Thang đánh giá năm điểm. Hệ thống đánh giá kiến thức năm điểm: ưu và nhược điểm - ý kiến

Chúng ta đã quen với thực tế là ở các trường học của chúng ta, từ thời xa xưa, điểm số được chấm theo hệ thống 5 điểm. Khó mà nói được cô ấy tốt hay xấu. Tuy nhiên, gần đây, nhiều cơ sở giáo dục ở Nga đã bắt đầu áp dụng các hệ tọa độ khác và mỗi hệ đều có ưu và nhược điểm riêng. Chúng ta hãy xem con bạn có thể tiếp xúc với những hệ thống chấm điểm nào cũng như những mặt tích cực và tiêu cực mà chúng có.

6 534652

Thư viện ảnh: Hệ thống chấm điểm của trường: ưu và nhược điểm

Mặt trời, ngôi sao, thỏ
Ưu điểm. Họ không gây áp lực tâm lý tiêu cực có hại cho việc học như điểm thật (bằng điểm). Trẻ dần dần quen với việc từ bây giờ mọi việc chúng làm đều được tính đến và đánh giá.

Nhược điểm. Rất nhanh chóng, chúng bắt đầu được coi là tương tự như các đánh giá kỹ thuật số thông thường. Nhưng vì chúng chủ yếu mang tính chất khuyến khích nên chúng không cho phép người ta thực sự đánh giá được trình độ kiến thức và sự tiến bộ của học sinh.

hệ thống 5 điểm
Ưu điểm. Đó là truyền thống, quen thuộc, dễ hiểu đối với cả phụ huynh và học sinh, điểm cao làm tăng lòng tự trọng của học sinh.

Nhược điểm. Không đánh giá kết quả chính xác lắm (do đó điểm C là điểm cộng và điểm B là điểm trừ). Nó không cho phép bạn chấm điểm sự tiến bộ của mình, điều này làm giảm động lực học tập của bạn (nếu bạn mắc 30 lỗi rồi cải thiện kết quả lên 2 lần thì điểm vẫn là “2”). Điểm kém có thể bị kỳ thị và gây tổn hại về mặt tâm lý trong cuộc sống. Thông thường, việc đánh giá không chỉ được quyết định bởi kiến thức mà còn bởi hành vi và sự siêng năng, nghĩa là người được đánh giá không phải là học sinh mà là con người, cá nhân.

Hệ thống 10, 12 điểm
Ưu điểm. Sự phân cấp tốt hơn cho phép người ta xác định rõ ràng hơn mức độ kiến thức. Tâm lý thoải mái hơn: “sáu” nghe yên tâm hơn “ba”.

Nhược điểm. Không giải quyết được các vấn đề tâm lý và giáo dục cơ bản của hệ thống truyền thống. Trẻ học không tốt, phụ huynh bối rối trước điểm số khó hiểu.

Hệ thống 100 điểm
Ưu điểm. Không có mâu thuẫn với Kỳ thi Thống nhất, cũng được đánh giá theo thang điểm 100. Cho phép bạn hiểu mức độ lý tưởng còn thiếu và thấy rõ sự tiến bộ nếu bạn học tập tốt hơn.

Nhược điểm. Có thể tạo cảm giác không công bằng khi chấm điểm các bài tập sáng tạo. Giống như các hệ thống đánh giá khác, mục tiêu không phải là để tất cả học sinh chỉ thực hiện tốt và xuất sắc nhiệm vụ, điều này tất nhiên là không thực tế về nguyên tắc.

Hệ thống có giải thưởng (xếp hạng)
Ưu điểm. Nhờ tinh thần cạnh tranh, nó mang lại động lực mạnh mẽ để có được một nền giáo dục tốt. Nó mang tính chất tương đối (tháng này một học sinh là số một, tháng sau một học sinh khác có thể trở thành số một). Khi đứa trẻ leo lên bậc thang xếp hạng, lòng tự trọng của nó sẽ tăng lên. Sử dụng hệ thống xếp hạng, bạn có thể dễ dàng xác định kết quả, xác định và khen thưởng ngay cả sự tiến bộ của học sinh nhỏ.

Nhược điểm. Nó tạo ra sự cạnh tranh gay gắt giữa các học sinh, không khuyến khích học sinh giao tiếp, tương tác và không phát triển kỹ năng làm việc nhóm. Nó chỉ đơn giản là trở nên không có lợi cho sinh viên hợp tác. Rõ ràng luôn có những người ngoài cuộc trong đội.

Hệ thống tiêu chí(với mỗi nhiệm vụ hoặc bài làm hoàn thành, học sinh được cho cùng lúc nhiều điểm khác nhau theo các tiêu chí khác nhau)
Ưu điểm. Ví dụ, một ngoại ngữ có thể được đánh giá theo bảy tiêu chí, toán học - theo bốn tiêu chí. Điều này làm rõ những lĩnh vực nào đã đạt được thành công và những lĩnh vực nào còn thiếu sót. Hệ thống không tạo ra chủ nghĩa cầu toàn cũng như sự phức tạp (“Tôi xấu, ngu ngốc, yếu đuối”).

Nhược điểm. Với một hệ thống như vậy, thành phần cảm xúc sẽ bị mất đi. Hệ thống tiêu chí không mang lại cảm giác “Tôi là một học sinh xuất sắc”. Bởi vì nó càng khác biệt thì càng khó có được ước tính trên và dưới cho tất cả các tiêu chí. Và những cảm xúc, không chỉ tích cực mà cả tiêu cực, đều là động lực kích thích mạnh mẽ trong học tập.

Đạt/không đạt (đạt/không đạt)
Ưu điểm. Nó không tạo ra sự cạnh tranh không cần thiết giữa các học sinh và nhằm mục đích học sinh đạt được kết quả.

Nhược điểm. Có một ranh giới rất mong manh giữa đánh giá tích cực và tiêu cực. Không có động lực để hoàn thiện bản thân (học hỏi, làm tốt hơn, tốt hơn). Cách tiếp cận này có thể được áp dụng sang các lĩnh vực khác của cuộc sống, dẫn đến chất lượng của nó bị giảm sút.

Điểm không được đưa ra ở tất cả
Ưu điểm. Tạo sự thoải mái về mặt tâm lý. Cho phép bạn nhận ra: bạn cần theo đuổi kiến thức chứ không phải điểm số và tập trung vào việc học. Không bị rối loạn thần kinh đánh giá, một số trẻ bắt đầu học tốt hơn rõ rệt. Không cần thiết phải gian lận, gian lận vì sợ bị điểm kém, nói dối bố mẹ và giấu nhật ký nếu bị điểm kém.

Nhược điểm. Đối với nhiều sinh viên, có ít động lực để học tốt. Cả trẻ và phụ huynh đều khó có thể đánh giá khách quan cách học tài liệu.

Điểm thưởng ở nước ngoài được đánh giá như thế nào?
Điểm đã và đang tồn tại trong các trường học trên khắp thế giới và chúng không thay đổi nhiều kể từ thời cổ đại. Ví dụ, trẻ em ở Ai Cập cổ đại được tặng một cây gậy cho một câu trả lời tầm thường và hai cây gậy cho một câu trả lời hay. Sau đó, họ bắt đầu vẽ que lên giấy da của học sinh. Đây đại khái là những gì đang xảy ra bây giờ. Hệ thống xếp hạng ở các nước khác hiện nay như thế nào? Có lẽ chúng ta có điều gì đó để học hỏi từ họ?

nước Đức . Thang điểm 6. Trong hệ thống của Đức, 1 điểm là điểm tốt nhất và 6 điểm là điểm kém nhất.

Pháp . Hệ thống 20 điểm. Cần lưu ý rằng, với một số trường hợp ngoại lệ hiếm hoi, học sinh Pháp không được cho điểm cao hơn 17-18 điểm. Người Pháp thậm chí còn có câu nói tương ứng: chỉ có Chúa mới được điểm 20, còn 19 là do thầy. Vậy nên học sinh giỏi tiếng Pháp chỉ phải hài lòng với số điểm 11-15 thôi.

Ý . Hệ thống 30 điểm. Quy mô khác biệt nhất giữa các nước châu Âu. Những học sinh giỏi nhất đều có số “ba mươi” chắc chắn trong sổ tay của mình.

Vương quốc Anh . Hệ thống lời nói. Ở một số trường học ở Anh, thay vì đánh dấu kỹ thuật số trong sổ tay hoặc nhật ký của học sinh, bạn có thể thấy một bản ghi như “Tôi hầu như trả lời không mắc lỗi trong lớp”, “bài tập về nhà được hoàn thành ở mức trung bình”, “bài kiểm tra nhìn chung được viết tốt”.

Hoa Kỳ . Hệ thống chữ cái (A-F). Học sinh Mỹ nhận được “chỉ số chất lượng” từ A đến F. Điểm “A” được cho nếu học sinh hoàn thành đúng hơn 90% nhiệm vụ một phần, tương ứng với điểm “5” thông thường.

Nhật Bản . Thang điểm 100. Điều đáng ngạc nhiên là ở Nhật Bản thường có những trường hợp điểm không được trao cho một học sinh cụ thể cho một bài tập đã hoàn thành hoặc một ví dụ đã được giải mà cho cả lớp cùng một lúc - một điểm chung.

Tôi đã nghiên cứu các tài liệu chính thức và sẵn sàng giải thích lý do tại sao mỗi điểm được đưa ra.

Cấp 1 (thấp): 1−2 điểm

Nhận biết, nhận biết và phân biệt các khái niệm là yêu cầu đối với các lớp thấp nhất.Vâng, vâng, không có kiến thức bằng không.

Mức 2 (đạt): 3−4 điểm

Điểm 3 và 4 được trao cho những học sinh trình bày tài liệu học tập theo trí nhớ, tức là lý thuyết thuộc lòng là đủ để đạt điểm thỏa đáng.

Cấp độ 3 (trung cấp): 5−6 điểm

Để đạt được 5 hoặc 6 điểm, tài liệu giáo dục không chỉ phải được sao chép mà còn phải được hiểu. Ngoài ra còn có thể mô tả và phân tích các hành động với đối tượng nghiên cứu.

Cấp bốn (đủ): 7−8 điểm

HS tự nhận mình đạt điểm ở mức đủ dễ dàng áp dụng kiến thức vào thực tế và tự đưa ra ví dụ tương tự như trong sách giáo khoa. Dựa trên một thuật toán tổng quát, nó cũng giải quyết được các vấn đề giáo dục mới. Một yêu cầu khác là khả năng hiểu bản chất của đối tượng đang được nghiên cứu và thực hiện các hành động theo các quy tắc được xác định rõ ràng.

Mức độ thứ năm (cao): 9−10 điểm

Những người nộp đơn cho điểm “9” và “10” áp dụng kiến thức vào những tình huống không quen thuộc, không chuẩn mực. Hơn nữa, để giải quyết các vấn đề mới về chất lượng. Họ độc lập mô tả, giải thích và biến đổi các đối tượng nghiên cứu.

Nếu tài liệu hữu ích với bạn, đừng quên “thích” nó trên mạng xã hội của chúng tôi

Phân tích các quy trình đổi mới hiện có trong giáo dục, liên quan đến hầu hết tất cả các khía cạnh của nó, người ta không thể bỏ qua vấn đề đánh giá thành tích của học sinh, vốn cũng phải trải qua những thay đổi. Trong công việc của mình, tôi đã cố gắng chỉ ra cách chuyển từ hệ thống đánh giá hiện có sang hệ thống đánh giá hiệu quả hơn - điểm mười một cách dễ dàng. Ở giai đoạn đầu, tôi giúp học sinh làm quen chi tiết với hệ thống đánh giá và tiêu chí chấm điểm mới. Cùng với các em, chúng tôi đã phân tích một số loại hoạt động và cho điểm theo cả thang điểm 5 và thang điểm 10.

Hệ thống đánh giá này cho phép bạn:

· mở rộng khuôn khổ hiện có để theo dõi kiến thức của học sinh;

· đánh giá thành tích của học sinh một cách khách quan hơn;

· thúc đẩy sự hình thành và phát triển khả năng tự phân tích và lòng tự trọng;

· Thực hiện rõ ràng hơn sự khác biệt hóa và cá nhân hóa đào tạo;

· định hướng học sinh hướng tới thành công;

· Tạo hứng thú học tập.

Vấn đề đánh giá kiến thức, kỹ năng, năng lực trong suốt quá trình hình thành và phát triển của nhà trường đã được các nhà khoa học và các nhà hoạch định chính sách quan tâm, nhưng vấn đề đánh giá giá trị của giáo viên hiếm khi được coi là một vấn đề độc lập.

Vấn đề đánh giá độ tin cậy kiến thức học tập của học sinh là vô cùng quan trọng và có ý nghĩa đối với hệ thống giáo dục.

Vấn đề đánh giá kỹ năng học tập của học sinh được trình bày trong tác phẩm của các nhà phương pháp luận như V. Zaitsev, V.P Simonov, E.G.

Hệ thống giám sát và đánh giá không thể chỉ giới hạn ở mục tiêu thực dụng là kiểm tra sự tiếp thu kiến thức và phát triển các kỹ năng trong một môn học cụ thể. Nó đặt ra một nhiệm vụ xã hội quan trọng hơn: phát triển ở học sinh khả năng kiểm tra và kiểm soát bản thân, đánh giá nghiêm túc các hoạt động của mình, tìm ra sai lầm và cách khắc phục.

Những đánh giá về giá trị dưới hình thức đánh giá bằng lời nói khá ít ỏi và khô khan, không cho phép đánh giá tính đa dạng trong công việc giáo dục của học sinh.

Tôi đã cố gắng chỉ ra những điểm không hoàn hảo của hệ thống năm điểm hiện có (mặc dù trên thực tế chỉ có ba điểm tích cực được sử dụng trong các chứng chỉ), cách phân biệt giữa các chỉ số như “biết tất cả tài liệu chương trình”, “biết tất cả tài liệu chương trình bắt buộc”. ”.

Và cũng có khả năng sử dụng thang đánh giá mười điểm, trong đó các điểm “1”, “2”, “3” là dương.

Khả năng kích thích học sinh bằng cách sử dụng hệ thống đánh giá 10 điểm chính xác hơn, có giá trị hơn.

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu rất quan trọng của quá trình học tập, một trong những nhiệm vụ quan trọng của hoạt động sư phạm của giáo viên. Thành phần này cùng với các thành phần khác của quá trình giáo dục (nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức) phải đáp ứng yêu cầu hiện đại của xã hội, khoa học sư phạm và phương pháp luận, những ưu tiên và mục tiêu chính của giáo dục.

Không thể đánh giá đáng tin cậy về kết quả hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh cũng như nhận định về giá trị tương ứng của giáo viên khi sử dụng thang ba điểm thực tế, nhưng tối thiểu là toàn bộ thang điểm năm hoặc thang điểm khác, chi tiết hơn là cần thiết . Mặt khác, giáo viên buộc phải sử dụng thang điểm thay thế (điểm theo thang điểm ba, họ bổ sung bằng dấu cộng và dấu trừ) và đánh giá các cấp độ học tập khác nhau với cùng một điểm.

Các điểm “3”, “4”, “5” và các nhận định có giá trị tương ứng dùng để đánh giá: học sinh các lớp thể dục và lớp năng khiếu; học sinh các lớp giáo dục phổ thông và học sinh các lớp giáo dục cải huấn và phát triển. Như thực tế cho thấy, đơn giản là không thể phân biệt được các cấp độ này được đưa ra trong các tài liệu giáo dục, đây là một mâu thuẫn nghiêm trọng. Hậu quả của việc này là sự không đáng tin cậy trong việc đánh giá toàn bộ quá trình đào tạo của một người.

thang điểm 10	Các chỉ số chính về trình độ học vấn (mức độ học tập của học sinh)	Đào tạo theo %
1 điểm - rất yếu	Em dự giờ, nghe, xem, chép bài chính tả của thầy và các bạn rồi chép lên bảng.		Sự phân biệt, sự công nhận (mức độ quen thuộc)
2 điểm - yếu	Phân biệt bất kỳ quá trình hoặc đối tượng nào với các đối tượng tương tự của chúng khi chúng được trình bày cho anh ta ở dạng hoàn thiện.		Sự phân biệt, sự công nhận (mức độ quen thuộc)
3 điểm - tầm thường	Tôi nhớ hầu hết các văn bản, quy tắc, định nghĩa, công thức, định luật nhưng không thể giải thích được điều gì (thuộc lòng)		Ghi nhớ (sao chép vô thức)
4 điểm - đạt yêu cầu	Thể hiện sự tái tạo hoàn chỉnh các quy tắc, định luật, toán học và các công thức khác đã được nghiên cứu, nhưng rất khó để giải thích bất cứ điều gì.	Từ 10% đến 16%	Ghi nhớ (sao chép vô thức)

5 điểm - chưa đủ tốt	Giải thích các quy định riêng lẻ của lý thuyết đã học, đôi khi thực hiện các hoạt động tinh thần như phân tích và tổng hợp.	Từ 17% đến 25%	Hiểu biết (tái tạo có ý thức)
6 điểm - tốt	Trả lời hầu hết các câu hỏi về nội dung lý thuyết, nhận thức về kiến thức lý thuyết đã tiếp thu, khả năng rút ra kết luận độc lập.	Từ 26% đến 36%	Hiểu biết (tái tạo có ý thức)
7 điểm - rất tốt	Trình bày lý luận rõ ràng, logic, thông thạo các khái niệm, thuật ngữ, có khả năng khái quát hóa lý thuyết đã trình bày, thấy rõ mối liên hệ giữa lý thuyết và thực tiễn, có khả năng vận dụng vào các trường hợp đơn giản.	Từ 37% đến 49%	Kỹ năng cơ bản (cấp độ sinh sản)
8 điểm - xuất sắc	Thể hiện sự hiểu biết thấu đáo về lý thuyết đã học và dễ dàng áp dụng nó vào thực tế. Hoàn thành hầu hết các nhiệm vụ thực tế, đôi khi mắc những lỗi nhỏ và tự sửa chữa.		Kỹ năng cơ bản (cấp độ sinh sản)

1. Sẽ hiệu quả hơn nếu sử dụng toàn bộ các phán đoán giá trị đa dạng như một yếu tố kích thích và động cơ tích cực của học sinh trong hoạt động giáo dục.

2. Vượt qua hội chứng sợ phán xét giá trị tiêu cực và điểm tiêu cực tương ứng loại “1” và “2”, bởi vì trên thang đo này, chúng cũng mang tính tích cực và phải được “kiếm được” theo một cách nhất định.

3. Tạo điều kiện thuận lợi hơn cho học sinh “yếu”, “khó tính” ở lại cơ sở giáo dục.

4. Loại bỏ những quan điểm vô căn cứ của học sinh và phụ huynh khi đánh giá việc học tập của con em mình trên cơ sở phương pháp đánh giá đơn giản, dễ hiểu.

Những khó khăn trong giai đoạn chuyển tiếp từ thang điểm ba sang thang điểm mười chỉ nảy sinh khi ban hành các văn bản giáo dục nhưng đều có thể khắc phục dễ dàng.

Thang điểm mười	Thang đo thay thế	Thang điểm năm
1 điểm - rất yếu	"2+" (rất yếu)	3 điểm (đạt)
2 điểm - yếu	"3-" (yếu)
3 điểm - tầm thường	"3" (trung bình)
4 điểm - đạt yêu cầu	“3+” (đạt yêu cầu)
5 điểm - chưa đủ tốt	"4-" (không đủ tốt)	4 điểm (tốt)
6 điểm - tốt	"4" (tốt)
7 điểm - rất tốt	"4+" (rất tốt)
8 điểm - xuất sắc	“5-” (xuất sắc có điểm trừ)	5 điểm (xuất sắc)
9 điểm - tuyệt vời	"5" (xuất sắc)
10 điểm - tuyệt vời	“5+” (xuất sắc, ngoại lệ)

Bảng này cho phép (miễn là có thang điểm năm, nhưng thực tế là thang điểm ba) xếp điểm cuối cùng cho các chứng chỉ phù hợp với nó, tức là. theo tiêu chuẩn hiện hành của nhà nước. [Zaitsev V. Dấu có kích thích // Giáo dục công cộng-1991 số 11 trang. 32-33.]

Tải xuống:

Xem trước:

Vấn đề đánh giá thành tích giáo dục

Hệ thống đánh giá này cho phép bạn:

mở rộng khuôn khổ hiện có để theo dõi kiến thức của học sinh;
đánh giá thành tích học sinh khách quan hơn;
thúc đẩy sự hình thành và phát triển khả năng tự phân tích và lòng tự trọng;
thực hiện rõ hơn sự khác biệt, cá nhân hóa trong đào tạo;
định hướng học sinh hướng tới thành công;
tạo hứng thú học tập.

Vấn đề đánh giá độ tin cậy kiến thức học tập của học sinh là vô cùng quan trọng và có ý nghĩa đối với hệ thống giáo dục.

Vấn đề đánh giá kỹ năng học tập của học sinh được trình bày trong tác phẩm của các nhà phương pháp luận như V. Zaitsev, V.P Simonov, E.G.

Hệ thống giám sát và đánh giá không thể chỉ giới hạn ở mục tiêu thực dụng là kiểm tra việc tiếp thu kiến thức và phát triển các kỹ năng trong một môn học cụ thể. Nó đặt ra một nhiệm vụ xã hội quan trọng hơn: phát triển ở học sinh khả năng kiểm tra và kiểm soát bản thân, đánh giá nghiêm túc các hoạt động của mình, tìm ra sai lầm và cách khắc phục.

Tôi đã cố gắng chỉ ra những điểm chưa hoàn hảo của hệ thống năm điểm hiện có (mặc dù trên thực tế chỉ có ba điểm tích cực được sử dụng trong các chứng chỉ), cách phân biệt giữa các chỉ số như “biết tất cả tài liệu của chương trình”, “biết tất cả tài liệu của chương trình được yêu cầu”. .

Và cũng có khả năng sử dụng thang đánh giá mười điểm, trong đó các điểm “1”, “2”, “3” là dương.

Khả năng kích thích học sinh bằng cách sử dụng hệ thống đánh giá 10 điểm chính xác hơn, có giá trị hơn.

Cấu trúc và nội dung của hệ thống 10 điểm để đánh giá mức độ học tập của học sinh, làm cơ sở cho việc phát triển các thang đo như vậy trong các môn học khác nhau.

thang điểm 10	Các chỉ số chính về trình độ học vấn (mức độ học tập của học sinh)	Đào tạo theo %	Cấp độ.
1 điểm - rất yếu	Em dự giờ, nghe, xem, chép bài chính tả của thầy và các bạn rồi chép lên bảng.	Khoảng 1%	Sự phân biệt, sự công nhận (mức độ quen thuộc)
2 điểm - yếu	Phân biệt bất kỳ quá trình hoặc đối tượng nào với các đối tượng tương tự của chúng khi chúng được trình bày cho anh ta ở dạng hoàn thiện.	Từ 2% đến 4%
3 điểm - tầm thường	Tôi nhớ hầu hết các văn bản, quy tắc, định nghĩa, công thức, định luật nhưng không thể giải thích được điều gì (thuộc lòng)	Từ 5% đến 9%	Ghi nhớ (sao chép vô thức)
4 điểm - đạt yêu cầu	Thể hiện sự tái tạo hoàn chỉnh các quy tắc, định luật, toán học và các công thức khác đã được nghiên cứu, nhưng rất khó để giải thích bất cứ điều gì.	Từ 10% đến 16%

5 điểm - chưa đủ tốt	Giải thích các quy định riêng lẻ của lý thuyết đã học, đôi khi thực hiện các hoạt động tinh thần như phân tích và tổng hợp.	Từ 17% đến 25%	Hiểu biết (tái tạo có ý thức)
6 điểm - tốt	Trả lời hầu hết các câu hỏi về nội dung lý thuyết, nhận thức về kiến thức lý thuyết đã tiếp thu, khả năng rút ra kết luận độc lập.	Từ 26% đến 36%
7 điểm - rất tốt	Trình bày lý luận rõ ràng, logic, thông thạo các khái niệm, thuật ngữ, có khả năng khái quát hóa lý thuyết đã trình bày, thấy rõ mối liên hệ giữa lý thuyết và thực tiễn, có khả năng vận dụng vào các trường hợp đơn giản.	Từ 37% đến 49%	Kỹ năng cơ bản (cấp độ sinh sản)
8 điểm - xuất sắc	Thể hiện sự hiểu biết thấu đáo về lý thuyết đã học và dễ dàng áp dụng nó vào thực tế. Hoàn thành hầu hết các nhiệm vụ thực tế, đôi khi mắc những lỗi nhỏ và tự sửa chữa.

Sử dụng thang điểm mười trong thực tế cho phép bạn:

Sẽ hiệu quả hơn nếu sử dụng toàn bộ các phán đoán giá trị đa dạng như một yếu tố kích thích và động cơ tích cực của học sinh trong các hoạt động giáo dục.
Vượt qua hội chứng sợ phán xét giá trị tiêu cực và điểm tiêu cực tương ứng loại “1” và “2”, bởi vì trên thang đo này, chúng cũng mang tính tích cực và phải được “kiếm được” theo một cách nhất định.
Tạo điều kiện thuận lợi hơn cho những học sinh “yếu”, “khó tính” ở lại cơ sở giáo dục.
Loại bỏ những yêu cầu vô lý của học sinh và phụ huynh khi đánh giá việc học tập của con mình trên cơ sở phương pháp đánh giá đơn giản, dễ hiểu.

Mối quan hệ của thang điểm 10 với thang đo hiện có và thang đo thay thế.

Thang điểm mười	Thang đo thay thế	Thang điểm năm
1 điểm - rất yếu	"2+" (rất yếu)	3 điểm (đạt)
2 điểm - yếu	"3-" (yếu)
3 điểm - tầm thường	"3" (trung bình)
4 điểm - đạt yêu cầu	"3+" (đạt yêu cầu)
5 điểm - chưa đủ tốt	"4-" (không đủ tốt)	4 điểm (tốt)
6 điểm - tốt	"4" (tốt)
7 điểm - rất tốt	"4+" (rất tốt)
8 điểm - xuất sắc	“5-” (xuất sắc có điểm trừ)	5 điểm (xuất sắc)
9 điểm - tuyệt vời	"5" (xuất sắc)
10 điểm - tuyệt vời	“5+” (xuất sắc, ngoại lệ)

“Chúng tôi được đánh giá quá cao hoặc chưa đủ cao; Chúng tôi không bao giờ được chấp nhận vì giá trị thực sự của chúng tôi."

M. Ebner-Eschenbach

Truyền thống mới yêu quý của Hội đã trở thành một giai đoạn quan trọng trong quá trình tự học của tôi. Bài học Tatiana Adolfovna Vakhovskayađã thôi thúc tôi nhìn vấn đề đánh giá thành tích học sinh bằng con mắt khác.

Đánh giá thành tích của học sinh là một yếu tố chiến lược của giáo dục, việc thực hiện đúng yếu tố này không chỉ quyết định sự thành công trong giáo dục của học sinh mà còn cả sự thành công của một người trong cuộc sống. Biểu thức tiêu chuẩn để đánh giá kết quả môn học trong nhiều thế kỷ là điểm học.

Mỗi Bộ trưởng Bộ Giáo dục mới của Liên bang Nga đều đặt ra câu hỏi về việc thay đổi hệ thống năm điểm hiện tại. Nhưng mọi thứ vẫn như cũ. Có lẽ đây không phải là sự trùng hợp ngẫu nhiên?

So sánh các tiêu chí đánh giá ở các thời đại lịch sử khác nhau của Kuban, Nga và thế giới, tôi sẽ cho rằng hệ thống đánh giá năm điểm ban đầu có thể được coi là đủ vì nó đã được nhiều thế hệ giáo viên sử dụng trong nhiều năm.

Theo thời gian, giáo viên bắt đầu sử dụng hệ thống chấm điểm bốn và thậm chí ba điểm. Vì vậy, đằng sau hậu trường, “2” đã bị loại bỏ khỏi cuộc sống hàng ngày: điểm cuối kỳ, kỳ thi và hàng năm. Nó được coi là điểm phụ cực kỳ thấp vì dấu “1” không được sử dụng vì đã rất xúc động. “1” - người ta có thể nói, một “hai” đầy cảm xúc. Như vậy, “1” không có chức năng đánh giá mà có chức năng giáo dục, khiển trách. Nói cách khác, không có gì đằng sau “cái một” cả! Thông thường, “1” là dấu hiệu cho thấy giáo viên đã mất bình tĩnh vì không thể chấp nhận được tình hình hiện tại.

Theo phần lớn giáo viên ở các nước lân cận, việc đánh giá kết quả của trẻ bằng hệ thống đa điểm gặp khó khăn và họ nhẩm đánh giá kết quả hiện có với hệ thống 5 điểm, sau đó họ nhẩm dịch kết quả đó thành 10-, Thực hành theo hệ thống 20, 50 hoặc 100 điểm (trên toàn thế giới), tức là Rời xa hệ thống đánh giá 5 điểm, giáo viên nhẩm cho 5 điểm rồi nhân với hệ số thích hợp.

Theo tôi, điều này cũng chứng tỏ rằng không cần thiết phải có nhiều điểm. Thậm chí còn nảy sinh khó khăn: một số lượng lớn điểm khiến giáo viên có xu hướng tự do và vô đạo đức cân nhắc điểm kết quả mà mình cần đánh giá.
Đó là lý do tại sao, cuối cùng, theo tôi, trong nhiều năm, việc rời bỏ hệ thống năm điểm hoặc im lặng, rồi lại nổi lên, nhưng không rời khỏi chương trình nghị sự. NHƯNG hệ thống đánh giá vẫn giữ nguyên.

Trên thực tế, hệ thống năm điểm đã được thay thế bằng hệ thống bốn điểm mà thay vào đó là hệ thống ba điểm. Nhưng nếu chúng ta làm theo những lời giải thích ban đầu về những gì cần tính phí cho sinh viên, nếu chúng ta tuân thủ đầy đủ, thì chúng ta sẽ có được một hệ thống thành công và công bằng hơn.
Ngay cả khi sử dụng “đạt/không đạt”, đặc biệt là ở trường trung học, giáo viên vẫn có thể xác định chính xác học sinh trung học có kiến thức hay không, đặc biệt vì có thang điểm 5 nên việc này có thể được thực hiện rất chính xác.

Tôi đề nghị xác định tiêu chí chấm điểm hệ thống năm điểm như sau:

"1" – học sinh không phát triển kiến thức để tiếp tục thực hiện quá trình giáo dục;

"2" - trao thưởng nếu sinh viên có kiến thức rải rác nhưng không thể hoàn thành thêm chương trình (có lỗ hổng nghiêm trọng, kiến thức cực kỳ thiếu);

"3" - có kiến thức riêng biệt mà với sự nỗ lực của cả hai bên, giáo viên và học sinh, có thể dẫn đến việc hoàn thành thành công chương trình.
Ở đây tôi muốn lưu ý đến sự khó khăn khi đặt dấu “ba” - có các màu khác nhau: “trung bình” hoặc “đạt”. Hoàn cảnh này khiến “troika” phải đau khổ:
“3” là em gái của “2”,
“3” là em gái của “4”.
Không có lớp nào khác đòi hỏi sự đánh giá cân bằng và chu đáo như vậy của giáo viên. Chúng ta có thể nói rằng “3” là ranh giới đáng báo động giữa “2” không thành công và “4” tốt.

"4" – câu trả lời đúng có những điểm không chính xác hoặc lỗi nhỏ mà cuối cùng không thể ảnh hưởng đến kết quả (Tôi sẽ đưa ra một ví dụ: không phải là một lỗi số học nghiêm trọng trong một bài toán có lời giải đúng)

"5" – rõ ràng như lý tưởng mà chúng ta phấn đấu.

Cách tính điểm đề xuất, khi “1” không phải là cảm xúc của giáo viên mà là thước đo quá trình học tập của học sinh, dựa trên nghiên cứu về lịch sử đánh giá của trường. Theo tôi, thái độ đối với điểm số ở trường - ý nghĩa và giàu cảm xúc - ngày nay đã khác xa so với quan điểm ban đầu. Và điều này thật tệ, bởi vì... thu hẹp mạnh mẽ khả năng đánh giá và thô hóa toàn bộ quá trình giáo dục. Những thay đổi này tạo cơ hội để nói về sự bất công của điểm số ở trường.

Theo tôi, việc phát triển một thái độ có trách nhiệm, chú ý rõ ràng đối với “3” sẽ dẫn đến việc giảm bớt sự thiên vị trong đánh giá đại chúng này và sẽ làm giảm vai trò phá hoại của điểm số lâu dài này.

Bất kỳ hệ thống đánh giá nào cũng có ánh sáng và bóng tối. Không có hệ thống phân loại nào hoàn toàn tốt. Theo tôi, việc tăng điểm trong hệ thống đánh giá sẽ dẫn đến những rắc rối, sai sót mới.

Bất kỳ hệ thống đánh giá nào cũng cần có một định nghĩa rõ ràng về các tiêu chí và định nghĩa về điểm dẫn đến thất bại. Và điều chính là giáo viên phải tuân theo các tiêu chí này. Hệ thống đa điểm giảm nhẹ nhưng không giải quyết được vấn đề. Và ở đây, điều quan trọng là phải đánh bại quan điểm truyền thống của học sinh, phụ huynh và giáo viên về hệ thống chấm điểm năm điểm.

Giáo viên lịch sử, Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố "Trường an ninh ở làng Zubochistka"

Thứ hai" Khaibullina E.F.

Chủ đề hội thảo của giáo viên lịch sử:

“Hệ thống đánh giá học sinh trong trường học hiện đại”

1. Sự liên quan của việc nghiên cứu vấn đề các phương pháp đánh giá thành công của sinh viên hiện đại
Ở giai đoạn phát triển giáo dục hiện nay, khi giáo viên đang tích cực đưa các công nghệ giảng dạy đổi mới (tương tác) vào quá trình giáo dục,mâu thuẫn giữa quá trình học tập lấy học sinh làm trung tâm và hệ thống đánh giá kết quả học tập hiện có. Từ lâu, giáo viên đã không hài lòng với hệ thống “năm điểm”, hay thực chất là “ba điểm”, hệ thống này không thể phản ánh được trình độ học tập và phát triển thực sự của học sinh.
Hình thức cho điểm năm truyền thống vi phạm nguyên tắc thích ứng, tức là khả năng thích ứng của học sinh, tìm được vị trí của mình trong quá trình giáo dục ở mức độ thành công. Cùng với điểm “D”, học sinh có tư duy thất bại. Điều này mâu thuẫn với điều kiện học tập lấy học sinh làm trung tâm là “động lực để thành công, dựa vào động cơ học tập bên trong của học sinh”. Ngoài ra, sử dụng thang điểm 5 truyền thống, không thể đánh giá hết các sắc thái thành tích của học sinh, vì các tiêu chí phân chia “năm”, “bốn” và “ba” rất mơ hồ và dễ diễn giải một cách tùy tiện và một cách chủ quan. Ngoài ra, họ thường khép kín với học sinh nên kiểu kiểm soát này mâu thuẫn với nguyên tắc an ủi tâm lý, là điều kiện cần cho việc học tập lấy học sinh làm trung tâm.
Điểm mà học sinh nhận được không chứa thông tin về chính xác những gì học sinh đã học để làm và những kỹ năng mà học sinh đó nắm vững cho việc này, vì điểm mà học sinh nhận được cho bài kiểm tra được nhận cho toàn bộ bài kiểm tra chứ không phải cho các nhiệm vụ riêng lẻ . Do đó, “điểm” của chỉ báo định tính được thay thế bằng chỉ báo định lượng – “điểm”. Hơn nữa, việc chấm điểm là đặc quyền của giáo viên nên học sinh sẽ không nắm vững được lòng tự trọng và đánh giá lẫn nhau một cách khách quan. Điều này mâu thuẫn với một nguyên tắc khác của hoạt động đánh giá - học tập lấy học sinh làm trung tâm. Mặc dù các kỹ năng kiểm soát, tự chủ và phản ánh là một giai đoạn không thể thiếu của bất kỳ hoạt động nào, nhưng nếu không có giai đoạn này thì không thể hiểu được liệu kết quả phát triển theo kế hoạch có đạt được hay không. Hệ thống kiểm soát và đánh giá hiện tại không tính đến sự phát triển cá nhân của học sinh, mức độ phát triển năng lực của học sinh, loại trừ lòng tự trọng và đánh giá lẫn nhau, đồng thời tạo ra những tình huống căng thẳng cho học sinh, phụ huynh và giáo viên.
Mục tiêu của công nghệ phát triển là hình thành nhân cách có hiểu biết về chức năng. Những kiến thức cụ thể trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm được coi là kim chỉ nam, là cơ sở để học sinh lập kế hoạch và thực hiện mọi hành động có ích. Nhưng mục tiêu của giáo dục phát triển khác với mục tiêu của hệ thống kiểm soát hiện tại (bài kiểm tra, kỳ thi, bài kiểm tra), bao gồm việc đánh giá kiến thức của học sinh hơn là kỹ năng.
Để tuân thủ các nguyên tắc dạy học lấy học sinh làm trung tâm và đạt được các mục tiêu của giáo dục phát triển, cần có những tiêu chí mới để đánh giá sự thành công trong hoạt động học tập của học sinh.

2. Yêu cầu đối với hệ thống mới để đánh giá thành tích học tập của học sinh:

Hệ thống này cần kiểm tra xem học sinh đã nắm vững các kỹ năng sử dụng kiến thức như thế nào, tức là những phẩm chất thực sự của một người biết chữ về mặt chức năng;
- cơ sở của tài liệu kiểm soát phải là các nhiệm vụ sản xuất chứ không phải các vấn đề sinh sản;
- biểu mẫu ghi lại kết quả kiểm soát phải cung cấp thông tin về mức độ thành thạo các kỹ năng cụ thể của học sinh (môn học và giáo dục phổ thông), nghĩa là về cách đạt được mục tiêu học tập;
- đánh giá định tính phải chiếm ưu thế hơn đánh giá định lượng trong tâm trí giáo viên, học sinh và phụ huynh;
- hệ thống đánh giá phải phản ánh nguyên tắc cơ bản ở giai đoạn kiểm soát - nguyên tắc tối thiểu;
- hệ thống đánh giá mới nên tập trung vào sự thành công của học sinh và tránh bất cứ điều gì tạo ra môi trường không thoải mái, căng thẳng trong lớp học.

3.Hệ thống đánh giá học sinh mới

Trong thế giới hiện đại, ưu tiên quan trọng của xã hội và hệ thống giáo dục là khả năng thanh niên bước vào cuộc sống có thể giải quyết một cách độc lập những vấn đề mà họ phải đối mặt, và kết quả của giáo dục được “đo lường” bằng kinh nghiệm giải quyết những vấn đề đó. Do đó, cùng với khả năng đọc viết tổng quát, các năng lực sau đại học như khả năng phát triển và kiểm tra các giả thuyết, khả năng làm việc theo chế độ dự án, tính chủ động trong việc ra quyết định, v.v., được đặt lên hàng đầu. Nhưng quá trình phát triển năng lực của học sinh không thể hoàn thiện nếu không có một hệ thống công cụ được tính toán kỹ lưỡng để đo lường và đánh giá chúng.

Sự liên quan của việc nghiên cứu quá trình đánh giá luôn được ghi nhận. Nếu không có phản hồi, việc quản lý bất kỳ quy trình nào cũng không thể có hiệu quả. Tất cả những người tham gia quá trình giáo dục: học sinh, giáo viên, phụ huynh đều lưu ý đến nhu cầu đánh giá. Đánh giá là một phần không thể thiếu của quá trình giáo dục.

Theo một số giáo viên, việc đánh giá kiến thức bằng điểm hiện nay có một số ưu điểm. Đây là phương tiện đơn giản và dễ tiếp cận nhất để gây ra sự cạnh tranh giữa trẻ em và khuyến khích chúng học tập một cách có hệ thống. Đánh giá thuận tiện cho các cuộc thi, kỳ thi tuyển sinh, thống kê, báo cáo, v.v.

Tuy nhiên, mỗi giáo viên đánh giá kiến thức của học sinh dựa trên những ý tưởng trực quan của họ. Trường không có tiêu chí đánh giá rõ ràng. Giáo viên không thể đánh giá chính xác và khách quan kiến thức và công việc của học sinh. Việc đặt điểm làm hỏng mối quan hệ giữa thầy và trò, tạo cơ sở cho những xung đột thường xuyên và mất lòng tin lẫn nhau. Học sinh quen với việc coi giáo viên không phải là nguồn kiến thức mà chủ yếu là người kiểm soát, người thường mắc lỗi và đôi khi có thể bị lừa dối. Điểm cũng làm tổn hại đến chính giáo viên. Chúng làm anh xao nhãng khỏi trách nhiệm chính của mình và biến bài học thành một buổi đặt câu hỏi nhàm chán.

Nhược điểm chính của hệ thống đánh giá và xếp loại hiện tại, theo quan điểm của nhà tâm lý học, là tác động đau thương có thể xảy ra đối với đứa trẻ. Các giáo viên đều nhận thức rõ sự im lặng căng thẳng trong lớp học khi điểm được công bố và nỗi buồn lật giở vở để tìm điểm đã nhận. Tất cả giáo viên phải quan sát phản ứng mà điểm số gợi lên ở trẻ: từ niềm vui không che giấu đến nước mắt.

Làm thế nào để tính đến và đánh giá sự nâng cao chất lượng của mỗi học sinh? Tất nhiên, đánh giá chất lượng không nên bao gồm việc đánh giá lượng kiến thức thu được mà là đánh giá mức độ phát triển của một tập hợp năng lực. Khi đánh giá, cần tính đến tổng thể các hành động tác nghiệp đạt được - kết quả, như thế nào - thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, sử dụng nguồn lực, xử lý thông tin, tham gia đối thoại; loại sản phẩm đã thu được - tính nguyên bản, tính không chuẩn mực, thể hiện quan điểm cá nhân.

Ở tất cả các giai đoạn phát triển của trường học, vấn đề tìm ra cách hiệu quả để thực hiện chức năng đánh giá của giáo viên là ưu tiên hàng đầu.

Đề xuất các phương pháp đánh giá học sinh mới Chẳng hạn như:

Mục đích của việc đánh giá đào tạo là tạo điều kiện thúc đẩy tính độc lập của học sinh bằng cách đánh giá kịp thời và có hệ thống kết quả học tập của mình phù hợp với thành tích thực tế.

1) toàn bộ quá trình học về chủ đề này được chia thành các phần theo chủ đề, việc kiểm soát phần này là bắt buộc.

2) sau khi hoàn thành đào tạo ở mỗi phần, việc kiểm soát khá đầy đủ kiến thức của học sinh được thực hiện bằng cách đánh giá theo điểm.

3) khi kết thúc khóa đào tạo, tổng số điểm ghi được trong toàn bộ thời gian được xác định và điểm chung được ấn định. Học sinh có tổng điểm đánh giá từ 86% đến 100% có thể được miễn các bài kiểm tra (kỳ thi).

Ở giai đoạn chuẩn bị giới thiệu hệ thống xếp hạng, giáo viên và học sinh ký kết thỏa thuận về nghĩa vụ chung. Vì mục đích này, một hình thức thỏa thuận “Giáo viên-Học sinh” đang được phát triển, trong đó nêu rõ các quyền và trách nhiệm mà mỗi bên trong hợp đồng đảm nhận. Bản đồ các “điểm kiểm soát” (bảng ghi chép) được đính kèm với thỏa thuận. Đây là tài liệu đánh giá chính. Hợp đồng quy định các điều kiện để hoàn thành khóa đào tạo. Học sinh biết mình sẽ được miễn thi với những điều kiện nào hoặc ngược lại, không được phép thi.

Công nghệ đánh giá liên quan đến việc giới thiệu các hình thức tổ chức đào tạo mới, bao gồm các lớp học đặc biệt để điều chỉnh kiến thức và kỹ năng của sinh viên. Dựa trên kết quả hoạt động của học sinh, giáo viên điều chỉnh thời gian, loại hình và giai đoạn của các hình thức giám sát mức độ làm việc của học sinh, từ đó đảm bảo khả năng tự quản lý các hoạt động giáo dục.

Khó khăn chính trong việc triển khai hệ thống kiểm soát xếp hạng là sự gia tăng đáng kể thời gian giáo viên dành cho việc chuẩn bị bài học và các lớp học bổ sung. Tuy nhiên, với kinh nghiệm, mức độ nghiêm trọng của vấn đề sẽ giảm đi.

Kế toán đóng vai trò quan trọng khi làm việc với công nghệ đào tạo cá nhân. Từ những điều trên, rõ ràng là điểm này mất đi ý nghĩa vì học sinh chọn mức độ khó của mình. Tất cả các nhiệm vụ và bài kiểm tra đều được đánh giá theo nguyên tắc: “hoàn thành - chưa hoàn thành” hoặc “đạt – không đạt”. Hơn nữa, “chưa hoàn thành” và “không đạt” không đưa đến bất kỳ kết luận nào của tổ chức. Số 2 không có ý nghĩa gì, bởi vì... một học sinh trượt bài kiểm tra sẽ học lại tài liệu và làm bài kiểm tra về chủ đề đó lần thứ hai. Tùy thuộc vào đặc điểm cá nhân, anh ta có thể làm bài kiểm tra toàn bộ hoặc một phần.

Tổng điểm đánh giá tối đa về kết quả học tập trong thời gian học bao gồm điểm đánh giá tối đa ở các môn học và điểm đánh giá cho mỗi môn học bao gồm điểm đánh giá trong các chủ đề (phần) cấu thành của nó.

Vì vậy, chúng ta có thể tự tin nói rằng ngày nay hệ thống đánh giá để theo dõi và đánh giá kiến thức cung cấp công việc có hệ thống, có động cơ tối đa cho cả học sinh và giáo viên.

Điều này được khẳng định bởi thực tế là khi đưa hệ thống xếp hạng vào quá trình giáo dục, những lợi ích sau trong học tập sẽ được tạo ra:

Tình trạng căng thẳng trong quá trình kiểm soát giảm bớt cho cả học sinh và giáo viên;

Việc học lấy học sinh làm trung tâm;

Hệ thống xếp hạng loại trừ bất kỳ sự sỉ nhục nào đối với nhân cách của học sinh và cho phép anh ta tự đánh giá khả năng và năng lực của mình, tức là. khuyến khích anh ấy làm việc tận tâm trong suốt thời gian học tập.

Lòng tự trọng

Một trong những khía cạnh quan trọng của đánh giá là việc học sinh tự đánh giá về lớp học và các hoạt động ngoại khóa của mình. Ảnh hưởng của giáo viên, nhà giáo dục phải trùng hợp với nỗ lực của chính học sinh trong việc làm chủ các hoạt động giáo dục, với hoạt động “giáo dục” bản thân của học sinh.

Tự kiểm soát đề cập đến các hành động đặc biệt, chủ đề của nó là trạng thái và tài sản của chính một người như một chủ đề của hoạt động và giao tiếp.

Tính tự chủ là cần thiết ở các giai đoạn khác nhau của quá trình giáo dục và theo đó, học sinh nên được dạy tính tự chủ ở các giai đoạn khác nhau của bài học.

Trước hết, học sinh phải được dạy khả năng tự kiểm soát sơ bộ (chuẩn bị), việc này được thực hiện trước khi bắt đầu nhiệm vụ, tức là ở giai đoạn định hướng. Điều cần thiết là học sinh phải đảm bảo hiểu đúng mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục và yêu cầu của giáo viên. Học sinh phải được thông báo rằng anh ta có thể làm điều này bằng cách đặt câu hỏi cho giáo viên, làm rõ với anh ta các điều kiện của nhiệm vụ và dữ liệu ban đầu, đồng thời kiểm tra sự sẵn sàng của nơi làm việc và phương tiện lao động của anh ta.

Ở giai đoạn thực hiện hoạt động độc lập, trong quá trình giải quyết nhiệm vụ giáo dục, giáo viên nên khuyến khích, “kích động” tính tự chủ (khắc phục) hiện tại của học sinh. Các hành động cụ thể của kiểu tự kiểm soát này là theo dõi, so sánh kết quả trung gian với một tiêu chuẩn nhất định, ghi lại thời gian đã sử dụng, lựa chọn phương tiện phù hợp để đạt được mục tiêu và cách giải quyết nhiệm vụ giáo dục, v.v.

Học sinh nên hướng tới sự tự chủ (nói rõ) cuối cùng sau khi thực hiện một loại hoạt động nhất định, sau khi làm việc độc lập.
Giáo viên có thể sử dụng bất kỳ loại hoạt động nào trong bài học để dạy trẻ tính tự chủ, nội tâm và lòng tự trọng.

Vì khả năng tự chủ trong các hoạt động giáo dục đóng vai trò là khả năng giám sát độc lập con đường riêng của mình để đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra, điều kiện quan trọng thứ ba để hình thành tính tự chủ là việc sử dụng các kế hoạch trong công tác giáo dục.

Lập kế hoạch dạy học là một hoạt động phức tạp và gây ra những khó khăn nhất định cho học sinh. Với sự cộng tác của giáo viên, những khó khăn này có thể được khắc phục nếu trẻ được khuyến khích tính độc lập và dạy khả năng lập kế hoạch hành động tinh thần và thực tế khi thực hiện nhiều nhiệm vụ khác nhau.

Cần nhấn mạnh tầm quan trọng của kế hoạch trong bất kỳ hoạt động kinh doanh nào. Giáo viên giải thích cho học sinh rằng việc lập kế hoạch hoạt động có nghĩa là: thứ nhất, nêu bật những điểm chính về việc các em sắp làm; thứ hai, phác thảo trình tự bạn sẽ thực hiện chúng, nghĩa là nêu bật các giai đoạn của công việc; thứ ba, quyết định bạn sẽ sử dụng phương pháp và kỹ thuật nào; thứ tư, lên lịch khi nào công việc sẽ được thực hiện; bao nhiêu thời gian sẽ được dành cho nó, khi nào nó nên được thực hiện.

Kinh nghiệm cho thấy rằng học sinh sẽ thành công hơn trong việc lập kế hoạch (và do đó tự kiểm soát) các hoạt động nếu mục tiêu được đặt ra và công việc mang tính ứng dụng được thực hiện. Do đó, việc thực hiện kế hoạch trên thực tế và sự tuân thủ nghiêm ngặt của nó được xác định bằng việc khắc sâu các kỹ năng tự kiểm soát.

Một điều kiện quan trọng khác để hình thành tính tự chủ là sự tham gia của học sinh vào các hình thức kiểm tra lẫn nhau. Đánh giá lẫn nhau là thành phần quan trọng nhất của hoạt động đánh giá trên lớp, vì hoạt động này khuyến khích học sinh ở thế chủ động, tích cực trong lớp học, phân tích, so sánh, đánh giá, rút ra kết luận, phấn đấu làm việc tốt hơn.

Trước khi bắt đầu đánh giá ngang hàng, mỗi học sinh tự đánh giá bài làm của mình. Và sau đó, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, sẽ tiến hành kiểm tra lẫn nhau. Tiếp theo, tác phẩm được trả lại cho tác giả và họ có thể đặt câu hỏi nếu không đồng ý với hành động của người đánh giá.

Hoạt động kiểm tra, đánh giá phản ánh khi tổ chức hoạt động học tập tập thể bao gồm việc đưa từng học sinh vào hành động kiểm soát, đánh giá lẫn nhau. Vì mục đích này, thẻ điểm được sử dụng, mục đích của nó là dạy bạn cách đánh giá đầy đủ bản thân và người khác. Học sinh được mời viết những ghi chú ngắn - giải thích cho việc đánh giá dưới hình thức khen ngợi, tán thành, lời chúc, v.v.

Cần phải nhớ rằng khả năng tự chủ và lòng tự trọng của học sinh không thể phát triển độc lập với các đặc tính và phẩm chất khác của cá nhân và không thể không liên quan đến các thành phần khác của cấu trúc cá nhân. Những khả năng này chủ yếu gắn liền với sự phát triển của lĩnh vực trí tuệ và khả năng tinh thần nói chung, vì chúng ta đang nói về việc hiểu những thông tin có sẵn về bản thân và người khác, “đưa ra” kết luận về bản thân và người khác. Ngoài ra, khả năng tự chủ và lòng tự trọng cũng được quyết định bởi sự phát triển lĩnh vực động lực của học sinh, vì chúng dựa trên nhu cầu của trẻ được công nhận, tôn trọng, hoàn thiện bản thân và quan tâm đến những đánh giá cao của những người xung quanh. về những thành tích và thành tích của ông trong hoạt động giáo dục.

danh mục đầu tư

Trong số rất nhiều loại danh mục đầu tư, danh mục tài liệu và danh mục tác phẩm nổi bật.

Trong “danh mục tài liệu”, học sinh xuất trình các chứng chỉ được công nhận chính thức ở cấp độ quốc tế, liên bang, khu vực, thành phố trong các cuộc thi, cuộc thi, Olympic, tài liệu về việc tham gia tài trợ, giấy chứng nhận tốt nghiệp trường âm nhạc và nghệ thuật cũng như chứng chỉ vượt qua bài kiểm tra.

“Danh mục tác phẩm” là tập hợp các nghiên cứu, thiết kế và các tác phẩm khác của sinh viên tốt nghiệp. Một danh mục công việc có thể bao gồm:

Công việc của dự án (chủ đề dự án, mô tả công việc, văn bản của công việc ở dạng in);

Tài liệu nghiên cứu và tóm tắt (bài nghiên cứu, tóm tắt, tài liệu tham khảo);

Sáng tạo kỹ thuật: mô hình, bố cục, thiết bị (mô tả thực tế về một tác phẩm cụ thể);

Tác phẩm nghệ thuật (danh sách các tác phẩm được đưa ra, tham gia triển lãm, sân khấu, dàn nhạc, dàn hợp xướng được ghi âm);

Các thực hành khác nhau: ngôn ngữ, xã hội, lao động, sư phạm (loại thực hành, nơi hoàn thành, thời gian được ghi lại);

Các lớp học tại các cơ sở giáo dục bổ sung, tại các khóa đào tạo khác nhau;

Tham gia các hội nghị khoa học, hội thảo giáo dục và trại hè;

Loại danh mục đầu tư này liên quan đến đánh giá định tính, chẳng hạn như về tính đầy đủ, đa dạng và thuyết phục của tài liệu, chất lượng của công việc được trình bày, định hướng đến hồ sơ đào tạo đã chọn, v.v. Các tài liệu được trình bày trong phần này đưa ra một ý tưởng tổng quát về động lực của hoạt động giáo dục và sáng tạo của học sinh, định hướng sở thích của học sinh và bản chất của việc chuẩn bị hồ sơ trước.

Loại danh mục đầu tư tiếp theo không kém phần quan trọng - "danh mục đầu tư xem xét". Tại đây, sinh viên được mời cung cấp phản hồi về các tác phẩm sáng tạo, nghiên cứu và các dự án khác, thực tiễn xã hội, tham gia các hội nghị và trong nhiều lĩnh vực ứng dụng khác nhau. Một thành phần quan trọng của phần này là lòng tự trọng của học sinh, sự phản ánh các hoạt động của chính mình. Chuyện xảy ra là một đứa trẻ đạt kết quả tốt trong một số môn học, lĩnh vực giáo dục hoặc các cuộc thi, kỳ thi Olympic, nhưng đồng thời lại thực hiện công việc đó một cách rất miễn cưỡng, điều mà thường không ai nghi ngờ. Kết quả là, anh ta có thể nhận được những lời giới thiệu, tham gia vào một hồ sơ mà anh ta sẽ thành công, nhưng sẽ không cảm thấy hài lòng về mặt đạo đức. Có thể giúp trẻ tìm thấy chính mình và xây dựng hướng dẫn nghề nghiệp một cách thành thạo bằng cách sử dụng phần này của danh mục đầu tư, nơi trẻ sẽ tự phản ánh về các hoạt động khác nhau mà trẻ thực hiện, từ học tập và bài học đến sở thích, sẽ được trình bày.

Các loại hồ sơ giáo dục rất đa dạng; giáo viên và học sinh có quyền lựa chọn loại hình giúp tổ chức các hoạt động của học sinh. Nhưng lựa chọn tối ưu nhất cho danh mục thành tích giáo dục của học sinh là danh mục hỗn hợp, trong đó trình bày kết quả học tập, đời sống xã hội tích cực và những khoảnh khắc tự đánh giá kết quả của bản thân.

Vì vậy, giáo viên phải đối mặt với một nhiệm vụ khó khăn - tính đến nhiều khía cạnh và mức độ hoạt động của học sinh trong bài học, theo dõi hiệu quả và năng suất của các hành động và tuyên bố được thực hiện. Đồng thời, cần đánh giá bài làm của từng học sinh và theo dõi mức độ nâng cao chất lượng của học sinh đó. Giải pháp được thấy ở việc sử dụng đánh giá toàn diện, không chỉ đánh giá kiến thức, kỹ năng mà còn tính đến tính hệ thống, độc lập và sáng tạo trong công tác giáo dục, mức độ biểu hiện các năng lực được hình thành, chiều sâu tư tưởng, vị thế công dân, tính độc đáo và không tiêu chuẩn hóa các sản phẩm giáo dục thu được. Kết quả cuối cùng của việc đánh giá có thể được trình bày dưới hình thức tổng hợp: đánh giá của giáo viên, tự đánh giá và đánh giá ngang hàng, phản ánh.

Khi chấm điểm cho một đứa trẻ, bạn không cần phải nghĩ xem mình sẽ trông như thế nào trong mắt đồng nghiệp và ban giám hiệu mà hãy nghĩ xem đứa trẻ sẽ làm gì hôm nay, ngày mai sau điểm này: liệu nó có cầm sách không? , trở nên chăm chỉ hơn, hay dấu hiệu này sẽ không khuyến khích anh ấy làm việc? Ngày nay, đây có lẽ là nơi mà tính khách quan và công bằng của nhãn hiệu nằm ở đó.

Như vậy, những thay đổi trong hệ thống đánh giá ở trường học sẽ phù hợp với xu hướng hiện đại hóa giáo dục nếu đánh giá không chỉ được coi là phương tiện theo dõi việc đạt được kết quả giáo dục mà còn là một trong những phương tiện sư phạm để hiện thực hóa mục tiêu giáo dục. .

Bên cạnh đó:

Các quy trình đánh giá cuối cùng và cấp điểm hiện tại sẽ được tách biệt, giúp xóa bỏ tình trạng “hưng cảm phần trăm”;

Với sự giám sát liên tục, sinh viên sẽ được tạo điều kiện thoải mái, nỗi sợ bị điểm tiêu cực sẽ được khắc phục, điều này sẽ có tác động tích cực đến động lực, lòng tự trọng và trách nhiệm của sinh viên tốt nghiệp;

Với sự kiểm soát hiện tại, trước hết, sự tiến bộ trong việc phát triển năng lực cá nhân sẽ được khuyến khích;

Học sinh sẽ được đưa ra trước các yêu cầu đánh giá “mở” cho bài tập và tiêu chí đánh giá của mình;

Nội dung đào tạo sẽ bao gồm các phương pháp tự kiểm soát và tự đánh giá của học sinh về kết quả của mình theo các tiêu chí được giáo viên và các học sinh khác cùng xây dựng;

Các thủ tục cấp chứng chỉ hiện tại và cuối cùng sẽ phù hợp với công nghệ của một kỳ thi duy nhất, chứng thực và chứng nhận kiến thức của sinh viên tốt nghiệp.

Việc tìm kiếm những cách tiếp cận mới để đánh giá thành tích học tập của học sinh gắn liền với việc chuyển từ nguyên tắc đánh giá dựa trên việc tuân thủ một chuẩn mực nhất định sang nguyên tắc đánh giá việc học tập của trẻ dựa trên kết quả học tập của chính trẻ, với nhu cầu đánh giá thành tích cá nhân của mỗi học sinh, sự phát triển kỹ năng phản ánh và lòng tự trọng của học sinh.

Thư mục

1. Bakhmutsky A.E.. Hệ thống trường học đánh giá chất lượng giáo dục // Công nghệ trường học. – 2004. - Số 1.

2. Vyazova O.V. Đánh giá tổ chức của hệ thống đánh giá kiến thức giáo viên // Thông tin và Giáo dục. – 2001 – Số 4

3. Gerasimova N. . Đánh giá kiến thức cần giáo dục // Giáo dục học sinh. – 2003 – Số 6

4. Gromova T. . Không phải để đánh giá mà để động viên // Ban quản lý trường học. – 2005. – 16-30 tháng 11 (số 22).

5. Ksenzova G.Yu.. Hoạt động đánh giá của giáo viên.: M., 1999

6. Kostylev F.V.. Dạy theo cách mới: Điểm cần thiết: 2000

7. Novikova T.G. Thư mục thành tích cá nhân - “portfolio” // School Director.-2004. - Số 7

8. Đánh giá trong trường học hiện đại // Tiêu chuẩn và giám sát trong giáo dục. – 2002. - Số 5.

9. Payne S. J. Danh mục giáo dục - một hình thức mới để theo dõi và đánh giá thành tích của học sinh // Giám đốc Trường. – 2000.- Số 1.

10. Danh mục thành tích của học sinh - một bước tiến tới cải cách hệ thống đánh giá ở trường // Hồ sơ trường học - Số 5. - 2004.

11. Công nghệ đào tạo xếp hạng G.A. của Nga//Giáo dục bổ sung. – 2004, số 12

12. Hình thành sự thành công của học sinh bằng phương pháp kiểm soát xếp hạng // Công nghệ trường học. – 2003. - Số 6.

Thang đánh giá năm điểm. Hệ thống đánh giá kiến ​​thức năm điểm: ưu và nhược điểm - ý kiến