይ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት (ወይም አጠቃላይ የአካል ማጎልመሻ ስልጠና) ለማንኛውም የሞተር እንቅስቃሴ ሰፊ ዝግጅት ወይም በማንኛውም ልዩ ቦታ ላይ በአንፃራዊነት ለተገደበ እንቅስቃሴ ለመዘጋጀት አስፈላጊ የሆነውን ለአካላዊ እድገት ፣ ትምህርት እና አስተዳደግ አስተማማኝ መሠረት ለመፍጠር ዓላማን ያገለግላል። የመጀመሪያዎቹ የሚለዩት በታላቅ ብልጽግና እና በይዘት እና መዋቅር ልዩነት ነው። ዕድሜያቸው ለትምህርት ለደረሱ ልጆች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት በጣም የተለመዱ ናቸው. የኋለኛው ደግሞ በልዩ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት (የስፖርት ማሰልጠኛ፣ በሙያ የተተገበረ እና ወታደራዊ-ተግባራዊ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ፣ ወዘተ) ጥቅም ላይ ይውላል፣ እና ይዘታቸው ለዚህ ልዩ የስልጠና አይነት ተገዢ ነው።

የትምህርት ይዘት አብዛኛውን ጊዜ ለተማሪዎች የሚሰጠውን የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ይመለከታል። ይሁን እንጂ እንዲህ ዓይነቱ ግንዛቤ አንድ-ጎን እና ጥልቀት የሌለው ነው. ወደ አንድ የተወሰነ ውጤት የሚያመራው አስፈላጊው የተማሪዎችን በጣም አቅም ያለው ፣ ባለብዙ ሀሳባዊ እንቅስቃሴ ነው ፣ መምህሩን በማዳመጥ ፣ የሚያሳየውን በመመልከት ፣ የተገነዘበውን መረዳት ፣ መጪ ድርጊቶችን መንደፍ ፣ መልመጃዎችን በቀጥታ ማከናወን ፣ እነሱን መከታተል እና መገምገም። ከአስተማሪው ጋር በሚከሰቱ ጉዳዮች ላይ መወያየት ፣የሰውነት ሁኔታን መከታተል ፣ስሜታዊ መገለጫዎችን መቆጣጠር ፣ወዘተ የእውቀት ውጤት በመጨረሻው ላይ የተመካ ስለሆነ በትምህርቱ ውስጥ የተሳተፉ አካላት እንቅስቃሴ ዋና ይዘቱ ሊታሰብበት ይገባል ። በእነሱ ላይ.

የትምህርቱ አወቃቀሩ ብዙውን ጊዜ በተወሰነ ቅደም ተከተል ውስጥ የሚገኙ በርካታ ፣ በይዘት ባህሪ ፣ እርስ በእርሱ የተያያዙ አካላት መኖራቸውን ይገነዘባሉ። በአጠቃላይ ፣ በቡድን የተከናወኑ ልምምዶች ቅደም ተከተል ተደርጎ ይወሰዳል ፣ በትምህርታዊ ሂደት መገለጥ አመክንዮ ይወሰናል። በመሠረቱ, ይህ ደግሞ የሁሉም ድርጊቶች ቅደም ተከተል እና አስፈላጊ ግንኙነት ነው, ሁለቱም የመምህሩ እና የተማሪዎቹ, የሚቀጥለው ልምምዶች በተሳካ ሁኔታ ማጠናቀቅ እና ወደ ተከታይ መሸጋገር ላይ የተመሰረተ ነው. ወሳኙ ነገር የመምህሩ እርስ በርስ የተያያዙ ድርጊቶች አወቃቀር (ማብራሪያዎች, ማሳያዎች, ኢንሹራንስ, ትንታኔዎች, የዋጋ ፍርዶች, ወዘተ) እና የተማሪዎቹ (የሚታየውን መመልከት, ተግባራትን መረዳት, የሞተር ችግሮችን መፍታት, መፈፀም) እራሳቸው መልመጃዎች, ወዘተ).

የትምህርቱ መሰናዶ ክፍል ደጋፊ ሚና ይጫወታል እና ለዋናው የትምህርት ሥራ አስፈላጊ ቅድመ ሁኔታዎችን ለመፍጠር ያገለግላል. በዚህ ክፍል መምህሩ የሚፈታላቸው የባህሪ ተግባራት፡-

ሀ) የተማሪዎችን የመጀመሪያ ደረጃ ማደራጀት ፣ ትኩረታቸውን በመሳብ ፣ ከመጪው ሥራ ጋር እንዲተዋወቁ እና ለስኬታማነቱ አስፈላጊ የሆነውን የስነ-ልቦና አመለካከት መፍጠር ፣

ለ) ለጭነት መጨመር እና ለአካላዊ ሁኔታ ለውጦች ("ማሞቂያ") የሰውነት ቀስ በቀስ ተግባራዊ ዝግጅት; ሐ) ተስማሚ ስሜታዊ ሁኔታ መፍጠር.

የትምህርቱ ዋና አካል በፕሮግራሞች እና በወቅታዊ ስራዎች እቅዶች ውስጥ የተሰጡ የአካል ማጎልመሻ ትምህርቶችን ሁሉንም ትምህርታዊ ፣ ትምህርታዊ እና ንፅህና (የጤና-ማሻሻል) ተግባራትን በቀጥታ ለመፍታት ያገለግላል ። ይህ musculoskeletal ሥርዓት, የልብና እና የመተንፈሻ ሥርዓት, ምስረታ እና ጥሩ አኳኋን መጠገን, አካል እልከኞች, harmonychno አጠቃላይ እና አስፈላጊ ልዩ ልማት ነው; በሞተር እንቅስቃሴ መስክ አጠቃላይ እና ልዩ እውቀትን ፣ የሞተር ስርዓታቸውን የመቆጣጠር ችሎታ ፣ እንዲሁም የአጠቃላይ የትምህርት ፣ የተግባር እና የስፖርት ተፈጥሮ የሞተር ክህሎቶች መፈጠር እና መሻሻል ፣ የሞተር (አካላዊ) አጠቃላይ እና ልዩ ትምህርት, እንዲሁም የሞራል, የአዕምሮ እና የፍቃደኝነት ባህሪያት.

የትምህርቱ ዋና ክፍል የሚያገለግሉትን ማንኛውንም የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን መጠቀም ይችላል። ውጤታማ መፍትሄየተዘረዘሩት ተግባራት. ዋና ዋና ልምምዶችን ለማከናወን ተጨማሪ ቅድመ ሁኔታዎችን መፍጠር አስፈላጊ ከሆነ የአንዳንድ የአካል ክፍሎች ለጊዜው የቀነሰ አፈፃፀምን ወደነበረበት መመለስ እና የመሳሰሉትን የመግቢያ እና የመጨረሻ ክፍሎች ባህሪ ልምምዶችን ሊያካትት ይችላል።

የትምህርቱ የመጨረሻ ክፍል ስራውን ለማጠናቀቅ, ለቀጣይ ተግባራት አካልን ወደ ጥሩ ሁኔታ ለማምጣት እና እንዲሁም ለዚህ እንቅስቃሴ በተቻለ መጠን አስተሳሰብን ለመፍጠር የታሰበ ነው. የትምህርቱ የመጨረሻ ክፍል በጣም የተለመዱት ዓላማዎች-የልብና የደም ዝውውር ፣ የመተንፈሻ አካላት እና የነርቭ ሥርዓቶች አጠቃላይ መነቃቃትን መቀነስ ፣ የግለሰብ የጡንቻ ቡድኖች ከመጠን በላይ መወጠር; የስሜታዊ ሁኔታዎችን መቆጣጠር; ትምህርቱን ማጠቃለል ፣ አስፈላጊ ከሆነ ፣ ስለ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ግለሰባዊ ገጽታዎች ወይም የተማሪዎች ባህሪ አጭር ትንታኔ ፣ ከመደበኛ ክፍሎች ይዘት እና የቤት ስራዎች ጋር በደንብ ማወቅ ፣ ወዘተ.

የትምህርት ማኔጅመንት ዘዴዎች በአስተማሪው እቅድ መሰረት ተማሪዎችን በክፍል ውስጥ ልምምዶችን እንዲያከናውኑ የማደራጀት መንገዶችን ያመለክታሉ። በት / ቤቶች ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉት ዋና ዘዴዎች: የፊት, ቀጣይ, ፈረቃ, ቡድን እና ግለሰብ ናቸው.

የፊት ለፊት ዘዴ - መልመጃዎች በሁሉም ተማሪዎች በአንድ ጊዜ ይከናወናሉ. የእሱ ጥቅም የልጆች ትልቅ ሽፋን ነው, ከፍተኛ የትምህርት ጥግግት እና ከባድ ጭነት ማሳካት. ሁሉም ልጆች በተመሳሳይ ጊዜ የመምህሩን መመሪያዎችን ወይም ትዕዛዞችን ሲከተሉ የፊት ለፊት ዘዴ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በጋራ ለማከናወን በጣም ጥሩው ነው። ይህ ዘዴ በትምህርት ቤት ሥርዓተ-ትምህርት ውስጥ አብዛኛዎቹን ልምምዶች በሚያስተምርበት ጊዜ (የጂምናስቲክ ቅርጾች እና ቅርጾች ፣ መራመድ ፣ መሮጥ ፣ አንዳንድ መዝለል ፣ መወርወር ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ፣ በኳሶች ፣ እንጨቶች ፣ አጫጭር ዝላይ ገመዶች ፣ ጨዋታዎች ፣ ስኪንግ እና የበረዶ መንሸራተቻ አካላት) .

በእያንዳንዱ ትምህርት ላይ መምህሩ በተማሪዎች አካል ላይ በቂ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግ አለበት, ይህም የትምህርት ችግሮችን ከመፍታት ጋር በትይዩ, በሰውነት ውስጥ በተግባራዊ እንቅስቃሴ ላይ አስፈላጊ ማሻሻያዎችን ያቀርባል. ይህንን ለማድረግ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በችሎታ መጠቀም እና በተሳተፉት አካል ላይ ምን ተጽእኖ እንዳላቸው ማወቅ ያስፈልግዎታል. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ በሰውነት ላይ የሚያስከትለውን ውጤት ለመወሰን ብዙ መንገዶች አሉ. እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ: የደም ግፊትን መለካት, የሰውነት ሙቀት, የልብ ምት, የደም ቅንብርን ማጥናት, ወዘተ. ከነዚህ ዘዴዎች ውስጥ አስተማሪ ብዙውን ጊዜ የ pulse መለኪያዎችን መጠቀም ይችላል.

ሸክሙን የመቆጣጠር ችግር በተመሳሳይ ጊዜ የተለያየ የአካል ማጎልመሻ ስልጠና ያላቸው ከፍተኛ ቁጥር ያላቸው ልጆች ናቸው. ውስጥ ተግባራዊ ሥራበአማካይ አካላዊ ብቃት ባላቸው ልጆች ላይ ማተኮር ያስፈልጋል.

ጠንካራ ተማሪዎች መሰጠት አለባቸው የግለሰብ ክፍለ ጊዜዎች, ተጨማሪ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በመስጠት እና የተዳከሙ ህጻናትን ከመጠን በላይ ከመጠን በላይ ከመጫን በጥንቃቄ በመጠበቅ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን በመገደብ.

ሀ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን እና ጨዋታዎችን ቁጥር መለወጥ;

ለ) የተለያዩ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ድግግሞሽ ብዛት;

ሐ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ለማከናወን የተመደበውን ጊዜ መጨመር ወይም መቀነስ;

መ) የተለያዩ የአፈፃፀም ጊዜዎችን በመጠቀም;

ሠ) የእንቅስቃሴዎች ስፋት መጨመር ወይም መቀነስ;

ረ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ማወሳሰብ ወይም ማቃለል;

ሰ) በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ውስጥ የተለያዩ ነገሮችን መጠቀም።

ከ5-11ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች ከህመም በኋላ ከአካላዊ ትምህርት ነፃ የሆኑ እና በቂ ያልሆነ የነጥብ ቁጥር ያላቸዉን የመጨረሻ ክፍል ለመመደብ

የአካል ማጎልመሻ ትምህርት በሚሰጥበት ጊዜ ነፃ የሆነ ተማሪ በክፍል ውስጥ ወይም በቤተመፃህፍት የማንበቢያ ክፍል ውስጥ ነው (ትምህርቱ የመጀመሪያ ወይም የመጨረሻ ከሆነ ተማሪው እቤት ውስጥ ነው)።

አንድ ተማሪ ነፃ ፍቃድ ካለው, ነገር ግን በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ ካለ እና የአስተማሪውን ተግባራዊ ተግባራት ካጠናቀቀ, ምዘናው በትምህርቱ ውስጥ ይካሄዳል. አንድ ተማሪ ነፃ ፍቃድ ካለው እና በአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች ውስጥ ከሌለ የመጨረሻው ክፍል የተመደበው በጽሑፍ የተሰጠውን ሥራ በማጠናቀቅ ላይ ነው። ተግባሩን የማጠናቀቅ እና የማስረከብ ሂደት;

ከአካላዊ ትምህርት ነፃ የመሆን የምስክር ወረቀት ወይም ከወላጆች ምክንያታዊ ማመልከቻ (በተጨማሪ በዶክተር የምስክር ወረቀት የተረጋገጠ) መምህሩ ለተማሪው በተጠናው ርዕስ ላይ የንድፈ ሃሳቦችን ይሰጣል (እንደ የንድፈ ሐሳብ ቁሳቁስከቀደምት አመታት የተማሪዎችን ስራ መጠቀም ይቻላል) እና በዚህ ቁሳቁስ ላይ የጥያቄዎች ልዩነቶች.

ለተማሪዎች የተሰጡ ጽሑፎች ከፕሮግራሙ፣ የትምህርት ውጤቶች እና የተማሪዎቹ ዕድሜ ጋር ይዛመዳሉ። በሴሚስተር የመጨረሻ ሳምንት ተማሪዎች በጥናቱ መጀመሪያ ላይ ከቀረቡት የንድፈ ሃሳብ ጽሑፎች ሁለት ጥያቄዎችን በጽሁፍ ይመልሱ እና 2 ነጥብ ያገኛሉ።

የአካል ማጎልመሻ ጤና ቡድን ያላቸው ተማሪዎች ብዛት (መሰረታዊ ፣ መሰናዶ እና ልዩ) ማጠቃለያ ሰንጠረዥ

የትምህርት ዘመን

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

አጠቃላይ ተማሪዎች

868

897

808

895

ዋና ቡድን

717

715

720

719

የዝግጅት ቡድን

139

171

165

166

ልዩ ቡድን

ደካማ አቀማመጥ

207

300

312

306

ስኮሊዎሲስ

የማየት እክል

155

120

155

ጠፍጣፋ እግሮች

ከመጠን ያለፈ ውፍረት

ዋቢዎች

Balsevich V.K. ለአንድ ሰው ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ ባህልን በማስተማር ስርዓት ውስጥ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ (ዘዴ, አካባቢያዊ እና ድርጅታዊ ገጽታዎች) // የፊዚክስ ፅንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ. ባህል. 1990, ቁጥር 1, ገጽ 22-26.

ባራኖቭ አ.ኤ. በ ውስጥ የልጆች እና ጎረምሶች የጤና ሁኔታ ዘመናዊ ሁኔታዎችችግሮች, መፍትሄዎች // Ros. የሕፃናት ሕክምና መጽሔት. 1998, ቁጥር 1, ገጽ 5-8.

Berezhkov L.F. የቫሌዮሎጂ // ጤና እና ትምህርት ፅንሰ-ሀሳባዊ መሠረቶችን ለመመስረት የጤንነት ሁኔታን እና የትምህርት ቤት ተማሪዎችን የሆርሞን ስርዓት ተለዋዋጭነት ከግምት ውስጥ በማስገባት የቫሌዮሎጂ ትምህርታዊ ችግሮች። ቅዱስ ፒተርስበርግ 1997፣ ገጽ 22-24

Vainbaum Y.S., Koval V.I., Rodionova T.A. የአካል ማጎልመሻ እና ስፖርት ንፅህና-የመማሪያ መጽሀፍ. ለተማሪዎች ከፍ ያለ ፔድ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት. - ኤም.: ማተሚያ ቤት. ማእከል "አካዳሚ", 2002. -240 p.

Velitchenko V.K. በአሁኑ ጊዜ ደጋፊ ሰነዶች እየተዘጋጁ ናቸው. // Ed. "ፔዳጎጂ", "በትምህርት ቤት አካላዊ ትምህርት", 1987., ቁጥር 12

Velitchenko V.K. የተዳከሙ ልጆች አካላዊ ትምህርት: ዘዴ. መንደር - ኤም: ቴራ-ስፖርት, 2000. - 168 p.

ቫይረስ ኤ.ኤ., ዩሪማኤ ቲ.ኤ., ስሚርኖቫ ቲ.ኤ. ኤሮቢክ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ። - M.: FiS, 1988. - 142 p.

ቮልኮቭ ቪ.ኤም. ለትምህርት እድሜ ላላቸው ልጆች የስፖርት ማሰልጠኛ ፊዚዮሎጂ ባህሪያት // የስፖርት ፊዚዮሎጂ. ኤም.፣ 1986፣ ገጽ. 192-218.

ዴሚን ዲ.ኤፍ. በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ወቅት የሕክምና ክትትል. - ኤም., ፊስ, 1994.

ኢሽሙካሜቶቭ ኤም.ጂ. የልጆችን እና ጎረምሶችን በሽታዎች ግምት ውስጥ በማስገባት የተለያየ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት. // አካላዊ ባህል: አስተዳደግ, ትምህርት, ስልጠና. 2004, ቁጥር 4, ገጽ 45-46.

ፎሚና አ.አይ. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ክፍሎች እና የስፖርት ጨዋታዎች በትምህርት ቤት.-M.: ትምህርት, 1974:-192 p.: ሕመምተኛ.

ኩክሌቫ ዲ.ቪ. በትምህርት ተቋማት ውስጥ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ዘዴዎች-የትምህርት ትምህርት ቤቶች ተማሪዎች የመማሪያ መጽሐፍ. -3ኛ እትም።፣ ተሻሽሏል። እና ተጨማሪ - ኤም.: ትምህርት, 1984. - 208 p.: የታመመ.

(4 ሰዓታት)

ትምህርት

1. የትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ ትምህርት ችግሮችን ለመፍታት የአካል ማጎልመሻ ትምህርት አስፈላጊነት. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ዓይነቶች ፣ ዓይነቶች ፣ አወቃቀር እና የአካል ክፍሎች ባህሪዎች።

2. ዘመናዊ የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን ለማካሄድ የሚያስፈልጉ መስፈርቶች. የትምህርቱን ዓላማዎች መግለጽ. አስተማሪውን ለትምህርቱ በማዘጋጀት ላይ. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት አደረጃጀት (ምስረታ የጥናት ቡድኖች, በትምህርቱ ውስጥ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ የማደራጀት ዘዴዎች, በትምህርቱ ውስጥ የጊዜ ስርጭት).

3. በክፍል ውስጥ የተማሪዎችን የአካል ማጎልመሻ ሂደትን ማስተዳደር (የአመራር ዘይቤዎች, የተማሪዎች መስፈርቶች, ተማሪዎችን ማስተማር, ስህተቶችን መከላከል, ወዘተ.).

4. በአካላዊ ትምህርት የቤት ስራ እና ተማሪዎችን ለገለልተኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማዘጋጀት

1. የትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ ትምህርት ችግሮችን ለመፍታት የአካል ማጎልመሻ ትምህርት አስፈላጊነት. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ዓይነቶች ፣ ዓይነቶች ፣ አወቃቀር እና የአካል ክፍሎች ባህሪዎች።

የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ዋና ቦታ (እንደ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ዋና ዓይነት) የሚወሰነው የአካል ማጎልመሻ ስልታዊ ተግባራትን ለመፍታት እድሎችን በመያዙ ነው - የተማሪዎች አጠቃላይ ፣ የተቀናጀ ልማት ፣ ትኩረት እና ውጤታማ የህይወት ዝግጅት። (ለሥራ, ለውትድርና አገልግሎት, ወዘተ.) .).

ከሌሎች የተማሪዎች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ዓይነቶች ጋር በተያያዘ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት አለው። የሚከተሉት ጥቅሞች:

1) በጣም የተስፋፋው ድርጅት ነው, ለትምህርት ቤት ልጆች ስልታዊ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ;

2) ለረጅም ጊዜ ጥናት በተዘጋጀው በሳይንስ ላይ የተመሰረተ የአካል ማጎልመሻ መርሃ ግብር መሰረት ነው;

3) የትምህርት ቤት ልጆችን ዕድሜ, ጾታ እና ግለሰባዊ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት በአካላዊ ትምህርት እና በስፖርት አስተማሪዎች መሪነት ይከናወናል;

4) የተማሪዎችን የታለመውን እድገት እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴን ያበረታታል, የአካል ሁኔታቸውን ማመቻቸት.

በሚፈቱ ተግባራት ላይ በመመስረት የመማሪያዎች ምደባ. ትምህርታዊ፣ መዝናኛ ወይም ትምህርታዊ ችግሮችን ለመፍታት የመጀመሪያ ትኩረታቸውን መሠረት በማድረግ አራት ዓይነት ትምህርቶች ተለይተዋል።

የተዋሃዱ ትምህርቶች. ሦስቱም ቡድኖች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ተግባራት በግምት እኩል ናቸው።

በዋናነት በጤና ላይ ያተኮሩ ትምህርቶችበሁለት ስሪቶች ውስጥ ይከናወናሉ-የመጀመሪያው - የተለያዩ የሰውነት ስርዓቶችን ለማዳበር የሚያገለግሉ የእድገት (የቅርጸት) ትምህርቶች, ሁለተኛው - የማገገሚያ (የማገገሚያ) ትምህርቶች ጥንካሬን እና አፈፃፀምን ወደነበረበት ለመመለስ.

በዋናነት ትምህርታዊ ትኩረት ያላቸው ትምህርቶችበሥነ ምግባራዊ ወይም በውበት ትምህርት ልዩ ተግባራት ላይ በመመስረት የተለየ።

በዋናነት ትምህርታዊ ትኩረት ያላቸው ትምህርቶችበተለዩት ዳይዳክቲክ ተግባራት ላይ ተመስርተው በአምስት ዓይነቶች ይከፈላሉ-የመግቢያ ትምህርቶች ፣ አዲስ ትምህርት ለመማር ትምህርቶች ፣ ማሻሻያ ትምህርቶች ፣ የተቀላቀሉ (ውስብስብ) ትምህርቶች ፣ የቁጥጥር (ሙከራ) ትምህርቶች ።

የመግቢያ ትምህርቶችአዲስ የስርዓተ ትምህርቱን ክፍል በሚያጠኑበት ጊዜ በትምህርት አመቱ መጀመሪያ ላይ ይከናወናሉ. በእነዚህ ትምህርቶች ውስጥ መምህሩ ተማሪዎችን ለቀጣዩ ጊዜ የትምህርት ሥራ ዋና ተግባራትን እና ይዘቶችን ያስተዋውቃል ፣ የብድር መስፈርቶች እና የትምህርት ደረጃዎች።

አዲስ ነገር ለመማር ትምህርቶች (ትምህርታዊ)።ዋና ተግባራቸው ተማሪዎችን በአዲስ የሞተር ተግባራት እና የመጀመሪያ ችሎታቸውን ማስተዋወቅ ነው።

በማሻሻያ ውስጥ ያሉ ትምህርቶችለጥልቅ ጥናት እና ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለማጠናከር ያገለግላሉ.

ድብልቅ (ውስብስብ) ትምህርቶችከላይ የተዘረዘሩትን የመማሪያ ዓይነቶች ባህሪያትን ተግባራትን እና አካላትን ይዟል. በእንደዚህ ዓይነት ትምህርቶች ውስጥ የማስተማር ፣ የአካላዊ ባህሪዎችን ማጎልበት ፣ የተማሪዎችን የአካል ብቃት ደረጃ መከታተል ፣ ወዘተ የመሳሰሉትን ተግባራት በጋራ መፍታት ይቻላል ። ይህ ዓይነቱ ትምህርት በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ልምምድ ውስጥ በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላል ።

የፈተና ትምህርቶችዓላማቸው የአካዳሚክ አፈፃፀምን ለመለየት ወይም የተማሪዎችን ዝግጁነት ደረጃ ለመወሰን ፣በፕሮግራሙ ርዕስ ወይም ክፍል ላይ ያላቸውን እውቀት ፣ ችሎታ እና ችሎታዎች መፈተሽ ፣ ወዘተ.

በስፖርቱ አይነት መሰረት በጂምናስቲክ፣ በአትሌቲክስ፣ በመዋኛ፣ ወዘተ ላይ ትምህርቶች አሉ። የራሳቸው የተለየ ይዘት፣ መዋቅራዊ መዋቅር፣ ወዘተ አሏቸው።

የትምህርቱ አወቃቀር እና የአካሎቹ ባህሪያት. እያንዳንዱ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ሶስት ተግባራዊ ተዛማጅ ክፍሎችን ያቀፈ ነው-መሰናዶ ፣ ዋና ፣ የመጨረሻ። የእነዚህ ክፍሎች ቅደም ተከተል በአካላዊ እንቅስቃሴ ተጽእኖ ውስጥ በሰውነት አፈፃፀም ላይ የተደረጉ ለውጦችን ንድፎችን ያንፀባርቃል. በጭነቱ መጀመሪያ ላይ ሰውነት የአካል ክፍሎችን እና ስርዓቶችን ተግባራዊ አፈፃፀም ቀስ በቀስ በመጨመር የእረፍት ጊዜን ያሸንፋል። ይህ የእድገት ደረጃ ተብሎ ይጠራል, እሱም ከትምህርቱ ዝግጅት ክፍል ጋር ይዛመዳል. ከዚያ የተገኘው የተግባር አፈፃፀም ደረጃ ለተወሰነ ጊዜ በመጨመሩ እና በመቀነስ አቅጣጫው ላይ ትንሽ መለዋወጥ ጋር ተጠብቆ ይቆያል። ይህ ከትምህርቱ ዋና ክፍል ጋር የሚዛመደው ቀጣይነት ያለው የአፈፃፀም ደረጃ ይባላል። የሥራ አካላት እና የሰውነት ስርዓቶች (የልብና የደም ዝውውር ፣ የመተንፈሻ አካላት ፣ የጡንቻ እና ሌሎችም) ተግባራዊ ክምችት ሲጠጡ የተማሪው አፈፃፀም ቀስ በቀስ እየቀነሰ ይሄዳል። ይህ ከትምህርቱ የመጨረሻ ክፍል ጋር የሚዛመደው ድካም ወይም ድካም ይባላል.

1. የትምህርቱ ዝግጅት ክፍል. ዋናው ግቡ ተማሪዎች በትምህርቱ ዋና ክፍል ውስጥ መልመጃዎችን እንዲያደርጉ ማዘጋጀት ነው. በዚህ መሠረት, በመዘጋጃው ክፍል ውስጥ የሚከተሉት ዘዴያዊ ተግባራት ተፈትተዋል.

የተማሪዎችን የመጀመሪያ አደረጃጀት እና ለትምህርቱ አእምሯዊ አመለካከታቸውን ማረጋገጥ (ግንባታ ፣ የትምህርት ዓላማዎች መግባባት);

ትኩረትን ማግበር እና የተማሪዎችን ስሜታዊ ሁኔታ መጨመር (የቁፋሮ ልምምዶች ፣ የተለያዩ የእግር ጉዞ ዓይነቶች ፣ መሮጥ ፣ በእንቅስቃሴ ላይ ያሉ መልመጃዎች ፣ ትኩረትን ለማንቃት እና የተማሪዎችን ስሜታዊ ሁኔታ ለመጨመር የጨዋታ ተግባራት);

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ (ቀላል የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ማከናወን-ቀላል የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ማከናወን-የአጠቃላይ የእድገት ልምምዶች ስብስቦች እና የግለሰብ ልዩ የዝግጅት ልምምዶች (በቦታው ክፍት በሆነ ቦታ)) ያለ ዕቃዎች ፣ ከቁሶች እና ክብደቶች ጋር ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ማከናወን ። የጂምናስቲክ ግድግዳ እና አግዳሚ ወንበሮች, ወዘተ.);

የትምህርቱ ዋና ክፍል ለመጀመሪያው የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ልዩ ዝግጁነት ማረጋገጥ (የመግቢያ እና የዝግጅት ልምምዶችን ማከናወን)

ለክፍለ-ጊዜው የዝግጅት ክፍል የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ሲያጠናቅቁ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ምርጫ እና ተለዋጭነታቸው ውስብስብነት በሚጠናቀርባቸው ተግባራት ላይ እንዲሁም በጾታ ፣ በእድሜ እና በአካል ብቃት ላይ የተመካ መሆኑን ማስታወስ አለብዎት ። ተማሪዎች. ከፍተኛ-ጥንካሬ ልምምዶች በዝግጅት ክፍሉ ውስጥ አይካተቱም, ምክንያቱም የተሳተፉትን አፈፃፀም ሊቀንስ ይችላል.

የሙቀት-አማቂ ምርቶች ስብስብ በዋና ዋና የጡንቻ ቡድኖች ላይ ተለዋጭ ተጽእኖ እና ቀስ በቀስ ጭነት መጨመርን ያካትታል.

እንደ አንድ ደንብ ፣ መልመጃዎች በ 2 ፣ 4 እና 8 ቆጠራዎች ይከናወናሉ ።

ሀ) ከመምህሩ የመጀመሪያ ማሳያ እና ማብራሪያ በኋላ;

ለ) ከአስተማሪው ማሳያ እና ማብራሪያ ጋር በተመሳሳይ ጊዜ;

ሐ) ለእይታ ብቻ;

መ) በማብራራት ብቻ.

በውስብስብ ውስጥ ያሉት የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ብዛት ከ 8-10 አይበልጥም.

የተማሪዎችን ትኩረት ለማንቃት እና ስሜታዊ ስሜታቸውን ለመጨመር አጠቃላይ የእድገት እንቅስቃሴዎችን ሲያካሂዱ የሚከተሉትን እንዲጠቀሙ ይመከራል-

1) የእጅ ማጨብጨብ;

2) በተዘጉ ዓይኖች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ማከናወን;

3) እስከ 5-7 ባለው ቆጠራ ላይ የግለሰብ አቀማመጦችን (poses) በመጠገን መልመጃዎችን ማከናወን;

4) በተለያየ ፍጥነት የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ማከናወን;

5) የእንቅስቃሴውን ስፋት ቀስ በቀስ በመጨመር የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ማከናወን;

6) ከተለያዩ የመነሻ ቦታዎች ተመሳሳይ ልምምድ ማድረግ.

የሚከተለው የአጠቃላይ የእድገት ልምምዶች ቅደም ተከተል ይመከራል-መራመድ, መሮጥ, ክንዶች እና ትከሻዎች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች, የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች, እግሮች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች, መዝለል, የመተንፈስ እንቅስቃሴዎች እና የመዝናኛ እንቅስቃሴዎች. የሚከተሉትን መልመጃዎች መምረጥ ያስፈልግዎታል-

ከተለያዩ የመነሻ ቦታዎች (የተለያዩ አቋሞች, ስኩዊቶች, የውሸት አቀማመጥ, ድጋፎች እና የእጅ ቦታዎች) ጀመሩ;

የተለያዩ አቅጣጫዎች, የኪነቲክ እና ተለዋዋጭ ባህሪያት (የተለያዩ የጡንቻ ቡድኖች, አቅጣጫዎች, ስፋት, ጊዜ እና የአፈፃፀም ተፈጥሮ);

ከተመሳሳይ ክፍል ጋር ትምህርቶችን በሚመሩበት ጊዜ በመሰናዶው ክፍል ውስጥ ያሉትን መልመጃዎች ለማባዛት መጣር አለብዎት ፣ ሁልጊዜም በይዘቱ ውስጥ አዲስነት ያላቸውን አካላት ያካትቱ። በእያንዳንዱ ትምህርት ውስጥ በርካታ አጠቃላይ የእድገት ልምምዶችን በማዘመን ልዩነት ይረጋገጣል; በመነሻ ቦታዎች ላይ ለውጦች (መቆም, መቀመጥ, መንበርከክ, መዋሸት); ልምምዶችን በዋናነት በትልቅ ስፋት እና በተለያዩ አቅጣጫዎች እና አውሮፕላኖች በመቁጠር እና በመቁጠር ሳይቆጥሩ - በመመሪያው መሰረት; የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በመድሃኒት ኳሶች, የጂምናስቲክ እንጨቶች, ክለቦች, ወዘተ. የተለያዩ ግንባታዎች አተገባበር.

የተማሪዎችን አጠቃላይ የእድገት ልምምዶች እና የትምህርቱን የመሰናዶ ክፍል ችግሮችን በተሳካ ሁኔታ ለመፍታት የተማሪዎችን ፍላጎት ለማሳደግ እነዚህን መልመጃዎች ለማካሄድ የተለያዩ መንገዶችን መጠቀም ይመከራል ።

የተናጠል ዘዴው እያንዳንዱን ውስብስብ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ካከናወነ በኋላ ለአፍታ ማቆም በመኖሩ ተለይቶ ይታወቃል። በዚህ ዘዴ ተማሪዎች እንቅስቃሴዎችን በትክክል ያከናውናሉ, እና መምህሩ እነሱን ለመቆጣጠር ቀላል ነው.

የፍሰት ዘዴው አጠቃላይ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ያለማቋረጥ ያለማቋረጥ ይከናወናሉ ፣ እና ያለፈው የአካል ብቃት እንቅስቃሴ የመጨረሻ ቦታ ለቀጣዩ መነሻ ነው።

የአካል ብቃት እንቅስቃሴን በጥንድ ማድረግ።

የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በእቃዎች ማከናወን (የጂምናስቲክ እንጨቶች ፣ ገመዶች መዝለል ፣ የመድኃኒት ኳሶች ፣ በጂምናስቲክ አግዳሚ ወንበር ፣ በጂምናስቲክ ግድግዳ ላይ ፣ ወዘተ)።

በእንቅስቃሴ ላይ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ማድረግ.

የዝግጅት ክፍሉ አጠቃላይ የቆይታ ጊዜ ከጠቅላላው የትምህርት ጊዜ ከ10-20% ነው እና በትምህርቱ ቆይታ ፣ በትምህርት ቁሳቁስ ዓይነት ፣ በአከባቢው የሙቀት መጠን ፣ ወዘተ.

የትምህርቱን የዝግጅት ክፍል ችግሮችን በተሳካ ሁኔታ ለመፍታት መምህሩ የሚከተሉትን ማድረግ አለበት:

መልመጃዎችን ለማሳየት ትክክለኛውን ቦታ ይምረጡ;

መልመጃዎችን በትክክለኛው ፍጥነት እና ለእይታ ምቹ በሆነ አንግል አሳይ ፣

የሚታዩትን መልመጃዎች በአጭሩ እና በትክክል ይሰይሙ;

ትዕዛዞችን በትክክል ፣ ወቅታዊ እና በቂ በሆነ ድምጽ መስጠት ፣

ተማሪዎችን በመስታወት ማሳያዎች, ፍንጮች እና ስሌቶች መርዳት;

የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ትክክለኛ እና የተቀናጀ አፈፃፀም ማሳካት ፤

መልመጃዎቹን ሲያጠናቅቁ ተማሪዎች የሰሯቸውን ስህተቶች ያስተካክሉ።

2. የትምህርቱ ዋና ክፍል. የዋናው ክፍል ዓላማ በዚህ ትምህርት ሥርዓተ-ትምህርት እና እቅድ የተሰጡትን በጣም ጠቃሚ የሆኑ የጤና፣ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ተግባራትን መፍታት ነው።

1) አዲስ የሞተር ድርጊቶችን መማር;

2) ቀደም ሲል ያገኙትን የሞተር ክህሎቶች እና አጠቃላይ የትምህርት ፣ የተግባር እና የስፖርት ተፈጥሮ ችሎታዎች ማጠናከር እና ማሻሻል ፣

3) የአካላዊ ባህሪያት እድገት;

4) የሞራል, የአዕምሮ እና የፍቃደኝነት ባህሪያት ትምህርት;

5) ልዩ እውቀት መፈጠር.

በመጀመሪያ, አዲስ የሞተር ድርጊቶች ወይም አካሎቻቸው ይማራሉ. ቀደም ሲል የተማሩትን ክህሎቶች ማጠናከር እና ማሻሻል የሚከናወነው በትምህርቱ ዋና ክፍል መሃል ወይም መጨረሻ ላይ ነው. የፍጥነት, የፍጥነት-ጥንካሬ ባህሪያት እና የእንቅስቃሴዎች ጥሩ ቅንጅት የሚጠይቁ መልመጃዎች በትምህርቱ ዋና ክፍል መጀመሪያ ላይ ይከናወናሉ, እና ከጥንካሬ እና ጽናት ጋር የተያያዙ ልምምዶች መጨረሻ ላይ ይከናወናሉ. ከዚህም በላይ የልዩ ጽናት ትምህርት የታቀደ ከሆነ ከአጠቃላይ የጽናት ትምህርት ቀደም ብሎ ይከናወናል.

በትምህርቱ ዋና ክፍል ውስጥ ያሉት የሁሉም መልመጃዎች ስብስብ የተለያዩ ተፅእኖዎች ሊኖራቸው ይገባል ።

የሞተር ተግባራትን በማስተማር ሂደት ውስጥ መምህሩ የሚከተሉትን ማድረግ አለበት:

ትምህርትን በሚመሩበት መንገድ ፣በማስተማሪያ መሳሪያዎች እና ዘዴዎች ምርጫ ውስጥ ነጠላነትን ያስወግዱ ፣

የተለያዩ የግምገማ ዘዴዎችን ተጠቀም፡ ማፅደቅ፣ ማበረታታት፣ አስተያየት፣ ነቀፋ። በዚህ ሁኔታ, ፍትሃዊነትን እና ተጨባጭነትን, የተመጣጠነ እና ዘዴኛነትን ማክበር አስፈላጊ ነው;

ስህተቶችን በተናጥል ያርሙ, የተከሰቱበትን ምክንያት የሚያመለክቱ እና መስፈርቶቹን ያክብሩ: ሁሉንም እና እያንዳንዱን በተናጠል ያስተምሩ;

በተማሪዎች ውስጥ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን በተናጥል የማከናወን ችሎታን ማዳበር ።

በመማር ሂደት ውስጥ ክህሎቶችን ለማዳበር ትክክለኛውን እንቅስቃሴዎች ቢያንስ 8-10 ጊዜ በመድገም እና ቀደም ሲል የተማረውን እንቅስቃሴ ሲያጠናክሩ - ከ20-30 ጊዜ ውስጥ.

ጠንካራ ክህሎቶችን ለመፍጠር አስፈላጊ የሆኑ የሰውነት እንቅስቃሴዎችን መድገም, ብዙውን ጊዜ ተማሪዎች እንዲደክሙ እና የሞተር ተግባራትን ለማከናወን ፍላጎት እንዲያጡ ያደርጋል. ይህ ሁኔታ ትምህርታዊ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች monotonous ተፈጥሮ ወደ አካል አንድ የተፈጥሮ ምላሽ ነው. ስሜታዊ ድምጽን ለመጠበቅ እና በትምህርቱ ውስጥ የተካተቱትን ነገሮች ለማጠናከር, መምህሩ ዋናውን ክፍል ከቤት ውጭ ጨዋታዎች እና የጨዋታ ተግባራት እና በትምህርቱ ውስጥ የተማሩትን እንቅስቃሴዎች ጨምሮ ልምምዶችን ማጠናቀቅ አለበት.

ነገር ግን, ጨዋታው እንደ ረዳት, ተጨማሪ ዘዴ እንደሚሰራ መታወስ አለበት. ጥቅም ላይ የሚውለው እንቅስቃሴው በበቂ ሁኔታ በደንብ ሲታወቅ እና የተማሪዎቹ ትኩረት በሞተር እንቅስቃሴ ላይ ብቻ ሳይሆን በድርጊቱ ውጤት, ሁኔታ እና ሁኔታ ላይ ነው. የውጪ ጨዋታ ከፍ ባለ ስሜታዊ ሁኔታ፣ ሁኔታዎችን በመቀየር እና ከውጫዊ ግብረመልሶች ጋር የተከናወነውን ክህሎት የማጠናከር እና የማሻሻል ዘዴ ሆኖ ያገለግላል። በጨዋታዎች ውስጥ የሞተር ድርጊትን አንድ ወይም ሌላ አካል ሲያካትቱ በጨዋታው ወቅት የመንቀሳቀስ መሰረታዊ መዋቅር እንዳይረብሽ ማረጋገጥ አስፈላጊ ነው.

የጨዋታውን ውጤት መወሰን, ስህተቶችን እና የተሳሳቱ ድርጊቶችን መለየት ትልቅ ትምህርታዊ ጠቀሜታ አለው. ሲጠቃለል ፍጥነቱን ብቻ ሳይሆን የጨዋታ ድርጊቶችን አፈፃፀም ጥራት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.

በጁኒየር የትምህርት ዕድሜበትምህርቱ ውስጥ የመማር ልምምድ ደረጃ ላይ, ተወዳዳሪ የማስተማር ዘዴን መጠቀም ያስፈልጋል. የውድድር እንቅስቃሴ ዓላማ የንጥረ ነገሮች አፈፃፀም ጥራት ወይም የተቀናጁ የሞተር ድርጊቶች ጠቋሚዎች ናቸው።

የሞተር ድርጊቶችን በሚያስተምሩበት ጊዜ, እየተጠና ያለውን የአካል ብቃት እንቅስቃሴ (እይታ) የእይታ እና የመስማት ግንዛቤ ከፍተኛ ጠቀሜታ አለው. የእይታ መርጃዎችን መጠቀም በመማር ደረጃ ላይ የተመሰረተ ነው. እንደ አንድ ደንብ ፣ በሞተር እርምጃ የመተዋወቅ እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ፣ እሱ ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል ፣ እና በማሻሻያ ደረጃ ላይ የታዩትን ስህተቶች ለማስተካከል ይጠቅማል።

ለአንዳንድ አካላዊ ባህሪያት እድገት አስተዋጽኦ የሚያደርጉ ልዩ ልምምዶችን ሳያካትት አንድ ትምህርት መከናወን የለበትም. አንዱን ወይም ሌላውን በንቃት የሚነኩ መልመጃዎችን በሚመርጡበት ጊዜ አካላዊ ጥራት, የሚከተሉትን ምክሮች ማክበር አስፈላጊ ነው.

1. ለማሳካት ምርጥ ውጤቶችበትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ፍጥነትን ለማዳበር ለተለያዩ ምልክቶች በቅጽበት ምላሽ የመስጠት እና በአጭር ጊዜ ውስጥ አጭር ርቀቶችን የመሸፈን ልምምዶች በትምህርቱ ውስጥ መካተት አለባቸው። በተጨማሪም ፈጣን እንቅስቃሴዎችን, የእርምጃውን ፍጥነት እና የእንቅስቃሴ ድግግሞሽ የሚያስከትሉ ልምምዶችን መምረጥ አስፈላጊ ነው. እንደዚህ አይነት ልምምዶች ከተለያዩ የመነሻ ቦታዎች፣ የአጭር ርቀት ሩጫ፣ የማመላለሻ ሩጫ፣ የገመድ ዝላይ፣ እንዲሁም የውጪ እና የስፖርት ጨዋታዎች፣ የተቃራኒ ቅብብሎሽ ውድድር ወዘተ የሚጀምሩ ናቸው። አካሉ ገና ካልደከመበት የትምህርቱ ዋና ክፍሎች መጀመሪያ።

ከፍተኛ የፍጥነት ችሎታዎች መገለጫ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ለማከናወን በተወዳዳሪ እና በጨዋታ ቴክኒኮች የተመቻቸ ነው።

ለጥንካሬ እድገት አጠቃላይ የዕድገት ልምምዶች ያለ ዕቃዎች እና ዕቃዎች የተለመዱ ናቸው (በአቀባዊ ገመድ መውጣት ፣ ተኝተው ሲወጡ ፣ እጆቹን በማጠፍ እና በማቅናት ፣ በጂምናስቲክ መሳሪያዎች ላይ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፣ ዱብቤል ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማሽኖች ፣ የተለያዩ የማርሻል አርት ዓይነቶች ። ወዘተ.) እንደዚህ አይነት ልምምዶችን በዋናው ክፍል መጨረሻ ላይ ማካተት ተገቢ ነው.

ልዩ ልምምዶችን በመጠቀም እና የመማሪያ ክፍሎችን ጥግግት እና ጥንካሬን በመጨመር በእያንዳንዱ ትምህርት ውስጥ ጽናትን ማዳበር አለበት። የመካከለኛ ርቀት ሩጫ፣ አገር አቋራጭ ሩጫ፣ አገር አቋራጭ ስኪንግ፣ የውጪ እና የስፖርት ጨዋታዎች በተለይ ውጤታማ ናቸው። ውስጥ ጁኒየር ክፍሎችበአብዛኛው መሮጥ በዝግታ፣ አልፎ ተርፎም ፍጥነት፣ ማለትም ጥቅም ላይ ይውላል። ከ2-3 ሜትር / ሰ ፍጥነት መሮጥ, እንዲሁም ከእግር ጉዞ እና ከአጠቃላይ የእድገት ልምምዶች ስብስቦች ጋር በማጣመር መሮጥ. በመካከለኛና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ከ8-25 ደቂቃ የሚቆይ የደንብ ልብስ ሩጫ፣ ከ200-800 ሜትር ክፍሎች ላይ ተደጋጋሚ ሩጫ፣ ወዘተ.

በክፍለ-ጊዜው ዋና ክፍል, የጽናት ልምምዶች ሁልጊዜ በመጨረሻ መከናወን አለባቸው. አጠቃላይ ጽናትን ለማዳበር የሚደረጉ ልምምዶች ልዩ ጽናትን ለማዳበር ከተለማመዱ በኋላ ይከተላሉ።

የእንቅስቃሴዎች ቅንጅት ልማት ከቤት ውጭ እና በስፖርት ጨዋታዎች ፣ በአክሮባቲክ ልምምዶች ፣ እንቅፋት ኮርሶች ፣ ከቁሶች ጋር ውድድር እና የተለያዩ ልምምዶችመደበኛ ያልሆኑ መሳሪያዎችን ወዘተ በመጠቀም እነዚህን መልመጃዎች በዋናው ክፍል መጀመሪያ ላይ እና አንዳንድ ጊዜ በዝግጅት ክፍሉ ውስጥ ማካተት ተገቢ ነው ።

የቬስትቡላር መረጋጋትን ለማዳበር, የተመጣጠነ ልምምዶችን ብዙ ጊዜ መጠቀም ያስፈልግዎታል.

የ "አካላዊ ትምህርት" ርእሰ ጉዳይ ልዩነት መምህሩ በክፍል ውስጥ የተማሪዎችን የግል ባሕርያት በተሳካ ሁኔታ እንዲያዳብር ይረዳል. በሥነ ምግባር ትምህርት ውስጥ ከፍተኛውን ውጤት ለማግኘት በእያንዳንዱ ትምህርት ውስጥ የተለያዩ ትምህርታዊ ዘዴዎችን መጠቀም አስፈላጊ ነው-በተማሪዎች መካከል አንድነትን የሚያበረታቱ ተግባራትን መምረጥ; የጋራ ድርጊቶች ድርጅት, የጋራ እርዳታ, የጋራ እርዳታ; በክፍል ውስጥ በተማሪዎች የሚፈፀሙ አሉታዊ ድርጊቶችን አወንታዊ እና ነቀፋን ማበረታታት ፣ ወዘተ. የግል ባህሪዎችን ለማዳበር ለተማሪዎች አስቸጋሪ ግን ተግባራዊ ተግባራትን ማዘጋጀት እና ግቦችን ማሳካት ማነቃቃት ያስፈልጋል። ስለዚህ ፣ ድፍረትን እና ጽናትን ለማዳበር ፣ ቆራጥነትን እና የአፈፃፀም ፍርሃትን ከማሸነፍ ጋር የተዛመዱ ልምምዶችን መጠቀም ይችላሉ ፣ ለምሳሌ ፣ ቮልት ፣ በጂምናስቲክ መሳሪያዎች ላይ ፣ ወዘተ.

የትምህርቱ ዋና ክፍል የሚቆይበት ጊዜ የሚወሰነው በጭነቱ መጠን እና ጥንካሬ ፣ በጾታ እና በተማሪው ዕድሜ ፣ ወዘተ ላይ ነው ። እንደ አንድ የትምህርት ቤት የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ፣ አብዛኛውን ጊዜ ከ25-30 ደቂቃዎች ይቆያል።

3. የትምህርቱ የመጨረሻ ክፍል. የትምህርቱ የመጨረሻ ክፍል ግብ የተማሪዎችን አካል ተግባራዊ እንቅስቃሴ ቀስ በቀስ መቀነስ እና በአንጻራዊ ሁኔታ ወደ የተረጋጋ ሁኔታ ማምጣት ነው። በዚህ ግብ መሰረት, በርካታ ዘዴያዊ ተግባራት ተፈትተዋል.

የፊዚዮሎጂያዊ መነቃቃትን መቀነስ እና የግለሰብ የጡንቻ ቡድኖች ከመጠን በላይ መወጠር (ዘገምተኛ መሮጥ ፣ የተረጋጋ መራመድ ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ጥልቅ መተንፈስእና መዝናናት, ራስን ማሸት);

የስሜታዊ ሁኔታን መቆጣጠር (የቤት ውጭ ጨዋታዎችን ማረጋጋት, የጨዋታ ተግባራት, የትኩረት እንቅስቃሴዎች);

ትምህርቱን በመምህሩ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ውጤት ማጠቃለል (እዚህ በሚቀጥሉት ትምህርቶች ውስጥ የተማሪዎችን የንቃተ ህሊና እንቅስቃሴ የበለጠ ለማነቃቃት ማቅረብ አስፈላጊ ነው);

መልእክት የቤት ስራለገለልተኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች, "ደካማ ቦታዎችን" ለማጥበብ.

የትምህርቱ የመጨረሻ ክፍል የሚቆይበት ጊዜ ከ3-5 ደቂቃዎች ነው.

2. ዘመናዊ የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን ለማካሄድ የሚያስፈልጉ መስፈርቶች. የትምህርቱን ዓላማዎች መግለጽ. አስተማሪውን ለትምህርቱ በማዘጋጀት ላይ. የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን ማደራጀት (የጥናት ቡድኖች መፈጠር ፣ በትምህርቱ ውስጥ የተማሪ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ዘዴዎች ፣ በትምህርቱ ውስጥ ያለው የጊዜ ስርጭት)።

የትምህርት መስፈርቶች. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት በተለያዩ ክፍሎች ውስጥ ባሉ ተማሪዎች የዕድሜ ችሎታዎች ፣ የትምህርት ፕሮግራሞች ይዘት ፣ የትምህርታዊ ችግሮችን የመፍታት ውስብስብነት ፣ የእያንዳንዱ ትምህርት ቦታ በሌሎች የአጠቃላይ ትምህርት ትምህርቶች እና በትምህርት ቀናት ውስጥ የሚወሰኑ ባህሪዎች አሉት ። ይህ ሁሉ ለድርጅቱ እና ለምግባሩ በርካታ መስፈርቶችን ማሟላት አስፈላጊ መሆኑን ያሳያል. ዋናዎቹ የሚከተሉትን ያካትታሉ.

1. ግቦችን እና ግቦችን በማውጣት ግልጽነት. ትምህርቱ የጤና, የትምህርት እና የትምህርት ችግሮችን ይፈታል. በትምህርቱ ውስጥ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን በሚያደራጁበት ጊዜ መምህሩ የሞተር ክህሎቶችን ፣ የመሠረታዊ አካላዊ ባህሪዎችን እድገት እና በአካላዊ ትምህርት ውስጥ የግዴታ ዝቅተኛ እውቀትን ብቻ ሳይሆን የተማሪዎችን የግል ባህሪዎችን ያበረታታል ። (ድፍረት, ጽናት, ስብስብ, ወዘተ.). የትምህርቱ ዓላማዎች መቀረፅ ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ እጅግ በጣም ልዩ ፣ አጭር ፣ የተማሪዎችን ስብጥር ፣ ዕድሜቸውን ፣ የአካል እድገታቸውን እና ዝግጁነታቸውን ከግምት ውስጥ ያስገባ ፣ የቀደሙት ትምህርቶች ከቀጣዮቹ ጋር ቀጣይነት ያለው መሆኑን ያረጋግጣል እና የታቀዱትን የመጨረሻ ውጤቶችን በተቻለ መጠን ያንፀባርቃል ። እርግጠኝነት. በአንድ ትምህርት ውስጥ የተፈቱት በጣም ጥሩው የችግሮች ብዛት ከ2-3 ያልበለጠ ነው።

የትምህርቱን ይዘት ከሥርዓተ ትምህርቱ እና ከተሰጡት ተግባራት ተፈጥሮ ጋር ማክበር. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ማቴሪያል ጥቅም ላይ ሊውል የሚችለው ትምህርትን ለግለሰብ ዓላማ ብቻ ነው።

የትምህርቱን ዓላማ እና ዓላማዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት የማስተማሪያ መሳሪያዎችን እና ዘዴዎችን መምረጥ. ምንም ዳይዳክቲክ ዓላማወይም ሥራው አስቀድሞ የታሰበበት የትምህርት ቁሳቁስ ሳይመረጥ በተሳካ ሁኔታ ሊፈታ አይችልም ፣ የርዕሱን ልዩ ገጽታዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት ፣ በሌላ በኩል ፣ የተማሪዎችን ዝግጁነት ፣ ዕድሜ እና የሥርዓተ-ፆታ ባህሪያት ፣ በሌላ በኩል።

እነዚያጋር በትምህርቶቹ እና በቀደሙት እና በሚቀጥሉት መካከል ያለው ግንኙነት. እያንዳንዱ ትምህርት በትምህርታዊ ተግባራት ትኩረት ፣ የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት ፣ የሥራ ጫና ብዛት እና ጥንካሬ ከቀጣይ እና ከቀደምት ትምህርቶች አንፃር ወጥነት ያለው ግንኙነት አለው።

የፊት ፣ የቡድን እና የግለሰብ ሥራ ጥምረት. የትምህርት ሂደቱ ውጤታማ የሚሆነው የተማሪዎችን ግለሰባዊ ባህሪያት እና የትምህርት ቁሳቁስ ግምት ውስጥ በማስገባት ብቻ ነው.

የትምህርቱን ይዘት ፣ የአደረጃጀቱን እና የአቅርቦትን ዘዴዎች የማያቋርጥ ለውጥ።የትምህርቱ አይነት፣ ዘዴ እና የሥርዓት ድጋፍ የተማሪዎችን የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፍላጎት ለማዳበር እና ንቁ እንዲሆኑ ያበረታታል።

የትምህርቱን ደህንነት ማረጋገጥ. በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ የመቁሰል አደጋ የመጨመር እድሉ ልዩ ይዘቱ በጂምናስቲክ መሳሪያዎች ላይ የተለያዩ የሞተር እንቅስቃሴዎች ከመሳሪያዎች ጋር እና ያለመሳሪያዎች በመሆናቸው ነው. ትክክለኛ ያልሆነ የትምህርት ሂደት አደረጃጀት በተማሪዎች ላይ የተለያዩ ጉዳቶችን (ቁስሎች, መበታተን, መንቀጥቀጥ, ስብራት, ወዘተ) ሊያስከትል ይችላል. በደንብ የታሰበበት የትምህርቱ አደረጃጀት ፣ ቴክኒኮች እና የእርዳታ እና የመድን ዘዴዎች ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ለጉዳት ተጋላጭነት (ከጂምናስቲክ መሣሪያዎች መነሳት ፣ ገመድ መውጣት ፣ የእጅ ቦምቦችን ወዘተ) ልዩ ትኩረት መስጠት ጉዳቶችን ለማስወገድ ያስችላል ። በትምህርቶች ወቅት.

8. የተማሪዎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ግስጋሴ እና ውጤቶች የማያቋርጥ ክትትል.በእያንዳንዱ ትምህርት, የተማሪ እንቅስቃሴዎችን ተግባራዊ አስተዳደር ይሰጣል. የተማሪዎቹን ተጨባጭ ስሜቶች ከግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርታዊ ተግባራትን አፈፃፀም እና የሰውነት ጭነቶች ምላሽን በመተንተን እና በመገምገም ላይ የተመሠረተ ነው።

የመማሪያ ዘዴ አካላዊ ባህል የአካላዊ ትምህርት ሂደት የአስተዳደር ዑደት ዋና አካል ነው. ያካትታል፡-

1) የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ሂደትን ማቀድ

2) የአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች አደረጃጀት

3) በክፍል ውስጥ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ሂደትን ማስተዳደር

4) የአካላዊ ትምህርት ውጤቶችን መከታተል.

ግቦችን ማዘጋጀት. ከእያንዳንዱ ትምህርት በፊት የተወሰኑ ተግባራት መዘጋጀት አለባቸው. በአካላዊ ትምህርት ዘዴ ሁሉም ተግባራት በአብዛኛው በሶስት ቡድን ይከፈላሉ, ትኩረታቸው ላይ ተመስርተው: ትምህርታዊ, ጤና-ማሻሻል እና ትምህርታዊ. ትምህርታዊ ዓላማዎች መቀረፅ አለባቸው ፣ ምናልባትም በተለይም ፣ ትምህርታዊ ሲሆኑ - የመንቀሳቀስ ቴክኒኮችን የመቆጣጠር ደረጃን ያመለክታሉ።

የትምህርት ዓላማዎችተማሪዎች የአካል ብቃት እንቅስቃሴን እንዲያደርጉ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች እውቀት እንዲኖራቸው ማድረግ።

የሞተር ድርጊቶችን በሚያስተምሩበት ጊዜ, የትምህርቱ ዓላማዎች እንደሚከተለው ተዘጋጅተዋል.

በሞተር ድርጊት እራስዎን ሲያውቁ: "ከቴክኒኩ ጋር መተዋወቅ ..." (ከዚያም የአካል ብቃት እንቅስቃሴው ወይም የተካነበት ግለሰብ አካል ይገለጻል);

የሞተር እንቅስቃሴን በሚማርበት ጊዜ: "የአሠራር ዘዴን መማር ...";

የሞተር እንቅስቃሴን ሲያሻሽል: "የአፈፃፀሙን ዘዴ ማሻሻል ..."

በትምህርቱ ውስጥ ያለው የመጀመሪያው ተግባር በአንድ የተወሰነ የሞተር እርምጃ ዘዴ እራስዎን ማወቅ ነው, ሁለተኛው ደግሞ አለመማር ነው, ሦስተኛው ደግሞ ማሻሻል ነው.

የጤንነት ተግባራትበተወሰነ ዕድሜ ላይ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴን ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴን በተሳተፉ ሰዎች አካል ላይ ጤናን ለማሻሻል ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን መፍጠር እና በክፍል ውስጥ ጥሩ ሁኔታዎችን ማረጋገጥ ።

ጤናን የሚያሻሽሉ ተግባራትን ማዘጋጀት በሚከተለው መልኩ ይከናወናል-“ትክክለኛ አቀማመጥ ምስረታ ፣ በእግር እና በመሮጥ ላይ እያለ ነፃ ፣ ዘና ያለ የአካል ቦታን ማሳካት” ፣ “የአገር አቋራጭ ሩጫን በመጠቀም አጠቃላይ ጽናትን ማዳበር” ፣ ወዘተ.

አካላዊ ባህሪዎችን የማዳበር ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ ፣ ​​​​አጭር የቃላት አገባብ መግለጫዎች ይመከራሉ ፣ የችግሩ አጻጻፍ የመጀመሪያ ቃል “ትምህርት” ነው ፣ ከዚያ የተወሰነ የአካል ጥራት ይገለጻል እና ከዚያ ይህ ችግር የሚፈታበት መልመጃ ያስፈልጋል። ("በአጭር ርቀት ሩጫ ውስጥ የእንቅስቃሴ ፍጥነትን ማዳበር").

ትምህርታዊ ተግባራትየአካል ብቃት እንቅስቃሴ በተማሪው ስብዕና ባህሪዎች እና ባህሪዎች እድገት ላይ በጎ ተጽዕኖ ያሳድራል።

የግለሰባዊ ትምህርት ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ ቀመሮቹ በተማሪዎቹ የዕድሜ ባህሪዎች እና በልዩ የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት መሠረት ይገለጻሉ ፣ ለምሳሌ “ከጂምናስቲክ ፍየል በሚወርድበት ጊዜ ድፍረትን ማዳበር” ፣ “የጽናት ስሜትን ማዳበር በ5 ኪሎ ሜትር ርቀት ላይ አገር አቋራጭ ስኪንግ” ወዘተ.

የአካል ማጎልመሻ ሂደት አደረጃጀት

የአካል ማጎልመሻ ሂደት አደረጃጀት የሚከተሉትን ዋና ዋና ተግባራት ያጠቃልላል ።

1. አስተማሪውን ለትምህርቱ በማዘጋጀት ላይ .

የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውጤታማነት በአብዛኛው የተመካው መምህሩ ያዘጋጀውን እቅድ ምን ያህል ተግባራዊ እንደሚያደርግ ፣ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ እና ዘዴያዊ ቴክኒኮችን ለማደራጀት በጣም ምክንያታዊ ዘዴዎችን መተግበር ፣ ያሉትን መሳሪያዎች ፣ ዕቃዎች ፣ ቴክኒካል የማስተማሪያ መርጃዎችን በመውሰድ ፣ የትምህርቱን ቦታ (ጂም ወይም የትምህርት ቤት ስፖርት ሜዳ ፣ ስታዲየም ወይም መናፈሻ ፣ ጠፍጣፋ ወይም ሻካራ መሬት) ፣ የሙቀት ሁኔታዎች ፣ የትምህርት ቤት ልጆች ዝግጁነት ፣ ዕድሜያቸው እና ግለሰባዊ ባህሪዎችን ከግምት ውስጥ ያስገቡ ።

ያ. የማንኛውም ትምህርት ስኬት የሚወሰነው በአስተማሪው የዝግጅት ደረጃ ላይ ነው። በቅድሚያ እና በአስቸኳይ ዝግጅት መካከል ልዩነት አለ.

ቅድመ ዝግጅትያካትታል፡-

- የትምህርት እቅዶች እድገት;

- የትምህርት ሂደቱን ከመሳሪያዎች እና ቁሳቁሶች ጋር ማቅረብ

(መደበኛ ያልሆነ), የማስተማሪያ መርጃዎች;

- የአስተማሪ ስልጠና;

- በትምህርቱ ውስጥ መምህሩን ለመርዳት የተማሪ ንብረቶችን ማዘጋጀት.

ቀጥተኛ ዝግጅት

- የትምህርቱን ማስታወሻ መመልከት;

- መልክዎን ማየት;

- የመማሪያ ቁሳቁስ ቅልጥፍና ግምገማ;

- የመማሪያ ክፍሎችን, መሳሪያዎችን, የማስተማሪያ መሳሪያዎችን (ተጨማሪ ልምምዶችን), የቴክኒክ ስልጠናዎችን ማዘጋጀት;

- ለክፍሎች (የመቆለፊያ ክፍሎች) የንፅህና እና የንጽህና ሁኔታዎችን ማረጋገጥ, የአዳራሹን እርጥብ ማጽዳት;

- የቡድን መሪዎችን መኖሩን ማረጋገጥ.

የንጽህና እና የንጽህና ሁኔታዎች አቅርቦትትምህርቱን ለመምራት የአካል ብቃት እንቅስቃሴን የፈውስ ውጤት የሚያረጋግጡ አጠቃላይ እንቅስቃሴዎችን ይሰጣል ።

በዚህ ረገድ የሥልጠና ቦታዎች የንፅህና እና የንፅህና አጠባበቅ ሁኔታ ከተቀመጡት ደረጃዎች ጋር በጥብቅ መከተል አለባቸው (በማንኛውም ሁኔታ ይህ ሊደረስበት ይገባል). ስለዚህ ለጂምናዚየም የአየር ሙቀት ይጠበቃል (በጣም ተስማሚ)! በ 14-16 ° ሴ ውስጥ.

በትምህርት ቤት ውስጥ ከእያንዳንዱ የክፍል ትምህርት በኋላ, በእረፍት ጊዜ አዳራሹን አየር ማናፈሻ አስፈላጊ ነው. በአንድ ሰው ሳንባ ውስጥ በእረፍት ጊዜ አየር ማናፈሻ በደቂቃ ከ4 እስከ 6 ሊትር እንደሚደርስ ተረጋግጧል እና ከፍተኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ በሚደረግበት ጊዜ (ሩጫ፣ ስፖርታዊ ጨዋታዎች ወዘተ) በሰውነት ውስጥ ያለው አየር በ10 እጥፍ እና ከዚያ በላይ ይጨምራል። . ስለዚህ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ በሚደረግባቸው ቦታዎች ትክክለኛውን የአየር ንፅህና ማረጋገጥ እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው.

የአዳራሹን ወለል ፣ የጂምናስቲክ ምንጣፎችን ፣ መሳሪያዎችን እና የስፖርት ቁሳቁሶችን ንፅህናን ለመጠበቅ ሁል ጊዜ ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል ። ከእያንዳንዱ ትምህርት በኋላ, የአዳራሹን ወለል እርጥብ ማጽዳት, የጂምናስቲክ ምንጣፎችን በእርጥብ ጨርቅ መታጠብ አለበት, እና ዋና ዋና ጽዳት - ወለሉን ማጠብ, መሳሪያዎችን ማጽዳት, መሳሪያዎችን (በመጀመሪያ በእርጥብ ዘዴ, ከዚያም በ. ደረቅ ጨርቅ) በአዳራሹ ውስጥ ከሁሉም ክፍሎች በኋላ መደረግ አለበት.

እነዚህን አስፈላጊ የንፅህና እና የንፅህና አጠባበቅ መስፈርቶች ማሟላት አለመቻል በክፍሉ ውስጥ ከፍተኛ የአቧራ ክምችት እንዲኖር ያደርጋል. እንዲህ ባሉ ሁኔታዎች ውስጥ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግ በጤንነት ላይ ከፍተኛ ጉዳት ያስከትላል, አቧራማ አየር ወደ ሳንባዎች ውስጥ ስለሚገባ. በተጨማሪም ንጹሕ ባልሆነ አዳራሽ ውስጥ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ የሚያደርጉ ሰዎች አካልና የስፖርት ልብሶች ይበክላሉ።