Peringkat dan program penyelidikan sosiologi gunaan. Program penyelidikan sosiologi dan sampel - abstrak

Penyelidikan sosiologi

1 . Peringkat dan jenis penyelidikan sosiologi

Penyelidikan sosiologi ialah proses yang terdiri daripada prosedur metodologi, metodologi, organisasi dan teknikal yang konsisten secara logik yang disambungkan oleh satu matlamat - mendapatkan data yang boleh dipercayai tentang fenomena yang dikaji untuk aplikasi praktikal seterusnya.

Terdapat tiga jenis utama penyelidikan sosiologi: peninjauan (probing, pilot), deskriptif dan analitik.

Penyelidikan perisikan- Ini adalah jenis analisis sosiologi yang paling mudah yang membolehkan anda menyelesaikan masalah terhad. Malah, apabila menggunakan jenis ini, alat (dokumen metodologi) diuji: soal selidik, soal selidik, kad, kajian dokumen, dll.

Program untuk penyelidikan sedemikian dipermudahkan, begitu juga dengan alat. Populasi yang ditinjau adalah kecil - dari 20 hingga 100 orang.

Penyelidikan penerokaan biasanya mendahului kajian mendalam tentang masalah tersebut. Semasa itu, matlamat, hipotesis, tugas, soalan dan perumusannya dijelaskan.

Penyelidikan deskriptif- Ini adalah jenis analisis sosiologi yang lebih kompleks. Dengan bantuannya, maklumat empirikal dikaji yang memberikan gambaran yang agak holistik tentang fenomena sosial yang dikaji. Objek analisis ialah kumpulan sosial yang besar, contohnya, tenaga kerja perusahaan besar.

Kajian deskriptif mungkin menggunakan satu atau lebih kaedah untuk mengumpul data empirikal. Gabungan kaedah meningkatkan kebolehpercayaan dan kesempurnaan maklumat, membolehkan anda membuat kesimpulan yang lebih mendalam dan menyokong cadangan.

Jenis penyelidikan sosiologi yang paling serius ialah penyelidikan analitikal. Ia bukan sahaja menerangkan unsur-unsur fenomena atau proses yang dikaji, tetapi juga membolehkan kita mengetahui sebab-sebab yang mendasarinya. Ia mengkaji gabungan banyak faktor yang mewajarkan fenomena tertentu. Penyelidikan analitik, sebagai peraturan, melengkapkan penyelidikan penerokaan dan deskriptif, di mana maklumat dikumpulkan yang memberikan pemahaman awal tentang unsur-unsur tertentu fenomena sosial atau proses yang sedang dikaji.

Dalam penyelidikan sosiologi, tiga peringkat utama boleh dibezakan: 1) pembangunan program dan kaedah penyelidikan;

2) menjalankan penyelidikan empirikal;

3) pemprosesan dan analisis data, membuat kesimpulan, membuat laporan.

Semua langkah ini amat penting dan memerlukan perhatian khusus.

Mari kita lihat dengan lebih dekat peringkat penyusunan laporan penyelidikan sosiologi.

Hasil analisis maklumat yang diperoleh semasa penyelidikan empirikal dicerminkan, sebagai peraturan, dalam laporan yang mengandungi data yang menarik minat pelanggan. Struktur laporan berdasarkan hasil kajian paling kerap sepadan dengan logik pengoperasian konsep asas, tetapi ahli sosiologi, apabila menyediakan dokumen ini, mengikuti laluan potongan, secara beransur-ansur mengurangkan data sosiologi menjadi penunjuk. Bilangan bahagian dalam laporan biasanya sepadan dengan bilangan hipotesis yang dirumuskan dalam program penyelidikan. Pada mulanya, laporan mengenai hipotesis utama diberikan.

Sebagai peraturan, bahagian pertama laporan mengandungi justifikasi ringkas tentang kaitan masalah sosial yang dikaji, penerangan tentang parameter penyelidikan (persampelan, kaedah mengumpul maklumat, bilangan peserta, masa, dll.). Bahagian kedua memberikan penerangan tentang objek kajian berdasarkan ciri sosio-demografi (jantina, umur, status sosial, dll.). Bahagian seterusnya termasuk mencari jawapan kepada hipotesis yang dikemukakan dalam program.

Bahagian laporan boleh dibahagikan kepada perenggan jika perlu. Adalah dinasihatkan untuk mengakhiri setiap perenggan dengan kesimpulan. Kesimpulan laporan sebaiknya dibentangkan dalam bentuk cadangan praktikal berdasarkan kesimpulan umum. Laporan boleh dibentangkan pada 30-40 atau 200-300 muka surat. Ia bergantung kepada jumlah bahan, matlamat dan objektif kajian.

Lampiran laporan mengandungi dokumen penyelidikan metodologi dan metodologi: program, rancangan, alat, arahan, dll. Selain itu, lampiran paling kerap mengandungi jadual, graf, pendapat individu, jawapan kepada soalan terbuka yang tidak disertakan dalam laporan. Ini boleh digunakan dalam program penyelidikan seterusnya.

2. Program penyelidikan sosiologi

Program Penyelidikan Sosiologi- ini adalah salah satu dokumen sosiologi yang paling penting, yang mengandungi asas metodologi, metodologi dan prosedur untuk kajian objek sosial. Program penyelidikan sosiologi boleh dianggap sebagai teori dan metodologi penyelidikan khusus objek atau fenomena empirikal yang berasingan, yang mewakili asas teori dan metodologi prosedur pada semua peringkat penyelidikan, pengumpulan, pemprosesan dan analisis maklumat.

Ia melaksanakan tiga fungsi: metodologi, metodologi dan organisasi.

Fungsi metodologi program membolehkan anda untuk mentakrifkan dengan jelas masalah yang dikaji, merumuskan matlamat dan objektif kajian, menentukan dan menjalankan analisis awal objek dan subjek kajian, dan mewujudkan hubungan kajian ini dengan yang dijalankan sebelum ini. kajian luar atau selari mengenai topik ini.

Fungsi metodologi program membolehkan anda membangunkan rancangan penyelidikan logik umum, berdasarkan kitaran penyelidikan dijalankan: teori - fakta - teori.

Fungsi organisasi memastikan pembangunan sistem pembahagian tanggungjawab yang jelas antara ahli pasukan penyelidik dan membolehkan proses penyelidikan yang dinamik berkesan.

Program penyelidikan sosiologi sebagai dokumen saintifik mesti memenuhi beberapa keperluan yang diperlukan. Ia mencerminkan urutan tertentu dan sifat penyelidikan sosiologi peringkat demi peringkat. Setiap peringkat, bahagian yang agak bebas dari proses kognitif, dicirikan oleh tugas khusus, penyelesaiannya berkaitan dengan matlamat umum kajian. Semua komponen program disambungkan secara logik dan tertakluk kepada makna umum carian. Prinsip fasa ketat mengemukakan keperluan khas untuk struktur dan kandungan program.

Program penyelidikan sosiologi terdiri daripada bahagian utama: metodologi dan prosedur. Sebaik-baiknya, program ini mengandungi bahagian berikut: pernyataan masalah, matlamat dan objektif penyelidikan, objek dan subjek penyelidikan, tafsiran konsep asas, kaedah penyelidikan, rancangan penyelidikan.

Nisbah Masalah Dan keadaan bermasalah bergantung kepada jenis penyelidikan, pada skala dan kedalaman sosiologi kajian objek. Dalam objek kehidupan sebenar, harta dikenal pasti, ditakrifkan sebagai sisinya, yang ditentukan oleh sifat masalah, dengan itu menandakan subjek penyelidikan. Subjek bermaksud sempadan di mana objek tertentu dikaji dalam kes ini. Seterusnya, anda perlu menetapkan matlamat dan objektif kajian.

Matlamat tertumpu pada hasil akhir. Matlamat boleh menjadi teori dan digunakan. Teoritikal – memberi penerangan atau penerangan tentang sesuatu program sosial. Realisasi matlamat teori membawa kepada peningkatan pengetahuan sains. Tujuan permohonan bertujuan untuk membangunkan cadangan praktikal untuk pembangunan saintifik selanjutnya.

Tugasan- bahagian individu, langkah penyelidikan yang menyumbang kepada pencapaian matlamat. Menetapkan matlamat bermakna, sedikit sebanyak, rancangan tindakan untuk mencapai matlamat. Objektif merumuskan soalan yang mesti dijawab untuk mencapai matlamat. Tugasan boleh menjadi asas atau peribadi. Asas adalah cara untuk menangani persoalan kajian utama. Butiran - untuk menguji hipotesis sampingan, menyelesaikan beberapa isu metodologi.

Untuk menggunakan satu radas konseptual Program penyelidikan sosiologi mentakrifkan konsep asas.

Keseluruhan proses analisis logik datang kepada terjemahan teori, konsep abstrak kepada yang beroperasi, dengan bantuan alat untuk mengumpul data empirikal disusun.

Analisis sistem awal sesuatu objek ialah pemodelan masalah yang dikaji, memecahkannya kepada elemen, dan memperincikan situasi masalah. Ini membolehkan anda membentangkan subjek penyelidikan dengan lebih jelas.

Tempat penting dalam pembangunan program penyelidikan diduduki oleh perumusan hipotesis, yang dinyatakan sebagai alat metodologi utamanya.

Hipotesis- ini adalah andaian kebarangkalian tentang punca fenomena, hubungan antara fenomena sosial yang dikaji, struktur masalah yang dikaji, dan pendekatan yang mungkin untuk menyelesaikan masalah sosial.

Hipotesis memberikan hala tuju kajian, mempengaruhi pilihan kaedah kajian dan rumusan soalan.

Kajian mesti mengesahkan, menolak, atau menyesuaikan hipotesis.

Beberapa jenis hipotesis boleh dibezakan:

1) utama dan keluaran;

2) asas dan bukan teras;

3) rendah dan menengah;

4) deskriptif (andaian tentang sifat objek, tentang sifat hubungan antara elemen individu) dan penjelasan (andaian tentang tahap kedekatan hubungan dan kebergantungan sebab-akibat dalam proses sosial dan fenomena yang dikaji).

Keperluan asas untuk penggubalan hipotesis. Hipotesis:

1) tidak boleh mengandungi konsep yang belum mendapat tafsiran empirikal, jika tidak, ia tidak boleh disahkan;

2) tidak boleh bercanggah dengan fakta saintifik yang telah ditetapkan sebelum ini;

3) hendaklah mudah;

4) mesti boleh disahkan pada tahap tertentu pengetahuan teori, peralatan metodologi dan keupayaan penyelidikan praktikal.

Kesukaran utama dalam merumuskan hipotesis terletak pada keperluan untuk memadankan matlamat dan objektif kajian mereka, yang mengandungi konsep yang jelas dan tepat.

Bahagian prosedural program penyelidikan sosiologi termasuk metodologi dan teknologi penyelidikan, iaitu penerangan kaedah mengumpul, memproses dan menganalisis maklumat penyelidikan sosiologi.

Bergantung pada spesifik objek, pilihan kaedah untuk mengumpul maklumat sosiologi dibuat. Penerangan kaedah untuk mengumpul maklumat melibatkan justifikasi kaedah yang dipilih, merekodkan elemen utama alat dan teknik teknikal untuk bekerja dengannya. Penerangan kaedah untuk memproses maklumat melibatkan menunjukkan bagaimana ini akan dilakukan menggunakan program komputer aplikasi.

Program penyelidikan sosiologi ialah dokumen yang mengatur dan mengarahkan aktiviti penyelidikan dalam urutan tertentu, menggariskan cara pelaksanaannya. Menyediakan program penyelidikan sosiologi memerlukan kelayakan dan masa yang tinggi. Kejayaan penyelidikan sosiologi empirikal sebahagian besarnya bergantung kepada kualiti program.

3. Kaedah penyelidikan sosiologi

Kaedah adalah cara utama untuk mengumpul, memproses atau menganalisis data. Teknik ialah satu set teknik khas untuk penggunaan yang berkesan satu kaedah atau yang lain. Metodologi ialah satu konsep yang menandakan satu set teknik teknikal yang dikaitkan dengan kaedah tertentu, termasuk operasi persendirian, urutan dan saling kaitannya. Prosedur - urutan semua operasi, sistem umum tindakan dan cara penyusunan penyelidikan.

Sebagai kaedah utama yang digunakan dalam sosial kajian empirikal, berikut boleh dibezakan.

Pemerhatian adalah persepsi bertujuan terhadap fenomena realiti objektif, di mana penyelidik memperoleh pengetahuan mengenai aspek luaran, keadaan dan hubungan objek yang sedang dikaji. Bentuk dan kaedah merekod data pemerhatian boleh berbeza: borang pemerhatian atau diari, foto, filem atau kamera televisyen, dan lain-lain. cara teknikal. Keistimewaan pemerhatian sebagai kaedah mengumpul maklumat ialah keupayaan untuk menganalisis tanggapan yang pelbagai tentang objek yang dikaji.

Adalah mungkin untuk merekodkan sifat tingkah laku, ekspresi muka, gerak isyarat, dan ekspresi emosi. Terdapat dua jenis pemerhatian utama: termasuk dan tidak mengambil bahagian.

Jika tingkah laku orang dikaji oleh ahli sosiologi sebagai ahli kumpulan, maka dia menjalankan pemerhatian peserta. Jika ahli sosiologi mengkaji tingkah laku dari luar, maka dia menjalankan pemerhatian bukan peserta.

Objek utama pemerhatian adalah kedua-dua tingkah laku individu dan kumpulan sosial, dan keadaan aktiviti mereka.

Eksperimen- kaedah yang tujuannya adalah untuk menguji hipotesis tertentu, yang hasilnya mempunyai akses langsung kepada amalan.

Logik pelaksanaannya adalah untuk, dengan memilih kumpulan eksperimen tertentu (kumpulan) dan meletakkannya dalam situasi eksperimen yang luar biasa (di bawah pengaruh faktor tertentu), untuk mengesan arah, magnitud dan kestabilan perubahan dalam ciri-ciri minat. kepada pengkaji.

Terdapat eksperimen lapangan dan makmal, linear dan selari. Apabila memilih peserta eksperimen, kaedah pemilihan berpasangan atau pengenalan struktur, serta pemilihan rawak, digunakan.

Reka bentuk eksperimen dan logik termasuk prosedur berikut:

1) pemilihan objek yang digunakan sebagai kumpulan eksperimen dan kawalan;

2) pemilihan ciri kawalan, faktor dan neutral;

3) penentuan keadaan eksperimen dan penciptaan situasi eksperimen;

4) merumuskan hipotesis dan mentakrifkan tugas; -

5) pemilihan penunjuk dan kaedah memantau kemajuan eksperimen.

Analisis dokumen- salah satu kaedah yang digunakan secara meluas dan berkesan untuk mengumpul maklumat utama.

Sumber maklumat sosiologi tidak mesej teks terkandung dalam protokol, laporan, resolusi, keputusan, penerbitan, surat, dsb.

Peranan khas dimainkan oleh maklumat statistik sosial, yang dalam kebanyakan kes digunakan untuk ciri-ciri dan perkembangan sejarah khusus fenomena atau proses yang dikaji.

Pemilihan sumber maklumat bergantung pada program penyelidikan, dan kaedah persampelan khusus atau rawak boleh digunakan.

Disana ada:

1) analisis luaran dokumen, di mana keadaan kejadian dokumen dikaji; konteks sejarah dan sosial mereka;

2) analisis dalaman, semasa kandungan dokumen dikaji, semua yang dibuktikan oleh teks sumber, dan proses dan fenomena objektif yang dilaporkan oleh dokumen itu.

Tinjauan - kaedah mengumpul maklumat sosiologi - menyediakan untuk:

1) rayuan lisan atau bertulis oleh penyelidik kepada populasi tertentu orang (responden) dengan soalan, yang kandungannya mewakili masalah yang sedang dikaji pada tahap penunjuk empirikal;

2) pendaftaran dan pemprosesan statistik respons yang diterima, tafsiran teorinya.

Dalam setiap kes, tinjauan melibatkan menangani secara langsung peserta dan ditujukan kepada aspek-aspek proses yang sedikit atau tidak sesuai dengan pemerhatian langsung. Kaedah penyelidikan sosiologi ini adalah yang paling popular dan meluas.

Jenis tinjauan utama, bergantung kepada bertulis atau bentuk lisan komunikasi dengan responden ialah soal selidik dan temu bual. Ia adalah berdasarkan satu set soalan yang ditawarkan kepada responden dan jawapannya yang membentuk tatasusunan data primer. Soalan diajukan kepada responden melalui soal selidik atau soal selidik.

Temuduga- perbualan tertumpu, tujuannya adalah untuk mendapatkan jawapan kepada soalan yang disediakan oleh program penyelidikan. Kelebihan temu bual berbanding tinjauan soal selidik: keupayaan untuk mengambil kira tahap budaya orang yang ditemu bual, sikapnya terhadap topik tinjauan dan masalah individu, dinyatakan secara intonasi, mengubah kata-kata soalan secara fleksibel dengan mengambil kira personaliti responden dan kandungan jawapan terdahulu, dan mengemukakan soalan tambahan yang diperlukan.

Walaupun terdapat sedikit fleksibiliti, temu bual dijalankan mengikut program khusus dan rancangan penyelidikan, yang merekodkan semua soalan utama dan pilihan untuk soalan tambahan.

Jenis temu bual berikut boleh dibezakan:

2) dengan teknik (percuma dan piawai);

3) mengikut prosedur (intensif, fokus).

Soal selidik dikelaskan mengikut kandungan dan reka bentuk soalan yang dikemukakan. Terdapat soalan terbuka apabila responden menyatakan diri mereka dalam bentuk bebas. Dalam soal selidik tertutup, semua pilihan jawapan disediakan terlebih dahulu. Soal selidik separuh tertutup menggabungkan kedua-dua prosedur.

Semasa menyediakan dan menjalankan tinjauan sosiologi Terdapat tiga peringkat utama.

Pada peringkat pertama, latar belakang teori tinjauan ditentukan:

1) matlamat dan objektif;

2) masalah;

3) objek dan subjek;

4) definisi operasi konsep teori awal, mencari petunjuk empirikal.

Semasa peringkat kedua, sampel adalah wajar dan:

1) populasi umum (lapisan dan kumpulan populasi yang hasil tinjauan dijangka akan dilanjutkan);

2) peraturan untuk mencari dan memilih responden pada peringkat terakhir persampelan.

Pada peringkat ketiga, soal selidik adalah wajar:

2) justifikasi soal selidik berkenaan keupayaan populasi yang dikaji sebagai sumber maklumat yang dicari;

3) penyeragaman keperluan dan arahan untuk soal selidik dan penemuduga mengenai mengatur dan menjalankan tinjauan, mewujudkan hubungan dengan responden, dan merekodkan respons;

4) menyediakan prasyarat untuk memproses keputusan pada komputer;

5) memastikan keperluan organisasi untuk tinjauan.

Bergantung pada sumber (media) maklumat utama, tinjauan massa dan khusus berbeza. Dalam tinjauan besar-besaran, sumber utama maklumat adalah wakil pelbagai kumpulan sosial yang aktivitinya berkaitan secara langsung dengan subjek analisis. Peserta dalam tinjauan massa biasanya dipanggil responden.

Dalam tinjauan khusus, sumber utama maklumat adalah individu yang cekap yang pengetahuan profesional atau teori dan pengalaman hidup membolehkan mereka membuat kesimpulan yang berwibawa.

Peserta dalam tinjauan tersebut adalah pakar yang boleh memberikan penilaian yang seimbang tentang isu-isu yang diminati oleh penyelidik.

Oleh itu, satu lagi nama yang digunakan secara meluas dalam sosiologi untuk tinjauan tersebut ialah kaedah penilaian pakar.

Jenis skala dan peraturan untuk pembinaannya.

Pengukuran dalam sosiologi ialah satu cara mengkaji fenomena sosial menggunakan anggaran kuantitatif. Penggunaan kaedah pengukuran berangka membawa kepada kemunculan skala. Pengukuran adalah prosedur yang mana objek sosial. iss dipetakan ke sistem berangka atau grafik tertentu. Komponen utama pengukuran: objek ukuran, sifatnya, skala yang memaparkan ukuran. Apabila mengambil ukuran dalam sosiologi, adalah perlu untuk membuat pilihan dan skala. Pembinaan satu jenis skala atau yang lain melibatkan, pertama sekali, menentukan penunjuk, i.e. faktor yang secara kuantitatif boleh mencerminkan sifat yang diukur. Penunjuk boleh jadi jantina, umur, pendidikan, dll. selalunya lebih daripada satu diperlukan

beberapa penunjuk, dalam setiap kes pilihan set penunjuk bergantung pada sifat objek dan keadaan di mana ia berada. Apabila membina skala, adalah perlu: skala mesti mencerminkan dengan tepat sifat-sifat yang diukur dan mengambil kira semua nilai, sensitiviti skala mestilah mencukupi,

sebagai peraturan, semua kedudukan diletakkan secara simetri (nilai c + simetri

nilai c -) ketepatan dan kebolehpercayaan yang mencukupi (rintangan terhadap perubahan objek) skala untuk menggambarkan secara objektif gambaran ukuran.

Terdapat 3 jenis skala:

nominal. Contohnya ialah skala harga diri. Ini adalah jenis skala pengukuran pemasangan yang paling mudah. Ia boleh dibina dalam bentuk soalan biasa atau dalam bentuk garis nombor dengan penggredan positif dan negatif. Apabila membina skala harga diri dalam bentuk soalan "tradisional", kedudukannya semestinya disusun secara simetri dan terdiri daripada nombor yang sama penilaian positif dan negatif, dipisahkan oleh kedudukan "neutral".

pangkat, Skala kedudukan. Ia dibezakan oleh fakta bahawa hasil pengukuran sikap dengan bantuannya dianalisis mengikut peraturan yang digunakan untuk skala kedudukan. Kaedah yang paling mudah untuk mengukur sikap mengikut peraturan skala tersebut ialah responden meletakkan kedudukan objek yang sikapnya terhadapnya menarik minat penyelidik. Oleh itu, untuk mengenal pasti peluang kejayaan calon tertentu dalam pemilihan berbilang ahli, responden diminta menyusun kad dengan nama calon mengikut keutamaan. Dalam kes ini, semua objek adalah signifikan dari sudut subjek kajian. Keputusan ranking akan memberikan maklumat tentang peluang calon untuk dipilih.

selang waktu. Digunakan hanya untuk nilai angka, seperti umur,

pengalaman kerja, dsb. Terdapat pilihan yang kompleks untuk mengukur menggunakan skala pemeringkatan - kaedah perbandingan berpasangan. Intipatinya terletak pada fakta bahawa objek yang ditunjukkan pada kad (nama mereka) ditunjukkan secara berpasangan untuk penilaian

responden, meminta mereka menyatakan pilihan mereka. Skala Bogardus -

tujuan utamanya adalah untuk mengukur sikap kebangsaan dan perkauman.

Keanehan skala ini ialah setiap penilaian (pendapat, kedudukan) secara automatik merangkumi semua yang mengikuti dan mengecualikan semua yang mendahuluinya. Soalan untuknya mempunyai kata-kata berikut: "Apakah jenis hubungan dengan wakil kewarganegaraan ini dan itu yang anda boleh terima?" - Hubungan perkahwinan; Persahabatan peribadi; Jadi jiran; Menjadi rakan sekerja di tempat kerja; Menjadi penduduk satu bandar, pekan, kampung; dan lain-lain. Pengalaman menunjukkan bahawa skala tersebut boleh dibina dan berjaya digunakan untuk mengukur sikap terhadap fenomena dalam pelbagai bidang Perhubungan Awam.

Penyelidikan sosiologi gunaan bertujuan untuk mendapatkan sistem fakta yang membentuk asas empirikal teori sosiologi atau mempunyai kepentingan gunaan khusus yang bebas, memenuhi keperluan praktikal pelanggan tertentu (pengurus perusahaan, wakil organisasi awam, parti dan persatuan, badan). dikawal kerajaan, media massa). Ia dijalankan dengan tujuan untuk mengesahkan atau menyangkal andaian dan hipotesis teori.

"Penyelidikan sosiologi gunaan mempunyai beberapa peringkat pelaksanaannya, yang berbeza antara satu sama lain dalam sifat dan kandungan, bentuk dan prosedur. aktiviti penyelidikan. Peringkat-peringkat ini saling berkaitan dan disatukan oleh logik rancangan penyelidikan tunggal. Ini adalah:

1) peringkat persediaan;
2) peringkat padang;
3) persediaan untuk pemprosesan dan pemprosesan maklumat;
4) analisis maklumat dan penyediaan dokumen akhir penyelidikan sosiologi" Smekhnova G.P. Fundamentals sosiologi gunaan. M.: Buku Teks Universiti, 2010. - hlm.41..

Peringkat persediaan penyelidikan sosiologi empirikal penuh dengan pelbagai jenis kerja, prosedur saintifik dan praktikal. Kualiti penyediaan memastikan nilai maklumat yang akan diperoleh hasil daripada penyelidikan. Pada peringkat ini, topik dijelaskan, konsep teori, program penyelidikan, persampelan diwujudkan, dokumen metodologi untuk mengumpul maklumat dibangunkan dan direplikasi, alat penyelidikan ditentukan, kumpulan penyelidikan dibentuk, jadual kerja disediakan, acara organisasi, isu berkaitan logistik kajian sedang diselesaikan.

Peringkat lapangan (atau peringkat pengumpulan maklumat sosiologi primer) dikaitkan dengan pengumpulan maklumat "di lapangan," i.e. dalam zon tindakan praktikal ahli sosiologi - mendapatkan maklumat daripada pembawa manusianya: di dalam bilik darjah, di jalanan, di dalam bilik darjah, di rumah, dalam pengeluaran, dll. Maklumat dikumpul dalam pelbagai cara dan alat yang wujud dalam sosiologi dan ditentukan oleh program penyelidikan: menggunakan pelbagai jenis tinjauan (soal selidik, temu bual, pakar, dll.), pemerhatian, analisis dokumen, eksperimen.

Peringkat penyediaan dan pemprosesan maklumat. Maklumat yang diperolehi di peringkat lapangan perlu disahkan dan disusun. Keseluruhan tatasusunan yang dikumpul dikaji dari sudut pandangan sisihan sampel daripada parameter yang dikira. Prosedur untuk menyemak tatasusunan yang dikumpul termasuk menyemak dokumen metodologi untuk ketepatan, kesempurnaan dan kualiti penyiapan dan menolak dokumen yang tidak memenuhi keperluan. Pada peringkat yang sama, soalan terbuka dikodkan. Disusun program logik memproses maklumat pada komputer adalah tugas seorang ahli matematik-pengaturcara. Dalam sesetengah kes (dengan tatasusunan kecil dan sejumlah kecil alatan), pemprosesan maklumat dilakukan secara manual.

Analisis maklumat dan penyediaan dokumen akhir (atau peringkat akhir). Alat metodologi untuk analisis ialah program penyelidikan yang disediakan pada peringkat persediaan. Kaedah analisis bergantung kepada jenis penyelidikan sosiologi, matlamat dan objektifnya. Semasa analisis, kesimpulan dibuat untuk mengesahkan atau menyangkal hipotesis, hubungan sosial, trend, percanggahan, paradoks, dan masalah sosial baru dikenal pasti. Pada peringkat ini, hasil kajian disusun. Dokumen akhir bergantung pada jenis penyelidikan dan ditentukan oleh kehendak pelanggan. Dokumen sedemikian ialah:

1) sijil maklumat;
2) nota maklumat;
3) nota analisis;
4) laporan kerja penyelidikan.

Nota dan laporan analisis mesti mengandungi kesimpulan dan cadangan untuk menyelesaikan masalah yang ditumpukan kepada penyelidikan sosial.

"Program penyelidikan sosiologi adalah pembentangan sistematik premis teori dan metodologi, konsep umum projek penyelidikan selaras dengan matlamat dan objektif utama kerja yang dijalankan, asas metodologi dan prosedur untuk pelaksanaannya, hipotesis yang dikemukakan dan operasi berurutan secara logik untuk mengujinya" Smekhnova G.P. Fundamentals of Applied Sociology. M.: Vuzovsky Textbook, 2010. - ms 52..

Bahagian metodologi program terdiri daripada merumuskan masalah, mentakrifkan matlamat dan objektif kajian, objek dan subjek kajian, serta perumusan hipotesis kerja.

Titik permulaan mana-mana penyelidikan, termasuk penyelidikan sosiologi, adalah situasi bermasalah yang timbul dalam kehidupan sebenar. Pengasingan dan pemahaman tentang masalah yang timbul itulah langkah awal yang pertama dalam mereka bentuk program. Masalahnya ialah satu bentuk pernyataan interogatif yang menyatakan ketidakpastian, yang tertakluk kepada penjelasan saintifik dan praktikal serta penyelesaian yang digunakan. Dalam erti kata lain, masalahnya ialah susunan sosial yang mesti dipenuhi oleh ahli sosiologi yang menjalankan penyelidikan gunaan. Contohnya, semasa meneliti tingkah laku ekonomi pelbagai kumpulan populasi, persoalan utama menonjol sebagai masalah: bagaimana, dengan cara dan cara apa aktiviti tingkah laku ini boleh ditingkatkan, memandangkan ia dibentuk dan dibangunkan dalam keadaan moden pembentukan hubungan pasaran.

Apabila mengenal pasti dan mengkonseptualisasikan masalah penyelidikan, perlu mengambil kira beberapa aspek yang berbeza, walaupun berkait rapat. Yang pertama dari aspek ini ialah epistemologi (kognitif), yang terdiri daripada fakta bahawa terdapat kesedaran tentang keperluan sosial (bagaimana untuk mengaktifkan tingkah laku ekonomi), dengan kejahilan tentang cara dan cara untuk menyelesaikannya. Aspek kedua masalah adalah substantif. Intipatinya ialah terdapat beberapa percanggahan dalam masyarakat yang mesti diselesaikan. Aspek ketiga masalah adalah mentakrifkannya oleh pembawanya, i.e. mengikut subjek sosial yang, dalam aktivitinya (atau kerana kekurangannya) menimbulkan masalah yang memerlukan penyelesaiannya (usahawan, pekerja, negara, pendapat umum).

Aspek keempat masalah ialah menentukan skalanya (global, negara, antara negara, serantau, tempatan). Dalam contoh yang sedang dipertimbangkan, masalah mempergiatkan tingkah laku ekonomi adalah merentas desa, kerana ia wujud di semua negara.

Dalam proses menjelaskan masalah kajian, seorang ahli sosiologi perlu menjalankan dua prosedur utama: 1) memahami situasi masalah dan 2) merumuskan masalah.

Keadaan masalah boleh menjadi bukan sahaja lebih sempit, tetapi juga lebih luas masalah sosial. Sebagai contoh, masyarakat moden berhadapan dengan situasi masalah yang amat serius - peningkatan skala kenakalan dan jenayah di kalangan golongan muda. Keadaan bermasalah ini menimbulkan keseluruhan baris masalah yang memerlukan penyelesaian menggunakan kaedah pelbagai ilmu- psikologi, sosiologi, kriminologi, dsb., yang masing-masing, apabila mengasingkan aspek masalah yang khusus untuknya, menentukan sendiri objek penyelidikan dalam rangka masalah ini. Sebagai contoh, masalah kesukaran dan percanggahan dalam sosialisasi remaja dan belia dalam keadaan krisis sosio-ekonomi adalah masalah penyelidikan sosiologi gunaan. Masalah skala yang semakin meningkat dan kepelbagaian kesalahan dan jenayah yang dilakukan oleh remaja dan golongan muda adalah masalah kriminologi. Masalah mekanisme sosio-psikologi (pengaruh orang tua, peniruan, dll.) adalah masalah penyelidikan psikologi kesalahan dan jenayah yang dilakukan pada masa remaja dan belia.

Secara meluas dipercayai bahawa situasi masalah adalah percanggahan yang sebenarnya wujud dalam realiti sosial (contohnya, antara keperluan sosial untuk mempergiatkan tingkah laku ekonomi dan faktor sosial yang menghalang pengaktifan tersebut), kaedah untuk menyelesaikan yang pada masa ini belum diketahui atau jelas. . Oleh itu, kita boleh bercakap tentang situasi masalah apabila kaedah untuk mencapai matlamat yang ditakrifkan semasa pembentukan masalah tidak diketahui. Apabila membangunkan program penyelidikan sosiologi gunaan, adalah perlu untuk menterjemah apa yang ditubuhkan secara intuitif dan dinyatakan secara samar-samar dalam kesedaran awam (atau pada pendapat pelanggan) percanggahan sosial ke dalam bahasa yang tepat tafsiran teori. Dan ini bermakna keperluan untuk memisahkan yang diketahui daripada yang tidak diketahui, masalah yang telah diselesaikan yang tidak memerlukan analisis khas, daripada yang memerlukan tindakan teoretikal dan praktikal yang jelas yang bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan baru yang, jika digunakan dalam amalan, boleh membawa kepada penyelesaian masalah.

Langkah pertama dalam menyelesaikan sebarang masalah ialah perumusannya, yang akan membolehkan kita menentukan penyelesaian masalah dan memilih cara dan kaedah untuk mencapai matlamat. Ini dicapai melalui:

- menyerlahkan objek dan subjek;
- menentukan matlamat dan objektif kajian;
- penggubalan hipotesis (andaian) dan pilihan untuk menyelesaikan masalah yang dikaji.

Sesuatu masalah menjadi tertakluk kepada penyelesaian hanya apabila ia diiktiraf dalam beberapa fenomena atau proses sosial tertentu, i.e. dengan mengetengahkan objek dan subjek kajian. Sebuah objek - Ini adalah satu set fenomena, proses atau sfera realiti sosial tertentu, bertindak sebagai faktor dalam situasi masalah, yang mana aktiviti kognitif ahli sosiologi diarahkan. Dalam bahagian metodologi program, berdasarkan intipati masalah yang dikenal pasti, adalah perlu untuk merumuskan idea awal tentang objek penyelidikan, kaitan dan kepentingan kajiannya dalam erti kata yang digunakan.

Subjek kajian ialah aspek atau sifat (sifat) tertentu, ciri sesuatu objek, yang ditetapkan untuk kajian langsung dalam penyelidikan gunaan khusus ini. Pemilihan subjek penyelidikan membolehkan anda menggariskan skop projek penyelidikan yang sedang dijalankan dan pada masa yang sama membolehkan anda memilih aspek-aspek tersebut, sifat objek yang sedang dikaji dan hubungan yang wujud di antara mereka yang paling jelas menyatakan. soalan pusat Masalah.

Kandungan masalah, ciri-ciri objek dan subjek yang dikaji menentukan strategi penyelidikan gunaan dan fokusnya, dinyatakan dalam matlamat dan objektifnya. Matlamat penyelidikan sosiologi gunaan ialah hasil yang dirancang ke arah tujuan aktiviti penyelidikan ahli sosiologi. Dengan menetapkan matlamat penyelidikan dengan jelas dalam program, pengenalpastian arah yang mungkin untuk menyelesaikan masalah ini, menentukan skop kerja, sementara dan kos kewangan, sumber manusia dan bahan dan teknikal, sokongan metodologi dan prosedur untuk mencapai hasil yang diharapkan. Ini membolehkan anda mewujudkan dengan jelas hubungan antara pelanggan dan kontraktor, hak dan kewajipan pihak-pihak, yang ditunjukkan dalam bahagian kawal selia program sebagai dokumen sosial, yang menentukan bentuk pembentangan hasil penyelidikan.

Penjelasan yang jelas tentang tujuan kajian membolehkan kita mengenal pasti objektifnya yang jelas. Tugas penyelidikan dirumus sebagai khusus tetapan sasaran, mentakrifkan hala tuju dan peringkat utama untuk menyelesaikan masalah yang ditimbulkan. Setiap jenis masalah penyelidikan (teori, empirikal, deskriptif) sepadan dengan komposisi tindakan kognitif, teknik dan kaedah penyelidikan sosiologi tertentu. Ini membenarkan:

1) menyelaraskan pelbagai aktiviti pasukan penyelidik (membangunkan program, membina alat, menjalankan tinjauan, temu bual, dll., pemprosesan matematik bahan empirikal, pemahaman teori mereka, merumuskan kesimpulan dan cadangan berasaskan saintifik);
2) mengawal dan menyelaras antara satu sama lain keputusan yang diperolehi pada pelbagai peringkat kajian;
3) meringkaskan semua yang diterima dengan cara yang berbeza(data statistik, analisis kandungan dokumen, hasil tinjauan, temu bual, dll.) kepada penyebut biasa, kepada perumusan kesimpulan umum dan hasil penyelidikan, dan peruntukannya kepada pelanggan.

Berdasarkan definisi subjek dan objek kajian sosiologi, matlamat dan objektif ditentukan, seterusnya menentukan pilihan kaedah.

Definisi subjek dan objek penyelidikan sosiologi, dan pilihan kaedah penyelidikan mempengaruhi pembentukan hipotesis - bahagian akhir penyediaan teori penyelidikan sosiologi empirikal. "Hipotesis penyelidikan ialah andaian berasaskan saintifik tentang struktur fenomena sosial yang dikaji atau tentang sifat hubungan antara komponennya Hipotesis dibangunkan berdasarkan fakta yang ada" Smekhnova G.P. Asas sosiologi gunaan. M.: Buku Teks Universiti, 2010. - hlm.67.

Dalam sains ada peraturan tertentu mengemukakan dan menguji hipotesis:

1) Hipotesis mestilah selaras dengan, atau sekurang-kurangnya serasi dengan, semua fakta yang berkaitan dengannya.
2) Daripada banyak hipotesis bertentangan yang dikemukakan untuk menjelaskan satu siri fakta, hipotesis yang menerangkan secara seragam bilangan yang lebih besar adalah lebih baik.
3) Untuk menjelaskan satu siri fakta yang berkaitan, adalah perlu untuk mengemukakan seberapa sedikit hipotesis yang mungkin, dan hubungannya hendaklah sedekat mungkin.
4) Apabila mengemukakan hipotesis, adalah perlu untuk mengetahui sifat kemungkinan kesimpulannya.
5) Adalah mustahil untuk dipandu oleh hipotesis yang bercanggah.

Hipotesis adalah titik permulaan untuk penyelidikan tahap lanjut penyelidikan sosiologi empirikal secara langsung bergantung kepada hipotesis yang dikemukakan. Untuk menguji hipotesis dan prosedur penyelidikan, kajian rintis awal sering dijalankan.

Bergantung pada tahap teori konsep yang ditafsir, hipotesis dibahagikan kepada asas dan inferensi (hipotesis sebab dan hipotesis kesan).

Kesimpulannya, kita boleh membuat kesimpulan bahawa kriteria utama untuk sifat saintifik hasil penyelidikan sosiologi adalah objektiviti mereka, yang sebahagian besarnya ditentukan oleh kaedah yang digunakan dalam penyelidikan sosiologi.

Sosiologi, tidak seperti sains sosial lain, secara aktif menggunakan kaedah empirikal: soal selidik, temu bual, pemerhatian, eksperimen, analisis data statistik dan dokumen. Penyelidikan sosiologi adalah proses yang terdiri daripada prosedur metodologi, metodologi dan organisasi-teknikal yang konsisten secara logik yang disambungkan oleh satu matlamat - mendapatkan data yang boleh dipercayai tentang fenomena yang dikaji untuk aplikasi praktikal seterusnya.

Terdapat tiga jenis utama penyelidikan sosiologi: peninjauan (probing, pilot), deskriptif dan analitik.

Penyelidikan perisikan- ini adalah jenis yang paling mudah analisis sosiologi, membolehkan anda menyelesaikan masalah terhad. Malah, apabila menggunakan jenis ini, terdapat ujian alat (dokumen metodologi): soal selidik, soal selidik, kad, kajian dokumen, dll.

Program untuk penyelidikan sedemikian dipermudahkan, begitu juga dengan alat. Populasi yang ditinjau adalah kecil - dari 20 hingga 100 orang.

Penyelidikan penerokaan biasanya mendahului kajian mendalam tentang masalah tersebut. Semasa itu, matlamat, hipotesis, tugas, soalan dan perumusannya dijelaskan.

Penyelidikan deskriptif adalah jenis analisis sosiologi yang lebih kompleks. Dengan bantuannya, maklumat empirikal dikaji yang memberikan gambaran yang agak holistik tentang fenomena sosial yang dikaji. Objek analisis– kumpulan sosial yang besar, contohnya, tenaga kerja perusahaan besar.

Paling memandang serius penyelidikan sosiologi – penyelidikan analitikal. Ia bukan sahaja menerangkan unsur-unsur fenomena atau proses yang dikaji, tetapi juga membolehkan kita mengetahui sebab-sebab yang mendasarinya. Ia mengkaji gabungan banyak faktor yang mewajarkan fenomena tertentu. Penyelidikan analitik, sebagai peraturan, melengkapkan penyelidikan penerokaan dan deskriptif, di mana maklumat dikumpulkan yang memberikan pemahaman awal tentang unsur-unsur tertentu fenomena sosial atau proses yang sedang dikaji.

Dalam penyelidikan sosiologi, tiga peringkat utama boleh dibezakan:

1) pembangunan program dan kaedah penyelidikan;

2) menjalankan penyelidikan empirikal;

3) pemprosesan dan analisis data, membuat kesimpulan, membuat laporan.

Semua langkah ini amat penting dan memerlukan perhatian khusus. Peringkat pertama akan dibincangkan secara terperinci dalam kuliah seterusnya. Peringkat kedua bergantung kepada jenis penyelidikan dan kaedah sosiologi yang dipilih. Oleh itu, mari kita lihat dengan lebih dekat peringkat penyusunan laporan penyelidikan sosiologi.

Bahagian laporan boleh dibahagikan kepada perenggan jika perlu. Adalah dinasihatkan untuk mengakhiri setiap perenggan dengan kesimpulan. Kesimpulan laporan sebaiknya dibentangkan dalam bentuk cadangan praktikal berdasarkan kesimpulan umum. Laporan mungkin 30–40 atau 200–300 muka surat. Ia bergantung kepada jumlah bahan, matlamat dan objektif kajian.

Lampiran laporan mengandungi dokumen penyelidikan metodologi dan metodologi: program, rancangan, alatan, arahan, dll. Selain itu, lampiran paling kerap termasuk jadual, graf, pendapat individu, jawapan kepada soalan terbuka, yang tidak disertakan dalam laporan. Ini boleh digunakan dalam program penyelidikan seterusnya.

2. Program penyelidikan sosiologi

Program penyelidikan sosiologi ialah salah satu dokumen sosiologi yang paling penting, yang mengandungi asas metodologi, metodologi dan prosedur untuk kajian objek sosial. Program penyelidikan sosiologi boleh dianggap sebagai teori dan metodologi untuk kajian khusus objek atau fenomena empirikal yang berasingan, yang mewakili asas teori dan metodologi untuk prosedur pada semua peringkat penyelidikan, pengumpulan, pemprosesan dan analisis maklumat.

Ia melaksanakan tiga fungsi: metodologi, metodologi dan organisasi.

Fungsi metodologi program membolehkan anda membangunkan rancangan penyelidikan logik umum, berdasarkan kitaran penyelidikan dijalankan: teori - fakta - teori.

Fungsi organisasi memastikan pembangunan sistem pembahagian tanggungjawab yang jelas antara ahli pasukan penyelidik dan membolehkan proses penyelidikan yang dinamik berkesan.

Program penyelidikan sosiologi terdiri daripada dua bahagian utama: metodologi dan prosedur. Sebaik-baiknya, program ini mengandungi bahagian berikut: pernyataan masalah, matlamat dan objektif penyelidikan, objek dan subjek penyelidikan, tafsiran konsep asas, kaedah penyelidikan, rancangan penyelidikan.

Hubungan antara masalah dan situasi masalah bergantung kepada jenis penyelidikan, pada skala dan kedalaman kajian sosiologi objek. Menentukan objek kajian empirikal melibatkan mendapatkan penunjuk spatio-temporal dan kualitatif-kuantitatif. Dalam objek kehidupan sebenar, harta dikenal pasti, ditakrifkan sebagai sisinya, yang ditentukan oleh sifat masalah, dengan itu menandakan subjek penyelidikan. Subjek bermaksud sempadan di mana objek tertentu dikaji dalam kes tertentu. Seterusnya, anda perlu menetapkan matlamat dan objektif kajian.

Sasaran memberi tumpuan kepada hasil akhir. Matlamat boleh menjadi teori dan digunakan. Teoritikal – memberi penerangan atau penerangan tentang program sosial. Perlaksanaan matlamat teori membawa kepada peningkatan pengetahuan saintifik. Matlamat yang digunakan adalah bertujuan untuk membangunkan cadangan praktikal untuk pembangunan saintifik selanjutnya.

Tugasan– bahagian individu, langkah penyelidikan yang menyumbang kepada pencapaian matlamat. Menetapkan matlamat bermakna, sedikit sebanyak, rancangan tindakan untuk mencapai matlamat. Objektif merumuskan soalan yang mesti dijawab untuk mencapai matlamat. Tugasan boleh menjadi asas atau peribadi. Asas adalah cara untuk menangani persoalan kajian utama. Butiran - untuk menguji hipotesis sampingan, menyelesaikan beberapa isu metodologi.

Untuk menggunakan radas konseptual yang bersatu, program penyelidikan sosiologi mentakrifkan konsep asas, tafsiran empirikal dan operasinya, di mana unsur-unsur konsep asas dikenal pasti mengikut kriteria yang ditentukan dengan ketat yang mencerminkan aspek kualitatif subjek penyelidikan.

Keseluruhan proses analisis logik datang kepada terjemahan teori, konsep abstrak ke dalam konsep operasi, dengan bantuan alat untuk mengumpul data empirikal yang disusun.

Tempat penting dalam pembangunan program penyelidikan diduduki oleh perumusan hipotesis, yang dinyatakan sebagai alat metodologi utamanya.

Hipotesis ialah andaian kebarangkalian tentang punca sesuatu fenomena, hubungan antara fenomena sosial yang dikaji, struktur masalah yang dikaji, dan pendekatan yang mungkin untuk menyelesaikan masalah sosial.

Hipotesis memberikan hala tuju kajian, mempengaruhi pilihan kaedah kajian dan rumusan soalan.

Kajian mesti mengesahkan, menolak, atau menyesuaikan hipotesis.

Beberapa jenis hipotesis boleh dibezakan:

1) utama dan keluaran;

2) asas dan bukan teras;

3) rendah dan menengah;

Keperluan asas untuk penggubalan hipotesis. Hipotesis:

1) tidak boleh mengandungi konsep yang belum mendapat tafsiran empirikal, jika tidak, ia tidak boleh disahkan;

2) tidak boleh bercanggah dengan fakta saintifik yang telah ditetapkan sebelum ini;

3) hendaklah mudah;

4) mesti boleh disahkan pada tahap tertentu pengetahuan teori, peralatan metodologi dan keupayaan penyelidikan praktikal.

Kesukaran utama dalam merumuskan hipotesis terletak pada keperluan untuk memadankan matlamat dan objektif kajian mereka, yang mengandungi konsep yang jelas dan tepat.

Bahagian prosedural program penyelidikan sosiologi termasuk metodologi dan teknologi penyelidikan, iaitu penerangan kaedah mengumpul, memproses dan menganalisis maklumat penyelidikan sosiologi.

Kajian empirikal dijalankan ke atas populasi sampel.

Jenis dan kaedah menentukan sampel secara langsung bergantung kepada jenis kajian, matlamat dan hipotesisnya.

Keperluan utama untuk sampel dalam penyelidikan analitik ialah keterwakilan: keupayaan populasi sampel untuk mewakili ciri-ciri utama populasi umum.

Kaedah pensampelan adalah berdasarkan dua prinsip: hubungan dan saling kebergantungan ciri kualitatif objek dan kajian dan pada kesahihan kesimpulan secara keseluruhan apabila mempertimbangkan bahagiannya, yang dalam strukturnya adalah mikromodel keseluruhan, i.e. penduduk umum.

Selepas merangka program penyelidikan, organisasi penyelidikan lapangan bermula.

3. Kaedah penyelidikan sosiologi

Kaedah– kaedah utama mengumpul, memproses atau menganalisis data. Teknik ialah satu set teknik khas untuk penggunaan berkesan kaedah tertentu. Metodologi– konsep yang menandakan satu set teknik teknikal yang dikaitkan dengan kaedah ini, termasuk operasi persendirian, urutan dan saling kaitannya. Prosedur– urutan semua operasi, sistem umum tindakan dan kaedah mengatur penyelidikan.

Kaedah utama yang digunakan dalam penyelidikan empirikal sosial boleh dikenalpasti seperti berikut.

Pemerhatian– persepsi bermatlamat tentang fenomena realiti objektif, di mana penyelidik memperoleh pengetahuan mengenai aspek luaran, keadaan dan hubungan objek yang sedang dikaji. Bentuk dan kaedah merekod data pemerhatian boleh berbeza: borang pemerhatian atau diari, foto, filem atau kamera televisyen dan cara teknikal lain. Keistimewaan pemerhatian sebagai kaedah mengumpul maklumat ialah keupayaan untuk menganalisis tanggapan yang pelbagai tentang objek yang dikaji.

Adalah mungkin untuk merekodkan sifat tingkah laku, ekspresi muka, gerak isyarat, dan ekspresi emosi. Terdapat dua jenis pemerhatian utama: termasuk dan tidak mengambil bahagian.

Objek utama pemerhatian ialah tingkah laku individu dan kumpulan sosial, dan keadaan aktiviti mereka.

Eksperimen– kaedah yang tujuannya adalah untuk menguji hipotesis tertentu, yang hasilnya mempunyai akses langsung kepada amalan.

Terdapat eksperimen lapangan dan makmal, linear dan selari. Apabila memilih peserta eksperimen, kaedah pemilihan berpasangan atau pengenalan struktur, serta pemilihan rawak, digunakan.

Reka bentuk eksperimen dan logik termasuk prosedur berikut:

1) pemilihan objek yang digunakan sebagai kumpulan eksperimen dan kawalan;

2) pemilihan ciri kawalan, faktor dan neutral;

3) penentuan keadaan eksperimen dan penciptaan situasi eksperimen;

4) merumuskan hipotesis dan mentakrifkan tugas;

5) pemilihan penunjuk dan kaedah memantau kemajuan eksperimen.

Analisis dokumen– salah satu kaedah yang digunakan secara meluas dan berkesan untuk mengumpul maklumat utama.

Tujuan kajian adalah untuk mencari petunjuk yang menunjukkan kehadiran dalam dokumen sesuatu topik yang signifikan untuk analisis dan mendedahkan kandungan maklumat teks. Kajian dokumen membolehkan kita mengenal pasti trend dan dinamik perubahan dan perkembangan fenomena dan proses tertentu.

Sumber maklumat sosiologi biasanya mesej teks yang terkandung dalam protokol, laporan, resolusi, keputusan, penerbitan, surat, dll.

Peranan khas dimainkan oleh maklumat statistik sosial, yang dalam kebanyakan kes digunakan untuk ciri-ciri dan perkembangan sejarah khusus fenomena atau proses yang dikaji.

Ciri penting maklumat ialah sifat agregatnya, yang bermaksud korelasi dengan kumpulan tertentu secara keseluruhan.

Pemilihan sumber maklumat bergantung pada program penyelidikan, dan kaedah persampelan khusus atau rawak boleh digunakan.

Disana ada:

1) analisis luaran dokumen, di mana keadaan kejadian dokumen dikaji; konteks sejarah dan sosial mereka;

2) analisis dalaman, semasa kandungan dokumen dikaji, semua yang dibuktikan oleh teks sumber, dan proses dan fenomena objektif yang dilaporkan oleh dokumen itu.

Kajian dokumen dijalankan secara kualitatif (tradisional) atau analisis kualitatif-kuantitatif formal (analisis kandungan).

Tinjauan– kaedah mengumpul maklumat sosiologi – menyediakan:

1) rayuan lisan atau bertulis oleh penyelidik kepada populasi tertentu orang (responden) dengan soalan, yang kandungannya mewakili masalah yang sedang dikaji pada tahap penunjuk empirikal;

2) pendaftaran dan pemprosesan statistik respons yang diterima, tafsiran teorinya.

Jenis tinjauan utama, bergantung kepada bentuk komunikasi bertulis atau lisan dengan responden, ialah soal selidik dan temu bual. Ia adalah berdasarkan satu set soalan yang ditawarkan kepada responden dan jawapannya yang membentuk tatasusunan data primer. Soalan diajukan kepada responden melalui soal selidik atau soal selidik.

Temuduga– perbualan tertumpu, tujuannya adalah untuk mendapatkan jawapan kepada soalan yang disediakan oleh program penyelidikan. Kelebihan temu bual berbanding tinjauan soal selidik: keupayaan untuk mengambil kira tahap budaya responden, sikapnya terhadap topik tinjauan dan masalah individu, intonasi yang dinyatakan, mengubah kata-kata soalan secara fleksibel dengan mengambil kira personaliti responden dan kandungan jawapan terdahulu, dan mengemukakan soalan tambahan yang diperlukan.

Walaupun terdapat sedikit fleksibiliti, temu bual dijalankan mengikut program khusus dan rancangan penyelidikan, yang merekodkan semua soalan utama dan pilihan untuk soalan tambahan.

Jenis temu bual berikut boleh dibezakan:

2) dengan teknik (percuma dan piawai);

3) mengikut prosedur (intensif, fokus).

Soal selidik dikelaskan mengikut kandungan dan reka bentuk soalan yang dikemukakan. Terdapat soalan terbuka apabila responden menyatakan diri mereka dalam bentuk bebas. Dalam soal selidik tertutup, semua pilihan jawapan disediakan terlebih dahulu. Soal selidik separuh tertutup menggabungkan kedua-dua prosedur.

Semasa menyediakan dan menjalankan tinjauan sosiologi, terdapat tiga peringkat utama.

Pada peringkat pertama, latar belakang teori tinjauan ditentukan:

1) matlamat dan objektif;

2) masalah;

3) objek dan subjek;

4) definisi operasi awal konsep teori, mencari petunjuk empirikal.

Semasa peringkat kedua, sampel adalah wajar dan:

1) populasi umum (lapisan dan kumpulan populasi yang hasil tinjauan dijangka akan dilanjutkan);

2) peraturan untuk mencari dan memilih responden pada peringkat terakhir persampelan.

Pada peringkat ketiga, soal selidik adalah wajar:

2) justifikasi soal selidik berkenaan keupayaan populasi yang dikaji sebagai sumber maklumat yang dicari;

3) penyeragaman keperluan dan arahan untuk soal selidik dan penemuduga mengenai mengatur dan menjalankan tinjauan, mewujudkan hubungan dengan responden, dan merekodkan respons;

4) menyediakan prasyarat untuk memproses keputusan pada komputer;

5) memastikan keperluan organisasi untuk tinjauan.

Dalam tinjauan khusus, sumber utama maklumat adalah orang yang cekap yang mempunyai pengetahuan profesional atau teori Pengalaman hidup membenarkan kesimpulan yang berwibawa dibuat.

Peserta dalam tinjauan tersebut adalah pakar yang boleh memberikan penilaian yang seimbang tentang isu-isu yang diminati oleh penyelidik.

Oleh itu, satu lagi nama yang digunakan secara meluas dalam sosiologi untuk tinjauan tersebut ialah kaedah penilaian pakar.

1. Sosiologi gunaan dan amalan sosial. Organisasi dan pengendalian penyelidikan sosiologi gunaan.

2. Jenis penyelidikan sosiologi gunaan.

3. Peringkat penyelidikan sosiologi gunaan.

kesusasteraan

1. Andreenkov V.V., Kabysha A.V. Struktur dan proses penyelidikan sosiologi // Sosiologi. - M., 1996.

2: Organisasi dan pengendalian penyelidikan sosiologi khusus // Buku kerja ahli sosiologi. - M., 1983.

4. Yadov V.A. Penyelidikan sosiologi; metodologi, program, kaedah. - M., 1987.

Topik 2. PROGRAM PENYELIDIKAN SOSIOLOGI

1. ciri umum program penyelidikan sosiologi.

2. Bahagian metodologi program penyelidikan sosiologi.

3. Bahagian prosedural program penyelidikan metodologi.

kesusasteraan

1. Kamus Sosiologi. - Mn., 1991.

2. Yadov V.A. Penyelidikan sosiologi: metodologi, program, kaedah.- M, 1987.

Topik 3. KAEDAH PERSAMPELAN DALAM PENYELIDIKAN SOSIOLOGI

1. Konsep populasi umum dan sampel.

2. Kewakilan, kecekapan, reka bentuk dan jenis persampelan.

3. Ralat pensampelan.

kesusasteraan

1. Cochran W. Kaedah penyelidikan terpilih.-M, 1976.

2. Penyelidikan sosiologi operasi. -Mn., 1997.

3. Paniotto V.I. Kualiti maklumat sosiologi.- Kiev, 1986.

4. Churilov N.N. Mereka bentuk sampel kajian sosiologi. -Kiev, 1986.

Topik 4. KAEDAH EMPIRIKAL UNTUK MENGUMPUL MAKLUMAT SOSIOLOGI UTAMA

1. Ciri-ciri umum kaedah empirikal kognisi.

2. Analisis dokumen.

3. Kaedah tinjauan untuk mengumpul maklumat sosiologi primer.

4. Pemerhatian dan eksperimen dalam penyelidikan sosiologi.

kesusasteraan

1. Andreenkov VT. Kaedah pengumpulan dan analisis data // Sosiologi / Ed. ed. G.V. Osipova. -M., 1996.

2. Yadov V.A. Penyelidikan sosiologi: metodologi, program, kaedah. -M., 1987.

Topik 5. KAEDAH KUANTITATIF DAN KUALITATIF UNTUK MEMPROSES DATA SOSIOLOGI. PEMBINAAN KESIMPULAN DAN CADANGAN

1. Pemprosesan statistik dan analisis data sosiologi primer.

2. Analisis kualitatif data sosiologi.

kesusasteraan

1. Argunova K.D. Kualitatif analisis regresi dalam sosiologi. -M., 1990.

2. Tafsiran dan analisis data dalam penyelidikan sosiologi.-M, 1987.

3. Kaedah matematik analisis dan tafsiran data sosiologi. - M., 1989.

4. Kaedah statistik analisis maklumat dalam penyelidikan sosiologi.- M, 1979.

5. Tipologi dan klasifikasi dalam penyelidikan sosiologi. -M., 1982.

6. Analisis faktor, deskriptif dan kelompok. -M., 1989.

Topik 6. PENYELIDIKAN SOSIOLOGI DALAM STRUKTUR TEKNOLOGI SOSIAL

1. Teknologi sosial dan pengurusan.

2. Peranan teknologi sosial dalam meningkatkan kecekapan organisasi sosial.

3. Teknologi sosial dan kehidupan politik.

kesusasteraan

1. Babosov E.M. Sosiologi pengurusan. - Mn., 2000.

2. Ivanov V.N. Teknologi sosial dalam dunia moden. - M., 1996.

3. Meskon M., Albert M., Khedouri F. Asas Pengurusan. - M., 1992.

3.2.4. Bentuk pengendalian seminar dan mereka sokongan metodologi

Kelas seminar mendapat nama mereka daripada perkataan Latin "zettapit", yang bermaksud nurseri, atau tempat duduk pelajar dan menjalankan perbualan (perselisihan) mengenai topik yang diberi. Seminar (perbualan, perbahasan) muncul di dunia kuno dan mewakili bentuk utama pendidikan. Intipati mereka terdiri daripada mesej daripada pelajar dengan ulasan dan kesimpulan daripada guru.

Dalam pendidikan tinggi moden, seminar, bersama-sama dengan kuliah, telah menjadi salah satu bentuk utama pemerolehan pengetahuan praktikal baik dalam kemanusiaan, sains sosial, dan Sains semula jadi. Ia direka untuk kajian yang mendalam subjek di penggunaan aktif kebolehan kreatif pelajar itu sendiri. Matlamat dan objektif kelas seminar adalah sangat pelbagai. Mereka merangsang:

Pembangunan kemahiran ucapan profesional;

Pembangunan pemikiran bebas;

Keupayaan untuk berhujah dan menyokong pandangan anda;

Kajian dan analisis sumber primer;

Mempelajari literatur tambahan mengenai topik yang dikaji;

Sikap kritis terhadap prestasi anda sendiri dan prestasi rakan pelajar anda;

Keupayaan untuk membandingkan data sumber yang berbeza dan meringkaskannya;

Keupayaan untuk menghubungkan konsep teori dengan situasi praktikal;

Membangunkan kepercayaan profesional yang kukuh.

Seminar hanya memenuhi fungsi kognitif dan pendidikannya apabila terdapat perbincangan yang meriah dan berminat, kadangkala membawa kepada perdebatan hangat dan hangat mengenai isu-isu yang dirumuskan dalam rancangan seminar. Dan ini hanya mungkin dengan syarat bahawa semua pelajar, atau sekurang-kurangnya kebanyakan mereka, telah mempelajari dengan serius literatur yang disyorkan, supaya mereka melihat dengan jelas teori dan teori. kepentingan praktikal isu yang dibincangkan dalam seminar tersebut. Untuk mengekalkan keamatan kreatif pemikiran pelajar, adalah penting juga bahawa seminar tidak dijalankan mengikut templat yang ditetapkan, tetapi berbeza antara satu sama lain dalam satu cara atau yang lain. Kemungkinan untuk ini sangat luas.

Dalam amalan pengajaran sains sosial di universiti, terdapat kira-kira 15 lebih kurang bentuk kelas seminar yang berbeza, ini termasuk:

Sistem soal jawab;

Perbualan lanjutan berdasarkan rancangan pengajaran seminar yang disampaikan kepada pelajar terlebih dahulu;

Persembahan lisan pelajar diikuti dengan perbincangan mereka;

Perbincangan esei bertulis yang disediakan lebih awal oleh pelajar individu;

Persidangan teori dalam kumpulan atau aliran;

Seminar-debat;

Sidang media seminar;

Bacaan ulasan sumber primer;

Menyelesaikan masalah dan latihan;

Bekerja dengan mesin pengajaran dan pemeriksaan yang dipanggil;

Seminar bahan daripada kajian sosiologi yang dijalankan oleh pelajar di bawah bimbingan guru;

Bengkel pengeluaran;

Seminar-persiaran ke muzium atau tempat yang tidak dapat dilupakan;

Uji kerja (bertulis) pada soalan individu, topik, diikuti dengan perbincangan;

Seminar-kolokium.

Setiap bentuk ini mempunyai kelebihan dan kekurangannya.

Mari kita cirikan secara ringkas setiap bentuk ini. Sistem soal jawab datang kepada perbualan antara guru dan seorang pelajar, kemudian yang lain. Dalam kes ini, soalan diajukan bukan kepada keseluruhan kumpulan, tetapi kepada seorang pelajar yang perbualan sedang dijalankan. Jika pelajar membuat ketidaktepatan atau kesempitan jawapan, guru sendiri membetulkan dan menambahnya. Akibatnya, majoriti pelajar kekal pasif dan sering melibatkan diri perkara luar atau tergedik-gedik membuka nota atau buku teks sambil menunggu giliran berdialog dengan guru.

Bentuk yang paling biasa untuk mengendalikan kelas seminar ialah perbualan lanjutan. Borang ini melibatkan penyediaan semua pelajar tentang isu seminar, pembentangan mereka dan kesimpulan guru mengenai isu individu seminar dan seminar secara keseluruhan. Perbualan yang meluas membolehkan anda melibatkan maksimum pelajar dalam perbincangan soalan yang dikemukakan, mengaktifkan perhatian mereka, dan menggunakan cara asas dan tambahan.

Format seminar dalam bentuk perbualan lanjutan tidak mengecualikan kemungkinan mendengar mesej daripada pelajar individu yang telah menerima tugasan awal daripada guru mengenai isu-isu tertentu topik. Tetapi dalam semua kes ini, mesej sedemikian tidak bertindak sebagai asas untuk perbincangan, tetapi hanya sebagai tambahan kepada perbincangan tentang isu-isu yang dihadapi rancangan itu.

Keadaan berbeza dalam bentuk seminar seterusnya - dalam sistem laporan. Di sini, laporan dan perbincangan pelajar menjadi asas kepada keseluruhan seminar. Sistem pelaporan merangkumi pelbagai pilihan. Kadangkala guru sendiri atau atas permintaan pelajar melantik penceramah, serta penceramah bersama dan lawan. Kadang-kadang guru melantik, sebaliknya, hanya lawan untuk setiap isu rancangan atau untuk sebahagian daripada mereka. Semasa perbincangan, pihak lawan bercakap dengan analisis ucapan pelajar, mencatat kedudukan dan ketidaktepatan yang salah, menambah bahan, dan merumuskan perbincangan. Untuk menangani tugas ini, dia mesti bersedia terutamanya dengan teliti mengenai isu topik yang berkaitan. Seperti yang dapat kita lihat, intipati perkara itu adalah untuk mengarahkan pelajar individu dari semasa ke semasa untuk mengetuai perbincangan isu tertentu di seminar dan merumuskan keputusan, membuat kesimpulan tentang kebaikan dan keburukannya. Ini memungkinkan untuk membangunkan kemahiran mengajar secara berkesan dalam kalangan pelajar.

Mempertimbangkan perbualan lanjutan dan sistem laporan sebagai bentuk pengendalian seminar yang agak bebas, perlu ditekankan bahawa mereka mempunyai banyak persamaan. Dan di sana sini - perkara utama dalam

perbincangan kreatif tentang isu-isu yang berkaitan. Benar, dalam kes pertama kumpulan itu bersedia sepenuhnya, dan dalam yang kedua, inisiatif diberikan kepada penceramah. Pengalaman menunjukkan bahawa dengan sistem laporan adalah sangat sukar untuk memastikan keseluruhan kumpulan bersedia mengenai isu-isu yang diedarkan sebagai laporan. Dari sini dua kesimpulan metodologi mengikuti: 1) menggunakan kelebihan setiap bentuk, sebaliknya Perhatian istimewa untuk mengatasi kelemahan yang wujud; 2) ganti satu atau lain bentuk dalam kelas, mengelakkan diri daripada terbawa-bawa oleh salah seorang daripada mereka.

Borang berikut mengendalikan kelas seminar ialah perbincangan tentang abstrak. Abstrak berbeza daripada laporan biasa dengan kebebasan yang lebih besar, mendalami elemen penyelidikan sendiri, pencarian kreatif dan watak saintifik. Alangkah baiknya jika abstrak dibaca sebelum seminar oleh pelajar yang lain, tetapi secara teknikalnya ini sukar untuk dipastikan. Oleh itu, pengarang sering mengeluarkan semula abstraknya sebagai komunikasi lisan.

Kaedah abstrak membantu pelajar mengembangkan kemahiran penyelidikan, mengaktifkan kelas seminar dalam sosiologi, dan membolehkan mereka menghubungkan pengajian disiplin ini dengan sains dan pengeluaran utama, yang dipastikan dengan memilih topik yang sesuai untuk abstrak.

Seminar dalam bentuk persidangan teori adalah satu bentuk yang sangat dekat dengan seminar di mana laporan dan abstrak dibincangkan. Perbezaannya terletak, di satu pihak, dalam penyediaan yang lebih teliti, dan di sisi lain, pada hakikat bahawa ia sering dilakukan bukan dengan satu kumpulan, tetapi dengan beberapa atau bahkan dengan keseluruhan aliran. Tema persidangan tidak semestinya diambil daripada rancangan am seminar. Lebih kerap ia diletakkan sedemikian selepas mempelajari topik yang besar atau selepas mempelajari keseluruhan kursus disiplin tertentu.

Perbahasan seminar sebagai salah satu bentuk kelas yang dijalankan dalam kumpulan atau kursus disyorkan oleh ramai guru. Kandungan isu yang dibawa untuk perbincangan di seminar sebegini mungkin merupakan masalah yang telah atau sedang dibincangkan dalam kami sastera saintifik. Dalam kes ini, seorang penceramah ditugaskan untuk membentangkan salah satu sudut pandangan yang sedia ada, dan yang lain - yang lain. Amat penting untuk menganjurkan perbahasan supaya pelajar dapat membayangkan kekuatan dan kelemahan pihak yang bertikai. Jika dalam sains hasil perbincangan telah pun dirumuskan dan salah satu sudut pandangan telah diterima umum, guru hendaklah memastikan ianya direkodkan di seminar.

Satu seminar dalam bentuk sidang akhbar terdiri daripada guru mengarahkan beberapa pelajar untuk menyediakan laporan mengenai 190

setiap titik rancangan seminar. Pada pelajaran seterusnya, selepas perkenalan singkat, ketua seminar menyampaikan perkataan pilihannya untuk laporan kepada salah seorang pelajar yang sedang bersiap. Laporan berlangsung 10-12 minit. Pelajar kemudiannya perlu bertanya kepada pembentang soalan mereka. Soalan dan jawapan kepada mereka merupakan bahagian tengah seminar. Oleh itu namanya: sidang akhbar seminar. Difahamkan bahawa untuk merumuskan soalan, pelajar mesti mempunyai pengetahuan tertentu mengenai topik dan terlebih dahulu mengkaji literatur yang berkaitan. Sifat soalannya sebahagian besarnya ditentukan oleh kedalaman kerja bebasnya. Penceramah menjawab soalan terlebih dahulu. Jika ketua seminar menganggap jawapan ini tidak mencukupi, dia akan memberi peluang kepada pelajar lain untuk menyatakan pendapat mereka. Jika perlu, guru menambah apa yang telah diperkatakan dan membuat pelarasan yang diperlukan pada bahagian akhir seminar.

Pembacaan ulasan sumber primer ialah sejenis seminar di mana, bagi pihak guru, salah seorang pelajar membaca dengan kuat karya tertentu, dan kemudian menerangkan cara dia memahami perkara yang dibacanya. Pelajar lain membuat pembetulan dan penambahan kepada apa yang telah diperkatakan. Kemudian pelajar lain membaca petikan seterusnya, membincangkan perkara yang telah dibaca semula, dan seterusnya.

Menyelesaikan masalah ujian dan latihan sebagai aktiviti seminar sangat berguna untuk pembangunan pemikiran aktif pelajar. Jika sehingga baru-baru ini penyelesaian masalah hanya diamalkan dalam bidang sains semula jadi, maka dalam beberapa tahun kebelakangan ini ia juga telah mula digunakan dalam pengajaran sains sosial: falsafah, sains politik, sosiologi, teori ekonomi.

Bekerja dengan mesin pengajaran dan ujian membantu menyatukan pengetahuan dan membangunkan kemahiran dalam bekerja dengan peralatan komputer. Internet kini digunakan secara meluas di sini. Selalunya bentuk kelas seminar ini ditakrifkan sebagai latihan berprogram.

Seminar berdasarkan bahan daripada penyelidikan sosiologi tertentu. Menarik dan aktiviti yang tinggi di kalangan pelajar adalah pembentangan untuk perbincangan hasil penyelidikan sosiologi khusus yang dijalankan oleh pelajar sendiri di bawah bimbingan seorang guru, contohnya, mengenai isu pertumbuhan aktiviti sosial golongan muda di universiti. , perusahaan, dsb. Penggunaan bahan daripada penyelidikan sedemikian dalam seminar membolehkan pelajar, apabila mempelajari sosiologi, untuk lebih merasakan kepentingan praktikalnya dan menghubungkan prinsip teori dengan amalan dengan lebih lengkap. Dan semua ini menyumbang kepada pemulihan seminar yang ketara dan menjadikannya lebih berkesan.

Salah satu bentuk menjalankan seminar ialah pelajaran secara langsung dalam pengeluaran (perusahaan industri, institut penyelidikan, syarikat). Seminar sebegini jarang diamalkan, kerana memerlukan banyak masa untuk membuat persediaan. Pada masa yang sama, mengendalikan mereka memberi kesan yang ketara, terutamanya dari segi memperkenalkan pelajar dengan kerja masa depan mereka.

Karya bertulis memungkinkan untuk menyediakan kawalan hadapan kepada pelajar, mengajar mereka untuk merumuskan pemikiran mereka dengan jelas, dan membantu mereka mengetahui perkara yang mereka belum cukup faham. Bentuk dan kelantangan karya bertulis adalah berbeza. Kadang-kadang ia dijalankan tanpa memberi amaran kepada pelajar, berdasarkan bahan yang dilindungi sebelum ini. Lebih kerap - mengenai topik yang dirancang untuk seminar ini atau salah satu soalannya. Untuk mengelakkan pelajar meminjam antara satu sama lain bahan yang dibentangkan dalam ujian, sesetengah guru memberikan setiap pelajar soalan mereka sendiri, menaipnya terlebih dahulu. Sesetengah guru menumpukan kedua-dua jam seminar untuk kerja bertulis, yang lain - satu jam atau setengah jam, mengambil isu yang sempit, dan menumpukan masa yang selebihnya untuk perbualan terperinci mengikut rancangan seminar. Amalan jangka panjang menjalankan kerja bertulis menunjukkan bahawa selepas itu, pelajar mula membuat persediaan yang lebih baik untuk kelas. Akibatnya, kerja seminar dipergiatkan, dan keberkesanannya meningkat dengan mendadak. Sudah tentu, anda tidak boleh menggunakan kerja bertulis secara berlebihan; adalah dinasihatkan untuk mengesyorkan melakukan kerja bertulis 1-2 kali setiap semester. Setelah selesai kerja bertulis, seminar diteruskan dalam bentuk perbualan lanjutan mengenai isu yang sama. Bagi penilaian kerja bertulis pula, keputusan diumumkan pada seminar akan datang. Memandangkan menyemak kerja bertulis memerlukan masa tambahan daripada guru, ia boleh dimasukkan ke dalam beban kerja yang dipanggil "terkawal" kerja bebas» pelajar.

Seminar-kolokium. Kolokium, i.e. Temu bual dengan pelajar adalah bertujuan untuk mengetahui kedalaman pengetahuan mereka. Dalam beberapa kes ia dijalankan oleh topik tambahan, yang tidak disediakan oleh program, tetapi menimbulkan minat satu atau bahagian lain pelajar. Dalam kes lain kita bercakap tentang tentang kelas tambahan mengenai beberapa topik kompleks kursus yang tidak dikuasai sepenuhnya oleh kumpulan. Akhir sekali, selalunya kolokium diadakan dengan tujuan untuk menjelaskan pengetahuan pelajar yang, atas satu sebab atau yang lain, tidak bercakap pada beberapa seminar yang lalu atau terlepas mereka. Dalam kes ini, kolokium kelihatan seperti ujian pada topik yang diliputi.

Dengan semua bentuk kelas seminar yang banyak, yang utama dan paling biasa di kalangan mereka kekal sebagai perbualan yang meluas dan sistem pelaporan. Bagi selebihnya, ia adalah sama ada variasi daripada kedua-dua ini, atau beberapa tambahan kepada mereka, yang menghapuskan proses pendidikan daripada beberapa konvensionalnya.

Setiap bentuk yang dipertimbangkan, seperti yang telah dinyatakan, mempunyai sisi positif dan negatifnya. Oleh itu, anda harus mengubah bentuk seminar, secara beransur-ansur merumitkan mereka dalam proses mempelajari kursus. Memandangkan adalah suai manfaat untuk menggunakan bentuk seminar yang telah sedia ada, adalah perlu untuk menekankan keperluan untuk sentiasa mencari bentuk baharu, menjalankan eksperimen pedagogi dan pertukaran pengalaman yang luas dalam aktiviti pedagogi.

Dari sudut metodologi, adalah penting bagi kedua-dua guru dan pelajar untuk mengetahui bukan sahaja bentuk pengendalian kelas seminar, tetapi juga kriteria untuk menilai kualiti mereka. Terdapat beberapa versi kriteria sedemikian dalam kesusasteraan metodologi. Mari kita rujuk kepada yang dicadangkan oleh S. Kiselgof dan rakan pengarangnya. Dari sudut pandangan penyelidik-penyelidik ini, kriteria untuk menilai kualiti sesi seminar ialah: 1) rancangan seminar; 2) senarai literatur yang disyorkan; 3) penganjuran seminar; 4) aktiviti pelajar; 5) gaya mengendalikan seminar; 6) kesediaan dan kemahiran guru; 7) sikap guru terhadap pelajar; 8) sikap pelajar terhadap guru dan subjek yang dipelajari.

Mari kita pertimbangkan perkara ini dengan lebih terperinci.

Pelan seminar ditentukan oleh topik yang akan dipelajari dan program kursus yang sedang dipelajari. Rancangan untuk seminar sosiologi disediakan oleh guru dan bergantung sepenuhnya kepada pengalaman dan kemahirannya. Pada masa yang sama ada pelbagai situasi: sama ada pensyarah sendiri yang mengendalikan seminar, atau dia hanya memberi kuliah, dan guru mengikutinya, atau pensyarah memberi kuliah dan menjalankan seminar di kumpulan berasingan aliran, dan dalam kumpulan lain aliran yang sama guru mengendalikan kelas.

Adalah jelas bahawa dalam semua kes ini terdapat keperluan untuk konsistensi yang jelas antara topik kuliah dan seminar; antara topik yang dipelajari dalam satu kumpulan dan secara selari; adalah perlu untuk mengenal pasti bilangan soalan, bentuk pengendalian kelas dan kelas pemantauan. Semua perkara ini ditentukan oleh metodologi untuk menyediakan seminar. Dalam kes ini, adalah perlu untuk menyelaraskan kedua-dua aktiviti kreatif guru (merangka rancangan seminar, yang boleh ganti atau meluas, berteori atau biasa, selaras dengan profil kepakaran atau disarikan daripadanya, dsb.), dan aktiviti penganjuran

jabatan, yang mesti menjalankan kerja metodologi yang pelbagai, khususnya, meluluskan rancangan kerja setiap guru untuk mengelakkan sebarang sewenang-wenang dalam aktiviti pengajaran.

Kualiti sastera yang disyorkan ditentukan oleh fakta bahawa senarainya boleh sama ada terlalu sempit atau terlalu luas; ia mungkin termasuk sama ada karya lapuk atau yang belum ada di perpustakaan universiti. Oleh itu, reka bentuk yang jelas bagi senarai kesusasteraan yang disyorkan adalah keperluan metodologi yang penting untuk menyediakan seminar, terutamanya semasa mempelajari sosiologi.

Penganjuran seminar adalah kriteria yang pelbagai. Ini mencerminkan tahap kesediaan kedua-dua pelajar dan guru. Organisasi boleh menjadi jelas, harmoni, atau ia boleh menjadi sangat huru-hara. Masa seminar mesti dijadualkan dengan ketat dan sepadan sepenuhnya dengan tujuan pelajaran. Guru tidak seharusnya menyalahgunakan haknya untuk menceroboh jawapan pelajar; dia harus mahir mengarahkan perjalanan perbincangan, dengan jelas mengawal selia

Ini adalah masa perbincangan. Hanya akibat ini kerja yang diselaraskan

Guru dan pelajar berjaya menganalisis sepenuhnya semua aspek masalah yang sedang dipertimbangkan.

Aktiviti pelajar dimanifestasikan dalam jawapan mereka dan dalam sikap mereka terhadap jawapan rakan mereka, kepada komen dan penambahan guru, dalam merekodkan peruntukan penting isu yang sedang dipertimbangkan dalam bentuk nota khas, dsb.

Gaya seminar dicirikan oleh kualiti seperti minat yang tinggi daripada penonton, penyertaan mereka yang meriah dan berminat dalam perbincangan isu, atau, sebaliknya, kebosanan, rutin, formalisme, dan kurang minat pelajar.

Perkara seterusnya juga mencerminkan kemahiran profesional guru, teorinya dan kesediaan psikologi untuk seminar tersebut. Di sini perbezaan antara guru muda, baru dan guru yang sudah mempunyai pengalaman luas amat ketara. aktiviti pengajaran.

Seorang guru, yang mempunyai beberapa kualiti profesional, pada masa yang sama adalah individu yang mempunyai satu set kualiti psikologinya sendiri. Kualiti psikologi seorang guru mestilah sesuai dengan profesionnya. Pengukuran amat dihargai di sini, dan mengukur dalam segala-galanya: dalam keterukan dan dalam liberalisme. Sikap sinis dan keangkuhan guru terhadap pelajar, terutamanya kekurangan mereka, sikap acuh tak acuh kepada penonton dan aktiviti pengajaran, dan etika profesionalnya tidak lulus di sini.

Bagaimana tindak balas dibentuk ialah sikap pelajar terhadap guru. Sikap ini boleh diletakkan pada skala: hormat, acuh tak acuh, kritis, bermusuhan.

Semua bentuk kelas seminar boleh digunakan dalam pengajian sosiologi sebagai disiplin umum. Memandangkan hakikat bahawa sosiologi terbahagi dengan jelas kepada dua bahagian - teori dan gunaan - terdapat beberapa pilihan untuk menentukan topik kelas seminar dan strategi pelaksanaannya, yang ditentukan sama ada oleh jabatan atau guru sendiri. Strategi ini ditentukan oleh bilangan jam yang diperuntukkan untuk kelas seminar dalam sosiologi, dan garis panduan metodologi yang dibangunkan di jabatan.

Pilihan pertama. Kursus sosiologi sepenuhnya berdasarkan pertimbangan isu-isu sosiologi teori. Topik dalam sosiologi gunaan ditinggalkan. Dalam kes ini, seminar merangkumi sama ada topik yang sama seperti kuliah, atau beberapa isu tambahan sosiologi teori.

Pilihan kedua. Topik kursus sosiologi am termasuk sekurang-kurangnya satu kuliah tentang sosiologi gunaan (biasanya pada akhir kursus). Dan kemudian topik ini diberikan satu kuliah dan satu pelajaran seminar. Topik seminar yang selebihnya dikhaskan, seperti dalam versi pertama, kepada isu-isu sosiologi teori.

Pilihan ketiga. Tema bahan kuliah sepenuhnya menumpukan kepada sosiologi teori (18-20 jam), dan topik seminar sepenuhnya (8-10 jam) ditumpukan kepada masalah sosiologi gunaan.

Manakah antara pilihan ini yang paling produktif? Sukar untuk menjawab soalan ini. Segala-galanya bergantung pada keputusan jabatan, dan pada kesediaan guru dan aspirasi subjektifnya, dan pada kepentingan pelajar, dan pada profil kepakaran.

Terdapat pendapat dalam kalangan guru sosiologi bahawa bahagian aplikasi sosiologi kurang menarik minat pelajar bukan sosiologi. Oleh itu, baik dalam kuliah mahupun dalam seminar sebagai sebahagian daripada kursus am disiplin ini lebih perhatian ditumpukan khusus kepada masalah sosiologi teori.

Walau bagaimanapun, pengalaman menunjukkan bahawa pelajar sendiri memberikan perhatian yang paling besar kepada topik sosiologi gunaan. Dan walaupun mereka memahami bahawa mereka sendiri tidak akan terlibat secara profesional dalam penyelidikan sosiologi gunaan, gerak hati mereka memberitahu mereka kepentingan bahan khusus ini. Lagipun, dalam kursus lain mereka tidak mengkaji secara terperinci teknologi aktiviti penyelidikan, kriteria untuk kebolehpercayaan maklumat yang diperoleh, dan logik generalisasi dan analisis mereka. Dan semua ini perlu

berguna bukan sahaja kepada ahli sosiologi profesional yang memperoleh maklumat sosiologi, tetapi juga kepada mana-mana pengguna maklumat ini, sekurang-kurangnya untuk menggunakannya dengan betul. Jadi pilihan ketiga, daripada yang disenaraikan di atas, boleh disyorkan sebagai asas, menggunakan yang lain sebagai alternatif unik.

Lagi penggunaan yang meluas dalam rangka kelas seminar mengenai masalah sosiologi gunaan, ia membolehkan anda mempelbagaikan pelaksanaannya, menggunakan seluruh senjata pengetahuan praktikal dan latihan yang dilakukan di rumah dan semasa seminar itu sendiri, yang membantu meningkatkan kerja bebas pelajar, termasuk mereka dalam proses sebenar penyelidikan sosiologi masalah kehidupan awam, membantu meningkatkan minat mereka dalam disiplin ini sendiri.

3.3. KERJA BEBAS PELAJAR

3.3.1. Kerja bebas pelajar sebagai satu bentuk pengajian di universiti

Kerja bebas pelajar adalah salah satu daripada bentuk yang paling penting proses pendidikan dalam pendidikan tinggi, manakala kepentingannya mempunyai kecenderungan yang stabil untuk meningkat. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa dalam kompleks keperluan untuk pakar dengan pendidikan tinggi, lagi dan lagi graviti tertentu mengambil keupayaan untuk mengemudi aliran maklumat secara bebas, keupayaan untuk mendidik diri dan mengumpul pengetahuan. Dalam proses kerja bebas, kebolehan seseorang didedahkan, kualitinya terbentuk sebagai personaliti kreatif Oleh itu, keupayaan untuk mendapatkan dan menggunakan maklumat secara bebas adalah salah satu kualiti yang paling berharga bagi pakar moden.

Pembentukan kemahiran berdikari dan kualiti lain pakar masa depan ditentukan bukan sahaja oleh matlamat dan objektif pendidikan tinggi. Dalam banyak cara, ia ditentukan oleh sifat sosio-psikologi seseorang, aktivitinya, keinginan untuk aktiviti, untuk kesedaran diri melalui kerja kreatif. Premis ini berdasarkan idea tentang sifat aktif manusia.

Keistimewaan pendidikan universiti adalah untuk berkembang potensi kreatif pelajar. Keseluruhan metodologi pengajaran di universiti adalah bertujuan untuk mengaktifkan potensi ini, mendedahkan potensi kreatif setiap pelajar. Sebab itu berdikari

kerja pelajar di universiti menjadi penting sebahagian proses pembelajaran, didaktik universiti.

Selalunya jenis latihan ini dijalankan secara spontan, tetapi ia mempunyai struktur sendiri dan kaedah metodologi organisasi dan penambahbaikannya sendiri.

Teori kerja bebas pelajar melibatkan penentuan intipati jenis kerja ini, menganalisis struktur dan perbezaan jenisnya.

Perlu diingatkan bahawa pengarang yang berbeza menganggap intipati karya bebas dengan cara yang berbeza. Sesetengah daripada mereka memahami kerja bebas sebagai satu bentuk penyusunan proses pembelajaran, yang lain percaya bahawa kerja bebas adalah cara pembelajaran, yang lain percaya bahawa ini adalah latar belakang khas untuk pendidikan universiti, melengkapkan pelajaran dalam bilik darjah, dll. Sebagai contoh, R. Michelsontud memahami kerja bebas pelajar yang menyelesaikan tugasan di bawah pengawasan seorang guru, tetapi tanpa bantuannya; B. Esipov - sebagai kerja tanpa penyertaan langsung guru, tetapi mengikut arahannya dalam masa yang disediakan khas untuk ini. Terdapat karya di mana, apabila menentukan intipati kerja bebas pelajar, kekurangan arahan guru ditekankan sebagai ciri pentingnya. P. Pidkasisty menganggap karya ini sebagai satu cara untuk melibatkan pelajar secara berdikari aktiviti kognitif. A. Lyndin - sebagai kehadiran situasi di mana pelajar dapat menunjukkan kebolehan kreatifnya sendiri, dsb.

Semua takrifan ini sebahagiannya betul dan gabungannya membolehkan kita merumuskan idea umum tentang kerja bebas pelajar. Dalam kes ini, dua keadaan boleh dibezakan. Yang pertama ialah pelajar berusaha untuk mencari jawapan (atau penyelesaian) secara bebas kepada soalan (tugas) yang dikemukakan oleh guru kepadanya. Situasi kedua melibatkan manifestasi yang lebih luas tentang kebolehan kreatif pelajar, apabila dia sendiri membuat tugas dan masalah dengan pencarian selanjutnya untuk penyelesaian mereka. Situasi pertama paling kerap muncul semasa kuliah dan seminar, yang kedua - dalam proses penyediaan karya ilmiah, penyediaan kursus dan projek diploma. Jelas sekali bahawa penyertaan guru di sini akan menjelma dengan cara yang berbeza.

Jadi, kerja bebas pelajar adalah manifestasi kebolehan kreatifnya apabila menguasai bahan, mengisi dan menggunakannya dalam situasi praktikal.

Proses ini mempunyai kedua-dua asas metodologi objektif untuk organisasinya dan bentuk manifestasi subjektif. Itulah sebabnya ia mempunyai, di satu pihak, kaedah dan bentuk organisasinya sendiri.

tion, dan sebaliknya, mempunyai watak individu yang spontan. Kehadiran sisi kerja bebas ini menyebabkan beberapa ahli teori berpendapat bahawa kehadiran guru di dalamnya harus diminimumkan. Walau bagaimanapun, pengecilan ini tidak melegakan guru keperluan untuk mengatur dan mengawal kemajuan pengajian bebas pelajar, yang terutamanya dapat dilihat dalam kes-kes di mana perlu untuk mempertimbangkan jenis manifestasi khusus kerja bebas.

Menganalisis dan meringkaskan yang ada sastera pedagogi pendekatan untuk mempertimbangkan intipati kerja bebas pelajar, adalah mungkin untuk mengenal pasti ciri sedemikian yang membolehkan kami mengklasifikasikan jenis kerja ini. Jenis-jenis ini dibezakan: dengan sifat tugas yang diselesaikan, oleh sumber maklumat, oleh peranan guru, oleh jenis aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar, oleh tempat pelaksanaan, oleh kandungan tugasan. . Mari kita lihat tanda-tanda ini dengan lebih terperinci.

1. Matlamat utama kerja bebas pelajar ialah
ialah:

Memperoleh pengetahuan baru;

Mendalami pengetahuan yang diperoleh sebelumnya;

Generalisasi, sistematisasi dan kegunaan praktikal pengetahuan;

Pembentukan kemahiran praktikal;

Kawalan kendiri dalam proses memperoleh pengetahuan dan mengembangkan kemahiran untuk menggunakannya semasa menyelesaikan masalah masalah praktikal;

Perkembangan perhatian pelajar, ingatan, kaedah pemikiran logik, kualiti sivik, dsb.

2. Dengan sifat aktiviti pendidikan dan kognitif berdikari
Kerja boleh dibahagikan kepada:

Reproduktif (pembelajaran bahan pendidikan);

Produktif (pemerolehan bebas pengetahuan baru dan penggunaannya dalam menyelesaikan masalah dan situasi tertentu).

3. Berdasarkan kaedah pelaksanaan, kerja bebas dibahagikan
untuk aktiviti bilik darjah dan kokurikulum.

Kerja bebas dalam kelas pelajar ditentukan oleh kurikulum dan program disiplin akademik, dikawal oleh jadual akademik, dijalankan di bawah penyeliaan langsung guru dan termasuk dalam kuliah, seminar, kelas makmal, kolokium, pelbagai jenis pengamal, dsb.

Kerja bebas ekstrakurikuler adalah jenis lain pendidikan, perindustrian, penyelidikan dan pendidikan diri-198

aktiviti vokal. Ia terbahagi kepada wajib dan tambahan.

Wajib kerja ekstrakurikuler dijalankan dalam bentuk:

Menyiapkan tugasan dan latihan sebagai persediaan untuk seminar dan ujian;

Mendengar bahan audio;

Menonton bahan video;

Bekerja dengan buku rujukan (kamus, buku rujukan, ensiklopedia);

Membaca dan mengambil nota kesusasteraan asas;

Membuat kerja rumah individu;

Menyiapkan kerja kursus dan tesis;

Persediaan untuk latihan.

Kerja ekstrakurikuler tambahan dikaitkan dengan kajian mendalam dan komprehensif tentang subjek, meningkatkan kecerdasan pelajar dan termasuk:

Menyelesaikan kerja rumah yang bersifat kreatif;

Menjalankan kerja penyelidikan;

Mempelajari saintifik tambahan, sains popular dan kesusasteraan pendidikan;

Persediaan untuk Olimpik, persidangan, dsb.

4. Mengikut penyertaan guru dalam pelaksanaan kerja bebas pelajar, ia dibahagikan kepada:

Bekerja di bawah bimbingan seorang guru, tetapi tanpa campur tangan langsungnya (contohnya, semasa menjalankan ujian);

Bekerja di bawah bimbingan tidak langsung seorang guru (melalui menyiapkan tugasannya);

Kerja bebas sepenuhnya (memuaskan minat kognitif peribadi anda tanpa sebarang penyertaan daripada guru).

Guru mempunyai tempat utama dalam sistem pendidikan universiti, kerana dia menjalankannya matlamat negara latihan, penambahbaikan bergantung kepada aktivitinya organisasi saintifik proses pendidikan dan kerja pendidikan.

Tugas guru adalah untuk menyediakan syarat untuk pemerolehan pengetahuan bebas daripada pelbagai sumber ( perkataan bercetak, perkataan yang dituturkan, semasa percubaan, dsb.). Ini memerlukan yang tertentu asas bahan dan sokongan metodologi yang sepadan.

Bentuk utama kerja bebas semasa belajar sosiologi ialah: penyertaan dalam kuliah dan seminar, penyediaan abstrak dan kertas saintifik.

Syarahan adalah salah satu peluang untuk meningkatkan kerja berdikari pelajar. Ini ditunjukkan dalam fakta bahawa, mengikut logik penyampaian bahan di kuliah, pelajar belajar untuk memahami peruntukan utama sosiologi, secara bebas mengenal pasti idea utama, mengambil nota mengenai bahan yang dibentangkan, sering menterjemahkannya ke dalam sistem. tanda-tanda yang dia fahami, sambil pada masa yang sama memahami dan mengingati maklumat yang diterima.

Memahami dan merakamnya adalah satu proses yang kompleks yang memerlukan perhatian dan kemahuan yang berterusan daripada pelajar untuk mengasimilasikan alasan pensyarah, memikirkan apa yang diperkatakan, dan membentangkan bahan di atas kertas secara ringkas dalam bentuk yang mudah difahami. Iaitu, kerja bebas pelajar semasa kuliah dimanifestasikan terutamanya

memikirkan maklumat baharu dan rakaman rasional ringkasnya. Bahagian kuliah yang kurang difahami dicatat oleh pelajar di tepi nota. Di akhir kuliah, dia boleh bertanya soalan dan membuat penjelasan dalam notanya.

Penyelidikan sosiologi gunaan (ASR) ialah pengumpulan langsung, pemprosesan dan analisis maklumat sosiologi primer. Matlamat utamanya adalah untuk mendapatkan fakta yang membentuk asas empirikal sosiologi atau mempunyai kepentingan gunaan bebas. Penyelidikan sosiologi gunaan sentiasa dijalankan mengikut peraturan tertentu. peringkat menjalankan PSI.

1. Permulaan: merangka program dan jadual untuk dokumen penyelidikan perancangan PSI.

2. Bidang: penyediaan kumpulan penyelidikan, penyediaan bidang penyelidikan, aerobatik, penyelidikan lapangan.

3. Menyusun, memproses dan menganalisis maklumat yang diterima.

4. Merangka dokumen akhir yang mencerminkan keputusan PSI dan kaedah untuk mendapatkannya.

Jenis penyelidikan sosiologi. Bergantung kepada tujuan PSI, mereka dibahagikan kepada peninjauan, deskriptif dan analitikal.

Kajian peninjauan (juruterbang) digunakan sebagai peringkat awal penyelidikan berskala besar. Ia meliputi populasi tinjauan kecil dan berdasarkan program dan metodologi yang dipermudahkan. Satu jenis kajian rintis ialah tinjauan ekspres (yang dipanggil tinjauan pendapat umum).

Penyelidikan deskriptif digunakan dalam kes mengkaji komuniti besar orang dengan ciri yang pelbagai. Penyelidikan sedemikian dijalankan mengikut program yang dibangunkan dan berdasarkan alat yang diuji secara metodologi.

Penyelidikan analisis- jenis analisis sosiologi yang paling mendalam, yang bertujuan, di samping menerangkan fenomena yang dikaji, untuk juga mengenal pasti sebab yang mendasarinya.

Berdasarkan kekerapan kajian yang dijalankan, jenis titik dan ulangan dibahagikan kepada:

§ kajian spot (sekali) memberikan maklumat tentang keadaan objek analisis, tentang ciri kuantitatif fenomena atau proses pada masa kajiannya;

§ belajar semula dijalankan secara berurutan pada selang waktu tertentu, berdasarkan satu program dan alat, memberikan gambaran tentang dinamik objek yang sedang dikaji;

§ kajian panel- jenis pengulangan khas. Kajian panel melibatkan kajian kumpulan orang yang sama berulang kali pada selang waktu tertentu. Penerimaan data yang berterusan dan segera mengenai fenomena dan proses yang berlaku dalam masyarakat dipanggil pemantauan sosial.

Kajian proses sosial menggunakan kaedah sosiologi gunaan bermula dengan pembangunan program penyelidikan. Keberkesanan semua kerja ahli sosiologi seterusnya bergantung pada kualiti program dan tahap saintifiknya.

program PSI- Ini dokumen teori, menggariskan prinsip metodologi, metodologi dan organisasi, teknik, dan cara mengkaji objek sosial tertentu. Keperluan untuk objek PSI adalah seperti berikut:

1. pengenalpastian jelas fenomena mengikut parameter berikut - gabungan profesional (industri), had spatial, fokus fungsi;

2. had masa tertentu;

3. kemungkinan itu pengukuran kuantitatif;

subjek PSI - Ini adalah aspek (sifat, hubungan) objek kajian yang menyatakan masalah yang dikaji dalam bentuk yang paling lengkap dan tertakluk kepada kajian.

Di dalam objek kajian yang sama mungkin terdapat beberapa objek kajian.

Sebagai contoh, dalam sesuatu yang khusus pasukan sekolah(objek penyelidikan) subjek penyelidikan boleh menjadi: disiplin pelajar, iklim mikro sosio-psikologi dalam kelas, aktiviti sosio-politik pelajar sekolah, kedudukan sivik mereka dan beberapa ciri lain. Ia berlaku secara berbeza: objek penyelidikan dirumuskan dengan lebih sempit - masa lapang remaja yang tinggal di kawasan tertentu. Kemudian subjek kajian adalah: kecenderungan remaja kepada tabiat buruk (merokok, mabuk, ketagihan dadah), pergaulan seksual pelajar sekolah dan fenomena lain yang berkaitan dengan tingkah laku wakil kumpulan ini. kumpulan sosial semasa masa lapang. Mungkin terdapat kes apabila objek dan subjek kajian bertepatan. Sebagai contoh, objek kajian ialah pasukan sukan yang menyertai pertandingan Subjek kajian adalah semua orang aspek penting aktiviti mereka berkaitan sukan.

Penjelasan sempadan objek dan, pada tahap tertentu, subjek penyelidikan dijalankan selari dengan pengiraan (justifikasi) sampel penyelidikan. Dengan bantuannya, skala (jumlah) kerja kumpulan sosiologi ditentukan terlebih dahulu untuk meminimumkan kos menjalankan penyelidikan.

Penduduk- ini adalah satu set (set) semua elemen objek penyelidikan, dihadkan oleh jangka masa wilayah semula jadi dan program penyelidikan, dan populasi sampel - ini adalah sebahagian daripada unsur-unsur, diekstrak dengan cara tertentu daripada keseluruhan dan bertujuan untuk kajian langsung (pemerhatian). Sampel kajian, sebagai sebahagian daripada objek kajian, hendaklah serupa dengan objek secara keseluruhan dari segi sosio-demografi asas atau ciri penting lain. Sampel (atau populasi sampel) ialah salinan yang dikurangkan (model) objek penyelidikan (populasi umum). Ahli sosiologi percaya bahawa, sebagai contoh, tidak perlu, apabila mengkaji sikap penduduk bandar tertentu terhadap masalah yang dikaji, untuk menemu bual semua penduduk lokaliti ini. Adalah cukup untuk meninjau sebahagian, tetapi bahagian ini mestilah serupa dengan keseluruhan (dari segi jantina, umur, pendidikan, status sosial dan parameter lain yang penting untuk masalah yang dikaji). Rangka pensampelan menggunakan data banci penduduk, laporan statik, senarai pekerja organisasi yang sedang dikaji, buku rumah, senarai pilihan raya, fail jabatan kakitangan dan dokumen lain yang boleh diakses oleh ahli sosiologi.

Jenis sampel dalam penyelidikan sosiologi gunaan:

1. Empirikal- digunakan dalam amalan pengajian berskala kecil.

Ia dibahagikan kepada jenis: a) persampelan spontan (pemilihan "orang pertama yang anda temui"); b) persampelan kuota ("model" dicipta yang menghasilkan semula populasi umum secara berkadar mengikut ciri utama yang paling ketara).

2. Kebarangkalian(pemilihan rawak) - kaedah teori kebarangkalian digunakan.

Jenis utama persampelan kebarangkalian:

a) persampelan kebarangkalian mudah (pemilihan rawak mudah) - apabila, sebagai contoh, kad dengan nombor responden dipilih mengikut prinsip "lot";

b) persampelan kebarangkalian sistematik (contohnya, setiap perlima atau perseratus);

c) bersiri (bersarang) - apabila sarang dipilih (bengkel, pasukan, kumpulan pelajar, bahagian lain dari populasi umum), kadang-kadang polar dari segi kualiti yang dikaji (maju - ketinggalan, perokok - bukan perokok, dll.).

Sampel boleh dirantaukan jika pemilihan didahului dengan pembahagian populasi umum kepada bahagian-bahagian (contohnya, sekolah atau hospital di kawasan boleh dibahagikan kepada bandar dan luar bandar, "makmur" dan "kurang bernasib baik"). Kadangkala sampel berbilang peringkat dipilih (pada peringkat pertama - pemilihan, contohnya, mengikut daerah, pada kedua - oleh perusahaan, pada peringkat ketiga - oleh bengkel, bahagian). Jenis khas persampelan berbilang peringkat ialah pemilihan berbilang fasa, apabila subsampel bersaiz lebih kecil diasingkan daripada sampel yang dipilih.

Keperluan utama untuk mana-mana sampel adalah keterwakilan, iaitu keupayaan populasi sampel untuk mencerminkan ciri-ciri populasi umum. Mana-mana sampel menyimpang ke tahap yang lebih besar atau lebih kecil daripada populasi. Tahap sisihan ini biasanya dipanggil ralat pensampelan.

Terdapat dua jenis ralat:

1. ralat rawak - dikaitkan dengan ralat statistik (bergantung kepada dinamik ciri-ciri yang dikaji) dan pelanggaran prosedur pengumpulan maklumat yang tidak dijangka (kesilapan prosedur yang dibuat semasa pendaftaran ciri);

2. ralat sistematik - timbul kerana objektiviti sampel populasi umum yang tidak lengkap (kekurangan

3. maklumat tentang populasi umum, pemilihan elemen populasi umum yang paling "mudah" untuk penyelidikan), serta disebabkan ketidakkonsistenan sampel dengan matlamat dan objektif kajian.

Terdapat anggaran kasar keputusan berikut sampel tinjauan. Peningkatan kebolehpercayaan kajian membolehkan ralat pensampelan sehingga 3%, kebolehpercayaan biasa - sehingga 3-10% ( selang keyakinan pengagihan pada tahap 0.03-0.1), anggaran - dari 10 hingga 20%, anggaran - dari 20 hingga 40%, dan dianggarkan - lebih daripada 40%.

Keterwakilan sampel dinilai berdasarkan pengiraan awal dan analisis kemungkinan ralat. Terdapat formula matematik untuk mengira ralat pensampelan maksimum. Formula ini, berdasarkan undang-undang nombor besar, terpakai, sebagai peraturan, hanya apabila kajian utama di kawasan yang luas, meliputi penduduk sesebuah negara atau wilayah.

Apabila menjalankan penyelidikan sosiologi dalam kumpulan kecil, sampel ditentukan terutamanya oleh kaedah empirikal dalam proses mengumpul maklumat (tinjauan dijalankan sehingga keputusan yang stabil diperolehi). Apabila mengkaji, sebagai contoh, masalah kanak-kanak sekolah, dengan mengambil kira kehomogenan perbandingan unit pemerhatian, pengiraan sampel boleh dijalankan semasa tempoh pengumpulan maklumat serentak dengan kelulusan objek penyelidikan. Jadi, jika anda meninjau semua pelajar sekolah menengah di sekolah yang sama dan membandingkan keputusan untuk setiap kelas secara berasingan, anda boleh memastikan bahawa taburan jawapan berbeza sedikit. Ini bermakna kita boleh mengehadkan diri kita untuk meninjau satu atau dua atau tiga kelas (jika tujuan dan objektif kajian membenarkan).

Keterwakilan sampel boleh ditentukan dengan cara lain. Temu bual pertama bilangan responden yang dijangkakan (contohnya, 50% daripada jumlah keseluruhan). Kemudian tatasusunan soal selidik yang dikumpul dibahagikan kepada dua bahagian mengikut prinsip rawak statistik. Setelah memproses setiap bahagian secara berasingan dan mendapati bahawa percanggahan dalam jawapan adalah tidak penting, kita boleh membuat kesimpulan bahawa adalah mungkin untuk mengurangkan separuh saiz sampel dalam kajian berikutnya.

Kaedah lain juga digunakan. Sebagai contoh, soal selidik berbeza yang digunakan dalam satu kajian termasuk 2-3 blok soalan (kawalan) yang sama.

Kemudian, bermula, katakan, dengan soal selidik pertama, secara beransur-ansur selepas setiap tinjauan baru mereka mengurangkan saiz sampel, memberi perhatian kepada tahap herotan jawapan mengikut soalan kawalan. Mereka sepatutnya tidak penting, dalam had yang boleh diterima.

Ini dan teknik lain yang serupa adalah tidak sempurna, tetapi ia membantu ahli sosiologi masa depan memperoleh sedikit pengalaman dalam menyemak keterwakilan maklumat yang dikumpul.

Tujuan dan objektif kajian

Tujuan penyelidikan adalah hasil akhir penyelidikan saintifik.

Tujuan penyelidikan sosiologi mungkin merupakan pemerolehan pengetahuan baru tentang objek penyelidikan, strukturnya, dan interaksi dengan objek lain. Tujuan penyelidikan selalunya untuk meramalkan arah utama perkembangan fenomena atau proses yang dikaji.

Selalunya dalam laporan mengenai penyelidikan sosiologi seseorang boleh menemui takrifan yang salah tentang tujuan kajian, contohnya, seperti: "Kajian tentang keadaan disiplin dalam kerja kolektif" atau "Kajian punca pusing ganti kakitangan." Contoh-contoh ini menggariskan objektif kajian dan bukannya tujuannya. Matlamat penyelidikan gunaan bukanlah proses penyelidikan itu sendiri, tetapi apa yang mengikutinya. Dalam erti kata lain, penyataan tujuan harus menjawab soalan: "Mengapa penyelidikan dijalankan, apakah faedah yang dijangka diperoleh selepas ia selesai?" Matlamat ditentukan oleh objektif penyelidikan.

Contohnya semasa belajar orientasi nilai pelajar, tujuan kajian mungkin: untuk menentukan keadaan dan faktor untuk mewujudkan ruang sosial dan pendidikan yang menggalakkan di universiti yang secara aktif menggalakkan pembentukan kedudukan sivik pelajar, yang menentukan sikap mereka terhadap peristiwa semasa, memahami tempat mereka dalam masyarakat; membangunkan cadangan untuk menilai kerja kakitangan yang bertanggungjawab untuk menjalankan kerja pendidikan.

Tugasanpenyelidikan- ini adalah tindakan yang dirancang untuk dilakukan untuk mencapai matlamat; ini adalah sejenis langkah yang perlu anda lalui untuk mencapainya keputusan akhir. "Kaji ...", "karang...", "analisis ..." - perkataan ini sering memulakan perumusan objektif penyelidikan.

Jika tujuan kajian dinyatakan dalam satu atau beberapa ayat, maka tugasan itu sering ditetapkan pada berpuluh-puluh halaman; mungkin terdapat banyak daripadanya dalam rangka satu kajian.

Objektif penyelidikan terdiri daripada pelbagai jenis: asas (utama, paling ketara) dan bukan asas (khusus, terbitan, tambahan). Yang pertama termasuk yang secara langsung bertujuan untuk mencapai matlamat kajian. Tujuan kedua adalah untuk menentukan dan menjelaskan tugas utama. Mendapatkan kesimpulan sampingan, sekunder.

Sebagai contoh, apabila mengkaji orientasi nilai pelajar, objektif penyelidikan mungkin:

Untuk mengetahui hierarki orientasi nilai utama belia moden,

Ketahui institusi sosial mana, pada pendapat anak muda sendiri, adalah asas dalam pembentukan kedudukan sivik sebelum memasuki universiti. Ketahui apa institusi sosial unit struktur dan organisasi awam universiti adalah asas dalam pembentukan kedudukan sivik semasa belajar di universiti, dan juga untuk menentukan sama ada terdapat hubungan antara kehadiran jawatan yang dibentuk sendiri dan tahap kepercayaan dalam pelbagai institusi dan struktur sosial. universiti (pejabat pentadbir, pejabat dekan, kakitangan pengajar, persatuan awam (Kesatuan Belia Republik Belarusia, kesatuan sekerja, dll.), kurator, pekerja perkhidmatan psikologi, pekerja perkhidmatan ideologi dan pendidikan, dll.).

Objektif kajian dalam proses pembangunannya mestilah konsisten (diselaraskan) dengan hipotesis.

Hipotesis penyelidikan

Hipotesispenyelidikan- ini adalah andaian termaklum mengenai struktur objek sosial, mekanisme dinamik dalaman mereka, interaksi dengan faktor luaran atau objek lain, serta trend dan arah utama (prospek) pembangunan. Pada dasarnya, penyelidikan sedang menguji hipotesis. Hipotesis boleh dikelaskan:

§ mengikut tahap keluasan andaian - hipotesis-asas dan hipotesis-akibat;

§ mengikut tahap perkembangan dan kesahan - primer dan sekunder;

§ dari sudut objektif kajian – asas dan bukan asas.
Keperluan untuk hipotesis yang dirumus:

§ hipotesis mestilah sesuai dengan matlamat dan objektif kajian;

§ bergantung kepada yang diketahui teori sosiologi, kebenarannya telah terbukti;

§ tidak bercanggah terbukti, terbukti secara saintifik fakta empirikal;

§ berdasarkan maklumat perwakilan;

§ diuji dengan kaedah dan cara yang tidak melampaui kemampuan makmal sosiologi.

Sebagai contoh, apabila mengkaji orientasi nilai pelajar, hipotesis penyelidikan mungkin: analisis awal kajian sosiologi tempatan yang dijalankan sebelum ini membolehkan kita membuat andaian: sebabnya ialah motivasi yang lemah untuk pembentukan personaliti. pelajar moden dengan nilai asas terletak pada kerja ideologi dan pendidikan yang tidak mencukupi tenaga pengajar dan bahagian struktur.