Bila hendak membahagikan pelajar dalam matematik kepada asas dan profil? Mengapa kita memerlukan 70 buku teks mengenai bahasa Rusia? Apakah ruang pendidikan bersatu? Mengapakah Peperiksaan Negeri Bersepadu dalam Kimia hari ini lebih sukar daripada kurikulum sekolah? Adakah sukar untuk seorang pelajar membaca lima karya sebulan? Soalan-soalan ini dan lain-lain telah ditanya oleh guru dan guru universiti pedagogi semasa membincangkan draf standard baru untuk sekolah menengah.
Apakah yang penting dalam piawaian baharu?
"Kandungan untuk 43 mata pelajaran telah dikemas kini Kami hanya menyentuh bahagian wajib, kebolehubahan itu dipelihara," kata Alexey Lubkov, rektor Universiti Pedagogi Negeri Moscow, kepada guru dan guru universiti pedagogi pada mesyuarat di St.
Bukankah terlalu awal untuk membahagikan kelas matematik kanak-kanak kepada asas dan profil bermula pada gred 7? Timbalan Pengarah Physics and Mathematics Lyceum N 239 Presiden, ahli matematik Sergei Rukshin, yang, dengan cara itu, mengajar dua pemenang Pingat Fields - Perelman dan Smirnov, percaya bahawa masih terlalu awal: "Ini adalah trek ski yang dilumuri dengan lemak babi." Namun begitu, beliau yakin pendekatan bersepadu terhadap pendidikan diperlukan.
Pendidikan tidak seharusnya bergantung kepada tahap, pendapatan dan keupayaan ibu bapa untuk mengambil tutor. Dalam pengertian ini, ruang pendidikan yang bersatu adalah satu langkah ke arah kebangkitan negara. Pendidikan tidak sepatutnya menjadi perkhidmatan, dan negara tidak sepatutnya menjadi tempat kerja. Idea buku teks tunggal menyebabkan beberapa kritikan. Tetapi mari kita fikirkan tentang idea itu sendiri atau pelaksanaannya? Kami mempunyai 16 buku teks matematik yang diluluskan. Vilenkin, sebagai contoh, mengajar pecahan perpuluhan dalam gred 5, dan pecahan biasa dalam gred 6. Dengan Nikolsky ia adalah sebaliknya. Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak dalam keadaan penghijrahan besar-besaran? - Rukshin bercakap kepada guru-guru.
Pada pendapatnya, bahagian asas matematik terlalu mudah: "Pelajar datang ke lyceum kami di gred lima yang boleh menulis C dalam Peperiksaan Negeri Bersepadu dalam matematik asas untuk gred ke-11."
Doktor Filologi, Timbalan Naib Rektor Pertama Universiti Negeri St. Petersburg Sergei Goncharov menarik perhatian kepada fakta bahawa masih tiada definisi rasmi bagi satu ruang pendidikan. Pakar meminta Kementerian Pendidikan dan Sains menjalankan kerja ini. Bagi teks piawaian, "sastera moden harus berada di sekolah," ahli filologi Goncharov pasti.
Pendidikan tidak sepatutnya menjadi perkhidmatan, dan negara tidak sepatutnya menjadi tempat kerja
Kita mesti tergesa-gesa mencipta piawaian baharu. Terdapat 70 buku teks bahasa Rusia di sekolah! Pakar menganalisis buku, terdapat 15 ribu istilah dan frasa yang tidak ada dalam kamus bahasa Rusia. Apa jenis latihan yang ada?! - Naib Rektor MPGU Lyudmila Dudova berasa marah.
Dalam piawaian sebelumnya terdapat berat sebelah terhadap sisi psikologi dan pedagogi, tetapi di sini kita lupa tentang ahli psikologi. Terdapat berat sebelah pada subjek, dan bukan pada personaliti pelajar, kata Alla Tryapitsyna, seorang profesor di Universiti Herzen.
Ramai guru bersetuju dengannya dan mengakui: malangnya, sangat sedikit yang diketahui tentang remaja hari ini. Hampir tiada kajian mengenainya, termasuk fisiologi berkaitan usia.
Guru biasa menyatakan bahawa projek itu ditulis dalam bahasa yang jelas dan logik. “Terdapat penjelasan tentang cara bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya Tetapi ia tidak begitu jelas bagaimana untuk mengukur keputusan peribadi, saya ingin maklumat lanjut tentang teknologi maklumat dan komunikasi, terdapat beberapa soalan kecil tentang kandungan dalam kimia kerana Peperiksaan Negeri Bersatu hampir tidak ada dalam program ini.” , - Oksana Rastorgina, seorang ahli kimia dan pengarah sekolah No. 2 Vsevolozhsk, menyatakan pendapatnya.
Rektor Universiti Herzen Sergei Bogdanov merumuskan perbincangan: "Kami terus membincangkan teks projek, kami faham bahawa ia memerlukan pembetulan, kami menyedari bahawa perlu menggunakan apa yang telah dibangunkan lebih awal." Contohnya, konsep pendidikan filologi dan contoh program.
Kajian mendalam tentang subjek individu sebagai aktiviti inovatif institusi pendidikan
– pengubahsuaian kaedah dengan mengambil kira pembezaan tahap lanjut dan pengindividuan latihan dalam bidang pengetahuan ini.
Pada peringkat kedua:
– pembentukan minat kognitif pelajar dalam bidang pengetahuan tertentu berdasarkan aktiviti kreatif, menyelesaikan masalah berorientasikan amalan.
Pada peringkat ketiga:
– pembentukan pemahaman menyeluruh tentang subjek yang dipelajari secara mendalam, dengan mengambil kira bimbingan kerjaya dan latihan pra-profesional.
Pada peringkat ketiga latihan di institusi, terdapat dua peringkat:
10-11 darjah.
Objektif tahap pertama ialah: mendalami kandungan kursus utama mata pelajaran utama (mata pelajaran) dan mengukuhkan fokus yang diterapkan. Latihan dijalankan menggunakan buku teks dari sekolah menengah dengan penggunaan kesusasteraan tambahan atau bantuan khas dan buku teks untuk jenis institusi pendidikan am ini.
Tugas peringkat kedua menyediakan pengembangan bahan pendidikan, membiasakan diri dengan pelbagai aplikasi praktikal yang lebih luas, menyelesaikan lebih banyak masalah kesukaran yang meningkat, dan melaksanakan tugas kreatif. Pengajaran dijalankan menggunakan buku teks untuk institusi pendidikan jenis ini.
Apabila pelajar bergerak ke peringkat kedua dan ketiga latihan, ia dirancang untuk mendiagnosis minat pelajar terhadap arah pendalaman yang dipilih, tahap latihan dalam mendalami mata pelajaran untuk membezakan proses pendidikan dan memilih program berorientasikan peribadi.
Masa pengenalan kursus mendalam ditentukan oleh kandungan kurikulum subjek kajian mendalam (biasanya pada peringkat kedua dan ketiga).
Kajian mendalam subjek dijalankan dalam susunan berikut: matematik - dari gred 2, fizik - dari gred 7, sains komputer dan ICT - dari gred 10.
Apakah kelebihan sekolah yang inovatif?
Proses pendidikan dalam kelas status lanjutan adalah berorientasikan personaliti dan mengandungi pelbagai bentuk dan kaedah pengajaran dan asuhan yang fleksibel, menggabungkan pendekatan bukan tradisional kepada pelbagai jenis aktiviti pendidikan. Pelajar diberi peluang yang luas untuk merealisasikan keperluan kreatif mereka melalui pelbagai cara aktiviti pembangunan. Pelajar yang paling bersedia diberi hak untuk mengikuti kursus individu sebagai pelajar luar, dalam bentuk pendidikan keluarga.
Pembangunan kebolehan kreatif pelajar di luar waktu sekolah dijalankan dalam masyarakat saintifik, kursus khas, dan kelab. Kami merancang untuk menjalankan kerjasama erat dengan universiti teknikal: KSTU, KSEU, INEKA; dengan fakulti teknikal Universiti Pedagogi Negeri Yerevan dan KSU, menyumbang kepada peningkatan kedua-dua pendidikan umum dan latihan khusus pelajar, yang mempunyai kesan positif terhadap penentuan diri profesional mereka. Apakah kerjasama yang boleh dizahirkan? Sebagai contoh, dalam meluluskan kurikulum dan perisian dan sokongan metodologi untuk proses pendidikan, mengambil kira profil universiti teknikal, melibatkan guru universiti dalam mengendalikan kursus elektif, menggunakan makmal pendidikan universiti, bersama-sama mengadakan seminar, meja bulat, dan persidangan. Komunikasi profesional antara guru, pada pendapat kami, menyumbang kepada pertumbuhan kemahiran profesional guru. Dalam hal ini, sekolah menengah dan universiti menjadi rakan kongsi yang sama dalam menentukan nasib profesional pelajar sekolah menengah. Ia memberi manfaat kepada kedua-dua pelanggan utama dan pengguna pendidikan - pelajar sekolah, ibu bapa mereka, dan oleh itu seluruh masyarakat.
Interaksi antara sekolah dan institusi pendidikan profesional tinggi akan dikawal oleh perjanjian yang sesuai.
Pendidikan tambahan adalah berdasarkan perkembangan menyeluruh individu, spesifik profil yang dipilih, dan bimbingan kerjaya. Pada tahun 2008, kami merancang untuk membuka fakulti antara sekolah untuk pelajar yang tidak berhasrat untuk memasuki sekolah kami, tetapi menghadiri kelas fakulti untuk mendalami pengetahuan mereka dalam mata pelajaran teknikal; pusat tunjuk ajar “Persediaan untuk Peperiksaan Negeri Bersatu”.
Diagnostik komprehensif langkah demi langkah dan sokongan pedagogi mewujudkan keadaan untuk pelajar sekolah menengah menyesuaikan diri dengan proses pendidikan khusus. Kerja bimbingan kerjaya aktif pada semua peringkat. Sekolah ini terbuka kepada kerjasama dengan institusi sosial dan awam.
Adalah mustahil untuk mendapatkan pendidikan berkualiti tanpa mengukuhkan asas sumber.
Pentadbiran sekolah menyokong dan membangunkan keperluan guru untuk meningkatkan latihan profesional mereka, membangun dan menambah baik kursus asal dan diubah suai mereka, mengambil bahagian dalam pengurusan sekolah, memaklumkan pelajar tentang pencapaian mentor mereka, dan menyebarkan pengalaman pengajaran terbaik.
Institusi ini bertujuan untuk melengkapkan bilik darjah dalam mata pelajaran lanjutan dengan peralatan moden, alat bantu mengajar teknikal, alat bantu mengajar dan bahan pengajaran.
Di perpustakaan sekolah, sebagai tambahan kepada buku yang disediakan untuk perpustakaan sekolah, kami merancang untuk melengkapkannya dengan rujukan kesusasteraan pendidikan dan sains popular, terbitan berkala mengenai profil teknikal sekolah.
Bilangan kelas dalam sesebuah institusi bergantung pada bilangan pelajar dan syarat yang dicipta untuk proses pendidikan, dengan mengambil kira piawaian kebersihan. Saiz kelas ditetapkan dalam kelas dengan kajian mendalam subjek dalam 20-25 orang. Kelas dengan kajian mendalam subjek individu boleh dibahagikan kepada dua subkumpulan apabila menjalankan kelas amali dan makmal dalam disiplin khusus.
Walaupun semua kelebihan yang diberikan oleh status jenis institusi yang inovatif kepada kita, terdapat beberapa masalah yang tidak selalu dapat diselesaikan. Sebagai contoh, keupayaan terhad kurikulum sampel yang disyorkan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Republik Tajikistan untuk kelas dengan kajian mendalam subjek individu. Apakah jenis pendalaman yang boleh kita bincangkan jika dalam selari 8 kelas hanya 1 jam diperuntukkan untuk tujuan ini, dan dalam selari 9 kelas tidak satu jam pun diperuntukkan. Satu lagi masalah penting ialah kekurangan perisian pendidikan dan sokongan metodologi. Dalam kes ini, masalah ini boleh diselesaikan dari masa ke masa. Nah, kami menganggapnya relevan hari ini untuk mewujudkan rangkaian pendidikan bersatu institusi pendidikan am di bandar, satu langkah ke arah yang telah pun diambil. Sekiranya institusi kami mendakwa melaksanakan pendidikan teknikal, mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk ini, maka bandar memerlukan pusat sumber lain untuk pelaksanaan kawasan lain.
Rakyat adalah kekayaan utama mana-mana negara. Dan bagaimana seseorang itu akan menjadi, itulah masa depan negara. Dan masa depan negara Rusia kita bergantung pada sama ada kita boleh, sama ada kita akan dapat, sama ada kita akan mempunyai masa untuk belajar, mendidik, menyediakan untuk kehidupan seperti orang yang akan menjadi berpendidikan, berperikemanusiaan, berani, gigih.
Penciptaan sekolah di mana pelajar menjalani latihan khusus adalah tindak balas yang mencukupi terhadap kehendak pelajar sekolah itu sendiri, yang, berdasarkan hasil tinjauan, menyatakan pendapat bahawa model sekolah komprehensif yang mudah telah meletihkan dirinya dan tidak membenarkan mereka menavigasi sepenuhnya. secara profesional. Negara bersetuju pada dasarnya dengan kenyataan ini. Ini jelas daripada fakta bahawa ia mengumumkan transformasi beransur-ansur kebanyakan sekolah "mudah" menjadi institusi pendidikan khusus.
Pada asasnya, latihan khusus tidak sama dengan latihan industri atau vokasional - mereka berbeza dalam matlamat mereka. Matlamat utama yang dikejar oleh pendidikan khusus adalah sejenis persediaan untuk pendidikan lanjut pelajar di universiti dalam profesion yang dipilih. Untuk tujuan ini, kurikulum sekolah memperkenalkan kajian mendalam tentang mata pelajaran khusus, iaitu, mata pelajaran yang diperlukan untuk pendidikan lanjutan. Ini tidak bermakna mata pelajaran lain tidak akan diajar langsung. Cuma pendidikan khusus di sekolah bermakna memperuntukkan lebih banyak waktu belajar kepada mata pelajaran yang dipilih. Pada masa yang sama, seperti pendidikan biasa, pendidikan khusus di sekolah menyediakan pengeluaran sijil dengan gred akhir bukan sahaja dalam mata pelajaran dengan kajian mendalam, tetapi juga dalam disiplin pendidikan umum yang lain. Peningkatan bilangan jam boleh bukan sahaja sebagai sebahagian daripada pelajaran utama, tetapi juga dalam bentuk elektif, iaitu kelas tambahan.
Konsep pendidikan khusus biasanya diperkenalkan dengan dan termasuk hak untuk pelajar sekolah menengah memilih pilihan latihan secara bebas dalam mana-mana bidang keutamaan. Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia telah membangunkan dan meluluskan 4 pilihan utama untuk latihan khusus. Ini adalah profil dengan berat sebelah matematik, sosio-ekonomi, teknologi dan kemanusiaan. Selain itu, setiap profil individu membayangkan kajian mendalam bukan hanya satu subjek, tetapi beberapa sekali gus. Dalam arah matematik ini adalah matematik dan fizik, dan dalam bidang kemanusiaan ia adalah kesusasteraan dalam kombinasi dengan bahasa Rusia dan asing, dsb. Tetapi perkembangan ini adalah bersifat nasihat semata-mata, dan pentadbiran setiap sekolah tertentu diberi hak untuk melaksanakan profilnya sendiri. Oleh itu, senarai profil yang berbeza telah berkembang dengan ketara hari ini. Sebagai contoh, menurut Kementerian Pendidikan yang sama, pembentukan profil pertanian, perubatan dan pedagogi, serta banyak lagi, telah diperhatikan.
Mungkin mempunyai beberapa jenis pengajaran dalam kelas. Ini boleh menjadi kelas khusus menggunakan kelas yang direka khas atau kelas dengan kajian mendalam tentang subjek khusus, tetapi yang paling menjanjikan dari sudut kemasukan pelajar ke universiti adalah kelas khas yang beroperasi mengikut skim universiti sekolah. Ia adalah model yang terakhir, sebagai yang paling menjanjikan untuk bimbingan kerjaya selanjutnya dalam syarat syarat ketat yang dikenakan oleh pasaran buruh moden, yang kebanyakan sekolah berusaha. Tetapi untuk membentuk kelas sedemikian, interaksi rapat antara institusi sekolah dan universiti penyelia adalah perlu, yang gurunya mengajar mata pelajaran elektif kepada pelajar sekolah menengah dalam bentuk kursus persediaan tambahan. Tidak semua sekolah khususnya yang terletak di kawasan luar bandar berpeluang menjalinkan kerjasama erat dengan institusi pengajian tinggi. Oleh itu, di sini, sebagai peraturan, pelajar diajar latihan khusus di dalam bilik darjah dengan kajian mata pelajaran yang lebih mendalam.
Secara amnya, latihan khusus sudah pasti merupakan satu bentuk pemerolehan pengetahuan yang sangat berguna, membolehkan generasi muda membuat keputusan mengenai pilihan profesion seawal mungkin dan memulakan persediaan aktif untuk mendapatkannya.
JAWATAN
tentang kelas dengan kajian mendalam tentang subjek individu
Peruntukan am
1.1. Peraturan ini telah dibangunkan mengikut Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", Konsep Program Sasaran Persekutuan untuk Pembangunan Pendidikan untuk 2011-2015.
1.2. Peraturan ini mengawal selia aktiviti kelas dengan kajian mendalam bagi subjek individu. Kelas dengan kajian mendalam subjek individu melaksanakan program pendidikan umum asas yang menyediakan latihan mendalam untuk pelajar
Kelas dibuka untuk tujuan berikut:
Menyediakan pendidikan am yang ditetapkan oleh standard negeri untuk sekolah menengah;
Memuaskan keperluan kognitif dan minat pelajar dalam kajian mendalam subjek individu dan mengembangkan kebolehan kreatif;
Memastikan sifat pendidikan dan perkembangan latihan;
- memastikan penguasaan yang kuat dan sedar oleh pelajar terhadap kecekapan pendidikan dan kognitif yang diperlukan dalam kehidupan seharian dan bekerja untuk setiap ahli masyarakat moden, mencukupi untuk mempelajari disiplin berkaitan dan pendidikan berterusan;
Pembentukan dan pembangunan kemahiran kerja dan penyelidikan bebas;
1.4. Kelas dibentuk pada akhir tahun akademik (April-Mei) dengan perintah berdasarkan keputusan majlis pedagogi organisasi pendidikan, tertakluk kepada:
Ketersediaan pakar yang berkelayakan;
- sokongan bahan dan teknikal yang sesuai untuk proses pendidikan;
- ketersediaan perisian dan sokongan metodologi, termasuk kursus khas, kumpulan dan pelajaran individu;
Ketersediaan permohonan ibu bapa untuk pendaftaran.
2. Prosedur kemasukan dan pembuangan
2.1. Kemasukan kanak-kanak ke kelas dijalankan tanpa mengira tempat tinggal mereka, berdasarkan permohonan bertulis daripada ibu bapa (wakil undang-undang), sijil perubatan, dan ujian untuk menentukan tahap kesediaan kanak-kanak untuk kajian mendalam subjek dalam program dengan tahap kerumitan yang meningkat. Bagi pelajar yang datang dari sekolah lain, perkara berikut ditambah:
Kad perubatan;
Fail peribadi pelajar;
Sijil tempat tinggal kanak-kanak.
2.2. Bilangan pelajar dalam sesebuah kelas hendaklah tidak melebihi 25 orang. Dalam kelas dengan kajian mendalam subjek, pembahagian kepada 2 subkumpulan dibenarkan untuk kelas praktikal.
2.3. Pendaftaran tambahan pelajar dibuat tertakluk kepada ketersediaan tempat sebelum permulaan tahun persekolahan berdasarkan keputusan ujian.
2.4. Pelajar dalam kelas mengekalkan hak untuk bebas berpindah ke kelas lain organisasi pendidikan, di mana latihan dijalankan mengikut program yang dibangunkan berdasarkan piawaian persekutuan dan serantau.
2.5. Pengambilan dijalankan oleh suruhanjaya psikologi dan pedagogi, diwujudkan atas perintah pengarah sekolah dan mengatur aktivitinya mengikut peraturan yang dipersetujui dengan pengasas.
2.6. Pemecatan daripada kelas dengan kajian mendalam tentang subjek individu
dihasilkan:
Atas permintaan pelajar, ibu bapa mereka (wakil undang-undang);
Berdasarkan laporan perubatan mengenai keadaan kesihatan yang memerlukan rejim aktiviti pendidikan yang lembut (dengan persetujuan ibu bapa);
Dengan keputusan majlis pedagogi, sekiranya berlaku kegagalan akademik pelajar dalam program peningkatan tahap kerumitan (kajian mendalam subjek), dengan adanya pengesahan bertulis kemasukan mereka ke institusi pendidikan lain atau permohonan daripada ibu bapa (wakil undang-undang) untuk dipindahkan ke kelas pendidikan am selaras dengan “Undang-undang Pendidikan” .
2.7. Pensijilan akhir graduan kelas dengan kajian mendalam subjek individu dijalankan mengikut Peraturan mengenai pensijilan negeri (akhir) graduan gred ke-9 dan ke-11 institusi pendidikan umum Persekutuan Rusia.
2.8. Menguasai program pendidikan umum pendidikan umum asas, yang menyediakan latihan tambahan (mendalam) untuk pelajar, berakhir dengan pensijilan akhir wajib bagi graduan dalam mata pelajaran ini.
2.9. Peperiksaan dalam gred 9 dijalankan dalam bentuk baru, serta dalam bentuk lain yang disediakan oleh perintah dan arahan mengenai pensijilan akhir Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia.
2.10. Graduan kelas dengan kajian mendalam tentang subjek individu dikeluarkan dokumen mengenai pendidikan standard negeri yang ditetapkan.
2.11. Graduan yang telah mencapai kejayaan tertentu dalam menguasai program pendidikan am pendidikan umum menengah (lengkap) dianugerahkan pingat emas atau perak. Graduan yang telah mencapai kejayaan tertentu dalam pengajian satu atau lebih mata pelajaran dianugerahkan diploma pujian "Untuk kejayaan istimewa dalam pengajian mata pelajaran individu."
3.1. Mengajar subjek dengan kajian mendalam dijalankan mengikut program yang diluluskan oleh Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia, atau mengikut program proprietari yang inovatif. Program untuk kajian mendalam mata pelajaran mesti menjamin pelajar standard pendidikan umum negeri dalam mata pelajaran tertentu.
3.2. Mata pelajaran lain diajar di dalam bilik darjah mengikut program sekolah pendidikan am mengikut kurikulum asas.
3.3. Untuk kajian mendalam tentang mata pelajaran individu, kurikulum organisasi pendidikan menyediakan kursus khas, kumpulan dan jam individu mengikut pilihan pelajar dengan mengorbankan jam dalam bahagian berubah-ubah kurikulum asas.
Beban tugas pelajar di dalam kelas tidak melebihi jumlah maksimum beban pengajaran yang ditentukan oleh kurikulum asas.
Apabila merangka jadual dan menganjurkan aktiviti pendidikan pelajar, keperluan kebersihan dan kebersihan untuk kelas dengan kajian mendalam subjek dipenuhi.
4. Pengurusan Kelas Penempatan Lanjutan
4.1. Aktiviti kelas dengan kajian mendalam subjek individu dianjurkan mengikut Piagam dan peraturan dalaman. Pentadbiran organisasi pendidikan memikul tanggungjawab penuh terhadap organisasi dan hasil aktiviti kelas.
4.2. Tenaga pengajar untuk bekerja di kelas ini dibentuk daripada guru yang berkelayakan.
4.3. Untuk menilai potensi, keberkesanan dan menentukan trend dalam pembangunan kelas, pentadbiran sekolah menjalankan bahagian kawalan pengetahuan, analisis perbandingan hasil pembelajaran pelajar kelas pada awal dan akhir pelaksanaan kurikulum. , dua kali setahun.
5. Status undang-undang dan sokongan kewangan
5.1. Pembiayaan organisasi pendidikan dijalankan mengikut cara yang ditetapkan oleh Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan".
5.2. Sumber utama pembiayaan adalah peruntukan belanjawan. Organisasi pendidikan yang mempunyai kelas dengan kajian mendalam tentang subjek individu mempunyai hak untuk menarik, mengikut cara yang ditetapkan oleh perundangan Persekutuan Rusia, sumber kewangan tambahan dengan menyediakan perkhidmatan pendidikan tambahan dan perkhidmatan lain berbayar yang disediakan dalam Piagam, seperti serta melalui derma sukarela dan sumbangan yang disasarkan daripada entiti undang-undang dan individu.
5.3. Guru yang bekerja di dalam kelas dengan kajian mendalam tentang subjek individu, atas dasar perintah daripada pengarah organisasi pendidikan, boleh diberikan bayaran tambahan mengikut Peraturan mengenai prosedur untuk menetapkan bayaran tambahan dan elaun untuk pekerja sebuah organisasi pendidikan.
Sekarang tidak ada gunanya menganalisis mengapa ini berlaku, apakah pertimbangan yang membimbing pengarang perintah itu. Adalah penting apa yang berlaku, tetapi istilah "pendidikan khusus" itu sendiri tidak hilang - ia hampir serentak "muncul" dalam undang-undang baru mengenai pendidikan (FZ-273). Perkara 2.25 mentakrifkan istilah "arah pendidikan", yang dicirikan sebagai "orientasi program pendidikan ke arah bidang pengetahuan tertentu dan (atau) jenis aktiviti, menentukan kandungan subjek-tematiknya, jenis aktiviti pendidikan yang utama. pelajar dan keperluan untuk keputusan penguasaan program pendidikan.” "Profil" pendidikan ditakrifkan oleh undang-undang sebagai sinonim untuk "arah". Dengan kata lain, kini "profil" adalah ciri aktiviti pendidikan, dan "peringkat lanjutan" adalah ciri hasil. Mari berhenti di sini dan fikirkan sejenak.
Adakah kursus khusus kami memenuhi keperluan yang mendalam, iaitu, adakah ia membawa kepada keputusan yang diperlukan (!!!) dari sudut pandangan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan? Jelas sekali tidak, kerana kursus khusus kami (tertumpu pada kandungan 2004), sudah tentu, tidak menyediakan untuk menguasai kemahiran penyelidikan (yang berada dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan). Adalah jelas bahawa walaupun guru individu di sekolah individu menetapkan matlamat ini dan mencapainya, ini belum lagi menjadi sebahagian daripada amalan massa. Dan dia tidak boleh masuk kerana ia tidak disemak sama ada dengan bantuan KIM Peperiksaan Negeri Bersepadu atau dengan bantuan penyertaan pelajar dalam Olimpik mata pelajaran.
Untuk menggambarkan maksud saya, saya cadangkan melihat beberapa petikan. Keperluan untuk tahap pengajian fizik yang mendalam mengandaikan "memiliki kemahiran untuk mengemukakan hipotesis berdasarkan pengetahuan tentang corak dan undang-undang fizikal asas, mengujinya dengan cara eksperimen, merumuskan tujuan penyelidikan, memiliki kemahiran untuk menghuraikan dan menerangkan eksperimen yang dijalankan secara bebas, menganalisis keputusan maklumat pengukuran yang diperoleh, dan menentukan kebolehpercayaan keputusan yang diperolehi. Peruntukan ini terkandung dalam perkataan yang sama dalam keperluan tahap penguasaan kimia dan biologi pada peringkat lanjutan. Keupayaan untuk secara bebas mengemukakan hipotesis dan mengujinya secara eksperimen, sudah tentu, kemahiran dalam menjalankan penyelidikan.
Apabila mengkaji sejarah pada tahap yang mendalam, adalah perlu untuk "menguasai teknik bekerja dengan sumber sejarah, analisis dan kritikan kontekstual dan perbandingan yang kompleks, dan pengalaman penyelidikan sejarah utama." Apabila mempelajari subjek "Bahasa dan Kesusasteraan Rusia" pada tahap yang mendalam, seseorang itu diharapkan untuk "membangunkan kemahiran analisis linguistik teks daripada gabungan fungsi, gaya dan genre yang berbeza... membangunkan kemahiran untuk menjalankan eksperimen linguistik dan menggunakan hasilnya dalam proses aktiviti pertuturan praktikal," serta "kemahiran dalam kemahiran asas penyelidikan sastera yang bersifat sejarah-sastera dan teori-sastera."
Apabila mempelajari subjek “Matematik: algebra dan permulaan analisis matematik. Geometri” pada tahap lanjutan dijangka “memiliki kemahiran untuk mengarang model kebarangkalian mengikut keadaan masalah dan mengira kebarangkalian kejadian berlaku, termasuk menggunakan formula kombinatorik dan teorem asas teori kebarangkalian; ketersediaan idea tentang taburan kebarangkalian pembolehubah rawak; keupayaan untuk mengkaji pembolehubah rawak dengan pengedarannya." Walaupun hasil daripada mempelajari bahasa asing di peringkat lanjutan, "kemahiran dalam bahasa asing disediakan sebagai salah satu cara untuk mengembangkan kemahiran pendidikan dan penyelidikan."
Sudah tentu, saya tidak mahu mengatakan bahawa ini meletihkan perbezaan antara tahap keperluan asas dan lanjutan untuk keputusan subjek. Terdapat perbezaan yang ketara dalam komponen pengetahuan. Tetapi saya berjanji untuk menegaskan bahawa perbezaan utama dalam tahap pembentukan tindakan pendidikan sejagat antara "asas" dan "mendalam" (seperti, dengan cara ini, antara piawaian 2004 dan 2012) ditentukan dengan tepat oleh ini.
Sebenarnya, ini adalah tugas pedagogi dan pengurusan yang serius. Hari ini, hanya beberapa dozen sekolah Moscow yang benar-benar terlibat dalam menganjurkan aktiviti penyelidikan untuk pelajar sekolah menengah. Pengalaman menunjukkan bahawa ia mengambil masa sekurang-kurangnya 3-5 tahun sebelum pelancaran penuh aktiviti ini. Dalam erti kata lain, jika kita ingin mengatur peralihan kepada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan baharu untuk pendidikan menengah dari 2018-2020, maka kerja ini mesti bermula di mana-mana sekarang. Semakin hampir masa peralihan kepada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu dalam gred 10-11, semakin jelas bahawa hampir tiada masa lagi. Di bawah syarat-syarat ini, adalah dinasihatkan untuk mempertimbangkan semula persoalan bila dan bagaimana untuk beralih kepada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu untuk sekolah menengah.
Versi standard peralihan kepada piawaian baharu mengandaikan bahawa ia akan berkuat kuasa apabila pelajar gred pertama yang diajar berdasarkan piawaian sekolah rendah baharu mencapai tahap pendidikan yang sesuai. Dalam erti kata lain, jika gred pertama pada 2009 bertukar kepada pembelajaran mengikut piawaian baharu, maka pada 2013 mereka mesti bertukar kepada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan baharu sekolah asas, dan kepada standard sekolah menengah pada 2018. Organisasi pendidikan yang bertukar kepada standard baharu "pelajar rendah" pada tahun 2011, akan meneruskan pengajian mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan baharu untuk pendidikan lengkap pada tahun 2020. Tidak kemudian... Dan lebih awal?
Pada masa yang sama, kementerian mengandaikan kemungkinan untuk beralih kepada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu apabila organisasi pendidikan sudah bersedia. Sememangnya, persoalan timbul: adakah perlu untuk melakukan ini atau, mungkin, lebih tepat untuk menunggu sehingga kehidupan itu sendiri mengatur segala-galanya. Sudah tentu, perkara lain yang sama, strategi paling bijak dalam pendidikan adalah tidak tergesa-gesa. Risiko bahaya daripada inovasi yang tidak difikirkan sentiasa sangat tinggi.
Tetapi terdapat beberapa pertimbangan, yang dipandu oleh guru gimnasium No. 1505 sampai pada kesimpulan bahawa selepas pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk sekolah rendah, apa yang dipanggil rejim biasa harus terganggu dan meneruskan pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan menengah (gred 10-11).
Pertama, terdapat masalah dengan kandungan pendidikan semasa peralihan kepada standard baharu. Seperti yang diketahui, Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu adalah berdasarkan satu paradigma pendekatan aktiviti, yang telah lama dilaksanakan dalam pendidikan domestik. Di sekolah rendah, ini adalah sistem D. Elkonin dan V. Davydov yang terkenal, yang telah diuji di beribu-ribu institusi di seluruh negara. Selama beberapa dekad mereka telah melaksanakan, dan sangat berjaya, sistem L.V. Semua ini, dalam satu bentuk atau yang lain, dimasukkan ke dalam kompleks pengajaran dan pembelajaran untuk sekolah rendah dan mewujudkan asas yang baik untuk kejayaan pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan rendah. Pasukan pengajar tidak perlu menghasilkan segala-galanya dari awal. Terdapat model yang telah terbukti selama beberapa dekad, yang, tentu saja, perlu disesuaikan dengan keadaan baru dan ditentukur untuk sekolah tertentu. Tetapi jika anda mahukan pelaksanaan sebenar piawaian baru, dan bukan meniru proses itu, maka kira-kira jelas apa yang perlu dilakukan.
Malangnya, masih belum ada sistem dan model yang sama dibangunkan untuk sekolah rendah, oleh itu, apabila pemodenan meningkat dari peringkat pendidikan rendah ke peringkat menengah, majoriti sekolah akan menghadapi dan menghadapi kesukaran yang serius.
Harus diingat bahawa dalam tempoh inilah masa remaja berlaku dengan segala cabaran yang dibawanya untuk organisasi proses pendidikan. Setakat ini, para pendidik tidak menemui jawapan yang bersatu dan selaras untuk cabaran ini. Mereka bercakap dan menulis banyak tentang "sekolah remaja", "sekolah projek", "sekolah percubaan dan kesilapan". Semua ini betul-betul betul, tetapi hakikatnya tetap: belum ada satu atau sekurang-kurangnya beberapa sistem dengan buku teks dan perkembangan metodologi mereka sendiri, serupa dengan sistem Elkonin - Davydov atau Zankov, dibina dalam semangat pendekatan aktiviti, untuk tahap pendidikan ini.
Di sekolah menengah, keadaannya agak berbeza - pada peringkat ini, guru telah menyelaraskan strategi untuk menyelesaikan masalah pendidikan. Pertama sekali, kita bercakap tentang keperluan untuk melaksanakan pendidikan khusus terdapat model gimnasium dan pendidikan lyceum yang selaras sepenuhnya dengan semangat Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu dengan penekanan pada pendekatan berasaskan aktiviti, pelaksanaan keputusan peribadi dan meta-subjek, dan organisasi reka bentuk dan aktiviti penyelidikan.
Kedua, dalam tradisi pendidikan kita terdapat idea bahawa sekolah asas dan sekolah menengah dalam kebanyakan kes adalah satu baris pendidikan berterusan. Dalam situasi ini, guru memberi tumpuan terutamanya kepada keputusan pensijilan akhir negeri dalam gred ke-11 (USE-GIA). Bukan kebetulan bahawa percubaan pengenalan Peperiksaan Kebangsaan Bersepadu (USE) bermula pertama di sekolah menengah, dan kemudian "turun" ke gred ke-9 (GIA-OGE).
Dalam konteks Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu, ini lebih rumit lagi dengan kekhususan piawaian baharu itu. Seperti yang anda ketahui, organisasi secara bebas meluluskan program pendidikan utama, dan dengan itu, program kerja dalam mata pelajaran juga. Walau bagaimanapun, di sekolah menengah terdapat tahap kebolehubahan pendidikan yang jauh lebih tinggi. Di sekolah rendah, nisbah bahagian invarian dan pembolehubah ialah 70% dan 30%, dan di sekolah menengah - 40% dan 60%. Pada masa yang sama, kita bercakap tentang kebolehubahan yang berbeza - Saya akan cuba mencadangkan bahawa di sekolah asas, 30% daripada bahagian pembolehubah ditentukan terutamanya oleh organisasi pendidikan (sekolah dengan kajian mendalam tentang subjek individu, gimnasium , sebuah lyceum...). Di sekolah menengah, faktor utama adalah pilihan pelajar untuk laluan pendidikan individu. Sehingga guru menentukan kandungan program kerja sekolah menengah, adalah sukar untuk mereka menentukan dengan tepat kandungan program kerja sekolah utama. Mungkin ternyata beberapa topik, bahagian atau kursus tidak akan dipelajari sama sekali di sekolah menengah. Jadi, dari sudut praktikal, mereka perlu dipindahkan ke peringkat pendidikan asas? Atau adakah perlu untuk menentukan "teras metasubjek" (aktiviti dan kecekapan pembelajaran universal) yang telah dibentuk semasa kajian topik, bahagian dan kursus ini, dan cuba membentuknya dalam kursus yang dipilih? Atau adakah kita harus meninggalkan mempelajari topik ini sama sekali, meninggalkannya sebagai "kursus elektif"? Siapa yang akan menentukan ini?
Izinkan saya mengingatkan anda bahawa program pendidikan utama diluluskan oleh organisasi pendidikan itu sendiri. Sudah tentu, akan ada program contoh, tetapi akhirnya tanggungjawab tetap di tangan tenaga pengajar dan pentadbiran. Sebagai sebahagian daripada peralihan kepada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu, sejumlah besar program dan buku teks untuk peringkat pendidikan asas telah muncul dan akan terus muncul. Tetapi untuk menjadi realiti amalan pengajaran massa, guru mesti mencuba semuanya "dengan tangan mereka sendiri" selama dua atau tiga tahun.
Ketiga, di sekolah rendah adalah paling sukar bagi guru untuk mendengar perintah sosial ibu bapa. Berbanding dengan aktiviti ibu bapa pada "permulaan" dan minat terhadap keputusan pendidikan di gred 10-11, ibu bapa remaja lebih tenang tentang apa yang berlaku kepada anak-anak mereka di sekolah. Kekeliruan ibu bapa sendiri dalam menghadapi cabaran zaman remaja juga memainkan peranan tertentu.
Semua pertimbangan ini bersama-sama (sebenarnya, sudah tentu, terdapat yang keempat dan kelima) membuatkan kita takut bahawa, setelah meningkat daripada "rendah" ke sekolah menengah, proses memperkenalkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu mungkin terhenti. Terdapat bahaya bahawa, bergerak di sepanjang laluan biasa, hanya apabila sekolah sampai ke sekolah menengah dan telah bekerja di sana selama 2-3-5 tahun mengikut piawaian baru, mereka akan memahami apa, sebenarnya, yang sepatutnya mereka lakukan di sekolah rendah sekolah lima hingga tujuh tahun lalu. Akibatnya, pemodenan sebenar sekolah asas akan bermula hanya dalam 10 tahun...
Oleh itu, dalam beberapa kes, adalah dinasihatkan untuk mula memperkenalkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan baharu di sekolah menengah lebih awal atau serentak dengan yang utama. Sudah tentu, ini tidak boleh dilakukan di seluruh negara: banyak sekolah tidak mempunyai pengalaman dalam melaksanakan pendekatan berasaskan aktiviti atau berasaskan kompetensi sama ada di sekolah rendah atau menengah. Tetapi sesetengah sekolah mempunyai pengalaman sedemikian, dan bagi mereka prosedur yang disyorkan untuk bertukar kepada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan boleh diubah. Selain itu, pengalaman mereka akan digunakan oleh rakan sekerja untuk menjadikan versi standard lebih berkesan. Berdasarkan pilihan ini, adalah mungkin untuk mengelakkan kesilapan dan pergerakan yang tidak tepat.
Dalam erti kata lain, semasa peralihan adalah masuk akal untuk menggabungkan dua strategi. Kebanyakan sekolah akan melaksanakan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan "dari bawah ke atas": dari sekolah rendah hingga sekolah menengah, dan kemudian ke sekolah menengah. Sesetengah sekolah akan melaksanakan pilihan lain - dari "permulaan" kepada senior, dan kemudian atau serentak kepada yang utama. Berpandukan logik ini, tenaga pengajar gimnasium memulakan peralihan kepada pengajaran berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu untuk pendidikan menengah pada September 2013. Pelaksanaan senario inovatif ini (sekolah rendah - sekolah menengah - sekolah asas) adalah disertai dengan kesukaran dan memerlukan penyelesaian baru.
Hakikatnya pelaksanaan holistik standard pendidikan menengah adalah mustahil pada hari ini. Sebenarnya, kita sedang memasuki tempoh peralihan selama lima tahun. Piawaian ini memperuntukkan penciptaan CMM baharu untuk Peperiksaan Negeri Bersepadu, yang akan menjadi dua peringkat dan akan membolehkan mendiagnosis keputusan baharu. Sehingga mereka diwujudkan, tidak ada peluang sebenar untuk menyusun semula sepenuhnya kandungan pendidikan di sekolah menengah sama ada berdasarkan pendekatan berasaskan aktiviti atau berdasarkan pendekatan berasaskan kompetensi. Di samping itu, tiada sistem di seluruh negara untuk mendiagnosis hasil meta-subjek dan tidak jelas apakah keperluan yang akan dikenakan ke atas projek individu dan bagaimana hasil jenis kerja ini akan didiagnosis. Akhirnya, tiada sokongan pendidikan dan metodologi untuk proses tersebut.
Walau bagaimanapun, tidak ada sebab untuk menjangkakan bahawa semua ini akan muncul dengan sendirinya dan, yang paling penting, kualiti yang diperlukan serta-merta. Agar CMM ini benar-benar memungkinkan untuk mendiagnosis keputusan yang disediakan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, ujian praktikal jangka panjang mereka adalah perlu. Dan jika Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk sekolah menengah tidak dilaksanakan di mana-mana sekolah, maka di manakah ujian ini perlu dijalankan? Lingkaran ganas timbul. Jalan keluar dari situasi ini, sudah tentu, harus menjadi peralihan beransur-ansur kepada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu. Adalah perlu untuk menyerlahkan "zon" proses pendidikan di mana pengenalan keperluan piawaian generasi kedua tidak akan meletakkan guru dan graduan yang bersiap sedia untuk mengambil Peperiksaan Negeri Bersatu dalam kedudukan yang sukar. Bidang pelaksanaan sedemikian boleh dalam bidang kandungan pendidikan: mata pelajaran bukan teras; projek individu; topik dan modul dalam mata pelajaran khusus yang tidak termasuk dalam Peperiksaan Negeri Bersepadu; sistem amalan mata pelajaran.
Dalam bidang penganjuran proses pendidikan, zon inovasi seperti itu telah menjadi kurikulum individu (trajektori pendidikan individu) seorang pelajar sekolah menengah. Ini menetapkan kami tugas untuk menyesuaikan program gimnasium khusus kepada keperluan peringkat lanjutan. Dari sudut pandangan pembentukan aktiviti pendidikan sejagat, perbezaan utama antara program khusus 2004 dan keperluan untuk tahap pengajian mata pelajaran yang mendalam mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu ialah peranan dan tempat pelajar. ' aktiviti penyelidikan.
Seperti yang diketahui, standard pendidikan menengah menyediakan dua pilihan untuk menganjurkan projek individu - penyelidikan pendidikan dan projek pendidikan. Dalam keadaan penyusunan semula, apabila program pendidikan yang berbeza sedang dilaksanakan dalam satu kompleks pendidikan yang besar (pendidikan umum, program kajian mendalam subjek individu, gimnasium), kami bersetuju bahawa penyelidikan pendidikan adalah syarat yang diperlukan untuk program gimnasium, dan projek pendidikan adalah syarat yang diperlukan untuk program pendidikan am. Walau apa pun, apabila merumuskan keputusan, kami mendiagnosis perkembangan kemahiran dalam aktiviti pendidikan dan penyelidikan, pemikiran kritis; keupayaan untuk aktiviti inovatif, analitikal, kreatif; pembangunan kemahiran dalam aktiviti projek, serta berdikari dalam menggunakan pengetahuan yang diperoleh dan kaedah tindakan dalam menyelesaikan pelbagai masalah.
Satu-satunya perbezaan adalah dalam penekanan - pelajar sekolah menengah yang belajar dalam program gimnasium berorientasikan, apabila melaksanakan kerja ini, untuk mencari (mencipta?) pengetahuan baru. Kami memanggil teks ini sebagai tesis, dan penyelia kerja penyelidikan (tutor) menjelaskan bahawa dalam sains hasil negatif juga merupakan hasil. Apabila bekerja pada projek pendidikan, pelajar sekolah menengah memberi tumpuan kepada membentangkan produk tertentu, yang, sudah tentu, boleh wujud dalam bentuk yang berbeza.
Perbezaan ini, secara semula jadi, tidak mutlak. Tugas kita bukan untuk membesarkan anak lelaki dan perempuan yang bijak menunggu negeri dan masyarakat menghargai bakat mereka. Sebaliknya, mereka mesti boleh bukan sahaja untuk merumuskan pengetahuan baru (membuat penemuan), tetapi juga untuk mencari cara dan cara untuk menerapkannya, untuk melakukan ini, memahami susunan sosial, membentuk (atau mengambil bahagian dalam pembentukan) sesuatu pasukan orang yang berfikiran sama, mencari sumber yang diperlukan, dan cekap membina rancangan kerja. Sebaliknya, apabila menganjurkan projek, kami sentiasa memberi tumpuan untuk menjalankan sekurang-kurangnya penyelidikan mikro sebagai elemennya. Oleh itu, perbezaannya terletak pada aksen.
Penganjuran aktiviti penyelidikan di peringkat pendidikan menengah memerlukan kerja persediaan yang serius. Anda harus bermula dengan kakitangan, kerana anda hanya boleh mengajar apa yang anda boleh lakukan sendiri. Untuk menyelia aktiviti penyelidikan pelajar sekolah menengah, seseorang mesti mempunyai kemahiran penyelidikan bebas. Sebenarnya, ini bermakna hanya guru yang telah mempertahankan disertasi sarjana atau calon sahaja yang bersedia untuk ini.
Ia juga penting untuk memberikan kerja pada penyelidikan pendidikan atau projek pendidikan tempat yang layak dalam kurikulum. Pengalaman kami telah menunjukkan bahawa dengan jumlah kursus khusus 300-500 jam selama dua tahun pengajian (bergantung kepada subjek), aktiviti penyelidikan tidak boleh kurang daripada 100 jam lagi (termasuk kursus teori, perundingan, mengatur dan menjalankan eksperimen) lebih dua tahun. Dalam erti kata lain, ia membentuk 15-25% daripada masa akademik (termasuk kerja ekstrakurikuler).
Aspek penting dalam kerja ialah sistem untuk menilai hasil penyelidikan pelajar sekolah. Dari sudut pandangan kami, proses ini haruslah setelus mungkin dan disertai dengan kepakaran luar. Untuk memastikan ini, kami meminta semua pelajar sekolah menengah untuk menerbitkan diploma mereka (termasuk draf dan versi pertengahan) di tapak web sekolah supaya mana-mana pembaca (rakan sekelas, ibu bapa, guru) boleh menilai tahap kebebasan kerja dan kepantasannya. Di samping itu, pertahanan awam terhadap tesis atau projek melibatkan semakan rakan sebaya oleh pakar dan pembelaan lisan. Baru-baru ini, kami juga telah menganjurkan peperiksaan luaran, apabila semua tesis dihantar ke pelbagai pertandingan persekutuan atau wilayah, persidangan penyelidikan ("Belia. Sains. Budaya", "Langkah ke Masa Depan", Bacaan Vernadsky, "Vyshgorod"). Ini memungkinkan untuk membandingkan gred yang diterima oleh pelajar sekolah menengah apabila mempertahankan diploma mereka di gimnasium dengan keputusan peperiksaan pakar yang tidak berminat. Ternyata dalam 70% kes anggaran bertepatan, dalam 20% kita meremehkannya, dan dalam 10% kita melebih-lebihkannya.
Saya akan memikirkan tentang matlamat dan objektif yang ditetapkan oleh ibu bapa pelajar sekolah menengah untuk mereka sendiri apabila mereka menghantar mereka ke sekolah kami. Musim bunga ini kami menjalankan tinjauan, dan hasilnya sangat memberi pengajaran. Bertentangan dengan jangkaan kami, "belajar dalam keadaan selesa" dan "persediaan untuk Peperiksaan Negeri Bersepadu" tidak kalah dalam sistem keutamaan kepada penunjuk seperti "pembangunan kebolehan individu yang kreatif," "keupayaan untuk mengatasi kesukaran," dan "pembentukan. rasa solidariti sosial.” Lebih-lebih lagi, ini amat ketara di sekolah menengah, apabila nampaknya ibu bapa bersikap pragmatik yang mungkin. Mungkin mereka menganggap keputusan Peperiksaan Negeri Bersepadu yang tinggi di sekolah menengah (75-80% daripada graduan mendapat 220 mata atau lebih tinggi) sebagai norma (dan mungkin mereka secara intuitif merasakan bahawa pada usia ini sesuatu yang lain adalah penting.
15-16 tahun adalah "acme", "zaman kemuncak kehidupan sekolah", dan kita mesti memastikan bahawa pada tahun-tahun ini pelajar sekolah menengah benar-benar memperoleh pengalaman dalam aktiviti yang disemai dengan pencarian bebas. Sekurang-kurangnya itulah yang mereka harapkan daripada kita.
Leonid NAUMOV, pengarah gimnasium No. 1505