Gói giáo khoa để thiết kế quá trình giáo dục. Đặc điểm chung của thiết kế giáo khoa

Trong những năm gần đây, sự chuyển đổi sang các phương pháp giảng dạy và giáo dục nhân văn đã xuất hiện rõ ràng, hàm ý rằng giáo dục ngày càng tập trung vào việc hình thành nhân cách là giá trị cao nhất, tạo ra một lĩnh vực hoạt động thích ứng cho học sinh và theo đó, cho giáo viên.

Tôi thực hiện ý tưởng này thông qua việc hợp lý hóa quá trình giáo dục, nghĩa là thông qua việc phát triển một hệ thống tổng thể các hành động liên quan đến nhau một cách hợp lý, làm cơ sở cho sự tiến bộ của học sinh trong quá trình hoạt động giáo dục một cách dễ dàng và thoải mái, tức là, trong việc nắm vững phần này hoặc phần khác của tài liệu giáo dục.

Những cách tiếp cận chung để tổ chức các hoạt động như vậy là gì?

Cơ bản ở đây là lập kế hoạch cho kết quả mong muốn và thiết kế các hoạt động giáo dục để đạt được kết quả đó.

Các hành động học tập có thể được thiết kế trước bằng cách vận hành với các điều kiện học tập, khi đó, với xác suất lớn hơn hoặc nhỏ hơn, không cho phép các hành động học tập “di chuyển” theo một cách khác và theo một hướng khác.

Phương tiện để đạt được điều này có thể là thiết kế mô phạm của một chủ đề giáo dục và hình thức lập kế hoạch có thể là dự án mô phạm của chủ đề đó.

Dự án giáo khoa như một hình thức lập kế hoạch cho phép chúng ta trình bày quá trình giáo dục dưới dạng một hệ thống tích hợp các hoạt động giáo dục, được kết nối với nhau theo các giai đoạn của quá trình giáo dục: mục tiêu, nội dung, hoạt động vận hành, kiểm soát và điều chỉnh, phản ánh.

Dự án giáo khoa của chủ đề là một mô hình của quá trình vận động từng bước hướng tới kết quả cuối cùng mong muốn. Đây là một phương tiện đặc biệt để đảm bảo sự tập trung và tích hợp nỗ lực của giáo viên và học sinh.

Giống như bất kỳ dự án nào khác, dự án giáo khoa về chủ đề đào tạo phải có những phẩm chất nhất định: phù hợp, có thể dự đoán được, hợp lý, hiện thực, chính trực, có khả năng kiểm soát, nhạy cảm với thất bại.

Việc thiếu bất kỳ thuộc tính nào được liệt kê trong dự án sẽ dẫn đến thực tế là sẽ không đạt được kết quả mong muốn hoặc sẽ đạt được muộn hơn hoặc với chi phí cao hơn dự kiến.

Dự án giáo khoa trước hết là một tài liệu làm việc để tổ chức các hoạt động hiện tại và tương lai về chủ đề này. Đây là mục đích chính của nó.

Giống như bất kỳ công việc sáng tạo nào, việc phát triển một dự án phải bắt đầu bằng sự hiểu biết về hoạt động sắp tới và kết quả của nó, tạo ra những phác thảo xác định triển vọng cho hoạt động được đề xuất của bạn và kết quả của nó.

Sự hiện diện của cơ sở, nhận thức về những gì được lên kế hoạch như vậy sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình chuẩn bị nghiên cứu chủ đề.

Dự án giáo khoa là hộ chiếu của dự án quá trình giáo dục trong tương lai, trong đó các thông số chính của quá trình giáo dục được trình bày một cách ngắn gọn và rõ ràng nhất.

Tôi bắt đầu soạn thảo một dự án với việc phân tích tài liệu giáo dục theo định hướng vấn đề.

Phân tích là bước đầu tiên để xác định mục tiêu.

Mục tiêu là hình mẫu của tương lai mong muốn. Về vấn đề này, mục tiêu một mặt bao gồm việc dự đoán các kết quả có thể xảy ra vốn có trong một tình huống nhất định của quá trình giáo dục, mặt khác là một chương trình hành động của giáo viên và học sinh nhằm đạt được kết quả mong muốn.

Dựa trên những ý tưởng chung của các ý tưởng khoa học hiện đại về bài học, mục tiêu của nó có tính chất ba ngôi và bao gồm ba khía cạnh: nhận thức, phát triển và giáo dục.

Mục tiêu ba ngôi không thể tự mình đạt được. Nó đạt được bằng cách giải quyết một số nhiệm vụ giáo dục mà nó được chia thành. Nhiệm vụ tiết lộ các bước thực sự để đạt được mục tiêu; nó dường như trả lời cho câu hỏi “cần phải làm gì để đạt được mục tiêu?” Vì vậy, tôi coi mục tiêu nhận thức (giáo dục) là một mục tiêu đa cấp độ phức tạp được hoạch định

ở mức độ kiến thức (những gì người ta nên biết);
ở mức độ kỹ năng (những gì một người có thể làm được);
ở mức độ ý nghĩa (phạm vi áp dụng).

Hơn nữa, điều quan trọng ở đây là những gì được lên kế hoạch dựa trên sự phân cấp sau đây.

(1-4) Mức độ hiểu biết các khái niệm.

(1) Mức độ đại diện.

Trong trường hợp này, học sinh có ý tưởng về chủ đề này. Có thể phân biệt đồ vật này với đồ vật khác, nhưng không phải lúc nào cũng có thể xác định được những đặc điểm cơ bản và tách chúng ra khỏi những đồ vật không quan trọng.

(2) Mức độ định nghĩa.

Học sinh học tất cả các tính năng thiết yếu của khái niệm. Có thể phân biệt chúng với những thứ không thiết yếu; có thể chỉ ra chi (một khái niệm rộng hơn) và sự khác biệt cụ thể (khái niệm này khác với tất cả những khái niệm khác có trong chi này như thế nào). Ví dụ: Kim tự tháp là một hình không gian (sự khác biệt chung), sự khác biệt cụ thể (đáy là một đa giác, đỉnh của kim tự tháp được nối với nhau bằng các đoạn với các đỉnh của đáy).

(3) Mức độ vận hành cơ bản.

Khái niệm này được khái quát hóa đầy đủ, học được những mối liên hệ thiết yếu nhất của khái niệm này với các khái niệm khác, học sinh có thể áp dụng khái niệm này trong các tình huống đơn giản.

(4) Mức độ hoạt động tích cực.

Học sinh có thể sử dụng khái niệm này trong nhiều tình huống khác nhau khi nghiên cứu tài liệu.

Ví dụ: khi thiết kế chủ đề “Phương trình với một biến”, một mục tiêu giáo khoa phức tạp: hiểu sâu hơn về bản chất của khái niệm nổi tiếng về phương trình, giới thiệu khái niệm nghiệm, tính tương đương của phương trình và dạy một cách mới để làm việc với các thành viên của một phương trình.

Nó có thể được chia thành các mục đích giáo khoa cụ thể như sau.

Những điều học sinh nên biết:

Những gì học sinh có thể làm được:

Phạm vi ứng dụng:

Những khái niệm này sẽ được sử dụng rộng rãi khi giải tất cả các loại phương trình; bộ máy toán học cho phép chúng ta mở rộng đáng kể lớp các bài toán đố có ý nghĩa.

Cần lưu ý rằng trình độ ở đây được xác định tùy thuộc vào khả năng trí tuệ của học sinh của một lớp cụ thể nơi chúng tôi làm việc.

Khía cạnh phát triển của mục tiêu là khó khăn nhất. Ở đây cần lưu ý rằng sự phát triển của trẻ diễn ra chậm hơn nhiều so với quá trình học tập và giáo dục. Theo đó, khía cạnh phát triển của mục tiêu có thể được hình thành cho ba mục tiêu chung của một số bài học, đôi khi cho các bài học của toàn bộ chủ đề.

Mục tiêu giáo dục của bài học đồng thời bao trùm toàn bộ các mối quan hệ. Nhưng những mối quan hệ này khá trôi chảy. Khi xác định một mục tiêu giáo dục cần đặt ra nhiều nhiệm vụ giáo dục khác nhau. Và một lần nữa, một mục tiêu giáo dục có thể được đặt ra cho toàn bộ chủ đề dự kiến, vì trong một hoặc hai bài học, chúng ta không thể trau dồi bất kỳ phẩm chất cụ thể nào ở học sinh.

Vì các mục tiêu được cụ thể hóa thông qua nội dung và không có gì bí mật khi các yêu cầu của môn toán học ở trường hiện được đánh giá quá cao và vượt quá khả năng thực sự về tinh thần, sinh lý và tâm lý của học sinh “trung bình”, nên, trong khi vẫn duy trì tính khách quan, bạn có thể dễ dàng lựa chọn các mục tiêu cần thiết. tài liệu, xác định khối lượng cơ bản cần thiết từ kiến thức giáo dục phổ thông và quan điểm hàng ngày phải được nắm vững một cách triệt để. Để làm được điều này, bạn cần tiến hành phân tích tài liệu giáo dục theo định hướng vấn đề từ “từ đầu đến cuối”, tức là từ kết quả mong muốn. Đường dẫn phương pháp luận hiện đại được đề xuất từ “từ đầu đến cuối” cho phép bạn cắt bỏ các khu vực có thể tìm kiếm các vấn đề không cần thiết cho kết quả cuối cùng và chỉ để lại những vấn đề quan trọng nhất trong trường xem. Nghĩa là, hãy lựa chọn nội dung cần thiết của tài liệu do tác giả của cuốn sách giáo khoa dùng để dạy trong một lớp cụ thể đề xuất, tự trả lời các câu hỏi sau:

Bạn có cần đào sâu nội dung hay nghiên cứu một số tài liệu lý thuyết một cách hời hợt?
(Câu trả lời cho câu hỏi này phụ thuộc vào mức độ nắm vững tài liệu dự kiến cho từng lớp cụ thể).
Giữa những khái niệm nào chúng ta nên thiết lập những mối liên hệ còn thiếu nhưng cần thiết (chúng ta thường đưa ra một khái niệm rồi không đề cập đến nó trong một thời gian dài, nhưng khi ra trường thì nó lại được sử dụng)?
Tài liệu chủ đề có cho phép tiếp thu bất kỳ khái niệm mới nào chưa được giới thiệu trước đây không, ví dụ: thống kê, lý thuyết xác suất, v.v.?
Những ý tưởng chủ đạo nào của chủ đề mà học sinh cần biết?
Cần những tài liệu gì để cập nhật kiến thức?
Những thuật ngữ nào sẽ được đưa vào “Từ điển các khái niệm” của chủ đề đang được nghiên cứu? Những khái niệm cơ bản hàng đầu nên được đưa vào lượng kiến thức cơ bản tối thiểu. Các khái niệm thuộc một loại cụ thể không được sử dụng trong tương lai (hiếm khi được sử dụng) có thể bị loại trừ sau khi trả lời các câu hỏi sau:
– Ảnh hưởng của khái niệm này có ý nghĩa quan trọng đối với việc hình thành một bức tranh hoàn chỉnh về tài liệu đang được nghiên cứu không?
– Việc học sinh nắm vững khái niệm này có ý nghĩa như thế nào xét từ quan điểm học sinh nắm vững các phương pháp khoa học đang được nghiên cứu?
– Sự có mặt hay vắng mặt của khái niệm này sẽ ảnh hưởng như thế nào đến tính hợp lý của tư duy?
– Ý nghĩa thực tiễn của khái niệm này là gì, có phải tất cả học sinh đều cần nó trong cuộc sống hàng ngày sau này không?
– Việc loại bỏ khái niệm này có ảnh hưởng đến việc nghiên cứu tài liệu sau này không?
Những phương pháp hoàn thành nhiệm vụ, quy tắc thực hiện, thuật toán, hướng dẫn nhất định nào có thể đảm bảo cho sự chuẩn bị thành công của học sinh?
Những tài liệu nào có thể được học thông qua học tập dựa trên vấn đề?
Những kết luận nào cần được học sinh đưa ra và cùng thảo luận với từng phần.
Những nhu cầu và động cơ có ý nghĩa xã hội nào của sinh viên có thể được thực hiện? (Sự bão hòa của tài liệu được nghiên cứu với thông tin, sự kiện từ thực tế hàng ngày; nội dung thẩm mỹ của tài liệu giáo dục; sự tham gia của các bài tập logic; các vấn đề giải trí và cổ xưa, thông tin lịch sử).
Những lỗi phổ biến có thể xảy ra là gì? (Trong quá trình thiết kế chủ đề đào tạo, cần phải suy nghĩ xem nguyên nhân có thể xảy ra là gì và bạn nên thực hiện những bước nào để ngăn chặn sự xuất hiện của chúng.)
Những nhiệm vụ giáo dục nào được đề xuất để phát triển kiến thức, kỹ năng và khả năng?

Phân tích các phạm trù chính của hoạt động giáo dục cho thấy rằng việc học sinh tiếp thu nội dung và sự phát triển không phải bằng cách truyền một số thông tin từ bên ngoài cho học sinh mà trong quá trình học sinh thực hiện độc lập toàn bộ chu trình hoạt động giáo dục và nhận thức. của các giai đoạn nhận thức (hiểu, ghi nhớ, vận dụng, khái quát hóa, hệ thống hóa các hoạt động kiến thức và phương pháp mới).

Kiến thức chỉ được thể hiện trong hoạt động.

Để trẻ dễ dàng học tập, trẻ phải được trang bị kiến thức về cách tổ chức, thực hiện các hoạt động học tập của mình một cách hợp lý và có cơ hội áp dụng những kiến thức đã học vào thực tế. Nghĩa là, các hoạt động giáo dục có thể được thiết kế trước bằng cách vận hành phù hợp với các điều kiện học tập.

Một trong những yếu tố cho phép thiết kế các hoạt động giáo dục là nhiệm vụ giáo dục. Vì vậy, một khâu rất quan trọng trong việc thiết kế chuyên đề đào tạo là thiết kế hệ thống nhiệm vụ đào tạo.

Điều đầu tiên tôi làm khi thiết kế là xem qua tất cả các nhiệm vụ được đưa ra khi nghiên cứu chủ đề trong sách giáo khoa cơ bản, sách giáo khoa thay thế, trong các tài liệu giảng dạy có sẵn của nhiều tác giả, bài kiểm tra và bài kiểm tra, đồng thời nghiên cứu các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục bắt buộc của nhà nước.

Để “giới thiệu trật tự” vào hệ thống nhiệm vụ học tập, tôi sử dụng phương pháp phân loại của Dana Tollingerova, cho phép bạn thiết kế một hệ thống nhiệm vụ học tập theo cách đạt được mức độ tiếp thu kiến thức theo kế hoạch. Thuế của nó bao gồm năm loại nhiệm vụ:

Nhiệm vụ yêu cầu tái tạo dữ liệu dễ nhớ (1);
Nhiệm vụ yêu cầu thao tác trí óc đơn giản với dữ liệu (2);
Nhiệm vụ đòi hỏi thao tác trí óc phức tạp với dữ liệu (3);
Nhiệm vụ yêu cầu báo cáo dữ liệu (4);
Những công việc đòi hỏi tư duy sáng tạo (5).

Hãy xem xét điều này với ví dụ sau.

Đề tài: “Hàm tuyến tính”

Nhóm nhiệm vụ giáo dục sau đây đã được sử dụng trong bài học:

Xác định dạng hàm số y = x + 5. (2.5)
Đồ thị của hàm số này là gì? (1.2)
Dựa vào loại hàm, xác định cách đồ thị của nó sẽ được định vị trên mặt phẳng tọa độ.
(2.5)
Xác định điểm nào đồ thị hàm số sẽ cắt trục hoành? (2.7)
Vẽ đồ thị hàm số. (4.3)
Liệt kê các thuộc tính của hàm này. (2.2)
Tìm giá trị x =1,3; –2.4 giá trị hàm tương ứng sử dụng đồ thị và công thức. (2.9)
Tìm từ các giá trị của hàm y = 1/2; 6.3 giá trị đối số tương ứng. (2.9)
So sánh kết quả của bạn. (2.5)
Thiết kế một hàm sao cho đồ thị của nó song song với đồ thị của hàm này (5.0)

Phát minh ra một hàm sao cho đồ thị của nó trùng với đồ thị của hàm này (5.0)

Ví dụ: nếu trong một bài học, tôi đặt mục tiêu dạy cách giải quyết các vấn đề đòi hỏi các phép toán logic phức tạp thì theo phân loại thì đây là các nhiệm vụ 3.0 và trong một nhóm nhiệm vụ nhất định, chúng chiếm ưu thế về tần suất, như bạn có thể thấy , nhiệm vụ loại 2.0 (những nhiệm vụ yêu cầu thao tác trí óc đơn giản) thì giá trị giáo khoa của bộ này thấp và do đó, kế hoạch sư phạm của tôi là vô giá trị.

Sự tiến bộ của học sinh về chủ đề và sự phát triển trí tuệ của các em phụ thuộc vào việc lựa chọn đúng hệ thống nhiệm vụ và trình tự đầu vào của các em. Tôi làm việc trong các lớp học với các trình độ học vấn khác nhau (giáo dục phổ thông, nghiên cứu chuyên sâu về toán học) và thiết kế một hệ thống nhiệm vụ giáo dục theo cách phân loại nhiệm vụ của D. Tollingerova cho phép tôi vừa dự đoán trước mức độ phát triển của một học sinh. lớp học cụ thể và đánh giá chính xác tất cả những nhiệm vụ giáo dục được đề xuất bởi các nguồn khác nhau.

Bước tiếp theo trong việc xây dựng một dự án giáo khoa là phân tích các kỹ thuật, phương tiện và phương pháp giảng dạy phù hợp với mục tiêu giáo dục, phát triển, giáo dục đã đặt ra, nội dung đã chọn của tài liệu giáo dục, năng lực của học sinh và giáo viên, khả năng sẵn có của điều kiện và thời gian dành cho việc nghiên cứu tài liệu giáo dục của chủ đề dự kiến. Tiếp theo, tôi mô hình hóa các khía cạnh cấu trúc của bài học trong chủ đề, đồng thời suy nghĩ về tính khả thi và hiệu quả của việc sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh.

Thế giới đã bước vào một kỷ nguyên mới. Nhu cầu về kiến thức mới, khả năng tiếp thu kiến thức một cách độc lập đã góp phần làm xuất hiện một loại hình giáo dục mới, có tên là công nghệ máy tính.

Khi thiết kế một chủ đề giáo dục mang tính mô phạm, bạn có thể tận dụng những cơ hội mới này bằng cách cho trẻ tham gia vào việc phát triển và chuẩn bị tài liệu cho thiết bị giáo khoa của chủ đề đó thông qua hoạt động sáng tạo của học sinh dưới hình thức thuyết trình, xuất bản, tạo tập sách nhỏ, trang web, web các trang, v.v., những trang này sau này có thể được sử dụng tích cực ở các giai đoạn nghiên cứu chủ đề khác nhau.

Vì quá trình tiến bộ của chủ đề được mô hình hóa trước, chúng tôi có thể lên kế hoạch trước cho các hoạt động của học sinh, sự tham gia tích cực của các em vào việc học các tài liệu cần thiết, từ đó tạo ra tình huống thành công cho mỗi trẻ.

Để ghi lại kết quả thiết kế, thuận tiện nhất là sử dụng mẫu trong sổ văn phòng thông thường “Office-book” (25 x 20) dưới dạng bảng (xem bên dưới).

Đến trang đầu tiên ở bên cạnh và dưới cùng, đến trang cuối cùng ở phía dưới, 1/3 tờ giấy có thông tin không thay đổi (phần đã điền của bảng) được dán, giúp giáo viên tiết kiệm đáng kể thời gian.

Trên trang đầu tiên của cuốn sổ, hãy viết tên chủ đề dự kiến và số giờ học nó.

Đối với mỗi bài học tiếp theo, hai trang được phân bổ (2-3, 4-5, 6-7, v.v.).

Hình thức dự án giáo khoa đề xuất của chủ đề giáo dục cho phép bạn trình bày chi tiết và cô đọng tất cả các tài liệu cần thiết cho quá trình nghiên cứu chủ đề. Bảng dưới đây thể hiện trang 2 và 3 của vở (phần không tô màu), trong đó ghi tài liệu của bài học đầu tiên của chủ đề, trên hai trang tiếp theo - tài liệu của bài học tiếp theo của chủ đề dự kiến, v.v.

Hiện nay, định đề cho rằng mục tiêu của quá trình sư phạm của nhà trường là phát triển nhân cách đạo đức và sáng tạo có thể được coi là có cơ sở khoa học. Điều này có thể được thực hiện thông qua việc hình thành các kỹ năng sáng tạo. Vì vậy, trong hình thức đồ án giáo khoa, phần “sử dụng trải nghiệm hoạt động sáng tạo của học sinh” được đặc biệt nhấn mạnh.

Hình thức này thể hiện rất rõ tỷ lệ hoạt động của học sinh trong bài và do đó có thể điều chỉnh kịp thời việc lập kế hoạch dạy học theo hướng hoạt động để có thể thấy ai “nhiều” hơn trong bài, học sinh hay người học. giáo viên?

CHỦ ĐỀ BÀI HỌC

LOẠI BÀI HỌC
LOẠI BÀI HỌC

BƯỚC

Tổ chức-
ý nghĩa

Kiểm tra bài tập về nhà

Tất cả-
Kiểm tra kiến thức sớm

Chuẩn bị cho học sinh nhận thức
sự đồng hóa vững chắc kiến thức (đặt ra một vấn đề giáo dục)

Học kiến thức mới

Bảo đảm
tiếp thu kiến thức mới

thông tin-
tin nhắn của học sinh về bài tập về nhà.

Hướng dẫn thực hiện
ý kiến

Comp-
hình ảnh từ vựng
mục tiêu hiệu quả

Ở mức độ kiến thức: (tôi nên biết những gì)

Ở mức độ kỹ năng (có thể làm được những gì)

Ở mức giá trị
(lĩnh vực ứng dụng
ý kiến)

Phát triển
mục tiêu

có học thức
mục tiêu khách quan

Các hình thức tổ chức
nhận thức
hoạt động tích cực
tính chất

Phương pháp giảng dạy
Nia

Sử dụng
sáng tạo trải nghiệm sáng tạo
tích cực
tinh thần của sinh viên

Diễn viên-
khả năng của giáo viên

Diễn viên-
số lượng sinh viên

Những thay đổi về chất đang diễn ra ở trường học trong nước (việc triển khai rộng rãi các quy trình đổi mới, sự đa dạng của tài liệu giáo dục và nói chung là sự thay đổi trong mô hình giáo dục) đặt ra yêu cầu ngày càng cao đối với công việc của giáo viên.

Tất cả chúng ta đều phải hoạt động trong những điều kiện không thể đoán trước và không chắc chắn trong xã hội và nền giáo dục của chúng ta. Và một trong những phẩm chất quan trọng của người giáo viên giúp anh ta thích nghi với hoàn cảnh sư phạm xã hội khó khăn là khả năng lập kế hoạch hoạt động của mình.

Có vẻ như những tài liệu này sẽ giúp bạn có cách tiếp cận có hệ thống đối với hoạt động giảng dạy của mình, từ đó đảm bảo hình thành một môi trường học tập thích ứng cho con em chúng ta.

Thiết kế sư phạm– Phát triển sơ bộ các chi tiết chính về hoạt động sắp tới của học sinh và giáo viên. Thuật ngữ “thiết kế” được sử dụng liên quan đến việc phát triển các bài học cụ thể, chủ đề riêng lẻ, toàn bộ môn học, tập hợp các hoạt động giáo dục hoặc chủ đề giáo dục, v.v. Thông qua các quy trình sư phạm, công nghệ và các đối tượng khác được thiết kế tốt, giáo viên thúc đẩy sự phát triển tự phát triển nhân cách của học sinh, hạn chế tối đa sự tác động tiêu cực của các yếu tố khác nhau, tạo điều kiện tâm lý và sư phạm cần thiết. Vì vậy, ông tạo ra một dự án độc đáo để phát triển cá nhân trong điều kiện của hệ thống sư phạm được áp dụng.

Trong quá trình giáo dục, việc kết nối giữa lý thuyết và thực hành được thực hiện thông qua thiết kế sư phạm theo sơ đồ sau: PT - PPR - PP, trong đó PT là lý thuyết sư phạm, PPR là thiết kế sư phạm, PP là thực hành sư phạm. Cần lưu ý rằng lý thuyết sư phạm trong quá trình thiết kế có thể đóng một vai trò kép. Nó có thể được sử dụng như một loại mô hình của một công nghệ mới, nhưng chỉ có thể là nguồn hình thành nó (được sử dụng như một ý tưởng). Ngoài ra, khi xây dựng và thực hiện một quy trình sư phạm thực tế, giáo viên áp dụng cách tiếp cận riêng của mình vào quy trình đó, giải quyết các vấn đề giáo dục cho một nhóm học sinh cụ thể.

Ba cách tiếp cận thiết kế sư phạm được đề xuất: mô hình hóa sư phạm, thiết kế và xây dựng.

TRÊN sân khấu người mẫu một mẫu tổng quát, một mô hình, đang được phát triển như một ý tưởng chung cho nội dung của một đối tượng sư phạm mới và những cách chính để đạt được nó được vạch ra. Và nếu trong công nghệ, mô hình là một mẫu dùng làm tiêu chuẩn để tái tạo hàng loạt hoặc hàng loạt, thì mô hình sư phạm là bất kỳ ý tưởng nào về tổ chức, thực hiện và phát triển một đối tượng sư phạm, việc thực hiện đối tượng đó có thể diễn ra theo nhiều cách khác nhau. cách. Mô hình sư phạm bao gồm các khái niệm về phát triển cơ sở giáo dục và hội sinh viên, điều lệ, quy chế của cơ sở giáo dục, lý luận sư phạm và khái niệm cá nhân phản ánh quan điểm của người dạy, v.v.

TRÊN giai đoạn thiết kế một dự án được tạo ra, tức là Mô hình đã phát triển được cụ thể hóa cho các điều kiện sư phạm nhất định và ở đây nảy sinh khả năng ứng dụng thực tế của nó. Dự án sư phạm chứa dữ liệu cho sự phát triển chi tiết tiếp theo của đối tượng sư phạm. Các dự án sư phạm bao gồm chương trình giảng dạy và chương trình đào tạo, đặc điểm trình độ chuyên môn, khuyến nghị về phương pháp, kế hoạch công tác giáo dục ngoại khóa, v.v..

TRÊN giai đoạn thiết kế dự án được trình bày chi tiết đến các thành phần cơ bản của đối tượng, bao gồm các hành động cụ thể của những người tham gia thực sự vào quá trình sư phạm, tìm ra cách thể hiện của nó trong các cấu trúc khác nhau. Và mặc dù trong công nghệ không có khái niệm “xây dựng” mà chỉ có tài liệu thiết kế nhưng nó vẫn được đưa vào sư phạm. Cấu trúc sư phạm chứa dữ liệu cụ thể và cho phép biểu diễn và sửa bất kỳ đối tượng sư phạm nào. Cấu trúc sư phạm bao gồm: giáo án và ghi chú, kịch bản hoạt động ngoại khóa, lịch theo dõi bài tập, lịch học sinh di chuyển đến nơi làm việc, tài liệu giáo khoa, lịch trình, v.v.

Các đối tượng của thiết kế sư phạm được liệt kê ở trên có liên quan chặt chẽ với nhau, vì các quá trình sư phạm được thực hiện trong khuôn khổ các hệ thống sư phạm nhất định và các tình huống sư phạm phát sinh trong khuôn khổ các quá trình sư phạm cụ thể.

Để thực hiện thiết kế sư phạm, các thuật toán sau được sử dụng.

Ở sân khấu" Công tác chuẩn bị »:

1. Phân tích đối tượng thiết kế. Trước hết, nên xác định đối tượng của thiết kế sư phạm, cấu trúc và các cấu trúc phụ của nó, trạng thái của chúng và các mối liên hệ giữa chúng. Trong quá trình phân tích, cần tìm ra điểm mạnh, điểm yếu, khuyết điểm của đối tượng từ góc độ yêu cầu của xã hội, nhà nước và cá nhân đối với đối tượng đó, cũng như xác định những mâu thuẫn tồn tại giữa các thành phần của đối tượng, giữa các yêu cầu đối với nó và nhà nước.

2. Lựa chọn hình thức thiết kế. Việc lựa chọn các hình thức phụ thuộc vào giai đoạn thiết kế mà đối tượng sư phạm đang được phát triển và có bao nhiêu giai đoạn phải hoàn thành. Vì vậy, để thiết kế các hoạt động của một cơ sở giáo dục, bạn sẽ cần đến khái niệm, điều lệ, đặc điểm trình độ, chương trình giảng dạy, v.v.

3. Hỗ trợ thiết kế lý thuyết. Bất kỳ dự án nào của một đối tượng sư phạm đều được tạo ra trên cơ sở những dự án hiện có, vì vậy thông tin về kinh nghiệm vận hành các đối tượng tương tự trong các điều kiện khác, dữ liệu lý thuyết và thực nghiệm từ nghiên cứu sư phạm, v.v., có thể hữu ích, tức là. bất kỳ thông tin nào cho phép bạn phát triển một dự án sư phạm tối ưu.

4. Hỗ trợ phương pháp luận cho thiết kế. Giai đoạn này liên quan đến việc tạo ra các tài liệu mô phạm và phương pháp luận, phân tích nội dung của đối tượng sư phạm và các tài liệu khác sẽ giúp thực hiện hiệu quả dự án sư phạm.

5. Hỗ trợ thiết kế không gian-thời gian. Bất kỳ dự án sư phạm nào cũng được tạo ra có tính đến các khuôn khổ không gian và thời gian nhất định. Hỗ trợ về không gian nên bao gồm việc lựa chọn địa điểm hoặc cơ sở phù hợp để thực hiện dự án đã phát triển, giúp dự đoán các hoạt động. Hỗ trợ tạm thời là mối tương quan của dự án với thời gian về khối lượng, tốc độ thực hiện, nhịp độ, trình tự, cho phép chúng tôi cung cấp việc thực hiện hợp lý các hoạt động sư phạm và giáo dục.

6. Hỗ trợ hậu cần cho thiết kế. Giai đoạn này liên quan đến việc trang bị các thiết bị tổ chức và sư phạm để tự thực hiện hoạt động thiết kế và thực hiện thành công dự án sư phạm đã phát triển sau đó.

7. Hỗ trợ pháp lý cho thiết kế. Đó là việc tạo ra hoặc xem xét các khuôn khổ pháp lý khi thiết kế các hoạt động của học sinh và giáo viên trong các hệ thống, quy trình hoặc tình huống sư phạm.

Ở sân khấu" Phát triển dự án »:

8. Lựa chọn yếu tố hình thành hệ thống. Dấu hiệu của bất kỳ hệ thống nào là sự hiện diện của yếu tố hình thành hệ thống mà qua đó tất cả các thành phần khác được xác định. Yếu tố này tạo ra các điều kiện tiên quyết để kết hợp tất cả các thành phần khác thành một thể thống nhất, lựa chọn có mục tiêu và kích thích phát triển. Đối với các hệ thống sư phạm, theo quy luật, thành phần hình thành hệ thống là thành phần mục tiêu, phản ánh mục đích của một đối tượng sư phạm nhất định hoặc quyết định phẩm chất nhân cách của học sinh được hình thành. Các thành phần khác cũng có thể thực hiện chức năng của thành phần hình thành hệ thống, nhưng cần nhớ rằng chúng phải liên quan đến mục tiêu.

9. Thiết lập các mối quan hệ thành phần và sự phụ thuộc. Có nhiều loại kết nối và sự phụ thuộc khác nhau giữa các thành phần của hệ thống, vì vậy quy trình này là một trong những quy trình chính trong thiết kế sư phạm.

10. Vẽ một tài liệu. Có thể sử dụng các hình thức thiết kế sư phạm hiện có, đặc biệt nếu các đối tượng sư phạm có hình thức và nội dung nhất định được thiết kế. Tuy nhiên, nếu cần thiết, các tài liệu mới có thể được tạo ra để phản ánh tốt hơn bản chất của dự án.

Ở sân khấu" Kiểm tra chất lượng dự án »:

11. Thử nghiệm tư duy về việc áp dụng dự án. Đây là sự “thực hiện” dự án được tạo ra trong tâm trí, sự tự kiểm tra của nó. Tất cả các đặc điểm của hành động thực tế, đặc điểm ảnh hưởng của nó đối với những người tham gia, hậu quả của ảnh hưởng này và các dự báo khác về kết quả áp dụng đều được thể hiện trong đầu.

12. Đánh giá của chuyên gia về dự án. Điều này bao gồm việc xác minh dự án sư phạm bởi các chuyên gia độc lập, chuyên gia trong lĩnh vực này cũng như các chuyên gia quan tâm đến việc thực hiện nó.

13. Điều chỉnh dự án. Sau khi kiểm tra và áp dụng thử nghiệm dự án, các thay đổi sẽ được thực hiện, các lỗi được loại bỏ, các thành phần được cải thiện, các kết nối được tăng cường, v.v.

14. Quyết định sử dụng dự án. Những cách tiếp cận như vậy đối với thiết kế sư phạm ảnh hưởng đến quy trình thiết kế của các cơ sở giáo dục mới cũng như hệ thống sư phạm, cũng như sự phát triển về phương pháp và mô phạm của giáo viên trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp.

Để đạt được mục tiêu và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả, cần thiết lập các kết nối:

– giữa các thành phần của quá trình sư phạm;

- những người tham gia;

– đào tạo và giáo dục;

– tự đào tạo, tự giáo dục và quản lý các quá trình này

từ giáo viên;

– mức độ học tập và hành động của học sinh, v.v.

Một trong những giai đoạn quan trọng của việc thiết kế quá trình giáo dục là thiết lập mục tiêu.

Thiết lập mục tiêu– một quá trình có ý thức xác định và đặt ra mục tiêu, mục tiêu của hoạt động sư phạm, nhu cầu lập kế hoạch công việc của giáo viên, sẵn sàng thay đổi nhiệm vụ tùy theo tình hình sư phạm; khả năng biến các mục tiêu xã hội thành mục tiêu hoạt động chung với sinh viên.

Mục tiêu của một hoạt động là kết quả dự kiến của nó. Mục tiêu có thể chung chung hay cụ thể, xa hay gần, bên ngoài hay bên trong, có ý thức hay không.

Đặt mục tiêu có nghĩa là dự đoán kết quả mong đợi. Một mục tiêu được hiểu rõ và đặt ra sẽ “hướng dẫn” người xây dựng nó đạt được kết quả thích hợp. Có một số cách xác lập mục tiêu trong hoạt động dạy học:

1. Xác định mục tiêu thông qua nội dung nghiên cứu - tham khảo trực tiếp nội dung hoặc các phần, chương, đoạn trong sách giáo khoa, tài liệu (“nghiên cứu hiện tượng cảm ứng điện từ”). Phương pháp thiết lập mục tiêu này cung cấp chỉ dẫn về nội dung được đề cập trong bài học hoặc chuỗi bài học. Nhưng thật khó để đánh giá liệu chúng có đạt được hay không, tức là. Cách thiết lập mục tiêu này không mang tính công cụ. Vì vậy, những người ủng hộ công nghệ sư phạm cho rằng nó rõ ràng là chưa đủ, mặc dù phương pháp này được sử dụng rất thường xuyên trong giảng dạy truyền thống.

2. Xác định mục tiêu thông qua hoạt động của giáo viên (“làm cho học sinh làm quen với nguyên lý hoạt động của động cơ đốt trong”). Phương pháp này tập trung vào các hoạt động của chính anh, tạo ấn tượng về sự rõ ràng và trật tự trong công việc của anh. Tuy nhiên, giáo viên lên kế hoạch cho hành động của mình mà không có cơ hội kiểm tra kết quả học tập thực tế vì chúng không được cung cấp theo cách này.

3. Xác định mục tiêu thông qua các quá trình nội bộ về sự phát triển trí tuệ, cảm xúc, cá nhân và các khía cạnh khác của học sinh (“để phát triển khả năng phân tích các hiện tượng quan sát được”). Điểm bất lợi là khó đảm bảo đạt được những mục tiêu đó hoặc ít nhất là tiến tới đạt được chúng.

4. Xác định mục tiêu thông qua hoạt động giáo dục học sinh - lập kế hoạch cho hoạt động nhận thức trực tiếp của học sinh (“nghiên cứu cấu trúc tế bào của thực vật”). Mặc dù cách tiếp cận này mang lại sự chắc chắn cho việc soạn giáo án và giảng dạy nhưng nó lại bỏ sót một điểm quan trọng - kết quả học tập mong đợi, đó là sự thay đổi trong sự phát triển của học sinh, được phản ánh trong một hoạt động cụ thể.

5. Đặt mục tiêu bằng cách tiếp cận công nghệ. Mục tiêu học tập được hình thành thông qua kết quả học tập được thể hiện qua hành động của học sinh và những kết quả mà giáo viên có thể xác định một cách đáng tin cậy. Khó khăn nằm ở chỗ làm thế nào để chuyển tải kết quả học tập sang ngôn ngữ hành động, làm thế nào để có được một bản dịch rõ ràng.

Những từ thích hợp hơn để sử dụng khi xây dựng mục tiêu: tiết lộ, xác định, xây dựng, khám phá, phát triển, hình thành.

Những từ nên sử dụng khi xây dựng nhiệm vụ: biện minh, xác định, chỉ ra.

Phân loại mục tiêu học tập– ngân hàng các mục tiêu (nhiệm vụ) phụ được hệ thống hóa tương ứng với các lĩnh vực giáo dục nhất định hoặc một khóa đào tạo cụ thể.

Được hình thành theo thuật ngữ học tập và sắp xếp theo thứ tự thành tích, mục tiêu phụ giúp giáo viên đạt được mục tiêu chung của khóa học. Việc xác định mục tiêu của một môn học dựa trên cách phân loại này được thực hiện theo hai giai đoạn. Phần đầu tiên nêu bật các mục tiêu của khóa học, phần thứ hai nêu bật các mục tiêu của các hoạt động học tập hàng ngày hiện tại. Để làm cho các mục tiêu được chẩn đoán hoàn toàn, tức là. hoàn toàn có thể kiểm tra được và có thể tái tạo được trong học tập, cần phải đưa ra một tiêu chí để đạt được từng mục tiêu. Nói cách khác, mục tiêu giáo dục phải được mô tả theo cách mà thành tựu của nó có thể được đánh giá một cách rõ ràng. Mục tiêu có mô tả chứa các đặc điểm mô tả nó một cách đầy đủ và đáng tin cậy được gọi là có thể nhận dạng được.

Thiết kế sư phạm bao gồm thiết kế nội dung, tổ chức và phương pháp, vật chất, kỹ thuật và tâm lý xã hội (cảm xúc, giao tiếp, v.v.) của kế hoạch thực hiện một giải pháp tổng thể cho vấn đề sư phạm. Khái niệm “thiết kế sư phạm” được hiểu như sau:

hoạt động;

kết quả của hoạt động thiết kế;

hình thức tổ chức hoạt động chung giữa giáo viên và học sinh.

Có một số cách tiếp cận để đặt hàng các hoạt động thiết kế của giáo viên:

cách tiếp cận hiệu quả tập trung vào kết quả cuối cùng và được đóng khung như một quỹ đạo của quá trình sư phạm hướng tới mô hình lý tưởng của nó;

cách tiếp cận thủ tục tập trung vào việc xây dựng và tổ chức chuyển đổi tối ưu các khối và thiết kế sự kết hợp của chúng, chịu trách nhiệm của giáo viên không chỉ về kết quả cuối cùng mà còn về quá trình đạt được nó;

cách tiếp cận đa dạng tập trung vào việc tổ chức quá trình thay đổi và biến đổi của một đối tượng ở các giai đoạn riêng lẻ của việc thực hiện quá trình sư phạm;

phương pháp phát triển bản thân, trong đó tất cả những người tham gia hoạt động thiết kế đều chấp nhận nhu cầu đảm nhận các chức năng quản lý sự phát triển của hệ thống và giáo viên-nhà thiết kế đảm bảo tiếp thu các kỹ năng để thực hiện các cơ chế công nghệ.

Mô hình quy trình sư phạm được thiết kế bao gồm 5 tham số chính: thiết lập mục tiêu; chẩn đoán; công việc độc lập ở nhà của học sinh; cấu trúc logic của quá trình giáo dục; hoạt động sửa sai của giáo viên.

Các tham số được liệt kê của mô hình quá trình giáo dục thể hiện thông tin giáo khoa: về mục đích và định hướng của quá trình giáo dục; về thực tế đạt được hay không đạt được mục tiêu; thông tin có ý nghĩa và định lượng về khối lượng, tính chất và đặc điểm hoạt động của học sinh, cần và đủ để hoàn thành chẩn đoán thành công; về “hôn nhân” trong quá trình giáo dục, tức là. về những học sinh chưa vượt qua bài kiểm tra chẩn đoán; về nội dung phương pháp luận khắc phục tình trạng tụt hậu trong quá trình giáo dục; về việc chuyển kế hoạch phương pháp thành một mô hình của quá trình giáo dục.

Công nghệ hóa mô hình quá trình giáo dục được trình bày dưới dạng dự án chủ đề giáo dục, được gọi là bản đồ công nghệ.

Bản đồ công nghệ là một mô hình quy trình để thiết kế quá trình giáo dục, là một loại giấy thông hành cho chủ đề của khóa đào tạo. Thành phần cấu trúc của bản đồ công nghệ bao gồm các khối sau: thiết lập mục tiêu, chẩn đoán, định lượng, cấu trúc logic của khóa đào tạo, hiệu chỉnh. Bản đồ công nghệ cho tất cả các chủ đề của khóa đào tạo được tích hợp vào tập bản đồ công nghệ, trở thành vật thể hiện nội dung chính của khóa học. Thành phần công nghệ của nội dung – tài liệu giáo khoa, tài liệu giáo dục.

Tài liệu giáo khoa– một hệ thống các đối tượng, mỗi đối tượng được thiết kế để sử dụng trong quá trình học tập như một mô hình vật chất hoặc cụ thể của một hệ thống cụ thể, được xác định trong khuôn khổ kiến thức và kinh nghiệm của công chúng và phục vụ như một phương tiện để giải quyết một số vấn đề giáo khoa.

Tài liệu giáo dục – một hệ thống các mô hình lý tưởng, được thể hiện bằng các mô hình vật chất hoặc cụ thể hóa của tài liệu giáo khoa và nhằm mục đích sử dụng trong các hoạt động giáo dục.

Được phép coi tài liệu giáo dục như một hệ thống nhiệm vụ nhận thức phù hợp về mặt sư phạm. Việc xây dựng hệ thống nhiệm vụ giáo dục trở thành cốt lõi trong hoạt động của giáo viên trong việc thiết kế tài liệu giáo dục và phát triển tài liệu giáo khoa chứa đựng nó.

Khi thiết kế quá trình học tập, cần phải tính đến: tính logic của quá trình học tập của toàn bộ khóa học; logic của quá trình học tập, giới hạn trong một chủ đề cụ thể; logic của quá trình học tập trên quy mô của một đơn vị học tập.

Khi thiết kế quy trình sư phạm, một số hạn chế nhất định được áp dụng đối với nội dung của nó:

Đáp ứng yêu cầu có ý nghĩa khoa học và thực tiễn.

Ở trong thời gian được phân bổ cho quá trình học tập.

Tương ứng với mức độ chuẩn bị tiếp thu nội dung này của học sinh, tức là.

hãy tính đến điều gì là khó khăn đối với họ và tại sao, làm thế nào để việc nắm vững môn học trở nên dễ dàng hơn.

Có một khuôn mẫu chung là một giáo viên đạt được kết quả cuối cùng khả quan sẽ không bao giờ tuân theo chính xác chương trình được quy định từ bên ngoài. Trên cơ sở đó, ông xây dựng chương trình hoạt động của riêng mình, tập trung vào tâm lý tiếp thu thông tin giáo dục của học sinh, nêu bật những khái niệm cơ bản, chính trong quá trình giáo dục mà không có kiến thức thì học sinh không thể tiếp thu sâu và đầy đủ.

Trong phần này của bài học, cần xây dựng dự án cho bài học sau, xác định và biện minh cho mục tiêu, loại bài học, đánh giá khả năng sử dụng vật chất, thiết bị kỹ thuật của bài học, trên cơ sở đó lựa chọn và biện minh cho các phương pháp dạy học phù hợp. có thể được sử dụng trong bài học này để phát triển các tài liệu giáo dục và giáo khoa (phương tiện đào tạo và kiểm soát). Việc thiết kế một buổi đào tạo nên bắt đầu bằng việc lập kế hoạch theo chủ đề phối cảnh của quá trình giáo dục về chủ đề đã chọn của khóa học. Trong kế hoạch chuyên đề dài hạn, cần:

Xác định và biện minh cho các mục tiêu của quá trình giáo dục (giáo dục, giáo dục, phát triển);

Lựa chọn và biện minh các phương pháp động viên và tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức;

Lựa chọn hình thức đào tạo lý thuyết hoặc đào tạo công nghiệp;

Lựa chọn các biện pháp tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả phù hợp với công nghệ dạy học sư phạm;

Thiết kế các tài liệu kiểm soát và đo lường (đánh giá).

Xác định và biện minh cho các mục tiêu của quá trình giáo dục

Mục tiêu là kết quả của việc giải quyết một nhiệm vụ lớn, bao quát, đó là dạy cho học sinh một kỹ năng cụ thể trong một nghề.

Mục tiêu giáo dục là học sinh có cơ hội tiếp thu kiến thức và trình độ trong nghề này ở một mức độ nhất định theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Trung học Chuyên nghiệp. Mục tiêu giáo dục liên quan đến việc chỉ ra những kiến thức, kỹ năng và khả năng cụ thể nào cần được phát triển ở học sinh và ở cấp độ nhận thức nào (cấp độ giới thiệu, cấp độ tái tạo, cấp độ ứng dụng);

Mục tiêu phát triển là nhằm hình thành các kỹ thuật hoạt động tinh thần riêng lẻ (so sánh, phân tích, khái quát hóa, tổng hợp, v.v.); phát triển sự hiểu biết của học sinh về khả năng của bản thân và sự sẵn sàng tự học.

Các mục tiêu phải được đặt ra theo phương pháp chẩn đoán, điều này giả định trước khả năng kiểm tra việc thực hiện chúng trong quá trình giáo dục và nhận thức.

Lựa chọn phương pháp giảng dạy

Phương pháp dạy học là những phương thức tổ chức các hoạt động liên kết giữa giáo viên và học sinh có trật tự, nhằm giải quyết một số vấn đề trong quá trình giáo dục (Yu.K. Babansky).

Phương pháp giảng dạy rất nhiều và có nhiều đặc điểm; do đó, chúng được phân loại dựa trên nhiều cơ sở.

1. Theo nguồn truyền tải và bản chất của nhận thức thông tin - hệ thống các phương pháp truyền thống (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): phương pháp bằng lời nói (câu chuyện, hội thoại, bài giảng, v.v.); trực quan (hiển thị, trình diễn, v.v.); thực tế (công việc trong phòng thí nghiệm, bài tiểu luận, v.v.).

2. Theo tính chất hoạt động tương hỗ giữa giáo viên và học sinh - hệ thống phương pháp dạy học của I.Ya. Lerner - M.N. Skatkin: phương pháp giải thích và minh họa, phương pháp tái tạo, phương pháp trình bày vấn đề, phương pháp tìm kiếm từng phần, phương pháp heuristic, phương pháp nghiên cứu.

3. Theo các thành phần chính của hoạt động giáo viên - hệ thống phương pháp của Yu.K. Babansky, bao gồm ba nhóm phương pháp giảng dạy lớn:

a) phương pháp tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục (bằng lời nói, trực quan, thực hành, tái tạo và dựa trên vấn đề, quy nạp và suy diễn, làm việc độc lập và làm việc dưới sự hướng dẫn của giáo viên);

b) phương pháp kích thích, động cơ học tập (phương pháp tạo hứng thú - trò chơi giáo dục, phân tích tình huống cuộc sống, tạo tình huống thành công; phương pháp hình thành nghĩa vụ và trách nhiệm trong học tập - giải thích ý nghĩa xã hội và cá nhân của việc học, trình bày yêu cầu sư phạm);

c) các phương pháp kiểm soát và tự kiểm soát (kiểm soát bằng miệng và bằng văn bản, công việc trong phòng thí nghiệm và thực hành, kiểm soát được lập trình bằng máy và không phải bằng máy, phía trước và khác biệt, hiện tại và cuối cùng).

4. Theo sự kết hợp giữa bên ngoài và bên trong trong hoạt động của giáo viên và học sinh - hệ thống phương pháp của M.I. Makhmutov: bao gồm một hệ thống các phương pháp giảng dạy phát triển vấn đề (độc thoại, trình diễn, đối thoại, phỏng đoán, nghiên cứu, thuật toán và lập trình).

Khi lựa chọn một phương pháp giảng dạy, cần phải xuất phát từ thực tế là mỗi phương pháp đều tập trung vào việc giải quyết một loạt vấn đề cụ thể. Về vấn đề này, ở mỗi giai đoạn của buổi đào tạo, có thể sử dụng một số phương pháp giảng dạy, tức là. cần lập kế hoạch tổng thể việc sử dụng bộ phương pháp dạy học tùy theo mục đích, mục tiêu đào tạo được thực hiện ở từng giai đoạn của buổi đào tạo.

Trong phần giải thích nội dung môn học, cần thiết kế việc sử dụng các phương pháp giảng dạy theo các giai đoạn của buổi đào tạo, đồng thời đưa ra lý do căn cứ cho việc lựa chọn phương pháp. Ví dụ, ở giai đoạn tổ chức, chúng tôi dự định sử dụng phương pháp kích thích và thúc đẩy học tập, trong khuôn khổ này, chúng tôi sẽ phân tích và đưa ra ví dụ về một tình huống cuộc sống. ... Khi trình bày tài liệu giáo dục, chúng tôi sẽ sử dụng các phương pháp bằng lời nói (câu chuyện) và hình ảnh (áp phích, chỗ đứng), các hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh sẽ được tổ chức bằng các phương pháp tìm kiếm sinh sản và một phần. Trong buổi đào tạo, chúng tôi sử dụng các phương pháp điều khiển dưới dạng điều khiển dòng điện phía trước bằng công nghệ thông tin và máy tính.

Thiết kế quá trình giáo dục

dựa trên công nghệ đa chiều mô phạm

Giới thiệu.

Nhu cầu sử dụng hiệu quả hơn các kỹ thuật đồ họa trong quá trình giáo dục nhằm phát triển khả năng sử dụng phương pháp hành động mới của học sinh, tăng khả năng tiếp cận môn hóa học và khắc phục tính hình thức trong kiến thức của học sinh đã quyết định tính phù hợp của việc lựa chọn chủ đề để phát triển phương pháp luận.

Đối tượng nghiên cứu của luận án này là các mô hình logic – ngữ nghĩa, được coi là một trong những phương tiện dạy học hóa học ở trường phổ thông.

Vấn đề của nghiên cứu này là xác định các khả năng phương pháp sử dụng kỹ thuật đồ họa để nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường và làm rõ những đặc điểm của phương pháp đảm bảo việc triển khai các khả năng này trong thực tiễn giảng dạy.

Khi giải quyết vấn đề đặt ra, tôi đã được định hướng bởi giả thuyết: phát triển cho học sinh khả năng làm việc với các mô hình đồ họa ở các giai đoạn khác nhau của bài học, điều này sẽ làm tăng sức mạnh và nhận thức về việc học tài liệu giáo dục, góp phần tăng cường kết nối liên ngành và sự phát triển các kỹ năng ứng dụng.

Nguyên tắc giáo khoa để thực hiện công nghệ đa chiều giáo khoa.

Sự lựa chọn đúng đắn của hệ thống và công nghệ giáo dục quyết định phần lớn đến sự thành công của các môn học trong quá trình giáo dục.

Công nghệ đa chiều mô phạm mô tả nội dung và các khía cạnh thủ tục của các hoạt động chung của giáo viên và học sinh dựa trên lý thuyết về fractal.

Việc triển khai công nghệ giáo khoa đa chiều (sau đây gọi tắt là DTM) trong dạy học thực tiễn được đảm bảo bởi hệ thống các nguyên tắc giáo khoa sau:

Ø Nguyên tắc các hoạt động– nằm ở chỗ học sinh, không tiếp nhận kiến thức ở dạng có sẵn mà tự mình tiếp thu, nhận thức được nội dung và hình thức hoạt động giáo dục của mình, tích cực tham gia vào quá trình cải thiện chúng, góp phần vào sự hình thành tích cực thành công của khả năng văn hóa và hoạt động chung, kỹ năng giáo dục chung của mình.

Ø Nguyên tắc sự liên tục– có nghĩa là sự liên tục giữa tất cả các cấp độ và giai đoạn giáo dục ở cấp độ công nghệ, nội dung và phương pháp, có tính đến các đặc điểm tâm lý liên quan đến lứa tuổi trong sự phát triển của trẻ em.

Ø Nguyên tắc chính trực– liên quan đến việc hình thành cho học sinh một sự hiểu biết mang tính hệ thống tổng quát về thế giới (tự nhiên, xã hội, bản thân, thế giới văn hóa xã hội và thế giới hoạt động, vai trò và vị trí của mỗi khoa học trong hệ thống khoa học).

Ø Nguyên tắc tối đa tối thiểu– như sau: nhà trường phải tạo cơ hội cho học sinh nắm vững nội dung giáo dục ở mức tối đa (được xác định bởi vùng phát triển gần nhất của nhóm tuổi) và đồng thời đảm bảo khả năng nắm vững nội dung đó ở mức độ mức tối thiểu an toàn xã hội (tiêu chuẩn nhà nước về kiến thức).

Ø Nguyên tắc tâm lý thoải mái– liên quan đến việc loại bỏ tất cả các yếu tố gây căng thẳng trong quá trình giáo dục, tạo ra bầu không khí thân thiện ở trường và trong lớp, tập trung vào việc thực hiện các ý tưởng về phương pháp sư phạm hợp tác và phát triển các hình thức giao tiếp đối thoại.

Ø Nguyên tắc sự biến thiên– yêu cầu học sinh phát triển khả năng sắp xếp một cách có hệ thống thông qua các lựa chọn và đưa ra quyết định phù hợp trong các tình huống lựa chọn.

Ø Nguyên tắc sự sáng tạo– có nghĩa là tập trung tối đa vào tính sáng tạo trong quá trình giáo dục, giúp học sinh tiếp thu kinh nghiệm hoạt động sáng tạo của chính mình.

Xây dựng các mô hình ngữ nghĩa logic.

Hỗ trợ giáo khoa chính, cũng như sản phẩm của hoạt động triển khai DTM, là các mô hình ngữ nghĩa logic mô tả các đối tượng đang được nghiên cứu hoặc nghiên cứu bằng kỹ thuật đồ họa (một trường hợp đặc biệt của mô hình hóa). Để tạo nên một hệ thống kiến thức hài hòa và bền vững, cần dạy cho học sinh xác định được những kiến thức chủ yếu, cơ bản trong nội dung đang học và tìm ra mối liên hệ logic giữa chúng. Việc xây dựng các mô hình logic và ngữ nghĩa góp phần hình thành nhận thức tổng thể về thông tin, từ đó làm nổi bật rõ hơn mối quan hệ giữa cấu trúc, tính chất và công dụng của các chất, mối liên hệ di truyền trong các lớp hợp chất và giữa chúng.

Mô hình logic-ngữ nghĩa (sau đây gọi tắt là LSM) được xây dựng từ một khung dạng các trục hướng tâm có chung tâm - đối tượng nghiên cứu. Có hai thành phần trong LSM: logic và ngữ nghĩa (ngữ nghĩa). Thành phần logic biểu thị thứ tự sắp xếp các trục và điểm nút, được biểu thị bằng cách đánh số các trục và trình tự vị trí các điểm (từ tâm đến ngoại vi). Thành phần ngữ nghĩa biểu thị nội dung của các trục và điểm nút được thể hiện bằng tên của chúng.

Mô hình này phản ánh nội dung giáo dục chủ đề “Alkenes” lớp 10 và là mô hình LSM cấp cao.

Đối tượng nghiên cứu mới có thể là tên của một trong các trục hoặc điểm nút của trục.

Việc chuyển đổi từ mô hình cấp cao hơn sang mô hình cấp thấp hơn giúp có thể áp dụng chúng vào thực tế để đạt được các mục tiêu đã đặt ra và giải quyết các vấn đề đa dạng.

Hoạt động của giáo viên và học sinh.

Các giai đoạn hoạt động	Hoạt động	Các giai đoạn hoạt động	Hoạt động
giáo viên	học sinh	giáo viên	học sinh
dự bị	Xác định chủ đề tài liệu giáo dục cho học sinh thiết kế LSM.	Trình độ cao.	giáo dục	Tổ chức, đảm bảo hoạt động và điều chỉnh quá trình giáo dục.	Thiết kế khung LSM: xác định số lượng và nội dung các trục, điểm nút trên các trục.
Báo cáo số lượng trục và điểm neo trên mỗi trục trong LSM.	Lựa chọn đối tượng nghiên cứu một cách độc lập (riêng lẻ) Trình độ trung cấp	Xác định nội dung của trục và điểm neo.
Xác định chủ đề của tài liệu giáo dục. Tiết lộ số lượng và nội dung của các trục.	Lựa chọn đối tượng nghiên cứu một cách độc lập (riêng lẻ) Mức độ thấp.	Thiết kế khung LSM theo các thông số do giáo viên chỉ định. Xác định nội dung của các điểm neo.
Phát triển LSM cho sinh viên dưới dạng tóm tắt tham khảo (OC).	Làm quen với nội dung chủ đề bài học trên LSM.	Phân tích LSM. Phát triển các trục LSM riêng lẻ.

Hoạt động sáng tạo của học sinh bao gồm phát triển các trục riêng lẻ của các mô hình ngữ nghĩa logic, xây dựng các điều kiện của bài toán dưới dạng LSM và phân tích các mô hình ngữ nghĩa logic.

Phần kết luận.

Phương pháp ghi đồ họa làm giảm lượng thông tin và tăng tính rõ ràng của mô hình trong quá trình giáo dục, điều này rất nhỏ trong quá trình giáo dục truyền thống. Đồng thời, thời gian chuẩn bị cho kỳ thi, tóm tắt và lặp lại nội dung giáo dục giảm đi do tính gọn nhẹ của cách trình bày. Ngoài ra, việc sử dụng LSM cho phép có một cách tiếp cận học tập khác biệt, vì mỗi học sinh làm việc theo tốc độ riêng của mình và ở mức độ phức tạp thích hợp.

Thiết kế LSM có thể được sử dụng không chỉ ở giai đoạn kích thích hoạt động tinh thần của học sinh mà còn ở giai đoạn cấu trúc tài liệu giáo dục và ở giai đoạn suy ngẫm. Bạn có thể tạo mô hình trong quá trình làm việc cá nhân và nhóm, cả ở lớp và ở nhà.