Đặc điểm của sự phát triển nghề nghiệp của nhân cách. Khái niệm phát triển nghề nghiệp

Giai đoạn phát triển hiện nay của xã hội được đặc trưng bởi sự tự động hóa và tin học hóa sản xuất, sự ra đời của các phương tiện và công nghệ kỹ thuật mới, sự thay đổi từ chủ nghĩa đơn chuyên nghiệp sang chủ nghĩa đa chuyên nghiệp. Điều này dẫn đến thực tế là thế giới chuyên nghiệp và kinh doanh cần những chuyên gia có khả năng tìm kiếm và nhận thức bản thân thành công và hiệu quả trong việc thay đổi điều kiện kinh tế xã hội liên quan đến việc lập kế hoạch và tổ chức sự nghiệp của họ. Như vậy, vấn đề phát triển nghề nghiệp nhân cách là một trong những vấn đề tâm lý được phát triển tích cực.

Phát triển chuyên môn Nhân cách là một hình thức phát triển cá nhân của một người, được xem xét qua lăng kính hoạt động nghề nghiệp của người đó. Một chỉ số đánh giá sự phát triển nghề nghiệp là tiêu chí chính thức (bằng chuyên môn, chứng chỉ đào tạo nâng cao, chức vụ) và tiêu chí không chính thức (tư duy chuyên nghiệp, khả năng sử dụng các phương tiện phi tiêu chuẩn để giải quyết vấn đề, nhu cầu công việc). Một mặt, đây là quá trình hình thành thái độ đối với nghề nghiệp, mức độ liên quan đến cảm xúc và cá nhân đối với nghề nghiệp, mặt khác là sự tích lũy kinh nghiệm thực tế, nâng cao trình độ chuyên môn và tiếp thu kiến thức thành thạo.

Rõ ràng là phát triển chuyên môn không chỉ bao hàm việc cải thiện kỹ năng làm việc mà còn là sự tự hoàn thiện của cá nhân. So sánh vị trí của một chuyên gia mới vào nghề và một chuyên gia cho thấy một người thay đổi như thế nào: từ một người biểu diễn, anh ta trở thành người sáng tạo, từ việc áp dụng kiến thức và kỹ năng đơn giản đến phân tích và đánh giá quan trọng về tình huống, từ thích ứng đến sáng tạo. Hoạt động nghề nghiệp là một giai đoạn cần thiết và lâu dài nhất trong quá trình xã hội hóa của một cá nhân.

Sự phát triển nghề nghiệp của cá nhân diễn ra trong quá trình phát triển của nó bốn giai đoạn (giai đoạn) chính: hình thành ý định nghề nghiệp, đào tạo nghề, thích ứng nghề nghiệp và thể hiện một phần hoặc toàn bộ nhân cách trong công việc nghề nghiệp. Theo các giai đoạn này, các giai đoạn tự quyết về nghề nghiệp được phân biệt.

Được nghiên cứu khá kỹ trong các tài liệu tâm lý giai đoạn đầu tự quyết định nghề nghiệp – giai đoạn hình thành ý định nghề nghiệp và lựa chọn nghề nghiệp của học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở. Như nhiều nghiên cứu đã chỉ ra, mong muốn tìm được vị trí của mình trong cuộc sống (kể cả trong hoạt động nghề nghiệp), nhu cầu tự quyết về nghề nghiệp là một trong những hình thành tâm lý mới quan trọng của lứa tuổi THPT. Đáp ứng những kỳ vọng mới của xã hội, học sinh trung học đang tăng cường tìm kiếm một nghề có thể đáp ứng những mong đợi này, cũng như nhu cầu cá nhân của họ, điều này phần lớn được quyết định bởi mức độ phát triển của lĩnh vực động lực. Để đạt được mục đích này, họ phân tích khả năng của mình từ quan điểm phát triển những phẩm chất quan trọng về mặt nghề nghiệp ở bản thân và hình thành sự tự đánh giá về sự phù hợp nghề nghiệp của bản thân (theo nghĩa rộng của thuật ngữ này).

Nội dung của các giai đoạn tiếp theo của bản thân nghề nghiệpĐịnh nghĩa về nhân cách, trùng hợp với các giai đoạn phát triển nghề nghiệp tương ứng, là sự hình thành thái độ của nhân cách đối với bản thân như một chủ thể của hoạt động nghề nghiệp của chính mình. Chính những giai đoạn này dường như là quan trọng nhất cả từ quan điểm tìm hiểu các cơ chế và động lực cơ bản của sự phát triển nghề nghiệp của một người, cũng như từ quan điểm ảnh hưởng của sư phạm đến số phận tương lai của người đó.

Trong quá trình phát triển nghề nghiệp của một người, tiêu chí về thái độ của người đó đối với bản thân cũng thay đổi mạnh mẽ. Về mặt thực nghiệm, điều này được thể hiện dưới dạng động lực của mô hình tham chiếu chủ quan của chuyên gia.

Cần lưu ý rằng mô hình tham chiếu của một chuyên gia không tương đương với ý tưởng của một người về một nghề, vì bằng cách tạo ra nó, người đó ở một mức độ nào đó thể hiện bản thân mình trong đó, và theo nghĩa này, mô hình tham chiếu là một loại hình chiếu định hướng của nó. Những thay đổi trong mô hình tham chiếu cá nhân của một chuyên gia được quan sát trong quá trình đào tạo chuyên nghiệp là một chỉ báo về những thay đổi trong tiêu chí về thái độ của một cá nhân đối với bản thân mình như một chủ thể của hoạt động nghề nghiệp.

Sự thay đổi như vậy thường là kết quả của việc tái cấu trúc phạm vi nhu cầu động lực của cá nhân do tham gia trực tiếp vào các hoạt động giáo dục, nghề nghiệp và nghề nghiệp và dưới ảnh hưởng của môi trường xã hội. Sự thay đổi trong tiêu chuẩn về thái độ của một người đối với chính mình thường được thể hiện dưới hình thức thay đổi trong tiêu chuẩn về giá trị của việc lựa chọn nghề nghiệp.

Mức độ hình thành tâm lý sẵn sàng làm việc tiếp theo là kết quả của quá trình đào tạo nghề, trong đó cơ cấu hoạt động đang phát triển tích cực gây ra những thay đổi về chất trong cơ cấu cá nhân. Mức độ này được thể hiện ở mức độ sẵn sàng của cá nhân đối với các hoạt động nghề nghiệp cụ thể, tham gia nhóm làm việc, trong hệ thống các mối quan hệ nghề nghiệp và công nghiệp và là điều kiện tiên quyết để thích ứng nghề nghiệp thành công, đồng thời cũng quyết định phần lớn động lực của quyền tự quyết nghề nghiệp. của cá nhân ở giai đoạn phát triển nghề nghiệp này

Sự phát triển nghề nghiệp đi kèm với những khủng hoảng nghề nghiệp tương ứng với các giai đoạn tuổi tác. Cuộc khủng hoảng đề cập đến những khó khăn trong việc chuyên nghiệp hóa cá nhân, sự không nhất quán giữa cuộc sống nghề nghiệp và nhận thức nghề nghiệp. Khủng hoảng trong phát triển nghề nghiệp là những giai đoạn ngắn hạn (lên đến một năm) của quá trình tái cấu trúc căn bản cá nhân, những thay đổi trong phương hướng phát triển nghề nghiệp của anh ta.

Những cuộc khủng hoảng này, như một quy luật, xảy ra mà không có những thay đổi rõ rệt trong hành vi nghề nghiệp. Tuy nhiên, việc tái cấu trúc liên tục các cấu trúc ngữ nghĩa của ý thức nghề nghiệp, định hướng lại các mục tiêu mới, điều chỉnh và xem xét lại vị trí nghề nghiệp của cá nhân chuẩn bị cho một sự thay đổi trong cách thực hiện các hoạt động, dẫn đến thay đổi trong mối quan hệ với người khác và trong một số trường hợp. trường hợp chuyển đổi nghề nghiệp.

Chúng ta hãy xem xét các yếu tố gây ra khủng hoảng trong quá trình phát triển nghề nghiệp. Trước hết, chúng có thể là những thay đổi dần dần về chất (cải tiến) trong cách thực hiện các hoạt động. Ở giai đoạn chuyên nghiệp hóa, sẽ đến lúc không thể phát triển hoạt động theo hướng tiến hóa hơn nữa và hình thành phong cách cá nhân nếu không có sự thay đổi căn bản trong hoạt động được phê duyệt theo quy chuẩn. Một người phải thực hiện một hành động chuyên nghiệp, thể hiện hoạt động trên tiêu chuẩn, có thể được thể hiện khi chuyển sang một trình độ học vấn mới hoặc sang một mức độ đổi mới về chất lượng của hoạt động.

Một yếu tố khác gây ra khủng hoảng trong phát triển nghề nghiệp có thể là hoạt động xã hội và nghề nghiệp ngày càng gia tăng của một cá nhân. Sự không hài lòng với địa vị xã hội, nghề nghiệp và giáo dục của một người thường dẫn đến việc tìm kiếm những cách thức mới để thực hiện các hoạt động nghề nghiệp, cải thiện chúng cũng như thay đổi ngành nghề hoặc nơi làm việc.

Các yếu tố làm phát sinh khủng hoảng nghề nghiệp có thể là điều kiện kinh tế - xã hội trong cuộc sống của một người: giải thể doanh nghiệp, cắt giảm việc làm, lương không thỏa đáng, chuyển đến nơi ở mới, v.v. Khủng hoảng phát triển nghề nghiệp thường gắn liền với tuổi tác thay đổi tâm lý: sức khỏe suy giảm, hiệu suất làm việc giảm, quá trình tinh thần suy yếu, mệt mỏi nghề nghiệp, bất lực về trí tuệ, hội chứng “kiệt sức về mặt cảm xúc”, v.v. Khủng hoảng nghề nghiệp thường nảy sinh khi đảm nhận một vị trí mới, tham gia các cuộc thi để lấp đầy một vị trí còn trống hoặc chứng nhận chuyên gia.

Cuối cùng, việc hoàn toàn tập trung vào các hoạt động nghề nghiệp có thể trở thành một yếu tố gây ra hiện tượng khủng hoảng lâu dài. Những chuyên gia cuồng tín, bị ám ảnh bởi công việc như một phương tiện để đạt được sự công nhận và thành công, đôi khi vi phạm nghiêm trọng đạo đức nghề nghiệp, trở nên mâu thuẫn và tỏ ra cứng nhắc trong các mối quan hệ.

Các sự kiện khủng hoảng có thể đi kèm với nhận thức mơ hồ về trình độ năng lực chưa đủ và sự bất lực về mặt chuyên môn. Đôi khi hiện tượng khủng hoảng được quan sát thấy ở mức độ năng lực chuyên môn cao hơn mức cần thiết để thực hiện công việc tiêu chuẩn. Kết quả là nảy sinh tình trạng thờ ơ và thụ động trong nghề nghiệp.

Chúng ta hãy xác định những mâu thuẫn chính là nguồn gốc và động lực phát triển quá trình tự quyết nghề nghiệp ở các giai đoạn phát triển nghề nghiệp khác nhau của một cá nhân.

Mâu thuẫn chung nhất làm cơ sở cho động lực tự quyết nghề nghiệp của một người ở tất cả các giai đoạn phát triển nghề nghiệp của anh ta là mâu thuẫn biện chứng giữa nhu cầu tự quyết nghề nghiệp của một người (trong những trường hợp khác nhau có thể được biểu thị là nhu cầu đạt được một xã hội nhất định). địa vị, tự nhận thức, tự khẳng định) và thiếu kiến thức, kỹ năng và khả năng chuyên môn cần thiết để đáp ứng nó.

Đồng thời, mỗi giai đoạn phát triển nghề nghiệp của một người cũng được đặc trưng bởi những mâu thuẫn cụ thể quyết định những đặc điểm đặc trưng của nó về động lực tự quyết nghề nghiệp, cũng như cơ chế tâm lý thay đổi các giai đoạn của nó.

Ở các giai đoạn phát triển nghề nghiệp khác nhau của một người, vị trí của hình ảnh “tôi” của người chuyên nghiệp trong khái niệm “tôi” chung thay đổi và vấn đề về mối tương quan giữa chúng với nhau là sự phóng chiếu hoặc trường hợp đặc biệt của một vấn đề tổng quát hơn liên quan đến nơi tự quyết về nghề nghiệp trong quyền tự quyết về cuộc sống. Việc giải quyết nó là không thể nếu không nghiên cứu các quy luật chi phối sự hình thành thế giới quan khoa học. Một người phải coi mình là một chủ thể tích cực, tích cực biến đổi thế giới bằng công việc nghề nghiệp của mình, trong đó anh ta phải tìm cách nhận ra nhu cầu khẳng định bản thân. Chính trình độ phát triển của thế giới quan, trình độ hình thành hệ thống quan điểm về thế giới, xã hội, về bản thân, chiều sâu niềm tin quyết định việc lựa chọn chỗ đứng trong cuộc sống, thái độ đối với công việc và đối với bản thân với tư cách là một chủ thể của hoạt động lao động (và do đó là nghề nghiệp).

Trong suốt cuộc đời, một người trải qua nhiều giai đoạn phát triển nghề nghiệp:

giai đoạn sơ bộ- một người có được ý tưởng chung về nghề nghiệp, nhận ra nhu cầu và khả năng của bản thân. Ban đầu, trẻ bắt chước các tương tác nghề nghiệp trong trò chơi, sau đó nhận thông tin về các ngành nghề và đặc điểm của chúng trong các hoạt động ở trường, trong quá trình quan sát, giao tiếp, làm việc tạm thời, v.v. Vào cuối giai đoạn này, chàng trai chuyển sang lựa chọn trực tiếp nghề nghiệp tương lai của mình;

giai đoạn chuẩn bị- một người được giáo dục trung học và dạy nghề cao hơn, có được kiến thức, kỹ năng và khả năng cần thiết. Trong giai đoạn này, chàng trai thử sức mình với tư cách là một thực tập sinh, thực tập sinh hoặc vừa làm việc vừa học tập;

giai đoạn thích ứng- bắt đầu hoạt động nghề nghiệp, khi một người có được các kỹ năng thực tế và thuật toán hành động, nắm vững các vai trò xã hội cơ bản, thích nghi với nhịp điệu, tính cách và đặc điểm của công việc;

giai đoạn chuyên nghiệp hóa- giai đoạn chuyển đổi một chuyên gia thành một chuyên gia, quá trình hoàn thiện và tự bộc lộ chủ thể của hoạt động lao động. Theo nghĩa chặt chẽ, chính ở giai đoạn này, sự phát triển nghề nghiệp của cá nhân diễn ra và tất cả các giai đoạn trước đó chỉ là sự chuẩn bị cho việc đó; o giai đoạn giảm hoạt động - giảm hoạt động nghề nghiệp liên quan đến tuổi nghỉ hưu.

Ngày nay, giai đoạn chuẩn bị trở thành một chuyên gia có tầm quan trọng đặc biệt. Các hoạt động chuyên môn hiện đại rất phức tạp nên thị trường lao động cần những chuyên gia có trình độ cao, thông thạo các công nghệ mới nhất.

Người ta cũng tin rằng một chuyên gia hiện đại không nên giới hạn trong chuyên môn hẹp của mình mà phải đa dạng hóa, vì tình hình kinh tế thay đổi thường dẫn đến nhu cầu đào tạo lại nhanh chóng, tiếp thu các kỹ năng mới hoặc chuyên ngành liên quan. Vì những lý do này, giáo dục nghề nghiệp ngày nay vượt ra khỏi khuôn khổ hẹp của “giai đoạn chuẩn bị” và mở rộng sang các giai đoạn tiếp theo, cho phép học tập liên tục trong suốt cuộc đời. Khái niệm hiện đại tương ứng với những nhiệm vụ này giáo dục thường xuyên, ngụ ý rằng một người không nên ngừng phát triển; anh ta nên nhận thức được những đổi mới công nghệ và những ý tưởng mới nhất trong lĩnh vực chuyên môn.

Rõ ràng là sự phát triển cá nhân của một chuyên gia chỉ có thể thực hiện được nếu có động lực tích cực cho hoạt động nghề nghiệp và bản thân công việc mang lại cảm giác hài lòng.

3. Chương trình giảng dạy- đây là tài liệu xác định thành phần của các môn học, trình tự học tập và tổng thời gian được phân bổ cho việc này. Chương trình giảng dạy của các cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp và đại học xác định số giờ không phải trong một tuần mà trong một học kỳ và trong toàn bộ thời gian học (4-6 năm). Nó quy định cụ thể các loại lớp học trong các môn học: số lượng bài giảng, hội thảo, lớp thực hành và phòng thí nghiệm, và hội thảo. Các môn học được thực hiện để kiểm tra và thi trong mỗi học kỳ, các loại hình thực hành khác nhau (công nghiệp, khảo cổ học, sư phạm, văn hóa dân gian, trong các cơ sở y tế, v.v.) được chỉ định. Do đó, chương trình giảng dạy tổ chức cấu trúc của năm học và xác định thứ tự chung của các lớp học. Theo truyền thống, trong các sách giáo khoa sư phạm, chương trình giảng dạy được gọi là văn bản nhà nước.

Nội dung của tài liệu chương trình giáo dục bao gồm một bộ tài liệu quy phạm và giáo dục quy định quá trình đào tạo đối với các chuyên gia đào tạo trong một lĩnh vực cụ thể trong ngành học liên quan.

Yêu cầu về trình độ đào tạo được đặt ra bởi yêu cầu về kiến thức, kỹ năng và được giới thiệu bằng các khái niệm như có ý tưởng, biết, có khả năng, có kỹ năng. Những yêu cầu này thực sự đặt ra mức độ chất lượng của việc nắm vững các đơn vị thông tin giáo dục mô phạm và cuối cùng là chất lượng đào tạo sinh viên tốt nghiệp.

Chuẩn giáo dục nhà nước là tập hợp các yêu cầu về trình độ, nội dung và chất lượng giáo dục nghề nghiệp được thể hiện trong các văn bản quy định liên quan.

Giáo trình mẫu cho chuyên ngành - một tài liệu khuyến nghị nhằm thực hiện các yêu cầu của Nhà nước về nội dung và mức độ đào tạo tối thiểu của sinh viên tốt nghiệp về một chuyên ngành cụ thể.

Tài liệu này định nghĩa:

1. tên của các ngành học, lượng thời gian tối thiểu bắt buộc được phân bổ để nghiên cứu các ngành tạo nên thành phần liên bang của chương trình giáo dục chuyên nghiệp chính và trình tự nghiên cứu được đề xuất;

2. các loại hình và thời gian thực hành công nghiệp (chuyên nghiệp) tối thiểu được quy định bởi thành phần liên bang của chương trình giáo dục chuyên nghiệp cơ bản;

3. các loại công việc giáo dục chính và thời gian thực hiện chúng do thành phần liên bang quy định;

4. lượng thời gian tối đa để thực hiện hợp phần khu vực;

5. Danh sách dự kiến các phòng thí nghiệm, phòng học, xưởng giáo dục.

Giáo trình mẫu kỷ luật học thuật hoặc thực hành sản xuất (chuyên nghiệp) - một tài liệu khuyến nghị được sử dụng để chuẩn bị chương trình giảng dạy công việc có tính đến các yêu cầu của Nhà nước về nội dung và mức độ đào tạo tối thiểu của sinh viên tốt nghiệp trong một ngành học cụ thể hoặc thực hành sản xuất (chuyên nghiệp) cụ thể.

Danh sách thiết bị văn phòng và (hoặc) phòng thí nghiệm- một tài liệu bao gồm một bộ khuyến nghị về thiết bị hiện đại và đồ dùng dạy học kỹ thuật để đảm bảo thực hiện chất lượng cao quá trình giáo dục trong môn học.

Giáo trình làm việc là văn bản xác định tiến độ của quá trình giáo dục, danh sách, khối lượng, trình tự các môn học trong các khóa học và học kỳ, các loại hình đào tạo và thực hành sản xuất (chuyên nghiệp), các hình thức trung cấp và các loại chứng chỉ cuối cấp của Nhà nước.

Giáo trình làm việc - một tài liệu giáo dục và phương pháp luận, trong đó, theo yêu cầu của Nhà nước về nội dung và trình độ đào tạo tối thiểu của sinh viên tốt nghiệp trong một ngành học cụ thể, nội dung đào tạo, trình tự và cách thức thích hợp nhất để sinh viên nắm vững nó được xác định.

Lịch-theo chủ đề (phối cảnh-theo chủ đề) kế hoạch nghiên cứu kỷ luật - một tài liệu giáo dục và phương pháp được soạn thảo trên cơ sở chương trình giảng dạy của ngành và lịch trình của quá trình giáo dục, ghi lại việc phân phối tài liệu giáo dục giữa các đơn vị giáo khoa và thời gian cần thiết cho việc học của họ, cần thiết cho hình ảnh trợ giúp và bài tập cho học sinh trong hoạt động ngoại khóa độc lập.

Kế hoạch bài học (sơ đồ bài học)- tài liệu giáo dục và phương pháp do giáo viên biên soạn cho mỗi buổi đào tạo nhằm đảm bảo thực hiện hiệu quả nội dung giáo dục, mục tiêu học tập, giáo dục và phát triển học sinh, hình thành kiến thức, kỹ năng và năng lực vững vàng.

Vé số 4.

Những đổi mới trong giáo dục nghề nghiệp. Các cơ sở giáo dục thuộc loại hình đổi mới. Các hướng đổi mới chính Quá trình đổi mới

– đổi mới trong giáo dục, giới thiệu nội dung mới và phương pháp mới có những đặc tính khác nhau gắn liền với những thay đổi trong hướng dẫn ngữ nghĩa. Trong số các quá trình sư phạm đổi mới, cần nhấn mạnh những điều sau:

thực hiện chuyển đổi các trường đại học sang các chương trình, phương pháp giảng dạy và giáo dục đa dạng;

phát triển các chương trình phát triển giáo dục khu vực có tính đến đặc điểm kinh tế - xã hội và văn hóa - dân tộc của các thực thể cấu thành Liên bang Nga;

tích cực cập nhật nội dung giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp dựa trên tư tưởng nhân bản hóa, nhân đạo hóa;

tái cấu trúc các hình thức tổ chức, phương pháp đào tạo và giáo dục, có tính đến cách tiếp cận hướng tới nhân cách và lấy con người làm trung tâm;

chuyển đổi cơ sở giáo dục từ phương thức hoạt động sang phương thức phát triển bền vững;

tạo ra các dịch vụ chẩn đoán (valeological, tâm lý học, xã hội học, v.v.) trong các cơ sở giáo dục;

quản lý chất lượng giáo dục trên cơ sở chẩn đoán;

thực hiện một quá trình phát triển chuyên môn liên tục cho giáo viên. nhân viên;

Nhu cầu thành lập các cơ sở giáo dục nghề nghiệp đổi mới ở Nga gắn liền với tình trạng tụt hậu nghiêm trọng về công nghệ so với các nước tiên tiến trên thế giới và nhu cầu cấp thiết là phải giảm khoảng cách này càng nhiều càng tốt trong thời gian ngắn. Điều này dẫn đến sự phát triển của các văn bản tư tưởng và quy định nhằm thay đổi căn bản hệ thống giáo dục (Khái niệm về Giáo dục suốt đời (1989), Luật “Về Giáo dục” của Liên bang Nga (2012), Sáng kiến Giáo dục Quốc gia “Trường học mới của chúng ta” , được Tổng thống Liên bang Nga phê duyệt vào ngày 10 tháng 4, v.v.).

Ý tưởng trung tâm của giáo dục được công nhận là ý tưởng không ngừng phát triển con người như một chủ thể hoạt động. Đồng thời, nhấn mạnh rằng việc hiểu về phát triển như một quá trình liên tục phải kết hợp với nguyên tắc giáo dục phát triển, định hướng hoạt động giáo dục không chỉ hướng tới tìm hiểu thế giới mà còn hướng tới sự biến đổi của nó. Điều này quyết định sự chuyển đổi từ học tập thông tin sang học tập phát triển, hiệu quả.

Do đó, một sự thay đổi đáng kể trong nhận thức cộng đồng là sự định hướng lại các giá trị cơ bản mới của giáo dục: từ việc đáp ứng nhu cầu sản xuất công nghiệp và nền kinh tế cho một lực lượng lao động có chất lượng nhất định - đến đáp ứng nhu cầu của bản thân con người trong việc tiếp nhận các dịch vụ giáo dục có chất lượng nhất định.

Các tài liệu của nhà nước thiết lập các lĩnh vực ưu tiên của hoạt động đổi mới trong lĩnh vực giáo dục, bao gồm phát triển công nghệ sư phạm.

Các điều kiện sư phạm để thành lập một cơ sở giáo dục nghề nghiệp đổi mới chủ yếu bao gồm sự thống nhất trong quản lý hoạt động và phát triển của nó. Quá trình phát triển được thiết kế để đảm bảo xây dựng tiềm năng của một cơ sở giáo dục và nâng cao mức độ sử dụng nó thông qua việc phát triển một số đổi mới nhất định.

Cơ sở giáo dục nghề nghiệp đổi mới sáng tạo phải có ít nhất 5 công nghệ cơ bản (K.Ya. Vazina).

1. Công nghệ hành chính đảm bảo hoạt động có mục tiêu và sự tự phát triển nghề nghiệp liên tục của nhân viên cơ sở giáo dục.

2. Công nghệ sư phạm đảm bảo sự phát triển bản thân liên tục của học sinh.

3. Công nghệ của quá trình giáo dục, đảm bảo sự tự phát triển liên tục có mục tiêu trong hoạt động xã hội của học sinh.

4. Công nghệ chuyên nghiệp giúp sinh viên tự phát triển liên tục các khả năng chuyên môn có mục tiêu, cho phép họ trở thành những chuyên gia có tính cạnh tranh.

5. Công nghệ thông tin, bảo đảm sử dụng nhanh chóng thông tin nghiệp vụ và tăng cường hoạt động.

Việc chuyển đổi một cơ sở giáo dục sang cơ sở đổi mới đòi hỏi phải giải quyết hai nhóm vấn đề. Nhóm vấn đề đầu tiên liên quan đến việc tạo ra một cơ sở giáo dục thuộc loại hình mới về chất lượng, với cơ cấu tổ chức và chức năng, trong đó mục đích của mỗi nhân viên và các mối quan hệ nghề nghiệp của họ được xác định rõ ràng. Nhóm vấn đề thứ hai đề cập đến nội dung tự phát triển nghề nghiệp của đội.

PHÁT TRIỂN CÁ NHÂN CHUYÊN NGHIỆP

NHƯ MỘT VẤN ĐỀ XÃ HỘI

, sinh viên tốt nghiệp

Vấn đề phát triển nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp đại học trở nên quan trọng vào đầu thế kỷ XX. Cho đến thời điểm này, không có sự lựa chọn nghề nghiệp miễn phí. Đời sống nghề nghiệp của con người bị giới hạn bởi truyền thống giai cấp, cũng như cấu trúc gia trưởng của xã hội (sự kế thừa của nghề nghiệp). Cuộc cách mạng công nghiệp dẫn đến sự xuất hiện của thị trường lao động và các ngành nghề mới. Rất nhiều người đang phải đối mặt với vấn đề tìm việc làm và chuẩn bị chuyên môn cho việc đó. Hoàn cảnh lịch sử thay đổi đã mở rộng triệt để thế giới nghề nghiệp. Các công cụ và phương tiện lao động mới đòi hỏi những người lao động có trình độ, có khả năng thực hiện các chức năng lao động một cách hiệu quả và năng suất trong nhiều năm. Hệ thống của F. Taylor đã trở nên phổ biến trong tổ chức lao động. Bên cạnh việc hợp lý hóa các hoạt động lao động, việc xác định mức độ phù hợp nghề nghiệp của người lao động cũng rất được chú trọng. Việc lựa chọn nghề nghiệp trở nên phù hợp. Giải pháp cho vấn đề tự quyết nghề nghiệp và phù hợp nghề nghiệp đã dẫn đến sự xuất hiện của một lĩnh vực mới của tâm lý học ứng dụng - công nghệ tâm lý, và trong những năm 20 - tâm lý học và xã hội học công việc. Sự chú ý chính được dành cho sự thích ứng của con người với công nghệ và công nghệ sản xuất, cũng như sự thích ứng của anh ta với môi trường xã hội.

Phê duyệt các nguyên tắc dân chủ trong tổ chức sản xuất, các lý luận nhân văn về vai trò của lao động nảy sinh từ những năm 70. của thế kỷ chúng ta ở các nước phát triển, đã dẫn đến việc phải suy nghĩ lại về khái niệm chuyên nghiệp hóa cá nhân. Sự tương tác giữa tính cách và nghề nghiệp bắt đầu được coi là cốt lõi của sự phát triển nghề nghiệp. Trong quá trình làm chủ một nghề và đặc biệt là thực hiện các hoạt động nghề nghiệp, những thay đổi về cơ cấu xảy ra cả về tính cách của người lao động và cơ cấu của chính hoạt động đó, tức là sự chuyên nghiệp hóa của cá nhân dẫn đến sự thay đổi cả về đặc điểm cá nhân và, ở một mức độ nào đó, nội dung của nghề nghiệp, việc thực hiện nó được cá nhân hóa.

Ngày nay, một khái niệm mới về thái độ đối với con người đang được hình thành - anh ta được coi là nguồn nhân lực của xã hội. Kết quả của quản lý nguồn nhân lực là tạo ra được đội ngũ chuyên gia được đào tạo bài bản, đáp ứng được yêu cầu của thị trường Nga hiện đại. Ngoài ra, tính chuyên nghiệp của người lao động là cơ sở đảm bảo an sinh xã hội và ổn định của họ trên thị trường lao động.

Như các nghiên cứu mẫu cho thấy, trình độ chuyên môn của phần lớn các nhà quản lý, chuyên gia của doanh nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu. Hiện nay, trong xã hội đang rất cần một loại nhân cách mới, những phẩm chất cùng với năng lực chuyên môn và tính chuyên nghiệp cao là tập hợp tổng hợp các phẩm chất nghề nghiệp, trí tuệ, đạo đức là tính chủ động, thực tế, năng động, khả năng định hướng. điều kiện thị trường, mong muốn hoàn thiện bản thân, kỹ năng xây dựng mối quan hệ với mọi người.

2. Hình thành hệ thống kiến thức làm nền tảng để nắm vững một nghề (thông thường ở các cơ sở đặc biệt).

3. Tích hợp kiến thức vào một hệ thống đảm bảo nhận thức về nghề nghiệp như một tổng thể duy nhất.

4. Hình thành những phẩm chất nhân cách có ý nghĩa nghề nghiệp, tâm lý nghề nghiệp làm cơ sở cho sự tương tác với đồng nghiệp.

5. Hình thành nhu cầu tự giác sáng tạo trong nghề đã chọn, khả năng tìm ra những phương pháp tối ưu để thực hiện hoạt động đạt chất lượng cao.

Phát triển chuyên môn liên quan đến việc sử dụng một tập hợp các kỹ thuật được phát triển theo thời gian để tác động đến một cá nhân, đưa anh ta tham gia vào nhiều hoạt động có ý nghĩa chuyên môn khác nhau nhằm hình thành ở anh ta một hệ thống kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, hình thức hành vi và phong cách cá nhân quan trọng về mặt nghề nghiệp. việc thực hiện các hoạt động nghề nghiệp. Nói cách khác, phát triển nghề nghiệp là việc “hình thành” một nhân cách phù hợp với yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp.

Trong quá trình phát triển nghề nghiệp, nảy sinh hai loại mâu thuẫn (xem hình): 1) giữa cá nhân và những điều kiện sống bên ngoài; 2) mâu thuẫn nội tâm.

Mâu thuẫn chủ yếu quyết định sự phát triển của nhân cách là mâu thuẫn giữa những đặc tính, phẩm chất sẵn có của cá nhân với yêu cầu khách quan của hoạt động nghề nghiệp.

Động lực của sự phát triển chuyên môn là sự mâu thuẫn giữa nhu cầu ngày càng phức tạp của công việc chuyên môn với phong cách, kinh nghiệm và khả năng cá nhân. Động lực chính cho sự phát triển của một người chuyên nghiệp là sự mâu thuẫn nội tâm giữa “Tôi là người chủ động” và “Tôi là người được phản ánh”. Trải nghiệm sự mâu thuẫn này khuyến khích một chuyên gia tìm kiếm những cách thức mới để tự nhận thức.

Bản chất của công việc chuyên môn rất quan trọng trong việc quyết định sự phát triển nghề nghiệp của một cá nhân. Công việc đơn điệu, đơn điệu, mang tính thuật toán chỉ góp phần phát triển nghề nghiệp của nhân viên ở giai đoạn đào tạo và thích ứng nghề nghiệp. Trong tương lai, nếu các yếu tố sáng tạo không được bổ sung thì sự trì trệ về chuyên môn sẽ xảy ra. Công việc sáng tạo đa dạng mang lại cơ hội lớn cho sự hình thành và phát triển nghề nghiệp của một chuyên gia.

Vai trò quyết định trong sự phát triển nghề nghiệp của một cá nhân thuộc về hoạt động nghề nghiệp của người đó; điều kiện kinh tế - xã hội đóng vai trò quan trọng. Các yếu tố sinh học rất quan trọng nhưng chúng đóng vai trò là điều kiện tiên quyết cho sự phát triển nghề nghiệp và ảnh hưởng đến tốc độ cũng như hiệu quả của nó.

Việc nghiên cứu các mô hình phát triển nghề nghiệp của xã hội học trong nước đã dẫn đến việc xác định tính chất quyết định của quá trình này, các yếu tố khách quan và chủ quan. Nguyên lý chủ động, sản sinh được thừa nhận là những hoàn cảnh khách quan - những điều kiện kinh tế - xã hội của những ảnh hưởng đó - những biến đổi về chủ thể.

nội tâm

(động lực, đạo đức, vai trò, sự thích ứng)

Giữa cá tính và

điều kiện bên ngoài

hoạt động quan trọng

(giữa một cá nhân và các nhóm xã hội khác nhau)

Tranh cãi

§ điều kiện kinh tế - xã hội

§ trình độ kỹ thuật và công nghệ của hoạt động

§ hệ thống khuyến khích phát triển nghề nghiệp

§ hoàn cảnh ngẫu nhiên và các sự kiện quan trọng

Mâu thuẫn trong phát triển nhân cách nghề nghiệp

Sự phát triển nghề nghiệp của một cá nhân là một quá trình lâu dài. Nó bắt đầu từ thời thơ ấu, trong những năm đi học, lên đến đỉnh điểm ở tuổi thiếu niên và tiếp tục trong suốt hoạt động nghề nghiệp sau này. Lúc này, kế hoạch cuộc sống và nghề nghiệp thay đổi, có sự thay đổi về hoàn cảnh xã hội, hoạt động lãnh đạo, tái cấu trúc cơ cấu nhân cách. Vì vậy, cần phải chia quá trình này thành các giai đoạn.

Làm cơ sở để xác định các giai đoạn phát triển nghề nghiệp của một cá nhân, việc lấy hoàn cảnh xã hội và mức độ thực hiện các hoạt động lãnh đạo là chính đáng. Chúng ta hãy xem xét ngắn gọn ảnh hưởng của hai yếu tố này đến sự phát triển nghề nghiệp của một cá nhân.

1. Sự xuất hiện ở trẻ những sở thích, khuynh hướng định hướng nghề nghiệp dưới sự tác động của người thân, thầy cô, trò chơi nhập vai và môn học giáo dục.

2. Hình thành ý định nghề nghiệp, ý thức lựa chọn nghề. Thời kỳ này được gọi là tùy chọn. Hoạt động hàng đầu là giáo dục và chuyên nghiệp. Trong khuôn khổ của nó, lợi ích nhận thức và nghề nghiệp phát triển. Hoạt động nghề nghiệp của một cá nhân nhằm mục đích tìm kiếm vị trí của mình trong thế giới nghề nghiệp và được thể hiện một cách hoàn hảo trong việc quyết định vấn đề lựa chọn nghề nghiệp.

3. Giai đoạn phát triển tiếp theo bắt đầu bằng việc được nhận vào cơ sở giáo dục nghề nghiệp. Một vai trò xã hội mới của cá nhân (học sinh, sinh viên) và những mối quan hệ mới trong tập thể xuất hiện. Hoạt động hàng đầu là chuyên nghiệp và giáo dục, tập trung vào việc đạt được một nghề cụ thể. Thời gian của giai đoạn đào tạo nghề phụ thuộc vào loại hình cơ sở giáo dục.

4. Sau khi tốt nghiệp, sân khấu bắt đầu thích ứng nghề nghiệp. Tình hình xã hội đang thay đổi hoàn toàn: một hệ thống quan hệ mới trong đội ngũ sản xuất ở các lứa tuổi khác nhau, vai trò xã hội khác nhau, điều kiện kinh tế xã hội mới và quan hệ nghề nghiệp. Hoạt động chủ đạo trở nên chuyên nghiệp. Tuy nhiên, mức độ thực hiện nó, như một quy luật, mang tính quy phạm và tái sản xuất. Hoạt động nghề nghiệp của cá nhân ở giai đoạn này tăng mạnh. Nó nhằm mục đích thích ứng xã hội và nghề nghiệp - làm chủ hệ thống các mối quan hệ trong nhóm, vai trò xã hội mới, tích lũy kinh nghiệm chuyên môn và thực hiện độc lập công việc chuyên môn.

5. Khi một người thành thạo nghề, anh ta ngày càng hòa mình vào môi trường chuyên nghiệp. Việc triển khai các hoạt động được thực hiện tương đối ổn định và tối ưu cho người lao động. Ổn định hoạt động nghề nghiệp dẫn đến hình thành một hệ thống mới các mối quan hệ của cá nhân với các hoạt động xung quanh và với chính mình. Những thay đổi này dẫn đến sự hình thành một hoàn cảnh xã hội mới và bản thân hoạt động nghề nghiệp được đặc trưng bởi các công nghệ thực hiện dựa trên cá nhân, cá nhân. Sân khấu đến chuyên nghiệp hóa sơ cấp và trở thành chuyên gia.

6. Đào tạo thêm, cá nhân hóa các công nghệ để thực hiện các hoạt động, phát triển vị thế nghề nghiệp của bản thân, chất lượng và năng suất làm việc cao dẫn đến sự chuyển đổi của cá nhân sang cấp độ chuyên nghiệp thứ hai, nơi diễn ra quá trình hình thành chuyên môn. Ở giai đoạn này, hoạt động nghề nghiệp dần ổn định, mức độ biểu hiện của nó mang tính cá nhân và phụ thuộc vào đặc điểm tâm lý của cá nhân.

7. Và chỉ một bộ phận người lao động có tiềm năng sáng tạo, có nhu cầu tự hoàn thiện và tự giác phát triển mới chuyển sang giai đoạn tiếp theo - chuyên môn xuất sắc và sự phát triển của các chuyên gia acme. Nó được đặc trưng bởi hoạt động xã hội và sáng tạo cao của cá nhân, mức độ hoạt động chuyên nghiệp hiệu quả. Hoạt động chuyên nghiệp thể hiện ở việc tìm kiếm những cách thực hiện hoạt động mới, hiệu quả hơn, thay đổi các mối quan hệ đã thiết lập với nhóm, nỗ lực khắc phục, phá bỏ các phương pháp quản lý truyền thống đã được thiết lập, sự không hài lòng với bản thân và mong muốn vượt lên chính mình. Đạt đến đỉnh cao của sự chuyên nghiệp là bằng chứng cho thấy một người đã đạt được thành công.

Việc chuyển từ giai đoạn phát triển nghề nghiệp này sang giai đoạn phát triển nghề nghiệp khác đồng nghĩa với sự thay đổi hoàn cảnh phát triển xã hội, thay đổi nội dung các hoạt động lãnh đạo, phát triển hoặc phân công một vai trò xã hội mới, hành vi nghề nghiệp và tất nhiên là tái cấu trúc nhân cách. Tất cả những thay đổi này không thể không gây ra căng thẳng tinh thần của cá nhân. Việc chuyển từ giai đoạn này sang giai đoạn khác làm phát sinh những khó khăn chủ quan và khách quan, những xung đột giữa các cá nhân và nội tâm. Có thể lập luận rằng sự thay đổi của các giai đoạn sẽ khởi đầu cho những khủng hoảng mang tính quy chuẩn trong quá trình phát triển nghề nghiệp của cá nhân.

Tuy nhiên, theo Bộ Lao động Liên bang Nga, có tới 50% người lao động thay đổi hồ sơ nghề nghiệp trong quá trình làm việc, tức là trình tự các giai đoạn bị gián đoạn. Trong điều kiện thất nghiệp ngày càng gia tăng, một người buộc phải lặp lại một số giai đoạn nhất định do những vấn đề mới nảy sinh về quyền tự quyết nghề nghiệp, đào tạo lại nghề nghiệp, thích ứng với nghề mới và cộng đồng nghề nghiệp mới.

Về vấn đề này, cần tạo ra các công nghệ mới phục vụ phát triển nghề nghiệp, nhân cách, chú trọng thị trường lao động luôn thay đổi, phát triển khả năng dịch chuyển nghề nghiệp và tăng khả năng cạnh tranh của người lao động.

Việc khái quát hóa tài liệu lý thuyết dành cho sự phát triển nghề nghiệp của nhân cách cho phép chúng ta đưa ra các kết luận sau:

1. Phát triển nghề nghiệp là một quá trình phát triển cá nhân và tự phát triển hiệu quả; làm chủ và tự thiết kế các hoạt động định hướng nghề nghiệp, xác định vị trí của mình trong thế giới nghề nghiệp, nhận thức bản thân trong nghề và tự phát huy tiềm năng của mình để đạt được đỉnh cao về tính chuyên nghiệp.

2. Phát triển nghề nghiệp là một quá trình năng động “hình thành” nhân cách, hoạt động đầy đủ, bao gồm việc hình thành định hướng nghề nghiệp, năng lực nghề nghiệp và những phẩm chất quan trọng về nghề nghiệp, phát triển các đặc tính tâm sinh lý có ý nghĩa nghề nghiệp, tìm kiếm những phương pháp tối ưu để nâng cao năng lực chuyên môn. chất lượng và hiệu suất sáng tạo của các hoạt động có ý nghĩa chuyên môn phù hợp với đặc điểm tâm lý cá nhân của cá nhân. Yếu tố hình thành hệ thống của quá trình này ở các giai đoạn phát triển khác nhau là định hướng nghề nghiệp xã hội, được hình thành dưới tác động của hoàn cảnh xã hội, một phức hợp gồm các hoạt động phát triển có ý nghĩa nghề nghiệp và hoạt động nghề nghiệp của cá nhân có mối liên hệ với nhau. Sự chuyển đổi từ giai đoạn phát triển này sang giai đoạn phát triển khác được bắt đầu bởi những thay đổi trong hoàn cảnh xã hội, sự thay đổi và tái cơ cấu các hoạt động lãnh đạo, dẫn đến sự phát triển nghề nghiệp của cá nhân, khủng hoảng tổ chức tâm lý của anh ta, hình thành tính chính trực mới, tiếp theo là sự vô tổ chức và sau đó là sự thiết lập một cấp độ hoạt động mới về chất lượng, trung tâm của nó trở thành những khối u tâm lý được xác định một cách chuyên nghiệp.

3. Phát triển nghề nghiệp của cá nhân là một quá trình nâng cao trình độ và hoàn thiện cơ cấu định hướng nghề nghiệp, năng lực nghề nghiệp, những phẩm chất quan trọng về mặt xã hội và nghề nghiệp và các đặc tính tâm sinh lý có ý nghĩa nghề nghiệp thông qua việc giải quyết những mâu thuẫn giữa trình độ phát triển hiện tại của họ với môi trường xã hội. tình hình và các hoạt động dẫn dắt sự phát triển. Những thay đổi chính trong các thành phần cấu trúc của một nhân cách, biểu thị sự phát triển nghề nghiệp của anh ta, là ở các giai đoạn chủ động làm chủ hoạt động, các chòm sao không thể thiếu có ý nghĩa nghề nghiệp gồm các phẩm chất và kỹ năng khác nhau được hình thành. Khi chuyển sang một giai đoạn hình thành khác, các đặc tính hình thành cấu trúc sẽ thay đổi và các mối quan hệ mới được thiết lập.

4. Hiệu quả phát triển nghề nghiệp của cá nhân phụ thuộc vào các điều kiện sau: lựa chọn nghề nghiệp hợp lý về mặt tâm lý; lựa chọn chuyên môn những người có niềm yêu thích và thiên hướng nghề nghiệp, phát triển định hướng nghề nghiệp của họ; tạo cho nội dung và công nghệ của quá trình giáo dục nghề nghiệp trong cơ sở giáo dục có tính chất phát triển; sự phát triển nhất quán của một chuyên gia và chuyên gia của một hệ thống các hoạt động liên quan đến nhau.

5. Ở giai đoạn đầu của quá trình phát triển nghề nghiệp, những mâu thuẫn giữa cá nhân và điều kiện bên ngoài của cuộc sống có tầm quan trọng quyết định. Ở các giai đoạn chuyên nghiệp hóa và đặc biệt là sự thành thạo về chuyên môn, những mâu thuẫn có tính chất nội tâm, gây ra bởi xung đột nội tâm, sự không hài lòng với mức độ phát triển nghề nghiệp của một người và nhu cầu phát triển bản thân và tự nhận thức hơn nữa, có tầm quan trọng hàng đầu. Việc giải quyết những mâu thuẫn này dẫn đến việc tìm ra những cách thức mới để thực hiện hoạt động nghề nghiệp, thay đổi chuyên môn, chức vụ và đôi khi cả nghề nghiệp.

Xem: Pryazhnikov và quyền tự quyết cá nhân. M. - Voronezh, 1996.

Xem: Sự hình thành Zabrodin: từ giáo dục nghề nghiệp đến chuyển phát nhanh chuyên nghiệp. Omsk, 1993.

- đây là một hình thức phát triển cá nhân của một người, được nhìn qua lăng kính của người đó. Một chỉ số đánh giá sự phát triển nghề nghiệp là tiêu chí chính thức (bằng chuyên môn, chứng chỉ đào tạo nâng cao, chức vụ) và tiêu chí không chính thức (tư duy chuyên nghiệp, khả năng sử dụng các phương tiện phi tiêu chuẩn để giải quyết vấn đề, nhu cầu công việc).

Trong suốt cuộc đời, một người trải qua nhiều giai đoạn phát triển nghề nghiệp:

giai đoạn sơ bộ- một người có được ý tưởng chung về nghề nghiệp, nhận ra nhu cầu và khả năng của bản thân. Ban đầu, trẻ bắt chước các tương tác nghề nghiệp trong trò chơi, sau đó nhận thông tin về các ngành nghề và đặc điểm của chúng trong các hoạt động ở trường, trong quá trình quan sát, giao tiếp, làm việc tạm thời, v.v. Vào cuối giai đoạn này, chàng trai chuyển sang lựa chọn trực tiếp nghề nghiệp tương lai của mình;
giai đoạn chuẩn bị- một người được giáo dục trung học và dạy nghề cao hơn, có được kiến thức, kỹ năng và khả năng cần thiết. Trong giai đoạn này, chàng trai thử sức mình với tư cách là một thực tập sinh, thực tập sinh hoặc vừa làm việc vừa học tập;
giai đoạn thích ứng- bắt đầu hoạt động nghề nghiệp, khi một người có được các kỹ năng thực tế và thuật toán hành động, nắm vững các vai trò xã hội cơ bản, thích nghi với nhịp điệu, tính cách và đặc điểm của công việc;
giai đoạn chuyên nghiệp hóa— giai đoạn chuyển đổi một chuyên gia thành một chuyên gia, quá trình hoàn thiện và tự bộc lộ chủ thể của hoạt động lao động. Theo nghĩa chặt chẽ, chính ở giai đoạn này, sự phát triển nghề nghiệp của cá nhân diễn ra và tất cả các giai đoạn trước đó chỉ là sự chuẩn bị cho việc đó; o giai đoạn giảm hoạt động - giảm hoạt động nghề nghiệp liên quan đến tuổi nghỉ hưu.

KẾ HOẠCH-NỘI DUNG

Tổ chức khóa đào tạo cho nhân viên quản lý cấp cao và cấp trung

ĐỀ TÀI: Chuẩn bị tâm lý

CHỦ ĐỀ SỐ 1.3.: “Lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp. Phát triển chuyên môn"

THỜI GIAN: 1 giờ

MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp học sinh làm quen với việc lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp. Tìm hiểu về phát triển nghề nghiệp.

ĐỊA ĐIỂM: Phòng họp C

PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH: Trình bày bài mới, giải thích và minh họa.

TÀI LIỆU VÀ TÀI LIỆU CHÍNH ĐƯỢC SỬ DỤNG ĐỂ XÂY DỰNG TÓM TẮT:

1. Tâm lý trong những tình huống cực đoan của người cứu hộ và lính cứu hỏa / Ed. Yu.S. Shoigu M.: 2007.

2. Tâm lý học. Từ điển / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M.: Politizdat, 1990.

Lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp. Phát triển chuyên môn.

Tất nhiên, những thành phần như phẩm chất quan trọng về mặt nghề nghiệp và trình độ đào tạo chuyên môn dần dần được hình thành ở một người trong quá trình đào tạo chuyên môn và hoạt động nghề nghiệp. Sự hình thành và phát triển nghề nghiệp tuân theo một khuôn mẫu chung và được gọi là “sự phát triển nghề nghiệp của cá nhân”. Con đường trở thành một chuyên gia mà mọi chuyên gia đều phải trải qua là một quá trình năng động và đa cấp bao gồm bốn giai đoạn chính (Klimov, 1998).

Giai đoạn đầu tiên có thể được coi là giai đoạn hình thành ý định nghề nghiệp. Sự phát triển trong giai đoạn lựa chọn nghề nghiệp, thiết kế “khởi đầu” và đường đời chuyên nghiệp được xác định là sự chuẩn bị có ý thức cho “cuộc sống”, cho công việc, lập kế hoạch, thiết kế một con đường sống chuyên nghiệp.

Giai đoạn này kết thúc với việc hình thành ý tưởng về một cộng đồng chuyên nghiệp nhất định mà chuyên gia tương lai muốn tham gia và anh ta sẽ tập trung phát triển vào đó. Như vậy, hình ảnh của một người chuyên nghiệp được hình thành và những quyết định phù hợp, có ý thức, độc lập, cụ thể và khá chắc chắn được đưa ra nhằm quyết định việc chuyển sang giai đoạn đào tạo chuyên môn tiếp theo.

Một người trẻ không phải lúc nào cũng tự mình đưa ra lựa chọn: thường thì quyết định được đưa ra bởi cha mẹ hoặc được xác định bởi các yếu tố ngẫu nhiên (đến đó bằng phương tiện giao thông, bạn bè học ở đó sẽ thuận tiện hơn, v.v.). Điều này có nghĩa là bản thân chuyên gia tương lai sẽ phải đưa ra lựa chọn sáng suốt sau này, khi các nguồn lực đáng kể (tạm thời, tình cảm, vật chất) đã được sử dụng hết.

Tất nhiên, lựa chọn thuận lợi nhất là sự lựa chọn nghề nghiệp có ý thức của chính người trẻ, ngay cả ở trường trung học, khi thực hiện đào tạo tiền chuyên nghiệp có mục tiêu.

Giai đoạn đào tạo nghề trong các trường hợp khác nhau rơi vào các lứa tuổi khác nhau. Theo quy định, đây là độ tuổi 17-24 khi đào tạo nghề cơ bản được thực hiện trong một cơ sở giáo dục. Đồng thời, trong thế giới hiện đại, công nghệ đang phát triển nhanh chóng và các yêu cầu về trình độ chuyên môn đang thay đổi. Vì vậy, ở giai đoạn ban đầu làm chủ một nghề, việc đào tạo nghề không bao giờ kết thúc.

Trong giai đoạn học nghề, diễn ra những thay đổi rất đáng kể về nhận thức bản thân, định hướng nhân cách, nhận thức, kỹ năng và các mặt khác của cá nhân; Có những khủng hoảng phát triển cụ thể và nhu cầu hỗ trợ tâm lý để trở thành một chuyên gia.

Nói chung, trong thời gian đào tạo chuyên môn, hệ thống các khái niệm giá trị cơ bản đặc trưng cho một cộng đồng nghề nghiệp nhất định và được trau dồi trong đó, những kiến thức, kỹ năng và khả năng đặc biệt cần thiết để bắt đầu sự nghiệp thành công, cho các hoạt động nghề nghiệp trong tương lai và trong cuộc sống hàng ngày được tiếp thu.

Những phẩm chất quan trọng về mặt nghề nghiệp được phát triển và hệ thống những phẩm chất này được cấu trúc. Sự phù hợp về nghề nghiệp được hình thành, thể hiện ở sự kết hợp giữa thành công trong hoạt động học tập, nghề nghiệp, công việc với sự hài lòng trong lĩnh vực hoạt động đã lựa chọn. Sự kết thúc của giai đoạn dạy nghề kết thúc bằng việc chuyển sang giai đoạn tiếp theo, giai đoạn thích ứng nghề nghiệp.

Giai đoạn này được đặc trưng bởi hai giai đoạn.

Đầu tiên là giai đoạn chuyên gia trẻ thích nghi với môi trường chuyên nghiệp, “làm quen” với công việc của chuyên gia trẻ. Một chuyên gia phải đối mặt trực tiếp với nhu cầu tham gia vào nhiều điều phức tạp của hoạt động nghề nghiệp, điều mà một chuyên gia trẻ có thể chỉ biết đến qua lời kể của các giáo viên của mình. Hơn một thế hệ chuyên gia trẻ đã từng nghe các đồng nghiệp giàu kinh nghiệm nói: “Hãy quên đi những gì bạn đã được dạy ở viện”. Ở giai đoạn này, các chiến lược đối phó (khắc phục) được hình thành cho phép chuyên gia đối phó với những khó khăn không thể tránh khỏi và những hoàn cảnh đau thương trong hoạt động nghề nghiệp. Theo quy định, giai đoạn thích ứng kéo dài từ một đến ba năm.

Giai đoạn bước vào nghề là vô cùng nguy hiểm đối với một người có chuyên môn xét về mặt hình thành các rối loạn sức khỏe nghề nghiệp. Ở giai đoạn này, điều quan trọng đối với một chuyên gia trẻ là phải có người cố vấn. Đây có thể là một người quản lý hoặc một đồng nghiệp có kinh nghiệm trong nhóm. Chính người cố vấn là người giúp chuyên gia trẻ tự quyết định về nghề nghiệp, tìm được cảm giác sẵn sàng cụ thể cho công việc và hoàn thành xuất sắc công việc, tránh hình thành thái độ phá hoại trong công việc. Có lẽ mọi chuyên gia trưởng thành đều nhớ đánh giá tích cực đầu tiên từ người cố vấn. Đối với nhiều người, thời điểm này là chìa khóa trong việc hình thành sự tự nhận thức về nghề nghiệp, khi một chuyên gia trẻ bắt đầu nhận thức mình là một người chuyên nghiệp.

Giai đoạn thứ hai là “vào nghề”. Ở giai đoạn này, người chuyên nghiệp đã trở thành một chuyên gia giàu kinh nghiệm, người tự tin vào tính đúng đắn của con đường nghề nghiệp đã chọn và yêu thích công việc của mình. Có đủ kinh nghiệm để giải quyết độc lập và hiệu quả các nhiệm vụ chuyên môn cơ bản. Đồng nghiệp của chuyên gia đánh giá anh là người có chuyên môn, có thành tích riêng và đã tìm được chỗ đứng trong nghề. Thoạt nhìn, có vẻ như quá trình phát triển chuyên môn đã hoàn tất và không cần thiết cũng như không có nơi nào để phấn đấu thêm. Tuy nhiên, thực tế cho thấy rằng việc ngừng phát triển nghề nghiệp ở giai đoạn này sẽ dẫn đến thất vọng về nghề nghiệp hoặc “cứng nhắc”, rập khuôn và do đó, làm giảm độ tin cậy trong hoạt động nghề nghiệp. Người chuyên nghiệp dừng lại ở khâu “nghệ nhân”; theo thời gian, thái độ phá hoại được hình thành khiến người ta có thể biện minh cho tình trạng này. Ví dụ, một giáo viên, ba năm sau khi bắt đầu làm việc ở trường, mất hết hứng thú với việc phát triển hơn nữa, biện minh cho điều này bằng cách nói rằng học sinh không cần điều đó, rằng chúng không đáng để cải thiện vì lợi ích của chúng. Một giáo viên như vậy sử dụng các kỹ thuật giảng dạy cứng nhắc, khuôn mẫu và đơn điệu, gây ra sự nhàm chán và thờ ơ với môn học và học sinh. Đương nhiên, công việc của một giáo viên như vậy không thể được coi là hiệu quả.

Sự phát triển chuyên môn hơn nữa chuyển sang giai đoạn nhận thức một phần hoặc toàn bộ cá nhân trong công việc chuyên môn và được thể hiện bằng các giai đoạn sau:

Giai đoạn làm chủ, làm chủ, sẽ tiếp tục xa hơn, và các đặc điểm của các giai đoạn còn lại dường như được tóm tắt bằng các đặc điểm của nó. Một chuyên gia ở giai đoạn này đã có thể giải quyết mọi vấn đề chuyên môn. Anh ấy đã có được phong cách hoạt động chuyên nghiệp cụ thể, cá nhân, độc đáo của riêng mình và kết quả của anh ấy rất ổn định. Anh ấy đã có kinh nghiệm trong các giải pháp độc đáo cho một số vấn đề. Ở giai đoạn đó, một chuyên gia, theo quy luật, có các chỉ số chính thức về trình độ chuyên môn cao và quyền lực đáng kể giữa các đồng nghiệp.

Đạt đến giai đoạn làm chủ đặc trưng cho thời kỳ hưng thịnh. Thời hoàng kim được phân biệt bởi thể lực và đỉnh cao chuyên nghiệp. Các ngành nghề khác nhau được đặc trưng bởi các độ tuổi khác nhau tương ứng với thời kỳ hưng thịnh của nghề nghiệp và các khoảng thời gian khác nhau của thời kỳ này. Như vậy, các vũ công ba lê đạt đến đỉnh cao vào khoảng 25 tuổi. Trong hoạt động khoa học, thời hoàng kim có thể đạt được trong khoảng 40 năm nữa. Nhân viên cứu hộ nhận bằng cấp quốc tế ở độ tuổi khoảng 35-40 và có kinh nghiệm làm việc từ 10 năm trở lên.

Vì vậy, ở giai đoạn này, chuyên gia đã có thể đạt được trình độ chuyên môn ở mức cao nhất. Thực tiễn cho thấy rằng đỉnh cao của tính chuyên nghiệp có thể đạt được bằng cách sở hữu những phẩm chất cá nhân khác nhau, đôi khi đối lập nhau, bù đắp cho những phẩm chất cá nhân chưa phát triển đầy đủ bằng những phẩm chất cá nhân phát triển hơn. Thông thường, mức độ phát triển tối ưu của các phẩm chất cá nhân và đặc điểm động lực sẽ bù đắp cho những phẩm chất tâm lý vận động chưa phát triển đầy đủ và những thiếu sót về kiến \u200b\u200bthức chuyên môn. Vì vậy, một người hòa đồng, quyến rũ và biết cách thiết lập các mối quan hệ hiệu quả trong nhóm có thể đạt được nhiều thành tựu hơn một người có tầm nhìn chung. Tuy nhiên, bản thân các chuyên gia thường đánh giá quá cao phẩm chất tâm vận động và đánh giá thấp các đặc điểm cá nhân và động lực.

Cần lưu ý rằng việc đạt được sự thịnh vượng không chỉ được đặc trưng bởi kỹ năng chuyên môn cao mà còn bởi sự trưởng thành cá nhân. Những đặc điểm của một nhân cách đã đạt đến đỉnh cao được một số tác giả nước ngoài đưa ra cho chúng ta thấy một loại nhân cách “bình thường”, lành mạnh. Trong khuôn khổ tâm lý người Nga, khái niệm “hưng thịnh” có những đặc điểm hơi khác nhau. Một người đã đạt đến đỉnh cao được đặc trưng bởi các giá trị phổ quát của con người được đồng hóa một cách vững chắc và hữu cơ. Một người như vậy được phân biệt bởi sự tự chủ, một chiến lược xây dựng cuộc sống bao gồm sự chuyển động không ngừng hướng tới việc thực hiện các kế hoạch luôn mới, khó khăn hơn trước, mà kết quả của chúng không chỉ cần đến bản thân người đó mà còn cho tất cả mọi người. mọi người. Một người như vậy có ảnh hưởng tích cực đến môi trường phát triển của anh ta; các sự kiện trong cuộc đời anh ta đều nằm trong tầm kiểm soát của anh ta. Một người nổi bật bởi sự cống hiến hết mình, khả năng tự vận động để vượt qua khó khăn, dự đoán hậu quả của hành động của mình, mong muốn tính khách quan và khả năng đưa ra quyết định - được tính toán kỹ lưỡng hoặc trực quan - bất kể ý kiến của người khác. Chúng ta có thể nói một cách an toàn rằng hoạt động của một người như vậy có tính chất biến đổi chứ không phải mang tính thích ứng.

Nhiều chuyên gia ở giai đoạn thành thạo không còn nhìn thấy triển vọng phát triển nghề nghiệp hơn nữa; bạn thường có thể nghe thấy câu: “Sẽ không có điều gì tốt đẹp xảy ra tiếp theo”. Họ nói đúng không, sự phát triển chuyên môn có dừng lại ở giai đoạn này không? Đây là một thái độ phá hoại có thể dẫn đến sự ngừng hoạt động và những gián đoạn khác trong quá trình phát triển nghề nghiệp. Trong tương lai, sự phát triển nghề nghiệp tiếp tục với giai đoạn quyền lực, giống như giai đoạn làm chủ, được tóm tắt ở giai đoạn tiếp theo. Một chuyên gia ở giai đoạn này có thể được gọi một cách an toàn là bậc thầy trong nghề của mình. Đây là một chuyên gia nổi tiếng trong giới chuyên môn; có lẽ danh tiếng của anh ấy đã vượt xa phạm vi hoạt động nghề nghiệp của anh ấy. Anh ta có chỉ số chính thức cao, có lẽ anh ta là người đứng đầu, có giải thưởng, phù hiệu. Có một nhóm đồng nghiệp tìm đến anh ấy để xin lời khuyên, hỗ trợ hoặc lời khuyên. Theo quy luật, giai đoạn này xảy ra ở độ tuổi mà sự suy giảm hiệu suất liên quan đến những thay đổi liên quan đến tuổi tác và các bệnh soma khác nhau đã thể hiện rõ, tuy nhiên, kinh nghiệm chuyên môn, các chiến lược hiệu quả đã phát triển để giải quyết các vấn đề chuyên môn và sự hiện diện của các trợ lý đã giúp điều đó trở nên khả thi; để bù đắp thành công những thay đổi bất lợi này.

Cần lưu ý rằng ở giai đoạn này một thời kỳ thịnh vượng có thể bắt đầu. Nhưng đây không phải là thời kỳ hoàng kim của người biểu diễn như giai đoạn trước mà là thời kỳ hoàng kim của người tổ chức, quản lý, lãnh đạo. Và ở giai đoạn tiếp theo cũng có thể đạt được sự thịnh vượng, nhưng với tư cách là một Người Thầy.

Giai đoạn của một người cố vấn, cố vấn theo nghĩa rộng, xảy ra khi một nhóm những người có cùng chí hướng tập hợp xung quanh một bậc thầy có thẩm quyền, những người có ý thức chia sẻ cách tiếp cận của bậc thầy để giải quyết các vấn đề nghề nghiệp. Đây có thể là chuyên gia của các chuyên ngành khác, đại diện cho các phòng ban khác hoặc các chuyên ngành liên quan khác. Mọi người bắt đầu bắt chước một bậc thầy có thẩm quyền, đôi khi một cách vô thức, và những “truyền thuyết” và giai thoại về bậc thầy nảy sinh, cho thấy rằng chuyên gia này trong tâm trí của hầu hết các đồng nghiệp không thể tách rời những ý tưởng về cộng đồng chuyên nghiệp và đôi khi xác định những ý tưởng này. Các đồng nghiệp mong muốn làm quen với kinh nghiệm của thầy và tiếp thu kinh nghiệm này; anh ấy có học trò. Có lẽ người chủ đứng đầu một phương hướng và tổ chức khoa học. Việc đào tạo các chuyên gia trẻ, cố vấn theo nghĩa rộng giúp bù đắp cho những thay đổi bất lợi ngày càng tăng liên quan đến tuổi tác. Đây là điều cho phép một chuyên gia, dù đang đến gần hoặc sắp đến tuổi nghỉ hưu, cảm nhận được sự trọn vẹn của cuộc sống nghề nghiệp và xây dựng quan điểm về thời gian của mình. Đây là giai đoạn mà một chuyên gia, vượt ra ngoài ranh giới nghề nghiệp của mình, đi đến những khái quát hóa triết học, cho phép anh ta mở rộng bối cảnh hoạt động nghề nghiệp và tìm ra những giải pháp sáng tạo cho những vấn đề nghề nghiệp khó khăn nhất.

Ở giai đoạn này, hiện tượng trực giác nghề nghiệp được thể hiện rõ ràng nhất khi một chuyên gia, dựa trên một dấu hiệu hoặc “cảm giác đặc biệt” mà anh ta biết, xác định các đặc điểm định tính của tình huống công việc và ngay lập tức đưa ra quyết định đúng đắn duy nhất. Điều này cũng áp dụng cho cảm giác nguy hiểm của những thợ lặn làm việc trong tầm nhìn tối thiểu và đối với nhân vật dân gian huyền thoại Petrovich, người xác định các vấn đề trong ô tô bằng âm thanh của động cơ.

Ở tất cả các giai đoạn và giai đoạn phát triển nghề nghiệp, chúng ta có thể xác định thông qua các con đường mà quá trình hình thành một chuyên gia diễn ra (Markova, 1996).

Trước hết, đây là tuyến làm chủ công nghệ hay là cơ sở vận hành của hoạt động nghề nghiệp. Cả bản thân các chuyên gia và giáo viên theo truyền thống đều rất quan tâm đến hướng phát triển này. Điều này rất quan trọng và cần thiết, nhờ đó mà chuyên gia duy trì được vị thế của mình với sự phát triển của công nghệ. Tuy nhiên, ngay cả một chuyên gia được đào tạo kỹ thuật xuất sắc mà không có động cơ hoạt động chuyên nghiệp cũng sẽ không thể trở nên đáng tin cậy và hiệu quả về mặt chuyên môn. Do đó, một trong những hướng phát triển nghề nghiệp quan trọng nhất có liên quan trực tiếp đến câu trả lời cho câu hỏi: “Tại sao, tôi làm việc cho ai?” Ở các giai đoạn phát triển chuyên môn khác nhau, câu trả lời của chuyên gia cho câu hỏi này sẽ khác nhau. Có thể nói rằng việc sống sót thành công sau một cuộc khủng hoảng nghề nghiệp được đánh dấu bằng việc tìm ra ý nghĩa mới trong hoạt động, một câu trả lời mới, chín chắn hơn cho câu hỏi này.

Vì vậy, những người lính cứu hỏa trẻ có đặc điểm là mong muốn đạt được kết quả chuyên môn cao, mong muốn có được một vị trí xứng đáng trong cộng đồng nghề nghiệp.

Đối với những người cứu hộ có kinh nghiệm hơn, trọng tâm chuyển sang thái độ “cứu” đối với đồng nghiệp, nạn nhân và chính mình.

Phát triển chuyên môn không chỉ là cải tiến mà còn là hủy diệt, phá hủy và biến dạng. Điều này có nghĩa là sự phát triển nghề nghiệp bao gồm cả được và mất. Sự phát triển của một chuyên gia trải qua một loạt các khủng hoảng phát triển nảy sinh trong quá trình chuyển đổi từ giai đoạn này sang giai đoạn khác. Giải quyết thành công các cuộc khủng hoảng đi kèm với việc tìm ra ý nghĩa mới của hoạt động nghề nghiệp. Ngay cả khi nhận thức được sự cần thiết của những khủng hoảng trong quá trình phát triển, những giai đoạn như vậy vẫn đi kèm với cảm giác căng thẳng, lo lắng, bất mãn và các trạng thái tiêu cực khác. Tất nhiên, những giai đoạn này được các chuyên gia mô tả là khó khăn và khó khăn; Hiệu quả của hoạt động nghề nghiệp có thể giảm và xung đột có thể gia tăng (Boyko, 1996).

Ví dụ, trong cuộc khủng hoảng chuyển sang làm chủ, một chuyên gia bắt đầu nhận thấy những điểm không chính xác trong công việc của những đồng nghiệp lớn tuổi, những người trước đây có vẻ là những chuyên gia hoàn hảo, những đặc điểm hài hước hoặc khó chịu của họ khiến họ khó chịu. Sự cáu kỉnh và không hài lòng với tình huống ngày càng tăng, xung đột nảy sinh và chuyên gia nghi ngờ về tính đúng đắn của con đường mình đã chọn. Sự lo lắng ảnh hưởng đến cả công việc và gia đình, xuất hiện sự không hài lòng với bản thân, nghề nghiệp và chất lượng cuộc sống. Độ khó chủ quan của tình huống tăng lên, trở nên căng thẳng; đôi khi nó có vẻ như vô vọng.

Khi khó khăn chủ quan của tình huống tăng lên, hiệu quả của hoạt động nghề nghiệp phụ thuộc nhiều hơn vào sự ổn định tâm lý hơn là vào kỹ năng nghề nghiệp. Vì vậy, những đặc điểm tính cách như sự ổn định về tâm lý, cùng với kỹ năng chuyên môn sẽ quyết định hiệu quả của một chuyên gia trong những tình huống khó khăn.

Tâm lý ổn định là một đặc điểm tính cách đảm bảo duy trì hoạt động tinh thần tối ưu. Nó không phải là đặc tính bẩm sinh của một nhân cách mà được hình thành đồng thời với sự phát triển của nhân cách và phụ thuộc vào nhiều yếu tố, chủ yếu như loại hoạt động thần kinh, kinh nghiệm của chuyên gia, trình độ đào tạo chuyên môn, trình độ phát triển của cấu trúc nhận thức cơ bản của nhân cách.

Trong số các thành phần của sự ổn định tâm lý, có những thành phần sau: cảm xúc, ý chí, nhận thức (trí tuệ), động lực và tâm lý vận động. Sự ổn định tâm lý không chỉ là tổng hợp các thành phần của nó mà còn là một nền giáo dục toàn diện.

Cần phải nhấn mạnh rằng dấu hiệu của sự bền vững không phải là sự ổn định (không thể chống lại mọi thứ) mà là sự biến đổi. Tính biến đổi được coi là tính linh hoạt, tốc độ thích ứng với điều kiện sống thay đổi liên tục, khả năng vận động tinh thần cao khi chuyển từ nhiệm vụ này sang nhiệm vụ khác.

Các chuyên gia chưa có sự thống nhất về yếu tố hàng đầu là ổn định tâm lý.

Một số nhà nghiên cứu coi thành phần nhận thức là thành phần chủ đạo, một số khác coi thành phần cảm xúc và ý chí (sự ổn định về mặt cảm xúc). Trong một số nghiên cứu, thành phần động lực được coi là thành phần chủ đạo. Có vẻ như liên quan đến các khủng hoảng phát triển nghề nghiệp , Thật đúng khi coi thành phần động lực là thành phần hàng đầu của sự ổn định tâm lý. công việc mang lại cho mọi người, nó sẽ thay đổi điều gì ở thế giới xung quanh tôi?” Nếu không tìm được câu trả lời cho những câu hỏi này, chuyên gia sẽ đi theo con đường vi phạm nghề nghiệp và khi đó sức khỏe tâm thần là điều không thể tránh khỏi, hoặc anh ta sẽ rời bỏ nghề.

Các điều kiện hoạt động nghề nghiệp của nhân viên cứu hộ và cứu hỏa đặt ra yêu cầu ngày càng cao về lĩnh vực cảm xúc và đặc điểm cá nhân của các chuyên gia. Trong tác phẩm của các nhà tâm lý học trong nước, các đặc điểm tâm sinh lý và tính cách của cá nhân đã được xác định, sự kết hợp và mức độ nghiêm trọng của chúng tạo thành cái gọi là “tính cách chuyên nghiệp”, góp phần nâng cao hiệu quả của một chuyên gia trong điều kiện khắc nghiệt. Chính sự hiện diện của một số phẩm chất quan trọng về mặt nghề nghiệp sẽ quyết định độ tin cậy và hiệu quả của hoạt động nghề nghiệp của một chuyên gia trong những tình huống không chuẩn mực.

Sự phù hợp về nghề nghiệp của một người là điều kiện cần thiết cho sự phát triển nghề nghiệp bình thường và được hiểu là tập hợp các đặc điểm tâm lý và tâm sinh lý của một người cần thiết để đạt được hiệu quả lao động được xã hội chấp nhận với kiến thức và kỹ năng đặc biệt. Trong quá trình học tập và thành thạo một nghề, những phẩm chất quan trọng về nghề nghiệp và hệ thống những phẩm chất quan trọng về nghề nghiệp được hình thành.

Những phẩm chất quan trọng về mặt nghề nghiệp có thể là cá nhân (đặc tính tâm lý của cá nhân (đặc điểm nhận thức và xử lý thông tin, đặc điểm chú ý và trí nhớ, suy nghĩ, tâm lý vận động, cảm xúc, đặc điểm ý chí), thái độ nhân cách (đối với bản thân, người khác, công việc, nghề nghiệp của một người). nhiệm vụ nghề nghiệp, giá trị vật chất, đạo đức…).

Hệ thống các yêu cầu nghề nghiệp đối với các phẩm chất tâm lý, tâm sinh lý của một người và mức độ biểu hiện của chúng trong các khái niệm tâm lý học khoa học được gọi là tâm lý đồ. Tâm lý đồ được biên soạn là kết quả của việc phân tích cấu trúc tâm lý của một hoạt động và là một phần của sơ đồ nghề nghiệp, bao gồm các yêu cầu cơ bản của nghề nghiệp về phẩm chất tâm lý và sinh lý của một người.

Mặc dù có một số khác biệt trong biểu đồ tâm lý của người cứu hộ và lính cứu hỏa, nhưng có thể xác định được một số yếu tố gắn kết họ. Chúng bao gồm các đặc điểm tính cách và phẩm chất sau đây:

1. Đặc tính của nhận thức: tính ổn định của chức năng phân tích và chất lượng nhận thức (thị giác, thính giác, xúc giác, nhận thức về hình dạng, kích thước, khoảng cách, tốc độ, v.v.) (Kryukova, 2000).

2. Đặc điểm của chức năng trí tuệ cao hơn: tư duy không gian phát triển tốt; lượng chú ý đáng kể, khả năng nhanh chóng chuyển đổi và phân bổ sự chú ý trong điều kiện bị phân tâm và áp lực thời gian; khả năng điều hướng nhanh chóng trong một môi trường mới và xa lạ, đánh giá mức độ quan trọng của thông tin đến.

3. Đặc tính tâm thần vận động và phẩm chất thể chất: sức bền thể chất, khả năng chống mệt mỏi về thể chất; phối hợp vận động tốt, chống run; khả năng sử dụng lực cơ bắp có tính chất nổ và tĩnh.

4. Đặc điểm cá nhân: tính chủ quan cao; ổn định cảm xúc; khả năng chịu đựng căng thẳng và thất vọng; mức độ lo lắng cá nhân và tình huống trung bình; phản ứng yếu đuối trước khó khăn và nguy hiểm; khẩu vị rủi ro vừa phải; sự tự tin; hình thành các mục tiêu chính và kế hoạch cá nhân để phát triển chuyên môn.

5. Phẩm chất tâm lý xã hội: khả năng làm việc theo nhóm.

Chống chỉ định đối với hoạt động nghề nghiệp như sau: mất ổn định về thần kinh và cảm xúc; giọng điệu rõ rệt, sai lệch tinh thần; khẩu vị rủi ro cao; phản ứng trầm trọng hơn với những thất bại; nghiện rượu, ma túy hoặc ma túy; chống chỉ định y tế; thể lực kém.

Đặc điểm tâm lý tổng quát của “chân dung” người cứu hộ và lính cứu hỏa, ở nhiều khía cạnh, rất gần với mức trung bình trong dân chúng. Tuy nhiên, sự hiện diện của một số phẩm chất quan trọng về mặt nghề nghiệp ở những chuyên gia này khiến họ trở nên nổi bật. Vì vậy, chúng được đặc trưng bởi hoạt động gia tăng và lòng tự trọng khá cao. Khi đưa ra quyết định, họ cố gắng phân tích cẩn thận các tình huống có thể xảy ra. Họ được đặc trưng bởi sự kiên trì, kiên trì, có mục đích và ý thức bên trong về tính hữu ích của các hoạt động của họ (Bodrov, Bessonova, 2005).

Theo quy định, nhân viên cứu hộ và lính cứu hỏa tuân thủ phong cách ứng xử nam tính truyền thống với những đặc điểm hung hãn. Phản ứng hung hăng và phản đối được kiểm soát cẩn thận, sự bất mãn chỉ xuất hiện khi có lý do chính thức. Họ tự coi mình có khả năng kiểm soát hoàn cảnh cuộc sống của mình (điểm kiểm soát bên ngoài). Suy nghĩ của người cứu hộ, sở thích, đánh giá của họ (đặc biệt là giữa các chuyên gia có nhiều kinh nghiệm và kinh nghiệm trong công việc khẩn cấp (cứu hộ)) phản ánh những cách tiếp cận không chuẩn mực để giải quyết các vấn đề mà họ gặp phải.

Các chuyên gia, đặc biệt là những người trưởng thành, được phân biệt bởi sự nhạy cảm cao hơn với nguy hiểm, sự thận trọng và khả năng giảm thiểu rủi ro có thể xảy ra khi thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn ở mức tối thiểu đồng thời hoàn thành nhiệm vụ một cách nhanh chóng và chính xác.

Những người lính cứu hỏa thành công cao được đặc trưng bởi tâm trạng tích cực, ổn định về cảm xúc, hoạt động cao và hòa đồng. Họ tập trung vào việc đánh giá người khác và cố gắng tạo ấn tượng tốt. Họ được phân biệt bởi tính linh hoạt, khả năng thay đổi quan điểm của mình dưới tác động của hoàn cảnh. Các chuyên gia thành công được phân biệt bởi khả năng học hỏi cao, khả năng điều hướng các điều kiện mới và đưa ra quyết định đúng đắn dưới áp lực thời gian. Họ có khả năng phát triển hơn đáng kể về tư duy logic trừu tượng, phân tích và khái quát hóa.

Lĩnh vực động lực của những người lính cứu hỏa thành công cũng có những đặc điểm riêng. Những người lính cứu hỏa thành công nhất có động lực phấn đấu thành công cao hơn, động cơ phấn đấu để tương tác và thái độ đối với kết quả công việc của họ. Các chuyên gia kém thành công hơn có đặc điểm là có động lực cao để tránh thất bại, động lực phấn đấu giao tiếp, đạt được sự phát triển nghề nghiệp và địa vị xã hội.

Nguyên tắc của thái độ sống đối với khả năng phát triển cá nhân, hướng phát triển theo hướng thuận lợi và hiệu quả nhất:

Khả năng phân biệt cái chính với cái phụ - mặc dù ý tưởng này dường như phổ biến rộng rãi và hữu ích rõ ràng, nhưng việc triển khai thực tế nó trong cuộc sống hàng ngày thường chỉ được thực hiện ở mức độ trực quan. Trong khi đó, khi đã trở thành một đặc tính hoặc thái độ ổn định của một cá nhân, nguyên tắc này có thể góp phần hình thành một đường động lực rõ ràng và rõ ràng cho hành vi của cá nhân đó trong mọi tình huống cuộc sống. Nguyên tắc lựa chọn những động cơ và xung lực quan trọng nhất và từ bỏ những động cơ và xung lực không quan trọng, trở thành một hành động tinh thần có ý thức, giải phóng chúng ta khỏi nhiều vấn đề không đáng quan tâm và mang lại lợi ích vô giá trong việc giải quyết các loại tình huống khủng hoảng.

Bình an nội tâm. Đây là một nguyên tắc về thái độ sống không loại trừ nghị lực và hoạt động của con người. Ngược lại, nó cho phép anh ta trở nên năng động hơn, phản ứng nhạy cảm với những sắc thái nhỏ nhất của các sự kiện và vấn đề, và không mất bình tĩnh ngay cả trong những thời điểm khó khăn, quan trọng nhất.

Sự bình yên nội tâm là điều kiện quan trọng để duy trì hệ thống các giá trị cá nhân đã được thiết lập của một người, thứ bậc của động cơ, đó là sự trong sáng của tâm trí và sự rõ ràng trong hành vi, đó là “sự miễn dịch” tâm lý khỏi “sự can thiệp” tình huống và các hoàn cảnh kích động. Tốt nhất ở trạng thái này là “dập tắt” một số xung động và đánh giá chính xác những xung động khác. Nó tạo ra sự thư giãn tinh thần tối ưu và thúc đẩy khả năng tự tổ chức tốt hơn của cá nhân.

Sự trưởng thành và ổn định về mặt cảm xúc. Cảm xúc đóng vai trò như một nền tảng duy nhất và bắt buộc cho sự phát triển của các quá trình động lực và ý chí. Và kết quả của loại hành động tinh thần này thường được xác định bởi mức độ nó tương ứng hoặc mâu thuẫn với các thái độ cảm xúc. Việc tự điều chỉnh động lực tốt chỉ có thể diễn ra khi nó dựa trên các thành phần giá trị và cảm xúc cao hơn, chủ yếu dựa trên các nguyên tắc đạo đức cao. Trong trường hợp này, họ nói về “sự khôn ngoan về đạo đức” - khả năng và sự sẵn sàng cho những hành động xứng đáng trong mọi tình huống (ví dụ, điều này thể hiện trong hoạt động của một cá nhân trong quan điểm sống).

Kiến thức về các biện pháp tác động đến sự kiện. Mỗi tình huống hoặc sự kiện đang phát triển đều có lý do khách quan riêng, logic nội tại của sự diễn biến đó. Ở một giai đoạn nhất định của một sự kiện, một người có thể thay đổi hướng đi của nó thông qua sự can thiệp của mình. Các tình huống có thể phát triển theo cách mà ngay cả hoạt động tối đa được hiển thị cũng không thực sự thay đổi bất cứ điều gì. Chỉ người có trí tuệ mới có thể hiểu được diễn biến khách quan của các sự kiện và có thể can thiệp vào chúng một cách thích hợp và kịp thời. Việc tăng cường hay hạn chế động lực của một người, tùy thuộc vào tính logic diễn biến của các sự kiện, làm cho việc tự điều chỉnh động lực của cá nhân trở nên linh hoạt và hiệu quả.

Khả năng tiếp cận một vấn đề từ những quan điểm khác nhau. Trong nhiều trường hợp, cùng một sự kiện, hiện tượng, vấn đề mang những ý nghĩa khác nhau tùy theo quan điểm mà chúng được đánh giá. Trí tuệ đòi hỏi phải nắm vững thực tế phép biện chứng của các cực, cái chung, cái riêng và cái riêng, bộ phận và tổng thể. Một người có thể nhìn nhận nhiều thứ một cách khác nhau, giải quyết một số vấn đề của mình, thực sự đánh giá các khía cạnh khác nhau của chủ đề mà mình suy nghĩ. Mong muốn tránh lối suy luận phiến diện không có nghĩa là đánh mất lập trường của mình. Bất kỳ quan điểm riêng lẻ nào cũng sẽ chỉ được hưởng lợi từ việc phân tích toàn diện những yếu tố tạo nên cơ sở của quan điểm đó. Phẩm chất này có thể đặc biệt hữu ích trong các tình huống “khủng hoảng chấp nhận động cơ”, khi một người cần so sánh, đánh giá, kết nối và tách biệt các động cơ khác nhau dẫn đến hành vi của mình.

Sự chuẩn bị cho mọi sự kiện bất ngờ. Khả năng này, cũng như việc không có những ý kiến và phán đoán định sẵn về thực tế cuộc sống, giúp bạn có thể nhanh chóng xây dựng lại các xu hướng động lực có tính đến hoàn cảnh khách quan. Tuy nhiên, tất nhiên, sự linh hoạt, phản ứng kịp thời và đầy đủ trước những thay đổi bên ngoài không được vi phạm cốt lõi của động lực cá nhân.

Nhận thức về thực tế như nó vốn có, chứ không phải như một người mong muốn. Nguyên tắc này có liên quan chặt chẽ với nguyên tắc trước. Tuân theo nó giúp duy trì sự ổn định tinh thần ngay cả trong những trường hợp, theo quan điểm của cá nhân, không có logic cuộc sống và ý nghĩa nội tại. Khả năng nhận thức thực tế như hiện tại, tìm ra những khía cạnh tích cực và tiêu cực trong đó cần cải thiện, bảo vệ khỏi nhận thức lệch lạc về cuộc sống và mở ra cơ hội giải quyết tích cực, hợp lý các vấn đề về động lực tự điều chỉnh của cá nhân.

Mong muốn vượt ra ngoài tình huống có vấn đề. Trong các tình huống “đấu tranh vì động cơ”, các vấn đề không thể giải quyết được, theo quy luật, chỉ phát sinh trong khuôn khổ hoàn cảnh được chỉ định ban đầu. Mong muốn thường xuyên giải quyết các mối quan hệ mâu thuẫn của một người với thế giới, tìm kiếm những động cơ mới, có ý nghĩa hơn cho cuộc sống giúp một cá nhân tăng cường sự ổn định cuộc sống trong những tình huống khắc nghiệt. Về nguyên tắc, việc đưa một vấn đề cụ thể vào các bối cảnh rộng hơn có nghĩa là phát hiện ra các mối liên hệ mới trong đó, các mối quan hệ và khả năng chưa được công nhận trước đây cũng như cách giải quyết vấn đề đó.

Quan sát. Một điều kiện quan trọng để tự điều chỉnh của một cá nhân là sự phát triển khả năng quan sát không chỉ thực tế xung quanh mà còn cả chính bản thân họ. Nhiều phản ứng, suy nghĩ và hành động không cần thiết, vô ích sẽ biến mất nếu một người có thể học cách quan sát bản thân một cách khách quan. Khi một người quen với việc đánh giá mong muốn, động cơ và động cơ của mình như thể từ bên ngoài, anh ta sẽ dễ dàng quản lý và điều chỉnh chúng hơn nhiều. Khả năng quan sát trở thành một tài sản đặc biệt có giá trị để tự điều chỉnh trong các tình huống cấp bách, nguy cấp khác nhau.

Tầm nhìn xa. Phẩm chất này có nghĩa là khả năng hiểu được logic bên trong của các sự kiện xung quanh và nhìn thấy triển vọng phát triển của chúng. Nó cho phép cá nhân điều chỉnh không chỉ các khía cạnh thực tế mà còn cả các khía cạnh tiềm ẩn trong động lực của mình. Tầm nhìn xa bảo vệ một người khỏi cách tiếp cận tình huống để giải quyết các vấn đề hiện tại, khuyến khích anh ta từ chối những dòng động cơ không hiệu quả theo quan điểm về tương lai, đồng thời ngăn chặn sự hình thành và phát triển của các động cơ tạo ra xung đột.

Mong muốn hiểu được người khác. Hiểu được suy nghĩ, hành động của con người không có nghĩa là dung hòa với những biểu hiện tiêu cực của họ mà trái lại, nó tạo điều kiện để đấu tranh thành công. Chúng ta gặp nhiều hiểu lầm trong cuộc sống chỉ vì chúng ta không biết cách, hoặc không tự gây khó khăn cho mình để có ý thức đặt mình vào vị trí của người khác. “Trường” động lực của một người, ở những mức độ khác nhau, được đưa vào hệ thống động lực của người khác và tương tác với họ. Do đó, việc điều chỉnh động cơ của một người thường được điều chỉnh bởi các đặc điểm của động cơ của người khác. Phát triển khả năng hiểu động cơ của người khác và có quan điểm khác, thậm chí đối lập, không chỉ tạo điều kiện thuận lợi cho giao tiếp mà còn giúp dự đoán hành vi của mọi người trong một tình huống nhất định.

Khả năng rút ra những trải nghiệm tích cực từ mọi việc xảy ra. Đối với người khôn ngoan, không có kinh nghiệm sống nào - kể cả những sai lầm, thất bại không thể tránh khỏi - là vô ích. Những năm tháng anh ấy đã sống đóng vai trò như một nguồn tương tự cuộc sống hiệu quả, điều mà anh ấy không quên tính đến trong cuộc sống sau này của mình. Phẩm chất này cho phép người ta đánh giá một cách nghiêm túc những động cơ hiện tại, cũng như những động cơ mới bắt đầu đi vào hệ thống động lực chung quyết định triển vọng cho cuộc sống con người. Ở đây, điều quan trọng là phải tính đến nguyên nhân của những thất bại, sai lầm trước đó và kịp thời từ bỏ những động cơ không rõ ràng và thiếu tính xây dựng.

Tất nhiên, các nguyên tắc được nêu ở đây không làm cạn kiệt danh sách đầy đủ của chúng. Tuy nhiên, được hướng dẫn bởi những nguyên tắc này, một người sẽ nhận được nguồn lực bổ sung trong những tình huống khó khăn trong cuộc sống.

Trong quá trình hình thành nhân cách, sự phát triển theo từng giai đoạn và cái gọi là chức năng được phân biệt, được thực hiện trong một giai đoạn nhất định và dẫn đến sự tích lũy về số lượng các yếu tố mới về chất tạo thành nguồn dự trữ tiềm năng.

Việc tạo ra tiềm năng nội tại để phát triển nghề nghiệp của chuyên gia là kết quả của sự tương tác tích cực của cá nhân với các nhóm xã hội - nghề nghiệp và phương tiện lao động. Đồng thời, tinh thần được phong phú. Kết quả của hoạt động không chỉ là tạo ra các giá trị vật chất, tinh thần mà còn là sự phát triển nhân cách.

Không phải mọi hoạt động nghề nghiệp đều phát triển nhân cách. Công việc đơn điệu, đơn điệu, mang tính thuật toán chỉ góp phần phát triển nghề nghiệp của nhân viên ở giai đoạn đào tạo và thích ứng nghề nghiệp. Sau đó, sự trì trệ nghề nghiệp bắt đầu. Công việc đa dạng, phi thuật toán mang lại cơ hội lớn cho sự phát triển nghề nghiệp của một chuyên gia và hình thành một chuyên gia. Yếu tố hàng đầu trong sự phát triển nghề nghiệp của một cá nhân là hệ thống các yêu cầu khách quan đối với anh ta, được xác định bởi hoạt động nghề nghiệp, trong quá trình đó phát sinh những đặc tính và phẩm chất mới. Sự thay đổi hoặc tái cấu trúc các phương pháp thực hiện nó, sự thay đổi trong thái độ đối với các hoạt động lãnh đạo sẽ quyết định tính chất từng giai đoạn của sự phát triển nhân cách.

Trong phát triển nghề nghiệp, điều kiện kinh tế - xã hội, các nhóm xã hội - nghề nghiệp và hoạt động của bản thân cá nhân cũng có tầm quan trọng rất lớn. Hoạt động chủ quan của một người được xác định bởi một hệ thống các nhu cầu, động cơ, sở thích, định hướng, v.v. luôn thống trị.

Phát triển chuyên môn liên quan đến việc sử dụng một tập hợp các phương pháp gây ảnh hưởng xã hội lên một cá nhân được triển khai theo thời gian, bao gồm nó trong nhiều loại hoạt động có ý nghĩa chuyên môn (nhận thức, giáo dục và nghề nghiệp, v.v.) để hình thành trong đó một hệ thống kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, hình thức hành vi và cách thức cá nhân thực hiện các hoạt động nghề nghiệp quan trọng. Nói cách khác, phát triển nghề nghiệp là việc “hình thành” một nhân cách phù hợp với yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp.

Việc xác định sự phát triển nghề nghiệp của một cá nhân được các trường phái tâm lý khác nhau giải thích khác nhau. Các lý thuyết tâm lý xã hội coi sự phát triển nghề nghiệp là kết quả của sự lựa chọn xã hội và xã hội hóa trước việc lựa chọn nghề nghiệp. Tính ngẫu nhiên được coi trọng. Các lý thuyết tâm động học coi những xung động bản năng và những trải nghiệm mang tính cảm xúc có được từ thời thơ ấu là những yếu tố quyết định sự phát triển nghề nghiệp. Một vai trò quan trọng được đóng bởi hoàn cảnh thực tế trong thế giới nghề nghiệp mà cá nhân quan sát được trong thời thơ ấu và đầu tuổi thiếu niên. Các đại diện của tâm lý học phát triển coi nền giáo dục và sự phát triển tinh thần trước đây (trước khi chọn nghề) của trẻ là những yếu tố phát triển nghề nghiệp.

Sự phát triển nghề nghiệp của một chuyên gia chủ yếu được quyết định bởi những tác động bên ngoài. Tuy nhiên, nó không thể bắt nguồn trực tiếp từ các điều kiện và hoàn cảnh bên ngoài, vì chúng luôn phản ánh qua trải nghiệm sống, đặc điểm tinh thần cá nhân và cấu trúc tinh thần của một người. Theo nghĩa này, ảnh hưởng bên ngoài được điều hòa bởi các điều kiện bên trong, bao gồm tính độc đáo của tâm lý cá nhân, kinh nghiệm xã hội và nghề nghiệp của anh ta.

Trong quá trình trở thành một nhà chuyên môn, nâng cao quy mô nhân cách, chủ thể ngày càng đóng vai trò là nhân tố phát triển, biến đổi, biến đổi của hoàn cảnh khách quan phù hợp với đặc điểm cá nhân của mình. Nói cách khác, một chuyên gia có thể thay đổi tiểu sử nghề nghiệp của mình một cách có ý thức, tham gia vào quá trình phát triển bản thân, hoàn thiện bản thân, nhưng trong trường hợp này, quá trình này được thúc đẩy bởi môi trường xã hội và điều kiện kinh tế của cuộc sống. Ảnh hưởng của các yếu tố được xem xét đến bối cảnh (quỹ đạo và tốc độ) phát triển nghề nghiệp của một người phụ thuộc vào độ tuổi, giới tính và các giai đoạn phát triển.

Tóm lại, cần nhấn mạnh rằng tầm quan trọng quyết định trong sự phát triển nghề nghiệp của một cá nhân thuộc về hoạt động nghề nghiệp của người đó; điều kiện kinh tế - xã hội đóng vai trò quan trọng; các yếu tố sinh học đóng vai trò là điều kiện tiên quyết cho sự phát triển nghề nghiệp, ảnh hưởng đến tốc độ của nó cũng như sự phù hợp và hiệu quả nghề nghiệp.