Những bài học mở thú vị ở solfeggio. Bài học mở về "khoảng" solfeggio

Cơ quan ngân sách thành phố
giáo dục bổ sung cho trẻ em
Trường âm nhạc Tabunskaya

TÓM TẮT BÀI HỌC SOLFEGIO
Ở LỚP 3
"CHUYỂN ĐỔI NGƯỜI SOBIENT"

chuẩn bị
giáo viên âm nhạc - môn lý thuyết
Peshkova Lyudmila Alekseevna

2015
Mục đích bài học: Tăng cường mối quan hệ giữa việc học các môn lý luận âm nhạc với việc thực hành âm nhạc của học sinh.
Mục tiêu bài học:
Giảng dạy:
Nhắc lại và củng cố thông tin lý thuyết
Giới thiệu thuật ngữ mới
Nắm vững các công thức nhịp điệu mới
Tăng cường kỹ năng phân tích tổng thể văn bản âm nhạc
Phát triển kỹ năng phân tích ngữ nghĩa của văn bản âm nhạc
giáo dục:
Phát triển tư duy âm nhạc
Phát triển cảm giác phương thức
Phát triển kỹ năng định hướng âm sắc
giáo dục:
Phát triển khả năng làm việc nhóm
Thúc đẩy sự sáng tạo
Nâng cao hiệu suất đọc viết của học sinh

Loại bài học: kết hợp
Thiết bị: nhạc cụ(piano), bản nhạc, bài tập trên bảng, nhiệm vụ kiểm tra, sơ đồ, thẻ khoảng, phương tiện trực quan(khối ba màu), nam châm màu, bút màu, dụng cụ tạo tiếng ồn (tambourine, thìa).
Phương pháp và kỹ thuật dạy học: phân tích, so sánh, khái quát hóa, nghiên cứu, trình bày trực quan (sơ đồ, nhiệm vụ trên bảng), tìm kiếm từng phần, trò chơi, trò chơi nhập vai (tình huống có vấn đề).
Các hình thức làm việc với học sinh: đọc chính tả, phân tích thính giác, đọc thị giác, phân tích văn bản âm nhạc, bài tập ngữ điệu phát âm, bài tập piano, nhiệm vụ sáng tạo, trò chơi, nhiệm vụ thực tế, ngữ điệu etude.

Kế hoạch bài học
Thời điểm tổ chức
Đang vào chủ đề
Giải thích vật liệu mới
Tổng hợp vật liệu mới
Đọc thị giác, phân tích văn bản âm nhạc
Âm trầm phù hợp với giai điệu
Nghiên cứu ngữ điệu
Đọc chính tả âm nhạc
Phân tích thính giác
Tóm tắt. Sự phản xạ
bài tập về nhà
Tiến độ bài học
I. Thời điểm tổ chức (1 phút)

Lời chào của thầy, tâm trạng xúc động của học sinh
- Tôi rất vui được gặp lại anh. Và tôi nghĩ rằng bài học hôm nay sẽ mang lại cho chúng ta niềm vui khi giao tiếp với nhau. Chúc bạn may mắn!
II Đi sâu vào chủ đề (3 phút)
Mục đích: nhắc lại tài liệu đã học trước đó, xây dựng chủ đề của bài học
Thành phần tham gia: toàn thể sinh viên
Tài liệu bắt buộc: thuyết trình (ô chữ trên slide).
Tiến hành: giáo viên mời học sinh giải ô chữ; chủ đề của bài học sẽ “xuất hiện” ở các ô được đánh dấu.
Câu hỏi ô chữ:
Thẳng đứng:
1. Chuyển âm trầm lên quãng tám
3. Khoảng cách từ nhịp mạnh này đến nhịp mạnh khác
5.Lưu ý ở dòng thứ hai trong khóa âm bổng
8. Khoảnh khắc chia cắt trong âm nhạc
9.Tên cấp độ 1 của chế độ
Nằm ngang:
2. Bóng động
4. Tên khoảng
6. Dấu hiệu ghi âm thanh
7. Phát hành âm thanh mạnh mẽ
9. Hợp âm ba âm sắp xếp theo quãng ba
10.Một khoảng chia đôi một quãng tám

Sau khi giải ô chữ, giáo viên xây dựng chủ đề bài học.

III.Giải thích nội dung mới (8 phút)
Mục tiêu: học cách đảo ngược bộ ba, nắm vững thuật ngữ mới
Thành phần tham gia: toàn thể sinh viên
Vật liệu cần thiết: các hình khối đầy màu sắc, nam châm trên bảng, sơ đồ
Tiến hành: Học sinh thực hiện các nhiệm vụ thực hành trên bảng và vào vở, theo hướng dẫn của giáo viên.

Đảo ngược là hành động làm cho "đỉnh" trở thành "đế" và "đế" thành "đỉnh", di chuyển âm thanh thấp hơn lên một quãng tám hoặc âm thanh trên xuống một quãng tám.

Ở đây, với sự trợ giúp của nam châm màu, giáo viên có thể được hiển thị trên bảng các tùy chọn để di chuyển âm thanh khi thực hiện các cuộc gọi, sau đó chúng ta phát hiện ra rằng khoảng thời gian có một cuộc gọi.

Các bạn ơi, hãy cùng tìm hiểu xem một bộ ba có bao nhiêu nghịch đảo? Để làm điều này, chúng ta cần các hình khối nhiều màu. Hãy tưởng tượng rằng mỗi hình khối là âm thanh tương ứng của một bộ ba. Để làm rõ hơn, hãy biểu thị các hình khối bằng số:
1 (prima) – khối màu đỏ
3 (thứ ba) - khối màu xanh
5 (quint) – khối màu xanh lá cây

Tiếp theo, chúng ta thực hiện các động tác: di chuyển khối dưới cùng lên trên, các khối (âm thanh) còn lại giữ nguyên vị trí và ngược lại, khối trên cùng di chuyển xuống, các khối (âm thanh) còn lại giữ nguyên vị trí.
- Chúng tôi đã làm được các tùy chọn sau phong trào (sơ đồ số 1, 2).

A) lên:
5 1 3
3 5 1
1 3 5

B) xuống:
5 3 1
3 1 5
1 5 3

Do đó, chúng tôi phát hiện ra rằng do việc di chuyển một trong các âm thanh của bộ ba lên hoặc xuống một quãng tám, chẳng hạn như trong các quãng, hai hợp âm mới (đảo ngược) sẽ được hình thành, bao gồm các âm thanh giống nhau, nhưng được sắp xếp theo một thứ tự khác.
- Vậy ta kết luận: số cuộc gọi luôn ít hơn tổng số âm thanh một cuộc gọi. Ví dụ: một phụ âm của hai âm có một đảo âm, ba - hai, bốn - ba, v.v. vân vân.
- Bây giờ chúng ta hãy dịch các số trên hình lập phương thành nốt nhạc và viết lên bảng bộ ba bổ âm với các phép nghịch đảo ở phím C trưởng và các phím khác mà chúng ta đã học, ký tên vào các nốt (nếu muốn, học sinh được mời lên bảng, phần còn lại làm việc vào vở):

Hãy suy nghĩ làm thế nào để phân biệt các hợp âm này với nhau, vì chúng đều chứa ba âm thanh?
- Họ sẽ cho bạn biết các quãng hình thành giữa âm trung và âm cực (sơ đồ số 3)
trong bộ ba - 3+3 (thứ ba + thứ ba, cực trị - thứ năm)
trong lần đảo ngược đầu tiên - 3+4 (thứ ba + quart, cực trị – thứ sáu)
ở phần thứ hai - 4+3 (quart + thứ ba, cực trị - thứ sáu).

Chúng tôi kết luận: trong kháng cáo xuất hiện khoảng thời gian mới“thứ tư thuần khiết”, nằm ở trên hoặc dưới, khoảng “sext” được hình thành giữa các âm thanh cực đoan.
-Nhớ tên các yêu cầu:
kháng cáo đầu tiên – hợp âm thứ sáu (T6)
điều trị thứ hai – hợp âm tứ giác (T64)

IV. Củng cố kiến ​​thức mới (7 phút)
Mục tiêu: củng cố các kỹ năng đã học được trong nhiều loại các hoạt động
Thành phần tham gia: làm việc theo cặp, nhóm ba, hợp xướng, tất cả học sinh
Vật liệu cần có: nhạc cụ (piano), bản nhạc, ký hiệu âm nhạc trên bảng, bút màu.
Tiến hành: bài tập piano, bài tập ngữ điệu, nhiệm vụ trò chơi
- Hãy xây dựng các đảo âm của hợp âm ba chủ trên đàn piano theo phím Mi giáng trưởng, chơi theo các nhịp khác nhau (làm việc theo cặp trên nhạc cụ ở các âm vực khác nhau):

Trò chơi “Hợp âm đầy màu sắc”
-Bây giờ chúng ta hãy thư giãn một chút và chơi. Luật chơi: ba học sinh được mời lên bảng và phát bút màu. Mỗi người trong số họ được yêu cầu tìm và tô màu theo chuỗi hợp âm được viết trên bảng.
bộ ba – màu đỏ
hợp âm thứ sáu – màu xanh
hợp âm tứ quý - xanh

Người chiến thắng là người hoàn thành nhiệm vụ nhanh hơn và chính xác hơn. Tôi chúc bạn may mắn!

V. Đọc cảm nhận, phân tích bản nhạc (5 phút)

Mục tiêu: củng cố kỹ năng phân tích tổng thể văn bản âm nhạc, phát triển kỹ năng phát âm và ngữ điệu
Thành phần tham gia: cá nhân, đồng ca (tất cả học sinh)
Vật liệu yêu cầu: nhạc cụ (piano), bản nhạc Quy trình: Sau khi phân tích sơ bộ, học sinh giải quyết các ví dụ về bản nhạc theo thời gian.
- Để làm ví dụ cho việc đọc thị giác, chúng ta sẽ chuyển sang các điệu múa đồng quê và gavotte cổ xưa của Tây Âu. Nhưng trước tiên, chúng ta hãy tham gia một chuyến tham quan ngắn vào lịch sử:
Cuộc phi nước đại vui vẻ ra đời ở Đức khoảng 400 năm trước; được dịch là “chạy tốt” và được thực hiện với tốc độ nhanh cùng với các bước nhảy.
Counterdance ra đời ở Anh là một điệu nhảy vòng tròn dân gian, trở nên phổ biến khi được đưa vào vũ hội và nổi bật hơn phong trào tự do, mọi người có mặt đều có thể nhảy nó.

Giai đoạn sơ bộ của công việc:
giải quyết các ví dụ, với việc bấm giờ, xác định caesuras
xác định khóa (D trưởng, G trưởng)
kích thước (hai phần tư)
đặc điểm của mô hình giai điệu (chuyển động theo hợp âm)
đặc điểm của mô hình nhịp điệu ( nhóm nhịp điệu với cực
thời lượng thứ mười một)
định nghĩa về cơ sở thể loại (khiêu vũ)
xác định cấu trúc cú pháp (phân tích từng cụm từ)
(a+b+a+c, a+b+a+b1, b2+b3+a+b5)
hình dạng (thời gian xây dựng lại hình vuông, trả thù hai phần đơn giản)

Sau khi phân tích sơ bộ, chúng tôi hát từ bản đồng ca với cả nhóm và cá nhân (theo chuỗi cụm từ).

V. Lựa chọn âm trầm phù hợp với giai điệu (4 phút)
Mục tiêu: phát triển kỹ năng sáng tạo, cảm giác phương thức của học sinh
Vật liệu cần thiết: bản nhạc cho làm việc nhóm.
Thành phần tham gia: tất cả học sinh, cá nhân trên cây đàn

-Nhiệm vụ tiếp theo của chúng ta là sáng tạo. Đầu tiên, chúng ta hãy nhớ các quy tắc cơ bản để chọn âm trầm:
giọng trầm êm hơn
các khoảng thời gian đều nhau phải nhấn mạnh bản chất của các giai điệu du dương
nơi chuyển hướng của giai điệu ổn định - kèm theo âm thanh chủ (T)
nơi mà giai điệu chuyển hướng không ổn định - chiếm ưu thế (D)
Nhiệm vụ của bạn là hát giai điệu phi nước đại giọng nói bên trong, xác định đoạn nào của giai điệu nghe ổn định, đoạn nào nghe không ổn định, sắp xếp ký hiệu các hàm T và D.
-Tiếp theo chúng ta chơi giai điệu có âm chính T và D đệm
\

VI .Bản phác thảo ngữ điệu “Thi nhảy” (5 phút)
Mục tiêu: hình thành ý tưởng ngữ nghĩa của học sinh
Vật liệu cần thiết: bản nhạc làm việc nhóm, nhạc cụ tạo âm thanh (tambourine, thìa)
Thành phần tham gia: 2 nghệ sĩ độc tấu, 2 nhóm sinh viên
Tiến hành: Học sinh biểu diễn nhiệm vụ sáng tạo do giáo viên gợi ý.
-Guys, nhà âm nhạc học B. Asafiev gọi âm nhạc là “nghệ thuật của ý nghĩa ngữ điệu”, nghĩa là sự hiện diện trong văn bản âm nhạc của các cụm từ ổn định với ý nghĩa cố định (bao gồm các cụm từ có nhịp điệu được lặp lại thường xuyên nhất), cụ thể hóa ý nghĩa ngữ nghĩa của văn bản và của nó. nội dung. Ngay cả trong những giai điệu đơn giản nhất, những khúc quanh ổn định lặp đi lặp lại với những ý nghĩa cố định vẫn phổ biến. Trong âm nhạc thiếu nhi, đây có thể là những công thức ngữ điệu-nhịp điệu có nguồn gốc dẻo (các hình “bước”, “chạy”, “dậm chân”, v.v.), xuất hiện trong các thể loại nhạc khiêu vũ cổ xưa.
Trong văn bản âm nhạc của cuộc phi nước đại, bạn sẽ nghe thấy các ngữ điệu chính nói lên các nhân vật khiêu vũ chính: “nhảy chạy” (tập 1-2), hình “dậm chân” (tập 4).
Hai ngữ điệu chính này có thể thuộc về các ký tự khác nhau. Trong kịch bản biểu diễn của chúng tôi, chúng sẽ đóng vai trò là đặc điểm của các anh hùng trò chơi nhập vai"Cuộc thi khiêu vũ"
Trong lễ kỷ niệm vui vẻ, các vũ công quyết định thể hiện kỹ năng của mình và bắt đầu biểu diễn lần lượt. Đầu tiên, vũ công đầu tiên thể hiện kỹ năng của mình, sau đó là màn đối thoại thứ hai: “câu hỏi - trả lời” (2v. + 2v.). Hóa ra nó giống như một cuộc thi.

Thứ tự các hoạt động của trò chơi:
Chúng tôi chia giai điệu thành hai tín hiệu ngữ nghĩa và phân phát chúng cho những người tham gia sân khấu: vũ công tập 1-2 – 1, vũ công tập 3-4 – 2
Chúng tôi biểu diễn trong các tác phẩm khác nhau:
giọng solfege (2 nghệ sĩ độc tấu, hợp xướng)
các tín hiệu xen kẽ trong các quãng âm khác nhau của đàn piano (dưới - 1 vũ công, trên - vũ công thứ 2) với nhạc cụ đệm piano (âm trầm chức năng)
kèm theo giọng ostinato nhịp nhàng (vỗ tay - 1 vũ công, “đánh gót” - 2 vũ công)
trong suốt thời gian này, các vũ công đã được các nhạc sĩ giúp đỡ bằng cách chơi nhịp nhàng và liên tục (tambourine đánh theo nhịp điệu)

Cốt truyện thứ hai "Chúng ta đang khiêu vũ"
Chúng tôi thay đổi những người tham gia sân khấu và mô tả màn trình diễn của Girls (tập 1-2) và Con trai (tập 3-4)
Chúng tôi biểu diễn một giai điệu trong đoạn hội thoại gồm hai câu thoại (trai và gái mỗi người hát riêng lời thoại của mình)
Chúng tôi thể hiện cách các vũ công đoàn kết theo cặp: câu 9-12 chúng tôi cùng nhau hát đồng thanh
Chúng tôi chọn những nhạc cụ tạo tiếng ồn sẽ phát ra vào ngày lễ: (tambourine, thìa)

VIII. Đọc chính tả âm nhạc (5 phút)
Mục tiêu: phát triển cảm giác vận động của học sinh
Tài liệu cần thiết: bản nhạc cho hoạt động nhóm, bài kiểm tra
Thành phần tham gia: toàn thể sinh viên
Tiến hành: Học sinh làm bài theo hướng dẫn.
- Trước mắt bạn là một giai điệu đọc chính tả thiếu ô nhịp và các phương án trả lời, nhiệm vụ của bạn là:
nghe toàn bộ giai điệu
xác định âm sắc, kích thước, cấu trúc
chọn số câu trả lời đúng và viết chúng vào ô còn thiếu

Câu trả lời có thể:

IX. Phân tích thính giác. Trò chơi “Chuyến tàu âm nhạc”
Mục tiêu: phát triển sự hiểu biết về âm nhạc và thính giác của học sinh
Vật liệu cần thiết: thẻ ngắt quãng, máy đếm
Thành phần tham gia: toàn thể sinh viên
Tiến hành: Học sinh hoàn thành nhiệm vụ trong hình thức trò chơi tuân theo các quy tắc của trò chơi
Và bây giờ chúng ta sẽ đến đất nước “Zvukolaria” trên chuyến tàu âm nhạc. Mọi người đều biến thành thợ máy. Hành khách sẽ được khoảng thời gian! Tôi là người điều khiển chính! Đi thôi!
Luật chơi: sau 2-3 lần chơi đàn piano, hãy xác định các quãng bằng tai, xếp các thẻ có tên lên bàn. Khi kết thúc “hành trình”, đi ngang qua các “ô tô” theo từng khoảng thời gian, giáo viên xác định “hành khách không có vé” và đưa ra một con chip cho mỗi khoảng thời gian sai. Người đã thu thập được nhiều chip hơn đang chờ đợi câu hỏi bổ sung hoặc nhiệm vụ.

XII. Tóm tắt. Suy ngẫm (1 phút)
Mục đích: Phân tích xem mục tiêu bài học đã được hoàn thành chưa.
Đối tượng tham gia: toàn thể sinh viên.
Tiến hành: giáo viên mời học sinh phát biểu những nhiệm vụ nào đã hoàn thành, nhiệm vụ nào chưa và mục tiêu của bài học đã đạt được hay chưa.
- Bài học của chúng ta đã kết thúc, hôm nay chúng ta nhắc lại nội dung đã trình bày với các bạn, học những nội dung mới thuật ngữ lý thuyết- tên của sự đảo ngược của bộ ba, đồng thời củng cố thông tin nhận được dưới dạng nhiệm vụ thực tế, một cách vui tươi, đã phân tích các ví dụ từ văn học âm nhạc. Tôi hy vọng bài học của chúng tôi có kết quả, tất cả chúng tôi đã làm việc chăm chỉ.
- Hãy quay trở lại mục đích và mục tiêu của bài học. Họ đã đạt được chưa? Bạn đã hoàn thành những nhiệm vụ bạn đặt ra cho mình chưa? Điều gì không hiệu quả? Bạn thích gì? Hãy chọn mặt trời phù hợp với tâm trạng của bạn và ra hiệu cho tôi.
Trong bài học tiếp theo, chúng ta sẽ tiếp tục nghiên cứu chủ đề này và xem xét chi tiết hơn các ví dụ từ văn học âm nhạc.
XIII. Bài tập về nhà (1 phút)
chơi và hát các hợp âm ba với sự đảo ngược ở các phím lên đến 3 dấu
phi nước đại và nhảy đồng quê để hát, chơi bass
lên ý tưởng cho bản phác thảo ngữ điệu, xây dựng kịch bản trình diễn

Danh sách tài nguyên giáo dục:
Pervozvanskaya T. Thế giới âm nhạc. Khóa học đầy đủ môn học lý thuyết. Sách giáo khoa Solfeggio lớp 3. - St. Petersburg: Nhà xuất bản soạn nhạc, 2006.
Pervozvanskaya T. Thế giới âm nhạc. Một khóa học đầy đủ các môn lý thuyết. Sách bài tập Solfeggio, lớp 3. - St. Petersburg: Nhà xuất bản soạn nhạc, 2006.
Poplyanova E. Chiki - briki - woof: Bài hát, trò chơi, quy tắc cho các buổi học nhạc và tiệc dành cho trẻ em, các ký hiệu nhịp điệu thủ công. – Chelyabinsk, 1996.
Fedorova L. Merry solfeggio: Giáo dục và phương pháp luận
cẩm nang dạy nhạc thiếu nhi lớp 1/Dưới biên tập chung. L.N.Shaimukha-
metovoy.- Phòng thí nghiệm ngữ nghĩa âm nhạc UGII, 2003

Hình 12D:\Note Fragments\Crossword.JPGHình 6D:\Note Fragments\9.jpgHình 9D:\Note Fragments\12.jpgHình 7D:\Note Fragments\10.jpgHình 8D:\Note Fragments\11.jpgHình 5D:\Note mảnh vỡ mảnh\8.jpgHình 3D:\mảnh ghi chú\4.jpg15

Bài học solfeggio mở của tôi dành cho học sinh lớp 2 chương trình giáo dục 7 năm. Chủ đề của bài học là "Các khoảng".

TRONG kế hoạch lịch Lớp 2 chủ đề này là trọng tâm. Nghiên cứu chi tiết Toàn bộ quý 2 được đưa ra các khoảng thời gian. Và trong những quý và năm tiếp theo, chúng ta sẽ nhiều lần quay lại khái niệm khoảng thời gian như một yếu tố quan trọng. vật liệu xây dựng vải âm nhạc.

Trong bài học mở trước, chúng ta đã làm quen với khái niệm quãng, tên các quãng và ký hiệu các bước của chúng.

Trong một bài học mở, kiến ​​thức này được củng cố, mở rộng và đào sâu. Các khái niệm mới được thêm vào: sự hòa hợp-bất hòa, các loại quãng hài hòa và giai điệu, các quãng rộng-hẹp.

Trong các bài học tiếp theo, giây, quãng ba, quãng prima, quãng tám, quãng 4 và quãng 5 sẽ được nghiên cứu chi tiết.

Tải xuống:


Xem trước:

BÀI HỌC MỞ NG KOZLOVYA

ở solfeggio

ở lớp 2 chương trình đào tạo 7 năm

CHỦ ĐỀ BÀI HỌC: “Các khoảng”

MỤC TIÊU:

Mục tiêu giáo dục:

  1. củng cố khái niệm “khoảng”;
  2. làm việc tự do vận hành với tên các khoảng, giá trị bước của chúng;
  3. phát triển kỹ năng nhận thức trực quan quãng trong ký hiệu âm nhạc;
  4. phát triển cảm giác cơ khi biểu diễn các quãng khác nhau trên đàn piano;
  5. bắt đầu công việc làm chủ các quãng giọng;
  6. làm quen với các khái niệm về giai điệu và các loại hài hòa khoảng, phụ âm và bất hòa, khoảng rộng - hẹp
  7. tiếp tục phát triển kỹ năng hát hai giọng (bao gồm phối hợp – bài tập về nhà).

Mục tiêu phát triển:

  1. Phát triển khả năng nghe nhạc một cách có ý thức, phân tích nó bằng tai và từ văn bản âm nhạc.
  2. Mở rộng tầm nhìn của sinh viên;
  3. Phát triển tư duy của học sinh. Hình thành ở trẻ khả năng so sánh, nêu bật nội dung chính, xây dựng phép loại suy, khái quát hóa và hệ thống hóa kiến ​​thức, xác định và giải thích các khái niệm, chứng minh ý kiến ​​của mình.
  4. Tiếp tục công việc phát triển sự chú ý, trí nhớ, lời nói và kỹ năng giao tiếp sinh viên.

Mục tiêu giáo dục:

  1. Giáo dục tư tưởng đạo đức, đạo đức của học sinh, hình thành thế giới quan của các em.
  2. Nỗ lực nuôi dưỡng thái độ nhân đạo giữa các sinh viên đối với nhau, tạo ra bầu không khí giao tiếp tự do, không xung đột dựa trên sự hợp tác và tôn trọng lẫn nhau.
  3. Rèn luyện tính kỷ luật, trách nhiệm và hiệu quả cho học sinh.
  4. Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em, phát triển ở trẻ gu thẩm mỹ tốt, khả năng nhìn, hiểu và đánh giá cao cái đẹp trong nghệ thuật và cuộc sống.

KẾ HOẠCH BÀI HỌC:

I. Thời điểm tổ chức. Lời chào bằng âm nhạc.

  1. Sự lặp lại.
  1. từ "quãng", định nghĩa quãng âm nhạc,
  2. tên khoảng thời gian
  1. Hợp nhất.
  1. Câu chuyện về khóa Treble và các quãng
  2. "Cuộc diễu hành xen kẽ"
  3. "Vấn đề" trong khoảng thời gian
  4. "Bài thánh ca của những khoảng thời gian"
  1. Chủ đề mới.

Phân tích âm nhạc ví dụ - Số 41, 40, 43.

Giai điệu và hài hòa khoảng thời gian (trong giai điệu, trong hai giọng, trong hợp âm)

  1. Kiểm tra ngôi nhà. bài tập.

Số 41: phân tích, nhịp điệu, nhịp điệu, hát solfeggio, hát cao giọng.

  1. Chủ đề mới.

Sự hòa hợp - sự bất hòa. Âm thanh. Sự định nghĩa. Các hiệp hội tượng hình. Định nghĩa bằng tai.

  1. Tóm tắt bài học. Bài tập về nhà có nhận xét. Chấm điểm.

TIẾN ĐỘ BÀI HỌC:

  1. Thời điểm tổ chức Lời chào bằng âm nhạc.
  2. Sự lặp lại.
  1. Chúng ta đã học gì trong bài học vừa qua?

Tôi viết lên bảng: “Entevrals.” Vì thế? Từ “khoảng” có nguồn gốc từ đâu? - “inter” có nghĩa là “ở giữa”. Trong âm nhạc, “khoảng” nghĩa là gì? (khoảng cách giữa hai âm thanh). Và nếu có 3 âm thì đây là... một hợp âm. Nhân tiện, nó cũng có những khoảng thời gian. Ai để ý?

2. Tên các khoảng. Tổng cộng có bao nhiêu?

1 2 3 4 5 6 7 8

  1. Hợp nhất.

Bây giờ tôi sẽ kể cho bạn một câu chuyện xảy ra cách quãng. Đi đến đàn piano. Cô giáo lồng tiếng mọi khoảnh khắc của câu chuyện cổ tích trên đàn piano.

Ngày xửa ngày xưa có một vị vua âm nhạc vĩ đại -(Khóa âm bổng). Anh ấy yêu thích trật tự trong mọi việc và ghi chép lại trật tự mỗi ngày. (Chuyện gì đã xảy ra vậy? Gamma)

Một ngày nọ, anh ấy đi dạo đến công viên bàn phím yêu thích của mình. Anh ấy đi và rất ngạc nhiên. Hoặc một thứ gì đó to lớn sẽ nhảy ra từ phía sau cái cây để gặp anh ta, hoặc một thứ gì đó nhỏ bé sẽ rơi từ cành cây dưới chân anh ta...

Và sau đó nó hoàn toàn không thể hiểu được - các ghi chú cuộn thành từng chùm, được như thế này - (thứ ba), và sau đó bạn bắt gặp một số như thế này - (triton). Nhà vua tức giận và quay trở lại cung điện, ra lệnh khẩn trương thu thập tất cả những khoảng trống có sẵn. Và lập tức xếp hàng theo thứ tự. Và giống như trong một cuộc diễu hành, để họ gọi tên mình một cách rõ ràng, nhanh chóng và tiến về phía trước. Như thế này: Tôi hướng dẫn bạn cách chơi Interval Track.

Từ "đến" cuộc diễu hành ngắt quãngbắt đầu! (Bài ngắt quãng - học sinh lần lượt chơi các phím khác nhau):

Bây giờ hãy đi từ khoảng rộng nhất đến khoảng hẹp nhất!

Có thể chơi tất cả các quãng bằng một tay không? Chật hẹp quãng – bạn có thể chơi bằng ngón tay 1,2,3,4 – những quãng này là gì? MỘT rộng – chỉ 1-5 – cái nào?

Và bây giờ từ “re” (trẻ em sẵn sàng chơi)

Và bây giờ từ “sol”: (trẻ em sẵn sàng chơi)

Anh ta xây dựng chúng và xây dựng chúng, và anh ta trở nên hoàn toàn kiệt sức. Và những người ngắt quãng đứng như những người lính. Họ nói rằng chúng tôi chưa thể làm được điều đó. Vì vậy, hãy cho chúng tôi biết nhiều nhất nhiệm vụ phức tạp – chúng tôi sẽ xử lý nó ngay lập tức!

Nhưng giải quyết chuyện này lá thư bí mật anh trai tôi, Bass Key, gián điệp của tôi đã chặn

6 1 ↓2 2 ↓3 ↓4 1

(“Một cây thông Noel được sinh ra trong rừng”)

thêm – 1 1 2 ↓2 4 ↓2

Nhà vua yêu thích những khoảng thời gian và ra lệnh không được một lần đoạn nhạc không thể được tạo ra nếu không có chúng.

Ngay cả bài “Hymn” cũng được sáng tác theo quãng. "thánh ca" là gì? (một bài hát ca ngợi ai đó hoặc cái gì đó)

"Bài thánh ca của những khoảng thời gian"

Prima, thứ hai, thứ ba, lít,

thứ năm, thứ sáu, thứ bảy, quãng tám.

Ai không biết những khoảng thời gian này

Anh ta không có quyền trở thành một nhạc sĩ.

Khoảng cách trở nên lỏng lẻo hơn. Họ nói rằng không có chúng tôi thì sẽ không có âm nhạc nào được tạo ra. Chúng tôi sẽ kiểm tra nó ngay bây giờ.

  1. Chủ đề mới. Khoảng thời gian trong giai điệu và hòa âm.

Sách giáo khoa số 43 “Ngựa” Bạn có thể tìm thấy các khoảng ở đâu ở đây? Trong giai điệu. Chúng được biểu thị bằng dấu ngoặc bên dưới và được ký tên. Không hoàn toàn. Đây sẽ là một trong những bài tập về nhà của bạn.

Số 40 “Trong Giáo Hội”

Âm nhạc quen thuộc? Nó được gọi là gì? Tác giả là ai? (đã nghe tại Nghe nhạc)

Khoảng cách ở đây là ở đâu? Trong hợp âm, ở dòng trên cùng tay phải cái mà? (chúng tôi gọi là 1 vạch), còn ở bên trái? (gọi điện)

Số 41 "Đom đóm". Bài hát Georgia. Bài tập về nhà là học giọng trên. Làm thế nào để phân biệt nó với cái thấp hơn? (điềm tĩnh)

Chúng ta vỗ tay theo nhịp, nhịp chấm, căn nhịp ¾ nhịp, key, cùng nhau hát solfeggio bằng giọng trên. Chúng tôi hát bằng hai giọng (tôi ở giọng dưới, học sinh ở giọng trên).

Xinh đẹp? Chúng ta đã có được khoảng thời gian nào giữa các giọng nói? 1, 6,3 Những quãng đẹp, sảng khoái...

Và nếu nó như thế này: (tôi chơi trong giây, tritones) – nó gãi tai, nghe chói tai.

Nhạc sĩ gọi những khoảng thời gian hưng phấn - PHỤ NỮ và sắc nét - DISSONANCES.

Âm thanh của lời nói.

Nhưng nếu âm nhạc chỉ có phụ âm thì sẽ nhàm chán. Như thế này (chơi câu cuối cùng“Firefly” với nhịp ba cung) – đẹp? Đúng. Tại sao lại cần những chất bất hòa - như hạt tiêu, gia vị - từng chút một, để có độ sắc nét, vị cay.

Hình vẽ - đoán xem nơi nào có sự hòa âm và nơi nào có sự bất hòa.(vẽ về sự hòa âm và sự bất hòa - để làm bài tập)

  1. Ghim chủ đề mới.

Định nghĩa bằng tai: phụ âm - bất hòa.

Tôi chơi Firefly ở quãng hai, quãng tám, quãng ba, quãng bảy, quãng ba.

Đ K Đ K

Tự kiểm tra.

  1. Tóm tắt bài học.

Bạn đã học được những từ mới nào? Bạn đã học được điều gì mới về khoảng thời gian? Họ là gì? - hẹp và rộng, sắc nét và du dương, trong giai điệu và hợp âm, bằng hai giọng. Hôm nay bạn thích làm gì nhất trong lớp? Nó có khó không? Mọi thứ đã rõ ràng chưa?

Bài tập về nhà có nhận xét:

  1. viết lại SGK số 43, chỉ ra các quãng trong giai điệu,
  2. vẽ sự hòa hợp và bất hòa

Bài kiểm tra về chủ đề "Solfeggio"

Chủ thể: Hợp âm thứ bảy chủ đạo và sự đảo ngược của nó"

Lớp học: lớp 5(7)

Mục tiêu: xác định trình độ kiến ​​thức lý thuyết và kỹ năng thực hành học sinh về chủ đề “Hợp âm thứ bảy chủ yếu và sự hấp dẫn của nó”.

Nhiệm vụ:

giáo dục:

Lặp lại và củng cố kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng đã học trong việc xây dựng hợp âm, khả năng phân tích văn bản âm nhạc và tìm ra các hợp âm này, có kỹ năng solfege;

giáo dục:

Phát triển khả năng âm nhạc - âm nhạc, thính giác, trí nhớ, cảm giác nhịp điệu;

Phát triển tư duy phân tích, lĩnh vực tượng hình-cảm xúc;

giáo dục:

Rèn luyện tính tổ chức, hiệu quả, hoạt động, tính độc lập, niềm yêu thích với âm nhạc và chủ đề “Solfeggio”

giáo dục kỹ năng giao tiếp- khả năng giao tiếp và làm việc theo nhóm

Tạo ra tình huống thành công trong lớp học.

Loại bài học:điều khiển.

Các hình thức làm việc: trực diện, nhóm, cá nhân.

Phương pháp giảng dạy: phương pháp bằng lời nói, hình ảnh-thính giác, hình ảnh tượng hình, so sánh và tương phản, phương pháp tìm kiếm vấn đề.

Thiết bị: văn học âm nhạc, piano, bảng đen, máy tính.

Phương tiện dạy học và trực quan: thẻ nhiệm vụ,

"Cột Bungari", bàn phím.

Tiến độ bài học:

Xin chào các bạn. Hôm nay chúng tôi sẽ tóm tắt chủ đề:

"Hợp âm thứ bảy thống trị với sự hấp dẫn"

1.Cùng chơi nào Trò chơi “Đúng hay Sai”.

Đúng là thế hợp âm thứ bảy - phụ âm của ba âm thanh?

Hợp âm thứ bảy chủ đạo dựa trênV.bước môn tự nhiên và thứ tự nhiên?

Đúng là anh ấy có 4 yêu cầu?

Thủ tục đăng ký: hợp âm phần tư thứ ba, hợp âm thứ năm thứ sáu, hợp âm thứ hai?

Đúng là các giai đoạn kháng cáo theo thứ tự: VII, II, IV?

Cấu trúc hợp âm: đúng là trong Quintsextaccord thứ hai - trong ở giữa,

TRONG hiệp định thứ hai - bên dưới, V hiệp định terzquart – ở trên cùng?

Độ phân giải hợp âm: hợp âm thứ bảy nổi trội - thành bộ ba âm không hoàn chỉnh ba, hợp âm ngũ vị - thành bộ ba âm hoàn chỉnh,

Hợp âm bậc ba - trong bộ ba bổ với âm bổ đôi,

Hợp âm thứ hai là hợp âm thứ sáu bổ với âm tăng đôi ở trên cùng.

Cảm ơn các bạn, hãy vào máy tính và đảm bảo rằng các bạn đã xử lý thành công lỗi nhầm lẫn hợp âm.

2. Để hát hay hơn, tôi khuyên bạn nên lặp lại câu kinh điển “Ở cổng”

3. Solfage số nhà số 195, 196, 197.

Hãy phân tích các giai điệu và tìm ra những hợp âm mà chúng ta đã trình bày.

4. Xin lưu ý rằng nó được viết trên bảng chính tả khó hiểuđộng cơ riêng biệt. Viết lại và điền số vào sau những gì.

Hãy xác định những hợp âm chúng ta nhìn thấy. Hãy hát một giai điệu.

5. Viết trên bảng chuỗi hợp âm. Hãy đặt các bước xuống.

Những cuộc cách mạng này được gọi là gì? Hãy hát chúng ở cung Rê trưởng.

6. Trò chơi dây chuyềnở F, G, D trưởng.

Nhiệm vụ thẻ.

7. Phân tích thính giác.

8. Mời các bạn lắng nghe mảnh vỡ từ tác phẩm của các nhà soạn nhạc Nga:

A.P. Vở opera "Hoàng tử Igor" của Borodin ("Cảnh nhật thực") MP Mussorgsky

Vở opera "Boris Godunov" (Cảnh đăng quang của Boris).

9. Tóm tắt.

Văn học:

    T. Kaluzhskaya. Solfeggio lớp 6 M. - 1991

    E.M. Zolina. Bài tập solfeggio lớp 6 - Presto LLC 2000

    M. Andreeva “Từ sơ cấp đến quãng tám” phần 3 - M. 1992

    B. Kalmykov và Friedkin. Solfeggio. Phần 2. Hai giọng - M. 1988.

Maria Urazovskaya- Ngày 20 tháng 8 năm 2014

Các loại bài học

1. Bài học thống nhất hoặc kết hợp. trong lớp thuộc loại này Một số nhiệm vụ giáo khoa được giải quyết: lặp lại những gì đã học và kiểm tra bài tập về nhà, nghiên cứu và củng cố kiến ​​thức mới. Các bài học kết hợp đặc biệt phổ biến ở lớp học cơ sở trường học. Điều này có thể giải thích là do yếu tố liên quan đến tuổi tác học sinh tiểu học(sự không ổn định của sự chú ý, sự dễ bị kích thích về mặt cảm xúc) và tính đặc thù của việc xây dựng những điều mới chương trình giảng dạy và sách giáo khoa. Đặc biệt, điểm độc đáo của sách giáo khoa toán nằm ở chỗ chúng được cấu trúc theo từng bài học và quan trọng nhất là mỗi bài học cung cấp các hoạt động theo nhiều hướng: ôn tập những kiến ​​thức đã học trước đó để lặp lại và củng cố, ôn tập những kiến ​​thức mới. kiến thức và củng cố nó, làm việc trên tài liệu chuẩn bị cho việc tiếp thu kiến ​​thức mới. Cấu trúc của bài học kết hợp có thể như sau:

1) kiểm tra bài tập về nhà, 2) chuẩn bị nắm vững kiến ​​thức mới, 3) giải thích tài liệu mới, 4) củng cố tài liệu đã học, 5) Có thể sắp xếp bài tập về nhà hơi khác một chút. thành phần bài học kết hợp. Ví dụ: 1) học tài liệu mới, 2) củng cố những gì đã học trong bài này và đã hoàn thành trước đó, 3) bài tập về nhà, 4) công việc chuẩn bịđể nghiên cứu một chủ đề mới Trong một bài học loại kết hợp, các thành phần của nó - lặp lại hoặc kiểm tra, học tập và củng cố những điều mới - được trình bày ít nhiều đồng đều về khối lượng và thời gian.

2. Bài học về việc học những điều mới. Những bài học thuộc loại này trong dạng tinh khiết rất hiếm. Điều này là do sự độc đáo tài liệu giáo dục và sự mất tập trung của học sinh. Vật liệu mớiđược trình bày theo từng phần nhỏ trong hầu hết mọi bài học. Nhưng có những bài học trong đó việc học tài liệu mới là mục tiêu giáo khoa chính. Công việc này được giao hầu hết thời gian trong bài, các phần khác của bài cũng phụ thuộc vào việc học bài mới. Để thiết lập mối liên hệ liên tục trong việc nghiên cứu tài liệu mới với những gì đã được nghiên cứu, để đưa kiến ​​\u200b\u200bthức mới vào hệ thống những kiến ​​thức đã tiếp thu trước đó, họ lặp lại những phần và câu hỏi đó để chuẩn bị cho trẻ tiếp thu tài liệu mới. Tại một bài học như vậy, sự củng cố cơ bản của tài liệu đang được nghiên cứu diễn ra. Cấu trúc của loại bài học này như sau: 1) lặp lại tài liệu cần thiết để tiếp thu kiến ​​​​thức mới một cách có ý thức, 2) truyền đạt chủ đề và mục đích của bài học. bài học, 3) nghiên cứu tài liệu mới, 4) kiểm tra sự hiểu biết của học sinh về tài liệu đã học và sự củng cố cơ bản của nó, 5) bài tập về nhà có thể sắp xếp các thành phần của bài học hơi khác một chút: 1) truyền đạt chủ đề và nội dung. mục đích của bài học, 2) học tài liệu mới, 3) giao bài tập về nhà, 4) kiểm tra sự hiểu biết của học sinh về tài liệu được tiếp thu và sự chú ý đầu tiên của nó.

3. Bài học củng cố, nâng cao và phát triển kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực. Loại bài học này có đặc điểm đặc biệt trong việc xây dựng quá trình giáo dục ở trường tiểu học. Điều này được giải thích là do một trong những nhiệm vụ chính giáo dục tiểu học là: dạy học sinh học tập, trang bị cho các em những kỹ năng nhất định. Qua chương trình mới không giống cái trước giai đoạn đầu hình thành kỹ năng là khác nhau. Chẳng hạn, kỹ thuật tính toán được bộc lộ trên cơ sở nhận thức của học sinh về tính chất của các phép tính số học, tức là kiến ​​thức lý thuyết là cơ sở để phát triển các kỹ năng, năng lực ý thức. Vị trí chính trong các bài học kiểu này là học sinh thực hiện các hoạt động khác nhau bài tập huấn luyện, tác phẩm sáng tạo. Các bài tập được cung cấp theo một hệ thống cụ thể, cơ sở là độ khó tăng dần. Cấu trúc của những bài học này thường như sau: 1) truyền đạt mục tiêu. công việc sắp tới, 2) học sinh tái hiện lại kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng cần thiết để hoàn thành các nhiệm vụ đề xuất, 3) sự hoàn thành của học sinh bài tập khác nhau, nhiệm vụ, 4) kiểm tra bài đã hoàn thành, 5) bài tập về nhà (nếu cần). Để phát triển kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng, những bài học như vậy đôi khi bao gồm những yếu tố mới. Bằng cách sử dụng bài tập đặc biệt Công việc chuẩn bị đang được thực hiện để nghiên cứu các chủ đề sau. Nhưng những mục tiêu giáo khoa này phụ thuộc vào mục tiêu chính mục đích giáo khoa bài học - củng cố những gì đã được học.

4. Nhắc lại, khái quát hóa bài học. Những bài học kiểu này được tổ chức vào cuối quá trình học một chủ đề, một số chủ đề hoặc một phần của khóa học. Cấu trúc của những bài học như vậy có thể như sau: 1) lời giới thiệu giáo viên, trong đó ông nhấn mạnh tầm quan trọng của chủ đề hoặc các chủ đề đã học, truyền đạt mục đích và kế hoạch của bài học, 2) việc học sinh thực hiện theo cá nhân và tập thể các loại bằng miệng và bài tập viết mang tính chất khái quát, hệ thống hóa, 3) kiểm tra việc thực hiện công việc và lấp đầy những tồn tại, 4) tổng kết.

5. Bài kiểm tra hoặc bài học kế toán. Vị trí chính trong những bài học như vậy được dành cho bài kiểm tra viết - viết chính tả, bài luận, công việc thử nghiệm v.v., hoặc kiểm tra miệng. Cấu trúc của loại bài này gần với cấu trúc bài của hai loại trước. Vào cuối bài học, nếu bài kiểm tra được thực hiện trong bằng miệng, theo quy định, giáo viên mô tả ngắn gọn kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng của học sinh, chỉ ra những thành tích, khuyết điểm và cách khắc phục. Nếu bài kiểm tra được thực hiện dưới dạng viết, thì bài học tiếp theo sẽ được dành để phân tích bài kiểm tra. các loại khác nhau chỉ ra rằng cấu trúc của bài học được tạo ra có mối liên hệ chặt chẽ với việc thiết lập mục tiêu giáo khoa chính. Nó luôn luôn hữu ích, nó không bao giờ có thể và không nên cố định, biến thành một khuôn mẫu.

Kế hoạch - tóm tắt bài dạy mở của giáo viên solfeggio lớp 1:

Raimanova Lyudmila Vladimirovna

Mục đích hoạt động của giáo viên trong giờ học các môn lý thuyết bao gồm

Chủ đề bài học:

"Khoảng thời gian"

văn bia:

“Quãng ngắt là trái tim và linh hồn của âm nhạc…”

Leonard Burstein

Mục tiêu của bài học: khuyến mãi hoạt động nhận thức và hứng thú với chủ đề solfeggio của sinh viên thông qua việc sử dụng nhiều hình thức khác nhau hoạt động âm nhạc.

Mục tiêu: 1. Giáo dục : hình thành những kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực cơ bản về chủ đề: “Các khoảng”.

2. Phát triển: phát triển nhận thức thính giác, kỹ năng ngữ điệu giọng hát, tai giai điệu, trí nhớ âm nhạc, tư duy và sự sáng tạo sinh viên.

3. Giáo dục: để trau dồi gu âm nhạc và nghệ thuật cũng như niềm yêu thích đối với chủ đề solfeggio.

Hình thức bài học: nhóm

Biện pháp thực hiện nhiệm vụ được giao:

- Bằng lời nói (đàm thoại, câu chuyện, giải thích),

- Thị giác

- Thực hành (tập hát, chơi nhạc cụ).

- Trò chơi.

Loại bài học: bài học tích hợp về hệ thống hóa và khái quát hóa kiến ​​thức.

Hỗ trợ giáo khoa và hậu cần của bài học:

    Thẻ có hình vẽ

    Thẻ nhịp điệu

    Bàn phím

    Dụng cụ tạo tiếng ồn

    Máy tính xách tay

    Máy chiếu

    Đàn piano

    Bài thuyết trình

    máy ghi âm

Ứng dụng công nghệ sư phạm

    Công nghệ học tập dựa trên vấn đề.

Sáng tạo tình huống có vấn đề (trình độ trung cấp có vấn đề) với câu hỏi của giáo viên: “Thang âm là gì?”, “Một thang âm có bao nhiêu bậc?”, “Hãy kể tên các bậc ổn định và không ổn định?”, “Trưởng và thứ là gì?”, “Tonic là gì?” . Học sinh được tham gia tích cực hoạt động tinh thần, thể hiện ý kiến ​​riêng, tiếp cận kiến ​​thức mới. Chúng tôi củng cố chúng trong thực tế - chúng tôi hát, chúng tôi xác định chúng bằng tai.

    Công nghệ dạy học lấy học sinh làm trung tâm

Trong giờ học chúng được tạo ra điều kiện cần thiếtđể học sinh tự nhận thức (mọi người đều tham gia tích cực vào quá trình bài học), phát triển khả năng nhận thức của cá nhân (mỗi trẻ bày tỏ quan điểm cá nhân của mình về vấn đề này), phát triển trí tưởng tượng sáng tạo mỗi học sinh (phản ứng cảm xúc với âm nhạc, soạn văn bản bằng nhịp điệu nhất định vân vân.). Mối quan hệ giáo viên-học sinh được xây dựng trên nguyên tắc hợp tác.

    Công nghệ cá nhân hóa và khác biệt hóa.

Việc sử dụng hình thức phân hóa tự chọn trong giảng dạy là việc lựa chọn các loại hoạt động cần thiết để dạy một nhóm học sinh nắm vững một chủ đề nhất định. Sự lựa chọn kỹ thuật phương pháp và phương pháp:phương pháp trực quan (thị giác dụng cụ hỗ trợ giáo khoa, sử dụng TSO - máy tính xách tay, máy tính bảng, máy ghi âm);phương pháp tác động cảm xúc-ý chí (thao tác bằng hình ảnh, so sánh);phương pháp cuộc trò chuyện theo kinh nghiệm (tiếp cận kiến ​​thức mới, tiếp thu và củng cố kiến ​​thức đó).

    Công nghệ hình thành động lực hoặc công nghệ chơi game.

Bao gồm trong quá trình giáo dục khoảnh khắc trò chơi - “Đoán xem!”, “Bài tập âm nhạc” - làm tăng sự hứng thú của học sinh đối với các lớp học solfeggio, kích hoạt hoạt động sáng tạo của các em (động lực bên trong - nhu cầu về quá trình nhận thức). Giáo viên tạo ra cái gọi là “tình huống thành công” trong bài học - quyết định độc lập nhiệm vụ và cảm giác thành công sẽ làm tăng động lực học tập của học sinh đối với các bài học solfeggio (động lực bên ngoài).

5. Công nghệ tiết kiệm sức khỏe.

Trong lớp học, phong cách giao tiếp giữa giáo viên và học sinh rất quan trọng. Cần tạo nền tảng cảm xúc tích cực, ảnh hưởng đến sức khỏe của trẻ. Bản thân âm nhạc là một phương tiện thư giãn vàliệu pháp nghệ thuật . Nó cho phép bạn giảm bớt tình trạng quá tải về thần kinh và khôi phục lại giai điệu cảm xúc và năng lượng tích cực. Việc đưa vào quá trình dạy học là cần thiếtliệu pháp nhịp điệu (các chuyển động và cử chỉ đơn giản theo nhạc),tâm lý trị liệu cảm xúc âm nhạc (mở rộng phạm vi trải nghiệm có sẵn cho học sinh khi nghe nhạc).

Ghi chú giải thích cho bài học

Đang xem xét đặc điểm tuổi tác trẻ nhỏ tuổi đi học- Tư duy cụ thể, khả năng chú ý không ổn định, nhận thức mang tính cảm xúc về các hiện tượng cuộc sống xung quanh, trong giờ học các bạn phải nhanh chóng chuyển từ hình thức làm việc này sang hình thức làm việc khác.

Như thực tế cho thấy, trẻ em dễ dàng và nhanh chóng tiếp thu và tiếp thu những gì chúng quan tâm về mặt cảm xúc. Chính động lực có ý thức và đầy cảm xúc của trẻ có lẽ là động lực hiệu quả nhất trong việc học một điều gì đó của trẻ. Cách tốt nhấtđể đạt được trạng thái tâm lý thoải mái này cho trẻ là TRÒ CHƠILàm sao hình dạng tự nhiên sự tồn tại của anh ấy .

Việc dựa vào vui chơi trong học tập sẽ đưa trẻ ra khỏi “báo chí” mô phạm, quá trình học tập trở nên thoải mái về mặt tâm lý đối với trẻ và quan trọng nhất là ảnh hưởng đến chất lượng học tài liệu (trẻ bắt đầu “nắm bắt mọi thứ một cách nhanh chóng”).

Kế hoạch bài học:

    Thời điểm tổ chức 1 phút.

    Kiểm tra bài tập về nhà. 3 phút.

    Khởi động lý thuyết (sử dụng thẻ). 12 phút.

Công việc phát âm và ngữ điệu.

    Khởi động nhịp nhàng. Dàn nhạc ồn ào. 10 phút.

    “Bài tập âm nhạc” 1 phút.

    Khoảng thời gian. (Câu chuyện về khoảng thời gian). Phân tích thính giác. 10 phút.

    Chính tả âm nhạc. 5 phút.

    Phần kết luận. Tóm tắt bài học. 2 phút.

    Bài tập về nhà. 1 phút.

Tiến độ bài học

    Thời điểm tổ chức

Giáo viên: Chào buổi chiều, các bạn thân mến! Tôi rất vui khi thấy bạn khỏe mạnh và hạnh phúc. Chúng ta hãy chào nhau bằng bài hát “Đã đến lúc bắt đầu bài học”.

    Kiểm tra bài tập về nhà.

1. Dựa vào nhịp điệu của bài thơ “Masha”, soạn một giai điệu sử dụng các âm mi, fa, sol, la và viết ra. Học cách hát giai điệu của riêng bạn với các từ và tên các nốt nhạc. (tr.34 số 4)

III . Khởi động lý thuyết.

Giáo viên: Bây giờ chúng ta hãy chuẩn bị thẻ trợ giúp và ghi nhớ mọi thứ chúng ta đã trải qua. Tôi sẽ hỏi bạn những câu đố và bạn sẽ cho tôi xem câu trả lời đúng trên các tấm thẻ.

bạn .:1. Chìa khóa thì đẹp, khác thường, là bạn của những nốt cao...

Những đứa trẻ: khóa treble - thẻ hiển thị

bạn .:2.Ở đầu cây trượng, biển hiệu đứng không ngừng nghỉ.

Những nốt trầm là manh mối khi một câu chuyện đáng sợ vang lên.

D.: khóa âm trầm - hiển thị thẻ

U. :Bây giờ chúng ta hãy hát những bài hát về những phím nhạc này.

(Bài hát “Treble and Bass Keys” vang lên).

bạn: 3. Bốn dòng, tương tự như dấu thăng.

Mọi người đều nghe thấy điều này - nốt nhạc đã trở nên cao hơn!

D.: Sắc nét - hiển thị thẻ

bạn: 4 .Để ghi chú thấp hơn, có một biểu tượng khác - mật khẩu,

Nó được gọi đơn giản là: bước xuống...

D.: phẳng

bạn: Chúng ta hãy nhớ một bài hát về sắc nét và phẳng.

(Bài hát “Dynamic Shades” vang lên).

bạn: 5. Thế giới rộng rãi, tươi sáng đã mở ra con đường cho chúng ta... (chính)

6. Thế giới chìm trong bóng tối, sự hòa hợp sẽ thu hút... (thứ yếu)

Và bây giờ chúng ta sẽ biểu diễn 2 bài hát. Một ở chế độ chính và một ở chế độ phụ. Chúng ta cẩn thận nhìn vào màn hình rồi hát và chỉ huy trong nhịp 2/4.

(Bài hát “Doll” và “Autumn Song” được trình chiếu trên máy chiếu).

Và để kết luận, lặp lại các chủ đề đã đề cập, hãy cùng bạn ghi nhớ về các bước ổn định và không ổn định.

D.: Bền vững làTÔI, III, V.các bước và những bước không ổn định -II, IV, VI, VII bước

(Thể hiện bởi “Bài ca những bước chân vững vàng” và “Bài hát những bước chân vững vàng”

bước").

IV . Khởi động nhịp nhàng. Dàn nhạc ồn ào.

bạn: Các bạn ơi, bây giờ chúng ta sẽ chơi trò chơi “Rhythmic Echo”. Nhưng trước tiên, hãy nhớ lại nhịp điệu mà chúng ta đã trải qua. Mở sách giáo khoa trang 38. Chúng ta phát âm các nhóm nhịp điệu được đề xuất bằng các âm tiết nhịp nhàng, căn chỉnh thời gian cho chúng.

(trẻ phát âm các âm tiết có nhịp điệu theo thời gian).

bạn: Làm tốt! Và bây giờ tôi sẽ gõ vào nhịp điệu, và bạn sẽ lặp lại nó với tôi như một tiếng vang, nhưng không chỉ lặp lại mà còn trải nó ra trên các tấm thẻ.

(Âm thanh “Tiếng vang nhịp nhàng”).

Ai có thể lặp lại nó?

(Trẻ lặp lại kiểu nhịp điệu, cùng giáo viên phát âm các âm tiết nhịp nhàng trên nhạc cụ gõ. Sau đó một học sinh viết nhịp điệu lên bảng).

- Trong khi đó, chúng ta, mỗi người chơi nhạc cụ của riêng mình, nói theo những âm tiết nhịp nhàng, sẽ lặp lại như một tiếng vang.

(Trẻ lặp lại mẫu nhịp điệu trên nhạc cụ tạo âm thanh cùng với giáo viên.)

bạn: Và bây giờ chúng ta sẽ miêu tả một dàn nhạc ồn ào. Trước mặt các bạn trên bảng là bản nhạc nhịp nhàng của bài hát “The Squirrel Sang and Danced”. Chỉ có tôi sẽ hát nó, và bạn sẽ là dàn nhạc của tôi, chỉ là một dàn nhạc nhịp nhàng.

Một dàn nhạc là gì?

Câu trả lời của trẻ em.

Sau đó, một người từ mỗi nhóm đánh bước ra - một cái thìa, một cái maracas và một cái tambourine. Kiểu nhịp điệu của từng nhóm sốc được phân tích, phát âm theo các âm tiết nhịp nhàng. Những người còn lại ở hiện trường cũng đang làm việc với các công cụ.

V. . "Bài tập âm nhạc".

VI . Khoảng thời gian. Một câu chuyện về khoảng thời gian.

Nơi tốt nhất để bắt đầu là gì? Khi bạn đã biết các khoảng thời gian, đây là giai đoạn đầu tiên. Mỗi khoảng tương ứng với một hình ảnh trực quan, dễ tiếp cận. Thông thường đây là một số loại động vật, động vật nhỏ, được đứa trẻ biết đến. Tôi đang cố gắng với mọi thứ những cách có thể mô tả, chỉ định, hiển thị, trình diễn hình ảnh mà sau đó trẻ sẽ liên tưởng đến khoảng thời gian đó. Việc lựa chọn hình ảnh không phải ngẫu nhiên - nó tương ứng về mặt cảm xúc với âm thanh của quãng, tâm trạng của nó. Mỗi quãng có ít nhất hai tên – “nghĩa bóng” (trò chơi) và học thuật. Trong quá trình học, trẻ làm quen với các hình ảnh tương ứng với từng quãng và nghe cách thể hiện tính cách của mình bằng âm thanh. Kết quả là các em học cách nhận biết, phân biệt và so sánh các hòa âm.

Giáo viên, trong khi trình bày cách trình bày về các quãng, kể một câu chuyện cổ tích về việc năm người bạn đã giúp đỡ một con nhím như thế nào.

    Khi đọc một câu chuyện cổ tích trong khi xem một buổi thuyết trình, hãy phát ra âm thanh ngắt quãng (trên một nhạc cụ hoặc bằng cách hát).

    Sau khi hoàn thành câu chuyện cổ tích, hãy giải trí nhéphân tích thính giác. Giáo viên chơi các quãng, và trẻ cho trẻ xem một bức tranh với nhân vật cổ tích tương ứng, trên đó ghi tên học thuật của quãng.

MỘT CÂU CHUYỆN VỀ ĐIỀU ĐÓ

NĂM NGƯỜI BẠN GIÚP CON NHÍM NHƯ THẾ NÀO

Ở thảo nguyên Châu Phi xa xôi, nóng nực có những người bạn: một chú Hươu Cao Cổ cao lớn (ch8 ), hai con linh dương - lớn và nhỏ (b6 Vàm6 ) - và Ngựa vằn dũng cảm (ch4 ).Bạn bè đã vui vẻ chơi nhiều trò chơi vui nhộn. Rất thường xuyên họ mơ về những chuyến đi dài. Nhưng cuộc hành trình dài nhất đối với họ luôn giống nhau - chuyến đi đến một hồ nước xa xôi (ch5 ) đến một hố tưới nước. Ở đó họ luôn trò chuyện chuyện này chuyện nọ với con chim tê giác (b3 và m3 ), người mà mọi người gọi là Tari. Tari biết rất nhiều điều, vì cô ấy đã bay qua hồ và thậm chí còn ở trong khu rừng bên kia sông, và có thể còn xa hơn nữa.

Và rồi một ngày nọ, khi trở về từ hố tưới nước, những người bạn dừng lại dưới gốc cây cọ yêu thích của họ. Họ thảo luận về những gì Tari đã nói với họ hôm nay: một con cá sấu khủng khiếp định cư ở dòng sông chảy qua hồ của họ (b7 )…

Thật đáng sợ và khủng khiếp đến nỗi không ai dám bơi qua sông sang bờ bên kia.

Đột nhiên sự chú ý của những người bạn bị thu hút bởi một tiếng động lạ phát ra từ đâu đó trong cái hốc khổng lồ của một cây cổ thụ. Đột nhiên có một con vật lạ nhảy ra khỏi đó, nó cuộn tròn lại, lăn tròn và chết cứng (m2 và b2 ). Những người bạn chưa bao giờ nhìn thấy một con vật như vậy trước đây.

D Dù dài hay ngắn nhưng bạn bè đã làm quen được với một con thú lạ. Hóa ra anh ta không đáng sợ như lúc đầu họ nghĩ. Tên của con vật đó là Nhím - Thorn. Thorn kể câu chuyện của mình câu chuyện buồn. Anh ấy không nhớ làm thế nào mà anh ấy lại đến được thảo nguyên này và tình cờ gặp được cái cây khổng lồ này. Nhưng anh biết chắc rằng nhà anh ở đó, trong một khu rừng nhỏ, bên kia sông. Nhưng làm thế nào để đạt được điều đó? Con nhím không biết điều này.

Những người bạn cũng không biết làm cách nào để giúp đỡ chú nhím. Sau đó họ quyết định đến gặp chim Tari để xin lời khuyên.

Tất cả cùng nhau: một con hươu cao cổ, hai con linh dương, một con ngựa vằn và một con nhím Thorn, đã đi đến hồ. Ở đó, họ nhanh chóng tìm thấy con chim quen thuộc của mình và kể cho cô nghe mọi chuyện như cũ. Sau khi suy nghĩ một chút, Tari bay đi trinh sát đến nơi cô nhìn thấy lần trước cá sấu
 Cô nhanh chóng tìm thấy anh vì anh gầm quá lớn (b7 và m7 ), rằng ngay cả một người mù cũng có thể tìm thấy anh ta... Con chim khôn ngoan ngay lập tức bắt tay vào làm: cô tìm ra lý do tại sao con cá sấu lại tức giận và tại sao nó lại hét to như vậy. Mọi chuyện hóa ra rất đơn giản: con cá sấu không bao giờ đánh răng, và đó là lý do tại sao chúng làm nó bị thương rất nhiều. Tari đề nghị giúp đỡ con cá sấu - để loại bỏ những chiếc răng xấu, và đổi lại anh hứa với cô sẽ để bạn bè của cô qua sông. Không sớm hơn nói hơn là làm. Tari nhanh chóng hoàn thành nhiệm vụ của mình.

Sau đó, Tari bay đi tìm những người bạn của mình, những người đã có thể dễ dàng giúp chú nhím qua sông. Điều này kết thúc câu chuyện về việc năm người bạn đã giúp chú nhím trở về nhà như thế nào.

Phân tích thính giác .

Bây giờ chúng ta hãy nhớ lại âm thanh của những con vật trong truyện cổ tích của chúng ta như thế nào. Tôi sẽ lồng tiếng cho chúng trên nhạc cụ và bạn sẽ cho tôi xem những bức tranh có ký tự tương ứng. Và đặt tên cho các khoảng được viết ở mặt sau.

VII . Chính tả âm nhạc.

Mục tiêu: phát triển cảm giác vận động của học sinh

Vật liệu cần thiết : tài liệu âm nhạc cho hoạt động nhóm, ngăn chặn các nốt nhạc

Thành phần tham gia: toàn thể sinh viên

1 câu chính tả

Đây là một giai điệu chính tả với âm thanh bị thiếu. Sử dụng “mẹo” nhịp nhàng để điền vào những nốt còn thiếu.

2 bài đọc chính tả “Kolobok”

Một bài thuyết trình có đọc chính tả “Kolobok” được phát. Nhiệm vụ của các chàng trai là điều chỉnh nhịp độ ổn định và hát các nốt nhạc, căn thời gian cho chúng cùng với kolobok. Và sau đó đặt câu chính tả này lên cây gậy của bạn kèm theo các ghi chú.

VIII . Phần kết luận. Tóm tắt.

Mục tiêu : phân tích xem mục tiêu bài học đã được hoàn thành chưa.

Thực hiện: Giáo viên mời học sinh phát biểu những nhiệm vụ nào đã hoàn thành, nhiệm vụ nào chưa và mục tiêu của bài học đã đạt được hay chưa. Sau đó, chúng tôi đếm những nốt nhạc được nghe trong suốt bài học - ai có nhiều nốt nhất số lượng lớn, đạt điểm A.

Bài học của chúng ta đã kết thúc, hôm nay chúng ta lặp lại nội dung đã học, học các thuật ngữ lý thuyết mới - tên các khoảng, đồng thời củng cố thông tin nhận được dưới dạng bài tập thực tế một cách vui tươi. Tôi hy vọng bài học của chúng tôi có kết quả, tất cả chúng tôi đã làm việc chăm chỉ. Trong bài học tiếp theo chúng ta sẽ tiếp tục nghiên cứu chủ đề này một cách chi tiết hơn.

IX. Bài tập về nhà.

Mục tiêu của giáo viên : Tổ chức học sinh hoàn thành bài tập về nhà một cách hiệu quả.

Mục tiêu của sinh viên : Viết bài tập về nhà của bạn và hiểu cách hoàn thành nó.

Nhiệm vụ :

1) Cho học sinh biết bài tập về nhà.

2) Giải thích phương pháp thực hiện

3) Thúc đẩy sự cần thiết và cam kết của công việc này.

Tiêu chí nắm vững : Học sinh hiểu cách làm bài tập về nhà, bằng chứng là các em đã tham gia tích cực vào cuộc trò chuyện.

Giáo viên: Bây giờ chúng ta mở nhật ký và viết bài tập về nhà.

Nhiệm vụ đầu tiên là tìm hiểu tên của các khoảng.

Nhiệm vụ 2 - theo SGK tr. 39 số 6

Giáo viên: Bài học đã kết thúc. Hôm nay tất cả các bạn đã làm rất tốt. Làm tốt! Tôi thực sự rất thích làm việc với bạn, Cảm ơn rất nhiều! Tạm biệt!

Học sinh: Tạm biệt!