MEREKA. Karpovich
PEDAGOGI
DALAM RAJAH, JADUAL, ULASAN
Bahan pendidikan untuk kerja bebas pelajar tahun 2
(1 aliran jabatan bahasa Inggeris)
Minsk 2006
BAHAGIAN I. ASAS METODOLOGI
SAINS PEDAGOGI
TOPIK 1. PEDAGOGI DALAM SISTEM SAINS MANUSIA
Kita semua mendidik atau mendidik seseorang, sekurang-kurangnya diri kita sendiri. Kita semua adalah peserta dalam aktiviti pendidikan ini yang secara tidak sedar memeluk kita semua... Hanya sains yang membawa kesedaran dan sikap kritis di mana tanpanya, kemahiran yang diperoleh dan kekurangan akauntabiliti memerintah entah dari mana... Bagi pendidikan, sains ini adalah pedagogi. Ia tidak lebih daripada kesedaran pendidikan, i.e. Proses ini secara tidak sedar sudah diketahui oleh kita semua.
S. I. Gessen
Selepas mempelajari topik ini anda harus:
· mengetahui dan dapat mengesahkan objek dan subjek pedagogi sebagai sains;
· tahu dan boleh beroperasi dengan kategori utamanya;
· mempunyai idea tentang fungsi dan tugas sains pedagogi, ia hubungan antara disiplin;
· mengetahui struktur moden pengetahuan pedagogi;
· mengetahui dan boleh menggunakan secara praktikal kaedah asas menjalankan penyelidikan pedagogi
RINGKASAN LATAR BELAKANG
Pedagogi(dari bahasa Yunani paidos 'anak', lalu 'berita') - ilmu pendidikan dan latihan manusia. Mendedahkan corak pembentukan sahsiah dalam proses pendidikan, asuhan, dan latihan.
Sistem konseptual(radas kategori) pedagogi termasuk:
- berfalsafah kategori (orang, kognisi, makna, budaya, dll.)
- saintifik umum kategori (sistem, struktur, elemen, fungsi, kriteria, pembangunan, pembentukan, dll.)
- sebenarnya pedagogi kategori (pendidikan, pendidikan, latihan)
| Pendidikan (dalam dalam erti kata yang luas) - fungsi masyarakat manusia untuk memindahkan pengalaman terkumpul kepada generasi baru ( pengetahuan sains, kebolehan, kemahiran, pengalaman kerja, moral, agama, seni). Pendidikan (dalam erti kata sempit) adalah pembentukan keperibadian yang teratur dan bertujuan, aktiviti profesional seorang guru. | Pendidikan ialah proses dan hasil pemindahan dan pengagihan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, di mana keperibadian terbentuk. Pendidikan seseorang berbeza-beza mengikut tahap(rendah, menengah, lebih tinggi) dan kandungan(umum dan khas, profesional: contohnya, teknikal, kemanusiaan, pedagogi). | Asuhan dan pendidikan dijalankan melalui latihan - interaksi yang dianjurkan dan disasarkan khas antara guru dan pelajar untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, mengembangkan kebolehan pelajar dan membentuk pandangan dunia mereka. |
Kepentingan pedagogi kategori saintifik umum yang paling kerap digunakan:
 |
||
 |
Sistem sains pedagogi
 |
|||||||||
 |
|||||||||
 |
|||||||||
 |
|||||||||
Matematik Teori Empirikal
pemerhatian, soal selidik, analisis, sintesis, pendaftaran,
perbualan, temu bual, generalisasi, skala,
sosiometri, eksperimen, perbandingan, kedudukan
kajian klasifikasi produk, aktiviti, kaedah pemodelan
ciri-ciri bebas,
kaedah penilaian pakar
KESUSASTERAAN
Voronov V.V. Pedagogi sekolah secara ringkasnya. M., 1997. ms 8–13.
Pedagogi / Ed. Yu. K. Babansky. M.: Pendidikan, 1988. ms 7–27.
Pedagogi / Ed. P.I. Pidkasisty. M.: Rospedagenstvo, 1996. ms 6–56.
Podlasy I. P. Pedagogi. M.: VLADOS, 1999. Buku. 1. ms 9–70.
Prokopyev I. I., Mikhalkovich N. V. Pedagogi: Asas pedagogi am. Didaktik. Mn.: TetraSystems, 2002. ms 7–29, 59–74.
Puyman S. A. Pedagogi: Prinsip asas kursus. Mn.: TetraSystems, 2001. ms 6–16.
Slastenin V. A., Isaev I. F. dan lain-lain. M.: Shkola-Press, 2000. P.72–110.
Stepanenkov N.K. Pedagogi. Mn., 2002. ms 8–24.
Kharlamov I. F. Pedagogi. Mn.: Universitetskaya, 2000. P. 10–47.
SOALAN UJIAN KENDIRI
1. Apakah yang dipelajari oleh sains pedagogi dan siapa yang memerlukan pengetahuan ini dan mengapa?
3. Guru terkenal manakah yang boleh anda namakan?
4. Mengapakah orang ramai bercakap tentang sistem sains pedagogi?
5. Siapa yang memerlukan boleh dipercayai maklumat pedagogi dan bagaimana anda boleh mendapatkannya?
M.: Iris-press, 2006. - 256 hlm. Pedagogi, oh pedagogi! Berapa ramai yang mengingati dengan rasa rindu dan getir akan kengerian yang ditimbulkan oleh buku teks yang tebal dan kompleks mengenai disiplin ini. Dan dalam rajah, jadual dan nota sokongan ia kelihatan agak mudah diakses, boleh difahami, anda boleh memahami dan belajar dengan lebih mudah. Selepas kajian sedemikian, pedagogi mungkin menjadi menarik kepada sesetengah orang, dan keperluannya dalam aktiviti pedagogi akan direalisasikan. Manualnya ialah kursus pendek dalam pedagogi, dibentangkan dalam bahasa logik-grafik rajah, jadual dan nota sokongan. Manual ini diakhiri dengan senarai bacaan yang disyorkan. Aplikasi ini mengandungi dokumen antarabangsa dan domestik utama mengenai perlindungan dan pelaksanaan hak kanak-kanak, yang semua orang yang bekerja dengan kanak-kanak harus tahu.
Bahan-bahan manual disusun berdasarkan analisis buku teks mengenai pedagogi dalam beberapa tahun kebelakangan ini, beberapa kamus, sumber pedagogi dan psikologi moden, dengan tumpuan terutamanya pada piawaian Negeri dalam pedagogi untuk universiti dan sekolah pedagogi menengah institusi pendidikan. Kursus pedagogi dibangunkan berdasarkan pendekatan holistik dan berorientasikan pelajar kepada proses pedagogi.
Adalah dinasihatkan untuk menggunakan manual dalam kombinasi dengan mana-mana alat bantu mengajar mengenai pedagogi dan buku teks asal "Pedagogi" (M., 2003, 2004). Definisi yang diperlukan boleh didapati dalam penerbitan "Kamus Pedagogi: Interdisipliner" oleh G. M. Kodzhaspirova, A. Yu . Jadual menunjukkan bahan perbandingan atau memberikan pendedahan umum melalui keseluruhan bahagiannya. Nota sokongan dan gambar rajah garis besar adalah penetapan tesis bagi isu utama topik tersebut. Ia termasuk bukan sahaja bahan teks, tetapi juga rajah kecil dan jadual.
Jadual, nota sokongan dan gambar rajah boleh digunakan oleh guru semasa kuliah, menerangkan bahan baharu dan oleh pelajar untuk membentangkan laporan di seminar yang telah bekerja secara bebas pada topik tertentu; untuk ujian kendiri. Alat bantu visual yang dicadangkan boleh digunakan sebagai bahan kawalan dalam peperiksaan, kolokium, ujian, semasa menulis ujian.
Pedagogi sebagai ilmu pendidikan.
Kedudukan individu dalam pendidikan.
Sistem pendidikan dan asuhan.
Metodologi pedagogi dan kaedah penyelidikan pedagogi.
Proses pedagogi.
Proses pendidikan sebagai sebahagian daripada holistik proses pedagogi.
Proses pembelajaran sebagai sebahagian daripada proses pedagogi holistik.
Kandungan pendidikan dan didikan.
Kaedah proses pedagogi holistik.
Pemilihan kaedah untuk proses pedagogi holistik.
Bentuk organisasi proses pedagogi holistik.
Subjek proses pedagogi holistik.
Pengurusan sistem pendidikan.
Dokumen kawal selia Persekutuan Rusia.
Dokumen normatif antarabangsa.
Pedagogi dalam konsep dan gambar rajah
Manual pendidikan dan metodologi untuk pelajar yang mempelajari pedagogi
Manual ini ditujukan kepada pelajar yang mempelajari pedagogi, guru, serta pekerja praktikal dalam bidang pendidikan. Ia disusun mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri dan bertujuan untuk membangunkan pemikiran kreatif, kajian bebas terhadap bahan.
Nota penjelasan.
Diberi alat bantu mengajar disusun mengikut keperluan standard pendidikan negeri untuk disiplin akademik"" Pedagogi "" dan termasuk bahagian utama program pengajian disiplin: pengenalan kepada pengajaran, asas umum pedagogi, teori pembelajaran, teori dan kaedah pendidikan.
Kajian pedagogi adalah penting untuk pelajar memahami proses pembelajaran dan pendidikan moden struktur pendidikan masyarakat kita dan luar negara. Pemahaman kritis tentang kursus yang dipelajari akan membolehkan mereka mengorientasikan diri mereka dalam penilaian sedia ada, kaedah, bentuk, pendekatan untuk mengajar dan mendidik pelajar, untuk mengumpul pengalaman mereka dalam mengatasi kesukaran komunikasi pedagogi, dan secara sedar memilih cara interaksi dalam proses pendidikan, situasi kehidupan, bersedia untuk aktiviti pengajaran.
Menguasai kursus pedagogi menyumbang kepada pembangunan pelajar sebagai individu, pakar, warganegara, yang mesti bersedia untuk refleksi bebas, pencarian dan penyelesaian kreatif asas dan gunaan, masalah penting dalam sains dan amalan pedagogi.
Manual membentangkan isu utama, pengetahuan yang diperlukan dan mencukupi untuk berjaya lulus peperiksaan dalam disiplin "Pedagogi". Bahan tersebut dipersembahkan dalam bentuk definisi, rajah, dan jadual.
BAHAGIAN I PENGENALAN KEPADA AKTIVITI PENGAJARAN
TOPIK No 1: Ciri-ciri umum profesion perguruan
KONSEP ASAS
Ciri-ciri kumpulan profesion jenis "orang-ke-orang".
Ciri-ciri utama profesion perguruan
Sasaran– jangkaan dalam kesedaran dan pemikiran hasil sesuatu aktiviti dan cara dan cara untuk mencapainya.
Matlamat pedagogi – ramalan hasil aktiviti pengajaran.
Tujuan aktiviti pedagogi:
· Pembentukan dan transformasi sahsiah pelajar;
· Pengurusan proses intelek, emosi, fizikal, pembangunan rohani orang.
· Ciri-ciri profesion:
· Kepentingan sosial;
· Dualiti subjek kerja pedagogi;
· Perwatakan kemanusiaan;
· Sifat kolektif aktiviti;
· Sifat kreatif hasil kerja guru.
Keperluan untuk latihan guru
Kesediaan profesional untuk aktiviti pengajaran– satu set keperluan yang ditentukan secara profesional untuk seorang guru .
Kesediaan untuk kerja pendidikan– tujuan dan hasil latihan; keadaan keperibadian guru-pendidik, yang terdiri daripada tahap tertentu pengetahuan dan kemahiran khusus digabungkan dengan kepentingan profesional kepada kerja pendidikan dan berdasarkan mobiliti sebagai kualiti individu yang integratif dan terkemuka.
Persediaan untuk kerja pendidikan– proses membentuk pengetahuan, kemahiran, kualiti dan ciri keperibadian khusus dengan latar belakang sikap positif terhadap jenis aktiviti ini.
Keperluan latihan guru dicerminkan dalam standard pendidikan negeri dan dilaksanakan melalui sistem latihan kepakaran di universiti.
Profesionogram– ringkasan pengetahuan tentang profesion dan sistem keperluan yang dikenakan ke atas seseorang oleh kepakaran atau profesion tertentu.
I. Bidang dan aktiviti utama
Kawasan aktiviti:
1. Pendidikan
2. Pengurusan
Aktiviti
1. Pendidikan
2. Metodologi
3. Pendidikan
4. Organisasi
5. Saintifik. Pentadbiran
6. Bekerja dengan kakitangan (teknologi kakitangan)
7. Pakar
Keperluan untuk kualiti peribadi
· Psikologi
· Berfikir
· Tingkah laku
Keperluan untuk kemahiran dan kaedah aktiviti...
Senarai tanggungjawab kerja…..
*Elips menunjukkan bahawa kerja di kawasan ini masih belum lengkap dan merupakan sebab untuk penyelidikan dan refleksi.
TOPIK Bil 2: Aktiviti profesional dan sahsiah seorang guru.
KONSEP ASAS
Aktiviti pedagogi – jenis istimewa aktiviti sosial yang bertujuan untuk memindahkan daripada generasi tua kepada generasi muda budaya dan pengalaman yang terkumpul oleh manusia, mewujudkan keadaan untuk mereka perkembangan peribadi dan persediaan untuk memenuhi peranan sosial dalam masyarakat.
KONSEP ASAS
KONSEP ASAS
Sistem pengetahuan pedagogi am– hubungan dialektik pengetahuan teori tentang undang-undang, intipati, prinsip organisasi latihan dan pendidikan dan pengetahuan empirikal tentang fakta pedagogi sebagai cerminan konkrit yang sebenar latihan mengajar, asas empirikal teori pedagogi. Sistem pengetahuan ini mewujudkan asas kepada penguasaan guru terhadap mekanisme aktiviti profesional, kandungan dan aspek operasinya.
Seni- sebarang bentuk aktiviti amali dijalankan dengan mahir, mahir, mahir dalam teknologi, dan selalunya dalam erti kata estetik. Dalam erti kata yang luas, seni bermaksud tahap tinggi penguasaan dalam mana-mana aktiviti (termasuk bukan artistik), menunjukkan keindahannya, kepentingan estetik (penyelesaian yang indah). (kamus ensiklopedia falsafah).
Pedagogi sebagai seni- pedagogi praktikal; aktiviti seorang guru, di mana kreativiti adalah asas; sentiasa dikenal pasti dengan guru tertentu, gaya individunya.
Sains pedagogi ialah ilmu tentang undang-undang pendidikan dan asuhan kanak-kanak dan orang dewasa.
Objek pedagogi– seseorang (sebagai sebahagian daripada realiti objektif).
Subjek pedagogi– pendidikan seseorang (sebagai integriti yang terasing dari dunia objek) dalam pemahaman yang integral dan dibezakan. Oleh itu yang paling definisi umum pedagogi sebagai ilmu pendidikan manusia.
Kaedah penyelidikan– cara menyelesaikan masalah kajian. Pedagogi mempunyai kaedah sendiri penyelidikan dan kaedah saintifik sosial yang lain digunakan secara meluas.
Prinsip untuk memilih kaedah untuk menyelesaikan masalah penyelidikan tertentu:
1. Prinsip keseluruhan – penggunaan beberapa kaedah; reka bentuk mereka berdasarkan persetujuan dengan sifat fenomena yang dikaji.
2. Prinsip kecukupan - kaedah kepada intipati subjek yang dipelajari dan produk khusus yang akan diperolehi.
Undang-undang dan corak hubungan yang ditemui, diterangkan, dibuktikan secara teori dan disahkan secara eksperimen antara keadaan yang sengaja dicipta atau wujud secara objektif dan keputusan yang dicapai; dana utama kekayaan intelektual dan pedagogi sains pendidikan.
Fungsi sains pedagogi:
1. Fungsi teori:
· pengayaan dan sistematisasi pengetahuan saintifik;
· generalisasi pengalaman amalan (baik positif dan negatif);
· pengenalpastian sambungan dan corak yang stabil dalam fenomena pedagogi.
2. Fungsi praktikal:
· meningkatkan kualiti pendidikan;
· penciptaan teknologi pedagogi yang berkesan;
· pelaksanaan hasil penyelidikan pedagogi ke dalam amalan;
· penilaian kesan keputusan kajian saintifik mengenai amalan latihan dan pendidikan dan pembetulan sepadan interaksi antara teori dan amalan.
3. Ramalan- salah satu bentuk pandangan jauh saintifik dalam bidang sosial; adalah dalam hubungan dengan penetapan matlamat - komponen awal proses pedagogi holistik dan penilaian kebolehpercayaan ramalan, i.e. hubungan antara matlamat dan hasil. Dalam peramalan pedagogi, postulat sibernetik yang terkenal dilaksanakan: mana-mana sistem dicirikan oleh dua parameter: ia berfungsi dan pada masa yang sama berkembang. Oleh itu keperluan untuk pengurusan dua aspek itu timbul: pengurusan fungsinya dan pengurusan pembangunannya.
Jenis pembangunan
Personaliti – subjek dan objek hubungan sosial. ini orang yang istimewa, wakil masyarakat tertentu, tertentu kumpulan sosial, terlibat dalam jenis aktiviti tertentu, menyedari sikapnya terhadap persekitaran dan dikurniakan ciri psikologi individu tertentu.
Pembentukan personaliti seseorang- ini adalah proses pembentukannya di bawah pengaruh pelbagai faktor, semulajadi dan sosial, luaran dan dalaman, bertindak secara spontan dan mengikut peraturan tertentu, menggunakan cara tertentu.
Keperibadian manusia- hasil daripada tindakan dan interaksi pelbagai faktor.
Kumpulan pertama- faktor yang bertindak lebih kurang bebas daripada kehendak dan kesedaran orang. Ini termasuk sifat biologi manusia, hubungan sosial, fenomena psikologi sosial, gaya hidup, persekitaran geografi, keadaan persekitaran mikro.
Kumpulan kedua faktor yang, pada tahap yang lebih besar atau lebih kecil, bergantung pada kehendak dan kesedaran orang. Ini adalah ideologi, aktiviti negara, institusi awam.
Kumpulan ketiga faktor mengandaikan pembangunan yang teratur.
Asuhan– bermatlamat dan proses yang teratur pembentukan personaliti. Dalam pedagogi, konsep pendidikan digunakan dalam pengertian sosial yang luas dan sempit, serta dalam pengertian pedagogi yang luas dan sempit.
Dalam pengertian sosial yang luas Pendidikan ialah pemindahan pengalaman terkumpul daripada generasi yang lebih tua kepada yang lebih muda. Pengalaman bermakna diketahui orang pengetahuan, kemahiran, cara berfikir, moral, etika, norma undang-undang, dalam satu perkataan, semua yang dicipta dalam proses perkembangan sejarah warisan rohani manusia.
Dalam luas rasa pedagogi didikan- ini adalah pengaruh pasukan yang dianjurkan, bertujuan dan terkawal, pendidik terhadap pelajar dengan tujuan untuk membangunkan kualiti tertentu dalam dirinya, dijalankan di institusi pendidikan dan meliputi keseluruhan proses pendidikan.
Dalam pengertian pedagogi yang sempit, pendidikan- ini adalah proses dan hasil kerja pendidikan yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah pendidikan tertentu.
Pendidikan–eh ia adalah satu proses interaksi yang teratur, bertujuan dan terkawal antara guru dan pelajar, bertujuan untuk menguasai pengetahuan, kebolehan, kemahiran, membentuk pandangan dunia, dan membangunkan kekuatan mental dan keupayaan potensi pelatih, pemantapan kemahiran pendidikan kendiri selaras dengan matlamat.
Pendidikan– proses dan hasil pembelajaran. Dalam erti kata literal, ia bermaksud pembentukan imej, idea lengkap tentang subjek yang dipelajari. Pendidikan ialah jumlah pengetahuan, kebolehan, kemahiran, dan cara berfikir yang sistematik yang telah dikuasai oleh pelajar.
Proses pedagogi– proses holistik pelaksanaan pendidikan dalam erti kata yang luas dengan memastikan kesatuan pengajaran dan asuhan (dalam pengertian yang sempit dan istimewa). Sinonim: proses pendidikan.
Proses pedagogi– ini adalah interaksi yang bertujuan, kaya kandungan dan diformalkan secara organisasi antara aktiviti pedagogi orang dewasa dan perubahan dalam keperibadian pelajar sebagai hasil daripada aktiviti kehidupan yang aktif dengan peranan utama dan membimbing pendidik.
Fungsi utama(fungsi-tujuan) proses pedagogi holistik: pendidikan, perkembangan, pendidikan.
Fungsi perkembangan. Pertama, sebagai buatan, proses pedagogi mempunyai keupayaan untuk mengawal proses semulajadi pembangunan (pembangunan kendiri), oleh itu, pengaruh pedagogi harus menyumbang kepada pembangunan, iaitu memajukan pembangunan, maju ke hadapan dan berfungsi sebagai sumber perkara baru dalam pembangunan. Kedua, proses pedagogi dibina dengan mengambil kira tahap perkembangan pelajar yang dicapai pada peringkat tertentu. Ketiga, proses pedagogi tertumpu kepada perkembangan masa depan pelajar.
Proses pedagogi (dalam pada tahap yang sama latihan dan pendidikan) menyumbang kepada pembangunan proses mental, pertuturan, deria, emosi, sfera motor.
Pelaksanaan fungsi pendidikan lebih kondusif untuk pembentukan pengetahuan, pertimbangan, kurang - kepercayaan; oleh itu, aktiviti khas tambahan diperlukan untuk integriti pembangunan kesedaran, yang disediakan fungsi pendidikan proses pedagogi.
Ia adalah tujuan pendidikan proses pedagogi yang melibatkan kemasukan pelajar dalam pelbagai jenis yang berbeza aktiviti; menyediakan pelbagai kandungan interaksi antara guru dan pelajar; memerlukan pelbagai bentuk, cara dan kaedah mengatur proses pedagogi; menggalakkan pembangunan hubungan kemanusiaan yang berkembang dalam interaksi pedagogi. Perlaksanaan fungsi berlaku dalam pengajaran dan didikan.
Pendidikan kendiri– aktiviti peribadi yang bertujuan, aktif yang menyumbang kepada pembentukan dan perkembangan positif dan penghapusan kualiti negatif mengikut kehendak masyarakat dan aktiviti.
Pendidikan kendiri– kerja bermatlamat seseorang untuk mengembangkan dan mendalami pengetahuannya, menambah baik yang sedia ada dan memperoleh kemahiran baru.
Komunikasi pedagogi - bentuk komunikasi khusus, yang mempunyai ciri-ciri sendiri, dan pada masa yang sama tertakluk kepada umum corak psikologi, yang wujud dalam komunikasi sebagai satu bentuk interaksi manusia dengan orang lain, termasuk komponen komunikatif, interaktif dan persepsi.
Komunikasi pedagogi– satu set cara dan kaedah yang memastikan pelaksanaan matlamat dan objektif pendidikan dan latihan dan menentukan sifat interaksi antara guru dan pelajar.
Sistem sains pedagogi
sejarah pedagogi– kajian pembangunan idea pedagogi dan amalan pendidikan dalam pelbagai era sejarah;
pedagogi am– meneroka prinsip asas asuhan manusia; mendedahkan intipati, matlamat, objektif dan corak pendidikan, peranannya dalam kehidupan masyarakat dan pembangunan peribadi, proses pendidikan dan latihan.
pedagogi berkaitan umur– mengkaji keistimewaan membesarkan orang pada pelbagai peringkat perkembangan umur dalam keadaan institusi pendidikan;
pedagogi pembetulan(defectology)– mengkaji ciri-ciri perkembangan, latihan dan pendidikan kanak-kanak abnormal:
pedagogi orang pekak– berkaitan dengan pendidikan dan latihan kanak-kanak pekak dan bisu,
typhlopedagogy– menangani isu pendidikan dan latihan kanak-kanak buta dan cacat penglihatan,
oligofrenopedagogi – menangani isu pendidikan dan latihan kanak-kanak terencat akal;
terapi ucapan - menangani isu pendidikan dan latihan kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan dengan pendengaran normal ;
kaedah persendirian - meneroka khusus menggunakan prinsip umum pembelajaran untuk pengajaran mata pelajaran tertentu (bahasa asing, matematik, biologi, fizik, kimia, dll.);
KONSEP ASAS
Pendidikan - ini adalah proses pencarian dan asimilasi oleh seseorang daripada sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tertentu; hasil daripada asimilasi ini, dinyatakan dalam tahap tertentu perkembangan daya kognitif, teori dan latihan praktikal orang.
Intipati pendidikan
Ciri-ciri nilai pendidikan: Pendidikan adalah proses latihan dan pendidikan yang bertujuan untuk kepentingan individu, masyarakat, dan negara, disertai dengan pernyataan pencapaian tingkat pendidikan tertentu oleh warga negara (pelajar).
KONSEP ASAS
Metodologi- ini adalah doktrin cara saintifik pengetahuan; satu set kaedah yang digunakan dalam mana-mana sains; doktrin kedudukan ideologi sains, logik pembangunan dan kaedah penyelidikannya.
Teori- ini adalah satu set pandangan, pertimbangan dan kesimpulan yang merupakan hasil pengetahuan dan pemahaman tentang fenomena yang dikaji dan proses realiti objektif.
bidang metodologi: aktiviti amali dan sains
Dalam bidang aktiviti amali metodologi ialah kajian tentang struktur, organisasi logik, kaedah dan cara aktiviti.
Dalam sains metodologi dianggap sebagai doktrin tentang prinsip pembinaan, bentuk dan kaedah pengetahuan saintifik.
Tahap metodologi
1. falsafah – prinsip umum pengetahuan
2. saintifik am – konsep saintifik, mempengaruhi satu set besar sains (pendekatan sistematik, sinergi - koordinasi, penyatuan)
3. tahap metodologi saintifik khusus – (sambungan dengan tahap yang lebih tinggi) lihat perenggan II.
4. metodologi dan teknologi penyelidikan – kaedah penyelidikan khusus.
budaya(diterjemahkan daripada Latin - penanaman, pendidikan, pembangunan, pemujaan) adalah konsep metodologi am antara disiplin yang kompleks.
Budaya dalam pemahaman saintifik umum . Konsep budaya menunjukkan bagaimana perbezaan umum aktiviti kehidupan manusia daripada bentuk biologi kehidupan, dan pada keaslian kualitatif manifestasi khusus aktiviti kehidupan ini.
Dalam erti kata yang lebih sempit budaya adalah sfera kehidupan rohani manusia.
Ia dinamik proses kreatif, sintesis nilai material dan rohani yang dicipta oleh manusia, bentuk harmoni hubungan manusia dengan alam, masyarakat, kepada dirinya sendiri, hasil hubungannya dengan dunia dan penegasan di dalamnya.
Budaya teras membentuk matlamat dan nilai manusia sejagat, serta cara yang telah ditetapkan secara sejarah untuk memahami dan mencapainya.
Intipati budaya pedagogi (menurut E.V. Bondarevskaya) adalah sebahagian daripada budaya manusia sejagat, yang merangkumi rohani dan nilai material pendidikan dan didikan, serta kaedah aktiviti pedagogi kreatif yang diperlukan untuk berkhidmat proses sejarah perubahan generasi, sosialisasi individu.
Komponen budaya pedagogi:
Budaya sains anda
Budaya psikologi dan pedagogi
budaya kecemerlangan pedagogi
Budaya komunikasi
Budaya metodologi
Budaya metodologi guru- Ini bentuk khas aktiviti kesedaran pedagogi, "hidup, i.e. berpengalaman, difikirkan semula, dipilih, dibina oleh guru sendiri metodologi pandangan dunia peribadi dan profesional" (E.V. Bondarevskaya).
Komponen budaya metodologi:
1. refleksi metodologi (analisis aktiviti saintifik seseorang)
2. keupayaan untuk justifikasi saintifik
3. kebolehan berfikir secara kritis
4. keupayaan untuk penggunaan kreatif(konsep, bentuk, kaedah).
Kemahiran metodologi:
1) melihat masalah dan mengaitkan bahan fakta dengannya
2) membuat andaian dan membayangkan secara mental akibat pelaksanaannya
3) mengagihkan keputusan ke dalam langkah-langkah.
Kajian saintifik- proses membangunkan pengetahuan saintifik baru, salah satu jenis aktiviti kognitif, yang dicirikan oleh objektiviti, kebolehulangan, bukti, ketepatan (difahami secara berbeza dalam pelbagai kawasan Sains).
Tahap penyelidikan saintifik: empirikal dan teori. Pada peringkat pertama, fakta saintifik baru ditubuhkan dan, berdasarkan generalisasi mereka, undang-undang empirikal dirumuskan. Pada peringkat kedua, yang biasa untuk tahap tertentu dikemukakan dan dirumuskan. bidang subjek pola yang memungkinkan untuk menjelaskan lebih awal fakta terbuka dan corak empirikal, serta meramal dan menjangka peristiwa dan fakta masa depan.
Komponen asas penyelidikan saintifik:
· perumusan masalah;
· analisis awal maklumat yang ada, keadaan dan kaedah untuk menyelesaikan masalah daripada kelas ini;
· penggubalan hipotesis awal;
· analisis teori hipotesis;
· perancangan dan organisasi eksperimen;
· menjalankan eksperimen; analisis dan sintesis keputusan yang diperolehi;
· menguji hipotesis awal berdasarkan fakta yang diperolehi;
· rumusan akhir fakta dan undang-undang baru, mendapatkan penjelasan atau ramalan saintifik.
Untuk penyelidikan gunaan peringkat tambahan diserlahkan: pelaksanaan keputusan yang diperoleh dalam amalan.
Ciri metodologi aktiviti penyelidikan guru-guru:
Masalah:
1) sinonim untuk masalah praktikal (contohnya, masalah peningkatan prestasi akademik, masalah menghapuskan beban berlebihan, masalah meningkatkan kualiti pelajaran, dll.);
2) sesuatu yang tidak diketahui dalam sains, memerlukan pencarian pengetahuan baru tentang realiti.
Topik kajian menggariskan skop kerja penyelidikan dan mengikuti daripada analisis apa yang diterangkan dalam literatur dan direalisasikan dalam pengalaman guru dan tenaga pengajar Dalam merumuskan topik penyelidikan, adalah penting untuk mencerminkan objek, subjek, tujuan dan objektif belajar.
Objek kajian- Ini ruang pedagogi, kawasan di mana perkara yang akan dikaji terletak (terkandung). Objek penyelidikan pedagogi dalam erti kata yang luas ialah keseluruhan proses pedagogi yang dikaitkan dengan aktiviti pendidikan yang bertujuan.
Subjek kajian- Ini bahagian tertentu objek atau proses yang berlaku di dalamnya, atau aspek masalah yang sedang disiasat. Perumusan subjek kajian adalah hasil daripada mengambil kira tugas, kemungkinan sebenar dan penerangan empirikal tentang objek yang terdapat dalam sains, serta ciri-ciri lain kajian.
Hipotesis- ini adalah beberapa andaian, sangkaan, sangkaan. Ia boleh dikatakan tentang dia bahawa dia tidak pasti, terletak antara kebenaran dan kebatilan. Hipotesis ialah tesis yang tidak terbukti, yang merupakan jawapan yang mungkin kepada soalan yang telah dikemukakan oleh penyelidik kepada dirinya sendiri, dan terdiri daripada hubungan yang sepatutnya antara fenomena dan fakta yang dikaji. Dalam hipotesis, dua perkara bergabung: kemajuan kedudukan tertentu dan bukti logik dan praktikalnya.
Kaedah penyelidikan– cara menyelesaikan masalah kajian. Ini adalah alat untuk menembusi kedalaman fenomena yang sedang dikaji.
Kaedah penyelidikan pedagogi adalah satu cara untuk mengkaji fenomena pedagogi, mendapatkan maklumat saintifik (objektif) tentangnya untuk mewujudkan hubungan semula jadi, hubungan dan membina teori dan mengatur amalan (Slastenin).
Kaedah kajian pengalaman mengajar – cara untuk mengkaji pengalaman sebenar mengatur proses pendidikan.
Kaedah penyelidikan teori:
1. analisis teori atau analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi
2. menyusun bibliografi
3. mengabstraksi
4. mencatat nota
5. Anotasi
6. pemodelan
7. potongan
8. aruhan
9. sistematisasi
Kaedah penyelidikan empirikal:
1. Pemerhatian– persepsi bermatlamat tentang fenomena pedagogi, di mana penyelidik menerima bahan fakta.
peringkat:
1. definisi matlamat
2. pilihan objek, subjek dan situasi (apa yang perlu diperhatikan)
3. pilihan kaedah pemerhatian (cara memerhati)
4. memilih kaedah pendaftaran
5. Pemprosesan dan tafsiran data
Jenis pemerhatian:
1) disertakan – tidak disertakan
2) terbuka - tersembunyi (rahsia)
3) langsung – tidak langsung
4) jangka pendek – longitudinal – diskret
5) berterusan - terpilih
6) retrospektif.
2. Kaedah tinjauan:
tinjauan– kaedah pengumpulan maklumat secara besar-besaran (hubungan, surat-menyurat, akhbar - dalam akhbar),
perbualan– dialog mengikut program yang telah dirancang ("mengusap", "soalan terus", dengan maksud tersembunyi),
temuduga(rumusan soalan yang jelas, jawapan boleh direkodkan secara terbuka),
ayat yang belum selesai.
3. Mengkaji hasil aktiviti pelajar.
4.Mempelajari dokumentasi sekolah.
5.Eksperimen pedagogi– ujian eksperimen hipotesis. Bertujuan untuk mengkaji persoalan yang dikemukakan oleh pengaruh aktif penyelidik terhadap perjalanan fenomena yang dikaji.
BAHAGIAN III. TEORI PEMBELAJARAN
KONSEP ASAS
1. Didaktik (dari bahasa Yunani didaktos - pengajaran) – sebahagian daripada pedagogi yang membangunkan masalah pengajaran dan pendidikan (Podlasy). Sains latihan dan pendidikan, matlamat, kandungan, kaedah, cara organisasi, hasil yang dicapai (Podlasy).
2. Objek didaktik– kandungan dan proses pembelajaran.
3. Subjek didaktik– corak dan prinsip pembelajaran; interaksi antara pengajaran dan pembelajaran dalam perpaduan mereka.
4. Pendidikan – Kerja berpasukan guru dan pelajar, kerjasama mereka yang teratur bertujuan untuk mencapai matlamat yang ditetapkan (Podlasy). Ini adalah yang paling penting dan cara yang boleh dipercayai menerima pendidikan yang sistematik; satu proses kognisi tertentu yang dikawal oleh guru.
5. Pendidikan– sistem pengetahuan, kebolehan, kemahiran, dan cara berfikir yang diperoleh semasa proses pembelajaran (Podlasy). Hasil latihan yang disasarkan. Komponennya: cara aktiviti dan tingkah laku; pandangan dunia; pandangan dan pengetahuan; kecerdasan; kemahiran pendidikan kendiri; aktiviti; prestasi; akhlak yang baik; persediaan untuk memilih profesion dan lain-lain.
A). Pendidikan umum– menguasai pengetahuan asas sains dalam kitaran mata pelajaran pendidikan di institusi pendidikan umum: sekolah, gimnasium, lyceum, kolej.
b). Pendidikan politeknik– memperkenalkan pelajar kepada jenis utama pengeluaran moden, mengembangkan kemahiran dan kebolehan untuk melakukan tindakan kerja yang mudah. Dibeli di institusi pendidikan am.
__________________________________
1 Lihat: Bim - Bad B.M. Petrovsky A.V. Pendidikan // Ensiklopedia pedagogi: Dalam 2 jilid M., 1993–1999. T.2. Hlm. 62
2 Lihat: Lednev V.S. Kandungan pendidikan: intipati, struktur, prospek. M., 1991. P.24.
3 Lihat: Podlasy I.P. Pedagogi. M., 1996. H. 202.
4 Lihat: Besar Kamus ensiklopedia. M., 1998. P. 826.
5 Lihat: Bezrukova V.S. Pedagogi. Pedagogi projektif. Ekaterinburg, 1996.P.8.
6. Tujuan (latihan, pendidikan)– apa yang diperjuangkan oleh pembelajaran, masa depan ke arah mana usahanya diarahkan (Podlasy).
7. Organisasi– memesan proses didaktik mengikut kriteria tertentu, memberikannya bentuk yang diperlukan untuk mencapai matlamat yang terbaik (Podlasy).
8. Keputusan (produk pembelajaran)– apa yang dicapai oleh pembelajaran, akibat akhir proses pendidikan, tahap realisasi matlamat yang dimaksudkan.
9. Aktiviti kognitif - ini adalah kesatuan persepsi deria, pemikiran teori dan aktiviti amali.
10. Asas metodologi latihan- ini adalah peruntukan asas yang menentukan organisasi am, pemilihan isi kandungan, pilihan bentuk dan kaedah pengajaran.
11. Behaviorisme– pembelajaran manusia datang kepada proses fisiologi asimilasi badan terhadap rangsangan tertentu dan tindak balas yang sepadan dengannya dalam situasi pembelajaran yang ditetapkan dengan ketat. Mekanisme utama perkembangan pemikiran ialah peneguhan tepat pada masanya dalam bentuk ganjaran dan hukuman. Pembelajaran ialah seni memanipulasi rangsangan untuk menghasilkan atau menghalang gerak balas tertentu. Rangsangan → gerak balas.
12. Pragmatisme- latihan, pengembangan pengalaman peribadi pelajar supaya dia dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan yang sedia ada ketertiban sosial(J. Dewey ialah pengasas).
13. Eksistensialisme- doktrin yang menafikan nilai universal objektif dan percaya bahawa individu itu sendiri mesti mengembangkan nilai dalam aktivitinya dengan menjalani sepenuhnya setiap saat kewujudan.
14. Neo-Thomisme – gerakan falsafah, mengikut mana manusia adalah pautan penting dalam hierarki bentuk kewujudan, dicipta oleh Tuhan. Seseorang terdiri daripada dua kuantiti - jiwa dan badan. Personaliti diarahkan undang-undang semula jadi menyeru untuk berbuat kebaikan.
KONSEP ASAS
1. Corak– perkaitan, pergantungan, perhubungan yang wujud secara objektif, tanpa mengira kesedaran dan kehendak seseorang.
2. Corak pembelajaran– mencerminkan hubungan objektif, penting, perlu, umum, stabil dan berulang dalam keadaan tertentu. Corak tetap adalah undang-undang. ini asas teori untuk membangunkan dan menambah baik teknologi pengajaran.
3. Corak umum latihan– tutup dengan tindakan mereka keseluruhan sistem didaktik, tentukan keseluruhan produktiviti (kecekapan) pengajaran. Keteraturan tujuan, kandungan, kualiti latihan, kaedah pengajaran, pengurusan latihan, rangsangan.
4. Corak tertentu– corak, tindakan yang dilanjutkan kepada komponen sistem yang berasingan (proses pendidikan). Didaktik, epistemologi, sosiologi, psikologi, corak organisasi.
5. Prinsip latihan- ini adalah peruntukan utama yang menentukan kandungan, bentuk organisasi dan kaedah proses pendidikan selaras dengannya matlamat bersama dan corak. Ekspres rangka kerja kawal selia pembelajaran yang diambil dalam bentuk sejarah yang konkrit. ini arahan praktikal pada latihan. Prinsip dilaksanakan melalui peraturan. Sistem prinsip didaktik: kesedaran dan aktiviti; penglihatan; sistematik; kekuatan; watak saintifik; kebolehcapaian; perkaitan antara teori dan amalan.
___________________________________
1 Lihat: Danilov M.A. Proses pembelajaran dalam sekolah moden. M., 1960
2 Lihat: Zagvyazinsky V.I. Guru sebagai penyelidik. M., 1981.
3 Lihat: Bezrukova V.S. Pedagogi. Pedagogi projektif. Ekaterinburg, 1996.P.41.
4 Lihat: Podlasy I.P. Pedagogi. M., 1996. H. 287.
5 Lihat: Kraevsky V.V., Skatkin M.N. Prinsip pengajaran // Ensiklopedia pedagogi: 2 jilid M., 1993–1999. T2. Hlm 191.
6. Peraturan latihan- ini adalah berdasarkan prinsip umum penerangan tentang aktiviti pedagogi dalam keadaan tertentu untuk mencapai matlamat yang dimaksudkan. Ini adalah garis panduan yang mendedahkan aspek individu penerapan prinsip pengajaran tertentu. Mereka mengarahkan guru untuk melakukan tindakan tertentu dalam situasi tertentu dan mengarahkannya untuk mematuhi keperluan tertentu. Peraturan tersebut memastikan pelaksanaan prinsip pengajaran dan berbentuk nasihat dan peringatan kepada guru tentang perkara yang perlu dilakukan untuk mencapai hasil yang terbaik. pelaksanaan sepenuhnya keperluan prinsip.
KONSEP ASAS
1. Konsep– satu set idea utama, peruntukan teori untuk menerangi sebarang jenis aktiviti atau fenomena.
2. Konsep didaktik – cara tertentu pemahaman, tafsiran fenomena didaktik, sudut pandangan utama mengenai subjek didaktik; idea panduan untuk liputan sistematik mereka; sistem kepercayaan saintis. Kualiti: ringkas, logik, kesahan, kekhususan, kebolehcapaian, kesempurnaan.
3. Sistem didaktik– pendidikan holistik yang dikenal pasti mengikut kriteria tertentu, dicirikan oleh integriti dalaman struktur yang dibentuk oleh kesatuan matlamat, prinsip, kandungan, bentuk dan kaedah pengajaran (Podlasy).
I. Sistem Herbart– tujuan latihan – pemindahan pengetahuan sedia ada untuk dipelajari. Aktiviti dalam proses pendidikan guru, pasif pelajar. autoritarianisme. Latihan lisan. Didaktik tradisional.
D. sistem Dewey– penekanan dalam latihan – kepada pembangunan aktiviti sendiri pelajar, dengan mengambil kira minat dan keperluan pelajar sekolah, pembelajaran berasaskan masalah. Didaktik progresivis. Konsep pedosentrik.
Moden sistem didaktik - kombinasi yang munasabah pengurusan pedagogi dengan inisiatif dan kebebasan mereka sendiri, aktiviti murid sekolah. Kurikulum yang berbeza. Didaktik baru.
4. Keberkesanan Pembelajaran– kesempurnaan dan tahap penghampiran kepada piawaian yang ditetapkan. Norma ditentukan melalui objektif pembelajaran dan hasil pembelajaran.
5. Keberkesanan latihan– intensiti buruh, masa dan sumber yang dibelanjakan (bahan, ekonomi, manusia) untuk mencapai matlamat pendidikan.
6. Konsep ensiklopedia didaktik (Ya. A. Kamensky, J. Milton, I.V. Besedov). Tujuan utama pendidikan– memindahkan kepada pelajar sejumlah besar pengetahuan saintifik dan pengalaman hidup.
7. Konsep formalisme didaktik (Pestalozzi I., Disterweg A., Dobrovolsky A.B.). Tujuan latihan– perkembangan kebolehan dan minat kognitif pelajar. Prinsip utama penyokong formalisme didaktik ialah mengetahui banyak perkara tidak mengajar kecerdasan.
8. Konsep pragmatisme didaktik (J. Dewey)– menguasai semua jenis aktiviti tamadun moden. Pembentukan sikap dan jenis tingkah laku baharu melalui pelibatan pelajar dalam pelbagai jenis aktiviti.
KONSEP ASAS
1. Proses pedagogi (pengajaran dan pendidikan) ialah interaksi yang dianjurkan khas antara guru dan pelajar bertujuan untuk menyelesaikan perkembangan dan objektif pendidikan. Komponen proses pedagogi: guru, pelajar (komponen utama), kandungan pendidikan dan cara.
2. Integriti proses pedagogi– perpaduan dalaman komponen konstituen, interaksi harmoni mereka. Ia menganggap organisasi aktiviti kehidupan murid sedemikian yang akan memberi kesan yang seimbang ke atas semua aspek personaliti.
3. Tugasnya adalah pedagogi- kesedaran oleh guru situasi pedagogi, dikaitkan dengan keperluan untuk memindahkan pelajar dari satu ke yang lain, tahap latihan yang lebih tinggi, pendidikan, di sepanjang jalan yang paling optimum.
4. Fungsi pendidikan– dikaitkan dengan meluaskan volum pengetahuan. Mempersenjatai pelajar dengan sistem pengetahuan saintifik, membangunkan kemahiran dan kebolehan untuk menggunakannya dalam amalan.
UDC 37.015.3 BBK 88.8
Siri ini diasaskan pada tahun 1998
PENYEMAK:
N. I. Konyukhov, Doktor Psikologi, Profesor
A. V. Ivashchenko, Doktor Sains Pedagogi, Profesor. V. Sharavov, Calon Sains Psikologi, Profesor Madya
A. A. Shiversknkh, Calon Sains Psikologi, Profesor Madya
Krysko V. G.
K 85 Psikologi dan pedagogi dalam rajah dan jadual. - Mn.: Tuai, 1999. - 384 hlm. - (Perpustakaan psikologi praktikal).
ISBN 985-433-498-8.
Semua topik mata pelajaran ini dikurangkan dalam manual kepada pengetahuan minimum yang diperlukan dan mencukupi untuk berjaya lulus peperiksaan. Intipati setiap topik dipaparkan dalam rajah atau jadual, dilengkapi dengan ulasan ringkas. Manfaatnya juga boleh digunakan
PRAKATA
Psikologi dan pedagogi adalah cabang pengetahuan yang sangat kompleks, mengkaji fenomena dan proses yang sangat pelbagai rupa, meliputi sejumlah besar konsep dan istilah yang sangat khusus, yang disambungkan berdasarkan subjeknya dengan banyak bidang disiplin sains sosial dan sains semula jadi. Inilah sebabnya psikologi dan pedagogi tidak boleh dipelajari dengan cepat kandungannya sukar untuk diingati pada kali pertama.
Untuk mengkajinya, anda memerlukan sistem tertentu yang memudahkan proses menguasai bahan yang luas. Ciri yang paling penting bagi mana-mana sistem ialah susunan dalamannya. Dan di sini, pertama sekali, psikologi dan pedagogi sendiri datang untuk menyelamatkan, kerana mereka dengan tepat mengklasifikasikan fenomena yang mereka pelajari dan mendedahkan kebergantungan di antara mereka. Apa yang tinggal ialah menyamaratakan kebergantungan ini dan membentangkannya dalam bentuk yang paling boleh diterima untuk persepsi dan hafalan. Ini adalah bagaimana gambar rajah muncul - perwakilan visual idea-idea yang tersusun, yang memungkinkan untuk lebih produktif dan untuk masa yang lama menanam pengetahuan dan maklumat yang diperoleh dalam minda.
Gambar rajah yang disertakan dalam kandungan buku membolehkan anda mencapai kesan situasi dan jangka panjang dalam memahami konsep dan kategori psikologi dan pedagogi. Setiap skim ini membawa beban tertentu, merujuk kepada elemen dalaman asas kerangka pengetahuan psikologi dan pedagogi, yang kemudiannya boleh dibina dan diperluaskan, tetapi akan sentiasa kekal dalam minda dalam bentuk umum dan sistematik. Komen yang dilampirkan pada rajah menerangkan dan menyatukan maklumat yang terkandung di dalamnya.
DALAM buku masa yang sama dibentangkan:
- menunjukkan arah mana dan cara mengemudi pengetahuan psikologi dan pedagogi;
- menyatakan prinsip asas pendekatan kepada analisis dan kajian mereka;
- mengandungi maklumat yang dinyatakan dalam ringkasan
Dan dengan cara yang sistematik;
- termasuk maklumat yang merupakan hasil pemahaman banyak kajian saintifik dan penerbitan mengenai psikologi dan pedagogi;
PSIKOLOGI
Bab pertama
SUBJEK, TUGAS DAN CIRI-CIRI PSIKOLOGI SEBAGAI SAINS
"Tidak kira bagaimana seseorang cuba melupakannya, tenaga psikik akan mengingatkan dirinya sendiri. Dan tugas pencerahan adalah untuk mengajar manusia bagaimana mengendalikan harta ini."
N.K. Roerich
Setiap sains sentiasa mempunyai objek dan subjek sendiri, tugasnya sendiri. Objek, sebagai peraturan, adalah pembawa fenomena dan proses tersebut yang dikaji oleh sains tertentu, dan subjek adalah kekhususan pembentukan, perkembangan dan manifestasi fenomena ini. Tetapi psikologi adalah bidang pengetahuan khusus di mana, dalam satu pihak, terdapat banyak yang tidak sesuai dengan kerangka idea biasa (contohnya, fenomena parapsikologi), dan di sisi lain, terdapat objek pelik: individu (kumpulan, jika kita maksudkan psikologi sosial) dan aktiviti dan tingkah laku orang, kerana di dalamnya mental itu terzahir.
Objektif mana-mana sains adalah hala tuju utama penyelidikan dan pembangunannya, serta matlamat yang ditetapkan oleh cabang pengetahuan khusus ini untuk dirinya sendiri, mencapai keputusan tertentu.
Psikologi adalah cabang ilmu yang agak muda. Ia muncul sebagai disiplin saintifik bebas hanya pada awal abad ke-19. dan sangat menjanjikan, kerana ia bukan sahaja tidak kehabisan keupayaannya, tetapi, lebih-lebih lagi, sentiasa mengembangkannya, bertindak balas kepada tuntutan sosial dan moden. kemajuan ekonomi, yang melibatkan peningkatan manusia dan jiwa mereka.
Komen
Psikologi adalah sains tentang corak kemunculan, perkembangan dan manifestasi jiwa dan kesedaran manusia.
Jiwa adalah harta otak yang menyediakan manusia dan haiwan dengan keupayaan untuk mencerminkan kesan objek dan fenomena di dunia nyata.
Jiwa adalah pelbagai dalam bentuk dan manifestasinya. Jiwa manusia ialah perasaan, fikiran, pengalaman, niatnya, i.e. segala-galanya yang membentuk subjektifnya dunia dalaman yang menampakkan dirinya dalam tindakan dan perbuatan, dalam hubungan dengan orang lain.
Kesedaran manusia - peringkat tertinggi pembangunan jiwa dan produk pembangunan sosio-sejarah, hasil kerja.
Di samping itu, psikologi mengkaji fenomena seperti tidak sedarkan diri, personaliti, aktiviti dan tingkah laku.
Tidak sedarkan diri- ini adalah satu bentuk refleksi realiti, di mana seseorang tidak mengetahui sumbernya, dan realiti yang dicerminkan bergabung dengan pengalamannya.
Personaliti ialah seseorang yang mempunyai ciri-ciri individu dan sosio-psikologi yang wujud.
Aktiviti adalah satu set tindakan manusia yang bertujuan untuk memenuhi keperluan dan minatnya.
Tingkah laku adalah manifestasi luaran aktiviti mental.
Tugas utama psikologi sebagai sains ialah kajian tentang pola objektif fungsi fenomena mental dan proses sebagai cerminan realiti objektif.
Pada masa yang sama, psikologi menetapkan sendiri beberapa tugas lain:
1) mengkaji ciri kualitatif (struktur) fenomena dan proses mental, yang bukan sahaja teori, tetapi juga kepentingan praktikal yang besar;
2) menganalisis pembentukan dan perkembangan fenomena dan proses mental yang berkaitan dengan penentuan jiwa oleh keadaan objektif kehidupan dan aktiviti orang;
3) penyelidikan mekanisme fisiologi, fenomena mental yang mendasari, kerana tanpa pengetahuan mereka adalah mustahil untuk menguasai cara praktikal pembentukan dan perkembangan mereka dengan betul;
4) menggalakkan pelaksanaan sistematik pengetahuan saintifik psikologi ke dalam amalan (pembangunan saintifik dan teknik praktikal latihan dan pendidikan, rasionalisasi proses buruh dalam pelbagai jenis aktiviti manusia).
1.1. Subjek dan tugas psikologi am
Komen
Hubungan antara psikologi dan cabang pengetahuan saintifik yang lain adalah kuat dan semula jadi.
Di satu pihak, falsafah, sosiologi dan sains sosial yang lain memberi peluang kepada psikologi untuk secara metodologi tepat dan secara teorinya mendekati pemahaman jiwa dan kesedaran manusia, asal usul dan peranannya dalam kehidupan dan aktiviti manusia.
Sains Sejarah Psikologi menunjukkan bagaimana perkembangan jiwa dan kesedaran manusia berlaku pada pelbagai peringkat pembentukan masyarakat dan hubungan manusia.
FISIOLOGI Iantropologi "membolehkan psikologi memahami struktur dan fungsi dengan lebih tepat sistem saraf, peranan dan kepentingan mereka dalam pembentukan mekanisme fungsi mental.
Sains tentang aktiviti buruh mengorientasikan psikologi ke arah pemahaman yang betul tentang fungsi jiwa dan kesedaran dalam keadaan kerja dan rehat, keperluan mereka untuk kualiti individu dan sosio-psikologi orang.
Sains Perubatan membantu psikologi memahami patologi perkembangan mental manusia dan mencari jalan untuk pembetulan psiko dan psikoterapi.
Sains Pedagogi menyediakan psikologi dengan maklumat tentang arah utama latihan dan pendidikan orang, membolehkannya membangunkan cadangan untuk sokongan psikologi proses ini.
Sebaliknya, psikologi, mengkaji keadaan dan spesifik berlakunya fenomena dan proses mental, membenarkan sains semula jadi dan sosial untuk mentafsir dengan lebih betul undang-undang pantulan realiti objektif, untuk menentukan sebab akibat fenomena dan proses sosial dan lain-lain.
Dengan meneroka corak pembentukan personaliti dalam keadaan sosio-sejarah yang unik, psikologi memberikan bantuan tertentu kepada sains sejarah.
Sains perubatan pada masa ini juga tidak boleh melakukan tanpa hasil penyelidikan psikologi, kerana banyak penyakit
1.2. Hubungan antara psikologi dan cabang ilmu sains yang lain
mahupun, seperti yang ditunjukkan oleh penyelidikan terkini, tidak berasal dari psikologi.
Psikologi memberikan cadangan kepada pengurus dan penganjur pengeluaran ekonomi tentang cara dan kaedah psikologi yang boleh digunakan untuk meningkatkan kecekapan kerja orang, mengurangkan konflik semasanya, dsb.
Psikologi amat penting untuk pedagogi, kerana pengetahuan tentang corak perkembangan personaliti, umur dan ciri individu melayani orang asas teori untuk membangunkan kaedah latihan dan pendidikan yang paling berkesan.