ដំណើរការអប់រំ
ដំណើរការអប់រំគឺជាអន្តរកម្មដែលបានបង្កើតជាពិសេសរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងព្រំដែននៃប្រព័ន្ធអប់រំជាក់លាក់មួយ សំដៅសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ និងនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។
ដំណើរការ (មកពីភាសាឡាតាំង ដំណើរការ - "ការផ្សព្វផ្សាយ") មានន័យថា ជាដំបូង ការផ្លាស់ប្តូររដ្ឋស្រប និងច្បាស់លាស់ ដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអ្វីមួយ។ ទីពីរ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់គ្នាមួយចំនួន ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។
អង្គភាពសំខាន់នៃដំណើរការចិញ្ចឹមគឺជាដំណើរការអប់រំ។ ដំណើរការអប់រំកំណត់ បង្កើត និងបង្កើតប្រព័ន្ធសំខាន់មួយនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ គោលគំនិតនៃ "ដំណើរការចិញ្ចឹម" មានអត្ថន័យនៃឥទ្ធិពលទ្រង់ទ្រាយដែលមានគោលបំណងលើការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈបុគ្គល។ គំនិតនៃ "ដំណើរការអប់រំ" ឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មអប់រំដែលបានរៀបចំដោយចេតនា។
គោលបំណងនៃដំណើរការអប់រំ
1. ការកំណត់ទិសដៅលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
2. ការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
3. ការបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការគិត លក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។
4. ការកែលម្អឥតឈប់ឈរនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
មុខងារសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ
1. មុខងារអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតទិសដៅជំរុញ និងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងជាក់ស្តែង។
2. មុខងារអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាព លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គល។
3. មុខងារអភិវឌ្ឍន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។
គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តទៅនៃដំណើរការអប់រំ
1. វិធីសាស្រ្តរួមចំពោះការអប់រំ។
2. ការបន្តនៃការអប់រំ។
3. គោលបំណងក្នុងការអប់រំ។
4. ការរួមបញ្ចូល និងភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។
5. ការអនុលោមតាមធម្មជាតិ។
6. ការអនុលោមតាមវប្បធម៌។
7. ការអប់រំក្នុងសកម្មភាព និងក្នុងក្រុម។
8. ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងជាប្រព័ន្ធក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។
9. ឯកភាព និងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។
រចនាសម្ព័នបុរាណនៃដំណើរការអប់រំរួមមាន 6 ធាតុផ្សំ។
1. គោលដៅគឺសម្រាប់គ្រូ និងសិស្សដើម្បីអភិវឌ្ឍលទ្ធផលចុងក្រោយនៃអន្តរកម្ម។
2. គោលការណ៍ – ការកំណត់ទិសដៅជាមូលដ្ឋាន។
4. វិធីសាស្រ្ត – សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។
5. មធ្យោបាយ – វិធីនៃការធ្វើការជាមួយមាតិកា។
6. ទម្រង់ – ភាពពេញលេញឡូជីខលនៃដំណើរការ។
ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ គឺជាចម្លើយជាក់លាក់មួយចំពោះសំណួរនៃអ្វីដែលត្រូវបង្រៀន ចំណេះដឹងអ្វីដែលត្រូវជ្រើសរើសពីទ្រព្យសម្បត្តិទាំងអស់ដែលបានប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជាតិ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ការបង្កើតការគិតរបស់ពួកគេ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងការរៀបចំសម្រាប់ ការងារត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធីសិក្សាតាមមុខវិជ្ជា។ កម្មវិធីសិក្សាបង្ហាញពីរយៈពេលនៃឆ្នាំសិក្សា ក៏ដូចជារយៈពេលនៃត្រីមាស និងថ្ងៃឈប់សម្រាក បញ្ជីមុខវិជ្ជាពេញលេញ ការបែងចែកមុខវិជ្ជាតាមឆ្នាំសិក្សា។ ចំនួនម៉ោងក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ល។ កម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់មុខវិជ្ជា ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សា។
វាអាចត្រូវបានកំណត់ថាដំណើរការអប់រំគឺជាដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណង លក្ខខណ្ឌសង្គម និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត ជំនាញជាក់ស្តែង ក៏ដូចជាគំនិត មនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌ - សោភ័ណភាព ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា នេះគឺជាផ្នែកនៃបទពិសោធន៍សង្គមរបស់ ជំនាន់ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអនុលោមតាមគោលដៅដែលបានកំណត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សហើយត្រូវបានបញ្ជូនទៅគាត់ក្នុងទម្រង់ជាព័ត៌មាន។
មានទម្រង់ផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំ ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាការបង្ហាញខាងក្រៅនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យរវាងគ្រូ និងសិស្ស ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនអ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យ ពេលវេលា និងលំដាប់នៃការអនុវត្តរបស់វា។ ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំរួមមានទម្រង់ថ្នាក់រៀន ដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោម។
1. សមាសភាពថេរនៃសិស្សដែលមានអាយុដូចគ្នា។
2. ថ្នាក់នីមួយៗធ្វើការស្របតាមផែនការប្រចាំឆ្នាំរបស់ខ្លួន។
3. មេរៀននីមួយៗត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទតែមួយ។
4. ការផ្លាស់ប្តូរថេរនៃមេរៀន (កាលវិភាគ) ។
5. ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ។
6. ភាពប្រែប្រួលនៃសកម្មភាព។
មេរៀន- រយៈពេល ϶ᴛᴏ នៃដំណើរការអប់រំ ដែលបានបញ្ចប់ក្នុងន័យន័យធៀប បណ្ដោះអាសន្ន និងអង្គការ ហើយក្នុងនោះកិច្ចការនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយ។
ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការមានគំនិតនៃបរិធានថ្នាក់មូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យ យើងអាចនិយាយបានថា គោលគំនិតទាំងអស់នេះគឺស្ថិតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយ ត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាដោយ inextricably និងតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធ inextricable តែមួយនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ។
ដំណើរការអប់រំ - គំនិតនិងប្រភេទ។ ចំណាត់ថ្នាក់ និងលក្ខណៈនៃប្រភេទ "ដំណើរការអប់រំ" ឆ្នាំ ២០១៧ ឆ្នាំ ២០១៨។
តើដំណើរការអប់រំជាអ្វី? ដំណើរការ (ពីឡាតាំង - ឆ្ពោះទៅមុខ) គឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់គ្នា ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលណាមួយ។ ដំណើរការគរុកោសល្យនៅសាកលវិទ្យាល័យគឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់គ្នារបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សក្នុងគោលបំណងនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលក្រោយៗទៀត។ ដំណើរការអប់រំ គឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់គ្នារបស់សិស្ស ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលអប់រំ។
មូលដ្ឋាននៃការអប់រំគឺការរៀន ការបង្រៀន ការបង្រៀន ការបង្រៀន ការអប់រំគឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពស្របគ្នារបស់សិស្ស
ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដែលនាំទៅដល់ការអប់រំ និងការកែលម្អទំនាក់ទំនងរវាងធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។
អាំងតង់ស៊ីតេ (ភាសាបារាំង) - ការកើនឡើងនៃភាពតានតឹង (អាំងតង់ស៊ីតេ) ។ ការពង្រឹងដំណើរការអប់រំគឺជាដំណោះស្រាយចំពោះសំណួរអំពីរបៀបកែលម្អគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលមានពេលវេលាតិចបំផុត បង្កើនដល់ចំនួនអតិបរមានៃព័ត៌មានក្នុងមេរៀននីមួយៗ។
ការពង្រឹងដំណើរការអប់រំជាយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឧត្តមសិក្សា ជាមធ្យោបាយលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលរបស់អ្នកឯកទេស វាប៉ះពាល់ដល់ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរបស់សាកលវិទ្យាល័យ៖ - និស្សិត - គ្រូបង្រៀន - ទម្រង់នៃអង្គការ នៃដំណើរការអប់រំ។
គោលបំណងនៃមេរៀនគឺដើម្បីកំណត់ និងវាយតម្លៃគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការពង្រឹងដំណើរការអប់រំ បញ្ហាដែលអមជាមួយការអនុវត្តរបស់វា ដែលវាបង្កើត និងគូសបញ្ជាក់វិធីដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។
ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ ដំណាក់កាលទី 1 - ការវិនិច្ឆ័យបុគ្គល ដំណាក់កាលទី 2 - ក្រុមមីក្រូ ដំណាក់កាលទី 3 - ការពិភាក្សារួម (ការពិភាក្សាទូទៅ) ការសង្ខេប
ការងារនៅក្នុងក្រុមមីក្រូ មនុស្សគ្រប់គ្នាបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេចំពោះសំណួរដែលចោទសួរទៅកាន់សហសេវិករបស់ពួកគេ៖ - គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការពង្រឹងដំណើរការអប់រំ - បញ្ហាដែលវាកើតឡើង - វិធីដែលអាចដោះស្រាយបាន។
ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាក្រុម៖ តើមនុស្សគ្រប់គ្នាមានឱកាសបញ្ចេញទស្សនៈរបស់ពួកគេ និងត្រូវបានគេស្តាប់ដែរឬទេ? តើនរណាជាអ្នកបែងចែកខ្លួនឯង និងបង្កើនគំនិតក្រុម? អ្នកណាមិនធ្វើការ ហេតុអ្វី? តើអ្នកណានឹងផ្តល់សារពីក្រុម?
រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាសមាសភាពប្រធានបទ (សិស្ស គ្រូបង្រៀន និយោជក) វាគឺជាសមាសភាពនៃនីតិវិធី (គោលដៅ ខ្លឹមសារ ប្រតិបត្តិការ លើកទឹកចិត្ត ការត្រួតពិនិត្យ និងសមាសធាតុវាយតម្លៃ)
តើអ្វីជួយសិស្សឱ្យរៀន? ចំណាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សា បំណងប្រាថ្នា ទស្សនវិស័យ ការខិតខំធ្វើការ របៀបនៃការបង្រៀន ធនធានសម្ភារៈ និងការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល កាលវិភាគងាយស្រួល
តើអ្វីរារាំងការសិក្សារបស់សិស្ស? ភាពមិនចុះសម្រុង ការរួមផ្សំការសិក្សាជាមួយការងារ កាលវិភាគមិនល្អ គ្រូបង្រៀន ខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសាសិក្សា
វិជ្ជាជីវៈណាមួយមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់មួយ: - គោលដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យគំនិតនៃលទ្ធផលនៃការងារ (សម្រាប់យើងនេះគឺជាការបង្កើតអ្នកឯកទេសជាបុគ្គលនិងវិជ្ជាជីវៈ); - មុខវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ការបង្រៀន, ការអប់រំ, ដំណើរការស្រាវជ្រាវ); - ប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយនៃកម្លាំងពលកម្ម (ពួកវាខុសគ្នា ហើយអាចជាសម្ភារៈ និងគ្មានសម្ភារៈ) - ប្រព័ន្ធនៃទំនួលខុសត្រូវការងារវិជ្ជាជីវៈ (មុខងារការងារជាក់លាក់) និងសិទ្ធិ។ - បរិយាកាសផលិតកម្ម ប្រធានបទ និងលក្ខខណ្ឌការងារសង្គម។
សកម្មភាពគរុកោសល្យគឺ៖ - ការបង្កើតគោលដៅគរុកោសល្យ - ការវិនិច្ឆ័យលក្ខណៈ និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស - ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់ថ្នាក់ - ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន - រចនាសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស - បង្កើតវិន័យ បរិយាកាសការងារ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន - ជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្ស - ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់អ្នកលើការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ - ការរៀបចំអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ - ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស - ការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ និងការកែតម្រូវ - ការបង្កើតទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវជាមួយសិស្ស - ការអនុវត្តការងារអប់រំ - ការវិភាគលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគម្លាតលទ្ធផលពីគោលដៅដែលបានកំណត់ - ការវិភាគនៃ មូលហេតុនៃគម្លាតទាំងនេះ - ការរចនាវិធានការដើម្បីលុបបំបាត់បុព្វហេតុទាំងនេះ - ការស្វែងរកប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត វិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការបង្រៀន ការអប់រំ
សមត្ថភាពគឺជាចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ បង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន។ ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនោរ (លក្ខណៈពីកំណើត) ។ ជំនាញគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលស្ទាត់ជំនាញដោយប្រធានបទដែលផ្តល់នូវសំណុំនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលទទួលបាន។ បង្កើតឡើងដោយការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។
1. សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជូនសម្ភារៈអប់រំដល់សិស្ស ធ្វើឱ្យវាអាចចូលដំណើរការបាន បង្ហាញសម្ភារៈ ឬបញ្ហាឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បាន ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ជំរុញឱ្យមានគំនិតឯករាជ្យសកម្មនៅក្នុងសិស្ស (សមត្ថភាព Didactic) ។
2. សមត្ថភាពក្នុងផ្នែកដែលពាក់ព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្រ្ត (គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា ។ល។)។ គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពដឹងពីមុខវិជ្ជានេះមិនត្រឹមតែនៅក្នុងវិសាលភាពនៃវគ្គសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែកាន់តែទូលំទូលាយ និងស៊ីជម្រៅ តាមដានការរកឃើញក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ជានិច្ច ធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈ បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះវា និងធ្វើការស្រាវជ្រាវតិចតួចបំផុត (សមត្ថភាពសិក្សា)។
4. សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិត និងអារម្មណ៍យ៉ាងច្បាស់ និងច្បាស់លាស់តាមរយៈការនិយាយ ក៏ដូចជាទឹកមុខ និងកាយវិការ។ សុន្ទរកថារបស់គ្រូតែងតែត្រូវបានសម្គាល់ដោយកម្លាំងខាងក្នុង ការជឿជាក់ និងការចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលគាត់កំពុងនិយាយ។ ការបញ្ចេញគំនិតគឺច្បាស់លាស់ សាមញ្ញ អាចយល់បានសម្រាប់សិស្ស (សមត្ថភាពនិយាយ)។
5. សមត្ថភាពរៀបចំគឺ ទីមួយ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំក្រុមសិស្ស រួបរួមវា ជំរុញវាឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗ និងទីពីរ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការងារផ្ទាល់ខ្លួនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដែលសន្មតថាសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ និងគ្រប់គ្រងវាដោយខ្លួនឯងបានត្រឹមត្រូវ។ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍បង្កើតអារម្មណ៍តែមួយគត់នៃពេលវេលា - សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការងារឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមពេលវេលានិងបំពេញតាមកាលកំណត់។
6. សមត្ថភាពក្នុងការជះឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ និងដោយចេតនាលើសិស្ស និងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានសិទ្ធិអំណាចពីពួកគេដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ (សមត្ថភាពផ្តាច់ការ)។ វត្តមាននៃគុណសម្បត្តិដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង (ការសម្រេចចិត្ត ការស៊ូទ្រាំ ការតស៊ូ ភាពជាក់លាក់។ល។) ក៏ដូចជាអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។
7. សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវចំពោះសិស្ស ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេដែលសមស្របតាមទស្សនៈគរុកោសល្យ វត្តមាននៃកលល្បិចគរុកោសល្យ (សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង) ។
8. ការស្រមើលស្រមៃគរុកោសល្យ (ឬសមត្ថភាពទស្សន៍ទាយ) គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញពីផលវិបាកនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ រចនាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ស្រមៃមើលអ្វីដែលនឹងកើតឡើងពីគាត់នាពេលអនាគត និងសមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពជាក់លាក់របស់សិស្ស។
ដូច្នេះ គ្រូត្រូវតែមានសមត្ថភាពដូចខាងក្រោម៖ Didactic Academic Perceptual Speech Organizational Authoritarian Communicative Pedagogical imagination សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់
ជំនាញ Gnostic: - ទាញយកចំណេះដឹងថ្មីៗពីប្រភពផ្សេងៗពីការស្រាវជ្រាវទៅក្នុងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ - ធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ។ - គូសបញ្ជាក់ពីចំណុចសំខាន់ៗ សំខាន់ក្នុងការជ្រើសរើស និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈអប់រំ និងការបង្ហាញរបស់វា។ - វិភាគស្ថានភាពគរុកោសល្យ; បង្កើតភារកិច្ចគរុកោសល្យ; - ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយផលិតភាពរបស់ពួកគេ វិភាគការសម្រេចចិត្ត និងលទ្ធផល ប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលចង់បាន និងលទ្ធផលពិតប្រាកដ។ - ហេតុផលឡូជីខលនិងអនុវត្តការគណនាឡូជីខល; - អនុវត្តសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងសវនកម្ម; - សិក្សា ទូទៅ និងអនុវត្តការអនុវត្តល្អបំផុត។
ជំនាញរចនា៖ - អនុវត្តផែនការរយៈពេលវែងនៃកិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រ យុទ្ធសាស្ត្រ ប្រតិបត្តិការ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយ។ - ដើម្បីប្រមើលមើលលទ្ធផលដែលអាចកើតមានពីការដោះស្រាយបញ្ហាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការគរុកោសល្យពេញមួយរយៈពេលនៃការអប់រំទាំងមូលដែលផែនការកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ - គូសបញ្ជាក់លទ្ធផលដែលត្រូវតែសម្រេចដោយចុងបញ្ចប់នៃការងារនេះ ឬការងារនោះ; - បង្រៀនសិស្សឱ្យកំណត់ និងសម្រេចគោលដៅសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។ - កំណត់ការងារសិក្សា រៀបចំផែនការសមិទ្ធផលរបស់ខ្លួន និងប្រមើលមើលការលំបាកដែលអាចកើតមាន។ - រចនាមាតិកានៃវគ្គសិក្សាដែលកំពុងបង្រៀន; - រចនាសកម្មភាពបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
ជំនាញស្ថាបនា៖ - ជ្រើសរើស និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធព័ត៌មានទៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលទើបបង្កើតថ្មី; - ជ្រើសរើស និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃព័ត៌មានអប់រំ និងអប់រំសម្រាប់មេរៀននាពេលខាងមុខ។ - លេងជម្រើសផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការសាងសង់ថ្នាក់ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធការណែនាំ ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស និងពេលវេលាជាក់លាក់មួយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលកិច្ចការជាក់លាក់មួយត្រូវតែដោះស្រាយ។ - ជ្រើសរើសទម្រង់នៃអង្គការ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយបណ្តុះបណ្តាល។ - រចនាបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនគរុកោសល្យថ្មី តាមដានសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
ជំនាញរៀបចំ៖ - រៀបចំការងារជាក្រុម និងបុគ្គលរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីកត្តាទាំងអស់; - រៀបចំបុគ្គល និងធ្វើអាជីវកម្ម ល្បែងអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យា ការពិភាក្សា ការបណ្តុះបណ្តាល។ - គ្រប់គ្រងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលវគ្គបណ្តុះបណ្តាល; - វិភាគសមត្ថភាពយល់ដឹង និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពយល់ដឹង; - វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារអប់រំ ការអនុលោមតាមកម្រិតដែលសម្រេចបាននៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈអប់រំ ជាមួយនឹងតម្រូវការកម្មវិធី និងសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់សិស្ស។ - អនុវត្តការកែតម្រូវសកម្មភាពអប់រំ។
ជំនាញទំនាក់ទំនង៖ - បង្កើតអន្តរកម្ម និងទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងសម្រេចបានលទ្ធផលការងារវិជ្ជមាន។ - បង្កើតអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស អាស្រ័យលើគោលដៅ ខ្លឹមសារ ទម្រង់នៃការរៀបចំ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ - បុគ្គលមានឥទ្ធិពលលើសិស្សក្នុងអំឡុងពេលការបង្ហាញផ្នែកខាងមុខនៃសម្ភារៈអប់រំ; - បង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាព ការជឿទុកចិត្តជាមួយសិស្ស; - បង្កើតមតិទូទៅលើជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយា។ - លើកទឹកចិត្តអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល (សមាសភាគគោលដៅ) ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារអប់រំ (ខ្លឹមសារ) ការកំណត់នីតិវិធីបណ្តុះបណ្តាល (ការចិញ្ចឹមបីបាច់) អន្តរកម្មនៃអ្នកចូលរួម (ប្រតិបត្តិការ-សកម្មភាព) ការត្រួតពិនិត្យ ការវាយតម្លៃ ការវិភាគលទ្ធផល (ការវាយតម្លៃ - មានប្រសិទ្ធភាព)
ការអប់រំជាដំណើរការ
ការអប់រំ គឺជាដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណងនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល សង្គម និងរដ្ឋ អមដោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃសមិទ្ធិផលដោយប្រជាពលរដ្ឋ (សិស្ស) នៃកម្រិតអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋ (គុណវុឌ្ឍិការអប់រំ) ។ កម្រិតនៃការអប់រំទូទៅ និងពិសេសត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការផលិតកម្ម ស្ថានភាពវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងវប្បធម៌ ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងសង្គម។
ការអប់រំ គឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាប្រព័ន្ធ។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ ចំណេះដឹងនៃទ្រព្យសម្បត្តិខាងវិញ្ញាណទាំងអស់ដែលមនុស្សជាតិបានអភិវឌ្ឍកើតឡើងពីមួយជំនាន់ទៅមួយជំនាន់។
នៅក្នុងការយល់ដឹងធម្មតា ការអប់រំ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត បង្កប់ន័យ និងត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងចំពោះការបង្រៀនសិស្សដោយគ្រូ។ វាអាចរួមមានការបង្រៀនការអាន ការសរសេរ គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗទៀត។
គ្រូបង្រៀននៅក្នុងជំនាញរង ដូចជា តារារូបវិទ្យា ច្បាប់ ឬសត្វវិទ្យា អាចបង្រៀនតែមុខវិជ្ជានោះ ជាធម្មតានៅសាកលវិទ្យាល័យ និងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាផ្សេងទៀត។
ក៏មានការបង្រៀនជំនាញវិជ្ជាជីវៈដូចជាការបើកបរជាដើម។
ក្រៅពីការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នពិសេស ក៏មានការអប់រំដោយខ្លួនឯងផងដែរ ឧទាហរណ៍ តាមរយៈអ៊ីនធឺណិត ការអាន ការទស្សនាសារមន្ទីរ ឬបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
តាមរយៈដំណើរការអប់រំ យើងយល់អំពីដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងទាំងមូល ដែលមានបំណងដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។
ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ យើងអាចបែងចែកសមាសភាគពីរ ដែលនីមួយៗជាដំណើរការមួយ៖ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។
ដំណើរការទាំងនេះ (ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ) មានទាំងលក្ខណៈទូទៅ និងពិសេស។ ភាពសាមញ្ញនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនៅក្នុងដំណើរការអប់រំពិតប្រាកដ គឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា ដំណើរការសិក្សាអនុវត្តមុខងារនៃការអប់រំ ហើយដំណើរការអប់រំគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស។ ដំណើរការទាំងពីរមានឥទ្ធិពលលើមនសិការ អាកប្បកិរិយា អារម្មណ៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ហើយនាំទៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំមានដូចខាងក្រោម។ ខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះ ភាគច្រើនជាចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីពិភពលោក។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយបទដ្ឋាន ច្បាប់ តម្លៃ និងឧត្តមគតិ។ ការបណ្តុះបណ្តាលប៉ះពាល់ដល់បញ្ញាជាចម្បង ការអប់រំ - លើអាកប្បកិរិយា តម្រូវការ - ការលើកទឹកចិត្តរបស់បុគ្គល។
ដំណើរការអប់រំឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃទាំងការរៀនសូត្រនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់៖
អន្តរកម្មទ្វេភាគីរវាងគ្រូ និងសិស្ស;
ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃដំណើរការទាំងមូលគឺនៅលើការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយ និងការចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គល;
ឯកភាពនៃទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗ និងនីតិវិធី (បច្ចេកទេស) ។
ទំនាក់ទំនងនៃធាតុរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់: គោលដៅ - ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនិងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ - លទ្ធផលនៃការអប់រំ;
ការអនុវត្តមុខងារបី៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់មនុស្ស។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃគំនិត ដែលនៅលើដៃម្ខាងបង្ហាញពីថ្នាក់ជាក់លាក់នៃបាតុភូតបង្រួបបង្រួមសំខាន់ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតបង្កើតប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ មនុស្សម្នាក់អាចញែកចេញនូវគោលគំនិតកណ្តាលមួយដែលតំណាងឱ្យវិស័យទាំងមូលដែលកំពុងសិក្សា និងបែងចែកវាពីប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។ គោលគំនិតដែលនៅសេសសល់នៃប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតស្នូលដើម។
សម្រាប់គរុកោសល្យ តួនាទីនៃគោលគំនិតស្នូលត្រូវបានលេងដោយដំណើរការគរុកោសល្យ។ នៅលើដៃម្ខាងវាបង្ហាញពីភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃបាតុភូតដែលត្រូវបានសិក្សាដោយគរុកោសល្យហើយម្យ៉ាងវិញទៀតវាបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតទាំងនេះ។ ការវិភាគលើគោលគំនិតនៃ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" ដូច្នេះបង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការអប់រំជាដំណើរការគរុកោសល្យ ផ្ទុយពីបាតុភូតដែលពាក់ព័ន្ធផ្សេងទៀត។
ត្រលប់ទៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 P.F. Kapterev បានកត់សម្គាល់ថា "ដំណើរការអប់រំមិនមែនគ្រាន់តែជាការផ្ទេរអ្វីមួយពីមួយទៅមួយទៀតប៉ុណ្ណោះទេ វាមិនត្រឹមតែជាអ្នកសម្រុះសម្រួលរវាងជំនាន់ប៉ុណ្ណោះទេ។ វាជាការរអាក់រអួលក្នុងការស្រមៃវាក្នុងទម្រង់ជាបំពង់មួយដែលតាមរយៈវប្បធម៌ហូរពីមួយជំនាន់ទៅមួយជំនាន់... ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំពីខាងក្នុងគឺនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃសារពាង្គកាយ។ ការបញ្ជូនវត្ថុវប្បធម៌ដ៏សំខាន់បំផុត និងការបង្រៀនដោយមនុស្សជំនាន់ចាស់ទៅក្មេង គឺគ្រាន់តែជាផ្នែកខាងក្រៅនៃដំណើរការនេះ ដែលគ្របដណ្តប់ខ្លឹមសាររបស់វាតែប៉ុណ្ណោះ»។
ការចាត់ទុកការអប់រំជាដំណើរការមួយទាក់ទងនឹងការបែងចែករវាងភាគីទាំងពីររបស់វា៖ ការបង្រៀន និងការរៀន។
ទីពីរ លើផ្នែកនៃគ្រូបង្រៀន ដំណើរការអប់រំតែងតែតំណាងឱ្យការរួបរួមនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយចេតនា ឬដោយចេតនា។ ទីបី ដំណើរការនៃការសិក្សាអប់រំខ្លួនវារួមមាន ពីទស្សនៈរបស់សិស្ស ការទទួលបានចំណេះដឹង សកម្មភាពជាក់ស្តែង ការអនុវត្តការងារការយល់ដឹងអប់រំ ក៏ដូចជាការបណ្តុះបណ្តាលផ្ទាល់ខ្លួន និងទំនាក់ទំនង ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់គាត់។
ការពិចារណាលើដំណើរការគរុកោសល្យជាសុចរិតភាពគឺអាចធ្វើទៅបានតាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញនៅក្នុងនោះ ជាដំបូងប្រព័ន្ធមួយ - ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។
ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យត្រូវតែយល់ថាជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលទាក់ទងគ្នាច្រើន ដែលបង្រួបបង្រួមដោយគោលដៅអប់រំតែមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងដំណើរការនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួមមួយ។ ដូច្នេះ ដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាអន្តរកម្មដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេសរវាងគ្រូ និងសិស្ស ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដោយប្រើឧបករណ៍បង្រៀន និងការអប់រំ (មធ្យោបាយគរុកោសល្យ) ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ សំដៅបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គម និងបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។
ដំណើរការណាមួយគឺជាការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យវាគឺជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលអន្តរកម្មគរុកោសល្យគឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។
វាមិនដូចអន្តរកម្មផ្សេងទៀតទេ គឺជាទំនាក់ទំនងដោយចេតនា (រយៈពេលវែង ឬបណ្ដោះអាសន្ន) រវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា សកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។
អន្តរកម្មគរុកោសល្យរួមមានការរួបរួមនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ការយល់ឃើញយ៉ាងសកម្ម និងការរួមផ្សំរបស់វាដោយសិស្ស និងសកម្មភាពផ្ទាល់របស់សិស្សក្រោយៗទៀត ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលលើគ្រូ និងលើខ្លួនគាត់ (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង)។ ការយល់ដឹងអំពីអន្តរកម្មគរុកោសល្យនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណសមាសភាគសំខាន់បំផុតពីរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យនិងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ - គ្រូបង្រៀននិងសិស្សដែលជាធាតុសកម្មបំផុតរបស់ពួកគេ។
ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានរៀបចំជាពិសេសដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងមាតិកានិងបច្ចេកវិទ្យានៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះ ធាតុផ្សំពីរបន្ថែមទៀតនៃដំណើរការ និងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់៖ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំ (សម្ភារៈ បច្ចេកទេស និងគរុកោសល្យ - ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស)។
ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធដូចជាគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងមធ្យោបាយរបស់វា បង្កើតឱ្យមានដំណើរការគរុកោសល្យពិតប្រាកដជាប្រព័ន្ធថាមវន្ត។ ពួកវាគ្រប់គ្រាន់ និងចាំបាច់សម្រាប់ការលេចចេញនូវប្រព័ន្ធគរុកោសល្យណាមួយ។
វិធីនៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលការផ្លាស់ប្តូរផ្ទៃក្នុងទាំងនោះដែលកើតឡើងទាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យខ្លួនឯង និងនៅក្នុងមុខវិជ្ជារបស់វា - គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស - អាស្រ័យ។
ទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតនៃ "ការអប់រំ" និង "ការចិញ្ចឹមបីបាច់" គឺជាប្រធានបទនៃការពិភាក្សាជាច្រើន។ ការប្រើជាញឹកញាប់នៃពាក្យ "ការអប់រំ" និង "ការចិញ្ចឹមបីបាច់" នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ជាការបង្ហាញពីភាគីផ្ទុយគ្នានៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺមិនត្រឹមត្រូវទេ។ ការអប់រំជាដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណងនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មក្នុងករណីណាក៏ដោយរួមមានការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។
អាស្រ័យហេតុនេះ ការអប់រំគឺជាសកម្មភាពរៀបចំយ៉ាងពិសេសរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃការអប់រំដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនតាមរយៈការរៀបចំការទទួលបានចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។
ក្នុងនាមជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំ ការបង្រៀនខុសគ្នាពីវានៅក្នុងកម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការគរុកោសល្យដោយតម្រូវការបទដ្ឋាន ទាំងខ្លឹមសារ និងអង្គការ និងបច្ចេកទេស។
ឧទាហរណ៍ ក្នុងដំណើរការសិក្សា ស្តង់ដាររដ្ឋនៃខ្លឹមសារអប់រំត្រូវតែអនុវត្ត ការរៀនក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយពេលវេលា (ឆ្នាំសិក្សា មេរៀន) ត្រូវការជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស និងរូបភាពមួយចំនួន ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិក និងពាក្យសំដី (សៀវភៅសិក្សា កុំព្យូទ័រ។ )
ការអប់រំ និងការបណ្ដុះបណ្ដាលជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ ដូច្នេះបង្កើតជាបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ដែលជំហាន ដំណាក់កាល ដំណាក់កាល ដំណាក់កាលនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានចែងនៃការអប់រំត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ គឺជាប្រព័ន្ធដែលស្របគ្នា និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ ដែលទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមួយ ឬផ្សេងទៀតនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យផ្សេងៗ៖ ការបំប្លែងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទៅជាសម្ភារៈអប់រំ។ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់រៀបចំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។
កិច្ចការគរុកោសល្យគឺជាអង្គភាពបឋមនៃដំណើរការគរុកោសល្យសម្រាប់ដំណោះស្រាយដែលអន្តរកម្មគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នីមួយៗ។
សកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យណាមួយ អាចត្រូវបានបង្ហាញជាលំដាប់អន្តរកម្មនៃការដោះស្រាយបញ្ហារាប់មិនអស់នៃកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ ដែលជៀសមិនរួចរួមបញ្ចូលសិស្សក្នុងអន្តរកម្មជាមួយគ្រូ។
កិច្ចការគរុកោសល្យគឺជាស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ដែលកំណត់ដោយអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្សដែលមានគោលដៅជាក់លាក់មួយ។
ការអប់រំជាដំណើរការឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណាក់កាល និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពរបស់វាក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ លក្ខណៈថាមវន្តនៃការអប់រំនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានលទ្ធផល ការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានចំណាយ លក្ខខណ្ឌ និងទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំជាកម្រិតនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការ និងការផ្លាស់ប្តូរដែលមិនចង់បាន។ នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។ នៅក្នុងដំណើរការនេះ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពរបស់សិស្សមានអន្តរកម្ម។ កត្តាសំខាន់មួយនៅទីនេះគឺបរិយាកាស និងបរិយាកាសដែលដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត៖ ទំនាក់ទំនងល្អរវាងគ្រប់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ គំរូថេរនៃមនសិការ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ ជំនួយ និងសុច្ឆន្ទៈរបស់គាត់ចំពោះសិស្សទាំងអស់។ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន ការបង្កើតបរិយាកាសស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការខិតខំប្រឹងប្រែង ការជំរុញឱ្យមានឯករាជ្យភាព និងការគាំទ្រឥតឈប់ឈរនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។ល។
នៅប្រទេសរុស្ស៊ីចាប់ពីឆ្នាំ 1917 ដល់បច្ចុប្បន្ន ការអប់រំបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួន៖ ពីប្រព័ន្ធដែលធានាអក្ខរកម្មសម្រាប់ពលរដ្ឋនៃសហភាពសូវៀតគ្រប់រូប ទៅជាប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបឋមសិក្សាជាកំហិត ប្រាំបីឆ្នាំ និងចុងក្រោយ ការអប់រំមធ្យមសិក្សាកំហិត និងបន្ថែមទៀត។ រហូតដល់កំណែទម្រង់ឆ្នាំ 1980-90 ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1991 ប្រទេសរុស្ស៊ីបានអនុម័តការអប់រំជាកំហិតរយៈពេល 9 ឆ្នាំនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃច្បាប់អប់រំ ហើយចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1998 ប្រទេសរុស្ស៊ីបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាប្រព័ន្ធអប់រំរយៈពេល 12 ឆ្នាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសាលារៀនឯកសណ្ឋាននៅក្នុងទីក្រុងនិងភូមិទាំងអស់នៃសហភាពសូវៀត។ ដំណើរការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីបង្រួបបង្រួម ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងរួម។
ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1991 មក កន្លែងហាត់ប្រាណ សាលាឯកជន សាលាឯកជនបានចាប់ផ្តើមរស់ឡើងវិញនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ហើយប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីបានបង្ហាញខ្លួន - សាលាមន្ទីរពិសោធន៍ មជ្ឈមណ្ឌលច្នៃប្រឌិត ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម មហាវិទ្យាល័យ។ល។ និងកម្មវិធី បង្កើត និងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំផ្សេងៗ ផ្តល់សេវាកម្មអប់រំផ្សេងៗ រួមទាំងការបង់ប្រាក់ផងដែរ។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ មនុស្សម្នាក់ធ្វើជាម្ចាស់នៃតម្លៃវប្បធម៌ (បេតិកភណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រ សិល្បៈ ស្ថាបត្យកម្ម)។ ដោយសារសមិទ្ធិផលនៃធម្មជាតិនៃការយល់ដឹងតំណាងឱ្យភាពពេញលេញនៃសម្ភារៈ និងបេតិកភណ្ឌខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សជាតិ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋានក៏ជាការទទួលបានតម្លៃវប្បធម៌ផងដែរ។ ជាលទ្ធផល គំនិត Didactic នៃវប្បធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើង - ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំយុវជនជំនាន់ក្រោយ តាមរយៈមធ្យោបាយវប្បធម៌។
"ឥឡូវនេះ "ការអប់រំ" ត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងគំនិតនៃវប្បធម៌ ហើយទីបំផុតបង្ហាញពីវិធីជាក់លាក់របស់មនុស្សក្នុងការបំប្លែងទំនោរ និងសមត្ថភាពធម្មជាតិ។
ការអប់រំគឺជាដំណើរការនៃការបញ្ជូនចំណេះដឹង និងតម្លៃវប្បធម៌ដែលប្រមូលផ្ដុំគ្នាជាច្រើនជំនាន់។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានទាញ និងបំពេញបន្ថែមពីលទ្ធផលនៃវប្បធម៌ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏ដូចជាពីជីវិត និងការអនុវត្តរបស់មនុស្ស។ នោះគឺការអប់រំគឺជាបាតុភូតសង្គមវប្បធម៌និងអនុវត្តមុខងារសង្គមវប្បធម៌។
ដូច្នេះ ការអប់រំក្លាយជាកត្តាចាំបាច់ និងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងវិស័យបុគ្គល (សេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ វប្បធម៌) និងសង្គមទាំងមូល។
ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា សង្គម និងសីលធម៌ពេញលេញរបស់មនុស្ស គឺជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តមុខងារទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំក្នុងឯកភាពរបស់ពួកគេ។
ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា សង្គម និងសីលធម៌ពេញលេញរបស់មនុស្ស គឺជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តមុខងារទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំក្នុងឯកភាពរបស់ពួកគេ។
ការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលកំណត់លក្ខណៈគុណភាពនៃការអប់រំ - លទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ។ លទ្ធផលនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃភាពសមស្របនៃតម្លៃដែលបានបង្កើតនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ច សីលធម៌ និងបញ្ញានៃ "អ្នកប្រើប្រាស់" ទាំងអស់នៃវិស័យអប់រំ - រដ្ឋ សង្គម និង មនុស្សម្នាក់ៗ។ ម៉្យាងវិញទៀត លទ្ធផលនៃការអប់រំជាដំណើរការគរុកោសល្យគឺទាក់ទងទៅនឹងយុទ្ធសាស្ត្រតម្រង់ទិសនាពេលអនាគតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។
ពេញមួយដំណើរការអប់រំ ភារកិច្ចចម្បងគឺការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងដំណើរការសិក្សារបស់គាត់។ ការអប់រំជាដំណើរការមិនឈប់រហូតដល់ទីបញ្ចប់នៃជីវិតដឹងខ្លួនរបស់មនុស្ស។ វាត្រូវបានកែប្រែជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់។ ការបន្តនៃការអប់រំនៅពេលបច្ចុប្បន្ន លក្ខណៈនៃផ្នែកនីតិវិធីរបស់វាដើរតួជាលក្ខណៈសំខាន់។
ដំណើរការអប់រំ និងដំណើរការអប់រំ។ គ្រូបង្រៀនគឺជាមុខវិជ្ជានៃការអប់រំ និងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ គំរូតម្រង់ទិសអាយុនៃសកម្មភាពអប់រំ។
ដំណើរការអប់រំ និងដំណើរការអប់រំ
ភាពខុសគ្នារវាងគំនិតនៃ "ដំណើរការអប់រំ" និង "ដំណើរការអប់រំ" គឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីធម្មជាតិ និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងការអប់រំ។
ដំណើរការអប់រំ - នេះគឺជាអ្វីដែលកើតឡើង, កើតឡើងចំពោះមនុស្សម្នាក់, នេះគឺជាចន្លោះដែលបទពិសោធន៍ប្រធានបទដោយឯកឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង - ទោះបីជាគ្មាននរណាម្នាក់បង្កើតនរណាម្នាក់ក៏ដោយ។ ដំណើរការនៃការអប់រំគឺជា "សាលានៃជីវិត" (A. Mol) ។
ដំណើរការនៃការអប់រំមានការកំណត់ពេលវេលា - វាគឺជា ដំណើរការធម្មជាតិការបង្កើតនូវគុណភាព និងសមត្ថភាពជាក់លាក់នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។ យើងនិយាយថា "ជីវិតបង្រៀន" "ការអប់រំជីវិត" "រូបរាងបរិស្ថាន" ។ល។ វិធីសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយា ខ្លឹមសារនៃវប្បធម៌ ទម្រង់នៃការគិត និងមនសិការ បទដ្ឋាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយកុមារដោយឯកឯង តាមធម្មជាតិនៅក្នុងដំណើរការនៃការរស់នៅជាមួយគ្នា ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ តាមរយៈភាសា និងការនិយាយ តាមរយៈបរិបទគោលដៅនៃជីវិត។ ល។ទម្រង់ធម្មជាតិនៃជីវិតរបស់មនុស្សមិនតែងតែត្រូវបានដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេអាចជាកម្មវត្ថុនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ជាពិសេស (សិប្បនិម្មិត) សកម្មភាពគរុកោសល្យអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានសាងសង់ - ក្លាយជា ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំឥឡូវនេះ។
ដំណើរការអប់រំ - នេះគឺជាការអនុវត្តការអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយដឹងខ្លួន (សិប្បនិម្មិត) ដោយផ្អែកលើកិច្ចការទូទៅនៃសង្គមនិយមរបស់យុវជនក្នុងវប្បធម៌ដែលបានផ្តល់ឲ្យ។ ក្នុងន័យផ្សេងទៀត, ការកែប្រែគោលដៅនៃដំណើរការអប់រំដោយមធ្យោបាយគរុកោសល្យផ្តល់នូវទម្រង់ឯកទេសនៃដំណើរការអប់រំ។ហើយទោះបីជានេះក៏ជាដំណើរការមួយ ការអប់រំនៅទីនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបពិសេស។ ដំណើរការអប់រំមិនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែមានរចនាសម្ព័ន្ធពិសេស តម្រង់ទិស និងរៀបចំ។ ដូច្នេះគាត់មាន តួអក្សរសិប្បនិម្មិត,ត្រូវបានកំណត់ដោយការកំណត់គោលដៅ ដូច្នេះហើយសន្មតថាវិធីជាក់លាក់បំផុតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។
ដំណើរការអប់រំ ដូចជាការរៀបចំជាពិសេស ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងករណីដែលគំរូវប្បធម៌មិនត្រូវបានតំណាងក្នុងទម្រង់នៃជីវិតពិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដូច្នេះហើយមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់តាមទម្រង់ធម្មជាតិបានទេ។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ បុគ្គលម្នាក់មានឧត្តមភាពខ្ពស់ សមត្ថភាពរបស់មនុស្សយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងមុខងារផ្លូវចិត្ត - បញ្ញា បំណងប្រាថ្នា ឆន្ទៈ អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ - ដូចជារបស់គាត់ ប្រែខ្លួនគាត់ទៅជាប្រធានបទវប្បធម៌ ប្រវត្តិសាស្ត្រ។
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបែងចែក និងការប្រៀបធៀបការអប់រំពីរប្រភេទ (ដោយឯកឯង និងគោលបំណង) នៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាពសង្គមវប្បធម៌ក្នុងការអប់រំទំនើប៖ នៅក្នុងជីវិតនៃសង្គមសម័យទំនើប ព្រំដែន និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំគឺមានភាពស្វាហាប់ និងអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ ការផ្តល់ព័ត៌មាននៃគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសាធារណៈនាំឱ្យការពិតដែលថាខ្លឹមសារដែលបានកំណត់ពីមុនទៅស្ថាប័នអប់រំ (សាលារៀន សាកលវិទ្យាល័យ) ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយបុគ្គលដែលនៅក្រៅក្របខ័ណ្ឌរបស់គាត់ - នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ តាមរយៈទំនាក់ទំនងព័ត៌មាន។ សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងការអប់រំ កាលៈទេសៈនេះគឺមានសារៈសំខាន់បំផុត។
វាត្រូវបានគេស្គាល់ជាយូរមកហើយនៅក្នុងគរុកោសល្យថាប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺឥទ្ធិពលដោយប្រយោល, មិនបញ្ជា, ដោយប្រយោលដែលមិនត្រូវបានទទួលអារម្មណ៍ដោយកុមារថាជាការអប់រំនោះទេប៉ុន្តែត្រូវបានគេយល់ថាជាការបន្ថែមឯករាជ្យទៅនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ក្នុងដំណើរការអប់រំ ដើម្បីរក្សាភាពធម្មជាតិនៃការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារវប្បធម៌ដែលមាននៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដើម្បីធានាថា ស្ថានភាពសំខាន់ៗ និងសំខាន់ៗត្រូវបានជួបប្រទះយ៉ាងពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើបានដោយកុមារ ដូច្នេះចំណេះដឹងអំពីជម្រើសអាកប្បកិរិយាដែលអាចកើតមាន។ ហើយផលវិបាករបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញដល់ពួកគេដោយឯករាជ្យ ហើយមិនត្រូវបានបញ្ជូនទៅកាន់គាត់ដោយគ្រូក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា ឬការផ្តល់យោបល់។
សំណួរសំខាន់គឺសំណួរនៃខ្លឹមសារនៃវប្បធម៌ ដែលស្ទាត់ជំនាញក្នុងដំណើរការធម្មជាតិនៃការអប់រំរបស់មនុស្ស និងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំដែលបង្កើតជាពិសេស។ ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះកំណត់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងដំណើរការអប់រំតែមួយ និងដំណើរការអប់រំដាច់ដោយឡែក ប្រភេទដំណើរការ។ បច្ចុប្បន្ននេះនៅក្នុងគរុកោសល្យវាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកដំណើរការអប់រំពីរ - ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ។ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកទី I កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងចម្បងរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តមានគោលបំណងស្រាវជ្រាវ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការសិក្សាក្នុងការយល់ដឹងដែលមានកម្រិត - ការបង្រៀនសិស្សសាលាមុខវិជ្ជាសិក្សា។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃការរៀនសូត្រ សមិទ្ធិផលនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ហើយសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ការអភិវឌ្ឍនៃតែមួយគត់ - ទោះបីជាមានសារៈសំខាន់ - សមត្ថភាពរបស់មនុស្សមិនបំពេញតម្រូវការអប់រំនៃសង្គមទំនើប។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះបញ្ហានៃតម្រូវការដើម្បីប្រគល់មុខងារអប់រំទៅសាលារៀនត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងសកម្ម។ ជាការពិត ការអប់រំមិនអាចផ្ទេរភារកិច្ចណែនាំសិស្សសាលាឱ្យស្គាល់តម្លៃនៃវប្បធម៌ និងទំនាក់ទំនងមនុស្សទៅនឹងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មដោយឯកឯងនោះទេ។ ខាងលើយើងបានសរសេរអំពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃការអប់រំប្រកបដោយសុវត្ថិភាព និងការអប់រំសន្សំសុខភាព។ ការថែរក្សាសុខភាពនៅសាលារៀន និងពង្រឹងភាពធន់នឹងសីលធម៌ដល់សិស្សសាលាទៅនឹងឥទ្ធិពលបំផ្លិចបំផ្លាញនៃសង្គមក្នុងស្ថានភាពទំនើបមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប ការអប់រំគួរតែប្រកាន់យកនូវមុខងារនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងគុណសម្បត្ដិផ្សេងៗគ្នារបស់មនុស្ស។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទនៃដំណើរការអប់រំ និងជាបន្តបន្ទាប់ ប្រភេទនៃដំណើរការអប់រំគឺអាចធ្វើទៅបានដោយផ្អែកលើការវិភាគអំពីវិធីសាស្រ្ត ឬស្ថានភាពនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស។ ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្សកំណត់ គោលដៅនិង មាតិកាដំណើរការអប់រំដែលកំណត់ដោយគុណភាព។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃវិធីសាស្រ្ត ឬស្ថានភាពនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្សក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនរវិទ្យាចំពោះការអប់រំ យើងគូសបញ្ជាក់ ទម្រង់ទាំងបួននៃដំណើរការអប់រំ - ធំឡើង ការអប់រំ ការរៀនសូត្រ សង្គមភាវូបនីយកម្មដែលនីមួយៗមានជាទម្រង់ដែលបានកំណត់ទាំងស្រុង និងឯករាជ្យនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់មនុស្ស។
ការធំឡើងគឺជាដំណើរការនៃការក្លាយជាមនុស្សគ្រប់គ្រាន់ និងសម្របខ្លួនបានល្អទៅនឹងភាពខុសគ្នានៃជម្លោះជីវិតទាំងមូល។ក្នុងអំឡុងពេលធំឡើង ការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងនៅក្នុងរូបរាងកាយរបស់មនុស្ស នៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់គាត់ និងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម។ ដំណើរការនៃការធំឡើងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធរាងកាយចម្រុះ - សរីរាង្គ, neurophysiological, psychophysiological និងពិតជារចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនិងមុខងាររបស់មនុស្សម្នាក់។ ការធំឡើងរួមបញ្ចូលទាំងដំណើរការនៃការបង្កើត dimorphism ផ្លូវភេទដែលជាដំណើរការនៃការរីកលូតលាស់និងការផ្លាស់ប្តូរក្មេងស្រីទៅជាស្ត្រីនិងក្មេងប្រុសទៅជាបុរស។
វប្បធម៌- នេះគឺជាដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើទម្រង់វប្បធម៌នៃជីវិត ឬទម្រង់វប្បធម៌ដ៏ល្អឥតខ្ចោះ និងការបង្កើតនូវសមត្ថភាពពិសេស។ដំណើរការនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលចាប់យកការពិតជាក់ស្តែង - ដើម្បីក្លាយជាមនុស្សដែលមានវប្បធម៌ ចាំបាច់ត្រូវគ្រប់គ្រងវត្ថុនៃជីវិតមនុស្សប្រកបដោយមនុស្សធម៌ ស្ទាត់ជំនាញសមត្ថភាពមនុស្សជាសកល (ភាសា ការនិយាយ ការសរសេរ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។ល។) ស្វែងយល់ពីអត្ថន័យនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត និងធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព-អន្តរកម្មផ្លាស់ប្តូរជាមួយពិភពលោក គ្រប់គ្រងមធ្យោបាយ និងបទដ្ឋាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអាកប្បកិរិយាសមស្របតាមវប្បធម៌។ Enculturation បំប្លែងបុគ្គលម្នាក់ទៅជាមុខវិជ្ជាជំនាញដែលមានសមត្ថភាពអនុវត្តទម្រង់សកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាចម្រុះនៅក្នុងវប្បធម៌កំណើតរបស់គាត់។
ការរៀន- នេះគឺជាដំណើរការនៃការបញ្ចូលគ្នានៃផ្នែកនៃបទពិសោធន៍សង្គមសង្គមដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងបុគ្គលម្នាក់ៗនៃសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ បទពិសោធន៍ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព។ដំណើរការនៃការរៀនសូត្រខុសពីដំណើរការនៃការអប់រំ ដោយផ្តោតលើផ្ទៃក្នុង មធ្យោបាយដ៏ល្អ និងវិធីសាស្រ្តនៃការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង។ ហើយប្រសិនបើការបណ្ដុះបណ្ដាលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃបទពិសោធន៍ដែលសម្រេចបានរួចហើយនោះ ការរៀនសូត្រគឺផ្តោតលើការបណ្ដុះបទពិសោធន៍ថ្មី តាមរយៈការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់សម្រាប់សកម្មភាពដ៏ល្អ ការជួសជុលមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការយល់ដឹង។ លទ្ធផលនៃដំណើរការសិក្សាដែលជាដំណើរការធម្មជាតិនៃការទទួលបានបទពិសោធន៍គឺការស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា បំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន តម្រូវការសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯងត្រូវបានទទួល។
សង្គមនិយម- នេះគឺជាបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់ចូលទៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម និងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងទំនាក់ទំនង ប៉ុន្តែក៏មានការបង្កើតឡើងវិញយ៉ាងសកម្មនៃប្រព័ន្ធនេះនៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់។សង្គមភាវូបនីយកម្ម គឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃ ការរួមផ្សំ និងការបង្កើតឡើងវិញនូវបទពិសោធន៍សង្គម ជាបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពជីវិតរួមគ្នារបស់មនុស្ស បទពិសោធន៍នៃការទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស។ សង្គមភាវូបនីយកម្មរួមមានសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវតម្រូវការសង្គមថ្មី អាកប្បកិរិយាជ្រើសរើសចំពោះឥទ្ធិពលសង្គម បង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់បំពេញកិច្ចការនៃដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ដំណើរការនៃការចូលរួមសកម្មរបស់បុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតទម្រង់សង្គមនៃជីវិត។
ដូច្នេះ ការធំឡើង ការចិញ្ចឹមអប់រំ ការរៀនសូត្រ សង្គមភាវូបនីយកម្ម ជាដំណើរការនៃការអប់រំមានទាំងស្រុង ច្បាស់លាស់ គ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯង និងឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមកទម្រង់នៃជីវិតមនុស្ស។ នៅក្នុងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ពួកគេក៏លេចធ្លោជាដំណើរការឯករាជ្យនៃការអប់រំផងដែរ - ការបង្កើតទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការពិតប្រធានបទ។ ទម្រង់នៃសកម្មភាពជីវិតមនុស្សទាំងនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រភេទនៃដំណើរការអប់រំពិសេសចំនួនបួនប្រភេទ - ការដាំដុះ ការបង្កើត ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ។
ការធំឡើងគឺជាដំណើរការអប់រំដែលធានានូវការបង្កើតមនុស្សដែលអាចរស់បាន និងធន់។ការធំឡើង (ឬការចិញ្ចឹមបីបាច់) ជាដំណើរការអប់រំគឺការដោះស្រាយបញ្ហារបស់មនុស្សដែលធំឡើងដោយប្រើមធ្យោបាយគរុកោសល្យ។ ការដាំដុះរួមមានសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការថែទាំ ការថែទាំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារឱ្យមានសុខភាពល្អទាំងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ក្មេងជំទង់ ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងដំណើរការចិញ្ចឹមមនុស្សដែលអាចសម្រេចបានជាកម្មសិទ្ធិរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូមត្តេយ្យ។ មនុស្សដែលធំឡើងទទួលបានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពិតជាមនុស្សពីអ្នកដទៃ។
ការបង្កើត - គឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃទម្រង់ដែលមានស្រាប់នៃការគិត មនសិការ និងការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។ ការបង្កើតជាដំណើរការអប់រំ គឺជាដំណើរការបង្កើតជាពិសេសនៃការអប់រំ - ការជ្រមុជនៅក្នុងទម្រង់វប្បធម៌។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃពាក្យ "ការបង្កើត" គឺ "ទម្រង់"; នេះគឺជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទម្រង់នៃការយល់ដឹងដ៏ល្អឥតខ្ចោះ វិធីសាស្រ្តដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃសកម្មភាព ប្រភេទនៃសកម្មភាពសម្រាប់ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់គាត់លើផ្នែកផ្សេងៗនៃវប្បធម៌។
ការបង្កើតជាដំណើរការអប់រំគឺផ្តោតលើវប្បធម៌នៃការដាក់បញ្ចូល ការផ្ទេរ និងជំនាញនៃគំរូ ស្តង់ដារ និងបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនង ទម្រង់នៃស្មារតី ទស្សនៈពិភពលោក វិធី និងបច្ចេកទេសនៃការគិត។ នៅក្នុងការអប់រំ ដំណើរការនៃការបង្កើតត្រូវបាន "បង្កប់" នៅក្នុងដំណើរការអប់រំផ្សេងទៀត "នាំយក" ទម្រង់ជាក់លាក់នៃវប្បធម៌នៃការដាំដុះ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ទៅតាមស្តង់ដារ។
ការអប់រំ គឺជាដំណើរការនៃការផ្ទេរ និងធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្ស វិធីសាស្រ្តសកលនៃសកម្មភាព ស្ទាត់ជំនាញទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អនៃសកម្មភាព ចំណេះដឹង និងជំនាញ។"សាលាគួរតែបង្រៀនពីរបៀបគិត" - ចំណងជើងនៃអត្ថបទនេះដោយទស្សនវិទូជនជាតិរុស្សីដ៏ឆ្នើម E.V. Ilyenkov បង្ហាញយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះនូវខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សា។ ការរៀនជាដំណើរការអប់រំមានលក្ខណៈជាក់លាក់នៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំ - ពីមត្តេយ្យសិក្សាដល់សាកលវិទ្យាល័យ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការសិក្សា តើមានអ្វីកើតឡើង (គួរតែកើតឡើង) ក្លាយជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ដែលជាគន្លឹះក្នុងការទទួលបានឯករាជ្យនៃជីវិត និងមុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈ។
ការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺជាដំណើរការនៃការផ្ទេរ និង assimilating វប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនង តម្លៃ និងបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសង្គមមនុស្ស។ឯករាជ្យភាពនៃដំណើរការអប់រំនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាគឺមាននៅក្នុងគោលគំនិតនៃ "ការចិញ្ចឹមបីបាច់" ។ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បី "ដក" អត្ថន័យដើមពីរឬអត្ថន័យ។ ជាដំបូង " ចិញ្ចឹម"នៅឫសរបស់វា វាមានអត្ថន័យនៃ "ការចិញ្ចឹម" ឬ "ចិញ្ចឹម" សិស្សជាមួយនឹងតម្លៃ អត្ថន័យ គោលបំណង និងបទដ្ឋាននៃជីវិតមនុស្សរួម។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ការអភិវឌ្ឍនៃតម្លៃខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌នៃជីវិតមនុស្សការបង្កើតខាងវិញ្ញាណនៃមនុស្សម្នាក់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់កើតឡើង។
ទីពីរ “ការអប់រំ” មានអត្ថន័យនៃការបំពេញបុគ្គលម្នាក់ៗទៅកាន់សកលលោកនៃពូជមនុស្ស បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បំប្លែងមនុស្សឱ្យទៅជាមនុស្សពិតទាំងមូល ស្តារមនុស្សទាំងអស់ឡើងវិញ។ ការអប់រំគឺតែងតែផ្តោតលើទាំងមូល លើសហគមន៍ លើការកសាងទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន រវាងសិស្ស។
អត្ថន័យសំខាន់នៃការអប់រំគឺការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សនីមួយៗនៃអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកមនុស្សម្នាក់ទៀតជាតម្លៃខាងក្នុង ជាគោលដៅ និងមិនដែលជាមធ្យោបាយ។ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាបែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងការអនុវត្តនៃសកម្មភាពរួមគ្នាចម្រុះនៃមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។ នៅក្នុងទម្រង់ចម្រុះនៃសហគមន៍ព្រឹត្តិការណ៍របស់ពួកគេដែលក្នុងនោះកុមារជួបមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងមុខតំណែងគរុកោសល្យខុសៗគ្នារបស់គាត់ និងជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលមានអាយុខុសគ្នា។
ដំណើរការអប់រំ - មិនដូចដំណើរការអប់រំ - ក្នុងទម្រង់ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ពួកគេមិនឯករាជ្យទេ ពួកគេមិនត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់ពួកគេ។ ពួកគេមានការកំណត់ទុកជាមុនអំពីវប្បធម៌ ហើយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំជាក់លាក់មួយ ស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ ពួកគេបានប្រែក្លាយ (គួរតែក្លាយជា) មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាចជ្រៀតចូលបាន។ យើងបញ្ជាក់យ៉ាងជាក់លាក់៖ "គួរតែក្លាយជា" ចាប់តាំងពីក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដំណើរការអប់រំមួយចំនួនកាន់កាប់តំណែងលេចធ្លោ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតកាន់កាប់តំណែងក្រោមបង្គាប់។ ដំណើរការអប់រំឈានមុខគេបែបនេះជាក្បួនដំណើរការនៃការរៀនសូត្រនិងម្តងម្កាល - ការអប់រំ; ដំណើរការនៃការដាំដុះ និងការបង្កើតត្រូវបានសាងសង់ជាអមជាមួយ និងតាមការពិត ដំណើរការបង្កើតដោយឯកឯង។
ទំព័រ 14 នៃ 42
9. ដំណើរការអប់រំ
ដំណើរការអប់រំគឺជាអន្តរកម្មដែលបានបង្កើតជាពិសេសរវាងអ្នកអប់រំ និងសិស្ស ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងព្រំដែននៃប្រព័ន្ធអប់រំជាក់លាក់មួយ សំដៅសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ និងនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស។
ដំណើរការ (មកពីឡាតាំងដំណើរការ - "ការផ្សព្វផ្សាយ") មានន័យថា ជាដំបូង ការផ្លាស់ប្តូររដ្ឋស្រប និងច្បាស់លាស់ ដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអ្វីមួយ។ ទីពីរ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់គ្នាមួយចំនួន ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។
អង្គភាពសំខាន់នៃដំណើរការចិញ្ចឹមគឺជាដំណើរការអប់រំ។ ដំណើរការអប់រំកំណត់ បង្កើត និងបង្កើតប្រព័ន្ធសំខាន់មួយនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ គោលគំនិតនៃ "ដំណើរការចិញ្ចឹម" មានអត្ថន័យនៃឥទ្ធិពលទ្រង់ទ្រាយគោលដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈបុគ្គល។ គំនិតនៃ "ដំណើរការអប់រំ" ឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មអប់រំដែលបានរៀបចំដោយចេតនា។
គោលបំណងនៃដំណើរការអប់រំ
1. ការកំណត់ទិសដៅលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
2. ការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
3. ការបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការគិត លក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។
4. ការកែលម្អឥតឈប់ឈរនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
មុខងារសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ
1. មុខងារអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតទិសដៅជំរុញ និងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងជាក់ស្តែង។
2. មុខងារអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាព លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គល។
3. មុខងារអភិវឌ្ឍន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។
គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តទៅនៃដំណើរការអប់រំ
1. វិធីសាស្រ្តរួមចំពោះការអប់រំ។
2. ការបន្តនៃការអប់រំ។
3. គោលបំណងក្នុងការអប់រំ។
4. ការរួមបញ្ចូល និងភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។
5. ការអនុលោមតាមធម្មជាតិ។
6. ការអនុលោមតាមវប្បធម៌។
7. ការអប់រំក្នុងសកម្មភាព និងក្នុងក្រុម។
8. ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងជាប្រព័ន្ធក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។
9. ឯកភាព និងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។
រចនាសម្ព័នបុរាណនៃដំណើរការអប់រំរួមមាន 6 ធាតុផ្សំ។
1. គោលដៅគឺសម្រាប់គ្រូ និងសិស្សដើម្បីអភិវឌ្ឍលទ្ធផលចុងក្រោយនៃអន្តរកម្ម។
2. គោលការណ៍ - កំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗ។
3. ខ្លឹមសារគឺជាផ្នែកមួយនៃបទពិសោធន៍នៃជំនាន់។
4. វិធីសាស្រ្ត – សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។
5. មធ្យោបាយ – វិធីនៃការធ្វើការជាមួយមាតិកា។
6. ទម្រង់ – ភាពពេញលេញឡូជីខលនៃដំណើរការ។
ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ គឺជាចម្លើយជាក់លាក់មួយចំពោះសំណួរនៃអ្វីដែលត្រូវបង្រៀន ចំណេះដឹងអ្វីដែលត្រូវជ្រើសរើសពីទ្រព្យសម្បត្តិទាំងអស់ដែលបានប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជាតិ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ការបង្កើតការគិតរបស់ពួកគេ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងការរៀបចំសម្រាប់ ការងារ និងត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីសិក្សា និងមុខវិជ្ជា។ កម្មវិធីសិក្សាបង្ហាញពីរយៈពេលនៃឆ្នាំសិក្សា ក៏ដូចជារយៈពេលនៃត្រីមាស និងថ្ងៃឈប់សម្រាក បញ្ជីមុខវិជ្ជាពេញលេញ ការបែងចែកមុខវិជ្ជាតាមឆ្នាំសិក្សា។ ចំនួនម៉ោងក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ល។ កម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់មុខវិជ្ជាដែលផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សា។
វាអាចត្រូវបានកំណត់ថាដំណើរការអប់រំគឺជាដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណង លក្ខខណ្ឌសង្គម និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ជំនាញជាក់ស្តែង ក៏ដូចជាគំនិត មនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌-សោភ័ណភាព ដែលសិស្សត្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ក្នុងដំណើរការសិក្សានេះ គឺជាផ្នែកនៃបទពិសោធន៍សង្គមនៃជំនាន់នោះ។ ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអនុលោមតាមគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សហើយត្រូវបានបញ្ជូនទៅគាត់ក្នុងទម្រង់ជាព័ត៌មាន។
មានទម្រង់ផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំ ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាការបង្ហាញខាងក្រៅនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យរវាងគ្រូ និងសិស្ស ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនអ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យ ពេលវេលា និងលំដាប់នៃការអនុវត្តរបស់វា។ ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំរួមមានទម្រង់ថ្នាក់រៀន ដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោម។
1. សមាសភាពថេរនៃសិស្សដែលមានអាយុដូចគ្នា។
2. ថ្នាក់នីមួយៗធ្វើការស្របតាមផែនការប្រចាំឆ្នាំរបស់ខ្លួន។
3. មេរៀននីមួយៗត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទតែមួយ។
4. ការផ្លាស់ប្តូរថេរនៃមេរៀន (កាលវិភាគ) ។
5. ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ។
6. ភាពប្រែប្រួលនៃសកម្មភាព។
មេរៀនគឺជារយៈពេលនៃដំណើរការអប់រំ ដែលបានបញ្ចប់ក្នុងន័យន័យធៀប បណ្ដោះអាសន្ន និងអង្គការ ហើយក្នុងនោះកិច្ចការនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយ។
ដូច្នេះ ការមានគំនិតនៃបរិធានថ្នាក់មូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យ យើងអាចនិយាយបានថា គោលគំនិតទាំងអស់នេះគឺស្ថិតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយ គឺត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាដោយ inextricably និងតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធ inextricable តែមួយនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ។