Phát triển phương pháp luận. Yêu cầu chung khi viết ghi chú

Để sử dụng bản xem trước bản trình bày, hãy tạo một tài khoản cho chính bạn ( tài khoản) Google và đăng nhập: https://accounts.google.com

Chú thích slide:

1. Làm chủ khả năng chấp nhận và duy trì mục tiêu, mục tiêu hoạt động giáo dục, tìm kiếm phương tiện thực hiện nó. 2. Sẵn sàng lắng nghe người đối thoại và tiến hành đối thoại; sẵn sàng thừa nhận khả năng tồn tại các quan điểm khác nhau và quyền có quan điểm riêng của mọi người; bày tỏ ý kiến của bạn và tranh luận quan điểm của bạn và đánh giá các sự kiện. (từ Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang)

Con người giống hệt chính mình. Nhiệm vụ của giáo viên là giúp nhận ra bản sắc này, khám phá nó, hiểu cách tôi phát triển và giáo dục bản thân. Nhận thức về cá nhân xuất hiện thông qua sự so sánh với chính mình: tôi biết gì?, tôi không biết gì?, tôi đã đạt được gì? Kiến thức được tạo ra về các phương pháp tự xây dựng, đặt mục tiêu, phản ánh phương pháp: tôi đang làm gì?, để làm gì?. Chương trình giáo dục cá nhân dành cho học sinh bao gồm: suy ngẫm, kiểm tra, bước tiếp theo, một lần nữa suy ngẫm, thử nghiệm, bước tiếp theo.

Màu đỏ - bạn phấn đấu để trở thành người lãnh đạo, bạn thiếu những cuộc chinh phục và chiến thắng mới. Có lẽ ở ngay bây giờ bạn thiếu những ấn tượng cảm xúc sống động. Màu cam là dấu hiệu hưng phấn của hệ thần kinh. Điều này có nghĩa là bạn đã chín muồi cho một số thay đổi nghiêm trọng trong cuộc sống. Màu hồng - bạn thiếu sự dịu dàng và nhẹ nhàng. Có lẽ bạn hơi mệt mỏi với công việc nghiêm túc, kế hoạch rõ ràng và bị thu hút bởi một điều gì đó vô tư. Màu xanh lam - bạn mơ về một điều gì đó lãng mạn, cao siêu, xa vời. Bạn muốn cởi mở, trung thực và đồng thời được thấu hiểu nhất có thể. Màu xanh đậm - bạn cần xả mạnh và nghỉ ngơi tốt. Màu xanh lá cây - tượng trưng cho nhu cầu khẳng định bản thân, khát khao tri thức hoặc mong muốn phát triển sự nghiệp. Màu nâu – thiếu sự nghỉ ngơi về thể chất, bạn đang tìm kiếm sự bình yên. Bạn cần sự giản dị, ấm áp và thoải mái.

LỚP MASTER do giáo viên tiểu học chủ trì Lớp Moe“Trường Duplyatskaya được đặt theo tên. V.A. Kumskova" Altynova Irina Ykovlevna CHỦ ĐỀ: Kỹ thuật phản ánh của học sinh trong bài học ở trường tiểu học

Mục đích của lớp thạc sĩ là nhằm nâng cao động lực của giáo viên trong việc nắm vững các hoạt động phản ánh của học sinh.

Sự phản ánh là gì? Bật lại tính năng Phản chiếu trạng thái nội tại Tự hiểu biết Tự phân tích

Phân loại các kỹ thuật phản xạ: 1. Phản ánh tâm trạng và trạng thái cảm xúc

Phản ánh tâm trạng và trạng thái cảm xúc

Chú gấu vui vẻ Chú gấu buồn Phản ánh tâm trạng và trạng thái cảm xúc

Con lắc tâm trạng

2. Phản ánh hoạt động

"Nấc thang thành công"

Cây thành công

3. Phản ánh nội dung tài liệu giáo dục.

Kỹ thuật phản ánh nội dung tài liệu giáo dục Tôi... hài lòng với bài làm của mình trong bài, chưa hoàn toàn hài lòng, tôi không hài lòng vì...

Hôm nay trong lớp tôi... học được rằng thật thú vị thật khó Tôi thích cảm giác của mình nhất...

Phân loại các kỹ thuật phản ánh: 3. Phản ánh nội dung tài liệu giáo dục 2. Phản ánh hoạt động 1. Phản ánh tâm trạng và trạng thái cảm xúc

MÀU SẮC GRAMM mức độ liên quan tính mới lạ tính hữu ích sở thích điểm caođánh giá trung bình đánh giá thấp

Cảm ơn mọi người!

Xem trước:

II. MỤC TIÊU CỦA LỚP THẠC SĨ:

I. Đối với lớp thạc sĩ của mình, tôi đã chọn một chủ đề mà tôi quan tâm từ lâu: “Suy ngẫm trong bài học ở trường tiểu học”. Trong các tiêu chuẩn thế hệ thứ hai, đặc biệt chú ý đến các tiêu chí sau (tệp 1).

Và theo giáo viên (file 2).

Và bây giờ, các đồng nghiệp thân mến, tôi yêu cầu các bạn hãy tự đánh giá trạng thái cảm xúc sử dụng que thử. Lấy dải có màu sắc hấp dẫn bạn nhất và gắn nó vào bảng bằng nam châm. Bây giờ hãy đánh giá tình trạng của bạn (file 3). Và hãy thử đánh giá trạng thái của toàn bộ khán giả. Những sọc nào có màu sắc chủ đạo?

Chủ đề của lớp học chính của tôi là “Suy ngẫm”, và mục tiêu của tôi hôm nay là gì? (câu trả lời từ những người tham gia lớp học chính). Mục tiêu của bạn là gì? (câu trả lời từ những người tham gia lớp học chính)

III. CÔNG BỐ CHỦ ĐỀ CỦA LỚP MASTER:

Các nhà tâm lý học đặc biệt nhấn mạnh rằng sự hình thành và phát triển đời sống tinh thần trước hết gắn liền với sự suy tư.

Sự phản ánh là gì? Từ phản ánh xuất phát từ tiếng Latin phản xạ - quay lại.

Từ điển từ nước ngoàiđịnh nghĩa sự phản ánh là suy nghĩ về trạng thái nội tâm của một người, sự hiểu biết về bản thân.

Từ điển giải thích tiếng Nga giải thích sự suy ngẫm là sự xem xét nội tâm.

TRONG phương pháp sư phạm hiện đại Suy ngẫm được hiểu là sự tự phân tích các hoạt động và kết quả của chúng.

Suy ngẫm nhằm mục đích tìm hiểu con đường đã đi, thu thập vào kho tàng chung những gì mọi người đã nhận thấy, suy nghĩ và hiểu biết. Mục tiêu của nó không chỉ là để lại bài học với một kết quả cố định mà là xây dựng một chuỗi ý nghĩa, so sánh các phương pháp và kỹ thuật được người khác sử dụng với của chính họ. Việc suy ngẫm có thể được thực hiện không chỉ ở cuối bài học, như người ta thường tin, mà còn ở bất kỳ giai đoạn nào.

Dựa trên chức năng phản ánh, người ta đề xuất phân loại sau:

phản ánh tâm trạng và trạng thái cảm xúc

(nên thực hiện khi bắt đầu bài học để thiết lập sự tiếp xúc về mặt cảm xúc hoặc khi kết thúc hoạt động)

Những gì có thể được sử dụng?

Cái này: thẻ mặt; hiển thị ngón tay cái lên hoặc xuống;

" Mặt trời " - Tôi đã thành công,"mặt trời và đám mây“Tôi không thành công trong mọi việc”đám mây “-Tôi đã không thành công;

« thần lùn vui vẻ"-mọi thứ đều ổn, "gnome buồn" - không tốt;

« con lắc tâm trạng“- phản ánh tâm trạng của trẻ.

phản ánh hoạt động

(loại này được chấp nhận ở giai đoạn xác minh bài tập về nhà, bảo hộ công trình thiết kế; nó giúp bạn có thể hiểu được các cách thức và kỹ thuật làm việc với tài liệu giáo dục và tìm kiếm những cách thức và kỹ thuật hợp lý nhất; và áp dụng vào cuối bài sẽ thể hiện hoạt động của từng học sinh)

Các lựa chọn là gì?

Đó là: “nấc thang thành công” " - bậc dưới cùng, “người đàn ông nhỏ bé” bỏ tay xuống - tôi chẳng làm được gì cả; bước giữa, “người đàn ông nhỏ bé” dang hai tay sang hai bên - tôi gặp vấn đề; bậc trên cùng, “người đàn ông nhỏ bé” giơ hai tay lên - tôi đã thành công;

"trang trí cây thông Noel “- hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ - treo bóng, có sai sót - bóng vẫn ở gần gốc cây;

“cây thành công” - lá xanh – không lỗi, lá vàng – 1 lỗi, lá đỏ – 2-3 lỗi;

“Cây thành công” là lựa chọn ưa thích của tôi để suy ngẫm trong bài học.

(hiển thị “cây thành công” được sử dụng trong lớp)

Tốt hơn nên sử dụng tất cả các tùy chọn này ở lớp 1-2, bởi vì Trẻ con thích chơi đùa, chúng thích mọi thứ tươi sáng, bắt mắt.

Nhưng một đứa trẻ phải đạt được tiến bộ trong quá trình phát triển của mình. Và trong hoạt động phản ánh có sự tiến bộ như vậy.

phản ánh về nội dung của tài liệu giáo dục

(dùng để xác định mức độ nhận thức về nội dung đã được đề cập; việc sử dụng câu chưa hoàn thành có hiệu quả: Tôi đã không biết... - bây giờ tôi đã biết...).

Sự bắt đầu của một cụm từ được đưa ra và học sinh kết thúc nó. Trẻ có cơ hội chọn cụm từ mà mình cần vào lúc này:

Bây giờ, trong khi trình bày tài liệu của mình, tôi nhìn vào ghi chú của mình. Nhận thấy ngay cả một đứa trẻ cũng không thể nhớ được những cụm từ trên, tôi đã tìm ra một cách giải quyết rất đơn giản. Tôi thu thập mọi thứ vào một tờ giấy, cho vào hồ sơ, trên mỗi bàn luôn có một “Thẻ phản ánh bài học”.

(hiển thị “Thẻ phản ánh bài học” được sử dụng trong lớp)

IV. TỔNG HỢP NHỮNG GÌ BẠN ĐÃ HỌC TRONG LỚP CHỦ YẾU:

Quá trình phản ánh phải diễn ra nhiều mặt, vì việc đánh giá không chỉ được thực hiện bởi chính cá nhân đó mà còn bởi những người xung quanh cô ấy. Như vậy, phản ánh trong bài học là hoạt động chung của học sinh và giáo viên, giúp nâng cao quá trình giáo dục, chú trọng đến nhân cách của mỗi học sinh.

Và bây giờ tôi cung cấp cho bạn một nhiệm vụ sáng tạo. Nó có thể được thực hiện cá nhân hoặc theo cặp và nhóm. Hãy đưa ra những lựa chọn của riêng bạn để tiến hành phản ánh ở lớp 1-2. Và mọi người ngồi đây có thể đánh giá các lựa chọn của bạn với sự giúp đỡ của những “người đàn ông nhỏ bé” (chúng được đựng trong phong bì).

“Người đàn ông nhỏ bé” buông tay xuống – Tôi không thích phiên bản của bạn, “người đàn ông nhỏ bé” dang rộng hai tay sang hai bên – một lựa chọn tốt, “người đàn ông nhỏ bé” giơ hai tay lên – rất thú vị lựa chọn.

V. SUY NGHĨ CỦA LỚP THẠC SĨ:

Phong bì của bạn có hai tấm thiệp: xanh lá cây và đỏ.Nếu bạn thích lớp học thạc sĩ của tôi và bạnNếu bạn sử dụng điều này trong công việc của mình, hãy cho tôi xem thẻ xanh. Chà, nếu tất cả những điều này không khiến bạn cảm động chút nào, hãy đưa ra thẻ đỏ.

1. /Các hình thức xác nhận thay đổi của đội ngũ giảng viên/chương trình của tác giả.docx
2. /Các hình thức xác nhận thay đổi của đội ngũ giảng viên/master.docx
3. /Các hình thức chứng nhận đa dạng của đội ngũ giảng viên/phát triển phương pháp của giáo viên.docx
4. /Các hình thức chứng nhận đa dạng của đội ngũ giảng viên/phát triển thực nghiệm.docx
5. /Các hình thức xác nhận thay đổi đội ngũ giảng viên/khái niệm sư phạm của nhà giáo.docx
6. /Các hình thức xác nhận thay đổi của đội ngũ giảng viên/đồ án sư phạm.docx
7. /Các hình thức xác nhận thay đổi của đội ngũ giảng viên/sách giáo khoa.docx

Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga
Đánh giá của chuyên gia về lớp chính về việc tuân thủ loại trình độ chuyên môn cao nhất
Đánh giá của chuyên gia phát triển phương pháp của một giáo viên để tuân thủ loại trình độ cao nhất
Chương trình làm việc thực nghiệm
Khái niệm sư phạm (ở giữa tờ giấy)
Đánh giá của chuyên gia về một dự án sư phạm về việc tuân thủ hạng mục trình độ chuyên môn cao nhất
Đánh giá của chuyên gia về thiết bị hỗ trợ giảng dạy do giáo viên phát triển

Đánh giá của chuyên giaphát triển phương pháp của giáo viên

để tuân thủ

hạng trình độ cao nhất

Phát triển phương pháp là cuốn cẩm nang trình bày các hình thức, phương tiện, phương pháp giảng dạy, các yếu tố của công nghệ sư phạm hiện đại hoặc bản thân các công nghệ về dạy học, giáo dục trong mối liên hệ với một chủ đề bài học, chủ đề chương trình và dạy học tổng thể của khóa học.

Phát triển phương pháp có thể là công việc của cả cá nhân và tập thể. Nó nhằm mục đích nâng cao chuyên môn và sư phạm của giáo viên hoặc thạc sĩ đào tạo công nghiệp hoặc chất lượng đào tạo trong các chuyên ngành giáo dục.

Phát triển phương pháp có thể là:

phát triển một bài học cụ thể;
phát triển một loạt bài học;
Phát triển chủ đề chương trình:
phát triển phương pháp giảng dạy môn học riêng (của tác giả);
xây dựng phương pháp giảng dạy chung các môn học;
phát triển các hình thức, phương pháp hoặc phương tiện đào tạo và giáo dục mới;
những diễn biến liên quan đến sự thay đổi về điều kiện vật chất, kỹ thuật dạy học bộ môn.

Có những yêu cầu khá nghiêm túc để phát triển phương pháp luận. Vì vậy, trước khi bắt đầu viết nó, bạn phải:

Cẩn thận tiếp cận việc lựa chọn chủ đề phát triển. Chủ đề phải phù hợp, được giáo viên biết và giáo viên phải tích lũy được một số kinh nghiệm về chủ đề này.
Xác định mục đích của việc phát triển phương pháp luận.
Nghiên cứu kỹ tài liệu, đồ dùng dạy học, kinh nghiệm tích cực về chủ đề đã chọn.
Lập kế hoạch và xác định cấu trúc phát triển phương pháp luận.
Xác định phương hướng cho công việc trong tương lai.

Khi bắt đầu công việc xây dựng sự phát triển về phương pháp luận, cần xác định rõ mục đích của nó. Ví dụ, mục tiêu có thể là: xác định hình thức và phương pháp nghiên cứu nội dung của chủ đề; tiết lộ kinh nghiệm thực hiện các bài học về nghiên cứu một chủ đề cụ thể của chương trình giảng dạy; mô tả các loại hoạt động của giáo viên và học sinh; mô tả phương pháp sử dụng phương tiện dạy học thông tin và kỹ thuật hiện đại; gắn lý thuyết với thực hành trên lớp; sử dụng các công nghệ sư phạm hiện đại hoặc các yếu tố của chúng trong bài học, v.v.

Yêu cầu phát triển phương pháp:

4. Tài liệu cần được hệ thống hóa và trình bày một cách đơn giản, rõ ràng nhất có thể.

5. Ngôn ngữ phát triển phương pháp luận phải rõ ràng, ngắn gọn, hiệu quả và thuyết phục. Thuật ngữ được sử dụng phải tương ứng với từ điển đồng nghĩa sư phạm.

7. Việc phát triển phương pháp phải tính đến điều kiện vật chất, kỹ thuật cụ thể của quá trình giáo dục.

8. Định hướng tổ chức quá trình giáo dục hướng tới việc sử dụng rộng rãi các hình thức và phương pháp dạy học tích cực.

9. Việc phát triển phương pháp luận nên giải quyết câu hỏi “Dạy như thế nào”.

10. Phải chứa các tài liệu cụ thể mà giáo viên có thể sử dụng trong công việc của mình (thẻ nhiệm vụ, mẫu CẬP NHẬT, giáo án, hướng dẫn làm việc trong phòng thí nghiệm, thẻ sơ đồ, bài kiểm tra, nhiệm vụ theo cấp độ, v.v.).

Cấu trúc phát triển phương pháp luận

Cấu trúc chung:

1 Tóm tắt.

3. Giới thiệu.

4. Phần chính.

5. Kết luận.

6. Danh sách các nguồn được sử dụng.

7. Ứng dụng.

Chú thích (3-4 câu) chỉ ra ngắn gọn vấn đề mà việc phát triển phương pháp luận tập trung vào, nó tiết lộ những vấn đề gì và nó có thể hữu ích cho ai.

Phần giới thiệu (1-2 trang) cho thấy sự liên quan của công việc này, tức là. tác giả trả lời câu hỏi tại sao chọn chủ đề này và vị trí của nó trong nội dung giáo dục.

Phương pháp phát triển chủ đề của chương trình

Phần chính có thể gồm các phần sau:

đặc điểm của chủ đề;
lập kế hoạch nghiên cứu chủ đề;
đề xuất về cách tổ chức và phương pháp nghiên cứu đề tài.

Mô tả chủ đề chỉ ra:

Mục đích và mục tiêu giáo dục của chủ đề;

Lập kế hoạch về chủ đề và số giờ phân bổ để nghiên cứu chủ đề đó;

Kiến thức và kỹ năng mà học sinh phải tiếp thu hoặc nâng cao;

Vị trí và vai trò của chủ đề trong khóa học;

Kết nối với tài liệu trước đó hoặc tiếp theo, cũng như các kết nối nội bộ chủ đề và liên chủ đề;

Một phân tích mô phạm về nội dung của tài liệu được đưa ra;

Mức độ nghiên cứu và tiếp thu tài liệu giáo dục được nhấn mạnh;

Khả thi phân tích so sánh chất lượng giảng dạy sử dụng phương pháp luận đề xuất với phương pháp đã được giáo viên sử dụng trước khi sử dụng phương pháp phát triển phương pháp đề xuất.

Khi xây dựng chủ đề đào tạo cần:

1. Suy nghĩ về phương pháp giảng dạy chủ đề.

2. Chọn ví dụ, hình ảnh minh họa, đề cương phòng thí nghiệm và các lớp thực hành, bài kiểm tra, chuyến tham quan, v.v.

3. Nêu bật những vấn đề chính mà học sinh phải nắm chắc.

4. Phân tích khả năng giáo dục của tài liệu giáo dục và phương pháp được sử dụng.

TRONG Phần kết luận(1-2 trang) tóm tắt những vấn đề vướng mắc mà giáo viên đặt ra khi bắt đầu biên soạn phát triển phương pháp luận.

Cấu trúc phương pháp phát triển bài học đào tạo lý thuyết .

Phần chính bao gồm các phần sau:

Biện minh phương pháp luận của chủ đề.
Khuyến nghị về phương phápđể tiến hành một bài học.
Giáo án (có bản đồ công nghệ).
Tài liệu giáo khoa của bài học (có thể không đính kèm dưới dạng file đính kèm).
Danh sách tài liệu (nguồn) cho sinh viên.
Danh sách tài liệu dành cho giáo viên.

Kế hoạch bài học được đề xuất:

1. Chủ đề của chương trình.

2. Chủ đề bài học.

3. Loại bài học.

4. Loại bài học.

5. Mục tiêu mang tính phương pháp luận.

6. Mục tiêu của giáo dục (đào tạo, giáo dục, phát triển).

7. Hỗ trợ tài liệu và kỹ thuật của bài học.

8. Kết nối giữa chủ thể và nội chủ thể.
gần đúng bản đồ công nghệ bài học:

Loại bài học được xác định bởi mục đích tổ chức bài học, tức là. mục đích thực hiện nó.

Loại bài học lý thuyết (theo M.I. Makhmutov):

Bài học về học tài liệu giáo dục mới.
Bài học nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng và khả năng.
Bài học khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức.
Bài học kiểm soát kiến thức, kỹ năng, khả năng.
Kết hợp.

Các loại bài học đào tạo thực tế(theo M.I. Makhmutov):

Bài học trên sự hình thành ban đầu kỹ năng và khả năng.
Bài học về nâng cao kỹ năng và khả năng.
Bài học về việc hoàn thành các nhiệm vụ (công việc) phức tạp.

Loại bài học được xác định bởi hình thức hoạt động chung giáo viên và học sinh làm chủ bài:

Bài giảng.
Cuộc hội thoại.
Làm việc độc lập.
Công việc thực tế.
Công việc trong phòng thí nghiệm.
Hội nghị.
Hội thảo.
Bài kiểm tra.
Vượt qua.
Trò chơi kinh doanh.
Đi chơi, dã ngoại.
Hỗn hợp (một số loại hoạt động có thời lượng gần như nhau).

Cấu trúc giáo khoa của bài học bao gồm các nhiệm vụ giáo khoa sau:

Động cơ, khuyến khích hoạt động của học sinh, thiết lập mục tiêu, kích hoạt kiến thức cần thiết.
Hình thành các khái niệm và phương pháp hành động mới.
Vận dụng các khái niệm và phương pháp hành động.

Sẽ hiệu quả nhất khi cả ba nhiệm vụ giáo khoa được giải quyết trong một bài học, nhưng cũng có thể khác (điều này phụ thuộc vào mục tiêu và loại bài học).

Phương pháp giáo khoa (theo I.Ya. Lerner)

1. Tiếp thu thông tin.

2. Sinh sản.

3. Có vấn đề: trình bày có vấn đề; tự tìm tòi; nghiên cứu.

Hình thức hoạt động phụ thuộc vào phương pháp được sử dụng và kỹ thuật phương pháp luận. Ví dụ: đàm thoại, làm việc độc lập, làm việc với một cuốn sách, xem video, v.v.

Cách thức tổ chức hoạt động của giáo viên và học sinh (theo Molchan L.L.):

1. Phía trước.

2. Cá nhân.

3. Cặp.

4. Tập thể.

Mục tiêu của giáo dục được chia thành mục tiêu đào tạo (hình thành kiến thức, kỹ năng, năng lực), giáo dục (hình thành quan điểm, niềm tin, nét tính cách) và phát triển (phát triển sở thích, tư duy, lời nói, ý chí, v.v.).

Mục tiêu phương pháp luận của mỗi bài học là tạo điều kiện hình thành kiến thức, kỹ năng, năng lực; phát triển khả năng; giáo dục các đặc điểm nhân cách, v.v. Nếu bài học được mở thì mục tiêu phương pháp luận tùy thuộc vào mục đích mời đồng nghiệp tham gia buổi học này.

Yêu cầu chung đối với việc thiết kế phát triển phương pháp luận.

Tổng khối lượng phát triển phương pháp phải có ít nhất 24 trang văn bản máy tính (phông chữ 14). Nếu phát triển phương pháp là phát triển một bài học thì ít nhất là 10 tờ.
Khối lượng của nội dung chính ít nhất là một nửa toàn bộ bản thảo.
Khối lượng ứng dụng không bị giới hạn nhưng chúng phải tương ứng với văn bản (bắt buộc phải có liên kết đến chúng trong văn bản).
Các tài liệu tham khảo được sử dụng trong văn bản phải được đặt trong ngoặc vuông.
Danh sách các nguồn được sử dụng phải có 10-15 tên. Nếu sự phát triển chỉ mang tính chất thực tế và không yêu cầu tài liệu tham khảo lý thuyết thì có thể bỏ qua danh sách các nguồn được sử dụng.
Số lượng và khối lượng của các phần không bị giới hạn.

Sơ đồ phát triển phương pháp gần đúng:

1. Tên dự án.

2. Tên và hình thức sự kiện.

3. Một bản thuyết minh, trong đó nêu rõ mục tiêu của sự kiện, phương pháp thực hiện được đề xuất, độ tuổi của trẻ em được thiết kế sự kiện, các điều kiện thực hiện sự kiện.

4. Thiết bị, thiết kế ( phương tiện kỹ thuật, tùy chọn văn bản, tiêu đề và tác giả tác phẩm âm nhạc, được sử dụng trong tập lệnh).

5. Lời khuyên về phương pháp cho giai đoạn chuẩn bị

(phân phối chính xácđơn đặt hàng).

6. Kế hoạch kịch bản, diễn biến sự kiện.

7. Kịch bản của sự kiện, trong đó tất cả các phần bố cục của cốt truyện, liên kết đến tác giả và tên các nguồn có chỉ dẫn trang đều được quan sát.

8. Lời khuyên về phương pháp cho người tổ chức và giám đốc (nơi nào tốt hơn để tổ chức sự kiện, các phương án thiết kế, cách tạo tâm trạng cảm xúc, cảnh báo những sai lầm).

9. Lời khuyên về phương pháp luận cho giai đoạn hậu quả ngay lập tức (cách tóm tắt, phải làm gì để củng cố kết quả, v.v.).

NỘI DUNG

Trang đầu

Danh sách các phần chính của danh mục đầu tư với các trang:

Tiêu chí 2 – “Đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục dựa trên việc sử dụng hiệu quả các phương tiện hiện đại công nghệ giáo dục, cải tiến phương pháp dạy và học" 4 trang

2 .1.1.Triết lý sư phạm của tôi.

4 P.

2.1.2. Căn cứ cho việc lựa chọn chương trình giáo dục.

7 trang

Tiêu chí 2 – “Kết quả học sinh nắm vững chương trình giáo dục cao” 24 trang.

2 .2.1. Động lực học thành tựu giáo dục sinh viên

24 trang.

2.2.2. Kết quả hoạt động ngoại khóa sinh viên

26 trang.

2.2.3. Kết quả hoạt động của giáo viên trong lĩnh vực xã hội hóa học sinh

30 trang.

2.2.4. Hoạt động nhận thức của học sinh trong môn học

33 trang.

3.1. Hoạt động đổi mới của đội ngũ giáo viên

40 trang.

3.2. Kết quả phổ biến kinh nghiệm giảng dạy của bản thân

45 trang.

3.3. Công việc có phương pháp

45 trang.

Tiêu chí 4 – “Thành tích chuyên môn và cá nhân của giáo viên”

4.1. Đào tạo nâng cao

50 trang.

4.2. Thành tích được chứng nhận của giảng viên

51 trang.

6. Tài liệu hỗ trợ:

7. Phiếu tự đánh giá.

8. Phiếu đánh giá của chuyên gia.

9. Kiến nghị (phản hồi) của người đứng đầu cơ sở giáo dục.

MỤC 1.

THẺ KINH DOANH.

Thông tin về nhân viên được chứng nhận:

Họ, tên, chữ viết tắtKrylova Tatyana Vladimirovna

Nơi làm việcChức vụ và ngày bổ nhiệm:giáo dục phổ thông thành phố tổ chức ngân sách trường trung học số 6 ở Tynda, vùng Amur , giáo viên lịch sử; 25/08/1997

Trình độ chuyên môn của giáo viên:Cao hơn. Bang Blagoveshchensk đại học sư phạm 1997, chuyên ngành lịch sử, đủ tiêu chuẩn làm giáo viên.

Tổng kinh nghiệm làm việc: 20 năm 5 tháng.

Kinh nghiệm giảng dạy: 18 năm 5 tháng.

Kinh nghiệm làm việc ở vị trí này tại trường này: 16 năm 7 tháng.

Các loại bằng cấp trước đây, thời hạn hiệu lực của chúng:

sẵn có bằng cấp học thuật: -

Số liên lạc:Điện thoại văn phòng: 56-55-261, Điện thoại di động: 8-914-56-01-047

Địa chỉ email:niutik0612@ thư. ru

Phải.

N.N.

20/04/2014

MỤC 2.

BÁO CÁO THÔNG TIN VÀ PHÂN TÍCH CỦA NHÀ GIẢNG VỀ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY.

Tiêu chí 1 - “Đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục dựa trên việc sử dụng hiệu quả các công nghệ giáo dục hiện đại, cải tiến phương pháp giảng dạy và giáo dục”

Giáo viên tồi trình bày sự thật

một cái tốt dạy bạn tìm thấy nó.

A. Diesterweg

2.1.1. Triết lý giáo dục của tôi.

Nhiều ngàn năm trước, Chúa thấy những thói xấu của con người ngày càng gia tăng và quyết định tự mình giúp đỡ họ. Ông gọi các vị Thần cao đến và nói: “Mọi người đã lạc đường. Tôi nên làm gì? một trong những Thần đề xuất truyền cảm hứng cho giấc mơ tiên tri trên con người, người khác - gửi manna từ thiên đường, người thứ ba - nước từ Chúa. Và chỉ có Đấng Tối cao thứ tư mới nói: “Hãy truyền vào mỗi người niềm khát khao tri thức và ban cho họ một người thầy”.

Mỗi người ở một thời điểm nào đó đều phải trả lời những câu hỏi: tại sao tôi sống, điều gì là quý giá đối với tôi, điều gì là quan trọng, điều gì tôi không thể làm nếu không có? Suy ngẫm về con đường sống của mình, tôi hiểu rất rõ rằng tôi không thể vạch ra ranh giới nơi công việc của mình kết thúc và bắt đầu. cuộc sống cá nhân. Đây có lẽ là triết lý của tôi, là con đường của tôi, kêu gọi và dẫn đến niềm hạnh phúc trong nghề dạy học, đến sự sống bất tận trong tâm hồn học trò của tôi. Tôi là một giáo viên!

Mọi thứ đều có nguồn gốc của nó. Nguồn gốc, nguồn sống cho sự nghiên cứu sư phạm của tôi, sự thành công và sự tận tâm với con đường tôi đã chọn là năm 1997, khi tôi đến xin việc. Ai có thể ngờ rằng cuộc gặp gỡ định mệnh này lại thay đổi cả cuộc đời tôi! Nhưng tôi có một giấc mơ vẫn là một giấc mơ không thể đạt được... Có lẽ đây là niềm vui của cuộc sống, rằng không phải mọi thứ đều trở thành sự thật, rằng bạn có thể mơ trong tâm hồn mình khi vẫn còn là một đứa trẻ và tin vào một thế giới tuyệt vời không có khó khăn, trắc trở ? Tôi đã có một sự lựa chọn. Cuộc sống đã đưa tôi đến với những con người tuyệt vời và những chuyên gia trong lĩnh vực của họ - Lyubov Borisovna Shestak và Lyudmila Ivanovna Mastyugina. Họ đã dạy tôi rất nhiều điều, đầu tư một phần tâm hồn và kiến thức của họ, họ tin tưởng vào tôi! Một người cảm thấy tự tin, cần thiết và có ý nghĩa khi họ tin tưởng vào anh ta, khi họ không chia rẽ anh ta vì những lỗi lầm hay sai lầm mà chỉ ra và giúp anh ta sửa chữa và vượt qua mọi thứ. Và họ đã giúp đỡ và tiếp tục giúp đỡ tôi. Mọi thứ tôi đạt được đều nhờ họ - chìa khóa mở đường cho cuộc sống của tôi!

Giống như những người cố vấn của tôi, tôi tin rằng sự thành công của trường học phụ thuộc vào giáo viên, người phải là bậc thầy trong nghề và nắm vững nghệ thuật giảng dạy một cách hoàn hảo. Trường học là một tập thể gắn bó gồm những người cùng chí hướng, mỗi giáo viên và mọi người gắn kết lại với nhau, đó là một gia đình lớn, nơi mọi niềm vui và khó khăn đều được chia sẻ, nơi mọi người kề vai sát cánh, tay trong tay. , hướng tới một mục tiêu lớn lao - nuôi dạy con cái! Chính những người thầy và người cố vấn yêu quý của tôi đã tiết lộ cho tôi rằng sự tham gia thân thiện, giao tiếp sôi nổi, bí mật với trẻ em có lẽ là một trong những điều kiện chính để thành công và hài lòng trong công việc của một người. Người thầy không nên “làm việc với trẻ” mà nên “sống cùng trẻ”, “chia sẻ vui buồn, thăng trầm, tránh sự giả dối trong các mối quan hệ”.

Nhà khoa học Hy Lạp cổ đại Plato đã nói: “Nếu một người thợ đóng giày chủ nhân tồi, thì nhà nước sẽ không phải gánh chịu điều này - người dân sẽ bị thiệt thòi phần nào, nhưng nếu người giáo dục trẻ em thực hiện kém nhiệm vụ của mình thì cả thế hệ dốt nát và người xấu" Người giáo viên có trách nhiệm gì với xã hội? nhà hiền triết vĩ đại!

Dạy học là sức thu hút, cộng với công việc, cộng với một tuổi thơ kéo dài. Nó đòi hỏi một tính cách đặc biệt, chiếm toàn bộ thời gian của một người và giống như Vương quốc của Chúa, hứa hẹn ân sủng ở đâu đó ngoài kia, trong tương lai gần. Người thầy phải hy sinh rất nhiều mà vẫn có thể vui hưởng được. Lý tưởng nhất là không phải người chọn nghề dạy học mà ngược lại. Các giáo viên đã tìm thấy Korczak và Pirogov trong số các bác sĩ. Và Thánh Phêrô ở trong số những người đánh cá. Anh ta đã từ chối ba lần, nhưng đã nhượng bộ.

Nếu đếm số lượng thuật ngữ, định nghĩa, công nghệ, phương pháp và hệ thống khoa học được đưa vào phương pháp sư phạm, chúng ta có thể tự tin nói rằng ngành khoa học này hiện đang trải qua thời kỳ phát triển lớn nhất. Và chẳng bao lâu nữa đất nước sẽ tràn ngập những tư tưởng khổng lồ theo đúng nghĩa đen.

Không một phương pháp nào, dù là phương pháp cực kỳ khéo léo, có thể bảo vệ một đứa trẻ khỏi tình trạng thất bại trong học tập và triết học philistine. Nhưng Người Thầy có thể khôi phục niềm tin của đứa trẻ vào bản thân và vào thế giới.

Nhiều năm làm việc ở trường đã giúp tôi kết luận: chỉ có người đam mê một điều gì đó mới có thể truyền cảm hứng cho người khác. Chúng ta phải nhớ rằng thái độ của chúng ta đối với việc giảng dạy sẽ được truyền lại cho con cái chúng ta. Một đứa trẻ không thể bị lừa dối. Anh ấy rất nhạy cảm với sự giả dối và đạo đức giả. Tôi nghĩ rằng thẩm quyền của giáo viên không phụ thuộc vào số lượng câu trả lời đúng cho những câu hỏi khó, ít nhất là không chỉ ở điều này. Việc có can đảm thừa nhận những hạn chế về kiến thức của bản thân không phải là bằng chứng cho thấy người thầy đang tìm kiếm, người thầy cũng đang học và làm điều đó cùng với học sinh.

Thái độ của một giáo viên hào hứng nói về đạo đức nhưng thực tế lại không noi gương cô trong mối quan hệ với học sinh của mình, ngay lập tức khơi dậy sự khinh thường ở trẻ em. Bạn không thể tán tỉnh họ, bạn cần tôn trọng và tin tưởng họ.

Đối với tôi, việc trở thành một giáo viên có ý nghĩa gì? Không phải là cơ hội để dạy trẻ điều gì đó mà là để giao tiếp với trẻ hàng ngày, khám phá những điều mới mẻ. Trẻ em thay đổi và tôi cũng thay đổi theo chúng. Tôi thích nói về thế giới qua con mắt của trẻ em. Hãy tìm thấy niềm vui và sự hài lòng trong việc này. Hãy nghĩ về học sinh của bạn. Đồng cảm với những thành công và thất bại của họ. Hãy chịu trách nhiệm về họ, ghi nhớ những gì Lyubov Borisovna đã dạy - Đừng làm hại!

Đúng vậy, đối với tôi “giáo viên” là một nghề, một vị trí xã hội, một sở thích, một công việc… Đối với tôi, làm giáo viên là sống. Để diễn giải V.S. Vysotsky, tôi có thể nói:

Tôi không thích sự chết chóc

Tôi không bao giờ cảm thấy mệt mỏi với cuộc sống

Tôi không thích bất kỳ thời điểm nào trong năm

Khi tôi tiêu tiền một cách vô ích...

Thời của tôi đã đến - Thu thập đá! Ngày nay, nhiều thứ đã trở nên thô tục, đơn giản hóa và tục tĩu đến mức thật vô lý khi cho rằng mọi thứ có thể được sửa chữa chỉ bằng cách nhấn một nút. “Tôi sẽ nhấn nút, máy ghi âm sẽ phát, nhạc Beethoven vang lên - và bạn sẽ trở thành một người có văn hóa…” Chỉ có sự kiên nhẫn, những bước đi nhỏ, niềm vui từ bất kỳ chiến thắng nào, dù là nhỏ bé - cùng nhau, tay trong tay, một người thầy có thể dẫn dắt một đứa trẻ đến với Beethoven. Nếu chúng ta chậm mà chắc làm công việc của mình, biết suy nghĩ cho bản thân và dạy người khác cách suy nghĩ, làm việc, tin rằng họ, những học sinh của chúng ta, vẫn là những người trẻ tử tế, đàng hoàng và có triển vọng thì chúng ta sẽ giúp họ trở thành như vậy.

Giáo viên vẫn phản đối về mặt đạo đức đối với việc lừa đảo hàng loạt. “Trong một bi kịch thực sự, không phải người anh hùng chết - dàn đồng ca chết.” (I. Brodsky. trong bài giảng Nobel). Công việc của chúng tôi là bảo vệ dàn hợp xướng. Giáo viên của chúng tôi đã dạy chúng tôi điều này. Đây là điều duy nhất chúng ta có thể và phải làm.

Đã đến lúc thu thập tất cả những gì tôi đã được dạy và truyền lại kinh nghiệm cho người khác, như những người cố vấn thân yêu của tôi, những chiếc chìa khóa cuộc sống của tôi, đã làm.

Và triết lý của tôi với tư cách là một giáo viên là

Một thế giới nhân văn được tạo ra bằng trí tuệ và vẻ đẹp.

Thì “những khám phá tuyệt vời” là con đường đúng đắn

Hãy để anh ấy đưa các em đến thế giới tương lai của những giấc mơ!

2.1.2. Căn cứ lựa chọn chương trình giáo dục

Tương lai của trường học không được quyết định bởi tổng thống của một quốc gia cụ thể, không phải bởi bộ trưởng bộ giáo dục, hay thậm chí bởi giáo viên. Mỗi người tham gia vào quá trình giáo dục tự quyết định xem nên theo kịp tương lai hay...

Thế kỷ 21 - thế kỷ công nghiệp hóa và tin học hóa - đặt ra những nhiệm vụ, mục tiêu mới cho người giáo viên.

Trong thế giới hiện đại(phát triển chuyên sâu về công nghệ, vũ trụ, công nghệ nano, công nghệ thông tin và truyền thông)Hệ thống giáo dục cần phát triển những phẩm chất mới ở học sinh - tính chủ động, đổi mới, cơ động, linh hoạt, năng động và tính xây dựng. Trước yêu cầu hiện đại, một chuyên gia phải có mong muốn tự học trong suốt cuộc đời, làm chủ các công nghệ mới và hiểu khả năng sử dụng của chúng, có thể chấp nhận quyết định độc lập và chịu trách nhiệm với xã hội và nhà nước, thích ứng với lĩnh vực xã hội và nghề nghiệp trong tương lai, giải quyết vấn đề và làm việc theo nhóm, chuẩn bị cho những tình huống quá tải, căng thẳng và có thể nhanh chóng vượt qua chúng, chia sẻ những giá trị của một lối sống an toàn và lành mạnh.

Để tạo ra một sinh viên tốt nghiệp có năng lực trong tất cả các lĩnh vực có tiềm năng quan trọng giáo dục nghề nghiệp và bản thân hoạt động sống, cần sử dụng các phương pháp, công nghệ dạy học tích cực nhằm phát triển trước hết hoạt động nhận thức, giao tiếp và cá nhân của học sinh ngày nay.

Để một giáo viên giải quyết được vấn đề thực hiện mô hình sinh viên tốt nghiệp thế kỷ 11 và tạo cho anh ta khả năng cạnh tranh trong thế giới hiện đại, người giáo viên ngoài kiến thức môn học và tình yêu trẻ còn phải có một số phẩm chất quan trọng như: tính chuyên nghiệp, năng lực, văn hóa, kỷ luật, chăm chỉ, sáng tạo, giao tiếp, hoạt động, uyên bác, đam mê, thông minh, đoan trang, khéo léo, kỹ năng lắng nghe, lòng tốt, khiếu hài hước, công bằng.

Nhiệm vụ chính Tôi coi hoạt động giảng dạy của mình là:

phát triển sở thích, khả năng, tư duy, sự chú ý, trí tưởng tượng, trí nhớ, cảm xúc, ý chí, kỹ năng nhận thức, nghiên cứu và thực hành; vì tư duy phát triển và các khả năng khác cho phép học sinh tốt nghiệp mở rộng kiến thức và hoàn thiện bản thân;

hình thành khả năng tự giáo dục, nhu cầu và kỹ năng tự giáo dục, sử dụng thông tin, vì trong kỷ nguyên hiện đại kiến thức nhanh chóng trở nên lỗi thời và cần có khả năng và sự sẵn sàng không ngừng học hỏi một cách độc lập;

tạo ra một “tình huống thành công” cho mỗi học sinh, có tính đến mức độ phát triển của từng cá nhân.

Hình thành ý thức dân sự - yêu nước, phát triển ý thức tham gia vào vận mệnh của Tổ quốc, hình thành lập trường đạo đức.

tạo điều kiện hình thành các phương pháp nhận thức khoa học và hình thành các tư tưởng trên cơ sở đó về bức tranh địa chính trị thế giới;

đảm bảo mức độ tiếp thu cần thiết của kiến thức hệ thống hóa về lịch sử và nghiên cứu xã hội, điều này sẽ quyết định sự thích ứng của học sinh với giáo dục và cuộc sống sau này;

hình thành thế giới quan, đạo đức, thẩm mỹ và các giá trị, phẩm chất khác;

hình thành kiến thức cơ bản về sản xuất, tổ chức lao động trong công nghiệp và quản lý, phát triển kỹ năng sử dụng các thiết bị kỹ thuật.

Để giải quyết được tất cả các nhiệm vụ được giao ngoài việc phẩm chất cá nhân giáo viên thì cơ sở vật chất, kỹ thuật của lớp học cũng rất cần thiết. Hiện tại, tôi là giám đốc bảo tàng văn phòng “Con đường tuổi thơ của tôi”, nơi có tất cả các thiết bị trình diễn cần thiết để nghiên cứu lịch sử và nghiên cứu xã hội. Văn phòng được trang bị một lớp máy tính di động, một máy chiếu, bảng trắng tương tác, kỹ thuật số cần thiết tài nguyên giáo dục, bản đồ, bảng biểu và sơ đồ và có quyền truy cập Internet.

Tôi thực hiện hoạt động giảng dạy của mình ở tất cả các cấp học theo đúng

Dựa trên Chương trình mẫu giáo dục phổ thông cơ bản về lịch sử của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga năm 2008 và chương trình “Lịch sử mới lớp 7-8” của tác giả. được chỉnh sửa bởi A.Ya. Yudovskaya và L.M. Vanyushkina. –M.: Giáo dục, 2013;

Dựa trên các tiêu chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản về lịch sử Bộ Quốc phòng ĐPQ năm 2008 và trên cơ sở Chương trình mẫu giáo dục phổ thông cơ bản về lịch sử Bộ Quốc phòng ĐPQ năm 2008 và chương trình “Lịch sử nước Nga 6-” của tác giả 9 lớp.” do A.A. Danilov và L.G. biên tập; Giáo dục, 2013;

Dựa trên Chương trình mẫu liên bang về giáo dục phổ thông cơ bản trong Lịch sử Bộ Quốc phòng Liên bang Nga năm 2008, chương trình “Lịch sử nước Nga lớp 6-9” của tác giả. A.A. Danilova và L.G. Kosulina.-M.: Giáo dục, 2013 và chương trình “Lịch sử hiện đại” của tác giả nước ngoài. 20-đầu 21 năm: M.: Prosveshchenie, 2013;

Căn cứ vào chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản môn xã hội học năm 2008. và một chương trình nghiên cứu xã hội, được viết bởi A.I. Kravchenko, được thành lập trên cơ sở các tiêu chuẩn và chương trình mẫu mực về nghiên cứu xã hội;

Căn cứ vào Chương trình mẫu giáo dục phổ thông trung học (đầy đủ) dành cho cấp độ cơ bản trong lịch sử và thành phần liên bang tiêu chuẩn nhà nước giáo dục phổ thông trung học (hoàn chỉnh) ở cấp độ cơ bản, Moscow 2008;

Dựa trên Chương trình mẫu về giáo dục phổ thông trung học (hoàn chỉnh) ở cấp độ nghiên cứu xã hội, thành phần liên bang của tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông trung học (hoàn chỉnh) ở cấp độ hồ sơ Moscow 2008 và chương trình của tác giả L.N. . Averyanova M.: “Khai sáng » 2013;

Chương trình Lịch sử đại cương được biên soạn theo yêu cầu của Chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản của Liên bang và được cung cấp tài liệu giảng dạy lớp 5 của tác giả D.D. Danilova, A.V. Kuznetsova, D.V.Liseytseva, V.A. Klokova, V.A. Rogozhkina, N.S. Pavlova, E.V. Sizova, S.M. Davydova, S.S. Kuznetsova và những người khác.

- Chương trình xã hội học được biên soạn theo yêu cầu của Chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản của Liên bang và được cung cấp tài liệu giảng dạy lớp 5 của tác giả D.D. Danilova, E.V. Sizova, S.M. Davydova, A.A. Nikolaeva, L.N. Korpachevory, N.S. Pavlova, S.V. Parshina, M.E. Turchina.

Các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang dành cho giáo dục phổ thông cơ bản (FSES LLC), đã được phê duyệt. theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 12 năm 2010 số 1897 “Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản của nhà nước liên bang”;

Yêu cầu của thành phần liên bang trong tiêu chuẩn giáo dục phổ thông tiểu bang: Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 5 tháng 3 năm 2004 số 1089 “Về việc phê duyệt thành phần liên bang của tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang chung, tiểu học chung và giáo dục phổ thông trung học (đầy đủ)”;

Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga số 1067 ngày 19 tháng 12 năm 2012 “Về việc phê duyệt danh sách sách giáo khoa liên bang được khuyến nghị (phê duyệt) sử dụng trong quá trình giáo dục trong các cơ sở giáo dục thực hiện chương trình giáo dục giáo dục phổ thông và có sự công nhận của nhà nước, cho năm học 2013/14."

Quá trình học tập là sự tương tác có tổ chức giữa giáo viên và học sinh để đạt được mục tiêu giáo dục. Tôi khuyến khích và tổ chức các hoạt động giáo dục, nhận thức tích cực của học sinh nhằm tiếp thu kiến thức, phát triển năng lực, phát triển quan điểm bằng cách tuân thủ các nguyên tắc sau:nguyên tắc giảng dạy :

Nguyên tắc công dân nhằm nhân bản hóa nền giáo dục và cho phép đáp ứng các nhu cầu xã hội và cá nhân;

Nguyên tắc tập trung đào tạo giải quyết mối quan hệ giữa nhiệm vụ giáo dục và sự phát triển toàn diện của học sinh;

Nguyên tắc khoa học (nội dung giáo dục phù hợp với trình độ phát triển của khoa học công nghệ hiện đại, kinh nghiệm tích lũy của nền văn minh thế giới, định hướng quá trình học tập theo hướng hình thành tầm nhìn khái niệm về thế giới ở học sinh và sự sáng tạo). một hình ảnh đầy đủ và thực tế về nó.

Nguyên tắc học tập có hệ thống và nhất quán;

Nguyên tắc trực quan hóa đào tạo, kết hợp các phương pháp cũng như đồ dùng dạy học tùy theo mục tiêu và nội dung đào tạo;

Nguyên tắc kết hợp nhiều hình thức đào tạo tùy theo mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy;

Nguyên tắc sáng tạo điều kiện cần thiếtđể đào tạo;

Nguyên tắc về sức mạnh, nhận thức và hiệu quả của kết quả giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển.

Quá trình giáo dục thực sự rất phức tạp và đa dạng; nó đặt giáo viên vào hàng loạt vấn đề cần giải pháp. Trong số đó có vấn đề lựa chọn hình thức tổ chức và phương pháp đào tạo sao cho đạt được kết quả tốt nhất trong từng tình huống cụ thể.

Hướng chính Trong các hoạt động của mình, tôi xem xét những điều sau:

cải tiến bài học thành hình thức tổ chức quá trình giáo dục chủ yếu về hình thức, cấu trúc và nội dung;

tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên ở các giai đoạn đào tạo;

thu hút học sinh tham gia các loại hình hoạt động ngoại khóa khác nhau trong môn học;

tìm kiếm trẻ có năng khiếu và phát triển năng khiếu;

tự hoàn thiện (tăng trưởng kỹ năng phương pháp, phát triển kỹ năng tổ chức, làm chủ công nghệ giảng dạy hiện đại).

Hoạt động của tôi dựa trên việc sử dụng các yếu tố công nghệ của V. Shubin “Ba cách tiếp cận nghiên cứu lịch sử”:

TÔI– sử dụng công nghệ chơi game (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin);

II- công nghệ tăng cường học tập dựa trên hệ thống – mô hình mang tính biểu tượng(Firsov, V.F. Shatalov);

III- học tập dựa trên vấn đề (M.M. Makhmutov, I.Ya. Lerner, Dewey).

Hoạt động giảng dạy của tôi bao gồm các thành phần sau:

Là hệ thống bài học của các hình thức giáo dục truyền thống và phi truyền thống, mục tiêu là mở rộng phạm vi, cấu trúc, tích hợp, khái quát hóa nội dung môn học, chuyển hóa kinh nghiệm cá nhân mọi học sinh. Đồng thời, mỗi học sinh có quyền độc lập lựa chọn và sử dụng những phương pháp quan trọng nhất để mình nghiên cứu tài liệu. Ở đây tôi đã phát triển một loạt các bài học độc đáo - những bài học có các yếu tố thiết kế lịch sử, đa ngôn, trong đó các quan điểm khác nhau được thể hiện về những điều quan trọng nhất. sự kiện lịch sử, vấn đề; kết hợp việc nghiên cứu sự thật với việc hình thành các kỹ năng phân tích và hiểu biết sáng tạo về vấn đề. Ví dụ, bài học đa ngôn ở lớp 10 “Cuộc xâm lược của người Mông Cổ-Tatar” - những quan điểm khác nhau về sự tồn tại của ách thống trị ở Rus'.

Hệ thống theo dõi, đánh giá hoạt động của học sinh: khảo sát bằng thẻ; nhiệm vụ biến thể; mệnh lệnh lịch sử; bài kiểm tra theo chủ đề với các nhiệm vụ có độ khó khác nhau; các bài kiểm tra.

Để đạt được mục đích, mục tiêu đề ra của bài học, tôi sử dụng các bài tập được thực hành ở trườngcông nghệ giáo dục hiện đại sau:

Thúc đẩy sự phát triển nhân cách sáng tạo với tiềm năng thích ứng ngày càng tăng trong hệ thống giáo dục nhiều giai đoạn, phát triển nhân cách độc lập (tự chủ, tự quản), xã hội hóa và chuyên môn hóa giáo dục, làm việc với trẻ em có năng khiếu và năng lực.

Phương pháp dự án

Phát triển kỹ năng nghiên cứu trong quá trình học tập trong một bài học và trong một loạt bài học, trong giáo dục bổ sung, sau đó trình bày kết quả công việc dưới dạng một bản tóm tắt, báo cáo. Tham gia các hội thảo khoa học và thực tiễn cấp trường, thành phố.

Tăng động cơ học tập của sinh viên đối với môn học; tạo ra các sổ tay sử dụng trong bài học, chuyển các dự án vượt ra ngoài nội dung môn học đến mức đạt được kết quả có ý nghĩa xã hội.

Công nghệ tương tác

Mở cơ hội thực sự xây dựng hệ thống giáo dục dựa trên nguyên tắc không gian thông tin mở; tạo cơ sở cho việc tổ chức hoạt động độc lập của học sinh trong việc phân tích, tổng hợp các mảng thông tin.

Công nghệ nghiên cứu

Hoạt động của sinh viên liên quan đến việc tìm trước lời giải cho một vấn đề nghiên cứu giải pháp chưa biết và giả định trước sự hiện diện của các giai đoạn chính đặc trưng của nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học. Kết quả chính của hoạt động nghiên cứu là một sản phẩm trí tuệ xác lập chân lý này hay chân lý khác do kết quả của quy trình nghiên cứu và được trình bày dưới dạng chuẩn.

Công nghệ tăng cường học tập dựa trên mô hình sơ đồ và biểu tượng

Định hướng mục tiêu công nghệ này - vềgiáo dục tất cả trẻ em, với bất kỳ đặc điểm cá nhân nào, hình thành các kỹ năng giáo dục.Điều kiện học tập– đây là sự lặp lại nhiều lần, kiểm soát bắt buộc, học tập theo khối lớn, sử dụng các hỗ trợ, cơ sở chỉ dẫn cho hoạt động, chủ nghĩa nhân văn, tình huống học tập không xung đột, mở ra triển vọng sửa chữa, phát triển, thành công.

Kết quả của tác phẩm là sự giải phóng được tạo ra bởi sự tự do lựa chọn nhiệm vụ, một hệ thống tín hiệu tham chiếu góp phần khôi phục nhanh chóng tài liệu đã học trong trí nhớ, nhận thức về các mối liên hệ cấu trúc và logic của nó, đồng thời phát triển khả năng tưởng tượng liên tưởng. suy nghĩ, cũng như nhận thức, sự chú ý, trí tưởng tượng, lời nói và chữ viết.

Học tập dựa trên vấn đề

Sinh viênlàm quen với những mâu thuẫn khách quan của kiến thức khoa học và cách giải quyết chúng. Các em học cách suy nghĩ và tiếp thu kiến thức một cách sáng tạo.Rtính độc lập của sinh viên phát triển.

Công nghệ chơi game

GọibạnNhững người tham gia có tính chủ động, kiên trì, sáng tạo, trí tưởng tượng và quyết tâm. Cho phépbạnt giải quyết vấn đề chuyển giao kiến thức, kỹ năng, năng lực; thu hút, thuyết phục. Okazywabạnt tác động giáo dục đến học sinh.Khả năng phân biệt hiện tượng thực và không thực phát triển.Tại hoạt động nhóm kết quả được nhìn nhận qua lăng kính thành công chung, coi thành công của nhóm hoặc nhóm là thành công của chính họ.

Phân biệt đẳng cấp

Mỗi học sinh được tham gia vào các hoạt động tương ứng với vùng phát triển gần nhất. Một thái độ tôn trọng lẫn nhau và bao dung với ý kiến của người khác được hình thành. Tâm lý thoải mái, tình huống thành công và niềm tin được tạo ra.Việc không đạt được thành tích được ngăn chặn. DĐối với học sinh, có thể thực hiện được quá trình giáo dục từng bước, vượt qua các bài kiểm tra và đạt được trình độ nâng cao.

Học tập hợp tác

(làm việc theo nhóm, nhóm)

Trách nhiệm lẫn nhau và khả năng học hỏi theo khả năng của bản thân với sự hỗ trợ của bạn bè phát triển. Nhu cầu mở rộng cơ sở thông tin đào tạo đang được hiện thực hóa.

Việc sử dụng công nghệ nhóm tổ chức các hành động chung của học sinh, từ đó kích hoạt các quá trình giáo dục và nhận thức, phát triển khả năng giao tiếp, tinh thần, tổ chức, sáng tạo, lòng tự trọng và khả năng kiểm soát của học sinh.

Công nghệ tư duy phản biện

Hình thành khả năng suy luận nhất quán, nhất quán và hợp lý.

Cách tiếp cận hoạt động

Cách tiếp cận hoạt động liên quan đến việc mở ra toàn bộ khả năng cho trẻ và tạo cho trẻ một thái độ hướng tới sự lựa chọn tự do nhưng có trách nhiệm đối với cơ hội này hoặc cơ hội khác. Nguyên tắc của cách tiếp cận hoạt động trong quá trình giáo dục trò chơi giáo dục và kinh doanh được triển khai hiệu quả thông qua công nghệ giáo dục.

Công nghệ tiết kiệm sức khỏe

Học sinh học cách chung sống và tương tác hiệu quả. Tích cực tham gia phát triển văn hóa quan hệ con người, trong việc hình thành kinh nghiệm bảo vệ sức khỏe, có được thông qua việc mở rộng dần dần phạm vi giao tiếp và hoạt động. Phát triển khả năng tự điều chỉnh (từ kiểm soát bên ngoài tự chủ nội tại) của học sinh. Sự hình thành sự tự nhận thức và quan điểm sống tích cực dựa trên sự giáo dục và tự giáo dục, sự hình thành trách nhiệm đối với sức khỏe của mình, cuộc sống và sức khỏe của người khác.

Thiết kế- công nghệ nghiên cứu

Công nghệ giáo dục liên quan đến việc học sinh giải quyết các nghiên cứu, nhiệm vụ sáng tạo dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trong đó phương pháp nhận thức khoa học được thực hiện. Những năng lực chủ yếu được hình thành ở học sinh. Đạt được kết quả thực tế, đưa các dự án vượt ra ngoài nội dung chủ đề, tiến tới mức độ kết quả có ý nghĩa xã hội.

danh mục đầu tư

công nghệ danh mục đầu tưlà cách ghi chép, tích lũy và đánh giá xác thực kết quả học tập của cá nhân học sinh trong một khoảng thời gian giáo dục nhất định. Danh mục đầu tư cho phép bạn tính đến kết quả trong nhiều hoạt động khác nhau: giáo dục, sáng tạo, xã hội, giao tiếp. Đây là sự lựa chọn tài liệu và tài liệu cá nhân được lên kế hoạch trước và tổ chức đặc biệt để thể hiện nỗ lực, động lực và thành tích của học sinh trong các lĩnh vực khác nhau.

Kiểm duyệt

Công nghệ hiệu quả, có thể cải thiện đáng kể hiệu quả và chất lượng của quá trình giáo dục. Công nghệ điều độ bao gồm các giai đoạn nhất định của bài học, mỗi giai đoạn có mục tiêu, mục đích và phương pháp riêng.

Công nghệ phản lực

Công nghệ này hướng đến cá nhân học tập định hướng, phát triển tầm nhìn của học sinh về hình ảnh nghệ thuật, phát triển khả năng lĩnh hội kết quả hoạt động, tạo không khí đồng sáng tạo thuận lợi.

Tích hợp ngành học

Một mô hình kích hoạt mạnh mẽ hoạt động tinh thần và các kỹ thuật giảng dạy phát triển, nơi phát triển tính phản xạ và tư duy phản biện.

Công nghệ được cá nhân hóa

tập tắm

Đảm bảo sự phát triển cá nhân

Phương pháp hợp tác

Phát triển tinh thần trách nhiệm chung, khả năng học hỏi dựa trên năng lực của bản thân

Học tập khác biệt

Phát triển các kỹ năng và năng lực giáo dục chung của học sinh

Học tập lấy học sinh làm trung tâm

Xây dựng việc học tập trên cơ sở tích cực, thông qua các hoạt động có mục đích của học sinh, có tính đến sở thích cá nhân của học sinh đối với kiến thức này.

Đặc biệt chú ý Trong giờ học tôi chú trọng tổ chức các hoạt động nghiên cứu, vì Tôi tin rằng hoạt động độc lập giúp học sinh nhận ra tiềm năng sáng tạo của mình. Và để phù hợp với các yêu cầu mới đối với đào tạo sau đại học, người ta chú trọng nhiều hơn đến việc ứng dụng kiến thức vào thực tế và khả năng sử dụng các thiết bị kỹ thuật khác nhau.

Phương pháp nghiên cứu trong giảng dạy bao gồm:

trong việc đưa các phương pháp nghiên cứu khoa học tổng quát và cụ thể vào quá trình nhận thức giáo dục ở tất cả các giai đoạn của nó (từ nhận thức đến vận dụng vào thực tiễn);

trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục và ngoại khóa khoa học, giáo dục, tìm kiếm và sáng tạo;

trong việc cập nhật các kết nối nội chủ thể, liên chủ thể, liên chu kỳ;

trong việc làm phức tạp nội dung và cải thiện các khía cạnh thủ tục của hoạt động nhận thức; trong việc thay đổi bản chất của mối quan hệ giữa học sinh - giáo viên - nhóm học sinh theo hướng hợp tác.

L.S. Vygotsky viết: “...việc học chỉ tốt khi nó tạo ra sự phát triển, nó khuyến khích và kêu gọi cuộc sống. cả một loạt các chức năng đang ở giai đoạn trưởng thành và nằm trong vùng phát triển gần nhất.” Các hoạt động nghiên cứu được tổ chức trong khuôn khổ quá trình giáo dục bao gồm việc lựa chọn một vấn đề, nghiên cứu lý thuyết, hoạt động thực nghiệm, chứng minh các kết luận và khuyến nghị khoa học và phương pháp luận.

Các hoạt động nghiên cứu được tổ chức hợp lý giúp giáo viên phát triển các năng lực chính ở học sinh. Vì vậy, một trong những lĩnh vực công tác phương pháp luận của tôi là tổ chức các hoạt động nghiên cứu của học sinh trong các bài học lịch sử và xã hội.

Tôi tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên ở ba cấp độ:giáo dục và nghiên cứu, nghiên cứu khoa học, tìm kiếm và sáng tạo (dự án).

Mức độ tìm kiếm và sáng tạo đòi hỏi sự tham gia của một số lượng tương đối lớn học sinh. Đề tài khá đơn giản, đa dạng và nhất thiết phải phù hợp với sở thích của tác giả. Hoạt động của học sinh ở cấp độ này bao gồm tìm kiếm thông tin về một chủ đề đã chọn và viết bài luận, hoàn thành các dự án, sản phẩm cuối cùng thường là bản trình bày và bố cục. Thiết kế được thực hiện trên các nguyên tắc tự nhiên, nhận thức, chủ động, rõ ràng và phù hợp về văn hóa.

Trong khi thực hiện một dự án, học sinh xử lý các loại thông tin khác nhau một cách có phê phán, tiến hành phân tích, tổng hợp và nêu bật những điều quan trọng nhất. Mức độ hoạt động nghiên cứu này có lợi thế của nó, vì nó cho phép một số lượng lớn sinh viên tham gia vào công việc. Và các bài thuyết trình và bố cục là một công cụ hỗ trợ trực quan tốt và được sử dụng ở các giai đoạn khác nhau của bài học.

Những ưu tiên về giáo dục gần đây đã thay đổi trên thế giới. Nếu trước đây kiến thức tự nó được coi trọng thì nay kỹ năng giáo dục phổ thông đã chiếm vị trí hàng đầu: khả năng tiếp thu và sử dụng kiến thức một cách hiệu quả. Nguyên nhân rất rõ ràng: hiện nay, kiến thức nhanh chóng trở nên lạc hậu hoặc thiếu hụt, nghĩa là cần phải nắm vững cách cập nhật, bổ sung kiến thức. Quyền tự quyết trong tương lai của anh ấy phụ thuộc vào cách học sinh có thể áp dụng kiến thức này và mức độ thành thạo của anh ấy trong bối cảnh rộng lớn bên ngoài trường học. Đây không chỉ là khả năng tiếp thu và vận dụng kiến thức mà còn là kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự chủ, tự đánh giá và phát triển khả năng sáng tạo.

Việc sử dụng các bài thuyết trình và hoạt động nghiên cứu dự án cho phép chúng tôi phát triển khả năng trí tuệ và sáng tạo, tính độc lập trong việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện của học sinh.

Ở giai đoạn này, tôi đặc biệt chú ý đến động lực, coi đó là điều kiện để học sinh đặt câu hỏi hoặc vấn đề. Tôi sử dụng nó trong lớp những cách khác nhau tạo động lực: nhiệm vụ có vấn đề, văn bản có mâu thuẫn; câu đố; hình ảnh có chứa các yếu tố chưa biết; một nhiệm vụ bất khả thi hoặc với một câu hỏi đơn giản “bạn biết gì về…”. Học sinh cố gắng giải quyết vấn đề và thể hiện được nhiều nhất giả thuyết khác nhau, đặt câu hỏi. Nhiều giả thuyết thú vị ra đời là kết quả của nỗ lực tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi riêng. Các giả thuyết giúp chúng ta có thể nhìn vấn đề ở một khía cạnh khác, nhìn tình huống từ một góc độ khác. Ban đầu, các giả thuyết không đúng cũng không sai - chúng đơn giản là không được xác định. Chúng cần được xác nhận và đánh giá khả năng xảy ra của chúng. Làm thế nào để làm điều này? Điều này cần phải được suy nghĩ cẩn thận.

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Hoạt động nghiên cứu đòi hỏi sự nỗ lực đáng kể của cả học sinh và giáo viên. Ở đây chúng ta không chỉ cần sự phù hợp và ý nghĩa thực tiễn của chủ đề đã chọn, công trình nghiên cứu còn phải chứa đựng những kết luận, kết luận logic của tác giả, những đề xuất của chính tác giả và những diễn giải độc lập về kết quả.

Trẻ em trình bày kết quả công việc của mình tại các hội nghị thường niên của trường; những công việc tốt nhất, dựa trên kết quả quyết định của hội đồng khoa học và phương pháp, được khuyến khích tham gia các hội nghị thành phố.

Dựa trên kinh nghiệm quản lý hoạt động nghiên cứu của học sinh, các giai đoạn tổ chức (lựa chọn chủ đề cho nghiên cứu khoa học trong tương lai; cùng phát triển kế hoạch nghiên cứu; làm việc với văn học và thuật ngữ; tổ chức tham vấn; đề cử giả thuyết làm việc và phân tích kết quả nghiên cứu; phát triển hướng dẫn văn học phương pháp luận; đào tạo viết kết quả nghiên cứu; truyền đạt kỹ năng bảo vệ công chúng về nghiên cứu).

Cách tiếp cận này không bình thường, ban đầu thách thức những học sinh được nuôi dưỡng trong môi trường truyền thống. hệ thống giáo dục, vào ngõ cụt. Khi cảm giác bất lực ban đầu vì không thể chép bài mẫu qua đi, học sinh dần dần nhận ra rằng xung quanh mình có rất nhiều người. hệ thống thông tin, khi được sử dụng khéo léo sẽ trở thành công cụ giải quyết nhiệm vụ được giao. Chúng bao gồm các nguồn văn học, sự giúp đỡ từ người lớn, các hoạt động chung với bạn bè, tư vấn của giáo viên và quan trọng nhất là cơ hội cá nhân gần như vô tận để suy luận và tưởng tượng. Đôi khi bạn phải vượt qua quán tính ban đầu của những kẻ đã quen với việc nhiều hơn. các hình thức thụ động học tập, nhưng mỗi khám phá nhỏ mà họ thực hiện khi thực hiện dự án đều đưa họ vào một quá trình sáng tạo độc lập thú vị và kích thích họ tìm kiếm và khám phá mới. Khi tác phẩm có được tính chất hoàn chỉnh, học sinh ngày càng cảm nhận rõ ràng hơn sản phẩm lao động của mình.

Giới thiệu cho trẻ em công trình khoa học trong môi trường học đường, nó ngay lập tức giải quyết được một số vấn đề sư phạm quan trọng. Với việc tổ chức công việc nghiên cứu hợp lý, sinh viên sẽ phát triển khả năng phân tích, nhu cầu hoạt động sáng tạo, mở rộng tầm nhìn vàmong muốn bày tỏ suy nghĩ rõ ràng và rõ ràng, bảo vệ ý kiến của mình. Phát biểu trước khán giả, học sinh học cách tranh luận, chứng minh quan điểm của mình, tranh luận và tham gia thảo luận. Thông qua nghiên cứu, học sinh học được cách tôn trọng đạo đức khoa học, họ tin chắc rằng việc tiếp thu kiến thức mới khó đến mức nào. Hoạt động nghiên cứu khoa học giúp sinh viên có cơ hội nhận thức được mình thuộc về khoa học lớn, giới thiệu các phương pháp làm việc khoa học và sáng tạo.

Không giống như Olympic, giá trị của việc tổ chức công tác nghiên cứu tại trường tăng lên rất nhiều điểm tích cực: số lượng học sinh được bảo hiểm lớn hơn, khả năng chọn chủ đề; “Đắm chìm” vào một chủ đề, vì tác phẩm phải được hoàn thành trong khoảng thời gian nhiều tháng hoặc nhiều năm; sự hiện diện của bài tập về nhà, được nhận không phải dưới hình thức độc đoán mà dưới hình thức phân công trách nhiệm, bao gồm cả chính người giám sát.

Cần lưu ý rằng có những sinh viên tốt nghiệp đã chọn khoa học làm nghề nghiệp tương lai và tiếp tục học lên cao học hoặc làm giáo viên ở các cơ sở kỹ thuật chuyên ngành cao hơn.

Nhiệm vụ chính của học sinh là học, tức là “dạy chính mình”; Tôi, với tư cách là một giáo viên, có thể và phải tạo điều kiện học tập tốt nhất cho các em.Dạy và học là nhiệm vụ của tôi. Học cách suy nghĩ, thấu hiểu những bí mật của tự nhiên, học cách nhìn và nhìn, học cách nói và thể hiện bản thân. Học từ sai lầm, dựa vào kiến thức và tin vào may mắn để tiến về phía trước...

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Tiêu chí 2 – “Có kết quả cao về việc học sinh nắm vững chương trình giáo dục”

2.2.1. Động lực học tập của học sinh.

Trong những năm qua, học sinh của tôi đã thể hiện sự năng động tích cực thành tựu giáo dục: 100% thành công trong học tập và chất lượng cao kiến thức.

Kết quả học tập của học sinh trong môn lịch sử và nghiên cứu xã hội

Phải.

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Từ biểu đồ và bảng cho thấy chất lượng kiến thức đang giảm sút trong năm 2010-2011 (do đặc điểm độ tuổi) và năm 2011-2012. tăng từ 55% lên 82%. Năm 2012-2013 mức tăng là 4% (từ 82% lên 86%).

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Kết quả thi hành chính môn lịch sử năm 2011

Phần trăm

kết quả học tập

Phần trăm

chất lượng

Ngưỡng thành công

Câu chuyện

9 giờ một

100

92,4

0,7

Câu chuyện

9 b

100

73,3

0,2

Câu chuyện

8 một

100

96,2

0,9

Câu chuyện

8 b

100

0,6

Câu chuyện

8 inch

100

63,6

0,2

Câu chuyện

7 inch

100

0,6

Câu chuyện

5 một

100

91,6

0,7

Câu chuyện

5 b

100

87,08

0,6

Phân tích đề thi cho thấy học sinh nắm vững tài liệu giáo dục ở mức chuẩn nhà nước từ 63,6 đến 96,2%.

Kết quả thi hành chính môn lịch sử năm 2014

Kết quả chứng nhận cuối cùng tốt nghiệp lớp 9

Số điểm tối thiểu

( đã cài đặt

Rosobnadzor)

Lối đi cao hơn- không có điểm

có thời gian

2011-2012

khoa học xã hội

100

2012-2013

khoa học xã hội

100

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

2.2.2. Kết quả hoạt động ngoại khóa của sinh viên

Hàng năm học sinh của tôi tham gia các kỳ thi Olympic cấp trường, thành phố và toàn Nga về lịch sử, nghiên cứu xã hội, kinh tế, luật và giành giải thưởng.

Olympic và giải vô địch toàn Nga

17.

tháng 4 năm 2010

Toàn Nga

Văn bằng cấp 1 và cấp 2, giấy chứng nhận tham gia – 11 sinh viên

18.

tháng 4 năm 2011

Toàn Nga

Bằng cấp 1, 2, 3

Giấy chứng nhận tham gia – 27 sinh viên

19.

“Giải vô địch lịch sử trẻ toàn Nga”

tháng 4 năm 2011

Toàn Nga

Bằng tốt nghiệp cấp 2

Giấy chứng nhận tham gia – 29 sinh viên

20.

“Giải vô địch trẻ toàn Nga về nghiên cứu xã hội”

Bước đều

2012

Toàn Nga

Bằng cấp 2 và 3

Giấy chứng nhận tham gia -48 sinh viên

21.

Olympic toàn Nga về lịch sử và nghiên cứu xã hội ở Biysk

Bước đều

2012

Toàn Nga

Bằng cấp 2 và 3

Giấy chứng nhận tham gia - 71 sinh viên

22.

« Olympic cự ly trong Lịch sử", "Olympic từ xa về nghiên cứu xã hội"

tháng 12 năm 2013

Dự án quốc tếvideouroki. mạng lưới

Bằng cấp 2 và 3, giấy chứng nhận tham gia

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Bản sao là chính xác.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda _________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Bản sao là chính xác.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

2.2.3. Kết quả hoạt động của giáo viên trong lĩnh vực xã hội hóa học sinh.

“Nhà giáo dục và giáo viên nên biết

họ cần giáo dục và dạy dỗ ai,

không chỉ biết tài liệu sư phạm

người ngồi hoặc điều hành dưới sự lãnh đạo của họ,

mà còn cả lý tưởng tinh thần và đạo đức đó,

mà họ có nghĩa vụ phải đưa những người được ủy thác đến gần hơn

tương lai sống ít ỏi."

TRONG. Klyuchevsky

“Giáo dục có nghĩa là dạy cách sống.”

A.S. Makarenko

Trẻ em là tương lai của chúng ta và nhiệm vụ chính, mà giáo viên, phụ huynh và bác sĩ phải đối mặt - đặt ra những chuẩn mực và quy tắc ứng xử mà đứa trẻ sẽ đi trong khó khăn này cuộc sống trưởng thành, nuôi dạy một đứa trẻ khỏe mạnh về tinh thần và thể chất.

Giáo dục là một quá trình “sáng tạo” nhân cách không ngừng. Đây là một kỳ tích của thời gian. Bạn cần phải dành nhiều công sức và sự quan tâm cho vấn đề này. Nó đòi hỏi sự suy ngẫm, đọc những cuốn sách đặc biệt, trò chuyện với cha mẹ. Và quan trọng nhất, con cái chúng ta cần được yêu thương thực sự, rất nhiều. Để xây dựng toàn bộ cuộc sống của chúng ta cho điều này và sống theo nó. Chỉ sau đó một cái gì đó có thể giải quyết được.

Lớp tôi hiện đang là giáo viên chủ nhiệm được tuyển từ học sinh các trường trong thành phố vào đầu năm học 2013-2014 năm học. Tôi bắt đầu làm việc với lớp bằng cách nghiên cứu hồ sơ cá nhân của học sinh, tiến hành quan sát, trò chuyện với giáo viên tiểu học và phụ huynh, trò chơi “Thế giới sở thích của tôi” và trò chơi hẹn hò “Nói về bản thân tôi”.

Nhiệm vụ chính của tôi công tác giáo dục Làm sao giáo viên đứng lớpở giai đoạn đầu họ bắt đầu: tạo điều kiện đoàn kết tập thể lớp; đánh thức sự quan tâm của trẻ đối với bản thân; hỗ trợ trong việc hình thành lòng tự trọng đầy đủ.

Hệ thống giáo dục của lớp dựa trên nguyên tắc tập trung vào những mặt tích cực trong hành vi và tính cách của trẻ, sự tin tưởng và hỗ trợ, lòng khoan dung và tính tự nguyện.

Ngay từ ngày đầu tiên gặp nhau, chúng tôi đã ở lại rất lâu sau giờ học. Các chàng trai hóa ra đã đáp lại lòng tốt. Chúng tôi cùng nhau làm bài tập về nhà, giúp đỡ nhau, vẽ báo, chuẩn bị những buổi biểu diễn nghiệp dư và chỉ nói chuyện rất nhiều.Khi rảnh rỗi, chúng tôi đến thư viện và thiên nhiên.

Đối tác của tôi với tư cách là giáo viên đứng lớp là hội đồng phụ huynh, giáo viên bộ môn, các trung tâm giáo dục bổ sung, bảo tàng, PDN, thư viện, v.v.

Tương tác với các đối tác cho phép chúng tôi tổ chức các sự kiện nhằm mục đích mở rộng tầm nhìn, nuôi dưỡng tình yêu đối với Tổ quốc nhỏ bé của chúng tôi và dạy cách tương tác mang tính xây dựng.

Sự quan tâm của sinh viên đối với hoạt động giáo dục và nghiên cứu đã tăng lên đáng kể so với năm trước.

Học sinh của lớp đã tham gia các giải vô địch trẻ ở nhiều môn học khác nhau, Olympic Internet và đạt kết quả tốt.

Vai trò lớn Truyền thống ảnh hưởng đến việc giáo dục học sinh. Học sinh của tôi tham gia tích cực vào tất cả các sự kiện truyền thống của trường: ngày lễ chuông đầu tiên và cuối cùng, Ngày Nhà giáo, Ngày Bảo vệ Tổ quốc, ngày 8 tháng 3, Ngày Chiến thắng, Ngày Tự trị.

Lớp học phát triển khả năng tự quản lý của học sinh một cách hiệu quả. Trong nhóm, tất cả học sinh được chia thành các nhóm sáng tạo, mỗi nhóm thực hiện các trách nhiệm chức năng riêng của mình trong một khoảng thời gian nhất định.

Một trong những nhiệm vụ của công tác giáo dục là phát triển các sáng kiến dành cho trẻ em nhằm giúp đỡ người già và người cô đơn, cựu chiến binh và lao động cần được chăm sóc và quan tâm.

Trong công việc với học sinh, tôi dành nhiều công sức cho công việc tham quan, điều này góp phần phát triển gu thẩm mỹ, khả năng sáng tạo của học sinh và hình thành văn hóa ứng xử ở nơi công cộng.

Với mục đích giáo dục quân sự-yêu nước cho sinh viên và nâng cao ý nghĩa quốc gia của việc bắt buộc công dân phải thực hiện nghĩa vụ quân sự. nghĩa vụ quân sự Cả lớp đi tham dự sự kiện long trọng “Ngày nhập ngũ”.

Với mục đích hướng dẫn nghề nghiệp, tìm hiểu các ngành nghề có thể đạt được tại FEGUPS và AGMA, các sinh viên đã có chuyến tham quan đến chi nhánh Tyndinsky của chúng tôi và cũng đã đến Blagoveshchensk vào tháng 3 năm 2014 để học tại AGMA.Một số học sinh sau khi tốt nghiệp ra trường dự định vào học tại cơ sở giáo dục này và gắn kết số phận của họ với y học và với thành phố của chúng ta, thành phố nơi họ sinh ra.

Chúng tôi đi du ngoạn đến thư viện thành phố, đến sân trượt băng và hòa mình vào thiên nhiên.

Theo truyền thống, chúng tôi tham gia tích cực vào hoạt động dọn dẹp cộng đồng thành phố để cải thiện quê hương của mình và chúng tôi dọn dẹp khuôn viên trường học của mình.

Việc chẩn đoán trình độ học vấn của học sinh được thực hiện giữa các học sinh trong lớp và phụ huynh của các em cho thấy điểm trung bình của lớp khá cao. Thật vậy, các học sinh trong lớp nổi bật bởi tính cách điềm tĩnh, cân bằng và phản ứng đầy đủ với các nhận xét. Trong thời gian rảnh rỗi, họ tham gia vào nhiều câu lạc bộ và bộ phận khác nhau.

Lớp chưa có học sinh nào đăng ký với thanh tra thanh tra trẻ vị thành niên.

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

2.2.4. Hoạt động nhận thức của học sinh trong môn học

“Bí quyết rèn luyện nhân tài là

đó là tìm anh ấy và lặng lẽ đứng bên cạnh anh ấy ”.

A. Einstein.

Một trong những nhiệm vụ chính của hoạt động sư phạm là tạo điều kiện cho việc hình thành và phát triển các phương pháp nhận thức khoa học trên cơ sở lợi ích, khả năng, tư duy, sự chú ý, trí tưởng tượng, trí nhớ, cảm xúc, ý chí, kỹ năng nhận thức, nghiên cứu và thực hành.

Mục đích của nghiên cứu: nhằm chứng minh và kiểm tra năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh lớp 5-11, khả năng làm việc theo nhóm, tập thể.

Đối tượng nghiên cứu : Quá trình giáo dục ở tiểu học

Đối tượng nghiên cứu : Hoạt động nghiên cứu trong quá trình giáo dục ở tiểu học.

Mục tiêu nghiên cứu

- phát triển kỹ năng nghiên cứu;

- hỗ trợ nội bộ động lực giáo dục dựa trên sự quan tâm nhận thức của học sinh;

- hình thành nền tảng của văn hóa nghiên cứu;

- cho trẻ tham gia tìm kiếm và làm việc với nhiều nguồn khác nhau và có nghĩa là phương tiện thông tin đại chúng;

- Phát triển kỹ năng giao tiếp, hợp tác.

Phương pháp nghiên cứu cơ bản: phân tích văn học tâm lý và sư phạm về chủ đề nghiên cứu, quan sát, kiểm tra, phân tích kết quả dự án, suy ngẫm.

Kết quả công việc nghiên cứu đã được trình bày tại các cuộc họp của khoa lịch sử và ngữ văn của trường và thành phố thống nhất về phương pháp giáo viên dạy lịch sử và xã hội. Tôi áp dụng những kết quả thu được vào công việc của mình.

Học sinh dưới sự hướng dẫn của tôi tiến hành nghiên cứu nhỏ, chuẩn bị dự án và trình bày thành công công việc của mình tại các hội nghị khoa học và thực tiễn của trường và thành phố.

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

BMột số bài học, bài kiểm tra và tác phẩm độc lập đã được biên soạn cho học sinh từ lớp 5 đến lớp 11, sách hướng dẫn phương pháp và giáo khoa điện tử đa cấp cho học sinh và một số bài thuyết trình về các bài học truyền thông đã được xây dựng.Rcông việcNhàng ngang nhiệm vụ sáng tạo, thúc đẩy sự phát triển khả năng quan sát và tư duy độc lập của học sinh.

Một trong những cách quan trọng nhất giúp tôi thu hút học sinh vào thế giới lịch sử, làm cho việc nghiên cứu môn học này trở nên thú vị và hấp dẫn hơn, đó là đưa các yếu tố sáng tạo vào quá trình giáo dục. Hầu hết sinh viên của tôi đều làm nghiên cứu (xem bảng bên dưới).

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Bản sao là chính xác.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Điều quan trọng nhất trong việc chuẩn bị và thực hiện hoạt động ngoại khóa– thu hút càng nhiều học sinh càng tốt tham gia và quan tâm đến nó. Đang tiến hành giao tiếp không chính thức sự hiểu biết lẫn nhau nảy sinh, vòng tròn bạn bè mở rộng và bất kỳ hoạt động sáng tạo nào cũng góp phần phát triển những phẩm chất tích cực ở học sinh.

Trong quá trình thực hành của mình, tôi sử dụng nhiều hình thức hoạt động ngoại khóa khác nhau: các khóa học đặc biệt, trò chơi, KVN, câu đố.

Thông tin về các môn học tự chọn, bổ sung khóa học giáo dục trong ba năm qua

Tôi đã phát triển các chương trình làm việc cho các câu lạc bộ và các khóa học đặc biệt, được xem xét tại cuộc họp của khoa lịch sử và ngữ văn và được phê duyệt tại cuộc họp của MS của trường.

Vòng tròn

5-9

"Ngày vinh quang quân sự Nga"

Vòng tròn

9, 11

“Nhiệm vụ nghiên cứu xã hội”

Khóa học tự chọn

"Luật học"

Khóa học tự chọn

"Vấn đề kinh tế"

Khóa học tự chọn

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Điểm đặc biệt của các khóa học là chúng đưa ra sự khác biệt nhất định trong quá trình học tập của học sinh, tức là. Việc đào tạo được thực hiện theo các chương trình và chương trình khác nhau, có tính đến khả năng cá nhân, khuynh hướng, năng khiếu của trẻ em.

Hàng năm, học sinh của trường đều tham gia các trò chơi, cuộc thi và luôn đạt kết quả cao.

Tháng tư

2011

Đô thị

vị trí số 1

Đô thị

Vị trí thứ 1, thứ 3

Cuộc thi tiểu luận về lịch sử và nghiên cứu xã hội

Đô thị

1, 2, 1 chỗ

Hội thảo khoa học và thực tiễn dành cho học sinh “Ngày khoa học”

Đô thị

vị trí thứ 2

Cuộc thi "Lực lượng vũ trang"

Khu vực

sự tham gia

Đô thị

vị trí số 1

Cuộc thi “Chuyên gia pháp luật bảo vệ quyền lợi người tiêu dùng”

Đô thị

vị trí thứ 2

Cuộc thi “Chuyên gia pháp luật bảo vệ quyền lợi người tiêu dùng”

Đô thị

vị trí thứ 2

Cuộc thi "Từ Stalingrad đến Kursk"

Đô thị

vị trí thứ 2

Giải trí tuệ “Sức mạnh toàn dân đoàn kết”

Toàn Nga

vị trí thứ 2

Cuộc thi thuyết trình “Quyền của người tiêu dùng”

Đô thị

sự tham gia

Câu đố trên Internet “Từ quyền trẻ em đến quyền con người”

Khu vực

sự tham gia

Cuộc thi tiểu luận khoa học xã hội

Đô thị

vị trí số 1

Hội thảo khoa học và thực tiễn dành cho học sinh “Đạo đức, ngôn ngữ và thánh cổ”

Đô thị

vị trí số 1

Trò chơi

Trò chơi "Vivat thời trung cổ"

Đô thị

vị trí số 1

Trò chơi "Thông minh nhất"

Đô thị

vị trí thứ 2

Trò chơi “Giai đoạn đầu tiên” Zarnitsa”

Đô thị

vị trí thứ 3

Trò chơi "Thông minh nhất"

Đô thị

sự tham gia

Trò chơi "Thông minh nhất"

Đô thị

vị trí số 1

Trò chơi “Tại nhà hát của nữ thần Clio”

Đô thị

vị trí số 1

Trò chơi "Vivat thời trung cổ"

Đô thị

sự tham gia

Trò chơi "Thông minh nhất"

Đô thị

vị trí số 1

Trò chơi "Zarnitsa" (giai đoạn lý thuyết)

Đô thị

vị trí thứ 3

Trò chơi “Tại nhà hát của nữ thần Clio”

Đô thị

1 đề cử

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Tiêu chí 3 – “Kết quả hoạt động của giảng viên trong cộng đồng nghề nghiệp”

3.1.Hoạt động đổi mới của đội ngũ nhà giáo

Tôi tham gia công việc của trang web “Đoàn kết giáo viên” của thành phố, công việc của nhóm sáng tạo của trường về hình thành phổ thông hoạt động giáo dục, tôi tích cực sử dụng trong giờ học và hoạt động ngoại khóa tài liệu thông tin và truyền thông, tài liệu website.

Ngoài việc tổ chức hoạt động nghiên cứu của học sinh trong các bài học lịch sử và xã hội,2010 Tôi đã tự học trong nhiều năm

Ngày và năm sinh	06.03.1969
Nơi làm việc (OO)	MBOU "Muromtsevo Lyceum"
Chức vụ, ngày bổ nhiệm	Giáo viên lịch sử tại Muromtsevo Lyceum từ năm 2002
	Đầu tiên
Ngày chỉ định hạng mục trình độ chuyên môn	26.02.2009
Giáo dục
Trình độ học vấn	Chuyên môn cao hơn
Cơ sở giáo dục (đã tốt nghiệp, đang học)	Tiếng Kyrgyzstan đại học tiểu bang họ. Kỷ niệm 50 năm Liên Xô, KSU được đặt tên theo lễ kỷ niệm 50 năm Liên Xô
Hồ sơ chuyên môn/định hướng và bằng tốt nghiệp	Câu chuyện
trình độ chuyên môn	Giáo viên Lịch sử và Khoa học Xã hội
Năm tốt nghiệp	1991
Kinh nghiệm làm việc
Tổng số năm kinh nghiệm làm việc (cả năm)
Kinh nghiệm công tác sư phạm
Kinh nghiệm làm việc ở vị trí này
Phát triển chuyên môn liên tục

Giáo dục chính quy (các chứng chỉ, chứng chỉ đào tạo nâng cao, bằng cấp giáo dục nâng cao, đào tạo lại đã nhận được trong 5 năm qua)
Vị trí	năm	Số giờ	Loại tài liệu	Chủ đề PC
FG BOU VPO "Đại học bang Omsk được đặt theo tên. F.M.Dostoevsky", Omsk	2011		giấy chứng nhận	Dạy trẻ khuyết tật sử dụng công nghệ Internet.


Giáo dục không chính quy (chứng chỉ, chứng chỉ, tham gia HQS, INCO, Dịch vụ di cư nhà nước, khu vực Moscow))
Hình thức giáo dục	năm	Loại tài liệu	Chủ thể
Hội thảo của các gia sư phong trào Olympic BOU DPO "IROOO"	2010	Thẩm quyền giải quyết	Phân tích kết quả giai đoạn khu vực Olympic toàn Nga dành cho học sinh năm học 2009/2010.
Hội thảo BOU DPO "IROOO" (tại chỗ)	2013	Thẩm quyền giải quyết	Phát triển các bài học video để chuẩn bị lấy chứng chỉ cho các hạng mục trình độ đầu tiên và cao nhất.


giáo dục không chính quy (tham gia các cuộc thi, hội nghị, lớp học thạc sĩ, địa điểm thực tập, trường học, phòng thí nghiệm, v.v.)
Hình thức hoạt động	năm	đề tài
	2010	Những vấn đề hiện nay trong dạy học lịch sử và xã hội ở các cơ sở giáo dục.
Bài phát biểu tại Tổ hợp khoa học và sản xuất quốc tế “Vai trò của các tổ chức giáo dục trong phát triển liên tục năng lực chuyên môn của một giáo viên", Đại học Sư phạm bang Omsk.	2010	Sử dụng CNTT trong dạy học lịch sử
Mở lớp học ở cấp trường.	2011	Ngày cử tri trẻ
Lớp học thạc sĩ trên cấp khu vực.	2011
Bài phát biểu tại sân khấu thành phố V Các bài đọc sư phạm khu vực dành riêng cho Năm Trẻ em.	2011	Hình thành các năng lực then chốt trong các bài học lịch sử và xã hội.
Bài phát biểu tại RMO của các giáo viên lịch sử và nghiên cứu xã hội.	2011	Kỳ thi Thống nhất Nhà nước và tiêu chí đánh giá trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp về lịch sử và nghiên cứu xã hội.
Tham gia cuộc thi khu vực “Bài học mở của tôi”.	2011	Sự phát triển của chủ nghĩa nghị viện ở Nga.
Mở bài học ở cấp trường.	2012	Năm 2012 là năm lịch sử của Liên bang Nga.
Bài phát biểu tại RMO của các giáo viên lịch sử và nghiên cứu xã hội.	2012	Tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên.
Bài phát biểu tại RMO của các giáo viên lịch sử và nghiên cứu xã hội.	2013	Chuẩn bị cho học sinh tham dự Olympic môn lịch sử và nghiên cứu xã hội.
Bài phát biểu tại các buổi đọc sư phạm của thành phố.	2013
Tham gia Tổ hợp khoa học và sản xuất quốc tế “Xu hướng hiện đại trong giáo dục và khoa học”.	2013	Làm việc với trẻ có năng khiếu trong các bài học lịch sử và xã hội cũng như trong giờ ngoại khóa.
Mở bài ở cấp trường.	2013	Hiến pháp nước Nga.
Có sẵn một chương trình phát triển chuyên môn	Đúng

1. Đặc điểm điều kiện hoạt động chuyên môn

Khối lượng học tập (trong khoảng thời gian kể từ khi có chứng chỉ trước đó) theo năm và cấp lớp (nhóm tuổi)

Năm học	Số giờ	Mục	Lớp học
2009-2010
		Câu chuyện	6 a,b

		Câu chuyện	10 a (vật lý và toán học)
		Khoa học xã hội (bao gồm kinh tế và luật)
		Kinh tế
		Câu chuyện
		Khoa học xã hội
		Phải
		Kinh tế
		Câu chuyện	11a,b
		Khoa học xã hội (bao gồm kinh tế và luật)


2010-2011
		Câu chuyện	10 a (vật lý và toán học)
		Khoa học xã hội (bao gồm kinh tế và luật)

		Câu chuyện	10 b (xã hội và nhân đạo)
		Khoa học xã hội
		Phải
		Kinh tế
		Câu chuyện	11 a (vật lý và toán học)

		Kinh tế
		Câu chuyện
		Khoa học xã hội
		Phải
		Kinh tế
2011-2012	31,5
		Câu chuyện	10 a (vật lý và toán học)
		Khoa học xã hội (bao gồm kinh tế và luật)
		Kinh tế
		Câu chuyện	10 b (xã hội và nhân đạo)
		Khoa học xã hội
		Phải
		Kinh tế
		Khóa học tự chọn “Căn bản về giao tiếp trong kinh doanh”
		Câu chuyện	11 a (vật lý và toán học)
		Khoa học xã hội (bao gồm kinh tế và luật)
		Câu chuyện	11 b (xã hội và nhân đạo)
		Khoa học xã hội
		Phải
		Kinh tế
		Câu chuyện	8 b (học từ xa cho trẻ khuyết tật)
		Khoa học xã hội (bao gồm kinh tế và luật)
		Câu chuyện
2012-2013	32,5
		Câu chuyện
		Khoa học xã hội
		Phải
		Kinh tế
		Môn học tự chọn “Lịch sử nước Nga qua con người”. thế kỷ X-XVII."
		Khóa học tự chọn “Căn bản về giao tiếp trong kinh doanh”
		Câu chuyện	10 b (vật lý và toán học)
		Khoa học xã hội (bao gồm kinh tế và luật)
		Khóa học tự chọn “Căn bản về giao tiếp trong kinh doanh”
		Câu chuyện	11 a (vật lý và toán học)
		Khoa học xã hội (bao gồm kinh tế và luật)
		Kinh tế
		Câu chuyện	11 b (xã hội và nhân đạo)
		Khoa học xã hội
		Phải
		Kinh tế
		Môn học tự chọn “Nghiên cứu Hiến pháp”
		Câu chuyện	10 b (học từ xa cho trẻ khuyết tật)
		Khoa học xã hội (bao gồm kinh tế và luật)
		Câu chuyện	9 b (học từ xa cho trẻ khuyết tật)
		Khoa học xã hội (bao gồm kinh tế và luật)
		Câu chuyện	11 a (học từ xa cho trẻ khuyết tật)
2013-2014
		Câu chuyện	10 a (kinh tế xã hội)
		Khoa học xã hội
		Phải
		Kinh tế
		Khóa học tự chọn “Căn bản về giao tiếp trong kinh doanh”
		Câu chuyện	11 a (kinh tế xã hội)
		Khoa học xã hội
		Phải
		Kinh tế
		Môn học tự chọn “Những anh hùng và những kẻ bị ruồng bỏ của cách mạng”
		Môn học tự chọn “Nghiên cứu Hiến pháp”
		Câu chuyện	11 b (vật lý và toán học)
		Khoa học xã hội (bao gồm kinh tế và luật)
		Khóa học tự chọn “Căn bản về giao tiếp trong kinh doanh”
		Câu chuyện	10 a (học từ xa cho trẻ khuyết tật)
		Khoa học xã hội (bao gồm kinh tế và luật)
		Câu chuyện	11 b (học từ xa cho trẻ khuyết tật)
		Khoa học xã hội (bao gồm kinh tế và luật)

Thông tin về các chương trình đang triển khai

Câu chuyện.

Lớp 10 (trình độ cơ bản). Các chương trình của V. I. Buganov, P. N. Zyryanov A. N. Sakharov “Lịch sử nước Nga từ xa xưa đến năm 1917”, Moscow “Wako”, 2009; chương trình Zagladina N.V., Kozlenko S.I.., Zagladina Kh.T. “Lịch sử thế giới từ thời cổ đại đến cuối thế kỷ 19.” M., “Từ tiếng Nga”, 2009, để nghiên cứu song song các môn học. UMK: N.V. Zagladin “Tất cả lịch sử hòa bình. Lịch sử nước Nga và thế giới cho đến cuối thế kỷ 19. Lớp 10", nhà xuất bản "Russkoe Slovo", 2007. A. N. Sakharov “Lịch sử nước Nga từ thời cổ đại đến cuối thế kỷ 16. Lớp 10” và A. N. Sakharov, A. N. Bokhanov “Lịch sử nước Nga thế kỷ 17-19. Lớp 10", Nhà xuất bản Mátxcơva, "Từ tiếng Nga", 2007 (được Bộ Giáo dục Liên bang Nga khuyến khích giảng dạy ở trường).

Lớp 11 (cấp cơ sở). Chương trình của tác giả Kozlenko S.I., Zagladina I.V., Zagladina Kh.T. “Lịch sử nước Nga. XX – đầu thế kỷ XXI thế kỷ”, lớp 11. M., “Lời Nga”, 2010 và chương trình của Zagladin N.V., Kozlenko S.I.., Zagladina Kh.T. Lịch sử nước Nga và thế giới từ xa xưa đến nay,” lớp 11. M., “Từ tiếng Nga”, 2009 để nghiên cứu song song các môn học.

UMK: N.V. Zagladin “Tất cả lịch sử hòa bình. Lịch sử nước Nga và thế giới trong thế kỷ 20. lớp 1." Nhà xuất bản "Lời Nga", 2005 (được Bộ Giáo dục Liên bang Nga phê duyệt); N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minkov, Yu. A. Petrov “Lịch sử nước Nga XX - đầu thế kỷ XXI”, M., “Từ tiếng Nga”, 2009

Khoa học xã hội. Cấp độ cơ bản.

Chương trình của L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova “Con người và xã hội lớp 10-11.” Nhà xuất bản: Moscow “Prosveshchenie”, 2010.

UMK: L. N. Bogolyubov. "Nghiên cứu xã hội", lớp 10. Nhà xuất bản: Moscow “Prosveshchenie”, 2009 (được Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga khuyến nghị).

L. N. Bogolyubov, N. I. Gorodetskaya, A. I. Matveev. "Nghiên cứu xã hội", lớp 11. Nhà xuất bản: Moscow “Prosveshchenie”, 2009 (được Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga khuyến nghị).

Khoa học xã hội. Cấp độ hồ sơ.

Chương trình của L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu Lazebnikova “Nghiên cứu xã hội. Lớp 10-11, trình độ chuyên ngành (210 giờ).” Nhà xuất bản Matxcova "Prosveshchenie", 2010.

UMK: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova “Khoa học xã hội. 10. Cấp độ hồ sơ.” Nhà xuất bản Moscow "Prosveshchenie", 2010 (được Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga khuyến nghị).

L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova, K. G. Kholodkovsky. “Nghiên cứu xã hội.11. Cấp độ hồ sơ." Nhà xuất bản Moscow "Prosveshchenie", 2010 (được Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga khuyến nghị).

Phải. Cấp độ hồ sơ.

Chương trình của A. I. Matveev “Luật. lớp 10-11." Nhà xuất bản M., “Khai sáng”, 2010.

Tài liệu giảng dạy: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev “Luật. lớp 10." Cấp độ hồ sơ. Nhà xuất bản Moscow "Prosveshchenie", 2008 (được Bộ Giáo dục Liên bang Nga khuyến nghị sử dụng cho giảng dạy ở trường).

L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev “Đúng vậy. lớp 11." Nhà xuất bản Moscow "Prosveshchenie", 2009 (được Bộ Giáo dục Liên bang Nga khuyến nghị sử dụng cho giảng dạy ở trường).

Kinh tế. Cấp độ cơ bản.

Chương trình của V. S. Avtonomov và L. B. Azimov dành cho lớp 10, 11 các trường THCS trình độ cơ bản môn Kinh tế. Nhà xuất bản "Vita-Press", Matxcova, 2008.

UMK: V. S. Avtonomov “Nhập môn Kinh tế học. lớp 10-11." Nhà xuất bản "Vita-Press", Matxcova, 2011.

Khóa học tự chọn. Chúng tôi nghiên cứu Hiến pháp. Tác giả – biên soạn S.N. Stepanko. Volgograd, 2007.

Khóa học tự chọn. S. F. Sizikova. Những điều cơ bản về giao tiếp trong kinh doanh. Mátxcơva, 2006.

Khóa học tự chọn. Lịch sử nước Nga qua những khuôn mặt. Biên soạn bởi N. I. Chebotareva. Volgograd, 2007.

Thông tin về video bài học

Tôi đảm bảo các tài liệu thông tin:

Giám đốc __________________________________ (bản ghi có chữ ký)

Xem trước:

Gửi Ủy ban chứng thực

vùng Omsk

Romakhova Alla Gennadievna

Giáo viên lịch sử và nghiên cứu xã hội

MBOU "Muromtsevo Lyceum"

Quận Muromtsevo

vùng Omsk

TUYÊN BỐ.

Tôi yêu cầu bạn chứng nhận cho tôi vào năm 2014 ở hạng mục trình độ chuyên môn cao nhất cho vị trí giáo viên lịch sử và nghiên cứu xã hội.

Hiện tại tôi có loại bằng cấp đầu tiên cho vị trí giáo viên, thời hạn hiệu lực của nó là đến ngày 26 tháng 2 năm 2014.

Tôi coi kết quả công việc sau đây đáp ứng yêu cầu đối với hạng trình độ chuyên môn cao nhất (khoản 31 của Quy trình) là cơ sở để cấp chứng chỉ cho hạng trình độ chuyên môn cụ thể:

Sở hữu các công nghệ, phương pháp giáo dục hiện đại và vận dụng hiệu quả vào hoạt động chuyên môn thực tiễn. Trong quá trình giảng dạy và giáo dục, tôi sử dụng công nghệ để phát triển tư duy phản biện, tư duy này phát triển ở học sinh, thông qua việc đưa tính tương tác vào quá trình giáo dục, văn hóa làm việc với thông tin và kỹ nănggiải quyết vấn đề, đưa ra kết luận, đánh giá hoạt động của bạn, đưa ra quyết định. Tôi sử dụng công nghệ học tập dựa trên vấn đề(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),Việc sử dụng công nghệ CNTT cho phép: tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh, nâng cao kiểm soát kiến thức, để phát triển các kỹ năng hoạt động nghiên cứu thực sự; cung cấp quyền truy cập vào các hệ thống trợ giúp khác nhau, thư viện điện tử, các nguồn thông tin khác.Công nghệ dạy học lấy học sinh làm trung tâm (I.S. Yakimanskaya) thúc đẩy“Tranh luận” công nghệ Công nghệ Sử dụng có hệ thống công nghệ thông tin và truyền thông (ICT), công nghệ học từ xa– một giải pháp hiệu quả cho vấn đề giáo dục và xã hội hóa trẻ khuyết tật.Phương pháp giảng dạy nghiên cứu có mục đích hình thành nên tất cả các thành phần của văn hóa nghiên cứu của sinh viên: kỹ năng và khả năng tư duy, làm việc với sách và các nguồn thông tin khác; kỹ năng và khả năng liên quan đến văn hóa nói và viết. Phương pháp dự ánđào tạo cho phép bạn tăng cường hoạt động tìm kiếm độc lập của sinh viên, kích thích sự quan tâm nhận thức và phát triển kỹ năng nghiên cứu. Phương pháp hợp tác giáo dục tổ chức các hoạt động chung để giải quyết vấn đề tập thể và khuyến khích đối thoại tích cực. Theo tôi, những công nghệ và phương pháp sư phạm này cho phép học sinh không tích lũy một khối lượng kiến thức hoặc một lượng thông tin mà phát triển khả năng quản lý thông tin này: tìm kiếm nó, tiếp thu nó một cách tốt nhất, tìm ra ý nghĩa trong đó, và áp dụng nó vào cuộc sống.

Trong khuôn khổ các công nghệ và phương pháp đang được triển khai, tôi đã phát triển và sử dụngtài liệu giáo khoa được tạo ra bằng cách sử dụng các công cụ CNTT. Đó là các bài thuyết trình, các bài kiểm tra đa cấp theo chủ đề, các câu đố, các trò chơi trí tuệ, giáo dục và phát triển các bài học về các chủ đề: “Quốc huy của Nga. Plasticine Crow”, “2012 là Năm lịch sử ở Nga”, “Sự phát triển của chủ nghĩa nghị viện ở Nga”, “Ngày cử tri trẻ”, “Hiến pháp nước Nga”, “Thời đại của Peter Đại đế”, “Bộ mặt thay đổi của Thế giới: Một kinh nghiệm hiểu biết”, “Nước Nga đi tìm triển vọng (1917-1927)”, “Luật dân sự”, “Thời đại cổ xưa trong lịch sử nhân loại”, “Tư duy chính trị mới”, hội thảo “Xây dựng pháp luật và thực thi pháp luật” ”, cũng như các tài liệu kiểm soát và đo lường trong Hình thức thi quốc gia thống nhất dành cho học sinh lớp 10-11 (nửa năm I và II).

Để kiểm soát chất lượng quá trình giáo dục nhằm đánh giá mức độ thành tích giáo dục của học sinh, trong bối cảnh sử dụng các công cụ CNTT, tôi sử dụng tài nguyên lớp học di động và thư viện đa phương tiện của trường học ảo Cyril và Methodius có tại lyceum : CD “Bài học” lịch sử thế giới", bao gồm "Thế giới cổ đại", "Thời trung cổ", "Lịch sử hiện đại", " Thời hiện đại" và "Bài học Lịch sử dân tộc" - "Trước thế kỷ 19" và "thế kỷ 19-20", "Gia sư của Cyril và Methodius" trong lịch sử; gia sư điện tử“Kinh tế và Luật” và “Vượt qua kỳ thi Nhà nước Thống nhất”.

Thành tựu chính trong hoạt động giảng dạy của tôi là sự năng động tích cực của chất lượng giáo dục. Hàng năm, 100% học sinh hoàn thành xuất sắc chương trình học. Chất lượng kiến thức tiếp thu trong giai đoạn 2010 - 2013 có xu hướng tăng lên: môn lịch sử lớp 10 từ 65% lên 81%, môn xã hội học từ 60% lên 85%, môn luật từ 71% lên 95%, môn kinh tế từ 64% đến 95%; ở lớp 11 môn lịch sử từ 73% xuống 89%, môn xã hội từ 86% xuống 92%, môn luật từ 78% xuống 93%, môn kinh tế từ 83% xuống 95%. Học sinh xác nhận chất lượng kiến thức thu được tại chứng chỉ cuối cùng ở dạng Kỳ thi Thống nhất. Trong giai đoạn này, điểm thi trung bình của Kỳ thi Thống nhất ở môn xã hội đã tăng từ 64 lên 67,2 điểm, trong môn lịch sử - từ 63 lên 73,5 điểm, cao hơn kết quả trung bình của khu vực.

Số lượng học sinh lớp 10-11 tích cực tham gia và đạt kết quả tốt trong các môn học ngày càng tăng. Olympic toàn Nga học sinh các cấp từ năm 2010 đến năm 2013. Ở cấp trường: môn lịch sử từ 9% đến 12%, môn xã hội học từ 12% đến 15%, môn luật từ 11% đến 15%. Ở cấp thành phố: trong lịch sử từ 6% đến 9%, trong nghiên cứu xã hội từ 8% đến 12%, trong luật từ 8% đến 10% người dân. Ở cấp khu vực: môn lịch sử từ 2% đến 4%, môn xã hội học từ 2% (trong đó có 1 người đoạt giải) đến 4% (trong đó có 1 người đoạt giải), môn luật từ 2% đến 6% (trong số đó). 1 người đoạt giải).

Trong thời gian qua, các sinh viên của tôi đã tham gia nghiên cứu về tình hình kinh tế - xã hội của khu vực, hoạt động chính trị của người dân và tính khả thi của việc đào tạo chuyên ngành cho sinh viên tại lyceum. Kết quả nghiên cứu của họ đã được trình bày ở tất cả các cấp của Hiệp hội Nghiên cứu và Sản xuất “Poisk” và trở thành người tham gia và đoạt giải của giai đoạn khu vực, họ cũng tham gia Hiệp hội Nghiên cứu và Sản xuất dành cho sinh viên khu vực “Phát triển Kinh tế Xã hội của Nga” ( Tara), hội nghị khu vực về các dự án giáo dục và nghiên cứu của sinh viên và thanh niên tài năng của vùng Omsk Irtysh “Thế hệ tương lai”. Đội “Những người yêu nước trẻ” đã tham gia dự án viễn thông khu vực “Những cây cầu ký ức”; học sinh đã tích cực tham gia cuộc thi cấp thành phố về thuyết trình trên máy tính và tài liệu video trong khuôn khổ Năm Lịch sử Nga..

Tôi đóng góp cá nhân vào việc nâng cao chất lượng giáo dục dựa trên việc cải tiến phương pháp giảng dạy và giáo dục, hoạt động đổi mới, trong việc phát triển các công nghệ giáo dục mới và tích cực phổ biến kinh nghiệm riêng trong lĩnh vực nâng cao chất lượng giáo dục và giáo dục:

Trong hơn hai năm qua, tôi đã làm chủ và ứng dụng được công nghệ đào tạo từ xa cho trẻ khuyết tật;

Việc phổ biến kinh nghiệm sư phạm đã được trình bày vào năm 2011 tại một lớp học thạc sĩ cấp khu vực với sự có mặt của các đại biểu Hội đồng lập pháp vùng Omsk về chủ đề “Phát triển chủ nghĩa nghị viện ở Nga”, ở cấp trường - giờ học mở dành cho lớp 10-11 “Ngày cử tri trẻ”;

Là một phần của tuần chủ đề dành riêng cho Năm Lịch sử ở Nga, năm 2012, các bài học mở đã được tổ chức ở lớp 10 và 11 ở cấp phổ thông;

Nằm trong khuôn khổ các sự kiện của trường nhân kỷ niệm 20 năm Hiến pháp Liên bang Nga năm 2013, kinh nghiệm sư phạm đã được trình bày trong bài học mở về chủ đề “Hiến pháp nước Nga”;

Trong khuôn khổ tự học chủ đề “Tổ chức làm việc với trẻ để phát triển năng khiếu”, cô đã trình bày kinh nghiệm làm việc của mình trong các báo cáo “Sử dụng CNTT trong bài học lịch sử”, “Hình thành các năng lực chủ yếu trong bài học lịch sử và xã hội” , được đăng trên trang web của tôi trên cổng mạng xã hội của các nhà giáo dục http://site/romahova-alla-gennadevna, được tạo ra với mục đích phổ biến kinh nghiệm giảng dạy của chính mình qua Internet. Bài viết “Làm việc với trẻ có năng khiếu trong các bài học lịch sử, xã hội và trong giờ ngoại khóa” tổng hợp kinh nghiệm làm việc và đăng trong tuyển tập các bài báo khoa học “Xu hướng hiện đại trong giáo dục và khoa học” của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, tạp chí điện tử « Giáo viên hiện đại» Viện Giáo dục thường xuyên Siberia;

Là một phần của việc trao đổi kinh nghiệm sư phạm, các báo cáo truyền hình đã được chi nhánh của Công ty Phát thanh và Truyền hình Nhà nước "Omsk" tại làng Muromtsevo chuẩn bị về vai trò của đào tạo từ xa đối với trẻ khuyết tật trong quá trình giáo dục và nuôi dưỡng cũng như làm việc với trẻ khuyết tật. trẻ có năng khiếu;

Kinh nghiệm sư phạm được trình bày tại các sự kiện cấp độ khác nhau: năm 2010, bài phát biểu tại Trường Lịch sử và Khoa học Xã hội Nga dành cho giáo viên lịch sử và nghiên cứu xã hội về chủ đề “Những vấn đề hiện tại trong giảng dạy lịch sử và nghiên cứu xã hội trong các cơ sở giáo dục”, tại Tổ hợp Nghiên cứu và Sản xuất Quốc tế tại Trường Sư phạm Bang Omsk Đại học “Vai trò của cơ sở giáo dục trong việc không ngừng phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên” với báo cáo “Việc sử dụng CNTT trong bài học lịch sử” ; tại RMO của các giáo viên lịch sử và nghiên cứu xã hội, thuyết trình từ kinh nghiệm làm việc: năm 2011 về chủ đề “Kỳ thi thống nhất của Nhà nước và tiêu chí đánh giá trình độ đào tạo sinh viên tốt nghiệp ngành lịch sử và nghiên cứu xã hội”, năm 2012 - “Tổ chức các hoạt động nghiên cứu của sinh viên”, năm 2013 - “Đào tạo học sinh tham gia Olympic môn lịch sử và xã hội học”;ở giai đoạn thành phố của Bài đọc sư phạm khu vực V dành riêng cho Năm trẻ em năm 2011 - “Hình thành các năng lực chính trong các bài học lịch sử và nghiên cứu xã hội”, năm 2013 tổng hợp kinh nghiệm về các bài đọc sư phạm thành phố, thư từ Khoa học và Thực tiễn Quốc tế Hội thảo (Tambov) “Xu hướng hiện đại” trong giáo dục và khoa học" về chủ đề tự giáo dục "Làm việc với trẻ có năng khiếu trong các bài học lịch sử và xã hội và ngoài giờ học" (học sinh có bằng tốt nghiệp).

Kinh nghiệm trong hoạt động giảng dạy trong việc áp dụng phương pháp kiểm tra theo chủ đề để chuẩn bị cho học sinh lấy chứng chỉ cuối kỳ theo hình thức Kỳ thi Thống nhất, xây dựng kế hoạch giáo dục và chuyên đề cho các môn cơ bản và chuyên đề. cấp độ hồ sơ trong lịch sử, nghiên cứu xã hội, luật và kinh tế được sử dụng bởi giáo viên lịch sử và nghiên cứu xã hội của MKOU "Trường trung học Petropavlovsk" Rakhno A.V.Kinh nghiệm sư phạm trong việc sử dụng buổi đào tạo công nghệ có vấn đề, CNTT-TT, kỹ thuật hoạt động dự án, phương pháp nghiên cứuđào tạo được sử dụng bởi các giáo viên của Muromtsevo Lyceum: Ivanova T. M., giáo viên lịch sử và nghiên cứu xã hội, Koksheneva N. V., giáo viên vật lý. Ban quản lý MBU "Muromtsevo Lyceum" đã nhiều lần tham dự các bài học mở, các sự kiện ngoại khóa được chuẩn bị ở cấp độ cao như một phần của các sự kiện của trường và khu vực.

Tôi cung cấp các thông tin sau về bản thân mình:

Ngày sinh: 06/03/1969

Giáo dục đại học, tốt nghiệp Đại học bang Kyrgyzstan. Kỷ niệm 50 năm thành lập Liên Xô, chuyên ngành lịch sử, giáo viên dạy lịch sử và khoa học xã hội.

Tổng số kinh nghiệm làm việc 13 năm.

Kinh nghiệm giảng dạy (chuyên ngành) 13 năm,

ở vị trí này trong 13 năm; trong tổ chức này trong 11 năm.

Tôi đã nhận được các giải thưởng sau: Giấy chứng nhận danh dự của Bộ Giáo dục Vùng Omsk năm 2009, Thư cảm ơn của Hội đồng Lập pháp Vùng Omsk năm 2011.

Thông tin về đào tạo nâng cao: chứng chỉ đào tạo nâng cao tại Cơ quan giáo dục ngân sách nhà nước liên bang về giáo dục chuyên nghiệp đại học "Đại học bang Omsk được đặt theo tên. F. M. Dostoevsky" thuộc chương trình "Giáo dục trẻ khuyết tật bằng công nghệ Internet", năm 2011.

Tham gia tổ chức công đoàn (có, không): không.

Tôi yêu cầu bạn tiến hành chứng nhận tại cuộc họp của ủy ban chứng nhận mà không có sự có mặt của tôi.

Tôi đã quen với thủ tục cấp chứng chỉ giảng viên của các cơ sở giáo dục nhà nước và thành phố.

Theo Luật Liên bang ngày 27 tháng 7 năm 2006 số 152-FZ “Về dữ liệu cá nhân”, tôi đồng ý với việc xử lý dữ liệu cá nhân do tôi cung cấp trong đơn đăng ký.

Đơn đăng ký được kèm theo tệp chứng thực (danh mục đầu tư) trên__l. trong 1 bản.

Ngày___________ Chữ ký___________

Điện thoại về nhà. 8 950 788 56 76, sl. 21-686

Xem trước:

2.1 Mục đích hoạt động giáo dục (tiếp thu kiến thức thông qua tự học)- Mở rộng kiến thức sư phạm nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy và giáo dục

(Đào sâu kiến thức bằng các phương pháp khác nhau; Làm chủ thành tựu khoa học sư phạm, trình độ cao thực hành giảng dạy; Khuyến mãi trình độ văn hóa chung giáo viên).

2.2 Những cách để đạt được - các khóa học đào tạo nâng cao, hội thảo phương pháp, giao tiếp sư phạm: tham gia giờ học của đồng nghiệp, tham gia công việc của VMO, RMO, ShMO, làm việc với trang web của riêng bạn trên cổng mạng xã hội của các nhà giáo dục http://site/romahova-alla-gennadevna, nghiên cứu các văn bản quy định, Tiến hành mở bài học Và hoạt động ngoại khóa, Phát triển tổ hợp giảng dạy và học tập mới, Nghiên cứu và ứng dụng các công nghệ sư phạm hiện đại vào thực tiễn, Khái quát hóa kinh nghiệm trong các lĩnh vực, Suy ngẫm, phân tích hoạt động dạy học của bản thân.

Trong tương lai - nghiên cứu các tiêu chuẩn của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang thế hệ thứ hai dành cho trường trung học.

2.3 Để đạt kết quả cao, tôi động viên học sinh trong lớp và các hoạt động ngoại khóa, dạy đặt mục tiêu, phản xạ, chuẩn bị cho học sinh tham gia Olympic, thiết kế và nghiên cứu, chuẩn bị cho các kỳ thi theo hình thức Kỳ thi Thống nhất, điều này được hỗ trợ bởi các khóa đào tạo chuyên ngành và tự chọn, đào tạo và xã hội hóa những học sinh có cơ hội hạn chế thông qua việc thực hiện đào tạo từ xa.

3.1 Lĩnh vực ưu tiên phát triển bản thângiao tiếp và thực hành nghề nghiệp; (đào tạo có hệ thống; làm việc cá nhân).Giao tiếp chuyên nghiệp- bởi vì nó giúp cho việc thảo luận vấn đề cấp bách, trao đổi và làm giàu kinh nghiệm,

luyện tập- bởi vì đây là cơ hội để triển khai và kiểm tra tính đúng đắn của các công nghệ sư phạm đã chọn, là cơ hội để xem kết quả hoạt động của bạn, xác định vấn đề và tìm ra cách giải quyết phù hợp.

3.2 Sự phát triển bản thân của tôi được quyết định bởi các vấn đề 1)phát hiện và phát triển năng lực, hỗ trợ và phát huy năng khiếu của học sinh. ( Đội ngũ giảng viên Lyceum của chúng tôi đã hoạt động từ năm 2010 trong khuôn khổ các hoạt động của Trường học InGO khu vực như một trung tâm sáng tạo và phát triển năng khiếu ở trẻ em”);

2) vấn đề giáo dục và xã hội hóa trẻ khuyết tật; 3) vấn đề xã hội hóa sinh viên, đào tạo chuyên ngành

3.3 Thành công của tôi được quyết định bởi thành tích của học sinh: động lực tích cực trong chất lượng giáo dục. Hàng năm, 100% học sinh hoàn thành xuất sắc chương trình học. Chất lượng kiến thức tiếp thu trong giai đoạn 2010 - 2013 có xu hướng tăng lên: môn lịch sử lớp 10 tăng lên 81%, môn xã hội học tăng lên 85%, môn luật tăng lên 95%, môn kinh tế tăng lên 85%. 95%; ở lớp 11 môn lịch sử từ lên tới 89%, môn xã hội từ lên tới 92%, môn luật từ lên tới 78%, môn kinh tế từ lên tới 83%. Học sinh xác nhận chất lượng kiến thức thu được tại chứng chỉ cuối cùng ở dạng Kỳ thi Thống nhất. Trong giai đoạn này, điểm thi trung bình của Kỳ thi Thống nhất ở môn xã hội học đã tăng từ 64 lên 67,2 điểm, trong môn lịch sử - từ 63 lên 73,5 điểm, cao hơn kết quả trung bình của khu vực.

Số lượng học sinh lớp 10-11 tham gia tích cực và đạt kết quả cao trong kỳ thi Olympic toàn Nga dành cho học sinh các cấp từ năm 2010 đến năm 2013 ngày càng tăng. Ở cấp trường: môn lịch sử từ 9% đến 12%, môn xã hội học từ 12% đến 15%, môn luật từ 11% đến 15%. Ở cấp thành phố: trong lịch sử từ 6% đến 9%, trong nghiên cứu xã hội từ 8% đến 12%, trong luật từ 8% đến 10% người dân. Ở cấp khu vực: môn lịch sử từ 2% đến 4%, môn xã hội từ 2% đến 4% (trong đó có 1 người đoạt giải), môn luật từ 2% đến 6% (trong đó có 1 người đoạt giải). Trong thời gian qua, các sinh viên của tôi đã tham gia nghiên cứu về tình hình kinh tế - xã hội của khu vực, hoạt động chính trị của người dân và tính khả thi của việc đào tạo chuyên ngành cho sinh viên tại lyceum. Kết quả nghiên cứu của họ đã được trình bày ở tất cả các cấp của Hiệp hội Nghiên cứu và Sản xuất “Poisk” và trở thành người tham gia và đoạt giải của giai đoạn khu vực, họ cũng tham gia Hiệp hội Nghiên cứu và Sản xuất dành cho sinh viên khu vực “Phát triển kinh tế xã hội của Nga” ( Tara), hội nghị khu vực về các dự án giáo dục và nghiên cứu của sinh viên và thanh niên tài năng của vùng Omsk Irtysh “Thế hệ tương lai”. Đội “Những người yêu nước trẻ” đã tham gia dự án viễn thông khu vực “Những cây cầu ký ức”; học sinh đã tích cực tham gia cuộc thi cấp thành phố về thuyết trình trên máy tính và tài liệu video trong khuôn khổ Năm Lịch sử Nga.

Tuyển sinh vào các trường đại học các môn chuyên ngành, đào tạo 6 em tại Khoa Luật Đại học bang Omsk, 2 em tại Khoa Lịch sử, 5 em tại Khoa Kinh tế, 4 em tại Viện Sư phạm, Khoa Lịch sử.

4.1 Quan sát sư phạm - thăm quan và phân tích bài học, nghiên cứu kết quả kiểm tra, khảo sát học sinh

Thí nghiệm hình thành (bài thí nghiệm) - phát triển phương pháp luận với những thay đổi về nội dung, trình tự trình bày tài liệu hoặc sử dụng các công cụ dạy học, phương pháp trình bày tài liệu mới, sau đó kiểm tra tính hiệu quả của chúng trong quá trình đào tạo.

4.2 Tôi sử dụng nó trong quá trình giảng dạy và giáo dụcCông nghệ phát triển tư duy phê phán, hình thành ở học sinh thông qua sự tương tác, đưa vào quá trình giáo dục một nền văn hóa làm việc với thông tin, kỹ nănggiải quyết vấn đề, đưa ra kết luận, đánh giá hoạt động của bạn, đưa ra quyết định. tôi nộp đơnCông nghệ học tập dựa trên vấn đề(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),Là một hình thức học tập tích cực, nó giúp giải quyết các vấn đề và nhiệm vụ có vấn đề dựa trên nội dung của tài liệu chương trình, đồng thời là một hình thức học tập phát triển, nó thúc đẩy hoạt động tìm kiếm độc lập của học sinh với việc tiếp thu kiến thức đã có sẵn.Sử dụng công nghệ CNTTcho phép bạn: tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh, nâng cao khả năng kiểm soát kiến thức,phát triển kỹ năng hoạt động nghiên cứu thực sự; cung cấp quyền truy cập vào các hệ thống tham khảo khác nhau, thư viện điện tử và các nguồn thông tin khác.Công nghệ học tập lấy học sinh làm trung tâm (I.S. Yakimanskaya) thúc đẩy phát triển tối đa khả năng nhận thức cá nhân của trẻ dựa trên việc sử dụng kinh nghiệm sống hiện có của trẻ.“Tranh luận” công nghệphát triển văn hóa giao tiếp và kỹ năng nói trước đám đông và đối thoại. Công nghệ syncwine rất hữu ích như một công cụ tổng hợp thông tin phức tạp, như một bản chụp nhanh để đánh giá kiến thức khái niệm và từ vựng của học sinh.Sử dụng có hệ thống công nghệ thông tin và truyền thông (ICT), công nghệ đào tạo từ xa– một giải pháp hiệu quả cho vấn đề giáo dục và xã hội hóa trẻ khuyết tật.Nghiên cứu phương pháp giảng dạycó mục đích hình thành tất cả các thành phần của văn hóa nghiên cứu của sinh viên: kỹ năng và khả năng tư duy, làm việc với sách và các nguồn thông tin khác; kỹ năng và khả năng liên quan đến văn hóa nói và viết. Phương pháp dự án đào tạo cho phép bạn tăng cường hoạt động tìm kiếm độc lập của sinh viên, kích thích sự quan tâm nhận thức và phát triển kỹ năng nghiên cứu. Theo tôi, những công nghệ sư phạm này cho phép học sinh không tích lũy một khối lượng kiến thức hoặc một lượng thông tin mà phát triển khả năng quản lý thông tin này: tìm kiếm nó, tiếp thu nó một cách tốt nhất, tìm ra ý nghĩa trong đó và áp dụng nó. nó trong cuộc sống.

4.3 Trình độ CNTT cao: Tôi sử dụng máy chiếu, máy in, lớp học di động, hệ điều hành MACOS để học từ xa. Để kiểm soát chất lượng quá trình giáo dục nhằm đánh giá mức độ thành tích giáo dục của học sinh, trong bối cảnh sử dụng các công cụ CNTT, tôi sử dụng tài nguyên lớp học di động và thư viện đa phương tiện của trường học ảo Cyril và Methodius có tại lyceum : CD “Bài học lịch sử thế giới”, bao gồm “Thế giới cổ đại”, “Thế kỷ thứ hai”, “Lịch sử mới”, “Thời hiện đại” và “Bài học lịch sử Nga” - “Trước thế kỷ 19” và “Thế kỷ 19-20” , "Gia sư của Cyril và Methodius" trong lịch sử; gia sư điện tử “Kinh tế và Luật” và “Dự thi Nhà nước thống nhất”.

Nhiệm vụ : mở rộng cơ hội học tập từ xa khi nhiệt độ thấp, học sinh bị ốm, giáo dục gia đình, tư vấn cho học sinh chuẩn bị cho Kỳ thi Thống nhất - điều này góp phần đảm bảo tính liên tục của giáo dục, nâng cao chất lượng và sự thành công của học sinh.

5.1 Có, về luật và kinh tế

5.2 history-10kl manual của Zaitseva N.V. cho sách giáo khoa “Lịch sử đại cương từ cổ đại đến cuối thế kỷ 19” gồm 2 phần và B. N. Serova, A. R. Lagno Bài học phát triển về lịch sử nước Nga từ cổ đại đến cuối thế kỷ 19

Giáo án lớp 11 Lịch sử theo nghiên cứu N. V. Zagladina, S. I. Kozlenko “East Ros. 20 - đầu thế kỷ 21”, gồm 2 phần, tác giả kiêm biên dịch N Yu Bukhareva; hướng dẫn sử dụng của P A Baranova East Ros bằng bảng và sơ đồ

Giáo khoa - phương tiện trực quan (bản đồ, tập bản đồ, sơ đồ bản đồ, bản đồ tương tác, tài liệu thuyết trình có hình minh họa, ảnh, giá đỡ, áp phích, thư viện đa phương tiện của trường học ảo Cyril và Methodius: CD “Bài học về lịch sử thế giới”, bao gồm cả “Thế giới cổ đại” , “Thời Trung Cổ”, “Lịch sử mới”, “Thời hiện đại” và “Bài học về lịch sử Nga” - “Trước thế kỷ 19” và “Thế kỷ 19-20”, “Gia sư của Cyril và Methodius” trong lịch sử, tài liệu phát tay, bài kiểm tra đa cấp độ;

Tổng quát - phát triển bài học cơ bản lớp 10-11 TP Begeneva, Bài học kĩ năng giảng dạy lớp 10-11 do T A Korneva sáng tác

Hồ sơ bài học do E N Sorokina phát triển, thuyết trình lớp 10-11, văn bản Hiến pháp Liên bang Nga, tài liệu phát tay (bảng, sơ đồ, thẻ sau, bài kiểm tra nhiều cấp độ), sách hướng dẫn của P A Baranova Society trong bảng

Kinh tế học – Sách giáo viên và Sách bài tập phổ thông của Alexey Kireev; bài thuyết trình, nội dung Hiến pháp Liên bang Nga, tài liệu phát tay (bảng, sơ đồ, thẻ có mặt sau.

5.3 Đặc điểm của việc làm việc với trẻ có năng khiếu trong các bài học lịch sử, xã hội và trong giờ ngoại khóa.Xác định và phát triển năng lực, hỗ trợ và phát huy năng khiếu của học sinh là mục tiêu của trường học hiện đại. Kể từ năm 2010, đội ngũ giảng viên của trường lyceum của chúng tôi đã làm việc trong khuôn khổ các hoạt động của Trường học InGO khu vực với tư cách là trung tâm sáng tạo và phát triển năng khiếu ở trẻ em. Tôi làm việc trong các lớp cao cấp của một trường chuyên. Trong sự nghiệp giảng dạy của mình, tôi đã cố gắng tổ chức quá trình giáo dục sao cho hiệu quả. Bằng việc quan sát cẩn thận các hoạt động của học sinh trong lớp, tôi đi tới kết luận rằng mọi người đều có tiềm năng cần phải được phát huy. Cần phát triển khả năng trí tuệ và sáng tạo. Và trên hết, bởi vì việc phát triển toàn diện các khả năng của học sinh có ý nghĩa quan trọng không chỉ đối với bản thân em mà còn đối với toàn xã hội. Sự phát triển nhanh chóng của các công nghệ mới đã dẫn đến nhu cầu của xã hội ngày càng tăng đối với những người có suy nghĩ vượt trội, giới thiệu nội dung mới vào sản xuất và đời sống xã hội người có khả năng đặt ra và giải quyết các vấn đề mới. Khả năng sáng tạo và trí tuệ là chìa khóa để tiến bộ trong bất kỳ lĩnh vực nào của đời sống con người.

6.1 Hình thức dạy học là hình thức tổ chức công việc của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên, có thể là:

Phía Trước (Tập Thể)- Điều này góp phần thiết lập các mối quan hệ và giao tiếp đặc biệt tin cậy giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa học sinh với nhau, nuôi dưỡng ý thức chủ nghĩa tập thể ở trẻ, cho phép học sinh được dạy cách suy luận và tìm ra lỗi trong lý luận của các bạn cùng lớp, để hình thành lợi ích nhận thức ổn định và tăng cường hoạt động của họ.
Nhóm - mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ cụ thể (giống hoặc khác nhau) và cùng nhau thực hiện dưới sự hướng dẫn trực tiếp của trưởng nhóm hoặc giáo viên; các nhiệm vụ trong nhóm được thực hiện theo cách cho phép tính đến và đánh giá sự đóng góp của cá nhân từng thành viên trong nhóm; Thành phần của nhóm không phải là cố định; nó được lựa chọn có tính đến khả năng giáo dục của mỗi thành viên trong nhóm có thể được phát huy hiệu quả tối đa cho nhóm.
cá nhân - Hình thức tổ chức này giả định rằng mỗi học sinh nhận được tự thực hiện một nhiệm vụ được lựa chọn đặc biệt cho anh ta phù hợp với sự chuẩn bị và cơ hội giáo dục. Những nhiệm vụ như vậy có thể bao gồm làm việc với sách giáo khoa, giải quyết vấn đề, ví dụ; viết tóm tắt, báo cáo; thực hiện tất cả các loại quan sát

6.2 Đánh giá kết quả trung gian (nội bộ) - bài viết, nói (KIM, bài kiểm tra chuyên đề, bài tiểu luận, bản đồ đường viền, làm việc với các nguồn, dự án, báo cáo, tin nhắn, ghi chú).

Kết quả chung cuộc – KIM

6.3 Phản ánh sư phạm là quá trình và kết quả của việc chủ thể ghi lại trạng thái phát triển, tự phát triển của mình và nguyên nhân dẫn đến trạng thái đó: bảng câu hỏi cá nhân, nhận được câu trả lời hay không, bảng câu hỏi nhóm. Động não
Sinkwine. Bản đồ-bạn đã học được điều gì mới? bạn đã cảm thấy gì? lý do cho việc này là gì? Bạn đánh giá thế nào về việc tham gia vào bài học?Suy ngẫm trong bài học là một hoạt động chung giữa giáo viên và học sinh, giúp cải thiện quá trình giáo dục. Sự phản ánh, đưa học sinh đến nhận thức về các phương pháp hoạt động hiệu quả, hệ thống hóa, khái quát hóa và bác bỏ các phương pháp sai lầm, cuối cùng sẽ phát triển anh ta như một con người.

Tự chủ - kiểm tra bằng mẫu,kiểm tra và đánh giá công việc của bạn bè,giáo viên cố tình viết sai trên bảng,Yêu cầu học sinh tự đánh giá bài làm của mình

Đánh giá của chuyên gia về sự phát triển phương pháp của giáo viên để tuân thủ loại trình độ cao nhất. Phát triển phương pháp là một cẩm nang trình bày các hình thức, phương tiện, phương pháp giảng dạy, các yếu tố của công nghệ sư phạm hiện đại hoặc bản thân các công nghệ về giảng dạy và giáo dục liên quan đến một vấn đề cụ thể. chủ đề bài học, chủ đề chương trình, dạy học nói chung. Phát triển phương pháp có thể là công việc của cả cá nhân và tập thể. Nó nhằm mục đích nâng cao chuyên môn và sư phạm của giáo viên hoặc thạc sĩ đào tạo công nghiệp hoặc chất lượng đào tạo trong các chuyên ngành giáo dục. Phát triển phương pháp có thể là: * phát triển một bài học cụ thể; * phát triển một loạt bài học; * phát triển chủ đề chương trình: * phát triển phương pháp giảng dạy môn học riêng (của tác giả); * Xây dựng phương pháp giảng dạy chung các môn học; * phát triển các hình thức, phương pháp hoặc phương tiện đào tạo và giáo dục mới; * Những diễn biến liên quan đến sự thay đổi về điều kiện vật chất, kỹ thuật dạy học môn học. Có những yêu cầu khá nghiêm túc để phát triển phương pháp luận. Vì vậy, trước khi bắt đầu viết, bạn phải: 1. Lựa chọn cẩn thận chủ đề để phát triển. Chủ đề phải phù hợp, được giáo viên biết và giáo viên phải tích lũy được một số kinh nghiệm về chủ đề này. 2. Xác định mục đích phát triển phương pháp luận. 3. Nghiên cứu kỹ tài liệu, đồ dùng dạy học, kinh nghiệm tích cực về chủ đề đã chọn. 4. Xây dựng kế hoạch và xác định cơ cấu phát triển phương pháp luận. 5. Xác định phương hướng công việc trong tương lai. Khi bắt đầu công việc xây dựng sự phát triển về phương pháp luận, cần xác định rõ mục đích của nó. Ví dụ, mục tiêu có thể là: xác định hình thức và phương pháp nghiên cứu nội dung của chủ đề; tiết lộ kinh nghiệm thực hiện các bài học về nghiên cứu một chủ đề cụ thể của chương trình giảng dạy; mô tả các loại hoạt động của giáo viên và học sinh; mô tả phương pháp sử dụng phương tiện dạy học thông tin và kỹ thuật hiện đại; gắn lý thuyết với thực hành trên lớp; sử dụng các công nghệ sư phạm hiện đại hoặc các yếu tố của chúng trong bài học, v.v. Yêu cầu phát triển phương pháp luận: 1. Nội dung phát triển phương pháp luận phải phù hợp rõ ràng với chủ đề và mục đích. 2. Nội dung phát triển phương pháp phải đảm bảo giáo viên có thể tiếp thu thông tin về cách tổ chức quá trình giáo dục hợp lý nhất, hiệu quả của phương pháp và kỹ thuật giảng dạy, hình thức trình bày tài liệu giáo dục và việc sử dụng các phương tiện dạy học thông tin và kỹ thuật hiện đại. . 3. Phương pháp của tác giả (riêng) không được lặp lại nội dung sách giáo khoa, chương trình giáo dục, mô tả các hiện tượng, đối tượng kỹ thuật đang được nghiên cứu hoặc đề cập đến những vấn đề được trình bày trong văn học sư phạm đại cương. 4. Tài liệu cần được hệ thống hóa và trình bày một cách đơn giản, rõ ràng nhất có thể. 5. Ngôn ngữ phát triển phương pháp luận phải rõ ràng, ngắn gọn, hiệu quả và thuyết phục. Thuật ngữ được sử dụng phải tương ứng với từ điển đồng nghĩa sư phạm. 6. Các phương pháp, kỹ thuật giảng dạy, hình thức và phương tiện giảng dạy được khuyến nghị phải được chứng minh bằng những tài liệu tham khảo về kinh nghiệm giảng dạy của bạn. 7. Việc phát triển phương pháp phải tính đến điều kiện vật chất, kỹ thuật cụ thể của quá trình giáo dục. 8. Định hướng tổ chức quá trình giáo dục theo hướng sử dụng rộng rãi các hình thức, phương pháp dạy học tích cực. 9. Việc phát triển phương pháp luận nên giải quyết câu hỏi “Dạy như thế nào”. 10. Phải chứa các tài liệu cụ thể mà giáo viên có thể sử dụng trong công việc của mình (thẻ nhiệm vụ, mẫu CẬP NHẬT, giáo án, hướng dẫn làm việc trong phòng thí nghiệm, thẻ sơ đồ, bài kiểm tra, nhiệm vụ theo cấp độ, v.v.). Cấu trúc phát triển phương pháp luận Cấu trúc chung: 1 Tóm tắt. 2. Nội dung. 3. Giới thiệu. 4. Phần chính. 5. Kết luận. 6. Danh sách các nguồn được sử dụng. 7. Ứng dụng. Chú thích (3-4 câu) chỉ ra ngắn gọn vấn đề mà việc phát triển phương pháp luận tập trung vào, nó tiết lộ những vấn đề gì và nó có thể hữu ích cho ai. Phần giới thiệu (1-2 trang) cho thấy sự liên quan của công việc này, tức là. tác giả trả lời câu hỏi tại sao chọn chủ đề này và vị trí của nó trong nội dung giáo dục. Phương pháp phát triển chủ đề chương trình Phần chính có thể gồm các phần sau: * Đặc điểm của chủ đề; * lập kế hoạch nghiên cứu chủ đề; * Khuyến nghị về tổ chức và phương pháp nghiên cứu đề tài. Đặc điểm của đề tài cho thấy: - Mục đích, mục tiêu giáo dục của đề tài; - Lập kế hoạch về chủ đề và số giờ phân bổ để nghiên cứu chủ đề đó; - Những kiến thức, kỹ năng mà học sinh phải tiếp thu hoặc nâng cao; - Vị trí, vai trò của chủ đề trong môn học; - Kết nối với tài liệu trước đó hoặc tiếp theo, cũng như các kết nối nội bộ chủ đề và liên chủ đề; - Một phân tích giáo khoa về nội dung của tài liệu được đưa ra; - Đề cao mức độ nghiên cứu, tiếp thu tài liệu giáo dục; - Có thể phân tích so sánh chất lượng giảng dạy bằng phương pháp đề xuất với phương pháp đã được giáo viên sử dụng trước khi sử dụng phương pháp phát triển phương pháp đề xuất. Khi lập kế hoạch chủ đề đào tạo, bạn phải: 1. Suy nghĩ về phương pháp giảng dạy chủ đề. 2. Chọn ví dụ, hình ảnh minh họa, đề cương phòng thí nghiệm và các lớp thực hành, bài kiểm tra, chuyến tham quan, v.v. 3. Nêu bật những vấn đề chính mà học sinh phải nắm chắc. 4. Phân tích khả năng giáo dục của tài liệu giáo dục và phương pháp được sử dụng. Phần kết luận (1-2 trang) tổng hợp những vấn đề vướng mắc mà giáo viên đặt ra khi bắt đầu biên soạn phần phát triển phương pháp. Cấu trúc phát triển phương pháp luận của một bài dạy lý thuyết. Phần chính có thể được chia thành các phần sau: 1. Biện minh về phương pháp luận của chủ đề. 2. Khuyến nghị về phương pháp tiến hành bài học. 3. Giáo án (có bản đồ công nghệ). 4. Tài liệu giáo khoa của bài học (không được đính kèm dưới dạng file đính kèm). 5. Danh sách tài liệu (nguồn) dành cho sinh viên. 6. Danh mục tài liệu dành cho giáo viên. Giáo án gợi ý: 1. Chủ đề của chương trình. 2. Chủ đề bài học. 3. Loại bài học. 4. Loại bài học. 5. Mục tiêu mang tính phương pháp luận. 6. Mục tiêu của giáo dục (đào tạo, giáo dục, phát triển). 7. Hỗ trợ tài liệu và kỹ thuật của bài học. 8. Kết nối giữa chủ thể và nội chủ thể. Sơ đồ công nghệ gần đúng của một bài học: Cấu trúc sư phạm của một bài học Cấu trúc phương pháp của bài học Dấu hiệu giải quyết các vấn đề giáo khoa Phương pháp giảng dạy Hình thức hoạt động Phương pháp kỹ thuật và nội dung của chúng Đồ dùng dạy học Phương pháp tổ chức hoạt động Loại bài học được xác định bởi mục đích tổ chức hoạt động bài học, tức là mục đích thực hiện nó. Loại bài đào tạo lý thuyết (theo M.I. Makhmutov): * Bài học nghiên cứu tài liệu giáo dục mới. * Bài học nâng cao kiến thức, kỹ năng, khả năng. * Bài học khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức. * Bài học kiểm soát kiến thức, kỹ năng, năng lực. * Kết hợp. Các loại bài rèn luyện thực hành (theo M.I. Makhmutov): * Bài học về hình thành kỹ năng ban đầu. * Bài học về nâng cao kỹ năng và khả năng. * Bài học về việc hoàn thành các nhiệm vụ (công việc) phức tạp. Loại bài học được xác định bởi hình thức hoạt động chung giữa giáo viên và học sinh, trong đó chủ đạo là bài học: 1. Thuyết trình. 2. Cuộc trò chuyện. 3. Làm việc độc lập. 4. Công việc thực tế. 5. Công việc trong phòng thí nghiệm. 6. Hội nghị. 7. Hội thảo. 8. Kiểm tra. 9. Kiểm tra. 10. Trò chơi kinh doanh. 11. Chuyến tham quan. 12. Hỗn hợp (một số loại hoạt động có thời lượng gần như nhau). Cấu trúc sư phạm của bài học bao gồm các nhiệm vụ sư phạm sau: 1. Động cơ, kích thích hoạt động của học sinh, đặt mục tiêu, kích hoạt những kiến thức cần thiết. 2. Hình thành các khái niệm và phương pháp hành động mới. 3. Vận dụng khái niệm và phương pháp hành động. Sẽ hiệu quả nhất khi cả ba nhiệm vụ giáo khoa được giải quyết trong một bài học, nhưng cũng có thể khác (điều này phụ thuộc vào mục tiêu và loại bài học). Phương pháp giáo khoa (theo I.Ya. Lerner) 1. Tiếp thu thông tin. 2. Sinh sản. 3. Có vấn đề: trình bày có vấn đề; tự tìm tòi; nghiên cứu. Hình thức hoạt động phụ thuộc vào phương pháp và kỹ thuật phương pháp được sử dụng. Ví dụ: trò chuyện, làm việc độc lập, làm việc với sách, xem video, v.v. Cách tổ chức hoạt động của giáo viên và học sinh (theo Molchan L.L.): 1. Trực diện. 2. Cá nhân. 3. Cặp. 4. Tập thể. Mục tiêu của giáo dục được chia thành mục tiêu đào tạo (hình thành kiến thức, kỹ năng, năng lực), giáo dục (hình thành quan điểm, niềm tin, nét tính cách) và phát triển (phát triển sở thích, tư duy, lời nói, ý chí, v.v.). Mục tiêu phương pháp luận của mỗi bài học là tạo điều kiện hình thành kiến thức, kỹ năng, năng lực; phát triển khả năng; giáo dục các đặc điểm nhân cách, v.v. Nếu bài học mở thì mục tiêu phương pháp luận phụ thuộc vào mục đích mời đồng nghiệp tham gia bài học này. Yêu cầu chung đối với việc thiết kế phát triển phương pháp luận. 1. Tổng khối lượng soạn thảo phương pháp ít nhất là 24 tờ văn bản máy tính (font 14). Nếu phát triển phương pháp là phát triển một bài học thì ít nhất là 10 tờ. 2. Khối lượng nội dung chính ít nhất bằng một nửa toàn bộ bản thảo. 3. Khối lượng ứng dụng không bị giới hạn nhưng phải phù hợp với văn bản (bắt buộc phải có liên kết đến chúng trong văn bản). 4. Tài liệu tham khảo được sử dụng trong văn bản phải được đặt trong ngoặc vuông. 5. Danh sách các nguồn được sử dụng phải có 10-15 tên. Nếu sự phát triển chỉ mang tính chất thực tế và không yêu cầu tài liệu tham khảo lý thuyết thì có thể bỏ qua danh sách các nguồn được sử dụng. 6. Số lượng và khối lượng các phần không hạn chế. Sơ đồ phát triển phương pháp gần đúng: 1. Tên phát triển. 2. Tên và hình thức sự kiện. 3. Một bản thuyết minh, trong đó nêu rõ mục tiêu của sự kiện, phương pháp thực hiện được đề xuất, độ tuổi của trẻ em được thiết kế sự kiện, các điều kiện thực hiện sự kiện. 4. Trang thiết bị, thiết kế (phương tiện kỹ thuật, lựa chọn văn bản, tên tác phẩm, tác giả tác phẩm âm nhạc sử dụng trong kịch bản). 5. Lời khuyên về phương pháp cho giai đoạn chuẩn bị (phân bổ nhiệm vụ chính xác). 6. Kế hoạch kịch bản, diễn biến sự kiện. 7. Kịch bản của sự kiện, trong đó tất cả các phần bố cục của cốt truyện, liên kết đến tác giả và tên các nguồn có chỉ dẫn trang đều được quan sát. 8. Lời khuyên về phương pháp cho người tổ chức và giám đốc (nơi nào tốt hơn để tổ chức sự kiện, các phương án thiết kế, cách tạo tâm trạng cảm xúc, cảnh báo những sai lầm). 9. Lời khuyên về phương pháp luận cho giai đoạn hậu quả ngay lập tức (cách tóm tắt, phải làm gì để củng cố kết quả, v.v.). 10. Danh sách tài liệu tham khảo. 11. Tác giả phát triển, chức vụ, nơi làm việc.