ធ្វើការជាមួយកុមារពិការក្នុងសារ dow ។ ចិញ្ចឹមកុមារនៅមតេយ្យពិការ

Konshina Ekaterina
បញ្ហានៃការអប់រំរបស់កុមារពិការនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ថ្ងៃ​នេះ​ជា​ការ​ប្រកាស​អាសន្ន​បំផុត​មួយ។ បញ្ហាបានក្លាយជាចំនួនកើនឡើងជាលំដាប់ កុមារដែលមានបញ្ហាសុខភាពរួមទាំង កុមារ

កុមារពិការគឺជាកុមារដែលស្ថានភាពសុខភាពរារាំងពួកគេពីការរៀនសូត្រ អប់រំកម្មវិធីនៅខាងក្រៅ លក្ខខណ្ឌពិសេសការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ កុមារពិការមាន ជំងឺផ្សេងៗ ការអភិវឌ្ឍន៍: ចុះខ្សោយការស្តាប់ ចក្ខុវិស័យ ប្រព័ន្ធសាច់ដុំ ភាពវៃឆ្លាត ជាមួយនឹងជំងឺធ្ងន់ធ្ងរនៃផ្នែកអារម្មណ៍-បម្រែបម្រួល រួមទាំងជំងឺអូទីសឹមក្នុងវ័យកុមារភាព ជាមួយនឹងជំងឺវិវឌ្ឍន៍យឺត និងស្មុគស្មាញ។

ដោយ ហេតុផលផ្សេងៗកុមារបែបនេះច្រើនតែមានកម្រិតក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ ដែលរារាំងពួកគេពីការទទួលបានជំនាញសង្គម។ ពួកគេចេញទៅក្នុងពិភពលោកដោយមិនបានត្រៀមខ្លួនទាំងស្រុង មានការពិបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពដែលបានផ្លាស់ប្តូរ មានអារម្មណ៍ថាមានឆន្ទៈមិនល្អ និងការប្រុងប្រយ័ត្នរបស់អ្នកដទៃ ហើយមានប្រតិកម្មយ៉ាងឈឺចាប់ចំពោះបញ្ហានេះ។ កុមារពិតជាមិនមានសង្គម។

បញ្ហានៃការអប់រំសម្រាប់កុមារទាំងនេះពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ដើម្បី ជីវិតបន្ថែមទៀតដូច កុមារបានពេញ, វាចាំបាច់ដើម្បីធានា លក្ខខណ្ឌល្អបំផុតសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មដោយជោគជ័យរបស់ពួកគេទៅក្នុងបរិយាកាសនៃមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អរួចហើយនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺជាកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ទាមទារវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា និង ការលះបង់ពេញលេញពីអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការនេះ។ ដើម្បីដោះស្រាយវាយើងមិនគួរបង្ខំទេ។ កុមារជាមួយនឹងពិការភាពសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់ ប៉ុន្តែត្រូវតែត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធ ការអប់រំ, រចនាទម្រង់ថ្មីនៃអង្គការ កន្លែងអប់រំ . ការអនុវត្តនៃប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះមានភាពជឿជាក់ ថ្លែងទីបន្ទាល់លើប្រសិទ្ធភាពនៃការសិក្សារួមគ្នា កុមារពិការ, កុមារជាមួយ ពិការភាពសុខភាពនិងសុខភាព កុមារ.

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយសព្វថ្ងៃនេះមានមួយចំនួន បញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូល៖ ខ្វះការត្រៀមខ្លួន បុគ្គលិកបង្រៀនធ្វើការលើគំរូរួមបញ្ចូល ការអប់រំ. គ្រូបង្រៀនដែលមិនធ្លាប់ជួបប្រទះពិការភាពក្នុងការសិក្សា កុមារជាមួយ បញ្ហាផ្សេងៗសុខភាពជាញឹកញាប់មិនមានចំនេះដឹងចាំបាច់ បច្ចេកទេស និងបច្ចេកទេសពិសេស ដំណើរការអប់រំទោះបីជាពួកគេបានបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ក៏ដោយ។ គ្រូបង្រៀនមិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិចាំបាច់ទាំងក្នុងការកែតម្រូវបញ្ហាដែលមានស្រាប់របស់កុមារ និងចូលរួមជាមួយគាត់ក្នុង ដំណើរការអប់រំ . លើសពីនេះ គ្រូបង្រៀនមួយចំនួនគឺជាអ្នកប្រឆាំងក្នុងការដាក់បញ្ចូលព្រោះវាផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការលំបាកបន្ថែម ប៉ុន្តែមិននាំមកនូវរង្វាន់ផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុដ៏សំខាន់នោះទេ។ រួមបញ្ចូល ការអប់រំគួរតែត្រូវបានអមដោយការគាំទ្រពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ដែលអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនទាំងក្នុង និងក្រៅស្ថាប័ន។

ការអនុវត្តរួមបញ្ចូល ការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបង្ហាញពីបញ្ហាមួយចំនួន.

ទីមួយ មានការខ្វះខាតនៃក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចជា "ចំនួន កុមារជាមួយនឹងតម្រូវការពិសេសក្នុងក្រុមមួយ រយៈពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់ពួកគេ ទំហំ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់និយោជិតនៃក្រុមរួមបញ្ចូល សមាសភាពអ្នកឯកទេស ច្បាប់សម្រាប់ការផ្តល់សេវាវេជ្ជសាស្រ្តអាស្រ័យលើសមត្ថភាព និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ។ ”

ទីពីរការខ្វះខាតចាំបាច់ អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត. គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែមានអក្សរសិល្ប៍ ប្រភេទកែតម្រូវដែលចាំបាច់នៅពេលរៀបចំ GCD កុមារដែលមានពិការភាព។

ទីបី​គឺ​ត្រូវ​ការ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​ អប់រំបរិស្ថាន និងពាក់ព័ន្ធដោយផ្ទាល់ បញ្ហាហិរញ្ញវត្ថុ.

ជាអកុសល សាលាមត្តេយ្យជាច្រើនស្ទើរតែមិនអាចមានលទ្ធភាពរៀបចំក្រុមដែលរួមបញ្ចូលនោះទេ ព្រោះមានតម្រូវការទិញឧបករណ៍បង្រៀនបន្ថែម ឧបករណ៍ពិសេស ដែលរួមមានកៅអីពិសេសដែលមានជើងទ្រ តុពិសេស ឧបករណ៍កែឥរិយាបថ និងបន្ទះប៉ះ ហើយថវិកាក៏ត្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំផងដែរ។ បរិស្ថានគ្មានរបាំង។ល។

មួយ​ទៀត។ បញ្ហាគឺអវត្តមាននៃ បុគ្គលិកបង្រៀនបទពិសោធន៍ និង ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តទទួលយកកុមារពិការចូលទៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យធម្មតា។ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការងារសមស្រប ដើម្បីកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន បណ្តុះអាកប្បកិរិយាមិនលំអៀងដល់មនុស្សពេញវ័យ។ "ពិសេស"កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកគាត់នៅលើមូលដ្ឋានស្មើភាពជាមួយសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុមរបស់កុមារ។ វាក៏មានបញ្ហាស្រួចស្រាវនៃកង្វះអ្នកឯកទេស (អ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ អ្នកជំនាញផ្នែកសោតទស្សន៍។ល។) ប៉ុន្តែវាពិបាកក្នុងការរៀបចំការគាំទ្រផ្នែកកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យពេញលេញ។ កុមារជាមួយ តម្រូវការពិសេសសុខភាពអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការសហការគ្នាជាក្រុមយ៉ាងល្អរបស់អ្នកឯកទេសទាំងអស់។

មិនសំខាន់ បញ្ហាគឺជាអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយដែលជាធម្មតាកំពុងអភិវឌ្ឍ កុមារនិងឪពុកម្តាយ កុមារពី HIA ដល់ការណែនាំនៃការរួមបញ្ចូល ការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. ពីខាងឪពុកម្តាយ "ពិសេស" កុមារជារឿយៗស្ថានភាពមួយកើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេឈប់ពាក់ព័ន្ធជាក់ស្តែងសមត្ថភាពរបស់កុមារពិសេស និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ហើយគ្រាន់តែផ្លាស់ប្តូរទំនួលខុសត្រូវក្នុងការចិញ្ចឹមកូនទៅអ្នកឯកទេស។ នេះ។ បញ្ហាចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយដោយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយមាតាបិតា អ្នកអប់រំ និងអ្នកឯកទេសខាងមត្តេយ្យសិក្សា។

ឪពុកម្តាយគឺធម្មតា។ កុមារមិនតែងតែត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលយក កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសពួកគេភ័យខ្លាចថាការនៅក្នុងក្រុមដែលមានកុមារពិការអាចបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់កូនរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែវាមិនមែនជាអាថ៌កំបាំងទេដែលទំនាក់ទំនង កុមារឆ្ពោះទៅរកកុមារពិសេសគឺអាស្រ័យយ៉ាងធំធេងលើអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះពួកគេ។ ដូច្នេះវាជាការចាំបាច់ក្នុងការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានគោលបំណងបង្កើនកម្រិតសមត្ថភាពលើបញ្ហានៃការរួមបញ្ចូល ការអប់រំសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលឪពុកម្តាយនៅក្នុងជីវិតនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

ទោះបីជាអ្វីៗទាំងអស់។ បញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលជំរុញការសម្របសម្រួលសង្គម កុមារដែលមានពិការភាពតាំងពីដំបូង អាយុដំបូងការអភិវឌ្ឍន៍ស្វ័យភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ ហើយសំខាន់បំផុត ជំរុញឱ្យសង្គមទំនើបផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះពួកគេ បង្រៀនឱ្យមានសុខភាពល្អ កុមារមើលមនុស្សផ្សេងទៀតស្មើៗគ្នា ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេ មានភាពអត់ធ្មត់ និងបណ្តុះការគោរពចំពោះជនពិការ។

ថ្ងៃនេះរួមបញ្ចូលឬរួមបញ្ចូល ការអប់រំហៅថាសហការអប់រំ កុមារពិការភាពជាមួយដៃគូអភិវឌ្ឍជាធម្មតា។ កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស អប់រំតម្រូវការក្នុងការអនុវត្តបែបនេះនឹងអាចរីកចម្រើន និងអភិវឌ្ឍរួមគ្នាជាមួយកុមារដទៃទៀត ចូលរួមឱ្យបានទៀងទាត់ ស្ថាប័នអប់រំបង្កើតមិត្តរបស់អ្នកនៅទីនោះ។ ជាទូទៅ រស់នៅដូចកុមារដទៃទៀតរស់នៅ។ គំនិតគឺថាដើម្បីទទួលបានគុណភាព ការអប់រំនិង ការសម្របសម្រួលផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសង្គម កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសត្រូវមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងសកម្មជាមួយកុមារដទៃទៀត។ ប៉ុន្តែការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបែបនេះមិនសំខាន់តិចទេសម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលមិនមានដែនកំណត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ឬសុខភាពរបស់ពួកគេ។ ទាំងអស់នេះបង្កើនយ៉ាងសំខាន់នូវតួនាទីនៃការរៀនសូត្ររួម និងសហការគ្នា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងពង្រីកជាមូលដ្ឋាននូវលទ្ធភាពនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ កុមារពិការ.

បរិមាណ កុមារជាមួយនឹងពិការភាពមួយប្រភេទ ឬប្រភេទផ្សេងទៀតនៅតែបន្តកើនឡើង។ នេះ​មាន​ន័យ​ថា គ្រួសារ​រាប់​ពាន់​គ្រួសារ​ក្នុង​ប្រទេស​ត្រូវ​ការ​ជំនួយ។ ការគាំទ្ររួមបញ្ចូល ការអប់រំ- មានន័យថា ផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារក្លាយជាផ្នែកមួយនៃសង្គម អភិវឌ្ឍទេពកោសល្យ និងចូលរួមសង្គម។

ការបោះពុម្ពផ្សាយលើប្រធានបទ៖

បញ្ហានៃការបន្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាបញ្ហានៃការបន្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា អត្ថបទពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការបន្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។

ការបង្កើតកន្លែងអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារពិការនៅក្នុងការកំណត់មត្តេយ្យសិក្សា(បទពិសោធន៍ការងារលើការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុង GBDOU “មត្តេយ្យ” លេខ 57 ប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាស្រុក Krasnogvardeisky នៃ St. Petersburg ។)

"ទំនាក់ទំនងរវាងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន និងគ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្តីពីការបន្សាំកុមារពិការទៅនឹងការអប់រំនៅសាលា"។កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់ និងអំណោយផលបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជាពិសេសកុមារពិការ។ ច្រើនអាស្រ័យដោយផ្ទាល់។

ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារពិការទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារពិការទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ការទទួលយកកុមារទៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណើរការដ៏លំបាកមួយសម្រាប់កុមារខ្លួនឯងនិងសម្រាប់។

កម្មវិធីអប់រំសម្របខ្លួនរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារពិការ (ពិការខួរក្បាល)ការអប់រំសម្របខ្លួន កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារពិការ (ពិការខួរក្បាល) ។ មាតិកា I. ផ្នែកគោលដៅ 1.1 កំណត់ចំណាំពន្យល់បុគ្គល។

ការសម្របខ្លួនតាមសង្គមរបស់កុមារពិការក្នុងការកំណត់មត្តេយ្យសិក្សា (ពីបទពិសោធន៍ការងារ)របាយការណ៍ស្តីពីប្រធានបទ៖ «ការបន្សាំសង្គមរបស់កុមារពិការក្នុង លក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"(ពីបទពិសោធន៍ការងារ)។ រៀបចំដោយ៖ Natalya Aleksandrovna Mikheeva គ្រូបង្រៀន។

បញ្ហានៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាបញ្ហានៃមុខងារសិក្សា វិស័យលើកទឹកចិត្ត គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ កម្រិតផ្សេងគ្នាជោគជ័យ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងសម័យទំនើប។

ការអភិវឌ្ឍទម្រង់នៃការរៀបចំអថេរនៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សពិការទម្រង់អង្គការនៃការអប់រំមានន័យថា ការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅសកម្មភាពសម្របសម្រួលរបស់គ្រូ និងសិស្ស ត្រូវបានអនុវត្ត។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបច្ចុប្បន្នមានបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ សំណង់ត្រឹមត្រូវ។ បរិយាកាសអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ដែលរួមចំណែកធ្វើឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

សុន្ទរកថានៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ "បញ្ហានៃការអប់រំខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌របស់សិស្សនិងសិស្សដែលមានពិការភាព"ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការកំណត់មុខតំណែងគរុកោសល្យលើបញ្ហាខាងវិញ្ញាណ - ការអប់រំសីលធម៌សិស្ស សិស្សពិការ តាមរយៈការអប់រំ។

បណ្ណាល័យរូបភាព៖

ពាក្យ "កុមារពិការនៅក្នុងមត្តេយ្យ" បានបង្ហាញខ្លួននាពេលថ្មីៗនេះ។ នេះ។ គំនិតច្បាប់បានណែនាំច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅក្នុង សហព័ន្ធរុស្ស៊ី».

តើច្បាប់នេះចាត់ថ្នាក់អ្នកណាជាសិស្សពិការ?

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំការងារជាមួយកុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ?

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការនៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យ?

សម្ភារៈពិនិត្យបញ្ហាទាំងនេះពីគ្រប់ភាគី។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសអត្ថបទនេះផ្តោតលើកម្មវិធីអប់រំដែលសម្រួលដល់កុមារពិការ ដែលប្រើសម្រាប់ក្រុមដែលមានបញ្ហាសុខភាពមួយ ឬផ្សេងទៀត។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

កុមារពិការនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ពាក្យ "កុមារពិការនៅក្នុងមត្តេយ្យ" បានបង្ហាញខ្លួននាពេលថ្មីៗនេះ។ គំនិតផ្លូវច្បាប់នេះត្រូវបានណែនាំដោយច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ដែលបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ 2012 ហើយបានចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2013។

តើច្បាប់នេះចាត់ថ្នាក់អ្នកណាជាសិស្សពិការ?

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំការងារជាមួយកុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ?

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការនៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យ?

សម្ភារៈពិនិត្យបញ្ហាទាំងនេះពីគ្រប់ភាគី។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសនៅក្នុងអត្ថបទគឺត្រូវបានបង់ទៅលើកម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួនសម្រាប់កុមារពិការ ដែលត្រូវបានប្រើសម្រាប់ក្រុមមួយ សម្រាប់ថ្នាក់កុមារដែលមានបញ្ហាសុខភាពមួយ ឬផ្សេងទៀត។

ច្បាប់សហព័ន្ធកំណត់សិស្សពិការថាជា បុគ្គលដែលមានពិការភាពខាងរាងកាយ និង (ឬ) ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសន្និដ្ឋាននៃគណៈកម្មាការចិត្តសាស្ត្រ-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ និងការទប់ស្កាត់ការទទួលបានការអប់រំដោយគ្មានការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស។ ការទទួលបានសេចក្តីសន្និដ្ឋាន PMPK - ដំណាក់កាលសំខាន់បំផុតក្នុងការបញ្ជាក់ពីស្ថានភាពរបស់កុមារពិការ។

សូមក្រឡេកមើលឧទាហរណ៍មួយ។ ទៅសាលាមត្តេយ្យ អង្គការអប់រំម្តាយមកប្រាប់ថា កូនមានសមត្ថភាពសុខភាពមានកម្រិត។ ប៉ុន្តែគ្រួសារមិនអាចបង្ហាញឯកសារពី PMPC ដើម្បីគាំទ្រសេចក្តីថ្លែងផ្ទាល់មាត់បានទេ។ ក្នុង​ករណី​នេះ កុមារ​មិន​អាច​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ឱ្យ​ទៅ​ជា​ក្រុម​ផ្តល់​សំណង ឬ​រួម​គ្នា​បាន​ទេ។

ទោះបីជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តយល់ឃើញថាកុមារជាក់លាក់ណាមួយត្រូវការជំនួយក្នុងការកែតម្រូវក៏ដោយ ក្រុមគ្រួសារត្រូវមានកាតព្វកិច្ចទៅសួរសុខទុក្ខ PMPK និងទទួលបានការសន្និដ្ឋានរបស់គណៈកម្មការ។ សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ៖

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គណៈកម្មាការចិត្តសាស្ត្រ-វេជ្ជសាស្ត្រ-អប់រំ

លេខ ______ ចុះថ្ងៃទី "__" __________ 20 __

ស្តីពីការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំ
សិស្សពិការ,
ពិការភាពនៅក្នុងអង្គការអប់រំ

ឈ្មោះពេញរបស់កុមារ៖ __________________________________________________________________________________

ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត៖ ____________________________________________________________________________________

1. កម្មវិធីអប់រំ៖ __________________________________________________________________
2. កម្រិតអប់រំ៖ __________________________________________________________
3. រយៈពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធី៖ __________________________________________________________________
4. ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំដោយប្រើ e-learning និង

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំពីចម្ងាយ៖ _____________________________________

ទាមទារ / មិនទាមទារ

1. ការផ្តល់សេវាជំនួយការ (ជំនួយការ)៖ __________________________________________________

ទាមទារ / មិនទាមទារ

1. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពិសេស៖ ________________________________________________
2. សៀវភៅសិក្សាពិសេស៖ ___________________________________________________________________________
3. ជំនួយការបង្រៀនពិសេស៖ ________________________________________________
4. ជំនួយបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសពិសេស៖ __________________________________________
5. តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំកន្លែង៖ ____________________________________________________

ទាមទារ / មិនទាមទារ

1. ទិសដៅ ការងារកែតម្រូវនៅក្នុងអង្គការអប់រំ៖ _______________
2. អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ៖ _________________________________________________________________
3. គ្រូព្យាបាលការនិយាយ៖ ___________________________________________________________________________
4. គ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ៖ __________________________________________________________
5. គ្រូបង្រៀនសង្គម៖ ____________________________________________________________________
6. គ្រូ៖ _____________________________________________________________________________________
7. លក្ខខណ្ឌពិសេសផ្សេងទៀត៖ ____________________________________________________________________

ថ្ងៃផុតកំណត់សម្រាប់ការធ្វើការស្ទង់មតិដើម្បីបញ្ជាក់ពីអនុសាសន៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យពីមុនដោយគណៈកម្មការ: _____________________________________________________________________

(នៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតនៃការអប់រំមួយទៅកម្រិតបន្ទាប់)

រយៈពេលសម្រាប់ធ្វើការស្ទង់មតិសម្រាប់គោលបំណងនៃ _________________________ ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពីមុនដោយគណៈកម្មការ

ការបញ្ជាក់/ការផ្លាស់ប្តូរ

ប្រធាន PMPC ______________________ __________________________________

(ហត្ថលេខា) (ឈ្មោះពេញ)

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ ______________________ __________________________________

(ហត្ថលេខា) (ឈ្មោះពេញ)

គ្រូព្យាបាលការនិយាយ ______________________ ___________________________________________

(ហត្ថលេខា) (ឈ្មោះពេញ)

គ្រូ​ពេទ្យ​ការ​និយាយ ______________________ ______________________

(ហត្ថលេខា) (ឈ្មោះពេញ)

អ្នកអប់រំសង្គម ______________________ ____________________________

(ហត្ថលេខា) (ឈ្មោះពេញ)

ខ្ញុំ​គ្មាន​ការ​ត្អូញត្អែរ​អំពី​នីតិវិធី​ប្រឡង​ទេ។

______________________ ____________________________________

(ហត្ថលេខា) (ឈ្មោះពេញរបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់))

នេះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍៖

ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៃ PMPK ដែនដី វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យធ្វើការក្នុងទិសដៅពីរ៖

• ពិនិត្យកុមារ
• ផ្តល់អនុសាសន៍លើការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដល់កុមារ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ពួកគេនៅក្នុងអង្គការអប់រំ។

និយោជិត PMPC ដឹង និងយល់ថា អនុសាសន៍ត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខខណ្ឌដែលចាំបាច់ត្រូវរៀបចំសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដោយប្រើកម្មវិធីអប់រំដែលប្រែប្រួលសម្រាប់កុមារពិការ - ទាំងមូលដ្ឋាន ឬ បុគ្គល។ ជាញឹកញយ PMPK ណែនាំថា ឪពុកម្តាយចាត់តាំងកុមារពិការទៅក្រុមផ្តល់សំណង ឬក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានផ្តល់ជូន។ វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ចូលកុមារពិការឱ្យកាន់តែសកម្មនៅក្នុងជីវិតនៃសង្គម និងជំរុញឱ្យពួកគេមានជំនាញទំនាក់ទំនង។

ការប្រឡងលើកុមារ រួមទាំងសិស្សពិការ និងកុមារពិការ ត្រូវបានអនុវត្តតាមការណែនាំរបស់អង្គការអប់រំ ដោយមានការយល់ព្រមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរពីឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់)។

_____________________________________________

(ឈ្មោះអង្គការអប់រំ)

ពី __________________________________________

(ឈ្មោះពេញរបស់ឪពុកម្តាយ ឬតំណាងស្របច្បាប់របស់កុមារ)

អាស័យដ្ឋាន៖ ______________________________________________________

ទូរស័ព្ទ៖ ________________ ទូរសារ៖ _______________

អាសយដ្ឋានអ៊ីមែល៖ ______________________

កិច្ចព្រមព្រៀង

ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) សម្រាប់ការពិនិត្យកុមារ

ខ្ញុំជាអ្នកតំណាងស្របច្បាប់របស់ ___________________________________________________________________________

(ឈ្មោះពេញរបស់កុមារ)

"_____" ____________________ ឆ្នាំកំណើត សិក្សានៅ ________________________________________________________________________________________

ឈ្មោះអង្គការ)

ខ្ញុំ​មិន​ជំទាស់​នឹង​ការ​ពិនិត្យ​កុមារ​ដើម្បី​ទទួល​បាន​ការ​សន្និដ្ឋាន​ទេ។កណ្តាល/ដែនដីPMPK ជាមួយនឹងការណែនាំសម្រាប់កុមារឱ្យសិក្សានៅក្នុងអង្គការអប់រំស្របតាមលក្ខណៈរបស់គាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត និង (ឬ) គម្លាតអាកប្បកិរិយា។

"_____" _____________ 20____

___________________________

(ហត្ថលេខា)

អង្គការនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារពិការ

ពាក្យ "ការអប់រំរួមបញ្ចូល" ដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការអប់រំរបស់កុមារពិការ ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់សហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានបង្ហាញខ្លួនជាលើកដំបូងក្នុងឆ្នាំ 2012 ពីមុនមិនមានគំនិតបែបនេះនៅក្នុងឯកសារកម្រិតសហព័ន្ធណាមួយឡើយ។

តើអ្នកដឹងទេ? ច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" ណែនាំ តាមនិយមន័យ៖ "ការអប់រំរួមបញ្ចូល - ធានាឱ្យមានលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំស្មើគ្នាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ ដោយគិតគូរពីភាពចម្រុះនៃតម្រូវការអប់រំពិសេស និងសមត្ថភាពបុគ្គល។"

ទោះបីជាការពិតដែលថាគំនិតនេះបានបង្ហាញខ្លួននាពេលថ្មីៗនេះក៏ដោយ ការអប់រំរួមបញ្ចូលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងជីវិតរបស់យើងរួចហើយ វាត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងនៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅ និងកម្រិតមូលដ្ឋាន។ ការអប់រំទូទៅទាំងក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងមធ្យមសិក្សា។

ទៅ​ក្រុម​ទៅ​ក្រុម​នៃ​ការ​តំរង់​ទិស​សំណង,

ទៅក្រុមផ្តោតអារម្មណ៍រួមបញ្ចូលគ្នា។

តើដំណើរការអប់រំនៅក្នុងក្រុមទាំងនេះមានលក្ខណៈអ្វីខ្លះ?

1. ការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាក្រុមនៃការតំរង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នា។ក្រុមដែលមានការផ្តោតអារម្មណ៍រួមបញ្ចូលគ្នាស្ទើរតែមិនអាចហៅថាជាគំនិតច្នៃប្រឌិតថ្មីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងក្រុមបែបនេះមាននៅមុនការអនុម័តច្បាប់ នៅពេលដែលក្រុមកុមារធម្មតារួមបញ្ចូលកុមារដែលមានបញ្ហាសុខភាពតិចតួច (ចក្ខុវិស័យទាប ថ្លង់ស្រាល។ល។)។ ភាពប្លែកនៃក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នាគឺថា រួមជាមួយនឹងកុមារមត្តេយ្យដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា ពួកគេបានសហការអប់រំកុមារដែលមានពិការភាពប្រភេទមួយចំនួន (ពិការភ្នែក ពិការការស្តាប់ ពិការការនិយាយ ពន្យារពេល។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត, ជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal និងដូច្នេះនៅលើ) ។ មិនដូចការកាន់កាប់នៃក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ដែលអាស្រ័យលើតំបន់នៃបរិវេណនោះ ការកាន់កាប់នៃក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយ SanPiN ។ SanPiNs បង្ហាញថាតើកុមារពិការប៉ុន្មាននាក់អាចស្ថិតនៅក្នុងក្រុមបែបនេះ។ តាមក្បួនមួយ កម្មវិធីដែលគ្រូប្រើក្នុងក្រុមបែបនេះ ក៏ត្រូវបានសាកល្បង និងអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយរួចហើយដែរ។ ការអនុវត្តការបង្រៀនទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនកុមារពិការនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៅក្នុងក្រុមទាំងនេះខុសគ្នា។ ដោយមិនគិតពីចំនួនសិស្សបែបនេះ (វាអាចមានពីរ, បី, បួន, ប្រាំ, ប្រាំពីរនាក់) គ្រូប្រើកម្មវិធីអប់រំដែលប្រែប្រួលនៅពេលធ្វើការជាមួយពួកគេ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់កូនម្នាក់ៗ។

តើអ្នកដឹងទេ? កម្មវិធីមួយអាចប្រើបានលុះត្រាតែក្រុមត្រូវបានចូលរួមដោយកុមារដែលមានពិការភាពស្រដៀងគ្នា។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើមនុស្សពីរឬបីនាក់មាន សញ្ញាបត្រដូចគ្នា។ការបាត់បង់ការស្តាប់បន្ទាប់មក កម្មវិធីសម្របខ្លួនអាចត្រូវបានរួបរួមគ្នា។ ប្រសិនបើមានកុមារផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងក្រុម ជាពិសេសពិការភាពផ្សេងៗគ្នា ឧទាហរណ៍ កុមារម្នាក់មានបញ្ហាការស្តាប់ កុមារម្នាក់ទៀតមានពិការភាពក្នុងការមើលឃើញ ទីបីមានវិបត្តផ្លូវចិត្ត នោះកម្មវិធីអប់រំដែលសម្របសម្រួលសម្រាប់កុមារពិការគឺ បានចេញវេជ្ជបញ្ជាជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់ឱកាសសុខភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

2. ការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមសំណងក្រុមសំណងគឺជាក្រុមដែលចូលរួមដោយកុមារដែលមានជំងឺដូចគ្នា។ ឧទាហរណ៍ ក្រុម​សម្រាប់​កុមារ​ដែល​មាន​បញ្ហា​ការ​ស្តាប់ ឬ​ក្រុម​សម្រាប់​កុមារ​ដែល​មាន​បញ្ហា​ការ​មើល​ឃើញ ឬ​ក្រុម​សម្រាប់​កុមារ​ដែល​មាន​បញ្ហា​ការ​និយាយ​ជាដើម។ ច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" ជាលើកដំបូងដែលបានបញ្ចូលក្នុងបញ្ជីកុមារពិការ ក៏ជាកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមផងដែរ ដែលពីមុនមិនមែនជាករណីនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិស្តង់ដារនោះទេ។ នេះ​ជា​លើក​ទី​មួយ​ហើយ​ដែល​ក្រុម​កុមារ​ពិការ​បែប​នេះ​បាន​បង្ហាញ​ខ្លួន។ ជាអកុសលនៅក្នុង ឆ្នាំថ្មីៗនេះពិតជាមានកុមារជាច្រើនដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមក្នុងវ័យកុមារភាពក្នុងសហស្សវត្សរ៍ថ្មី វេជ្ជបណ្ឌិតបានចាប់ផ្តើមធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺនេះយ៉ាងសកម្ម។ កុមារ Autistic ត្រូវការ លក្ខខណ្ឌពិសេសការអប់រំ ហើយនោះហើយជាមូលហេតុដែលពួកគេក៏ស្ថិតនៅក្រោមនិយមន័យនៃកុមារពិការផងដែរ។

តារាងសម្រាប់កំណត់ចំនួនកុមារនៅក្នុងក្រុមសំណងអាស្រ័យលើប្រភេទនៃពិការភាព

ប្រភេទនៃ HIA	ចំនួនកុមារនៅក្នុងក្រុមសំណង
	រហូតដល់បីឆ្នាំ	អាយុជាងបីឆ្នាំ
កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ
កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយតាមសូរសព្ទ-សូរស័ព្ទ
កុមារថ្លង់
កុមារពិការការស្តាប់
កុមារពិការភ្នែក
កុមារពិការភ្នែក កុមារដែលមានជំងឺភ្នែកឡើងបាយ ភ្នែកស្ត្រេស
កុមារដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal
កុមារដែលមានវិកលចរិត
កុមារដែលមានវិកលចរិតកម្រិតស្រាល
កុមារដែលមានវិកលចរិតកម្រិតមធ្យម និងធ្ងន់ធ្ងរ
កុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម
កុមារជាមួយ ពិការភាពស្មុគស្មាញ(មានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកង្វះពីរឬច្រើននៅក្នុងរាងកាយ និង (ឬ) ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត)
កុមារដែលមានពិការភាពផ្សេងទៀត។

ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈរបស់សិស្ស ក្រុមសំណងអាចមាន 10 ទិសដៅ - អាស្រ័យលើប្រភេទកុមារ។ក្រុមអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានដែលសម្របខ្លួន ដែលជាកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានដែលសម្របខ្លួនតែមួយគត់. ហើយនេះគឺជាការលំបាកចម្បងមួយក្នុងការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងក្រុមផ្តល់សំណង. ការពិតគឺថាកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលដែលប្រែប្រួលដោយគិតគូរពីកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួលពិតប្រាកដនោះ មិនទាន់ត្រូវបានបង្ហោះនៅលើការចុះឈ្មោះស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៅឡើយទេ ហើយរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្នពួកគេមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ។ មានតែស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលពួកគេត្រូវបានសរសេរ ប៉ុន្តែនៅលើមូលដ្ឋាននៃឯកសារនេះ វាពិតជាលំបាកណាស់សម្រាប់អង្គការមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួល។

ការរៀបចំសាលាមត្តេយ្យសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូល

រដ្ឋរបស់យើងធានានូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញដល់ប្រជាពលរដ្ឋទាំងអស់ រួមទាំងអ្នកដែលមានបញ្ហាសុខភាពផងដែរ។ ជាការពិតណាស់ កុមារគ្រប់រូបត្រូវតែចូល ពេលវេលាត្រឹមត្រូវ។និងនៅក្នុង កន្លែងត្រឹមត្រូវ។នោះគឺទៅសួនច្បារដែលគាត់នឹងមានផាសុកភាព។ ជាពិសេសនេះអនុវត្តចំពោះកុមារពិការ។ ឪពុកម្តាយមិនតែងតែអាចទទួលបានសំបុត្រទៅអង្គការមត្តេយ្យសិក្សាដែលលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារបែបនេះ។ ហើយប្រសិនបើម្តាយទទួលបានសំបុត្រទៅក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ប៉ុន្តែអង្គការអប់រំមិនមានអ្នកឯកទេសចាំបាច់ (ចិត្តវិទូ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ) ហើយកូនពិតជាត្រូវការគាត់តាមការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPK បន្ទាប់មកពីរដង។ ស្ថានភាពកើតឡើង។ ពីខាងក្រៅវាហាក់ដូចជាថាកុមារត្រូវបានគ្របដណ្តប់នៅក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យ។ ប៉ុន្តែតើគាត់ទទួលបានការអប់រំពិតប្រាកដដែលគាត់ត្រូវការទេ? មិនមែនទាល់តែសោះ។ តើ​គាត់​ទទួល​បាន​លក្ខខណ្ឌ​ពិត​ប្រាកដ​ដែល​គាត់​ត្រូវ​ការ​ឬ? ម្តងទៀត ទេ។

តើអ្នកដឹងទេ? ឱ្យបានឆាប់ មត្តេយ្យកុមារលេចឡើងដែលបានផ្តល់ការបញ្ជាក់ពីគណៈកម្មការគរុកោសល្យផ្លូវចិត្តការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPK អំពីស្ថានភាពនៃ "កុមារពិការ" នេះណែនាំភ្លាមៗដល់អង្គការអប់រំដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារបែបនេះ។

ហើយ​លក្ខខណ្ឌ​អប់រំ​ពិសេស​គឺ​មិន​ត្រឹម​តែ​ផ្លូវ​ជម្រាល ផ្លូវ​ដែក និង​វត្ថុ​ស្ថាបត្យកម្ម និង​ផែនការ​មួយ​ចំនួន​ទៀត​ទេ។ ទៅពិសេស លក្ខខណ្ឌអប់រំគួររួមបញ្ចូលៈ

• ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូកម្រិតខ្ពស់ ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ ការរៀបចំរបស់ពួកគេសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារពិការ
• សមាសធាតុវិធីសាស្រ្ត;
• ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ នោះគឺជាការកើតឡើងនៃផ្នែកជាក់លាក់មួយនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំចម្បង ដែលស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធកំណត់ថាជា "ការងារកែតម្រូវ/ការអប់រំរួមបញ្ចូល"។

ដូច្នេះនៅ អង្គការមត្តេយ្យសិក្សាកើតឡើងយ៉ាងច្រើន បញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរដែលចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយ។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំនៅទីនេះថាការរៀបចំ បុគ្គលិកបង្រៀនដែលមានវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យពិសេសនិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាសិទ្ធិនៃប្រធានបទនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ នោះគឺសរីរាង្គ អំណាចរដ្ឋម្យ៉ាងវិញទៀត ប្រធានបទគួរព្រួយបារម្ភអំពីការបណ្ដុះបណ្ដាលបុគ្គលិកបង្រៀនទាំងនេះ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ជំរុញការទាក់ទាញរបស់កម្មករទាំងនោះឱ្យចូលមកក្នុងអង្គការ។ ថ្ងៃនេះ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៅក្នុងកម្មវិធីរបស់ពួកគេ ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់លើការអប់រំកុមារពិការ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ការបង្រៀនជាបន្តបន្ទាប់លើប្រធានបទនេះ។ ប៉ុន្តែពេលវេលានៅក្នុង កម្មវិធីសាកលវិទ្យាល័យតិចតួចណាស់ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការសិក្សានៃបញ្ហាពហុមុខនេះ ជម្រៅនៃការសិក្សារបស់វាគឺមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលពេញលេញនៃគ្រូបង្រៀន ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ អ្នកអប់រំនាពេលអនាគតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតែប៉ុណ្ណោះ ព័ត៌មានទូទៅអំពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងព័ត៌មានផ្នែកខ្លះអំពីការកែតម្រូវ។ និស្សិត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមិនសិក្សាពីវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការធ្វើការជាមួយកុមារពិការក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា វិធីសាស្រ្តការងារ បច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យា ហើយមិនទទួលបានជំនាញសម្រាប់ការងារបែបនេះទេ។ ដូច្នេះ គ្រូ​ដែល​មក​ក្រុម​អភិវឌ្ឍន៍​ទូទៅ​បន្ទាប់​ពី មហាវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូមិនទាន់រួចរាល់ មិនមានជំនាញ សមត្ថភាព ឬសមត្ថភាពទាំងនេះ ដែលគាត់ត្រូវការ។ វាមិនអាចនិយាយបានថាសព្វថ្ងៃនេះសង្គមរបស់យើងកំពុងប្រឈមមុខជានិច្ចជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យប្រសើរនៃដំណើរការនិងលក្ខខណ្ឌ។ បញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងតំបន់ជាច្រើនគឺការបណ្តេញចេញពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលពិការភាព។ អាជ្ញាធរសហព័ន្ធ និងតំបន់ពន្យល់ពីបញ្ហានេះដោយការថយចុះនៃមូលនិធិ និងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពចំណាយ។ ប៉ុន្តែអវត្តមានបែបនេះ អ្នកឯកទេសចាំបាច់នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការអនុវត្តពេញលេញនៃកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់កុមារទាំងអស់នោះទេ។ វាប្រែថាសម្រាប់ប្រភេទមួយចំនួននៃសិស្សវាអាចត្រូវបានអនុវត្តប៉ុន្តែសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងទៀតវាមិនអាច។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុវត្តតាមច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" និងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ហើយជាការពិតណាស់ វាមិនដំណើរការទាល់តែសោះ សំណើសង្គមពីឪពុកម្តាយដែលមានសារៈសំខាន់។

ប្រព័ន្ធរដ្ឋ ការអប់រំពិសេសរួមមានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គោលបំណងពិសេស:

បណ្តុះកូន;

សាលាមត្តេយ្យ;

មណ្ឌលកុមារកំព្រា;

ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សានៅសាលាមត្តេយ្យ មតេយ្យ និងមណ្ឌលកុមារកំព្រា គោលបំណងទូទៅក៏ដូចជានៅសាលាពិសេស និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។

បុគ្គលិកនៃស្ថាប័នកើតឡើងតាមគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិការភាពឈានមុខគេ។ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា (ក្រុម) សម្រាប់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

ខ្សោយការស្តាប់ (ថ្លង់, ពិបាកស្តាប់);

ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ (ពិការភ្នែក, ពិការភ្នែក, សម្រាប់កុមារដែលមាន strabismus និង amblyopia);

ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ (សម្រាប់កុមារដែលមានការនិយាយដើម, ជាមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅការនិយាយ, phonetic-phonemic underdevelopment);

ជាមួយនឹងពិការភាពបញ្ញា;

ជាមួយនឹងជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។

ការកាន់កាប់របស់ក្រុមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសគឺតូចជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំ (សិស្សរហូតដល់ 15 នាក់) ។

បុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពិសេស រួមមានអ្នកឯកទេស - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូគថ្លង់ គ្រូពេទ្យ oligophrenopedagogues typhlopedagogues និងបុគ្គលិកពេទ្យបន្ថែម។

ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមពិសេស កម្មវិធីដ៏ទូលំទូលាយការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។

ថ្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យឯកទេសត្រូវបានចែកចាយឡើងវិញរវាងគ្រូ និងគ្រូពេទ្យពិការ។ ដូច្នេះថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការបង្កើតបឋមសិក្សា តំណាងគណិតវិទ្យា, ការរចនា, ការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពលេងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសមួយចំនួន ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តមិនមែនដោយអ្នកអប់រំទេ ប៉ុន្តែដោយគ្រូអប់រំពិសេស។

ស្ថាប័នផ្តល់សំណងបានរៀបចំ ប្រភេទពិសេសសកម្មភាពដូចជា ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញ សោតទស្សន៍ ការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង ការអភិវឌ្ឍន៍ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ, ការព្យាបាលដោយរាងកាយល. ផ្នែកនៃការងារស្រដៀងគ្នាក៏មាននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យធម្មតាផងដែរ ដែលពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងខ្លឹមសារនៃថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

សម្រាប់កុមារពិការ សូមទៅមើលសាលាមត្តេយ្យពិសេស ស្ថាប័នអប់រំដោយមិនគិតថ្លៃ (លិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហភាពសូវៀតចុះថ្ងៃទី 06/04/74 លេខ 58-M "ស្តីពីការថែទាំដោយការចំណាយរបស់រដ្ឋចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយឬផ្លូវចិត្ត") ។

សម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា សាលាមត្តេយ្យគឺជាកន្លែងដែលកុមារអាចទំនាក់ទំនង លេងជាមួយកុមារដទៃទៀត មានពេលវេលាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងរៀនអ្វីថ្មី។ សម្រាប់គ្រួសារដែលចិញ្ចឹមកូនពិការ សាលាមត្តេយ្យអាចជាកន្លែងតែមួយគត់ដែលលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារ។

នេះបើយោងតាម ការផ្តល់ស្តង់ដារអំពីសាលាមត្តេយ្យ ស្ថាប័នអប់រំដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 1 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1995 លេខ 677 គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យផ្តល់ការអប់រំការបណ្តុះបណ្តាលការថែទាំនិងការកែលម្អសុខភាពសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុពី 2 ខែដល់ 7 ឆ្នាំ។ កុមារពិការត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យនៃប្រភេទណាមួយ ប្រសិនបើមានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារកែតម្រូវដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ដោយផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPK ។

កុមារពិការភាគច្រើនត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យសំណង និងនៅក្នុងក្រុមផ្តល់សំណងនៃសាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នា។ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃកុមារពិការ។

ការកាន់កាប់ជាក្រុមត្រូវបានកំណត់អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការរំលោភបំពាន និងអាយុ (ក្រុមអាយុពីរ៖ រហូតដល់បីឆ្នាំ និងលើសពីបីឆ្នាំ) របស់កុមារ៖

ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ - មនុស្ស 6-10 នាក់;

ជាមួយនឹងជំងឺនៃការនិយាយតាមសូរសព្ទ - សូរស័ព្ទតែដែលមានអាយុលើសពី 3 ឆ្នាំ - រហូតដល់ 12 នាក់;

ថ្លង់ - រហូតដល់ 6 នាក់សម្រាប់ទាំងពីរ ក្រុមអាយុ;

ពិការការស្តាប់ - រហូតដល់ 6-8 នាក់;

ពិការភ្នែក - រហូតដល់ 6 នាក់សម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងពីរ;

ពិការភ្នែក, កុមារដែលមានពិការភ្នែក, strabismus - មនុស្ស 6-10 នាក់;

ជាមួយនឹងជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal - 6-8 នាក់;

ជាមួយនឹងពិការភាពបញ្ញា (វិកលចរិត) - រហូតដល់ 6-10 នាក់;

ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិត - 6-10 នាក់;

ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរដែលមានអាយុលើសពី 3 ឆ្នាំ - រហូតដល់ 8 នាក់;

ជាមួយនឹងជំងឺរបេង intoxication - 10-15 នាក់;

ជាមួយនឹងពិការភាពស្មុគស្មាញ (ស្មុគស្មាញ) - រហូតដល់ 5 នាក់សម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងពីរ។

សម្រាប់កុមារពិការដែល ហេតុផលផ្សេងៗមិន​អាច​ទៅ​មើល​ស្ថាប័ន​អប់រំ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​ដូច​ធម្មតា​ទេ ក្រុម​រយៈពេល​ខ្លី​ត្រូវ​បាន​រៀបចំ​នៅ​សាលា​មត្តេយ្យ។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមទាំងនេះគឺផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទាន់ពេលវេលាដល់កុមារ ការផ្តល់ប្រឹក្សា និងការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តដល់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងការរៀបចំការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំរបស់កុមារ។ ការសម្របសម្រួលសង្គមកុមារនិងការបង្កើតតម្រូវការជាមុន សកម្មភាពអប់រំ. នៅក្នុងក្រុមបែបនេះ ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងជាចម្បងជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាក្រុមតូចៗ (កុមារ 2-3 នាក់ក្នុងម្នាក់ៗ) នៅក្នុងវត្តមានរបស់ឪពុកម្តាយនៅពេលងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេ។ ទម្រង់បែបបទអង្គការថ្មីនេះពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពផ្សេងៗ អ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ. រយៈពេលសរុបថ្នាក់រៀនគឺប្រាំម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ (លិខិតណែនាំពីក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 29 ខែមិថុនាឆ្នាំ 1999 លេខ 129/23-16 "ស្តីពីការរៀបចំក្រុមស្នាក់នៅខ្លីសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ") ។

ស្ថាប័នអប់រំមួយប្រភេទទៀតដែលការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលកុមារពិការត្រូវបានរៀបចំឡើង គឺស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម ដែលជាបទប្បញ្ញត្តិស្តង់ដារដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី ៣១ ខែកក្កដា។ 1998 លេខ 867. នេះ។ មជ្ឈមណ្ឌលផ្សេងៗ: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការពិគ្រោះយោបល់; ជំនួយផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម; ការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការកែតម្រូវ; គរុកោសល្យព្យាបាល និងការអប់រំខុសគ្នា។ ស្ថាប័នទាំងនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារអាយុពី 3 ទៅ 18 ឆ្នាំ។ ចំនួនប្រជាជននៃស្ថាប័នមានកុមារ៖

ជាមួយ សញ្ញាបត្រខ្ពស់។ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ ការបដិសេធមិនចូលរួមក្នុងស្ថាប័នអប់រំ;

ជាមួយនឹងការរំខាននៃវិស័យអារម្មណ៍ - volitional;

លាតត្រដាង ទម្រង់ផ្សេងៗផ្លូវចិត្ត និង អំពើហឹង្សាលើរាងកាយ;

បង្ខំ​ឱ្យ​ចាក​ចេញ​ពី​គ្រួសារ​របស់​ពួក​គេ, incl. ដោយសារតែជនជាតិភាគតិចរបស់ម្តាយ;

ពីគ្រួសារជនភៀសខ្លួន ជនភៀសខ្លួនផ្ទៃក្នុង ជនរងគ្រោះ គ្រោះធម្មជាតិនិងគ្រោះមហន្តរាយដែលមនុស្សបង្កើត។

សកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់ស្ថាប័នទាំងនេះគឺ៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងគម្លាតអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ;

ការអប់រំរបស់កុមារស្របតាមអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ somatic និង សុខភាពផ្លូវចិត្ត;

ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលការកែតម្រូវ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសំណង;

Psychocorrectional និង psychoprophylactic ធ្វើការជាមួយកុមារ;

អនុវត្តស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពព្យាបាល និងកម្សាន្ត។

សម្រាប់កុមារដែលត្រូវការការព្យាបាលរយៈពេលវែង មានគ្រឹះស្ថានអប់រំដែលកែលម្អសុខភាពតាមប្រភេទអនាម័យផ្សេងៗ (សាលាឃុំ មណ្ឌលអនាម័យ សាលាព្រៃឈើ មណ្ឌលថែទាំកុមារកំព្រា និងកុមារដែលគ្មានការថែទាំពីមាតាបិតា)។ ស្ថាប័នទាំងនេះផ្តល់ជំនួយដល់គ្រួសារក្នុងការចិញ្ចឹម និងទទួលបានការអប់រំ អនុវត្តសកម្មភាពស្តារនីតិសម្បទា និងកែលម្អសុខភាព ការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតក្នុងសង្គម ការការពារសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់កុមារដែលត្រូវការការព្យាបាលរយៈពេលវែង។ ដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិស្តង់ដារដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលលេខ 1117 ចុះថ្ងៃទី 28 ខែសីហាឆ្នាំ 1997 ក្រុមសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យអាចត្រូវបានបើកនៅក្នុងស្ថាប័នបែបនេះ។

មានករណីជាញឹកញាប់នៅពេលដែលកុមារពិការមិនបានចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យរហូតដល់អាយុ 5-6 ឆ្នាំ។ ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនមានចំនួននៃ ទម្រង់អង្គការ. សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធ្ងន់ធ្ងរ នាយកដ្ឋានមត្តេយ្យសិក្សា (ក្រុម) ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។ កម្មវិធីអប់រំរបស់ពួកគេត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេល 1-2 ឆ្នាំក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងបរិយាកាសកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់។ សមាសភាពនៃនាយកដ្ឋានបែបនេះ (ក្រុម) ភាគច្រើនរួមមានកុមារដែលពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានរកឃើញយឺត ឬកុមារដែលពីមុនមិនមានឱកាសចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំឯកទេស (ឧទាហរណ៍ ក្នុងករណីគ្មានសាលាមត្តេយ្យផ្តល់សំណងនៅកន្លែងគ្រួសារ។ លំនៅដ្ឋាន) ។

លើសពីនេះទៀតយោងទៅតាមលិខិតណែនាំរបស់ក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 22 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1997 លេខ 990/14-15 "ស្តីពីការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន" ។ លក្ខខណ្ឌអំណោយផលដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការចូលរៀន ពួកគេអាចបង្កើតបានសម្រាប់កុមារអាយុពី 3-6 ឆ្នាំនៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ឬសម្រាប់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំដោយផ្អែកលើគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ ("សាលាមត្តេយ្យសិក្សា")។ ដើម្បីដឹកនាំថ្នាក់ ក្រុមផ្តោតលើ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយកុមារដោយអនុលោមតាមគោលបំណងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក្រុមផ្តល់ប្រឹក្សាសម្រាប់កុមារដែលចូលរៀនជាមួយនឹងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូពេទ្យពិការ។ ចំនួនថ្នាក់អាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ។

ការ​ជ្រើសរើស​កុមារ​ពិការ​ចូល​ក្នុង​គ្រឹះស្ថាន​អប់រំ​គ្រប់​ប្រភេទ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ដោយ​គណៈកម្មការ​ផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និង​គរុកោសល្យ។ ឪពុកម្តាយអាចស្នើសុំដោយឯករាជ្យសម្រាប់ការណាត់ជួបនៅ PMPK ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់កុមារត្រូវបានបញ្ជូនដោយអ្នកឯកទេសមកពីស្ថាប័នអប់រំដែលកុមារចូលរៀន ឬពីស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ (គ្លីនិក មន្ទីរពេទ្យកុមារ មជ្ឈមណ្ឌលសោតទស្សន៍។ល។)។ គណៈកម្មាការផ្តល់យោបល់លើស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងអនុសាសន៍លើទម្រង់នៃការអប់រំបន្ថែម។

ព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធ។

តើវាមានន័យយ៉ាងណា "កុមារពិការ" ? ទាំងនេះគឺជាកុមារពិការ។ ពាក្យនេះ។ត្រូវបានណែនាំនាពេលថ្មីៗនេះ នៅពេលដែលច្បាប់ត្រូវបានអនុម័ត "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ក្នុងឆ្នាំ 2013 ។

កុមារផ្សេងៗគ្នាមកសាលាមត្តេយ្យ។ ថ្មីៗនេះ...ចំនួន...នៃ...កុមារ...ដែលមាន...ពិការ... និង...កុមារពិការបានកើនឡើង។ នេះនៅក្នុង សញ្ញាបត្របន្ថែមទៀតត្រូវបានកំណត់ដោយច្បាប់ថ្មី និងរដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលមានគោលបំណងបង្កើតឱកាសសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំរួមគ្នារបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អ និងពិការ។

ក្មេងបែបនេះឆាប់មក ក្រុមកុមារវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការចូលសង្គមនាពេលអនាគត។

នៅពេលចុះឈ្មោះចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការគួរតែគិតគូរថា ពួកគេត្រូវតែមានឯកសារពីគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យជាមួយពួកគេ។ (PMPC). បន្ថែមពីលើការបញ្ជាក់ពីបញ្ហាដែលមានស្រាប់ ឯកសារត្រូវតែបញ្ជាក់លក្ខខណ្ឌដែលត្រូវរៀបចំសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដោយប្រើកម្មវិធីអប់រំដែលប្រែប្រួលសម្រាប់កុមារពិការ - ទាំង មូលដ្ឋាន ឬបុគ្គល។

ដើម្បីធ្វើការជាមួយសិស្សដែលជាប់ពាក់ព័ន្ធនេះ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការធ្វើជាគ្រូបង្រៀនដែលមានការអប់រំមត្តេយ្យស្តង់ដារ។ ត្រូវការទៅ វគ្គសិក្សាពិសេសដោយឯករាជ្យសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ជាច្រើន សិក្សាមិនត្រឹមតែទំនួលខុសត្រូវរបស់អ្នកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងយល់ពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារទាំងនេះ ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាពរាងកាយរបស់ពួកគេ។

ជាធម្មតា ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារបែបនេះកើតឡើងជាមួយនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង ដោយសារតែមានការគោរពខ្លួនឯងទាប និងការភ័យខ្លាចផ្សេងៗ។ គ្រូ​ត្រូវ​ពន្យល់​កុមារ​ជុំវិញ​ខ្លួន​ថា កូន​ដូច​គេ​មាន​តែ​គាត់​ប៉ុណ្ណោះ។ "ឈឺជើង" , "មើលឃើញមិនល្អ" ល។ គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍នឹងយក ពាក្យចាំបាច់. វាក៏ចាំបាច់ផងដែរ ក្នុងការជួយកុមារពិការឱ្យយល់ថា ពួកគេមិនមែនតែម្នាក់ឯងទេ ដែលពួកគេមិនមែនជាមនុស្សក្រៅសង្គម ហើយអាចរីកចម្រើន អភិវឌ្ឍ និងសម្រេចបានសមិទ្ធផលថ្មីៗនៅលើមូលដ្ឋានស្មើៗគ្នាជាមួយកុមារទាំងអស់ ដោយរក្សាភាពជិតស្និតរបស់ពួកគេ។

កុមារពិការដែលចូលរៀននៅមតេយ្យសិក្សាត្រូវបានប្រព្រឹត្តតាមគោលការណ៍ដូចគ្នានឹងកុមារធម្មតាដែរ ប៉ុន្តែដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃចំនួនប្រជាជននេះ។

ប៉ុន្តែ​គ្រូ​មិន​ឯកា​ទេ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​កុមារ​ពិការ។ នៅក្នុងមត្តេយ្យអ្នកឯកទេសត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការងារ: អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំអ្នកព្យាបាលការនិយាយគ្រូបង្រៀន ការអប់រំកាយនិងនាយកតន្ត្រី។

ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀននឹងមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែពួកគេត្រូវបានគាំទ្រដោយឪពុកម្តាយ អាចយល់បានចំពោះពួកគេ និងបំពេញតម្រូវការរបស់គ្រួសារ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកឯកទេសគឺបង្កើតភាពជាដៃគូដែលជឿទុកចិត្តជាមួយឪពុកម្តាយ ឬសាច់ញាតិរបស់កុមារ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ ចំពោះអ្វីដែលជាគំនិតរបស់ពួកគេ មានសារៈសំខាន់ និងចាំបាច់នៅពេលនេះសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ ដើម្បីយល់ព្រមលើ សកម្មភាពរួមគ្នាគោលបំណងដើម្បីគាំទ្រកុមារ។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងឱកាសសុខភាពមានកម្រិតនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ

អត្ថបទ៖ Liliya Vasilievna Borgoyakova

អត្ថបទបង្ហាញពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលក្នុងការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារពិការនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

ពាក្យគន្លឹះ ៖ ការអប់រំរួមបញ្ចូល វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូល កុមារពិការ

ថ្ងៃនេះមួយនៃ បញ្ហាបច្ចុប្បន្នគឺជាការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមមួយចំពោះការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារពិការ (តទៅនេះហៅថា HIA) នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតកន្លែងអប់រំដ៏ល្អប្រសើរ ដោយផ្តោតលើការស្វែងរកវិធីថ្មីដើម្បីបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗនៅក្នុងដំណើរការនេះ។

ដំណាក់កាលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាពេលដែលកុមារពិការចូលក្នុងសង្គមដំបូង ប្រព័ន្ធអប់រំ - ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងការអប់រំ។

បច្ចុប្បន្ននេះ អ្វីដែលគេហៅថា ការដាក់បញ្ចូលដោយឯកឯងនៃកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិដែលមានសុខភាពល្អតែងតែកើតមានជាញឹកញាប់ ជាពិសេសនៅតំបន់ជនបទ។ កុមារពិការស្នាក់នៅ ស្ថាប័នអប់រំដោយមិនគិតពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយ ពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព ពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។នេះគឺដោយសារតែកង្វះគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យអប់រំ និងភាពស្ទាក់ស្ទើររបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការចិញ្ចឹមកូនរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រភេទសំណងនៃស្ថាប័ន និងហេតុផលមួយចំនួនផ្សេងទៀតនៃសេដ្ឋកិច្ច-សង្គម និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ។

ការស្វែងរកកុមារដែលមានពិការភាពនៅក្នុងបន្ទប់តែមួយ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតាជួយកាត់បន្ថយចម្ងាយរវាងប្រភេទនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាទាំងនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុមកុមារធម្មតាកំណត់មិនត្រឹមតែសមត្ថភាពរបស់កុមារពិការប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងគុណភាពនៃការងាររបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងលទ្ធភាពទទួលបានលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេស។ ដូច្នេះ សម្រាប់ការរួមបញ្ចូលមុខងារ និងសង្គមពេញលេញ អង្គការពិសេសនៃអន្តរកម្មសំខាន់ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ភាពជាដៃគូស្មើភាពគ្នា និងការដកចេញពីចម្ងាយសង្គមគឺជាការចាំបាច់។

បច្ចុប្បន្ននេះ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទូទៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ (តទៅនេះហៅថាគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) មិនមានលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់កុមារបែបនេះទេ។ មិនមានគ្រូបង្រៀនទេ - គ្រូពេទ្យពិការ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តពិសេស, គ្រូពេទ្យឯកទេស, បុគ្គលិកសង្គម, មិនមានឧបករណ៍ពិសេសឬទំនើប មធ្យោបាយបច្ចេកទេសការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ ថ្នាក់កែតម្រូវក៏ដូចជាកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះ តាមរយៈវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារពិការនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

សម្រាប់ការអនុវត្តដ៏ល្អប្រសើរនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅដំណាក់កាលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសខាងក្រោមសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ៖

1. ការបង្កើតច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិ និងជំនួយផ្នែកទន់ និងវិធីសាស្រ្ត។

ស្ថាប័នត្រូវតែអភិវឌ្ឍ ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ដែលកំណត់នូវគោលគំនិត និងមូលដ្ឋានសំខាន់ៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំកុមារពិការ។

ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារពិការត្រូវតែអនុវត្តស្របតាម កម្មវិធីពិសេសដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស៖ អាយុ រចនាសម្ព័ន្ធនៃជំងឺ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដូច្នេះហើយ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែបំពាក់ដោយអក្សរសិល្ប៍ពិសេសស្តីពីការអប់រំកែតម្រូវ។

2. ការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ។

ដើម្បីជោគជ័យនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជាដែលសមស្របនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារ ពោលគឺប្រព័ន្ធលក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារគ្រប់ប្រភេទ ការកែតម្រូវគម្លាតនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ និង ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ( ទេសភាពវប្បធម៌ការអប់រំកាយ កន្លែងលេង និងសុខភាព ការលេងប្រធានបទ បណ្ណាល័យកុមារ បណ្ណាល័យក្មេងលេង បរិយាកាសតន្ត្រី និងល្ខោន។ល។ (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva)។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយក្នុងការរៀបចំដំណើរការនៃការចិញ្ចឹម និងបង្រៀនកុមារពិការនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅគឺត្រូវបំពាក់វាជាមួយនឹងឧបករណ៍ពិសេស៖

សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាប្រព័ន្ធ musculoskeletal ត្រូវការកៅអីពិសេសដែលមាន armrests តុពិសេស និងឧបករណ៍កែតម្រូវឥរិយាបថ។ ផ្លូវជម្រាលគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ;

សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក ជំនួយអុបទិកពិសេសត្រូវបានទាមទារ (វ៉ែនតា កែវពង្រីក កញ្ចក់។ល។); បន្ទះ tactile (សំណុំនៃសម្ភារៈនៃវាយនភាពផ្សេងគ្នា) ដែលអាចត្រូវបានប៉ះនិងរៀបចំតាមរបៀបផ្សេងៗ។ វិធានការអនាម័យដើម្បីការពារចក្ខុវិស័យរបស់កុមារគឺផ្អែកលើពន្លឺសមហេតុផលនៃបន្ទប់ និងកន្លែងធ្វើការ។

សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ គឺចាំបាច់ ឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសផ្សេងទៀត។

3. បុគ្គលិក។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់ការធានាថាតម្រូវការពិសេសរបស់កុមារត្រូវបានបំពេញគឺវត្តមាននៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានៃអ្នកឯកទេសខាងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ: គ្រូបង្រៀន - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូបង្រៀន - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, គ្រូបង្រៀនសង្គម, និងផងដែរ។ កម្រិតខ្ពស់ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន។ បញ្ហាគឺកង្វះអ្នកឯកទេស។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលតាមរយៈកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់អ្នកឯកទេសក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

4. ការបង្កើតការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ គោលបំណងគឺរៀបចំការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍកុមារពិការ ពង្រីករង្វង់សង្គមរបស់កុមារ ក៏ដូចជាផ្លូវចិត្ត និង ការគាំទ្រសង្គមគ្រួសារ អង្គការនៃការគាំទ្រផ្នែកកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារពិការមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេសនីមួយៗ ដូចជា នាយក គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ គ្រូបង្រៀនសង្គម នាយកតន្ត្រី។ វប្បធម៌រាងកាយ, គិលានុបដ្ឋាយិកា។

នៅដើមនីមួយៗ ឆ្នាំសិក្សាចាំបាច់ត្រូវធ្វើការពិនិត្យយ៉ាងទូលំទូលាយលើកុមារពិការដោយអ្នកឯកទេស និងអ្នកអប់រំ។ ដោយអនុលោមតាមរោគវិនិច្ឆ័យ បង្កើតផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ និងកំណត់បន្ទុកអប់រំ។

នៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តនីមួយៗ ផ្លូវបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារពិការ កិច្ចការមួយកើតឡើង - ការបង្កើតការងារដែលមានគោលដៅស្មុគស្មាញ។ ជំនួយកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យទាំងអស់គួរតែត្រូវបានអនុវត្តរួមជាមួយនឹងការព្យាបាល។ ពេញមួយការងារកែតម្រូវទាំងអស់ កុមារពិការទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចូលរួម។ អ្នកឯកទេសខាងវេជ្ជសាស្ត្រចាប់តាំងពីការបំពានជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយ ដំបៅសរីរាង្គកណ្តាល ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ. ឥទ្ធិពលកែតម្រូវលើកុមារប្រែទៅជាមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយពិសេស ការព្យាបាលដោយថ្នាំជំរុញភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។

គ្រូបង្រៀនទាំងអស់ដែលនឹងអមដំណើរកុមារពិការត្រូវតែដឹងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រឹមត្រូវរបស់កុមារបែបនេះ។ ក្នុងអំឡុងពេលស្នាក់នៅរបស់កុមារពិការនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គ្រូបង្រៀនត្រូវ៖

រួមបញ្ចូលកុមារទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមនៅក្នុងថ្នាក់ ដោយមិនគិតពីពិការភាពរបស់ពួកគេ បង្កើតកម្មវិធីកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗ។

បង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាពសម្រាប់កុមារ សុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្ត. គ្រូគួរតែខិតខំសម្រាប់ការទទួលយកដោយមិនវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារនិងការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពរបស់គាត់;

វាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងដោយមនុស្សធម៌អំពីសក្ដានុពលនៃវឌ្ឍនភាពរបស់កុមារ;

នៅពេលវាយតម្លៃការវិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការ ចូរប្រៀបធៀបគាត់មិនមែនជាមួយកុមារដទៃទៀតទេ ប៉ុន្តែជាចម្បងជាមួយខ្លួនគាត់ កម្រិតមុន។ការអភិវឌ្ឍន៍;

បង្កើតការព្យាករណ៍គរុកោសល្យលើមូលដ្ឋានសុទិដ្ឋិនិយមគរុកោសល្យ ដោយព្យាយាមស្វែងរកមុខងារ psychomotor ដែលបានរក្សាទុកនៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ដែលអាចពឹងផ្អែកលើក្នុងអំឡុងពេលការងារគរុកោសល្យ។

ការរៀបចំការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារមត្តេយ្យពិការនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ក្នុងករណីនេះ ការស្វែងរកគរុកោសល្យគឺដើម្បីស្វែងរកប្រភេទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ឬការច្នៃប្រឌិតទាំងនោះដែលនឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់សមាជិកក្រុមនីមួយៗ។ គ្រូត្រូវតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារអាចអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យក្នុងអន្តរកម្មជាមួយកុមារដទៃទៀត។ នៅក្នុងថ្នាក់ ហ្គេម និងលំហាត់គួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរ កម្មវិធីបុគ្គលការបណ្តុះបណ្តាល។លក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការរៀបចំថ្នាក់គួរតែមាន ឯកសណ្ឋានហ្គេមអនុវត្ត។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការផ្តល់នូវទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការងារកែតម្រូវ និងការអប់រំរបស់អង្គការ៖ ក្រុម ក្រុមរង បុគ្គល។គំរូនេះអាចរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងចុះសម្រុងគ្នានូវវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវចំពោះការបង្រៀន។

កុមារពិការភាគច្រើនមានបញ្ហាម៉ូតូ ការរារាំងម៉ូទ័រ, ដំណើរការទាបដែលតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរផែនការសកម្មភាពអប់រំ និងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃគួរតែរួមបញ្ចូលការកើនឡើងនៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់សកម្មភាព នីតិវិធីអនាម័យ និងអាហារ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគួរតែត្រូវបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមសមត្ថភាពរបស់កុមារពិការ។ នៅពេលធ្វើផែនការ ត្រូវប្រើច្រើនបំផុត វិធីសាស្រ្តដែលមាន: ការមើលឃើញ, ជាក់ស្តែង, ពាក្យសំដី។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញពីអ្វីដែល ច្រើនទៀតឧបករណ៍វិភាគត្រូវបានប្រើនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាសម្ភារៈកាន់តែពេញលេញ ខ្លាំងជាងចំណេះដឹង. ជម្រើស វិធីសាស្រ្តជំនួសបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា។ សំណួរអំពី ជម្រើសសមហេតុផលប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនិងបុគ្គល បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ត្រូវសម្រេចចិត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល។ ក្នុងករណីដែលកម្មវិធីចម្បងមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់បានដោយសារតែភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត កម្មវិធីកែតម្រូវបុគ្គលគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីសង្គមសិស្ស និងលើកកម្ពស់ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតា អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ការបង្កើតជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង សកម្មភាពលេង សកម្មភាពប្រធានបទការតំរង់ទិសសង្គម និងប្រចាំថ្ងៃ។

សម្រាប់ ប្រភេទបុគ្គលកុមារពិការដែលមានតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសត្រូវតែរួមបញ្ចូលក្នុងការងារ បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តដើម និងវត្ថុ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ សម្រាប់កុមារដែលមានការនិយាយជ្រៅជ្រះ ភាពវៃឆ្លាត និងការពន្យាពេលនៃការស្តាប់ សូមប្រើ មធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដីទំនាក់ទំនង ដូចជារូបភាព ប្រព័ន្ធកាយវិការ រូបភាពនិមិត្តសញ្ញា។ល។

5. អន្តរកម្មរវាងមត្តេយ្យនិងគ្រួសារ – លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញរបស់កុមារពិការ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការថែរក្សាសាមគ្គីភាពនិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃតម្រូវការទាំងអស់សម្រាប់កុមារនៅក្នុងគ្រួសារនិងមត្តេយ្យ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកឯកទេសគឺជួយឪពុកម្តាយឱ្យយល់ពីខ្លឹមសារនៃគម្លាតរបស់កុមារ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយឪពុកម្តាយត្រូវតែធ្វើឡើងតាមរយៈការពិគ្រោះយោបល់ សិក្ខាសាលា ការប្រជុំមាតាបិតា សៀវភៅកត់ត្រាបុគ្គលសម្រាប់អនុសាសន៍ និងទម្រង់ការងារផ្សេងទៀត។ មាតាបិតាគួរទទួលបានព័ត៌មានអំពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពអ្វីខ្លះដែលត្រូវបង្រួបបង្រួមក្នុងកូន ស្គាល់ពីផ្សេងៗ។ បច្ចេកទេសលេងហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ។

ដូច្នេះ អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌដែលមាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ សមាសភាព និងចំនួនកុមារពិការ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំកុមារពិសេសនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅផ្សេងៗគ្នាអាចមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង។ សាលាមត្តេយ្យធម្មតាមួយដែលមានខ្លឹមសារគិតយ៉ាងច្បាស់សម្រាប់ការរៀបចំការងាររបស់ខ្លួនជាមួយកុមារពិការ មានប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលនៃការកែតម្រូវ និងការលេង។ តួនាទីសំខាន់នៅក្នុងការរៀបចំពេញលេញសម្រាប់សាលារៀន។ គ្រឹះស្ថានអប់រំណាមួយត្រូវបានធ្វើឱ្យកុមារពិការអាចចូលដំណើរការបាន ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដោយគ្រូដែលអាចអនុវត្តពិសេស តម្រូវការអប់រំកុមារនៃប្រភេទនេះ។ នេះគឺជាការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ ដែលក្នុងនោះ កុមារពិសេសនឹងឈប់មានអារម្មណ៍ខុសពីអ្នកដទៃ។ នេះគឺជាកន្លែងដែលកុមារពិការអាចដឹងមិនត្រឹមតែសិទ្ធិរបស់គាត់ក្នុងការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីពេញលេញមួយផងដែរ។ ជីវិតសង្គមមិត្តភ័ក្តិ ដើម្បីទទួលបានសិទ្ធិកុមារភាពធម្មតា។ បញ្ហាការដាក់បញ្ចូលកុមារពិការក្នុងដំណើរការសិក្សារបស់មិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតាមានភាពពាក់ព័ន្ធ និងពហុភាគី ដំណោះស្រាយដែលទាមទារឱ្យមានការស្រាវជ្រាវ និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែម ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

អក្សរសិល្ប៍៖

ពីកំណើតដល់សាលារៀន។ មេ កម្មវិធីអប់រំទូទៅការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" / កែសម្រួលដោយ N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: MOSAIKA-SYNTHEZ, 2011. ទំព័រ 293-311 ។

Shipitsyna L.M. កុមារ "មិនអាចរៀនបាន" នៅក្នុងគ្រួសារ និងសង្គម។ សង្គមនៃកុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ 2005. 477 ទំ។

Shmatko, N.D. សម្រាប់អ្នកដែលការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាអាចមានប្រសិទ្ធភាព / N.D. Shmatko // ពិការភាព។ 1999. លេខ 1. ទំ. 41-46 ។

Shmatko, N.D. ការរួមបញ្ចូលកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ទៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ប្រភេទទូទៅ/ N.D. Shmatko, E.V. Mironova // ពិការភាព។ 1995. លេខ 4 ។ ទំព័រ ៦៦-៧៤ ។