Tóm tắt về môn học:

“Hỗ trợ giáo dục và phương pháp cho các khóa học lịch sử ở trường”

Về chủ đề này:

“Các hình thức và kĩ thuật kiểm tra kiến ​​thức trong bài học lịch sử”

Người thi hành:

Dobrovolskaya Marina Alexandrovna

Giáo viên lịch sử, MBU "Trường THCS số 169"

Giới thiệu (tr.3)

1. Phân loại các hình thức kiểm tra kiến ​​thức của học sinh (tr. 4)

1.1 Bản chất, chức năng và nguyên tắc giám sát kiến ​​thức của học sinh (tr.4)

1.2 Các loại kiểm soát học sinh (tr. 7)

2.Công dụng thực tế các phương pháp phi truyền thống để giám sát kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng trong lớp học (tr.12)

2.1 Truyền thống và hình thức phi truyền thống kiểm soát kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh (tr. 12)

Kết luận (tr.17)

Văn học (tr.18)

Giới thiệu

Sự liên quan. Vấn đề cải tiến phương pháp kiểm soát, tiêu chí đánh giá thực trạng, kết quả lý luận và thực tiễn dạy học trở nên phù hợp nhất ở giai đoạn giám sát quá trình đưa ra các chuẩn giáo dục.

Kiểm soát (kiểm tra) là một trong những giai đoạn học tập quan trọng nhất. Nó kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh, cho phép bạn lấy dữ liệu về kết quả trung gian và kết quả cuối cùng của quá trình giáo dục, đánh giá chúng bằng cách so sánh chúng với kết quả dự kiến, thực hiện những điều chỉnh cần thiết cho quá trình giáo dục và vạch ra các cách để cải thiện hơn nữa. .

Để cấu trúc hợp lý quá trình học tập, đưa ra các nhiệm vụ có độ khó khác nhau tương ứng với sự phát triển, cần phải biết mức độ phát triển của một đứa trẻ cụ thể, thực hiện điều chỉnh kịp thời các nhiệm vụ và theo dõi động lực phát triển của khả năng sáng tạo. khả năng. Điều này đòi hỏi phải có hệ thống giám sát, đánh giá chặt chẽ, đa dạng về hình thức và nội dung, không mất nhiều thời gian, bao gồm tất cả các hình thức kiểm soát, ưu tiên tự kiểm soát.

Mục đích của công việc là nghiên cứu các nguyên tắc lý thuyết và cải tiến các công cụ phương pháp luận để phát triển và triển khai hệ thống giám sát kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của học sinh trong các bài học lịch sử.

Trong quá trình làm việc, một giả thuyết đã được đưa ra:

“Nếu giáo viên sử dụng một cách có hệ thống và toàn diện các hình thức giám sát kiến ​​thức và kỹ năng khác nhau thì hứng thú học tập môn học của học sinh sẽ tăng lên và do đó chất lượng giảng dạy sẽ tăng lên.”

Để đạt được mục tiêu này cần giải quyết các nhiệm vụ sau:

Nghiên cứu tài liệu sẽ cho phép bạn xác định các quy tắc và mô hình kiểm soát cụ thể kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của học sinh.

Hệ thống hóa các thông tin đã tích lũy dưới dạng văn bản, sơ đồ, hình vẽ tập trung.

Tìm hiểu những hình thức kiểm soát nào đã phát triển trong quá trình thực hành của giáo viên và những hình thức kiểm soát nào đối với kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh được khuyến khích sử dụng trong các bài học lịch sử.

Nếu không kiểm tra chặt chẽ và đánh giá kết quả kịp thời thì không thể nói về hiệu quả của việc dạy lịch sử.

1. Phân loại hình thức kiểm tra kiến ​​thức học sinh

1.1 Bản chất, chức năng và nguyên tắc theo dõi kiến ​​thức của học sinh

Kiểm soát như một hoạt động học tập không được thực hiện như một sự kiểm tra chất lượng học tập theo kết quả cuối cùng hoạt động giáo dục, mà là một hành động tuân theo tiến trình của nó và được thực hiện bởi chính học sinh, tích cực theo dõi tính chính xác của các hoạt động tinh thần của mình, sự tuân thủ của chúng với bản chất và nội dung (các nguyên tắc, quy luật, quy tắc) của chuẩn mực đang được nghiên cứu, đóng vai trò như cơ sở định hướng để giải quyết đúng đắn nhiệm vụ giáo dục.

Kiểm soát cũng là một cách để thu thập thông tin về chất lượng của quá trình giáo dục. Kiểm soát của giáo viên nhằm vào cả hoạt động của học sinh và giám sát sự tương tác giữa học sinh và giáo viên.

Cơ chế kiểm soát trong quá trình giáo dục có vai trò quan trọng trong hoạt động nhận thức của học sinh. Hệ thống kiểm tra kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh là một phần hữu cơ của quá trình giáo dục và các chức năng của nó vượt xa giới hạn kiểm soát của chính nó. Cùng với kiểm soát, kiểm soát thực hiện các chức năng giảng dạy, chẩn đoán, giáo dục, phát triển, tiên lượng và định hướng.

Mục đích của chức năng kiểm soát là thiết lập phản hồi (bên ngoài: học sinh - giáo viên và nội bộ: học sinh - học sinh), cũng như tính đến kết quả kiểm soát. Kiểm soát đào tạo được thực hiện nhằm mục đích phòng ngừa và nhằm mục đích quản lý quá trình học tập, phát triển các kỹ năng và khả năng, điều chỉnh và cải thiện chúng cũng như hệ thống hóa kiến ​​thức.

Chức năng giáo dục của kiểm soát là nâng cao kiến ​​thức, kỹ năng và hệ thống hóa chúng. Trong quá trình kiểm tra, học sinh lặp lại và củng cố tài liệu đã học. Họ không chỉ tái hiện lại những gì đã học trước đây mà còn áp dụng kiến ​​thức, kỹ năng vào tình huống mới.

Kiểm tra giúp học sinh làm nổi bật nội dung chính, nội dung chính trong tài liệu đang được nghiên cứu, làm cho kiến ​​thức, kỹ năng được kiểm tra rõ ràng, chính xác hơn. Kiểm soát còn góp phần khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức.

Chức năng chẩn đoán - thu thập thông tin về sai sót, thiếu sót, lỗ hổng trong kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh cũng như nguyên nhân cơ bản khiến học sinh gặp khó khăn trong việc nắm vững tài liệu giáo dục, số lượng và tính chất của lỗi. Kết quả xét nghiệm chẩn đoán giúp bạn lựa chọn tốt nhất kỹ thuật chuyên sâuđào tạo cũng như làm rõ phương hướng hoàn thiện hơn nữa nội dung phương pháp, công cụ dạy học.

Chức năng dự đoán của việc xác minh nhằm thu thập thông tin nâng cao về quá trình giáo dục. Kết quả của việc kiểm tra là có cơ sở để đưa ra dự báo về quá trình của một phần nhất định của quá trình giáo dục: liệu kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng cụ thể có được hình thành đầy đủ để nắm vững phần tiếp theo của tài liệu giáo dục (phần, chủ đề) hay không

Kết quả dự báo được sử dụng để tạo ra mô hình về hành vi trong tương lai của một học sinh ngày nay mắc lỗi loại này hoặc có những lỗ hổng nhất định trong hệ thống phương pháp hoạt động nhận thức.

Dự báo giúp có được kết luận đúng đắn cho việc lập kế hoạch và thực hiện quá trình giáo dục tiếp theo.

Chức năng phát triển của khả năng kiểm soát là kích thích hoạt động nhận thức của học sinh và phát triển khả năng sáng tạo của các em. Kiểm soát có khả năng đặc biệt trong sự phát triển của học sinh. Trong quá trình kiểm soát, lời nói, trí nhớ, sự chú ý, trí tưởng tượng, ý chí và tư duy của học sinh phát triển, động cơ hoạt động nhận thức được hình thành. Sự kiểm soát có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển và biểu hiện những phẩm chất nhân cách như khả năng, khuynh hướng, sở thích và nhu cầu.

Chức năng định hướng là thu thập thông tin về mức độ đạt được mục tiêu học tập của từng học sinh và cả lớp - đã học được bao nhiêu và tài liệu giáo dục đã được nghiên cứu sâu đến mức nào. Kiểm soát hướng dẫn học sinh trong những khó khăn và thành tích của họ.

Chỉ ra những thiếu sót, sai sót, khuyết điểm của học sinh, ông chỉ cho các em phương hướng mà các em có thể áp dụng nỗ lực để nâng cao kiến ​​thức, kỹ năng của mình. Kiểm soát giúp học sinh hiểu rõ hơn về bản thân, đánh giá kiến ​​\u200b\u200bthức và năng lực của mình.

Chức năng giáo dục của kiểm soát là truyền cho học sinh thái độ có trách nhiệm trong học tập, kỷ luật, tính chính xác và trung thực. Việc kiểm tra khuyến khích học sinh tự giám sát bản thân một cách nghiêm túc và thường xuyên hơn khi hoàn thành bài tập. Đó là điều kiện để phát triển ý chí kiên cường, tính kiên trì và thói quen làm việc thường xuyên.

Việc làm nổi bật chức năng điều khiển nhấn mạnh vai trò và tầm quan trọng của nó trong quá trình học tập. Trong quá trình giáo dục, các chức năng tự biểu hiện ở những mức độ khác nhau và ở những sự kết hợp khác nhau. Việc thực hiện các chức năng đã chọn trong thực tế làm cho việc kiểm soát trở nên hiệu quả hơn và bản thân quá trình giáo dục cũng trở nên hiệu quả hơn.

Kiểm soát cũng có thể được thực hiện chức năng cụ thể tùy theo mục đích: chẩn đoán, xác định, dự đoán.

Có năm nguyên tắc kiểm soát cơ bản:

Tính khách quan;

Tính hệ thống;

Hiển thị;

Tính toàn diện;

Tính chất giáo dục.

Tính khách quan nằm ở nội dung khoa học của các trắc nghiệm chẩn đoán (bài, câu hỏi), quy trình chẩn đoán, thái độ bình đẳng, thân thiện của giáo viên đối với tất cả học sinh, đánh giá chính xác kiến ​​thức, kỹ năng, phù hợp với tiêu chí đã đặt ra. Trong thực tế, tính khách quan của chẩn đoán có nghĩa là các điểm được chỉ định trùng khớp bất kể phương pháp, phương tiện kiểm soát và giáo viên thực hiện chẩn đoán:

Yêu cầu của nguyên tắc hệ thống là cần tiến hành theo dõi chẩn đoán ở tất cả các giai đoạn. quá trình giáo khoa- từ nhận thức ban đầu về kiến ​​thức đến ứng dụng thực tế của nó. Tính hệ thống còn nằm ở chỗ tất cả học sinh đều phải được chẩn đoán thường xuyên từ đầu đến cuối. ngày cuốiở lại cơ sở giáo dục. Việc kiểm soát trường học phải được thực hiện với tần suất sao cho có thể kiểm tra một cách đáng tin cậy mọi thứ quan trọng mà học sinh cần biết và có thể làm. Nguyên tắc hệ thống đòi hỏi một cách tiếp cận tổng hợp để chẩn đoán, trong đó các hình thức, phương pháp và phương tiện kiểm soát, xác minh và đánh giá khác nhau được sử dụng trong mối liên hệ chặt chẽ và thống nhất, phụ thuộc vào một mục tiêu. Cách tiếp cận này loại trừ tính phổ quát của các phương pháp và công cụ chẩn đoán riêng lẻ.

Nguyên tắc hiển thị (công khai) trước hết bao gồm việc tiến hành các bài kiểm tra mở cho tất cả học sinh theo cùng một tiêu chí. Đánh giá của mỗi học sinh, được thiết lập trong quá trình chẩn đoán, mang tính trực quan và so sánh. Nguyên tắc minh bạch cũng đòi hỏi sự công khai và động cơ đánh giá. Đánh giá là một hướng dẫn để học sinh đánh giá các tiêu chuẩn yêu cầu đối với mình cũng như tính khách quan của giáo viên. Điều kiện cần thiết để thực hiện nguyên tắc cũng là việc công bố kết quả của các phần chẩn đoán, thảo luận và phân tích chúng với sự tham gia của những người quan tâm, lập ra kế hoạch dài hạn thu hẹp khoảng cách. Trong phương pháp sư phạm hiện đại, các loại điều khiển sau được phân biệt:

Sơ bộ;

Hiện hành;

Chuyên đề;

Cột mốc quan trọng (theo giai đoạn);

Cuối cùng;

Cuối cùng.

1.2 Các hình thức kiểm soát học sinh

Kiểm soát sơ bộ là cần thiết để có được thông tin về mức độ hoạt động nhận thức ban đầu của học sinh, cũng như trước khi học chủ đề cá nhân môn học. Kết quả của việc kiểm soát như vậy nên được sử dụng để điều chỉnh quá trình giáo dục cho phù hợp với đặc điểm của học sinh. Một số giáo viên tiến hành kiểm tra sơ bộ trước khi học một chủ đề mới hoặc vào đầu năm, quý. Mục đích của nó là để làm quen với mức độ chuẩn bị chung của học sinh trong môn học này. Trong quá trình kiểm tra như vậy, mức độ nắm vững của học sinh đối với các phạm trù ban đầu của môn học (hoặc một chủ đề, phần riêng biệt) được xác định, đồng thời xác lập khối lượng và mức độ kiến ​​​​thức của học sinh. Dựa trên kết quả thu được, giáo viên lập kế hoạch lặp lại (giải thích) tài liệu nếu cần thiết; tính đến những kết quả này trong việc tổ chức thêm các hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh. Việc kiểm tra sơ bộ cũng được giáo viên lớp 1 thực hiện khi tuyển sinh. Trước thềm năm học, họ nghiên cứu về mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ, giới thiệu cho phụ huynh những yêu cầu sẽ đặt ra cho con họ vào lớp 1 và tư vấn cách tốt nhất để chuẩn bị cho con đi học.

Nếu câu trả lời hoặc bài làm của học sinh đầu năm học đạt loại xuất sắc, khá hoặc đạt yêu cầu (so sánh với tiêu chuẩn) thì cho điểm và kèm theo nhận định về giá trị, từ đó đánh giá giá trị của câu trả lời, đánh giá. công việc của học sinh hoặc những thiếu sót của họ sẽ được nhìn thấy rõ ràng. Nếu câu trả lời của học sinh yếu và bị điểm không đạt thì nên sử dụng phương pháp chấm điểm chậm, tức là. Đừng vội cho điểm chưa đạt để không làm học sinh bị tổn thương lúc đầu mà hãy hạn chế đưa ra nhận định giá trị phù hợp hoặc gợi ý khéo léo. Biện pháp sư phạm này được quy định như sau. Nếu câu trả lời hoặc bài làm yếu của học sinh chưa được giáo viên đánh giá thì học sinh đó có cơ hội nâng cao chất lượng bài làm của mình để đạt được điểm mong muốn. Vì vậy, học sinh có mong muốn tận dụng cơ hội này, nắm vững tài liệu giáo dục tốt hơn và nhận được điểm tích cực, tức là. Biện pháp này kích hoạt chức năng kích thích đánh giá.

Kiểm soát hiện tại được thực hiện trong công việc giáo dục hàng ngày và được thể hiện trong quan sát có hệ thống giáo viên đối với các hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh trong mỗi bài học. Mục đích chính của nó là nhanh chóng có được dữ liệu khách quan về trình độ hiểu biết của học sinh và chất lượng giảng dạy và công tác giáo dục trong lớp học. Thông tin thu được trong quá trình quan sát bài học về cách học sinh nắm vững tài liệu giáo dục, các kỹ năng và khả năng của các em được hình thành như thế nào, giúp giáo viên phác thảo phương pháp hợp lý và phương pháp công tác giáo dục. Định lượng tài liệu một cách chính xác, tìm ra các hình thức giáo dục tối ưu cho học sinh, liên tục hướng dẫn các hoạt động học tập của các em, kích thích sự chú ý và khơi dậy sự hứng thú với nội dung đang được nghiên cứu.

Trong năm học, hành động của giáo viên tại thời điểm đánh giá sẽ khác so với khi đánh giá đầu năm. Nếu câu trả lời hoặc bài làm của học sinh cao hơn thì điểm sẽ được cho và kèm theo nhận xét có giá trị phù hợp.

Nếu câu trả lời hoặc bài làm của học sinh xứng đáng, mặc dù tích cực, nhưng bị điểm thấp hơn mức mà học sinh thường nhận được (tức là tốt hoặc đạt yêu cầu thay vì tốt thông thường), thì trước tiên giáo viên sẽ tìm hiểu lý do tại sao học sinh trả lời kém hơn bình thường, sau đó cân nhắc cẩn thận. liệu đánh giá dự kiến ​​có tác động như mong muốn đối với học sinh hay không, tức là Nó có phải là động lực để bạn đạt được điểm cao hơn trong tương lai không? Và nếu đúng như vậy, anh ta đánh dấu và trong phán đoán giá trị chỉ ra Mặt yếu trả lời hoặc làm việc.

Nếu giáo viên đi đến kết luận rằng câu trả lời không tạo ra tác dụng như mong muốn đối với học sinh (nó sẽ không trở thành yếu tố kích thích hoặc giáo dục), thì ông ấy sẽ không trình bày câu trả lời đó. Trong trường hợp này, giáo viên bị giới hạn trong việc đánh giá giá trị, từ đó học sinh phải hiểu rõ rằng điểm lần này không được trao cho mình vì nó thấp hơn điểm mà các em thường nhận được cho các câu trả lời của mình, đồng thời cũng nhận ra mình cần phải làm gì. làm để được điểm cao hơn.

Nếu câu trả lời hoặc bài làm của học sinh xứng đáng được điểm đạt yêu cầu thì cần tìm ra nguyên nhân làm bài kém rồi mới quyết định cho điểm hay sử dụng phương pháp đánh giá trễ.

TRONG trường hợp sau Cần lưu ý rằng lý do dẫn đến câu trả lời tệ có thể hợp lý hoặc thiếu tôn trọng. ĐẾN lý do không chính đáng Cần phải cho rằng thái độ lười biếng hoặc bất cẩn của học sinh đối với công tác giáo dục. Việc cho điểm không đạt yêu cầu đối với những học sinh bất cẩn sẽ buộc họ phải học tập chăm chỉ hơn.

Giáo viên nên nhớ rằng việc nhận được chữ “f” sẽ gây ra sự thất vọng ở một học sinh, trong khi một học sinh khác lại nhìn nhận điều đó một cách thờ ơ; Nó có thể kích thích một học sinh tích cực làm việc nhằm cải thiện kết quả học tập, nhưng nó lại có tác dụng làm tê liệt một học sinh khác, và anh ta hoàn toàn “bỏ cuộc”, tin tưởng vào sự vô vọng của tình hình hiện tại và việc mình không thể bắt kịp.

Giáo viên không phải là người kiểm soát hay ghi chép những thành tích hay thất bại của học sinh trong công tác giáo dục. Anh ta không chỉ cần kiến ​​thức mà còn cần tìm kiếm các phương pháp kỹ thuật, việc sử dụng chúng sẽ đánh thức và phát triển hứng thú học tập của học sinh, đồng thời làm cho việc học thực sự phát triển và mang tính giáo dục. Bạn không thể làm tổn thương một học sinh có điểm không đạt yêu cầu nếu anh ta không thành công vì những lý do ngoài tầm kiểm soát của mình. Sự nhạy cảm và thiện chí đối với học sinh của bạn càng nhiều càng tốt, với những yêu cầu sư phạm hợp lý đối với họ và ít hình thức nhất có thể - đây là những gì mỗi giáo viên cần có.

Kiểm soát theo chủ đề (định kỳ). Việc xác định và đánh giá kiến ​​​​thức và kỹ năng của học sinh không phải trong một mà trong một số bài học được đảm bảo bằng việc giám sát định kỳ. Mục tiêu của nó là xác định mức độ thành công của học sinh trong việc nắm vững một hệ thống kiến ​​thức nhất định, mức độ tiếp thu chung của họ là gì và liệu nó có đáp ứng được yêu cầu của chương trình hay không. Kiểm soát chuyên đề, là một loại hình định kỳ, hình thức đặc biệt của nó, là một hệ thống mới về chất lượng để kiểm tra và đánh giá kiến ​​thức, liên quan chặt chẽ đến học tập dựa trên vấn đề.

Trong quá trình kiểm tra như vậy, học sinh học cách suy nghĩ logic, khái quát tài liệu, phân tích nó, làm nổi bật những điều chính, thiết yếu. Đặc điểm của loại điều khiển này:

Học sinh có thêm thời gian để chuẩn bị và có cơ hội học lại, hoàn thiện tài liệu và sửa điểm đã nhận trước đó.

Khi ấn định điểm cuối khóa, giáo viên không chú trọng đến điểm trung bình mà chỉ tính đến điểm cuối cùng của chủ đề được đậu, từ đó “hủy bỏ” những điểm trước đó thấp hơn, khiến việc kiểm soát khách quan hơn.

Cơ hội được đánh giá cao hơn về kiến ​​thức của bạn.

Việc làm rõ, đào sâu kiến ​​thức trở thành hành động có động cơ của học sinh, phản ánh mong muốn, hứng thú học tập của học sinh.

Kiểm soát biên giới - kiểm tra thành tựu giáo dục mỗi học sinh trước khi giáo viên chuyển sang phần tiếp theo của tài liệu giáo dục, việc tiếp thu phần này là không thể nếu không nắm vững phần trước.

Kiểm tra cuối cùng - bài kiểm tra cho khóa học. Đây là kết quả của việc học xong một môn học, thể hiện khả năng học tiếp của học sinh.

Kiểm soát cuối kỳ - kỳ thi cuối cấp ở trường, quốc phòng luận án tại trường đại học, vượt qua các kỳ thi cấp bang.

Tùy thuộc vào người giám sát kết quả hoạt động của học sinh, ba loại kiểm soát sau được phân biệt:

Bên ngoài (do giáo viên thực hiện trong các hoạt động của học sinh);

Tương hỗ (được học sinh thực hiện trong các hoạt động của một người bạn);

Tự chủ (được học sinh thực hiện đối với các hoạt động của chính mình).

Một câu hỏi thường gặp trong sư phạm là “Làm thế nào để kiểm soát?” Có thể chi trả giao tiếp sư phạm Kiểm soát có thể được xem xét từ các quan điểm khác nhau:

Phương pháp (truyền thống hoặc phi truyền thống);

Tính chất (chủ quan, khách quan);

Sử dụng TSO (máy, không có máy);

Các hình thức (nói, viết);

Thời gian (sơ bộ, ban đầu, ban đầu, hiện tại, từng giai đoạn, cuối cùng, cuối cùng);

Khối (cá nhân, trán/nhóm);

Người kiểm soát (giáo viên, học sinh - đối tác, tự chủ);

Tài liệu giáo khoa:

Kiểm soát mà không cần tài liệu giáo khoa (bài luận, câu hỏi miệng, tranh luận);

Với tài liệu giáo khoa (tài liệu phân phát, bài kiểm tra, vé, chương trình kiểm soát);

Dựa trên tài liệu quen thuộc, đã được nghiên cứu và học hỏi;

Dựa trên tài liệu mới, có hình thức và nội dung tương tự với tài liệu đã học trước đó.

Để hệ thống kiểm soát sư phạm hoạt động hiệu quả, phải đáp ứng một số điều kiện giới hạn:

Tính khách quan (tức là cần có tiêu chí thống nhất để đánh giá kiến ​​thức giữa tất cả giáo viên và học sinh phải biết trước những tiêu chí này);

Công khai để bất kỳ bên quan tâm nào cũng có thể phân tích kết quả và đưa ra kết luận phù hợp;

Bất khả xâm phạm - bất kỳ bên nào không được nghi ngờ điểm do giáo viên đưa ra (ngay cả trong trường hợp xảy ra xung đột và thành lập ủy ban kiểm tra xung đột, giám khảo vẫn giữ nguyên).

2. Ứng dụng thực tế các phương pháp kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực phi truyền thống trong lớp học

2.1 Các hình thức giám sát kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh truyền thống và phi truyền thống

Khảo sát miệng

Hình thức bài học này (chủ yếu) có tính chất kiểm tra. Toàn bộ bài học hoặc một phần của nó có thể được dành cho nó. Mục tiêu chính là xác định sự hiện diện, hiểu biết và tính ổn định của kiến ​​thức về chủ đề hiện tại hoặc một số chủ đề đang được nghiên cứu.

Khi tiến hành khảo sát, cần phải tuân thủ một số khía cạnh tổ chức và phương pháp nhất định là bắt buộc ở tất cả các lớp.

1. Trong quá trình phỏng vấn, sách giáo khoa phải được đóng kín trên bàn.

2. Giáo viên đặt câu hỏi để cả lớp trả lời chi tiết, huy động được kiến ​​thức và hoạt động của mọi người.

3. Chỉ được phép ngắt lời học sinh trong những trường hợp cực kỳ cần thiết: đi chệch khỏi chủ đề, khỏi bản chất của câu hỏi (trả lại câu trả lời quá tải với các chi tiết phụ, không làm nổi bật nội dung chính (trợ giúp bằng cách đặt các câu hỏi phụ) .

Nên đặt câu hỏi từ tài liệu đã được học trước đó liên quan đến việc trình bày tài liệu mới. Công việc này tiến gần đến cái gọi là kết hợp học những điều mới với kiểm tra bài tập về nhà, với việc kiểm tra tài liệu đã học trước đó .

Kiểm tra

Việc phân biệt các bài kiểm tra được thực hiện tùy thuộc vào mục đích kiểm tra, mức độ tập trung đào tạo và trình độ của học sinh trong loại hình nghiên cứu này.

Rất nhiều bài kiểm tra được công bố. Nghiên cứu các bài kiểm tra lịch sử được công bố đã bộc lộ một số thiếu sót về nội dung và cấu trúc trong đó:

1. Hầu hết các bài kiểm tra đều không hoàn hảo ở chỗ chúng chỉ khiến học sinh thể hiện “kiến thức khô khan”, chứ không giải thích được các sự kiện, sự kiện, hành động, việc làm của một cá nhân, v.v.

2. Khả năng cao là học sinh sẽ nhận được điểm xuất sắc ngẫu nhiên, vì số câu trả lời đúng được lựa chọn không nhiều - từ 3-4 phương án.

3. Thang điểm năm điểm vốn đã hẹp nay được giảm xuống còn hai điểm: học sinh nhận được điểm xuất sắc hoặc không đạt cho câu trả lời cho mỗi câu hỏi.

4.Kiểm tra nhằm mục đích kiểm tra việc thực hiện chỉ một chức năng học tập, và thậm chí sau đó không hoàn toàn - giáo dục. Các thử nghiệm không giải quyết được vấn đề xác định việc thực hiện chức năng phương pháp luận(khả năng phát biểu, chứng minh, bào chữa), thực tiễn (nghiên cứu kinh nghiệm lịch sử trong điều kiện hiện đại), chưa kể đến chức năng giáo dục.

5. Trong điều kiện thử nghiệm truyền thống, “những kẻ nhồi nhét” thường giành chiến thắng. Bên cạnh cũng có những người lười biếng nhưng có tài trực giác phát triển. Những học sinh logic, những người mà nền tảng của việc học lịch sử không phải là câu hỏi “bao nhiêu, ở đâu và khi nào”, mà là “tại sao nhiều như vậy, tại sao lại có, tại sao lại như vậy,” thường thấy mình ở thế bất lợi. Hóa ra những người siêng năng nhồi nhét và những người có trực giác mới chiếm thế thượng phong trước những người phi thường và có năng lực.

Thử nghiệm có hiệu quả nếu dựa trên 3 yếu tố:

Thời gian (quý học, năm học, tất cả các năm học môn lịch sử);

Tần suất (ở mỗi bài học, học từng chuyên đề, từng phần...);

Độ phức tạp (bài kiểm tra đòi hỏi kiến ​​thức toàn diện: lý thuyết, sự kiện thực tế, trình tự thời gian, đồng bộ).

Cách tiếp cận của E.E. Vyazemsky và O.Yu. Strelovoy đề xuất sử dụng bài kiểm tra khi thực hành tất cả các thành phần của tài liệu lịch sử giáo dục với mục đích: .

1. xác định kiến ​​thức theo trình tự thời gian

2. xác định kiến ​​thức, kỹ năng bản đồ

3. Xác định kiến ​​thức về các sự kiện lịch sử chính và không chính

4. xác định lý thuyết kiến thức lịch sử.

Việc phát triển và sử dụng các bài kiểm tra phải được phân biệt.

Kiểm soát ma trận là sản phẩm đầu tiên của các hình thức kiểm soát tri thức phi truyền thống. Trong phần kiểm tra này, không được phép có nhiều câu trả lời (không giống như bài kiểm tra); Học sinh phải đưa ra câu trả lời chính xác và nhận được đánh giá chính xác; Việc lựa chọn câu hỏi và câu trả lời được thực hiện một cách tùy tiện.

Bản chất của điều khiển ma trận như sau. Học sinh được cung cấp các phiên bản khác nhau của ma trận chuẩn bị trước kèm theo các câu hỏi và mỗi học sinh chỉ chọn một câu trả lời đúng trong số tất cả các câu trả lời được đề xuất trong ma trận, ghi lại bằng dấu “X”. Khi kết thúc bài làm, giáo viên thu thập các ma trận có câu trả lời của học sinh và so sánh với ma trận đối chứng, chồng từng ma trận có câu trả lời của học sinh lên trên. Trong một khoảng thời gian rất ngắn, bạn có thể kiểm tra tất cả bài làm của học sinh và đánh giá câu trả lời của họ.

Phương pháp theo dõi kiến ​​​​thức này cho phép bạn phân tích các lỗi điển hình và điều chỉnh kịp thời quá trình giáo dục.

Bài kiểm tra trắc nghiệm

Hình thức kiểm soát này chỉ có thể được áp dụng hiện tại: theo phần khóa học, theo chủ đề.

Lớp học được cung cấp sơ bộ điều kiện sau trò chơi (tiêu chí đánh giá):

Đối với mỗi câu trả lời đầy đủ - 2 chip;

Phía sau bổ sung tốt cho câu trả lời - 1 chip.

TRONG danh sách chung 25 câu hỏi được nêu ra, tức là câu trả lời phải được xây dựng và đưa ra trong 45-75 giây. Do đó, số lượng chip có thể có về mặt lý thuyết là 50.

Học sinh đạt 5 chip trở lên sẽ nhận được bài kiểm tra về chủ đề hoặc điểm A trong tạp chí; học sinh đạt 4 chip được điểm B, 2 chip được điểm C (với điều kiện học sinh đó đồng ý). Các sinh viên còn lại vẫn chưa chắc chắn và kiến ​​thức của họ về chủ đề này sẽ được bộc lộ vào cuối quý hoặc học kỳ.

Phương pháp luận SD Shevchenko

Bài kiểm tra về một chủ đề chính được thực hiện trong 2 giai đoạn - bài kiểm tra tổng quát lặp lại và bài kiểm tra chính nó.

Giai đoạn lặp lại và khái quát hóa. Thông thường đây là một bài học rưỡi, vì bài học này bắt đầu bằng nửa sau của bài học cuối cùng về chủ đề này. Chủ đề cuối cùngđã được nghiên cứu và 20-25 phút còn lại có thể được dành cho việc lặp lại và củng cố tài liệu mới.

Học sinh phụ trách trang thiết bị lớp học cần được cảnh báo rằng tất cả các sơ đồ hỗ trợ logic liên quan đến chủ đề đã hoàn thành và các tài liệu minh họa khác phải được chuẩn bị sẵn cho bài học.

Học sinh có cơ hội làm quen với tất cả các sơ đồ này hoặc các ghi chú của họ: không bị cấm tham khảo ý kiến ​​​​của bạn bè hoặc xem sách giáo khoa. Chỉ có 3-4 phút được phân bổ cho việc này (nhưng chúng quan trọng biết bao!). Tầm quan trọng của chúng được xác định bởi thực tế là học sinh lần đầu tiên nhìn thấy các chủ đề một cách tổng thể chứ không phải từng phần... Bằng cách này, học sinh sẽ dễ dàng phát hiện ra những thiếu sót nào mình đã mắc phải khi nghiên cứu chủ đề, những gì lỗ hổng trong kiến ​​thức của họ.

Sau đó cuộc khảo sát sơ bộ (thử nghiệm) bắt đầu. Không có điểm nào được đưa ra vì đây chỉ là buổi diễn tập; ngược lại, đôi khi học sinh đặt câu hỏi với giáo viên để tìm hiểu, làm rõ những điều đã bỏ qua trước đó.

Ở bài tiếp theo, giai đoạn lặp lại khái quát hóa vẫn tiếp tục nhưng ở dạng hội nghị khoa học, thảo luận, biểu diễn sân khấu hoặc trò chơi kinh doanh. Tất cả điều này khác với các cuộc trò chuyện và khảo sát thông thường ở chỗ nó diễn ra dưới hình thức nghiêm túc. trò chơi giáo dục, nơi học sinh không chỉ thực hiện các nhiệm vụ logic mà còn tích cực tham gia vào việc tổ chức bài học, nhờ đó hiệu quả của việc này tăng lên đáng kể.

Bản thân phần bù có thể có những biểu hiện khác nhau. Đã ở giai đoạn khái quát hóa sơ bộ, giáo viên có thể cho một số học sinh làm “bài kiểm tra tự động”, nhưng tốt nhất là mọi học sinh đều được khảo sát và không tạo ấn tượng rằng ai đó được “chọn lọc”. Thông thường, ngay cả chính sinh viên cũng từ chối tín chỉ “tự động” với lý do sau:

Bản thân tôi muốn được thuyết phục về kiến ​​thức của mình;

Tôi thà vượt qua bài kiểm tra như mọi người trong lớp còn hơn;

Năm “tự động” không có gì thú vị.

Những học sinh vượt qua bài kiểm tra với điểm “5” về chủ đề này sẽ được phong danh hiệu “Giáo viên về chủ đề số…”. Những “giáo viên” như vậy chọn 1-2 trợ lý và bắt đầu làm việc trong một nhóm vi mô.

Dần dần, đội ngũ “giáo viên” ngày càng đông, bài kiểm tra ngày càng có quy mô lớn hơn. Cả lớp (mặc dù có tiếng ồn ào trong công việc) đang bận rộn với công việc, và ngay cả sự hiện diện của những người lạ ngẫu nhiên (ví dụ như các giáo viên khác) cũng không làm phiền ai.

Tính khách quan trong việc kiểm tra kiến ​​thức của “thầy” khá cao, bởi yêu cầu cao đã được quy định bởi luật chơi. giáo viên trường học kiểm soát có chọn lọc điểm do “đồng nghiệp” đưa ra; sự khác biệt về ý kiến ​​là một điều hiếm thấy.

VỚI điểm sư phạm Về mặt trực quan, hình thức kiểm soát kiến ​​thức này rất có giá trị, vì trong 20-25 phút không chỉ mỗi học sinh mà cả “giáo viên” cũng làm việc trí tuệ. Kết quả là, tất cả học sinh (cả “giáo viên” và người trả lời) đều biết bất kỳ chủ đề nào sau khi vượt qua bài kiểm tra tốt hơn nhiều so với trước khi kiểm tra. Đây là cách thực hiện nguyên tắc học tập liên tục.

Mỗi “thầy” đều chuẩn bị trước một bản đồ giảng dạy.

Việc kiểm tra lại của giáo viên được thực hiện khá nhanh chóng vì khảo sát có tính chọn lọc. Nếu một trong những học sinh không hài lòng với điểm đạt được trong bài kiểm tra, anh ta có thể thi lại nhưng với giáo viên, và hơn nữa, ngoài giờ học - trong giờ tư vấn.

Bài học - hội thảo.

Hầu như không cần phải tranh luận rằng bằng chứng đáng tin cậy nhất về việc học sinh nắm vững tài liệu đang được nghiên cứu là khả năng học sinh tiến hành một cuộc trò chuyện về một chủ đề cụ thể. Trong trường hợp này, nên tiến hành một buổi hội thảo bài học. Hội nghị bài học là một hình thức đối thoại để trao đổi thông tin. Sự kết hợp tối ưu của sự lặp lại cấu trúc đảm bảo sức mạnh và ý nghĩa của quá trình đồng hóa.

Tùy theo mục tiêu, chủ đề của bài học có thể bao gồm các chủ đề nhỏ riêng biệt. Trong tất cả các trường hợp này, chúng ta đang xử lý việc trao đổi thông tin có ý nghĩa. Trong tình huống như vậy, việc sử dụng các yếu tố đối thoại nhập vai là điều hợp lý. Hình thức bài học này đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng. Học sinh làm bài tập độc lập dựa trên tài liệu do giáo viên giới thiệu, chuẩn bị các câu hỏi mà các em muốn có câu trả lời. Việc chuẩn bị và tiến hành một bài học kiểu này sẽ kích thích học sinh đào sâu hơn nữa kiến ​​thức của mình nhờ làm việc với nhiều nguồn khác nhau, đồng thời cũng mở rộng tầm nhìn của họ.

Phần kết luận

Người ta đã xác định từ xa xưa rằng trong quá trình nhận thức điều kiện quan trọng nhất sự đồng hóa diễn ra dần dần. Việc phân tích bất kỳ tài liệu giáo dục nào cũng phải bắt đầu bằng các mối quan hệ tổng quát hơn, dần dần chuyển sang củng cố các chi tiết cụ thể, làm rõ các yếu tố riêng lẻ và chỉ sau đó mới khái quát hóa và rút ra kết luận. Chỉ bằng cách quan sát tính nhất quán, tuần tự và kiên nhẫn, học sinh mới có thể tiếp thu và tiếp thu vững chắc kiến ​​thức mới một cách có ý thức.

Giai đoạn tính đến kiến ​​\u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng của học sinh là một mắt xích cần thiết trong chuỗi quá trình học tập và cho phép bạn “theo dõi” kết quả của quá trình này. Việc áp dụng các hình thức phi truyền thống, cùng với các phương pháp và kỹ thuật truyền thống để theo dõi kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng, làm tăng đáng kể mức độ thành thạo kiến ​​thức này, vì nó tạo cho học sinh động lực học tập và khơi dậy hứng thú với môn học. Kết quả của công việc như vậy, học sinh vui vẻ đến lớp, làm việc tích cực, bảo vệ quan điểm của mình, yêu thích các nhiệm vụ sáng tạo, biết cách giải ô chữ, là tác giả của trò chơi ô chữ và vui vẻ thực hiện nhiều loại công việc khác nhau.

Kiểm soát kiến ​​thức, năng lực, kỹ năng là kết quả, kết quả, đánh giá quá trình làm việc của học sinh. Ở giai đoạn phát triển hiện nay của hệ thống giáo dục, có hai phạm trù phương pháp luậnđánh giá mức độ nắm vững của trẻ đối với tài liệu đang học: tiêu chí, tiêu chuẩn.

Các tiêu chí đặc trưng cho chất lượng nắm vững tài liệu của học sinh. Các tiêu chuẩn xác định số lượng lỗi và thiếu sót cho phép để học sinh được coi là thành công.

Như vậy, chỉ có thể tổ chức đào tạo đúng đắn khi thấy rõ trình độ kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực của người học. Đó là lý do tại sao việc tổ chức một hệ thống kiểm soát không chính thức, linh hoạt, được hoạch định rõ ràng, cân nhắc kỹ lưỡng là một trong những biện pháp dự phòng để nâng cao hiệu quả của quá trình học tập.

Giả thuyết “Nếu giáo viên sử dụng một cách có hệ thống và toàn diện các hình thức giám sát kiến ​​thức, kỹ năng thì hứng thú học tập môn học của học sinh sẽ tăng lên và do đó chất lượng dạy học sẽ tăng lên”

Văn học

1.Amonashvili Sh.A. Lysenkova S.N. Volkov I.P. và những người khác. – M.: Sư phạm, 1989. – 560 tr.

2. Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Các thử nghiệm về lịch sử nước Nga: thế kỷ XIX. M.: - 1996

3. Babkina N.V. Việc sử dụng các trò chơi và bài tập mang tính giáo dục trong quá trình giáo dục // Trường tiểu học. 1998. Số 4.

4. Vinokurova N.K. Chúng tôi phát triển khả năng nhận thức của học sinh. Nhà xuất bản Trung ương. – M., 2005 – P.17

5. Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu. Phương pháp dạy lịch sử ở trường: hướng dẫn thực hành cho giáo viên - M.: Vlados, 2001. - 240 tr.

6. Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu. Phương pháp dạy lịch sử ở trường - M., 1999. - 121 tr.

7. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. nước Nga hiện đại: Phương pháp tham khảo. Hướng dẫn sử dụng.- M.: LLC “Từ tiếng Nga - sách giáo dục", 2002. – 135 tr.

8. Guryanova M.P. Trường học và sư phạm xã hội. Sách hướng dẫn dành cho giáo viên. – Mn.: Amalthea, 2000. – 448 tr.

9. Kostylev F.V. Dạy theo cách mới: Chúng ta có cần điểm không? – M.: Vlados, 2000. – 104 tr.

10. Zvonnikov V.I. Các phương pháp hiện đại để đánh giá kết quả học tập - tái bản lần thứ 4, tr. – M.:2011-224с

11. Obolenkina N.V. Đánh giá chất lượng giáo dục: lĩnh vực giáo dục “Công nghệ”. – Tambov: TOIPKRO, 2007. – 43 tr.

12. Về việc chuyển sang cơ cấu mới giáo dục lịch sử và khoa học xã hội//Dạy lịch sử ở trường học, 1997. - Số 4 – 85 tr.

13. Shatalov V.F. Nhiệm vụ đào tạo dành cho sinh viên môn lịch sử Liên Xô 7

lớp - M., 1981

14. Shatalov V.F. Thí nghiệm tiếp tục. – Donetsk: Kẻ theo dõi, 1998. – 400.

Chức năng xác minh. Nội dung và phương pháp kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng.

Hình thức, loại và phương pháp xác minh.

Yêu cầu kiểm tra: động cơ và hoạt động khảo sát, phân hóa, kết nối với các bài học khác.

Xác minh hiện tại và hoãn lại.

Kiểm soát bằng miệng, bằng văn bản và thực tế.

Áp dụng thẻ, kiểm tra. Nhiệm vụ và nhiệm vụ.

Kết quả phần thi kiến ​​thức. Chất lượng của câu trả lời, đánh giá của họ.

Đảm bảo sự thành công của học sinh trong các hoạt động. Làm việc cá nhân với học sinh yếu.

Hình thức kiểm tra kiến ​​thức chính của học sinh ở tất cả các môn học cũng như các bài học lịch sử và xã hội là khảo sát.

Việc đặt câu hỏi cho học sinh chủ yếu là một phần cụ thể của bài học. Cần chuẩn bị nghiêm túc cho việc tiến hành khảo sát trên lớp, vì việc xây dựng câu hỏi trong bài học lịch sử và xã hội là một việc có trách nhiệm, bất kỳ sự mơ hồ, mơ hồ nào trong việc xây dựng có thể khiến học sinh mất phương hướng và ảnh hưởng đến kết quả kiểm tra. Nếu giáo viên không chuẩn bị cho cuộc khảo sát, thì ngay cả khi giáo viên có đủ trình độ chuyên môn, các câu hỏi của giáo viên có thể mang tính chất ngẫu nhiên và học sinh sẽ không thể hiểu một cách hợp lý quá trình chuyển đổi từ tài liệu đã học trước đó sang tài liệu mới hoặc theo dõi động lực. của sự phát triển của các sự kiện lịch sử. Các chức năng khảo sát rất đa dạng. Một cách sống động và đầy đủ nhất, tức là. trong vòng 40 phút nó thể hiện ở bài học đối chứng.

Bài kiểm tra là áp chót trong việc nghiên cứu một chủ đề, phần, khóa học. Trong bài học này, giáo viên lựa chọn những nhiệm vụ cần thiết để kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của học sinh về chủ đề đã học. Bài học kiểm soát được tổ chức trước bài học lặp lại và khái quát hóa và cho phép giáo viên, dựa trên phần kiểm soát, bài kiểm tra, bài kiểm tra và các hình thức kiểm tra khác, xác định những điểm yếu trong kiến ​​thức của lớp. Giáo viên lựa chọn kỹ tài liệu củng cố quan trọng nhất dựa trên chương trình, trong đó chỉ ra những kiến ​​thức, khả năng, kỹ năng mà học sinh phải nắm vững để nắm vững kiến ​​thức của chủ đề này. Trong các bài học lịch sử và xã hội ở trường trung học, hình thức bài học có thể có tính đặc thù khác, chẳng hạn như một bài kiểm tra.

Tổ chức kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng giai đoạn quan trọng tổ chức quá trình giáo dục.

Khảo sát là bài kiểm tra thực tế đầu tiên về kiến ​​thức thu được; đây là hình thức quản lý quan trọng nhất.

Trong các bài học về chủ đề mới Cuộc khảo sát có thể là một loại công việc độc lập và được thực hiện không nhằm mục đích kiểm soát mà nhằm phát triển các kỹ năng cần thiết và tiếp thu kiến ​​​​thức mới. Việc khảo sát như vậy phát triển tính độc lập, củng cố kiến ​​thức đã thu được và kích hoạt quá trình học tập.

Khi kiến ​​thức tích lũy thì khảo sát cũng tích lũy.

Phản hồi được cung cấp theo hai hướng:

1. Trong quá trình giải thích nội dung tài liệu, nêu bật các yếu tố cấu trúc riêng biệt của chủ đề, giáo viên phân biệt các câu hỏi thành mạnh, trung bình, học sinh yếu- với yêu cầu nhắc lại, làm rõ, cho ví dụ, giải quyết vấn đề, tìm trên bản đồ, đọc một đoạn, trích dẫn từ nguồn ban đầu. Giáo viên sửa lại kiến ​​thức cho học sinh.

2. Sau khi nghiên cứu một phần hoặc chủ đề, giáo viên kiểm tra xem các thuật ngữ, ngày tháng, sự kiện đã được nắm vững như thế nào, tìm câu trả lời mạch lạc, chi tiết cho các câu hỏi trong tài liệu hiện tại kèm theo lời giải thích về mối liên hệ, giải quyết vấn đề, trình tự thời gian, làm việc trên bản đồ;

3. Kiểm tra cuối kỳ toàn bộ các phần, chuyên đề, căn cứ vào kết quả của quý, nửa năm, năm: khảo sát tổng quát, kiểm tra, thi cử.

Biểu mẫu khảo sát:

trán(phân tích, trò chuyện theo kinh nghiệm, kiểm tra, đọc chính tả, kiểm tra).

Nhóm(làm việc trên thẻ, bài tập nhóm bảo vệ dự án, báo cáo, đồng báo cáo, phản đối, đánh giá, v.v.)

Cá nhân- viết và nói (trả lời trên bảng, làm thẻ, bản đồ, điền bảng, soạn hoặc đoán ô chữ, viết mô tả dựa trên hình ảnh, trả lời câu hỏi kiểm tra, giải quyết vấn đề, làm việc với các nguồn, tài liệu chính, v.v.

Khảo sát kết hợp kết hợp khảo sát trực diện, nhóm và cá nhân.

Việc kiểm soát được thực hiện trên cơ sở chương trình môn học, nội dung sách giáo khoa, có tính đến tài liệu bổ sung mà giáo viên đưa vào quá trình học tập.

Không giả vờ hoàn thành phân tích, chúng ta có thể kể tên một số chức năng của khảo sát:

1. Đặt câu hỏi là một phương tiện kiểm soát: yếu tố kiểm soát này diễn ra ở đó và trong những trường hợp học sinh được hỏi bất kỳ câu hỏi nào (dẫn dắt, phát triển tư duy logic, khám phá, nhằm tìm kiếm sáng tạo, v.v.).

2. Đặt câu hỏi là phương tiện củng cố kiến ​​thức: học sinh, khi trả lời một số câu hỏi nhất định của giáo viên, một cách tự nhiên sẽ củng cố tài liệu đã học một lần nữa, thường là từ những quan điểm mới, từ những góc độ khác nhau (đàm thoại phân tích, tình huống có vấn đề, điền vào câu hỏi). bảng so sánh, hệ thống hóa tài liệu…).

3. Khảo sát - một phương tiện lặp lại phần này hoặc phần khác, khóa học, một hoặc một số câu hỏi khác của khóa học (chuẩn bị các thông điệp, báo cáo, tóm tắt cho bài học hội thảo, thực hiện các dự án sáng tạo, lựa chọn tài liệu cho trò chơi bài học, v.v.)

4. Khảo sát - phương tiện phân tích, phân tích tài liệu đang được nghiên cứu.

Cuộc khảo sát không nên chỉ dừng lại ở mức kiểm soát, bất kể chức năng của nó quan trọng đến mức nào.

Việc đặt câu hỏi đóng một vai trò giáo dục quan trọng trong quá trình học tập. Nó góp phần phát triển các kỹ năng thực hành của học sinh - khả năng bộc lộ một chủ đề và báo cáo với khán giả, khả năng chứng minh và chứng minh các quan điểm mà họ thể hiện, giáo dục Tư duy độc lập giúp học sinh phát triển ý thức trách nhiệm đối với công việc của mình khi giải quyết câu hỏi.

Trong bối cảnh có sự thay đổi về cơ cấu, nội dung giáo dục ở trường THCS, những vấn đề như nhu cầu điều chỉnh nội dung, phương pháp tổ chức kiểm soát ở các lớp chuyên thể dục, lớp chỉnh sửa đã đặt ra.

Cách tiếp cận khác biệt thực hành nội dung giáo dục buộc giáo viên phải chẩn đoán học sinh:

Theo mức độ chuẩn bị;

Bản chất của hoạt động tinh thần;

Hướng hoạt động nhận thức của họ.

Đặc biệt khó khăn khi làm việc trong những lĩnh vực mà lịch sử không phải là môn học cốt lõi. Cách tiếp cận đa cấp độ thứ hai là xác định sự khác biệt giữa các học sinh trong cùng một lớp. Việc chẩn đoán được thực hiện trong lớp học bằng cách sử dụng các tiêu chí tương tự để thúc đẩy hoạt động thành công vừa mạnh vừa yếu.

Bài tập đa cấp giúp khắc phục tình trạng tồn đọng của học sinh yếu kém, thiếu tự tin. Những hình thức công việc khả thi đối với các em sẽ góp phần nâng cao sự tự tin và giúp vượt qua nỗi sợ bị giáo viên kiểm soát. Đối với những học sinh được chuẩn bị tốt hơn, hình thức làm việc này cho phép họ thể hiện đầy đủ bản thân và kích thích hoạt động nhận thức của mình.

Một nhiệm vụ quan trọng là phải giải quyết hỗ trợ về mặt phương pháp chuyển từ các hoạt động tái tạo trong bài sang các hoạt động mang tính chuyển hóa, khám phá sáng tạo.

Các hình thức làm việc cá nhân, nhóm và cặp trong lớp học từ lâu đã được biết đến và sử dụng rộng rãi, nhưng không phải lúc nào cũng tính đến đặc điểm và phẩm chất cá nhân của các học sinh khác nhau cũng như đặc điểm của một số lớp nhất định.

Cách tiếp cận đa cấp không chỉ là một phương pháp giảng dạy mà còn là một phương pháp phát triển, việc sử dụng phương pháp này sẽ mang lại sự tiếp thu có ý thức và lâu dài một hệ thống kiến ​​thức và kỹ năng, phát triển các kỹ năng nhận thức, kỹ năng tư duy, khả năng phân tích, khái quát hóa và rút ra kết luận.

Điều quan trọng nhất là với sự trợ giúp của phương pháp tiếp cận cá nhân-cá nhân đa cấp độ, có thể đạt được những mục tiêu này cho từng lớp cụ thể, cho từng học sinh cụ thể.

Hệ thống kiểm tra kiến ​​thức ở trường phổ thông có thể có các dạng bài kiểm tra khác nhau:

hình thức miễn phí:

Những câu nói nhỏ, tính chính xác và đầy đủ của chúng có thể được học sinh khôi phục sau khi hiểu phần còn lại của cụm từ ngữ nghĩa;

liên quan đến việc lựa chọn phản ứng:

Trong 4 phương án được đề xuất, một phương án tương ứng với câu trả lời đúng;

Dựa trên sự so sánh hai nhận định;

- để thiết lập sự tuân thủ giữa hai danh sách;

- để bổ sung danh sách đề xuất;

Nhiệm vụ loại mở với câu trả lời tiêu chuẩn ngắn gọn.

Một loại công việc khác là trừu tượng hóa. Trong bách khoa toàn thư và sách tham khảo có từ “trừu tượng” (từ tiếng Latin giới thiệu - tôi báo cáo, thông báo).

Trong bất kỳ bản tóm tắt nào cũng có:

Phần tóm tắt thực tế, bao gồm thông tin cơ bản từ nguồn chính. Sự hiện diện của phần đặc biệt này làm cho phần trừu tượng trở thành một loại văn bản độc lập, đặc biệt có mục đích riêng;

Máy trợ giúp.

Có một số loại tóm tắt: tùy thuộc vào số lượng nguồn được xem xét, chuyên khảo (kết quả của việc xử lý một nguồn) và đánh giá, được viết trên cơ sở một số nguồn. văn bản nguồn, thống nhất chủ đề chung và các vấn đề nghiên cứu tương tự.

Trong phần trình bày bằng lời của bản tóm tắt, người ta giả định:

Giải thích về mức độ liên quan của chủ đề đã chọn (tại sao tác phẩm này được bản thân tác giả quan tâm và nhu cầu khách quan để giải quyết chủ đề này là gì);

Phân tích thực trạng, nêu bật những mâu thuẫn cần giải quyết trong quá trình thực hiện công việc;

Văn bản của tác phẩm được chuẩn bị sẵn, được trang bị bộ máy khoa học cần thiết, được viết lại hoặc đánh máy lại cẩn thận trước trong các điều kiện đã thiết lập. cơ sở giáo dụcđúng thời hạn, được nộp cho người đánh giá và được trình bày để bảo vệ công chúng tại kỳ thi.

kiểm tra cuối kì trong lịch sử và nghiên cứu xã hội có thể được thực hiện dưới hình thức thi và phỏng vấn.

Truyền thống kiểm tra kiểm tra có thể được thực hiện trên cơ sở vé gần đúng, được xuất bản hàng năm với những sửa đổi nhỏ trong bộ sưu tập của Bộ Giáo dục, như những câu hỏi ví dụ cho một cuộc phỏng vấn.

Một trong những định hướng đổi mới hệ thống giáo dục ở nước ta Liên Bang Nga là sự chuẩn bị cho việc đưa ra một kỳ thi quốc gia thống nhất, kết hợp các chức năng kỳ thi cuối kỳở trường và kỳ thi tuyển sinh vào các cơ sở giáo dục đại học.

Năm 2001, một thử nghiệm đã được thực hiện ở một số vùng của Nga nhằm phát triển nội dung, hình thức và tổ chức kỳ thi quốc gia thống nhất. Các phiên bản trình diễn của tài liệu đo lường kiểm soát đã được chuẩn bị cho tất cả các môn học trong chương trình giảng dạy. Chúng được gửi tới các giáo viên, giáo sư giáo dục đại học, sinh viên, người nộp đơn, phụ huynh và tất cả những người liên quan đến nền giáo dục Nga. Đặc biệt, các tài liệu trình diễn nhằm mục đích xuất bản trên các phương tiện truyền thông. Tài liệu thi Thống nhất môn lịch sử và xã hội học được đăng trên tạp chí “Dạy lịch sử và nghiên cứu xã hội ở trường” năm 2001. Số 6,7 có hướng dẫn học sinh hoàn thành 58 nhiệm vụ, được chia thành 2 phần. Trong 1-30 nhiệm vụ, mỗi nhiệm vụ yêu cầu bạn chọn một câu trả lời đúng. Trong nhiệm vụ 31-38, chọn câu trả lời đúng từ bốn lựa chọn được cung cấp và viết nó vào mẫu câu trả lời. Nhiệm vụ 39-50 yêu cầu một câu trả lời ngắn gọn dưới dạng một hoặc hai từ hoặc kết hợp, số và chữ cái, cũng phải được ghi vào phiếu trả lời.

Về chủ đề này:

“Các hình thức và kĩ thuật kiểm tra kiến ​​thức trong bài học lịch sử”

Người hoàn thành: Nadezhda Pavlovna Gorodenko, giáo viên của Cơ quan giáo dục ngân sách thành phố “Trường an ninh ở làng Runovka”, Quận Kirovsky, 2016

Nội dung

1.Giới thiệu………………………….3-4 tr.

2. Từ lịch sử sư phạm……………………………………………………4- tr.

3. Khái niệm cơ bản về kiểm soát tri thức…………………4-10pp.

3.1. Mục đích, mục tiêu kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh………..4-5 tr.

3.2. Chức năng và các loại điều khiển………………………..6- p.

3.3. Thể loại và tổ chức bài học kiểm soát kiến ​​thức…….6-10pp.

4. Phương pháp kiểm tra, đánh giá kiến ​​thức trong bài học lịch sử......10-14pp.

4.1. Phương pháp tổ chức kiểm soát kiến ​​thức……………..10-12 tr.

4.2.Phương pháp tổ chức kiểm tra trong bài học lịch sử……..12-14 tr.

5. Kết luận………………………..14-15 tr.

6. Danh mục tài liệu tham khảo………………………15 trang.

Giới thiệu.

Kiểm tra, đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh là một phần quan trọng của quá trình giáo dục. Từ cô ấy tổ chức phù hợp sự thành công của đào tạo phụ thuộc. Người ta thường chấp nhận rằng kiểm soát là “phản hồi” giữa giáo viên và học sinh, khả năng tác động đến quá trình giáo dục và sư phạm. Kiểm soát là mối quan hệ giữa kết quả đạt được và mục tiêu học tập.

Hiệu quả của việc kiểm tra kiến ​​​​thức và kỹ năng của học sinh phần lớn phụ thuộc vào khả năng tổ chức bài học hợp lý của giáo viên và lựa chọn một cách khôn ngoan hình thức này hoặc hình thức kiểm tra bài học khác.

Việc kiểm soát được tổ chức hợp lý cho phép giáo viên xác định mức độ tiếp thu tài liệu đã học của học sinh, xem xét các yếu tố của việc tiếp thu thực tế và nhận thức của trẻ về tài liệu mới. Vì vậy, khi chuẩn bị bài, giáo viên phải biết: ai, khi nào, bao nhiêu học sinh, về vấn đề gì, bằng phương tiện gì để hỏi và đánh giá. Mỗi giáo viên phải tạo ra hệ thống đánh giá của riêng mình, sử dụng nhiều phương tiện và kỹ thuật khác nhau để theo dõi việc tiếp thu kiến ​​thức. Học sinh nên biết rằng giáo viên liên tục theo dõi sự tiến bộ, mức độ và chất lượng tiếp thu kiến ​​thức của các em. Ngoài ra, sinh viên nên coi đây là sự tuân thủ kiến ​​thức và kỹ năng của mình với yêu cầu của chương trình giáo dục.

Cách sử dụng nhiều mẫu khác nhau Việc tiến hành các bài học không chỉ cho phép nâng cao sự hứng thú của học sinh đối với môn học đang học mà còn phát triển tính độc lập sáng tạo của các em, dạy các em cách làm việc với nhiều nguồn kiến ​​​​thức khác nhau và giúp giáo viên có cơ hội tiến hành kịp thời và chính xác. toàn quyền kiểm soát thu được kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh.

Sau khi tiến hành bài kiểm tra kiến ​​thức, cần tiến hành một bài học đặc biệt để phân tích, phát hiện những sai sót, khuyết điểm trong kiến ​​thức của học sinh, trong việc tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức của giáo viên để có những điều chỉnh cần thiết trong các bài học tiếp theo.

Những yêu cầu mới đối với các trường trung học hiện nay được xác định trong Diễn văn của Tổng thống Liên bang Nga tới Hội đồng Liên bang(2006), Khái niệm hiện đại hóa giáo dục Nga và các tài liệu khác, trước hết họ tập trung vào việc hình thành nhân cách cạnh tranh, tự do thích ứng với những điều kiện kinh tế - xã hội, chính trị và cuộc sống đang thay đổi nhanh chóng.

2. Từ lịch sử sư phạm.

Quá trình giáo dục, sư phạm đã được hình thành trong đời sống xã hội từ những nền văn minh xa xưa. Kiểm soát và đánh giá là một phần không thể thiếu trong quá trình học tập và giúp nhà trường phát triển. Nhiều nhà giáo dục tranh luận về những gì đánh giá sẽ thể hiện: chất lượng kiến ​​thức của học sinh hay sự thành công của bất kỳ hệ thống giáo dục nào. Y.A. Komensky kêu gọi giáo viên “sử dụng quyền đánh giá một cách khôn ngoan và cẩn thận”. Việc đánh giá phải khách quan và nhân văn đối với trẻ em.

Đầu tiên Hệ thống điểm xuất hiện trong các trường học thời trung cổ ở Đức. Kể từ đó, cô liên tục trải qua những thay đổi đáng kể.

K.D. Ushinsky, người sáng lập ngành sư phạm khoa học ở Nga,phê phán gay gắt các hình thức kiểm soát tri thức thời bấy giờ, nhấn mạnh rằng “ cách tiếp cận hiện có và các phương pháp kìm hãm hoạt động tinh thần của học sinh.” Ông tin rằng không nên có kiểm soát chính thức, “kiểm tra giáo khoa phải có tính chất giảng dạy, định hướng phát triển, kết hợp với tự kiểm soát, cần thiết và có ích cho bản thân học sinh”.

Trong những năm của thế kỷ 20 họ đã thay đổi phương pháp tiếp cận khác nhauĐể theo dõi sự tiến bộ của trường, một hệ thống các phương pháp kiểm tra và đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của học sinh đã được phát triển.

3. Những kiến ​​thức cơ bản kiểm soát kiến ​​thức trong bài học lịch sử.

3.1. Mục đích, mục đích kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh.

Các mục tiêu sau đây được xác định để kiểm tra kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh:

Chẩn đoán và điều chỉnh kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh;

Có tính đến kết quả của một giai đoạn riêng biệt của quá trình học tập;

Xác định kết quả học tập cuối cùng ở các cấp độ khác nhau.

Nhiệm vụ chủ yếu của việc theo dõi, đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh là xác định chất lượng nắm vững tài liệu giáo dục của học sinh, mức độ nắm vững kiến ​​thức, mức độ trách nhiệm của học sinh đối với kết quả học tập và khả năng tiếp thu kiến ​​thức một cách độc lập.

Một yếu tố quan trọng là yêu cầu sư phạm kiểm soát:

Phải có động lực;

Có hệ thống và thường xuyên;

Hình dạng khác nhau;

Hãy toàn diện và khách quan.

Kiểm tra và ghi lại kiến ​​thức của học sinh là một trong những công việc quan trọng nhất vấn đề phức tạp phương pháp dạy học lịch sử. Đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực về sư phạm được coi là một quá trình xác định các chỉ tiêu định lượng và định tính về quá trình rèn luyện của học sinh. Đánh giá định lượng được thể hiện bằng điểm (điểm), đánh giá định tính là những nhận định, kết luận có giá trị của giáo viên, trong đó giáo viên nêu đặc điểm các câu trả lời của học sinh. Ngoài ra, bài kiểm tra không chỉ quyết định trình độ, chất lượng đào tạo của học sinh mà còn quyết định khối lượng bài làm.

Chẩn đoán kết quả học tập của học sinh là những phương pháp và kỹ thuật nhằm xác định khách quan kiến ​​thức của học sinh dựa trên những tiêu chí và hành động nhất định.

Chẩn đoán hoạt động giáo dục của học sinh gồm năm chức năng và ba loại.

3.2.Chức năng và các loại điều khiển :

Kiểm soát và chức năng chẩn đoán giải quyết vấn đề xác định những kiến ​​thức mà học sinh tiếp thu được trong quá trình đào tạo;

Chức năng giáo dục là nâng cao chất lượng kiến ​​thức;

Chức năng giáo dục đảm bảo hình thành thái độ đối với lịch sử, thái độ này ảnh hưởng đến việc hình thành quan điểm và niềm tin cũng như việc khắc sâu trách nhiệm;

Chức năng phương pháp luận đảm bảo hình thành các kỹ năng, khả năng tổ chức chính xác, khách quan việc kiểm soát quá trình nắm vững kiến ​​thức lịch sử của học sinh;

Chức năng kích thích tạo cơ sở cho sự phát triển hoạt động nhận thức của học sinh;

Chức năng điều chỉnh cho phép giáo viên có những sửa đổi phù hợp về nội dung và phương pháp hoạt động nhận thức của học sinh cũng như nỗ lực của chính mình trong việc quản lý nó.

Các loại điều khiển:

Kiểm soát hiện tại được thực hiện một cách có hệ thống và ở tất cả các loại lớp học.

Kiểm soát trung gian được thực hiện trong một khoảng thời gian học tập nhất định (dựa trên kết quả học tập một chương, phần).

Kiểm soát cuối cùng được thực hiện khi kết thúc học một môn lịch sử nhằm xác định mức độ đầy đủ và chiều sâu của kiến ​​thức mà học sinh đã tiếp thu.

Đánh giá, là một phần của quá trình giáo dục, thực hiện các chức năng quan trọng: giảng dạy, giáo dục, hướng dẫn, kích thích. Mỗi người trong số họ cung cấp thông tin về tình trạng phát triển của học sinh, điều này cho phép giáo viên quản lý thành thạo quá trình giáo dục.

3.3.Hình thức và tổ chức bài học kiểm soát kiến ​​thức .

Khảo sát miệng . Kiểu kiểm soát này có thể được dành cho toàn bộ bài học hoặc một phần của bài học. Mục tiêu chính là xác định sự hiện diện, hiểu biết và tính ổn định của kiến ​​thức về chủ đề hiện tại hoặc một số chủ đề đang được nghiên cứu.

Khi tiến hành khảo sát phải tuân thủ Vấn đề tổ chức, bắt buộc ở tất cả các lớp:

1) trong quá trình phỏng vấn, sách giáo khoa có thể được đặt trên bàn;

2) giáo viên đặt câu hỏi để có câu trả lời chi tiết cho cả lớp, bao gồm tất cả mọi người trong quá trình giáo dục;

3) chỉ được phép ngắt lời học sinh trong những trường hợp cực kỳ cần thiết: đi chệch khỏi chủ đề, khỏi bản chất của câu hỏi, làm quá tải câu trả lời với các chi tiết phụ và không làm nổi bật nội dung chính.

Trong quá trình khảo sát, việc hình thành và phát triển hơn nữa các kỹ năng, năng lực của học sinh được thực hiện: khả năng kể và lập kế hoạch cho câu chuyện của mình; dẫn dắt một câu chuyện dựa trên nội dung của bức tranh hoặc kèm theo nó bằng cách hiển thị nó trên bản đồ; phân tích sự kiện và rút ra kết luận và khái quát hóa, so sánh và đối chiếu. Nên đặt câu hỏi từ tài liệu đã được học trước đó liên quan đến việc trình bày tài liệu mới.

VÍ DỤ. Trong bài học lịch sử lớp 5 với chủ đề “Cuộc chiến tranh thành Rome lần thứ hai với Carthage”, ở giai đoạn cập nhật kiến ​​thức, tôi sử dụng các nhiệm vụ có nội dung quan trọng:

A) Kể tên ngày diễn ra các sự kiện:

Thành lập Rome (753 TCN);

Thành lập nền Cộng hòa ở Rome (509 TCN);

Cuộc xâm lược của người Gaul (390 TCN);

Bãi bỏ chế độ nô lệ nợ nần (326 TCN);

Thiết lập sự thống trị của Rome đối với Ý (280 TCN).

B) Những thuật ngữ này có nghĩa là gì?

PHỦ QUYỀN, THƯỢNG VIỆN, PATRICIA, ĐẠI DIỆN, CỘNG HÒA, LÃNH SỰ, TRIBUNE NHÂN DÂN.

Trong quá trình hỏi đáp cần thu hút sự chú ý của tất cả học sinh. Để làm được điều này, mời học sinh lập dàn ý cho câu trả lời của bạn cùng lớp, đánh giá câu trả lời theo kế hoạch (câu trả lời đầy đủ, đúng đắn, xác định lỗi, chuẩn bị thêm câu hỏi cho người trả lời).

Đang thử nghiệm. Gần đây, phổ biến nhất nhận được một phiếu kiểm tra để kiểm tra kiến ​​thức của học sinh. Giáo viên bị thu hút bởi tốc độ và độ chính xác của việc kiểm tra một lượng tài liệu khá đồ sộ. Kiểm tra có sẵn ở tất cả các lớp. Việc phân biệt các bài kiểm tra được thực hiện tùy thuộc vào mục đích kiểm tra, mức độ tập trung đào tạo và trình độ của học sinh trong loại hình nghiên cứu này.

Các bài kiểm tra được chia thành hai loại:

Nhớ lại và bổ sung;

Các xét nghiệm chọn lọc

Thử nghiệm có hiệu quả nếu dựa trên 3 yếu tố:

Thời gian (quý học, năm học, tất cả các năm học môn lịch sử);

Tần suất (tại mỗi buổi học, khi học từng chuyên đề, từng phần...);

Độ phức tạp (bài kiểm tra đòi hỏi kiến ​​thức toàn diện: lý thuyết, sự kiện thực tế, trình tự thời gian, đồng bộ).

Nhiều giáo khoa rất chú ý đến loại hình kiểm soát này, chẳng hạn như kiểm tra. Giáo sư E.E. Vyazemsky và O.Yu. Strelov đề nghị sử dụng bài kiểm tra khi thực hành tất cả các thành phần của tài liệu lịch sử giáo dục để:

a) xác định kiến ​​thức theo trình tự thời gian;

b) xác định kiến ​​thức và kỹ năng về bản đồ;

c) xác định kiến ​​thức về các sự kiện lịch sử chính và không chính;

d) xác định kiến ​​thức lịch sử lý thuyết.

V.P. Bespalko, đã phân loại các hoạt động giáo dục thành 5 cấp độ (hiểu, công nhận, tái tạo, ứng dụng, sáng tạo), theo đó đưa ra các bài kiểm tra với các câu hỏi có 5 cấp độ phức tạp.

Việc phát triển và sử dụng các bài kiểm tra phải được phân biệt.

Bài kiểm tra (chính tả, tóm tắt theo chủ đề) có tính chất bằng văn bản. Khi phân bổ thời gian cho một bài kiểm tra, phải tính đến số lượng câu hỏi được hỏi, mục tiêu của công việc và phương pháp tiến hành bài kiểm tra.

Khảo sát bằng thẻ – hình dạng kỳ dị báo cáo “im lặng” về kiến ​​thức.

Bài học từ cuộc thẩm vấn . Trong giờ học, học sinh đọc văn bản của một đoạn văn hoặc tài liệu, từng đoạn một. Học sinh đặt câu hỏi với nhau hoặc với giáo viên. Các bài học rất khó tổ chức và tiến hành nhưng góp phần phát triển tư duy và tính độc lập.

Đố . Thuật ngữ này có nghĩa là “trò chơi trả lời câu hỏi (nói hoặc viết) từ Những khu vực khác nhau kiến thức". Câu đố là một cuộc thi dưới hình thức một trò chơi. Các yếu tố quan trọng nhất để thực hiện nó là:

Sự liên quan của chủ đề;

Sự sẵn có của các câu hỏi;

Có tính đến đặc điểm độ tuổi của những người tham gia.

Cần chuẩn bị thêm câu hỏi và xác định khoảng thời gian khi trò chơi diễn ra, khi đó người chơi có thể mất hứng thú.

Kiểm tra và thi . Tín chỉ chỉ được áp dụng cho những sinh viên có thành tích học tập hiện tại cao: họ sẽ tự động nhận được tín chỉ. Hệ thống tín chỉ khác nhau ở bản chất của hệ thống thực hiện và đánh giá. Mục đích của nó là để xác minh rằng sinh viên đã đạt được mức độ đào tạo bắt buộc. Các bài kiểm tra được chia thành hai loại: theo chủ đề và hiện tại.

Các kỳ thi là giai đoạn cuối cùng học chương trình giáo dục. Mục đích là kiểm tra kiến ​​​​thức về chủ đề này, xác định các kỹ năng làm việc độc lập với tài liệu giáo dục và các nguồn lịch sử.

Kết hợp kiểm tra kiến ​​thức nói và viết trong các bài học riêng biệt: câu trả lời nói chi tiết hoặc ngắn gọn của học sinh đồng thời lập kế hoạch, bảng chuyên đề hoặc trình tự thời gian, sơ đồ, hình vẽ, bản đồ, v.v. trên bảng đen những học sinh khác.

4. Phương pháp kiểm tra, đánh giá kiến ​​thức trong bài học lịch sử.

4.1 Phương pháp tổ chức kiểm soát tri thức.

Chức năng điều khiển có mối quan hệ chặt chẽ với chức năng phân tích sư phạm, vì chủ đề của phân tích sư phạm là thông tin thu được trong quá trình kiểm soát. Thông thường, các phương pháp kiểm soát kiến ​​thức hiện tại có những nhược điểm sau:

thiếu hệ thống kiểm soát;

hình thức trong tổ chức kiểm soát, thiếu mục tiêu rõ ràng, thiếu hoặc không sử dụng các tiêu chí kiểm soát khách quan, tổ chức kiểm soát trong công tác điều hành, báo cáo và thu thập số lượng đánh giá;

kiểm soát một chiều, kiểm soát một chủ đề, một kỹ năng giáo dục của học sinh;

thiếu các hoạt động phát triển khả năng tự chủ tri thức của học sinh.

Để tránh những bất cập này, điều quan trọng là phải tuân thủ các yêu cầu chung về tổ chức kiểm soát: tính nhất quán, khách quan, hiệu quả kiểm soát.

Việc theo dõi thành tích học tập của học sinh được thực hiện bởi mỗi giáo viên và phản ánh kết quả của họ dưới dạng điểm hiện tại và điểm cuối cùng trong nhật ký cũng như trong hồ sơ của học sinh. Trước mỗi bài học phải có phần phân tích kết quả của bài học trước. Mỗi biện pháp kiểm soát kiến ​​thức nên bắt đầu bằng việc phân tích và kết thúc bằng việc phân tích các kết quả thu được. Trong số các giai đoạn được đề xuất để phát triển khả năng sáng tạo của học sinh trong bài học lịch sử, nên sử dụng loại hình điều khiển này - “Khởi động”.

““Khởi động” cho phép bạn kiểm soát sự chú ý của mình và phát triển khả năng chuyển đổi nhanh chóng từ loại hoạt động này sang loại hoạt động khác. Cả lớp tham gia tích cực vào công việc trực diện.

Trước khi bắt đầu khởi động, giáo viên có thể giải thích rằng công việc này phải được thực hiện trong nhịp độ cao. Nhiệm vụ của học sinh là lắng nghe cẩn thận câu hỏi và đưa ra câu trả lời rõ ràng càng nhanh càng tốt.

Dành cho học sinh lớp 7

Khối 1.

Cha của Peter Đại đế tên là gì?

Điều gì đã xảy ra đầu tiên – cuộc nổi dậy Streltsy hay Chiến tranh phương Bắc?

Ai sinh ra sớm hơn - Peter hay Sophia?

Tên các con trai của Peter là gì?

Điều gì đã xảy ra trước đó - Trận Lesnaya hay Trận Poltava?

Khối 2. Tôi khẳng định rằng...

Thủ đô của Đế quốc Nga là Moscow.

Peter đã tạo ra các Đơn đặt hàng.

Nó đã bị hủy bỏ dưới thời Peter chế độ nông nô.

Peter giới thiệu một lịch mới.

Petersburg được xây dựng trên Neva.

Dành cho học sinh lớp 5

Khối 1.

Tổng các con số khi bắt đầu Cuộc chiến thành Troy là bao nhiêu?

Chiến tranh kết thúc vào năm nào nếu nó kéo dài 10 năm?

Odysseus trở về quê hương vào năm nào?

Bao nhiêu năm sau, cuộc cải cách của Solon diễn ra?

Khối 2. Đọc chính tả kỹ thuật số .

Kỹ thuật này được mượn từ lập trình. Học sinh không được yêu cầu đưa ra câu trả lời cho câu hỏi này hay câu hỏi kia mà phải có khả năng trả lời chính xác câu nói của giáo viên. Nếu học sinh cho rằng câu nói của giáo viên là đúng thì phải viết thầm “1” vào vở, nếu không thì ghi “0”. Câu trả lời được nhóm thành một số có thể được kiểm tra nhanh chóng.

Liên quan đến việc chuyển sang một kỳ thi quốc vấn đề phát triển tốc độ phản ứng, khả năng ghi nhớ và sự tập trung có tầm quan trọng rất lớn.

4.2. Phương pháp tổ chức kiểm tra trong bài học lịch sử

Bài kiểm tra là những bài kiểm tra ngắn cho phép người ta đánh giá hiệu quả hoạt động nhận thức của học sinh trong khoảng thời gian tương đối ngắn.

Kiểm tra được sử dụng rộng rãi trong các trường học để rèn luyện, kiểm tra kiến ​​thức trung cấp và cuối kỳ cũng như để rèn luyện và tự rèn luyện cho học sinh.

Kết quả kiểm tra có thể đóng vai trò đánh giá chất lượng giảng dạy cũng như đánh giá chính tài liệu kiểm tra.

Hiện nay, các tùy chọn kiểm soát kiểm tra sau đây thường được sử dụng nhất:

“tự động”, khi học sinh hoàn thành nhiệm vụ đối thoại trực tiếp với máy tính, kết quả được chuyển ngay về bộ phận xử lý;

“bán tự động”, khi các nhiệm vụ được hoàn thành bằng văn bản và các câu trả lời từ các biểu mẫu đặc biệt được nhập vào máy tính (các giải pháp không được kiểm tra);

“tự động”, khi các nhiệm vụ được hoàn thành bằng văn bản, giáo viên sẽ kiểm tra lời giải và kết quả kiểm tra được nhập vào máy tính.

Khi tạo các bài kiểm tra, một số khó khăn nhất định nảy sinh trong việc hình thành thang đánh giá về tính chính xác của việc hoàn thành nhiệm vụ.

Đánh giá kiến ​​thức là một trong những chỉ tiêu thiết yếu quyết định mức độ nắm vững tài liệu giáo dục, sự phát triển tư duy và tính độc lập của học sinh. Đánh giá phải khuyến khích người học nâng cao chất lượng hoạt động học tập.

Trong các hệ thống kiểm tra hiện có, giả định rằng giáo viên sẽ chọn trước một thang đánh giá nhất định, tức là. chẳng hạn, thiết lập rằng nếu một môn học đạt điểm từ 31 đến 50 điểm thì môn học đó nhận được xếp hạng “xuất sắc”, từ 25 đến 30 điểm - “tốt”, từ 20 đến 24 - “đạt yêu cầu”, dưới 20 - “không đạt yêu cầu”. ”.

Khi viết bài kiểm tra, bạn phải tuân theo một số quy tắc. Cần phân tích nội dung nhiệm vụ sao cho khác nhau chủ đề giáo dục, khái niệm, hành động. Bài kiểm tra không nên chứa đầy những thuật ngữ phụ và những chi tiết không quan trọng. Các câu hỏi kiểm tra phải được xây dựng rõ ràng, chính xác và rõ ràng để tất cả học sinh hiểu được ý nghĩa của những gì được yêu cầu. Điều quan trọng là phải đảm bảo rằng không có câu hỏi kiểm tra nào có thể đóng vai trò gợi ý cho câu trả lời cho câu hỏi khác.

Các phương án trả lời cho mỗi nhiệm vụ phải được lựa chọn sao cho loại trừ khả năng đoán đơn giản hoặc loại bỏ một câu trả lời rõ ràng là không phù hợp.

Điều quan trọng là chọn hình thức trả lời phù hợp nhất cho nhiệm vụ. Xét rằng câu hỏi được hỏi nên được xây dựng ngắn gọn, cũng nên xây dựng các câu trả lời ngắn gọn và rõ ràng. Ví dụ, một dạng câu trả lời thay thế sẽ thuận tiện khi học sinh phải gạch chân một trong các đáp án được liệt kê “có-không”, “đúng-sai”.

Sử dụng các bài kiểm tra trong các bài học lịch sử và khoa học xã hội như một phương tiện phát triển các kỹ năng giáo dục và trí tuệ của học sinh.

Việc sử dụng CMM (kiểm tra) có thể giải quyết vấn đề tạo điều kiện:

Vì đánh giá khách quan thành tích học tập của học sinh khi sử dụng công cụ “vô cảm”;

Để phát triển khả năng nhận thức cá nhân của mỗi đứa trẻ bằng cách hạn chế áp lực lên cá nhân.

Sử dụng CMM ở các giai đoạn là hiệu quả nhất kiểm tra ban đầu nắm vững tài liệu nghiên cứu và theo dõi quá trình đồng hóa tài liệu nghiên cứu. Chúng cho phép học sinh phát triển khả năng nêu bật ý nghĩa của tài liệu đang được nghiên cứu, nêu bật những gì cần thiết trong đó, xác định nguyên nhân và hậu quả, các quy định chung và các sự kiện cụ thể, khả năng cập nhật kinh nghiệm trong quá khứ và kiến ​​thức đã thu được trước đó, góp phần vào việc hiểu thông tin một cách hợp lý.

Vì vậy, CMM có thể được sử dụng ở nhiều giai đoạn khác nhau của bài học phù hợp với logic tiếp thu kiến ​​thức của học sinh.

5. Kết luận .

Quá trình dạy học lịch sử ở trường có nhiều mối liên kết với nhau. Những vấn đề chính là: chuẩn bị cho học sinh học tài liệu mới; học tài liệu mới; củng cố và ứng dụng chính của nó; Bài tập về nhà học sinh củng cố, nâng cao hơn nữa kiến ​​thức, kỹ năng đã học trên lớp; Bổ sung, đào sâu kiến ​​thức, phát triển kỹ năng cho học sinh ở các bài học tiếp theo trong quá trình đặt câu hỏi và nhắc lại.

Để giáo viên tổ chức thành công các hoạt động giáo dục học sinh, giáo viên phải có những đặc điểm sau:

Khả năng tổ chức một chủ đề giáo dục dưới dạng nhiệm vụ giáo dục mang nội dung khái niệm;

Kiến thức về các mô hình tâm lý và cơ chế xây dựng hoạt động giáo dục, phát triển nhân cách của trẻ;

Sở hữu hệ thống các phương pháp sư phạm cho phép giải quyết các vấn đề giáo dục trong tình huống hoạt động chung của tập thể.

Đồng thời, cần lưu ý rằng việc hình thành kiến ​​thức lịch sử, giáo dục và phát triển cho học sinh không chỉ diễn ra trong quá trình dạy học trên lớp. Các nguồn thông tin ngoại khóa cũng đóng vai trò quan trọng (việc đọc sách độc lập của học sinh, truyền hình, điện ảnh, Internet, v.v.), các hoạt động ngoại khóa, công việc ngoại khóa và ngoại khóa.

Điều quan trọng là phải hiểu rằng nếu không có được thông tin về tình trạng kiến ​​\u200b\u200bthức của học sinh thì không thể tiến hành quá trình giáo dục. Nếu không có sự làm việc có hệ thống của học sinh thì không thể phát triển bền vững các kỹ năng và năng lực.

6. Danh sách tài liệu được sử dụng

Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu. Phương pháp dạy lịch sử ở trường: hướng dẫn thực hành cho giáo viên - M.: Vlados, 2001. - 240 tr.

Korotkova M.V., Studenikin M.T. Phương pháp dạy học lịch sử bằng sơ đồ, bảng biểu, mô tả: Thực tiễn. Cẩm nang dành cho giáo viên - M.: Humanit. Ed. Trung tâm "Vlados", 1999 - 174 tr.

Kushchenko N.V. Bài học du lịch// Dạy lịch sử ở trường, 2003.- Số 3 - 11 tr.

Sư phạm: Sách giáo khoa. hỗ trợ cho sinh viên Cao hơn ped. Sách giáo khoa cơ sở/V. A. Slastenin, I.F. Isaev, E. N. Shiyanov; được chỉnh sửa bởi V A. Slastenin.- M.: Trung tâm xuất bản"Học viện", 2002 - 184 tr.

Podlasy I. P. Sư phạm. Khóa học mới. Lúc 2 giờ - M.: “Vlados”, 1998, phần 1. - 253 tr.

Stepanishchev A.T. “Phương pháp dạy và học lịch sử”. M.: 2002 – 252 tr.

Studenikin M. T. Phương pháp dạy học lịch sử ở trường - M., 2000. - 240 tr.

Shkodkina N. N., Borisova S. A. Thực hiện công nghệ máy tínhđào tạo//Chuyên gia, 1999.-№1.- P.25-28.

Shchapov A., Tikhomirova N., Ershikov S., Lobova T. Kiểm tra kiểm soát trong hệ thống xếp hạng // Giáo dục đại học ở Nga. Số 3, 1995. trang 100-102.

10. Avanesov V. S."Hình thức nhiệm vụ kiểm tra" Sách giáo khoa dành cho giáo viên phổ thông, giáo viên trung học, đại học và cao đẳng. Tái bản lần thứ 2, có sửa đổi và mở rộng. M.: “Trung tâm Kiểm nghiệm”, 2005, 156 tr.

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức thật đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến ​​thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

Đăng trên http://www.allbest.ru/

• Giới thiệu
• Chương 1. Cơ sở lý luận về kiểm soát kiến ​​thức trong bài học lịch sử
• 1.1 Mục tiêu, nội dung kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh
• 1.2 Về kiểm tra kiến ​​thức của học sinh trong bài học lịch sử
• Chương 2. Phương pháp theo dõi kiến ​​thức trong bài học lịch sử
• 2.1 Phương pháp tổ chức kiểm soát tri thức
• 2.2 Phương pháp tổ chức kiểm tra trong bài học lịch sử
• Phần kết luận
• Danh sách tài liệu được sử dụng

Giới thiệu

Phương pháp kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh là một bộ phận quan trọng của quá trình giáo dục, việc thực hiện đúng phương pháp này quyết định phần lớn đến sự thành công của việc học. Trong các tài liệu về phương pháp luận, người ta thường chấp nhận rằng kiểm soát là cái gọi là “phản hồi” giữa giáo viên và học sinh, giai đoạn đó của quá trình giáo dục khi giáo viên nhận được thông tin về hiệu quả của việc dạy môn học. Theo đó, mục đích kiểm tra kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh được phân biệt như sau:

- Chẩn đoán và điều chỉnh kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh;

-có tính đến hiệu quả của một giai đoạn riêng biệt của quá trình học tập;

- Xác định kết quả học tập cuối cùng ở các cấp độ khác nhau.

Xem xét kỹ các mục tiêu nêu trên để kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh, có thể thấy đây chính là mục tiêu của giáo viên khi tiến hành hoạt động kiểm tra. Tuy nhiên, nhân vật chủ yếu trong quá trình dạy học bất kỳ môn học nào cũng chính là học sinh, bản thân quá trình học tập là việc học sinh tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng nên mọi hoạt động diễn ra trong bài học, kể cả hoạt động kiểm soát, đều phải phù hợp với mục tiêu của môn học. bản thân là sinh viên và phải là người quan trọng đối với anh ta. Việc kiểm soát không nên được học sinh coi là điều mà chỉ giáo viên cần mà là một giai đoạn mà học sinh có thể tự định hướng về kiến ​​thức mình có và đảm bảo rằng kiến ​​thức và kỹ năng của mình đáp ứng được yêu cầu. Vì vậy, ngoài mục tiêu của giáo viên, chúng ta phải thêm mục tiêu của học sinh: đảm bảo kiến ​​thức và kỹ năng thu được đáp ứng yêu cầu. Đối với chúng tôi, mục tiêu kiểm soát này dường như là mục tiêu chính.

Hiệu quả của việc kiểm tra kiến ​​​​thức và kỹ năng của học sinh phần lớn phụ thuộc vào khả năng tổ chức bài học hợp lý của giáo viên và lựa chọn một cách khôn ngoan hình thức này hoặc hình thức kiểm tra bài học khác.

Kiểm tra kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh là một yếu tố quan trọng của quá trình học tập và điều tự nhiên là các khía cạnh khác nhau của nó thu hút sự quan tâm thường xuyên của các chuyên gia và giáo viên trong trường. Chúng tôi quan tâm đến chủ đề về sự thay đổi và khả năng giới thiệu các hình thức kiểm tra kiến ​​thức và kỹ năng mới của học sinh trong quá trình học tập, cũng như các câu hỏi: giáo viên sử dụng tiêu chí nào khi lập kế hoạch cho các giai đoạn kiểm soát? Cần dựa vào kiến ​​thức gì để xây dựng và tiến hành giám sát kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh một cách hiệu quả?

Các hình thức tổ chức bài học phi truyền thống không chỉ giúp nâng cao sự hứng thú của học sinh đối với môn học đang học mà còn phát triển tính độc lập sáng tạo của các em, dạy các em cách làm việc với nhiều nguồn kiến ​​thức khác nhau, đồng thời tiến hành giám sát kịp thời và toàn diện. về kiến ​​thức, kỹ năng thu được của học sinh.

Những hình thức tổ chức lớp học như vậy “loại bỏ” tính chất truyền thống của bài học và làm sinh động ý tưởng. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng việc sử dụng quá thường xuyên các hình thức tổ chức quá trình giáo dục như vậy là không phù hợp, vì phi truyền thống có thể nhanh chóng trở thành truyền thống, cuối cùng sẽ dẫn đến sự suy giảm hứng thú của học sinh đối với môn học.

Phát triển, giáo dục và kiểm soát tiềm năng bài học kiểm tra có thể được đặc trưng bằng cách xác định các mục tiêu học tập sau đây:

phát triển sự hứng thú và tôn trọng của học sinh đối với môn học đang học

nuôi dưỡng văn hóa giao tiếp và nhu cầu sử dụng kiến ​​thức và kỹ năng vào thực tế trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau;

phát triển lời nói, khả năng trí tuệ và nhận thức, phát triển định hướng giá trị, tình cảm, cảm xúc của học sinh

nâng cao chất lượng theo dõi kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh.

Trong thời gian gần đây, sự hiện diện của các hướng dẫn chương trình rõ ràng, sách giáo khoa và đồ dùng dạy học ổn định cũng như tài liệu bổ sung cho giáo viên lịch sử là chỉ số quan trọng nhất về hiệu quả và độ tin cậy của công việc. giáo viên trường học. Một nền tảng kiến ​​thức được trau chuốt về mặt tư tưởng nhất định trong tất cả các khóa học về lịch sử quốc gia và thế giới được kết hợp bởi một cấu trúc thượng tầng mang tính phương pháp luận rõ ràng dưới dạng khuyến nghị, hướng dẫn, phát triển, cho đến cách tốt nhất để cấu trúc và tiến hành một bài học về một chủ đề cụ thể.

Tất nhiên, những thay đổi hiện đại về phương pháp giảng dạy lịch sử được tạo ra bởi việc sửa đổi nội dung. giáo dục nghệ thuật tự do nói chung và giải phóng anh ta khỏi những khuôn mẫu hiện có trong việc tìm hiểu những sự kiện và quá trình lịch sử quan trọng nhất. Kể từ nửa sau của thập niên 80. Người giáo viên lịch sử hàng ngày đã khám phá và đang khám phá những khía cạnh mới của sự đa dạng của quá khứ cho chính mình và học sinh của mình. Từ lâu ông đã có cơ hội nói chuyện trong lớp không chỉ về giai cấp và đấu tranh giai cấp, sự đối kháng xã hội và sự giải phóng thắng lợi khỏi kẻ thù bên ngoài, mà còn về điều kiện văn hóa, sinh hoạt của con người, sở thích, thế giới quan, đạo đức giao tiếp và truyền thống của con người. xã hội. Trong các bài học lịch sử ngày nay, bạn có thể nghe về địa chính trị và tâm lý xã hội, về những mối quan tâm và khát vọng, về đạo đức và giải trí, về những động cơ cho hành vi và sự lựa chọn có đạo đức. Da nhân vật lịch sử, nằm ngoài tầm kiểm soát của những đánh giá của chính họ về giáo viên và học sinh thời xưa, đã được các nhà sử học chú ý đến mức chính giáo viên đôi khi cũng không biết mình đưa ra quan điểm nào khi miêu tả nhân vật này hay nhân vật kia.

Các yêu cầu mới ngày nay đặt ra đối với các trường trung học, được xác định trong Bài phát biểu của Tổng thống Liên bang Nga V.V. Putin trước Quốc hội Liên bang (2006), Khái niệm hiện đại hóa giáo dục Nga trong giai đoạn đến năm 2010 và các tài liệu khác tập trung vào nó. , trước hết là về việc hình thành tính cách cạnh tranh, tự do thích nghi với những thay đổi nhanh chóng kinh tế xã hội chính trị, điều kiện sống.

Thay đổi mô hình giáo dục ở Nga đang đến chống lại nền tảng hiện đại hóa nền giáo dục Nga. Mục tiêu chính của các biện pháp này là nhằm đảm bảo chất lượng hiện đại của nội dung giáo dục (Khái niệm hiện đại hóa giáo dục Nga trong giai đoạn đến năm 2010).

Chất lượng giáo dục là nguồn lực để chuyển đổi đất nước; Thành phần chính là những người đã nhận được trong quá trình giáo dục một tập hợp kiến ​​​​thức, khả năng, kỹ năng và kinh nghiệm nhất định theo nhu cầu xã hội. Ưu tiên chú ý đến sự phụ thuộc của nguồn lực chuyển đổi xã hội vào chất lượng giáo dục là do một loạt các vấn đề tồn tại trong giáo dục. Một trong những vấn đề đó là chất lượng giáo dục.

Vấn đề chất lượng giáo dục luôn có liên quan. Trong tác phẩm đủ điều kiện cuối cùng này, tài liệu chuyên khảo và giáo dục đã được sử dụng, đặc biệt là các tác phẩm của Potashnik M.M., Studenikin M.T., Stepanishchev A.T., Podlasy I.P. và các tác giả khác. Các giáo viên đã đề cập đến vấn đề này và đánh giá nghiêm túc chất lượng giáo dục trong nước. Vì vậy, ví dụ, E. A. Yamburg viết về sự cần thiết phải thay đổi ngay nội dung giáo dục học đườngở phần liên quan đến nền tảng giá trị của nó. E. A. Yamburg hoàn toàn công nhận chất lượng giáo dục chỉ dạy (giáo viên và học sinh) phương pháp, công thức, cách tiếp cận và giải pháp, cách tìm câu trả lời cho các câu hỏi khác nhau. Bản chất quan điểm của E. A. Yamburg là để thay đổi cuộc sống của xã hội chúng ta tốt đẹp hơn, cần phải nuôi dưỡng một thế hệ con người hoàn toàn khác trên cơ sở giáo dục, vốn không hình thành nên “văn hóa hữu ích” ( kỹ năng, kiến ​​thức, kỹ năng), mà đúng hơn là một nền văn hóa phục hồi phẩm giá, danh dự và lòng nhiệt tình của con người.

Mục đích của việc học không chỉ là tích lũy một lượng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng. Mà còn là việc chuẩn bị cho học sinh như một chủ đề của riêng mình hoạt động giáo dục. Các nhiệm vụ của giáo dục vẫn không thay đổi trong nhiều thập kỷ: vẫn là giáo dục và phát triển cá nhân, phương tiện giải quyết chính vẫn là hoạt động nhận thức. Những vấn đề này thường được giải quyết trong lớp và ngoài giờ học.

Ngày nay, nhà trường cần đào tạo những con người có lối tư duy mới, chủ động, cá tính sáng tạo, có thẩm quyền. Do đó, những thay đổi là cần thiết, bao gồm cả phương pháp giảng dạy ở trường. giáo dục lịch sử.

Mức độ liên quan Vấn đề kiểm soát kiến ​​thức trong các bài học lịch sử gắn liền với việc đạt được những thành công nhất định gần đây trong việc thực hiện vai trò thực tiễn của dạy học các môn xã hội ở trường học, nhờ đó phạm vi kiểm tra được mở rộng, tiềm năng tác động tích cực đến giáo dục. và quá trình sư phạm đã tăng lên, đồng thời đã nảy sinh các điều kiện để hợp lý hóa việc kiểm soát như một phần không thể thiếu của quá trình này.

Mục đích công việc là nghiên cứu các phương pháp theo dõi kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh trong các bài học lịch sử.

Để đạt được mục tiêu này cần phải giải quyết một số nhiệm vụ:

Xem xét bản chất của việc kiểm tra kết quả học tập, chức năng chính của nó;

Nghiên cứu các loại hình, hình thức, kỹ thuật kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng;

Phân tích phương pháp kiểm tra trong bài học lịch sử.

Đối tượng nghiên cứu của chúng tôi là quá trình giáo dục môn Lịch sử.

Đối tượng nghiên cứu của chúng tôi là vấn đề sử dụng nhiều nhất phương pháp hiệu quảđiều khiển trong quá trình dạy học lịch sử.

Khi thực hiện đề tài này, chúng tôi đã sử dụng phương pháp sau đây nghiên cứu: phương pháp nghiên cứu tài liệu khoa học, đàm thoại, kiểm tra thực tế tài liệu lý thuyết, xem và phân tích các tạp chí định kỳ.

Ý nghĩa thực tiễn của công việc của chúng tôi nằm ở chỗ nó sẽ giúp ích cho sinh viên trong việc nghiên cứu vấn đề này, dựa trên những tài liệu mà chúng tôi đã sử dụng. Ngoài ra, tác phẩm có thể hữu ích cho giáo viên thực hành vì nó chứa tài liệu cụ thể về cách sử dụng trò chơi và các ghi chú hỗ trợ trong các bài học lịch sử.

Giả thuyết nghiên cứu. Trắc nghiệm lịch sử là mô hình của quá trình học tập, phản ánh mô hình giáo dục lịch sử hiện đại (hình thành tư duy lịch sử, ý thức lịch sử, ký ức lịch sử, giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, cách tiếp cận hoạt động) với các phương tiện giáo khoa vốn có của nó.

kết quả lịch sử kiểm tra kiến ​​thức

Chương 1. Cơ sở lý luận về kiểm soát kiến ​​thức trong bài học lịch sử

1.1 Mục tiêu, nội dung kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh

Kiểm tra, ghi chép kiến ​​thức của học sinh là một trong những vấn đề phức tạp nhất trong phương pháp dạy học lịch sử và đã được xem xét nhiều lần trong các tài liệu về phương pháp luận. Công trình của các nhà phương pháp luận Liên Xô và kinh nghiệm tiên tiến của các giáo viên thực hành đã thể hiện một cách thuyết phục tính đa dạng của chức năng kiểm tra kiến ​​thức.

Chẩn đoán kết quả học tập của học sinh là những phương pháp và kỹ thuật nhằm xác định khách quan kiến ​​thức của học sinh dựa trên những tiêu chí và hành động nhất định.

Vấn đề đánh giá kiến ​​thức xuất hiện đồng thời với việc nghiên cứu nó. Tuy nhiên, hệ thống đánh giá bài tập của học sinh không ra đời ngay lập tức và đã trải qua một con đường khá chông gai trước khi trở thành hệ thống như chúng ta có ngày nay.

Việc xác định kiến ​​thức là một vấn đề là quan trọng nhất trong quá trình giáo dục nội bộ và đại học vì hai lý do:

- thứ nhất, trong điều kiện dân chủ hóa và cải cách giáo dục, điểm số ở một số nơi đã giảm sút và thực sự trở nên rất đắt đỏ;

- thứ hai, sự phức tạp khách quan của việc đánh giá học sinh trong hệ thống năm điểm nghiêm ngặt đang tiến đến điểm khủng hoảng.

Chẩn đoán hoạt động nhận thức của học sinh bao gồm năm chức năng và ba loại:

- chức năng xác minh giải quyết vấn đề xác định kiến ​​thức mà học sinh tiếp thu được trong quá trình đào tạo;

- chức năng định hướng;

- chức năng giáo dục đảm bảo hình thành thái độ đối với lịch sử có ảnh hưởng đến việc hình thành quan điểm và niềm tin của trẻ.

- chức năng phương pháp đảm bảo hình thành các kỹ năng, khả năng tổ chức chính xác, khách quan việc kiểm soát quá trình nắm vững kiến ​​thức lịch sử của học sinh;

- chức năng điều chỉnh cho phép giáo viên thực hiện những sửa đổi phù hợp về nội dung và phương pháp hoạt động nhận thức của học sinh cũng như nỗ lực của chính họ để quản lý nó.

Kiểm soát hiện tạiđược thực hiện hàng ngày và ở mọi loại hình lớp học.

Kiểm soát trung gianđược thực hiện trong một thời gian học tập nhất định.

Kiểm soát cuối cùngđược thực hiện khi kết thúc môn học lịch sử nhằm xác định mức độ đầy đủ và sâu sắc của kiến ​​thức mà học sinh tiếp thu, liệu nó có phù hợp với niềm tin của các em hay không và mức độ thực tế của các em khi sử dụng kinh nghiệm lịch sử vào đời sống hàng ngày.

Giáo viên phải luôn công bằng trong việc cho điểm và tin chắc rằng kiến ​​thức mà học sinh thể hiện tương ứng với điểm đó. Nhưng chỉ điều này là không đủ. Học sinh, không kém gì giáo viên, phải tin tưởng vào tính khách quan của điểm được trao cho mình. Nếu những học sinh nhận được điểm không đạt yêu cầu công khai tuyên bố, kể cả với giáo viên, rằng kiến ​​thức của họ không được đánh giá một cách công bằng, thì giáo viên đó đã không thuyết phục trong cách giao tiếp có kiểm soát của mình với họ.

Loại bài học này (chủ yếu) có tính chất kiểm tra.

Một cuộc khảo sát miệng có thể được dành cho toàn bộ bài học hoặc một phần của bài học. Mục tiêu chính là xác định sự hiện diện, hiểu biết và tính ổn định của kiến ​​thức về chủ đề hiện tại hoặc một số chủ đề đang được nghiên cứu.

Khi tiến hành khảo sát, cần phải tuân thủ một số khía cạnh tổ chức và phương pháp nhất định là bắt buộc ở tất cả các lớp.

1. Trong quá trình phỏng vấn, sách giáo khoa phải được đóng kín trên bàn.

2. Giáo viên đặt câu hỏi để cả lớp trả lời chi tiết, huy động được kiến ​​thức và hoạt động của mọi người.

3. Chỉ được phép ngắt lời học sinh trong những trường hợp cực kỳ cần thiết: đi chệch khỏi chủ đề, khỏi bản chất của câu hỏi được đặt ra (quay lại chủ đề!), quá tải câu trả lời với các chi tiết phụ, không làm nổi bật nội dung chính ( giúp đỡ bằng cách đặt các câu hỏi phụ trợ).

Trong quá trình khảo sát, việc hình thành và phát triển hơn nữa các kỹ năng và khả năng của học sinh được thực hiện: khả năng kể và lập kế hoạch câu chuyện của mình, tiến hành kể chuyện dựa trên nội dung của bức tranh hoặc kèm theo nó bằng cách hiển thị trên bản đồ, phân tích sự kiện. và rút ra kết luận, khái quát hóa, so sánh và đối chiếu.

Trong số học sinh cũng có những em có thể nhanh chóng trình bày tài liệu gần như “từng chữ” trong sách giáo khoa. Giáo viên chắc chắn sẽ hỏi họ một câu hỏi bổ sung để kiểm tra sự hiểu biết của họ về những gì đã được nêu.

Sau khi phân tích câu trả lời của học sinh, giáo viên sẽ hỏi học sinh về tài liệu đã được học trước đó. Điều này là cần thiết không chỉ để kiểm tra mức độ tiếp thu và củng cố chủ đề đã học mà còn để nhận thức sâu sắc hơn về một chủ đề mới. Bằng cách tổ chức lặp lại cuộc khảo sát hiện tại trong suốt năm học, giáo viên có mọi cơ hội để đưa ra cho học sinh những câu hỏi trước đây có liên quan đến tài liệu khảo sát hoặc chủ đề của bài học hiện tại.

Nên đặt câu hỏi từ tài liệu đã được học trước đó liên quan đến việc trình bày tài liệu mới. Công việc này gần giống với cái được gọi là kết hợp việc học những điều mới với việc kiểm tra bài tập về nhà, với việc kiểm tra tài liệu đã học trước đó.

Việc kiểm tra được thực hiện ở tất cả các lớp. Việc phân biệt các bài kiểm tra được thực hiện tùy thuộc vào mục đích kiểm tra, mức độ tập trung đào tạo và trình độ của học sinh trong loại hình nghiên cứu này.

Rất nhiều bài kiểm tra được công bố. Nghiên cứu các bài kiểm tra lịch sử được công bố đã tiết lộ một số thiếu sót về nội dung và cấu trúc trong đó:

1. Hầu hết các bài kiểm tra đều không hoàn hảo ở chỗ chúng chỉ khiến học sinh thể hiện “kiến thức khô khan”, chứ không giải thích được các sự kiện, sự kiện, hành động, việc làm của một cá nhân, v.v.

2. Khả năng cao là học sinh sẽ nhận được điểm xuất sắc ngẫu nhiên, vì số câu trả lời đúng được lựa chọn không nhiều - từ 3-4 phương án.

3. Thang điểm năm điểm vốn đã hẹp nay được giảm xuống còn hai điểm: học sinh nhận được điểm xuất sắc hoặc không đạt cho câu trả lời cho mỗi câu hỏi.

4. Kiểm tra nhằm kiểm tra việc thực hiện chỉ một chức năng học tập, thậm chí không hoàn toàn - giáo dục. Trắc nghiệm không giải quyết được vấn đề xác định việc thực hiện chức năng phương pháp luận (khả năng nói, chứng minh, bảo vệ), chức năng thực tiễn (nghiên cứu kinh nghiệm lịch sử trong điều kiện hiện đại), chứ chưa nói đến chức năng giáo dục.

5. Trong thử nghiệm truyền thống, “kẻ nhồi nhét” thường giành chiến thắng. Bên cạnh họ là những người lười biếng nhưng có trực giác phát triển tốt. Những học sinh logic, những người mà nền tảng của việc học lịch sử không phải là câu hỏi “bao nhiêu, ở đâu và khi nào”, mà là “tại sao nhiều như vậy, tại sao lại có, tại sao lại như vậy,” thường thấy mình ở thế bất lợi. Hóa ra những người siêng năng nhồi nhét và những người có trực giác mới chiếm thế thượng phong trước những người phi thường và có năng lực.

Thử nghiệm có hiệu quả nếu dựa trên 3 yếu tố:

- thời lượng (quý học, năm học, tất cả các năm học môn lịch sử);

- tần suất (ở mỗi bài học, để học từng chủ đề, từng phần, v.v.);

- độ phức tạp (các bài kiểm tra đòi hỏi kiến ​​thức toàn diện: lý thuyết, sự kiện thực tế, trình tự thời gian, đồng bộ).

Cách tiếp cận của E.E. Vyazemsky và O.Yu. Strelovoy đề xuất sử dụng bài kiểm tra khi thực hành tất cả các thành phần của tài liệu lịch sử giáo dục với mục đích: .

1. xác định kiến ​​thức theo trình tự thời gian

2. xác định kiến ​​thức, kỹ năng bản đồ

3. xác định kiến ​​thức về sự kiện lịch sử chính và không chính

4. Xác định kiến ​​thức lịch sử lý luận.

V.P. Bespalko, đã phân loại các hoạt động giáo dục thành 5 cấp độ (hiểu, công nhận, tái tạo, ứng dụng, sáng tạo), theo đó đưa ra các bài kiểm tra với các câu hỏi có 5 cấp độ phức tạp.

Ở những trường học thiên về nhân đạo, các bài kiểm tra có thể phức tạp hơn về cấu trúc và nội dung (hãy gọi cẩn thận chúng là các bài kiểm tra thế hệ thứ hai). Mục đích chính, cùng với mục tiêu truyền thống, khi sử dụng loại bài thi này là: thứ nhất, xác định sự hiểu biết sâu sắc về câu hỏi của thí sinh; thứ hai, trong việc xác định kiến ​​thức về những sự kiện lịch sử quan trọng nhất, những nhân vật kiệt xuất, v.v.. dưới dạng logic tổng quát.

Loại bài kiểm tra này sẽ nâng hoạt động nhận thức của học sinh lên một tầm cao hơn, quá trình làm bài với bài kiểm tra sẽ thú vị và ý nghĩa hơn.

Việc phát triển và sử dụng các bài kiểm tra phải được phân biệt.

Bài kiểm tra được viết. Khi phân bổ thời gian cho một bài kiểm tra, khối lượng câu hỏi được gửi đến bài kiểm tra, mục tiêu của công việc và phương pháp thực hiện bài kiểm tra sẽ được tính đến.

Việc đặt câu hỏi bằng thẻ là một hình thức báo cáo kiến ​​thức “im lặng” độc đáo.

Bài học từ cuộc thẩm vấn. Mặc dù âm thanh thuận tai nhưng những bài học như vậy rất khó tổ chức và tiến hành.

Đố. Thuật ngữ này có nghĩa là “trò chơi trả lời câu hỏi (nói hoặc viết) từ các lĩnh vực kiến ​​thức khác nhau”. (Từ điển tiếng Nga.)

Kiểm tra và thi cử. Tín chỉ chỉ được áp dụng cho những sinh viên có thành tích học tập hiện tại cao: họ sẽ tự động nhận được tín chỉ.

Sự đa dạng về thể loại, hình thức và loại bài học, trước hết góp phần phát triển niềm yêu thích lịch sử của học sinh, thứ hai là góp phần tạo ra các giờ học hiệu quả, chất lượng cao hơn, từ đó giúp học sinh nghiên cứu sâu hơn về lịch sử trong và ngoài nước đến trình độ nhận thức có ý thức của nó.

Kết hợp kiểm tra kiến ​​thức nói và viết trong các bài học riêng biệt: câu trả lời nói chi tiết hoặc ngắn gọn của học sinh đồng thời lập kế hoạch, bảng chuyên đề hoặc trình tự thời gian, sơ đồ, hình vẽ, bản đồ, v.v. trên bảng đen những học sinh khác.

1.2 Về kiểm tra kiến ​​thức của học sinh trong bài học lịch sử

Hình thức kiểm tra kiến ​​thức chính của học sinh, cả ở tất cả các môn học và các bài học lịch sử, là khảo sát học sinh, chủ yếu là nói nhưng cũng có thể viết. Cuộc khảo sát được kết nối chặt chẽ với tất cả các yếu tố trong công việc của giáo viên trong lớp học - với sự lặp lại, có tính đến câu chuyện của giáo viên. .

Việc đặt câu hỏi cho học sinh chủ yếu là một phần cụ thể của bài học. Điều này không có nghĩa là ở trường phổ thông không thể có một bài học nếu không có yếu tố này; đôi khi có thể có trường hợp toàn bộ bài học (ngay cả khi đó không phải là bài học lặp lại đặc biệt) có thể được dành cho việc khảo sát một số phần khó, vừa được học của một chủ đề cụ thể; Tương tự, ở trường phổ thông, đôi khi giáo viên có thể sử dụng toàn bộ bài học cho câu chuyện. Tuy nhiên, một bài học hiếm hoi trôi qua mà không có giáo viên trước khi trình bày tài liệu mới, quay lại lớp và hỏi một hoặc hai học sinh những câu hỏi từ tài liệu đã học trước đó.

Quan điểm khá phổ biến cho rằng việc đặt câu hỏi cho học sinh là phần dễ của bài học là hoàn toàn sai lầm và có hại; Đôi khi bạn vẫn có thể nghe thấy những nhận xét kiểu này trong phòng giáo viên: “Hôm nay là một ngày dễ dàng đối với tôi - tôi đang hỏi.” Đây là một quan niệm sai lầm có hại và nguy hiểm.

Bạn cần chuẩn bị nghiêm túc cho việc khảo sát trên lớp, vì việc đặt câu hỏi trong bài học lịch sử là một việc rất có trách nhiệm, bất kỳ sự mơ hồ, mơ hồ nào trong cách diễn đạt có thể khiến học sinh mất phương hướng và khiến các em mất tập trung. ví dụ tồi. Nếu giáo viên không chuẩn bị cho cuộc khảo sát, thì ngay cả khi giáo viên có đủ trình độ chuyên môn, các câu hỏi của giáo viên vẫn có thể mang tính chất ngẫu nhiên; Anh ta cũng có nguy cơ bị học sinh dẫn dắt, đặc biệt nếu câu trả lời không thành công. Thực tiễn của một trường học từng xảy ra trường hợp như vậy trong giờ học lịch sử lớp 8. Khi bắt đầu bài học, giáo viên đã cảnh báo rằng hôm nay ông sẽ nói về những ngày tháng Sáu năm 1848 ở Paris, nên lần đầu tiên giáo viên bắt đầu hỏi về tài liệu đã được học trước đó. Một trong những học sinh được gọi. Người ta hỏi anh câu: “Hãy kể cho tôi nghe về cuộc nổi dậy ở Lyon.” Câu hỏi này chính đáng, mặc dù không liên quan đến tài liệu chúng ta vừa trình bày về Cách mạng Tháng Hai năm 1848; người ta nghĩ rằng giáo viên sẽ tiếp tục các câu hỏi theo trình tự thời gian, hỏi về các sự kiện gắn liền với cách mạng tháng Hai cho đến những ngày tháng Sáu và tự nhiên chuyển sang câu chuyện theo chủ đề mà ông đã thông báo ở đầu bài. Nhưng một điều khác đã xảy ra: cậu học sinh đầu tiên trả lời câu hỏi về cuộc nổi dậy ở Lyon, nói không rõ ràng lắm, không hiểu sao cậu lại nói nhiều về giai cấp tiểu tư sản. Sau đó, giáo viên gọi một học sinh khác và hỏi cậu câu hỏi sau: “ Marx cảm thấy thế nào về giai cấp tiểu tư sản?” Người sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu vấn đề khó khăn này và vì lý do nào đó bắt đầu nói về Lovett trong suốt quá trình. Sau đó, giáo viên hỏi học sinh đã biết những xu hướng nào trong Chủ nghĩa Hiến chương. Sau khi trả lời, nhìn đồng hồ, giáo viên nói rằng ông không mấy hài lòng với câu trả lời, đề nghị lặp lại tài liệu một lần nữa và chuyển sang câu chuyện về các sự kiện tháng 6 năm 1848 ở Pháp.

Làm thế nào để đánh giá một cuộc khảo sát như vậy? Rõ ràng là giáo viên đã không lặp lại với học sinh nội dung của một hoặc hai bài học trước và do đó chuyển sang chủ đề câu chuyện của mình một cách tự nhiên; chủ đề dự định của họ: học sinh bắt đầu nói về giai cấp tiểu tư sản, và giáo viên tiếp tục chủ đề ngẫu nhiên này; Vì lý do nào đó, một học sinh khác bắt đầu nói về Lovett, và giáo viên nhảy sang một câu hỏi liên quan đến lịch sử của Chủ nghĩa Hiến chương. Và tất cả những điều này xảy ra bởi vì giáo viên đã không chuẩn bị cho phần này của bài học - cuộc khảo sát - và không nghĩ về nó. Nó đã thành công ở mức độ lớn Mất thời gian. Đây là điều sẽ xảy ra trong trường hợp một phần quan trọng của bài học như một cuộc khảo sát nhằm theo dõi học sinh và củng cố kiến ​​​​thức của các em không được giáo viên chuẩn bị.

Để đánh giá cao tầm quan trọng của một cuộc khảo sát, người ta phải nhớ rằng các chức năng của một cuộc khảo sát rất đa dạng. Rõ ràng chúng ta phải từ bỏ ý tưởng rằng một cuộc khảo sát chỉ có thể phục vụ mục đích kiểm soát. Tất nhiên, đây là một trong những chức năng quan trọng nhất, nhưng không phải là chức năng duy nhất.

Tổ chức khảo sát. Vì mỗi bài học riêng lẻ đại diện cho một điều gì đó không thể thiếu, nên điều hiển nhiên là ngay từ đầu bài học, học sinh phải được giải thích mục đích của bài học và trình tự công việc của mình.

Điểm thứ hai liên quan đến việc tổ chức khảo sát là quy định rằng giáo viên, theo quy định, không được ngắt lời học sinh trong câu chuyện của mình.

Thường có những trường hợp học sinh trung học chưa quen với tư duy phân tích, tránh phân tích câu chuyện của họ và phân tích tài liệu thực tế do họ trình bày; trong những trường hợp này, câu trả lời “Tại sao?” của giáo viên sẽ hữu ích vì nó mang lại động lực để đào sâu câu trả lời.

Khi kết thúc khảo sát, trước khi chuyển sang phần trình bày nội dung mới, việc giáo viên phân tích, đánh giá các câu trả lời, nhấn mạnh những mặt tích cực và lưu ý những khuyết điểm sẽ rất hữu ích.

Các thành phần của một cuộc khảo sát Theo quy định, mỗi học sinh trả lời sẽ được hỏi không phải một câu hỏi mà là nhiều câu hỏi. Xét cho cùng, cuộc khảo sát là báo cáo của sinh viên về công việc của mình. Thông thường, ở câu hỏi đầu tiên, học sinh được đưa ra một chủ đề để nói, chủ yếu là từ bài học trước hoặc từ chủ đề đang được học trong bài. phân khúc này thời gian chủ đề; Điều này là cần thiết để củng cố tài liệu vừa học.

Sau đó, học sinh được hỏi hai hoặc ba câu hỏi từ nội dung của phần đang được nghiên cứu hoặc thậm chí từ một số chủ đề đã được nghiên cứu trước đó. Điều này đảm bảo sự lặp lại liên tục của tất cả các tài liệu khóa học. Cần lưu ý rằng trường hợp này không loại trừ các bài học lặp lại đặc biệt, trong đó các giờ đặc biệt được phân bổ trong các chương trình của Bộ Giáo dục. Tất nhiên, những bài ôn tập này cũng sử dụng các dạng câu hỏi cụ thể.

Liên quan đến việc đặt câu hỏi bổ sung (ngoài chủ đề của câu chuyện), câu hỏi đặt ra là: giáo viên có nên đưa ra cho học sinh những câu hỏi liên quan trực tiếp đến câu chuyện sau hay không?

Có vẻ như vấn đề này nên được giải quyết theo hướng sau. Theo quy định, hầu như luôn có thể đặt ra các câu hỏi bổ sung để kiểm tra có liên quan một cách hữu cơ đến chủ đề câu chuyện chính của học sinh. Và nếu điều này có thể thực hiện được thì điều này nên được thực hiện. Điều này rất quan trọng đối với kỹ năng liên kết các sự kiện lịch sử và thường để có được sự bao quát đầy đủ hơn về các vấn đề đang được nghiên cứu. Trên thực tế, nếu một học sinh lớp 9 nói về các điều kiện của Hòa bình Tilsit và nói về sự hình thành của Công quốc Warsaw, thì việc đưa ra một câu hỏi về lịch sử phân chia Ba Lan như một câu hỏi bổ sung là điều tự nhiên. ? Hoặc nếu ở lớp 8, một học sinh nói về sự phát triển của chủ nghĩa tư bản trong nông nghiệp Phổ thời kỳ trước cách mạng 1848, thì việc gợi ý thêm nói về cải cách tư sản ở Phổ là điều đương nhiên. đầu thế kỷ XIX V. Có thể đưa ra rất nhiều ví dụ tương tự.

Không còn nghi ngờ gì nữa, thời điểm kết nối giữa các vấn đề - cơ bản và bổ sung - không nên mang tính chất hình thức hoặc cố tình phát minh ra mối liên hệ này.

Dù sao đi nữa, một trong những yêu cầu của cuộc khảo sát là luôn hỏi về nội dung được đề cập; Quy tắc trong bài học lịch sử là không có cái “cũ”. Nói chung - không có chi tiết vụn vặt - sinh viên phải hiểu rõ về tài liệu khóa học.

Loại câu hỏi thứ hai, cũng có thể được đưa ra dưới dạng một chủ đề để trình bày dài hơn hoặc ít hơn, là những câu hỏi đề cập đến một hiện tượng cụ thể trong quá trình phát triển của nó. Ví dụ: “Những khoảnh khắc chính về chế độ nô lệ của nông dân ở Nhà nước Mátxcơva”, “Sự phát triển lãnh thổ của Nhà nước Mátxcơva”, “Lịch sử về khẩu hiệu “Tất cả quyền lực về tay Xô viết!”, v.v.

Các câu hỏi so sánh, so sánh nên được coi là một loại câu hỏi rất quan trọng, thú vị và trong một số trường hợp là cần thiết. Những loại câu hỏi này đặc biệt cần thiết, chẳng hạn như khi học một môn lịch sử.

Loại câu hỏi tiếp theo nên được coi là những câu hỏi được thiết kế để quyết định độc lập học sinh của bất kỳ nhiệm vụ. Giáo viên có thể không đưa ra câu trả lời đầy đủ cho tất cả các câu hỏi về chủ đề trong câu chuyện của mình. Nếu cả lớp đã có đủ kiến ​​thức về tài liệu thực tế, giáo viên có thể nêu câu hỏi này, câu hỏi kia để cả lớp giải quyết.

Chương 2. Phương pháp theo dõi kiến ​​thức trong bài học lịch sử

2.1 Phương pháp tổ chức kiểm soát tri thức

Mỗi giáo viên trong quá trình giảng dạy của mình hoạt động sư phạm gặp nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc nắm vững tài liệu giáo dục. Nếu không xác định được nguyên nhân của những khó khăn này thì việc khắc phục chúng một cách hiệu quả và cuối cùng là cải thiện kết quả học tập là không thể.

Các chức năng kiểm soát có liên quan chặt chẽ đến chức năng phân tích sư phạm, vì chủ đề của phân tích sư phạm là thông tin thu được trong quá trình kiểm soát. Kiểm soát cung cấp thông tin lớn, có hệ thống về sự khác biệt giữa mục tiêu và kết quả thu được, đồng thời phân tích sư phạm nhằm xác định nguyên nhân và điều kiện xảy ra những khác biệt và sai lệch này. Như vậy, nội dung kiểm soát và phân tích sư phạm phản ánh cùng một lĩnh vực hoạt động của giáo viên.

Điểm đặc biệt của kiểm soát là ảnh hưởng của nó đến nhân cách của giáo viên. Nếu đây là một giáo viên trẻ thì sự kiểm soát sẽ ảnh hưởng đến anh ấy phát triển chuyên môn, nếu có kinh nghiệm, khả năng kiểm soát sẽ củng cố tính chuyên nghiệp và quyền lực của anh ta.

Thông thường, phương pháp kiểm soát kiến ​​​​thức hiện có có những nhược điểm sau: Chernova M. N. Dạy lịch sử ở trường // Hấp thụ tích cực tài liệu: sân khấu trường học và các chuyến dã ngoại, 1994.- Số 7. - P.19

· Thiếu hệ thống kiểm soát

· Hình thức trong tổ chức kiểm soát, thiếu mục tiêu rõ ràng, thiếu hoặc không sử dụng các tiêu chí kiểm soát khách quan, tổ chức kiểm soát trong công tác điều hành, báo cáo và thu thập số lượng đánh giá

· Kiểm soát một chiều, kiểm soát một chủ đề, một kỹ năng giáo dục của học sinh.

· Thiếu các công việc phát triển khả năng tự chủ tri thức của học sinh.

Để tránh những bất cập này, điều quan trọng là phải tuân thủ các yêu cầu chung về tổ chức kiểm soát: tính nhất quán, khách quan, hiệu quả kiểm soát.

Riêng điều đáng chú ý là nguyên nhân tâm lý gây ra tình trạng tụt hậu trong học tập. Ví dụ như tình trạng học sinh thiếu chú ý, điều này thường bị phụ huynh và giáo viên phàn nàn. Nó có thể là một hậu quả nhiều lý do khác nhau- thiếu sự hình thành các quá trình thực tế của sự chú ý tự nguyện, kết quả là đang trong quá trình phát triển hoạt động tinh thần, thiếu hứng thú học tập, có bất kỳ vấn đề cá nhân nào.

Việc phát triển các phương pháp khác nhau để xác định nguyên nhân tâm lý của những khó khăn trong học tập sẽ góp phần tạo ra sự thay đổi cơ bản trong nội dung công việc bổ sung của giáo viên đối với những học sinh tụt hậu trong học tập. Để thực hiện các hoạt động chẩn đoán tâm lý như vậy, giáo viên cần phải mô tả khá chi tiết, có hệ thống những khó khăn mà học sinh gặp phải trong quá trình học tập.

Nhiệm vụ là làm rõ, thông qua các ví dụ cụ thể từ thực tiễn, vai trò, ý nghĩa của việc ôn tập kiến ​​thức lịch sử đối với việc hình thành kĩ năng giáo dục phổ thông và phát triển năng lực nhận thức của học sinh.

Việc giám sát năng suất các hoạt động chuyên môn và sư phạm của giáo viên được thực hiện trong quá trình cấp chứng chỉ giáo viên cũng có tầm quan trọng không hề nhỏ. Hệ thống tích lũy số liệu về trình độ học tập của học sinh, kết quả các mặt kiến ​​thức, thành tích cá nhân học sinh - tất cả những điều này sẽ trở thành “con heo đất” của giáo viên để vượt qua chứng chỉ thành công.

Có thể nói rằng mỗi giáo viên theo dõi thành tích học tập của học sinh và phản ánh kết quả của họ dưới dạng điểm hiện tại và điểm cuối cùng trong nhật ký. Trước mỗi bài học phải có phần phân tích kết quả của bài học trước. Mỗi biện pháp kiểm soát kiến ​​thức nên bắt đầu bằng việc phân tích và kết thúc bằng việc phân tích các kết quả thu được. Nhiệm vụ chính của giáo viên là cần phát triển một hệ thống kiểm soát sẽ hoạt động hiệu quả nhất trong điều kiện của một trường học cụ thể và được chính giáo viên chấp nhận nhất. .

Công trình dựa trên các bài giảng và sách của N.K. Vinokurova, ứng viên khoa học sư phạm, phó giáo sư Khoa Giáo dục và Khoa học của Đại học Sư phạm Quốc gia Mátxcơva, về sự phát triển khả năng nhận thức của học sinh, hóa ra rất thú vị. Trong tác phẩm của mình N.K. Vinokurova tuyên bố “Phát triển chuyên sâu, có mục đích đang trở thành một trong những nhiệm vụ trọng tâm của đào tạo, lý thuyết và thực hành quan trọng nhất của nó. Học tập phát triển được hiểu là học tập trong đó học sinh không chỉ ghi nhớ các sự kiện, học các quy tắc và định nghĩa mà còn học phương pháp hợp lý vận dụng kiến ​​thức vào thực tế, chuyển kiến ​​thức, kỹ năng của mình vào những điều kiện tương tự và thay đổi” Vinokurova N.K.. Chúng tôi phát triển khả năng nhận thức của học sinh. Nhà xuất bản Trung ương. - M., 2005 - Tr.17.

Trong các giai đoạn được đề xuất nhằm phát triển khả năng sáng tạo của học sinh trong bài học lịch sử, tôi xin tập trung vào khâu “Khởi động”.

Ở giai đoạn này của bài học, mục đích là kiểm tra kiến ​​thức, các nhiệm vụ tái tạo chiếm ưu thế, mặc dù việc tái hiện có thể được giảm bớt bằng cách giới hạn thời gian trả lời, sử dụng các nhiệm vụ “gian lận” và các câu hỏi xen kẽ từ các lĩnh vực kiến ​​thức khác nhau. Điều này mang lại tinh thần cạnh tranh, điều này rất quan trọng ở một trường trung học, một phần của Trung tâm Giáo dục Sambo-70, nơi đào tạo các vận động viên nam. “Khởi động” cho phép bạn kiểm soát sự chú ý của mình và phát triển khả năng chuyển đổi nhanh chóng từ loại hoạt động này sang loại hoạt động khác. Cả lớp tham gia tích cực vào công việc trực diện.

Trước khi bắt đầu khởi động, giáo viên có thể giải thích rằng công việc này phải được thực hiện với tốc độ cao. Nhiệm vụ của học sinh là lắng nghe cẩn thận câu hỏi và đưa ra câu trả lời rõ ràng càng nhanh càng tốt.

Sau đó, tác phẩm chuyển sang hình thức đối thoại giáo dục bằng miệng.

· Cha của Peter Đại đế tên là gì?

· Ai sinh sớm hơn - Peter hay Sophia?

· Điều gì đã xảy ra đầu tiên - cuộc nổi dậy Streltsy hay Chiến tranh phương Bắc?

· Điều gì đã xảy ra đầu tiên - Trận Lesnaya hay Trận Poltava?

Tên các con trai của Peter là gì?

Tổng các chữ số của năm đầu tiên là bao nhiêu? Chiến tranh phương Bắc?

· Trận Poltava diễn ra bao nhiêu năm sau khi bắt đầu Chiến tranh phương Bắc?

· Tổng các chữ số của năm bắt đầu niên đại mới là bao nhiêu?

· Đại sứ quán sớm hơn năm sinh của bạn bao nhiêu năm?

· Bạn sinh ra bao nhiêu năm sau cái chết của Peter?

· Tôi khẳng định rằng...

· Thủ đô của Đế quốc Nga là Moscow.

· Peter đã tạo ra các Đơn đặt hàng.

· Chế độ nông nô bị bãi bỏ dưới thời Peter

· Peter giới thiệu một niên đại mới

· Petersburg được xây dựng trên sông Neva

Dành cho học sinh lớp 5

Khối 1.

· Tổng các con số khi bắt đầu Cuộc chiến thành Troy là bao nhiêu?

· Chiến tranh kết thúc vào năm nào nếu nó kéo dài 10 năm?

· Odysseus trở về quê hương vào năm nào?

· Những cuộc cải cách của Solon diễn ra sau bao nhiêu năm?

· Có bao nhiêu nguyên âm trong từ xác định tên? dân thường Hy Lạp?

· Chữ cái đầu tiên và cuối cùng của tên nô lệ ở Sparta cổ đại là gì?

· Có bao nhiêu phụ âm trong tên vùng của Hy Lạp nơi Sparta tọa lạc?

· Đặt tên cho chữ cái cuối cùng của từ dịch sang tiếng Nga là “sức mạnh của nhân dân”

Khối 4. Đọc chính tả kỹ thuật số. Kỹ thuật này được mượn từ lập trình. Học sinh không được yêu cầu đưa ra câu trả lời cho câu hỏi này hay câu hỏi kia mà phải có khả năng trả lời chính xác câu nói của giáo viên. Nếu học sinh cho rằng câu nói của giáo viên là đúng thì phải viết thầm “1” vào vở, nếu không thì ghi “0”. Câu trả lời được nhóm thành một số có thể được kiểm tra nhanh chóng.

Các nhà tâm lý học khuyên, nếu có thể, hãy sử dụng cái gọi là nguyên tắc “sự đa dạng của các tính năng không cần thiết của tài liệu giáo dục”. Bondarenko S.M. Vì sao trẻ khó học? - M., 1976. - P.122 Điều này có nghĩa là nên đặt câu hỏi: “Tổng của hai chữ số cuối của năm thành lập Mátxcơva” hơn là: “Moscow được thành lập khi nào?” Hoặc: “Trong từ định nghĩa công việc của nông dân đối với lãnh chúa có bao nhiêu chữ cái hơn là “hộ tống là gì?”

Có mối liên hệ trực tiếp giữa mức độ phát triển khả năng sáng tạo của học sinh với mức độ phát triển trí nhớ và sự chú ý. Bằng cách bao gồm các nhiệm vụ đặc biệt trong phần khởi động nhằm hình thành các kỹ thuật ghi nhớ hợp lý, rèn luyện sự chú ý, đặc biệt là sự chú ý có chủ ý, chúng tôi dạy trẻ luôn bình tĩnh, sẵn sàng bất cứ lúc nào để ngã rẽ bất ngờ sự kiện, dẫn đến tăng hiệu quả học tập nói chung.

Công việc thú vị rèn luyện tư duy logic.

Học sinh được yêu cầu giải thích dựa trên đặc điểm nào mà các từ sau đây có thể được kết hợp thành một nhóm.

1. RYURIK, OLEG, IGOR, OLGA

2. Trụ trì, Tu sĩ, Linh mục.

3. DREVLYANE, IGOR, OLGA

4. POLYUDYE, OLGA, BÀI HỌC, TRUNG TÂM

Các câu hỏi về lịch sử giải trí cho phép bạn thực hiện các kết nối liên ngành, bổ sung từ vựng học sinh, nhằm kích hoạt kiến ​​thức đã học trước đó.

Những loài động vật nào đã “đi vào lịch sử?”

· Sói Capitoline

· Đại bàng thần Zeus

· Những chú voi của Hannibal

Phát triển lời nói

Lòng bàn tay

Lúng túng - thất bại

· Người Ả Rập - Người da đen

· Bụng là sự sống

· Thiên nhiên - thiên nhiên

· Ostrog - nhà tù

· Snitch - phàn nàn

Liên quan đến việc chuyển sang kỳ thi thống nhất, các vấn đề về phát triển tốc độ phản ứng, khả năng ghi nhớ và sự tập trung có tầm quan trọng rất lớn. Các phương pháp được đề xuất giúp giải quyết những vấn đề này.

2.2 Phương pháp tổ chức kiểm tra trong bài học lịch sử

Để chẩn đoán sự thành công của việc giảng dạy, các phương pháp đặc biệt đang được phát triển, mà các tác giả khác nhau gọi là bài kiểm tra thành tích giáo dục, bài kiểm tra thành công, bài kiểm tra mô phạm và thậm chí cả bài kiểm tra giáo viên (sau này cũng có thể có nghĩa là bài kiểm tra được thiết kế để chẩn đoán phẩm chất chuyên môn của giáo viên). Theo A. Anastasi, loại bài kiểm tra này đứng đầu về số lượng.

Bài kiểm tra là những bài kiểm tra khá ngắn, tiêu chuẩn hóa hoặc không tiêu chuẩn hóa, những bài kiểm tra cho phép giáo viên và học sinh đánh giá hiệu quả hoạt động nhận thức của học sinh trong khoảng thời gian tương đối ngắn, tức là. đánh giá mức độ và chất lượng đạt được mục tiêu học tập (mục tiêu học tập) của mỗi học sinh.

Nhược điểm chính của các bài kiểm tra nhóm là khả năng người thực nghiệm giảm khả năng đạt được sự hiểu biết lẫn nhau với các đối tượng và khiến họ hứng thú. Ngoài ra, trong quá trình kiểm tra nhóm, rất khó để theo dõi trạng thái chức năng của đối tượng kiểm tra, chẳng hạn như lo lắng, mệt mỏi, v.v. Đôi khi, để hiểu nguyên nhân khiến kết quả kiểm tra thấp của học sinh, nên phỏng vấn thêm từng cá nhân. được tiến hành. Các bài kiểm tra cá nhân không có những nhược điểm này.

Kiểm tra được sử dụng rộng rãi trong các cơ sở giáo dục để đào tạo, kiểm tra kiến ​​thức trung cấp và cuối cùng cũng như để đào tạo và tự đào tạo học sinh.

Kết quả kiểm tra có thể đóng vai trò đánh giá chất lượng giảng dạy cũng như đánh giá chính tài liệu kiểm tra.

Điều không kém phần quan tâm là việc nghiên cứu kết quả kiểm tra để xác định chất lượng của một bài giảng hay hội thảo. Ví dụ: hãy để giảng viên có một số nhóm và tất cả các nhóm đều được kiểm tra trên một phần nhất định của khóa học. Bài kiểm tra có một số câu hỏi lý thuyết và vấn đề thực tế nhất định. Mỗi câu hỏi tương ứng với một chủ đề. Bài kiểm tra bao gồm một bài tập thực hành về cùng một chủ đề. Nếu học sinh trong tất cả các nhóm thực hiện kém bất kỳ nhiệm vụ lý thuyết nào và nhiệm vụ thực tế Vì vậy, trong các bài giảng, hội thảo người ta chưa quan tâm đầy đủ đến vấn đề này (mặc dù phải tính đến quy mô các nhóm không đồng đều).

Hiện nay, các tùy chọn kiểm soát kiểm tra sau đây thường được sử dụng nhất:

“tự động”, khi học sinh hoàn thành nhiệm vụ đối thoại trực tiếp với máy tính, kết quả được chuyển ngay về bộ phận xử lý;

“bán tự động”, khi các nhiệm vụ được hoàn thành bằng văn bản và các câu trả lời từ các biểu mẫu đặc biệt được nhập vào máy tính (các giải pháp không được kiểm tra);

“tự động hóa”, khi các bài tập được hoàn thành bằng văn bản, giáo viên sẽ kiểm tra lời giải và kết quả kiểm tra được nhập vào máy tính.

Khi tạo bài kiểm tra, một số khó khăn nhất định nảy sinh trong việc xây dựng thang đo đánh giá tính đúng đắn của bài tập của học sinh.

Đánh giá kiến ​​thức là một trong những chỉ tiêu quan trọng quyết định mức độ nắm vững kiến ​​thức, phát triển tư duy và tính độc lập của học sinh. Ngoài ra, việc đánh giá là một trong những căn cứ để quyết định cấp học bổng và số tiền học bổng (tăng khi có thành tích học tập cao), chuyển từ khóa học này sang khóa học khác và cấp bằng tốt nghiệp. Việc đánh giá phải khuyến khích người học nâng cao chất lượng hoạt động học tập.

Trong các hệ thống kiểm tra hiện có, người ta giả định rằng giáo viên - giám khảo sẽ chọn trước một thang đánh giá nhất định, tức là. chẳng hạn, thiết lập rằng nếu một môn học đạt điểm từ 31 đến 50 điểm thì môn học đó nhận được xếp hạng “xuất sắc”, từ 25 đến 30 điểm - “tốt”, từ 20 đến 24 - “đạt yêu cầu”, dưới 20 - “không đạt yêu cầu”. ”.

Rõ ràng, khi hình thành thang đánh giá như vậy có tính chủ quan cao, vì ở đây phần lớn sẽ phụ thuộc vào kinh nghiệm, trực giác, năng lực và tính chuyên nghiệp của giáo viên. Ngoài ra, những yêu cầu mà các giáo viên khác nhau đặt ra đối với trình độ kiến ​​thức của học sinh cũng dao động trong những giới hạn rất rộng.

Ngày nay, phương pháp “thử và sai” vẫn thường được sử dụng khi xây dựng thang đánh giá. Do đó, kiến ​​​​thức thực sự của học sinh không nhận được sự phản ánh khách quan - vì những hậu quả tiêu cực - tác động kích thích của việc đánh giá bài kiểm tra đối với hoạt động nhận thức của học sinh và chất lượng của toàn bộ quá trình giáo dục bị giảm đi.

Trong một số hệ thống kiểm tra, kết quả chỉ được đánh giá dựa trên tính chính xác của câu trả lời, tức là. tiến độ giải quyết vấn đề không được kiểm tra, đánh giá. Ví dụ: đây là những nhiệm vụ khép kín với câu trả lời bằng số có một chữ số hoặc bài kiểm tra nhị phân. Đối với những nhiệm vụ như vậy, câu trả lời sẽ được nhập vào máy và so sánh với tiêu chuẩn. Trong trường hợp này, như nghiên cứu đã chỉ ra, thang điểm mười là thuận tiện nhất. Ưu điểm của nó là “chi tiết” hơn năm điểm và cũng dễ thực hiện thích ứng tâm lý, vì trong thực tế nhiều giáo viên mở rộng một cách không chính thức thang điểm năm lên đến mười điểm, sử dụng điểm phân số (có dấu trừ và dấu cộng).

Khi biên soạn các bài kiểm tra, bạn nên tuân theo một số quy tắc cần thiết để tạo ra một công cụ cân bằng, đáng tin cậy nhằm đánh giá sự thành công của việc nắm vững các môn học thuật nhất định hoặc các phần của chúng. Vì vậy, cần phân tích nội dung các nhiệm vụ trên góc độ thể hiện bình đẳng các chủ đề, khái niệm, hành động giáo dục khác nhau trong bài kiểm tra. Bài kiểm tra không nên chứa đầy các thuật ngữ phụ, những chi tiết không quan trọng, tập trung vào trí nhớ thuộc lòng, có thể liên quan nếu bài kiểm tra bao gồm từ ngữ chính xác trong sách giáo khoa hoặc các đoạn trong đó. Các câu hỏi kiểm tra phải được xây dựng rõ ràng, chính xác và rõ ràng để tất cả học sinh hiểu được ý nghĩa của những gì được yêu cầu. Điều quan trọng là phải đảm bảo rằng không có câu hỏi kiểm tra nào có thể đóng vai trò gợi ý cho câu trả lời cho câu hỏi khác.

Các phương án trả lời cho mỗi nhiệm vụ phải được lựa chọn sao cho loại trừ khả năng đoán đơn giản hoặc loại bỏ một câu trả lời rõ ràng là không phù hợp.

Điều quan trọng là chọn hình thức trả lời phù hợp nhất cho nhiệm vụ. Xét rằng câu hỏi được hỏi nên được xây dựng ngắn gọn, cũng nên xây dựng các câu trả lời ngắn gọn và rõ ràng. Ví dụ, một dạng câu trả lời thay thế sẽ thuận tiện khi học sinh phải gạch chân một trong các đáp án được liệt kê “có-không”, “đúng-sai”.

Nhiệm vụ của bài kiểm tra phải mang tính thông tin, đưa ra một hoặc nhiều khái niệm về công thức, định nghĩa, v.v. Đồng thời, các nhiệm vụ kiểm tra không được quá rườm rà hoặc quá đơn giản. Đây không phải là nhiệm vụ dành cho đếm miệng. Nếu có thể, nên có ít nhất năm câu trả lời cho vấn đề này. Nên sử dụng những lỗi phổ biến nhất làm câu trả lời sai.

Suy nghĩ lại về quá khứ lịch sử, cả xa xưa và những gì đã xảy ra trong cuộc đời của các thế hệ đang sống, đã tạo ra rất nhiều điều mới mẻ không chỉ trong việc mở rộng kiến ​​thức, đánh giá của chúng ta về các sự kiện và sự kiện khác nhau mà còn làm sống động những hình thức và phương pháp mới giảng bài. Một trong ý tưởng quan trọng Cách tiếp cận hiện đại trong việc tổ chức hệ thống giáo dục, cả phổ thông và chuyên nghiệp, là tạo ra các tiêu chuẩn gần gũi và tương thích với tiêu chuẩn giáo dục phát triển công nghiệp Các quốc gia trên thế giới.

Như vậy, đã tích lũy được một lượng kinh nghiệm nhất định, cần phải lĩnh hội, hệ thống hóa và khái quát hóa.

Vì vậy, hiện tại chúng ta chỉ có thể nói về sự tồn tại của một số phần của phương pháp sử dụng bài kiểm tra trong các khóa học lịch sử ở trường trung học và đại học. Tuy nhiên quá trình phát triển kỹ thuật hiệu quảđang đến và rõ ràng là chúng sẽ sớm xuất hiện.

Hầu hết giáo viên Nga sử dụng các bài kiểm tra trong quá trình giáo dục đều giảm việc kiểm tra trong giảng dạy thành việc kiểm tra kiến ​​thức, bản thân điều này rất quan trọng nhưng rõ ràng là chưa đủ. Theo chúng tôi, mục đích chính của việc sử dụng bài kiểm tra trong quá trình giáo dục là nhằm kích hoạt và phát triển hoạt động nhận thức của học sinh. Với việc sử dụng có hệ thống các bài kiểm tra trong quá trình giáo dục, học sinh nắm vững các phương pháp nhận thức như lịch sử so sánh, nguyên nhân và kết quả, phương pháp loại suy; các em phát triển tư duy logic và quan điểm độc lập về các sự kiện lịch sử.

Các loại bài kiểm tra trong dạy học lịch sử

Loại bài kiểm tra		Kết quả giáo dục lịch sử đại cương mà bài thi hướng tới
1. Bài kiểm tra trắc nghiệm	Rô-ma được thành lập: a) vào năm 390 trước Công nguyên b) vào năm 509 trước Công nguyên c) vào năm 753 trước Công nguyên	- Kiến thức về các khái niệm, đặc điểm chung và cụ thể của chúng - Kiến thức về các đặc điểm cơ bản của sự kiện lịch sử, nguyên nhân và hậu quả của chúng - kiến ​​thức về các phiên bản, diễn giải, đánh giá các sự kiện lịch sử được thiết lập trong khoa học Các kỹ năng môn học cơ bản liên quan đến niên đại, bản đồ, phân tích các nguồn lịch sử
2.Nhiệm vụ thay thế	Đồng ý hay không đồng ý: Vào thế kỷ 19 Ý hóa ra là một quốc gia thực tế độc lập, nhưng không thống nhất mà bị chia cắt thành nhiều bang.	Mức độ đồng hóa\hiểu biết về tài liệu giáo dục chính và trung học, cả về mặt thực tế và lý thuyết
3. Kiểm tra tuân thủ		- sự kiện và vị trí lý thuyết - Khả năng so sánh thông tin đồng nhất Khả năng tái tạo lại các sự kiện lịch sử dựa trên những đặc điểm nhất định
4. Nhiệm vụ có giới hạn câu trả lời	Chèn các từ, ngày tháng, khái niệm, v.v. còn thiếu vào văn bản. Vào đầu thập niên 60 - 70. HUP c. Cuộc nổi dậy lớn nhất của người Cossack đã nổ ra, do thủ lĩnh... Vào tháng 5..., sau khi tập hợp được một nghìn người Cossacks, anh ta bắt đầu một chiến dịch cho "zipuns", nghĩa là cho....	Khả năng phân tích theo ngữ cảnh thông tin được trình bày
5. Kiểm tra nhóm thông tin	Xác định điều nào sau đây đặc trưng cho thế giới quan của con người thời Trung cổ và điều nào thuộc thời kỳ đầu hiện đại:.....	- Kiến thức về sự kiện và nguyên tắc lý thuyết - khả năng phân tích thông tin được trình bày từ một góc nhìn nhất định Khả năng xác định độc lập các tiêu chí để hệ thống hóa thông tin lịch sử
6. Trình tự kiểm tra	Hãy sắp xếp các sự kiện sau theo thứ tự thời gian. . . . . Khôi phục mối quan hệ nhân quả của các hiện tượng sau. . . . . Bạn nghĩ những giá trị quan trọng nhất đối với người thời trung cổ là gì? Đánh số chúng theo thứ tự giảm dần. . . . .	- Kiến thức về sự kiện và nguyên tắc lý thuyết - Khả năng xác định trình tự thời gian của các sự kiện, hiện tượng và quá trình - Khả năng xác định mối quan hệ nhân quả giữa các sự kiện lịch sử - khả năng xếp hạng thông tin được trình bày theo một khía cạnh nhất định; xây dựng quan điểm của riêng bạn về các sự kiện trong quá khứ, tranh luận quan điểm của bạn Khả năng đồng cảm
7. Kiểm tra việc loại bỏ những thứ không cần thiết \ tiếp tục một chuỗi theo một trình tự nhất định	Ai là người lẻ loi ở hàng này? Boris Godunov, Sai Dmitry 1, Vasily Shuisky, Mikhail RomMỘTmới Tiếp tục hàng theo trình tự đã cho: Rurikovich: Vasily 1, VMỘTSily P, Ivan Sh, . . .	- Kiến thức về sự kiện và nguyên tắc lý thuyết - khả năng phân tích thông tin từ một góc độ nhất định hoặc theo các tiêu chí được tìm thấy độc lập Khả năng xây dựng quan điểm của riêng mình về các sự kiện trong quá khứ và tranh luận về quan điểm của mình
8. Bài kiểm tra trả lời tự do	Tại sao rơi vào quỹ đạo của cuộc khủng hoảng những năm 1930. các nước Châu Á, Châu Phi, Mỹ La-tinh? Hãy đánh dấu lý do quan trọng nhất bên dưới hoặc bày tỏ quan điểm của riêng bạn: a) các bang này đã ngừng nhận khoản vay từ các nước công nghiệp phát triển; b) do nền kinh tế phát triển một chiều nên các nước này là nhà cung cấp lương thực, nguyên liệu thô nên giá giảm mạnh; c) ở những quốc gia này cơ sở hạ tầng chưa được phát triển đầy đủ; G)…	- Kiến thức về sự kiện và nguyên tắc lý thuyết - khả năng phân tích thông tin từ một góc độ nhất định - khả năng xây dựng và tranh luận quan điểm riêng của mình về một vấn đề gây tranh cãi Thái độ khoan dung đối với sự đa dạng của các quan điểm liên quan đến các sự kiện gây tranh cãi trong quá khứ và hiện tại

Sử dụng các bài kiểm tra trong các bài học lịch sử và khoa học xã hội như một phương tiện phát triển các kỹ năng giáo dục và trí tuệ của học sinh.

Việc đào tạo đang được tiến hành ở Nga hệ thống mới giáo dục tập trung vào việc hội nhập toàn cầu không gian giáo dục. Chiến lược hiện đại hóa nội dung giáo dục phổ thông giả định rằng nội dung cập nhật phải dựa trên các năng lực chính, đòi hỏi một người phải sở hữu một khối kiến ​​thức, kỹ năng, phương pháp hoạt động, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, kinh nghiệm. tự phát triển cá nhân, bao gồm cả thái độ cá nhân của anh ấy đối với chủ đề hoạt động.

Việc sử dụng CMM (kiểm tra) có thể giải quyết vấn đề tạo điều kiện:

- để đánh giá khách quan thành tích học tập của học sinh bằng cách sử dụng công cụ “khách quan”;

- phát triển khả năng nhận thức cá nhân của từng trẻ bằng cách hạn chế áp lực lên cá nhân.

Trí thông minh (từ tiếng Latin “hiểu biết”, “nhận thức”) - theo nghĩa rộng - khả năng tinh thần của một người, tổng thể của tất cả quá trình nhận thức; theo nghĩa hẹp hơn - tâm trí, suy nghĩ. Trong cấu trúc trí tuệ của con người, các thành phần chủ đạo là tư duy, trí nhớ và khả năng ứng xử lý trí trong các tình huống có vấn đề. Gần đây, vai trò của đặc điểm trí tuệ của một cá nhân đối với sự thành công chung của các hoạt động đã được nhấn mạnh một cách tích cực.

Kỹ năng. Các nhà giáo khoa và các nhà phương pháp luận có điểm khác nhau nhìn nhận về kỹ năng và khả năng của học sinh. Một quan điểm (E.N. Kabanova-Meller) định nghĩa kỹ năng là việc sở hữu kiến ​​thức về một phương pháp hoạt động, là giai đoạn đầu của quá trình hình thành kỹ năng. Một quan điểm khác (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, N.A. Loshkareva) định nghĩa kỹ năng là khả năng làm chủ có ý thức bất kỳ phương pháp hoạt động nào.

Vì vậy, tất cả các quan điểm về vấn đề bản chất của kỹ năng có thể được rút gọn thành như sau:

- kỹ năng là các hành động tự động đóng vai trò phụ trợ và là một phần của kỹ năng;

- kỹ năng - nắm vững kiến ​​thức về phương pháp hoạt động, giai đoạn đầu hình thành kỹ năng;

- kỹ năng - khả năng đạt được mục tiêu của một hoạt động dựa trên kiến ​​thức và kỹ năng có được;

- kỹ năng - làm chủ có ý thức phương pháp hoạt động;

...

Tài liệu tương tự

Sự khác biệt về hình thức và phương pháp kiểm soát trong bài học của thế giới xung quanh. Xác định các cách hiệu quả nhất để kiểm tra kiến ​​thức của học sinh trong môn học. Hướng dẫn về việc sử dụng các hình thức và loại hình kiểm tra kiến ​​thức khác nhau học sinh tiểu học tại bài học.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 09/01/2014


Kiểm soát kiến ​​thức là một yếu tố thiết yếu bài học hiện đại. Các hình thức giám sát kết quả học tập Các phương pháp kiểm soát. Chi tiết cụ thể về kiểm soát bằng tiếng Nga. Các hình thức kiểm soát kiến ​​thức Các hình thức kiểm soát kiến ​​thức trong giờ học tiếng Nga ở trường phổ thông.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 22/02/2007


Việc sử dụng các hình thức, loại hình kiểm tra kiến ​​thức của học sinh lớp tiểu học trong bài học về thế giới xung quanh. Các phương pháp phân loại các loại kiểm soát tri thức. Một cấp độ siêu môn học, mang tính mô phạm chung để hiểu các chỉ số học tập của học sinh.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 25/02/2017


Cơ sở lý luận để kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực trong bài học toán. Phương pháp theo dõi kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực của học sinh. Phương pháp tiến hành bài kiểm tra. Nghiên cứu thí nghiệm nghiên cứu ảnh hưởng của bài kiểm tra trong môn toán lớp 8.

luận văn, bổ sung 24/06/2008


Các khía cạnh của việc kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực của học sinh tiểu học. Phân loại phương pháp dạy học trong bài học chủ đề “Con người và thế giới”. Các hình thức kiểm soát kiến ​​thức Phân tích chương trình giảng dạy và đồ dùng dạy học. Xác định mức độ phát triển kỹ năng của học sinh lớp 3.

luận văn, bổ sung 31/10/2015


Kiểm soát kiến ​​thức như một yếu tố thiết yếu của một bài học hiện đại. Nơi kiểm soát kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh trong giờ học Ngữ văn. Công nghệ kiểm soát và đánh giá hoạt động của giáo viên. Các hình thức giám sát kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh truyền thống và phi truyền thống.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 01/12/2011


Mục đích, mục đích của việc theo dõi kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh trong các bài học văn hóa nghệ thuật. Phát triển các phương pháp sử dụng các hình thức đánh giá kiến ​​thức khác nhau. Kỹ thuật chơi game giám sát tiến độ như một cơ chế sư phạm, phát triển các nhiệm vụ kiểm tra.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 11/12/2010


Các hình thức kiểm soát ở trường tiểu học Sự khác biệt về hình thức và phương pháp kiểm soát trong bài học của thế giới xung quanh. Phương pháp kiểm tra kiến ​​thức của học sinh môn “Con người và thế giới”. Tầm quan trọng của hình thức kiểm soát kiến ​​thức truyền miệng trong việc hình thành các ý tưởng và khái niệm cơ bản.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 10/06/2014


Sử dụng đa phương tiện trong bài học đại số

Đối tượng kiểm tra thành tích giáo dục của học sinh trong lịch sử là:

Kiến thức về sự kiện lịch sử, sự kiện, ngày tháng, tên, thuật ngữ;

Nắm vững các khái niệm, khái niệm, tư tưởng lịch sử chung;

Nắm vững các yếu tố phân tích và giải thích lịch sử (tiết lộ mối quan hệ nhân quả giữa các hiện tượng lịch sử, so sánh, xác định bản chất của các sự kiện, v.v.);

Khả năng vận dụng kiến ​​thức lịch sử, trích xuất nó từ các nguồn lịch sử và áp dụng nó trong tình huống mới;

Khả năng đánh giá hiện tượng lịch sử, hành động của con người trong lịch sử;

Giá trị của thái độ cá nhân đối với các sự kiện lịch sử, những người tham gia, các sáng tạo văn hóa, v.v.

Tính chất cụ thể của việc kiểm tra kiến ​​thức lịch sử được xác định bởi đặc điểm của lịch sử với tư cách là một lĩnh vực kiến ​​thức. Nó chứa thông tin khách quan về các sự kiện cụ thể đã hoàn thành, không thể đảo ngược và những người tham gia chúng, đồng thời, nhận thức và giải thích chủ quan về các sự kiện này gắn liền với một hệ thống các giá trị cá nhân và xã hội. Dựa trên điều này, các thành phần của việc giáo dục lịch sử cho học sinh có thể được chia thành một cách có điều kiện thành “khách quan hóa” (chính thức hóa) và “chủ quan”.

Đầu tiên bao gồm:

Chỉ dẫn chính xác ngày lịch sử, sự kiện, tên, v.v.;

Tương quan một sự kiện với một thập kỷ, thế kỷ, thời đại;

Xem xét các sự kiện có tính đến thứ tự thời gian và trình tự của chúng;

Xác định vị trí của một sự kiện cục bộ trong một chuỗi các sự kiện cùng loại theo chiều ngang và chiều dọc;

So sánh các sự kiện theo các thông số đã cho, xác định điểm chung và đặc biệt của chúng, v.v.

Những thành phần kiến ​​​​thức này được thể hiện trong những câu trả lời và hành động nhất định (rõ ràng) của học sinh (“Trận chiến Kulikovo diễn ra vào năm 1380”). Chúng có thể được kiểm tra bằng cách sử dụng các thước đo cụ thể chứa câu trả lời đúng (hoặc các thành phần của câu trả lời đó). Trong trường hợp này, có thể xác minh bằng máy tính.

Mặt khác, kiến ​​thức của học sinh phản ánh sự mơ hồ cố hữu trong việc giải thích các sự kiện lịch sử. đầu tiên Chúng ta đang nói vềồ phiên bản khác nhau, cách giải thích các âm mưu giống nhau mà học sinh có thể gặp trong các sách giáo khoa khác nhau. Các yếu tố chủ quan được đưa vào kiến ​​thức của học sinh và do đó, nhận thức cá nhân những câu chuyện. Tri thức lịch sử của học sinh có tính chất chủ quan, đa dạng:

Trong việc lựa chọn tài liệu thực tế để mô tả các sự kiện và quá trình;

Căn cứ để phân loại, đánh giá tầm quan trọng của sự kiện và hành động của con người (tiêu chí đánh giá);

Bản chất của sự khái quát hóa, kết luận, v.v.

Chính vì vậy khi kiểm tra đào tạo lịch sửĐối với một sinh viên, việc trình bày tài liệu của anh ta phần lớn vẫn mang tính “mở” và không hàm ý một công thức khả thi nào. Trong trường hợp này, việc xác minh được thực hiện bằng cách sử dụng các tham số “khung” (trong giới hạn của sách giáo khoa được sử dụng). Các câu trả lời đánh giá tính chính xác của các sự kiện được báo cáo, tính đầy đủ và logic của cách trình bày, việc sử dụng tài liệu trong sách giáo khoa hoặc hơn thế nữa, v.v. Việc xác minh và đánh giá được thực hiện bởi một chuyên gia (nhóm chuyên gia, ủy ban).

Tất cả các loại hình kiểm tra kiến ​​thức trong lịch sử - hiện tại, giai đoạn theo chủ đề, cuối cùng - nên được tập trung vào cả hai thành phần “khách quan hóa” (chính thức hóa) và “chủ quan” của chúng. Điều kiện này cũng áp dụng cho các bài kiểm tra lịch sử (thật không may, các phương án kiểm tra hiện tại thường bị giới hạn trong việc xác định kiến ​​thức chính thức, không thể được coi là đủ).

Không giống như các môn học thuật khác, lịch sử không đề cập đến các vấn đề hiện tại khoảnh khắc nàyđối tượng, nhưng với sự tái thiết của nó. Do đó, tính đặc thù của các yêu cầu đối với kỹ năng tư duy, phải kết hợp giữa nhận thức phê phán và tổng hợp thông tin từ các nguồn, trí tưởng tượng, tái tạo và mô hình hóa diễn biến của các sự kiện, sự đồng cảm cá nhân (“làm quen với” tình huống) và hiểu các hiện tượng, định nghĩa. , biện minh cho vị trí của một người.

Việc phân loại có tính đến cả nội dung kiến ​​thức và tính chất hoạt động của học sinh. Các phạm trù nội dung cơ bản là thời gian, không gian và chuyển động lịch sử. Đối với mỗi loại này, kiến ​​​​thức và hành động tinh thần của học sinh được chỉ định, có thể là đối tượng của bài kiểm tra.

Thời gian lịch sử:

Kiến thức về ngày tháng, niên đại của các sự kiện;

Tương quan giữa ngày tháng (sự kiện đơn lẻ) và hiện tượng, quá trình;

Định kỳ các sự kiện và quá trình.

Không gian lịch sử:

Kiến thức về địa hình lịch sử;

Bức hình của tình hình địa chính trị nền văn minh, nhà nước;

Kiến thức về những thay đổi trên bản đồ lịch sử thế giới, các khu vực, các quốc gia ở các thời đại khác nhau.

Phong trào lịch sử:

Kiến thức về sự kiện, sự kiện, tên, chức danh, thuật ngữ;

Mô tả sự kiện, hiện tượng;

Mối tương quan giữa một sự kiện (sự kiện đơn lẻ) và một quá trình, hiện tượng; khái quát hóa sự thật;

Nhận diện mối quan hệ nhân quả, mối liên hệ qua lại của các sự kiện lịch sử;

Tiết lộ các xu hướng, động lực, biện chứng của các sự kiện, quá trình lịch sử;

So sánh các sự kiện, tình huống, hiện tượng lịch sử;

Xác định bản chất, mối liên hệ, kiểu chữ của các sự kiện, hiện tượng;

Đánh giá các sự kiện, hoạt động của con người, v.v.

Giáo viên và các cơ quan giáo dục công lập có thể sử dụng các mẫu câu hỏi và nhiệm vụ sau đây để kiểm tra mức độ chuẩn bị môn lịch sử của học sinh trong công việc hiện tại của họ khi tiến hành kiểm tra kiểm soát.

Tất cả các loại bài kiểm tra lịch sử đều yêu cầu cả câu trả lời bằng miệng và bằng văn bản. Trong một số trường hợp, một trong những hình thức này có thể được chọn: bằng miệng hoặc bằng văn bản. Ở những nơi khác, cả hai hình thức được kết hợp. Do đó, trong bài kiểm tra chứng chỉ cuối cùng (kỳ thi), một câu trả lời bằng văn bản (tóm tắt) có thể kèm theo lời bình luận bằng miệng, lời biện hộ, v.v.

Loại bài kiểm tra tiêu chuẩn chính về thành tích giáo dục của học sinh trong lịch sử là bài kiểm tra nửa năm và hàng năm. Việc kiểm tra bị trì hoãn (trong 2-3 năm, giai đoạn đào tạo) chủ yếu bộc lộ kiến ​​thức chính thức. Đối với môn học tường thuật như lịch sử, bài kiểm tra như vậy không thể được coi là đủ hoàn chỉnh.