Umur prasekolah senior (6-7 tahun) yang menarik minat kita secara tradisinya dikenal pasti dalam pedagogi dan psikologi sebagai tempoh masa kanak-kanak peralihan dan kritikal, yang dipanggil krisis tujuh tahun. Penyataan dan perkembangan masalah zaman kritikal di psikologi domestik pertama kali dilaksanakan oleh Vygotsky L.S. Dia membangunkan periodisasi perkembangan mental kanak-kanak, yang berdasarkan konsep neoplasma psikologi pusat. “Kandungan pembangunan yang paling penting dalam zaman kritikal"," kata Vygotsky L.S., "terletak pada kemunculan neoplasma."

Bermula dengan Vygotsky L.S. krisis dianggap sebagai peringkat perkembangan dalaman yang diperlukan, sebagai lonjakan kualitatif, akibatnya jiwa kanak-kanak meningkat kepada tahap baru. Menurut Wenger A.L. manifestasi negatif krisis adalah bahagian belakang pembentukan baru yang positif, menunjukkan perpecahan, kemusnahan sistem hubungan sebelumnya antara kanak-kanak dan orang dewasa, yang menjadi brek di jalan pembangunan selanjutnya. Perkembangan mental kanak-kanak adalah proses dialektik. Ia tidak berlaku dengan lancar dan sekata, tetapi bertentangan, melalui kemunculan dan kemusnahan. konflik dalaman.

Vygotsky L.S. menunjukkan bahawa krisis adalah tempoh peralihan perkembangan, yang, tidak seperti yang stabil, dicirikan terutamanya bukan oleh kuantitatif, tetapi oleh perubahan kualitatif dalam jiwa kanak-kanak.

Sebagai neoplasma psikologi pusat tempoh prasekolah, secara tertumpu menyatakan intipati krisis tujuh tahun, Vygotsky L.S. "generalisasi pengalaman" atau "intelektualisasi kesan" yang dibezakan. Pada kanak-kanak yang telah melalui krisis tujuh tahun, generalisasi pengalaman dinyatakan dalam kehilangan spontan tingkah laku, dalam persepsi umum tentang sebenar, dalam sewenang-wenangnya tingkah laku. Kanak-kanak "... mempunyai generalisasi perasaan, i.e. jika beberapa situasi berlaku kepadanya berkali-kali, dia membangunkan pembentukan afektif, sifat yang juga berkaitan dengan satu pengalaman atau kesan, sebagai konsep berkaitan dengan satu persepsi atau ingatan.”

Kravtsova E.E. menulis bahawa menjelang akhir usia prasekolah kanak-kanak kehilangan spontan dan reaksi situasional. Tingkah laku mereka menjadi lebih bebas daripada pengaruh persekitaran yang sedia ada, lebih sewenang-wenangnya. Tingkah laku dan telatah biasa juga dikaitkan dengan kerelaan - kanak-kanak secara sedar mengambil beberapa peranan, mengambil beberapa jenis kedudukan dalaman yang telah disediakan terlebih dahulu. Nampaknya tidak selalu mencukupi untuk keadaan, dan kemudian berkelakuan mengikut peranan dalaman ini. Oleh itu - tingkah laku yang tidak wajar, ketidakstabilan, ketidakkonsistenan emosi dan perubahan mood tanpa sebab. Penulis menegaskan bahawa ini semua akan berlalu. “Akan ada keupayaan untuk bertindak bukan sahaja di bawah telunjuk situasi semasa, tetapi juga di luar situasi, mengikut kedudukan dalaman yang diterima secara bebas. Kebebasan dalaman untuk memilih satu jawatan atau yang lain, kebebasan untuk membina sikap peribadi seseorang terhadap pelbagai situasi kehidupan, akan kekal. Akan kekal dunia dalaman keperibadian, dunia perasaan, tindakan dalaman dan kerja imaginasi."

Oleh itu, pada akhir zaman kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak itu memperoleh "bagasi" tertentu dari semua perkembangan mental sebelumnya, yang merupakan hasil daripada keseluruhan sistem pendidikan dan pendidikan dalam keluarga dan di tadika:

Kanak-kanak mempunyai perkembangan fizikal yang sesuai;

Proses mental memperoleh watak sukarela, bertujuan, disengajakan;

Terdapat perkembangan aktif kecerdasan kanak-kanak, pembentukan minat dan motif kognitif;

Keperibadian kanak-kanak prasekolah sedang dibentuk.

Rybalko E.F. mencadangkan bahawa pada usia prasekolah yang lebih tua, pembentukan organisasi psikologi pelbagai peringkat yang kompleks berlaku, apabila, bersama-sama dengan kemunculan tahap sosial baru fungsi psikofisiologi dalam sistem individu dengan sifat baru mereka (sewenang-wenangnya, verbality, tidak langsung), baru. pembentukan mental yang kompleks terbentuk, seperti komunikasi personaliti dan subjek, kognisi dan aktiviti. Pembentukan organisasi ini ditentukan oleh kemasukan kanak-kanak dalam bentuk sosial aktiviti kehidupan, dalam proses kognisi dan komunikasi, dalam jenis lain aktiviti. "Perkembangan organisasi mental kanak-kanak prasekolah secara keseluruhan di semua peringkat dan dalam pelbagai bentuknya mewujudkan kesediaan psikologi untuk tempoh pembangunan separuh sekolah seterusnya."

Masalah kesediaan psikologi psikologi bukanlah perkara baru di sekolah. Ia tercermin dalam karya ahli psikologi dalam dan luar negara.

Tuntutan hidup yang tinggi bagi penganjuran pendidikan dan latihan memperhebatkan pencarian pendekatan psikologi dan pedagogi baharu yang lebih berkesan bertujuan untuk menyelaraskan kaedah pengajaran dengan keperluan hidup. Dalam konteks ini, masalah kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk belajar di sekolah mendapat kepentingan yang istimewa. Keputusannya adalah berkaitan dengan penentuan matlamat dan prinsip penganjuran latihan dan pendidikan di institusi prasekolah. Pada masa yang sama, kejayaan pendidikan seterusnya anak-anak di sekolah bergantung kepada penyelesaiannya.

Mukhina V.S. kesediaan psikologi kanak-kanak termasuk: perkembangan mental, kehadiran pengetahuan khusus dan kemahiran; keadaan seni proses kognitif, aktiviti kognitif; perkembangan pertuturan; tahap perkembangan kehendak dan peribadi.

Persediaan psikologi, menurut V.K. Kotyrlo, adalah pembentukan pada anak-anak sikap tertentu terhadap sekolah (sebagai aktiviti yang serius dan penting secara sosial), i.e. motivasi yang sesuai untuk pembelajaran, serta memastikan tahap perkembangan intelek, emosi dan kehendak tertentu. Kedudukan T.D. Kondratenko dan S.A. Ladyvir sangat rapat;

Kesediaan motivasi, mental, kehendak dan moral kanak-kanak ke sekolah;

Kolominsky Ya.L., Panko E.A. termasuk yang berikut dalam kandungan kesediaan psikologi - kesediaan intelektual, peribadi dan kehendak;

Nemov R.S. menulis tentang ucapan, kesediaan peribadi dan motivasi;

Domashenko I.A. menunjukkan keperluan motivasi, kesediaan mental, kehendak dan moral.

Mengenai ketersediaan kompleks psikologi kesediaan untuk bersekolah kata Rybalko E.F. Di dalamnya dia memasukkan formasi baru khusus yang diperlukan untuk pelaksanaan aktiviti pendidikan: “... pembangunan bentuk awal persepsi sosial dan potensi komunikatif, di satu pihak, dan asimilasi bentuk asas tindakan mental(contohnya, akaun) - pada yang lain."

Bardin K.V. menetapkan "garisan utama persediaan mental": perkembangan umum, termasuk perkembangan ingatan, perhatian, keupayaan untuk bertindak secara dalaman, keupayaan untuk mengawal tingkah laku secara sukarela, motif yang menggalakkan pembelajaran.

Kesediaan psikologi adalah kompleks sifat psikologi, Lebedeva S.A. menunjukkan, ia menyatukan komponen berikut: persediaan am (kesediaan fizikal, intelek-kehendak), latihan khas(elemen pengajaran aktiviti pendidikan), kesediaan peribadi (sikap positif terhadap sekolah, pembentukan motif pembelajaran).

Menurut I.A. Yurov, "kriteria psikologi" utama untuk memasuki sekolah ialah: kesediaan, latihan, sikap, pembangunan kebolehan kognitif, pertuturan, emosi, kualiti kehendak.

Oleh itu, menganalisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi mengenai isu menentukan kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah, seseorang dapat melihat banyak pandangan yang berbeza dan kekurangan perpaduan dalam kandungan masalah ini.

Pada masa ini, melalui penyelidikan yang disasarkan, komponen kesediaan psikologi yang dinamakan telah dikaji dengan terperinci yang mencukupi dan terus dikaji, jadi mereka tidak tetap, tetapi berubah dan diperkaya.

Kebanyakan kanak-kanak berumur enam atau tujuh tahun mengalami kesukaran menyesuaikan diri dengan keadaan baru didikan dan pembelajaran. Peralihan ke sekolah mewakili gangguan yang ketara kepada cara hidup biasa kanak-kanak. Proses penstrukturan semula sedang dijalankan. Ramai pelajar darjah satu mengalami kesukaran tertentu dan tidak serta-merta terlibat dalam kehidupan sekolah. Lyublinskaya A.A., Davydov V.V. menyerlahkan jenis kesukaran utama kanak-kanak memasuki sekolah.

Yang baru muncul mod sekolah hari. Tanpa tabiat yang betul, kanak-kanak menjadi terlalu letih, gagal dalam kerja akademik, dan terlepas rutin biasa.

Kandungan kehidupan kanak-kanak semakin berubah. Di tadika sepanjang hari dipenuhi dengan pelbagai dan aktiviti menarik. Bagi kanak-kanak prasekolah ia adalah aktiviti bermain. “Sebaik sahaja kanak-kanak berusia tujuh tahun masuk ke dalam kelas, dia sudah pun bersekolah. Sejak itu, permainan secara beransur-ansur kehilangan peranan dominannya dalam hidupnya... Aktiviti utama anak sekolah rendah adalah belajar...", tulis V.V. Davydov.

Hubungan dengan kawan berubah. Anak-anak langsung tidak mengenali antara satu sama lain. Pada hari-hari pertama mereka berada di dalam kelas, mereka sering merasa terkekang dan keliru. Selalunya pelajar darjah satu tersesat dalam persekitaran baharu, tidak dapat mengenali kanak-kanak serta-merta, dan berasa sunyi.

Hubungan dengan guru berkembang dengan cara yang sama sekali baru. Bagi kanak-kanak yang bersekolah tadika, guru itu adalah seorang yang rapat. Hubungan dengannya adalah bebas dan mesra. Guru bertindak sebagai mentor yang berwibawa dan tegas, mengemukakan peraturan tingkah laku tertentu dan menyekat sebarang penyelewengan daripadanya. Dia sentiasa menilai hasil kerja anak-anak. Kedudukannya sedemikian rupa sehingga kanak-kanak itu tidak dapat menahan rasa malu di hadapannya.

Keadaan kanak-kanak itu sendiri berubah dengan sangat mendadak. Di tadika, kanak-kanak berumur 6-7 tahun adalah yang sulung. Mereka melaksanakan banyak tanggungjawab dan berasa "besar". Mereka diamanahkan dengan perkara yang bertanggungjawab. Apabila mereka sampai ke sekolah, mereka ternyata menjadi yang paling kecil. Mereka benar-benar kehilangan kedudukan mereka di tadika.

Ramai pelajar darjah satu mengalami kesukaran yang ketara pada pertengahan tahun persekolahan. Apabila mereka membiasakan diri dengan sifat luar sekolah, keinginan awal mereka untuk belajar semakin pudar, dan akibatnya, sikap tidak peduli dan sikap acuh tak acuh sering muncul.

Menurut Aleksandrovskaya, organisasi guru yang berjaya menyesuaikan diri murid gred pertama harus merangkumi dua tempoh - pra-penyesuaian dan penyesuaian.

Tugas tempoh pertama adalah untuk mengenal pasti prasyarat untuk penyesuaian kanak-kanak yang berjaya. Tempoh ini termasuk aktiviti seperti pengumpulan dan analisis maklumat yang diperlukan tentang kanak-kanak itu, meramalkan sifat penyesuaian dan merancang kerja propaedeutik, serta sifat kerja pembetulan dalam kes gangguan penyesuaian yang serius.

Dalam tempoh kedua, tugas mewujudkan keadaan secara langsung untuk penyesuaian cepat dan tidak menyakitkan kanak-kanak diselesaikan. Tempoh ini bersatu langkah seterusnya: pelaksanaan pendekatan propaedeutik, pemerhatian dan analisis hasil penyesuaian kanak-kanak dan aktiviti guru sendiri, kerja pembetulan.

Ovcharova R.V. mengenal pasti empat bentuk penyelewengan sekolah:

1) Kurang menyesuaikan diri dengan bahagian subjek aktiviti. Alasan yang diberikan ialah perkembangan intelek dan psikomotor kanak-kanak yang tidak mencukupi, kurang bantuan dan perhatian daripada ibu bapa.

2) Ketidakupayaan untuk mengawal tingkah laku seseorang secara sukarela. Sebab: didikan yang tidak betul dalam keluarga (kekurangan norma luar, sekatan).

3) Ketidakupayaan untuk menerima kadar kehidupan sekolah (lebih biasa pada kanak-kanak yang lemah secara somatik, kanak-kanak yang mengalami kelewatan perkembangan, jenis lemah sistem saraf).

4) Neurosis sekolah - ketidakupayaan untuk menyelesaikan percanggahan antara keluarga dan sekolah "kita".

Penulis menggunakan konsep "fobia sekolah" dalam kes ini. Ini berlaku pada kanak-kanak yang tidak boleh melampaui batas komuniti keluarga, lebih kerap pada mereka yang ibu bapanya secara tidak sedar menggunakannya untuk menyelesaikan masalah mereka.

Apabila mengkaji pelbagai masalah yang berkaitan dengan pendidikan kanak-kanak di sekolah, istilah "penyesuaian sekolah" digunakan. Istilah ini, sebagai peraturan, menunjukkan penyelewengan dalam aktiviti pendidikan pelajar, yang ditunjukkan dalam bentuk kesukaran dalam pembelajaran, pelanggaran disiplin, dan konflik dengan rakan sekelas. Gejala penyelewengan sekolah mungkin tidak memberi kesan negatif ke atas prestasi akademik dan disiplin pelajar, menampakkan diri sama ada dalam pengalaman subjektif pelajar sekolah atau dalam bentuk gangguan psikogenik, iaitu: tindak balas yang tidak mencukupi kepada masalah dan tekanan yang berkaitan dengan gangguan tingkah laku, kemunculan konflik dengan orang lain, penurunan mendadak minat belajar secara mendadak, negativisme, peningkatan kebimbangan, dengan tanda-tanda perpecahan kemahiran belajar.

Salah satu bentuk kepincangan sekolah pelajar kelas junior dikaitkan dengan ciri-ciri aktiviti pendidikan mereka. Pada usia sekolah rendah, kanak-kanak menguasai, pertama sekali, bahagian subjek aktiviti pendidikan - teknik, kemahiran, dan kebolehan yang diperlukan untuk menguasai pengetahuan baru. Penguasaan aspek motivasi-keperluan aktiviti pendidikan pada usia sekolah rendah berlaku, seolah-olah, secara terpendam: secara beransur-ansur menyerap norma dan kaedah kelakuan sosial dewasa, kanak-kanak sekolah yang lebih muda belum menggunakannya secara aktif, sebahagian besarnya bergantung kepada orang dewasa dalam hubungannya dengan orang di sekelilingnya.

Jika kanak-kanak tidak mengembangkan kemahiran belajar atau teknik yang dia gunakan dan yang disatukan dalam dirinya ternyata tidak cukup produktif, dan tidak direka untuk bekerja dengan bahan yang lebih kompleks, dia mula ketinggalan di belakang rakan sekelasnya dan mengalami kesukaran sebenar dalam pengajiannya.

Salah satu gejala kepincangan sekolah berlaku - penurunan prestasi akademik. Salah satu sebab untuk ini mungkin ciri-ciri individu tahap perkembangan intelektual dan psikomotor, yang, bagaimanapun, tidak membawa maut. Menurut banyak guru, ahli psikologi, ahli psikoterapi, jika anda mengatur kerja dengan kanak-kanak sedemikian dengan betul, dengan mengambil kira mereka kualiti individu Dengan memberi perhatian khusus kepada cara mereka menyelesaikan tugasan tertentu, dalam masa beberapa bulan, tanpa mengasingkan kanak-kanak dari kelas, anda boleh mencapai bukan sahaja penghapusan ketinggalan pendidikan mereka, tetapi juga pampasan untuk kelewatan perkembangan.

Kepincangan sekolah kanak-kanak sekolah yang lebih muda terletak pada ketidakupayaan mereka untuk secara sukarela mengawal tingkah laku dan perhatian mereka terhadap kerja akademik. Ketidakupayaan untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan sekolah dan mengurus tingkah laku seseorang mengikut piawaian yang diterima mungkin merupakan akibat daripada didikan yang tidak wajar dalam keluarga, yang dalam beberapa kes menyumbang kepada kemerosotan ciri-ciri psikologi kanak-kanak seperti peningkatan keseronokan, kesukaran menumpukan perhatian, labiliti emosi, dsb. Perkara utama yang mencirikan gaya perhubungan dalam keluarga terhadap kanak-kanak tersebut ialah sama ada ketiadaan sepenuhnya sekatan dan norma luaran yang harus dihayati oleh kanak-kanak dan menjadi miliknya dana sendiri pemerintahan sendiri, atau "penyingkiran" kawalan bermakna secara eksklusif secara luaran. Yang pertama adalah wujud dalam keluarga di mana kanak-kanak itu ditinggalkan sepenuhnya kepada perantinya sendiri, dibesarkan dalam keadaan pengabaian, atau keluarga di mana "kultus kanak-kanak" memerintah, di mana dia dibenarkan segala-galanya, dia tidak dibatasi oleh apa-apa. Sebab-sebab ketidaksesuaian kanak-kanak tersebut adalah didikan yang tidak wajar dalam keluarga atau "mengabaikan" ciri-ciri individu mereka oleh orang dewasa.

Bentuk-bentuk kepincangan yang disenaraikan di kalangan pelajar sekolah yang lebih muda adalah berkait rapat dengan situasi sosial pembangunan mereka: kemunculan aktiviti terkemuka baru, keperluan baru. Walau bagaimanapun, supaya bentuk penyelewengan ini tidak membawa kepada pembentukan penyakit psikogenik atau neoplasma personaliti psikogenik, ia mesti diiktiraf oleh kanak-kanak sebagai kesukaran, masalah, dan kegagalan mereka. Punca gangguan psikogenik bukanlah kesilapan sendiri dalam aktiviti anak sekolah yang lebih muda, tetapi perasaan mereka tentang kesilapan ini. Pada usia 6-7 tahun, menurut L.S. Vygodsky, kanak-kanak sudah cukup jelas mengetahui pengalaman mereka, tetapi pengalaman yang disebabkan oleh penilaian orang dewasa yang membawa kepada perubahan dalam tingkah laku dan harga diri mereka.

Jadi, kepincangan sekolah psikogenik kanak-kanak sekolah yang lebih muda berkait rapat dengan sifat sikap orang dewasa yang penting: ibu bapa dan guru terhadap kanak-kanak itu.

Bentuk ekspresi hubungan ini ialah gaya komunikasi. Ia adalah gaya komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak sekolah yang lebih muda yang boleh menyukarkan kanak-kanak untuk menguasai aktiviti pendidikan, dan kadang-kadang boleh membawa kepada fakta bahawa kesukaran sebenar, dan kadang-kadang dibayangkan, yang berkaitan dengan belajar akan mula dirasakan oleh kanak-kanak sebagai tidak larut, dijana oleh kekurangannya yang tidak dapat diperbaiki. Jika ini pengalaman negatif kanak-kanak itu tidak diberi pampasan jika dia tidak berada orang penting, yang akan dapat meningkatkan harga diri pelajar, dia mungkin mengalami reaksi psikogenik terhadap masalah sekolah, yang, jika berulang atau tetap, menambah kepada gambar sindrom yang dipanggil penyelewengan sekolah psikogenik.

1) Pembentukan anak dalam keluarga berlaku bukan sahaja akibat pengaruh orang dewasa yang disengajakan (asuhan), tetapi juga hasil daripada pemerhatian tingkah laku semua ahli keluarga. Pengalaman sosial Keperibadian yang berkembang diperkaya dengan komunikasi dengan datuk dan nenek, konflik dengan adik perempuan, dan akibat tiruan seorang abang yang lebih tua. Pada masa yang sama, tidak semua daripada pengalaman yang diterima dan diterima oleh kanak-kanak mungkin sesuai dengan idea ibu bapanya tentang tingkah laku yang diingini, sama seperti tidak semua model tingkah laku yang diambil daripada ibu dan bapa sendiri sesuai dengan panggilan dan keperluan mereka untuk kanak-kanak itu ( matlamat yang dirumus). Kanak-kanak juga menyerap bentuk tingkah laku yang tidak disedari oleh ibu bapa, sikap mereka terhadap orang lain dan terhadap diri sendiri.

2) Dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi, konsep "kematangan sekolah" ditafsirkan sebagai tahap yang dicapai morfologi, berfungsi dan perkembangan intelek kanak-kanak yang membolehkannya berjaya mengatasi tekanan yang berkaitan dengan pembelajaran yang sistematik dan rutin harian baru di sekolah.

3) Matlamat utama menentukan kesediaan psikologi untuk persekolahan adalah untuk mengelakkan penyelewengan sekolah. Untuk berjaya mencapai matlamat ini dalam Kebelakangan ini Pelbagai kelas sedang diwujudkan, yang tugasnya adalah untuk melaksanakan pendekatan individu terhadap pendidikan, berhubung dengan kanak-kanak sama ada bersedia dan tidak bersedia untuk sekolah, untuk mengelakkan penyelewengan sekolah.

4) Hari ini, hampir diterima secara universal bahawa kesediaan untuk bersekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan penyelidikan psikologi yang kompleks.

Masalah kesediaan kanak-kanak ke sekolah sentiasa relevan. Pada masa ini, ini disebabkan oleh banyak faktor. Penyelidikan moden menunjukkan bahawa 30-40% kanak-kanak memasuki gred pertama sekolah massa tidak bersedia untuk belajar, iaitu, mereka tidak cukup membentuk komponen kesediaan sosial, psikologi, emosi-kehendak.

Penyelesaian yang berjaya dalam tugas membangunkan keperibadian kanak-kanak, meningkatkan keberkesanan pembelajaran, dan pembangunan profesional yang menggalakkan sebahagian besarnya ditentukan oleh seberapa tepat tahap kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk persekolahan diambil kira. Dalam psikologi moden, belum ada definisi tunggal dan jelas tentang konsep "kesediaan" atau "kematangan sekolah".

Hari ini diterima umum bahawa kesediaan untuk bersekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan penyelidikan psikologi yang kompleks. Tugas utama yang dihadapi oleh saintis dalam dan luar negara adalah seperti berikut: untuk mengenal pasti pada umur berapa lebih baik untuk mula belajar; bila dan dalam keadaan apa kanak-kanak proses ini tidak akan membawa kepada gangguan perkembangan atau menjejaskan kesihatannya secara negatif.

Para saintis percaya bahawa pendekatan yang berbeza sebagai persekitaran sosio-pendidikan adalah berdasarkan tahap kesediaan pertuturan murid sekolah rendah. Ia akan dijalankan dengan lebih berkesan sekiranya ia dikenal pasti perkembangan pertuturan pelajar darjah satu.

Kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah dianggap pada peringkat perkembangan psikologi sekarang sebagai ciri kompleks kanak-kanak. Ia mendedahkan tahap perkembangan kualiti psikologi yang merupakan prasyarat yang paling penting untuk kemasukan biasa kepada yang baru persekitaran sosial dan untuk pembentukan aktiviti pendidikan.

Dalam kamus psikologi, konsep "kesediaan untuk bersekolah" dianggap sebagai satu set ciri morfofisiologi kanak-kanak umur prasekolah senior, memastikan peralihan yang berjaya kepada persekolahan yang sistematik dan teratur.

Sejak kebelakangan ini, semakin banyak perhatian diberikan kepada masalah kesediaan sekolah di luar negara. Apabila menyelesaikan isu ini, gabungkan pembinaan teori di satu pihak, pengalaman praktikal di pihak yang lain. Keistimewaan penyelidikan ialah keupayaan intelek kanak-kanak menjadi pusat masalah ini. Ini dicerminkan dalam ujian yang menunjukkan perkembangan kanak-kanak dalam bidang pemikiran, ingatan, persepsi dan proses mental yang lain.

Seorang kanak-kanak prasekolah yang memasuki sekolah mesti mempunyai ciri-ciri tertentu: menjadi matang dari segi mental, emosi dan perhubungan sosial. Kawasan mental termasuk keupayaan kanak-kanak untuk membezakan persepsi, perhatian sukarela, pemikiran analitikal, dll. Kematangan emosi difahami sebagai kestabilan emosi kanak-kanak dan ketiadaan tindak balas impulsif yang hampir lengkap. Kematangan sosial dikaitkan dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak, dengan keupayaan untuk mematuhi minat dan konvensyen yang diterima kumpulan kanak-kanak, serta dengan keupayaan untuk mengambil peranan sosial pelajar dalam situasi sosial pendidikan sekolah.

Dengan membuat analisis perbandingan kajian asing dan domestik, kita boleh membuat kesimpulan bahawa fokus utama kajian terdahulu adalah untuk mencipta ujian dan kurang tertumpu kepada teori isu. Kerja-kerja ahli psikologi domestik mengandungi kajian teori yang mendalam tentang masalah kesediaan sekolah.

Satu aspek yang penting mengenai sesuatu isu kajian kematangan sekolah adalah untuk mengkaji masalah kesediaan psikologi ke sekolah. Komponennya ialah motivasi (peribadi), intelek dan emosi-kehendak.

Kesediaan motivasi- kanak-kanak mempunyai keinginan untuk belajar. Dalam hal ini, dua kumpulan motif pengajaran telah dikenalpasti. Kumpulan pertama adalah motif sosial yang luas yang dikaitkan dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk penilaian dan kelulusan mereka, dengan keinginan pelajar untuk menduduki tempat tertentu dalam sistem perhubungan sosial yang ada padanya. Kumpulan kedua ialah motif yang berkaitan secara langsung dengan aktiviti pendidikan, atau minat kognitif kanak-kanak, keperluan untuk aktiviti intelek dan pemerolehan kemahiran, kebolehan dan pengetahuan baharu.

Kesediaan peribadi dinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, guru dan aktiviti pendidikan. Ia juga termasuk membangunkan kanak-kanak kualiti sedemikian yang akan membantu mereka berkomunikasi dengan guru dan rakan sekelas.

Kesediaan Pintar mengandaikan bahawa kanak-kanak itu mempunyai pandangan dan stok pengetahuan khusus. Dia mesti mempunyai persepsi, elemen yang sistematik dan dibedah sikap teori kepada bahan yang dikaji, bentuk pemikiran umum dan operasi logik asas, hafalan semantik. Kesediaan intelek juga melibatkan pembentukan kemahiran awal dalam bidang aktiviti pendidikan, khususnya keupayaan untuk mengenal pasti tugas pembelajaran dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti bebas.

Dalam psikologi domestik, apabila mengkaji komponen intelek kesediaan psikologi untuk sekolah, penekanan bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak, tetapi pada tahap perkembangan. proses intelektual.

Menganalisis prasyarat ini, adalah perlu untuk menyerlahkan parameter berikut.

Kemahiran kanak-kanak:

Tundukkan tindakan anda secara sedar kepada peraturan yang biasanya ditentukan cara tindakan;

Fokus pada sistem yang diberikan keperluan;

Dengar dengan teliti kepada penceramah dan selesaikan tugas yang dicadangkan dengan tepat dalam secara lisan, melaksanakannya secara bebas mengikut corak yang dilihat secara visual.

Parameter pembangunan kesukarelaan ini adalah sebahagian daripada kesediaan psikologi untuk sekolah. Arahan gred pertama adalah berdasarkan mereka.

Untuk mengembangkan kerelaan kanak-kanak semasa bekerja, beberapa syarat mesti dipenuhi:

Ia adalah perlu untuk menggabungkan individu dan bentuk kolektif aktiviti;

Mengambil kira ciri umur kanak-kanak prasekolah;

Gunakan permainan dengan peraturan.

Sebagai tambahan kepada komponen kesediaan psikologi yang ditunjukkan untuk sekolah, penyelidik menyerlahkan tahap perkembangan pertuturan. Pada usia 6-7 tahun, bentuk pertuturan bebas yang lebih kompleks muncul dan berkembang - ujaran monolog yang dilanjutkan. Pada masa ini, perbendaharaan kata kanak-kanak itu terdiri daripada kira-kira 14 ribu perkataan. Dia sudah tahu pembentukan tenses, peraturan untuk menyusun ayat.

Pertuturan pada kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah berkembang selari dengan peningkatan pemikiran, terutamanya verbal-logik, oleh itu, apabila psikodiagnostik perkembangan pemikiran dijalankan, ia sebahagiannya mempengaruhi pertuturan, dan sebaliknya: apabila ucapan kanak-kanak adalah. dikaji, petunjuk yang terhasil tidak boleh tidak mencerminkan tahap pemikiran pembangunan.

DALAM secara kognitif Pada masa kanak-kanak memasuki sekolah, dia telah mencapai tahap perkembangan yang sangat tinggi, memastikan asimilasi bebas kurikulum sekolah.

Sebagai tambahan kepada perkembangan proses kognitif persepsi, perhatian, imaginasi, ingatan, pemikiran dan pertuturan, kesediaan psikologi untuk sekolah termasuk terbentuk. ciri-ciri peribadi. Sebelum memasuki sekolah, kanak-kanak prasekolah mesti telah membangunkan kawalan diri, kemahiran bekerja, keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang ramai, tingkah laku peranan. Agar kanak-kanak bersedia untuk belajar dan asimilasi pengetahuan, setiap ciri ini perlu dikembangkan dengan secukupnya termasuk tahap perkembangan pertuturan.

Oleh itu, keperluan yang tinggi kehidupan kepada organisasi pendidikan dan latihan memperhebatkan pencarian pendekatan psikologi dan pedagogi baharu yang lebih berkesan yang bertujuan untuk menyelaraskan kaedah pengajaran dengan ciri-ciri psikologi anak. Ini disebabkan oleh fakta bahawa masalah kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah untuk belajar di sekolah adalah sangat penting, kerana kejayaan pendidikan seterusnya mereka bergantung kepada penyelesaiannya.

Pada usia sekolah rendah, kanak-kanak mempunyai rizab perkembangan yang ketara, tetapi sebelum menggunakannya, adalah perlu untuk memberikan penerangan kualitatif tentang proses mental zaman ini.

Dalam kanak-kanak prasekolah, persepsi dan pemikiran saling berkait rapat, yang menunjukkan pemikiran visual-figuratif, yang paling ciri zaman ini.

Rasa ingin tahu kanak-kanak sentiasa bertujuan untuk memahami dunia di sekelilingnya dan membina gambarannya sendiri tentang dunia ini. Seorang kanak-kanak prasekolah, semasa bermain, bereksperimen, cuba mewujudkan hubungan sebab-akibat dan pergantungan.

Pakar psikologi mencirikan akhir tempoh prasekolah dengan dominasi pemikiran visual-figuratif atau pemikiran visual-skema.

Cerminan pencapaian kanak-kanak dalam tahap perkembangan mental ini ialah skema lukisan kanak-kanak dan keupayaan untuk menggunakan imej skematik semasa menyelesaikan masalah.

Pakar ambil perhatian bahawa pemikiran visual-figuratif adalah asas untuk pembentukan pemikiran logik yang berkaitan dengan penggunaan dan transformasi konsep.

Oleh itu, pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak boleh mendekati menyelesaikan situasi masalah dalam tiga cara: menggunakan visual-efektif, visual-kiasan dan pemikiran logik.

Pada zaman kanak-kanak prasekolah, proses menguasai pertuturan sebahagian besarnya selesai.

Pada usia tujuh tahun, bahasa menjadi alat komunikasi dan pemikiran untuk kanak-kanak, serta subjek kajian sedar, kerana pembelajaran membaca dan menulis bermula sebagai persediaan ke sekolah.

Bahagian bunyi pertuturan berkembang. Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda Mereka mula menyedari keistimewaan sebutan mereka, tetapi mereka masih mengekalkan cara persepsi bunyi sebelumnya, berkat itu mereka mengenali kata-kata kanak-kanak yang salah disebut. Menjelang akhir usia prasekolah proses itu selesai perkembangan fonemik.

Struktur tatabahasa pertuturan berkembang. Kanak-kanak mempelajari corak halus susunan morfologi dan susunan sintaksis. Asimilasi bentuk tatabahasa bahasa dan pemerolehan perbendaharaan kata aktif yang lebih besar membolehkan mereka beralih kepada pertuturan konkrit pada akhir usia prasekolah.

Penggunaan bentuk pertuturan baharu dan peralihan kepada pernyataan yang diperluaskan ditentukan oleh tugas komunikasi baharu yang dihadapi kanak-kanak dalam tempoh ini.

Pengumpulan kepada senior up zaman persekolahan pengalaman yang luas dalam tindakan praktikal, tahap perkembangan persepsi, ingatan, pemikiran yang mencukupi, meningkatkan rasa keyakinan diri kanak-kanak. Ini dinyatakan dalam penetapan matlamat yang semakin pelbagai dan kompleks, yang pencapaiannya difasilitasi oleh pembangunan peraturan kehendak tingkah laku.

Pada usia ini, perubahan berlaku dalam bidang motivasi kanak-kanak: sistem motif bawahan dibentuk, memberikan arahan umum kepada tingkah laku kanak-kanak.

Penerimaan motif yang paling penting pada masa ini adalah yang utama, membolehkan kanak-kanak pergi ke arah matlamat yang dimaksudkan, mengabaikan keinginan yang timbul secara situasi.

Peranan penting tergolong dalam permainan main peranan, yang merupakan sekolah norma sosial, dengan asimilasi yang mana tingkah laku kanak-kanak itu dibina berdasarkan sikap emosi tertentu terhadap orang lain atau bergantung pada sifat tindak balas yang diharapkan. Kanak-kanak prasekolah menganggap orang dewasa sebagai pembawa norma dan peraturan, tetapi dalam keadaan tertentu dia sendiri boleh bertindak dalam peranan ini. Pada masa yang sama, aktivitinya berhubung dengan pematuhan piawaian yang diterima naik.

Secara beransur-ansur, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua belajar penilaian moral, mula mengambil kira dari sudut pandangan ini penilaian di pihak orang dewasa.

Psiko kestabilan emosi ialah syarat yang paling penting aktiviti pendidikan biasa kanak-kanak.

Setelah merumuskan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak berumur 6-7 tahun, kita boleh membuat kesimpulan bahawa ini peringkat umur mereka berbeza:

Tahap perkembangan mental yang agak tinggi, termasuk persepsi yang dibedah, norma pemikiran umum, hafalan semantik;

Kanak-kanak mengembangkan sejumlah pengetahuan dan kemahiran tertentu, bentuk ingatan dan pemikiran yang sewenang-wenangnya berkembang secara intensif, berdasarkan mana seseorang boleh menggalakkannya untuk mendengar, mempertimbangkan, mengingat, menganalisis;

Tingkah lakunya dicirikan oleh kehadiran sfera motif dan minat yang terbentuk, rancangan dalaman tindakan, keupayaan untuk menilai secukupnya hasil aktiviti sendiri dan keupayaan seseorang;

Ciri-ciri perkembangan pertuturan.

Pada masa ini, pendidikan dianggap oleh guru sebagai nilai kemanusiaan sejagat. Pelaksanaannya membawa kepada berfungsi pelbagai jenis pendidikan. Yang pertama dicirikan oleh kehadiran penyesuaian orientasi praktikal, iaitu keinginan untuk mengehadkan kandungan latihan pendidikan am maklumat minimum yang relevan untuk memastikan kehidupan manusia. Yang kedua adalah berdasarkan orientasi budaya-sejarah yang luas. Pendidikan jenis ini menyediakan untuk mendapatkan maklumat yang jelas tidak akan diperlukan dalam aktiviti praktikal langsung.

Kedua-dua jenis tidak berkorelasi secukupnya peluang sebenar dan kebolehan manusia. Untuk mengatasi kelemahan ini, mereka mula mencipta projek pendidikan menyelesaikan masalah melatih orang yang cekap.

Sains pedagogi moden tidak memberi tumpuan kepada penyesuaian pasif kepada tahap perkembangan pelajar yang sedia ada, tetapi pada pembentukan fungsi mental, mewujudkan keadaan untuk perkembangan mereka dalam proses pembelajaran. Banyak perhatian diberikan kepada pembangunan keupayaan pembelajaran - cara yang boleh dipercayai untuk meningkatkan kecekapan proses memperoleh pengetahuan dan pembelajaran secara umum. Ia memainkan peranan utamanya dalam pembangunan mental terutamanya melalui kandungan pengetahuan yang diperoleh.

Selaras dengan teori aktiviti pendidikan, pelajar harus mengembangkan bukan pengetahuan, tetapi jenis aktiviti tertentu di mana pengetahuan dimasukkan sebagai elemen tertentu.

Oleh itu, perkaitan carian sistem yang berkesan latihan tidak berkurangan pada masa ini, kerana perkembangan selanjutnya menjadi asas untuk meningkatkan proses pembelajaran.

Tidak setiap aktiviti pendidikan menyediakan keadaan optimum untuk pendidikan dan perkembangan individu. Untuk menyelesaikan masalah ini, penyusunan kandungan pendidikan yang teliti, pemilihan bentuk dan kaedah pengajaran yang sesuai, dan teknologinya adalah perlu.

Pendidikan umum dan sama rata untuk semua kanak-kanak, sambil memastikan pengenalpastian kecenderungan dan kebolehan pelajar, belum lagi menjamin perkembangan intensif mereka yang cukup. Ini dijelaskan oleh pengulangan besar pelajar, perbezaan kecenderungan dan kebolehan mereka. Satu sistem langkah-langkah tertentu diperlukan untuk memastikan perkembangan kebolehan pelajar secara optimum, dengan mengambil kira kecenderungan dan kebolehan yang dikenal pasti dalam diri mereka. Untuk mengenal pasti mereka, ujian khas telah dibangunkan. Ia adalah satu siri tugasan berbeza yang mesti diselesaikan oleh kanak-kanak dalam tempoh masa tertentu. Tugasan ujian biasanya sedemikian rupa sehingga memerlukan yang baik leksikon, pertuturan yang dikembangkan, berkenalan dengan persekitaran dan fenomenanya. Dalam erti kata lain, perkembangan keseluruhan kanak-kanak yang baik diperlukan.

Oleh itu, minat masyarakat dalam mewujudkan rejim yang optimum untuk mengenal pasti dan mengembangkan kecenderungan semua kanak-kanak membawa kepada keperluan untuk pembezaan pendidikan. Akibatnya, salah satu tugasnya dari segi sosial adalah untuk mengenal pasti dan memaksimumkan perkembangan kecenderungan dan kebolehan generasi muda. Adalah penting bahawa tahap pendidikan umum dalam sekolah Menengah sepatutnya sama.

Pembezaan pembelajaran bermaksud mengambil kira ciri-ciri individu pelajar dalam bentuk apabila mereka dikumpulkan berdasarkan ciri-ciri tertentu.

Yang berikut dibezakan: matlamat pembezaan.

Pendidikan - untuk meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar, untuk memudahkan pelaksanaan program pendidikan dengan meningkatkan tahap pengetahuan dan kemahiran setiap pelajar secara individu dan dengan itu mengurangkan tunggakan mutlak dan relatifnya, untuk mendalami dan mengembangkan pengetahuan pelajar, berdasarkan minat mereka dan kebolehan istimewa.

Perkembangan - pembentukan dan pembangunan pemikiran logik, kreativiti dan kemahiran akademik berdasarkan zon perkembangan proksimal pelajar.

Mendidik - mewujudkan prasyarat untuk perkembangan minat dan kebolehan istimewa kanak-kanak, sambil mengambil kira minat kognitif sedia ada dan menggalakkan yang baru, membangkitkan emosi positif, dan mempengaruhi motivasi dan sikap pendidikan secara berfaedah terhadap kerja akademik.

Yang berikut dibezakan: kerja hadapan, kumpulan, kerja berpasangan, kerja bebas individu.

Moden model sekolah adaptif dicadangkan oleh E. A. Yamburg. Menurutnya, dia memahami institusi pendidikan dengan populasi pelajar yang bercampur, di mana kanak-kanak pintar dan biasa belajar, serta mereka yang memerlukan pendidikan pemulihan dan pembangunan. Sekolah sedemikian berusaha, di satu pihak, untuk menyesuaikan sebanyak mungkin kepada pelajar dengan ciri-ciri individu mereka, dan di pihak yang lain, untuk bertindak balas sefleksibel mungkin kepada perubahan sosiobudaya dalam persekitaran. Hasil utama aktiviti dua hala tersebut ialah penyesuaian kanak-kanak kepada kehidupan yang berubah dengan pantas.

Sekolah adaptif ialah sekolah komprehensif massa di mana perlu ada tempat untuk setiap kanak-kanak, iaitu program pendidikan harus dibangunkan mengikut tahap kesediaan mereka untuk belajar.

Dari masa ke masa, sekolah yang komprehensif akan, dari keperluan, bertukar menjadi yang adaptif, di mana pendidikan proses pendidikan akan dianjurkan dengan mengambil kira ciri-ciri sosio-budaya rantau ini, keperluan sosial penduduk dan keperluan negeri untuk standard pendidikan, sefleksibel mungkin berhubung dengan ciri-ciri psikofisiologi, kebolehan dan kecenderungan kanak-kanak.

Pendekatan yang dibezakan- ini mengambil kira ciri-ciri individu pelajar dalam bentuk apabila mereka dikumpulkan berdasarkan sebarang ciri. Apabila mengajar murid sekolah rendah, pelaksanaan pendekatan yang berbeza akan mempunyai kebolehan berikut:

Memastikan kesinambungan substantif dan metodologi, pilihan keadaan optimum latihan;

Memastikan gabungan berkesan dua paradigma pendidikan: afektif-emosi-kehendak dan kognitif;

Menguasai oleh pelajar sekolah rendah kaedah dan kemahiran aktiviti pendidikan yang tersedia untuk mereka;

Organisasi dialog antara sistem dan teknologi pedagogi yang berbeza;

Ciptaan keadaan yang menguntungkan Untuk pembangunan maksimum kecenderungan dan kebolehan murid sekolah yang lebih muda;

Hilangkan beban berlebihan dalam latihan mereka.

Penyelesaian masalah yang berjaya dalam pembangunan keperibadian kanak-kanak, meningkatkan keberkesanan pembelajaran, dan perkembangan profesional yang menggalakkan sebahagian besarnya ditentukan oleh seberapa tepat tahap kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah diambil kira. Ia dianggap sebagai ciri komprehensif kanak-kanak, yang mendedahkan tahap perkembangan kualiti psikologi yang merupakan prasyarat paling penting untuk kemasukan normal dalam persekitaran sosial baru dan untuk pembentukan aktiviti pendidikan.

Buku Terpakai:

Pedagogi prasekolah – V.A. Kulganov, Mei, 2015 – hlm.65.

Muat turun:

Pratonton:

Masalah kesediaan anak-anak ke sekolah

Masalah kesediaan kanak-kanak ke sekolah sentiasa relevan. Pada masa ini, ini disebabkan oleh banyak faktor. Penyelidikan moden menunjukkan bahawa 30-40% kanak-kanak memasuki gred pertama sekolah awam yang tidak bersedia untuk belajar, iaitu komponen kesediaan sosial, psikologi, emosi-kehendak mereka tidak cukup terbentuk.

Penyelesaian yang berjaya dalam tugas membangunkan keperibadian kanak-kanak, meningkatkan keberkesanan pembelajaran, dan pembangunan profesional yang menggalakkan sebahagian besarnya ditentukan oleh seberapa tepat tahap kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk persekolahan diambil kira. Dalam psikologi moden, belum ada definisi tunggal dan jelas tentang konsep "kesediaan" atau "kematangan sekolah".

Hari ini diterima umum bahawa kesediaan untuk bersekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan penyelidikan psikologi yang kompleks. Tugas utama yang dihadapi oleh saintis dalam dan luar negara adalah seperti berikut: untuk mengenal pasti pada umur berapa lebih baik untuk mula belajar; bila dan dalam keadaan apa kanak-kanak proses ini tidak akan membawa kepada gangguan perkembangan atau menjejaskan kesihatannya secara negatif.

Para saintis percaya bahawa pendekatan yang berbeza sebagai persekitaran sosio-pendidikan adalah berdasarkan tahap kesediaan pertuturan murid sekolah rendah. Ia akan dijalankan dengan lebih berkesan sekiranya perkembangan pertuturan murid darjah satu dikenal pasti.

Kesediaan psikologiuntuk belajar di sekolah dianggap pada peringkat perkembangan psikologi sekarang sebagai ciri kompleks kanak-kanak. Ia mendedahkan tahap perkembangan kualiti psikologi, yang merupakan prasyarat paling penting untuk kemasukan normal dalam persekitaran sosial baru dan untuk pembentukan aktiviti pendidikan.

Dalam kamus psikologi, konsep "kesediaan untuk bersekolah" dianggap sebagai satu set ciri morfofisiologi kanak-kanak umur prasekolah senior, memastikan peralihan yang berjaya kepada persekolahan yang sistematik dan teratur.

Sejak kebelakangan ini, semakin banyak perhatian diberikan kepada masalah kesediaan sekolah di luar negara. Apabila menyelesaikan isu ini, konstruk teori digabungkan, di satu pihak, dan pengalaman praktikal, di pihak yang lain. Keistimewaan penyelidikan ialah keupayaan intelek kanak-kanak menjadi pusat masalah ini. Ini dicerminkan dalam ujian yang menunjukkan perkembangan kanak-kanak dalam bidang pemikiran, ingatan, persepsi dan proses mental yang lain.

Seorang kanak-kanak prasekolah yang memasuki sekolah mesti mempunyai ciri-ciri tertentu: menjadi matang dari segi mental, emosi dan sosial. Kawasan mental termasuk keupayaan kanak-kanak untuk membezakan persepsi, perhatian sukarela, pemikiran analitikal, dll. Kematangan emosi difahami sebagai kestabilan emosi kanak-kanak dan ketiadaan tindak balas impulsif yang hampir lengkap. Kematangan sosial dikaitkan dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak, dengan keupayaan untuk mematuhi minat dan konvensyen yang diterima kumpulan kanak-kanak, serta dengan keupayaan untuk mengambil peranan sosial seorang anak sekolah dalam situasi sosial persekolahan.

Dengan membuat analisis perbandingan kajian asing dan domestik, kita boleh membuat kesimpulan bahawa fokus utama kajian terdahulu adalah untuk mencipta ujian dan kurang tertumpu kepada teori isu. Kerja-kerja ahli psikologi domestik mengandungi kajian teori yang mendalam tentang masalah kesediaan sekolah.

Aspek penting dalam kajian kematangan sekolah ialah kajian tentang masalah kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah. Komponennya ialah motivasi (peribadi), intelek dan emosi-kehendak.

Kesediaan motivasi- kanak-kanak mempunyai keinginan untuk belajar. Dalam hal ini, dua kumpulan motif pengajaran telah dikenalpasti. Kumpulan pertama adalah motif sosial yang luas yang dikaitkan dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk penilaian dan kelulusan mereka, dengan keinginan pelajar untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia untuknya. Kumpulan kedua ialah motif yang berkaitan secara langsung dengan aktiviti pendidikan, atau minat kognitif kanak-kanak, keperluan untuk aktiviti intelek dan pemerolehan kemahiran, kebolehan dan pengetahuan baru.

Kesediaan peribadidinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, guru dan aktiviti pendidikan. Ia juga termasuk membangunkan kanak-kanak kualiti sedemikian yang akan membantu mereka berkomunikasi dengan guru dan rakan sekelas.

Kesediaan Pintarmengandaikan bahawa kanak-kanak itu mempunyai pandangan dan stok pengetahuan khusus. Dia mesti menguasai persepsi sistematik dan dibedah, unsur-unsur sikap teori terhadap bahan yang dikaji, bentuk umum pemikiran dan operasi logik asas, dan hafalan semantik. Kesediaan intelektual juga mengandaikan pembentukan kemahiran awal pada kanak-kanak prasekolah dalam bidang aktiviti pendidikan, khususnya keupayaan untuk mengenal pasti tugas pendidikan dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti bebas.

Dalam psikologi domestik, apabila mengkaji komponen intelek kesediaan psikologi untuk sekolah, penekanan bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak, tetapi pada tahap perkembangan proses intelektual.

Menganalisis prasyarat ini, adalah perlu untuk menyerlahkan parameter berikut.

Kemahiran kanak-kanak:

Tundukkan tindakan anda secara sedar kepada peraturan yang secara amnya menentukan kaedah tindakan;

Fokus pada sistem keperluan tertentu;

Dengar dengan teliti kepada penceramah dan laksanakan tugas yang dicadangkan secara lisan dengan tepat, dan selesaikan secara bebas mengikut corak yang dilihat secara visual.

Parameter pembangunan kesukarelaan ini adalah sebahagian daripada kesediaan psikologi untuk sekolah. Arahan gred pertama adalah berdasarkan mereka.

Untuk mengembangkan kerelaan kanak-kanak semasa bekerja, beberapa syarat mesti dipenuhi:

Adalah perlu untuk menggabungkan bentuk aktiviti individu dan kolektif;

Mengambil kira ciri umur kanak-kanak prasekolah;

Gunakan permainan dengan peraturan.

Sebagai tambahan kepada komponen kesediaan psikologi yang ditunjukkan untuk sekolah, penyelidik menyerlahkan tahap perkembangan pertuturan. Pada usia 6-7 tahun, bentuk pertuturan bebas yang lebih kompleks muncul dan berkembang - ujaran monolog yang dilanjutkan. Pada masa ini, perbendaharaan kata kanak-kanak itu terdiri daripada kira-kira 14 ribu perkataan. Dia sudah tahu pembentukan tenses, peraturan untuk menyusun ayat.

Pertuturan pada kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah berkembang selari dengan peningkatan pemikiran, terutamanya verbal-logik, oleh itu, apabila psikodiagnostik perkembangan pemikiran dijalankan, ia sebahagiannya mempengaruhi pertuturan, dan sebaliknya: apabila ucapan kanak-kanak adalah. dikaji, petunjuk yang terhasil tidak boleh tidak mencerminkan tahap pemikiran pembangunan.

Dari segi kognitif, pada masa kanak-kanak memasuki sekolah, dia telah mencapai tahap perkembangan yang sangat tinggi, memastikan asimilasi bebas kurikulum sekolah.

Sebagai tambahan kepada perkembangan proses kognitif persepsi, perhatian, imaginasi, ingatan, pemikiran dan pertuturan, kesediaan psikologi untuk sekolah termasuk ciri-ciri peribadi yang dibangunkan. Sebelum memasuki sekolah, kanak-kanak prasekolah mesti telah membangunkan kawalan diri, kemahiran kerja, keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang ramai, dan tingkah laku peranan. Agar kanak-kanak bersedia untuk belajar dan asimilasi pengetahuan, setiap ciri ini perlu dikembangkan dengan secukupnya termasuk tahap perkembangan pertuturan.

Oleh itu, tuntutan hidup yang tinggi terhadap organisasi pendidikan dan latihan memperhebatkan pencarian pendekatan psikologi dan pedagogi baharu yang lebih berkesan bertujuan untuk menyelaraskan kaedah pengajaran dengan ciri-ciri psikologi kanak-kanak. Ini disebabkan oleh fakta bahawa masalah kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah untuk belajar di sekolah adalah sangat penting, kerana kejayaan pendidikan seterusnya mereka bergantung kepada penyelesaiannya.

Pada usia sekolah rendah, kanak-kanak mempunyai rizab perkembangan yang ketara, tetapi sebelum menggunakannya, adalah perlu untuk memberikan penerangan kualitatif tentang proses mental zaman ini.

Dalam kanak-kanak prasekolah, persepsi dan pemikiran saling berkait rapat, yang menunjukkan pemikiran visual-figuratif, yang paling ciri zaman ini.

Rasa ingin tahu kanak-kanak sentiasa bertujuan untuk memahami dunia di sekelilingnya dan membina gambarannya sendiri tentang dunia ini. Seorang kanak-kanak prasekolah, semasa bermain, bereksperimen, cuba mewujudkan hubungan sebab-akibat dan pergantungan.

Pakar psikologi mencirikan akhir tempoh prasekolah dengan dominasi pemikiran visual-figuratif atau pemikiran visual-skema.

Cerminan pencapaian kanak-kanak dalam tahap perkembangan mental ini ialah skema lukisan kanak-kanak dan keupayaan untuk menggunakan imej skematik semasa menyelesaikan masalah.

Pakar ambil perhatian bahawa pemikiran visual-figuratif adalah asas untuk pembentukan pemikiran logik yang berkaitan dengan penggunaan dan transformasi konsep.

Oleh itu, pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak boleh mendekati menyelesaikan situasi masalah dalam tiga cara: menggunakan visual-efektif, visual-kiasan dan pemikiran logik.

Pada zaman kanak-kanak prasekolah, proses menguasai pertuturan sebahagian besarnya selesai.

Pada usia tujuh tahun, bahasa menjadi alat komunikasi dan pemikiran untuk kanak-kanak, serta subjek kajian sedar, kerana pembelajaran membaca dan menulis bermula sebagai persediaan ke sekolah.

Bahagian bunyi pertuturan berkembang. Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda mula menyedari keistimewaan sebutan mereka, tetapi mereka masih mengekalkan cara mereka sebelum ini untuk memahami bunyi, yang mana mereka mengenali kata-kata kanak-kanak yang salah disebut. Menjelang akhir usia prasekolah, proses perkembangan fonemik selesai.

Struktur tatabahasa pertuturan berkembang. Kanak-kanak mempelajari corak halus susunan morfologi dan susunan sintaksis. Menguasai bentuk tatabahasa bahasa dan memperoleh perbendaharaan kata aktif yang lebih besar membolehkan mereka beralih kepada pertuturan konkrit pada akhir usia prasekolah.

Penggunaan bentuk pertuturan baharu dan peralihan kepada pernyataan yang diperluaskan ditentukan oleh tugas komunikasi baharu yang dihadapi kanak-kanak dalam tempoh ini.

Menjelang usia prasekolah senior, pengumpulan pengalaman luas dalam tindakan praktikal, tahap perkembangan persepsi, ingatan, dan pemikiran yang mencukupi meningkatkan rasa keyakinan diri kanak-kanak. Ini dinyatakan dalam penetapan matlamat yang semakin pelbagai dan kompleks, yang pencapaiannya difasilitasi oleh pembangunan peraturan tingkah laku sukarela.

Pada usia ini, perubahan berlaku dalam bidang motivasi kanak-kanak: sistem motif bawahan terbentuk, memberikan arahan umum kepada tingkah laku kanak-kanak.

Penerimaan motif yang paling penting pada masa ini adalah yang utama, membolehkan kanak-kanak pergi ke arah matlamat yang dimaksudkan, mengabaikan keinginan yang timbul secara situasi.

Peranan penting tergolong dalam permainan main peranan, yang merupakan sekolah norma sosial, dengan asimilasi yang mana tingkah laku kanak-kanak itu dibina berdasarkan sikap emosi tertentu terhadap orang lain atau bergantung pada sifat tindak balas yang diharapkan. Kanak-kanak prasekolah menganggap orang dewasa sebagai pembawa norma dan peraturan, tetapi dalam keadaan tertentu dia sendiri boleh bertindak dalam peranan ini. Pada masa yang sama, aktivitinya berhubung dengan pematuhan piawaian yang diterima meningkat.

Secara beransur-ansur, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mempelajari penilaian moral dan mula mengambil kira penilaian dari orang dewasa dari sudut pandangan ini.

Kestabilan psiko-emosi adalah syarat yang paling penting untuk aktiviti pendidikan normal kanak-kanak.

Setelah meringkaskan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak berumur 6-7 tahun, kita boleh menyimpulkan bahawa pada peringkat umur ini mereka berbeza:

Tahap perkembangan mental yang agak tinggi, termasuk persepsi yang dibedah, norma pemikiran umum, hafalan semantik;

Kanak-kanak mengembangkan sejumlah pengetahuan dan kemahiran tertentu, bentuk ingatan dan pemikiran yang sewenang-wenangnya berkembang secara intensif, berdasarkan mana seseorang boleh menggalakkannya untuk mendengar, mempertimbangkan, mengingat, menganalisis;

Tingkah lakunya dicirikan oleh kehadiran sfera motif dan minat yang terbentuk, rancangan tindakan dalaman, dan keupayaan untuk menilai dengan secukupnya hasil aktiviti dan keupayaannya sendiri;

Ciri-ciri perkembangan pertuturan.

Pada masa ini, pendidikan dianggap oleh guru sebagai nilai kemanusiaan sejagat. Pelaksanaannya membawa kepada berfungsipelbagai jenis pendidikan.Yang pertama dicirikan oleh kehadiran orientasi praktikal adaptif, iaitu, keinginan untuk mengehadkan kandungan latihan pendidikan umum kepada maklumat minimum yang relevan untuk memastikan kehidupan manusia. Yang kedua adalah berdasarkan orientasi budaya-sejarah yang luas. Pendidikan jenis ini menyediakan untuk mendapatkan maklumat yang jelas tidak akan diperlukan dalam aktiviti praktikal langsung.

Kedua-dua jenis tidak mengaitkan dengan secukupnya keupayaan dan kebolehan seseorang. Untuk mengatasi kelemahan ini, projek pendidikan mula diwujudkan yang menyelesaikan masalah melatih orang yang cekap.

Sains pedagogi moden tidak memberi tumpuan kepada penyesuaian pasif kepada tahap perkembangan pelajar yang sedia ada, tetapi pada pembentukan fungsi mental, mewujudkan keadaan untuk perkembangan mereka dalam proses pembelajaran. Banyak perhatian diberikan kepada pembangunan keupayaan pembelajaran - cara yang boleh dipercayai untuk meningkatkan kecekapan proses memperoleh pengetahuan dan pembelajaran secara umum. Ia memainkan peranan utamanya dalam pembangunan mental terutamanya melalui kandungan pengetahuan yang diperoleh.

Selaras dengan teori aktiviti pendidikan, pelajar harus mengembangkan bukan pengetahuan, tetapi jenis aktiviti tertentu di mana pengetahuan dimasukkan sebagai elemen tertentu.

Oleh itu, perkaitan mencari sistem latihan yang berkesan tidak berkurangan sehingga ke hari ini, kerana pembangunan selanjutnya menjadi asas untuk menambah baik proses pembelajaran.

Tidak setiap aktiviti pendidikan menyediakan keadaan optimum untuk pendidikan dan perkembangan individu. Untuk menyelesaikan masalah ini, penyusunan kandungan pendidikan yang teliti, pemilihan bentuk dan kaedah pengajaran yang sesuai, dan teknologinya adalah perlu.

Pendidikan umum dan sama rata untuk semua kanak-kanak, sambil memastikan pengenalpastian kecenderungan dan kebolehan pelajar, belum lagi menjamin perkembangan intensif mereka yang cukup. Ini dijelaskan oleh pengulangan besar pelajar, perbezaan kecenderungan dan kebolehan mereka. Satu sistem langkah-langkah tertentu diperlukan untuk memastikan perkembangan kebolehan pelajar secara optimum, dengan mengambil kira kecenderungan dan kebolehan yang dikenal pasti dalam diri mereka. Untuk mengenal pasti mereka, ujian khas telah dibangunkan. Ia adalah satu siri tugasan berbeza yang mesti diselesaikan oleh kanak-kanak dalam tempoh masa tertentu. Tugasan ujian, sebagai peraturan, adalah sedemikian rupa sehingga berjaya menyelesaikannya memerlukan perbendaharaan kata yang baik, pertuturan yang berkembang, dan kebiasaan dengan persekitaran dan fenomenanya. Dalam erti kata lain, perkembangan keseluruhan kanak-kanak yang baik diperlukan.

Oleh itu, minat masyarakat dalam mewujudkan rejim yang optimum untuk mengenal pasti dan mengembangkan kecenderungan semua kanak-kanak membawa kepada keperluan untuk pembezaan pendidikan. Akibatnya, salah satu tugasnya dari segi sosial adalah untuk mengenal pasti dan memaksimumkan perkembangan kecenderungan dan kebolehan generasi muda. Adalah penting bahawa tahap pendidikan umum di sekolah menengah harus sama.

Pembezaan pembelajaran bermaksud mengambil kira ciri-ciri individu pelajar dalam bentuk apabila mereka dikumpulkan berdasarkan ciri-ciri tertentu.

Yang berikut dibezakan:matlamat pembezaan.

Pendidikan - untuk meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar, untuk memudahkan pelaksanaan program pendidikan dengan meningkatkan tahap pengetahuan dan kemahiran setiap pelajar secara individu dan dengan itu mengurangkan tunggakan mutlak dan relatifnya, untuk mendalami dan mengembangkan pengetahuan pelajar, berdasarkan minat dan kebolehan istimewa mereka.

Perkembangan - pembentukan dan pembangunan pemikiran logik, kreativiti dan kemahiran akademik berdasarkan zon perkembangan proksimal pelajar.

Mendidik - mewujudkan prasyarat untuk perkembangan minat dan kebolehan istimewa kanak-kanak, sambil mengambil kira minat kognitif sedia ada dan menggalakkan yang baru, membangkitkan emosi positif, dan mempengaruhi motivasi dan sikap pendidikan secara berfaedah terhadap kerja akademik.

Yang berikut dibezakan:bentuk dan kaedah pembezaan:kerja hadapan, kumpulan, kerja berpasangan, kerja bebas individu.

Moden model sekolah adaptifdicadangkan oleh E. A. Yamburg. Menurutnya, dia memahami institusi pendidikan dengan populasi pelajar yang bercampur, di mana kanak-kanak pintar dan biasa belajar, serta mereka yang memerlukan pendidikan pemulihan dan pembangunan. Sekolah sedemikian berusaha, di satu pihak, untuk menyesuaikan sebanyak mungkin kepada pelajar dengan ciri-ciri individu mereka, dan di pihak yang lain, untuk bertindak balas sefleksibel mungkin kepada perubahan sosiobudaya dalam persekitaran. Hasil utama aktiviti dua hala tersebut ialah penyesuaian kanak-kanak kepada kehidupan yang berubah dengan pantas.

Sekolah adaptif ialah sekolah komprehensif massa di mana perlu ada tempat untuk setiap kanak-kanak, iaitu program pendidikan harus dibangunkan mengikut tahap kesediaan mereka untuk belajar.

Dari masa ke masa, sekolah menengah semestinya akan berubah menjadi penyesuaian, di mana proses pendidikan akan dianjurkan dengan mengambil kira ciri-ciri sosio-budaya rantau ini, keperluan sosial penduduk dan keperluan negeri untuk standard pendidikan, sefleksibel mungkin dalam hubungan dengan ciri psikofisiologi, kebolehan dan kecenderungan kanak-kanak.

Pendekatan yang dibezakan- ini mengambil kira ciri-ciri individu pelajar dalam bentuk apabila mereka dikumpulkan berdasarkan sebarang ciri. Apabila mengajar murid sekolah rendah, pelaksanaan pendekatan yang berbeza akan mempunyai kebolehan berikut:

Memastikan kandungan dan kesinambungan metodologi, memilih keadaan pembelajaran yang optimum;

Memastikan gabungan berkesan dua paradigma pendidikan: afektif-emosi-kehendak dan kognitif;

Menguasai oleh pelajar sekolah rendah kaedah dan kemahiran aktiviti pendidikan yang tersedia untuk mereka;

Organisasi dialog antara sistem dan teknologi pedagogi yang berbeza;

Mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan maksimum kecenderungan dan kebolehan pelajar sekolah yang lebih muda;

Hilangkan beban berlebihan dalam latihan mereka.

Penyelesaian masalah yang berjaya dalam pembangunan keperibadian kanak-kanak, meningkatkan keberkesanan pembelajaran, dan perkembangan profesional yang menggalakkan sebahagian besarnya ditentukan oleh seberapa tepat tahap kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah diambil kira. Ia dianggap sebagai ciri komprehensif kanak-kanak, yang mendedahkan tahap perkembangan kualiti psikologi yang merupakan prasyarat paling penting untuk kemasukan normal dalam persekitaran sosial baru dan untuk pembentukan aktiviti pendidikan.

Buku Terpakai:

Pedagogi prasekolah – V.A. Kulganov, Mei, 2015 – hlm.65.

Kesediaan kanak-kanak untuk menjalin hubungan baru dengan masyarakat pada akhir usia prasekolah dinyatakan dalam kesediaan untuk bersekolah. Peralihan seorang kanak-kanak dari prasekolah ke gaya hidup sekolah adalah sangat besar masalah yang kompleks, yang telah dikaji secara meluas dalam psikologi Rusia. Masalah ini telah menjadi lebih meluas di negara kita berkaitan dengan peralihan kepada persekolahan dari umur enam tahun. Banyak kajian dan monograf dikhaskan untuknya (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, N.I. Gutkina, A.L. Wenger, K.N. Polivanova, dll.).

Kesediaan peribadi (atau motivasi), intelek dan kehendak biasanya dianggap sebagai komponen kesediaan psikologi untuk sekolah.

Kesediaan peribadi, atau motivasi, untuk ke sekolah termasuk keinginan kanak-kanak untuk sesuatu yang baru kedudukan sosial budak sekolah. Kedudukan ini dinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, kepada aktiviti pendidikan, kepada guru dan kepada dirinya sendiri sebagai pelajar. Dalam karya terkenal L. I. Bozhovich, N. G. Morozova dan L. S. Slavina (1951) ditunjukkan bahawa menjelang akhir zaman kanak-kanak prasekolah, keinginan kanak-kanak untuk pergi ke sekolah dirangsang oleh motif sosial yang luas dan dinyatakan dalam hubungannya dengan sosial baru, dewasa "rasmi" - kepada guru.

Sosok guru amat penting untuk kanak-kanak berumur 6-7 tahun. Ini adalah orang dewasa pertama dengan siapa kanak-kanak itu masuk Perhubungan Awam, tidak boleh dikurangkan kepada hubungan peribadi langsung, tetapi dimediasi oleh jawatan peranan (guru - pelajar). Pemerhatian dan penyelidikan (khususnya oleh K.N. Polivanova) menunjukkan bahawa kanak-kanak berumur enam tahun memenuhi mana-mana keperluan guru dengan bersedia dan bersemangat. Gejala kesukaran pembelajaran yang diterangkan di atas hanya timbul dalam persekitaran yang biasa, dalam hubungan kanak-kanak dengan orang dewasa yang rapat. Ibu bapa bukanlah pembawa cara hidup baru dan baru peranan sosial. Hanya di sekolah, hanya mengikut guru, kanak-kanak itu bersedia untuk melakukan semua yang diperlukan, tanpa sebarang bantahan atau perbincangan.

Dalam kajian oleh T. A. Nezhnova (1988), pembentukan kedudukan dalaman pelajar sekolah telah dikaji. Kedudukan ini, menurut L. I. Bozhovich, adalah pembentukan baru utama tempoh krisis dan mewakili sistem keperluan yang dikaitkan dengan aktiviti baharu yang penting dari segi sosial - pengajaran. Aktiviti ini mewakili cara hidup baharu yang lebih dewasa untuk kanak-kanak itu. Pada masa yang sama, keinginan kanak-kanak untuk mengambil kedudukan sosial baru sebagai pelajar sekolah tidak selalu dikaitkan dengan keinginan dan keupayaannya untuk belajar.

Kerja T. A. Nezhnova menunjukkan bahawa sekolah itu menarik ramai kanak-kanak terutamanya dengan aksesori formalnya. Kanak-kanak sedemikian tertumpu terutamanya pada sifat luaran kehidupan sekolah - beg bimbit, buku nota, gred, dan beberapa peraturan tingkah laku di sekolah yang mereka tahu. Keinginan untuk belajar di sekolah untuk kebanyakan kanak-kanak berumur enam tahun tidak dikaitkan dengan keinginan untuk mengubah gaya hidup prasekolah mereka. Sebaliknya, sekolah bagi mereka adalah sejenis permainan untuk menjadi dewasa. Pelajar sebegini terutamanya menekankan aspek sosial, bukannya aspek pendidikan sebenar realiti sekolah.

Pendekatan yang menarik untuk memahami kesediaan untuk sekolah telah dijalankan dalam kerja A. L. Wenger dan K. N. Polivanova (1989). Dalam karya ini, keupayaan kanak-kanak untuk mengenal pasti kandungan pendidikan untuk dirinya sendiri dan memisahkannya daripada sosok orang dewasa dianggap sebagai syarat utama untuk kesediaan sekolah. Penulis menunjukkan bahawa pada usia 6-7 tahun, hanya sisi luaran, formal kehidupan sekolah didedahkan kepada kanak-kanak itu. Oleh itu, dia berhati-hati cuba untuk berkelakuan "seperti budak sekolah," iaitu, duduk tegak, mengangkat tangannya, berdiri semasa menjawab, dll. Tetapi apa yang guru katakan dan apa yang dia perlu jawab tidak begitu penting. Bagi kanak-kanak tahun ketujuh kehidupan, apa-apa tugas ditenun ke dalam situasi komunikasi dengan guru. Kanak-kanak itu melihatnya sebagai watak utama, selalunya tanpa menyedarinya mata pelajaran akademik. Pautan utama - kandungan latihan - jatuh. Tugas guru dalam situasi ini adalah untuk memperkenalkan kanak-kanak itu kepada subjek sekolah, memperkenalkannya kepada kandungan baru, membukanya (dan tidak menutupnya dengan sosoknya). Kanak-kanak harus melihat dalam guru bukan sahaja orang dewasa "rasmi" yang dihormati, tetapi pembawa norma dan kaedah tindakan yang dibangunkan secara sosial. Kandungan pendidikan dan pembawanya - guru - mesti dipisahkan dalam fikiran kanak-kanak. Jika tidak, walaupun kemajuan minimum dalam bahan pendidikan menjadi mustahil. Perkara utama untuk kanak-kanak seperti itu kekal hubungan dengan guru; matlamatnya bukan untuk menyelesaikan masalah, tetapi untuk meneka apa yang guru mahu dan menggembirakannya. Tetapi tingkah laku kanak-kanak di sekolah harus ditentukan bukan oleh sikapnya terhadap guru, tetapi oleh logik subjek dan peraturan kehidupan sekolah. Mengasingkan subjek pembelajaran dan memisahkannya daripada orang dewasa adalah titik pusat keupayaan untuk belajar. Tanpa kebolehan ini, kanak-kanak tidak akan dapat menjadi pelajar dalam erti kata sebenar.

Oleh itu, kesediaan peribadi untuk sekolah harus merangkumi bukan sahaja motif sosial yang luas - "menjadi pelajar sekolah", "untuk mengambil tempat seseorang dalam masyarakat", tetapi juga minat kognitif dalam kandungan yang ditawarkan oleh guru. Tetapi minat ini sendiri pada kanak-kanak berumur 6-7 tahun hanya berkembang dalam aktiviti pendidikan bersama (dan bukan komunikatif) kanak-kanak dengan orang dewasa, dan sosok guru dalam pembentukan motivasi pendidikan tetap menjadi kunci.

Syarat yang sangat diperlukan untuk kesediaan sekolah ialah perkembangan tingkah laku sukarela, yang biasanya dianggap sebagai kesediaan sukarela untuk sekolah. Kehidupan sekolah memerlukan kanak-kanak untuk mematuhi peraturan tingkah laku tertentu dan secara bebas mengatur aktivitinya. Keupayaan untuk mematuhi peraturan dan keperluan orang dewasa adalah unsur utama kesediaan untuk bersekolah.

D. B. Elkonin memberikan eksperimen yang begitu menarik. Orang dewasa meminta kanak-kanak itu menyusun timbunan mancis, dengan berhati-hati mengalihkannya satu demi satu ke tempat lain, dan kemudian meninggalkan bilik. Diandaikan bahawa jika seorang kanak-kanak telah membangunkan kesediaan psikologi untuk bersekolah, maka dia akan dapat mengatasi tugas ini, walaupun keinginan segeranya untuk menghentikannya tidak terlalu banyak. aktiviti yang menarik. Kanak-kanak berumur 6-7 tahun, yang telah bersedia untuk bersekolah, melakukan kerja yang sukar ini dengan teliti dan boleh mengikuti aktiviti ini satu jam penuh. Kanak-kanak yang tidak bersedia untuk sekolah menyelesaikan tugas yang tidak bermakna ini untuk beberapa waktu, dan kemudian meninggalkannya atau mula membina sesuatu sendiri. Bagi kanak-kanak seperti itu, anak patung telah diperkenalkan ke dalam situasi eksperimen yang sama, yang perlu hadir dan memerhatikan bagaimana kanak-kanak itu melaksanakan tugas itu. Pada masa yang sama, tingkah laku kanak-kanak berubah: mereka melihat anak patung itu dan dengan tekun menyelesaikan tugas yang diberikan oleh orang dewasa. Pengenalan anak patung menggantikan kehadiran orang dewasa yang mengawal untuk kanak-kanak dan memberi situasi pendidikan ini makna baru. Oleh itu, di sebalik pelaksanaan peraturan itu, Elkonin percaya, terdapat sistem perhubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa. Pada mulanya, peraturan diikuti hanya di hadapan dan di bawah kawalan langsung orang dewasa, kemudian dengan sokongan objek yang menggantikan orang dewasa, dan, akhirnya, peraturan yang ditetapkan oleh guru dewasa menjadi pengawal selia dalaman kanak-kanak. tindakan. Kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah mengandaikan "penggabungan" peraturan dan keupayaan untuk dibimbing oleh mereka secara bebas.

Untuk mengenal pasti keupayaan ini, terdapat banyak teknik menarik yang digunakan untuk mendiagnosis kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah.

Sebagai contoh, L.A. Wenger membangunkan teknik diagnostik yang sangat berharga di mana kanak-kanak mesti melukis corak di bawah imlak. Untuk perlaksanaan yang betul Untuk tugas ini, kanak-kanak mesti mempelajari beberapa peraturan yang telah dijelaskan sebelumnya kepadanya dan menundukkan tindakannya kepada kata-kata orang dewasa dan peraturan ini. Dalam kaedah lain, kanak-kanak diminta mewarna pokok Krismas dengan pensel hijau supaya memberi ruang untuk hiasan pokok Krismas yang akan dilukis dan diwarnai oleh kanak-kanak lain. Di sini kanak-kanak perlu mematuhi peraturan yang diberikan dan tidak melanggarnya apabila melakukan aktiviti yang biasa dan menarik baginya - tidak melukis hiasan pokok Krismas sendiri, tidak melukis keseluruhan pokok Krismas hijau, dan lain-lain, yang agak sukar untuk seorang kanak-kanak berumur enam tahun.

Dalam situasi ini dan situasi lain, kanak-kanak perlu menghentikan tindakan automatik serta-merta dan mengantara dengan peraturan yang diterima.

Belajar di sekolah meletakkan tuntutan yang serius pada sfera kognitif kanak-kanak. Dia mesti mengatasi egosentrisme prasekolahnya dan belajar membezakan sisi yang berbeza realiti. Oleh itu, untuk menentukan kesediaan sekolah, tugas pemuliharaan kuantiti Piaget biasanya digunakan, yang dengan jelas dan jelas mendedahkan kehadiran atau ketiadaan egosentrisme kognitif: menuangkan cecair dari bekas lebar ke dalam yang sempit, membandingkan dua baris butang dengan selang yang berbeza, membandingkan panjang dua pensel terletak pada pada tahap yang berbeza, dsb. (lihat Bab 2).

Kanak-kanak mesti melihat dalam subjek aspek dan parameter individu - hanya dalam keadaan ini seseorang boleh beralih kepada pembelajaran berasaskan subjek. Dan ini, seterusnya, mengandaikan penguasaan cara aktiviti kognitif: piawaian deria dalam bidang persepsi, ukuran dan model visual, dan beberapa operasi intelektual dalam bidang pemikiran. Ini membolehkan perbandingan tidak langsung, kuantitatif dan pengetahuan tentang aspek realiti individu. Menguasai Cara Pemilihan parameter individu dan sifat-sifat benda dan aktiviti mentalnya, kanak-kanak itu menguasai cara yang dibangunkan secara sosial untuk memahami realiti, yang merupakan intipati pembelajaran di sekolah.

Aspek penting kesediaan mental untuk sekolah juga adalah aktiviti mental dan minat kognitif kanak-kanak: keinginannya untuk mempelajari sesuatu yang baru, memahami intipati fenomena yang diperhatikan, dan menyelesaikan masalah mental. Kepasifan intelek kanak-kanak, keengganan mereka untuk berfikir dan menyelesaikan masalah yang tidak berkaitan secara langsung dengan permainan atau situasi harian, boleh menjadi penghalang yang ketara kepada aktiviti pendidikan mereka.
Kandungan pendidikan dan tugas pendidikan bukan sahaja harus ditonjolkan dan difahami oleh kanak-kanak, tetapi menjadi motif untuk aktiviti pendidikannya sendiri. Hanya dalam kes ini kita boleh bercakap tentang asimilasi dan pengagihan mereka (dan bukan sekadar menyelesaikan tugas guru). Tetapi di sini kita kembali kepada persoalan kesediaan motivasi untuk ke sekolah.

Oleh itu, aspek kesediaan sekolah yang berbeza ternyata saling berkaitan, dan pautan penghubung adalah pengantaraan pelbagai aspek kehidupan mental kanak-kanak itu. Hubungan dengan orang dewasa dimediasi oleh kandungan pendidikan, tingkah laku dimediasi oleh peraturan yang diberikan oleh orang dewasa, dan aktiviti mental dimediasi oleh cara yang dibangunkan secara sosial untuk memahami realiti. Pembawa universal semua cara ini dan "pemancar" mereka pada permulaan kehidupan sekolah adalah guru, yang pada peringkat ini menjadi perantara antara kanak-kanak dan dunia sains, seni dan masyarakat yang lebih luas secara keseluruhan.

"Kehilangan spontan," yang merupakan hasil zaman kanak-kanak prasekolah, menjadi prasyarat untuk memasuki peringkat baru perkembangan kanak-kanak - umur sekolah.

“Masalah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah. (aspek teori) Masalah penyediaan kanak-kanak ke sekolah telah dipertimbangkan oleh banyak domestik dan...”

Masalah kesediaan psikologi kanak-kanak

ke persekolahan.

(aspek teori)

Masalah penyediaan kanak-kanak ke sekolah telah dipertimbangkan oleh ramai

saintis dalam dan luar negara: L.A. Venger, A.L. Venger, A.V.

Zaporozhets, L.I Bozhovich, M.I. Salmina,

E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S.Denisenkova, R.S.Bure,

K.A.Klimova, E.V.Shtimmer, A.V.Petrovsky, S.M.Grombakh, Ya.L.Kolominsky,

E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V.

Kravtsova, D.M. Elkonin, dsb.

Salah satu masalah utama psikologi pendidikan ialah masalah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk didikan dan pembelajaran secara sedar. Apabila menyelesaikannya, adalah perlu bukan sahaja untuk menentukan dengan tepat maksud kesediaan untuk latihan dan pendidikan, tetapi juga untuk mengetahui dalam erti kata apa kesediaan ini harus difahami: sama ada dalam erti kata kanak-kanak yang mempunyai kecenderungan atau sudah kebolehan yang dikembangkan kepada pembelajaran, sama ada dalam erti kata tahap perkembangan semasa kanak-kanak dan "zon perkembangan proksimal," atau dalam erti kata mencapai tahap tertentu kematangan intelek dan peribadi. Agak sukar untuk mencari kaedah psikodiagnostik yang sah dan boleh dipercayai tentang kesediaan untuk pendidikan dan didikan sekolah, berdasarkan mana seseorang dapat menilai keupayaan dan meramalkan kejayaan kanak-kanak dalam perkembangan psikologi.

Kita boleh bercakap tentang kesediaan psikologi untuk bersekolah apabila kanak-kanak memasuki sekolah, apabila berpindah dari sekolah rendah ke peringkat menengah sekolah komprehensif, apabila memasuki vokasional, menengah khusus atau institusi pendidikan tinggi.

Isu yang paling dikaji ialah kesediaan psikologi untuk mengajar dan mendidik anak-anak yang memasuki sekolah.

Menyediakan kanak-kanak untuk ke sekolah adalah tugas yang kompleks, merangkumi semua bidang kehidupan kanak-kanak. Kesediaan psikologi untuk sekolah hanyalah satu aspek dalam tugas ini. Tetapi dalam aspek ini terdapat pendekatan yang berbeza.

Kesediaan ke sekolah di keadaan moden dianggap, pertama sekali, sebagai kesediaan untuk persekolahan atau aktiviti pendidikan. Pendekatan ini dibenarkan dengan melihat masalah dari perspektif periodisasi perkembangan mental kanak-kanak dan perubahan jenis aktiviti utama. Menurut E.E.

Kravtsova, masalah kesediaan psikologi untuk persekolahan dinyatakan sebagai masalah mengubah jenis aktiviti utama, i.e. Ini adalah peralihan daripada permainan main peranan kepada aktiviti pendidikan.

L. I Bozhovich menegaskan pada tahun 60-an bahawa kesediaan untuk bersekolah terdiri daripada tahap perkembangan tertentu aktiviti mental, minat kognitif, kesediaan untuk peraturan sukarela, kedudukan sosial pelajar. Pandangan yang serupa dibangunkan oleh A.V. Zaporozhets, dengan menyatakan bahawa kesediaan untuk sekolah adalah sistem holistik kualiti yang saling berkaitan keperibadian kanak-kanak, termasuk ciri-ciri motivasinya, tahap perkembangan aktiviti kognitif, analitik dan sintetik, tahap pembentukan mekanisme peraturan kehendak.

Hari ini, hampir diterima secara universal bahawa kesediaan untuk bersekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan penyelidikan psikologi yang kompleks.

K.D adalah salah seorang yang pertama menangani masalah ini. Ushinsky. Mempelajari asas psikologi dan logik pembelajaran, dia mengkaji proses perhatian, ingatan, imaginasi, pemikiran dan menetapkan bahawa pembelajaran yang berjaya dicapai dengan penunjuk tertentu perkembangan fungsi mental ini. Sebagai kontraindikasi untuk memulakan latihan K.D.

Ushinsky menyebut kelemahan perhatian, mendadak dan tidak koheren pertuturan, "sebutan perkataan" yang lemah.

Secara tradisinya, tiga aspek kematangan sekolah dibezakan:

intelek, emosi dan sosial. Kematangan intelek merujuk kepada persepsi yang berbeza (perceptual maturity), termasuk pengenalan tokoh dari latar belakang; penumpuan;

pemikiran analitikal, dinyatakan dalam keupayaan untuk memahami hubungan asas antara fenomena; kemungkinan hafalan logik; keupayaan untuk menghasilkan semula corak, serta perkembangan pergerakan tangan halus dan koordinasi sensorimotor. Kita boleh mengatakan bahawa kematangan intelek yang difahami dengan cara ini sebahagian besarnya mencerminkan kematangan fungsi struktur otak. Kematangan emosi secara amnya difahami sebagai pengurangan dalam reaksi impulsif dan keupayaan untuk masa yang lama melaksanakan tugas yang tidak begitu menarik. Kematangan sosial termasuk keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk menundukkan tingkah lakunya kepada undang-undang kumpulan kanak-kanak, serta keupayaan untuk memainkan peranan sebagai pelajar dalam situasi pembelajaran sekolah. Berdasarkan parameter yang dipilih, ujian untuk menentukan kematangan sekolah dibuat. Jika kajian asing tentang kematangan sekolah terutamanya bertujuan untuk mencipta ujian dan kurang tertumpu pada teori isu, maka karya ahli psikologi domestik mengandungi kajian teori yang mendalam tentang masalah kesediaan psikologi untuk sekolah, yang berakar umbi dalam karya L.S. Vygotsky (lihat Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.

Salmina, 1988; DIA. Kravtsova, 1991, dsb.). Bukankah. Bozhovich (1968) mengenal pasti beberapa parameter perkembangan psikologi kanak-kanak yang paling ketara mempengaruhi kejayaan persekolahan. Antaranya ialah tahap perkembangan motivasi kanak-kanak tertentu, termasuk motif kognitif dan sosial untuk pembelajaran, perkembangan tingkah laku sukarela yang mencukupi dan keintelektualan sfera. Dia menganggap pelan motivasi adalah yang paling penting dalam kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah.

Dua kumpulan motif pengajaran telah dikenalpasti:

1. Motif sosial yang luas untuk pembelajaran, atau motif yang dikaitkan "dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk penilaian dan kelulusan mereka, dengan keinginan pelajar untuk menduduki tempat tertentu dalam sistem perhubungan sosial yang tersedia untuknya";

2. Motif yang berkaitan secara langsung dengan aktiviti pendidikan, atau "minat kognitif kanak-kanak, keperluan untuk aktiviti intelek dan pemerolehan kemahiran, kebolehan dan pengetahuan baru" (L.I. Bozhovich, 1972).

Dengan. 23-24). Seorang kanak-kanak yang bersedia untuk bersekolah ingin belajar kerana dia ingin mengambil kedudukan tertentu dalam masyarakat manusia yang membuka akses kepada dunia orang dewasa dan kerana dia mempunyai keperluan kognitif yang tidak dapat dipenuhi di rumah. Percantuman kedua-dua keperluan ini menyumbang kepada kemunculan sikap baru kanak-kanak terhadap alam sekitar, yang dipanggil L.I. Bozovic "kedudukan dalaman seorang anak sekolah" (1968). Neoplasma ini L.I. Bozhovich sangat mementingkan, mempercayai bahawa "kedudukan dalaman anak sekolah" dan motif sosial pengajaran yang luas adalah fenomena sejarah semata-mata.

Pembentukan baru "kedudukan dalaman kanak-kanak sekolah," yang timbul pada giliran usia prasekolah dan sekolah rendah dan mewakili gabungan dua keperluan - kognitif dan keperluan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa pada tahap yang baru, membolehkan kanak-kanak terlibat dalam proses pendidikan sebagai subjek aktiviti, yang dinyatakan dalam pembentukan sosial dan pemenuhan niat dan matlamat, atau, dengan kata lain, tingkah laku sukarela pelajar. Hampir semua pengarang yang mengkaji kesediaan psikologi untuk sekolah memberikan kesukarelaan tempat yang istimewa dalam masalah yang dikaji. Terdapat pandangan bahawa perkembangan kerelaan yang lemah adalah penghalang utama kepada kesediaan psikologi untuk sekolah. Tetapi sejauh mana kesukarelaan harus dikembangkan pada awal persekolahan adalah persoalan yang sangat kurang dipelajari dalam kesusasteraan. Kesukarannya ialah di satu pihak, tingkah laku sewenang-wenangnya pembentukan baru umur sekolah rendah dianggap berkembang dalam aktiviti pendidikan (terkemuka) zaman ini, dan sebaliknya, perkembangan kerelaan yang lemah mengganggu permulaan persekolahan. D.B. Elkonin (1978) percaya bahawa tingkah laku sukarela dilahirkan dalam permainan peranan dalam sekumpulan kanak-kanak, membolehkan kanak-kanak itu meningkat ke tahap yang lebih tinggi. tahap tinggi pembangunan daripada yang boleh dia lakukan dalam permainan sahaja kerana Pasukan dalam kes ini membetulkan pelanggaran sebagai meniru imej yang diharapkan, sementara masih sangat sukar bagi kanak-kanak untuk melaksanakan kawalan sedemikian secara bebas. Dalam karya E.E. Kravtsova (1991), apabila mencirikan kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah, penekanan utama adalah pada peranan komunikasi dalam perkembangan kanak-kanak. Tiga bidang dikenal pasti: sikap terhadap orang dewasa, terhadap rakan sebaya dan terhadap diri sendiri, tahap perkembangan yang menentukan tahap kesediaan untuk sekolah dan dengan cara tertentu berkorelasi dengan asas. komponen struktur aktiviti pendidikan.

N.G. Salmina (1988) juga menekankan perkembangan intelek kanak-kanak sebagai petunjuk kesediaan psikologi. Perlu ditekankan bahawa dalam psikologi domestik, apabila mengkaji komponen intelektual kesediaan psikologi untuk sekolah, penekanannya bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh, walaupun ini juga merupakan faktor penting, tetapi pada tahap perkembangan proses intelektual. “... seorang kanak-kanak mesti dapat mengenal pasti perkara penting dalam fenomena realiti sekeliling, dapat membandingkannya, melihat serupa dan berbeza; dia mesti belajar untuk menaakul, mencari punca fenomena, dan membuat kesimpulan” (L.I. Bozhovich, 1968, p. 210). Untuk pembelajaran yang berjaya kanak-kanak mesti boleh mengenal pasti subjek pengetahuannya. Sebagai tambahan kepada komponen kesediaan psikologi yang ditunjukkan untuk sekolah, kami juga menyerlahkan satu lagi - pembangunan pertuturan. Pertuturan berkait rapat dengan kecerdasan dan mencerminkan kedua-dua perkembangan umum kanak-kanak dan tahap pemikiran logiknya. Ia adalah perlu untuk kanak-kanak itu dapat mencari dengan kata-kata bunyi individu mereka. dia pasti telah mengembangkan pendengaran fonemik. Juga relevan bidang psikologi, mengikut tahap perkembangan yang mana kesediaan psikologi untuk sekolah dinilai: kesan-keperluan, sukarela, intelek dan pertuturan.

L.A. Wenger, A.L. Wenger, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, G.I. Kapchelya, E.O. Leushina, L.E. pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk belajar di sekolah atau disediakan dalam kurikulum sekolah rendah. L.A. Venger, E.L Ageeva, V.V. Kholmovskaya mengkaji kemungkinan pengurusan yang bertujuan untuk pembentukan kebolehan kognitif pada zaman kanak-kanak prasekolah. M.I. Lisina, E.E. Kravtsov, G.I. Kapchel, E.O masalah ini disebabkan oleh sifat komunikasi. Tema karya R.S. Bure dan K.A. Klimova adalah pembentukan motif "sosial yang luas".

NS. Denisenkova meneroka orientasi kognitif di dalam bilik darjah.

Karya E.V. Shtimmer dikhaskan untuk mengkaji tahap aktiviti lisan dan bukan lisan dan orientasi kognitif di dalam bilik darjah. Tempat penting dalam sistem latihan psikologi telah diduduki oleh sistem untuk menilai hasil proses ini - pada dasarnya penilaian sedemikian dijalankan mengikut penunjuk kesediaan psikologi. A.V. Petrovsky, S.M. Grombach, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, Ya.Ch Shchepansky, A.A. .

Syarat yang sangat diperlukan untuk kesediaan sekolah ialah perkembangan tingkah laku sukarela, yang biasanya dianggap sebagai kesediaan sukarela untuk sekolah. Kehidupan sekolah memerlukan kanak-kanak untuk mematuhi peraturan tingkah laku tertentu dan secara bebas mengatur aktivitinya. Keupayaan untuk mematuhi peraturan dan keperluan orang dewasa adalah unsur utama kesediaan untuk bersekolah.

Dalam semua kajian, walaupun terdapat perbezaan dalam pendekatan, hakikatnya diakui bahawa pengajaran sekolah akan berkesan hanya jika murid darjah satu mempunyai keperluan dan mencukupi. peringkat awal kualiti pengajaran, yang kemudiannya dibangunkan dan diperbaiki dalam proses pendidikan.

Sebagai tambahan kepada perkembangan proses kognitif: persepsi, perhatian, imaginasi, ingatan, pemikiran dan ucapan, kesediaan psikologi untuk sekolah termasuk ciri-ciri peribadi yang dibangunkan. Sebelum memasuki sekolah, seorang kanak-kanak mesti telah mengembangkan kawalan diri, kemahiran bekerja, keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang ramai, dan tingkah laku peranan. Bagi membolehkan seseorang kanak-kanak bersedia untuk belajar dan memperoleh ilmu pengetahuan, setiap ciri ini perlu dikembangkan dengan secukupnya termasuk tahap perkembangan pertuturan.

Pertuturan ialah kebolehan untuk menyambung, menerangkan secara konsisten objek, gambar, peristiwa; menyampaikan aliran pemikiran, menerangkan fenomena ini atau itu, peraturan. Perkembangan pertuturan berkait rapat dengan perkembangan kecerdasan dan mencerminkan kedua-dua perkembangan umum kanak-kanak dan tahap pemikiran logiknya. Di samping itu, kaedah pengajaran membaca yang digunakan hari ini adalah berdasarkan analisis bunyi perkataan, yang mengandaikan pendengaran fonemik yang berkembang.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini segala-galanya lebih perhatian Masalah kesediaan untuk bersekolah diberi perhatian di luar negara. Masalah ini diselesaikan bukan sahaja oleh guru dan ahli psikologi, tetapi juga oleh doktor dan ahli antropologi. Ramai pengarang asing yang berurusan dengan masalah kematangan kanak-kanak (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel), menunjukkan ketiadaan tindak balas impulsif sebagai kriteria yang paling penting kesediaan psikologi kanak-kanak ke sekolah.

Bilangan terbesar kajian dikhaskan untuk mewujudkan hubungan antara pelbagai penunjuk mental dan fizikal, pengaruh dan hubungannya dengan prestasi sekolah(S. Strebel, J. Jirasek).

Menurut pengarang-pengarang ini, kanak-kanak yang memasuki sekolah mesti mempunyai ciri-ciri tertentu kanak-kanak sekolah: menjadi matang dari segi mental, emosi dan sosial. Dengan kematangan mental, pengarang memahami keupayaan kanak-kanak untuk membezakan persepsi, perhatian sukarela, dan pemikiran analitikal; di bawah kematangan emosi - kestabilan emosi dan ketiadaan hampir lengkap tindak balas impulsif kanak-kanak; kematangan sosial dikaitkan dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak, dengan keupayaan untuk mematuhi minat dan konvensyen yang diterima kumpulan kanak-kanak, serta dengan keupayaan untuk mengambil peranan seorang pelajar sekolah dalam situasi sosial persekolahan.

Oleh itu, tuntutan hidup yang tinggi terhadap organisasi pendidikan dan latihan memperhebatkan pencarian pendekatan psikologi dan pedagogi baru yang lebih berkesan bertujuan untuk membawa kaedah pengajaran sesuai dengan ciri psikologi kanak-kanak. Oleh itu, masalah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk belajar di sekolah adalah sangat penting, kerana kejayaan pendidikan seterusnya kanak-kanak di sekolah bergantung kepada penyelesaiannya.

Masyarakat kita pada tahap perkembangannya kini berhadapan dengan tugas untuk meningkatkan lagi kerja pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah, menyediakan mereka untuk sekolah. Kesediaan psikologi untuk ke sekolah adalah tahap perkembangan mental kanak-kanak yang perlu dan mencukupi untuk menguasai kurikulum sekolah dalam persekitaran kumpulan rakan sebaya. Ia terbentuk secara beransur-ansur dan bergantung kepada keadaan di mana kanak-kanak itu berkembang.

Senarai literatur yang digunakan:

1. Bozhovich L.I., Personaliti dan pembentukannya dalam zaman kanak-kanak. - M., 1968.

2. Wenger L.A. Adakah anak anda sudah bersedia untuk ke sekolah. -M., 1994- 192 hlm.

3. Wenger A.L., Tsukerman N.K. Skim peperiksaan individu kanak-kanak umur sekolah rendah - Tomsk, 2000.

4. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Memupuk budaya deria kanak-kanak. - M., 1998. - 130 hlm.

5. Vygotsky L.S. Psikologi kanak-kanak / Karya terkumpul. dalam 6 jilid - M.: Pendidikan, 1984. - T

6. Vygotsky L.S. Pemikiran dan ucapan // Koleksi. op. T. 2. M., 1982.

7.Gutkina N.I. Kesediaan psikologi untuk sekolah. - M., 2003. - 216 p.

8. Zaporozhets A.V. Menyediakan anak-anak ke sekolah. Asas pedagogi prasekolah / Disunting oleh A.V. Zaporozhets, G.A. Markova M. 1980 -250 p.

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Kanak-kanak berumur enam tahun. Kesediaan psikologi untuk sekolah. - M., 1987. - hlm.80

10. Kravtsova E.E. Masalah psikologi kesediaan anak-anak ke sekolah. - M., 1991. - H. 56.

11. Lisina M.I. Masalah ontogenesis komunikasi. M., 1986.

12. Mukhina V.S. Kanak-kanak enam tahun di sekolah. -M., 1986.

13. Mukhina V.S. Apakah kesediaan untuk belajar? //Keluarga dan sekolah. - 1987. - No. 4, hlm. 25-27

14. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. Kembali ke sekolah tidak lama lagi!, Globus LLP, 1995.

15. Ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak berumur 6-7 tahun / Ed.

D.B. Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1988.

16. Salmina N.G. Tanda dan simbol dalam pengajaran. Universiti Negeri Moscow, 1988.

17. Smirnova E.O. Mengenai kesediaan komunikatif kanak-kanak berumur enam tahun untuk bersekolah // Hasil penyelidikan psikologi - ke dalam amalan pengajaran dan pendidikan. M., 1985.

18. Usova A.P. Pendidikan di tadika / Ed. A.V. Zaporozhets. M., 1981p.

RANCANGAN. pengenalan. Aspek teori masalah kesediaan kanak-kanak ke sekolah. Mengkaji masalah kesediaan untuk bersekolah di dalam negeri dan psikologi asing . Ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak berumur 6-7 tahun. Khusus untuk melaksanakan pendekatan yang berbeza untuk mengajar murid sekolah rendah. Kesimpulan. Rujukan PENGENALAN. Masalah kesediaan kanak-kanak ke sekolah sentiasa relevan. Pada masa ini, kaitan masalah ditentukan oleh banyak faktor. Penyelidikan moden menunjukkan bahawa 30-40% kanak-kanak memasuki gred pertama sekolah awam yang tidak bersedia untuk belajar, iaitu, mereka tidak cukup membangunkan komponen kesediaan berikut: - sosial, - psikologi, - emosi - kehendak. Penyelesaian masalah yang berjaya dalam pembangunan keperibadian kanak-kanak, meningkatkan keberkesanan pembelajaran, dan perkembangan profesional yang menggalakkan sebahagian besarnya ditentukan oleh seberapa tepat tahap kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah diambil kira. Dalam psikologi moden, belum ada definisi tunggal dan jelas tentang konsep "kesediaan" atau "kematangan sekolah". A. Anastesi mentafsirkan konsep kematangan sekolah sebagai penguasaan kemahiran, pengetahuan, kebolehan, motivasi dan ciri-ciri tingkah laku lain yang diperlukan untuk tahap asimilasi optimum program sekolah. I. Shvantsara mentakrifkan kematangan sekolah sebagai pencapaian tahap perkembangan sedemikian apabila kanak-kanak dapat mengambil bahagian dalam pendidikan sekolah. I. Shvantsara mengenal pasti komponen mental, sosial dan emosi sebagai komponen kesediaan sekolah. L.I. Bozhovich menunjukkan bahawa kesediaan untuk belajar di sekolah terdiri daripada tahap perkembangan aktiviti mental tertentu, minat kognitif, kesediaan untuk peraturan sukarela aktiviti kognitif seseorang dan kedudukan sosial pelajar. Hari ini diterima umum bahawa kesediaan untuk bersekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan penyelidikan psikologi yang kompleks. Isu kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah dipertimbangkan oleh guru, ahli psikologi, dan pakar defektologi: L.I. Bozhovich., L.A. Wenger., A.L. Wenger., L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets., A. Kern, A.R. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova dan ramai lagi. Penulis menyediakan bukan sahaja analisis pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan seorang kanak-kanak semasa peralihan dari tadika ke sekolah, tetapi juga mempertimbangkan isu-isu pendekatan yang berbeza dalam menyediakan kanak-kanak untuk sekolah, kaedah untuk menentukan kesediaan, dan juga, yang penting, cara untuk membetulkan keputusan negatif dan berkaitan dengan Ini adalah cadangan untuk bekerja dengan kanak-kanak dan ibu bapa mereka. Oleh itu, tugas utama yang dihadapi oleh saintis dalam dan luar negara adalah seperti berikut: - untuk mengenal pasti pada umur berapa lebih baik untuk mula belajar, - bila dan dalam keadaan apa kanak-kanak proses ini tidak akan membawa kepada gangguan dalam perkembangannya atau memberi kesan negatif. kesihatannya. Para saintis percaya bahawa pendekatan yang berbeza sebagai persekitaran sosio-pendidikan adalah berdasarkan tahap kesediaan pertuturan pelajar sekolah yang lebih muda. Pendekatan yang berbeza akan dijalankan dengan lebih berkesan sekiranya perkembangan pertuturan murid darjah satu dikenal pasti. Aspek teori masalah kesediaan kanak-kanak ke sekolah. Mengkaji masalah kesediaan untuk bersekolah dalam psikologi dalam dan luar negara. Kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah dianggap pada peringkat perkembangan psikologi sekarang sebagai ciri kompleks kanak-kanak, yang mendedahkan tahap perkembangan kualiti psikologi yang merupakan prasyarat paling penting untuk kemasukan normal dalam persekitaran sosial baru dan untuk pembentukan aktiviti pendidikan. Dalam kamus psikologi, konsep "kesediaan untuk bersekolah" dianggap sebagai satu set ciri morfo-fisiologi kanak-kanak umur prasekolah senior, memastikan peralihan yang berjaya kepada persekolahan yang sistematik dan teratur. V.S. Mukhina berpendapat bahawa kesediaan untuk bersekolah adalah keinginan dan kesedaran tentang keperluan untuk belajar, yang timbul akibat kematangan sosial kanak-kanak, penampilan percanggahan dalaman dalam dirinya, yang menetapkan motivasi untuk aktiviti pendidikan. D.B. Elkonin percaya bahawa kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah mengandaikan "penggabungan" peraturan sosial, iaitu, sistem hubungan sosial antara kanak-kanak dan orang dewasa. Konsep "kesediaan untuk sekolah" diberikan sepenuhnya dalam takrifan L.A. Wenger, yang beliau maksudkan set tertentu pengetahuan dan kemahiran, di mana semua elemen lain mesti ada, walaupun tahap perkembangannya mungkin berbeza. Komponen set ini adalah, pertama sekali, motivasi, kesediaan peribadi, yang merangkumi "kedudukan dalaman pelajar," kesediaan kehendak dan intelektual. (10) L.I. Bozhovich memanggil sikap baru kanak-kanak terhadap persekitaran yang timbul apabila memasuki sekolah "kedudukan dalaman pelajar," memandangkan pembentukan baru ini sebagai kriteria kesediaan untuk belajar di sekolah. Nezhnova menegaskan bahawa kedudukan sosial baru dan aktiviti yang sepadan dengannya berkembang sejauh mana mereka diterima oleh subjek, iaitu, mereka menjadi subjek keperluan dan aspirasinya sendiri, kandungan "kedudukan dalamannya." (36) A.N. Leontiev mengira secara langsung daya penggerak perkembangan kanak-kanak dan aktiviti sebenarnya dengan perubahan dalam "kedudukan dalaman." (28) Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, peningkatan perhatian terhadap masalah kesediaan untuk bersekolah telah dibayar di luar negara. Apabila menyelesaikan isu ini, seperti yang dinyatakan oleh J. Jirasek, konstruk teori digabungkan, di satu pihak, dan pengalaman praktikal, di pihak yang lain. Keistimewaan penyelidikan ialah keupayaan intelek kanak-kanak menjadi pusat masalah ini. Ini dicerminkan dalam ujian yang menunjukkan perkembangan kanak-kanak dalam bidang pemikiran, ingatan, persepsi dan proses mental yang lain. (35) Menurut S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, seorang kanak-kanak yang memasuki sekolah mesti mempunyai ciri-ciri tertentu seperti seorang anak sekolah: matang dari segi mental, emosi dan sosial (28) Pengarang memasukkan kawasan mental sebagai keupayaan kanak-kanak untuk membezakan persepsi, perhatian sukarela, pemikiran analitikal dan sebagainya. Dengan kematangan emosi mereka memahami kestabilan emosi kanak-kanak dan ketiadaan tindak balas impulsif yang hampir lengkap. Mereka mengaitkan kematangan sosial dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak, dengan keupayaan untuk mematuhi minat dan konvensyen yang diterima kumpulan kanak-kanak, serta dengan keupayaan untuk mengambil peranan sosial seorang anak sekolah dalam situasi sosial persekolahan. F.L.Ilg, L.B.Ames menjalankan kajian untuk mengenal pasti parameter kesediaan untuk bersekolah. Akibatnya, sistem tugas khas timbul yang memungkinkan untuk memeriksa kanak-kanak berumur 5 hingga 10 tahun. Ujian yang dibangunkan dalam kajian adalah kepentingan praktikal dan mempunyai keupayaan ramalan. Sebagai tambahan kepada tugas ujian, penulis mencadangkan bahawa jika kanak-kanak tidak bersedia untuk sekolah, mereka harus diambil dari sana dan, melalui banyak sesi latihan, dibawa ke tahap kesediaan yang diperlukan. Walau bagaimanapun, pandangan ini bukan satu-satunya. Oleh itu, D.P. Ozubel mencadangkan, jika kanak-kanak itu tidak bersedia, untuk mengubah kurikulum di sekolah dan dengan itu secara beransur-ansur menyamakan perkembangan semua kanak-kanak. (1) Perlu diingat bahawa, walaupun terdapat kepelbagaian jawatan, semua pengarang yang disenaraikan mempunyai banyak persamaan. Ramai daripada mereka, apabila mengkaji kesediaan untuk bersekolah, menggunakan konsep "kematangan sekolah", berdasarkan konsep palsu bahawa kemunculan kematangan ini ditentukan terutamanya oleh ciri-ciri individu proses pematangan spontan kecenderungan semula jadi kanak-kanak dan yang mana. pada asasnya bebas daripada keadaan sosial kehidupan dan didikan. Dalam semangat konsep ini, tumpuan utama adalah kepada pembangunan ujian yang berfungsi untuk mendiagnosis tahap kematangan sekolah kanak-kanak. Hanya sebilangan kecil pengarang asing - Vronfenvrenner, Vruner - mengkritik peruntukan konsep "kematangan sekolah" dan menekankan peranan faktor sosial , serta ciri-ciri pendidikan awam dan keluarga dalam kejadiannya. Membuat analisis perbandingan kajian asing dan domestik, kita boleh menyimpulkan bahawa perhatian utama ahli psikologi asing adalah bertujuan untuk mencipta ujian dan kurang tertumpu pada teori isu. Kerja-kerja ahli psikologi domestik mengandungi kajian teori yang mendalam tentang masalah kesediaan sekolah. Aspek penting dalam kajian kematangan sekolah ialah kajian tentang masalah kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah. (L.A. Wenger, S.D. Tsukerman, R.I. Aizman, G.N. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaya) Komponen kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah ialah: - motivasi (peribadi), - intelek, - emosi - kehendak. Kesediaan motivasi adalah keinginan kanak-kanak untuk belajar. Dalam kajian A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov menunjukkan bahawa kemunculan sikap sedar kanak-kanak terhadap sekolah ditentukan oleh cara maklumat mengenainya disampaikan. Adalah penting bahawa maklumat tentang sekolah yang disampaikan kepada kanak-kanak bukan sahaja difahami, tetapi juga dirasai oleh mereka. Pengalaman emosi dipastikan dengan kemasukan kanak-kanak dalam aktiviti yang mengaktifkan kedua-dua pemikiran dan perasaan (31) Dari segi motivasi, dua kumpulan motif pembelajaran telah dikenal pasti: 1. Motif sosial yang luas untuk belajar atau motif yang berkaitan dengan keperluan kanak-kanak. dalam berkomunikasi dengan orang lain, dalam penilaian dan kelulusan mereka, dengan keinginan pelajar untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem perhubungan sosial yang tersedia untuknya. 2. Motif yang berkaitan secara langsung dengan aktiviti pendidikan, atau minat kognitif kanak-kanak, keperluan untuk aktiviti intelek dan pemerolehan kemahiran, kebolehan dan pengetahuan baru. Kesediaan peribadi untuk sekolah dinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, guru dan aktiviti pendidikan, dan juga termasuk pembentukan kanak-kanak kualiti sedemikian yang akan membantu mereka berkomunikasi dengan guru dan rakan sekelas. Kesediaan intelek mengandaikan bahawa kanak-kanak mempunyai pandangan dan stok pengetahuan khusus. Kanak-kanak itu mesti mempunyai persepsi yang sistematik dan dibedah, unsur-unsur sikap teori terhadap bahan yang dikaji, bentuk umum pemikiran dan operasi logik asas, dan hafalan semantik. Kesediaan intelektual juga mengandaikan perkembangan kemahiran awal kanak-kanak dalam bidang aktiviti pendidikan, khususnya, keupayaan untuk mengenal pasti tugas pendidikan dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti bebas. V.V. Davydov percaya bahawa seorang kanak-kanak mesti menguasai operasi mental, dapat menyamaratakan dan membezakan objek dan fenomena dunia sekeliling, dapat merancang aktivitinya dan mengawal diri. Pada masa yang sama, adalah penting untuk mempunyai sikap positif terhadap pembelajaran, keupayaan untuk mengawal tingkah laku diri dan manifestasi usaha sukarela untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. (18) Dalam psikologi Rusia, apabila mengkaji komponen intelektual kesediaan psikologi untuk sekolah, penekanan bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak, tetapi pada tahap perkembangan proses intelektual. Iaitu, kanak-kanak mesti dapat mengenal pasti yang penting dalam fenomena realiti sekeliling, dapat membandingkannya, melihat serupa dan berbeza; dia mesti belajar menaakul, mencari punca fenomena, dan membuat kesimpulan. Membincangkan masalah kesediaan untuk sekolah, D.B Elkonin meletakkan pembentukan prasyarat yang diperlukan untuk aktiviti pendidikan di tempat pertama. Menganalisis prasyarat ini, dia dan kakitangannya mengenal pasti parameter berikut: - keupayaan kanak-kanak untuk secara sedar menundukkan tindakan mereka kepada peraturan yang secara amnya menentukan kaedah tindakan, - keupayaan untuk memberi tumpuan kepada sistem keperluan tertentu, - keupayaan untuk mendengar. berhati-hati kepada penceramah dan melaksanakan tugas yang dicadangkan secara lisan dengan tepat, - keupayaan untuk melaksanakan tugas yang diperlukan secara bebas mengikut model yang dilihat secara visual. Parameter ini untuk pembangunan sukarela adalah sebahagian daripada kesediaan psikologi untuk pembelajaran di gred pertama adalah berdasarkan mereka. D.B. Elkonin percaya bahawa tingkah laku sukarela dilahirkan dalam permainan dalam sekumpulan kanak-kanak, membolehkan kanak-kanak itu meningkat ke tahap yang lebih tinggi (41) Penyelidikan oleh E.E. Kravtsova (25) menunjukkan bahawa untuk mengembangkan kerelaan dalam diri seorang kanak-kanak. tindakan harus dilakukan apabila keadaan kerja: - adalah perlu untuk menggabungkan bentuk aktiviti individu dan kolektif, - mengambil kira umur ciri-ciri kanak-kanak, - gunakan permainan dengan peraturan. Penyelidikan oleh N.G. Salmina menunjukkan bahawa murid sekolah darjah satu dengan tahap kesukarelaan yang rendah dicirikan oleh Level rendah aktiviti permainan, dan, oleh itu, dicirikan oleh kesukaran pembelajaran. (53) Sebagai tambahan kepada komponen kesediaan psikologi yang ditunjukkan untuk sekolah, penyelidik menyerlahkan tahap perkembangan pertuturan. R.S. Nemov berhujah bahawa kesediaan lisan kanak-kanak untuk pengajaran dan pembelajaran terutamanya ditunjukkan dalam keupayaan mereka menggunakannya untuk mengawal tingkah laku dan proses kognitif secara sukarela. Tidak kurang pentingnya pembangunan pertuturan sebagai alat komunikasi dan prasyarat untuk menguasai penulisan. Perhatian khusus harus diambil tentang fungsi pertuturan ini semasa kanak-kanak prasekolah pertengahan dan senior, kerana perkembangan pertuturan bertulis secara signifikan menentukan kemajuan perkembangan intelek kanak-kanak. (35). Menjelang usia 6-7 tahun, bentuk pertuturan bebas yang lebih kompleks muncul dan berkembang - ujaran monolog yang dilanjutkan. Pada masa ini, perbendaharaan kata kanak-kanak itu terdiri daripada kira-kira 14 ribu perkataan. Dia sudah tahu ukuran perkataan, pembentukan kala, dan peraturan untuk menyusun ayat. Pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah berkembang selari dengan peningkatan pemikiran, terutamanya pemikiran verbal-logik, oleh itu, apabila psikodiagnostik perkembangan pemikiran dijalankan, ia sebahagiannya mempengaruhi ucapan, dan sebaliknya: apabila ucapan kanak-kanak dikaji, penunjuk yang terhasil tidak boleh tidak mencerminkan tahap pemikiran pembangunan. Tidak mungkin untuk mengasingkan sepenuhnya jenis analisis pertuturan linguistik dan psikologi, dan juga tidak mungkin untuk menjalankan psikodiagnostik pemikiran dan pertuturan yang berasingan. Hakikatnya ialah pertuturan manusia dalam bentuk praktikalnya mengandungi prinsip linguistik (linguistik) dan manusia (psikologi peribadi). Merumuskan apa yang dikatakan di atas dalam perenggan, kita melihat bahawa dari segi kognitif, apabila kanak-kanak memasuki sekolah, dia telah mencapai tahap perkembangan yang sangat tinggi, memastikan asimilasi bebas kurikulum sekolah. Sebagai tambahan kepada perkembangan proses kognitif: persepsi, perhatian, imaginasi, ingatan, pemikiran dan ucapan, kesediaan psikologi untuk sekolah termasuk ciri-ciri peribadi yang dibangunkan. Sebelum memasuki sekolah, seorang kanak-kanak mesti telah mengembangkan kawalan diri, kemahiran bekerja, keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang ramai, dan tingkah laku peranan. Bagi membolehkan seseorang kanak-kanak bersedia untuk belajar dan memperoleh ilmu pengetahuan, setiap ciri ini perlu dikembangkan dengan secukupnya termasuk tahap perkembangan pertuturan. Pada usia prasekolah, proses penguasaan pertuturan pada dasarnya selesai: * pada usia 7 tahun, bahasa menjadi alat komunikasi dan pemikiran kanak-kanak, juga subjek kajian sedar, kerana sebagai persediaan untuk sekolah, belajar membaca dan menulis bermula; * bahagian bunyi pertuturan berkembang. Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda mula menyedari keanehan sebutan mereka, proses perkembangan fonemik selesai; * struktur tatabahasa pertuturan berkembang. Kanak-kanak memperoleh pola susunan morfologi dan susunan sintaksis. Menguasai bentuk tatabahasa bahasa dan memperoleh perbendaharaan kata aktif yang lebih besar membolehkan mereka beralih kepada pertuturan konkrit pada akhir usia prasekolah. Oleh itu, tuntutan hidup yang tinggi untuk organisasi pendidikan dan latihan memperhebatkan pencarian pendekatan psikologi dan pedagogi baru yang lebih berkesan bertujuan untuk membawa kaedah pengajaran selaras dengan ciri psikologi kanak-kanak. Oleh itu, masalah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk belajar di sekolah adalah sangat penting, kerana kejayaan pendidikan seterusnya kanak-kanak di sekolah bergantung kepada penyelesaiannya. Ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak berumur 6-7 tahun. Pada usia sekolah rendah, kanak-kanak mempunyai rizab pembangunan yang ketara, tetapi sebelum menggunakan rizab pembangunan sedia ada, adalah perlu untuk memberikan penerangan kualitatif tentang proses mental zaman ini. V.S. Mukhina percaya bahawa persepsi pada usia 6-7 tahun kehilangan watak afektif asalnya: proses persepsi dan emosi dibezakan. Persepsi menjadi bermakna, bertujuan, dan analitikal. Ia menyerlahkan tindakan sukarela - pemerhatian, pemeriksaan, carian. Pertuturan mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan persepsi pada masa ini, sehingga kanak-kanak mula aktif menggunakan nama kualiti, ciri, keadaan pelbagai objek dan hubungan di antara mereka. Persepsi yang dianjurkan khas menyumbang kepada pemahaman yang lebih baik tentang manifestasi. Dalam usia prasekolah, perhatian adalah secara sukarela. Keadaan perhatian yang meningkat, seperti yang ditunjukkan oleh V.S. Mukhina, dikaitkan dengan orientasi dalam persekitaran luaran, dengan sikap emosi terhadapnya, manakala ciri-ciri substantif tanggapan luaran yang memberikan peningkatan seperti itu berubah mengikut usia. (32) Penyelidik mengaitkan titik perubahan dalam perkembangan perhatian dengan fakta bahawa kanak-kanak buat pertama kalinya mula secara sedar menguruskan perhatian mereka, mengarahkan dan mengekalkannya pada objek tertentu. Oleh itu, kemungkinan untuk mengembangkan perhatian sukarela pada usia 6-7 tahun sudah besar. Ini difasilitasi oleh peningkatan fungsi perancangan ucapan, yang, menurut V.S. Mukhina, adalah cara universal untuk mengatur perhatian. Pertuturan memungkinkan untuk menyerlahkan secara lisan objek yang penting untuk tugas tertentu dan mengatur perhatian, dengan mengambil kira sifat aktiviti yang akan datang (32) Corak yang berkaitan dengan usia juga diperhatikan dalam proses pembangunan ingatan. Seperti yang dinyatakan oleh P.P. Blonsky (6), A.R. Luria, A.A. Ingatan Smirnov pada usia prasekolah yang lebih tua adalah secara sukarela. Kanak-kanak lebih mengingati apa yang paling menarik minatnya dan meninggalkan kesan yang paling hebat. Oleh itu, seperti yang dinyatakan oleh ahli psikologi, jumlah bahan yang direkodkan juga ditentukan oleh sikap emosi terhadap objek atau fenomena tertentu. Berbanding dengan usia prasekolah rendah dan menengah, seperti yang ditunjukkan oleh A.A. Smirnov, peranan hafalan secara sukarela dalam kanak-kanak berumur 7 tahun agak berkurangan, tetapi pada masa yang sama kekuatan hafalan meningkat. (56) Salah satu pencapaian utama kanak-kanak prasekolah yang lebih tua ialah perkembangan hafalan secara sukarela. Ciri penting zaman ini, seperti yang dinyatakan oleh E.I. Rogov, adalah hakikat bahawa kanak-kanak berumur 6-7 tahun boleh diberikan matlamat yang bertujuan untuk menghafal bahan tertentu. Kehadiran kemungkinan sedemikian adalah disebabkan oleh fakta bahawa, seperti yang ditunjukkan oleh ahli psikologi, kanak-kanak mula menggunakan pelbagai teknik yang direka khusus untuk meningkatkan kecekapan hafalan: pengulangan, penghubung semantik dan bersekutu bahan. (56) Oleh itu, pada usia 6-7 tahun, struktur ingatan mengalami perubahan ketara yang berkaitan dengan perkembangan bentuk hafalan dan ingatan secara sukarela. Ingatan yang tidak disengajakan , tidak dikaitkan dengan sikap aktif terhadap aktiviti semasa, ternyata kurang produktif, walaupun secara umum bentuk ingatan ini mengekalkan kedudukan utama. Dalam kanak-kanak prasekolah, persepsi dan pemikiran saling berkait rapat, yang menunjukkan pemikiran visual-figuratif, yang paling ciri zaman ini. Menurut E.E. Kravtsova, rasa ingin tahu kanak-kanak sentiasa bertujuan untuk memahami dunia di sekelilingnya dan membina gambarannya sendiri tentang dunia ini. Kanak-kanak itu, semasa bermain, bereksperimen, cuba mewujudkan hubungan sebab-akibat dan pergantungan. Dia dipaksa untuk beroperasi dengan pengetahuan, dan apabila beberapa masalah timbul, kanak-kanak itu cuba menyelesaikannya dengan benar-benar mencuba dan mencubanya, tetapi dia juga boleh menyelesaikan masalah di kepalanya. Kanak-kanak itu membayangkan situasi sebenar dan, seolah-olah, bertindak dengannya dalam imaginasinya. (25) Oleh itu, pemikiran visual-figuratif merupakan jenis pemikiran utama pada zaman sekolah rendah. Dalam penyelidikannya, J. Piaget menunjukkan bahawa pemikiran kanak-kanak pada awal sekolah dicirikan oleh egosentrisme, kedudukan mental istimewa yang disebabkan oleh kekurangan pengetahuan yang diperlukan untuk menyelesaikan situasi masalah tertentu dengan betul. Oleh itu, kanak-kanak itu sendiri tidak menemui dalam pengalaman peribadinya pengetahuan tentang pemeliharaan sifat-sifat objek seperti panjang, isipadu, berat dan lain-lain. (39) N.N. Poddyakov menunjukkan bahawa pada usia 5-6 tahun terdapat perkembangan intensif kemahiran dan kebolehan yang menyumbang kepada kajian kanak-kanak tentang persekitaran luaran, analisis sifat objek, mempengaruhi mereka untuk mengubahnya. Tahap perkembangan mental ini, iaitu, pemikiran berkesan secara visual, adalah, seolah-olah, persediaan. Ia menyumbang kepada pengumpulan fakta, maklumat tentang dunia di sekeliling kita, dan penciptaan asas untuk pembentukan idea dan konsep. Dalam proses pemikiran yang berkesan secara visual, prasyarat untuk pembentukan pemikiran imaginatif visual muncul, yang dicirikan oleh fakta bahawa penyelesaian kepada situasi masalah dijalankan oleh kanak-kanak dengan bantuan idea, tanpa menggunakan tindakan praktikal. . Cerminan pencapaian kanak-kanak dalam tahap perkembangan mental ini ialah skema lukisan kanak-kanak dan keupayaan untuk menggunakan imej skematik semasa menyelesaikan masalah. Pakar psikologi menyatakan bahawa pemikiran visual dan kiasan adalah asas kepada pembentukan pemikiran logik yang berkaitan dengan penggunaan dan transformasi konsep. Oleh itu, pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak boleh mendekati menyelesaikan situasi masalah dalam tiga cara: menggunakan visual-efektif, visual-kiasan dan pemikiran logik. S.D. Rubinstein, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin berhujah bahawa umur prasekolah senior harus dianggap hanya sebagai tempoh apabila pembentukan pemikiran logik yang intensif harus bermula, seolah-olah dengan itu menentukan masa depan segera perkembangan mental (51) Pada zaman kanak-kanak prasekolah, proses penguasaan pertuturan pada dasarnya selesai: . pada usia 7 tahun, bahasa menjadi alat komunikasi dan pemikiran kanak-kanak, juga subjek kajian sedar, kerana sebagai persediaan untuk sekolah, pembelajaran membaca dan menulis bermula; . Bahagian bunyi pertuturan berkembang. Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda mula menyedari keistimewaan sebutan mereka, tetapi mereka masih mengekalkan cara mereka sebelum ini untuk memahami bunyi, yang mana mereka mengenali kata-kata kanak-kanak yang salah disebut. Menjelang akhir usia prasekolah, proses perkembangan fonemik selesai; . struktur tatabahasa pertuturan berkembang. Kanak-kanak mempelajari corak halus susunan morfologi dan susunan sintaksis. Menguasai bentuk tatabahasa bahasa dan memperoleh perbendaharaan kata aktif yang lebih besar membolehkan mereka beralih kepada pertuturan konkrit pada akhir usia prasekolah. Dalam kajian N.G. Salmina menunjukkan bahawa kanak-kanak berumur 6–7 tahun menguasai semua bentuk ucapan lisan ciri orang dewasa. Mereka membangunkan mesej terperinci—monolog, cerita, dan berkembang ucapan dialogik, termasuk arahan, penilaian, penyelarasan aktiviti bermain (53) Penggunaan bentuk pertuturan baru, peralihan kepada pernyataan terperinci adalah disebabkan oleh tugas komunikasi baru yang dihadapi oleh kanak-kanak dalam tempoh ini. Terima kasih kepada komunikasi, yang dipanggil oleh M.I Lisina bukan situasi - kognitif, perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa yang betul dipelajari. Dialog menjadi lebih kompleks dan bermakna; kanak-kanak itu belajar untuk bertanya soalan mengenai topik abstrak, dan membuat penaakulan di sepanjang jalan, berfikir dengan kuat (30) Dengan usia prasekolah senior, pengumpulan pengalaman yang luas dalam tindakan praktikal, tahap perkembangan persepsi, ingatan, dan tahap yang mencukupi. berfikir, meningkatkan rasa keyakinan diri anak. Ini dinyatakan dalam penetapan matlamat yang semakin pelbagai dan kompleks, yang pencapaiannya difasilitasi oleh pembangunan peraturan tingkah laku sukarela. Seperti yang ditunjukkan oleh kajian K.M. Gurevich, V.I. Selivanova, seorang kanak-kanak berumur 6-7 tahun boleh berusaha untuk mencapai matlamat yang jauh, sambil menahan ketegangan kehendak yang ketara untuk masa yang agak lama (15) Menurut A.K. Orlova, L.M. Friedman, pada usia ini perubahan berlaku dalam bidang motivasi kanak-kanak: sistem motif bawahan terbentuk, memberikan arahan umum kepada tingkah laku kanak-kanak. Penerimaan motif yang paling penting pada masa ini adalah asas yang membolehkan kanak-kanak pergi ke arah matlamat yang dimaksudkan, mengabaikan keinginan yang timbul secara situasi (31) Sebagai nota E.I. Rogov, dengan usia prasekolah yang lebih tua terdapat perkembangan intensif motivasi kognitif: kebolehkesanan segera kanak-kanak berkurangan, pada masa yang sama kanak-kanak menjadi lebih aktif dalam mencari maklumat baru (56) Menurut A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, peranan penting tergolong dalam permainan main peranan, yang merupakan sekolah norma sosial, dengan asimilasi yang mana tingkah laku kanak-kanak itu dibina berdasarkan sikap emosi tertentu terhadap orang lain atau bergantung pada sifat tindak balas yang diharapkan. Kanak-kanak menganggap orang dewasa sebagai pembawa norma dan peraturan, tetapi dalam keadaan tertentu dia sendiri boleh bertindak dalam peranan ini. Pada masa yang sama, aktivitinya berhubung dengan pematuhan norma yang diterima meningkat (24) Secara beransur-ansur, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mempelajari penilaian moral dan mula mengambil kira penilaian dari orang dewasa dari sudut pandangan ini. E.V. Subbotinsky percaya bahawa disebabkan oleh internalisasi peraturan tingkah laku, kanak-kanak mula bimbang tentang pelanggaran peraturan ini, walaupun tanpa kehadiran orang dewasa (58) Selalunya, ketegangan emosi, menurut V.A. Averin, mempengaruhi: - kemahiran psikomotor kanak-kanak (82% kanak-kanak terdedah kepada pengaruh ini), - usaha sukarelanya (80%), - gangguan pertuturan (67%), - penurunan kecekapan hafalan (37%). Oleh itu, kestabilan emosi adalah syarat yang paling penting untuk aktiviti pendidikan normal kanak-kanak. Setelah merumuskan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak berumur 6-7 tahun, kita boleh membuat kesimpulan bahawa pada peringkat umur ini kanak-kanak berbeza: . tahap perkembangan mental yang agak tinggi, termasuk persepsi yang dibedah, norma pemikiran umum, hafalan semantik; . kanak-kanak mengembangkan sejumlah pengetahuan dan kemahiran, bentuk ingatan dan pemikiran yang sewenang-wenangnya berkembang secara intensif, berdasarkan mana kanak-kanak itu boleh digalakkan untuk mendengar, mempertimbangkan, mengingat, dan menganalisis; . tingkah lakunya dicirikan oleh kehadiran sfera motif dan minat yang terbentuk, rancangan tindakan dalaman, dan keupayaan untuk menilai dengan secukupnya hasil aktiviti dan keupayaannya sendiri; . ciri perkembangan pertuturan. Khusus untuk melaksanakan pendekatan yang berbeza untuk mengajar murid sekolah rendah. Pada masa ini, pendidikan dianggap oleh guru sebagai nilai kemanusiaan sejagat. Ini disahkan oleh hak asasi manusia untuk pendidikan yang termaktub dalam perlembagaan di kebanyakan negara. Pelaksanaannya dipastikan oleh sistem pendidikan yang wujud di negeri tertentu. Pelaksanaan nilai-nilai tertentu membawa kepada berfungsinya pelbagai jenis pendidikan. Jenis pertama dicirikan oleh kehadiran orientasi praktikal penyesuaian, iaitu, keinginan untuk mengehadkan kandungan latihan pendidikan umum kepada maklumat minimum yang berkaitan dengan memastikan kehidupan manusia. Yang kedua adalah berdasarkan orientasi budaya-sejarah yang luas. Pendidikan jenis ini menyediakan untuk mendapatkan maklumat yang jelas tidak akan diperlukan dalam aktiviti praktikal langsung. Kedua-dua jenis orientasi aksiologi tidak cukup mengaitkan keupayaan dan kebolehan sebenar seseorang. Untuk mengatasi kelemahan ini, projek pendidikan mula diwujudkan yang menyelesaikan masalah melatih orang yang cekap. Salah satu fungsi budaya dan kemanusiaan utama pendidikan ialah tumpuan umum terhadap perkembangan harmoni individu. Selain itu, setiap komponen sistem pendidikan menyumbang kepada penyelesaian matlamat pendidikan kemanusiaan. Matlamat pendidikan moden adalah pembangunan ciri-ciri keperibadian yang dia dan masyarakat perlukan untuk dimasukkan dalam aktiviti yang bernilai sosial. Manusia adalah sistem dinamik yang menjadi keperibadian dan memanifestasikan dirinya sedemikian dalam proses interaksi dengan persekitaran. Akibatnya, kandungan pendidikan dan kesempurnaan gambar hanya boleh dicapai jika sahsiah dipersembahkan secara dinamik. Berdasarkan ini, aktiviti individu bertindak sebagai penentu kepada kandungan pendidikan. Oleh itu, ia boleh ditentukan mengikut V.S. Lednev, sebagai kandungan aktiviti pelajar yang dianjurkan khas, yang asasnya adalah pengalaman individu (29) Sains pedagogi moden tidak menumpukan pada penyesuaian pasif kepada tahap perkembangan pelajar yang sedia ada, tetapi pada pembentukan mental. fungsi, mewujudkan keadaan untuk perkembangan mereka dalam proses pembelajaran. Oleh itu, sangat penting, menurut L.S. Vygotsky, guru moden memberi perhatian kepada pembinaan pendidikan, yang akan mengambil kira "zon perkembangan proksimal" individu, iaitu, ia tidak akan memberi tumpuan kepada tahap perkembangan semasa, tetapi pada hari esok yang pelajar dapat dicapai di bawah bimbingan dan bantuan guru. (12) Untuk perkembangan mental, seperti yang ditubuhkan oleh penyelidikan D.N. Bogoyavlensky. dan N.A. Menchinskaya, walaupun sistem pengetahuan yang kompleks dan mudah alih tidak mencukupi. Pelajar mesti menguasainya operasi mental, dengan bantuan pengetahuan yang diperoleh dan dimanipulasi (29) N.A. Menchinskaya perhatian yang besar memberi perhatian kepada perkembangan keupayaan pembelajaran, yang dicirikan oleh aktiviti mental umum, ekonomi, kebebasan dan fleksibiliti pemikiran, ingatan semantik, perkaitan antara komponen visual - figuratif dan verbal - logik pemikiran. Beliau percaya bahawa membangunkan keupayaan pembelajaran adalah cara yang boleh dipercayai untuk meningkatkan kecekapan proses memperoleh pengetahuan dan pembelajaran secara umum. Konsep yang berkesan untuk meningkatkan fungsi perkembangan pendidikan tradisional telah dicadangkan oleh L.V. Zankov. miliknya sistem didaktik, yang ditujukan kepada kanak-kanak sekolah yang lebih muda, mempunyai kesan perkembangan jika prinsip berikut dipatuhi: 1. Membina pendidikan mengenai tahap tinggi kesukaran. 2. Kadar pembelajaran bahan yang pantas. 3. Prinsip peranan utama pengetahuan teori. 4. Kesedaran pelajar terhadap proses pembelajaran. Teori aktiviti pendidikan berasal daripada ajaran L.S. Vygotsky mengenai hubungan antara pembelajaran dan pembangunan, mengikut mana pembelajaran memainkan peranan utamanya dalam pembangunan mental terutamanya melalui kandungan pengetahuan yang diperoleh. Selaras dengan teori aktiviti pendidikan, pelajar harus mengembangkan bukan pengetahuan, tetapi jenis aktiviti tertentu di mana pengetahuan dimasukkan sebagai elemen tertentu. Menurut V.V. Davydov, pengetahuan seseorang adalah bersatu dengan tindakan mentalnya. Oleh itu, adalah dibenarkan untuk menggunakan istilah "pengetahuan" untuk secara serentak menetapkan kedua-dua hasil pemikiran dan proses mendapatkannya. (18) Oleh itu, kerelevanan pencarian sistem latihan yang berkesan tidak berkurangan sehingga hari ini, kerana perkembangan selanjutnya menjadi asas untuk menambah baik proses pembelajaran. Menurut kenyataan L.V. Zankov, tidak setiap aktiviti pendidikan menyediakan keadaan optimum untuk pendidikan dan perkembangan individu. Oleh itu, untuk menyelesaikan masalah ini, adalah perlu untuk mengatur kandungan pendidikan dengan teliti, memilih bentuk dan kaedah pengajaran yang sesuai, dan teknologinya. (19) Pendidikan umum dan sama rata untuk semua kanak-kanak, sambil memastikan pengenalpastian kecenderungan dan kebolehan pelajar, belum lagi menjamin perkembangan intensif mereka yang cukup. Ini dijelaskan oleh kepelbagaian pelajar yang hebat, perbezaan kecenderungan dan kebolehan mereka. Satu sistem langkah-langkah tertentu diperlukan untuk memastikan perkembangan kebolehan pelajar secara optimum, dengan mengambil kira kecenderungan dan kebolehan yang dikenal pasti dalam diri pelajar. Untuk mengenal pasti kebolehan, ujian khas telah dibangunkan. Ujian bermula dari saat kanak-kanak memasuki sekolah. Ujian ialah satu siri tugasan berbeza yang mesti diselesaikan oleh kanak-kanak dalam tempoh masa tertentu. Tugasan ujian, sebagai peraturan, adalah sedemikian rupa sehingga berjaya menyelesaikannya memerlukan perbendaharaan kata yang baik, pertuturan yang berkembang, dan kebiasaan dengan persekitaran dan fenomenanya. Dalam erti kata lain, perkembangan keseluruhan kanak-kanak yang baik diperlukan. N.M. Shakhmaev percaya bahawa pembezaan pendidikan berdasarkan tahap umum yang tinggi adalah bertanggungjawab matlamat sosial masyarakat kita, yang berusaha untuk memastikan perkembangan menyeluruh setiap orang dan membuka jalan baginya untuk memperoleh pengetahuan khusus. (55) Oleh itu, minat masyarakat dalam mewujudkan rejim optimum untuk mengenal pasti dan mengembangkan kecenderungan semua kanak-kanak membawa kepada keperluan untuk pembezaan pendidikan. Akibatnya, salah satu tugas pembezaan pendidikan dari segi sosial adalah untuk mengenal pasti dan memaksimumkan perkembangan kecenderungan dan kebolehan generasi muda. Adalah penting bahawa tahap pendidikan umum di sekolah menengah harus sama. Pembezaan pembelajaran bermakna mengambil kira ciri-ciri individu pelajar dalam bentuk apabila pelajar dikumpulkan berdasarkan ciri-ciri tertentu (47) Pada masa yang sama, istilah "pembezaan" sering dilihat dalam lebih banyak lagi dalam erti kata yang sempit, iaitu, sebagai pembahagian sekolah kepada aliran, kadang-kadang juga sebagai pembentukan sekolah khas dan kelas. E.S Rabunsky mentafsirkan konsep ini lebih kurang dengan cara ini (47) I. Unt dalam penyelidikannya mengenal pasti matlamat pembezaan berikut: . Matlamat pendidikan adalah untuk meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar, untuk memudahkan pelaksanaan program pendidikan dengan meningkatkan tahap pengetahuan dan kemahiran setiap pelajar secara individu dan dengan itu mengurangkan tunggakan mutlak dan relatifnya, untuk mendalami dan mengembangkan pengetahuan tentang pelajar, berdasarkan minat dan kebolehan istimewa mereka. . Matlamat pembangunan ialah pembentukan dan pembangunan pemikiran logik, kreativiti dan kemahiran akademik sambil bergantung pada zon perkembangan proksimal pelajar. . Matlamat pendidikan adalah untuk mewujudkan prasyarat untuk perkembangan minat dan kebolehan khas kanak-kanak, sambil mengambil kira minat kognitif yang sedia ada dan menggalakkan yang baru, membangkitkan emosi positif, dan mempengaruhi motivasi dan sikap pendidikan secara berfaedah terhadap kerja pendidikan (59 ) Mengkaji isu bentuk dan kaedah pembezaan, V. I. Gladkikh meneroka kemungkinan pendekatan individu dalam kerja depan. Kajiannya terutamanya mengambil kira ciri-ciri individu pelajar apabila meninjau mereka di semua peringkat proses pendidikan. (16). Selain teknik penyoalan, teknik berikut juga sesuai untuk ini: o Menggunakan tahap cerita yang berbeza dalam pembentangan lisan guru, iaitu, guru terlebih dahulu memudahkan bahannya dan kemudian merumitkannya; o Penggunaan perbualan pendidikan, di mana pelajar diprovokasi untuk menimbulkan masalah dan menunjukkan pengetahuan tambahan dan ekstrakurikuler mereka; o Perakaunan perbezaan individu dalam main peranan, dalam perbincangan. Sejak tahun 60-an, peluang utama untuk pembezaan dalam pedagogi domestik telah dilihat dalam kerja bebas. Individualisasi di sini dijalankan terutamanya dengan cara berikut: 1. pelajar tidak diberi tugasan yang sama, yang berbeza-beza bergantung kepada ciri-ciri individu pelajar; 2. dengan mengumpulkan pelajar dalam kelas mengikut ciri-ciri yang berbeza. Penyelidikan mengenai kerja kumpulan telah dijalankan oleh H.J. Liimets (57), yang menunjukkan bahawa dalam kumpulan kecil pelajar berada dalam keadaan yang lebih baik daripada bekerja di hadapan dengan seluruh kelas dari segi peluang untuk bertindak mengikut keperibadiannya. Dalam perbualan di dalam kumpulan kecil dia boleh menyatakan pendapatnya, mengambil bahagian dengan lebih aktif dalam keputusan itu tugas pendidikan sesuai dengan minat dan kebolehan anda. Kumpulan yang disusun mengikut cara tertentu—kumpulan yang dibentuk oleh guru berdasarkan tahap perkembangan pelajar—adalah sangat berfaedah. Dalam kes sedemikian, kumpulan yang lebih kuat diberi tugas yang lebih sukar, dan kumpulan yang lemah diberi tugas yang lebih mudah. Serlahkan borang berikut dan kaedah pembezaan: . Depan, . Kumpulan, . Kerja dalam pasangan. Kerja bebas individu. Model moden sekolah penyesuaian dicadangkan oleh E.A. Yamburg. Dengan sekolah adaptif, dia bermaksud sekolah dengan populasi pelajar bercampur, di mana kanak-kanak pintar dan biasa belajar, serta mereka yang memerlukan pendidikan pemulihan dan perkembangan. Sekolah sedemikian berusaha, di satu pihak, untuk menyesuaikan sebanyak mungkin kepada pelajar dengan ciri-ciri individu mereka, dan di pihak yang lain, untuk bertindak balas sefleksibel mungkin kepada perubahan sosiobudaya dalam persekitaran. Hasil utama daripada aktiviti dua hala sekolah tersebut ialah penyesuaian kanak-kanak kepada kehidupan yang cepat berubah (20) Seperti yang ditekankan oleh E.A. Yamburg, adalah mungkin dan perlu untuk mengajar semua kanak-kanak tanpa pengecualian, tanpa mengira kebolehan dan kecenderungan mereka, perbezaan individu. Ini adalah kedua-dua kemanusiaan dan demokrasi sekolah adaptif, jika anda meletakkan makna pedagogi profesional (20) E.A. Yamburg berpendapat bahawa sekolah adaptif ialah sekolah pendidikan umum massa, di mana harus ada tempat untuk setiap kanak-kanak, iaitu program pendidikan harus dibangunkan mengikut tahap kesediaan mereka untuk belajar. Sekolah adaptif meletakkan pembangunan fizikal, mental dan moral pelajar di hadapan, mengatur proses pendidikan sedemikian rupa untuk meminimumkan beban pelajar, mengelakkan neurosis, menyediakan diagnostik dan pembetulan moden, bantuan perubatan dan psikologi yang sistematik secara langsung di sekolah . Konsep kesihatan dibangunkan dan dilaksanakan oleh pengarah Pusat DAR yang dinamakan sempena. Vygotsky L.S., calon ilmu perubatan V.N. Kasatkin. Sekolah adaptif dibahagikan kepada modul utama yang sepadan dengan peringkat pembelajaran dan pembangunan, dan modul yang disertakan yang melaksanakan tugas khusus mereka. Modul “Sekolah Rendah” mentakrifkan matlamat dan objektif berikut: 1. Memastikan kesinambungan substantif dan metodologi dengan modul prasekolah. Di sini perhatian diberikan kepada kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah dan pilihan keadaan pembelajaran yang optimum. 2. Memastikan gabungan optimum dua paradigma pendidikan: afektif - emosi - kehendak dan kognitif. 3. Pelajar sekolah rendah menguasai kaedah dan kemahiran aktiviti pendidikan yang ada pada mereka. 4. Organisasi dialog antara pelbagai sistem dan teknologi pedagogi. Modul ini berfungsi dalam logik model pendidikan"kebolehan bercampur". Ciri ciri: > Semua mata pelajaran dipelajari dalam kumpulan "kebolehan campuran". Oleh itu, pembezaan dalaman kebolehan dan kecenderungan kanak-kanak dipastikan melalui kerja dan pemilihan pembetulan dan perkembangan yang dianjurkan khas. teknologi pedagogi untuk kanak-kanak tertentu. > Bahan pendidikan dibentangkan dalam bahagian. > Setelah tamat unit asas pengajian menggunakan ujian diagnostik Ia mendedahkan sejauh mana pelajar berjaya menguasai bahan pendidikan. > Dalam tempoh "pembetulan" atau "tambahan", kerja pada tugasan diatur secara individu atau berkumpulan. > Peruntukan kumpulan "pembetulan" atau "tambahan" berlaku dalam kelas. > Perhatian istimewa memberi tumpuan kepada bekerja dengan sekumpulan kecil kanak-kanak dan pembezaan individu. > Semua pelajar mula mempelajari unit asas baharu pada masa yang sama. > Keperluan untuk pengetahuan pelajar adalah tetap, tetapi masa yang diperuntukkan untuk belajar ini atau itu unit asas, tidak terhad. > Ciri terpenting model ini ialah ujian diagnostik. > Model ini berfungsi dengan baik apabila perhatian diberikan kepada pengurusan pelajar, kerana kanak-kanak mesti mempelajari kemahiran kerja kumpulan. > Memandangkan pengumpulan semula yang berterusan berlaku dalam kelas, hubungan yang baik antara pelajar dan iklim kerja menjadi kebimbangan berterusan guru dan syarat yang diperlukan untuk pembelajaran yang berkesan. Oleh itu, menurut E.A. Yamburg, dari masa ke masa, sekolah yang komprehensif semestinya akan berubah menjadi yang adaptif, di mana proses pendidikan akan dianjurkan dengan mengambil kira ciri-ciri sosio-budaya rantau ini, keperluan sosial penduduk dan keperluan negeri untuk standard pendidikan, sefleksibel seperti mungkin berkaitan dengan ciri psikofisiologi, kebolehan dan kecenderungan kanak-kanak. Oleh itu, dalam kajian kami pembelajaran yang dibezakan akan dianggap sebagai syarat untuk kejayaan pembangunan pertuturan murid-murid darjah satu. Pendekatan yang dibezakan adalah mengambil kira ciri-ciri individu pelajar, dalam bentuk apabila pelajar dikumpulkan berdasarkan sebarang ciri. Apabila mengajar murid sekolah rendah, pelaksanaan pendekatan yang berbeza akan mempunyai ciri-ciri berikut: o Memastikan kandungan dan kesinambungan metodologi, memilih keadaan pembelajaran yang optimum. o Memastikan gabungan optimum dua paradigma pendidikan: afektif - emosi - kehendak dan kognitif. o Menguasai oleh murid sekolah rendah kaedah dan kemahiran aktiviti pembelajaran yang ada pada mereka. o Organisasi dialog antara sistem dan teknologi pedagogi yang berbeza. o Mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan maksimum kecenderungan dan kebolehan kanak-kanak sekolah yang lebih muda. o Menghilangkan beban berlebihan dalam mengajar pelajar yang lebih muda. Kesimpulan Penyelesaian yang berjaya bagi masalah dalam pembangunan keperibadian kanak-kanak, meningkatkan keberkesanan pembelajaran, dan perkembangan profesional yang menggalakkan sebahagian besarnya ditentukan oleh seberapa tepat tahap kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah diambil kira. Oleh itu, kesediaan untuk belajar di sekolah dianggap sebagai ciri kompleks kanak-kanak, yang mendedahkan tahap perkembangan kualiti psikologi yang merupakan prasyarat paling penting untuk kemasukan normal dalam persekitaran sosial baru dan untuk pembentukan aktiviti pendidikan. Ciri-ciri psikologi ciri kanak-kanak usia sekolah rendah ialah: - keupayaan kanak-kanak untuk secara sedar menundukkan tindakan mereka kepada peraturan yang secara amnya menentukan kaedah tindakan, - keupayaan untuk memberi tumpuan kepada sistem keperluan tertentu, - keupayaan untuk mendengar dengan teliti. kepada penceramah dan dengan tepat menjalankan tugas yang diberikan secara lisan, - keupayaan untuk melaksanakan tugas yang diperlukan secara bebas mengikut sampel yang dilihat secara visual. Sebagai tambahan kepada komponen kesediaan psikologi yang ditunjukkan untuk sekolah, penyelidik mengenal pasti tahap perkembangan pertuturan. Penunjuk utama kesediaan pertuturan pelajar tingkatan pertama untuk belajar ialah: - bentuk pertuturan bebas yang lebih kompleks - ujaran monolog yang diperluaskan, - perkembangan sisi bunyi pertuturan, proses perkembangan fonemik selesai, - perkembangan gramatis struktur pertuturan, - menguasai pola susunan morfologi dan susunan sintaksis, - menguasai bentuk tatabahasa bahasa dan memperoleh perbendaharaan kata aktif yang lebih besar, - meningkatkan pemikiran lisan dan logik. Mengikut tahap kesediaan pembelajaran yang dikenal pasti, dengan mengambil kira kecenderungan dan kebolehan pelajar, satu sistem langkah-langkah tertentu adalah perlu untuk memastikan perkembangan kanak-kanak sekolah yang lebih muda dengan cara yang optimum. Sistem sedemikian boleh menjadi pembezaan. Spesifik untuk menganjurkan pendekatan yang berbeza akan bergantung: - pertama, pada tahap kesediaan pelajar - kedua, pada spesifik perkembangan proses kognitif dan perkembangan pertuturan pelajar kelas satu; - ketiga, mengenai keberkesanan penggunaan asas pendidikan dan keupayaan pembangunan program pendidikan; - keempat, daripada gabungan rasional jenis aktiviti terkemuka (pendidikan) dengan jenis aktiviti lain, dengan gabungan bentuk, kaedah dan cara pengajaran yang optimum; - kelima, dari pengetahuan tentang bentuk dan kaedah pendekatan yang berbeza semasa mengajar anak sekolah yang lebih muda. Bibliografi. 1. Anastasi A. Ujian psikologi: buku 2/Bawah. Ed. K.M. Gurevich, V.I. Lubovsky - M., 1982. 2. Blonsky P.P. Pedagogi terpilih dan karangan psikologi. T.2. – M., 1979 (Perkembangan pemikiran murid sekolah: 5 – 118) 3. Wenger A.L., Tsukerman N.K. Skim peperiksaan individu kanak-kanak umur sekolah rendah - Tomsk, 1993. 4. Davydov V.V. Masalah pendidikan perkembangan. – M., 1986 (Perkembangan psikologi anak sekolah yang lebih muda dalam proses aktiviti pendidikan: 163-213) 5. Zaparozhets A.V. Karya psikologi terpilih: Dalam 2 jilid – M., 1986. – T.1 (Ajaran Piaget dan perkembangan mental kanak-kanak: 216 – 221. Masalah perkembangan jiwa kanak-kanak: 223 – 232. Tempoh umur perkembangan mental kanak-kanak: 233 – 235, 248 – 257) 6. Lisina N.I., Kopchelya G.I. Komunikasi dengan orang dewasa dan persediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah. – Kishenev, 1987. (Kejadian komunikasi dalam kanak-kanak prasekolah: 5 – 43) 7. Nezhnova T.A. Dinamik "kedudukan dalaman" semasa peralihan dari prasekolah ke usia sekolah. – M., 1988. 8. Podyakov N.M. Pemikiran kanak-kanak prasekolah. – M., 1972 (Pembentukan dalam kanak-kanak prasekolah kaedah umum penyelidikan praktikal situasi: 122 – 123. Pembentukan pemikiran visual dan kiasan dalam kanak-kanak prasekolah: 162 – 237) 9. Bahasa Rusia dalam sekolah rendah/ Ed. N.S. Soloveichik, P.S. Zhedek. – M., 1997. 10. sekolah menengah N.M. Shakhmaev: 269 – 297)