Zun pedagogi. Pengetahuan, kemahiran dan kebolehan

Pemprosesan data deria dalam kesedaran membawa kepada pembentukan idea dan konsep. Dalam dua bentuk inilah pengetahuan disimpan dalam ingatan. Tujuan utama pengetahuan adalah untuk mengatur dan mengawal aktiviti praktikal.

Pengetahuan ialah pengalaman sosio-sejarah yang digeneralisasikan secara teori, hasil daripada penguasaan seseorang terhadap realiti dan pengetahuannya.

Ilmu dan tindakan saling berkait rapat. Tindakan dengan objek secara serentak memberikan pengetahuan tentang sifatnya dan kemungkinan menggunakan objek ini. Apabila menemui objek yang tidak dikenali, kami berusaha terlebih dahulu untuk mendapatkan pengetahuan tentang cara mengendalikannya dan cara menggunakannya. Sekiranya kita berurusan dengan peranti teknikal baru, maka pertama sekali kita membiasakan diri dengan arahan penggunaannya. Berdasarkan arahan, pergerakan disimpan dalam bentuk perwakilan motor. Walau bagaimanapun, pergerakan biasanya tidak mencukupi untuk mengendalikan objek dengan betul. pasti pengetahuan teori tentang beberapa sifat peranti, tentang corak dan ciri fenomena yang berkaitan dengannya. Ilmu ini boleh diperolehi daripada kesusasteraan khusus dan gunakannya semasa bekerja dengan peranti.

Pengetahuan meningkatkan aktiviti ke tahap yang lebih tinggi tahap tinggi kesedaran, meningkatkan keyakinan seseorang terhadap ketepatan pelaksanaannya. Melakukan sesuatu aktiviti adalah mustahil tanpa pengetahuan.

Selain ilmu komponen yang diperlukan aktiviti adalah kemahiran dan kebolehan. Hubungan antara komponen ini dijelaskan secara samar-samar oleh ahli psikologi: sesetengah penyelidik percaya bahawa kemahiran mendahului kemahiran, yang lain percaya bahawa kemahiran timbul sebelum kemahiran.

Selain itu, konsep kemahiran ditafsir secara samar-samar. Oleh itu, kemahiran kadang-kadang dikurangkan kepada pengetahuan tentang tugas tertentu, memahami urutan pelaksanaannya. Walau bagaimanapun, ini belum lagi kemahiran, tetapi hanya prasyarat untuk kejadiannya. Ya, pelajar tingkatan satu dan pelajar sekolah menengah boleh membaca, tetapi ini adalah kemahiran yang berbeza secara kualitatif mengikut mereka. struktur psikologi. Oleh itu, seseorang harus membezakan antara kemahiran asas yang segera mengikuti pengetahuan dan pengalaman pertama tindakan, dan kemahiran yang menampakkan diri sebagai penguasaan dalam melakukan aktiviti yang timbul selepas perkembangan sesuatu kemahiran. Kemahiran asas ialah tindakan yang timbul atas dasar pengetahuan sebagai hasil peniruan tindakan atau percubaan dan kesilapan bebas dalam mengendalikan sesuatu mata pelajaran. Mereka boleh timbul atas dasar peniruan, dari pengetahuan rawak. Kemahiran - penguasaan timbul berdasarkan kemahiran yang telah dibangunkan dan pelbagai pengetahuan. Oleh itu, syarat dalaman yang diperlukan untuk kemahiran ialah ketangkasan tertentu dalam melakukan tindakan yang membentuk aktiviti tertentu.

Jadi, kemahiran ialah kesediaan seseorang untuk berjaya melakukan sesuatu aktiviti berdasarkan pengetahuan dan kemahiran. Kemahiran mewakili bahagian aktiviti yang dikawal secara sedar, sekurang-kurangnya dalam titik perantaraan utama dan matlamat akhir.

Kewujudan bilangan aktiviti yang banyak menentukan kewujudan bilangan kemahiran yang sepadan. Kemahiran ini mempunyai kedua-duanya ciri-ciri biasa(apa yang diperlukan untuk sebarang jenis aktiviti: keupayaan untuk menjadi perhatian, merancang dan mengawal aktiviti, dsb.), dan ciri-ciri cemerlang ditentukan oleh kandungan jenis aktiviti tertentu.

Oleh kerana aktiviti tersebut terdiri daripada pelbagai tindakan, maka keupayaan untuk melaksanakannya terdiri daripada beberapa kemahiran individu. Lebih kompleks aktiviti, lebih maju mekanisme dan peranti yang perlu dikawal, lebih besar kemahiran yang perlu ada pada seseorang.

Kemahiran ialah tindakan yang dibentuk melalui pengulangan dan dicirikan oleh darjat tinggi kefahaman dan kekurangan peraturan dan kawalan sedar unsur demi unsur.

Kemahiran adalah komponen aktiviti sedar manusia yang dilakukan sepenuhnya secara automatik. Jika melalui tindakan kita memahami sebahagian daripada aktiviti yang mempunyai matlamat sedar yang jelas, maka kemahiran juga boleh dipanggil komponen automatik tindakan.

Hasil daripada melakukan pergerakan yang sama berulang kali, seseorang dapat melakukan tindakan tertentu sebagai satu tindakan yang bertujuan, tanpa menetapkan matlamat khas, secara sedar memilih kaedah untuk pelaksanaannya, dan tidak memberi tumpuan khusus kepada prestasi operasi individu.

Disebabkan fakta bahawa beberapa tindakan ditetapkan dalam bentuk kemahiran dan beralih ke pelan tindakan automatik, aktiviti sedar seseorang dibebaskan daripada keperluan untuk mengawal selia tindakan yang agak asas, dan diarahkan untuk melaksanakan tugas yang kompleks.

Apabila mengautomasikan tindakan dan operasi menukarnya kepada kemahiran, beberapa transformasi berlaku dalam struktur aktiviti. pertama, tindakan automatik dan operasi bergabung menjadi satu tindakan integral tunggal yang dipanggil kemahiran (contohnya, sistem pergerakan kompleks seseorang yang menulis teks, melakukan latihan sukan, melakukan pembedahan pembedahan, menghasilkan sebahagian daripada objek, memberi syarahan, dsb. ). Pada masa yang sama, pergerakan yang tidak perlu dan tidak perlu hilang, dan bilangan yang salah menurun dengan mendadak.

Kedua, kawalan ke atas tindakan atau operasi, apabila automatik, beralih daripada proses ke keputusan akhir, dan kawalan deria luaran digantikan dengan kawalan proprioseptif dalaman. Kelajuan tindakan dan operasi meningkat secara mendadak, menjadi optimum atau maksimum. Semua ini berlaku hasil daripada senaman dan latihan.

Asas fisiologi untuk automasi komponen aktiviti, yang pada mulanya dibentangkan dalam strukturnya dalam bentuk tindakan dan operasi dan kemudian berubah menjadi kemahiran, adalah, seperti yang ditunjukkan oleh N.A. Bernstein, peralihan kawalan aktiviti atau komponen individunya ke peringkat bawah sedar peraturan dan membawanya kepada automatisme.

Oleh kerana kemahiran adalah sebahagian daripada struktur tindakan dan pelbagai jenis aktiviti dalam kuantiti yang besar, mereka berinteraksi antara satu sama lain, membentuk sistem yang kompleks kemahiran. Sifat interaksi mereka boleh berbeza: daripada koordinasi kepada pembangkang, daripada gabungan lengkap kepada pengaruh penghalang yang saling negatif - gangguan. Koordinasi kemahiran berlaku apabila: a) sistem pergerakan yang berkaitan dengan satu kemahiran sepadan dengan sistem pergerakan yang berkaitan dengan kemahiran yang lain; b) apabila pelaksanaan satu kemahiran mencipta keadaan yang menguntungkan untuk melakukan yang lain (salah satu kemahiran berfungsi sebagai cara penyerapan yang lebih baik lain) c) apabila akhir sesuatu kemahiran adalah permulaan sebenar kemahiran lain dan begitulah sebaliknya. Gangguan berlaku apabila salah satu daripada percanggahan berikut muncul dalam interaksi kemahiran: a) sistem pergerakan yang berkaitan dengan satu kemahiran bercanggah dan tidak bersetuju dengan sistem pergerakan yang membentuk struktur kemahiran lain; b) apabila, apabila bergerak dari satu kemahiran ke kemahiran yang lain, anda sebenarnya perlu belajar semula, memusnahkan struktur kemahiran lama; c) apabila sistem pergerakan yang berkaitan dengan satu kemahiran sebahagiannya terkandung dalam kemahiran lain yang telah dibawa ke automatisme (dalam kes ini, apabila melakukan kemahiran baru, ciri pergerakan kemahiran yang dipelajari sebelumnya secara automatik timbul, yang membawa kepada herotan daripada pergerakan yang diperlukan untuk kemahiran baru) d) apabila permulaan dan akhir kemahiran yang dilakukan secara berturut-turut tidak bertepatan antara satu sama lain. Dengan automasi kemahiran yang lengkap, fenomena gangguan dikurangkan kepada minimum atau hilang sepenuhnya.

Penting untuk memahami proses pembentukan kemahiran ialah pemindahan mereka, iaitu pengagihan dan penggunaan kemahiran yang terbentuk hasil daripada melakukan beberapa tindakan dan aktiviti kepada orang lain. Agar pemindahan sedemikian berlaku secara normal, kemahiran itu perlu menjadi umum, universal, konsisten dengan kemahiran, tindakan dan aktiviti lain, dibawa ke tahap automatisme.

Keupayaan, tidak seperti kemahiran, terbentuk sebagai hasil daripada penyelarasan kemahiran, integrasi mereka ke dalam sistem menggunakan tindakan yang berada di bawah kawalan sedar. Melalui peraturan tindakan sedemikian, pengurusan kemahiran yang optimum dijalankan. Ia adalah untuk memastikan pelaksanaan tindakan yang bebas ralat dan fleksibel, iaitu, mendapatkan hasil tindakan yang boleh dipercayai. Tindakan itu sendiri dalam struktur sesuatu kemahiran dikawal oleh tujuannya. Contohnya pelajar kelas junior Apabila belajar menulis, mereka melakukan tindakan yang berkaitan dengan menulis elemen individu huruf. Pada masa yang sama, kemahiran memegang pensel di tangan dan melakukan pergerakan asas tangan biasanya dilakukan secara automatik. Perkara utama dalam mengurus kemahiran ialah memastikan setiap tindakan adalah bebas daripada ralat dan cukup fleksibel. Ini bermakna pengecualian praktikal Kualiti rendah kerja, kebolehubahan dan keupayaan untuk menyesuaikan sistem kemahiran dengan keadaan aktiviti, berubah dari semasa ke semasa, sambil mengekalkan keputusan yang positif kerja. Jadi, kebolehan melakukan sesuatu dengan tangan sendiri bermakna seseorang yang mempunyai kemahiran tersebut akan sentiasa bekerja dengan baik dan mampu mengekalkan kualiti tinggi bekerja dalam apa jua keadaan. Kebolehan mengajar bermakna seorang guru mampu mengajar mana-mana pelajar normal apa yang dia sendiri tahu dan boleh lakukan.

Salah satu kualiti utama yang dimiliki oleh kemahiran ialah seseorang mempunyai keupayaan untuk mengubah struktur kemahiran - kemahiran, operasi dan tindakan yang merupakan sebahagian daripada kemahiran, urutan pelaksanaannya, sambil mengekalkan keputusan akhir tidak berubah. Orang yang mahir boleh menggantikan satu bahan dengan yang lain apabila membuat apa-apa produk, membuatnya sendiri atau menggunakan alat sedia ada, cara lain yang ada, dalam satu perkataan, dia akan mencari jalan keluar dalam hampir semua keadaan.

Keupayaan, tidak seperti kemahiran, sentiasa berdasarkan aktiviti intelektual yang aktif dan semestinya termasuk proses berfikir. Kawalan intelek sedar adalah perkara utama yang membezakan kemahiran daripada kemahiran. Pengaktifan aktiviti intelektual dalam kemahiran berlaku pada saat-saat apabila keadaan operasi berubah, situasi tidak standard timbul yang memerlukan penggunaan segera keputusan yang munasabah. Pengurusan kemahiran di peringkat pusat sistem saraf dijalankan oleh pihak berkuasa anatomi dan fisiologi yang lebih tinggi daripada pengurusan kemahiran, iaitu pada tahap korteks serebrum.

Kemahiran dan kebolehan dibahagikan kepada beberapa jenis: motor, kognitif, teori dan praktikal. Motor termasuk pelbagai pergerakan, kompleks dan mudah, yang membentuk aspek luaran, motor aktiviti. makan jenis khas aktiviti (contohnya, sukan), sepenuhnya berdasarkan kemahiran motor dan kebolehan. Kemahiran kognitif termasuk keupayaan untuk mencari, memahami, mengingat dan memproses maklumat. Mereka mengaitkan dengan proses mental asas dan melibatkan pembentukan pengetahuan. Kemahiran teori dikaitkan dengan kecerdasan abstrak. Mereka menunjukkan diri mereka dalam keupayaan seseorang untuk menganalisis, membuat generalisasi bahan, mengemukakan hipotesis, teori, dan menterjemah maklumat daripada satu sistem tanda kepada yang lain. Kemahiran dan kebolehan tersebut terdapat dalam kerja kreatif dikaitkan dengan mendapatkan produk pemikiran yang ideal. Kemahiran praktikal muncul semasa membuat persembahan aktiviti amali, mengeluarkan produk tertentu. Melalui teladan merekalah seseorang itu dapat menunjukkan pembentukan dan manifestasi kemahiran dalam bentuk murni mereka.

Senaman sangat penting dalam pembentukan semua jenis kemahiran. Terima kasih kepada mereka, kemahiran adalah automatik, kemahiran dan aktiviti dipertingkatkan secara umum. Latihan adalah perlu pada peringkat membangunkan kemahiran dan kebolehan, dan dalam proses mengekalkannya. Tanpa latihan yang berterusan dan sistematik, kemahiran sering kehilangan kualitinya.

Satu lagi elemen aktiviti ialah tabiat. Ia berbeza daripada kebolehan dan kemahiran kerana ia mewakili unsur aktiviti yang tidak produktif. Jika kemahiran dan kebolehan dikaitkan dengan penyelesaian sebarang tugas, melibatkan penerimaan mana-mana produk, dan agak fleksibel (dalam struktur kemahiran yang kompleks), maka tabiat adalah bahagian yang tidak fleksibel (selalunya tidak munasabah) dalam aktiviti yang dilakukan oleh seseorang. seseorang secara mekanikal dan tidak mempunyai matlamat yang sedar atau dinyatakan dengan jelas penyelesaian produktif. Tidak seperti kemahiran mudah, tabiat boleh dikawal secara sedar pada tahap tertentu. Tetapi ia berbeza daripada kemahiran kerana ia tidak selalu munasabah dan berguna ( tabiat buruk). Tabiat sebagai elemen aktiviti adalah bahagian yang paling tidak fleksibel daripadanya. Oleh itu, adalah penting bahawa kanak-kanak itu segera menubuhkan tabiat yang baik, menyediakan pengaruh positif tentang pembentukan sahsiah secara menyeluruh.

Sastera psikologi dan pedagogi moden sering menggunakan singkatan "ZUN". Apa ini?

Definisi 1

ZUN– ini ialah Pengetahuan, Kebolehan dan Kemahiran.

Definisi dan ciri-ciri penting pengetahuan

Kemahiran dan kebolehan;
Tindakan mental dan praktikal;
Kepercayaan Moral;
Pandangan estetik;
Pandangan dunia.

Definisi 2

Dalam pedagogi definisi ilmu bunyi seperti hasil daripada proses mengkaji realiti, diuji dalam amalan sosio-sejarah dan diperakui oleh logik, yang dinyatakan dalam mencukupi kesedaran manusia dalam bentuk idea, konsep, pertimbangan atau teori.

Apakah jenis pengetahuan yang ada?

Pengetahuan boleh:

Setiap hari;
Pra-saintifik;
Artistik;
Saintifik (empirikal dan teori).

Ciri-ciri kualitatif pengetahuan:

Sistematik;
Umum;
Fleksibiliti;
Keberkesanan;
Kesedaran;
Kekuatan;
kesempurnaan.

Semasa proses pembelajaran, pengetahuan bergantung kepada:

Tahap pencapaian pengetahuan tentang fenomena;
Objektif Pembelajaran;
Stok pengetahuan yang ada;
Ciri-ciri individu murid sekolah;
Tahap perkembangan intelek;
Kecukupan pengetahuan yang diperoleh ciri umur anak.

Pada mulanya, kanak-kanak memahami dan mengeluarkan semula pengetahuan, kemudian memahaminya, selepas itu dia menggunakan pengetahuan dalam keadaan persekitaran yang biasa dan baru. Proses asimilasi ilmu boleh berlaku pada pelbagai peringkat: pembiakan dan produktif. Pada peringkat pembiakan bahan pendidikan dihasilkan semula mengikut sampel atau arahan. Pada peringkat produktif, terdapat pencarian pengetahuan baru atau kaedah bukan standard tindakan.

Ciri-ciri kemahiran dan kebolehan

Dalam proses pembelajaran, berdasarkan ilmu yang diperoleh, pelbagai kemahiran dan kebolehan dibentuk. Dalam pedagogi, ini adalah konsep asas.

Definisi 3

Kemahiran dalam pedagogi- Ini adalah peringkat pertengahan dalam pembangunan kaedah tindakan baru berdasarkan pengetahuan.

Definisi 4

Kemahiran dalam pedagogi– ini adalah komponen automatik yang dibangunkan dalam proses melakukan tindakan sedar.

Semasa latihan, kebolehan dan kemahiran pendidikan dibentuk, yang boleh menjadi umum dan khusus subjek. Pembentukan kemahiran dan kebolehan adalah proses yang panjang yang boleh mengambil masa sehingga beberapa tahun.

Aplikasi ZUN dalam pedagogi

Aplikasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan - syarat penting dalam menyediakan warga sekolah untuk kehidupan dewasa, yang dijalankan dengan bantuan teori dan amali dalam proses pendidikan. Penggunaan ZUN merangsang aktiviti pembelajaran kanak-kanak, membina keyakinan pelajar terhadap kekuatan sendiri. Bagi pelajar sekolah, pengetahuan yang diperoleh adalah cara untuk mempengaruhi objek dan fenomena persekitaran, dan kemahiran dan kebolehan yang dibentuk adalah alat untuk aktiviti praktikal.

Penggunaan pengetahuan dan kemahiran adalah satu peringkat dalam pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, yang dianjurkan oleh pelbagai jenis aktiviti. Penerapan ZUN dalam pedagogi terutamanya dipengaruhi oleh sifat disiplin akademik, serta kekhususan kandungan bahan yang sedang dipelajari. Semua ini dianjurkan oleh guru di latihan khas, makmal dan kerja amali. Pada masa yang sama, kawalan diri menyumbang kepada penggunaan pengetahuan yang positif dalam kehidupan.

Jika anda melihat ralat dalam teks, sila serlahkannya dan tekan Ctrl+Enter

Organisasi kawalan

sebagai salah satu fungsi aktiviti pengurusan.

Fungsi kawalan ialah sebahagian aktiviti pengurusan. Perkataan "kawalan" membangkitkan dalam kalangan guru emosi negatif. Pemeriksa dianggap sebagai orang yang menghalang kerja daripada membantu.

Namun kawalan ialah proses mendapatkan maklumat tentang perubahan dalam luaran dan keadaan dalaman berfungsi dan pembangunan institusi pendidikan prasekolah, yang menimbulkan ancaman kepada pelaksanaan tindakan yang dirancang atau, sebaliknya, membuka peluang baru untuk ini, proses penilaian pendidikan prasekolah, serta mengenal pasti keperluan dan mengatur pembetulannya.

Kawalan membantu untuk mengumpul data mengenai hasil proses pedagogi, merekodkan penyelewengan yang muncul daripada tugas yang dirancang, dan mengenal pasti kehadiran lanjutan. pengalaman mengajar. Kawalan menjadikan pengurusan "rabun", sensitif kepada perubahan. Kekurangan kawalan mengurangkan kecekapan institusi.

Apakah peraturan yang harus dipatuhi?

ketua prasekolah?

Kawalan tidak seharusnya terhad kepada kejadian.

Matlamat kawalan tidak seharusnya mengumpul maklumat negatif. Jika kawalan dijalankan secara berterusan dan lancar, maka ia dianggap sebagai norma.

Apakah yang perlu dilakukan oleh seorang pengurus sekiranya kelemahan didedahkan? (Jawapan daripada ketua institusi pendidikan prasekolah)

Adalah penting untuk mengatur sistem bantuan metodologi.

Kawalan menyeluruh melahirkan kecuaian.

Dengan kawalan sedemikian, pekerja melepaskan diri mereka daripada tanggungjawab untuk kualiti kerja. Dan kawalan sedemikian tidak mengambil kira ciri individu orang tertentu.

Kawalan tersembunyi hanya menyebabkan kegusaran.

Pada asasnya, ia adalah tidak bermoral. Anda tidak boleh mengawal sesuatu yang tidak pernah ditunjukkan. Kawalan tersirat ialah tafsiran subjektif tentang apa yang telah diperhatikan.

Anda tidak seharusnya mengawal kawasan kegemaran anda: kumpulan, objek. Jika anda memberi tumpuan kepada objek "kegemaran" anda, maka ahli pasukan yang lain tidak jatuh ke dalam bidang pandangan pemeriksa.
Harus diingat bahawa kawalan bukanlah pro forma.

Mereka yang tidak mengawal tidak berminat dengan pencapaian pekerja mereka. Kadangkala pengurus mengelak daripada mengawal isu ini atau itu kerana mereka tidak yakin dengan pengetahuan dan keupayaan mereka untuk melaksanakan dengan cekap analisis pedagogi. Kecekapan rendah dan ketakutan palsu adalah teman yang tidak baik bagi seorang pemimpin.

Tidak boleh dikawal kerana tidak percaya.

Kecurigaan pemimpin itu menunjukkan dia tidak mempunyai keyakinan diri. Perwakilan kuasa mengandaikan kepercayaan kepada orang bawahan. Dan latihan yang sistematik perlaksanaan yang betul tanggungjawab fungsional menghapuskan penjagaan yang berlebihan dan membawa orang bawahan untuk mengawal diri.

Apakah jenis kawalan yang paling kerap dijalankan di institusi pendidikan prasekolah?

(operasi, tematik, akhir)

Anda juga boleh menyambungkan bahagian hadapan, perbandingan dan kawalan diri kepada mereka.

Kawalan tematik

muktamad

peribadi

Ia dirancang setiap suku tahun, setiap enam bulan, setiap tahun akademik. Tempohnya adalah dari 1 hingga 3 hari.

Dalam kes apakah kawalan peribadi dirancang?

(untuk mengkaji sistem kerja dan pengedaran perisian; untuk mengenal pasti keadaan operasi dan menghapuskan kekurangan)

Kawalan hadapan

pendahuluan

semasa

muktamad

Membantu mengenal pasti pemahaman utama tentang keadaan aktiviti institusi pendidikan prasekolah(gunakan apabila menerima pakai institusi pendidikan prasekolah untuk pengurusan)

Idea umum tentang aktiviti guru dan tahap proses pedagogi. Kerja 2 orang guru dipelajari dalam tempoh sehari atau beberapa hari.

Semasa proses pensijilan, apabila mengenal pasti kesediaan anak-anak untuk belajar di sekolah.

Tempoh dari 3 hari hingga seminggu

Keputusan dibincangkan di majlis guru, mesyuarat perancangan, dibentangkan pada mesyuarat dengan ketua, atau mesyuarat jawatankuasa tempatan. Kawalan operasi

Amarandijalankan dalam bentuk pemerhatian, perbualan, analisis dokumentasi pedagogi untuk pendatang baru, untuk pendidik yang bekerja dalam mod yang inovatif. Guru diberi amaran terlebih dahulu.

Selektif . Bentuk utamanya: melihat kelas, aktiviti lain, perbualan, mengkaji dokumentasi, menganalisis perancangan kerja.

Ekspres diagnostiktermasuk soal selidik, ujian untuk menentukan tahap perkembangan kanak-kanak mengikut jenis yang berbeza aktiviti, tahap kecemerlangan pedagogi guru-guru.

Kerja 2

kumpulan selari

Perbandingan

kawalan

Kerja 2

pendidik

Kawalan bersama (kunjungan bersama)

Bagi mengawal semua aspek aktiviti institusi pendidikan prasekolah, adalah perlu dengan jelas mengagihkan tanggungjawab antara ketua dan pembantunya.

Pengurus mengawal:

kerja kumpulan pentadbiran: timbalan. Ketua institusi pendidikan prasekolah untuk kerja pendidikan, penjaga, kakitangan perubatan;
pelaksanaan peraturan buruh mengikut undang-undang buruh, kebersihan rejim kebersihan, piawaian perlindungan buruh;
menyemak pelaksanaan secara instruktif - dokumen metodologi organisasi yang lebih tinggi, cadangan untuk memeriksa orang;
kualiti pengetahuan. Kemahiran dan kebolehan kanak-kanak;
pelaksanaan keputusan majlis pedagogi;
keselamatan peralatan dan faedah dalam kumpulan umur yang berbeza;
menyelenggara dokumentasi untuk timbalan pengurus institusi pendidikan prasekolah, penjaga, kakitangan perubatan dan guru;
organisasi dan pelaksanaan kerja dengan ibu bapa;
aktiviti kewangan dan ekonomi;
kawalan terpilih ke atas kerja-kerja pendidik.

Timbalan kepala Institusi pendidikan prasekolah mengawal:

Negeri adalah pendidikan - kerja pendidikan dalam kumpulan;
Prestasi program pendidikan, pengenalan teknologi pedagogi baharu;
Jadual dan dokumentasi guru;
Ketersediaan dan penyimpanan karya kanak-kanak;
Kerja guru untuk meningkatkan kelayakan mereka.

yang mana manifestasi negatif pengurus mesti mengelak

apabila mengatur kawalan?

Kekurangan ketua institusi pendidikan prasekolah Pembangunan sistem kawalan ZUN dan pengenalan objek kawalan keutamaan yang salah;
Kawalan tidak sistematik;
Pembangunan kriteria yang lemah untuk menilai pelbagai jenis aktiviti guru;
Orientasi proses dan bukannya orientasi hasil;
Perkembangan analisis aktiviti sendiri yang lemah, kekurangan refleksi;
Ketelusan, keterbukaan dan demokrasi yang tidak mencukupi dalam organisasi kawalan;
Kekurangan kaedah untuk menjejaki hasil perkembangan kanak-kanak (pedagogi dan psikologi), dengan mengambil kira spesifik mengatur proses pedagogi untuk program tertentu;
Tahap kesediaan profesional pakar yang rendah untuk menjalankan diagnostik perkembangan kanak-kanak dan penilaian kendiri aktiviti mereka;
buruk sangka sokongan metodologi dan prestasi yang tidak profesional.

Contoh soalan untuk kawalan sistem.

Isu yang memerlukan pemantauan berterusan.

Pematuhan arahan untuk melindungi nyawa dan kesihatan kanak-kanak.
Proses pendidikan, tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kanak-kanak.
Keputusan pemeriksaan perubatan kanak-kanak.
Menjalankan aktiviti riadah pada siang hari.
Katering.
Kehadiran.
Pelaksanaan rutin harian.
Pelaksanaan rejim kebersihan dan epidemiologi.
Isu kesinambungan dalam kerja tadika dan sekolah.
Meningkatkan kelayakan perniagaan dan kemahiran pedagogi guru tadika.
Bekerja dengan guru muda, mentor.
Menjaga kesihatan iklim psikologi sebuah pasukan.
Bekerja dengan keluarga yang tidak berfungsi.
Pematuhan peraturan dalaman.
Amaran keselamatan.
Keselamatan harta.
Memperkukuh asas bahan.
Aktiviti kewangan dan ekonomi.

Isu yang memerlukan pemantauan sekurang-kurangnya sebulan sekali.

Analisis morbiditi.
Pematuhan piawaian pemakanan semulajadi.
Pelaksanaan rancangan untuk hari kanak-kanak.
Mengadakan pendidikan jasmani dan hiburan.
Status dokumentasi dalam kumpulan.
Analisis karya kanak-kanak mengenai seni halus dan buruh manual.
Pelaksanaan keputusan majlis guru.
Dokumentasi dan pelaporan orang yang bertanggungjawab.
Mengeluarkan sisa makanan.
Mengendalikan hari latihan metodologi untuk tenaga pengajar.
Tahap kemahiran pedagogi dan keadaan pendidikan proses pendidikan daripada guru bertauliah pada tahun akademik semasa.
Merumuskan keputusan persembahan dan pertandingan.

Isu yang memerlukan pemantauan sekurang-kurangnya sekali setiap suku tahun.

Penyertaan dalam kerja persatuan metodologi.
Analisis morbiditi kanak-kanak.
Mengadakan hari kesihatan.
Tahap kelakuan mesyuarat ibu bapa dalam semua kumpulan umur.
Pelaksanaan program bagi suku tersebut (dengan keputusan tenaga pengajar).
Pemenuhan oleh guru cadangan pensijilan dan pendidikan kendiri.

Pengetahuan, kebolehan, kemahiran (KUN)

Apa yang kita tahu adalah terhad, tetapi apa yang kita tidak tahu adalah tidak terhingga.

P. Laplace

Pengetahuan dan klasifikasinya. Pengetahuan ialah hasil pengetahuan yang diuji amalan tentang dunia di sekeliling kita, pantulan sebenar dalam otak manusia. Terdapat banyak pelbagai klasifikasi ZUN. Untuk analisis proses pedagogi Perkara berikut adalah penting (Rajah 5).

nasi. 5. Pengetahuan, kebolehan, kemahiran.

Oleh penyetempatan memperuntukkan kumpulan berikut pengetahuan (ZUN):

· individu pengetahuan (kesedaran) - satu set imej deria (kiasan) dan mental (tanda) yang dicetak dalam ingatan dan hubungannya yang timbul semasa interaksi individu dengan realiti, pengalaman peribadi kognisi, komunikasi, cara aktiviti;

· awam pengetahuan adalah produk generalisasi, objektif, sosialisasi hasil individu proses kognitif, dinyatakan dalam bahasa, sains, teknologi, material dan nilai kerohanian yang dicipta oleh generasi manusia, tamadun.

Latihan ialah "terjemahan" kemahiran pembelajaran awam kepada kemahiran individu.

Oleh bentuk refleksi :

· kiasan, dibentangkan dalam imej yang dirasakan oleh deria;

· ikonik, lisan pengetahuan yang dikodkan dalam tanda, bentuk linguistik, pengetahuan teori;

· sebenar, wujud dalam objek buruh, hasil seni yang diwujudkan dalam aktiviti;

· prosedural– mereka yang terkandung dalam aktiviti semasa orang, kemahiran dan kebolehan mereka, dalam teknologi, prosedur buruh dan proses kreatif.

Oleh wilayah Dan subjek ilmu : kemanusiaan dan tepat sains matematik, falsafah, hidup dan alam yang tidak bernyawa, masyarakat, teknologi, seni, sastera.

Oleh tahap psikologi dibezakan: pengetahuan - pengiktirafan, - pembiakan, - pemahaman, - aplikasi, - kepercayaan - keperluan.

Oleh tahap keumuman : fakta, persatuan, konsep, kategori, undang-undang, teori, pengetahuan metodologi, pengetahuan penilaian.

Keperluan minimum mandatori moden untuk tahap latihan graduan (projek oleh V.V. Firsov, 2001) mengandaikan bahawa semasa pengajian mereka di sekolah rendah pelajar mesti:

· mempelajari lebih kurang 200 konsep baharu;

· mempelajari lebih daripada 150 peraturan dalam matematik dan bahasa Rusia;

· menyelesaikan lebih daripada 3,500 tugasan dalam matematik;

· kira-kira 2000 latihan dalam bahasa Rusia;

Di sekolah rendah pelajar harus belajar:

· dalam biologi – 1624 konsep, 656 fakta, ingat kira-kira 350 definisi;

· dalam geografi – mengkaji kira-kira 600 konsep dan hampir 700 objek geografi;

· dalam matematik - mengkaji 270 konsep, kira-kira 100 teorem (45 daripadanya dengan bukti), lebih daripada 100 peraturan dan sifat, menghafal kira-kira 100 teknik penyelesaian masalah dan menyelesaikan 9000 latihan;

· dalam fizik – mengetahui 97 kuantiti fizik yang berbeza dan unit ukurannya, ingat nama 54 instrumen fizikal;

· dalam kimia – 190 konsep, ciri-ciri fizikal 17 bahan, Sifat kimia 73 bahan.

Contoh. Pelajar tingkatan enam dalam satu pelajaran biologi mengenai topik "Struktur bunga" mesti mempelajari 22 konsep dan 15 contoh. Dan dalam pelajaran geografi mengenai topik "Sungai" - berkenalan dengan 16 konsep, 15 objek geografi dan mendedahkan 4 hubungan sebab-akibat.

Kemahiran dan kebolehan. Bahagian istimewa pengalaman manusia sejagat ialah proses itu sendiri, kaedah aktiviti. Ia hanya boleh diterangkan sebahagiannya oleh bahasa. Ia hanya boleh dihasilkan semula dalam aktiviti itu sendiri, jadi penguasaan itu dicirikan oleh ciri keperibadian istimewa - kemahiran dan kebolehan. Kemahiran ditakrifkan sebagai keupayaan individu untuk melaksanakan dengan berkesan aktiviti tertentu berdasarkan pengetahuan sedia ada dalam keadaan berubah atau baru. Kemahiran dicirikan terutamanya oleh keupayaan, dengan bantuan pengetahuan, untuk memahami maklumat yang ada, merangka rancangan untuk mencapai matlamat, mengawal dan mengawal proses aktiviti.

Kemahiran mudah dengan senaman yang mencukupi mereka boleh mengautomasikan, bergerak ke kemahiran . Kemahiran – ini ialah keupayaan untuk melakukan sebarang tindakan secara automatik, tanpa kawalan elemen demi elemen. Sebab itu kadangkala dikatakan begitu kemahiran ialah kemahiran automatik .

Kemahiran yang kompleks merangkumi dan menggunakan kedua-dua pengetahuan dan kemahiran personaliti yang berkaitan.

Kemahiran dan kebolehan dicirikan kepada tahap yang berbeza-beza umum dan dikelaskan mengikut pelbagai alasan logik. Jadi, dengan sifat yang berlaku proses mental memperuntukkan motor (motor), berahi (deria) dan mental (intelek).

ZUN mentakrifkan apa yang dipanggil " latihan » personaliti, i.e. jumlah maklumat, maklumat yang tersedia dalam ingatan, dan kemahiran asas untuk pembiakan mereka. Kemahiran intelektual dalam aplikasi dan transformasi kreatif maklumat tergolong dalam kumpulan kualiti personaliti lain - kaedah tindakan mental.

Latihan – tahap dan kualiti pengetahuan, kemahiran yang kuat dan kebolehan pelajar; keadaan dan pembentukan nyata aktiviti pendidikan– “kemahiran belajar”, teknik carian bebas pengetahuan dan pendidikan diri.

Perlu diingatkan bahawa dari triniti "pengetahuan - kebolehan - kemahiran" (KUS), kemahiran - kemahiran (KS), yang sebenarnya, merupakan jambatan langsung kepada kecekapan, hampir hilang di sekolah.

ZUN ialah singkatan. Singkatan untuk "Pengetahuan - Kebolehan - Kemahiran".

Apakah peringkat yang perlu dilalui oleh seseorang untuk mempelajari kemahiran baharu:

Pertama, Minat dalam aktiviti baharu muncul (minat sedemikian mungkin muncul apabila memerhati kemahiran atau kemahiran seseorang).
Tahap kedua ialah kepercayaan bahawa sebarang tindakan boleh menjadi tindakan manusia. Dan keputusan sedemikian boleh dicapai.
Tahap ketiga ialah memperoleh Pengetahuan. Pada peringkat ini, seseorang mempunyai idea tentang bagaimana tindakan ini atau itu dilakukan. Faktor penting ialah keupayaan untuk mengeluarkan semula semua butiran penting.
Tahap keempat ialah kemunculan kemahiran Utama. Ini bermakna seseorang itu tahu melakukan sesuatu dengan yakin. Walau bagaimanapun, terdapat had untuk kemahiran asas. Ia hanya boleh diterbitkan semula dalam situasi yang biasa kepada seseorang, dengan syarat yang diberikan. Juga, seseorang mesti memantau tindakannya untuk melaksanakan segala-galanya dengan tepat.
Tahap 5 - Kemahiran Benar. Ini adalah apabila seseorang melakukan sesuatu dengan yakin dalam pelbagai situasi.
Tahap keenam ialah penampilan Skill. Ini adalah tindakan yang seseorang lakukan tanpa kawalan sedar, tanpa berfikir, sepenuhnya secara automatik.
Tahap ketujuh ialah Tabiat. Ini adalah tindakan yang dilakukan sendiri tanpa kehendak seseorang. Tindakan sedemikian dilakukan secara semula jadi, dengan sendirinya, sepenuhnya secara automatik.
Tahap kelapan - Keperluan. Ini adalah tindakan yang seseorang sudah biasa dengan ketidakselesaan yang timbul jika ia tidak dilakukan.