Pedagogi adalah salah satu kemanusiaan tertua, selama beribu-ribu tahun ia telah melaksanakan sosialisasi keperibadian kanak-kanak, menyesuaikannya dengan keperluan masyarakat, sekali gus memastikan kelangsungan hidup dan perkembangan manusia sebagai spesies biologi. Tumpuan bidang saintifik ialah keseluruhan kepelbagaian pembangunan peribadi dan profesional, semua aspek aktiviti pendidikan, pendidikan, dan latihan individu, baik keperibadian kanak-kanak dan keperibadian orang dewasa.

Perlu diingatkan bahawa, walaupun pada hakikatnya pendidikan mengiringi manusia sepanjang sejarah asal usul dan evolusinya, pedagogi sebagai sains muncul dari falsafah hanya pada abad ke-17, apabila asas yang mencukupi telah terkumpul dalam bidang itu. Ahli falsafah terkemuka Francis Bacon dalam proses penyelidikan kaedah pengetahuan sains pedagogi dan falsafah yang dibahagikan, dan Ya A. Komensky mengemukakan definisi pertama dan mencipta sistem pedagogi pertama.

Pendekatan kepada definisi pedagogi

Walaupun sejarah panjang kewujudan sains pedagogi, muafakat Ia tidak berjaya berkaitan dengan subjeknya. Kesukaran definisi adalah disebabkan oleh sifat sintetik bidang saintifik, hakikat bahawa ia terletak di persimpangan banyak sains yang bersifat kemanusiaan, menarik penyelidikan pedagogi pencapaian orang lain bidang saintifik, berkembang bersama-sama dengan hala tuju saintifik yang lain.

DALAM tempoh yang berbeza Semasa perkembangannya, pedagogi telah difahami dengan cara yang berbeza, termasuk definisi berikut:

• sains pembangunan sahsiah;
• sains sistem pedagogi, proses bertujuan pengaruh pedagogi;
• proses pendidikan yang bertujuan untuk memasyarakatkan individu, menyesuaikan diri dengan keperluan masyarakat pada peringkat tertentu perkembangan sejarahnya;
• sains proses bertujuan memindahkan pengalaman dan pengetahuan kepada generasi muda;
• sains aktiviti yang bertujuan, teratur, sistematik, terkawal untuk pembentukan personaliti, kaedah, prinsip, corak pemindahan pengetahuan seseorang.

Nota 1

Perlu diingatkan bahawa semua definisi di atas mencerminkan aspek individu proses pedagogi. Dalam bentuk yang paling umum, pedagogi meneroka, mengkaji, dan mendedahkan corak aktiviti pedagogi dalam semua kepelbagaian manifestasi, ciri dan aspeknya. Pedagogi sebagai sains menerangkan, mengenal pasti ciri, menerangkan fenomena aktiviti pedagogi, menganggapnya bersama-sama dengan sains lain yang bersifat kemanusiaan.

Aktiviti pedagogi sebagai intipati pedagogi

Definisi 1

Aktiviti pedagogi dalam kesusasteraan saintifik moden, penglibatan individu yang terkawal secara sosial dan peribadi, bertujuan, terkawal dalam kehidupan dalam masyarakat manusia difahami

Dalam erti kata lain, pedagogi tidak boleh dikenal pasti secara eksklusif dengan proses pendidikan, akibatnya individu membangunkan sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan khusus. Aktiviti pedagogi bersifat bertujuan, tertumpu kepada pencapaian beberapa matlamat semasa.

Oleh itu, pedagogi sebagai sains bertujuan untuk mengkaji aktiviti khas, ditentukan secara peribadi dan sosial, yang dicirikan oleh bimbingan pedagogi, penetapan matlamat pedagogi, untuk memperkenalkan individu kepada kehidupan masyarakat.

Sosialisasi sebagai fungsi keutamaan pedagogi

Dalam erti kata lain, di pusat pedagogi adalah proses sosialisasi, proses kemasukan individu dalam masyarakat melalui asimilasi dan pembiakan seterusnya oleh individu budaya terkumpul sejarah dan pengalaman sosial. Berhubung dengan pedagogi, nampaknya sesuai untuk bercakap tentang sosialisasi yang bertujuan.

Setiap orang dari saat kelahirannya jatuh di bawah pengaruh orang di sekelilingnya: pada mulanya ini adalah ibu bapa dan saudara-maranya yang lain, kemudian guru-guru di tadika, guru di sekolah dan guru di institusi pendidikan lain. Pada mulanya, belum memiliki kesedaran dan pemahaman diri realiti sekeliling, orang itu mewakili " Lembaran kosong", di mana anda boleh menulis apa sahaja yang anda mahu. Tetapi tepat pada apa yang tertulis pada helaian ini bahawa seluruh kehidupan seseorang pada masa depan bergantung: kejayaan dan kegagalannya, aktiviti atau kepasifan hidup, keinginan dan keinginan untuk pengetahuan atau keengganan untuk mempelajari sesuatu yang baru sama sekali, pembangunan dan peningkatan atau menginjak-injak di satu tempat. Ini bermakna setiap orang yang entah bagaimana terlibat dalam kehidupan orang lain dalam tempoh pembentukannya mesti mempunyai pengetahuan dalam bidang asuhan, latihan dan pembangunan. Dan jika kita meninggalkan topik pendidikan seperti itu, maka fungsi ini diberikan, sebagai peraturan, kepada guru dan pedagogi. Sains yang dipanggil "pedagogi" mengajar dengan tepat bagaimana untuk mengajar orang lain.

Pengetahuan pedagogi sangat penting sejak awal perkembangan manusia. Lagipun, untuk mencari pendekatan kepada pelajar, untuk dapat menyampaikan kepada mereka intipati pembelajaran dan menerima pendidikan, serta cekap dan cekap mengajar mana-mana disiplin dan menyemai kemahiran dan kebolehan tertentu, anda perlu dapat untuk mengajar, dan proses ini secara terang-terangan boleh dipanggil seni sebenar. Di samping itu, ia dibezakan oleh sejumlah besarnya ciri khusus dan nuansa.

Memandangkan pentingnya isu ini untuk mereka yang mengajar dan mereka yang belajar, kami telah memahami bahawa kami hanya perlu menumpukan salah satu kursus kami untuk pedagogi, pengenalan yang, sebenarnya, anda mempunyai peluang untuk membaca. dalam pada masa ini.

Dalam kursus "Pedagogi: Asas Didaktik" kita akan bercakap tentang apa itu pedagogi dan didaktik, pertimbangkan asas pedagogi dan didaktik, prinsip umum, corak, matlamat dan objektif disiplin ini. Mengambil kira fakta bahawa teori pedagogi John Amos Comenius tidak ternilai untuk pembangunan sains pedagogi, kami akan mempertimbangkannya dalam rangka kerjanya "The Great Didactics". Di samping itu, kursus ini juga akan mengkaji topik hubungan antara pedagogi dan: komponen penting psikologi pelajar, asas psikologi latihan, serta prinsip psikologi pembelajaran yang berkesan. Sememangnya, kami tidak boleh tidak bercakap tentang kaedah pengajaran tradisional dan moden - anda akan belajar tentangnya dan banyak lagi daripada kursus pelajaran yang dibentangkan. Dan pada akhir kursus, anda akan ditawarkan bahan tambahan untuk belajar - senarai buku dan buku teks terbaik mengenai pedagogi dan didaktik.

Apakah pedagogi?

DENGAN bahasa Yunani kuno istilah “pedagogi” diterjemahkan sebagai seni pendidikan. Pada masa ini, pedagogi difahami sebagai ilmu pendidikan dan latihan manusia.

Jika kita memberikan rumusan yang lebih tepat, kita boleh mengatakan bahawa:

Pedagogi ialah Sains Sosial, mengkaji aktiviti yang teratur, sistematik dan bertujuan untuk membentuk; sains yang mengkaji kandungan, bentuk dan kaedah didikan, pengajaran dan pendidikan, serta proses pemindahan pengalaman kepada pelajar oleh seorang guru.

Pembentukan pedagogi sebagai sains berjalan seiring dengan perkembangan kemanusiaan, kerana Pemikiran pedagogi itu sendiri berasal dari falsafah dan teologi Dunia Purba. Walau bagaimanapun, pedagogi telah diasingkan daripada sistem pengetahuan falsafah hanya pada permulaannya abad XVII Francis Bacon - ahli falsafah Inggeris. Kemudian ia disatukan oleh karya cikgu Czech Jan Komensky. Pada masa ini, pedagogi adalah sains pelbagai disiplin yang berfungsi dan berkembang dengan berinteraksi dengan sains lain.

Seperti mana-mana arah saintifik, pedagogi mempunyai subjek, objek, metodologi dan objektifnya sendiri:

item pedagogi terdiri daripada proses pedagogi holistik pembangunan terarah dan pembentukan keperibadian seseorang, dikondisikan oleh didikan, latihan dan pendidikannya.

Sebuah objek pedagogi terdiri daripada pendidikan sebagai proses yang dilakukan secara sengaja dan sedar. Peranan objek boleh menjadi fenomena realiti yang disebabkan oleh aktiviti masyarakat yang bertujuan. Fenomena sedemikian dipanggil pendidikan - sebahagian daripada dunia objektif yang dikaji oleh pedagogi.

Metodologi pedagogi ialah sistem pengetahuan tentang struktur dan asas teori pedagogi, kaedah mencari ilmu dan prinsip pendekatan pedagogi, yang mencerminkan realiti pedagogi, serta sistem aktiviti untuk mendapatkan pengetahuan dan mewajarkan kaedah, logik, program dan kualiti aktiviti penyelidikan.

Tugasan pedagogi sebagai arahan saintifik adalah seperti berikut:

• Mendidik seseorang sebagai proses mengembangkan sifat tingkah laku yang stabil dalam dirinya, contohnya, kerja keras, kesopanan, kejujuran, dll. Matlamat pendidikan bukan sekadar pengetahuan tentang apa itu, contohnya, kejujuran, tetapi tepatnya tabiat sentiasa jujur. Tugasan yang dibentangkan boleh dipanggil terpenting
• Definisi kompleks kebolehan semula jadi dan magnitud mereka, serta keperluan yang saling berkaitan setiap individu individu, yang dalam setakat yang paling besar menentukan keupayaannya untuk belajar ke mana-mana arah
• Definisi kompleks keperluan sosial kepada pendidikan dan latihan dan magnitud mereka dalam tempat tertentu pada masa tertentu
• Pembentukan syarat dan pelaksanaan kepuasan harmoni keperluan sosial dan peribadi dalam latihan dan pendidikan, dengan mengambil kira keperluan dan kebolehan kedua-dua pelajar dan hierarki kumpulan sosial

Jelas sekali bahawa pedagogi adalah sains yang kompleks dan serba boleh, dan kajian yang cukup julat yang luas kawasan aktiviti manusia. Tetapi dalam kursus kami, kami tidak akan menyentuh topik seperti pendidikan atau, sebagai contoh, pembelajaran bebas, kerana... Untuk mempelajarinya, anda boleh melalui latihan berasingan di laman web kami, dan kami akan mengarahkan usaha utama kami untuk menyelidik pengajaran - pemindahan pengetahuan daripada guru kepada pelajar.

Aplikasi pengetahuan pedagogi

Penggunaan ilmu sifat pedagogi- ini adalah kemahiran yang sangat berguna dan berkesan untuk mana-mana orang secara amnya, apatah lagi guru dan pendidik. Memilikinya, anda bukan sahaja boleh menyampaikan kepada orang lain apa yang anda tahu dan boleh lakukan sendiri, tetapi juga lebih memahami jiwa dan individu ciri-ciri peribadi kedua-dua orang di sekeliling anda dan diri anda, tingkatkan kemahiran komunikasi, satukan pengalaman sendiri dan lain-lain.

Mereka yang mengajar adalah satu profesion dan masalah kehidupan mesti mempelajari pedagogi untuk berkembang secara peribadi dan profesional, melaksanakan tugas mereka dengan paling produktif, dan memperbaiki melalui tindakan mereka proses pendidikan institusi tempat mereka bekerja. Dan jika anda melihat isu ini dalam skala yang lebih besar, maka semakin profesional, guru yang berkualiti tinggi di negara kita, semakin maju dan berpendidikan generasi muda, akan semakin ramai pakar, dan majoriti kanak-kanak, remaja dan belia akan minat kognitif dan dahagakan ilmu, keinginan, keinginan untuk berguna individu dan masyarakat secara keseluruhan, untuk menjadikan diri kita dan dunia di sekeliling kita lebih baik.

Penerapan ilmu pedagogi sekiranya ia dijalankan secara berkala dan sistematik akan menjadikan seorang graduan yang tidak mempunyai pengalaman yang mendapat pengkhususan pedagogi seorang profesional sejati dalam bidangnya, seorang guru yang mempunyai tahap tinggi latihan, kemahiran profesional yang diperlukan dan kualiti yang dihormati di kalangan rakan sekerja dan pelajar. Di samping itu, kelebihan yang diberikan pengetahuan pedagogi membolehkan seseorang menggunakan kemahirannya secara produktif dan mencapai kejayaan bukan sahaja dalam bidang aktiviti profesional, tetapi juga dalam bidang kehidupan lain, termasuk hubungan keluarga dan peribadi.

Jika anda sedang belajar untuk menjadi seorang guru, atau juga seorang guru yang berpengalaman, bahan yang dibentangkan dalam kursus kami akan berguna kepada anda - ia akan mengisi jurang, menjawab beberapa soalan, meningkatkan kemahiran, dan menyegarkan maklumat dalam ingatan anda. Tetapi tidak kira sama ada anda seorang guru atau jauh dari profesion ini, anda sentiasa menggunakan pengetahuan pedagogi dalam hidup anda. Apabila anda berkomunikasi dengan rakan dan kenalan, ajar anak anda sesuatu atau dedikasikan ciri istimewa kepada pekerja baharu tanggungjawab kerja- pada mana-mana situasi yang serupa anda sedang mengajar dan sangat penting untuk mengingati perkara ini. Dan jika anda mempunyai keinginan untuk belajar cara membesarkan anak anda dengan berkesan, perbaiki kualiti peribadi untuk menjadi lebih berjaya dalam hidup dan kerja, untuk menolak sempadan peribadi anda untuk menjadi lebih personaliti yang dibangunkan, kemahiran mengajar hanya akan memberi manfaat kepada anda. Dan anda boleh mempelajarinya tanpa sebarang masalah, walaupun tanpa mempunyai pangkalan maklumat.

Bagaimana untuk belajar ini?

Seseorang tidak mempunyai pengetahuan dan kemahiran pedagogi, serta orang lain, pada masa kelahirannya. Sebarang data dan kemahiran muncul dalam dirinya apabila dia membesar, bersama dengan pengalaman yang dia peroleh dalam proses kehidupan. Tetapi, seperti yang anda ketahui, semua orang mempunyai kecenderungan genetik yang ditentukan untuk sesuatu. Oleh itu, sesetengah orang mempunyai kecenderungan untuk berinteraksi secara produktif dengan orang lain dan menyampaikan kepada mereka apa yang mereka sendiri tahu dan boleh lakukan. Orang dalam kategori ini, sejak kecil, mula belajar sebanyak mungkin tentang realiti di sekeliling mereka, dan membantu orang lain melakukan ini. Selepas itu, mereka memilih kepakaran berkaitan pedagogi, berjaya belajar dan menjadi guru.

Walau bagaimanapun, mereka yang tidak mempunyai kecenderungan sedemikian tidak boleh diketepikan dalam apa jua keadaan; mereka hanya perlu meletakkan lebih banyak usaha dan ketekunan untuk berjaya dalam bidang pilihan mereka. Adalah penting untuk memahami bahawa seseorang dapat mempelajari dan menguasai sepenuhnya semua yang menarik minatnya, termasuk pengetahuan dan kemahiran dalam bidang sains pedagogi. Anda boleh, sudah tentu, pergi ke universiti dan juga mendapat yang kedua atau ketiga pendidikan tinggi, jika yang pertama tidak berkaitan dengan kawasan ini, anda boleh mengkaji secara bebas kawasan yang dibentangkan, itulah sebabnya kursus kami dicipta.

Apabila mempelajari pedagogi dalam kursus kami (dan secara umum), adalah penting untuk mempertimbangkan dua aspek - teori dan praktikal:

• Aspek teori pedagogi mewakili bahan teori yang, pertama, diajar di institusi pendidikan, dan kedua, di mana latihan kami berdasarkan - teori adalah asasnya, dan bahan latihan penting bukan sahaja untuk dibaca, tetapi juga untuk difahami dengan teliti.
• Aspek praktikal pedagogi termasuk permohonan yang diterima bahan teori dalam aktiviti amali, i.e. dalam pekerjaan dan kehidupan. Amalan adalah kunci kejayaan dalam mana-mana perniagaan

Walaupun kepentingan bahagian praktikal, ramai orang menguasai teori, dan mereka boleh melakukan ini dengan jayanya sehingga mereka tidak boleh didapati sama dalam pengetahuan, tetapi ia tidak pernah menjadi amalan, yang merupakan sebab pengetahuan tidak berguna. Tetapi sama seperti amalan adalah mustahil tanpa teori (lagipun, tidak akan ada apa-apa untuk dipraktikkan), teori tanpa amalan juga tidak boleh dipertahankan (ia tetap hanya dibaca dan dihafal). Kedua-dua pihak boleh dipersalahkan kerana keengganan untuk berlatih: kedua-dua penyusun bahan dan mereka yang mempelajari bahan ini. Dalam kes pertama asas teori mungkin disusun sedemikian rupa sehingga pembaca tidak memahami cara menerapkannya, dan yang kedua, kemalasan, kekurangan minat dan motivasi mungkin memainkan peranan. Dan jika kami tidak dapat mempengaruhi motivasi, minat dan keinginan anda untuk belajar dan bekerja dalam apa jua cara, kecuali dengan mengesyorkan agar anda mempelajari bahagian tertentu laman web kami, sebagai contoh, dan, kemudian apabila menyusun kursus kami cuba melakukan segala yang mungkin supaya teori tidak kelihatan terlalu membosankan dan sukar untuk diasimilasi.

Sebagai tambahan kepada asas teori yang ditulis dengan baik, kami cuba menyesuaikan bahan sebanyak mungkin untuk kegunaan praktikal. Hanya penting untuk diperhatikan bahawa bahagian pedagogi agak sukar untuk diberikan dengan contoh dan arahan khusus, oleh sebab itu kami cuba membentangkan teori sedemikian rupa sehingga jelas daripadanya apa yang perlu dilakukan, apakah prinsip dan corak yang perlu diambil kira serta kaedah dan teknik yang perlu digunakan dalam aktiviti anda. Tetapi, sudah tentu, latihan itu mengandungi contoh, cadangan khusus dan nasihat yang melengkapkan bahagian teori.

Ingin menguji pengetahuan anda?

Jika anda ingin menguji pengetahuan teori anda mengenai topik kursus dan memahami sejauh mana ia sesuai untuk anda, anda boleh mengambil ujian kami. Untuk setiap soalan, hanya 1 pilihan boleh betul. Selepas anda memilih salah satu pilihan, sistem secara automatik meneruskan ke soalan seterusnya.

Pelajaran tentang pedagogi

Selepas kajian yang agak serius di pihak kami tentang sumber maklumat mengenai topik pedagogi, serta selepas memilih yang paling penting daripada mereka dan menyesuaikan bahan yang dihasilkan untuk pembangunan produktif dan aplikasi praktikal, kami telah membangunkan enam pelajaran mengenai pedagogi, dari yang akan anda pelajari tentang idea tradisional, trend moden, kaedah, prinsip, matlamat dan objektif sains pedagogi, dsb.

Mari kita membentangkan gambaran ringkas setiap pelajaran.

Pelajaran kelima meneruskan topik kaedah pengajaran, tetapi ia membincangkan kaedah lain - moden - kaedah yang baru mula menemui aplikasinya dalam pendidikan. aktiviti pendidikan. Daripada pelajaran ini anda akan belajar tentang seminar, latihan, modular dan pembelajaran jarak jauh, orientasi nilai, kaedah kajian kes, bimbingan, peranan dan permainan perniagaan, kumpulan kreatif, mitologi dan beberapa lagi kaedah moden latihan. Dalam proses menyemak kaedah ini, definisi mereka akan diberikan dan kelebihan dan kekurangan utama akan ditunjukkan.

Bagaimana untuk mengambil kelas?

Seperti yang telah kami nyatakan, memandangkan kerumitan dan kekhususan topik yang dibentangkan, kami cuba menyusun bahan sedemikian rupa sehingga asas teorinya disesuaikan secara maksimum untuk asimilasi dan aplikasi dalam amalan. Tetapi tugas kami adalah untuk memberi anda makanan untuk difikirkan, boleh dikatakan, dan melengkapkan anda dengan pengetahuan, dan apa yang anda akan lakukan dengan pengetahuan ini adalah pilihan anda sendiri. Tetapi kami ingin mengingatkan anda sekali lagi bahawa tanpa aplikasi praktikal, semua yang anda pelajari daripada latihan ini atau mana-mana latihan lain akan kekal sebagai komponen pengetahuan anda. Atas sebab ini, kami amat mengesyorkan agar anda sistematikkan pengajian anda.

Kami mengesyorkan membahagikan kajian pelajaran yang ada kepada beberapa tempoh masa. Sebagai contoh, anda boleh membuat rancangan berikut: satu hari anda menumpukan untuk mempelajari satu pelajaran, hari kedua anda membaca semula bahan dan, dan pada hari ketiga anda cuba menggunakan pengetahuan dalam keadaan sebenar. Pada umumnya, ini adalah skim biasa yang kami tawarkan kepada pembaca dan ahli kelab intelektual kami. Tetapi mari kita ulangi sekali lagi: memandangkan kekhususan topik yang sedang dipertimbangkan dan, sebagai akibatnya, kekhususan latihan, mungkin tidak selalu mungkin untuk menggunakan pengetahuan dalam amalan. Oleh itu, kami menasihati sama ada menumpukan hari ketiga yang sama (untuk membaca nota, mengingati pengetahuan dalam ingatan dan membandingkannya dengan bahan kursus), atau belajar bahan tambahan, sebagai contoh, mentafsir istilah dan konsep yang tidak dikenali atau kajian yang mendalam bahagian yang diminati. Walaupun sangat mudah untuk mengaplikasikan pengetahuan pedagogi walaupun dalam komunikasi harian biasa dengan keluarga, rakan atau rakan sekerja.

Selepas satu rehat antara pelajaran, anda boleh beralih ke pelajaran baharu. Akibatnya, anda akan mengambil masa kira-kira tiga minggu untuk menyelesaikan keseluruhan kursus. Sememangnya, ini bukan ultimatum, dan jika anda mahu, anda boleh membuat jadual individu anda sendiri yang sepadan dengan keutamaan individu anda dan/atau jadual kerja/belajar.

pengenalan

Perkataan "pedagogi" mempunyai beberapa makna. Pertama, ia menandakan sains pedagogi. Kedua, terdapat pendapat bahawa pedagogi adalah seni, dan dengan itu ia disamakan dengan amalan. Kadangkala pedagogi difahami sebagai satu sistem aktiviti yang direka dalam bahan pendidikan, kaedah, cadangan, tetapan. Kekaburan sedemikian sering membawa kepada kekeliruan dan menimbulkan kekaburan. DALAM Kebelakangan ini perkataan ini mula menunjukkan idea pendekatan tertentu untuk pembelajaran, kaedah dan bentuk organisasi: pedagogi kerjasama, pedagogi pembangunan, pedagogi muzium, pedagogi risiko, pedagogi pengenalan, dll.

Apakah sains ini dan apa yang dipelajarinya?

Paling secara umum sains ditakrifkan sebagai bidang Aktiviti manusia, di mana pembangunan dan sistematisasi teori pengetahuan objektif tentang realiti berlaku. Aktiviti dalam bidang sains -- Kajian saintifik. Ini adalah bentuk khas proses kognisi, kajian objek yang sistematik dan bertujuan, di mana cara dan kaedah sains digunakan dan yang berakhir dengan pembentukan pengetahuan tentang objek yang dikaji.

Realiti pedagogi adalah sebahagian daripada realiti umum yang termasuk dalam aktiviti pedagogi. Ini adalah pelajar, guru, tindakan mereka, kaedah pengajaran dan didikan, buku teks, apa yang tertulis di dalamnya, dll. Aktiviti sebegini boleh dicerminkan bukan sahaja dalam sains. Sains hanyalah satu bentuk kesedaran awam. Realiti juga boleh dicerminkan dalam proses kognisi sehari-hari (spontan-empirikal), dan dalam bentuk artistik dan kiasan.

Pedagogi sebagai sains

Budaya umum dan penentuan kendiri (pandangan dunia) umum seseorang individu, dan bagi seorang guru juga profesional, mengandaikan orientasinya dalam lapisan dalam bahagian budaya manusia yang membentuk pedagogi. Ia mempunyai sejarah yang panjang, tidak dapat dipisahkan daripada sejarah umat manusia.

Pedagogi mendapat namanya daripada perkataan Yunani "paidagogos" (dibayar - anak, gogos - memimpin), yang bermaksud membesarkan anak atau mengajar anak. Di Greece Purba, fungsi ini dijalankan secara langsung. Guru pada asalnya dipanggil hamba yang menemani anak tuannya ke sekolah. Kemudian, guru sudah menjadi orang awam yang terlibat dalam mengajar, membesarkan dan melatih kanak-kanak. Ngomong-ngomong, pada zaman Rus (abad XII) guru pertama menerima nama "tuan". Ini merupakan orang bebas(sakristan atau orang awam), yang, di rumah atau di rumah, mula mengajar kanak-kanak membaca, menulis, berdoa, atau, seperti yang dikatakan dalam satu "Kehidupan," "untuk menulis buku dan mengajar pelajar helah celik."

Pedagogi mendapat namanya daripada perkataan Yunani "paidos" - kanak-kanak dan "lalu" - untuk memimpin. Diterjemah secara literal, "paidagogos" bermaksud "guru sekolah." Seorang guru di Yunani Purba adalah seorang hamba yang benar-benar memegang tangan anak tuannya dan menemaninya ke sekolah Secara beransur-ansur, perkataan "pedagogi" mula digunakan lebih banyak dalam pengertian umum untuk menunjukkan seni "memimpin kanak-kanak melalui kehidupan," i.e. mendidiknya dan mengajarnya, membimbingnya secara rohani dan perkembangan badan. Dari masa ke masa, pengumpulan pengetahuan membawa kepada kemunculan sains khusus untuk membesarkan kanak-kanak Teori itu dibersihkan daripada fakta khusus, membuat generalisasi yang diperlukan, dan mengasingkan hubungan yang paling penting.

Oleh itu, pedagogi menjadi ilmu membesarkan dan mengajar kanak-kanak. Pemahaman tentang pedagogi ini bertahan sehingga pertengahan abad ke-20 dan hanya dalam beberapa dekad kebelakangan ini telah muncul pemahaman bahawa dalam kelayakan kepimpinan pedagogi Bukan sahaja kanak-kanak, orang dewasa juga memerlukannya. Yang paling ringkas, umum dan pada masa yang sama secara relatif definisi yang tepat pedagogi moden ialah ilmu pendidikan manusia. Konsep "pendidikan" digunakan di sini dalam erti kata yang luas, termasuk pendidikan, latihan, pembangunan.

Lebih tepat lagi, pedagogi boleh ditakrifkan sebagai ilmu undang-undang mendidik generasi muda, orang dewasa, mengurus pembangunan mereka sesuai dengan keperluan masyarakat.

Setiap sains, dalam objek kajian yang sama, mengenal pasti subjek penyelidikannya sendiri - satu atau satu lagi bentuk kewujudan dunia objektif, satu atau lain sisi proses pembangunan alam dan masyarakat. Pendidikan sebagai fenomena yang kompleks dan wujud secara objektif dikaji oleh banyak sains. Materialisme sejarah, misalnya, menganggap pendidikan sebagai detik tertentu dalam pembangunan masyarakat, daya produktifnya dan hubungan Industri; sejarah - sebagai detik peribadi dalam sejarah perjuangan kelas dan politik kelas; psikologi - berkaitan dengan kajian pembentukan keperibadian seseorang yang sedang berkembang. Kebebasan mana-mana sains ditentukan, pertama sekali, dengan kehadiran subjek penyelidikan yang khas, sendiri, kehadiran subjek yang tidak dipelajari secara khusus oleh mana-mana disiplin saintifik lain.

DALAM sistem biasa sains, dalam sistem umum "benda dan pengetahuan" pedagogi bertindak sebagai satu-satunya sains yang mempunyai sebagai subjek pendidikan manusia.

Kajian mana-mana sains bermula dengan pemahaman soalan berikut: bagaimana sains ini timbul dan berkembang, dan apakah masalah khusus yang diterokainya?

Malah, setiap sains mempunyai sejarahnya sendiri dan aspek yang agak pasti tentang fenomena alam atau sosial, kajian yang diceburinya dan pengetahuan yang dimilikinya. sangat penting untuk memahami asas teorinya.

Pengasingan dan pembentukan pedagogi sebagai sains dihidupkan oleh keperluan masyarakat yang semakin meningkat untuk penciptaan institusi pendidikan khas, untuk pemahaman teori dan generalisasi pengalaman mengajar dan mendidik generasi muda secara spontan, latihan khas mereka kepada kehidupan. Pendidikan dan didikan telah menjadi keperluan objektif masyarakat dan menjadi prasyarat terpenting untuk pembangunannya.

Itulah sebabnya pada peringkat tertentu pembangunan masyarakat manusia dan, khususnya, dalam tempoh kemudian sistem hamba, apabila pengeluaran dan sains telah mencapai perkembangan yang ketara, pendidikan akan muncul sebagai fungsi sosial yang istimewa, iaitu. Institusi pendidikan khas muncul, orang muncul yang profesionnya mengajar dan membesarkan anak-anak. Ini berlaku di banyak negara purba, tetapi maklumat yang lebih kurang boleh dipercayai tentang sekolah untuk kanak-kanak lelaki telah datang kepada kami dari Mesir, negara-negara Timur Tengah dan Greece purba.

Saya mesti mengatakan bahawa sudah masuk dunia purba ramai tokoh masyarakat dan para pemikir amat menyedari dan menunjukkan peranan pendidikan yang sangat besar, baik dalam pembangunan masyarakat mahupun dalam kehidupan setiap orang. Sebagai contoh, menurut undang-undang Solon (antara 640 dan 635 - kira-kira 559 SM), adalah perlu bagi bapa untuk menjaga latihan khas anak-anaknya dalam satu atau lain bidang buruh. Apabila pendidikan berkembang dan menjadi lebih kompleks, satu cabang khas pengetahuan teori berkaitan aktiviti pendidikan mula dikembangkan dengan lebih intensif. Cabang ilmu ini, serta ilmu dalam bidang kehidupan dan pengeluaran yang lain, mula-mula dikembangkan dalam kedalaman falsafah. Sudah dalam karya ahli falsafah Yunani kuno - Heraclitus (530-470 SM), Democritus (460-awal abad ke-4 SM), Socrates (469-399 SM), Plato (427-347 SM), Aristotle (384-322 SM) dan lain-lain - mengandungi banyak pemikiran yang mendalam tentang isu-isu pendidikan. Istilah "pedagogi" juga berasal dari Yunani kuno, yang telah menjadi nama sains pendidikan. Bagaimana ini berlaku?

Di Yunani Purba, guru adalah hamba yang ditugaskan oleh bangsawan untuk menjaga anak-anak mereka, menemani mereka pergi dan balik sekolah, membawa peralatan sekolah, dan juga berjalan-jalan bersama mereka. Perkataan Yunani "peidagogos" (peida - kanak-kanak, gogos - memimpin) bermaksud "guru sekolah". Kemudian, guru mula dipanggil orang terlatih khas yang terlibat dalam mengajar dan membesarkan kanak-kanak dan yang mengajar adalah profesion. Oleh itu ilmu pendidikan khas mula dipanggil pedagogi.

Harus dikatakan bahawa banyak konsep dan istilah pedagogi lain berasal dari Yunani Purba, sebagai contoh, sekolah, yang bermaksud "riadah", gimnasium - sekolah awam pendidikan jasmani, dan kemudiannya hanya sekolah Menengah, dan lain-lain.

Isu pendidikan juga menduduki tempat penting dalam karya ahli falsafah dan pemidato Rom kuno. Idea pedagogi yang menarik, sebagai contoh, telah dinyatakan oleh Lucretius Car (c. 99-55 SM), Quintilian (42-118 SM) dan lain-lain.

Pada Zaman Pertengahan, masalah pendidikan telah dibangunkan oleh ahli falsafah-ahli teologi, yang idea pedagoginya mempunyai nuansa keagamaan dan diserap dengan dogma gereja.

Pemikiran pedagogi mendapat perkembangan lanjut dalam karya pemikir Renaissance (abad XIV-XVI). Tokoh-tokoh yang paling menonjol pada era ini ialah humanis Itali Vittorio da Feltre (1378-1446), ahli falsafah dan guru Sepanyol Juan Vives (1442-1540), pemikir Belanda Erasmus dari Rotterdam (1465-1536), dll.

Mereka mengkritik pembelajaran hafalan, yang berkembang pesat dalam pendidikan, dan menganjurkan sikap berperikemanusiaan terhadap kanak-kanak, untuk membebaskan individu daripada belenggu penindasan.

Walaupun perkembangan intensif teori pendidikan, pedagogi terus kekal sebagai sebahagian daripada falsafah. Sebagai sains khusus, pedagogi pertama kali diasingkan daripada sistem pengetahuan falsafah di awal XVII V. Kebanyakan penyelidik mengaitkan penubuhan pedagogi sebagai disiplin saintifik bebas dengan nama guru besar Czech John Amos Comenius (1592-1670). Prinsip, kaedah, bentuk organisasi yang digubal oleh beliau kerja akademik dengan kanak-kanak dan pendidikan akhlak menjadi elemen penting dalam sistem saintifik dan pedagogi seterusnya.

Karya-karya tokoh terkemuka seperti J. J. Rousseau (1712-1778), D. Diderot (1713-1784), C. A. Helvetius (1715-1771) di Perancis, John Locke (1632) sangat berharga untuk pembangunan pedagogi saintifik ) di England, Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) di Switzerland, Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1866) dan Johann Friedrich Herbart (1776-1841) di Jerman.

Pengasas pandangan demografi revolusioner dalam pedagogi Rusia ialah V. G. Belinsky (1811-1848), A. I. Herzen (1812-1870), N. G. Chernyshevsky (1828-1889) dan V. A. Dobrolyubov (1836-1861). Perkembangan pedagogi saintifik domestik sangat dipengaruhi oleh karya L. N. Tolstoy (1828-1910), N. I. Pirogov (1810-1881). Pendedahan holistik dan sistematik mengenai domestik idea pedagogi telah diberikan dalam karya K. D. Ushinsky (1824-1870). Sumbangan besar kepada pembangunan pedagogi Soviet telah dibuat oleh N. K. Krupskaya (1869-1939), A. V. Lunacharsky (1875-1933), M. I. Kalinin (1875-1946), A. S. Makarenko (1888-1939) , V. A. Sukhomlinsky (1919) [10, hlm. 34].

Hakikat bahawa pedagogi telah mengemukakan sedemikian sejumlah besar guru utama bukan secara kebetulan. Masyarakat dengan pembangunan intensif pengeluaran, sains dan budaya memerlukan peningkatan celik huruf pengeluar utama.

Tanpa ini ia tidak dapat berkembang. Oleh itu, bilangan institusi pendidikan semakin berkembang, rangkaian semakin berkembang sekolah awam, menyediakan latihan yang diperlukan kepada kanak-kanak, institusi pendidikan khas untuk latihan guru dibuka dan pedagogi mula diajar sebagai disiplin saintifik khas. Semua ini memberi dorongan yang besar kepada perkembangan teori pedagogi.

Setelah muncul sebagai sains membesarkan kanak-kanak dan remaja, pedagogi, sebagai sempadan pendidikan dan skop tindakan diperluaskan faktor subjektif dalam kehidupan masyarakat semakin menjadi ilmu pola umum pengaruh pendidikan untuk semua peringkat umur.

Topik 1. Pedagogi sebagai sains. Sistem sains pedagogi

Pedagogi ialah sains yang mengkaji corak penghantaran pengalaman sosial oleh generasi tua dan asimilasi aktifnya oleh golongan muda.

Objek pedagogi fenomena realiti muncul yang menentukan perkembangan dan pembentukan individu manusia dalam proses aktiviti bermatlamat masyarakat dan pendidik. Sebagai contoh, fenomena realiti sedemikian adalah pendidikan - satu proses pendidikan dan latihan yang bertujuan untuk kepentingan individu, masyarakat dan negara.

Subjek pedagogi adalah satu proses pedagogi yang disusun secara sedar dan bertujuan. Sains pedagogi meneroka intipati, corak, prinsip, trend dan prospek untuk pembangunan proses pedagogi, membangunkan teori dan teknologi organisasinya, menambah baik kandungan dan mencipta yang baharu bentuk organisasi, kaedah dan teknik aktiviti pedagogi pendidik dan pelajar.

Berdasarkan definisi objek dan subjek ini, kita boleh membuat kesimpulan bahawa pedagogi ialah ilmu pendidikan, pengajaran dan pendidikan kanak-kanak dan orang dewasa.

Tujuan sains pedagogi- mengenal pasti corak dan mencari kaedah yang paling optimum untuk perkembangan seseorang, didikan, latihan dan pendidikannya.

Fungsi sains pedagogi. Pertama sekali, ini:

1. Fungsi teori dilaksanakan pada 3 peringkat:

• deskriptif, penerangan;
• diagnostik;
• prognostik.

Fungsi teknologi dilaksanakan pada 3 peringkat:

• projektif;
• transformatif;
• reflektif.

Tugas pedagogi:

1. Mendedahkan corak dalam bidang asuhan, pendidikan, latihan, pengurusan sistem pendidikan.
2. Kajian dan generalisasi amalan dan pengalaman mengajar.
3. Pendidikan ramalan - futurologi pedagogi.
4. Pelaksanaan hasil penyelidikan ke dalam amalan.

Soalan yang dihadapi pedagogi sebagai sains:

1. Soalan tentang penetapan matlamat. Mengapa, mengapa mengajar, mendidik?
2. Persoalan kandungan pendidikan dan latihan. Apa yang hendak diajar, mendidik?
3. Kaedah dan teknologi kerja guru. Bagaimana untuk mengajar, mendidik?

Konsep pedagogi asas biasanya dipanggil kategori pedagogi. Mari lihat sebahagian daripada mereka.

Smirnov S.A. mentakrifkan didikan sebagai proses pengaruh yang disasarkan, yang tujuannya adalah pengumpulan oleh kanak-kanak pengalaman sosial yang diperlukan untuk kehidupan dalam masyarakat dan pembentukan sistem nilai yang diterima oleh masyarakat. Asuhan- ini adalah sejarah cara tertentu pembiakan sosiobudaya seseorang, yang mewakili perpaduan aktiviti pedagogi dan aktiviti sendiri dibesarkan.

Pendidikan- ini adalah proses interaksi yang dianjurkan, disasarkan dan dikawal khas antara guru dan pelajar, bertujuan untuk menguasai pengetahuan, kebolehan, kemahiran, kaedah aktiviti kognitif, pembangunan kebolehan mental dan minat kognitif.

Pendidikan(menurut Babansky Yu.K.) adalah proses dan hasil pelajar menguasai sistem pengetahuan saintifik, kebolehan, kemahiran dan pembentukan berdasarkan pandangan dunia, moral dan ciri-ciri keperibadian mereka yang lain, perkembangannya. daya kreatif dan kebolehan.

Pembentukan- proses menjadi seseorang sebagai makhluk sosial di bawah pengaruh semua faktor: ekonomi, ideologi, sosial, psikologi, dll. (asuhan bukan satu-satunya faktor pembentukan sahsiah).

Pembangunan- merealisasikan kecenderungan dan sifat imanen, yang wujud dan sifat seseorang.

Sosialisasi- perkembangan dan kesedaran diri seseorang sepanjang hidupnya dalam proses asimilasi dan pembiakan budaya masyarakat.

Aktiviti pedagogi- ini adalah aktiviti profesional seorang guru, di mana, dengan bantuan pelbagai cara untuk mempengaruhi pelajar dan berinteraksi dengan mereka, tugas pengajaran, pendidikan, dan pendidikan diselesaikan (A. Markova).

Interaksi pedagogi- ini adalah hubungan yang disengajakan, komunikasi antara guru dan kanak-kanak, yang tujuannya adalah perubahan dalam tingkah laku, aktiviti dan hubungan kanak-kanak itu.

Cawangan pedagogi pengetahuan manusia tidak berkembang secara berasingan daripada sains manusia yang lain. Sejarah sains menunjukkan bahawa pemikiran pedagogi pada mulanya berkembang selaras dengan pengetahuan falsafah umum. Idea pendidikan dan asuhan dicerminkan dalam dogma agama, kod perundangan, karya sastera masa lalu. Apabila pengetahuan saintifik berkembang, satu tempoh pembezaan sains bermula dan pedagogi menjadi cabang bebas. Kemudian - pembezaan intra-saintifik, dan pembentukan banyak sains pedagogi bebas, pembentukan sistem mereka. Kemudian, seperti yang dibuktikan oleh kajian saintifik, satu tempoh sintesis antara saintifik bermula. Dan sesungguhnya, yang paling penemuan menarik berlaku di persimpangan sains. Pedagogi sentiasa berkembang, pengetahuan dan pengalaman sedang terkumpul, jadi kita bercakap tentang sistem sains pedagogi.

Sistem pedagogi moden sains pendidikan:

1. Asasnya ialah falsafah dan sejarah pendidikan.
2. Pedagogi am:

• asas teori;
• didaktik;
• teori pendidikan;
• pengajian sekolah;

Pedagogi berkaitan umur:

• prasekolah;
• sekolah;
• vokasional dan teknikal;
• pedagogi pendidikan tinggi;

Pedagogi sosial:

• pedagogi keluarga;
• pendidikan semula pesalah (buruh pembetulan);
• pedagogi muzium;
• pedagogi teater, dsb.

Pedagogi khas:

• pedagogi pekak;
• typhlopedagogy;
• oligofrenopedagogi.

Kaedah pengajaran mata pelajaran.

Pedagogi industri (latihan, latihan semula).

Pedagogi ketenteraan.

Pedagogi zaman ketiga.

Hubungan interscientific pedagogi:

1. Dengan psikologi: objek yang dikongsi pembelajaran ialah proses perkembangan dan pembentukan sahsiah. Psikologi mengkaji undang-undang pembangunan jiwa manusia, dan pedagogi membangunkan undang-undang untuk mengurus perkembangan personaliti dan organisasi aktivitinya dalam konteks ini. Jambatan antara kedua-dua sains adalah pedagogi dan psikologi berkaitan umur, psikologi pengurusan sistem pedagogi.
2. Sebagai sains aktiviti kehidupan seluruh organisma, fisiologi dikaitkan dengan pedagogi. Terutama penting untuk pemahaman adalah mekanisme kawalan perkembangan fizikal dan mental yang disebabkan oleh yang lebih tinggi aktiviti saraf.
3. Kaitan dengan sosiologi adalah pelbagai. keputusan penyelidikan sosiologi membantu menilai fenomena pedagogi (contohnya, di kalangan pelajar sekolah yang tercicir, iaitu, mereka yang tidak menerima pendidikan, lebih kerap daripada tidak adalah lelaki).
4. Dalam falsafah, sains pendidikan mendapati, pertama sekali, menyokong prinsip metodologi.
5. Sejarah, geografi, kesusasteraan, manusia, sfera habitatnya - semuanya menarik minat pedagogi.
6. Sambungan dengan sibernetik, pengkomputeran pedagogi (pengurusan berkesan, program latihan).
7. Dengan perubatan (contohnya, pedagogi terapeutik - sains mengajar dan mendidik anak sekolah yang sakit).

Pedagogi adalah yang paling penting dalam sistem sains yang berkaitan dengan perkembangan dan pembentukan manusia sebagai individu. Untuk pembentukan sedemikian boleh dikatakan mustahil tanpa pendidikan sebagai proses interaksi yang bertujuan dengan kanak-kanak, pemindahan pengalaman sosial kepadanya. Berdasarkan pencapaian semua sains manusia, pedagogi mengkaji dan membangunkan cara yang paling optimum untuk pembangunan manusia, didikan dan pendidikannya.

kesusasteraan:

1. Pedagogi. Buku teks / Ed. Krivshenko L.P. - M.: TK Welby Prospekt, 2004.
2. Pidkasisty P.I. Teori, sistem, teknologi pedagogi. - M., 1995.
3. Krysko V.G. Psikologi dan pedagogi dalam rajah dan jadual. - Minsk, 1999.
4. Smirnov S.A. Teori, sistem, teknologi pedagogi. - M., 2000.

1 SUBJEK DAN TUGAS PEDAGOGI

Pedagogi ialah sains yang mengkaji corak penghantaran pengalaman sosial oleh generasi tua dan asimilasi aktifnya oleh golongan muda. Diterjemah secara literal daripada perkataan Yunani“pedagogi” bermaksud “pendidikan kanak-kanak.” Pedagogi adalah salah satu daripada ilmu-ilmu kuno. Sepanjang sejarah umat manusia, pedagogi rakyat telah dibentuk dan dikembangkan. Orang yang terlibat dalam pendidikan dan latihan mula dipanggil guru. Generalisasi latihan mengajar memberi dorongan kepada perkembangan pedagogi sebagai sains, yang pada mulanya merupakan sebahagian daripada falsafah.

Dan pada abad ke-17. pedagogi menerima status sains bebas. Objek pedagogi adalah orang yang berkembang dalam proses aktiviti dan hubungan pendidikan.

Subjek pedagogi ialah tindakan dan perhubungan pendidikan itu sendiri yang mempengaruhi perkembangan manusia.

Pedagogi sebagai sains mengkaji teori proses pedagogi yang bertujuan untuk perkembangan harmoni individu. Ringkasnya, proses ini boleh digambarkan sebagai "pendidikan, latihan, didikan." Oleh itu, subjek pedagogi boleh ditakrifkan sebagai kajian pengaruh yang disasarkan ke atas pembangunan dan pembentukan sahsiah dalam proses asuhan, pendidikan dan latihan. Tugas utama pedagogi adalah bertujuan untuk mewujudkan sistem pedagogi yang berkesan dalam semua arah kehidupan manusia: sosial, peribadi, politik, dsb. Tugas tersebut termasuk:

1) mengkaji sejarah perkembangan pengetahuan pedagogi dan penggunaannya dalam masyarakat;

2) menjalankan penyelidikan tentang masalah pedagogi semasa;

3) pembangunan teori pedagogi dan cadangan praktikal yang mencukupi;

4) membangunkan sistem untuk berfungsi institusi pedagogi dan meningkatkan kecekapan mereka;

5) pembangunan bentuk, kaedah, cara dan teknologi kerja pedagogi;

6) pembangunan keutamaan masalah semasa pendidikan sivil, moral, undang-undang, kemanusiaan, demokrasi, etnobudaya;

7) perkembangan isu pengurusan institusi pedagogi, sistem pedagogi, aktiviti pedagogi, sokongan saintifik, organisasi, metodologi, pendidikan, teknikal dan kakitangannya;

8) pembangunan sistem latihan profesional dan pedagogi untuk pengurus, pegawai, pakar dari pelbagai jabatan, dsb.;

9) penyertaan dalam antarabangsa projek pedagogi, pertukaran maklumat, kajian pengalaman asing dalam kerja mengajar;

10) latihan kakitangan saintifik, pedagogi dan pedagogi, sosial, kejuruteraan, undang-undang dan guru lain untuk bekerja di institusi bukan pendidikan, dsb.

Dalam proses menyelesaikan masalah ini, pedagogi menyedari fungsi utamanya: sosial, saintifik dan praktikal.

Pedagogi ialah sains sosial yang mempunyai tujuan sosial: memperbaiki kehidupan masa kini dan masa depan berdasarkan pemindahan pengalaman daripada generasi tua kepada yang lebih muda.

2 OBJEK SAINS PEDAGOGI

Dari penubuhannya sehingga pertengahan abad kedua puluh. Objek minat saintifik dan praktikal pedagogi adalah kanak-kanak, guru, dan keluarga.

Hari ini, pedagogi tidak boleh terhad kepada zaman kanak-kanak dan sekolah. Sehubungan dengan realiti baru dan keadaan hidup manusia yang berubah, pedagogi mesti meliputi keseluruhan struktur kehidupan sosial.

Pedagogi ialah ilmu manusia. Objek pengetahuan dalam pedagogi adalah seseorang yang berkembang sebagai hasil daripada aktiviti dan hubungan pendidikan. Untuk mengkaji objeknya, pedagogi menarik data daripada sains lain: falsafah, psikologi, sosiologi, perubatan, dll. Hasil yang diperolehi membantu untuk menyusun gambar lengkap ciri-ciri keperibadian manusia.

Keperibadian seseorang dalam pedagogi dipertimbangkan dari pelbagai kedudukan: sosiologi (keperibadian dalam masyarakat), psikologi (ciri psikologi umur), biologi (ciri perkembangan fizikal).

Setiap sains tentang manusia dan masyarakat mempunyai objek penyelidikan yang sama, tetapi setiap sains mempunyai subjek penyelidikannya sendiri. Pedagogi meneroka tindakan dan hubungan pendidikan yang memastikan perkembangan individu. Perkembangan individu harus difahami sebagai proses perubahan dalaman yang konsisten dalam kekuatan fizikal, mental dan rohani seseorang, yang memastikan realisasi potensi, intipati dan tujuan hidupnya, pembentukan keperibadiannya. Perkembangan seseorang individu berlaku di bawah pengaruh faktor luaran dan dalaman, semula jadi dan sosial, terkawal dan tidak terkawal.

Personaliti- Ini harta sistem setiap orang, ciri kualitatifnya. Masalah keperibadian adalah tumpuan perhatian dalam banyak sains, tetapi dalam pedagogi ia dipertimbangkan dari sudut pandangan perubahan dan manifestasi sifat pedagoginya: pembiakan, pendidikan dan pembangunan yang baik. Di samping itu, pedagogi mengkaji sosialisasi individu: proses dan hasil kemunculan seseorang dari saat kelahiran pembentukan baru pedagogi yang ditentukan secara sosial dan penting.

Pedagogi mendekati individu bukan sebagai objek pasif yang dipenuhi dengan pengalaman sosial, tetapi sebagai subjek Perhubungan Awam dan sistem pedagogi, menunjukkan aktiviti dan kebebasan dalam mengasimilasikan pengalaman dan membentuk diri, memikul tanggungjawab peribadi untuk kehidupan seseorang.

Tugas pedagogi– untuk membantu seseorang menjadi orang yang berfikir, warga negara dan dunia, yang memahami tempat dan tingkah lakunya dalam masyarakat dan untuk kesedaran diri yang bertujuan untuk memelihara dan mengukuhkan nilai kemanusiaan sejagat.

Pembangunan keperibadian yang menyeluruh dan harmoni dalam pedagogi adalah pembentukan saling berkaitan sifat pedagoginya dan peningkatannya ke tahap bertamadun.

3 KATEGORI RADAS PEDAGOGI

Umum, konsep asas sains, mencerminkan intipatinya, bentuk tipikal, dipanggil kategori. Kategori asas pedagogi ialah: pembangunan, didikan, pendidikan, latihan, aktiviti pedagogi, interaksi pedagogi, tugas pedagogi, teknologi pendidikan, proses pedagogi.

Pembangunan– proses perubahan yang konsisten dalam kekuatan fizikal, mental dan rohani seseorang, memastikan kesedaran, intipati dan pembentukan keperibadiannya.

Asuhan– proses yang bertujuan, sistematik dan terancang untuk membentuk keperibadian seseorang dalam keadaan moden, berdasarkan pemindahan pengalaman, nilai dan norma tingkah laku daripada generasi yang lebih tua kepada yang lebih muda. Pendidikan harus membawa kepada keputusan yang telah ditetapkan yang memenuhi susunan sosial (matlamat). Dalam pedagogi, jenis pendidikan berikut dibezakan: mental, buruh, moral, etika, dll.

Pendidikan- proses dan hasil perkembangan intelek personaliti, menguasai sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Pendidikan - proses pemindahan pengalaman, pengetahuan, kebolehan, kemahiran yang bertujuan, dianjurkan khas dalam interaksi antara guru dan pelajar.

Aktiviti pedagogi– sejenis aktiviti profesional yang merealisasikan matlamat didikan dan pendidikan.

Interaksi pedagogi adalah penggerak proses pedagogi dan mewakili hubungan antara guru dan pelajar, yang melibatkan perubahan bersama dalam tingkah laku, aktiviti dan hubungan mereka. Proses ini merangkumi kedua-dua pengaruh pedagogi dan persepsi aktif dan asimilasi oleh pelajar.

Kategori "pendidikan", "latihan", "pendidikan", "aktiviti pedagogi" dalam keadaan moden adalah berdasarkan konsep "peningkatan diri pedagogi." Untuk keberkesanan proses pedagogi, ia adalah sangat penting usaha bermatlamat individu itu sendiri mengenai asimilasi pengalaman terdahulu, nilai dan corak tingkah laku, sistem pengetahuan, kebolehan, kemahiran, cara memindahkan pengalaman, dsb.

Interaksi pedagogi dianjurkan untuk menyelesaikan sebarang masalah pedagogi - menjadi kenyataan situasi pedagogi, diselesaikan dengan bantuan teknologi pedagogi tertentu.

Teknologi pedagogi ialah sistem interaksi yang konsisten antara guru dan pelajar, berdasarkan penggunaan kaedah pendidikan dan latihan tertentu untuk menyelesaikan tugas pedagogi.

Oleh itu, proses pedagogi boleh diwakili sebagai interaksi yang dianjurkan khas antara guru dan pelajar, dengan mengambil kira kandungan pendidikan dan asuhan, menggunakan pelbagai cara pedagogi, bertujuan untuk melaksanakan tugas pedagogi yang memastikan kepuasan keperluan masyarakat dan individu itu sendiri dalam pembangunan dan pembangunan diri.

4 PROSES PENDIDIKAN

Proses pendidikan- ini adalah proses perkembangan intelek individu, asimilasi pengalaman generasi yang lebih tua, hasil pembangunan sains dan amalan sosial dalam bentuk sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Matlamat utama proses pendidikan- pembentukan pendidikan pelajar, pencerahan berhubung rapat dengan umum penambahbaikan pedagogi sahsiah, pendidikan dan pembangunan. Kekurangan dalam mana-mana komponen ini membawa proses pendidikan kepada rendah diri pedagogi.

Proses pendidikan, dikurangkan kepada pencerahan, bertukar menjadi pendidikan semata-mata, kehilangan ciri utamanya. Tindakan pedagogi utama proses pendidikan ialah pengagihan teratur oleh pelajar bahagian tertentu pengalaman yang ditawarkan kepada mereka dan perubahan peribadi mereka. Elemen utama proses pendidikan: kesedaran dan perumusan matlamat; menguruskannya; aktiviti pelajar, pengajaran; interaksi subjek-subjek; persekitaran makro dan mikro di mana ia dijalankan dan menterjemah matlamat kepada hasil; keputusan akhir. Semua elemen ini saling berkaitan dan merangkumi semua komponen "persegi pedagogi" - pendidikan, latihan, didikan dan pembangunan.

Syarat asas untuk keberkesanan proses pendidikan.

1. Subordinasi kepada pencapaian matlamat pendidikan keseluruhan sistem institusi pendidikan: tujuan, aktiviti yang disasarkan, pengurusan sasaran berorientasikan hasil yang diperlukan, memastikan pencapaiannya.

2. Memastikan integriti pedagogi proses: kemasukan semua bidang kerja pedagogi - pendidikan dan pedagogi, pendidikan dan pedagogi, perkembangan dan pedagogi.

3. Pelaksanaan penguraian pedagogi yang berasaskan saintifik tentang matlamat dan penggarisan umum tugasan tertentu, timbul daripada syarat kelayakan kepada graduan: membina komponen sistemik proses, seperti kandungan, masa, bentuk, syarat, teknologi, kaedah, kawalan, penilaian, pembetulan, dsb.

4. Fokus kepada pelajar: sebuah institusi pendidikan diwujudkan dan berfungsi untuk mereka yang belajar di dalamnya.

5. Membantu pelajar membentuk dirinya sebagai individu: penjelmaan matlamat pembentukan sahsiah dalam konsep institusi pendidikan, piagam, program dan sebagainya, serta dalam konsep peribadi setiap guru.

6. intensifikasi maksimum pengajaran yang ada: memastikan gaya dan suasana dalam institusi pendidikan, di mana pelajar mempunyai keinginan untuk belajar.

7. Kemanusiaan dan pendemokrasian proses, penggunaan teknologi psikologi dan pedagogi moden.

8. Pemantauan berterusan, penilaian, pembetulan keputusan mengikut kriteria matlamat dan objektif.

9. Pelaksanaan proses pendidikan oleh guru profesional; meningkatkan profesionalisme pedagogi keguruan dan kakitangan saintifik-pedagogi.

5 ASAS METODOLOGI PEDAGOGI. KAEDAH PENYELIDIKAN FENOMENA PEDAGOGI

Metodologi– doktrin prinsip dan kaedah pengetahuan saintifik tentang fakta, corak dan mekanisme realiti yang dikaji dan transformasinya. Terdapat metodologi saintifik umum, peribadi dan khas.

Metodologi pedagogi menyediakan pendekatan asas yang boleh dipercayai kepada spesifik kognisi mana-mana objek dan fenomena realiti pedagogi.

Sebarang penyelidikan, keputusan dan tindakan pedagogi adalah betul secara saintifik dan berkesan dari segi pedagogi jika ia berdasarkan pendekatan metodologi yang bermakna dan cekap dilaksanakan.

Prinsip penyelidikan pendidikan.

1. Prinsip sosialiti.

2. Prinsip praktikal.

3. Prinsip sistematik.

4. Prinsip pembangunan, historisisme dan kemodenan.

5. Prinsip perpaduan asuhan, pendidikan, latihan dan pembangunan.

6. Prinsip perpaduan personaliti, persekitaran, aktiviti dan tingkah laku.

7. Prinsip aktiviti individu yang berkesan secara pedagogi.

8. Prinsip kemanusiaan dan ketamadunan.

9. Prinsip subjektiviti pedagogi.

10. Prinsip kerumitan. Penyelidikan pedagogi dijalankan menggunakan umum kaedah saintifik. Walau bagaimanapun, terdapat juga kaedah khusus.

Kaedah organisasi– kaedah merancang dan membina penyelidikan – termasuk mengkaji keadaan masalah, membangun hipotesis saintifik, rancangan organisasi dan metodologi. Kaedah pengumpulan data direka bentuk untuk mengenal pasti, mengukur dan merekod fenomena yang dikaji. Ini dilakukan dengan menggunakan masa, pemerhatian, analisis biografi, situasi, fakta, perbualan dan temu bual, analisis dokumentasi pedagogi, analisis dan penilaian keputusan prestasi, generalisasi pengalaman mengajar, kaedah pedagogi perbandingan dan pedagogi sosial, ujian pedagogi, eksperimen pedagogi, dsb.

Kaedah pemprosesan data: kuantitatif (pengiraan data yang diperolehi, pemeringkatan, penskalaan, peratusan, korelasi dan analisis faktor, penilaian statistik, penyusunan jadual dan graf, dsb.) dan kualitatif (sistematisasi, pengelompokan, tipologi, sintesis, penilaian, analisis pedagogi pengetahuan umum yang dikumpul, dsb.).

Kaedah tafsiran mempunyai kekhususan pedagogi substantif. Ini termasuk yang berikut: sebab (pernyataan dan penjelasan tentang hubungan sebab-akibat dan kebergantungan); sistemik (penilaian fenomena yang dikaji sebagai sistem pedagogi yang penting); struktur (pengenalpastian unsur-unsur fenomena yang dikaji); berfungsi (kajian dinamik, fungsi fenomena yang dikaji dalam keseluruhan sistem perhubungan); genetik (pengesanan perkembangan, perubahan, kecenderungan mereka); deduksi dan aruhan (inferens dan kesimpulan, pemahaman); majlis pedagogi (analisis dan penilaian pakar kumpulan).

6 BUDAYA METODOLOGI GURU

Kerja pendidikan profesional adalah kreatif. Oleh itu, mana-mana guru yang mengamalkan mengumpul pelbagai cara pengaruh pendidikan yang berkesan ke atas individu, teknologi pendidikan dan latihan yang asli. Namun, tanpa justifikasi teori dan penggunaan tindakan dan teknik pedagogi tidak mempunyai tafsiran saintifik nilai pedagogi. Hari ini, melaksanakan tindakan dan teknik bukan sahaja proses empirikal, bukan sahaja generalisasi pengalaman, tetapi juga hasil penyelidikan pedagogi eksperimen. Berdasarkan peruntukan pedagogi umum mengenai penggunaan kaedah saintifik, seorang guru profesional dalam pencarian kreatif yang berterusan menyesuaikannya dengan dirinya sendiri dan tugas khusus yang sedang diselesaikan. Dari masa ke masa, ini mengembangkan kemahiran guru dan intuisi pedagogi ("seni guru").

Hasil penyelidikan pedagogi boleh mengelirukan, melainkan pengaruh subjektiviti penyelidik sendiri dikecualikan. Subjektiviti boleh timbul disebabkan oleh prejudis, pilihan tidak sedarkan diri, godaan untuk mencari pengesahan hipotesis asal, dan lain-lain. Menurut prinsip saintifik umum objektiviti, penyelidik bertanggungjawab untuk mengecualikan pengaruh berat sebelah peribadi, pandangan, prejudis, perpaduan korporat, cita-cita dan kesediaan saintifik dan pedagogi peribadi yang tidak mencukupi mengenai kesimpulan dan cadangan.

Selain itu, guru-pengkaji mesti: 1) menggabungkan kaedah pakar dengan eksperimen;

2) mengkaji fenomena, sifat, unsur yang sama menggunakan beberapa kaedah;

3) menggunakan kaedah yang sah;

4) membina kesimpulan dan penilaian bukan pada fakta dan data tunggal, tetapi pada set yang mencukupi secara statistik;

5) menggunakan kaedah statistik matematik;

6) menjalankan perundingan pedagogi, menarik pakar;

7) melengkapkan penyelidikan dengan ujian amali.

Syarat dan keperluan utama seorang guru-penyelidik ialah tanggungjawab sosial dan integriti saintifik, keinginan untuk kecekapan, kebenaran, dan hasil perniagaan.

Terdapat dua peringkat budaya metodologi cikgu

1. Tahap pedagogi: guru mesti mengetahui sejarah pedagogi; prinsip asas yang digunakan sebagai garis panduan metodologi (prinsip kebolehcapaian, keperibadian, perpaduan latihan, pendidikan dan pembangunan). Selain itu, guru mestilah mempunyai kemahiran menggunakan pelbagai kaedah pengurusan pelajaran dan kemahiran kerja pendidikan. Keupayaan guru untuk memilih dan menggunakan kaedah dan garis panduan metodologi yang sesuai dengan aktiviti kognitif dan praktikal adalah sangat penting.

2. Tahap dialektik: Guru mesti menerapkan idea, prinsip dan peruntukan yang bertentangan dan saling eksklusif dalam aktivitinya.

Budaya metodologi seorang guru merupakan salah satu elemen yang menjadi asas kepada penguasaan pedagogi.

7 CAWANGAN UTAMA PEDAGOGI. HUBUNGAN PEDAGOGI DENGAN SAINS LAIN

Cabang utama pedagogi boleh dipanggil sains berikut.

1. Pedagogi am meneroka corak umum didikan, latihan dan pendidikan. Merumuskan prinsip dan kategori asas yang digunakan dalam semua khas dan digunakan sains pedagogi. Komponen pedagogi am ialah teori pendidikan, didaktik, teori organisasi dan pengurusan sistem pendidikan.

2. Sejarah pedagogi mengkaji perkembangan pemikiran pedagogi dalam pelbagai era sejarah.

3. Pedagogi perbandingan meneroka corak fungsi dan perkembangan sistem pendidikan di negara yang berbeza.

4. Pedagogi umur mengkaji ciri-ciri didikan manusia pada peringkat umur yang berbeza.

5. Pedagogi khas (defectology) membangunkan asas, kaedah, bentuk dan cara pendidikan dan latihan individu yang mempunyai penyelewengan dalam perkembangan fizikal dan mental. Ia mempunyai beberapa cabang: pedagogi pekak, typhlopedagogy, oligophrenopedagogy, terapi pertuturan.

6. Kaedah pengajaran mengajar disiplin tertentu (bahasa, matematik, kimia, sejarah, dll.).

7. Pedagogi profesional mengkaji proses pedagogi tertumpu kepada khusus pendidikan profesional manusia (tentera, kejuruteraan, perindustrian, perubatan dan lain-lain jenis pedagogi).

8. Pedagogi sosial menjalankan teori dan perkembangan yang diterapkan dalam bidang pendidikan luar sekolah dan pendidikan kanak-kanak dan orang dewasa (kelab, bahagian, studio, dll.).

9. Pedagogi buruh pembetulan mengkaji teori dan amalan pendidikan semula banduan.

10. Pedagogi kuratif membangunkan sistem kerja pendidikan untuk guru yang mempunyai murid sekolah yang lemah dan sakit. Berinteraksi dengan ubat.

Pedagogi berinteraksi secara aktif dengan sains lain. Dalam proses membangunkan teori pedagogi, falsafah memainkan peranan metodologi yang penting, yang merupakan asas untuk memahami matlamat didikan dan pendidikan.

Hubungan yang paling rapat boleh dikesan antara pedagogi dan psikologi: kegunaan pedagogi kaedah psikologi penyelidikan, mana-mana cabang pedagogi adalah berdasarkan cabang psikologi yang serupa.

Pedagogi juga berkaitan dengan fisiologi. Untuk pemanduan proses mental Pelajar perlu mengetahui corak proses fisiologi badan secara keseluruhan dan bahagian-bahagiannya, sistem berfungsi. Ini membantu pedagogi untuk membangunkan teknologi pembangunan dan pendidikan yang menggalakkan pembangunan peribadi yang optimum.

Sosiologi menyediakan bantuan besar kepada pedagogi, dan sains komputer dan sibernetik menyediakan peluang baharu untuk mengkaji proses pendidikan dan pembelajaran. Di samping itu, pedagogi adalah berdasarkan data penyelidikan dari sains lain: sejarah, undang-undang, ekonomi, alam sekitar, matematik, dll.