Penyelidikan moden tentang kesediaan kanak-kanak untuk sekolah. Penyelidikan tentang kesediaan kanak-kanak ke sekolah

Dalam dunia moden, keperluan untuk kanak-kanak memasuki gred pertama sekolah semakin meningkat setiap tahun. Menurut Standard Pendidikan Prasekolah Negeri Persekutuan moden, yang memastikan kesinambungan prasekolah dan pendidikan am rendah, kanak-kanak menjelang akhir usia prasekolah harus mengembangkan kemerdekaan dalam pelbagai jenis aktiviti; sikap positif terhadap dunia, kerja, orang lain dan diri sendiri; keupayaan untuk berunding dan menyelesaikan konflik; keupayaan untuk mematuhi peraturan dan norma sosial; imaginasi mesti dibangunkan, direalisasikan terutamanya dalam permainan; ucapan lisan; kemahiran motor kasar dan halus; rasa ingin tahu; Kanak-kanak mesti memperoleh maklumat asas tentang dirinya dan dunia di sekelilingnya. Kejayaan pembentukan semua ini dan banyak kualiti peribadi lain dan perkembangan proses mental kanak-kanak prasekolah membawa kepada pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan.

Tidak semua kanak-kanak yang memulakan alam persekolahan bersedia untuk memasuki peringkat baharu dalam kehidupan mereka. Kekurangan diagnosis tepat pada masanya tentang kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk pendidikan sekolah dan kerja pembetulan yang tidak tepat pada masanya atau tidak mencukupi dengan kanak-kanak tersebut boleh membawa kepada masalah penyelewengan sekolah.

Justeru, masalah kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah adalah relevan pada masa kini.

Kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah merupakan masalah yang sedang dikaji oleh ramai saintis dari pelbagai negara. Antaranya ialah ahli psikologi asing, seperti Anna Anastasi, Alois Jirasek, dan ahli psikologi domestik, contohnya, Lidiya Ilyinichna Bozhovich, Lev Semenovich Vygotsky, Irina Yuryevna Kulagina.

Masalah kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk pendidikan sekolah dikaji oleh banyak ahli psikologi asing dan domestik.

Anna Anastasi dalam karyanya menganggap kesediaan untuk sekolah sebagai pemerolehan kemahiran, pengetahuan, motivasi dan ciri-ciri tingkah laku lain yang diperlukan, yang mana pelajar boleh mendapat manfaat maksimum daripada belajar di sekolah.

Jan Jirasek dalam penyelidikannya mengenal pasti tiga komponen kesediaan untuk sekolah: kesediaan intelek (termasuk persepsi yang berbeza, tumpuan perhatian, pemikiran analitikal, dll.), kesediaan emosi (mencapai kestabilan emosi dan motivasi pendidikan yang agak baik) dan kesediaan sosial (perlu kanak-kanak berkomunikasi. dengan kanak-kanak lain, keupayaan untuk mematuhi peraturan kumpulan kanak-kanak).

Lidia Ilyinichna Bozhovich memahami kesediaan untuk sekolah sebagai "bukan sahaja tahap perkembangan yang sesuai untuk aktiviti kognitif kanak-kanak prasekolah, tetapi juga tahap perkembangan bidang motivasinya dan dengan itu sikapnya terhadap realiti."

Lev Semyonovich Vygotsky menjadi salah seorang ahli psikologi Soviet pertama yang mengemukakan idea bahawa kesediaan intelektual untuk bersekolah tidak bergantung pada stok kuantitatif idea kanak-kanak prasekolah tentang dunia di sekelilingnya, tetapi pada tahap perkembangan proses pemikiran. Dari sudut pandangan L.S. Vygotsky, seorang kanak-kanak yang telah mencapai tahap perkembangan proses mental tertentu boleh dipanggil bersedia untuk bersekolah. Tahap ini terdiri daripada keupayaan kanak-kanak untuk menyerlahkan perkara utama dan penting dalam fenomena dunia sekeliling, untuk mencari persamaan dan perbezaan antara fenomena realiti apabila membandingkan; dalam keupayaan untuk menganalisis realiti, membina penaakulan logik yang membawa kepada kesimpulan yang betul tentang objek dan fenomena dunia sekeliling. Kriteria yang sama penting untuk kesediaan untuk bersekolah ialah kebolehan kanak-kanak untuk mengikuti alasan guru dan memahami hubungan sebab-akibat yang dijelaskan oleh guru.

Oleh itu, menurut L. S. Vygotsky, "untuk bersedia untuk pendidikan sekolah bermakna, pertama sekali, mempunyai keupayaan untuk menyamaratakan dan membezakan objek dan fenomena dunia sekeliling dalam kategori yang sesuai."

Menurut Irina Yuryevna Kulagina, "kesediaan psikologi untuk sekolah adalah pendidikan yang kompleks yang mengandaikan tahap perkembangan motivasi, intelek dan bidang sukarela yang agak tinggi." Kulagina I.Yu., seperti kebanyakan ahli psikologi lain, mengenal pasti tiga komponen dalam struktur kesediaan psikologi untuk persekolahan: peribadi (motivasi), kesediaan intelektual untuk persekolahan dan kesediaan dalam bidang sukarela. Di bawah kesediaan peribadi untuk persekolahan Kulagina I.Yu. memahami perkembangan keperluan kognitif kanak-kanak prasekolah dan pembentukan tindakan sewenang-wenangnya, keupayaan untuk mengikuti peraturan dan norma yang diberikan. Kesediaan intelektual untuk pembelajaran sekolah merangkumi perkembangan proses pemikiran. Perkembangan proses mental difahamkan sebagai kebolehan menganalisis, membuat generalisasi, membandingkan objek, mengelaskannya mengikut kriteria tertentu, mencari persamaan dan perbezaan, mengenal pasti punca fenomena tertentu dan membuat kesimpulan berdasarkan hubungan sebab-akibat. Sebagai tambahan kepada perkembangan proses pemikiran, kesediaan intelek merangkumi perkembangan ingatan, imaginasi, dan pertuturan kanak-kanak prasekolah. Kulagina I.Yu. menyatakan bahawa kesediaan psikologi untuk sekolah adalah pendidikan holistik, dan pembangunan yang tidak mencukupi satu komponen memerlukan masalah dalam pembentukan kesediaan psikologi untuk pendidikan sekolah secara keseluruhan.

Leonid Abramovich Wenger mentakrifkan kesediaan untuk sekolah sebagai satu set kualiti peribadi kanak-kanak prasekolah, termasuk motivasi atau kesediaan peribadi, kesediaan kehendak dan intelek.

Nina Iosifovna Gutkina memahami kesediaan psikologi untuk sekolah sebagai kesediaan untuk mengasimilasikan bahagian tertentu dari budaya, termasuk dalam kandungan pendidikan dalam bentuk aktiviti pendidikan, dan merupakan pendidikan struktur-sistemik yang kompleks yang merangkumi semua aspek jiwa kanak-kanak. Ia termasuk: sfera motivasi peribadi dan kehendak, sistem asas pengetahuan dan idea umum, beberapa kemahiran dan kebolehan pembelajaran. Ini bukan jumlah kualiti dan sifat terpencil, tetapi kesatuan integralnya.

Menurut kamus ensiklopedia psikologi dan pedagogi, kesediaan psikologi untuk sekolah adalah satu set kualiti mental yang diperlukan untuk kanak-kanak berjaya memulakan sekolah. Kualiti ini boleh dibahagikan kepada komponen:

1) kesediaan motivasi - sikap positif terhadap sekolah dan keinginan untuk belajar;

2) kesediaan mental atau kognitif - tahap perkembangan pemikiran, ingatan dan proses kognitif lain yang mencukupi, kehadiran stok pengetahuan dan kemahiran tertentu;

3) kesediaan sukarela - tahap perkembangan tingkah laku sukarela yang agak tinggi;

4) kesediaan komunikatif - keupayaan untuk menjalin hubungan dengan rakan sebaya, kesediaan untuk aktiviti bersama dan sikap terhadap orang dewasa sebagai guru.

Pakar psikologi dalam dan luar negara membahagikan kesediaan psikologi untuk bersekolah kepada beberapa komponen. Kerja ini berdasarkan klasifikasi Irina Yuryevna Kulagina, yang membahagikan kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah kepada tiga aspek: sfera motivasi, sfera sukarela dan sfera intelektual.

Kesediaan motivasi atau peribadi mengandaikan sikap terhadap belajar sebagai perkara penting dari segi sosial dan keinginan untuk mengambil bahagian secara aktif dalam perkara ini.

Syarat pembentukan kesediaan motivasi untuk bersekolah adalah, pertama sekali, keinginan kanak-kanak prasekolah untuk memasuki sekolah. Pada mulanya, keinginan ini mungkin luaran: keinginan untuk menerima beg galas yang cerah, alat tulis yang cantik, keperluan untuk emosi baru, persekitaran baru, keinginan untuk membuat kawan baru. Secara beransur-ansur, kanak-kanak prasekolah mula tertarik bukan oleh sifat luaran kehidupan sekolah, tetapi oleh keperluan dalaman, pertama sekali, keinginan untuk mendapatkan pengetahuan baru. Peranan penting dalam membentuk keinginan untuk kehidupan sekolah dimainkan oleh sikap orang dewasa terhadap aktiviti pendidikan sebagai aktiviti yang jauh lebih penting dan berguna daripada bermain.

Satu lagi syarat untuk pembentukan sisi motivasi kesediaan psikologi untuk bersekolah ialah keinginan kanak-kanak prasekolah untuk memperoleh peranan sosial baru, peranan seorang pelajar. Kanak-kanak usia prasekolah berusaha untuk meningkat ke tahap perkembangan baru, berkembang di mata kanak-kanak yang lebih muda dan menjadi sama dalam status sosial dengan kanak-kanak sekolah.

Syarat seterusnya untuk pembentukan sisi peribadi kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah untuk pendidikan sekolah adalah keperluan kognitif yang tidak dapat dipenuhi sepenuhnya di rumah atau di tadika.

Sekiranya kanak-kanak prasekolah mempunyai motivasi peribadi untuk bersekolah, ini akan memudahkan perkembangan bidang sukarela. Kanak-kanak prasekolah yang mempunyai motivasi pendidikan yang maju berusaha untuk mematuhi peraturan sekolah, mendengar permintaan guru, dan cuba mengawal tingkah laku mereka di sekolah. Oleh itu, syarat pertama untuk pembentukan sfera kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah untuk pendidikan sekolah adalah kehadiran motivasi pendidikan.

Menjelang akhir usia prasekolah, kanak-kanak dapat menyedari tujuan tindakan mereka, menggariskan rancangan tindakan yang kasar, melakukan usaha untuk melaksanakan tindakan untuk mencapai matlamat, dan mengatasi halangan dalam perjalanan ke matlamat. Keperluan untuk mengatasi kesukaran dan menundukkan tindakan seseorang kepada matlamat yang ditetapkan menyumbang kepada perkembangan sewenang-wenangnya proses mental. Kanak-kanak prasekolah mula sedar mengawal tingkah laku, tindakan dalaman dan luaran mereka. Jadi, syarat kedua untuk pembentukan dan pembangunan bidang sukarela kesediaan psikologi untuk persekolahan ialah pembangunan keupayaan untuk merancang aktiviti seseorang dan mengurus tingkah laku seseorang.

Sfera sukarela dalam kanak-kanak prasekolah dibentuk dengan bantuan langsung orang dewasa. Ibu bapa dan pendidik merumuskan dalam kanak-kanak konsep "sepatutnya," "boleh," dan "tidak boleh." Kesedaran tentang konsep ini dan penyerahan kepada peraturan adalah syarat ketiga untuk pembentukan sfera sewenang-wenangnya. Berdasarkan peraturan ini, kanak-kanak prasekolah membentuk ciri-ciri perwatakan penting seperti tanggungjawab dan disiplin.

Satu lagi syarat untuk pembentukan bidang sukarela dalam kanak-kanak prasekolah adalah organisasi yang betul oleh orang dewasa aktiviti kanak-kanak, dengan mengambil kira kesukaran tugas yang dilakukan oleh kanak-kanak dan masa yang diperuntukkan untuk menyelesaikannya.

Kesediaan intelektual untuk bersekolah adalah komponen ketiga, tidak kurang pentingnya kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah untuk bersekolah. Kesediaan intelek kanak-kanak dikaitkan dengan perkembangan proses berfikir, iaitu dengan kebolehan kanak-kanak menganalisis, membuat generalisasi, membandingkan objek dan fenomena dunia sekeliling, mengelaskannya, mengenal pasti hubungan sebab-akibat antara fenomena, dan membuat kesimpulan. Di samping itu, kesediaan intelektual kanak-kanak prasekolah untuk pendidikan sekolah ditentukan oleh peningkatan tahap perkembangan proses mental: persepsi yang berbeza, perhatian sukarela, hafalan logik yang bermakna, asas pemikiran verbal-logik.

Keadaan yang paling penting untuk pembentukan sfera intelektual kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah untuk pendidikan sekolah adalah kelas sistematik dengan orang dewasa. Tanpa bantuan orang dewasa, kanak-kanak prasekolah tidak akan dapat mengemudi masa, ruang, persekitaran sosial yang terdekat, atau persekitaran semula jadi. Walaupun dengan sejumlah besar pengetahuan tentang dunia di sekeliling mereka, kanak-kanak prasekolah tidak akan membentuk gambaran holistik dunia. Seorang dewasa membantu kanak-kanak prasekolah mensistematikkan dan menyamaratakan pengetahuan sedia ada.

Selain menyediakan pengetahuan sedia ada tentang dunia di sekeliling mereka, orang dewasa harus mewujudkan situasi bermasalah untuk kanak-kanak dan bertanya soalan yang merangsang aktiviti mental kanak-kanak. Perkembangan keperluan kognitif kanak-kanak oleh orang dewasa dan penciptaan keadaan untuk aktiviti mental aktif kanak-kanak prasekolah adalah syarat kedua untuk pembentukan sfera intelek kesediaan untuk bersekolah.

Syarat ketiga untuk pembentukan sfera intelek ialah orientasi orang dewasa ke arah zon perkembangan proksimal kanak-kanak. Pemenuhan syarat ini memastikan perkembangan jiwa dan kecerdasan kanak-kanak.

Hasil kajian teori kami membolehkan kami membuat kesimpulan berikut.

Masalah kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk bersekolah telah menarik minat ramai pengkaji sama ada dari luar mahupun dalam negara.

Pada pendapat kami, Irina Yurievna Kulagina paling ditakrifkan sepenuhnya kesediaan psikologi untuk persekolahan. Dalam karyanya, kesediaan psikologi untuk persekolahan disenaraikan sebagai pendidikan yang kompleks, yang melibatkan pembangunan bidang keperibadian berikut: intelektual, motivasi dan bidang sukarela.

Kanak-kanak berkembang secara intensif semasa zaman kanak-kanak prasekolah, secara fisiologi dan psikologi. Faktor umur berikut yang mempengaruhi kesediaan psikologi untuk sekolah boleh dikenalpasti:

a) ciri perkembangan perhatian (penumpuan dan volum perhatian meningkat, tahap kestabilan meningkat; pengagihan perhatian masih kurang berkembang; perhatian adalah secara sukarela);

b) ciri perkembangan ingatan (terdapat peningkatan dalam jumlah hafalan maklumat lisan, perkembangan sewenang-wenangnya ingatan);

c) ciri-ciri perkembangan pemikiran (pemikiran lisan dan logik mula berkembang di bawah keadaan latihan yang sistematik);

d) ciri perkembangan pertuturan (pertuturan menjadi lebih kompleks, ayat kompleks dan konsep umum muncul lebih kerap dalam pertuturan kanak-kanak prasekolah).

Kesediaan psikologi untuk bersekolah di kalangan kanak-kanak prasekolah tidak timbul secara spontan, tetapi terbentuk apabila beberapa syarat dipenuhi.

Syarat pembentukan kesediaan motivasi untuk persekolahan:

1) keinginan kanak-kanak prasekolah untuk memasuki sekolah;

2) keinginan kanak-kanak prasekolah untuk mencapai peranan sosial baharu sebagai pelajar;

3) keperluan kognitif yang tidak dapat dipenuhi sepenuhnya di rumah atau di tadika.

Syarat untuk pembentukan kesediaan bidang sukarela untuk persekolahan:

1) kehadiran motivasi pendidikan;

2) membangunkan keupayaan untuk merancang aktiviti seseorang dan mengurus tingkah laku seseorang;

3) kesedaran tentang konsep "mesti", "mungkin", "mustahil" dan kepatuhan kepada peraturan;

4) organisasi yang betul oleh orang dewasa aktiviti kanak-kanak, dengan mengambil kira kesukaran tugas yang dilakukan oleh kanak-kanak dan masa yang diperuntukkan untuk menyelesaikannya.

Syarat pembentukan kesediaan intelek untuk bersekolah:

1) kelas sistematik dengan orang dewasa;

2) pembangunan oleh orang dewasa tentang keperluan kognitif kanak-kanak dan penciptaan keadaan untuk aktiviti mental aktif kanak-kanak prasekolah;

3) tumpuan orang dewasa pada zon perkembangan proksimal kanak-kanak.

Kesimpulan yang kami buat menjadi asas untuk penyelidikan praktikal mengenai topik kerja.

Irina Yuryevna Kulagina, seperti kebanyakan ahli psikologi lain, mengenal pasti tiga komponen dalam struktur kesediaan psikologi untuk persekolahan: peribadi (motivasi), kesediaan intelektual untuk persekolahan dan kesediaan dalam bidang sukarela.

Untuk berjaya mendiagnosis kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk sekolah, adalah perlu untuk memeriksa ketiga-tiga bidang kesediaan psikologi untuk bersekolah di kalangan kanak-kanak prasekolah.

Metodologi 1. Metodologi "Keutamaan Motivasi" dipilih untuk mengkaji sfera motivasi kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk ke sekolah. Pengarangnya ialah Dmitry Vyacheslavovich Soldatov, Calon Sains Psikologi, Profesor Madya Jabatan Psikologi, Defektologi dan Pedagogi Khas Universiti Kemanusiaan dan Teknologi Negeri. Metodologi ini bertujuan untuk mengenal pasti subordinasi motif untuk aktiviti pendidikan, kerja dan bermain. Kanak-kanak diminta melihat 9 gambar di mana seorang lelaki dan perempuan melakukan pelbagai aksi. Dalam tiga gambar tindakan ini berkaitan dengan bermain, dalam tiga - untuk belajar, dalam tiga - untuk bekerja. Pada peringkat pertama kajian, kanak-kanak diminta memilih 3 gambar yang mempunyai aktiviti yang paling menarik dan diketepikan. Pada peringkat kedua, kanak-kanak perlu memilih beberapa gambar dengan tindakan yang tidak diingini (bilangan gambar untuk dipilih tidak terhad; kanak-kanak boleh mengklasifikasikan semua gambar yang tinggal sebagai tindakan yang tidak diingini). Jika selepas peringkat kedua kajian masih terdapat gambar, maka peringkat ketiga bermula. Di atasnya, kanak-kanak mesti membahagikan gambar yang tinggal kepada gambar yang lebih dan kurang menarik.

Teknik "Keutamaan Motivasi" membolehkan anda mengenal pasti sama ada kanak-kanak mempunyai motif dominan - bermain, bekerja atau belajar.

Kad pilihan kanak-kanak yang menggambarkan aktiviti pembelajaran bernilai dua mata untuk setiap kad yang dipilih. Memilih kad yang menggambarkan aktiviti kerja bernilai satu mata untuk setiap kad yang dipilih. Pilihan kad yang menggambarkan tindakan aktiviti permainan mendapat mata sifar. Selepas melengkapkan tinjauan, markah disimpulkan untuk membentuk skor akhir.

Kaedah 2. Untuk mengkaji sfera intelektual kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk pendidikan sekolah, kaedah Alexander Nikolaevich Bernstein "Menubuhkan urutan peristiwa" telah dipilih. Kajian ini bertujuan untuk kerja individu dengan kanak-kanak. Kanak-kanak diminta melihat 6 gambar plot, berkaitan makna, tetapi keliru antara satu sama lain dalam urutan peristiwa. Kanak-kanak perlu memahami plot, meletakkan gambar dengan betul dan mengarang cerita berdasarkannya.

Sekiranya kanak-kanak secara bebas menubuhkan urutan gambar yang betul dan mengarang cerita yang betul secara logik, maka tahap perkembangan sfera intelek kesediaan yang tinggi untuk bersekolah didiagnosis.

Sekiranya kanak-kanak secara bebas menetapkan urutan gambar yang betul, tetapi tidak dapat mengarang cerita yang betul secara logik tanpa bantuan orang dewasa, maka tahap purata perkembangan sfera intelek kesediaan untuk bersekolah didiagnosis.

Jika kanak-kanak tidak dapat mengarang urutan peristiwa yang betul, enggan mengarang cerita, atau tidak dapat mengarang cerita walaupun dengan bantuan orang dewasa, atau cuba menerangkan perkara yang berlaku secara berasingan dalam setiap gambar tanpa kaitan dengan gambar lain , maka tahap rendah perkembangan sfera intelek kesediaan untuk persekolahan didiagnosis.

Metodologi 3. Untuk mengkaji sfera kesewenang-wenangan kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk pendidikan sekolah, kaedah "Rumah" Nina Iosifovna Gutkina dipilih. Kanak-kanak dijemput melukis rumah yang terdiri daripada bentuk geometri dan unsur huruf besar. Semasa kanak-kanak bekerja, adalah perlu untuk merekodkan perkara berikut: a) dengan tangan mana kanak-kanak itu melukis; b) cara kanak-kanak bekerja dengan sampel c) melukis dengan cepat atau perlahan; d) adakah anda sering terganggu semasa bekerja? e) apa yang dia ungkapkan dan apa soalan yang dia tanya; f) selepas menyiapkan kerja, semak lukisannya dengan sampel.

Pemprosesan hasil penyelidikan dijalankan dengan mengira mata yang diberikan untuk kesilapan: 1) ketiadaan mana-mana bahagian lukisan (4 mata); 2) membesarkan butiran lukisan dengan faktor dua atau lebih (3 mata untuk setiap butiran yang diperbesarkan); 3) bahagian gambar yang digambarkan secara salah (3 mata); 4) susunan bahagian yang salah dalam ruang lukisan (1 mata); 5) sisihan garis menegak dan mendatar lurus (1 mata); 6) rehat baris (1 mata untuk setiap rehat); 7) garisan pendakian di atas satu sama lain (1 mata untuk setiap pendakian).

Tafsiran keputusan: 0 mata – sfera kesukarelaan dibangunkan dengan baik; 1-4 mata - pembangunan purata sfera sukarela; lebih daripada 4 mata - pembangunan yang lemah dalam bidang sukarela.

Program diagnostik kajian dibentangkan dalam Jadual 1.

Jadual 1. Ciri-ciri alat diagnostik

	Nama teknik		Tujuan teknik	Kriteria untuk penilaian
1.	"Keutamaan motivasi"	D.V. askar	Mempelajari bidang motivasi kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk bersekolah	Subordinat motif untuk aktiviti pendidikan, kerja dan bermain
2.	"Mewujudkan Urutan Peristiwa"	A.N. Bernstein	Mempelajari bidang intelek kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk bersekolah	Perkembangan kecerdasan: keupayaan untuk memahami plot, meletakkan gambar dengan betul dan mengarang cerita berdasarkannya
3.	"Rumah"	N.I. Gutkina	Mempelajari bidang sukarela kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk bersekolah	Tahap perkembangan perhatian sukarela

Jadi, dalam keadaan apabila keperluan untuk kanak-kanak memasuki gred pertama sekolah semakin meningkat. Menjelang akhir usia prasekolah, kanak-kanak sepatutnya telah mengembangkan kebebasan dalam pelbagai jenis aktiviti; sikap positif terhadap dunia, kerja, orang lain dan diri sendiri; keupayaan untuk berunding dan menyelesaikan konflik; keupayaan untuk mematuhi peraturan dan norma sosial; imaginasi mesti dibangunkan, direalisasikan terutamanya dalam permainan; ucapan lisan; kemahiran motor kasar dan halus; rasa ingin tahu; Kanak-kanak mesti memperoleh maklumat asas tentang dirinya dan dunia di sekelilingnya. Kejayaan pembentukan semua ini dan banyak kualiti peribadi lain dan perkembangan proses mental kanak-kanak prasekolah membawa kepada pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan.

Bozhovich L. I. Keperibadian dan pembentukannya pada zaman kanak-kanak. - St. Petersburg: Peter, 2009. 398 p.
Buzarova E.A. , Chetyz T.N. Ciri-ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak prasekolah senior dan umur sekolah rendah // Buletin Universiti Negeri Adygea. Siri 3: Pedagogi dan psikologi. 2015. No 3 P.327-338.
Galeeva A.R., Mamedova L.V. Kajian tahap perkembangan operasi mental pada kanak-kanak usia prasekolah senior // Jurnal Pendidikan Eksperimen Antarabangsa. 2015. No 12-2 P.187-188.
Kisova V.V. Pembentukan peraturan diri sebagai komponen persediaan psikologi untuk persekolahan di kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua // Penyelidikan Fundamental. 2013. No 8-4.
Kulagina I.Yu. Psikologi perkembangan dan perkembangan: kitaran hayat lengkap pembangunan manusia. – M.: Projek akademik, 2015. 420 p.
Paranicheva T. M., Tyurina E. V. Kesediaan fungsional untuk sekolah kanak-kanak berumur 6-7 tahun // Penyelidikan baru. 2012. Bil 1 (30) P.135-144.
Pautova V.V. Kinesiologi pedagogi dalam rangka masalah kesediaan kanak-kanak usia prasekolah senior untuk belajar di sekolah // Konsep. 2015. No 10 P.96-100.
Ryskulova M.M. Kajian kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah // Buletin BSU. 2014. No 5 P.65-68.
Sapronov I.A. Minat kognitif dalam struktur motivasi pendidikan anak sekolah rendah // ZPU. 2014. No 3 P.185-188.
Sergeeva L.V. Kesediaan motivasi untuk sekolah sebagai asas untuk kejayaan pembentukan tindakan pendidikan sejagat // Eksperimen dan inovasi di sekolah. 2015. Bil 1 P.28-30.
Taushkanova E.S. Pembentukan kesediaan psikologi untuk persekolahan dalam organisasi pendidikan prasekolah // Konsep. 2015. No 1 P.146-150.
Terentyeva E.V., Bolotnikova O.P., Oshkina A.A. Pembentukan kesediaan sukarela untuk sekolah pada kanak-kanak berumur 6-7 tahun dengan gangguan defisit perhatian dan hiperaktif // Masalah moden sains dan pendidikan. 2015. No 3 P.524.
Tereshchenko M.N. Kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah sebagai masalah psikologi dan pedagogi // Lelaki. Sukan. Ubat. 2015. No 9 (64) P.58-61.
Kamus ensiklopedia psikologi dan pedagogi. 2013.
Yafaeva V.G. Model komponen pembangunan intelek dan kualiti intelek kanak-kanak prasekolah // MNKO. 2014. Bil 1 P.46-55.
Alyamkina E.A. Ciri-ciri psikologi watak kebangsaan dan jarak psikobudaya kumpulan etnik Rusia dan Mordovia (mengenai contoh pemuda Mordovia) // Kemajuan dalam sains moden. 2016. T. 2. No 8. P. 150-153.
Alyamkina E.A. Hubungan antara kebolehan, kecenderungan dan bakat dan perkembangan mereka dalam proses pendidikan universiti // Psikologi. 2015. Bil 2. P. 31-46.
Alyamkina E.A., Shogenov A.A. Analisis ciri-ciri watak kebangsaan (menggunakan contoh kumpulan etnik Mordovia) // Kemajuan dalam sains moden. 2016. T. 2. No 5. P. 118-121.
Novikova V.N., Flerov O.V. Mengenai psikologi komunikasi antara budaya // Sains dan masyarakat dalam era teknologi dan komunikasi. 2016. ms 364-369.
Pologikh E.S., Flerov O.V. Analisis perbandingan pandangan tentang bahasa dan pertuturan dalam linguistik dan psikologi // Sains dan masyarakat dalam era teknologi dan komunikasi. 2016. ms 375-380.
Rybakova N.A. Keperibadian seorang guru moden dalam masyarakat yang sedang membangun // Psikologi, sosiologi dan pedagogi. 2016. No 12(63). ms 32-36.
Rybakova N.A. Syarat untuk aktualisasi diri seorang guru dalam aktiviti profesional // Pedagogi moden. 2016. No 12(49). ms 98-102.
Flerov O.V. Kemunculan komunikasi antara budaya sebagai pengetahuan saintifik. Dalam koleksi: sains dan masyarakat dalam era teknologi dan komunikasi. 2016. ms 423-429.
Flerov O.V. Komunikasi antara budaya sebagai pengetahuan saintifik: asal usul penyelidikan dan teori utama abad ke-20 // Falsafah dan budaya. 2016. No 8. P. 1168-1176.
Flerov O.V. Pandangan dunia dan aspek epistemologi komunikasi antara budaya pada abad ke-21 // Sains dan masyarakat dalam era teknologi dan komunikasi. 2016. ms 136-142.
Flerov O.V. Spesifik pengetahuan bahasa asing dan kesannya terhadap imej pendidikan linguistik di Rusia moden. // Pedagogi dan pendidikan. 2016. No 4. P. 425-435.
Flerov O.V. Faktor kewujudan-psikologi pertumbuhan peribadi orang dewasa dalam ruang pendidikan berterusan institusi // Psikologi dan Psikoteknik. 2016. No 3. P. 272-280.

Bilangan paparan penerbitan: Sila tunggu

Salah satu syarat yang diperlukan untuk keberkesanan perkembangan keperibadian kanak-kanak dianggap sebagai kesinambungan dan konsistensi proses pendidikan. Mekanisme untuk memastikan ini adalah organisasi kesinambungan antara semua peringkat pendidikan iaitu antara institusi prasekolah dan sekolah rendah.

Dalam kes ini, konsep kesinambungan biasanya difahami sebagai proses holistik, yang seterusnya bertujuan untuk pembentukan jangka panjang keperibadian kanak-kanak, dengan mengambil kira pengalaman terdahulu dan pengetahuan terkumpulnya. Proses ini memastikan bukan sahaja perkembangan peribadi kanak-kanak yang lengkap, tetapi juga kesejahteraan fisiologi dan psikologinya semasa tempoh peralihan dari pendidikan prasekolah kepada pendidikan, serta pendidikan di sekolah rendah.

Kajian pelbagai aspek kesinambungan dalam pendidikan dijalankan bukan sahaja oleh ramai saintis domestik - ahli falsafah, tetapi juga oleh ahli psikologi dan guru, seperti: G.N. Alexandrov, A.S. Arsenyev, V.G. Afanasyev, E.A. Balle, E.N. Vodovozov, Sh.I. Ganelin, S.M. Ugodnik, B.M. Kedrov, A.A. Kyveryalg, A.M. Leushina, B.T. Likhachev, A.A. Lyublinskaya, V.D. Putin, A.S. Simonovich, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova dan lain-lain.

Salah satu masalah utama kesinambungan antara tadika dan sekolah rendah dianggap sebagai pencarian cara, bentuk dan kaedah terbaik untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah, akibat pentingnya ialah kesediaan peribadi untuk bersekolah.

Pelbagai aspek penyediaan kanak-kanak prasekolah untuk sekolah, pembentukan kesediaan peribadi mereka untuk bersekolah telah dipertimbangkan oleh pakar seperti: O.M. Anishchenko. L.V. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.N. Davidchuk, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.A. Kozlova, E.E. Kravtsova, M.I. Lisina, N.M. Magomedov, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakov, V.A. Sukhomlinsky, U.V. Ulienkova, L.I. Tsehanskaya, D.B. Elkonin et al.

Karya saintis seperti: N.P. Anikeeva, K.V. Bardina, Z.M. Boguslavskaya, A.K. Bondarenko, R.S. Bure, A.L. Wenger, V.Ya. Voronova, D.M. Grishina, A.O. Evdokimova, N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, A.I. Sorokina, T.V. Taruntaeva dan lain-lain menumpukan kepada pembangunan asas metodologi untuk pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah.

Proses persediaan untuk sekolah melibatkan bimbingan pedagogi yang dianjurkan khas untuk aktiviti kanak-kanak, di mana kekuatan dalaman kanak-kanak terbentuk, iaitu pemikiran, kualiti moral dan kehendak, aktiviti kreatif, dan kemahiran tingkah laku. Dalam rangka proses ini, bukan sahaja prasyarat untuk aktiviti pendidikan dibentuk, tetapi juga pertumbuhan fizikal dan rohani kanak-kanak direalisasikan.

Terdapat percanggahan antara keperluan untuk mewujudkan sistem holistik untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah dan kekurangan cadangan yang berasas secara saintifik untuk mengatur proses ini.

Perkaitan masalah penyelidikan yang telah kami pilih menentukan kepentingan pedagogi dan praktikal umum yang mana dan keperluan untuk menyelesaikannya menentukan pilihan topik penyelidikan kami: pembentukan kesediaan peribadi kanak-kanak untuk bersekolah.

Objektif kajian ialah kesediaan kanak-kanak prasekolah ke sekolah.

Subjek kajian ialah pembentukan kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah.

Tujuan kajian adalah untuk mengiktiraf keperluan untuk menyiasat pembentukan kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah.

Untuk mencapai matlamat ini, semasa penulisan kerja tugasan berikut telah dikenalpasti:

menjalankan analisis asas teori penyediaan kanak-kanak prasekolah ke sekolah.

mengenal pasti ciri-ciri psikologi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

mempertimbangkan asas teori dan menyerlahkan prinsip membina sistem untuk menyediakan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua ke sekolah.

Untuk menyelesaikan masalah tertentu, kaedah berikut digunakan: analisis teori kesusasteraan falsafah, psikologi, pedagogi.

Struktur kerja terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan dan senarai rujukan.

Bab 1. Kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah sebagai masalah psikologi dan pedagogi

1.1. Ciri-ciri psikologi dan pedagogi umur prasekolah

Zaman kanak-kanak sebelum sekolah adalah satu tempoh yang panjang dalam kehidupan kanak-kanak. Keadaan hidup berubah dalam tempoh ini. Kanak-kanak itu menemui dunia perhubungan manusia dan pelbagai aktiviti. Dalam tempoh ini, kanak-kanak mengalami keinginan yang kuat untuk memasuki alam dewasa, yang, tentu saja, belum tersedia untuknya pada peringkat ini. Dalam tempoh ini kanak-kanak mula aktif berusaha untuk kemerdekaan.

Menurut A.N. Leontiev, umur prasekolah adalah "tempoh struktur personaliti sebenar awal." Beliau percaya bahawa pada masa inilah pembentukan mekanisme dan pembentukan peribadi asas berlaku, yang menentukan perkembangan peribadi seterusnya.

Apabila kanak-kanak memasuki usia prasekolah, dia sudah cukup berorientasikan dalam persekitaran biasa dan sudah tahu cara mengendalikan banyak objek yang tersedia untuknya. Dalam tempoh ini, kanak-kanak mula berminat dengan perkara-perkara yang melangkaui situasi semasa tertentu. Seorang kanak-kanak pada usia ini mengembangkan bukan sahaja lingkaran sosialnya, tetapi juga pelbagai minatnya.

Ciri penting ialah kanak-kanak berumur 3 tahun sudah mampu melakukan tingkah laku yang agak bebas daripada keadaan.

Selepas krisis tiga tahun, satu tempoh datang apabila anda sudah boleh bercakap dari hati ke hati dengan anak. Menurut M.I. Lisina, pada usia inilah kanak-kanak mula-mula mengembangkan bentuk komunikasi bukan situasi. Hubungan kanak-kanak bukan sahaja dengan rakan sebaya, tetapi juga dengan orang dewasa diubah suai dengan ketara. Setelah memahami dirinya sendiri, seorang kanak-kanak prasekolah cuba memahami dan mewujudkan hubungannya dengan orang lain. Dalam tempoh ini, dia mula berminat dengan struktur keluarga, yang merangkumi semua saudara mara: nenek, datuk, ibu saudara, bapa saudara, dll.

Kanak-kanak mula berminat dengan punca banyak fenomena semula jadi dan sosial, i.e. dengan kata lain – persoalan struktur dunia. Setelah menguasai pertuturan pada awal kanak-kanak, kanak-kanak itu berusaha untuk memasuki dunia orang dewasa, ingin mengambil kedudukan yang sama di sana dengan orang dewasa. Dengan ketiadaan peluang sedemikian, kanak-kanak mula secara aktif memodelkan aktiviti dan hubungan orang dewasa dalam bentuk yang boleh diakses olehnya, pertama sekali, memainkan peranan orang dewasa dalam permainan.

Aktiviti utama zaman kanak-kanak prasekolah ialah main peranan, yang membolehkan kanak-kanak memodelkan bukan sahaja aktiviti, tetapi juga hubungan orang dewasa. Sumbangan yang tidak kurang penting kepada perkembangan mental kanak-kanak prasekolah dibuat oleh jenis aktivitinya yang lain, seperti: visual, konstruktif, mendengar cerita dongeng, bentuk kerja dan pembelajaran asas.

Sebelum ini, ahli psikologi memanggil semua jenis aktiviti kanak-kanak sebagai permainan, kerana fakta bahawa mereka tidak bertujuan untuk mencapai hasil tertentu dan dalam pengertian ini adalah aktiviti "sembrono".

F. Buytendijk, mengikut tradisi psikoanalisis, berpendapat bahawa permainan timbul dalam diri seorang kanak-kanak kerana adanya keinginan tidak sedarkan diri untuk pembebasan, penghapusan halangan yang berasal dari persekitaran dan untuk bergabung, komuniti dengan orang lain, serta disebabkan kecenderungannya yang sedia ada. untuk mengulangi. Menarik perhatian kepada sifat-sifat objek permainan, dia menyatakan bahawa objek ini harus sebahagiannya biasa kepada kanak-kanak dan pada masa yang sama mempunyai keupayaan yang tidak diketahui. Buytendijk menekankan bahawa kedua-dua haiwan dan manusia tidak bermain dengan objek tetapi dengan imej.

Semua jenis aktiviti kanak-kanak prasekolah, kecuali layan diri, adalah bersifat pemodelan, i.e. mereka mencipta semula objek dalam bahan lain, yang mana kualiti individu yang tersembunyi sebelum ini diserlahkan di dalamnya, yang menjadi subjek pertimbangan dan orientasi khusus.

Sebagai contoh, aktiviti visual mengalami perubahan yang sangat ketara semasa tempoh prasekolah. Kanak-kanak berumur tiga tahun suka menjalankan pensel di atas kertas, melihat apa yang terhasil daripadanya. Berbanding zaman kanak-kanak awal, apabila pensil berjalan di atas kertas dan mata berjalan di siling, ini sudah menjadi kemajuan. Peringkat ini biasanya dipanggil peringkat contengan. Psikologi Itali C. Ricci mengenal pasti peringkat pra-kiasan dan bergambar dalam perkembangan lukisan kanak-kanak, setiap satunya dibahagikan kepada beberapa peringkat. Peringkat pra-kiasan merangkumi dua peringkat: yang pertama - menconteng, yang kedua - peringkat tafsiran seterusnya; peringkat bergambar - tiga peringkat: yang pertama - ekspresi primitif (tiga - lima tahun), yang kedua - peringkat skema, yang ketiga - peringkat bentuk dan garis (tujuh - lapan tahun). Peringkat pertama biasanya berakhir pada zaman kanak-kanak awal, tetapi ia juga berlaku secara berbeza.

B.C. Mukhina menggambarkan seorang kanak-kanak yang, sehingga dia berumur lima tahun (sehingga dia pergi ke tadika), kekal di peringkat mentafsir coretan, dan menyatakan bahawa kes ini tidak luar biasa. Atas sebab-sebab yang masih tidak diketahui, kanak-kanak seperti itu tidak mempunyai imej awal "di kepala mereka" tentang apa yang mereka mahu lukis.

Keghairahan seorang kanak-kanak menconteng di atas kertas adalah disebabkan oleh penyelarasan antara perkembangan visual dan motor yang dicapai buat kali pertama. Sebarang komen yang tidak menggalakkan lukisan pada peringkat ini boleh menyebabkan terencat akal. Walau bagaimanapun, pada usia ini kanak-kanak masih tidak menggambarkan apa-apa di atas kertas. Hanya selepas selesai "melukis", dia melihat "kerja", cuba meneka apa yang dia dapat, dan memberikan nama kepada lukisannya. Lukisan itu sendiri kekal sebagai coretan yang sama seperti sebelumnya, tetapi perubahan penting berlaku dalam pemikiran kanak-kanak itu: dia mula menyambungkan notanya di atas kertas dengan dunia di sekelilingnya. Ini adalah bagaimana peralihan daripada "berfikir dalam pergerakan" kepada "pemikiran kiasan" bermula.

Melukis tanpa pamrih, kanak-kanak prasekolah termuda mengiringi tindakan dan pergerakannya dengan ucapan, menamakan apa yang digambarkan, tanpa benar-benar mengambil berat tentang kualiti imej. Menurut penyelidik, lukisan sedemikian lebih "meniru" daripada "grafik." Sebagai contoh, imej seorang gadis melompat secara zigzag hanya boleh difahami pada saat melukis, dan dua hari kemudian kanak-kanak itu sendiri memanggil zigzag yang sama sebagai pagar.

Pada peringkat kedua, lukisan itu menjadi skema (enam hingga tujuh tahun): kanak-kanak menggambarkan objek dengan kualiti yang dimilikinya.

Tahap ketiga perkembangan lukisan pada zaman kanak-kanak prasekolah-melukis dengan pemerhatian-dikenal pasti oleh N.P. Sakulina dan E.A. Flerina dalam pengajaran sistematik melukis kepada kanak-kanak di tadika. Jika K. Bühler percaya bahawa lukisan melalui pemerhatian adalah hasil kebolehan yang luar biasa, maka saintis domestik telah menunjukkan bahawa hasil sedemikian boleh dicapai dengan mengajar kanak-kanak, tetapi bukan teknik lukisan, tetapi pemerhatian objek secara sistematik.

Realisme lukisan kanak-kanak meningkat menjelang akhir usia prasekolah, tetapi peningkatan persamaan dengan objek ini dinilai secara berbeza. Sesetengah menganggap kemajuan ini, sementara yang lain, sebaliknya, merosot. Sebagai contoh, saintis Amerika G. Gardner memanggil peringkat rajah sebagai "zaman keemasan lukisan kanak-kanak", dan peringkat garis dan bentuk kemudian - "zaman literalisme", kerana dia melihat di dalamnya, pertama sekali, penurunan ekspresi dan keberanian karya kanak-kanak (L.F. Obukhova) .

Penurunan ekspresi lukisan kanak-kanak, membawa mereka lebih dekat kepada perwakilan fotografi objektif, nampaknya merupakan ungkapan peralihan umum daripada egosentrisme kepada sudut pandangan yang lebih objektif.

Bercakap tentang kepentingan lukisan kanak-kanak untuk perkembangan mental kanak-kanak, sesetengah penulis cenderung untuk mempercayai bahawa kualiti lukisan kanak-kanak adalah gambaran langsung tahap perkembangan intelek (F. G "udenaf). Yang lain percaya bahawa tahap lukisan mencerminkan terutamanya sfera emosi individu.

Proses melukis pada kanak-kanak berbeza daripada aktiviti visual orang dewasa. Seorang kanak-kanak berumur lima atau enam tahun biasanya tidak mengambil berat tentang keputusan akhir. Proses ekspresi diri kreatifnya lebih penting bukan sahaja untuk kanak-kanak, tetapi juga untuk proses selanjutnya perkembangan mentalnya. Menurut ahli psikologi Amerika V. Lowenfield dan V. Lombert, seorang kanak-kanak boleh mendapati dirinya dalam lukisan, dan pada masa yang sama blok emosi yang menghalang perkembangannya akan dikeluarkan. Terapi seni digunakan sama pada orang dewasa.

Pergerakan sebutan lisan tentang apa yang digambarkan dalam lukisan dari akhir hingga permulaan proses lukisan, yang dicatat oleh K. Bühler, nampaknya menunjukkan pembentukan pelan tindakan ideal dalaman. A.V. Zaporozhets menyedari bahawa rancangan dalaman aktiviti pada usia prasekolah belum sepenuhnya dalaman, ia memerlukan sokongan material dan lukisan adalah salah satu sokongan tersebut.

Menurut L.S. Vygotsky, lukisan kanak-kanak adalah sejenis ucapan grafik. Lukisan kanak-kanak adalah simbol objek, kerana ia serupa dengan apa yang diwakilinya, berbeza dengan tanda, yang tidak mempunyai persamaan sedemikian.

Seperti yang ditunjukkan oleh kajian oleh A.V. Zaporozhets dan L.A. Wenger, pada usia prasekolahlah standard dan ukuran deria diperoleh. Piawaian deria ialah sistem bunyi pertuturan, sistem warna spektrum, sistem bentuk geometri, skala bunyi muzik, dsb.

Perkembangan artistik kanak-kanak tidak terhad kepada aktiviti visualnya; Persepsi cerita dongeng mempunyai pengaruh yang besar kepadanya. K. Bühler malah menggelar zaman prasekolah sebagai zaman cerita dongeng. Kisah dongeng adalah genre sastera kegemaran kanak-kanak. Mendengarkan kisah dongeng bertukar menjadi aktiviti khas bersubahat dan empati untuk kanak-kanak. Disebabkan oleh penguasaan bahasa kanak-kanak yang tidak mencukupi, aktiviti ini mesti mempunyai sokongan luaran terlebih dahulu. Seperti yang dinyatakan oleh T.A. Repin, dalam kanak-kanak kecil pemahaman dicapai hanya apabila mereka boleh bergantung pada imej, jadi buku pertama kanak-kanak semestinya mempunyai gambar dan ilustrasi mesti betul-betul sesuai dengan teks.

B. Betelheim, ahli psikologi kanak-kanak dan pakar psikiatri, menulis buku "The Benefits and Meaning of Fairy Tales," di mana dia meringkaskan pengalamannya menggunakan cerita dongeng untuk psikoterapi kanak-kanak.

Menurut pandangan B.D. Elkonin, mendengar cerita dongeng tidak kurang pentingnya untuk kanak-kanak prasekolah berbanding permainan main peranan. Empati untuk wira cerita dongeng adalah serupa dengan peranan yang dimainkan oleh seorang kanak-kanak dalam permainan. Dalam kisah dongeng, tindakan subjektif yang ideal dibentangkan, dan tindakan subjek diberikan dalam bentuk tulennya, hanya dikaitkan dengan idea tentang kebaikan dan kejahatan, tanpa peranan dan operasi perantaraan (contohnya, profesional atau keluarga) dengan objek.

Perhatian dan ingatan kanak-kanak pada awal usia prasekolah adalah terutamanya situasi dan serta-merta. Apabila kanak-kanak menguasai tingkah laku mereka, mereka menjadi lebih selektif. Sebagai contoh, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, semasa bermain Cossack Robbers, memberi perhatian kepada anak panah halus, kerana ia penting untuk permainan. Dia boleh mengingati senarai panjang "pembelian" semasa bermain kedai, manakala kanak-kanak berusia tiga tahun mengingati apa yang dia lihat atau dengar lebih kerap, dan sama sekali tidak apa yang dia "ingin" ingat.

Perkembangan pertuturan dan pemikiran menjadi teras kepada perkembangan kognitif seseorang kanak-kanak prasekolah. Dalam karyanya mengenai perkembangan pertuturan dan pemikiran kanak-kanak, J. Piaget mengenal pasti dua kumpulan besar di mana semua pernyataan kanak-kanak boleh dibahagikan: pertuturan bersosial dan egosentrik.

Manipulasi makna yang berlaku dalam main peranan, walaupun berdasarkan objek luaran, menyumbang kepada peralihan tindakan mental kanak-kanak ke tahap yang lebih tinggi. Pemikiran aktif objektif menjadi visual dan kiasan, dan apabila permainan berkembang, apabila tindakan objektif dikurangkan dan sering digantikan dengan ucapan, tindakan mental kanak-kanak bergerak ke peringkat yang lebih tinggi: mereka menjadi dalaman, bergantung pada ucapan.

Kemungkinan komunikasi bukan situasi yang muncul dengan perkembangan pertuturan yang koheren sangat meluaskan ufuk kanak-kanak. Dia mendapat pengetahuan tentang infiniti dunia, tentang kebolehubahannya dalam masa, tentang determinisme fenomena tertentu. Idea yang diperoleh oleh kanak-kanak prasekolah dalam proses berkomunikasi dengan ibu bapa, orang dewasa lain, dari buku dan dari media jauh melampaui skop pengalaman harian langsung kanak-kanak itu sendiri. Mereka membenarkan dia menyusun pengalamannya sendiri dan mencipta gambaran dunianya sendiri.

Semua aliran psikologi yang diketahui merujuk kepada fakta kelahiran keperibadian, atau "pembentukan diri," selepas umur tiga tahun. Menurut Z. Freud, zaman inilah yang dikaitkan dengan pembentukan dan penyelesaian "kompleks Oedipus," komponen teras keperibadian, di mana peristiwa sejarah peribadi kemudiannya hanya diletakkan, seperti cincin pada piramid kanak-kanak. .

Dalam psikologi Rusia juga dipercayai bahawa adalah mungkin untuk bercakap tentang keperibadian kanak-kanak hanya selepas krisis tiga tahun, apabila kanak-kanak itu menyedari dirinya sebagai subjek tindakan (L.F. Obukhova, K.N. Polivanova). Hanya selepas kesedaran ini dan kemunculan keupayaan untuk bertindak dengan sengaja, seorang kanak-kanak boleh dianggap sebagai orang yang mampu menjadi "di atas situasi" dan mengalahkan dorongan segeranya (V.V. Davydov, A.N. Leontyev).

Seperti yang anda ketahui, kebanyakan orang dewasa mengingati diri mereka tidak lebih awal daripada usia tiga tahun. Ini juga boleh menjadi penunjuk bahawa ingatan peribadi dan keperibadian itu sendiri hanya muncul pada usia prasekolah. Kesedaran diri yang timbul semasa krisis tiga tahun semestinya merangkumi kesedaran tentang jantina seseorang. Walau bagaimanapun, hanya pada usia prasekolah idea kanak-kanak tentang jantinanya menjadi stabil. Ini berlaku sebahagian besarnya disebabkan oleh pengenalan kanak-kanak dengan peranan sosial yang sesuai dalam permainan dan pengenalan dengan orang dewasa daripada jantina yang sama. Peranan jantina dipelajari oleh kanak-kanak prasekolah sebagai stereotaip tingkah laku berkaitan seks (stereotaip jantina), kadang-kadang walaupun tanpa kesedaran tentang perbezaan fizikal antara jantina. Secara sedar atau tidak, ibu bapa sendiri membentuk stereotaip sedemikian dalam anak-anak mereka, sebagai contoh, apabila mereka memberitahu anak mereka: "Jangan menangis, anda seorang lelaki!" atau "Teruk sangat sampai awak kotor, awak perempuan!" Seorang kanak-kanak prasekolah yang mencari pengiktirafan dan kelulusan daripada orang dewasa hanya menerimanya apabila dia berkelakuan mengikut stereotaip jantina yang diiktiraf, yang membolehkan kanak-kanak lelaki menjadi lebih pemalu dan agresif dan kanak-kanak perempuan menjadi lebih bergantung dan beremosi. Ini membawa kepada fakta bahawa sudah pada tahun kelima kehidupan, kanak-kanak perempuan dan lelaki menunjukkan pilihan yang berbeza dalam memilih mainan: kanak-kanak perempuan lebih kerap memilih anak patung dan hidangan, dan lelaki memilih kereta dan kiub.

Keupayaan untuk berkelakuan mengikut peranan khayalan, dilatih dalam proses permainan main peranan, membolehkan kanak-kanak prasekolah mematuhi norma moral spekulatif dalam tingkah laku sebenarnya berbanding dengan keinginan situasi segeranya. Sememangnya, asimilasi norma moral, dan terutamanya keupayaan untuk mematuhinya, tidak boleh diteruskan tanpa percanggahan.

Kesukaran untuk mematuhi norma moral untuk kanak-kanak terletak tepat pada mengatasi dorongan segera yang bercanggah dengan motif moral. Motif spekulatif "yang diketahui" boleh berkesan sekiranya tiada keinginan segera yang bersaing atau dengan kehadiran kawalan luaran dari luar. Dalam permainan, kepatuhan kanak-kanak terhadap peranan dikawal oleh kanak-kanak lain. Pemenuhan piawaian moral dalam tingkah laku sebenar dikawal oleh orang dewasa; dengan ketiadaan orang dewasa, adalah lebih sukar bagi seorang kanak-kanak untuk mengatasi keinginan segeranya dan tidak melanggar kata-katanya.

Dalam eksperimen E.V. Kanak-kanak Sabtu, ditinggalkan bersendirian, melanggar peraturan untuk menyelesaikan tugas dan menerima ganjaran gula-gula yang dijanjikan. Tetapi orang dewasa yang kembali, dengan kehadirannya, mengingatkan standard moral, dan ramai kanak-kanak menolak ganjaran yang tidak sepatutnya (walaupun mereka tidak mengaku menipu).

Dari sini jelas bahawa hasil perjuangan dalaman motif dalam kanak-kanak prasekolah bergantung pada struktur situasi tertentu, kerana kekuatan motif etika moral masih belum hebat. Walau bagaimanapun, langkah penting dalam pembangunan mental adalah tepat kemungkinan perjuangan dalaman ini. Seorang kanak-kanak di peringkat awal tidak mampu melakukannya, kerana dia benar-benar ditangkap oleh situasi objektif semasa, berkaitan dengannya, dan hanya di dalamnya dia menarik matlamat dan motifnya. Seorang kanak-kanak prasekolah, terima kasih kepada pertuturan, lebih sedar tentang sosialitinya sendiri dan bertindak lebih dalam persekitaran sosial daripada dalam persekitaran subjek.

Kanak-kanak prasekolah sudah mempunyai kemungkinan subordinasi (hierarki) motif, yang A.N. Leontyev menganggapnya sebagai ciri konstitutif keperibadian. Bagi pengaruh keadaan terhadap pematuhan piawaian moral, orang dewasa tidak bertindak mengikut kepercayaan mereka dalam setiap situasi.

Banyak "mengapa?" seorang kanak-kanak prasekolah, yang mengambil kognisinya di luar kerangka situasi tertentu, berkaitan dengan idea tentang masa dan perubahan yang berkaitan dengannya. Menjelang akhir prasekolah, kanak-kanak itu tahu bahawa dia pernah kecil dan bertahun-tahun kemudian dia akan menjadi besar. Idea diri ini pada masa hadapan termasuk kedua-dua jantina ("Saya akan menjadi bapa saudara," contohnya) dan peranan profesional.

Gambaran dunia yang diciptanya sepadan dengan tahap perkembangan dan keanehan pemikirannya: ia mengandungi, pada tahap yang berbeza-beza, kedua-dua idea animistik tentang fenomena alam dan keyakinan dalam keberkesanan langsung fenomena mental. Semua idea ini disatukan menjadi satu kesatuan dan konsisten, dari sudut pandangannya, sistem, kepada setiap elemen yang dia mempunyai satu atau satu lagi hubungan emosi, yang membolehkan kita memanggilnya pandangan dunia.

Menjelang krisis tujuh tahun, generalisasi pengalaman, atau generalisasi afektif, logik perasaan, mula-mula muncul, iaitu, jika beberapa situasi telah berlaku kepada kanak-kanak berkali-kali, dia mengembangkan pembentukan afektif, sifat yang berkaitan dengan pengalaman tunggal dengan cara yang sama seperti konsep yang berkaitan dengan satu persepsi atau ingatan.

Sebagai contoh, kanak-kanak prasekolah tidak mempunyai harga diri atau kebanggaan yang sebenar. Dia mengasihi dirinya sendiri, tetapi kanak-kanak pada usia ini tidak mempunyai harga diri sebagai sikap umum terhadap dirinya sendiri, yang tetap sama dalam situasi yang berbeza, harga diri seperti itu, sikap umum terhadap orang lain dan pemahaman tentang nilainya sendiri.

Bab 2. Kandungan dan kaedah membentuk kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah

2.1. Penerangan kaedah untuk mendiagnosis kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah

Kajian pembentukan kesediaan peribadi kanak-kanak untuk bersekolah berlaku di tadika No. 397 "Solnyshko" di daerah Novo-Savinovsky Kazan di kalangan kanak-kanak kumpulan persediaan, umur subjek adalah 6-7 tahun, sampel terdiri daripada 25 orang, di mana 13 lelaki dan 12 perempuan.

Kaedah berikut digunakan dalam kajian:

Teknik ini bertujuan untuk menilai penguasaan unsur-unsur pemikiran logik. Ia mengandungi tugas untuk meletakkan elemen dalam matriks yang terdiri mengikut dua ciri dan mewakili "pendaraban logik" klasifikasi bentuk geometri mengikut bentuk mengikut sirinya mengikut saiz. Kanak-kanak diminta mencari lokasi elemen individu dalam matriks ini.

Peperiksaan dijalankan di dalam bilik yang berasingan dan terang. Dua orang dewasa mengambil bahagian dalam kerja: yang menjalankan peperiksaan dan seorang pembantu yang memerhati kerja kanak-kanak dan memberikan bantuan dalam menyelesaikan tugasan siri pengenalan. Pada masa yang sama, 6-10 kanak-kanak diperiksa, yang duduk di meja berasingan untuk mengecualikan kemungkinan meniru dan menyalin keputusan. Meja disusun sedemikian rupa sehingga orang dewasa dapat melihat dengan jelas hasil kerja setiap kanak-kanak.

2. Teknik “Dikte” L.A. Wenger dan L.I. Tsekhanskaya. Kaedah untuk menentukan tahap perkembangan sukarela sebagai keupayaan untuk bertindak mengikut arahan orang dewasa adalah imlak, di mana kanak-kanak mesti menyambung angka mengikut peraturan orang dewasa yang diberikan.

Tujuan teknik: Diagnosis kebolehan bertindak mengikut peraturan yang diberikan secara lisan.

Struktur aktiviti: menguasai peraturan yang dikemukakan secara lisan; mengekalkan peraturan semasa tugas berjalan; mencari langkah yang betul dengan memberi tumpuan kepada peraturan untuk menyelesaikan tugas.

3. Juga semasa kajian, "Ujian untuk menentukan tahap pembangunan peraturan aktiviti sukarela" oleh Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D.

Kanak-kanak diminta melukis corak bentuk dan simbol geometri dalam buku nota bertanda besar di bawah imlak orang dewasa, dan kemudian meneruskan mengikut corak. Pertama, anda harus menjelaskan idea kanak-kanak tentang bentuk geometri (bulatan, segi empat sama, segi tiga), tunjukkan kepada mereka cara melukisnya dalam buku nota (saiz bentuk sesuai dengan satu sel, jarak antara bentuk dalam satu baris ialah satu sel) , dan memberi mereka peluang untuk berlatih. Mereka menerangkan bahawa corak akan termasuk "+" silang dan "!"

Selepas ini, tugas itu dijelaskan: "Sekarang kita akan melukis corak bentuk geometri, salib dan kayu. Saya akan memberitahu anda angka yang hendak dilukis, dan anda mendengar dengan teliti dan melukisnya satu demi satu pada satu baris. Jarak antara rajah ialah satu sel. Perhatian! Lukiskan corak...” Corak pertama ditentukan. "Sekarang teruskan corak ini sendiri hingga ke penghujung baris."

4. Di samping itu, "Ujian untuk pembangunan kawalan diri" digunakan oleh Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D. Tujuan teknik: Untuk mengenal pasti tahap kawalan diri.

Keupayaan untuk mengawal diri melibatkan mengalihkan perhatian kanak-kanak kepada kandungan tindakannya sendiri, keupayaan untuk menilai hasil tindakan ini dan keupayaannya.

Kanak-kanak diminta untuk melihat 4 gambar secara bergilir-gilir, yang menggambarkan rakan sebayanya dalam situasi kegagalan dalam sesuatu aktiviti, diminta untuk memberitahu apa yang dilukis (jika situasi itu salah faham oleh kanak-kanak, orang dewasa memberikan penjelasan yang diperlukan), jelaskan sebab kegagalan kanak-kanak yang digambarkan dalam gambar, dan menawarkan pilihan sendiri untuk menyelesaikan masalah praktikal.

Analisis hasil kajian dijalankan menggunakan kaedah statistik matematik.

2.2. Analisis keputusan diagnostik kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah

Menganalisis hasil kaedah "Systematization", kita boleh mengatakan bahawa majoriti kanak-kanak prasekolah (64%) berada pada tahap purata pembangunan, 28% mempunyai tahap pembangunan yang rendah, dan hanya 12% mempunyai tahap perkembangan yang tinggi.

Jadual 1

Keputusan menggunakan kaedah "Systematization".

mata

Tahap

1

8 tahap purata

2

7 Level rendah

3

10 tahap purata

4

12 tahap purata

5

7 Level rendah

6

14 tahap tinggi

7

8 tahap purata

8

10 tahap purata

9

11 tahap purata

10

15 tahap tinggi

11

12 tahap purata

12

7 Level rendah

13

15 tahap tinggi

14

8

tahap purata

15

8

tahap purata

16

11

tahap purata

17

12

tahap purata

18

14 tahap tinggi

19

7 Level rendah

21

9

tahap purata

22

11

tahap purata

23

10

tahap purata

24

9

tahap purata

25

13

tahap purata

Perlu diingat bahawa kanak-kanak dengan tahap perkembangan yang rendahSemasa tugasan, angka diletakkan secara rawak tanpa mengambil kira kedua-dua hubungan bersiri dan klasifikasi.

Kanak-kanak yang mempunyai tahap perkembangan yang sederhana,Sebagai peraturan, hubungan klasifikasi telah diambil kira dan hubungan seri telah diambil kira sebahagiannya. Apabila meletakkan angka, mereka membuat kesilapan individu, yang terdiri daripada mengalihkannya dalam deretan angka bentuk yang sama dengan satu atau dua sel.

Kanak-kanak yang mempunyai tahap perkembangan yang tinggi menyusun angka dengan mengambil kira kedua-dua klasifikasi dan hubungan seriasi mereka membenarkan peralihan individu dalam susunan angka dengan satu kedudukan ke kanan atau kiri, tetapi tidak ada satu kes pertukaran tempat angka yang berbeza bentuk; .

Sekarang mari kita analisa keputusan yang diperoleh menggunakan kaedah "Dikte".

jadual 2

Keputusan menggunakan kaedah "Imlak".

Menganalisis keputusan yang diperoleh menggunakan kaedah "Dikte", kita boleh mengatakan bahawa majoriti kanak-kanak prasekolah menerima skor keseluruhan purata apabila menyelesaikan tugas. Kanak-kanak tidak belajar arahan untuk masa yang lama, perhatian mereka bertaburan, tidak ada matlamat untuk mengingati arahan. Sesetengah kanak-kanak memerlukan bantuan ahli psikologi; mereka mengikuti peraturan dengan siri pertama tugas, kemudian mereka tersesat dan keliru.

Menurut keputusan "T"Untuk menentukan tahap pembangunan peraturan sukarela aktiviti," data berikut diperoleh:

Jadual 3

Keputusan untuk "T" Saya cuba menentukan tahap perkembangan peraturan aktiviti sukarela"

mata

Tahap

1

3 tidak cukup baik

2 kemahiran tidak terbentuk

3

4 tidak cukup baik

5

4 tidak cukup baik

6

3 tidak cukup baik

7

5 kemahiran yang dibentuk

8

5 kemahiran yang dibentuk

9

6 kemahiran yang dibentuk

10

6 kemahiran yang dibentuk

11

3 tidak cukup baik

12

2 kemahiran tidak terbentuk

13

4 tidak cukup baik

14

6

kemahiran yang dibentuk

15

6

kemahiran yang dibentuk

16

5

kemahiran yang dibentuk

17

4

tidak cukup baik

18

4 tidak cukup baik

19

3 tidak cukup baik

21

5

kemahiran yang dibentuk

22

6

kemahiran yang dibentuk

23

5

kemahiran yang dibentuk

24

4

tidak cukup baik

25

5

kemahiran yang dibentuk

Menganalisis hasil metodologi, kita boleh mengatakan bahawa ramai kanak-kanak prasekolah (44%) tidak mengembangkan kemahiran semasa menyelesaikan tugas, sesetengah kanak-kanak membuat kesilapan, tidak memahami tugas orang dewasa, dan tidak mahu menyelesaikan tugas. 8% kanak-kanak prasekolah belum mengembangkan kemahiran, dKanak-kanak tidak mempunyai pengalaman berinteraksi dengan orang dewasa dalam situasi pembelajaran dan tidak mempunyai kemahiran untuk bekerja mengikut arahan langkah demi langkah. 48% kanak-kanak prasekolah telah cukup mengembangkan kemahiran bekerja mengikut arahan orang dewasa mereka dapat mendengar dengan teliti kepada guru dan melaksanakan tugasnya dengan tepat.

Sekarang mari kita menganalisis keputusan "Ujian untuk Pembangunan Kawalan Diri": majoriti kanak-kanak prasekolah (76%) menjelaskan bahawa sebab kegagalan adalah dalam tin penyiram, bangku, buaian, slaid, i.e. kegagalan berlaku atas sebab di luar kawalan watak, yang bermaksud, i.e. mereka masih belum belajar menilai diri dan mengawal tindakan mereka. Kemungkinan besar, apabila menghadapi kegagalan, mereka akan berhenti dari apa yang mereka mulakan dan melakukan sesuatu yang lain.

Sesetengah kanak-kanak, 24%, melihat punca kejadian itu dalam watak-watak itu sendiri dan mengajak mereka untuk melatih, membesar, mendapatkan kekuatan, meminta pertolongan, yang bermaksud mereka mempunyai keupayaan yang baik untuk harga diri dan kawalan diri.

Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa majoriti kanak-kanak prasekolah tidak bersedia untuk bersekolah, atau berada pada tahap sederhana adalah perlu untuk menjalankan permainan dan latihan dengan mereka untuk membantu menyediakan kanak-kanak untuk sekolah.

2.3. Cadangan metodologi untuk menyediakan kanak-kanak untuk bersekolah

Permainan adalah salah satu jenis aktiviti kanak-kanak yang digunakan oleh orang dewasa untuk mendidik kanak-kanak prasekolah, mengajar mereka pelbagai tindakan dengan objek, kaedah dan cara komunikasi. Dalam permainan, seorang kanak-kanak berkembang sebagai keperibadian, dia mengembangkan aspek-aspek jiwanya di mana kejayaan aktiviti pendidikan dan kerjanya, dan hubungannya dengan orang lain akan bergantung padanya.

Permainan didaktik dengan tugas pendidikannya, dipersembahkan dalam bentuk yang menyeronokkan, menghiburkan, menarik perhatian guru asing dan Rusia yang terkenal pada awal teori dan amalan mengajar dan mendidik kanak-kanak prasekolah.

Mari kita membentangkan siri aktiviti bersama kanak-kanak prasekolah.

Tajuk pelajaran ialah “Hari. Bulatan. nombor"

Permainan "Namakan dengan betul."

Baca puisi oleh M. Myshkovskaya kepada kanak-kanak.

Ada satu hidung dan satu mulut, saya anak lelaki tunggal kepada ibu saya, matahari di langit dan bulan, dan bumi adalah sama untuk semua orang. Jemput kanak-kanak untuk melihat lukisan dan namakan objek, satu demi satu (matahari, bulan, budak lelaki, awan).

Permainan "Teka dan Lukis".

Beri teka-teki kepada kanak-kanak. Saya tidak mempunyai sudut Dan saya kelihatan seperti piring, Seperti pinggan dan seperti penutup, Seperti cincin, seperti roda. Siapa saya, kawan-kawan?

(Bulatan)

Jika kanak-kanak sukar untuk meneka teka-teki, anda boleh menunjukkan kepada mereka semua objek ini.

Berikan kanak-kanak tugas untuk mengesan anak panah dengan jari mereka, seperti yang ditunjukkan dalam gambar.

Cadangkan menggunakan pen petua merah untuk membulatkan bulatan besar pada titik, dan bulatan kecil dengan bulatan biru.

Kanak-kanak, beralih ke ibu jari, seli bengkokkan jari yang tinggal di bawah kata-kata sajak nurseri. Finger-boy, ke mana awak pergi? Dengan abang ini - Saya pergi ke hutan, Dengan abang ini - Saya masak sup kobis, Dengan abang ini - Saya makan bubur,

Dengan abang ini - saya menyanyikan lagu!

4. Permainan "Bila ini berlaku?"

Bacakan puisi oleh M. Sadovsky kepada kanak-kanak.

Dia menjerit "Ku-ka-re-ku!" Matahari, sungai, angin. Dan terbang ke seluruh kawasan: “Selamat tengah hari! Ku-ka-re-ku!”

Tanyakan kepada kanak-kanak apa yang ayam jantan inginkan untuk matahari, sungai, atau angin. (Selamat hari.)

Tentukan bahawa selepas pagi datang hari dan kanak-kanak pergi berjalan-jalan, kemudian makan tengah hari, selepas itu mereka tidur sebentar.

Tajuk pelajaran ialah “Nombor 1. Malam. Bulatan"

1. Permainan "Satu dan Banyak".

Beri teka-teki kepada kanak-kanak.

Antoshka berdiri dengan satu kaki, mereka mencarinya,

Tetapi dia tidak bertindak balas.

(Cendawan)

Musim sejuk dan musim panas

Satu warna.

(Pokok Krismas)

Berikan tugasan untuk mencari jawapan dalam gambar dan bulatkan.

Tanya kanak-kanak objek mana dalam gambar yang banyak dan yang mana satu demi satu. (Cendawan, pokok Krismas, gadis, bakul, matahari, arnab - satu demi satu, banyak - bunga, burung.)

Permainan "Apa yang berlaku bulat".

Jemput kanak-kanak untuk menamakan objek yang kelihatan seperti bulatan. (Matahari, ceri, roda kereta.)

Beritahu kanak-kanak bahawa beruang itu ingin melukis objek bulat, tetapi tidak tahu yang mana.

Minta kanak-kanak membantu beruang melukis objek bulat, yang mana mereka mahu.

Bahan tambahan. Malam. Keadaan sekeliling sunyi. Secara semula jadi, semuanya tertidur. Dengan kecemerlangannya, bulan menjadikan segala-galanya di sekeliling perak. S. Yesenin

Hutan sedang tidur, padang rumput tidur, embun segar telah turun. Bintang-bintang bersinar di langit, anak-anak sungai bercakap di sungai, bulan melihat ke luar tingkap, menyuruh anak-anak kecil tidur. A. Blok

SEMUA ORANG TIDUR

Pepijat itu menganga dalam tidurnya dan mengibaskan ekornya. Kucing, kucing kelabu kecil, tidur di kaki kerusi. Nenek tertidur di kerusi empuk di tepi tingkap. Beruang itu juga mula menguap. Bukankah masa untuk Masha tidur? A. Barto

Tajuk pelajaran ialah “Nombor 2. Segitiga. Musim luruh".

Permainan "Teka-teki dan tekaan."

Beri teka-teki kepada kanak-kanak.

Saya berlari dengan bantuan dua kaki, Sementara penunggang duduk di atas saya. Saya hanya stabil apabila saya berlari. Terdapat dua pedal di bahagian bawah.

(Basikal)

Kami sentiasa berjalan bersama, kelihatan sama seperti adik beradik. Kami berada di bawah meja semasa makan malam, dan di bawah katil pada waktu malam.

(Kasut)

Berikan tugasan untuk mencari jawapan dalam gambar dan bulatkan.

Latihan permainan "Mengenal segitiga"

Tanya kanak-kanak apakah nama rajah yang dilukis di sebelah kiri? (Segitiga.) Jika kanak-kanak merasa sukar, beritahu mereka sendiri.

Beri tugas untuk meletakkan jari anda pada anak panah dan bulatkan segitiga.

Kemudian minta kanak-kanak untuk mengesan titik-titik di sekeliling segitiga besar dengan penanda hijau dan segitiga kecil dengan penanda kuning.

Pastikan segitiga besar berwarna hijau dan segitiga kecil berwarna kuning.

Pelajaran pendidikan jasmani "Maple".

Angin senyap menggoncang pokok maple, mencondongkannya ke kiri dan ke kanan. Satu - senget dan dua senget. Daun maple berdesir.

Tangan diangkat, pergerakan di sepanjang teks.

4. Permainan "Apa yang Berlaku pada Musim Gugur."

Bacakan puisi oleh E. Alexandrova kepada kanak-kanak.

Musim luruh memacu awan di langit, Daun menari di halaman rumah. Cendawan, memakai duri, menyeret landak ke lubangnya.

Soalan untuk kanak-kanak.

Puisi itu bercakap tentang masa tahun berapa? (Mengenai musim luruh.)

Apakah warna daun pada musim luruh? (Kuning, merah, oren.)

Bagaimanakah landak bersedia untuk musim sejuk? (Menyediakan cendawan.)

Sila ambil perhatian bahawa masa semasa tahun ialah musim luruh.

Bahan tambahan.

Musim luruh. Pagi dah sejuk. Daun kuning berguguran di dalam hutan. Daun di sekeliling birch terletak seperti permaidani emas.

E. Golovin

Jika daun di pepohonan telah menjadi kuning, Jika Burung telah terbang ke negeri yang jauh, Jika langit muram, Jika hujan mencurah-curah, Waktu tahun ini dipanggil Musim Gugur.

M. Khodyakova

Seekor burung gagak menjerit di langit

Karrrrr!

Ada api dalam hutan, api-rr!

Dan ia sangat mudah:

Musim luruh telah berlalu!

E. Intulov

Musim luruh

Jadi musim luruh telah tiba, kaki saya basah dalam lopak. Angin bersin - sehelai daun jatuh dari pokok, berpaling ke sisinya dan tertidur.

A. Grishin

Zantia tema “Nombor 4. Segi empat. Musim sejuk".

Permainan "Adakah gajah mempunyai kasut yang mencukupi?" Bacakan puisi oleh S. Marshak kepada kanak-kanak.

Mereka memberikan kasut itu kepada gajah.

Dia mengambil satu kasut.

Dan dia berkata: "Kami memerlukan yang lebih luas,

Dan bukan dua, tetapi keempat-empat!" Jemput kanak-kanak mengira berapa banyak kasut yang diberikan oleh gajah. (Empat.)

Soalan untuk kanak-kanak.

Berapakah bilangan kaki gajah? (Empat.)

2. Latihan permainan "Melukis petak"

Beritahu kanak-kanak bahawa bentuk yang anda lukis dipanggil segi empat sama.
Tanya apakah bentuk geometri yang mereka tahu? (Bulatan, segi tiga.)

Beri tugas untuk mengesan segi empat sama dengan jari anda menggunakan anak panah, seperti yang ditunjukkan dalam rajah.

Tawarkan untuk membulatkan segi empat sama besar titik demi titik dengan pen petua merah dan yang kecil dengan penanda hijau.

Sila ambil perhatian bahawa segi empat sama boleh mempunyai saiz yang berbeza.

3. Sesi pendidikan jasmani "Bunny".

Skok-skok, skok-skok, Bunny melompat ke atas tunggul. Ia sejuk untuk arnab untuk duduk, anda perlu memanaskan kaki anda, cakar ke atas, cakar ke bawah, tarik diri anda pada jari kaki anda, letakkan kaki anda di sisi, lompat dan lompat pada jari kaki anda. Dan kemudian mencangkung, supaya kaki anda tidak membeku.

Pergerakan dalam teks sajak.

Permainan "Bilakah ini berlaku?"

Beri teka-teki kepada kanak-kanak. Ia semakin sejuk. Air itu bertukar menjadi ais. Arnab kelabu bertelinga panjang bertukar menjadi arnab putih. Beruang berhenti mengaum: Beruang itu jatuh ke dalam hibernasi di dalam hutan. Siapa yang boleh berkata, siapa tahu, Bilakah ini berlaku?

(Musim sejuk)

Beritahu kanak-kanak bahawa ia adalah musim sejuk, di luar sejuk, tanah dilitupi salji, pokok-pokok tidak mempunyai daun, orang memakai pakaian hangat, dan anda boleh menaiki kereta luncur.

Bahan tambahan.

Di sini utara, mendorong awan, bernafas, melolong - dan di sini datang ahli sihir-musim sejuk!

A.S. Pushkin

Daun terakhir jatuh dari pokok birch, Frost secara senyap-senyap merangkak ke tingkap, dan semalaman, dengan berus ajaibnya, dia melukis sebuah negara ajaib.

P. Kirichansky

Dan seekor anak gajah, dan seekor tikus, dan seekor anak anjing, dan seekor katak. Beli selipar sebagai hadiah. Anda memerlukan empat cakar. M. Myshkovskaya

Topik pelajaran ialah “Besar, lebih kecil, terkecil. Musim bunga".

Permainan "Count, Color." Bacakan puisi oleh S. Mikhalkov kepada kanak-kanak.

Anak kucing kami baik. Satu dua tiga empat lima. Datang kepada kami kawan Lihat dan kira.

Soalan dan tugasan untuk kanak-kanak.

Bulatkan titik seberapa banyak yang terdapat pada anak kucing

gambar.

Berapakah bilangan kalangan yang anda bulatkan? (Lima.)

kenapa? (Sebab dalam gambar ada lima ekor anak kucing.)

2. Permainan "Bila ini berlaku?"

Baca petikan daripada puisi oleh L. Agracheva kepada kanak-kanak.

Berhantu dengan riang

Musim bunga dari hutan.

Beruang itu membalasnya

Mendengkur dari tidur.

Tupai terkejut,

Melihat dari lubang, -

Saya menunggu, yang gebu,

Cahaya dan kehangatan. Tanya kanak-kanak tentang masa tahun puisi itu? (Mengenai musim bunga.)

Apakah musim lain yang mereka tahu? (Musim luruh musim sejuk.)

3. Sesi pendidikan jasmani "Jari".

Jari tertidur

Digulung menjadi penumbuk.

Satu!

Dua!

Tiga!

Empat!

lima!

Mahu bermain!

Pada kiraan 1, 2, 3, 4, 5, buka jari anda satu persatu dari penumbuk. Sebagai tindak balas kepada perkataan "mahu bermain," jari bergerak dengan bebas.

4. Permainan "Sambung dengan betul."

Soalan dan tugasan untuk kanak-kanak.

Apakah saiz pasu itu? (Besar, lebih kecil, kecil.)

Apakah saiz bunga? (Besar, lebih kecil, kecil.)

Jemput kanak-kanak menyambung bunga dengan pasu dengan garisan mengikut saiznya - bunga besar dengan pasu besar, bunga yang lebih kecil dengan pasu yang lebih kecil, bunga kecil dengan pasu kecil.

Bahan tambahan.

Untuk menjalankan aktiviti permainan dengan kanak-kanak, anda harus terlebih dahulu membiasakan diri dengan permainan, menyediakan bahan permainan, memotong tempat kosong dari aplikasi atau kertas berwarna, yang harus disimpan dalam sampul surat atau kotak mancis, menunjukkan nombor pada mereka, kerana dalam permainan berikutnya anda perlu gunakosongki dari yang sebelumnya. Sesetengah permainan memerlukan penggunaan kiub berwarna. Sesetengah permainan memerlukandengan tegasset pembinaan yang mengagumkan, objek kecil, mainan, tali, reben berwarna, alat muzik kanak-kanak, cat, kertas berwarna. Membuat bahan permainan bersama anak anda akan sangat berguna untuk perkembangan aktiviti kognitifnya, komunikasi perniagaan, dan akan membawanya kepuasan daripada kerja bersama dan proses pembelajaran. Aktiviti sedemikian membiasakan kanak-kanak itu dengan ketekunan, ketenangan, mengatur perhatiannya dan secara senyap menyediakannya untuk aktiviti pendidikan.

belakangSepanjang tempoh prasekolah, kanak-kanak menguasai enam bentuk asas: segi tiga, bulatan, segi empat sama, bujur, segi empat tepat dan poligon. Vnachaledia hanya boleh mengingati nama harta itu sendiri - "bentuk" - dan nama semua kontur dalam model lukisan dan potong - "angka". Di antara banyak angka, dia belajar untuk membezakan bentuk mereka, pertama mengikut model, dan kemudian mengikut standard, yang ditetapkan dalam perwakilan imejnya. Tidak perlu berusaha untuk dia mengingati nama semua bentuk, tetapi anda perlu menamakannya sendiri, menguatkan kata-kata anda dengan menunjukkan sampel. Kemudian, kanak-kanak itu mula membezakan nama dalam kata-kata anda, dan kemudian menyebutnya sendiri.

Dari umur tiga tahun, kanak-kanak memilih bentuk mengikut corak, melakukan aksi memadankan menggunakan operasi seperti mengumpulkan bentuk, mengaplikasi, menindih. Operasi ini disatukan semasa meletakkan dan pembinaan mozek.

Dari umur empat tahun, sampel dan penguasaan operasi untuk memeriksa objek mula membimbing persepsi kanak-kanak, memaksanya untuk memeriksa objek dengan lebih terperinci, bukan sahaja bentuk umum, tetapi juga butiran tersendiri (sudut, panjang sisi. , kecondongan rajah). Butiran yang membezakan membolehkan dia melihat sesuatu bentuk dengan ciri-ciri tersendirinya, dan kemudian dia mengingati nama-nama bentuk tersebut. Kebiasaan dengan kepelbagaian bentuk membentuk piawaian untuk setiap bentuk dalam bentuk perwakilan imej, yang membantu menguasai operasi perasaan dan memodelkan bentuk baharu.

Permainan: Apakah rupa angka ini?

Tunjukkan angka di sebelah kiri dalam gambar dan namakannya.

Anda perlu meminta kanak-kanak mencari objek di dalam bilik atau di jalan yang serupa dengan angka ini (lihat gambar di sebelah kanan). Jika boleh, biarkan mereka mengesan objek ini dengan tangan mereka. Jika kanak-kanak itu tidak dapat mencarinya sendiri, anda perlu membantunya dan menunjukkan kepadanya barang-barang ini.

Permainan: Angka apakah ini?

Untuk bermain, anda perlu memotong bentuk dan melekatkannya pada kadbod. Anda perlu meminta kanak-kanak untuk mengesan setiap bentuk dengan jarinya di sepanjang kontur. Dan kemudian tanya kanak-kanak itu: "Angka apakah ini?" Anda perlu meminta kanak-kanak itu meletakkan angka di bawah gambar yang sama. Kemudian anda perlu menunjukkan bagaimana ia harus dilakukan.

Permainan: Surih bentuk dengan pensel

Minta anak anda menyurih bentuk dengan pensel.

Warnakan mereka dalam warna yang berbeza. Minta mereka menamakan tokoh yang dikenali. Tunjuk pada sosok yang tidak dikenali, bujur. Namakan dia. Bagaimana dia kelihatan?

Permainan: Duduk di bangku anda

Anda perlu memotong bentuk yang sudah biasa kepada kanak-kanak, tetapi dalam saiz yang berbeza. Tunjukkan bagaimana figura yang sama duduk di bangku mereka. Angka baru untuk kanak-kanak itu ditambah - bujur. Apabila dia meletakkan semua angka, namakan angka baru itu semula.

Permainan: Ketahui angka anda dengan sentuhan

Anda perlu meletakkan beberapa angka kadbod dengan saiz yang berbeza dalam kotak kadbod dan minta kanak-kanak dengan mata tertutup untuk mengeluarkan angka itu, rasakannya dengan jarinya dan sebutkan namanya.

Permainan: Cari tempat anda

Anda perlu memotong garis besar objek yang serupa dengan lukisan yang akan digunakan dalam permainan ini. Minta kanak-kanak menyusun rajah yang serupa bentuknya di bawah gambar.

Permainan: Letakkan bentuk dalam satu baris

Mula-mula anda perlu memotong bentuk yang serupa dengan lukisan yang akan digunakan dalam permainan ini. Semua angka yang dipotong hendaklah diminta untuk dibentangkan dalam satu baris di bawah angka yang sama, dan kemudian diletakkan pada lukisan. Tunjukkan bagaimana ini harus dilakukan, menarik perhatian kanak-kanak kepada fakta bahawa semua sudut sepadan dan lukisan tidak mengintip.

Permainan: Balikkan kepingan

Untuk bermain permainan, anda perlu memotong angka untuk lukisan yang akan digunakan dalam permainan ini. Anda perlu meminta setiap rajah dalam rajah pterimaangka yang serupa dan pusingkannya dengan cara yang sama seperti dalam rajah, letakkan di bawah rajah, dankemudianmeletakkan lukisan itu.

Anda perlu meminta kanak-kanak itu menunjukkan angka baru yang dilihatnya. Namakan mereka - ini adalah poligon dan separuh bulatan.

Permainan: Kumpul manik

Anda perlu menunjukkan kepada anak anda cara memasang manikbulatan dansegi tiga dan segi empat sama saiz.

Permainan: Di mana treler saya?

Anda perlu menunjukkan kereta api dalam gambar dan berkata:"Padaterdapat ramai figura berdiri di perhentian itu. Biladatangkereta api, semua figura dengan cepat berlari ke gerabak mereka dan berdiri dalam barisan. Bagaimanakah mereka mengenali kereta mereka? Anda perlu meminta kanak-kanak untuk meletakkan angka dalam treler mereka.

Permainan: Bendera diperbuat daripada bentuk apa?

Kanak-kanak itu perlu mewarnakan bendera dan melukis bendera yang sama.

Permainan: Bagaimanakah rumah-rumah serupa?

Apakah bentuk yang diperbuat daripada mereka?

Permainan: Apakah bentuk yang digunakan untuk membuat bentuk?

Permainan: Apakah bentuk yang anda lihat dalam gambar?

Permainan: Cari bentuk yang serupa

Dalam permainan ini anda perlu meminta kanak-kanak untuk membandingkan lukisan di sebelah kanan dan kiri dan menunjukkan angka yang sama.

Senarai sastera terpakai

Andreeva G.M. Psikologi sosial. / Andreeva G.M. cetak semula dan tambahan – M.: MSU, 2002. – 456 p.;

Artamonova E.I. Psikologi hubungan kekeluargaan dengan asas kaunseling keluarga. ed. E. G. Silyaeva M.: 2009. – 192 p.

Akhmedzhanov E.R. "Ujian psikologi" / Akhmedzhanov E.R. - M.: 2006 – 320 ms;

Bityanova M.R. Bengkel mengenai permainan psikologi dengan kanak-kanak dan remaja. St. Petersburg: Peter, 2007. - 304 pp.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogi. Buku teks untuk universiti. St. Petersburg: Peter, 2008. - 304 pp.

Vygotsky L. S. Soalan psikologi kanak-kanak (umur). M.: Soyuz, 2008. - 224 muka surat.

Wenger A.L. "Pemeriksaan psikologi kanak-kanak sekolah rendah." / Wenger A.L., Tsukerman G.A.. - M.: Vlados-Press, 2008. - 159 p.;

Psikologi perkembangan dan pendidikan: Reader / Comp. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. - M.: Akademi, 2009. - 368 p.;

Ganicheva A.N. Pedagogi keluarga dan pendidikan di rumah kanak-kanak usia awal dan prasekolah. M.: Sfera, 2009. – 256 p.

Goryanina V.A. Psikologi komunikasi. M., Akademi, 2002 – hlm 87

Zaush-Godron S. Perkembangan sosial kanak-kanak. – St. Petersburg: Peter, 2004. – 123 muka surat.

Zvereva O.L., Krotova T.V. Pendidikan dan pembangunan prasekolah. M.: Iris-Press, 2008. – 123 p.

Zimnyaya I.A. Psikologi pendidikan: buku teks untuk universiti. – M.: Logos, 2008. – 384 muka surat.

Lisina M.I. Psikologi pengetahuan diri pada kanak-kanak prasekolah. Chisinau: Shtiintsa, 2009. – 111 p.

Mardakhaev L.V. Pedagogi sosial. M.: Gardariki, 2006. – 216 p.

Nemov R.S. Psikologi am. St. Petersburg: Peter, 2011. - 304 p.

Satir V. Anda dan keluarga anda: Panduan untuk pertumbuhan peribadi. M.: Aperel-press, 2007. – ms 228

Smirnova E.O. Psikologi kanak-kanak. M.: Shkola-Press, 2004 - 178 p.

Sokolova E.T. Psikoterapi. M.: Akademi, 2008 – 368 p.

Spivakovskaya A. S. Bagaimana menjadi ibu bapa. M.: Pedagogika, 1986. – 175 hlm.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 jawapan peperiksaan dalam psikologi. Rostov N/D.: MaRT, 2008. – 256 p.

Stolyarenko L.D. Asas Psikologi: Buku Teks. elaun. Rostov-on-Don: Phoenix, 2007

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Tesaurus pedagogi. M., 2000. – 210 p.

Semago N.Ya., Semago M.M. Teori dan amalan menilai perkembangan mental kanak-kanak. Umur prasekolah dan sekolah rendah. St. Petersburg: Rech, 2010. - 373 pp.

Talyzina N.F. Psikologi pedagogi. M.: Akademi, 2008. – 192 muka surat.

Khripkova A.G. Kolesov D.V. Lelaki - remaja - lelaki muda. M.: Pendidikan, 2009. – 207 pp.

Uruntaeva G.A. Psikologi prasekolah: Buku teks. bantuan untuk pelajar purata ped. buku teks pertubuhan. - ed. ke-5, stereotaip. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2001. - 336 p.

Pembaca psikologi umum. - M.: Rumah penerbitan Institut Psikologi dan Sosial Moscow, 2009. - 832 p.;

Khukhlaeva O. V. Asas kaunseling psikologi dan pembetulan psikologi: Buku teks. manual untuk pelajar yang lebih tinggi ped. sekolah, institusi. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2007. – 208 p.

(Analisis perbandingan)

Perkaitan: Masalah kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah sentiasa relevan. Pada masa ini, kaitan masalah ditentukan oleh banyak faktor. Penyelidikan moden menunjukkan bahawa 30–40% kanak-kanak memasuki gred pertama sekolah awam tanpa bersedia untuk belajar, iaitu, mereka tidak cukup membangunkan komponen kesediaan berikut:

sosial,
psikologi,
dari segi emosi - kuat semangat.

Penyelesaian masalah yang berjaya dalam pembangunan keperibadian kanak-kanak, meningkatkan keberkesanan pembelajaran, dan perkembangan personaliti yang menggalakkan sebahagian besarnya ditentukan oleh seberapa tepat tahap kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah diambil kira.

Matlamat: Gunakan pendekatan yang sistematik semasa mengkaji kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah.

Tugasan:

Pemilihan kaedah dan teknik untuk mengkaji kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah.
Menjalankan diagnostik kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah.
Kajian hasil mengaplikasi pendekatan sistem.
Pemeriksaan perkembangan fizikal kanak-kanak.
Pembangunan perundingan dan cadangan untuk ibu bapa dan guru.

Objek kajian: Kanak-kanak kumpulan persediaan MDOU "Tadika Novotoryalsky No. 3 "Senyum".

Subjek kajian: Pendekatan sistematik dan aplikasinya dalam kajian kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah.

Hipotesis: Kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah dianggap pada peringkat perkembangan psikologi sekarang sebagai ciri kompleks kanak-kanak, yang mendedahkan tahap perkembangan kualiti psikologi yang merupakan prasyarat paling penting untuk kemasukan normal dalam persekitaran sosial yang baru dan untuk pembentukan aktiviti pendidikan. Oleh itu, untuk mengkaji kesediaan psikologi kanak-kanak, pendekatan sistematik diperlukan yang akan membolehkan kita mengenal pasti jurang dalam pengetahuan dan kemahiran kanak-kanak, dan juga mengkaji perkembangan fizikal mereka dan persekitaran sosial di mana kanak-kanak itu membesar. Pendekatan sistematik mengkaji keperibadian kanak-kanak dari semua pihak, yang memungkinkan untuk menentukan tugas penyelidikan saintifik dalam erti kata yang luas.

Mengenal pasti kesediaan untuk ke sekolah menggunakan kaedah yang diterangkan di bawah akan membantu pendidik dan ahli psikologi yang bekerja dengan kanak-kanak mengenal pasti aspek perkembangan mental kanak-kanak yang memerlukan pembetulan, dan juga akan menyumbang kepada kejayaan pembinaan kerja pembetulan dan perkembangan dengan kanak-kanak prasekolah untuk membentuk mereka. kesediaan psikologi untuk sekolah.

Kepentingan teori kerja ini:

Objek pendekatan sistem dalam erti kata yang luas adalah set proses mental, keadaan, sifat, dan tindakan yang berkaitan dengannya yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah klasifikasi, susunan, dan sistematisasi. Objek sistematisasi adalah set data yang berkaitan dengan satu orang atau sampel orang tertentu.

Dalam psikologi, pendekatan sistem membolehkan anda mengintegrasikan dan mensistematikkan pengetahuan terkumpul, mengatasi lebihan yang berlebihan, mencari invarian penerangan psikologi, mengelakkan kelemahan pendekatan tempatan, meningkatkan kecekapan penyelidikan sistemik dan proses pembelajaran, merumuskan hipotesis saintifik baru, dan mencipta penerangan sistemik tentang fenomena mental.

Pendekatan yang sistematik membolehkan kita melihat kesamaan fenomena mental dengan fenomena realiti objektif yang lain.

Pendekatan sistematik terhadap kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah meneliti beberapa tanda aktiviti memimpin sekaligus. Tanda-tanda ini jelas dirumuskan oleh D.B. Elkonin.

dalam aktiviti terkemuka, lain-lain, jenis aktiviti baharu timbul dan membezakan;
dalam proses memimpin aktiviti, proses mental individu dibentuk atau disusun semula;
perkembangan peribadi utama kanak-kanak bergantung pada aktiviti utama;
dalam memimpin aktiviti, hubungan kanak-kanak dengan orang dewasa, tipikal untuk tempoh perkembangan tertentu, paling diwakili sepenuhnya;
aktiviti memimpin menghubungkan kanak-kanak dengan unsur-unsur realiti sekeliling yang pada tempoh tertentu adalah sumber perkembangan mentalnya.

Kepentingan praktikal kerja ini

Apabila mendiagnosis kesediaan untuk sekolah, semua komponen kesediaan psikologi diambil kira. Tetapi mereka tidak semestinya perlu dibangunkan secara maksimum; adalah lebih penting bahawa semua komponen hadir, walaupun tahap pembentukan sebahagian daripadanya adalah rendah. Dalam proses belajar, adalah mungkin untuk mengimbangi kualiti yang kurang berkembang dengan yang lebih maju, bagaimanapun, ketiadaan beberapa komponen kesediaan psikologi untuk sekolah tidak diberi pampasan sepenuhnya dan boleh menyebabkan kegagalan dalam aktiviti pendidikan.

Diagnosis yang betul "kesediaan ke sekolah" memungkinkan untuk menentukan sejauh mana persediaan kanak-kanak untuk kehidupan sekolah dan untuk meramalkan kejayaannya dalam aktiviti pendidikan. Walau bagaimanapun, untuk diagnosis yang betul, pertama sekali, perlu diingat bahawa di bawah "kesediaan ke sekolah" memahami bukan pengetahuan dan kemahiran individu, tetapi satu set tertentu daripada mereka, di mana semua elemen asas mesti ada, walaupun tahap perkembangan mereka mungkin berbeza.

Ciri-ciri psikologi kanak-kanak berumur 6-7 tahun

Masa kanak-kanak prasekolah adalah tempoh yang besar dalam kehidupan kanak-kanak. Keadaan hidup pada masa ini berkembang pesat: sempadan keluarga berkembang ke had jalan, bandar dan negara. Kanak-kanak itu menemui dunia perhubungan manusia, pelbagai jenis aktiviti dan fungsi sosial manusia. Dia merasakan keinginan yang kuat untuk terlibat dalam kehidupan dewasa ini, untuk mengambil bahagian secara aktif di dalamnya, yang, tentu saja, belum tersedia untuknya. Di samping itu, dia tidak kurang hebatnya berusaha untuk kemerdekaan. Daripada percanggahan ini, lahirlah main peranan - aktiviti bebas kanak-kanak yang mencontohi kehidupan orang dewasa. Menjelang usia prasekolah yang lebih tua, permainan main peranan berasaskan plot muncul. Pada usia tujuh tahun, bermain masih menjadi aktiviti utama kanak-kanak. Walau bagaimanapun, pada usia tujuh tahun, kanak-kanak mula memberi tumpuan lebih dan lebih kepada norma dan peraturan; imej yang mengawal tingkah lakunya menjadi lebih umum. Dengan pilihan pembangunan yang paling sesuai untuk kanak-kanak, apabila mereka memasuki sekolah, mereka dapat mengurus tingkah laku mereka secara keseluruhan, dan bukan hanya tindakan individu.

Pada zaman kanak-kanak prasekolah, proses pemerolehan pertuturan yang panjang dan kompleks sebahagian besarnya telah selesai. Pada usia tujuh tahun, bahasa menjadi alat komunikasi dan pemikiran kanak-kanak, serta subjek kajian sedar, kerana pembelajaran membaca dan menulis bermula sebagai persediaan ke sekolah. Menurut ahli psikologi, bahasa itu benar-benar asli kepada kanak-kanak itu. Perbendaharaan kata berkembang pesat pada usia enam tahun ia mencapai 2500–3000 perkataan.

Persepsi menjadi bermakna, bertujuan, dan analitikal. Ia menyerlahkan tindakan sukarela - pemerhatian, pemeriksaan, carian.

Seorang kanak-kanak berumur tujuh tahun berfikir secara kiasan; dia belum memperoleh logik penaakulan dewasa. Walau bagaimanapun, terdapat kecenderungan untuk menyamaratakan dan mewujudkan hubungan, yang penting untuk perkembangan kecerdasan selanjutnya. Menjelang penghujung usia prasekolah, kecekapan hafalan secara sukarela meningkat. Memori mekanikal mengatasi ingatan semantik. Ingatan sukarela juga terbentuk secara aktif.

Umur prasekolah adalah "tempoh solekan personaliti sebenar awal" . Dalam tempoh inilah pembentukan mekanisme dan pembentukan peribadi asas berlaku. Sfera emosi dan motivasi, berkait rapat antara satu sama lain, berkembang, dan kesedaran diri terbentuk. Proses emosi menjadi lebih seimbang.

Mekanisme peribadi yang paling penting yang dibentuk dalam tempoh ini dianggap sebagai subordinasi motif. Motif kanak-kanak berumur enam hingga tujuh tahun memperoleh kekuatan dan kepentingan yang berbeza-beza. Dalam tempoh ini, sistem motivasi individu kanak-kanak mula terbentuk. Kanak-kanak pada zaman ini mula mengasimilasikan piawaian etika yang diterima dalam masyarakat. Mereka belajar menilai tindakan dari sudut pandangan norma moral, untuk menundukkan tingkah laku mereka kepada norma ini, dan mereka mengembangkan pengalaman etika. Pada usia enam tahun, harga diri yang tinggi kekal, tetapi pada masa ini kanak-kanak tidak lagi memuji diri mereka dalam bentuk terbuka seperti dahulu. Sekurang-kurangnya separuh daripada penilaian mereka tentang kejayaan mereka mengandungi semacam justifikasi. Pada usia tujuh tahun, kebanyakan kemahiran harga diri menjadi lebih mencukupi. Secara umum, harga diri kanak-kanak prasekolah sangat tinggi, yang membantu dia menguasai aktiviti baru dan, tanpa ragu atau takut, terlibat dalam aktiviti pendidikan sebagai persediaan untuk sekolah.

Kesedaran tentang diri sendiri dalam masa bermula. Pada usia enam hingga tujuh tahun, seorang kanak-kanak mengingati dirinya pada masa lalu, menyedari dirinya pada masa kini dan membayangkan dirinya pada masa hadapan: "ketika saya masih kecil" , "bila dah besar nanti" . Komponen utama kesedaran diri kanak-kanak prasekolah ialah: harga diri, kesedaran tentang pengalaman seseorang, pengenalan jantina, kesedaran tentang diri sendiri dalam masa.

Masa kanak-kanak prasekolah adalah tempoh pembelajaran tentang dunia perhubungan manusia. Kanak-kanak itu mencontohi mereka dalam permainan main peranan, yang menjadi aktiviti utamanya. Semasa bermain, dia belajar berkomunikasi dengan rakan sebaya.

Ini adalah tempoh kreativiti, kanak-kanak secara kreatif menguasai pertuturan, dia mengembangkan imaginasi kreatif. Ini adalah tempoh pembentukan personaliti awal. Kemunculan jangkaan emosi akibat tingkah laku seseorang, harga diri, komplikasi dan kesedaran pengalaman, pengayaan dengan perasaan dan motif baru bidang keperluan emosi. Pembentukan baru pusat zaman ini boleh dianggap sebagai subordinasi motif dan kesedaran diri.

Pada usia 6-7 tahun, bentuk pertuturan bebas yang lebih kompleks muncul dan berkembang - ujaran monolog yang dilanjutkan. Pada masa ini, perbendaharaan kata kanak-kanak itu terdiri daripada kira-kira 14 ribu perkataan. Dia sudah tahu ukuran perkataan, pembentukan kala, dan peraturan untuk menyusun ayat.

Pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah berkembang selari dengan peningkatan pemikiran, terutamanya pemikiran verbal-logik, oleh itu, apabila psikodiagnostik perkembangan pemikiran dijalankan, ia sebahagiannya mempengaruhi ucapan, dan sebaliknya: apabila ucapan kanak-kanak dikaji, penunjuk yang terhasil tidak boleh tidak mencerminkan tahap pemikiran pembangunan.

Tidak mungkin untuk mengasingkan sepenuhnya jenis analisis pertuturan linguistik dan psikologi, dan juga tidak mungkin untuk menjalankan psikodiagnostik pemikiran dan pertuturan yang berasingan. Hakikatnya ialah pertuturan manusia dalam bentuk praktikalnya mengandungi kedua-dua linguistik (linguistik), dan manusia (psikologi peribadi) bermula.

Sebagai tambahan kepada perkembangan proses kognitif: persepsi, perhatian, imaginasi, ingatan, pemikiran dan ucapan, kesediaan psikologi untuk sekolah termasuk ciri-ciri peribadi yang dibangunkan. Sebelum memasuki sekolah, seorang kanak-kanak mesti telah mengembangkan kawalan diri, kemahiran bekerja, keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang ramai, dan tingkah laku peranan. Bagi membolehkan seseorang kanak-kanak bersedia untuk belajar dan memperoleh ilmu pengetahuan, setiap ciri ini perlu dikembangkan dengan secukupnya termasuk tahap perkembangan pertuturan. Jika satu aspek kesediaan sekolah kurang dibangunkan, maka ia boleh digantikan dengan aspek lain yang lebih maju.

Oleh itu, tuntutan hidup yang tinggi untuk organisasi pendidikan dan latihan memperhebatkan pencarian pendekatan psikologi dan pedagogi baru yang lebih berkesan bertujuan untuk membawa kaedah pengajaran selaras dengan ciri psikologi kanak-kanak. Oleh itu, masalah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk belajar di sekolah adalah sangat penting, kerana kejayaan pendidikan seterusnya kanak-kanak di sekolah bergantung kepada penyelesaiannya.

bahagian eksperimen

Kaedah dan teknik diagnostik untuk mengkaji kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah

Termasuk dalam set "kesediaan sekolah" termasuk kesediaan motivasi, yang mengandaikan bahawa kanak-kanak mempunyai keinginan bukan sahaja untuk pergi ke sekolah, tetapi untuk belajar, untuk memenuhi tanggungjawab tertentu yang berkaitan dengan status baru mereka, dengan kedudukan baru dalam sistem perhubungan sosial - kedudukan pelajar sekolah. Pembentukan kedudukan dalaman ini merupakan salah satu komponen motivasi yang paling penting "kesediaan ke sekolah" . Tanpa kesediaan sedemikian, seorang kanak-kanak, walaupun dia tahu membaca dan menulis, tidak akan dapat belajar dengan baik, kerana persekitaran dan peraturan tingkah laku di sekolah akan menjadi beban kepadanya. Untuk penyelidikan "Kesediaan motivasi" anda boleh menggunakan ujian khas yang dibangunkan oleh A.L. Wenger, mendiagnosis kedudukan dalaman kanak-kanak prasekolah. Untuk ujian ini anda perlu menyediakan bahan rangsangan. Satu set soalan meminta kanak-kanak memilih satu daripada dua pilihan tingkah laku.

Kanak-kanak diminta mendengar soalan dengan teliti dan menjawab soalan dengan pilihan jawapan yang paling disukainya. Selain itu, masa untuk menjawab tidak terhad; setiap jawapan direkodkan, serta semua komen tambahan daripada kanak-kanak. Untuk setiap jawapan yang betul, satu mata diberikan, untuk setiap jawapan yang salah, mata sifar. Kedudukan dalaman dikira seperti yang terbentuk pada kanak-kanak yang mendapat lima mata atau lebih.

Selain itu, untuk menentukan motif pembelajaran kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, anda boleh menggunakan metodologi M.R. Ginsburg (Lampiran 4)

Kesediaan motivasi, yang mengandaikan bahawa kanak-kanak mempunyai keinginan bukan sahaja untuk pergi ke sekolah, tetapi untuk belajar, untuk melaksanakan tanggungjawab tertentu yang berkaitan dengan status baru mereka, dengan kedudukan baru dalam sistem hubungan sosial - kedudukan pelajar sekolah. Pembentukan kedudukan dalaman ini merupakan salah satu komponen motivasi yang paling penting "kesediaan ke sekolah" . Tanpa kesediaan sedemikian, seorang kanak-kanak, walaupun dia tahu membaca dan menulis, tidak akan dapat belajar dengan baik, kerana persekitaran dan peraturan tingkah laku di sekolah akan menjadi beban kepadanya. Oleh itu, kesediaan motivasi adalah sangat penting, walaupun perkara ini sering dilupakan bukan sahaja oleh ibu bapa, tetapi juga oleh guru.

Juga termasuk dalam set "kesediaan sekolah" kesediaan sukarela juga disertakan.

Kesediaan sukarela adalah perlu untuk penyesuaian normal kanak-kanak kepada keadaan sekolah. Dalam kes ini, kita bercakap bukan sahaja tentang keupayaan kanak-kanak untuk mematuhi, walaupun sangat penting untuk mengikuti peraturan tertentu dalam rutin sekolah, tetapi juga tentang keupayaan untuk mendengar, untuk menyelidiki kandungan apa yang orang dewasa katakan. Hakikatnya ialah pelajar perlu dapat memahami dan menerima tugas guru, menundukkan keinginan dan dorongan serta-merta kepadanya. Untuk melakukan ini, adalah perlu bahawa kanak-kanak itu boleh menumpukan perhatian pada arahan yang dia terima daripada orang dewasa.

Untuk mengkaji kesediaan kehendak, kami menggunakan ujian A.L.. Wenger "Ujian pembetulan" .

Ujian ini memungkinkan bukan sahaja untuk mengkaji tahap peraturan tingkah laku sukarela, tetapi juga untuk menentukan betapa mudahnya kanak-kanak itu letih, iaitu sama ada dia mudah letih atau asthenik. Bahan rangsangan telah disediakan. Helaian kertas standard dengan barisan bentuk geometri berselang-seli (segi empat sama, segi tiga, segi empat tepat, bulatan, dll.), serta sampel yang membantu kanak-kanak menavigasi tugas, sebenarnya, gambar rajah arahan. Kanak-kanak itu diminta untuk melihat dengan teliti pada angka-angka itu dan memotong sebahagian daripadanya mengikut peraturan tertentu. Kanak-kanak itu terpaksa menconteng bulatan dengan garis serong dari kanan ke kiri, segi empat sama dari kiri ke kanan, dan memotong segi tiga dengan salib. Tugas itu diulang sekali lagi, selepas itu kanak-kanak itu diminta mengulangi peraturan kerja. Semasa ujian, kanak-kanak diberi sehelai kertas dengan angka yang dilukis dan pensel ringkas. Selepas arahan lisan, kanak-kanak itu mengulangi tugasan itu supaya dia dapat menyemak sama ada dia memahaminya dengan betul dan mengingatinya dengan baik. Kemudian mereka diminta melukis garis menegak selepas setiap minit bekerja. Dalam kes di mana kanak-kanak tidak memahami arahan dengan baik, mereka ditawarkan sampel yang disediakan - gambar rajah yang boleh mereka lihat dalam kes kesukaran. Selepas kanak-kanak mula menyelesaikan tugas itu, masa telah dicatatkan dan selepas setiap minit ahli psikologi mengingatkan: lukis garisan. Kanak-kanak itu sendiri tidak menjejaki masa. Semasa kerja, ia diperhatikan selepas pukul berapa prestasi kanak-kanak mula merosot. Apabila banyak kesilapan dan angka yang hilang muncul, dan kanak-kanak itu lebih melihat ke luar tingkap daripada pada helaian, ahli psikologi berkata: "Baiklah, anda penat, tetapi anda hanya perlu bekerja selama satu minit, dan kemudian anda bebas." . Selepas ini, saya teliti melihat sama ada aktiviti kanak-kanak itu telah berubah, sama ada prestasinya meningkat.

Apabila menganalisis keputusan, pertama sekali, kami menganalisis keupayaan kanak-kanak untuk menerima tugas, serta bentuk di mana tugas ini diterima. Oleh itu, kanak-kanak dengan kemahuan yang rendah, iaitu, kanak-kanak yang tidak mempunyai kesediaan yang kuat, tidak dapat menerima tugas sama sekali, terganggu walaupun dengan kehadiran gambar rajah, membuat banyak kesilapan pada minit pertama kerja, kadang-kadang walaupun mula melukis atau melukis angka. Bukan sahaja angka yang dicoret dengan salah, tetapi juga angka yang ditinggalkan dianggap sebagai ralat. Hanya peringatan dan pemantauan berterusan dapat mengembalikan kanak-kanak tersebut bekerja. 5% Pada tahap yang lebih tinggi adalah kanak-kanak yang menerima tugas, tetapi hanya dalam bentuk rajah. Tahap peraturan kehendak ini adalah norma untuk kanak-kanak berumur lima hingga lima setengah tahun. Walau bagaimanapun, kanak-kanak yang sudah berumur enam tahun, dan terutamanya kanak-kanak berumur enam setengah tahun tujuh tahun, biasanya perlu melihat secara dalaman, iaitu, arahan lisan. Gambar rajah aktiviti "beratur" dalam fikiran kanak-kanak, dan oleh itu dia tidak memerlukan sokongan dan dorongan luaran. Ini adalah tahap yang optimum untuk sesebuah sekolah. 45% Kanak-kanak yang pada usia ini memerlukan skim luaran, pada dasarnya, bersedia untuk belajar, kerana mereka masih menerima tugas itu. Mereka hanya memerlukan latihan tambahan terutamanya latihan hafazan secara sukarela. Kanak-kanak yang tidak menerima tugas pada dasarnya tidak bersedia untuk aktiviti pendidikan.

Penunjuk yang sama penting ialah tahap kepekatan. Ia ditentukan oleh bilangan kesilapan yang dilakukan oleh kanak-kanak. Biasanya, kanak-kanak berumur lima hingga enam tahun boleh bekerja tanpa kesilapan selama empat hingga lima minit pada usia tujuh tahun, kali ini meningkat kepada sepuluh minit; Sekiranya terdapat satu atau dua kesilapan yang dilakukan oleh kanak-kanak dalam masa satu minit bekerja, tahap kepekatan dianggap normal oleh 50% kanak-kanak, walaupun bukan yang tertinggi. Tahap ini sudah memadai untuk kanak-kanak bekerja dan belajar dengan baik. Selepas lima minit bekerja (atau sepuluh minit untuk kanak-kanak berumur tujuh tahun) bilangan kesilapan meningkat dengan mendadak, kanak-kanak mula terganggu. Pada masa ini, arahan baharu diberikan: "Perhatian! Anda ada satu minit lagi untuk bekerja." . Arahan ini biasanya mengubah aktiviti kanak-kanak. Sebaik sahaja ketidakpastian hilang dan menjadi jelas bahawa penghujung kerja sudah hampir, kerja, sebagai peraturan, kembali normal dan ralat hilang. Keupayaan untuk mengumpul diri sendiri adalah terutamanya dengan jelas dan objektif mendaftarkan keupayaan kanak-kanak untuk secara sukarela mengawal aktiviti dan menumpukan perhatian, yang diperlukan bukan sahaja untuk kerja sekolah yang baik, tetapi juga untuk aktiviti yang berjaya secara umum. Selain itu, ujian ini juga menunjukkan tahap keletihan dan kelesuan kanak-kanak. Kanak-kanak yang lemah menjadi letih dengan cepat dan mula membuat banyak kesilapan tidak selepas lima sepuluh minit, seperti biasa, tetapi selepas dua atau tiga minit. Walau bagaimanapun, kanak-kanak ini tidak boleh dikelirukan dengan kanak-kanak yang mempunyai tahap kesediaan kehendak yang sangat rendah, kerana kanak-kanak asthenik menerima tugas pada minit pertama dan mula menconteng angka dengan betul, tetapi gangguan aktiviti mereka bermula lebih awal, manakala kanak-kanak dengan kesediaan kehendak yang rendah membuat kesilapan , percubaan untuk melarikan diri dan gangguan muncul dari awal lagi.

Komponen seterusnya dalam set "kesediaan sekolah" ialah koordinasi tangan-mata. Dalam proses belajar, kanak-kanak selalunya perlu melihat objek pada masa yang sama (contohnya, di atas papan) dan salin atau salin apa yang sedang dipertimbangkannya. Inilah sebabnya mengapa tindakan selaras mata dan tangan sangat penting, apabila jari seolah-olah mendengar maklumat yang diberikan oleh mata kepada mereka. Kesukaran koordinasi sedemikian untuk kanak-kanak dibuktikan oleh fakta bahawa ramai daripada mereka mendapati lebih mudah untuk menarik dari ingatan daripada kehidupan. Dalam kes kedua, perhatian kanak-kanak dibahagikan, dan mereka tidak dapat menyelaraskan tindakan mata dan tangan mereka.

Untuk mengkaji koordinasi tangan-mata, kami menggunakan "Ujian Bender" . Sehelai kertas dengan angka geometri yang disusun dalam susunan tertentu dan dalam orientasi tertentu digunakan sebagai bahan rangsangan. Kanak-kanak diberi arahan. Sila salin lukisan ini. Cuba selesaikan tugasan setepat mungkin dengan meletakkan ketiga-tiga angka yang anda perlukan untuk lukis pada satu helaian kertas. Setiap kanak-kanak diberikan sehelai kertas putih dan pensel. Selepas arahan, tiga rajah bentuk geometri dibentangkan secara berurutan. Ia diulang sekali lagi bahawa dua lagi rajah perlu dilukis pada sekeping kertas ini. Selepas menyelesaikan kerja, satu skema telah dikeluarkan dan kanak-kanak itu dibentangkan dengan yang seterusnya. Apabila menilai keputusan, bilangan mata yang dijaringkan oleh kanak-kanak semasa melukis setiap angka dikira.

Angka pertama ialah rombus biasa - dua mata;

Saiz angka adalah lebih kurang sama - dua mata;

Kedua-dua rajah menyentuh di sudut atau hampir menyentuh - satu titik.

Rajah dua - paksi mendatar melalui ketiga-tiga bucu - dua titik;

Terdapat sekurang-kurangnya dua sudut jelas - dua mata;

Jarak antara unsur-unsur adalah sama - dua mata.

Rajah tiga - angka luar mempunyai semua sudut tepat - dua mata;

Angka luar terletak secara mendatar - satu titik;

Angka dalaman terletak di tengah-tengah yang besar - satu titik;

Angka dalam menyentuh bahagian luar di bahagian atas dan bawah - satu titik.

Jumlah maksimum mata yang diperoleh oleh kanak-kanak semasa menyalin ketiga-tiga angka ialah lapan belas 20% daripada kanak-kanak. Biasanya, 65% kanak-kanak harus mendapat sekurang-kurangnya sepuluh hingga sebelas mata. Jika kanak-kanak mendapat tujuh hingga sembilan mata, koordinasi penglihatan dan pergerakan tangannya adalah 10% tidak mencukupi. Pada kanak-kanak yang mendapat kurang daripada enam mata, boleh diandaikan bahawa terdapat pelanggaran visual-motor atau koordinasi spatial, dan gangguan intelek lain sebanyak 5%.

(cth membaca) "Mengenai diri saya"

(titik bermaklumat) (standard deria)

Teknik berikut telah dibangunkan untuk mengkaji pelbagai jenis ingatan.

Metodologi "Sepuluh Item" "Sepuluh Perkataan"

Apabila mendiagnosis, perlu diingat bahawa dengan usia, yang biasanya agak stabil dan membentuk kira-kira enam puluh hingga tujuh puluh peratus daripada jumlah keseluruhan bahan yang ditawarkan. Anda boleh menggunakan ujian untuk mengkaji ingatan kiasan "Sepuluh Perkataan" .

Di antara ujian kesediaan sekolah, seseorang boleh membezakan sekumpulan ujian yang berdasarkan idea perkembangan kanak-kanak sebagai kematangan fungsi jiwanya. Kemunculan ujian sedemikian banyak dipengaruhi oleh konsep kesediaan kanak-kanak untuk sekolah oleh ahli psikologi Jerman A. Kern. Dia percaya bahawa jika anda tidak tergesa-gesa untuk mendaftarkan anak ke sekolah dan menunggu sehingga dia mencapai tahap perkembangan yang diperlukan, maka mana-mana kanak-kanak akan dapat memasuki laluan sekolah dengan mudah dan berjaya menyelesaikannya hingga akhir. Iaitu, kanak-kanak diiktiraf "tidak matang" dan tidak diterima ke sekolah, dalam setahun, terima kasih kepada pertumbuhan fizikal, mental dan rohani yang semulajadi secara eksklusif, akan mencapai tahap dalam perkembangan mereka yang sepadan dengan struktur keberkesanan, membolehkan mereka mengira secara purata atau prestasi yang baik di sekolah. Peruntukan ini dicerminkan dalam “Ujian Pencapaian Rendah untuk Menentukan Kesediaan Kanak-kanak untuk Ke Sekolah” A. Kern. Ujian ini kemudiannya diubah suai oleh ahli psikologi J. Jerasik dan dikenali sebagai "Ujian indikatif kematangan sekolah Kern - Jerasik" . Ia memberi gambaran tentang tahap kematangan struktur otak kanak-kanak melalui perkembangan koordinasi sensorimotornya. Ujian ini terdiri daripada tiga tugas: melukis sosok lelaki; menyalin surat bertulis; melukis sekumpulan mata. Ketiga-tiga tugas ujian grafik ini bertujuan untuk menentukan perkembangan kemahiran motor halus tangan dan koordinasi penglihatan dan pergerakan tangan. Di samping itu, ujian itu membolehkan anda menentukan secara umum perkembangan intelek kanak-kanak. J. Jirasik menjalankan kajian untuk mewujudkan perkaitan antara kejayaan ujian kematangan sekolah dengan kejayaan melanjutkan pelajaran. Ternyata kanak-kanak yang berjaya dalam ujian cenderung untuk berjaya di sekolah, tetapi kanak-kanak yang berjaya dalam ujian juga boleh melakukannya dengan baik. Oleh itu, J. Jerasik menekankan bahawa keputusan ujian boleh dianggap sebagai asas kepada kesimpulan tentang kematangan sekolah dan tidak boleh ditafsirkan sebagai ketidakmatangan sekolah.

Kaedah diagnostik nyata kebolehan intelektual (MEDIS) juga tergolong dalam kumpulan kaedah ini, yang memberikan maklumat indikatif yang baik tentang keupayaan untuk belajar di sekolah rendah dan tentang struktur individu kecerdasan kanak-kanak, oleh itu ia boleh digunakan sebagai bahagian utama bateri kaedah untuk menentukan kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah, terutamanya di sekolah yang mempunyai program latihan lanjutan.

Berdasarkan petunjuk perkembangan intelek ini, ahli psikologi, jika perlu, merangka program pembetulan individu untuk kanak-kanak, yang dijalankan oleh pendidik dan guru.

Untuk mendiagnosis perkembangan mental semasa tempoh peralihan, skema diagnostik harus merangkumi diagnosis kedua-dua neoplasma dalam tempoh umur yang lengkap dan bentuk awal aktiviti tempoh seterusnya, serta rupa dan tahap perkembangan gejala yang mencirikan permulaan peralihan. tempoh. Dalam kes peralihan dari umur prasekolah ke sekolah rendah, dalam satu tangan, pembentukan aktiviti bermain - komponen struktur utamanya - mesti didiagnosis. Penggunaan pemindahan makna dari satu objek ke objek lain, hubungan antara peranan dan peraturan, tahap subordinasi kepada peraturan terbuka permainan. Tahap perkembangan pemikiran visual-figuratif, motif kognitif umum, hubungan antara bidang visual dan semantik, penggunaan cara simbolik, tahap perkembangan idea umum, sebaliknya, kehilangan spontan dalam hubungan sosial, generalisasi pengalaman yang berkaitan dengan penilaian, pembangunan kawalan diri. D.B. Elkonin menekankan bahawa subjek diagnostik tersebut bukanlah proses atau fungsi mental individu (persepsi, perhatian, ingatan), tetapi unit operasi aktiviti. Dari sudut pandangannya, ini mewujudkan kekhususan diagnosis yang lebih ketara dan memungkinkan, berdasarkannya, untuk menggariskan pembetulan yang diperlukan apabila ketinggalan dalam aspek tertentu perkembangan mental dikesan.

Kaedah sedia ada untuk menentukan kematangan prasyarat untuk menguasai aktiviti pendidikan sebenarnya sesuai dengan prinsip metodologi ini. Antaranya ialah kaedah: "Corak" L.I. Tsekhanskaya (1978) , "Imlak grafik" D.B. Elkonina (lihat Keanehan perkembangan mental kanak-kanak berumur 6-7 tahun, 1988).

Metodologi "Corak" (L. I. Tsehanskaya) bertujuan untuk mengenal pasti perkembangan keupayaan kanak-kanak untuk secara sedar menundukkan tindakan mereka kepada peraturan yang secara amnya menentukan kaedah tindakan, dan, sebagai tambahan, keupayaan untuk mendengar dengan teliti kepada penceramah.

Metodologi "Imlak grafik" (D. B. Elkonin) membolehkan anda menentukan keupayaan kanak-kanak untuk menjalankan tugas orang dewasa dengan tepat, ditawarkan kepadanya secara lisan, dan keupayaan untuk menyelesaikan tugas yang diperlukan secara bebas mengikut model yang dilihat secara visual.

Metodologi "Melukis mengikut mata" , atau "Corak dan Peraturan" (D. L. Wenger. 1981) direka untuk mengkaji tahap orientasi kepada sistem keperluan tertentu. Teknik ini berbeza dengan teknik L.I. Tsehanskaya di dalamnya kanak-kanak mesti melaksanakan peraturan yang diberikan dan pada masa yang sama memberi tumpuan kepada model yang dilihat secara visual, sedangkan dalam kaedah L.I. Tsehanskaya, pelaksanaan peraturan itu mengiringi pemenuhan tugas yang dirasakan oleh telinga. A.L. Wenger percaya itu “Orientasi yang konsisten terhadap sistem keperluan hanya mungkin dengan tahap pembangunan sukarela yang cukup tinggi, perancangan tindakan seseorang dan kawalan ke atas kemajuan mereka. Oleh itu, penunjuk yang dipilih untuk diagnosis adalah kompleks" .

Seperti yang telah dinyatakan di atas, kesediaan untuk sekolah menunjukkan dirinya bukan sahaja dalam bidang intelektual dan emosi, tetapi juga dalam bidang motivasi. Karya L.I. Bozhovich menunjukkan bahawa pada masa dia memasuki sekolah, kedua-dua motif kognitif dan sosial untuk pembelajaran mesti dibangunkan dalam bidang motivasi kanak-kanak, yang bersama-sama membolehkan kanak-kanak menjadi subjek pembelajaran, iaitu, secara sedar menerima dan memenuhi tugas yang diberikan kepada dia. Motivasi pembelajaran sebagai yang dominan, mentakrifkan jenis aktiviti utama baru untuk kanak-kanak - pendidikan, timbul apabila jenis aktiviti terkemuka sebelumnya - bermain, di mana jiwa kanak-kanak itu terbentuk secara dominan, menjadi usang. Sekiranya kanak-kanak banyak bermain semasa zaman kanak-kanak prasekolah, mempunyai komunikasi penuh dengan orang dewasa dan rakan sebaya, jika buku dibacakan kepadanya dan dia digalakkan untuk melibatkan diri dalam kreativiti kanak-kanak, maka pada awal usia sekolah rendah dia kemungkinan besar akan mempunyai motivasi untuk belajar. Kemunculan motivasi pendidikan menunjukkan bahawa permainan telah memenuhi peranannya dalam perkembangan kanak-kanak dan perkembangan selanjutnya akan berlaku dalam kerangka pembelajaran, iaitu akan berlaku perubahan dalam aktiviti memimpin.

Kemunculan motivasi belajar boleh dianggap sebagai puncak perkembangan mental kanak-kanak prasekolah, apabila, sebagai sebahagian daripada aktiviti bermain, dia telah membentuk semua prasyarat psikologi yang diperlukan dan mencukupi untuk menguasai aktiviti pembelajaran, dan dia boleh diiktiraf sebagai bersedia. untuk pendidikan sekolah. Maka kesimpulannya: motivasi belajar boleh dianggap sebagai kriteria untuk kehadiran kesediaan psikologi untuk sekolah.

Terdapat banyak kaedah yang boleh digunakan untuk mengkaji kesediaan motivasi untuk sekolah kanak-kanak prasekolah. Ini termasuk: ujian motivasi pencapaian "Diskriminasi Haiwan" ; Metodologi untuk menentukan motif pengajaran (M. R. Ginzburg).

Ujian Motivasi Pencapaian "Diskriminasi Haiwan" terdiri daripada 60 gambar, setiap satunya menggambarkan sepasang haiwan yang serupa. Kanak-kanak diminta untuk membayangkan bahawa dalam setiap pasangan haiwan satu kepunyaan dia dan haiwannya suka dan melakukan semua yang kanak-kanak itu sendiri suka dan lakukan. Kemudian subjek ditunjukkan satu gambar pada satu masa dan diberitahu apa yang seekor haiwan suka lakukan dan apa yang haiwan lain suka lakukan. Kanak-kanak mesti menunjukkan haiwan mana kepunyaannya. Pengarang ujian memanggilnya "teknik projektif objektif" . Menggunakan teknik ini, kami menentukan tahap perkembangan motivasi pencapaian kanak-kanak.

Walaupun pelbagai kaedah sedia ada untuk menentukan kesediaan kanak-kanak untuk sekolah, ahli psikologi terus mencari program diagnostik yang lebih maju

Kesediaan intelek tidak membayangkan bahawa kanak-kanak itu mempunyai pengetahuan atau kemahiran khusus (cth membaca), walaupun, sudah tentu, kanak-kanak itu mesti mempunyai kemahiran tertentu. Walau bagaimanapun, perkara utama ialah kanak-kanak itu mempunyai tahap perkembangan mental yang lebih tinggi, yang memastikan peraturan sukarela perhatian, ingatan, pemikiran, dan membolehkan kanak-kanak belajar membaca, mengira, dan menyelesaikan masalah dengan cepat. "Mengenai diri saya" , iaitu pada satah dalaman.

Bergantung pada tugas yang sedang dijalankan, latihan menggunakan teknik seni visual, elemen pakaian, anak patung bibabo, dan karya sastera. (cerita, dongeng, dll.). Peranan penting dalam kajian perkembangan psikologi kanak-kanak ialah pendidikan psikologi dan pedagogi ibu bapa. Bentuk utama kerja ini ialah:

Kaunseling individu berdasarkan keputusan peperiksaan kanak-kanak mengenai isu-isu yang menarik minat dan kebimbangan;

Kerjasama dengan ibu bapa dan anak adalah bersifat nasihat dan praktikal dan membenarkan, menggunakan contoh khusus, untuk mengajar ibu bapa kaedah komunikasi, interaksi dan perkembangan kanak-kanak;

Pertemuan ibu bapa telah diadakan mengikut rancangan kumpulan, atas permintaan tenaga pengajar dan atas inisiatif ahli psikologi.

Oleh kerana punca banyak masalah tingkah laku, interpersonal, dan emosi kanak-kanak prasekolah adalah suasana dalam keluarga (status sosial ibu bapa, hubungan antara mereka, komposisi kuantitatif dan kualitatif keluarga, gaya keibubapaan), beberapa sesi latihan disediakan khusus untuk ibu bapa yang mempunyai anak. Teknik permainan yang digunakan, latihan, detik situasi, penyelesaian tugas bersama membawa ibu bapa dan anak-anak lebih rapat, membolehkan bapa dan ibu lebih memahami anak mereka dan menambah "senjata pedagogi" teknik dan permainan baharu.

Orang dewasa perlu ingat bahawa mereka harus menjadi pemula komunikasi dengan kanak-kanak, dan bukan kanak-kanak, yang tidak boleh selalu datang dan meminta untuk bermain atau bercakap dengannya. Ini terutamanya terpakai kepada kanak-kanak yang cemas dan tidak selamat yang hanya memerlukan komunikasi sedemikian.

Oleh itu, "kesediaan ke sekolah"

Hasil penyelidikan

20 kanak-kanak daripada kumpulan persediaan mengambil bahagian dalam kajian ini.

Untuk mengkaji penggunaan pendekatan sistematik dalam mengkaji kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah, satu eksperimen telah dijalankan di mana tiga peringkat utama boleh dibezakan secara kasar: peringkat 1 - peperiksaan psikologi; Peringkat 2 – analisis hasil penyelidikan; – Peringkat 3 – pembangunan cadangan.

Apabila memilih kaedah, kami memilih beberapa kaedah untuk mengkaji komponen yang sama untuk mendapatkan gambaran yang lengkap dan lebih munasabah.

Pemilihan kaedah untuk mengenal pasti tahap kesediaan ke sekolah bukanlah secara kebetulan. Ia ditentukan oleh pendekatan sistematik untuk masalah ini, mempunyai asas teori dan tugas praktikal tertentu.

Kajian ini dijalankan secara individu dan termasuk kajian terperinci tentang ciri-ciri individu kanak-kanak:

Kajian pembentukan komponen aktiviti pendidikan,

Tahap perkembangan pemikiran visual-figuratif dan visual-efektif ("Imlak grafik" , "Labyrinth" , "Corak dan Peraturan" ) ,

Tahap perkembangan kecerdasan verbal ("Kesediaan intelektual" Kern-Jerasika),

Pemikiran verbal-logik,

Motivasi untuk belajar,

Penentuan kebolehan intelek menggunakan diagnostik ekspres (MEDIS)

Untuk mendapatkan gambaran umum tentang tahap perkembangan kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah, ujian indikatif Kern-Jerasik kematangan sekolah digunakan.

Kajian psikologi tentang kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah telah dijalankan seperti berikut:

Temu bual individu yang berlangsung selama 25 minit, termasuk kajian terperinci tentang ciri-ciri individu kanak-kanak: kajian pembentukan komponen aktiviti pendidikan, tahap perkembangan pemikiran visual-figuratif dan berkesan visual, tahap perkembangan kecerdasan verbal , pemikiran verbal-logik, motivasi untuk belajar, penentuan kebolehan intelek menggunakan diagnostik ekspres (MEDIS);

Pemerhatian psikologi kanak-kanak dalam kelas standard dan dalam aktiviti permainan;

Analisis data yang ada.

Oleh itu, berdasarkan keputusan penilaian tahap, kita boleh mengatakan bahawa 95% kanak-kanak telah bersedia untuk ke sekolah. Sudah tentu, kesukaran tambahan mungkin timbul yang akan mencetuskan keadaan maladaptif. , tetapi secara amnya, kanak-kanak tersebut menunjukkan penyesuaian yang mencukupi kepada proses pendidikan secara keseluruhan. Antara

Kumpulan kanak-kanak ini mempunyai tahap kesediaan sekolah yang berbeza (secara grafik data dipaparkan dalam Lampiran A, Rajah 1)

5% kanak-kanak menunjukkan tahap perkembangan yang rendah: K.B. memerlukan pemeriksaan psikologi tambahan yang mendalam, tertumpu pada penilaian yang lebih teliti terhadap aspek individu perkembangannya.

10% kanak-kanak mempunyai tahap di bawah purata perkembangan perbendaharaan kata aktif dan kemahiran pertuturan. Ini menggambarkan ciri-ciri perkembangan dan memungkinkan untuk mengatur kerja pedagogi selanjutnya mengenai perkembangan pertuturan mereka. Tidak boleh dikatakan bahawa lelaki ini tidak bercakap bahasa mereka dengan jelas terdapat tahap kesedaran dan pengetahuan umum yang rendah tentang kehidupan sekeliling. 45% kanak-kanak mempunyai tahap purata perkembangan kemahiran pertuturan dan 45% kanak-kanak mempunyai tahap yang tinggi (Lampiran 1, Rajah 2)

Rajah 3 memaparkan hasil grafik kajian kesediaan sekolah menggunakan ujian Kern Jerasik.

Ketiga-tiga tugas ujian Kern-Jerasik bertujuan untuk menentukan perkembangan kemahiran motor halus tangan, koordinasi pergerakan dan penglihatan. Semua ini perlu untuk kanak-kanak belajar menulis di sekolah. Di samping itu, dengan bantuan ujian ini, anda secara amnya boleh menentukan perkembangan intelek kanak-kanak, keupayaan untuk meniru model dan keupayaan untuk menumpukan perhatian dan menumpukan perhatian.

Tahap tinggi perkembangan fungsi yang diperlukan sekolah ditunjukkan oleh 25% kanak-kanak: mata yang berkembang dengan baik, keupayaan untuk meniru, serta keterukan koordinasi motor halus, yang dikaitkan dengan kematangan sistem saraf pusat. dan tahap perkembangan otot tangan. Tahap purata perkembangan fungsi ini dikenal pasti dalam 56% kanak-kanak. Fakta ini menjadikannya perlu untuk mengatur kerja yang sistematik dan sistematik untuk menguatkan otot lengan khususnya. Perkembangan kemahiran dalam 19% kanak-kanak menimbulkan kebimbangan (S.L., D.R., V.Ch.). Tanpa ini, adalah mustahil untuk kanak-kanak mengembangkan kemahiran menulis dan meningkatkan lukisan, pelaksanaannya mencerminkan perkembangan sistem isyarat kedua, pemikiran abstrak dan pertuturan.

Untuk mendiagnosis tahap pembentukan kemahiran pendidikan, satu set teknik digunakan, seperti "Imlak grafik" , "Sampel dan Peraturan" , "Labyrinth" membolehkan kami mencirikan mekanisme berikut:

tahap perkembangan prasyarat untuk aktiviti pendidikan: keupayaan untuk berhati-hati dan tepat mengikuti arahan berurutan orang dewasa, bertindak secara bebas mengikut arahannya, memberi tumpuan kepada sistem keadaan tugas, mengatasi pengaruh faktor sampingan yang mengganggu.
tahap perkembangan pemikiran visual-figuratif (khususnya, visual-skema), yang berfungsi sebagai asas untuk perkembangan penuh seterusnya pemikiran logik dan penguasaan bahan pendidikan.

Walaupun, seperti yang kami nyatakan sebelum ini, apabila menggunakan ujian Bender untuk mengkaji koordinasi mata-tangan, jumlah markah maksimum yang diperoleh oleh kanak-kanak apabila menyalin ketiga-tiga angka ialah lapan belas 20% kanak-kanak. Biasanya, 65% kanak-kanak harus mendapat sekurang-kurangnya sepuluh hingga sebelas mata. Jika kanak-kanak mendapat tujuh hingga sembilan mata, koordinasi penglihatan dan pergerakan tangannya adalah 10% tidak mencukupi. Pada kanak-kanak yang mendapat kurang daripada enam mata, boleh diandaikan bahawa terdapat pelanggaran visual-motor atau koordinasi spatial, dan gangguan intelek lain sebanyak 5%.

Semua kaedah yang dipilih telah dijalankan semasa peperiksaan kumpulan, kerana ia bertujuan untuk keupayaan kanak-kanak untuk mengikuti arahan orang dewasa yang ditujukan kepada kumpulan.

Menganalisis tahap pembentukan komponen aktiviti pendidikan, kita boleh membuat kesimpulan berikut:

Yu.K., Zh.S., Y.K. dan K.Ch. S.D, M.V. mereka dapat mendengar dengan teliti dan tepat mengikut arahan orang dewasa yang paling mudah, mengeluarkan semula arahan garisan yang diberikan pada sehelai kertas dengan betul, dan bertindak secara bebas mengikut arahan orang dewasa. K.B dan S.L. mengalami kesukaran yang besar dalam menyelesaikan tugasan ini.

Mereka dapat dibimbing oleh sistem keadaan tugas, mengatasi pengaruh mengganggu faktor luar I.M., A.G.. Yu.K., S.D., Zh.S., R.S., yang mencerminkan tahap perkembangan pemikiran visual-figuratif yang baik. .

Tahap pemikiran visual-skema yang agak tinggi telah didedahkan dalam K.B. (yang menggembirakan dan mengejutkan pada masa yang sama), I.M., A.G., Yu.K., S.D., K.Ch. dan M.V.

Perlu diingatkan bahawa dengan tahap perkembangan komponen kerja pendidikan yang tinggi, terdapat bahaya bahawa kadar keseluruhan kemajuan kelas akan menjadi terlalu perlahan untuk kanak-kanak, dan ini boleh menyebabkan kanak-kanak menjadi bosan dengan aktiviti sekolah.

Kanak-kanak yang mempunyai tahap perkembangan komponen aktiviti pendidikan yang rendah dan sangat rendah memerlukan pemeriksaan psikologi individu untuk menjelaskan kesimpulan dan memilih arahan untuk kerja pembetulan.

Hasil kajian tahap perkembangan intelek kanak-kanak menggunakan MEDIS secara umumnya mengesahkan hasil kajian menggunakan kaedah lain. Kanak-kanak yang mendapat markah lebih tinggi pada MEDIS juga menunjukkan tahap generalisasi konsep yang lebih tinggi, pertuturan yang lebih maju, kesedaran yang lebih tinggi, dsb. Pembentukan pemikiran adalah tugas utama perkembangan intelek kanak-kanak, yang tidak berlaku dengan sendirinya, tetapi bergantung kepada kaedah pemindahan pengetahuan dan bentuk organisasi proses pembelajaran.

Mari kita pertimbangkan beberapa aspek perkembangan mental kanak-kanak.

Persepsi ialah pengenalpastian kualiti paling ciri bagi objek atau situasi tertentu. (titik bermaklumat), menyusun imej yang stabil berdasarkannya (standard deria) dan perkaitan imej ini - piawaian dengan objek dunia sekeliling. Apabila mendiagnosis tahap perkembangan persepsi, adalah penting untuk menentukan tahap pembentukan ketiga-tiga proses ini. Ia juga perlu untuk mengaitkan punca kesilapan yang dibuat oleh kanak-kanak dengan proses ini, kerana hampir tidak ada kanak-kanak yang kesemuanya mengalami gangguan pada masa yang sama. Oleh itu, sebagai peraturan, pembetulan hanya satu daripada proses ini membantu membetulkan keseluruhan aktiviti persepsi.

Kesilapan biasa semasa memeriksa objek adalah disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk mengenal pasti titik bermaklumat dan memeriksa keseluruhan objek secara keseluruhan. Oleh itu, persepsi mengambil masa yang lama, dan sistematisasi imej, yang diperlukan pada masa hadapan, adalah sukar. Tahap perkembangan tindakan persepsi yang rendah semasa memeriksa objek mungkin juga disebabkan oleh fakta bahawa tindakan persepsi kanak-kanak tidak dihayati, iaitu, mereka tidak dipindahkan ke satah dalaman, dan oleh itu kanak-kanak pastinya perlu menyentuh objek dan menerapkannya pada satu sama lain. Tanpa ini, imej yang mereka bentuk akan menjadi tidak tepat. Penyimpangan dalam pembangunan piawaian deria dikaitkan, sebagai peraturan, dengan fakta bahawa kanak-kanak belum membentuk konsep warna, saiz, dan bentuk, yang biasanya muncul pada usia tiga hingga empat tahun. Kekurangan pembentukan piawai menyukarkan untuk mengaitkan objek dengannya, kerana kanak-kanak tidak melihat perbezaan antara bujur dan bulatan, tidak membezakan objek yang serupa dalam warna, dan tidak dapat menyusun angka mengikut saiz. Oleh itu, pemodelan (iaitu, penguraian objek ke dalam piawaian yang mengandunginya) Dalam sesetengah kanak-kanak, ia mungkin tidak terbentuk pada penghujung usia prasekolah, walaupun biasanya ia akan muncul pada usia lima tahun.

Apabila menjalankan diagnostik, adalah penting untuk memilih kaedah supaya ia mencerminkan ciri-ciri ketiga-tiga proses persepsi. Pertama sekali, anda perlu menyemak sama ada kanak-kanak itu mempunyai imej lengkap objek di dunia sekeliling dan kecukupan mereka. Untuk tujuan ini kami menggunakan teknik tersebut "Gambar berwarna-warni" . Oleh itu, apabila memproses keputusan, kami menerima maklumat berikut: 95% kanak-kanak menyelesaikan tugas dengan jayanya, 5% kanak-kanak mengalami kesukaran dalam menyelesaikan tugas, yang menunjukkan tahap persepsi yang rendah.

Memori adalah salah satu proses mental terkemuka yang sangat penting untuk kanak-kanak prasekolah, untuk perkembangan intelek yang diperlukan untuk mengekalkan jejak maklumat yang diterima.

Memori bukan sahaja salah satu proses kognitif yang paling penting, tetapi juga salah satu parameter kebolehan. Malah di Greece Purba, dipercayai bahawa kanak-kanak berbakat mengingati bahan baru terutamanya dengan mudah dan cepat dan mengekalkan maklumat yang diterima untuk masa yang lama. Dan psikologi moden, walaupun pada hakikatnya para saintis belum lagi membangunkan konsensus mengenai struktur dan sifat kebolehan, secara praktikal mengakui bahawa salah satu cirinya adalah tahap perkembangan ingatan yang tinggi.

Walau bagaimanapun, apabila mendiagnosis, perlu diingat bahawa walaupun ingatan yang baik, sebagai peraturan, sememangnya dikaitkan dengan tahap perkembangan intelektual kanak-kanak yang tinggi, tahap ingatan yang rendah tidak bermakna perkembangan intelek kanak-kanak tertentu adalah. rendah, bahawa ia ketinggalan daripada norma. Iaitu, hubungan antara ingatan dan kecerdasan adalah sehala, bukan dua hala, dan ingatan buruk, tidak seperti ingatan yang baik, tidak banyak bercakap tentang kebolehan seseorang.

Sebagai tambahan kepada ingatan langsung, terdapat juga ingatan tidak langsung, dan peranannya meningkat dengan usia. Semakin besar kanak-kanak, semakin banyak bahan yang dia ingat berkat ingatan tidak langsung. Ingatan tidak langsung dicirikan oleh fakta bahawa objek atau tanda tertentu digunakan untuk menghafal, yang membantu seseorang untuk lebih mengingati bahan yang dicadangkan.

Kami menggunakan teknik berikut untuk mengkaji pelbagai jenis ingatan.

Metodologi "Sepuluh Item" bertujuan untuk menganalisis jumlah ingatan kiasan serta-merta. Teknik kedua "Sepuluh Perkataan" digunakan untuk mendiagnosis kelantangan dan kelajuan ingatan lisan segera.

Apabila mendiagnosis ingatan pengantara, kami memperoleh keputusan berikut: 45% kanak-kanak mempunyai tahap ingatan pengantara yang tinggi, 50% kanak-kanak mempunyai tahap normal, dan 5% kanak-kanak mempunyai tahap ingatan yang rendah. Walaupun tahap ingatan segera dalam 35% kanak-kanak adalah tinggi, dalam 45% kanak-kanak ia sepadan dengan norma dan dalam 20% kanak-kanak tahap ingatan ini rendah.

Oleh itu, kita melihat bahawa tahap jenis ingatan yang berbeza dalam kanak-kanak yang sama mungkin berbeza, tetapi ini belum lagi menjadi sebab untuk membimbangkan, seperti yang telah kita katakan, hubungan antara ingatan dan kecerdasan adalah sehala, bukan dua- cara, dan bukan ingatan buruk, tidak seperti ingatan yang baik, ia hanya menceritakan sedikit tentang kebolehan seseorang.

Mengikut hasil kajian (Rajah 5 dan 6) Dapat diperhatikan bahawa dengan latar belakang umum kesediaan untuk bersekolah, terdapat tahap perkembangan proses pemikiran yang dipandang rendah dalam semua kanak-kanak. (generalisasi dan klasifikasi konsep) disebabkan tahap perkembangan pemikiran logik yang rendah.

Hanya 49% kanak-kanak mempunyai tahap perkembangan pemikiran minimum yang diperlukan dan mencukupi untuk mula belajar dalam program pendidikan am. Anda boleh membuat kesimpulan tentang kesediaan kanak-kanak untuk sekolah. Walau bagaimanapun, kesimpulan ini tidak membebaskan ibu bapa daripada kawalan berterusan terhadap pembelajaran dan daripada keperluan untuk memberikan bantuan kepada anak-anak mereka. Jika kanak-kanak itu dibiarkan sendiri ("Awak dah besar, awak budak sekolah" ) , maka selepas beberapa ketika dia mungkin mendapati dirinya dalam kalangan orang yang kurang berprestasi.

Tahap perkembangan pemikiran pada kanak-kanak yang tinggal menunjukkan perkembangan proses mental yang tidak mencukupi. Ia memerlukan usaha gabungan ahli psikologi, ibu bapa dan guru untuk membantu kanak-kanak.

Untuk mengenal pasti jenis motivasi utama (pendidikan, sosial, kedudukan, luaran, permainan dan

mark) satu metodologi digunakan untuk menentukan motif ajaran M.R. Ginsburg (Lampiran 2).

Metodologi adalah berdasarkan prinsip "personifikasi" motif. Kanak-kanak ditawarkan sebuah cerpen di mana setiap motif yang dikaji bertindak sebagai kedudukan peribadi salah satu watak. Selepas membaca cerita, kanak-kanak mesti menjawab tiga soalan yang menjelaskan watak mana yang dikenal pasti oleh subjek. Keputusan yang diperoleh menggunakan kaedah ini ditunjukkan dalam Jadual 1 (Lampiran 2)

Analisis keputusan daripada jadual ini menunjukkan bahawa dominasi motivasi pendidikan terdapat pada 40% kanak-kanak. Kanak-kanak ini boleh disifatkan sebagai ingin tahu dan mereka ingin pergi ke sekolah untuk belajar lebih banyak lagi. Motivasi sosial juga terdapat dalam 40% kanak-kanak. Kanak-kanak ini berusaha untuk pergi ke sekolah untuk mengambil kedudukan baru dalam masyarakat. Dalam 20% kanak-kanak, motivasi permainan adalah dominan, i.e. kanak-kanak tidak sabar untuk pergi ke sekolah kerana terdapat ramai kanak-kanak di sana untuk bermain.

Untuk membandingkan kajian "Kesediaan motivasi" Saya menggunakan ujian khas yang dibangunkan oleh A.L. Wenger, mendiagnosis kedudukan dalaman kanak-kanak prasekolah. Bahan rangsangan telah disediakan untuk ujian ini. Satu set soalan meminta kanak-kanak memilih satu daripada dua pilihan tingkah laku.

Kanak-kanak itu diminta mendengar soalan dengan teliti dan menjawab soalan dengan pilihan jawapan yang paling disukainya. Selain itu, tiada had masa untuk jawapan setiap jawapan direkodkan, serta semua komen tambahan daripada kanak-kanak. Satu mata diberikan untuk setiap jawapan yang betul, dan mata sifar untuk setiap jawapan yang salah. Kedudukan dalaman dikira akan dibentuk pada kanak-kanak yang mendapat lima mata atau lebih. Analisis ujian ini mengesahkan keputusan kaedah M.R. Ginzburg, 40% kanak-kanak mempunyai motivasi pendidikan, 20% kanak-kanak mempunyai motivasi bermain, dan 40% kanak-kanak mempunyai jenis motivasi sosial. Q.E.D.

Apabila berkomunikasi dengan kanak-kanak, adalah penting untuk mengambil kira sikap emosi dominan mereka dalam pelbagai situasi kehidupan. Pemasangan adalah "panduan untuk bertindak" , jangkaan yang berusaha untuk direalisasikan. Sekiranya keputusan yang diperolehi menunjukkan bahawa kanak-kanak telah membentuk sikap yang tidak membina (tidak peduli, negativisme, kebimbangan, pencerobohan pertahanan) kepada situasi di tadika atau di rumah, adalah perlu untuk mengetahui puncanya.

Berdasarkan hasil penilaian tahap, kita boleh mengatakan bahawa 95% kanak-kanak telah bersedia untuk ke sekolah. Sudah tentu, kesukaran tambahan mungkin timbul yang akan mencetuskan keadaan maladaptif. (trauma, penyakit berjangkit yang serius, dsb.), tetapi secara amnya, kanak-kanak tersebut menunjukkan penyesuaian yang mencukupi kepada proses pendidikan secara keseluruhan.

Oleh itu, hasil daripada menggunakan pendekatan yang sistematik, adalah mungkin untuk mendapatkan penerangan "fenomena kompleks"

Idea pendekatan sistem adalah untuk membentangkan objek yang sedang dikaji (atau fenomena) dalam bentuk sistem, iaitu, pembentukan holistik sedemikian, pautan individu yang menembusi satu sama lain dengan pengaruh mereka dengan begitu mendalam sehingga mereka tidak lagi menjadi semata-mata. "sebahagian" keseluruhan dan menjadi pembawa sifat-sifat keseluruhan sistem.

Kaedah yang dicadangkan dalam kombinasi membantu bukan sahaja untuk menilai tahap kesediaan kanak-kanak untuk sekolah, tetapi juga untuk meramalkan masalah dalam pembelajaran dan penyesuaian dalam gred rendah, mengenal pasti kekurangan kanak-kanak, dan memilih kaedah yang paling berkesan untuk pencegahan dan pembetulan. masalah dalam pembelajaran dan penyelewengan sekolah secara amnya.

Adalah jelas bahawa pendekatan yang diterangkan untuk pemilihan kaedah yang diperlukan untuk mendiagnosis kesediaan kanak-kanak untuk sekolah melibatkan kajian ciri-ciri kanak-kanak sedemikian yang perlu mempunyai idea. Pendekatan yang dicadangkan untuk menentukan kesediaan untuk sekolah telah dibangunkan dengan memberi tumpuan kepada keperluan yang dikenakan pada ciri psikologi kanak-kanak oleh intipati proses pendidikan, undang-undang dalaman organisasi dan kursusnya.

Mengenal pasti kesediaan untuk ke sekolah menggunakan kaedah yang diterangkan di atas akan membantu pendidik dan ahli psikologi yang bekerja dengan kanak-kanak mengenal pasti aspek perkembangan mental kanak-kanak yang memerlukan pembetulan, dan juga akan menyumbang kepada kejayaan pembinaan kerja pembetulan dan perkembangan dengan kanak-kanak prasekolah untuk membentuk mereka. kesediaan psikologi untuk sekolah.

Untuk mendapatkan gambaran lengkap tentang pendekatan sistematik, rekod perubatan kanak-kanak, kumpulan kesihatan, dan perkembangan fizikal telah diperiksa: 50% kanak-kanak dengan kumpulan kesihatan pertama dan 50% kanak-kanak dengan kumpulan kesihatan kedua tiada pelanggaran serius dalam perkembangan fizikal daripada kanak-kanak ditemui (Lampiran 8).

Pasport sosial kumpulan yang dikaji juga telah diperiksa: 40% kanak-kanak adalah daripada keluarga dua ibu bapa, 50% kanak-kanak dibesarkan dalam keluarga ibu tunggal dan 10% kanak-kanak berada di bawah penjagaan. (Lampiran 8).

Saya cuba mencerminkan hasil penyelidikan saya dalam sistem dalam jadual (Lampiran 8), yang merangkumi semua komponen pendekatan sistematik untuk mengkaji kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah: kesediaan motivasi, kesediaan kehendak, koordinasi tangan-mata, perkembangan fizikal dan psikologi, serta status sosial.

Oleh itu, dari jadual (Lampiran 8) kita boleh mengatakan dengan yakin bahawa dalam kebanyakan kes ketiadaan salah satu komponen dikompensasikan oleh komponen lain yang sama pentingnya. Bukan kebetulan bahawa jadual memaparkan skor untuk setiap kriteria jika tahap beberapa adalah tinggi, saya menambah mata tambahan. Hasilnya adalah data berikut yang diperolehi hasil daripada pendekatan sistematik: daripada 20 kanak-kanak yang dikaji, 75% mempunyai tahap kesediaan yang tinggi untuk sekolah, 20% kanak-kanak mempunyai tahap kesediaan untuk sekolah purata dan 5% kanak-kanak telah tahap kesediaan yang rendah untuk ke sekolah. Ini adalah seorang anak K.A.

Dengan menggunakan contoh kanak-kanak ini, saya akan cuba membuktikan perlunya pendekatan yang sistematik dalam mengkaji kesediaan ke sekolah. Jika kita hanya meneliti kesediaan kehendak dan koordinasi tangan-mata, kita tidak akan menemui penyelewengan daripada norma dalam perkembangan fizikal kanak-kanak, kekurangan kesediaan motivasi, atau gangguan dalam perkembangan pertuturan. Gambar kajian tidak akan lengkap. Kami melihat bahawa adalah perlu untuk menjalankan pelajaran individu dengan kanak-kanak ini, berunding dengan pakar pediatrik tentang kekurangan berat badan kanak-kanak, bekerjasama rapat dengan ibu K.A. untuk membesarkan dan mendidik anak, mengesyorkan menghubungi ahli terapi pertuturan, dsb.

Kesimpulan

Masalah kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah bukan sahaja saintifik, tetapi pertama sekali adalah tugas yang praktikal, sangat penting dan mendesak yang belum mendapat penyelesaian muktamadnya. Dan banyak bergantung pada keputusannya, akhirnya nasib anak-anak, masa kini dan masa depan mereka. Dan masalah ini masih relevan. Seorang kanak-kanak yang memasuki sekolah mestilah matang dari segi fisiologi dan sosial, kejayaan kanak-kanak di sekolah juga bergantung kepada kematangan psikologinya.

Kesediaan psikologi untuk bersekolah ditentukan terutamanya untuk mengenal pasti kanak-kanak yang tidak bersedia untuk bersekolah, untuk menjalankan kerja pembetulan dengan mereka bertujuan untuk mencegah kegagalan sekolah.

Pada masa ini, kaitan masalah kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah ditentukan oleh banyak faktor. Penyelidikan moden menunjukkan bahawa 30–40% kanak-kanak memasuki gred pertama sekolah awam tanpa bersedia untuk belajar, iaitu, mereka tidak cukup membangunkan komponen kesediaan berikut:

sosial,
psikologi,
dari segi emosi - kuat semangat.

Oleh itu, kesediaan untuk belajar di sekolah dianggap sebagai ciri kompleks kanak-kanak, yang mendedahkan tahap perkembangan kualiti psikologi yang merupakan prasyarat paling penting untuk kemasukan normal dalam persekitaran sosial baru dan untuk pembentukan aktiviti pendidikan.

Penyelesaian masalah yang berjaya dalam pembangunan keperibadian kanak-kanak, meningkatkan keberkesanan pembelajaran, dan pembangunan profesional yang menggalakkan sebahagian besarnya ditentukan oleh seberapa tepat tahap kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah diambil kira. Dalam psikologi moden belum ada satu definisi konsep yang jelas dan jelas "kesediaan" , atau "kematangan sekolah" .

Kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah dianggap pada peringkat perkembangan psikologi sekarang sebagai ciri kompleks kanak-kanak, yang mendedahkan tahap perkembangan kualiti psikologi yang merupakan prasyarat paling penting untuk kemasukan normal dalam persekitaran sosial baru dan untuk pembentukan aktiviti pendidikan

Diagnosis kanak-kanak prasekolah adalah sangat penting. Adalah amat penting bahawa ahli psikologi boleh menjalankan semua aktiviti dengan cara yang layak dan mengetahui sepenuhnya kaedah dan teknik peperiksaan. Kekurangan profesionalisme boleh membawa kepada kesimpulan yang salah dan membahayakan kanak-kanak. Seorang ahli psikologi bukan sahaja mesti memeriksa kanak-kanak dengan cara yang layak, tetapi juga menggariskan cara pembetulan.

Oleh itu, hasil daripada menggunakan pendekatan yang sistematik dalam kerja, adalah mungkin untuk mendapatkan penerangan "fenomena kompleks" seperti kesediaan sekolah.

“Sistem” secara literal bermaksud keseluruhan yang terdiri daripada bahagian-bahagian; ia adalah susunan yang ditentukan oleh susunan bahagian yang sistematik dan betul dan hubungannya. "Pendekatan sistem" merangkumi sekumpulan kaedah yang mana objek sebenar digambarkan sebagai koleksi komponen yang berinteraksi.

Pendekatan sistematik dalam penyelidikan psikologi telah memungkinkan untuk mengenal pasti penunjuk kesediaan untuk pembelajaran di sekolah yang perlu diambil kira dalam proses pedagogi dan dibangunkan, mewujudkan keadaan yang diperlukan untuk ini.

Kaedah gabungan yang dicadangkan membantu bukan sahaja untuk menilai tahap kesediaan kanak-kanak untuk sekolah, tetapi juga untuk meramalkan masalah dalam pembelajaran dan penyesuaian dalam gred rendah, mengenal pasti kekurangan pelajar, dan memilih kaedah yang paling berkesan untuk mencegah dan membetulkan masalah dalam pembelajaran. dan penyelewengan sekolah secara amnya. Dan juga pendekatan yang dibentangkan untuk mempertimbangkan kesediaan untuk sekolah memungkinkan untuk menunjukkan nilai tempoh prasekolah perkembangan kanak-kanak sebagai peringkat umur bebas.

Pengenalpastian awal prasyarat untuk kesediaan sekolah menggunakan metodologi yang diterangkan di atas akan membantu guru dan ahli psikologi yang bekerja dengan kanak-kanak untuk mengenal pasti aspek perkembangan mental kanak-kanak yang memerlukan pembetulan, dan juga akan menyumbang kepada kejayaan pembinaan kerja pembetulan dan perkembangan dengan prasekolah. kanak-kanak untuk membentuk kesediaan psikologi mereka untuk sekolah.

Berdasarkan hasil kajian kesediaan kanak-kanak ke sekolah, adalah dicadangkan:

Secara sistematik dan sistematik mengembangkan kemahiran khusus kanak-kanak dalam aktiviti pendidikan, tingkah laku sukarela dan perhatian,

Gunakan pelbagai kaedah dan teknik, program pembangunan

untuk perkembangan kemahiran motor halus tangan (Teknik Potapova, gimnastik jari, teknik "Beritahu puisi dengan tangan anda" ) ;
untuk perkembangan jenis pemikiran, ingatan dan perhatian pelajar (tugas pembangunan oleh S. Aleksandrova, Zach I.).

Menjalankan penyelidikan secara sistematik terhadap kebolehsuaian pelajar terhadap pembelajaran, dan memantau dinamik perkembangan kemahiran dan kebolehan pembelajaran.

Pendekatan yang diterangkan untuk pemilihan kaedah yang diperlukan untuk analisis sistematik kesediaan untuk ke sekolah melibatkan kajian ciri-ciri kanak-kanak sedemikian yang guru dan ahli psikologi perlu mempunyai idea semasa mengajar pelajar di sekolah rendah. Pendekatan yang dicadangkan untuk menentukan kesediaan untuk sekolah telah dibangunkan dengan memberi tumpuan kepada keperluan yang dikenakan pada ciri psikologi kanak-kanak oleh intipati proses pendidikan, undang-undang dalaman organisasi dan kursusnya.

"Kesediaan Sekolah" - ini adalah konsep yang kompleks; untuk mendiagnosisnya, adalah perlu untuk mengkaji tahap pembangunan setiap komponen. Oleh itu, anda perlu memilih sekurang-kurangnya satu kaedah untuk setiap kualiti, dan kemudian membandingkan tahapnya.

Untuk mendiagnosis kesediaan intelek, hampir semua teknik boleh digunakan daripada yang diterangkan dalam bab yang dikhaskan untuk diagnosis perkembangan kognitif. Penggunaan ujian adalah disyorkan "Piktogram" , "Paling tidak mungkin" , "Gambar Berurutan" , kerana mereka memungkinkan untuk melihat tahap perkembangan beberapa proses mental secara serentak.

Oleh itu, diagnosis dan pembetulan adalah proses yang saling berkaitan, dan pembetulan boleh bermula dalam proses mendiagnosis penyelewengan dalam perkembangan mental dan puncanya. Berdasarkan data diagnostik, program kelas pembetulan dibina.

Perkara utama dalam kelas ini adalah untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk menavigasi tugas, untuk mencari kualiti paling penting yang mencirikan objek. (titik maklumat mereka), berdasarkan objek ini digabungkan menjadi konsep atau kelas. Orientasi sedemikian mula-mula berlaku pada satah luaran, dan kemudian dihayati, iaitu, ia masuk ke dalam satah dalaman. Dalam proses internalisasi, kanak-kanak beralih daripada tindakan dengan objek sebenar kepada tindakan dengan pengganti mereka - tanda. Kanak-kanak berkembang "fungsi tanda kesedaran" , yang merupakan syarat yang diperlukan untuk kejayaan pembangunan aktiviti kognitif, bermula dari umur prasekolah senior.

Kami telah mengatakan bahawa punca banyak kesukaran adalah kekurangan kemesraan, kasih sayang dan keyakinan terhadap cinta orang dewasa, yang dialami walaupun oleh kanak-kanak dari keluarga yang nampaknya makmur. Oleh itu, apa-apa langkah ke arah kanak-kanak, pujian, kasih sayang membantu kanak-kanak, memberi mereka rasa selesa dan perlindungan. Orang dewasa perlu ingat bahawa mereka harus menjadi pemula komunikasi dengan kanak-kanak, dan bukan kanak-kanak, yang tidak boleh selalu datang dan meminta untuk bermain atau bercakap dengannya. Ini terutamanya terpakai kepada kanak-kanak yang cemas dan tidak selamat yang hanya memerlukan komunikasi sedemikian.

Apabila mendiagnosis kesediaan untuk sekolah, perlu diingat bahawa semua komponen kesediaan psikologi tidak perlu dikembangkan secara maksimum, adalah lebih penting bahawa semua komponen ini ada, walaupun tahap pembentukan sebahagian daripadanya adalah rendah. Dalam proses belajar, adalah mungkin untuk mengimbangi kualiti yang kurang maju dengan kualiti yang lebih maju, bagaimanapun, ketiadaan beberapa komponen kesediaan psikologi untuk sekolah tidak diberi pampasan sepenuhnya dan boleh membawa kepada aktiviti pendidikan yang berjaya.

Senarai sumber yang digunakan

Agafonova I.N. Kesediaan psikologi untuk sekolah //Sekolah rendah. No 1, 1999
Anastasi A. Ujian psikologi // T.2. - M.-1982.
Andryushchenko T.Yu., Karabekova N.V. Pembetulan perkembangan psikologi kanak-kanak sekolah yang lebih muda pada peringkat awal pendidikan // Isu psikologi. -№1, 1993
Bastun N.A., Sak T.V., Ilyashenko T.D. Kanak-kanak terencat akal dan pendidikan mereka. – K., 1997. – 150 hlm.
Breslav G.M. Ciri-ciri emosi pembentukan keperibadian pada zaman kanak-kanak. – M., 1990
Bodalev A.A., Stolin V.V. Keluarga dalam perundingan psikologi. M.-1989
Bozhovich L.I. Masalah pembentukan sahsiah. - M. - 1995.
Varga A.Ya. Pembetulan psikologi gangguan komunikasi pada anak sekolah yang lebih muda // Keluarga dalam perundingan psikologi / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M. - 1989.
Wenger L.A., Mukhina V.S. Psikologi. – M., 1988.
Wegner A.L. Diagnosis orientasi kepada sistem keperluan pada usia sekolah rendah//Diagnostik aktiviti pendidikan dan perkembangan intelek kanak-kanak. – M., 1981., hlm.49
Voitova I.D., Guskova M.A., Lifanova S.Yu., Mozheiko A.V., Firsova L.E. Perkembangan sfera kognitif dan emosi kanak-kanak prasekolah: Cadangan metodologi. – Rumah penerbitan pusat membeli-belah Sfera. – 2009. – 128 hlm.
Vygotsky L.S. Diagnostik pembangunan dan klinik pedologi zaman kanak-kanak yang sukar // Koleksi. Op. T. 5. - M. -1983.
Ganzen V. A. Penerangan sistem dalam psikologi. - L.: Rumah penerbitan Leningr. Universiti, 1984
Gudkina N. Adakah kanak-kanak itu akan berjaya di sekolah? //Sekolah rendah. -1998. - No. 24.
Gudkina N.I. Kesediaan psikologi untuk sekolah. ed ke-4. – Rumah penerbitan Petersburg. – 2007. – 208 hlm.
Diagnostik dan pembetulan perkembangan mental kanak-kanak prasekolah / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Minsk. - 1997.
Zakharov A.I. Bagaimana untuk mengatasi ketakutan pada kanak-kanak. - M- 1986.
Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogi. – M., 2000. – 384 hlm.
Knyazeva T.N. Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk belajar di sekolah rendah: struktur, diagnosis, pembentukan. Rumah penerbitan: Ucapan. 2007. 119 hlm.
Karabanova O.A. Permainan dalam pembetulan perkembangan mental kanak-kanak. – M., 1997. – 191 hlm.
Kozhevnikova V.A. Pembentukan sfera emosi keperibadian kanak-kanak prasekolah sebagai persediaan ke sekolah. - Riga. - 1990.
Koneva O.B. Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah: Buku teks. – Chelyabinsk: SUSU Publishing House, 2000. – 32 p.
Konysheva N.M. Kanak-kanak prasekolah: persediaan untuk sekolah atau peringkat kehidupan? //Sekolah rendah, 2002. - No. 1, hlm.96.
Kostikova M.N. Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah // pedagogi Soviet. - 1988. - No. 8.
Kuznetsova E.V. Pembangunan komunikasi bukan lisan interpersonal melalui latihan sosio-psikologi. - M. - 1987.
Lavrentiev G.P., Titarenko T.M. Psikologi praktikal untuk pendidik. - Kiev. - 1992.
Lashley D. Bekerjasama dengan kanak-kanak kecil, menggalakkan perkembangan mereka dan menyelesaikan masalah mereka. – M., 1991.
Mukhina V.S. Psikologi kanak-kanak. – St. Petersburg: Pendidikan, 1992.
Nemov R.S. Psikologi // Koleksi. Op. T.1-3. -M. - 1998.
Paramonova L., Volkova E. Kanak-kanak itu pergi ke sekolah // Buletin Pedagogi. -1997. - No. 1.
Pasechnik L.V. Diagnosis kesediaan psikologi kanak-kanak berumur 6-7 tahun untuk bersekolah. – Scriptorium Publishing House 2003. – 2009. – 112 p.
Petrovsky A.V. Personaliti. Aktiviti. Pasukan. - M. -1982.
Prikhozhan A.M. Kerja psikocorrectional dengan kanak-kanak yang cemas // Kaedah aktif kerja ahli psikologi sekolah. - M. - 1990.
Psikologi zaman kanak-kanak. Buku teks / Ed. A.A. Reana. – St. Petersburg, 2003.
Rastegaeva O. Setiap kanak-kanak mempunyai hadiah sendiri // Pengarah Sekolah. No 25- 1997
Repina T.A. Ciri-ciri sosial dan psikologi kumpulan tadika. - M. - 1988.
Panduan untuk ahli psikologi praktikal / Ed. M. Dubrova. M. 1997.
Sokolova E.T. Kaedah projektif penyelidikan personaliti. M. -1980.
Simonov P.V. Mengenai peranan emosi dalam tingkah laku penyesuaian sistem hidup // Isu. psiko. - 1979. - No. 4
Belajar berkomunikasi dengan kanak-kanak / V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Clarina et al. - M. - 1993.
Ulienkova U.V. Kanak-kanak berumur enam tahun dengan terencat akal. – M., 1990.
Urguntaeva G.A. Psikologi prasekolah. – M., 2001. – 336 hlm.
Shtymko L.Ya. Kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan mental. – Lutsk, 2003.
Perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah: Manual untuk guru tadika / A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, A.D. Kosheleva dan lain-lain; Ed. NERAKA. Koshelevoy. – M., 1985.
Yakobson P.M. Masalah psikologi emosi // Sains psikologi di USSR / Ed. B.G. Ananyeva

Untuk mendiagnosis pembentukan prasyarat psikologi untuk menguasai aktiviti pendidikan, teknik "Pola" L.I. Tsekhanskaya. Selepas menjalankan keputusan berikut diperolehi.

Apabila menyelesaikan tugas, kanak-kanak itu diberikan mata penalti untuk pelbagai kesilapan:

- "jurang" - 0.5 mata

Sambungan tambahan - 1 mata

peninggalan "zon sambungan" - 1 mata.

Untuk menentukan tahap pembentukan prasyarat psikologi untuk menguasai aktiviti pendidikan, kami akan memperkenalkan skala bersyarat untuk menentukan hasil metodologi:

tahap tinggi - kanak-kanak itu mempelajari peraturan dengan betul dan menyelesaikan tugas dengan sempurna, tidak membuat kesilapan semasa membuat sambungan, satu gangguan talian yang menyambungkan angka dibenarkan (tidak lebih daripada 0.5 mata);

tahap purata - kanak-kanak tidak mempunyai lebih daripada tiga ralat semasa menyelesaikan tugas, seperti sambungan tambahan yang tidak disediakan dalam imlak, "jurang", atau peninggalan "zon sambungan" antara sambungan yang betul dari (tidak lebih daripada 3 mata);

tahap rendah - kanak-kanak mempunyai lebih daripada tiga kesilapan (lebih daripada 3 mata penalti).

Hasil kajian dibentangkan dalam Lampiran 1.

Marilah kita membentangkan hasil teknik dalam gambar rajah.

nasi. 1.

Dalam kumpulan kanak-kanak berumur enam tahun, 13.3% kanak-kanak mempunyai tahap tinggi, 66.7% mempunyai tahap purata, dan 20% kanak-kanak mempunyai tahap rendah;

Dalam kumpulan kanak-kanak berumur tujuh tahun, 33.3% kanak-kanak mempunyai tahap tinggi, 53.4% mempunyai tahap purata, dan 13.3% kanak-kanak mempunyai tahap rendah.

Seperti yang kita lihat, pada kanak-kanak berumur enam tahun pembentukan prasyarat psikologi untuk menguasai aktiviti pendidikan adalah pada tahap purata. Bagi kanak-kanak berumur tujuh tahun, prasyarat untuk menguasai aktiviti pendidikan dibentuk pada tahap yang agak tinggi. Kanak-kanak berumur enam tahun tidak memahami sepenuhnya peraturan sambungan dan, akibatnya, membuat lebih banyak kesilapan daripada kanak-kanak berumur tujuh tahun.

Secara umum, kita boleh mengatakan bahawa menyelesaikan tugasan tidak menyebabkan sebarang kesulitan khusus untuk kanak-kanak, dan keputusan yang kami perolehi adalah positif dan sepadan dengan piawaian umur. Walau bagaimanapun, semasa penyelidikan, kanak-kanak dikenal pasti yang memerlukan perhatian khusus daripada guru prasekolah. Sudah tentu, ini terutamanya dua kanak-kanak daripada sekumpulan kanak-kanak berumur tujuh tahun. Ada kemungkinan bahawa kanak-kanak memerlukan kelas tambahan atau kerja pembetulan.

Peringkat seterusnya kajian ialah diagnosis motivasi pendidikan. Untuk melakukan ini, kami menggunakan teknik untuk menentukan penguasaan motif kognitif atau bermain dalam sfera motivasi kanak-kanak.

Hasil kajian dibentangkan dalam Lampiran 2. Mari kita bentangkan hasil metodologi dalam gambar rajah.

nasi. 2. Hasil kajian tentang kaedah untuk menentukan motif dalam bidang motivasi kanak-kanak

Menganalisis keputusan yang diperolehi selepas menjalankan teknik, kita boleh mengatakan bahawa

Dalam kumpulan kanak-kanak berumur enam tahun, 26.7% kanak-kanak mempunyai motif kognitif, dan 73.37% mempunyai motif bermain;

Dalam kumpulan kanak-kanak berumur tujuh tahun, 46.6% kanak-kanak mempunyai motif kognitif, dan 53.4% kanak-kanak mempunyai motif bermain.

Sudah tentu, kanak-kanak di mana motif kognitif menguasai antara motif kognitif dan bermain adalah lebih biasa di kalangan kanak-kanak berumur tujuh tahun. Bagaimanapun, baik dalam kumpulan tujuh tahun mahupun dalam kumpulan enam tahun, motif bermain lebih mendominasi kognitif. Kanak-kanak tetap kanak-kanak, dan walaupun sebahagian daripada mereka sudah mempunyai prasyarat yang cukup untuk belajar, mereka masih mahu bermain.

Pada peringkat seterusnya kajian, sfera intelektual dan pertuturan kanak-kanak telah didiagnosis. Untuk menjalankan kajian, kami menggunakan kaedah "But" dan "Jujukan Peristiwa".

Teknik "Boots" membolehkan anda mengkaji keupayaan pembelajaran kanak-kanak, serta ciri-ciri perkembangan proses generalisasi.

Untuk menganalisis hasil kajian, kami akan membentangkan skala perbandingan untuk menilai tahap pembelajaran kanak-kanak dengan cara yang sama seperti yang digunakan dalam kaedah pertama. Jadi,

Tahap tinggi - kanak-kanak telah mempelajari dengan baik peraturan di mana tugas itu harus diselesaikan, tugas itu diselesaikan dengan betul, kanak-kanak menyamaratakan objek dengan baik dan prihatin semasa menyelesaikan tugas;

Tahap pertengahan - kanak-kanak telah mempelajari peraturan, tetapi apabila menyelesaikan tugas mereka membuat kesilapan, tetapi sifat kesilapan itu tidak penting, sebagai contoh, terdapat kesilapan apabila kuda ditetapkan dengan nombor "4", seorang gadis dengan nombor "2", dan burung bangau dengan nombor "1" dan terangkan jawapan sedemikian berdasarkan bilangan kaki yang dimiliki oleh watak ini.

Tahap rendah - kanak-kanak tidak memahami peraturan dengan baik, walaupun selepas penjelasan tambahan, dia mengelirukan "0" dan "1". Pada peringkat ketiga, kanak-kanak mengalami kesukaran, kerana dia tidak dapat mengatasi generalisasi dengan baik dan oleh itu dia perlu kembali ke peringkat kedua beberapa kali untuk memahami petunjuk.

Hasil kajian dibentangkan dalam Lampiran 3. Mari kita bentangkan hasil metodologi dalam gambar rajah.

nasi. 3. Hasil kajian menggunakan kaedah “Boots”.

Menganalisis keputusan yang diperolehi selepas menjalankan teknik, kita boleh mengatakan bahawa

Dalam kumpulan kanak-kanak berumur enam tahun, 6.7% kanak-kanak mempunyai tahap tinggi, 66.7% mempunyai tahap purata, dan 26.6% kanak-kanak mempunyai tahap rendah;

Dalam kumpulan kanak-kanak berumur tujuh tahun, 40% kanak-kanak mempunyai tahap tinggi, 53.3% mempunyai tahap purata, dan 6.7% kanak-kanak mempunyai tahap rendah.

Berdasarkan keputusan yang diperoleh, kita boleh membuat kesimpulan bahawa kanak-kanak berumur tujuh tahun mempunyai tahap kebolehan pembelajaran dan penguasaan prinsip generalisasi yang lebih tinggi berbanding kanak-kanak berumur enam tahun. Iaitu, rangkaian kanak-kanak yang mempunyai tahap kebolehan pembelajaran yang tinggi adalah lebih besar dalam kalangan kanak-kanak berumur tujuh tahun. Secara umum, dalam kumpulan kanak-kanak yang diuji tahap purata berlaku, tetapi tahap pembelajaran menjadi lebih tinggi dengan usia.

Dalam proses menjalankan kajian ini, kanak-kanak yang mempunyai tahap kebolehan pembelajaran yang rendah dan tidak mengetahui prinsip generalisasi turut dikenal pasti secara berkumpulan. Seperti yang kami nyatakan sebelum ini, kanak-kanak ini memerlukan perhatian daripada guru, dan juga ibu bapa.

Untuk kajian menyeluruh tentang sfera intelektual dan pertuturan kanak-kanak, kami menggunakan teknik "Urutan Peristiwa".

Teknik ini bertujuan untuk mengkaji perkembangan pemikiran logik, pertuturan dan keupayaan untuk membuat generalisasi.

Untuk memproses keputusan secara statistik, kami mengurangkan tahap kepada skala berikut.

Tahap perkembangan pemikiran logik dan pertuturan adalah tinggi - kanak-kanak menyusun gambar dalam urutan yang betul, kanak-kanak mempunyai tahap perkembangan pertuturan yang tinggi, perbendaharaan kata yang banyak, apabila bercerita mereka menggunakan semua bahagian ucapan dan kata nama, kata adjektif, kata kerja, adverba, kata hubung. Kanak-kanak aktif dalam tugas. Mereka mengenali emosi dengan baik dan menggambarkan keadaan yang mengiringi emosi tertentu.

Tahap perkembangan pemikiran logik dan pertuturan adalah sederhana - kanak-kanak menyusun gambar dalam urutan yang betul, kanak-kanak mempunyai tahap purata perkembangan pertuturan, perbendaharaan kata yang mencukupi, tetapi apabila bercerita mereka tidak menggunakan semua bahagian ucapan. Kanak-kanak aktif dalam tugas.

Tahap perkembangan pemikiran logik dan pertuturan adalah rendah - kanak-kanak menyusun gambar secara tidak betul dan tahap perkembangan pertuturan mereka lebih rendah. Apabila bercakap, kanak-kanak kebanyakannya menggunakan kata nama, lebih sedikit kata kerja, dan sedikit penggunaan bahagian pertuturan yang lain. Mereka menggunakan perkataan yang tidak sesuai. Semasa membina pernyataan yang koheren, kanak-kanak menggunakan ayat biasa yang mudah. Ceritanya tidak konsisten dan tidak konsisten.

Hasil kajian dibentangkan dalam Lampiran 4. Mari kita bentangkan hasil metodologi dalam gambar rajah.

Menganalisis keputusan yang diperolehi selepas menjalankan teknik, kita boleh mengatakan bahawa

Dalam kumpulan kanak-kanak berumur enam tahun, 26.6% kanak-kanak mempunyai tahap tinggi, 60% mempunyai tahap purata dan 13.3% kanak-kanak mempunyai tahap rendah;

Dalam kumpulan kanak-kanak berumur tujuh tahun, 53.3% kanak-kanak mempunyai tahap tinggi, 40% mempunyai tahap purata, dan 6.7% kanak-kanak mempunyai tahap rendah.

nasi. 4. Hasil kajian menggunakan kaedah “Sequence of Events”.

Berdasarkan keputusan yang diperolehi, dapatlah kita simpulkan bahawa keputusan yang kita perolehi berada pada tahap yang agak tinggi iaitu dalam kumpulan kanak-kanak berumur enam tahun dan tujuh tahun. Kanak-kanak tidak mengalami sebarang kesulitan dengan tugasan tersebut.

Dalam kumpulan tujuh tahun, tahap perkembangan pemikiran logik dan pertuturan yang tinggi berlaku, kanak-kanak menyusun gambar dalam urutan yang betul, kanak-kanak mempunyai tahap perkembangan pertuturan yang tinggi, perbendaharaan kata yang banyak, apabila memberitahu cerita mereka menggunakan semua bahagian pertuturan dan kata nama, kata adjektif, kata kerja, kata keterangan, dan kata sendi. Kanak-kanak aktif dalam tugas.

Dalam kumpulan kanak-kanak berumur enam tahun, tahap purata perkembangan pemikiran logik dan pertuturan diutamakan oleh kanak-kanak menyusun gambar dalam urutan yang betul, tetapi kanak-kanak mempunyai tahap purata perkembangan pertuturan, perbendaharaan kata yang mencukupi, tetapi apabila bercerita mereka tidak menggunakan semua bahagian pertuturan. Kanak-kanak juga sangat aktif dalam tugas tersebut.

Hasil kajian kami tentang kesediaan kanak-kanak untuk sekolah membolehkan kami membuat kesimpulan berikut:

Semua kanak-kanak yang dikaji, baik dari tujuh tahun dan dari kumpulan enam tahun, bersedia untuk belajar, mereka telah membentuk prasyarat psikologi yang mencukupi untuk pembelajaran, tahap keupayaan pembelajaran yang mencukupi dan perkembangan pemikiran logik dan ucapan;

Semasa kajian, kanak-kanak telah dikenal pasti, kedua-dua dalam satu dan dalam kumpulan lain, yang memerlukan perhatian, bantuan dan sokongan daripada guru dan ibu bapa, dan yang memerlukan tugas tambahan.

Tahun pertama persekolahan adalah tempoh yang sangat sukar, titik perubahan dalam kehidupan kanak-kanak. Tempatnya dalam sistem perhubungan sosial berubah, seluruh cara hidupnya berubah, dan tekanan psiko-emosinya meningkat. Permainan sambil lewa digantikan dengan aktiviti pembelajaran harian. Mereka memerlukan kerja mental yang sengit daripada kanak-kanak, peningkatan perhatian, kerja tertumpu dalam pelajaran dan kedudukan badan yang agak tidak bergerak, mengekalkan postur kerja yang betul. Adalah diketahui bahawauntuk kanak-kanak berumur enam atau tujuh tahun ini beban statik adalah sangat sukar. Pelajaran di sekolah, serta keghairahan ramai pelajar gred pertama untuk program televisyen, kadangkala kelas muzik dan bahasa asing, membawa kepada fakta bahawa aktiviti fizikal kanak-kanak menjadi separuh daripada sebelum memasuki sekolah. Keperluan untuk pergerakan tetap besar.

Seorang kanak-kanak yang datang ke sekolah buat kali pertama akan disambut oleh kumpulan kanak-kanak dan orang dewasa yang baru. Dia perlu menjalin hubungan dengan rakan sebaya dan guru, belajar untuk memenuhi keperluan disiplin sekolah, tanggungjawab baru yang berkaitan dengan kerja akademik, tetapi tidak semua kanak-kanak bersedia untuk ini. Sesetengah pelajar darjah satu, walaupun dengan tahap perkembangan intelek yang tinggi, sukar untuk menanggung beban kerja yang diperlukan oleh persekolahan. Pakar psikologi menunjukkan bahawa bagi kebanyakan pelajar darjah satu, dan terutamanya kanak-kanak berumur enam tahun, penyesuaian sosial adalah sukar, kerana personaliti yang mampu mematuhi rejim sekolah, menguasai norma tingkah laku sekolah, dan mengiktiraf tanggungjawab sekolah masih belum terbentuk.
Tahun memisahkan kanak-kanak berumur enam tahun dari tujuh tahun adalah sangat penting untuk perkembangan mental, kerana dalam tempoh ini kanak-kanak itu mengembangkan peraturan sukarela tingkah lakunya, orientasi terhadap norma dan keperluan sosial.
S. Harrison: “Kami terlalu terbawa-bawa dengan mendidik anak-anak kami sehingga kami terlupa bahawa intipati pendidikan anak-anak adalah penciptaan kehidupan yang bahagia Lagipun, kehidupan yang bahagia adalah apa yang kami harapkan untuk kedua-dua anak kami diri kita sendiri.”
Seperti yang telah disebutkan, tempoh awal pendidikan agak sukar untuk semua kanak-kanak memasuki sekolah. Sebagai tindak balas kepada permintaan baru yang meningkat ke atas badan pelajar darjah satu pada minggu dan bulan pertama persekolahan, kanak-kanak mungkin mengadu tentang keletihan, sakit kepala, kerengsaan, sebak dan gangguan tidur. Selera makan dan berat badan kanak-kanak berkurangan. Terdapat juga kesukaran yang bersifat psikologi, seperti, sebagai contoh, perasaan takut, sikap negatif terhadap sekolah, guru, dan salah tanggapan tentang kebolehan dan keupayaan seseorang.
Perubahan yang diterangkan di atas dalam badan pelajar gred pertama yang dikaitkan dengan permulaan sekolah dipanggil oleh beberapa saintis asing sebagai "penyakit penyesuaian", "kejutan sekolah", "tekanan sekolah".
Hakikatnya ialah dalam proses pembentukan personaliti terdapat perkara-perkara penting yang sangat penting. Ia hampir tidak dapat dielakkan untuk setiap kanak-kanak, terhad kepada tempoh umur tertentu dan dipanggil krisis berkaitan usia. Perubahan krisis yang paling penting berlaku dalam selang umur dari dua hingga empat, dari tujuh hingga sembilan dan dari tiga belas hingga enam belas tahun. Dalam tempoh ini, perubahan ketara berlaku dalam badan: peningkatan pesat dalam pertumbuhan, perubahan dalam fungsi sistem kardiovaskular, saraf, pernafasan dan lain-lain. Ini membawa kepada kemunculan sensasi dalaman yang luar biasa: peningkatan keletihan, kerengsaan, perubahan mood. Pada masa yang sama, kanak-kanak yang boleh dikatakan sihat pun mula jatuh sakit dan menunjukkan kelemahan yang berlebihan. Dalam tempoh ini, perubahan ketara dalam watak berlaku (kanak-kanak mula menunjukkan kedegilan dan ketidakpatuhan), perubahan yang tidak mencukupi dalam harga diri ("Di rumah saya baik. Tetapi di sekolah saya buruk, " atau sebaliknya). Tempoh baru yang sukar dalam kehidupan kanak-kanak bermula.
Memasuki sekolah adalah langkah serius dari zaman kanak-kanak yang riang kepada usia yang penuh dengan rasa tanggungjawab. Tempoh penyesuaian kepada persekolahan membantu untuk mengambil langkah ini.
Jenis penyesuaian dan tempohnya
Istilah "penyesuaian" berasal dari bahasa Latin dan bermaksud penyesuaian struktur dan fungsi badan, organ dan selnya kepada keadaan persekitaran.
Konsep penyesuaian secara langsung berkaitan dengan konsep "kesediaan kanak-kanak untuk sekolah" dan merangkumi tiga komponen: penyesuaianfisiologi, psikologi dan sosial, atau peribadi. Semua komponen saling berkait rapat, kekurangan dalam pembentukan mana-mana daripada mereka menjejaskan kejayaan pembelajaran, kesejahteraan dan kesihatan murid darjah satu, prestasinya, keupayaan untuk berinteraksi dengan guru, rakan sekelas dan mematuhi peraturan sekolah. Kejayaan menguasai pengetahuan program dan tahap perkembangan fungsi mental yang diperlukan untuk latihan lanjut menunjukkan kesediaan fisiologi, sosial atau psikologi kanak-kanak.
Penyesuaian psikologi kanak-kanak ke sekolah merangkumi semua aspek jiwa kanak-kanak: motivasi peribadi, kehendak, kognitif pendidikan. Adalah diketahui bahawa kejayaan pendidikan sekolah ditentukan, di satu pihak, oleh ciri-ciri individu pelajar, dan di pihak yang lain, oleh spesifik bahan pendidikan. Kesukaran utama penyesuaian "subjek" untuk pelajar sekolah permulaan ialah menguasai kandungan pembelajaran - literasi dan konsep matematik. Pada pandangan pertama, ini tidak begitu. Kandungan pendidikan di gred pertama dan dalam kumpulan sekolah persediaan sebahagian besarnya bertepatan. Malah, pengetahuan yang diterima oleh pelajar sekolah dalam pelajaran pada awal pendidikan mereka kebanyakannya diperoleh di tadika. Pada masa yang sama, diketahui bahawa separuh pertama tahun di sekolah adalah yang paling sukar. Masalahnya ialah pemerolehan ilmu dalam keadaan sekolah adalah berdasarkan mekanisme lain. Ini bermakna bahawa dalam tempoh prasekolah, pengetahuan diperoleh sebahagian besar secara tidak sengaja, kelas disusun dengan cara yang menghiburkan, dalam aktiviti yang biasa kepada kanak-kanak. Dalam proses persekolahan, perkara utama adalah untuk mengajar kanak-kanak memahami tugas pendidikan. Mencapai matlamat sedemikian memerlukan pelajar untuk membuat usaha tertentu dan membangunkan beberapa kualiti pendidikan yang penting:
1. Sikap peribadi dan motivasi terhadap sekolah dan pembelajaran: keinginan (atau keengganan) untuk menerima tugas pendidikan, untuk menjalankan tugas guru, iaitu, untuk belajar.
2. Penerimaan tugas pendidikan: memahami tugas yang ditetapkan oleh guru; keinginan untuk memenuhinya; keinginan untuk berjaya atau keinginan untuk mengelakkan kegagalan.
3. Idea tentang kandungan aktiviti dan kaedah pelaksanaannya: tahap pengetahuan dan kemahiran asas yang dibentuk pada permulaan latihan.
4. Sikap maklumat: memastikan persepsi, pemprosesan dan penyimpanan pelbagai maklumat dalam proses pembelajaran.
5. Pengurusan aktiviti: merancang, memantau dan menilai aktiviti sendiri, serta kepekaan terhadap pengaruh pembelajaran.
Akibatnya, walaupun tahap aktiviti kognitif yang tinggi tidak menjamin motivasi yang mencukupi untuk belajar. Adalah perlu bahawa terdapat tahap perkembangan umum yang tinggi bagi kanak-kanak dan kualiti keperibadian utama dibangunkan.
Semasa tempoh penyesuaian kanak-kanak ke sekolah, perubahan paling ketara berlaku dalam tingkah lakunya. Biasanya,petunjuk kesukaran penyesuaian ialah perubahan tingkah laku seperti keseronokan yang berlebihan dan juga agresif atau, sebaliknya, kelesuan, kemurungan dan perasaan takut, keengganan untuk pergi ke sekolah. Semua perubahan dalam tingkah laku kanak-kanak mencerminkan ciri-ciri penyesuaian psikologi ke sekolah.
Mengikut tahap penyesuaian, kanak-kanak boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan.
Kumpulan pertama kanak-kanak menyesuaikan diri semasa dua bulan pertama latihan. Kanak-kanak ini agak cepat menyertai pasukan, membiasakan diri dengan sekolah, dan mendapat kawan baharu. Mereka hampir sentiasa berada dalam mood yang baik, mereka tenang, mesra, teliti dan memenuhi semua tuntutan guru tanpa ketegangan yang kelihatan. Kadang-kadang mereka masih menghadapi kesukaran sama ada dalam hubungan dengan kanak-kanak atau dalam hubungan dengan guru, kerana masih sukar bagi mereka untuk memenuhi semua keperluan peraturan tingkah laku. Tetapi pada akhir Oktober, kesukaran kanak-kanak ini, sebagai peraturan, diatasi, kanak-kanak itu benar-benar terbiasa dengan status baru seorang pelajar, dan dengan keperluan baru, dan dengan rejim baru.
Kumpulan kedua kanak-kanak mempunyai tempoh penyesuaian yang lebih lama; tempoh ketidakpatuhan tingkah laku mereka dengan keperluan sekolah berpanjangan. Kanak-kanak tidak boleh menerima situasi baru pembelajaran, komunikasi dengan guru, kanak-kanak. Kanak-kanak sekolah sedemikian boleh bermain di dalam kelas, menyelesaikan masalah dengan rakan, mereka tidak membalas komen guru atau bertindak balas dengan air mata atau kebencian. Sebagai peraturan, kanak-kanak ini juga mengalami kesukaran dalam menguasai kurikulum; hanya pada akhir separuh tahun pertama reaksi kanak-kanak ini menjadi mencukupi untuk keperluan sekolah dan guru.
Kumpulan ketiga - kanak-kanak yang penyesuaian sosio-psikologi dikaitkan dengan kesukaran yang ketara. Mereka mempamerkan bentuk tingkah laku negatif, manifestasi tajam emosi negatif, dan mempunyai kesukaran yang besar dalam menguasai program pendidikan. Kanak-kanak inilah yang paling sering dirungut oleh guru: mereka "mengganggu" kerja mereka di dalam bilik darjah.
Prosespenyesuaian fisiologiPeralihan kanak-kanak ke sekolah juga boleh dibahagikan kepada beberapa peringkat, masing-masing mempunyai ciri-ciri sendiri dan dicirikan oleh pelbagai tahap ketegangan dalam sistem fungsi badan.
Peringkat pertama penyesuaian fisiologi - indikatif, apabila sebagai tindak balas kepada keseluruhan kompleks pengaruh baru yang berkaitan dengan permulaan pembelajaran sistematik, badan bertindak balas dengan tindak balas ganas dan ketegangan yang ketara dalam hampir semua sistem. "Ribut fisiologi" ini berlangsung agak lama (dua hingga tiga minggu).
Fasa kedua - penyesuaian yang tidak stabil, apabila badan mencari dan menemui beberapa pilihan optimum, tindak balas terhadap pengaruh luar.
Pada peringkat pertama, tidak perlu bercakap tentang apa-apa penjimatan sumber badan. Badan membelanjakan semua yang dimilikinya, dan kadangkala "meminjamnya." Oleh itu, adalah penting bagi guru untuk mengingati "harga" yang tinggi yang dibayar oleh badan setiap kanak-kanak dalam tempoh ini. Pada peringkat kedua, "harga" ini menurun. Ribut mula reda.
Peringkat ketiga - tempoh penyesuaian yang agak stabil, apabila badan mencari pilihan yang paling sesuai untuk bertindak balas terhadap beban, memerlukan kurang tekanan pada semua sistem.
Apa sahaja kerja yang dilakukan oleh pelajar, sama ada kerja mental untuk mengasimilasikan pengetahuan baru, beban statik yang dialami oleh badan semasa posisi duduk paksa, atau beban psikologi daripada berkomunikasi dalam kumpulan yang besar dan pelbagai, badan, atau lebih tepat, setiap sistem, mesti bertindak balas dengan ketegangannya, dengan kerja anda. Oleh itu, lebih banyak tekanan yang dialami oleh setiap sistem, lebih banyak sumber yang akan digunakan oleh badan. Tetapi kemungkinan tubuh kanak-kanak jauh dari tanpa had. Tekanan yang berpanjangan dan keletihan yang berkaitan serta kerja berlebihan boleh menjejaskan kesihatan kanak-kanak.
Tempoh ketiga-tiga fasa penyesuaian fisiologi adalah kira-kira lima hingga enam minggu, dan yang paling sukar ialah minggu pertama dan keempat.
Penyesuaian peribadi atau sosialdikaitkan dengan keinginan dan keupayaan kanak-kanak untuk menerima peranan baru - seorang anak sekolah dan dicapai oleh beberapa syarat.
1. Perkembangan kanak-kanak keupayaan untuk mendengar, bertindak balas terhadap tindakan guru, merancang kerja mereka, menganalisis hasil yang diperoleh - iaitu kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah rendah.
2. Membangunkan keupayaan untuk menjalin hubungan dengan kanak-kanak lain, membina hubungan dengan orang dewasa, bergaul dan menarik kepada orang lain - iaitu kemahiran yang membolehkan anda menjalin hubungan interpersonal dengan rakan sebaya dan guru.
3 Pembentukan keupayaan untuk menilai dengan betul tindakan seseorang dan tindakan rakan sekelas, untuk menggunakan kriteria yang paling mudah untuk penilaian dan penilaian diri (kriteria tersebut adalah kelengkapan pengetahuan, jumlahnya, kedalaman; keupayaan untuk menggunakan pengetahuan dalam pelbagai situasi, iaitu, secara praktikal, dsb.) - iaitu, motivasi pendidikan yang mampan terhadap latar belakang imej diri positif kanak-kanak dan tahap kebimbangan sekolah yang rendah.
Penunjuk penting kepuasan kanak-kanak dengan tinggal di sekolah ialah keadaan emosinya, yang berkait rapat dengan keberkesanan aktiviti pendidikan, mempengaruhi asimilasi norma tingkah laku sekolah, kejayaan hubungan sosial dan, akhirnya, pembentukan kedudukan dalaman pelajar.
Tahap pertama sekolah adalah salah satu tempoh yang paling sukar dalam kehidupan kanak-kanak. Apabila memasuki sekolah, kanak-kanak dipengaruhi oleh kumpulan kelas, keperibadian guru, perubahan rutin, sekatan aktiviti fizikal yang luar biasa panjang, dan kemunculan tanggungjawab baru.
Menyesuaikan diri dengan sekolah, badan kanak-kanak itu bergerak. Tetapi perlu diingat bahawa tahap dan kadar penyesuaian adalah individu untuk semua orang.
Kejayaan penyesuaian sebahagian besarnya bergantung kepada sama ada kanak-kanak mempunyaiharga diri yang mencukupi. Kami sentiasa membandingkan diri kami dengan orang lain dan, berdasarkan perbandingan ini, kami mengembangkan pendapat tentang diri kami, tentang keupayaan dan kebolehan kami, sifat watak kami dan kualiti manusia. Ini adalah bagaimana harga diri kita secara beransur-ansur berkembang. Proses ini bermula pada usia awal: dalam keluargalah kanak-kanak itu mula-mula belajar sama ada dia disayangi, diterima untuk siapa dia, sama ada kejayaan atau kegagalan menemaninya. Pada usia prasekolah, kanak-kanak mengembangkan perasaan kesejahteraan atau sakit.
Tidak dinafikan, harga diri yang mencukupi memudahkan proses penyesuaian ke sekolah, manakala harga diri yang terlalu tinggi atau kurang, sebaliknya, merumitkannya. Walau bagaimanapun, walaupun kanak-kanak itu mempunyai harga diri yang mencukupi, orang dewasa harus ingat bahawa seorang pelajar permulaan belum dapat mengatasi semua tugasnya sendiri. Untuk membantu kanak-kanak mengatasikrisis tujuh tahun, Untuk membantu menyesuaikan diri dengan keadaan sekolah, anda memerlukan pemahaman dan sikap sensitif guru, perhatian, kasih sayang yang besar dan kesabaran ibu bapa, dan, jika perlu, perundingan ahli psikologi profesional.
Masa penyesuaian untuk pelajar darjah satu mungkin berbeza-beza. Biasanya, penyesuaian yang stabil ke sekolah dicapai pada separuh pertama tahun persekolahan. Walau bagaimanapun, tidak jarang proses ini tidak dapat diselesaikan sepanjang tahun pertama. Prestasi rendah kekal, dan prestasi akademik yang lemah dicatatkan. Kanak-kanak seperti itu cepat letih. Menjelang akhir tahun persekolahan, mereka sering mengalami kemerosotan dalam kesihatan mereka, yang paling kerap menunjukkan dirinya sebagai gangguan sistem saraf dan kardiovaskular.
Salah satu faktor yang menghalang penyesuaian normal kanak-kanak, seperti yang kita sedia maklum, adalah tahap kematangan sekolah yang tidak mencukupi. Sebahagiannya, kelewatan perkembangan kanak-kanak mungkin disebabkan oleh keadaan kesihatannya. Pelajar tingkatan satu yang mempunyai masalah kesihatan tertentu, telah mengalami penyakit berjangkit yang teruk, atau mengalami kecederaan traumatik pada tahun lepas sebelum sekolah mendapati lebih sukar untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan sekolah. Mereka ponteng kelas lebih kerap, mengadu peningkatan keletihan, sakit kepala, dan kurang tidur. Mereka sering mengalami peningkatan kerengsaan dan sebak, dan menjelang akhir tahun kesihatan mereka merosot. Walau bagaimanapun, seseorang tidak boleh tergesa-gesa membuat kesimpulan: secara beransur-ansur, semasa proses pembelajaran, fungsi ketinggalan bertambah baik, dan kanak-kanak itu mengejar rakan sebayanya dalam perkembangan. Tetapi ini mengambil masa berbulan-bulan, dan kadangkala sepanjang tahun pertama pengajian. Oleh itu, tugas orang dewasa adalah untuk mewujudkan keadaan di mana kesukaran yang dijelaskan tidak akan menjejaskan prestasi akademik kanak-kanak, menyebabkan keengganan untuk belajar.
Sudah tentu, adalah lebih baik jika ibu bapa menjaga kesihatan anak sebelum sekolah, dengan itu memudahkannya menyesuaikan diri dengan tahun pertama persekolahan. Dalam kes ini, kanak-kanak menghadapi kesukaran untuk memulakan sekolah dengan lebih cepat dan kurang tekanan dan boleh belajar dengan lebih baik.

Diagnostik pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan bertujuan untuk menentukan kesediaan pelajar masa depan untuk jenis aktiviti baru untuknya - pendidikan. Tidak seperti permainan, aktiviti pendidikan mempunyai beberapa ciri khusus. Ia menganggap tumpuan pada keputusan, sewenang-wenangnya dan komitmen.

Kebanyakan tugas pendidikan yang dihadapi oleh pelajar darjah satu bertujuan untuk memenuhi beberapa syarat, keperluan tertentu, dan memberi tumpuan kepada peraturan dan corak. Ia adalah kemahiran yang berkaitan dengan apa yang dipanggil prasyarat aktiviti pendidikan, iaitu mereka yang belum sepenuhnya aktiviti pendidikan, tetapi perlu untuk mula menguasainya.

Dalam hal ini, pada usia 6-7 tahun, adalah dinasihatkan untuk menjalankan kajian kemahiran di atas, di mana kejayaan pembelajaran pada peringkat awal menguasai pengetahuan dan keperluan sekolah sebahagian besarnya bergantung.

Untuk mendiagnosis prasyarat untuk aktiviti pendidikan, satu set teknik digunakan, yang terdiri daripada mendiagnosis keupayaan untuk memberi tumpuan kepada sistem keperluan - teknik "Manik", keupayaan untuk memberi tumpuan kepada sampel - teknik "Rumah", keupayaan untuk bertindak mengikut peraturan - teknik "Corak", tahap perkembangan kesewenang-wenangan - imlak teknik "Grafik", teknik "Pengekodan" Pieron-Ruser, ujian lukisan Kern-Jerasik, ujian "Ladder" (diagnostik diri -harga), ujian kebimbangan projektif kanak-kanak, soal selidik keagresifan.

Di samping itu, kaedah berikut diberikan: "Melukis dengan titik" untuk menentukan kematangan keupayaan untuk memberi tumpuan kepada sistem keperluan, kaedah "Surat Misterius" untuk mengkaji tahap aktiviti kognitif murid sekolah rendah.

Teknik "manik".

Tujuan tugas: untuk mengenal pasti bilangan keadaan yang boleh dikekalkan oleh kanak-kanak semasa aktiviti apabila melihat tugas itu dengan telinga.

Organisasi tugas: tugas dilakukan pada helaian berasingan dengan lukisan lengkung yang mewakili benang:

Untuk bekerja, setiap kanak-kanak mesti mempunyai sekurang-kurangnya enam penanda atau pensel warna yang berbeza. Kerja ini terdiri daripada dua bahagian: Bahagian I (utama) - menyelesaikan tugas (melukis manik), Bahagian II - menyemak kerja dan, jika perlu, melukis semula manik.

Arahan untuk Bahagian I: “Anak-anak, setiap daripada kamu mempunyai benang yang dilukis pada sehelai kertas Pada benang ini, anda perlu melukis lima manik bulat supaya benang itu melalui bahagian tengah manik , manik tengah hendaklah berwarna biru (Arahan diulang dua kali).

Arahan untuk bahagian II tugasan (bahagian ujian ini bermula selepas semua kanak-kanak menyelesaikan bahagian pertama): "Sekarang saya akan memberitahu anda sekali lagi manik mana yang sepatutnya anda lukis, dan anda menyemak lukisan anda untuk melihat sama ada anda melakukannya. Semuanya dengan betul. Sesiapa yang menyedari kesilapan itu, Buat lukisan baharu di sebelahnya. (Keadaan ujian diulang sekali lagi pada kadar yang perlahan, setiap keadaan diserlahkan dengan suara.)

Penilaian penyiapan tugas (untuk penilaian, guru memilih yang terbaik daripada dua pilihan yang mungkin):

Tahap 1 - tugas selesai dengan betul, semua lima syarat diambil kira: kedudukan manik pada benang, bentuk manik, nombornya, penggunaan lima warna yang berbeza, warna tetap manik tengah.

Tahap 2 - apabila menyelesaikan tugas, 3-4 syarat diambil kira.

Tahap 3 - 2 syarat diambil kira semasa menyiapkan tugasan.

Tahap 4 - tidak lebih daripada satu syarat diambil kira semasa menyiapkan tugasan
Teknik "Rumah".

Kanak-kanak diminta melukis imej rumah itu setepat mungkin. Selepas selesai kerja, tawarkan untuk menyemak sama ada semuanya betul. Boleh membetulkan jika ia mendapati ketidaktepatan.

Teknik ini membolehkan anda mengenal pasti keupayaan untuk memfokus pada sampel dan menyalinnya dengan tepat; tahap perkembangan perhatian sukarela, pembentukan persepsi spatial.

Pengeluaran semula yang tepat dijaringkan 0 mata, 1 mata diberikan untuk setiap kesilapan yang dilakukan.

Kesilapannya ialah:

a) unsur yang digambarkan secara salah; bahagian kanan dan kiri pagar dinilai secara berasingan;
b) menggantikan satu elemen dengan elemen yang lain;
c) ketiadaan unsur;
d) jurang antara talian di tempat yang sepatutnya disambungkan;
d) herotan teruk corak.

Metodologi "Corak".

Teknik ini terdiri daripada tiga imlak kawalan dan satu latihan.
Kanak-kanak diberitahu: “Kami akan belajar melukis corak Anda mempunyai barisan segi tiga, segi empat dan bulatan yang dilukis di atas sekeping kertas Kami akan mempunyai tiga peraturan ini:

1. dua segi tiga, dua segi empat sama atau segi empat sama dengan segi tiga hanya boleh disambungkan melalui bulatan;
2. garisan corak kita hendaklah ke hadapan sahaja;
3. Setiap sambungan baru mesti dimulakan dari rajah di mana garisan berhenti, maka garisan akan berterusan dan tidak akan ada jurang dalam corak.

Lihat pada sekeping kertas untuk melihat bagaimana anda boleh menyambungkan segi tiga dan segi empat sama."

Kemudian pemeriksa berkata: "Sekarang belajar untuk menyambungkan diri anda Lihat pada jalur bawah Sambungkan dua segi empat sama, segi empat dengan segitiga, dua segi tiga, segi tiga dengan segi empat sama" (pengantar - latihan - siri).

Pemeriksa memantau cara setiap kanak-kanak menyelesaikan tugas, dan, jika perlu, membetulkan kesilapan dan menerangkan kepada kanak-kanak itu apa yang dia lakukan salah. Kanak-kanak membuat empat perkaitan semasa mereka belajar.

Episod pertama menyusul. Pemeriksa berkata: "Sekarang kita akan melukis tanpa gesaan Anda mesti mendengar dengan teliti dan menyambungkan angka yang akan saya namakan, tetapi jangan lupa bahawa mereka hanya boleh disambungkan melalui bulatan, bahawa garisan mesti berterusan dan pergi ke hadapan semua. masa, iaitu, anda mesti memulakan setiap sambungan baru dengan angka di mana garis itu berakhir. Jika anda membuat kesilapan, jangan betulkan kesilapan itu, tetapi mulakan dengan angka seterusnya.

Dikte untuk episod pertama:

"Sambungkan segitiga dengan segi empat, segi empat dengan segi tiga, dua segi tiga, segi tiga dengan segi empat, dua segi empat, segi empat dengan segi tiga, segi tiga dengan segi empat, dua segi empat, segi tiga dengan segi tiga, dua segi tiga, dua segi tiga, segitiga dengan segi empat sama."

Anda harus mengimlak perlahan-lahan, supaya semua kanak-kanak mempunyai masa untuk menarik sambungan seterusnya. Anda tidak boleh mengulangi perkara yang sama dua kali, kerana... Ini boleh menyebabkan sesetengah kanak-kanak membuat sambungan yang tidak perlu.

Selepas kanak-kanak menyelesaikan kerja mereka, siri kedua menyusul, dan kemudian siri ketiga. Siri ini berbeza antara satu sama lain hanya dalam sifat corak yang dihasilkan semula di bawah imlak. Peraturan untuk melakukan kerja tetap sama.

Dikte untuk siri kedua:

"Sambungkan segi empat sama dengan segi tiga, dua segi tiga, segi tiga dengan segi empat sama, dua segi empat sama, dua lagi segi empat sama, segi empat sama dengan segi tiga, dua segi tiga, segi tiga dengan segi empat sama, segi empat dengan segi tiga, segi tiga dengan segi empat sama. , dua petak, petak dengan segi tiga."

Dikte untuk siri ketiga:

"Sambungkan dua segi empat sama, segi empat dengan segi tiga, dua segi tiga, segi tiga dengan segi empat sama, dua segi empat sama, segi empat dengan segi tiga, segi tiga dengan segi tiga, segi empat dengan segi tiga, dua segi tiga, segi tiga dengan segi empat, segi empat sama dengan segi tiga, dua segi tiga."

Kanak-kanak tidak diberikan sebarang bantuan semasa menjalankan tugas. Selepas selesai kerja, daun dikumpulkan. Borang akan diberikan sebelum peperiksaan bermula. Corak sampel dan 4 siri rajah (a, b, c, d) telah pun dilukis padanya. Setiap siri terletak satu di bawah yang lain dan terdiri daripada tiga baris angka geometri kecil (saiz angka ialah 2x2 mm).

Penilaian keputusan.

Setiap sambungan yang betul dikira untuk dua mata. Sambungan yang betul adalah yang sepadan dengan imlak. Mata penalti (satu demi satu) diberikan:

1. untuk sambungan tambahan yang tidak diperuntukkan oleh imlak (kecuali bagi yang di akhir dan pada permulaan pola, iaitu yang mendahului imlak dan mengikutinya);
2. untuk "jurang" - peninggalan sambungan "zon" - antara sambungan yang betul.

Semua jenis ralat lain yang mungkin tidak diambil kira sama sekali, kerana kehadiran mereka secara automatik mengurangkan bilangan mata yang diberikan. Bilangan mata terakhir yang dijaringkan dikira dengan perbezaan antara bilangan mata yang dijaringkan dengan betul dan bilangan mata penalti (yang terakhir ditolak daripada yang pertama).

Jumlah mata maksimum yang mungkin dalam setiap siri ialah 24 (0 mata penalti). Jumlah mata maksimum yang mungkin untuk menyelesaikan keseluruhan tugasan ialah 72.

Tafsiran keputusan yang diperolehi.

60-72 mata adalah tahap keupayaan yang agak tinggi untuk bertindak mengikut peraturan. Pada masa yang sama boleh mengambil kira beberapa peraturan dalam kerja.

48-59 mata - keupayaan untuk bertindak mengikut peraturan tidak cukup berkembang. Boleh mengekalkan orientasi hanya kepada satu peraturan semasa bekerja.

36-47 mata - tahap keupayaan rendah untuk bertindak mengikut peraturan. Dia sentiasa keliru dan melanggar peraturan, walaupun dia cuba mematuhinya.

Kurang daripada 36 mata - keupayaan untuk bertindak mengikut peraturan belum dibangunkan.
Metodologi "Imlak grafik".

Teknik ini digunakan untuk menentukan tahap perkembangan sfera sukarela kanak-kanak, serta untuk mengkaji keupayaan dalam bidang organisasi persepsi dan motor ruang.

Bahan ini terdiri daripada 4 imlak, yang pertama adalah latihan.

1. "Kami mula melukis corak pertama. Letakkan pensel pada titik tertinggi. Perhatian! Lukis garisan: satu sel ke bawah. Jangan angkat pensel dari kertas, kini satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan Satu sel ke kanan .

2. "Sekarang letakkan pensel pada titik seterusnya. Bersedia! Perhatian! Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Satu sel ke bawah. . Satu sel ke kanan. Sekarang teruskan melukis corak yang sama.

3. "Perhatian! Tiga sel ke atas. Satu sel ke kanan. Dua sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Dua sel ke atas. Satu ke kanan. Tiga sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Dua sel ke atas. Satu sel ke kanan. Dua sel ke bawah. Tiga sel ke atas.

4. "Letakkan pensel pada titik paling rendah. Perhatian! Tiga sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kiri (perkataan “kiri” diserlahkan dalam suara). Dua sel ke atas. Tiga sel ke kanan . Dua sel ke bawah Satu sel ke kiri (perkataan " "ke kiri" sekali lagi diserlahkan dalam suara). Satu sel ke bawah. Tiga sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kiri. Dua sel ke atas. . Sekarang teruskan melukis corak ini sendiri."

Anda diberi masa satu setengah hingga dua minit untuk melengkapkan setiap corak secara bebas. Jumlah masa prosedur biasanya kira-kira 15 minit.

Analisis keputusan.

Pengeluaran semula tanpa ralat corak - 4 mata. Untuk 1-2 kesilapan mereka memberi 3 mata. Untuk lebih banyak kesilapan - 2 mata. Jika terdapat lebih banyak ralat daripada bahagian yang diterbitkan semula dengan betul, maka 1 mata diberikan.
Jika tiada bahagian yang dihasilkan semula dengan betul, maka 0 mata diberikan. Tiga corak (satu latihan) dinilai dengan cara ini. Berdasarkan data yang diperoleh, tahap pelaksanaan berikut adalah mungkin:

10-12 mata - tinggi;
6-9 mata - purata;
3-5 mata - rendah;
0-2 mata - sangat rendah.
Metodologi "Penyulitan"

Sasaran . Pengenalpastian pembentukan peraturan sukarela aktiviti (penyelenggaraan algoritma aktiviti), kemungkinan mengagihkan dan menukar perhatian, prestasi, rentak dan tujuan aktiviti.
Masa untuk menyiapkan tugasan ini adalah terhad kepada 2 minit. Selepas 2 minit, tanpa mengira jumlah yang telah disiapkan, semua kanak-kanak mesti meneruskan tugas No. 5 (lukisan). Tugas pakar adalah untuk menjejaki detik ini.
Empat angka kosong dilukis di papan (persegi, segitiga, bulatan, rombus), yang, dalam proses memberi arahan, pakar mengisi dengan tanda yang sesuai, sama seperti dalam tugas sampel (baris pertama empat angka , yang digariskan).
Panduan metodologi ini menyediakan salah satu pilihan untuk mengisi angka dengan tanda. Terdapat banyak pilihan sedemikian. Selaras dengan keperluan kaedah Pieron-Ruzer, angka mesti diisi dengan tanda-tanda yang tidak mengulangi bentuk angka itu sendiri (contohnya, tidak sepatutnya ada titik dalam bulatan, dan hanya garis selari dengan satu. sisi dalam segi empat sama). Satu angka (terakhir) mesti sentiasa kosong.
Sebelum memulakan saringan, pakar mesti meletakkan "tag" dengan sewajarnya dalam angka contoh tugas ini dalam semua bentuk. Ini mudah dilakukan sebelum menduplikasi borang. Tanda hendaklah jelas, agak mudah (silang, tanda, titik, dll.) dan menempati bahagian tengah rajah, tidak menghampiri tepinya.
Arahan . Sekarang terbalikkan helaian itu. Perhatikan betul-betul. Angka-angka dilukis di sini. Setiap daripada mereka mempunyai ikon sendiri. Sekarang anda akan meletakkan tanda dalam angka kosong. Ini perlu dilakukan seperti ini: letakkan titik di setiap petak (disertai dengan menunjukkan dan meletakkan titik di tengah petak di atas papan), dalam setiap segi tiga - kayu menegak (diiringi dengan menunjukkan dan meletakkan tanda yang sepadan dalam segi tiga di papan), dalam bulatan anda akan melukis kayu mendatar (disertai dengan paparan yang sepadan), dan berlian akan kekal kosong. Anda tidak melukis apa-apa di dalamnya. Helaian anda (pakar menunjukkan sampel borang untuk diisi) menunjukkan perkara yang perlu dilukis. Cari pada helaian anda (tunjuk jari anda, angkat tangan anda, sesiapa yang melihatnya...).
Semua angka mesti dilengkapkan mengikut beratur , bermula dari baris pertama (disertai dengan isyarat tangan di sepanjang baris pertama angka dari kiri ke kanan berhubung dengan kanak-kanak yang duduk di hadapan pakar). Jangan tergesa-gesa, berhati-hati. Sekarang ambil pensil mudah dan mula bekerja.
Bahagian utama arahan boleh diulang dua kali: Letakkan tanda anda sendiri dalam setiap angka, isi semua angka secara bergilir.
Mulai saat ini masa siap tugasan dikira (2 minit). Arahan tidak lagi diulang. Kami hanya boleh mengatakan: cara mengisi angka ditunjukkan dalam sampel pada borang mereka.
Pakar merekodkan pada helaian pemerhatian ciri-ciri tugas dan sifat tingkah laku kanak-kanak. Kerja berlangsung tidak lebih daripada 2 minit. Selepas masa ini, guru meminta semua kanak-kanak berhenti dan berhenti bekerja: Dan sekarang semua orang meletakkan pensel mereka dan memandang saya.
Adalah penting untuk semua kanak-kanak menyelesaikan tugasan pada masa yang sama, tidak kira berapa banyak yang telah mereka selesaikan.

"Penyulitan"

Berjaya pengisian bentuk geometri tanpa ralat mengikut sampel untuk tempoh sehingga 2 minit dipertimbangkan (anggaran - 5 mata ). Pembetulan tunggal anda sendiri atau satu peninggalan angka yang diisi boleh diterima. Pada masa yang sama, grafik kanak-kanak tidak melampaui sempadan angka dan mengambil kira simetrinya (aktiviti grafik terbentuk dalam komponen penyelarasan visual).
Satu ralat rawak (terutamanya pada penghujung, apabila kanak-kanak berhenti merujuk kepada piawaian penyiapan) atau kehadiran dua pembetulan bebas dinilai sebagai 4.5 mata .
Dengan dua peninggalan angka yang diisi, pembetulan atau satu atau dua kesilapan dalam mengisi kualiti tugas dinilai pada 4 mata . Sekiranya tugas itu diselesaikan tanpa kesilapan, tetapi kanak-kanak tidak mempunyai masa untuk menyelesaikannya dalam masa yang diperuntukkan (tidak lebih daripada satu baris angka masih belum diisi), penilaian juga 4 mata.
Sederhana berjaya adalah prestasi sedemikian apabila terdapat bukan sahaja dua peninggalan angka yang diisi, pembetulan atau satu atau dua kesilapan dalam pengisian, tetapi juga grafik pengisian yang lemah (melebihi sempadan angka, asimetri angka, dll.). Dalam kes ini, kualiti tugas dinilai pada 3 mata.
Dalam 3 mata Pengisian angka tanpa ralat (atau dengan ralat tunggal) mengikut sampel, tetapi meninggalkan keseluruhan baris atau sebahagian daripada garisan, juga dinilai. Dan juga satu atau dua pembetulan bebas.
Penyelesaian sedemikian dianggap tidak berjaya apabila, disebabkan oleh satu atau dua ralat dalam kombinasi dengan grafik penyiapan yang lemah dan ketinggalan, kanak-kanak itu tidak berjaya menyelesaikan keseluruhan tugas dalam masa yang diperuntukkan (lebih separuh daripada baris terakhir masih belum diisi). Penjelmaan ini dianggarkan pada 2 mata .
Dianggarkan pada 1 mata Jenis pelaksanaan ini, apabila terdapat tanda dalam angka yang tidak sesuai dengan sampel, kanak-kanak tidak dapat mengikuti arahan (iaitu, dia mula mengisi semua bulatan terlebih dahulu, kemudian semua petak, dsb. , dan selepas komen guru dia terus menyiapkan tugasan dengan gaya yang sama). Jika terdapat lebih daripada dua ralat (tidak termasuk pembetulan), walaupun keseluruhan tugasan selesai, 1 mata .
Perhatian khusus harus diberikan kepada hasil prestasi sedemikian apabila kanak-kanak tidak mempunyai masa untuk menyelesaikan keseluruhan tugas dalam masa yang ditetapkan. Ini boleh mencirikan kedua-dua kadar aktiviti yang rendah, kesukaran tugas itu sendiri, dan keletihan kanak-kanak (kerana tugas ini adalah salah satu yang terakhir).
Kepantasan menyelesaikan tugasan ini mesti dibandingkan (termasuk menggunakan helaian pemerhatian, di mana anda boleh perhatikan sama ada kanak-kanak mempunyai masa untuk menyelesaikan tugasan secara serentak dengan kanak-kanak lain atau sama ada dia menyelesaikan setiap tugasan, walaupun tidak diseragamkan dalam masa, lebih perlahan daripada yang lain. ) dengan kadar menyelesaikan tugasan lain (khususnya tugasan No. 1). Sekiranya tugas No. 4 diselesaikan dengan ketara lebih perlahan daripada yang lain, ini menunjukkan "harga" yang tinggi untuk aktiviti sedemikian, iaitu, pampasan untuk kesukaran dengan mengurangkan kadar. Tetapi ini adalah gambaran ketidaksediaan fisiologi kanak-kanak untuk pembelajaran biasa.
Sekiranya mustahil untuk menyelesaikan tugas secara keseluruhan (contohnya, kanak-kanak mula melakukannya, tetapi tidak dapat menyelesaikan walaupun satu baris, atau membuat beberapa pengisian yang salah di sudut yang berbeza dan tidak melakukan apa-apa lagi, atau melakukan banyak kesilapan), a markah diberi 0 mata.

Mengkaji harga diri kanak-kanak menggunakan ujian "Ladder".

Kanak-kanak itu ditunjukkan tangga yang dilukis dengan tujuh anak tangga, di mana anak tangga tengah kelihatan seperti platform, dan tugasnya dijelaskan.

Arahan: "Jika semua kanak-kanak duduk di tangga ini, maka pada tiga anak tangga teratas akan ada kanak-kanak yang baik: pintar, baik, kuat, patuh - semakin tinggi lebih baik (tunjukkan: "baik", "sangat baik", " yang terbaik") . Dan pada tiga langkah terbawah akan ada kanak-kanak yang jahat - yang lebih rendah, lebih teruk ("buruk", "sangat buruk", "yang paling teruk"). Di peringkat pertengahan, kanak-kanak tidak buruk dan tidak baik. Tunjukkan pada saya tahap mana anda akan meletakkan diri anda. Terangkan kenapa?"

Selepas jawapan kanak-kanak itu, dia ditanya: "Adakah anda benar-benar seperti ini atau adakah anda mahu menjadi seperti ini? Tandakan diri anda yang sebenar dan apa yang anda inginkan.” "Tunjukkan kepada saya tahap apa yang ibu anda akan letakkan kepada anda."

Satu set ciri standard digunakan: "baik - buruk", "baik - jahat", "pintar - bodoh", "kuat - lemah", "berani - pengecut", "paling rajin - paling cuai". Bilangan ciri boleh dikurangkan.

Semasa peperiksaan, adalah perlu untuk mengambil kira bagaimana kanak-kanak itu melaksanakan tugas: dia teragak-agak, berfikir, dan memberi alasan untuk pilihannya. Jika kanak-kanak itu tidak memberikan sebarang penjelasan, dia harus ditanya soalan yang menjelaskan: "Mengapa anda meletakkan diri anda di sini? Awak selalu suka macam ni?" dan lain-lain.

Ciri-ciri yang paling ciri prestasi tugas tipikal kanak-kanak yang mempunyai harga diri yang tinggi, mencukupi dan rendah

Bagaimana untuk menyelesaikan tugasan

Jenis harga diri

1. Tanpa teragak-agak, dia meletakkan dirinya pada tahap tertinggi; percaya bahawa ibunya menilai dia dengan cara yang sama; apabila mewajarkan pilihannya, dia merujuk kepada pendapat orang dewasa: “Saya baik. Baik dan tidak lebih, itu yang ibu saya katakan."

2. Selepas beberapa pemikiran dan teragak-agak, dia meletakkan dirinya pada tahap tertinggi, menerangkan tindakannya, menamakan beberapa kekurangan dan kesilapannya, tetapi menerangkannya dengan alasan luaran yang bebas daripadanya, percaya bahawa penilaian orang dewasa dalam beberapa kes mungkin sedikit. rendahkan dirinya: “Sudah tentu, saya baik, tetapi kadang-kadang saya malas. Mak cakap saya leceh."

3. Setelah mempertimbangkan tugas itu, dia meletakkan dirinya di peringkat ke-2 atau ke-3, menerangkan tindakannya, merujuk kepada situasi dan pencapaian sebenar, percaya bahawa penilaian orang dewasa adalah sama atau sedikit lebih rendah.

4. Meletakkan dirinya di tangga bawah, tidak menjelaskan pilihannya atau merujuk kepada pendapat orang dewasa: "Ibu berkata begitu."

Harga diri yang tidak wajar

Harga diri meningkat

Harga diri yang mencukupi

Kurang keyakinan diri

Jika kanak-kanak meletakkan dirinya di peringkat pertengahan, ini mungkin menunjukkan bahawa dia sama ada tidak memahami tugas itu atau tidak mahu menyelesaikannya. Kanak-kanak yang mempunyai harga diri yang rendah kerana kebimbangan yang tinggi dan keraguan diri sering enggan menyelesaikan tugas dan menjawab semua soalan: "Saya tidak tahu." Kanak-kanak yang mengalami kelewatan perkembangan tidak memahami dan tidak menerima tugas ini dan bertindak secara rawak.

Harga diri yang tidak mencukupi adalah ciri kanak-kanak usia prasekolah rendah dan menengah: mereka tidak melihat kesilapan mereka, tidak dapat menilai diri mereka dengan betul, tindakan dan tindakan mereka.

Harga diri kanak-kanak berumur 6-7 tahun menjadi lebih realistik dan dalam situasi biasa dan aktiviti biasa ia menghampiri mencukupi. Dalam situasi yang tidak dikenali dan aktiviti luar biasa, harga diri mereka melambung.

Harga diri yang rendah dalam kalangan kanak-kanak prasekolah dianggap sebagai penyelewengan dalam pembangunan sahsiah

KESIMPULAN

Baru-baru ini, banyak perhatian telah diberikan dalam kesusasteraan kepada isu mengenal pasti kanak-kanak yang tidak bersedia untuk bersekolah dan yang menghadapi kesukaran menyesuaikan diri dengan sekolah di gred 1. Dan masalah ini masih relevan. Seorang kanak-kanak yang memasuki sekolah mestilah matang dari segi fisiologi dan sosial, kejayaan kanak-kanak di sekolah juga bergantung kepada kematangan psikologinya. Kesediaan psikologi untuk belajar adalah konsep multidimensi. Ia tidak menyediakan pengetahuan dan kemahiran individu, tetapi satu set khusus di mana semua elemen asas mesti ada. Apakah komponen yang membawa kepada set "kesediaan sekolah" ini? Komponen utama kematangan sekolah ialah: intelek, peribadi, kehendak, kesediaan moral. Kesemua komponen kesediaan sekolah yang disenaraikan adalah penting dalam perkembangan kanak-kanak. Sekiranya tidak ada perkembangan yang mencukupi bagi mana-mana satu komponen, terdapat keperluan untuk bantuan psikologi untuk kanak-kanak itu.

kesusasteraan

Kerja diagnostik dan penyelarasan ahli psikologi sekolah. /Di bawah pengarang I.V. Dubrovinkoy / Moscow. 1987

¬ . Ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak berumur 6 - 7 tahun. /Di bawah pengarang D.B. Elkonina, A.L. Wenger/Moscow. 1988

¬ Agafonova I.N. Kesediaan psikologi untuk sekolah dalam konteks masalah penyesuaian "Sekolah Rendah" 1999 Bil 1 61-63 p.

¬ Kesediaan untuk ke sekolah / Disunting oleh Dubrovina M. 1995 - 289 p.

¬ . Gutkina N.N. Program diagnostik untuk menentukan kesediaan psikologi kanak-kanak berumur 6-7 tahun untuk bersekolah "Pendidikan psikologi" 1997 - 235 p.

¬ Ovcharova R.V. "Psikologi praktikal di sekolah rendah," M. 1999 -261 p.

¬ Wenger L.A. Wenger L.A. "Adakah anak anda sudah bersedia untuk ke sekolah?" M. 1994 - 189 hlm.