Buku oleh salah satu klasik psikologi Rusia, P.Ya Galperin, membincangkan isu-isu yang penting bukan sahaja untuk ahli psikologi dan ahli falsafah, tetapi lambat laun timbul sebelum setiap orang yang berfikir, bijak.
Buku itu dipanggil "Pengenalan kepada Psikologi" bukan sahaja kerana nama yang sama mempunyai nama yang sama yang membentuk asas penerbitan ini, salah satu karya terpenting Pyotr Yakovlevich Galperin, yang menjadi jarang bibliografi sejurus selepas penerbitannya lebih daripada 20 tahun. tahun yang lalu dan tidak pernah dicetak semula sejak itu, tetapi tidak kehilangan kesegaran dan ketajamannya.
Sejarah psikologi asing. Lirik
Koleksi itu termasuk petikan karya asli oleh ahli psikologi asing. Keadaan psikologi asing pada tahun 30-60an dianalisis secara kritis. Abad XX, memberikan penerangan tentang arah utamanya (neobehaviorisme, psikologi kognitif, psikoanalisis, neo-Freudianisme, psikologi genetik J. Piaget) dan masalah yang mendedahkan kesukaran metodologi asas dalam pembangunan dan penyelesaian mereka.
Teks-teks itu akan memperkenalkan evolusi pengetahuan psikologi di luar negara dalam tempoh yang bersebelahan dengan yang moden dan akan membolehkan kita memahami keadaan dan trend utama dalam pembangunan sains psikologi asing.
Kuliah mengenai psikologi
Pembaca dijemput untuk menerbitkan kursus lengkap kuliah mengenai psikologi, yang diberikan oleh salah satu psikologi klasik Rusia, Pyotr Yakovlevich Galperin, di Moscow State University.
Dalam "Kuliah" buat pertama kalinya, pendekatan asal pengarang terhadap banyak isu utama dalam psikologi dibentangkan dalam bentuk holistik. Apakah jiwa manusia? Bagaimana untuk mencari cara untuk mengkaji secara objektif kehidupan mental manusia? Apakah alasan untuk mengklasifikasikan proses psikologi? Apakah yang boleh ditambahkan oleh psikologi saintifik kepada akal sehat dan pengalaman hidup dalam memahami sifat manusia dan mentafsir daya penggerak tingkah lakunya?
Psikologi sebagai sains objektif
Buku karya terpilih ahli psikologi yang cemerlang ini termasuk karya utamanya, yang memberikan gambaran tentang sistem pandangan psikologi umum saintis yang mempengaruhi perkembangan psikologi dunia moden.
Buku ini bertujuan untuk ahli psikologi, guru dan pelajar yang bersedia untuk aktiviti psikologi dan pedagogi.
Pembaca mengenai sejarah psikologi. Tempoh krisis terbuka
“Antologi sejarah psikologi. Tempoh krisis terbuka" mengandungi artikel dan serpihan projek program wakil terkemuka arah utama psikologi asing - behaviorisme, psikologi Gestalt, psikoanalisis, sekolah sosiologi Perancis dan psikologi budaya-sejarah ("pemahaman").
Edisi ini termasuk bahagian baru mengenai metodologi penyelidikan psikologi.
Empat kuliah psikologi
"Empat Kuliah tentang Psikologi" yang disampaikan kepada perhatian pembaca mengandungi pembentangan pengarang tentang salah satu bahagian yang paling terkenal dalam konsep psikologi P.Ya. Halperin - pengajaran tentang pembentukan tindakan dan konsep mental yang sistematik, langkah demi langkah.
Walaupun pada hakikatnya pengajaran itu telah menjadi terkenal di dunia, kedua-dua pelajar yang mempelajari disiplin blok psikologi dan pedagogi, yang mana buku itu ditujukan terutamanya, dan pakar yang berpengalaman dalam bidang psikologi, pedagogi, semiotik dan disiplin lain sudah pasti akan menemui untuk diri mereka dalam kuliah banyak perkara baru dan berguna.
Pembentukan perhatian eksperimen
Kerja yang dicadangkan adalah kajian eksperimen perhatian melalui pembentukan berperingkat.
Asas teori bahagian eksperimen kerja adalah hipotesis perhatian yang dikemukakan oleh P. Ya Galperin pada tahun 1958. Intipati hipotesis ini ialah perhatian adalah bentuk kawalan yang ideal, dipendekkan dan automatik.
Disiarkan di http://www.allbest.ru/
MINSK INSTITUT PENGURUSAN
Sejarah psikologi
Teori pembentukan secara beransur-ansur tindakan mental
Peter Yakovlevich Galperin
1. Galperin Petr Ilyich. biografi ringkas
2. Teori pembentukan beransur-ansur tindakan mental P.Ya. Galperin
Bibliografi
1. Galperin Petr Ilyich. biografi ringkas
Galperin Petr Ilyich adalah ahli psikologi Rusia yang cemerlang, Saintis Terhormat RSFSR (1980). Doktor Sains Pedagogi dalam Psikologi (1965), Profesor (1967). Lulus dari Institut Perubatan Kharkov (1926). Pada tahun 1926-1941. bekerja di Akademi Psikoneurologi Kharkov, menjalankan kerja pedagogi di Kharkov dan Donetsk (Stalino), secara aktif mengambil bahagian dalam kerja kumpulan ahli psikologi Kharkov (A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, L.I. Bozhovich, dll.). Pada tahun 1941-1943. - dalam Tentera Merah, ketua unit perubatan hospital pemindahan (wilayah Sverdlovsk). Sejak 1943 - di Moscow State University. M.V. Lomonosov; Profesor Madya, Profesor (sejak 1966), Ketua. Jabatan Psikologi Perkembangan, Fakulti Psikologi, Universiti Negeri Moscow (sejak 1971), profesor perunding (sejak 1983).
Galperin adalah salah seorang saintis Rusia terkemuka dalam bidang psikologi umum, perkembangan dan pendidikan, pengarang teori dan pendekatan yang terkenal di dunia. Galperin mengemukakan pemahaman asal mengenai subjek penyelidikan psikologi, spesifik pembangunan mental manusia. Membangunkan tradisi pandangan dunia psikologi Rusia, Galperin dengan tegas mengemukakan dan mengembangkan kedudukan tentang keutamaan pembentukan bertujuan sebagai kaedah asas penyelidikan psikologi. Teori yang dikemukakan mengenai pembentukan aktiviti mental manusia yang sistematik dan peringkat demi peringkat telah mendapat kemasyhuran di seluruh dunia. Dalam teori ini, Galperin mengemukakan dan membangunkan peruntukan tentang jenis dan sifat tindakan manusia, tentang jenis asas indikatif tindakan dan jenis pengajaran yang sepadan, dan skala pembentukan peringkat demi peringkat. Sebagai teori tahap kedua, Pyotr Ilyich mengemukakan dan secara eksperimen membuktikan teori kesedaran linguistik, teori perhatian, dan beberapa teori psikologi swasta lain yang termasuk dalam dana emas sains Rusia. Memberi penghormatan kepada sumbangan khusus Galperin kepada umum, genetik, psikologi pendidikan, adalah perlu untuk menyerlahkan pendekatan yang dirumuskannya, unik dalam integriti dan sistematik dalamannya, kepada intipati fenomena dan proses mental, kepada mekanisme pembentukan dan perkembangannya. . Doktrin subjek psikologi, keperluan objektif jiwa, undang-undang asas perkembangannya dalam philo-anthropo- dan ontogenesis, undang-undang pembentukan tindakan yang ideal, imej dan konsep sebagai unsur aktiviti mental - ini adalah komponen utama konsep psikologi Halperin. Keinginan untuk menyelesaikan isu asas sains kita bukan dengan reduksionis, tetapi dengan kaedah psikologi yang betul, dan untuk mengkaji aktiviti mental dan perkembangannya secara objektif, adalah ciri semua kerja saintifik seorang ahli psikologi.
Halperin mencipta pandangan dunia psikologi yang tidak mempunyai analog dalam sains manusia moden, bukan sahaja membuka perspektif baru yang radikal untuk memikirkan semula realiti mental, tetapi juga menyediakan asas yang boleh dipercayai untuk meningkatkan pengajaran secara kualitatif dalam pelbagai mata pelajaran pada peringkat umur yang berbeza. Pendekatan psikologi umum Halperin, teori yang dikemukakannya (dan, di atas semua, teori pembentukan aktiviti mental manusia yang sistematik dan langkah demi langkah) telah berulang kali menjadi subjek simposium khas dan meja bulat di kongres antarabangsa dan nasional dan persidangan.
2. Teori pembentukan secara beransur-ansur tindakan mental
P.Ya. Galperin
Antara teori psikologi, konsep P.Ya. Halperin menduduki tempat yang istimewa, kerana ia mengandungi analisis mendalam tentang sifat psikologi sebenar tindakan manusia. P.Ya. Halperin datang dengan hipotesis pembentukan beransur-ansur tindakan mental dan konsep dengan sifat yang diberikan pada awal 50-an. Sebutan pertama hipotesis ini dibuat dalam ucapannya pada tahun 1952 dalam perbahasan pada mesyuarat mengenai penstrukturan semula sains psikologi. Pada tahun 1953, mesyuarat mengenai psikologi telah diadakan di Moscow, di mana Galperin membuat laporan mengenai pembentukan tindakan mental. Peruntukan hipotesis yang dikemukakannya telah digeneralisasikan lagi dan diperdalam dalam laporan "Jenis orientasi dan jenis pembentukan tindakan dan konsep" (1958) dan artikel "Pembangunan penyelidikan mengenai pembentukan tindakan mental."
Sepanjang setengah abad yang lalu, teori P.Ya. Halperina bukan sahaja menahan serangan dan menahan perjuangan pendapat, tetapi juga berubah dari skema umum (hipotesis, seperti yang disebut oleh pengarang pada awalnya) menjadi teori asimilasi yang asli dan agak membina.
Pertama sekali, perlu ditegaskan bahawa ini adalah teori aktiviti asimilasi. Tindakan itu, dinamakan dalam karya A.N. Leontyev dan S.L. Rubinstein sebagai unit analisis psikologi, melaksanakan fungsi ini buat kali pertama dalam teori yang sedang dipertimbangkan. Tindakan itu mempunyai struktur sistemik, di mana unsur-unsur sifat psikologi yang berbeza dikaitkan menjadi satu keseluruhan. Oleh kerana itu, unit analisis sedemikian membawa kepada taksonomi baru dalam psikologi; kerana sensasi, mahupun emosi, mahupun proses mental lain (fungsi mental) dengan sendirinya, secara berasingan daripada yang lain, adalah tindakan (aktiviti). Hanya menamakan semula proses mental dalam aktiviti ("aktiviti ingatan," "aktiviti emosi," dan lain-lain) bukan sahaja tidak melaksanakan pendekatan aktiviti, tetapi juga mengganggu pelaksanaannya. Dalam kes ini, aktiviti difahami bukan sebagai prinsip penjelasan, tetapi sebagai objek kajian psikologi.
Tindakan, sebagai formasi paling mudah yang mengekalkan semua ciri asas aktiviti manusia, tertakluk kepada kajian menyeluruh oleh Halperin dan pelajar dan pengikutnya. Pertama sekali, struktur tindakan telah dikaji. Dalam karya A.N. Leontyev dan S.L. Perhatian Rubinstein hanya tertumpu pada aspek motivasi-sasaran tindakan. P.Ya. Halperin sangat menekankan keperluan untuk mengkaji semua elemen struktur, termasuk yang beroperasi. Perhatian khusus harus diberikan kepada elemen yang pertama kali dikenal pasti dan dipanggil asas tindakan indikatif (IBA). Sepanjang tahun penyelidikan berikutnya, elemen ini sentiasa berada di latar depan. Kajian terhadap kandungan OOD menunjukkan bahawa ia merangkumi, pertama, pengetahuan (lengkap atau tidak lengkap) tentang syarat objektif untuk kejayaan pelaksanaan tindakan yang berkaitan dengan bidang subjek tertentu. Kedua, OOD termasuk maklumat (juga lengkap atau tidak lengkap) tentang tindakan itu sendiri: tentang tujuan, komposisi dan urutan pelaksanaan operasi yang disertakan di dalamnya, dsb.
Kajian tentang ciri-ciri OOD membawa kepada pengenalpastian tiga jenis asas tindakan indikatif, yang setiap satunya mewujudkan keadaan untuk pembentukan kemahiran dan kebolehan:
1) asas indikatif yang tidak lengkap, di mana pelajar diberi sampel melakukan tindakan (bagaimana melakukan) dan produk akhirnya (apa yang perlu dilakukan), tetapi pada dasarnya tidak ada arahan mengenai ketepatan melakukan tindakan itu. Orientasi jenis ini adalah ciri keadaan kognisi awal yang tidak mencukupi. Ia juga merupakan ciri pembelajaran (pembelajaran) yang tidak teratur dan spontan. Tindakan yang dibentuk atas dasar indikatif sedemikian berkembang mengikut prinsip percubaan dan kesilapan. Secara empirik menyesuaikan diri dengan ketepatan hanya hasil akhir. Tindakan itu termasuk operasi yang tidak perlu, hasilnya tidak stabil. Tindakan itu sendiri kurang dipindahkan kepada keadaan yang berubah dan tidak mempunyai generalisasi;
2) kesempurnaan untuk sampel individu, apabila arahan mengenai pelaksanaan tindakan yang betul ditambah, bahan tersebut dianalisis dari segi pematuhannya dengan tindakan yang dilakukan. Pada masa yang sama, percubaan dan kesilapan dalam pembelajaran sudah menjadi rawak. Operasi tindakan yang dibentuk adalah berkaitan dengan syarat dan digeneralisasikan ke tahap yang dimaksudkan. Hasil tindakan adalah stabil, pemindahan ke keadaan baru ditubuhkan, tetapi pengetahuan yang terbentuk atas dasar indikatif ini adalah empirikal, i.e. di dalamnya tidak ada pemisahan rawak, situasional dari semula jadi, penting. Tidak ada konseptual sebenar dalam pengetahuan;
3) lengkap - latihan sistematik dijalankan dalam analisis tugas baru, mengenal pasti titik rujukan dan syarat untuk pelaksanaan yang betul. Orientasi ini adalah kepada unit asas bahan, kepada unit tindakan dan kepada undang-undang gabungannya, kepada kaedah mengasingkan kedua-duanya. Pelajar secara bebas membina asas indikatif untuk tindakan masa depan. Di bawah keadaan ini, tindakan itu dibentuk fleksibel, ia boleh dipindahkan sepenuhnya, kerana syarat pembentukan itu sendiri adalah munasabah untuk pelajar, i.e. didedahkan dalam struktur dalaman mereka. Pengetahuan adalah stabil dan konseptual. Pendekatan teori tidak langsung terhadap sesuatu dibentuk, dan hasil pembelajaran keseluruhan pada dasarnya tidak bergantung pada kemahiran individu pelajar sebelumnya.
Mengikut hipotesis P.Ya. Galperin, tindakan mental adalah hasil daripada transformasi tindakan material luaran kepada dalaman, hasil pemindahan tindakan luaran kepada bidang persepsi, idea dan konsep. Semasa proses pemindahan, yang dijalankan secara berperingkat, perubahan dalam tindakan berlaku dalam pelbagai arah, dipanggil parameter oleh pengarang. Untuk setiap parameter, tindakan dicirikan oleh satu penunjuk; gabungan penunjuk untuk semua parameter memberikan gambaran tentang keadaan tindakan secara keseluruhan. Halperin berulang kali menekankan bahawa untuk membentuk tindakan yang lengkap, urutan yang ketat untuk menyelesaikan peringkat dan, pada setiap daripada mereka, sifat tindakan itu diperlukan. Urutan ini disebabkan oleh fakta bahawa setiap bentuk yang lebih tinggi terbentuk berdasarkan yang sebelumnya. Penyelidikan yang bermula pada tahun 50-an dan berterusan sehingga hari ini mengesahkan ketepatan hipotesis yang dikemukakannya.
Idea mengenai mekanisme pembentukan tindakan dan konsep mental dan ciri utamanya (parameter) berubah dengan perkembangan teori. Pada pendapat kami, kreativiti saintifik P.Ya. Galperin, dari sudut pandangan masalah yang sedang dipertimbangkan, boleh dibahagikan secara bersyarat kepada dua tempoh: 50-an-70-an dan 70-an - akhir 80-an. Marilah kita memikirkan ciri-ciri tempoh pertama.
Pada mulanya, Galperin mengenal pasti empat sifat utama (parameter) tindakan: tahap pelaksanaan, ukuran generalisasi, kesempurnaan operasi yang sebenarnya dilakukan, ukuran penguasaan. Mari kita lihat mereka dengan lebih terperinci.
1. Tahap pelaksanaan tindakan: pembentukan tindakan mental bermula dalam bentuk bahan luaran (atau terwujud), kemudian secara beransur-ansur melalui tahap ucapan luaran dan tahap "ucapan luaran kepada diri sendiri" tindakan dipindahkan ke alam mental dalaman . Kadang-kadang penulis memberikan ciri yang berbeza dari tahap tindakan dari yang ini: "tahap menjejaki tindakan orang lain dalam bidang persepsi; tahap tindakan material yang dilakukan dengan objek material; tahap tindakan dalam "ucapan kuat tanpa objek"; tahap tindakan "dalam ucapan batin". Bagi "menjejaki tindakan orang lain dalam bidang persepsi," kita tidak bercakap tentang pelaksanaan persepsi tindakan yang dibentuk, tetapi tentang penggunaan tindakan yang telah dimiliki oleh subjek.
2. Ukuran generalisasi. Generalisasi, menurut P.Ya. Halperin, adalah satu cara untuk membezakan keadaan penting tindakan daripada yang tidak penting. "Untuk menyamaratakan tindakan bermakna mengasingkan daripada sifat pelbagai objeknya dengan tepat sifat-sifat yang diperlukan untuk melakukan tindakan ini."
3. Kesempurnaan operasi yang sebenarnya dilakukan (pengembangan tindakan dan pengurangannya). "Untuk membuka tindakan bermakna menunjukkan semua operasinya dalam hubungannya" [ibid.]. Apabila tindakan dikuasai, operasi dikurangkan dan tindakan menjadi diminimumkan. Pengurangan berlaku secara sedar atau spontan. Dengan penguncupan spontan, pelajar tidak faham mengapa operasi boleh dilangkau; pengurangan sedar memberi peluang untuk kembali daripada bentuk tindakan yang dikurangkan kepada yang lebih awal dan penuh.
4. Ukuran pembangunan. Menguasai tindakan, menurut P.Ya. Halperin, mempunyai darjah yang berbeza; yang lebih tinggi ditunjukkan oleh automasi. Tanpa penguasaan yang mencukupi terhadap bentuk tindakan yang lebih awal, seseorang tidak boleh beralih kepada yang seterusnya, tetapi pada masa yang sama, penguasaan yang berlebihan menjadi penghalang kepada peralihan kepada bentuk baru.
Ukuran generalisasi, kesempurnaan dan penguasaan menentukan kualiti tindakan - ia lebih tinggi, lebih besar generalisasi, pengurangan dan penguasaan tindakan. Setiap keadaan tindakan tertentu boleh dianggap sebagai gabungan penunjuk untuk empat parameter utama. Berdasarkan parameter utama, parameter sekunder terbentuk hasil gabungannya. Pada mulanya, Halperin menganggap rasional dan kesedaran sebagai sifat sekunder tindakan.
Rasionaliti sesuatu tindakan mengandaikan, pertama, orientasinya terhadap sifat penting dan, kedua, penggunaannya. "Sekiranya penyingkapan tindakan membantu menonjolkan hubungan objektifnya, maka generalisasi hubungan ini secara psikologi bermakna pemurnian mereka daripada yang tidak penting. Bersama-sama mereka memberikan "kemunasabahan" sesuatu tindakan, satu lagi ungkapannya ialah "fleksibiliti".
Kesedaran tindakan dicapai "dengan mempraktikkan tindakan pintar dalam "pertuturan yang kuat tanpa objek." Kesedaran terhadap sesuatu tindakan mengandaikan keupayaan untuk memberikan ekspresi lisan yang lengkap dan betul tentang sesuatu tindakan dalam proses pelaksanaannya. "Apabila tindakan rasional dicabut dari sesuatu dan dipindahkan ke bidang pertuturan yang lantang, maka bentuk pertuturanlah yang menjadi sokongan pelaksanaannya dan subjek utama pembangunan." Penyertaan ucapan dalam proses menguasai tindakan adalah syarat bukan sahaja untuk kesedarannya, tetapi juga untuk kerelaannya.
Proses pembentukan tindakan mental, sesuai dengan konsep P.Ya. Galperin, mempunyai peringkat berikut:
Peringkat pertama dicirikan oleh pembentukan asas indikatif untuk tindakan masa depan. Perkara utama dalam peringkat ini ialah membiasakan diri dalam amalan dengan komposisi tindakan masa depan, serta dengan keperluan yang mesti dipenuhi olehnya (tindakan).
Peringkat kedua pembentukan tindakan mental dikaitkan dengan perkembangan praktikalnya, yang dijalankan menggunakan objek.
Peringkat ketiga dikaitkan dengan kesinambungan menguasai tindakan yang diberikan, tetapi tanpa bergantung pada objek sebenar. Pada peringkat ini, tindakan dipindahkan dari satah luaran, visual-kiasan ke satah dalaman. Ciri utama peringkat ini ialah penggunaan pertuturan luaran (kuat) sebagai pengganti untuk memanipulasi objek sebenar. P.Ya. Halperin percaya bahawa pemindahan tindakan ke bidang pertuturan bermakna, pertama sekali, prestasi lisan tindakan objektif tertentu, dan bukan suaranya.
Pada peringkat keempat menguasai tindakan mental, ucapan luaran ditinggalkan. Perlaksanaan ucapan luaran sesuatu tindakan dipindahkan sepenuhnya kepada ucapan dalaman. Tindakan tertentu dilakukan "kepada diri sendiri."
Pada peringkat kelima, tindakan itu dilakukan sepenuhnya secara dalaman, dengan pengurangan dan transformasi yang sesuai, dengan pemergian seterusnya pelaksanaan tindakan ini dari sfera kesedaran (iaitu, kawalan berterusan ke atas pelaksanaannya) ke dalam bidang kemahiran intelek dan kebolehan.
Perkembangan pemikiran kanak-kanak mempengaruhi bukan sahaja perkembangan ucapannya secara serentak, tetapi juga menentukan perkembangan proses kognitif mental yang lain, termasuk perkembangan idea.
Halperin menulis: "Evolusi psikologi bermula dari tindakan luaran yang meluas dengan objek tertentu kepada tindakan yang paling umum, disingkat dan automatik, yang dijalankan dalam rancangan yang ideal dan dengan konsep seperti dengan objek baru." Pada masa yang sama, beliau menyatakan bahawa urutan pembangunan tindakan yang diberikan adalah "pembinaan yang ideal", yang tidak menunjukkan pembentukan sebenar tindakan itu, tetapi hanya apa yang perlu ada dalam tindakan sepenuhnya.
Menjelang akhir tahun 60-an, skema untuk pembentukan tindakan mental berubah menjadi teori yang dikembangkan tentang asal usul proses dan fenomena mental tertentu, disahkan oleh banyak kajian eksperimen (L.I. Aidarova, G.A. Butkin, M.B. Volovich, I.A. Volodarskaya , L.S. Georgiev , A.N. Zhdan, L.F. Obukhova, A.I. Ini tercermin dalam kerja disertasi P.Ya. Galperin "Hasil penyelidikan utama mengenai masalah" pembentukan tindakan dan konsep mental. Teori P.Ya. Galperin membenarkan kami mengambil pendekatan baru terhadap masalah kreativiti dan masalah pendidikan pembangunan. Pendekatan yang dicadangkan oleh Galperin berjaya diuji dalam kajian aktiviti persepsi, serta dalam pembentukan pelbagai kemahiran profesional dan pengeluaran. Keputusan kajian ini bukan sahaja secara eksperimen mengesahkan ketepatan P.Ya. Skim awal Galperin untuk peralihan tindakan material luaran ke dalaman, yang ideal, tetapi juga secara signifikan menambah idea asal proses ini. Skema awal untuk pembentukan tindakan mental telah berubah menjadi teori yang dikembangkan tentang asal usul proses dan fenomena mental tertentu. Oleh itu, tahun 60-70an ternyata sangat membuahkan hasil untuk Halperin dan pelajarnya. Teori itu berkembang, dan dengannya idea tentang parameter tindakan mental.
Galperin menganggap beberapa ciri lain sebagai parameter utama tindakan mental: tahap pelaksanaan, kesempurnaan pautan, pembezaan, tempo dan irama tindakan. Adalah menarik untuk menyerlahkan "pembezaan", kerana Halperin sebelum ini menggunakan istilah "generalisasi". Perlu diberi perhatian ialah hakikat bahawa ia dikaitkan dengan "penukaran": menurut pengarang, pembezaan mewujudkan prasyarat untuk menukar mudah kepada jenis bahan yang berbeza, dan seterusnya kepada tindakan lain. Sinonim Halperin untuk kebolehsuaian (atau kebolehsuaian) ialah fleksibiliti. Dalam karya P.Ya. Halperin 60-an. terdapat definisi munasabah sebagai fleksibiliti. Oleh itu, dalam kes ini kita boleh mengatakan bahawa pembezaan adalah syarat untuk pembentukan tindakan pintar. Pengarang memberikan peranan yang besar kepada fleksibiliti. Dalam bahan arkib P.Ya. Halperin pada awal 70-an, perbincangannya yang sangat menarik mengenai perkembangan tindakan ditemui. Seperti yang diketahui, pemilihan penguasaan tindakan sebagai parameter utama kemudiannya dikritik. Dan Galperin menulis kembali pada tahun 1966: "Parameter tindakan terakhir, keempat, adalah penguasaannya (dalam sebarang bentuk dan kepelbagaian, yang diperoleh daripada gabungan penunjuk yang berbeza dari parameter sebelumnya)." Beralih kepada tindakan fizikal, Halperin mendefinisikan penguasaan sebagai percanggahan antara eksekutif sedia ada dan bahagian orientasi tindakan pada tahap yang sama. Bahagian eksekutif kekal (walaupun ia berubah dalam parameter lain) pada tahap yang sama, dan bahagian indikatif berubah secara spontan atau sistematik: ini terutamanya melihat ke hadapan dan pembentukan unit yang lebih tinggi dan pengekodan semula daripada kawalan persepsi kepada kawalan melalui persetujuan/tidak sepadan (dalam erti kata lain, kawalan otot) . Akhir tahun 60-an dan permulaan 70-an juga termasuk perbincangan tentang automasi sebagai tahap penguasaan tertinggi, yang, menurut Galperin, semestinya melibatkan pengurangan: pengiktirafan situasi kepada pengiktirafan, pilihan tindakan kepada pengiktirafan tugas "oleh jenis”, kawalan pelaksanaan kepada perasaan (persetujuan/percanggahan pendapat).
Yang paling menarik, tetapi pada masa yang sama kurang dipelajari, adalah idea tentang parameter tindakan mental yang dibangunkan oleh Galperin pada tahun 70-80an. Adalah diketahui bahawa dia sedang menyediakan edisi kedua buku "Pengenalan kepada Psikologi," yang sepatutnya menjadi hasil sepanjang hidupnya. Semasa mengisi soal selidik, apabila ditanya tentang jenis aktivitinya, Pyotr Yakovlevich selalu menjawab: psikologi umum. Dan buku masa depan akan dipanggil "Asas Umum Psikologi." Walau bagaimanapun, manuskrip buku ini menetapkan dalam bentuk umum kedua-dua pandangan teori umum dan idea tentang mekanisme khusus untuk pembentukan tindakan mental.
“Sebagai contoh, seseorang perlu dilatih untuk tidak melakukan kesalahan tatabahasa tertentu. Peraturan tatabahasa yang membuat kesilapan ditulis pada kad. Ia disusun pada kad mengikut susunan yang harus digunakan pada frasa bertulis. Pertama, pelajar dikehendaki membaca peraturan pertama dengan kuat dan menerapkannya pada frasa, kemudian peraturan kedua dibaca dengan kuat, dan seterusnya sehingga akhir kad. Pada peringkat kedua, apabila peraturan itu dihafal, anda boleh meletakkan kad itu di tepi, tetapi anda masih harus menyebut peraturan itu dengan kuat. Peringkat seterusnya melibatkan menyebut peraturan kepada diri sendiri apabila menerapkannya. Akhirnya, pada peringkat akhir, seseorang dapat menerapkan peraturan tanpa mengatakannya dengan kuat, atau kepada dirinya sendiri, dan tanpa menyedarinya - dalam bentuk yang runtuh dan tenggelam."
Teori psikologi Galperin tindakan mental
Bibliografi
1. Galperin Petr Yakovlevich: Obituari // Jurnal Psikologi. – 1988. – T.9, No. 6. – P.164-165.
2. Golu P. Masalah motivasi dalaman pembelajaran dan jenis orientasi dalam mata pelajaran: Cand. dis. – M., 1965.
3. Davydov V.V., Markova A.K. Pembentukan aktiviti pendidikan murid sekolah. – M., 1982.
4. Zhdan A.N. Sejarah psikologi. Dari zaman dahulu hingga kemodenan. – M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 1999. – P.411-414.
5. Psikologi pendidikan. Buku teks untuk universiti. – Vlados, 2006.
Disiarkan di Allbest.ru
Penerbitan lain oleh pengarang
- Galperin P.Ya., Danilova V.L. Pendidikan pemikiran sistematik dalam proses menyelesaikan masalah kreatif kecil // Soalan psikologi. 1980. No. 1
- Galperin P.Ya., Podolsky A.I. Positivisme dalam sejarah falsafah dan psikologi Rusia // Soalan psikologi. 1981. No. 6
- Galperin P.Ya., Kotik N.R. Mengenai psikologi pemikiran kreatif // Soalan psikologi. 1982. No. 5
- Galperin P.Ya. Asal dan keadaan semasa psikologi kognitif // Soalan psikologi. 1983. No. 3
- Galperin P.Ya. Kajian psikologi alkoholisme awal // Soalan psikologi. 1985. No. 5
- Galperin P.Ya. Kajian teori dan eksperimen tentang sifat aktif refleksi mental // Soalan psikologi. 1987. No. 2
- Galperin P.Ya. Mengenai subjek psikologi (Laporan pada mesyuarat Persatuan Psikologi cawangan Moscow pada 23 November 1970)
- Galperin P.Ya. Pembangunan penyelidikan mengenai pembentukan tindakan mental // Sains psikologi di USSR. T. 1. M., 1959;
- Galperin P.Ya. Hasil utama penyelidikan mengenai masalah "Pembentukan tindakan dan konsep mental." M., 1965;
- Galperin P.Ya. Kajian eksperimen perhatian. M., 1974 (pengarang bersama);
- Galperin P.Ya. Pengenalan kepada Psikologi. M., 1976;
- Galperin P.Ya. Masalah semasa psikologi perkembangan. M., 1978;
- Galperin P.Ya. Kaedah pengajaran dan perkembangan mental kanak-kanak. M., 1985;
- Galperin P.Ya. Psikologi sebagai sains objektif. M., 1998.
- Galperin P.Ya. Perbezaan psikologi antara alat manusia dan alat bantu haiwan. Disertasi calon, Kharkov, 1937.
- Galperin P.Ya. Tentang sikap dalam berfikir. - Prosiding Persidangan Republikan mengenai Pedagogi dan Psikologi. Kyiv, 1941 (dalam bahasa Ukraine)
- Galperin P.Ya. Mengenai isu ucapan batin. (Laporan APN RSFSR, 1957, No. 4), idem, idem
- Galperin P.Ya. Psikologi pemikiran dan doktrin pembentukan secara beransur-ansur tindakan mental. - Penyelidikan tentang pemikiran dalam psikologi Soviet. M., 1966 // Pengenalan kepada psikologi. M., 1976.
Juga dicari dengan pengarang ini:
P.Ya. Galperin - Pengenalan kepada Psikologi.
Biografi
Pada tahun 1926-1941. P.Ya. Galperin bekerja di Akademi Psikoneurologi Kharkov, menjalankan kerja pedagogi di Kharkov dan Donetsk (Stalino), dan secara aktif mengambil bahagian dalam kerja kumpulan ahli psikologi Kharkov (A.N. Leontiev, dll.).
Pada tahun 1941-1943. - dalam Tentera Merah, ketua unit perubatan hospital pemindahan (wilayah Sverdlovsk).
Sejak 1943 - di Moscow State University. M.V. Lomonosov; Profesor Madya, Profesor (sejak 1966), Ketua. Jabatan Psikologi Perkembangan, Fakulti Psikologi, Universiti Negeri Moscow (sejak 1971), profesor perunding (sejak 1983).
Galperin adalah salah seorang saintis Rusia terkemuka dalam bidang psikologi umum, perkembangan dan pendidikan, pengarang teori dan pendekatan yang terkenal di dunia. Beliau mengemukakan pemahaman asal tentang subjek penyelidikan psikologi, spesifik perkembangan mental manusia. Membangunkan tradisi pandangan dunia psikologi Rusia, Galperin dengan tegas mengemukakan dan mengembangkan kedudukan tentang keutamaan pembentukan bertujuan sebagai kaedah asas penyelidikan psikologi. Teori Galperin tentang pembentukan aktiviti mental manusia yang sistematik dan langkah demi langkah telah mendapat kemasyhuran di seluruh dunia. Dalam teori ini, peruntukan telah dikemukakan dan dibangunkan tentang jenis dan sifat tindakan manusia, tentang jenis asas tindakan indikatif dan jenis pengajaran yang sepadan, dan skala pembentukan beransur-ansur. Sebagai teori tahap kedua, Galperin mengemukakan dan secara eksperimen membuktikan teori kesedaran linguistik, teori perhatian, dan beberapa teori psikologi swasta lain yang termasuk dalam dana emas sains Rusia. Memberi penghormatan kepada sumbangan khusus Galperin kepada umum, genetik, psikologi pendidikan, adalah perlu untuk menyerlahkan pendekatan yang dirumuskannya, unik dalam integriti dan sistematik dalamannya, kepada intipati fenomena dan proses mental, kepada mekanisme pembentukan dan perkembangannya. . Doktrin subjek psikologi, keperluan objektif jiwa, undang-undang asas perkembangannya dalam philo-anthropo- dan ontogenesis, undang-undang pembentukan tindakan yang ideal, imej dan konsep sebagai unsur aktiviti mental - ini adalah komponen utama konsep psikologi Halperin. Keinginan untuk menyelesaikan persoalan asas sains kita bukan dengan reduksionis, tetapi dengan kaedah psikologi itu sendiri, dan untuk mengkaji aktiviti mental dan perkembangannya secara objektif, adalah ciri semua karya saintifik Galperin.
Dia mencipta pandangan dunia psikologi yang tidak mempunyai analog dalam sains manusia moden, bukan sahaja membuka perspektif baru yang radikal untuk memikirkan semula realiti mental, tetapi juga menyediakan asas yang boleh dipercayai untuk meningkatkan pengajaran secara kualitatif dalam pelbagai mata pelajaran pada peringkat umur yang berbeza. Pendekatan psikologi umum Halperin, teori yang dikemukakannya (dan di atas semua, teori pembentukan aktiviti mental manusia yang dirancang, langkah demi langkah) telah berulang kali menjadi subjek simposium khas dan meja bulat di kongres dan persidangan antarabangsa dan nasional. .
Aktiviti saintifik
Beliau memperkenalkan ke dalam psikologi aktiviti perkembangan sistematik orientasi ke arah tindakan masa depan dan mencipta atas dasar ini teori pembentukan berperingkat tindakan mental.
Bahan media
Kuliah oleh Pyotr Yakovlevich Galperin
1902-1988) - Sov. ahli psikologi, pada tahun 1930-an. adalah ahli sekolah psikologi Kharkov, pengarang teori asal pembentukan tindakan mental secara berperingkat (lihat juga tindakan Mental), serta penyelesaian khusus untuk masalah subjek psikologi dalam semangat dialektik-materialisme. : psikologi ialah sains aktiviti mengorientasikan subjek. Teori G. telah menemui aplikasi yang meluas dalam amalan psikologi pendidikan, psikologi pendidikan dewasa, pembetulan kanak-kanak yang diabaikan secara pedagogi, psikodiagnostik perkembangan intelek, dll. Semasa perang, G. mengusahakan masalah memulihkan pergerakan dalam cedera menggunakan idea pendekatan aktiviti. Sebilangan karya G. dikhaskan untuk masalah sikap, perhatian, naluri, sejarah psikologi, dll. (E. E. Sokolova.)
Galperin Petr Yakovlevich
(2 Oktober 1902, Tambov - 25 Mac 1988) - ahli psikologi domestik,
Biografi. Pada tahun 1926 beliau lulus dari Institut Perubatan Kharkov dengan ijazah dalam psikoneurologi. Beliau bekerja sebagai ahli psikoneurologi dan kemudian sebagai ahli psikologi di institusi perubatan dan pedagogi Ukraine. Pada tahun 1930-an, beliau adalah ahli Sekolah Aktiviti Kharkov, salah seorang rakan kerjasama terdekat A.N. Semasa Perang Patriotik Besar, beliau bekerja di hospital pemindahan dan menganalisis pemulihan pergerakan pada yang cedera berdasarkan idea pendekatan aktiviti. Pada tahun 1943, beliau telah dijemput oleh S.L. Rubinshtein, yang mengetuai Jabatan Psikologi di Moscow State University, untuk bekerja di jabatan ini sebagai penolong profesor Sejak tahun 1965, beliau telah menjadi profesor di Jabatan Psikologi dari Moscow State University 1970 hingga 1983, beliau telah menjadi ketua Jabatan Kanak-kanak dan psikologi genetik fakulti psikologi Universiti Negeri Moscow.
Penyelidikan. Pada permulaan tahun 1940-50an. membangunkan konsep pembentukan secara beransur-ansur tindakan mental. Teras utama konsep ini adalah penerangan tentang keseluruhan keadaan dan mekanisme psikologi yang mendedahkan corak pembentukan tindakan, konsep, dan imej manusia. Keadaan berikut diterangkan: pembentukan motivasi yang mencukupi; pembentukan orientasi lengkap; pemindahan tindakan kepada rancangan tertentu; menukar tindakan dalaman mengikut beberapa parameter (pengertian, singkatan, dll.). Beliau mencadangkan teori perhatian baru dan membangunkan konsep tiga jenis pembelajaran utama. Beliau mencadangkan tafsiran psikologi sebagai sains tentang aktiviti mengorientasikan subjek.
esei. Pembangunan penyelidikan mengenai pembentukan tindakan mental // Sains psikologi di USSR. T. 1, M., 1959;
Psikologi pemikiran dan doktrin pembentukan peringkat demi peringkat tindakan mental // Penyelidikan pemikiran dalam psikologi Soviet. M., 1966;
Mengenai masalah perkembangan intelek kanak-kanak // Soalan psikologi. 1969, no.
Kewajaran tindakan dan subjek sains // Penyelidikan psikologi. Tbilisi, 1974;
Pengenalan kepada Psikologi. M., 1976