Bài học đọc viết. Dạy tiếng Nga ở tiểu học

Mô tả công việc: Tài liệu này sẽ hữu ích cho giáo viên tiểu học, phụ huynh và tất cả những người dạy trẻ đọc.

Tiếng Nga (bản địa) với tư cách là một môn học là môn học hàng đầu, vì sự thành công của toàn bộ nền giáo dục ở trường học phần lớn phụ thuộc vào khả năng thông thạo môn học này. Một trong những phần chính của việc học ngôn ngữ là “Dạy chữ”, được thực hiện trong suốt lớp một. Trong giai đoạn này, học sinh nắm vững kỹ năng phân tích âm thanh, kỹ năng đọc và viết ban đầu. Đến cuối năm, các em nên học cách đọc các văn bản chữ cái ngắn, từng âm tiết mà các em có thể hiểu được, sao chép và viết từ chính tả sau khi phân tích các từ có cách viết không khác với cách phát âm và sao chép các câu ngắn sau đó. Phân tích. Học sinh lớp một chậm phát triển trí tuệ phải học thuộc lòng giọng nói của giáo viên và có thể đọc những bài thơ ngắn hoặc thơ tứ tấu.

Tôi sử dụng rất nhiều điều thú vị trong các bài học xóa mù chữ. Đối với mỗi chữ cái và âm thanh, có những tấm thẻ có hình ảnh đồ vật và hiển thị các mẫu chữ viết và in. /Xem ảnh/

Tôi sử dụng bảng chữ cái được phân chia trên nam châm như một trò chơi có tên “Câu cá”. Học sinh dùng cần câu lôi ra một con cá có chữ cái rồi gọi tên và các từ có chữ cái này, đồng thời lên bảng ghi nhớ hình ảnh chữ cái này.

Tín hiệu có vòng tròn nhiều màu (đỏ và xanh) cho phép bạn đưa ra phản hồi và rèn luyện khả năng phân biệt giữa nguyên âm và phụ âm, âm thanh và chữ cái.

Trẻ em thực sự thích “Đọc sách với một bí mật”. Tôi dùng bút chỉ các âm tiết khác nhau, trẻ tự đọc và thầm nói với giáo viên từ đó vào tai

Ro-di-na mo-lo-ko ma-ma

Trò chơi "Cửa hàng". Có đồ chơi trên bàn. Mua một món đồ chơi có tên có 2 âm tiết, 3 âm tiết, 1 âm tiết. Thực hiện các bước - kiểm tra số lượng âm tiết. Đồ chơi được đặt tại bàn của chúng và đọc cùng bọn trẻ. Những khoảnh khắc chơi game làm tăng hứng thú đọc sách.

Đoàn tàu giúp dạy trẻ phân biệt các câu trong văn bản và dừng lại ở các điểm. Alyosha đang lái xe đến điểm - tàu còi - dừng lại. Trẻ em học được rằng chúng phải dừng lại ở một điểm. Làm việc về dấu câu và tính biểu cảm của bài đọc.

Tôi coi việc phát triển khả năng đọc và nói là môn học chính ở trường tiểu học.

Đọc là cửa sổ qua đó trẻ em nhìn và tìm hiểu về thế giới và bản thân.

Kỹ năng đọc là thứ được dạy và đồng thời là thứ mà bản thân học sinh học được. Quá trình thành thạo việc đọc là rất khó khăn. Tất cả các phẩm chất ý chí đều có liên quan - nhận thức, sự chú ý, trí tưởng tượng, trí nhớ. Trẻ em ở trường chúng tôi có trình độ hoạt động nhận thức thấp nên việc dạy đọc cho các em rất khó khăn.

Đọc sách là một phương tiện giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển mạnh mẽ: tinh thần, thẩm mỹ, trí tuệ và giác quan, một phương tiện phát triển mọi khả năng. Tôi rất chú trọng đến chủ đề “Khơi dậy niềm đam mê đọc sách cho học sinh”. Thái độ sáng tạo và có trách nhiệm với công việc sẽ mang lại kết quả tích cực. Học sinh bước vào lớp năm được chuẩn bị chu đáo. Mọi người đều đọc tốt, biết làm việc với sách, với văn bản, trả lời câu hỏi, kể lại, bày tỏ thái độ với các nhân vật trong truyện.

Đọc sách là cách dạy tốt nhất. Đây là lời dạy chính của một người trong cuộc sống, nếu không có nó thì anh ta không thể hiểu được thế giới xung quanh. Kỹ năng này được dạy bởi một giáo viên tiểu học. Tôi luôn phải đối mặt với câu hỏi: Tôi có thể nghĩ ra điều gì để khiến bài học đọc của mình trở thành một bài học yêu thích? Dạy thế nào để trẻ yêu sách? Suy cho cùng, một cuốn sách đọc thời thơ ấu sẽ đọng lại trong ký ức suốt đời và ảnh hưởng đến sự phát triển sau này. Tôi nhớ những lời của Konstantin Dmitrievich Ushinsky: “Mọi thứ mà một người có được sau này không bao giờ có chiều sâu như mọi thứ có được trong thời thơ ấu”. Dạy trẻ đọc không phải là một việc dễ dàng. Chúng ta không chỉ dạy cách đọc chữ mà còn dạy chúng ta cách đọc suy nghĩ, suy nghĩ về từng chữ viết - nó dạy chúng ta điều gì. Trong các bài học xóa mù chữ, các chữ cái trở nên sống động đối với chúng ta. Chúng ta chào từng chữ cái chúng ta học và ghi nhớ âm thanh của nó. Nó sống trong những từ nào? “S” - Serezhina, “M” - của mẹ, “K” - Klavina. Như Konstantin Georgievich Paustovsky đã viết: “Lời nói xào xạc như cỏ, thì thầm như suối, huýt sáo như chim, vang lên như lớp băng đầu tiên”.

Một kỹ thuật tốt là làm nổi bật chữ cái đang được nghiên cứu trong văn bản và gạch chân nó bằng bút chì. (Tôi sử dụng tạp chí hoặc sách cũ - trẻ sơ sinh). Tôi viết chữ lớn và nhỏ ở lề bằng bút chì. Cẩn thận di chuyển ngón tay của bạn dọc theo dòng và gạch dưới chữ cái bạn đang học. Nhân tiện, bạn cần phải làm theo bằng ngón tay của mình, vì các cơ quan thụ cảm trên đầu ngón tay sẽ kích thích não, điều này rất quan trọng đối với học sinh chậm phát triển trí tuệ. Bài tập này giúp bạn ghi nhớ hình ảnh đồ họa của chữ cái và làm quen với chính quá trình đọc - “đọc” từng dòng, phát triển sự chú ý để không bỏ sót một chữ cái nào.

Những cách đọc mà trẻ thực sự thích thú.

Đọc chung với giáo viên

Đọc hợp xướng nhấn mạnh nguyên âm

Đọc riêng (bắt buộc)

“Echo” - 1 lần đọc, mọi người lặp lại

Các tác phẩm nhỏ được viết dưới hình thức đối thoại (cả văn học dân gian và nguyên bản) giúp ích rất nhiều trong việc phát triển kỹ năng đọc diễn cảm. Có một “Chiếc rương thần kỳ” với các thẻ để dạy đọc theo vai trong lớp học. Ví dụ:

Xin chào, tin đồn, bánh mì và muối...

Cho tôi ít cá.

Hãy tự mình bắt và ăn nó.

Vâng, tôi không thể.

Eka, rốt cuộc thì tôi đã bắt được nó. (Cáo và sói)

Công việc nghiên cứu ngữ điệu, cường độ và màu sắc cảm xúc của giọng nói được thực hiện thành công trong các yếu tố “kịch hóa”; chúng tôi diễn những câu chuyện cổ tích ngắn. Để hỗ trợ niềm yêu thích đọc sách và đọc sách, tôi cộng tác với các thư viện. Tôi giới thiệu các em với thủ thư của trường, đưa các em đi tham quan thư viện và mời các em tham gia những cuộc trò chuyện thú vị trong lớp học của tôi. Chúng tôi thường đến thư viện làng. Cùng với các nhân viên thư viện, chúng tôi tổ chức các buổi sáng dành riêng cho ngày kỷ niệm các nhà văn thiếu nhi /Xem ảnh/

1. Chỉ cho con bạn cách bạn đọc. Để làm điều này, hãy lấy một cuốn sách đẹp có chữ lớn, ngồi xuống cùng con bạn và đọc một câu thơ thú vị (truyện cổ tích). Đồng thời, di chuyển ngón tay của trẻ dọc theo các từ được đọc.

2. Theo thời gian, sẽ xuất hiện những văn bản mà trẻ thuộc lòng. Trẻ “đọc” văn bản này một cách thích thú và bạn giúp trẻ thể hiện từ mà trẻ đã đọc.

3. Công việc như vậy không gây trở ngại cho việc học bảng chữ cái cùng lúc mà ngược lại, toàn bộ bảng chữ cái đều được ghi nhớ.

4. Trẻ hình thành ví dụ về tốc độ đọc và mong muốn đọc đủ chữ.

5. Bạn chắc chắn nên quay lại những gì bạn đã đọc.

6. Khi rèn luyện kỹ năng đọc cần có sự giúp đỡ của người lớn, khen ngợi và niềm vui thành công.

“Con sâu bướm” được xây dựng và phát triển từ những vòng tròn trong đó những bài thơ, câu chuyện và truyện cổ tích mà trẻ đọc được viết ra. Để chắc chắn rằng học sinh đã thực sự đọc văn bản, bạn có thể yêu cầu học sinh kể lại những gì đã đọc. Chúng tôi kết nối các vòng tròn "Sâu bướm" với nhau bằng băng dính. Trẻ em thích so sánh chiều dài của con sâu bướm.

Tôi đặc biệt chú ý đến các bài học đọc viết vì chúng là nền tảng của mọi nền giáo dục nâng cao.

Dạy tiếng Nga ở tiểu học

1. Phương pháp dạy chữ

Nhiệm vụ 1. Lập danh mục thư mục về vấn đề “Những vấn đề thời sự trong phương pháp dạy đọc viết”

2. Borodkina G.V. Việc học sẽ dễ dàng hơn nếu... // Tiểu học: cộng hoặc trừ. - 2002. - Số 4.

3. Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. Đọc không bị ép buộc. - M., 1993

4. Buneev R. N., Buneeva E. V. Học đọc nghĩa là gì // Trường tiểu học - 1998 - Số 3.

5. Zaitsev V.N. Dự trữ cho việc học đọc. // Trường tiểu học. - 1990. - Số 8.

6. Trò chơi dạy chữ và đọc. - M., 2005.

7. Kozyreva L.M. Phát triển lời nói. - Yaroslavl, 2002.

8. Kuznetsova I.V. Kinh nghiệm thực hiện cuộc chạy marathon trí tuệ và cá nhân “Khả năng của bạn” trong Hệ thống giáo dục “Trường học 2100” // Trường tiểu học cộng với Trước và Sau. - 2006. - Số 4.

9. Kurevina O.A. Thí nghiệm của chúng tôi - giáo dục // Trường tiểu học: cộng hoặc trừ. - 2002. - Số 4.

10. Ladyzhenskaya T.A. và những bài hùng biện khác của trẻ em. // Chương trình của các cơ sở giáo dục. Các lớp tiểu học. - M, 1996.

11. Melnikova E.L. Đối thoại vấn đề: hôm qua, hôm nay, ngày mai // Trường tiểu học cộng với Trước và Sau. - 2005. - Số 6.

12. Kinh nghiệm của chúng tôi - dành cho học sinh và giáo viên. // Trường tiểu học cộng với Trước và Sau. - 2005. - Số 4.

13. Pichugin S.S. Tích hợp quá trình dạy học và giáo dục ở các lớp tiểu học của Hệ thống giáo dục “Trường 2100” // Trường tiểu học: cộng hoặc trừ. - 2002. - Số 2.

14. Polivanova N.I., Ermakova I.V., Rivina I.V. Đặc điểm tâm lý của việc tổ chức tương tác giữa giáo viên và học sinh trong bài học theo hệ thống “Trường học 2100” // Tiểu học cộng với Trước và Sau. - 2002. - Số 12.

15. Svetlovskaya N.N. Nguyên tắc cơ bản của khoa học đọc. - M., 1992.

16. Những vấn đề hiện đại về hiện đại hóa giáo dục và hệ thống giáo dục “Trường học 2100” // Trường tiểu học cộng với Trước và Sau. - 2003.-Số 8.

18. Stolovicheva E.F. Từ kinh nghiệm đào tạo không chấm điểm. Bài học tổng hợp từ kinh nghiệm làm việc của giáo viên tại nhà thi đấu số 1, Ust-Ilimsk // Trường tiểu học cộng với Trước và Sau. - 2003. - Số 12.

19. Filippova L.A.. Con đường khó khăn từ dạy học truyền thống sang dạy học dựa trên vấn đề (tổ chức công tác phương pháp luận ở các lớp tiểu học) // Tiểu học cộng với Trước và Sau. - 2002. - Số 8.

20. Shipulina I.A. Mô hình bài học cơ bản nhằm phát triển khả năng sáng tạo của học sinh. // Trường tiểu học cộng với Trước và Sau. - 2002. - Số 8.

Nhiệm vụ 2. Sử dụng những trích dẫn thích hợp trong phần “Phương pháp dạy chữ” (M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Sosnovskaya), trả lời chính xác các câu hỏi:

1. Kể tên những nguyên tắc cơ bản làm nền tảng cho việc đọc và viết mà học sinh tiếp thu được trong quá trình học đọc và viết.

Trong quá trình học đọc và viết, trẻ bắt đầu làm quen với các tình huống, mối quan hệ và loại hoạt động mới đòi hỏi trẻ phải lựa chọn phương tiện ngôn ngữ phù hợp với hoàn cảnh mới này.

Vì lý do tương tự, nhiệm vụ của giai đoạn học đọc viết không chỉ giới hạn ở việc dạy trẻ đọc và viết mà tập trung vào việc giúp mỗi trẻ thích nghi thành công với điều kiện mới của cuộc sống và tạo cơ sở cho việc học tập hiệu quả hơn nữa. bằng tiếng mẹ đẻ của mình.

2. Vấn đề phân chia âm tiết là gì.

Cốt lõi của chương trình xóa mù chữ là nhận thức ban đầu của trẻ về mối quan hệ giữa mục tiêu, các khía cạnh nội dung của lời nói và các phương tiện chính thức để diễn đạt nó (ngữ pháp, ký hiệu). Trong giai đoạn này, từ đóng vai trò là đơn vị lời nói được phân tích chính dựa trên nền tảng của câu và văn bản. Trong quá trình sử dụng ngôn ngữ một cách tích cực, trẻ tự mình khám phá các quy luật của nó, thiết lập các mối quan hệ tồn tại một cách khách quan, từ đó lĩnh hội được trải nghiệm sử dụng hệ thống ngôn ngữ ở trường mầm non của chính mình.

3. Những điểm chính trong việc học âm thanh là gì?

Khi trẻ thành thạo lời nói và chữ viết, con đường học tập gián tiếp sẽ chiếm ưu thế so với con đường trực tiếp. Phương pháp đồng hóa chính là hoạt động lời nói độc lập của trẻ trong các điều kiện khác nhau và phân tích sự tương ứng của phương tiện lời nói với một tình huống cụ thể.

Ở các giai đoạn đào tạo tiếp theo, khối lượng tài liệu không tăng nhiều khi mức độ sâu, độ phức tạp và tính đa diện của việc phân tích nó thay đổi. Vì vậy, nội dung của chương trình phát triển hoạt động lời nói được vạch ra trong quá trình rèn luyện khả năng đọc viết phải được quay lại ở các giai đoạn tiếp theo phù hợp với tình hình phát biểu mới nổi. Kỹ thuật đọc và viết được hình thành chủ yếu trong giai đoạn học đọc và viết. Việc dạy đọc dựa trên phương pháp phân tích-tổng hợp âm thanh được áp dụng trong phương pháp luận của Nga. Nó liên quan đến việc phát âm tuần tự, liên tục từng chữ cái, có tính đến những thay đổi về vị trí.

Thứ tự học chữ cái tập trung vào nhận thức của học sinh về sự thay đổi vị trí trong âm thanh - nền tảng của cách đọc và viết. Đầu tiên, các nguyên âm đơn âm và phụ âm phát âm được giới thiệu. Trong giai đoạn này, trẻ nắm vững phương pháp đọc và viết bằng các từ ngắn, đơn giản, quan sát chữ “I” như một dấu hiệu để nhận biết độ mềm của các phụ âm. Sau đó, tất cả các phụ âm ghép đôi sẽ được nghiên cứu theo tình trạng điếc - phát âm và cuối cùng, khi trẻ đã có đủ kinh nghiệm trong việc phân tích ngữ âm của từ và cách đọc của chúng, các trường hợp khó nhất sẽ được giới thiệu: nguyên âm đôi, phụ âm vô thanh không ghép đôi, dấu mềm và dấu cứng.

Dần dần, từ giai đoạn này sang giai đoạn khác, độ dài của từ tăng lên, xuất hiện sự kết hợp của các phụ âm, sự khác biệt giữa âm thanh và thành phần chữ cái, sự khác biệt về số lượng âm thanh và số lượng chữ cái. Cách tiếp cận này đối với thứ tự học chữ cái và sự phức tạp dần dần của các từ cho phép trẻ khám phá một cách độc lập các quy tắc đọc; rút ra quy tắc viết phụ âm hữu thanh và các nguyên âm không nhấn ở gốc; hiểu cách viết các nguyên âm sau các nguyên âm rít, không có dấu mềm khi kết hợp các chữ CH và Ш với các phụ âm khác ngoại trừ L, v.v., tức là. việc đi vào hệ thống ngữ pháp của một ngôn ngữ là điều khá tự nhiên.

4. Khi dạy đọc chữ ban đầu cần lưu ý những đặc điểm nào của cơ chế đọc ban đầu?

Việc mở rộng đáng kể tài liệu ngôn ngữ là điều kiện cần thiết để tổ chức hoạt động tinh thần tích cực của học sinh gắn với cảm xúc, trải nghiệm, căng thẳng ý chí, giúp các em nắm vững các hình thức và phương tiện giao tiếp phù hợp, thúc đẩy nhanh việc phát triển kỹ năng đọc và viết.

5. Ý nghĩa của việc đọc chữ trong “cột” là gì?

Ngay trong giai đoạn bảng chữ cái, ngoài chủ đề trọng tâm truyền thống là “Ngữ âm”, học sinh còn có cơ hội quan sát ngữ pháp rộng rãi trong lĩnh vực cú pháp, hình thái và hình thành từ. Mục tiêu chính của các em trong giai đoạn này là thúc đẩy việc hình thành các kỹ năng đọc và viết chính xác. Các dòng công việc sau đây dẫn đến thành tựu của nó:

Nhận thức cơ bản về sự khác biệt giữa các từ theo nghĩa, cấu trúc ngữ pháp và âm thanh;

Quan sát ban đầu của trẻ về ba nguyên tắc cơ bản của chính tả tiếng Nga: ngữ âm, hình thái, truyền thống hoặc lịch sử.

Chương trình cung cấp khả năng quan sát vị trí mạnh và yếu của âm thanh trong một từ, sự khác biệt trong cách viết và phát âm của từ, giới thiệu các khái niệm về các từ liên quan và dạng từ, khái niệm “gốc”, so sánh các từ với cách viết có thể kiểm chứng được trong gốc (nora - nora, snow - snow) với cách viết không thể kiểm chứng , truyền thống (cha, sha, chu, schu, zhi, shi, zhe, she); quan sát sự thay đổi cấu trúc ngữ pháp của từ trong câu, tùy theo mục đích phát ngôn, thực hành làm quen với nét chính của câu, từ. Chức năng này được thực hiện bằng cách so sánh các câu khác nhau về mục đích câu và ngữ điệu, so sánh việc sử dụng các phương tiện khác thể hiện ý nghĩa của câu: dạng từ, từ chức năng, trật tự từ, ngữ điệu.

6. Xây dựng nhiệm vụ đọc, phân tích văn bản trong thời gian rèn luyện chữ.

Mục tiêu của giai đoạn đọc viết:

Mở rộng tầm nhìn của trẻ dựa trên nội dung phong phú phản ánh thế giới tự nhiên, xã hội và con người;

Kích hoạt lời nói bên trong và bên ngoài (nói, viết), lời nói trình bày và các phương tiện của nó như một đối tượng nhận thức của học sinh; phát triển hoạt động trí tuệ và nhận thức tổng thể, tạo cho trẻ thái độ tích cực trong học tập;

Để phát triển các chức năng tâm sinh lý cần thiết cho việc học đọc, viết và tiếng Nga nói chung một cách hiệu quả (thính giác, máy phân tích thị giác, cơ quan phát âm, cơ tay, định hướng không gian, thời gian, định lượng; thính giác âm vị; các hệ thống: mắt-tay, tai-tay ; khả năng mã hóa lại; xem nhanh và phát âm một chuỗi bất kỳ dấu hiệu nào).

Nhiệm vụ 3. Soạn bài tóm tắt bài “Dự trữ dạy đọc” của V.N.

Sách giáo khoa và công nghệ giảng dạy phải làm cho quá trình học tập trở nên thoải mái về mặt tâm lý và giúp trẻ nhận thức đầy đủ về bản thân. Đọc chuẩn ở tiểu học, lớp 1 - 25-30 từ mỗi phút (cuối nửa cuối năm);

Lớp 2 - 40-50 từ mỗi phút (vào cuối nửa cuối năm);

Lớp 3 - 65-75 từ mỗi phút (vào cuối nửa cuối năm);

Lớp 4 - 85-95 từ mỗi phút (vào cuối nửa cuối năm). không đảm bảo học tập thành công ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông; Đọc tối ưu (theo V.N. Zaitsev) là đọc ở tốc độ của lời nói đàm thoại, tức là tốc độ 120 đến 150 từ mỗi phút [Dự trữ dạy đọc của Zaitsev V.N. // Trường tiểu học - 1990 - Số 8. - P. 42]. Chính với tốc độ này mà bộ máy phát âm của con người đã thích ứng qua nhiều thế kỷ, và chính với tốc độ này mà người ta đạt được sự hiểu biết tốt hơn về văn bản. V.N. Zaitsev đưa ra dự trữ của mình cho việc dạy đọc, được giáo viên biết đến và tích cực sử dụng. Chúng bao gồm các buổi đọc năm phút hàng ngày, đọc buzz, đọc chính tả bằng hình ảnh, chế độ đọc nhẹ nhàng, đọc với tốc độ uốn lưỡi và tốc độ đọc tự đo.

Nhiệm vụ 4. Viết tóm tắt bài viết của T.V. Lagutina “Từ cải thiện kỹ thuật đọc đến giao tiếp trí tuệ tự do”

Trên tạp chí “Trường tiểu học” năm 1994, một bài báo của T.V. Lagutina “Từ việc cải thiện kỹ thuật đọc đến giao tiếp trí tuệ tự do” đã được đăng. Tác giả bài viết xem xét vấn đề đọc. Làm cho nó hiệu quả và năng suất hơn là nhiệm vụ của một giáo viên hiện đại. Vấn đề đọc trôi chảy, có ý thức và diễn cảm luôn khiến các giáo viên tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông lo lắng, vì đọc là một trong những thành phần quan trọng và cần thiết nhất trong quá trình phát triển khả năng nói và là điều kiện để học tập thành công hơn nữa. Kỹ năng đọc như vậy được đặt ở các lớp tiểu học.

T.V. Lagutina cho rằng cần phải sử dụng công nghệ dạy đọc tối ưu trong công việc của mình. Một trong những ưu điểm chính của nó là, đồng thời giúp học sinh vượt qua khó khăn trong việc phát triển khả năng đọc và lời nói, nó cho phép, với sự trợ giúp của các phần tự đo lường và kiểm soát, chẩn đoán và theo dõi riêng sự phát triển nhân cách của từng trẻ. Bộ kỹ thuật công nghệ giúp điều hòa hơi thở khi đọc, phát triển khả năng phát âm, bộ máy nói, sự chú ý, phẩm chất ý chí, mở rộng tầm nhìn, chuyển từ loại hoạt động này sang loại hoạt động khác, tăng trí thông minh cho học sinh. Tác giả đi đến kết luận rằng việc thay đổi thường xuyên các hoạt động trong giờ học là chìa khóa để kích hoạt hứng thú nhận thức của học sinh.

Nhiệm vụ 5. Về chủ đề “Sử dụng các loại hình phân tích ngữ âm trong bài học đọc viết”, lập bài tóm tắt chuyên đề từ 2 - 3 bài.

1. Phân tích ngữ âm trong bài học tiếng Nga ở tiểu học // Đào tạo theo hệ thống Zankov. - M., 2003.

Khi dạy tiếng Nga ở tiểu học theo hệ thống giáo dục phát triển của L.V. Zankov, cần phát huy sự phát triển tư duy của học sinh, khơi dậy ở các em thái độ quan tâm, yêu thích tiếng mẹ đẻ, khơi dậy niềm hứng thú với kiến thức về tiếng Nga. Ngôn ngữ Nga, phát triển khả năng ngôn ngữ tinh tế, khả năng quan sát các sự kiện của lời nói, khả năng phân tích các hiện tượng ngôn ngữ. Để giải quyết những vấn đề này, các loại phân tích tài liệu ngôn ngữ khác nhau, khác nhau về nội dung, khối lượng và phương pháp thực hiện, có tầm quan trọng rất lớn. Các loại phân tích cũng bao gồm phân tích ngữ âm. Học sinh gặp phải loại bài tập chữ này ngay từ những ngày đầu tiên đến trường. (Nên khái niệm âm thanh lời nói được đưa ra ở thời kỳ tiền chữ viết).

Tài liệu giáo khoa được cung cấp để quan sát các hiện tượng ngôn ngữ trong sách giáo khoa của A.V. Polykova ("tiếng Nga" lớp 1, 2, 3), N.V. Nechaeva ("Primer") cho phép bạn nghiên cứu cấu trúc ngữ âm của từ trong suốt khóa học bằng tiếng Nga. trường tiểu học. Tùy thuộc vào mục đích và mục tiêu của bài học, việc phân tích có thể bằng miệng hoặc bằng văn bản, toàn bộ hoặc một phần.

Các đặc điểm của phương pháp giảng dạy phát triển giúp cho nếu có khả năng diễn giải kép về một thực tế cụ thể của lời nói, thì không đạt được những đặc điểm rõ ràng của nó. Các ví dụ cụ thể cho phép thay đổi câu trả lời trong quá trình phân tích ngữ âm: vị trí trọng âm, đặc điểm phát âm (đặc điểm văn học và thông tục, phương ngữ), v.v. Điều quan trọng là học sinh có thể chứng minh quan điểm của mình và thể hiện sự hiểu biết của mình về hiện tượng ngôn ngữ. Điều cần thiết là trẻ biết trình tự phân tích phải lưu ý trong quá trình phân tích lý do tại sao trẻ đánh giá sự việc được phân tích theo cách này hay cách khác thì việc phân tích đó sẽ góp phần phát triển lời nói khoa học mạch lạc và phát triển tư duy.

Thứ tự phân tích ngữ âm.

Giai đoạn 1. Đặt trọng âm. Phân chia thành âm tiết.

Giai đoạn 2. Nguyên âm.

Giai đoạn 3. Âm thanh phụ âm.

Giai đoạn 4. Số lượng âm thanh và chữ cái.

Ở trường tiểu học, nên sử dụng phân tích ngữ âm một phần, điều này giúp học sinh tập trung vào kiến thức lý thuyết tối thiểu, làm cơ sở cho việc hình thành các kỹ năng ngữ âm vững chắc. Việc phân tích ngữ âm từng bước ở trường tiểu học sẽ cung cấp tài liệu phong phú để tiến hành phân tích ngữ âm hoàn chỉnh trong tương lai (ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông).

2. Tái bút Zhedek tiếng Nga ở trường tiểu học. Lý thuyết và thực hành giảng dạy. - M., tr. 81 - 87.

Các cách chính để tiến hành công việc ngữ âm là quan sát cách phát âm của âm thanh, trình bày phương pháp phát âm kéo dài hoặc khuếch đại của âm thanh, thực hiện hành động theo mô hình, trải nghiệm ngữ âm (thử nghiệm), mô hình hóa, xây dựng ngữ âm. Các kỹ thuật được nêu tên sẽ giúp thu hút sự chú ý của trẻ em đến âm thanh lời nói như một chủ đề phân tích và phát triển khả năng nghe chúng, tức là. nổi bật giữa dòng chảy chung và xác định tính cách. Trong tương lai, trong các bài học tiếp theo, các loại nhiệm vụ phân tích âm thanh của từ khác nhau được thiết kế để giúp học sinh lớp một tích lũy kinh nghiệm ngữ âm và trau dồi kỹ năng ngữ âm. Công việc ngữ âm trong toàn bộ quá trình học tập phải dựa trên hành động của chính học sinh với âm thanh của từ. Lời khuyên chính của giáo viên: “nói và nghe lời”. Các kỹ thuật phát âm kéo dài hoặc khuếch đại các âm thanh, thử nghiệm ngữ âm (“hãy thử ...”), so sánh các âm thanh, v.v. - đây là những kỹ thuật hỗ trợ học tập, giúp học sinh nhỏ tích lũy kinh nghiệm.

Nhiệm vụ 6. Cung cấp mô tả 8 - 10 loại nhiệm vụ và bài tập có minh họa bằng chữ cái.

1. Khởi động khớp nối.

Trên bảng: Ông nội Danil chia quả dưa:

Dolku - Dina, Dolku - Dima,

1) đọc đồng thanh

2) đọc theo hàng với ngữ điệu mong muốn

Đã bao nhiêu lần chữ D xuất hiện, tượng trưng cho một âm thanh nhẹ nhàng?

Khó khăn bao nhiêu lần?

Những từ nào có nhiều chữ cái hơn âm thanh?

2. Các bài tập phát triển sự chú ý đến từ và các phần của nó và là điều kiện tiên quyết để đọc đúng

a) Đọc từ khó trên bảng, sau đó giải thích nghĩa của từ đó, đọc ngược từ:

ecnlos ansev tsyasem

b) Đọc các từ chồng lên nhau:

c) Đọc các phụ âm trong bảng. Học sinh hít một hơi thật sâu và khi thở ra, đọc 15 phụ âm trong cùng một hàng:

BTMPVChFKNSHLZZTSS KVMSPLBSHGRDBLST PRLGNTVSCHTSFBKHNM VMRGKTBDZShCHZBCHVN FSHMZHDSHHCHMKPBRVS PTKZRMVDGBFKZRCH

d) đọc từ bảng tam giác.

Học sinh chỉ nhìn vào dấu chấm và đọc hết các âm tiết: ma; mo; mu; Chúng tôi; mi (hoặc nhìn số 1 và đọc hết các âm tiết).

3. Đọc vai.

Hình thức đọc yêu thích của học sinh là đọc nhập vai, loại hình đọc gợi nhiều cảm xúc, cảm xúc. Những kiểu đọc như “trốn tìm” và “từ tưởng tượng” cũng rất hữu ích và được trẻ em chấp nhận.

“Trò chơi trốn tìm”: người thuyết trình bắt đầu đọc không phải từ đầu mà ở bất cứ đâu, chỉ nêu tên trang, phần còn lại phải tìm và điều chỉnh theo cách đọc của người lãnh đạo. Trẻ rất vui khi là người đầu tiên tìm ra đoạn văn mà người thuyết trình đang đọc. “Từ tưởng tượng”: giáo viên phát âm sai từ trong khi đọc, trẻ ngắt đoạn đọc và đọc từ đó và sửa lại. Kiểu đọc này hấp dẫn vì các em có cơ hội được chính giáo viên sửa lỗi, điều này làm tăng uy tín của bản thân và giúp các em tự tin vào khả năng của mình. Một học sinh đọc yếu sẽ được giúp đỡ nhiều hơn bởi loại công việc này, chẳng hạn như “đọc sau diễn giả”. Người nói có thể là giáo viên hoặc học sinh đọc tốt hoặc có thể sử dụng bản ghi âm tác phẩm.

Đọc hợp xướng cũng mang lại lợi ích to lớn. Ở đây tất cả học sinh đều làm việc theo nguyên tắc như nhau: cả người đọc nhanh và người đọc chậm.

Phương pháp làm phong phú vốn từ vựng của học sinh lớp 1 bằng danh từ trong giai đoạn rèn chữ

Phương pháp dạy viết cho trẻ điếc

2.1 Phương pháp dạy chữ hiện đại ở trường dành cho người khiếm thính (lớp dự bị) Mục tiêu của phần này là phát triển kỹ năng đọc và viết ban đầu của học sinh khiếm thính, tức là về bản chất, chúng ta đang nói về việc thành thạo lời nói bằng văn bản...

Trong số những điều kiện tiên quyết quan trọng để thành thạo khả năng đọc viết là nhận thức của trẻ về thực tế lời nói và các yếu tố của nó: âm thanh, từ ngữ. Nhận thức về thực tế ngôn ngữ có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển tinh thần của cá nhân nói chung...

Chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo đọc viết

Việc chuẩn bị cho việc học đọc và viết nên bắt đầu ở nhóm lớn mẫu giáo, vì trẻ 5 tuổi có “cảm giác” đặc biệt về ngôn ngữ. Anh ấy có sự nhạy cảm và khả năng tiếp thu tốt đối với khía cạnh lành mạnh của lời nói...

Chuẩn bị dạy chữ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ

Một số nghiên cứu cơ bản và toàn diện được dành cho việc nghiên cứu đọc và viết và chuẩn bị cho trẻ thành thạo khả năng đọc viết. Phân tích những vấn đề này từ góc độ của các ngành khoa học khác nhau...

Phương tiện trực quan được chia thành khả năng hiển thị: thị giác, âm thanh, thị giác-thính giác. Hỗ trợ trực quan. Phương tiện trực quan bao gồm cái gọi là phương tiện in ấn (bảng, thẻ trình diễn...

Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy đọc viết

Phân tích nghiên cứu cho thấy như sau. Dựa trên kết quả quan sát trẻ trong giờ học, đã rút ra được những điều sau. Chủ đề của bài học là “Tách Kommersant”...

Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy đọc viết

Suy giảm khả năng ngôn ngữ trí tuệ Phương pháp và tổ chức dạy đọc viết hiện đại rất phức tạp: trên cơ sở tài liệu của giáo trình và hệ thống đồ dùng dạy học, việc giáo dục, phát triển đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh diễn ra...

Vai trò của trò chơi giáo khoa trong quá trình dạy đọc viết

Như đã biết, hoạt động giáo dục và nhận thức là hoạt động chủ đạo của học sinh tiểu học. Điều kiện chủ yếu góp phần hình thành quan điểm nhận thức tích cực là tính nhân văn, sáng tạo, tích cực...

Vai trò của trò chơi giáo khoa trong quá trình dạy đọc viết

Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi đã cố gắng áp dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế. Chúng tôi lựa chọn các trò chơi giáo khoa phù hợp với lứa tuổi của học sinh, các chủ đề được học trong quá trình rèn đọc viết (âm-chữ, nguyên âm-phụ âm, âm tiết, v.v...

Đặc điểm của bài học đọc viết trong các lớp học có nền tảng khác nhau

Nhiều trẻ vào lớp một đã đọc hoặc chuẩn bị tốt để đọc thành thạo. Vì vậy, trước tiên mỗi giáo viên phải làm quen với thành phần lớp học của mình: kiểm tra xem học sinh nào đọc và đọc theo cách nào. Học sinh lớp một đọc theo chữ cái nên được dạy đọc các từ theo từng âm tiết có cùng độ khó mà các em có thể đánh vần. Giáo viên cũng phải biết bản chất của những khiếm khuyết về lời nói và nhận thức về âm thanh lời nói của từng học sinh trong lớp của mình. Yêu cầu mức độ chuẩn bị khác nhau của học sinh cách tiếp cận khác biệt trong việc dạy chữ.

Khi làm việc trực tiếp với cả lớp, những đứa trẻ có sự chuẩn bị kém thậm chí còn tụt hậu hơn trong quá trình phát triển của mình, trong khi những đứa trẻ khỏe hơn chắc chắn sẽ cảm thấy nhàm chán trong một khoảng thời gian ở trường. Trong một giờ học thông thường, không có phương pháp phân hóa, giáo viên đã vô tình tập trung vào học sinh trung bình, thậm chí là dưới trung bình. Đồng thời, công việc với những học sinh yếu kém thường bị hoãn lại sau giờ làm việc (điều này tạo ra sự quá tải đối với những học sinh cần nghỉ ngơi nhiều hơn những học sinh khác) và những học sinh mạnh thì thiếu sự quan tâm của giáo viên.

Một cách tiếp cận khác biệt sẽ loại bỏ một phần mâu thuẫn này, vì mỗi nhóm học sinh nhận được một nhiệm vụ tùy theo khả năng của mình.

Để thực hiện một cách tiếp cận khác biệt, lớp học được chia thành các nhóm nhỏ và cả lớp làm việc trong bài học xen kẽ với nhóm. Lớp học có thể được chia thành 2–5 nhóm nhỏ, mỗi nhóm bao gồm những học sinh sẵn sàng:

4) học đọc với tốc độ nhanh (có khả năng đọc nhưng không đọc được);

5) học với tốc độ chậm.

Mỗi nhóm có nhiệm vụ và phương pháp giảng dạy riêng. Nhiệm vụ của nhóm thứ nhất và thứ hai là nâng cao kỹ năng sử dụng tài liệu bổ sung thông qua việc đọc độc lập, thường xuyên tham gia vào các bài tập trong lớp, giúp đỡ những người yếu thế. Trẻ em thuộc nhóm thứ ba phải được đào tạo lại. Trong trường hợp này, sự tư vấn của phụ huynh là cần thiết, vì trong lớp, những học sinh này cố gắng đọc bằng âm tiết và ở nhà - bằng chữ cái, điều này làm phức tạp quá trình học lại. Học sinh của nhóm thứ tư và thứ năm được dạy theo phương pháp cơ bản, nhưng trên các tài liệu có khối lượng khác nhau.

Để làm việc trong lớp hiệu quả hơn, nên sắp xếp chỗ ngồi cho trẻ sao cho thuận tiện hơn trong việc phân công nhiệm vụ nhanh chóng và rõ ràng phù hợp với sự chuẩn bị của học sinh.

Tài liệu dạy đọc phải được lựa chọn phù hợp với chủ đề chung của bài (trang giáo khoa) nhưng phân bổ phù hợp với khả năng của từng học sinh. Nguyên tắc lựa chọn tài liệu này áp dụng cho các bảng trình diễn, tài liệu phát tay và sách để đọc (mồi, các biến thể của các trang chữ cái). Bài học phải bao gồm vật liệu đầy hứa hẹn mà kẻ mạnh có thể tiếp cận được học sinh nhưng lại chứa đựng những yếu tố khó khăn đối với những trẻ có sự chuẩn bị kém. Việc thường xuyên đưa vào các tài liệu đầy hứa hẹn sẽ giúp mở rộng khả năng đọc của học sinh, thúc đẩy sự phát triển kỹ năng đọc có ý thức, ngăn chặn việc ghi nhớ một cách máy móc nội dung của trang sách giáo khoa.

Tài liệu phối cảnh được sử dụng ở các giai đoạn khác nhau của bài học:

1) các từ có độ khó và cấu trúc khác nhau để phân tích âm thanh và biên soạn bảng chữ cái tách từ các chữ cái;

2) từ và hình ảnh chủ đề cho các bài tập từ vựng và logic;

3) bảng âm tiết để đọc, chứa các âm tiết có chữ cái chưa được nghiên cứu;

4) các từ và cột từ để đọc với độ khó tăng dần (do cấu trúc của các từ hoặc các chữ cái chưa được nghiên cứu trong chúng);

5) văn bản có độ khó và khối lượng khác nhau để đọc.

Khi tổ chức dạy học phân hóa, giáo viên phải lập kế hoạch kết hợp nhiều hình thức làm việc khác nhau: trực diện, nhóm, cá nhân.

Hình thức dạy học nhóm bao gồm việc giáo viên làm việc với một nhóm học sinh trong khi một nhóm khác làm việc độc lập. Học sinh lớp 1 đến trường chưa có kỹ năng làm việc độc lập, Vì vậy, ngay từ những bài học đầu tiên cần đặc biệt chú ý đến việc hình thành các kỹ năng này. Điều này xảy ra theo từng giai đoạn:

1) tất cả học sinh trong lớp đều nhận được nhiệm vụ độc lập như nhau và thứ tự hoàn thành nhiệm vụ đó sẽ được giáo viên giải thích;

2) một nhóm hoàn thành nhiệm vụ một cách độc lập và giáo viên giải thích cho nhóm kia cách hoàn thành nhiệm vụ tương tự;

3) các nhóm khác nhau nhận nhiệm vụ khác nhau để làm việc độc lập, giáo viên chỉ đưa ra lời giải thích cho từng học sinh.

Ở mỗi buổi học, trẻ nhận nhiệm vụ làm việc độc lập. Nhiệm vụ độc lập dần trở nên khó khăn hơn đối với tất cả các nhóm. Người mới bắt đầu nhận được các văn bản ngày càng phức tạp mà họ có thể tiếp cận được. Trẻ đọc tốt sẽ đọc tốt hơn trong lớp nhờ có thêm tài liệu.

Văn học:

1. Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Phương pháp dạy tiếng Nga ở tiểu học. M.: Học viện, 2000. P.48-76.

2. Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Phương pháp dạy tiếng Nga ở tiểu học. M.: Giáo dục, 1987. trang 56-63, 82-91.

3. Svetlovskaya N.N. Phương pháp đọc ngoại khóa. M.: Giáo dục, 1991. P. 73-101.

4. Svetlovskaya N.N., Dzhezheley O.V. Đọc ngoại khóa ở lớp 1. M.: Giáo dục, 1981.

5. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Phương pháp dạy tiếng Nga ở tiểu học. M.: Giáo dục, 1979. trang 79-89, 173.

4. Đặc điểm của bài đọc phát triển tính độc lập khi đọc sách

Trẻ học cách làm việc với sách ngay từ ngày đầu tiên đến trường trong tất cả các bài học. Trẻ học đọc và viết bằng sách ABC. Bằng cách đọc nội dung của sách giáo dục, trẻ nắm vững khả năng hiểu những gì mình đọc. Song song với việc dạy chữ trong các bài tập đọc, các lớp đọc ngoại khóa được tổ chức nhằm phát triển tính tự lập của người đọc khi làm việc với sách. Đọc ngoại khóa ngay từ tuần đầu tiên đến trường ngay lập tức giúp học sinh lớp một làm quen với thế giới văn học rộng lớn: nó giới thiệu cho các em nhiều loại sách có sẵn, dạy các em cách tự do tìm hiểu và phát triển trải nghiệm đọc độc lập.

Quá trình phát triển kỹ năng và khả năng hoạt động đọc độc lập được tổ chức theo các giai đoạn:

Tôi lớp, nửa đầu năm – giai đoạn chuẩn bị;

Tôi lớp, nửa cuối năm – giai đoạn đầu;

Lớp II – III – sân khấu chính.

Giai đoạn học đọc và viết trùng với giai đoạn chuẩn bị phát triển kỹ năng đọc độc lập. Nhiệm vụ chính các lớp đọc ngoại khóa trong thời gian rèn luyện chữ nhằm đánh thức và phát triển niềm yêu thích sách thiếu nhi của học sinh.

Đặc điểm của các lớp cho hoạt động đọc ngoại khóa nửa đầu lớp một (ở giai đoạn dự bị):

1) sự ổn định của cấu trúc các lớp;

2) địa điểm và thời gian cụ thể của lớp học;

3) chỉ học một cuốn sách trong lớp;

4) Làm quen với cuốn sách bằng cách đọc và sau đó nhìn vào cuốn sách.

Cấu trúc bài học về việc đọc ngoại khóa trong thời gian rèn luyện đọc viết như sau.

1. Trò chuyện trước khi đọc to, cho phép học sinh lớp 1 nhớ lại hoặc hình thành những ý tưởng thực tế làm cơ sở cho những hình ảnh nghệ thuật chủ đạo của tác phẩm mà trẻ sẽ nghe (2-3 phút).

2. Giáo viên đọc to (và đọc lại) một tác phẩm tiểu thuyết được chọn lọc (3-7 phút).

3. Tập thể tái hiện lại những gì đã nghe, suy ngẫm về những gì đã nghe (4-6 phút).

4. Kiểm tra sách dành cho trẻ em để tìm tác phẩm cụ thể trong đó (3-4 phút).

Nhìn chung, một bài học đọc ngoại khóa ở giai đoạn chuẩn bị được thiết kế trong 20-25 phút. Thời gian này được phân bổ mỗi tuần một lần trong giờ học đọc. Một bài đọc ngoại khóa luôn kết thúc một bài đọc viết, giúp củng cố những cảm xúc nảy sinh ở trẻ khi giao tiếp tự do với nhau và với sách.

Đặc điểm cấu trúc của các lớp đọc ngoại khóa ở giai đoạn dự bị được xác định bởi nhiệm vụ chính. Chỉ có thể đánh thức và hình thành niềm yêu thích với sách nếu mỗi đứa trẻ đã quen với việc suy nghĩ độc lập về một cuốn sách trong giờ học, chưa đọc được nội dung của các tác phẩm có trong đó.

Vì trẻ chưa biết đọc nên bài học bắt đầu bằng việc giải thích mục đích của bài học, giáo viên đọc to một tác phẩm nghệ thuật ngắn (truyện cổ tích, câu đố, truyện ngắn, bài thơ), và trẻ học cách lắng nghe và tưởng tượng những gì chúng đã đọc. Sau đó, sau khi kiểm tra xem trẻ hiểu và ghi nhớ đoạn nhạc đã nghe như thế nào, giáo viên cho các em xem cuốn sách có chứa đoạn nhạc đó. Từ thời điểm này, học sinh bắt đầu tham gia vào hoạt động đọc độc lập, trong trường hợp này được thể hiện ở khả năng suy nghĩ về một cuốn sách, nhận thức nó trong sự thống nhất giữa hình thức và nội dung.

Học sinh nắm vững mối liên hệ đơn giản nhất giữa nội dung sách và đặc điểm bên ngoài của sách, được thể hiện qua hình ảnh minh họa, tựa sách và tên tác giả.

Cân nhắc vẽ minh họa dưới sự hướng dẫn của giáo viên cơ hội để học sinh suy ngẫm về những gì họ đọc, dựa vào hình ảnh trực quan, sử dụng chúng để kiểm tra ý tưởng của họ khi nghe văn bản. Trong quá trình so sánh văn bản và hình ảnh minh họa, trẻ dễ dàng ghi nhớ các tác phẩm, sách đã đọc thống nhất về hình thức và nội dung, trở nên hứng thú với nội dung sách, lúc rảnh rỗi sẽ sẵn sàng xem và cố gắng đọc. Do đó, khuyến nghị kết thúc bất kỳ bài học nào trong nửa đầu năm là tiếp tục các hoạt động với sách (xem sách, chép lại văn bản từ hình ảnh minh họa, v.v.) ngoài giờ học - điều đó khá tự nhiên và logic. Trong trường hợp này, cuốn sách đã đọc và kiểm tra trên lớp sẽ được giáo viên trưng bày ở “Góc đọc sách”.

Cấu trúc của một bài học, miễn là mục tiêu của nó không thay đổi, phải ổn định, vì nó hệ thống hóa và định hướng quá trình giáo dục, đảm bảo sự tương tác giữa giáo viên và học sinh.

Nếu trẻ không nghe giáo viên đọc tác phẩm và giáo viên không kiểm tra xem trẻ đã nắm vững nội dung sách đọc như thế nào thì không thể giao cho trẻ nhiệm vụ yêu cầu trẻ hiểu mối liên hệ giữa nội dung cuốn sách và ngoại cảnh của nó. đặc trưng. Và nếu nhiệm vụ đó không được trẻ đặt ra và hoàn thành thì liệu việc học có diễn ra? Tất nhiên là không. Hơn nữa, nếu quá trình học dừng lại khi chuông reo và trẻ không muốn tiếp tục các hoạt động với sách vào thời gian rảnh, liệu chúng có thể tin tưởng vào việc củng cố các kỹ năng và có được kỹ năng độc lập đọc nếu mỗi tuần chỉ gặp một cuốn sách không? Tất nhiên là không. Nhưng nếu không có những kỹ năng và khả năng như vậy, không một người nào (đặc biệt là một đứa trẻ) có thể định hướng những cuốn sách xung quanh mình, không thể xác định cho mình một vòng tròn sách - quen thuộc, thú vị, đặc biệt quan trọng, sẽ không thể có được. có thể xác định và cuối cùng phát triển sở thích đọc sách của riêng mình . Do đó, chỉ có thể rút ra một kết luận: không thể thay đổi cấu trúc bài đọc ngoại khóa hoặc sắp xếp lại các thành phần của nó mà không làm tổn hại đến quá trình học tập trong nửa đầu năm.

Sách đọc ngoại khóa là tài liệu giáo dục. Nền tảng yêu cầu về sách để đọc và ôn tập trong lớp vào nửa đầu năm sau.

1. Sách phải đa dạng về chủ đề, thể loại, định hướng cảm xúc, sao cho trải nghiệm đạo đức của học sinh thông qua việc đọc được mở rộng về nhiều mặt và tương đối đồng đều, để đến cuối giai đoạn học tập, trẻ có đầy đủ khả năng tiếp cận. đọc: về Tổ quốc, về chiến công, về trẻ em, về động vật và thực vật, truyện cổ tích, thơ.

2. Bạn nên chọn sách có độ dài từ 8 đến 30 trang, tốt nhất là khổ lớn.

3. Đây có thể là một cuốn sách chứa một tác phẩm của một tác giả (sách-tác phẩm) hoặc một số tác phẩm của một tác giả (tuyển tập của tác giả), hiếm khi hơn - một tập hợp các tác phẩm của một số tác giả (với điều kiện tên của họ được ghi theo tên của họ). tác phẩm chứ không phải trên trang bìa) hoặc tuyển tập truyện dân gian.

4. Thiết kế bìa phải đạt tiêu chuẩn, tức là. tất cả các dòng chữ chính (họ và chức danh của tác giả) đều được đặt ở những vị trí thông thường, bằng phông chữ dễ đọc; ý nghĩa của tiêu đề tương ứng với nội dung hình minh họa trên trang bìa.

5. Tác phẩm đọc to nên chọn những tác phẩm hư cấu tương đối mới, có nội dung dễ tiếp cận đối với học sinh lớp một; Khối lượng văn bản là một hoặc hai trang in. Bản thân giáo viên chắc chắn sẽ thích những tác phẩm này.

Khi giới thiệu sách cho trẻ em lớp 1, bạn phải tuân thủ một số nguyên tắc nhất định quy tắc.

1. Tác phẩm được chọn cần được đọc to một cách đơn giản, bình tĩnh, ngữ điệu gần giống với cách kể chuyện tự nhiên. Giáo viên nên dễ dàng điều hướng văn bản của tác phẩm và cuốn sách; lặp đi lặp lại, bài hát, câu nói để biết thuộc lòng. Bạn không thể đi quanh lớp trong khi đọc.

2. Trong quá trình đọc to, học sinh không được minh họa hình minh họa, bìa cũng không được thể hiện cụ thể.

3. Khi tập thể xem sách sau khi đọc xong, giáo viên cầm sách ngang ngực. Anh ta đứng ở một nơi, tốt nhất là ở giữa, gần bàn cờ. Mỗi khi có cơ hội, ông lại lôi kéo trẻ đọc các dòng chữ (từng từ, âm tiết, cụm từ). Những dòng chữ được đọc (bởi trẻ em hoặc trẻ em) sẽ được hiển thị ngay trong sách (trên bìa hoặc trong văn bản). Bất kỳ câu trả lời nào tại chỗ, nếu liên quan trực tiếp đến sách, đều kết thúc bằng việc trẻ khi được giáo viên gọi lên bảng và trình bày vào sách chi tiết (trong hình minh họa, trong văn bản) mà trẻ đề cập đến. .

Trẻ mới bắt đầu học lớp một nên được dạy cách nhìn sách từ trang bìa. Trước hết, trên trang đầu tiên của bìa có dòng chữ chủ đạo (họ tác giả, tiêu đề) và hình ảnh minh họa. Các dòng chữ được đọc. Ý nghĩa của chúng được nhận ra (tất cả các liên tưởng có thể được khơi dậy, ví dụ: tác giả có quen thuộc hay không; nếu quen thuộc, con ông ta nhớ những cuốn sách nào, v.v.). Minh họa đang được xem xét. Nội dung của dòng chữ và hình minh họa được so sánh, các liên tưởng được mở rộng và làm rõ, và câu hỏi có lẽ đã được giải quyết liệu có thể có một tác phẩm quen thuộc hoặc cần thiết trong cuốn sách này hay không. Để xác nhận giả định, người ta lật cuốn sách và xem xét từng trang. Hình minh họa và dòng chữ lớn nếu có sẽ nổi bật trên các trang. Nó được xác định là có một tác phẩm trong cuốn sách này hay nhiều tác phẩm. Một công việc quen thuộc và cần thiết đang được tìm kiếm. Các minh họa cho tác phẩm này được kiểm tra chi tiết.

Hiệu quả của các lớp đọc ngoại khóa, giống như bất kỳ hoạt động nào khác, được quyết định bởi kết quả việc trẻ nắm vững khối kiến thức, kỹ năng và khả năng phức tạp do chương trình cung cấp.

Đến tuần thứ 4 của năm học (cuối tháng 9), học sinh bắt đầu tỏ ra thích thú với những cuốn sách thiếu nhi mà giáo viên mang đến lớp: các em độc lập và tự nguyện tiếp cận những cuốn sách này, xem qua và xem khi rảnh rỗi - theo nhóm và một mình.

Đến cuối quý I - đầu quý II, họ sẽ công nhận cùng một tác phẩm ở các ấn bản khác nhau.

Đến tuần thứ 12, sách của cùng một tác giả có thể được phân biệt với một nhóm sách.

Đến tuần thứ 14 – 15 trẻ hiểu được khái niệm “tên sách” (họ và tên tác giả). Học sinh có thể xác định bằng tai xem học sinh trả lời có đặt tên chính xác cho cuốn sách hay không và thậm chí xác định phần nào của tên sách bị thiếu.

Để đạt được những kết quả này, mỗi bài đọc ngoại khóa phải trình bày những nội dung sau: yêu cầu.

1. Phải chọn sách để đọc và xem V. tuân thủ nghiêm ngặt các khuyến nghị trên.

2. Cần tổ chức các hoạt động giáo dục tích cực cho học sinh trong việc nghiên cứu sách thiếu nhi, tức là: Trẻ em cần được dạy cách suy nghĩ về một cuốn sách, cách tìm hiểu nó một cách có ý thức, đồng thời sử dụng tất cả kiến thức chúng có khi làm việc với một cuốn sách.

3. Cần theo dõi xem trẻ có nhớ cuốn sách mới, bài đã nghe và có hứng thú với cuốn sách đó hay không.

MBU "Trường trung học Iyusskaya"

Bài học xóa mù chữ

Lớp 1 “Trường học thế kỷ XXI”

Đề bài: “Giới thiệu chữ C,s”

Giáo viên tiểu học

Dodonkina Galina Nikolaevna

Mục tiêu của giáo viên

1. Hình thành ý tưởng về đặc điểm của các phụ âm mới [s], [s `], các chữ cái C, s; giới thiệu cho các em cách thể hiện bằng đồ họa: dạy các em đọc âm tiết, từ, câu với các chữ cái đã học.

2. Phát triển khả năng phân biệt nguyên âm và phụ âm, phát âm chính xác và thực hiện phân tích âm thanh của từ.

3. Dạy sáng tạo lý luận.

Loại bài học

Một bài học về việc học tài liệu mới.

Kết quả giáo dục dự kiến

Chủ đề (phạm vi nắm vững và mức độ năng lực):

sẽ học cách: phân biệt các phụ âm [s], [s ` ], chữ cái C, s; phát âm chúng một cách chính xác trong lời nói; đọc âm tiết, từ có chữ cái cho sẵn.

sẽ có cơ hội học: phân biệt các phụ âm cứng và mềm; tìm kiếm thông tin đồ họa và văn bản; quan sát sự hình thành các nguyên âm, phụ âm và phát âm chúng một cách chính xác; sáng tác truyện ngắn dựa trên tranh ảnh.

Siêu chủ đề (các thành phần của năng lực văn hóa kinh nghiệm/năng lực đạt được):

giáo dục– phát triển các kỹ năng lập kế hoạch, kiểm soát và đánh giá các hoạt động giáo dục phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện thực hiện; xác định những cách hiệu quả nhất để đạt được kết quả; đánh giá thành tích của bạn, trả lời câu hỏi, liên hệ các khái niệm đã học với các ví dụ;

giao tiếp- phát triển khả năng sẵn sàng lắng nghe người đối thoại và tiến hành đối thoại, nắm vững hình thức đối thoại của lời nói, tham gia giao tiếp bằng lời nói, tích cực sử dụng các phương tiện lời nói để giải quyết các vấn đề giao tiếp và nhận thức;

quy định- nắm vững việc hiểu nhiệm vụ giáo dục của bài học và mong muốn thực hiện nó.

Riêng tư:

chấp nhận và làm chủ vai trò xã hội của học sinh, phát triển động cơ hoạt động giáo dục và hình thành ý nghĩa học tập của cá nhân; phát triển kỹ năng hợp tác với người lớn và bạn bè trong các tình huống xã hội khác nhau. bày tỏ ý kiến của mình, xác nhận nó bằng những lập luận của chính họ và những ý kiến có thẩm quyền khác; tôn trọng ý kiến của người khác

Phương pháp và hình thức đào tạo

Giải thích – minh họa; tìm kiếm một phần; Phía Trước – đọc các âm tiết bằng sách hướng dẫn, từ, câu, văn bản “windows”; thực hiện mô hình từ phản ánh tính chất vô thanh của các phụ âm (ký hiệu “chuông” nằm phía trên âm hữu thanh); so sánh các từ theo giọng nói và độ điếc của chúng.

Cá nhân - thực hiện phân tích âm thanh của các từ “ngỗng”, “túi”, nhiệm vụ
trong sổ làm việc; đọc các tác phẩm của A. Barto “Tôi biết mình cần phải nghĩ ra điều gì” (trang 92), V. Suteev “Gà và Vịt con” (trang 93), V. Golyavkin “Tôi đã giúp mẹ tôi rửa sàn như thế nào ”
(trang 96–97) (học sinh đọc).

Làm việc theo cặp - làm sáng tỏ các từ được mã hóa

Tài nguyên giáo dục

Tổ hợp giáo dục đào tạo “Trường học thế kỷ XXI” dạy chữ; hạng 1"; L.E. Zhurova, A.O. Evdokimova “Primer”, phần một, Phụ lục điện tử cho sách giáo khoa “ABC”, lớp 1. Goretsky V.G., Kiryushkina V.A., Vinogradova L.A.

Tiến độ bài học:

Giai đoạn bài học.

Mục đích của giai đoạn này.

Nhiệm vụ cho sinh viên, việc hoàn thành nhiệm vụ sẽ dẫn đến đạt được kết quả dự kiến

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động sinh viên

UUD

1. Động cơ hoạt động học tập và lập kế hoạch

Mục tiêu.

Cho trẻ tham gia các hoạt động

Hãy vỗ tay cho những ai đến trường với tâm trạng vui vẻ.

Hãy bắt tay hàng xóm nếu bạn là người tốt bụng và sẵn sàng giúp đỡ đồng đội.

Hãy vẫy tay chào những bạn muốn bắt đầu bài học nhanh chóng và học điều gì đó mới.

Hãy mỉm cười với nhau, những người sẽ chu đáo và siêng năng trong ngày hôm nay.

Chào buổi sáng mặt trời và chim, chào buổi sáng tất cả những khuôn mặt tươi cười.

Hôm nay bạn muốn làm gì trong lớp? (quy hoạch)

1. Tách âm trong từ và phân tích âm chữ, âm tiết của từ đó.

2. Đọc âm tiết và từ.

3. Giải các từ được mã hóa

Tạo không khí cảm xúc cho bài học.

Các thầy cô lắng nghe và chuẩn bị sẵn sàng cho bài học sắp tới trên lớp.

Riêng tư- tự chủ

quy định- thiết lập mục tiêu. Giao tiếp

2. Thiết lập nhiệm vụ học tập.

Mục tiêu.

Hướng dẫn trẻ xây dựng chủ đề bài học.

Lập kế hoạch làm việc.

– Hôm nay có một vị khách đã đến dự buổi học của chúng tôi. Đoán xem đó là ai:

Ngủ vào ban ngày, bay vào ban đêm,

khiến người qua đường sợ hãi. (Con cú.)

Cú nhỏ, đầu to,

Ngồi trên cành cây, quay đầu lại,

Nhìn về mọi hướng.

– Ai đã nhìn thấy con cú? Cô ấy như thế nào? (Giáo viên cho xem một bức tranh.)

– Con cú khôn ngoan đến để giới thiệu cho bạn một bức thư mới và dạy bạn cách đọc từ và câu. Nhưng trước khi đưa ra kiến thức mới, con cú khôn ngoan quan tâm đến việc bạn đã có được bao nhiêu kiến thức vững chắc.

Xây dựng nhiệm vụ.

Các em tham gia đối thoại với giáo viên, trả lời các câu hỏi và giúp xây dựng kế hoạch bài học bằng cách sử dụng các ký hiệu.

quy định- thiết lập mục tiêu.

Giao tiếp– lập kế hoạch hợp tác giáo dục cùng với giáo viên.

2. Cập nhật kiến thức

Mục tiêu: Kích hoạt kiến thức, kỹ năng và khả năng về chủ đề của bài học.

Tạo động lực cho các hoạt động sắp tới trong bài.

1. Làm việc trên “dải băng chữ cái”:

Tại sao chúng ta sử dụng “băng chữ” trong lớp?

Xác định tất cả các âm thanh và chữ cái của tiếng Nga được chia thành các nhóm nào.

Các nguyên âm có thể được chia thành những nhóm nào? Kể tên các nguyên âm, nêu đặc điểm của các nguyên âm.

Phụ âm có thể được chia thành những nhóm nào? Nêu tên dấu hiệu phân loại phụ âm. Kể tên các chữ cái phụ âm, gọi tên các dấu hiệu của phụ âm.

Xác định âm thanh mà chúng ta đang nói đến: một phụ âm buồn tẻ có trong từ mèo, cá rô;

Nguyên âm biểu thị độ mềm của phụ âm; ở tất cả các vị trí biểu thị một âm thanh.

Chúng ta nhớ được dấu hiệu của nguyên âm và phụ âm, chúng ta có thể phân biệt được các âm thanh. Bạn cần có khả năng làm được điều này khi nghiên cứu một chủ đề mới.

Giáo viên trình bày bài tập.

Học sinh nghe bài tập và trả lời câu hỏi

Giúp khái quát hóa, so sánh và phân loại các chữ cái và âm thanh.

Tất cả các âm thanh và chữ cái trong tiếng Nga được chia thành nguyên âm và phụ âm.

Trẻ gọi tên các nguyên âm và đặc điểm nổi bật của chúng; phân loại nguyên âm.

Phân loại phụ âm, đặc điểm phân loại tên, đọc chữ cái phụ âm.

Đây là âm thanh [k].

Âm thanh [và] này, ở tất cả các vị trí đều biểu thị một âm thanh; biểu thị sự mềm mại của một phụ âm.

Trẻ ghi lại kết quả, ý nghĩa của việc làm trước để nghiên cứu chủ đề mới.

Nhận thức

Giáo dục phổ thông – xây dựng một cách có ý thức một lời nói ở dạng nói;

Logic - trích xuất thông tin cần thiết từ câu chuyện của giáo viên và câu trả lời của học sinh.

giao tiếp: Họ trao đổi ý kiến, lắng nghe nhau, xây dựng những câu nói dễ hiểu.

Riêng tư: Họ nhận ra mình trong vai trò của một học sinh và hình thành động cơ để đạt được mục tiêu của mình.

3. Học sinh “khám phá” kiến thức mới

Mục tiêu: giới thiệu cho học sinh các phụ âm [s], [s”], các chữ cái C, s, biểu thị các âm này trong văn viết.

1. Quan sát.

– Con cú đưa ra cho bạn bài kiểm tra đầu tiên: tìm âm thanh “bị mất”.

Người ta nói một ngư dân

Tôi bắt được một chiếc giày ở sông.

Nhưng sau đó anh ấy

Bị cuốn hút... d ôi!

Trên bãi cỏ úa vàng

Ném le V. nó... tán lá.

Kẻ lười biếng nằm trên giường,

Gặm nhấm, nghiến răng, N tai.

– Đoán câu đố:

Anh lang thang quan trọng qua đồng cỏ,
Ra khỏi nước khô,
Mang giày đỏ
Cung cấp giường lông mềm mại.

Có người mang sách vào túi,

Ai đó - những điều cần thiết,

Ai đó - một chiếc điện thoại, một trò chơi,

Và những đứa trẻ... (kangaroo).

Đây là một câu đố khác

Con gái và con trai:

Ai được sinh ra trong túi của bạn

Với một túi nhỏ?

Khi nó nổi thì nó rất đẹp

Khi nó rít lên là nguy hiểm. (Ngỗng.)

– Tên của chiếc túi đựng chuột túi con là gì? (Cái túi.)

2. Phân tích âm thanh của các từ “ngỗng”, “túi”.

– Nhìn vào các sơ đồ nằm ở bên phải của các bức tranh.

– Thực hiện phân tích âm thanh của từ "túi".

– Chia các từ “ngỗng”, “túi” thành các âm tiết.

– Xác định âm tiết nào được nhấn mạnh.

– So sánh các âm thanh được chỉ ra trong sơ đồ với một mũi tên.

– Kể tên chữ cái có thể biểu thị các âm [s], [s’]. (ThưVới .)

– Kiểm tra bức thư Với, với . Nó trông như thế nào? (Mặt trăng, móng ngựa, v.v.)

Con chuột ngồi trong góc.

Tôi đã ăn một miếng bánh mì tròn.

VỚI , bánh xe bị khập khiễng,

Tôi đã gặp bạn. G. Vieru

– Thay thế các ô trong mẫu từ bằng các chữ cái.

3. Trò chơi “Thư sống”.

– Con cú khôn ngoan yêu thích trò chơi "Những lá thư sống". Hãy chơi và làm hài lòng khách. Hãy lấy từ "túi".

– Kể tên các nguyên âm.

– Kể tên các phụ âm.

– Gọi tên các âm thanh theo số.

– Tìm và gọi tên càng nhiều điểm tương đồng giữa các từ “ngỗng” và “túi” càng tốt. (Hai âm tiết, nhấn mạnh âm tiết thứ nhất, nhấn mạnh nguyên âm [y] .)

– Tìm dấu hiệu của sự khác biệt. (Số chữ cái.)

– Xóa các chữ cái và chip theo thứ tự sau:

Chữ cái dùng để viết nguyên âm thứ hai trong từ “geese” ( Và );

Chữ cái dùng để ghi âm nguyên âm được nhấn mạnh trong từ “bag” ( Tại );

Chữ cái dùng để ghi âm nguyên âm được nhấn mạnh trong từ “geese” ( Tại );

Chữ cái cuối cùng trong từ "túi" ( MỘT ).

– Hãy mô tả các chữ cái đã bị xóa. (Cái nàynguyên âm.)

Loại bỏ chữ cái Với , được sử dụng để ghi lại âm thanh phụ âm nhẹ. Đặt tên cho một từ có chứa chữ cái này. (Ngỗng.)

Loại bỏ chữ cái Với , được sử dụng để ghi lại âm thanh phụ âm cứng. Nói từ đó. (Cái túi.)

Loại bỏ các chữ cái biểu thị các âm thanh được ghép nối về giọng nói và điếc. (ThưG VàĐẾN .)

Loại bỏ chữ cái tôi .

– Ghi nhớ và gọi tên càng nhiều từ càng tốt với chữ cái Với , biểu thị một âm thanh phụ âm nhẹ. (Sức mạnh, cỏ khô, gia đình, ria mép, v.v.)

– Đặt tên các từ bằng các chữ cái Với , biểu thị một âm thanh phụ âm cứng. (Đèn, nến, mũi, tai, v.v.)

4. Đọc âm tiết, từ, câu. “Có thời gian để kinh doanh, có một giờ để giải trí.”

1) Các em bây giờ hãy đọc các âm tiết có chữ es ở trang 91.

2) Bây giờ chúng ta hãy đọc các từ. Cột đầu tiên là..., cột thứ hai, cột thứ ba -..., chúng ta cùng đọc tiếp các cặp từ ở trang 92.

– Đọc các âm tiết với chữ cái Với sử dụng "cửa sổ".

– Đọc các từ trong cột.

– Đọc các từ theo cặp. Các em hãy xác định xem có sự khác biệt nào trong việc đồ vật được đặt tên theo từ thứ nhất và từ thứ hai trong mỗi cặp không?

– Nhìn vào bảng trên bảng.

– Gạch bỏ các chữ cái được lặp lại. Từ các chữ cái còn lại, tạo thành hai từ. (Sương giá, tuyết.)

– Bạn có cảm thấy trời đột nhiên trở nên lạnh thế nào không?

Đồi tuyết trong rừng

Và các khe núi được bao phủ bởi tuyết.

Không có một linh hồn nào trong khoảng trống.

Im lặng. Lạnh lẽo. Belo.

– Nhưng đó chỉ là cách nó có vẻ. Câu chuyện cổ tích khu rừng mùa đông là câu chuyện bí ẩn nhất. Hãy thử giải thích tại sao điều này xảy ra?

Cách ly các âm [s], [s"], làm quen với chữ S.

Các em ghi nhớ các từ có âm [s], [s”], làm quen với chữ S. Đoán câu đố, nêu bật các âm [s], [s”] trong từ.

(Ssssom.)

(Rừng ss.)

(S-s-sấy khô.)

(Ngỗng.)

(Kangaroo.)

Hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên

quy định-

Họ hành động có tính đến các hướng dẫn do giáo viên xác định và nhận thức đầy đủ đánh giá của giáo viên;

Đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ

Nhận thức

tiếp thu kiến thức mới;

- Thành thạo các phép toán logic cơ bản (so sánh, phân tích, tổng hợp)

Riêng tư nhận thức về khả năng học tập của mình; khả năng đánh giá đầy đủ nguyên nhân thành công hay thất bại trong học tập, liên kết thành công với nỗ lực, chăm chỉ,

Nhận thứcđọc sơ đồ để biết thông tin.

4. Tập thể dục

"Thỏ"

Mục tiêu: giảm mệt mỏi và căng thẳng tinh thần.

Thỏ ngồi lạnh quá

Cần làm ấm bàn chân của tôi.

Vuốt lên, vuốt xuống.

Hãy kiễng chân lên,

Chúng tôi đặt bàn chân của chúng tôi sang một bên,

Hãy nhón chân lên, nhảy-hop-hop.

Rồi ngồi xổm xuống,

Để bàn chân của bạn không bị đóng băng.

Thỏ nhảy rất giỏi

Anh ấy đã nhảy mười lần.

Cho trẻ xem các động tác, tổ chức các bài tập cho trẻ.

Thực hiện các động tác khi họ đọc các bài tập thể chất.

Quy định: thực hiện kiểm soát từng bước các hành động của mình, tập trung vào việc giáo viên thực hiện các động tác.

5. Hợp nhất sơ cấp

Mục tiêu.

Củng cố lại kiến thức đã học trong bài.

1. Đọc đoạn văn “Chuyện mùa đông”.

Bạn học được gì từ câu chuyện mùa đông? Bây giờ hãy đọc thầm lại câu chuyện cổ tích và đếm xem chữ c xuất hiện trong đó bao nhiêu lần. Kể tên các từ bắt đầu bằng chữ s.

– Những từ nào được lặp lại trong văn bản?

– Có bao nhiêu câu trong văn bản?

– Bạn đã nhận thấy điều gì? (Ba câu giống hệt nhau bao gồm một từ.)

TUYẾT

Tuyết rơi, thận trọng và rụt rè,

Nó làm cho nó sáng ngay cả vào ban đêm.

Ngôi làng bị mắc kẹt trong tuyết,

Cô ấy được bao phủ bởi lớp lông tơ màu trắng.

Tuyết xám trôi lặng lẽ,

Bạn chỉ có thể nghe thấy tiếng tuyết bị xúc đi,

Tiếng xẻng kêu cót két ở cổng. M. Plyatskovsky

3) Các em ơi, các em thích chơi gì vào mùa đông? (câu trả lời của trẻ em)

A.L. Barto đã viết một bài thơ như vậy. Nghe. Đứa trẻ đã nghĩ ra điều gì để biến mùa đông thành mùa hè? Ai muốn đọc một bài thơ cho tất cả trẻ em?

4) Đọc thơ của trẻ.

Tổ chức công việc với văn bản.

Giáo viên đọc bài thơ “Em biết mình cần phải nghĩ ra điều gì”

Giáo viên trả lời câu hỏi và bày tỏ ý kiến.

Nghe thầy giảng rồi tự đọc nhé

quy định - phân tích, khái quát, khả năng tổ chức các hoạt động chung dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

Hợp lý- xác định sự hiện diện của âm thanh trong một từ phát âm.

Nhận thức- chọn lọc thông tin.

6. Làm việc độc lập, tự kiểm tra theo tiêu chuẩn

Mục tiêu - tự chủ trong việc tiếp thu kiến thức.

Làm bài theo sách giáo khoa. Giải mã các từ được mã hóa.

Và con cú nhỏ khôn ngoan đã giao cho chúng ta một nhiệm vụ như vậy. Tìm nó ở trang 92.

Đọc bài tập. Đọc từ ở cột bên trái của bảng trên. Nó có bao nhiêu chữ cái? Đọc từ bên dưới bên trái. Nó có bao nhiêu chữ cái? Những chữ cái giống hệt nhau xuất hiện trong cả hai từ? Và nếu chúng ta sắp xếp lại các chữ cái trong từ thì các từ sẽ ra khác đi phải không?

Hãy thử làm việc theo nhóm và cùng nhau tạo ra một từ mới. Manh mối của bạn sẽ là những con số - số chữ cái.

Làm việc theo nhóm (nhóm 1 suối - tán cây, nhóm 2 bơm - thông, nhóm 3 nhựa - dầu, nhóm 4 làng - rừng)

Hãy kiểm tra những từ bạn nghĩ ra. Những người phụ trách mỗi nhóm đọc to các từ và chúng tôi nhìn vào màn hình.

Tổ chức công việc theo sách giáo khoa

Xây dựng nhiệm vụ.

Tổ chức tự chủ.

Làm bài theo sách giáo khoa

Làm việc theo cặp

quy định- soát kết quả hoạt động của mình.

Nhận thức- chọn lọc thông tin

Riêng tư –

hình thành động lực học tập và hoạt động nhận thức có mục đích.

giao tiếp:

Phát triển khả năng lắng nghe và hiểu người khác.

Phát triển khả năng diễn đạt suy nghĩ của bạn bằng lời nói.

Phát triển khả năng làm việc theo cặp.

7 . Sự phản ánh của hoạt động.

Mục tiêu.

Mối tương quan giữa nhiệm vụ được giao với kết quả đạt được, tự đánh giá kết quả thực hiện.

Hôm nay bạn đã học về lá thư nào trong lớp? Nó đại diện cho âm thanh gì?

– Khách của chúng tôi hài lòng với công việc của bạn. Bạn có hài lòng với công việc của bạn? Bạn đặc biệt thích nhiệm vụ nào? Những cái nào hóa ra là khó khăn?

Đánh giá bài làm của bạn trên lớp. Nếu bạn thích bài học, mọi thứ trong bài học đều rõ ràng và thú vị thì hãy đính kèm hình vẽ mặt trời lên bảng, còn nếu gặp khó khăn thì có điều gì đó chưa rõ ràng - hình vẽ đám mây.

Tóm lại

Họ kiểm soát kết quả hoạt động của họ.

Hiểu được nguyên nhân thành công/thất bại.

Đánh giá hoạt động của mình trong lớp.

Nhận thức -

điều hướng hệ thống kiến thức của bạn; phân biệt cái mới với cái đã biết với sự giúp đỡ của giáo viên.

Giao tiếp- chính thức hóa suy nghĩ của bạn trong lời nói và lời nói (ở cấp độ một câu).

quy định - lòng tự trọng.

Học đọc và viết là một giai đoạn trong việc thành thạo việc đọc và viết.

Mục đích và mục tiêu của thời kỳ biết chữ.
Đặc điểm của thời kỳ học chữ.
Các loại nhiệm vụ của học sinh trong quá trình rèn luyện chữ viết.
Đánh giá thành tích của trẻ;
Phần kết luận;
Danh sách tài liệu tham khảo;

1. Mục đích, mục tiêu của thời kỳ biết chữ;

Mục tiêu Khóa học xóa mù chữ nhằm đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách có chức năng đọc viết, đảm bảo sự phát triển ngôn ngữ và lời nói của trẻ, đồng thời giúp trẻ nhận biết mình là người bản xứ.

Nhiệm vụ chínhthời kỳ biết chữ:

Mở rộng tầm nhìn của trẻ em;

Kích hoạt lời nói bên trong và bên ngoài (nói và viết);

Phát triển hoạt động trí tuệ và nhận thức, tạo cho trẻ thái độ tích cực trong học tập;

Phát triển các chức năng tâm sinh lý cần thiết cho việc học đọc và viết hiệu quả.

Việc dạy đọc viết được thực hiện bằng phương pháp phân tích tổng hợp, bao gồm hai quá trình có liên quan với nhau - phân tích và tổng hợp.

Khóa học đọc viết bao gồm một số giai đoạn:

Giai đoạn tiền thư.

Nhiệm vụ của giai đoạn tiền chữ cái là phát triển thính giác âm vị của trẻ, khả năng tách âm thanh khỏi một từ, thực hiện âm tiết và phân tích âm thanh của từ; so sánh các âm trong các từ có âm giống nhau.

Ở giai đoạn rèn luyện này, việc phát triển các kỹ năng nói, nghe và nói đóng vai trò quan trọng. Các bài học cũng giới thiệu các khái niệm về từ, câu, nguyên âm và trọng âm. Trẻ học cách chọn các từ để gọi tên đồ vật trong tranh, gọi tên đồ vật đó bằng các từ khác nhau (mèo, mèo con, đồ chơi; ông, ông, ông già, ông già, v.v.), vẽ sơ đồ của một từ (hiển thị nguyên âm âm thanh, số lượng âm tiết, trọng âm), đặt câu dựa trên hình ảnh, miêu tả câu dưới dạng sơ đồ

Trong giai đoạn tiền chữ cái, việc chuẩn bị cho việc học viết được thực hiện (tô màu, vẽ, tô bóng theo các hướng khác nhau, vạch dọc theo đường viền, viết các thành phần của chữ cái).

Thời kỳ thư.

Trong giai đoạn viết thư, công việc được thực hiện để dạy đọc và viết, phát triển lời nói và phát triển sở thích đọc.

Đào tạo đọc viết là một phần không thể thiếu trong quá trình phát triển ngôn ngữ và lời nói tiếng Nga liên tục cho trẻ mẫu giáo, tiểu học và trung học. Điều này có nghĩa là khóa học đọc viết nêu bật những hướng (đường) nhất định trong sự phát triển của trẻ em trong môn học “tiếng Nga”, được thực hiện ở cấp độ mà trẻ em có thể tiếp cận được.

Nắm vững khả năng đọc viết (đọc, viết như một loại hoạt động nói); phát triển kỹ năng nghe và nói;

Mở rộng vốn từ vựng chủ động, thụ động và tiềm năng của trẻ; nắm vững cấu trúc ngữ pháp của lời nói;

Nắm vững chính tả và dấu câu; phát triển tính cảnh giác về chính tả và dấu câu;

Nắm vững các kỹ năng và khả năng hiểu và phân tích văn bản các loại;

Tiếp thu và hệ thống hóa kiến thức về tiếng Nga;

Tiết lộ cho trẻ em về vẻ đẹp và sự phong phú của tiếng Nga, mối liên hệ của nó với văn hóa Nga; giáo dục sử dụng tiếng Nga;

Sự hình thành ý thức ngôn ngữ ở trẻ em.

Trong quá trình dạy viết tiến hành phân tích hình ảnh in và viết của chữ cái, phân tích các dấu hiệu đồ họa tạo nên chữ cái; so sánh với các chữ cái khác có chứa các thành phần tương tự, bài tập viết các thành phần của chữ cái, chữ cái và từ ghép, từ và câu, chép từ, câu, văn bản từ mẫu in sẵn.

Do đó, cần lưu ý rằng việc chuẩn bị cho trẻ học đọc được thực hiện một cách nhất quán và có hệ thống, giúp trẻ có thể đạt được mục tiêu, mục đích học tập ở giai đoạn này.

Mục đích chính của giai đoạn chuẩn bị là giới thiệu các khái niệm cơ bản để dạy đọc viết: từ, âm, nguyên âm và phụ âm, dấu hiệu âm thanh, v.v.

Cần phát triển ở trẻ khả năng nghe và hiểu câu hỏi, trả lời câu hỏi được đặt ra và nói về chủ đề đang thảo luận. Chúng ta cần dạy trẻ tham gia vào cuộc trò chuyện, chứng minh, bổ sung và phản đối. Nói cách khác, hãy “nói chuyện” với trẻ. Điều này rất quan trọng trong quá trình học tập sau này và rất khó khăn.

2. Đặc điểm của thời kỳ học đọc, học viết.

Cách chính để trẻ thành thạo lời nói và chữ viết là hoạt động nói độc lập của trẻ và phân tích sự tương ứng của phương tiện lời nói trong một tình huống cụ thể.

Ở các giai đoạn đào tạo tiếp theo, khối lượng tài liệu không tăng nhiều khi mức độ sâu, độ phức tạp và tính đa diện của việc phân tích nó thay đổi. Kỹ thuật đọc và viết được hình thành chủ yếu trong giai đoạn học đọc và viết.

Việc dạy đọc dựa trên phương pháp phân tích-tổng hợp âm thanh được áp dụng trong phương pháp luận của Nga. Nó liên quan đến việc phát âm tuần tự, liên tục từng chữ cái, có tính đến những thay đổi về vị trí.

nhận thức cơ bản về sự khác biệt giữa các từ theo nghĩa, cấu trúc ngữ pháp và âm thanh;
quan sát ban đầu của trẻ em về ba nguyên tắc cơ bản của chính tả tiếng Nga: ngữ âm, hình thái, truyền thống hoặc lịch sử.

3. Các loại nhiệm vụ của học sinh trong quá trình rèn luyện chữ.Ở trường tiểu học, nên sử dụng phân tích ngữ âm một phần, điều này giúp học sinh tập trung vào kiến thức lý thuyết tối thiểu, làm cơ sở cho việc hình thành các kỹ năng ngữ âm vững chắc. Việc phân tích ngữ âm từng bước ở trường tiểu học sẽ cung cấp tài liệu phong phú để tiến hành phân tích ngữ âm hoàn chỉnh trong tương lai (ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông).

Các cách chính để tiến hành công việc ngữ âm là quan sát cách phát âm của âm thanh, trình bày phương pháp phát âm kéo dài hoặc khuếch đại của âm thanh, thực hiện hành động theo mô hình, trải nghiệm ngữ âm (thử nghiệm), mô hình hóa, xây dựng ngữ âm. Các kỹ thuật được nêu tên sẽ giúp thu hút sự chú ý của trẻ em đến âm thanh lời nói như một chủ đề phân tích và phát triển khả năng nghe chúng, tức là. nổi bật giữa dòng chảy chung và xác định tính cách. Trong tương lai, trong các bài học tiếp theo, các loại nhiệm vụ phân tích âm thanh của từ khác nhau được thiết kế để giúp học sinh lớp một tích lũy kinh nghiệm ngữ âm và trau dồi kỹ năng ngữ âm. Công việc ngữ âm trong toàn bộ quá trình học tập phải dựa trên hành động của chính học sinh với âm thanh của từ. Lời khuyên chính của giáo viên: “nói và nghe lời”. Các kỹ thuật phát âm kéo dài hoặc khuếch đại các âm thanh, thử nghiệm ngữ âm (“hãy thử ...”), so sánh các âm thanh, v.v. - đây là những kỹ thuật tạo điều kiện thuận lợi cho việc học, giúp học sinh nhỏ tuổi có được kinh nghiệm cho riêng mình.

Việc tạo ra các tình huống có vấn đề đặc biệt giúp trẻ cảm nhận và nhận ra sự cần thiết của những kiến thức mới để giải quyết nhiệm vụ giáo dục và thực tiễn của môn viết và đọc. Primer là một chuỗi các nhiệm vụ giáo dục và thực tiễn, bằng cách giải quyết những vấn đề mà trẻ khám phá các quy luật về hình ảnh và chính tả của tiếng Nga.

Logic hệ thống được mô tả về sự phát triển của lý thuyết bảng chữ cái tập trung vào một cách hợp lý, có ý thức để dạy trẻ làm quen với chữ viết. Nhưng chúng ta không nên quên rằng học tập một cách có ý thức không phải là cách duy nhất để tích lũy kinh nghiệm. Một người làm chủ được nhiều lớp kinh nghiệm thực tế bằng trực giác trong quá trình thực hiện các hành động thực tế trong đời sống thực. Vì vậy, khi dạy chữ phải phát huy hết khả năng của trẻ nên việc luyện đọc dự định có phần đi trước hiểu biết lý thuyết về việc luyện đọc này. Vì vậy, những chữ cái chưa được nghiên cứu đôi khi được tìm thấy trong văn bản. Điều này trước hết dạy trẻ hỏi giáo viên về những chữ cái chưa biết; thứ hai, nó góp phần vào khả năng ghi nhớ không tự nguyện của họ. Các chữ cái E, E, Yu, I không chỉ được tìm thấy ở vị trí có ý nghĩa về mặt lý thuyết - sau một phụ âm, mà còn ở đầu một từ, cũng như sau một nguyên âm. Thực hành thành thạo phương pháp đọc các chữ E, E, Yu, I ở các vị trí này chuẩn bị nghiên cứu lý thuyết về chủ đề “Các cách biểu thị âm [j] trong chữ viết”, trên đó trẻ đã biết đọc các từ tương ứng . Họ không phải giải quyết hai vấn đề khó khăn cùng một lúc. Nói cách khác, để phát triển kỹ năng đọc của trẻ, chúng tôi cố gắng sử dụng khả năng lý trí và trực giác, ngoài ra, kinh nghiệm đọc thực tế hiện có của trẻ. Với mục đích này, Primer bao gồm các bài viết dành cho trẻ đọc tốt, được đánh dấu bằng một biểu tượng đặc biệt.

Khởi động khớp nối.

Trên bảng: Ông nội Danil chia quả dưa:

Một miếng cho Dina, một miếng cho Dima,

1) đọc đồng thanh

2) đọc theo hàng với ngữ điệu mong muốn

Đã bao nhiêu lần chữ D xuất hiện, tượng trưng cho một âm thanh nhẹ nhàng?

Khó khăn bao nhiêu lần?

Những từ nào có nhiều chữ cái hơn âm thanh?

Tại sao?

Các bài tập phát triển sự chú ý đến từ và các phần của nó và là điều kiện tiên quyết để đọc đúng

a) Đọc từ khó trên bảng, sau đó giải thích nghĩa của từ đó, đọc ngược từ:

ecnlos ansev tsyasem

b) Đọc các từ chồng lên nhau:

c) Đọc các phụ âm trong bảng. Học sinh hít một hơi thật sâu và khi thở ra, đọc 15 phụ âm trong cùng một hàng:

BTMPVChFKNSHLZZTSS KVMSPLBSHGRDBLST PRLGNTVSCHTSFBKHNM VMRGKTBDZShCHZBCHVN FSHMZHDSHHCHMKPBRVS PTKZRMVDGBFKZRCH

d) đọc theo bảng - tam giác.

Học sinh chỉ nhìn vào dấu chấm và đọc hết các âm tiết: ma; mo; mu; Chúng tôi; mi (hoặc nhìn số 1 và đọc hết các âm tiết).

Đọc vai trò.

Đọc hợp xướng cũng mang lại lợi ích to lớn. Ở đây chúng ta đã có quan hệ bình đẳngTất cả học sinh đều làm việc: cả người đọc nhanh và người đọc chậm.

4. Đánh giá thành tích của trẻ.

Việc đào tạo được đánh dấu đã bị hủy bỏ. Nhưng chúng ta không thể hủy bỏ và không có quyền bỏ qua nhu cầu tự nhiên của đứa trẻ trong việc đánh giá công việc, nỗ lực và nhân cách của nó. Điều chính là đánh giá này chỉ so sánh đứa trẻ với chính mình và gắn liền với một hành động cụ thể. . Có nhiều cách tiếp cận khác nhau đối với việc giáo dục xóa mù chữ. Trong công việc của mình, tôi sử dụng hệ thống đánh giá Elkonin.

Hình thức chính thể hiện sự thành công của trẻ trong nhiệm vụ khó khăn nhất đối với học sinh lớp một - nắm vững kỹ thuật đọc - có thể là biểu đồ tăng trưởng khả năng đọc, trên đó giáo viên, sau khi kiểm tra từng kỹ thuật đọc, sẽ ghi lại thành tích của học sinh nhỏ. 3-4 lần một năm.

Nếu một đứa trẻ đến lớp đọc, chẳng hạn như 10 từ mỗi phút, thì thang đo “Số từ mỗi phút” không nên bắt đầu từ 0 mà từ 10 (hoặc 5). Lễ kỷ niệm tăng trưởng khả năng đọc sau bài kiểm tra tốc độ đọc không nên bị lu mờ bởi chủ nghĩa phản sư phạm: “Petrov đã đọc được 60 từ mỗi phút, còn Vasilyev chỉ mới 20.” Sự tiến bộ của trẻ sẽ được nhìn nhận một cách khách quan hơn nhiều nếu bạn nói: “Cả Vadik Petrov và Misha Vasiliev đều học rất tốt trong bài đọc. Cả hai đều đã cao gấp đôi.”

Biểu đồ tăng trưởng khả năng đọc là một hình thức đánh giá khả thi mà không gây chấn thương. Một hình thức hiện thực hóa thành tích giáo dục khác của trẻ có thể là huy chương, dần dần, khi nghiên cứu chủ đề, sẽ được trao cho tất cả học sinh. Như vậy, mỗi học sinh gọi tên đủ 10 chữ cái nguyên âm sẽ nhận được huy chương “Chuyên gia nguyên âm”. Huy chương “Bậc thầy âm tiết” sẽ được trao cho bé có khả năng chia chính xác một chuỗi từ thành các âm tiết. Cái chính là đánh giá của giáo viên khen ngợi đứa trẻ, tức là nó cực kỳ mang tính cá nhân ở mặt tích cực và không chỉ trích kết quả. “Tôi thấy rằng bạn đã học cách đặt trọng âm: trong 12 từ, trọng âm được đặt chính xác. Tôi tin chắc bản thân bạn sẽ phát hiện ra hai sai lầm” - đây là một hình thức phê bình nhằm kích thích sự tiến bộ.

Vì vậy, hệ thống đánh giá này theo Elkonin đối với tôi dường như là tối ưu nhất trong thời kỳ đi học không cấp lớp.

5. Kết luận.

Trong quá trình học đọc và viết, cần thúc đẩy sự phát triển tư duy của học sinh, khơi dậy ở các em thái độ quan tâm, yêu mến tiếng mẹ đẻ, khơi dậy hứng thú học tiếng Nga, phát triển tư duy ngôn ngữ, tư duy ngôn ngữ của các em. khả năng quan sát sự thật của lời nói và khả năng phân tích hiện tượng âm thanh. Để giải quyết những vấn đề này, các loại phân tích tài liệu ngôn ngữ khác nhau về nội dung, khối lượng và phương pháp thực hiện có tầm quan trọng rất lớn. Các loại phân tích cũng bao gồm phân tích ngữ âm. Điều quan trọng là học sinh có thể chứng minh quan điểm của mình và thể hiện sự hiểu biết của mình về hiện tượng ngôn ngữ. Điều cần thiết là các em, khi biết thứ tự phân tích, phải lưu ý trong quá trình phân tích lý do tại sao họ đánh giá thực tế được phân tích theo cách này hay cách khác. Sau đó, việc phân tích sẽ góp phần phát triển bài phát biểu khoa học mạch lạc. Phát triển tư duy. Sách giáo khoa và công nghệ giảng dạy phải làm cho quá trình học tập trở nên thoải mái về mặt tâm lý và giúp trẻ nhận thức đầy đủ về bản thân.

6. Danh sách tài liệu tham khảo.

Adamovich E.M., Ykovleva V.I. Đọc ở lớp tiểu học. – M., 1967.
Những vấn đề hiện nay trong việc dạy tiếng Nga ở tiểu học. / Ed. N.S. Rozhdestvensky, G.A. Fomicheva. – M., 1977.
Những vấn đề hiện nay trong việc dạy phương pháp đọc ở tiểu học. /Ed. M.S. – M., 1977.
Vizhankova T.I. Làm việc trên các từ đồng nghĩa theo ngữ cảnh là một trong những phương tiện phát triển lời nói mạch lạc // Trường tiểu học. – 1990. - Số 4.
Gaiduk E.K. Luyện từ khó // Tiểu học. – 1985. - Số 4.
Kapinos V.I. và những người khác. Phát triển lời nói: lý thuyết và thực hành giảng dạy. – M., 1991.
Kozyreva L.M. Phát triển lời nói. – Yaroslavl, 2002.
Kuznetsova I.V. Kinh nghiệm thực hiện cuộc chạy marathon trí tuệ và cá nhân “Khả năng của bạn” trong Hệ thống giáo dục “Trường học 2100” // Trường tiểu học cộng với Trước và Sau. – 2006. - Số 4.
Kuprov V.D. Từ vựng trong giờ học tiếng Nga // Tiểu học. – 1990. - Số 3.
Lvov M.R. và các phương pháp dạy tiếng Nga ở tiểu học. – M., 1987.
Phương pháp ngữ pháp và chính tả ở tiểu học. / Ed. N.S. Rozhdestvensky. – M., 1975.