ប្រធានបទគម្រោង៖ ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ គម្រោងព្យាបាលការនិយាយ៖ "ប្រព័ន្ធនៃហ្គេម didactic និងបច្ចេកទេសលេងហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ប្រភេទគម្រោង៖គរុកោសល្យការកែតម្រូវ, ច្នៃប្រឌិត។

ប្រតិបត្តិករ៖គ្រូព្យាបាលការនិយាយដំបូង ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ MADOU d/s លេខ 9 "Cockerel" នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា។

អាស័យដ្ឋាន៖គម្រោងនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ "រឿងនិទាន" ចូលរួម មជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ; គ្រូជាក្រុម; ឪពុកម្តាយ។

រយៈពេល៖រយៈពេលវែង ខែកញ្ញា - មីនា 2014-2015 ឆ្នាំសិក្សា។

លទ្ធផលរំពឹងទុក៖អង្គការកែតម្រូវ ការងារព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា តាមរយៈការប្រើប្រាស់ ICT ប្រកបដោយជោគជ័យ។

គម្រោងនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងការយល់ឃើញរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជាអាទិភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។

គម្រោងនេះគឺបើកចំហដោយធម្មជាតិ៖ ដោយបានសិក្សាពីបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតដែលប្រើក្នុងការអនុវត្តការព្យាបាលការនិយាយ និងពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃបន្ទប់ព្យាបាលការនិយាយ ខ្ញុំបានរៀបចំផែនការការងារលើការប្រើប្រាស់ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារចាស់ អាយុសិក្សាជាមួយនឹងដំណើរការសូរស័ព្ទខ្សោយ។

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានអប់រំ គឺជាបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដែលប្រើវិធីសាស្ត្រពិសេស ផ្នែកទន់ និងផ្នែករឹង (ភាពយន្ត អូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ កុំព្យូទ័រ បណ្តាញទូរគមនាគមន៍) ដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។

គម្រោងនេះនឹងត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង៖ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រពិសេស ហ្គេម ការបង្ហាញ រូបភាព ការថតសំឡេង (កំណាព្យ ចម្រៀងបណ្តុះកូន ភាសារអ៊ូ) តន្ត្រី។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្វយ័តក្រុង សាលាមត្តេយ្យលេខ 9 "Cockerel" នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា

គម្រោងព្យាបាលការនិយាយ

លើប្រធានបទ៖

"ការកែលម្អដំណើរការសូរសព្ទចំពោះកុមារ

អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

ប្រើ ICT"

"អ្នកនិងសុខភាពរបស់អ្នក"

ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ

Katkova Elsa Yurievna

Blagoveshchensk

សេចក្តីសង្ខេបនៃគម្រោង

ប្រភេទគម្រោង៖ គរុកោសល្យការកែតម្រូវ, ច្នៃប្រឌិត។

ប្រតិបត្តិករ៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូនៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដំបូងនៃ MADOU d/s លេខ 9 "Cockerel" នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា។

អាស័យដ្ឋាន៖ គម្រោងនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ "Skazka" ដែលចូលរួមក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូជាក្រុម; ឪពុកម្តាយ។

រយៈពេល៖រយៈពេលវែង ខែកញ្ញា - មីនា 2014-2015 ឆ្នាំសិក្សា។

លទ្ធផលរំពឹងទុក៖ការរៀបចំការកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការជាមួយកុមារនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា តាមរយៈការប្រើប្រាស់ ICT ប្រកបដោយជោគជ័យ។

គម្រោងនេះគឺបើកចំហដោយធម្មជាតិ៖ ដោយបានសិក្សាពីបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតដែលប្រើក្នុងការអនុវត្តការព្យាបាលការនិយាយ និងពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃបន្ទប់ព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2014-2015 ខ្ញុំបានរៀបចំផែនការការងារលើការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការធ្វើការ។ ជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការរំលោភលើដំណើរការសូរសព្ទ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា

IN ឆ្នាំថ្មីៗនេះមានការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ហើយអាស្រ័យហេតុនេះ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការអប់រំកុមារប្រភេទនេះ។

ក្របខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិ និងបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើឱ្យវាអាចពិចារណាឡើងវិញអំពីអាទិភាពសម្រាប់ការផ្តល់ជំនួយព្យាបាលការនិយាយ និងការប្រើប្រាស់ បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតដែលនឹងរួមចំណែកធ្វើឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និង ការងារគុណភាពអ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់នៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការប្រើប្រាស់ផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្តមិនធម្មតានិងបច្ចេកទេសការពារការនឿយហត់ចំពោះកុមារ គាំទ្រកុមារដែលមានជំងឺនិយាយផ្សេងៗ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារព្យាបាលការនិយាយជាទូទៅ។

ការអនុវត្ត បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រគឺជាជំហានថ្មីមួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ធ្វើការនៅសាលាមត្តេយ្យ ខ្ញុំបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់ ICT យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ។ ដើម្បីអនុវត្តការងារកែតម្រូវ ហើយសំខាន់បំផុត ដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ថ្នាក់រៀន ចាំបាច់ត្រូវប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រក្នុងថ្នាក់រៀន ព្រោះខ្ញុំជឿថាកម្មវិធីទាំងនេះអាចបម្រើជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការកែតម្រូវការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អ។ នៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាងទាំងអស់។ ជំនាញ ការនិយាយត្រឹមត្រូវ។មានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញរបស់កុមារ ការរៀនជោគជ័យគាត់នៅសាលា។

គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថាកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការបង្កើតផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ ហើយការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេនាំឱ្យមានកំហុសជាក់លាក់ក្នុងការសរសេរ និងការអាន។

ដូច្នេះបញ្ហានៃការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីនិងមធ្យោបាយក្នុងការបង្រៀនកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍដែលនឹងជួប សមិទ្ធិផលទំនើបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការលើកទឹកចិត្ត សកម្មភាពយល់ដឹង និងការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់ពួកគេ ព្រោះវាមិនមែនជាអាថ៌កំបាំងទេដែលថាកុមារគ្រប់វ័យត្រូវបានទាក់ទាញឱ្យចូលលេងហ្គេមកុំព្យូទ័រ។

សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការលេងគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេ ដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញ បង្កើត និងអភិវឌ្ឍ។ ហើយនៅទីនេះ កុំព្យូទ័រមានឱកាសច្រើន ពីព្រោះហ្គេមកុំព្យូទ័រ និងកិច្ចការអប់រំដែលបានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ ជាដំបូងបង្អស់សម្រាប់កុមារ។ សកម្មភាពលេងហើយបន្ទាប់មកការអប់រំ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលមិនមែនជាប្រពៃណីក្នុងការងារកែតម្រូវ ឧទាហរណ៍ ការបង្ហាញពហុព័ត៌មាន ការពារកុមារពីការអស់កម្លាំង គាំទ្រសកម្មភាពយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានជំងឺនិយាយផ្សេងៗ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារព្យាបាលការនិយាយជាទូទៅ។ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ អប់រំ និងគួរឱ្យរំភើបសម្រាប់កុមារ។ អេក្រង់ទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ ដែលពេលខ្លះយើងមិនអាចសម្រេចបាននៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលការអនុវត្តនៅក្នុង ដំណើរការព្យាបាលការនិយាយបច្ចេកវិទ្យា និងបច្ចេកទេសថ្មីដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើឱ្យដំណើរការកែតម្រូវមានប្រសិទ្ធភាព មិនគួរឱ្យធុញទ្រាន់សម្រាប់កុមារ ប៉ុន្តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការផ្លាស់ប្តូរគំនិត អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍។

ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក្នុងការងារព្យាបាលការនិយាយជួយធ្វើឱ្យសកម្ម ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ថ្នាក់រៀន ពង្រីកឱកាសដើម្បីធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។

សូមអរគុណចំពោះរូបរាងជាបន្តបន្ទាប់នៃរូបភាពនៅលើអេក្រង់ កុមារអាចបំពេញលំហាត់បានយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន និងពេញលេញ។ ការប្រើប្រាស់ចលនា និងពេលភ្ញាក់ផ្អើលធ្វើឱ្យដំណើរការកែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងបង្ហាញអារម្មណ៍។ កុមារទទួលបានការយល់ព្រមមិនត្រឹមតែពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពីកុំព្យូទ័រក្នុងទម្រង់រូបភាពរង្វាន់អមដោយការរចនាសំឡេងផងដែរ។

មានកុំព្យូទ័រនៅក្នុងបន្ទប់ព្យាបាលការនិយាយ ដើម្បីធ្វើការជាមួយ ICT ។

បច្ចុប្បន្ននេះមានការអភិវឌ្ឍន៍ជាច្រើន។ ហ្គេមកុំព្យូទ័រជំនួយពហុមេឌៀគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងទិន្នន័យសព្វវចនាធិប្បាយសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែមិនមានហ្គេមគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីកែដំណើរការសូរសព្ទរបស់កុមារទេ។

ជាផ្នែកមួយនៃគម្រោងខ្ញុំបានធ្វើ ការងារបន្ទាប់ស្តីពីការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងការងារកែការនិយាយ៖

1. កម្មវិធីកុំព្យូទ័រត្រូវបានជ្រើសរើស ដំឡើង និងប្រើប្រាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖

កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ "Sound Koleidoscope";

កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ "លីលីកកំពុងរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន" ផ្នែកទី 1 និងទី 2;

កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ "លីលីករៀនអាន" ។

2. បទបង្ហាញត្រូវបានបង្កើត និងទាញយកពីអ៊ីនធឺណិត ហើយប្រើដើម្បីបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទ។

3. "ការសូត្រមន្តព្យាបាលការនិយាយ" ដោយ T. S. Ovchinnikov

4. សៀវភៅជាសំឡេងនៃរឿងនិទាន, វចនានុក្រមកុមារ។ល។

5. ខ្ញុំប្រើប្រាស់ធនធានអ៊ីនធឺណិតជាប្រចាំនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ

ថ្នាក់ដែលប្រើកុំព្យូទ័រត្រូវបានធ្វើឡើងជាបំណែកៗ ប៉ុន្តែត្រូវអនុវត្តតាមច្បាប់ខាងក្រោម៖ តាមលក្ខខណ្ឌដើម្បីការពារសុខភាពរបស់កុមារ, i.e. ការអនុលោមតាម SanPiNov៖

1. ធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រក្នុងមេរៀនមួយក្នុងរយៈពេលខ្លី (5-10 នាទី)

2. អនុវត្តកាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ភ្នែក ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ទីការមើលរបស់កុមារពីម៉ូនីទ័ររៀងរាល់ 1.5-2 នាទីម្តង។ សម្រាប់ពីរបីវិនាទី។

ដូច្នេះការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៅក្នុង ដំណើរការកែតម្រូវអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករួមបញ្ចូលគ្នានូវមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តបែបបុរាណ និងទំនើប និងវិធីនៃការបង្រៀន បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា និងគុណភាព។ ការងារកែតម្រូវជួយសម្រួលការងាររបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយបានយ៉ាងល្អ។ ធនធានអេឡិចត្រូនិកធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការកែតម្រូវដំណើរការសូរស័ព្ទកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងថាមវន្តបើប្រៀបធៀបទៅនឹងវិធីសាស្ត្រប្រពៃណី ចាប់តាំងពីកិច្ចការនៅក្នុងវាត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់លេងសើច និងអន្តរកម្ម។ ទាំងអស់នេះបង្កើនការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ថ្នាក់ ដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើលទ្ធផលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ។ ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺជាដំណាក់កាលថ្មីមួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

គោលដៅ និងគោលបំណង៖

គោលដៅគម្រោង៖ ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងជំនាញសូរស័ព្ទ ការវិភាគសំឡេងតាមរយៈការប្រើប្រាស់ជាអាទិភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងដំណើរការកែតម្រូវការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពមុខងារ។

គោលបំណងនៃគម្រោង៖

សម្រាប់កុមារ

សម្រាប់គ្រូបង្រៀន

សម្រាប់ឪពុកម្តាយ

1. អភិវឌ្ឍ ការយល់ឃើញ auditory;

2. ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវចង្វាក់សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។

3. ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងនិយាយដោយភាពរឹង - ទន់, sonority - ថ្លង់;

4. អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការវិភាគសំឡេង និងអក្សរ និងសំយោគពាក្យ។

5. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ;

6. ណែនាំអក្សរ។

ការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសពិសេសក្នុងការលេងហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ចង្វាក់ ការនិយាយដកដង្ហើម។

ចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

ណែនាំឪពុកម្តាយឱ្យប្រើហ្គេមនិយាយ ដើម្បីបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទនៅផ្ទះ។

យុទ្ធសាស្ត្រដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់៖

ទេ	ប្រភេទនៃសកម្មភាព	ថ្ងៃផុតកំណត់នៃការអនុវត្ត
ដំណាក់កាលទី 1 - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ
	ការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយ ការប្រមូលទិន្នន័យ anamnestic អំពីកុមារ ការសន្ទនាបុគ្គលជាមួយឪពុកម្តាយ ការសង្កេតរបស់កុមារ	ខែកញ្ញា (ពី ១ ដល់ ១៥)
	សិក្សាវិធីសាស្រ្ត និងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្តពេញនិយម; រៀបចំផែនការមួយ; ការជ្រើសរើស និងបង្កើតកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ ហ្គេម និងបទបង្ហាញ។	ខែកញ្ញា
ដំណាក់កាលទី II - មូលដ្ឋាន
	ការបង្កើតធនាគារជ្រូកនៃវិធីសាស្រ្ត, ជាក់ស្តែងនិង សម្ភារៈអេឡិចត្រូនិច(កម្មវិធី ហ្គេម បទបង្ហាញ ការថតសំឡេង និងវីដេអូ រូបភាព)។	ខែកញ្ញា - ធ្នូ
	ដឹកនាំក្រុមរង និងមេរៀនបុគ្គលជាមួយកុមារដោយប្រើ ICT ។	ខែកញ្ញា - ឧសភា
	អនុស្សរណៈសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ប្រតិទិនអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ"	តុលា
	ការពិគ្រោះយោបល់នៅក្នុងថតទូរស័ព្ទសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរបស់កុមារ"	ខែវិច្ឆិកា
	អនុស្សរណៈសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "នៅពេលធ្វើការជាមួយកូនរបស់អ្នក ចងចាំ ... " ។ ការប្រឹក្សាសម្រាប់ថតឯកសារទូរសព្ទ “Obedient Letters”	ខែធ្នូ
	ការពិគ្រោះយោបល់នៅក្នុងថតឯកសារទូរសព្ទសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមទូរស័ព្ទនៅមត្តេយ្យសិក្សា"	ខែកុម្ភៈ
	សិក្ខាសាលាសម្រាប់អ្នកអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"	ខែកុម្ភៈ
	កូនសៀវភៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទក្នុងកុមារ" ។	ខែមីនា
ដំណាក់កាលទី III - ចុងក្រោយ
	ការប្រឡងនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ ដើម្បីតាមដានប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយដោយប្រើ ICT; ការវិភាគលទ្ធផលការងារ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានលើការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហានៃដំណើរការសូរសព្ទ។	ខែមីនា
	ការបង្ហាញគម្រោង។ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពគម្រោង និងការកំណត់លទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វា។	ខែមីនា

លទ្ធផលរំពឹងទុក៖

គុណភាព

កាត់បន្ថយចំនួនកុមារដែលត្រូវការជំនួយការព្យាបាលការនិយាយ (យន្តការវាយតម្លៃ - ការវិភាគបរិមាណ);
ការបង្កើតបណ្តុំនៃសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត ជាក់ស្តែង និងអេឡិចត្រូនិច (កម្មវិធី ហ្គេម ការបង្ហាញ ការថតសំឡេង និងវីដេអូ រូបភាព)។
ការពេញចិត្តរបស់មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងគុណភាពនៃសេវាកម្មដែលបានផ្តល់ (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ – លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិមាតាបិតា)។
ផ្នែកបន្ថែម វាលព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពនៃមជ្ឈមណ្ឌលនិមិត្តសញ្ញារបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

បរិមាណ

ការកែលម្អគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំកែតម្រូវ;
ការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលត្រូវបានដោះលែងពីការព្យាបាលការនិយាយដោយមិនមានការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ;
ការបង្កើនចំនួនឪពុកម្តាយរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលពេញចិត្តនឹងគុណភាពនៃសេវាកម្មអប់រំ។

នៅដើមឆ្នាំសិក្សា ខ្ញុំបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារដែលមានវ័យចំណាស់មានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ដែលវាត្រូវបានគេបង្ហាញថា 50% មានការថយចុះការយល់ដឹងអំពីសូរសព្ទ។ នៅពេលបំពេញកិច្ចការ កុមារពិបាកកំណត់វត្តមានសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ បង្កើតពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬជ្រើសរើសរូបភាពសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បញ្ហាកើតឡើងក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។ កុមារមានកំហុសនៅពេលបំពេញភារកិច្ចដើម្បីបែងចែកព្យាង្គ។

បន្ទាប់ពីការកែសំរួលការនិយាយបានធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទដោយប្រើ ICT ការវិនិច្ឆ័យបានបង្ហាញថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទបានកាន់តែខ្ពស់។

ឌីណាមិកត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងប្រៀបធៀបសម្រាប់ដើមឆ្នាំ និងចុងឆ្នាំ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការវិភាគការងារដែលបានធ្វើជាមួយកុមារ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រទំនើបធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍដំណើរការសូរសព្ទ និងផ្តល់នូវសក្ដានុពលវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ។ ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់វគ្គព្យាបាលការនិយាយកើនឡើង លទ្ធផលល្អត្រូវបានសម្រេច ហើយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការកែតម្រូវ និងការអប់រំទាំងមូលកើនឡើង។

កុំព្យូទ័រកំពុងក្លាយជាឧបករណ៍សំខាន់សម្រាប់បង្រៀនកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

ការប្រើប្រាស់ ICT បង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់វគ្គព្យាបាលការនិយាយ ជួយកែលម្អសកម្មភាពនៃការនិយាយ និងការយល់ដឹង
ជួយបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាកុំព្យូទ័រក្នុងដំណើរការកែបញ្ហាការនិយាយរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យវាអាចលុបបំបាត់ការខ្វះខាតការនិយាយបានកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ដោយអាចយកឈ្នះលើឧបសគ្គក្នុងការសម្រេចបានជោគជ័យ។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវដោយផ្អែកលើពួកគេ កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយត្រឹមត្រូវ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់លើការនិយាយរបស់ពួកគេ។

នៅពេលអនាគត ការងារលើប្រធានបទនេះនឹងត្រូវបន្តជាមួយកុមារនៅក្នុងក្រុមសាលាត្រៀម។ ខ្ញុំមានគម្រោងបំពេញបន្ថែមសន្ទស្សន៍កាតនៃហ្គេម បង្កើតសៀវភៅណែនាំ និងជ្រើសរើសព័ត៌មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រៀម ដោយប្រើ ទម្រង់មិនប្រពៃណីការងារ (សំណួរនិងចម្លើយពេលល្ងាច, តុមូលទិនានុប្បវត្តិផ្ទាល់មាត់) ។

បណ្តាញគម្រោងបណ្តាញ

ស្ថាប័នអប់រំក្រុង

«អនុវិទ្យាល័យលេខ ១១ ជាមួយ

ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសាបរទេស"

ការបង្កើតក្រុង Noyabrsk ។

គម្រោង

ប្រធានបទ៖ ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមទូរស័ព្ទក្នុង

JUNIOR SCHOOLCHILDREN ជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ជោគជ័យ

ស្ទាត់ជំនាញភាសាសរសេរ។

គ្រូព្យាបាលការនិយាយ៖

Protasevich Oksana Aleksandrovna ។

ឆ្នាំ ២០១១

សេចក្តីផ្តើម……………………………………………………………………………… ៣
ផ្ទៃខាងក្រោយទ្រឹស្តីគម្រោង……………………………………………………..៤
ផ្នែករចនា……………………………………………………………………………….១៣
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន……………………………………………………………………………………………..២៤
ឯកសារយោង……………………………………………………………………………… ២៥
កម្មវិធី។

សេចក្តីផ្តើម។

ខ្ញុំត្រូវបានជំរុញឱ្យបង្កើតគម្រោងនេះដោយបញ្ហាដែលជារៀងរាល់ឆ្នាំចំនួននៃសិស្សថ្នាក់ទីមួយដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការសូរសព្ទកំពុងកើនឡើង ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រចាំឆ្នាំនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ។ កុមារមួយចំនួនធំមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ ហើយចំនួនកុមារបែបនេះកំពុងកើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ ជាងពាក់កណ្តាលនៃកុមារដែលត្រូវបានពិនិត្យមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។ ដូច្នេះនៅឆ្នាំ ២០០៨-២០០៩ ឆ្នាំសិក្សាក្នុងចំណោម 167 ដែលត្រូវបានស្ទង់មតិ - 58.6% ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2009-2010 ក្នុងចំណោម 189 ដែលបានស្ទង់មតិ - 59.2% ក្នុងឆ្នាំ 2010-2011 ក្នុងចំណោម 158 - 60.7% មានការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់។

ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទដែលបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ធ្វើឱ្យមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្តទម្រង់បឋមនៃការវិភាគ និងការសំយោគសំឡេង ដែលនាំឱ្យវាមានបញ្ហា ហើយក្នុងករណីខ្លះសូម្បីតែ ដំណើរការមិនអាចទៅរួចស្ទាត់ជំនាញភាសាសរសេរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងសូរសព្ទខុសគ្នា គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់កុមារដើម្បីរៀនអាន និងសរសេរដោយជោគជ័យ។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការរៀនសរសេរ និងអាន គឺត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃភាសា, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេងបុគ្គលនៅក្នុងពាក្យមួយ និងលំដាប់ជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ ពីខាងលើ បញ្ហាកើតឡើង- សិស្សថ្នាក់ទីមួយមួយចំនួនធំមកសាលា មិនបានត្រៀមខ្លួនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីរៀនអាន និងសរសេរ។

ដូច្នេះ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលា និងការកែតម្រូវបញ្ហានៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ កាត់បន្ថយហានិភ័យនៃ dysgraphia និង dyslexia នៅពេលរៀនភាសាសរសេរនៅក្នុងសិស្សបឋមសិក្សា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្ញុំគិត ប្រធានបទនេះ។សំខាន់ និងពាក់ព័ន្ធ។

គោលដៅនៃគម្រោង: ការរៀបចំការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានឥទ្ធិពលលើជំនាញជោគជ័យនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

^ គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវ :

1. រុករក វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទនៅអាយុបឋមសិក្សាក្នុងអក្សរសិល្ប៍។

2. រៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធលើវិធីសាស្រ្តដែលមានសម្រាប់ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងការស្តាប់ បង្កើតប្រព័ន្ធការងារដើម្បីលុបបំបាត់ការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

3. អនុវត្តការងារកែតម្រូវជាមួយសិស្សថ្នាក់ទី 1 ដើម្បីលុបបំបាត់ការចុះខ្សោយនៃសូរស័ព្ទរបស់ពួកគេ។

^ យុត្តិកម្មទ្រឹស្តីនៃគម្រោង។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឈានមុខគេ (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova ជាដើម) បានបង្ហាញថាមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការចេះអក្សរ។

ការសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន អ្នកភាសាវិទ្យាមួយចំនួន (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova ជាដើម) បញ្ជាក់ថាការយល់ដឹងបឋម លក្ខណៈសូរស័ព្ទ ពាក្យដែលស្តាប់ទៅវាក៏ប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅរបស់កុមារផងដែរ - ការទទួលបានរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ វាក្យសព្ទ ការបកស្រាយ និងវចនានុក្រម។ ការយល់ដឹងសូរសព្ទដែលមានបញ្ហាជាញឹកញាប់គឺជាពិការភាពចម្បងនៅក្នុង រចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញការរំខានការនិយាយ, ប៉ះពាល់ដល់ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់កុមារ។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ដែលជាផ្នែកមួយនៃតំណភ្ជាប់ជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពនិយាយ ផ្តល់នូវប្រភេទផ្សេងៗទៀត សកម្មភាពផ្លូវចិត្តកុមារ៖ ការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ។ល។ ជាលទ្ធផល យោងតាមអ្នកនិពន្ធជាច្រើន ភាពមិនពេញវ័យនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទជាប់ចំណាត់ថ្នាក់ខ្ពស់ក្នុងចំនោមហេតុផលដែលនាំទៅដល់ការមិនប្រក្រតីនៃការអប់រំចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងអាយុសិក្សា ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការតស៊ូ។ សូរសព្ទ dysgraphia, dyslexia (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova ជាដើម) ។

ការយល់ឃើញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់គឺជា "មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់បំផុតរបស់មនុស្ស។ ដោយត្រូវបាន "សម្រុះសម្រួលក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងសង្គមនៅក្នុងហ្សែនរបស់វា" (A.R. Luria) ការយល់ឃើញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់គឺមានលក្ខណៈជាអត្ថន័យ ចាប់តាំងពី "ជាធម្មតារួមបញ្ចូលនូវទង្វើនៃការយល់ដឹង ការយល់ចិត្ត" (S.L. Rubinstein)។ (វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត ១៩៨៣:៥៩)។

នោះគឺដើម្បីឱ្យកុមារចេះភាសាសំណេរ (អាន និងសរសេរ) យ៉ាងឆាប់រហ័ស ងាយស្រួល និងជៀសវាងកំហុសជាច្រើន គាត់គួរតែត្រូវបានបង្រៀនពីការវិភាគសំឡេង និងសំយោគ។

នៅក្នុងវេន ការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគគួរតែផ្អែកលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមានស្ថេរភាពនៃសំឡេងនីមួយៗនៃភាសាកំណើត។ ការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទ ឬការស្តាប់តាមសូរសព្ទដែលយោងទៅតាមអ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបជាច្រើន គឺជារឿងដូចគ្នា ដែលជាទូទៅត្រូវបានគេហៅថាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងបែងចែកសំឡេងនៃការនិយាយ (phonemes) ។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ គឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពិសេស ដើម្បីបែងចែកសូរសព្ទ និងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យមួយ វាគឺជាការស្តាប់ដែលមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ ដែលមានសមត្ថភាពអនុវត្តប្រតិបត្តិការនៃការរើសអើង និងការទទួលស្គាល់សូរសព្ទដែលបង្កើតជាសំបកសំឡេងនៃពាក្យមួយ។

សមត្ថភាពនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍធម្មជាតិ។ កុមារចាប់ផ្តើមឆ្លើយតបទៅនឹងសំឡេងណាមួយពី 2-4 សប្តាហ៍ចាប់ពីពេលកើតមកនៅ 7-11 ខែគាត់ឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យមួយប៉ុន្តែមានតែផ្នែកខាងសំលេងរបស់វាប៉ុណ្ណោះ និងមិន អត្ថន័យប្រធានបទ. នេះគឺជារយៈពេលដែលហៅថា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមុនសូរស័ព្ទ។

នៅចុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត (យោងទៅតាម N.Kh. Shvachkin) ពាក្យជាលើកដំបូងចាប់ផ្តើមបម្រើជាឧបករណ៍ទំនាក់ទំនងនិងទទួលបានតួអក្សរ។ មធ្យោបាយភាសាហើយកុមារចាប់ផ្តើមឆ្លើយតបទៅនឹងសំបកសំឡេងរបស់វា (សូរសព្ទរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសមាសភាពរបស់វា)។

លើសពីនេះ ការវិវឌ្ឍន៍នៃសូរសព្ទកើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស នាំមុខជានិច្ចនូវសមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារ ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេង (A.N. Gvozdev)។ N.H. Shvachkin កត់សម្គាល់ថានៅចុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត (នៅពេលយល់ពីការនិយាយ) កុមារប្រើការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់។

ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមិនល្អឥតខ្ចោះ ម្យ៉ាងវិញទៀតជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀតវាថយចុះ និងធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេង ដោយមិនមានការអាន និងការសរសេរពេញលេញនោះទេ។

ការវិភាគសំឡេង មិនដូចការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ (ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា) ទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសជាប្រព័ន្ធ។ ការនិយាយដែលត្រូវបានវិភាគដោយសំឡេងប្រែពីមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងទៅជាវត្ថុនៃការយល់ដឹង។

A.N. Gvozdev កត់សម្គាល់ថា "ទោះបីជាកុមារកត់សម្គាល់ពីភាពខុសគ្នានៃសម្លេងនីមួយៗក៏ដោយគាត់មិនអាចបំបែកពាក្យទៅជាសំឡេងដោយឯករាជ្យបានទេ។

ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺជាជំហានដំបូងក្នុងចលនារីកចម្រើនឆ្ពោះទៅរកការស្ទាត់ជំនាញអក្ខរកម្ម ការវិភាគសំឡេងគឺជាលើកទីពីរ។ កត្តាមួយទៀត៖ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរយៈពេលពីមួយទៅបួនឆ្នាំ ការវិភាគសំឡេង - នៅអាយុក្រោយ។ ហើយចុងក្រោយ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈ និងលំដាប់នៃសំឡេង ដើម្បីផលិតឡើងវិញដោយផ្ទាល់មាត់ ការវិភាគសំឡេង គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកដូចគ្នា ដើម្បីផលិតសំឡេងឡើងវិញនៅក្នុង ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ. នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើននៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ កុមារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទនៃសំឡេងឆ្ងាយ (ឧទាហរណ៍ ស្រៈ-ព្យញ្ជនៈ) បន្ទាប់មកបន្តទៅការបែងចែកសំឡេងល្អបំផុត (សំឡេង - ថ្លង់ ឬទន់ - ព្យញ្ជនៈរឹង) ។ ភាពស្រដៀងគ្នានៃការបញ្ជាក់នៃអត្ថបទក្រោយនេះ លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យ "ធ្វើឱ្យ" ការយល់ឃើញរបស់គាត់ឱ្យកាន់តែច្បាស់ ហើយ "ត្រូវបានដឹកនាំដោយការស្តាប់ ហើយបានតែតាមរយៈការស្តាប់ប៉ុណ្ណោះ" ។ ដូច្នេះ កុមារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទនៃសំឡេង បន្ទាប់មកការបកស្រាយត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ហើយទីបំផុតដំណើរការនៃការបែងចែកព្យញ្ជនៈបញ្ចប់ដោយភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទ (D.B. Elkonin, N.H. Shvachkin, S.N. Rzhevkin) ។

ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃវាក្យសព្ទ និងជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងកើតឡើង។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថាគំនិតសូរសព្ទច្បាស់លាស់អំពីសំឡេងគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែវាត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ យោងទៅតាមលោក S. Bernstein “ជាការពិតណាស់ យើងលឺតែសំឡេងទាំងនោះដែលយើងដឹងពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ”។

មានតែការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចផ្តល់នូវការតភ្ជាប់ដែលមិនច្បាស់លាស់រវាងសំឡេង និងអក្សរដែលត្រូវគ្នា។ ការទន្ទេញអក្សរនៅពេលដែលឈ្មោះរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយមិនត្រឹមត្រូវអាចជួយបង្រួបបង្រួមពិការភាពនៃការនិយាយដែលមានស្រាប់របស់កុមារ ហើយថែមទាំងរារាំងការទទួលបានភាសាសរសេររបស់គាត់ផងដែរ។

តម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យឱ្យអាននិងសរសេរគឺ: បង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត ក៏ដូចជាវត្តមាននៃជំនាញវិភាគសំឡេងជាមូលដ្ឋាន។

ចូរយើងសង្កត់ធ្ងន់ថាដំណើរការទាំងអស់នេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទរបស់កុមារមានឥទ្ធិពលលើភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទអាចប្រែប្រួល។

ការបំពាន ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទសង្កេតឃើញលើកុមារស្ទើរតែទាំងអស់ដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយមានការលំបាកជាក់លាក់ក្នុងការបែងចែកភាពទន់ភ្លន់ លក្ខណៈផ្សេងគ្នា phonemes ដែលមានឥទ្ធិពលលើដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូល ចំហៀងសំឡេងសុន្ទរកថា។ ពួកគេអាចមានឥទ្ធិពលបន្ទាប់បន្សំលើការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង។ ភាពខ្វះខាតបែបនេះនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ ដោយសារការប្រើប្រាស់សំឡេងសាយភាយ បញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងត្រឹមត្រូវពីខាងក្រៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាល ការជំនួសជាច្រើន និងការភាន់ច្រឡំជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារដែលទាក់ទងគ្នា ឧបករណ៍ articulatory, បង្ហាញពីភាពសំខាន់នៃទម្រង់ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

នៅពេលកែបញ្ហាការនិយាយភាគច្រើន កិច្ចការសំខាន់ និងចម្បងមួយគឺ ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។

ការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកសំឡេងនាំឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់និង ការចងចាំ auditory.

សមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយើងនិងដល់សត្វមានជីវិតទាំងអស់ដែលមាន ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, ប៉ុន្តែ ការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទគឺមានតែមួយគត់សម្រាប់មនុស្ស។

ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ប្រព័ន្ធសូរស័ព្ទដែលរួមបញ្ចូល ការងារលំបាក auditory receptor, auditory analyzer, ផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងខួរក្បាល។ ប្រតិបត្តិការធម្មតា។ ប្រព័ន្ធសូរសព្ទសន្មតថាលទ្ធភាពនៃភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទដោយគ្មានកំហុសនៃសំឡេងនៃការនិយាយទាំងអស់ (រួមទាំងសូរស័ព្ទជិតស្និទ្ធ) និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ។

ភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធមុខងារនៃការនិយាយគឺផ្អែកលើ សេចក្តីស្រឡាញ់, i.e. មកពីពិភពខាងក្រៅតាមរយៈអ្នកវិភាគផ្សេងៗ ជាចម្បង អ្នកវិភាគការស្តាប់សញ្ញាផ្សេងៗ និងលើសពីនេះទៀត ការនិយាយ។

មូលហេតុនៃការរំខាននៅក្នុងសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសូរស័ព្ទអាចជាជំងឺទូទៅឬ neuropsychic របស់កុមារនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត, បរិយាកាសនៃការនិយាយមិនអំណោយផលក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយដំបូង, ដែលនៅក្នុងវេនអាចបណ្តាលឱ្យ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ.

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ (រួមទាំងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ) ភាគច្រើនកើតមានចំពោះបុរស។ ការសិក្សាជាច្រើនបានបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃការវិវត្តនៃអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង អាស្រ័យលើភេទ។ អឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងអនុវត្តជាចម្បង មុខងារនិយាយហើយត្រឹមត្រូវមួយគឺ visuospatial gnosis ។ ក្មេងប្រុសអភិវឌ្ឍអឌ្ឍគោលខាងស្តាំរបស់ពួកគេលឿនជាងក្មេងស្រី។ ចំពោះក្មេងស្រីផ្ទុយទៅវិញហើយដូច្នេះពួកគេមានច្រើនទៀត កាលបរិច្ឆេទដំបូងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទផងដែរ។

ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទកំណត់ដំណើរការនៃការទទួលស្គាល់ និងការរើសអើងនៃសូរសព្ទបុគ្គល និងស៊េរីសូរសព្ទនៃពាក្យ។ ជាមួយនឹងការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ពាក្យត្រូវបានបែងចែកដោយអត្ថន័យ និងរូបភាពការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេង។ ការទទួលស្គាល់ពាក្យគឺផ្អែកលើលក្ខណៈសូរស័ព្ទ-សិល្បៈនៃពាក្យទាំងមូល។

ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈ និងលក្ខណៈនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារ ចាំបាច់ត្រូវមានគំនិតអំពីលំដាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទធម្មតា។

R.E. Levina បានគូសបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម ដំណាក់កាលការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ៖

ដំណាក់កាលទី 1 - កង្វះពេញលេញនៃភាពខុសគ្នានៃសម្លេងនិយាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកុមារមិនយល់ពីការនិយាយ។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានកំណត់ថាជា prephonemic ។

នៅដំណាក់កាលទី 2 វាអាចបែងចែករវាងសូរស័ព្ទឆ្ងាយពីសូរស័ព្ទ ខណៈសូរស័ព្ទស្និទ្ធស្នាលមិនមានភាពខុសគ្នានោះទេ។ កុមារស្តាប់ឮសំឡេងខុសពីមនុស្សពេញវ័យ។ ការបញ្ចេញសំឡេងខុសប្រហែលជាត្រូវគ្នាទៅនឹងការយល់ខុសនៃការនិយាយ។ មិនមានភាពខុសគ្នារវាងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវទេ។

នៅដំណាក់កាលទី 3 កុមារចាប់ផ្តើមឮសំឡេងស្របតាមលក្ខណៈនៃអត្ថន័យរបស់វា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពាក្យដែលបំភ្លៃ បញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ ក៏ទាក់ទងនឹងវត្ថុដែរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ R.E. Levina កត់សម្គាល់ការរួមរស់នៅដំណាក់កាលនេះនៃសាវតាភាសាពីរប្រភេទ៖ អតីតភាសាចងភ្ជាប់ និងមួយបង្កើតជាថ្មី។

នៅដំណាក់កាលទី 4 រូបភាពថ្មីគ្របដណ្តប់លើការយល់ឃើញនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ការបញ្ចេញមតិគឺស្ទើរតែជារឿងធម្មតា ប៉ុន្តែភាពខុសគ្នាតាមសូរសព្ទនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរដែលបង្ហាញខ្លួនវាក្នុងការយល់ឃើញនៃពាក្យដែលមិនស្គាល់។

នៅដំណាក់កាលទី 5 ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទត្រូវបានបញ្ចប់ នៅពេលដែលទាំងការយល់ឃើញរបស់កុមារ និងការនិយាយបញ្ចេញមតិត្រឹមត្រូវ។ សញ្ញាដ៏សំខាន់បំផុតនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលនេះគឺថាកុមារបែងចែករវាងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ។

យោងតាម N.Kh. Shvachkin, ការរើសអើងនៃសំឡេង, ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទកើតឡើងនៅក្នុង លំដាប់ជាក់លាក់មួយ។. ទីមួយ ភាពខុសគ្នានៃស្រៈត្រូវបានបង្កើតឡើង បន្ទាប់មកភាពខុសគ្នានៃព្យញ្ជនៈ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាស្រៈមានសូរសព្ទច្រើនជាងព្យញ្ជនៈហើយដូច្នេះត្រូវបានគេយល់ឃើញប្រសើរជាង។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីយោងទៅតាម A.M. Peshkovsky, ស្រៈកើតឡើង 5 ដងញឹកញាប់ជាងព្យញ្ជនៈ។

ភាពខុសគ្នារវាងវត្តមាន និងអវត្ដមាននៃព្យញ្ជនៈ កើតឡើងមុនពេលមានភាពខុសគ្នារវាងព្យញ្ជនៈ។ កុមារកំណត់សំឡេងសូរស័ព្ទនៅក្នុងការនិយាយមុនព្យញ្ជនៈផ្សេងទៀត។ នេះត្រូវបានពន្យល់ជាក់ស្តែងដោយការពិតថាសំឡេង sonorant គឺស្រដៀងគ្នាបំផុតក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទរបស់វាទៅនឹងស្រៈ។ ក្នុងចំណោមព្យញ្ជនៈដែលគ្មានសំឡេង សំឡេងរំខានដែលមានលក្ខណៈច្បាស់លាស់ចាប់ផ្ដើមលេចធ្លោជាងសំឡេងដទៃទៀត ឧ. សំឡេងដែលមានស្រាប់នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ រហូតមកដល់ដំណាក់កាលនេះ ការស្តាប់បានដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ បន្ទាប់មកការនិយាយភ្ជាប់គ្នាចាប់ផ្តើមមានឥទ្ធិពល។

ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ អ្នកវិភាគការនិយាយ-សោតទស្សន៍ និងសុន្ទរកថា-ម៉ូទ័រមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍វិភាគការនិយាយ-ម៉ូទ័រខ្សោយ មានឥទ្ធិពលរារាំងដល់ដំណើរការរបស់ឧបករណ៍វិភាគការស្តាប់ការនិយាយ។ ដូច្នេះដំបូង កុមារចាប់ផ្តើមបែងចែករវាងព្យញ្ជនៈរឹង និងព្យញ្ជនៈ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយក្រោយមកទៀតលេចឡើងនៅក្នុងការនិយាយ។ ភាពខុសគ្នាដំបូងបែបនេះនៃព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់អាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាភាពខុសគ្នានេះគឺមានសារៈសំខាន់ក្នុងភាសារុស្សី ហើយត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ណាស់។ ឧទាហរណ៍យោងទៅតាម A.M. Peshkovsky បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈរឹងពីរនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីមានព្យញ្ជនៈទន់។

ក្រោយមក កុមាររៀនពីភាពខុសគ្នានៅក្នុងក្រុមនៃព្យញ្ជនៈ ទីមួយសូរសំឡេង បន្ទាប់មកមានសម្លេងរំខាន។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ សំឡេងដែលខុសគ្នានៅក្នុងវិធីដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងចាប់ផ្តើមត្រូវបានសម្គាល់ ជាចម្បង plosives និង fricatives ។

បន្តិចក្រោយមកនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ភាពខុសគ្នារវាងសំឡេងខាងមុខ និងខាងក្រោយកើតឡើង ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងក្រុមនៃសំឡេងភាសា។

កុមាររៀនពីភាពខុសគ្នានៃព្យញ្ជនៈដែលគ្មានសំឡេង និងសំឡេងយឺត។ នេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាព្យញ្ជនៈគ្មានសំឡេងនិងសំឡេងគឺជិតស្និទ្ធខ្លាំងណាស់ទាំងសូរស័ព្ទនិង articulatory ។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើភាពខុសគ្នារវាងសំលេង និងថ្លង់ ចាប់ផ្តើមដោយការរើសអើងសូរស័ព្ទ។ ដោយផ្អែកលើការរើសអើង auditory នេះ ភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេងកើតឡើង ដែលនៅក្នុងវេន រួមចំណែកដល់ការកែលម្អភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទ។

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ នេះបើយោងតាម N.Kh. Shvachkin, ភាពខុសគ្នានៃការស្រែកនិងហួច, រលូននិង iotated ត្រូវបានរៀន។ សំឡេងហឺត និងហួចលេចឡើងយឺតពេលនិយាយរបស់កុមារ លើសពីនេះទៅទៀត សំឡេងទាំងនេះគឺស្រដៀងគ្នាខ្លាំងណាស់ក្នុងលក្ខណៈប្រឌិតរបស់វា។ ដំណើរការធម្មតា។ ការរើសអើងតាមសូរស័ព្ទដូចជាដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេង បញ្ចប់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ការបំពាន ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារទាំងអស់ដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ហើយមានទំនាក់ទំនងមិនគួរឱ្យសង្ស័យរវាងឧបករណ៍វិភាគសំឡេង-សូរស័ព្ទ និងឧបករណ៍វិភាគសំឡេង។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការមិនដំណើរការនៃឧបករណ៍វិភាគម៉ូទ័រនិយាយនៅក្នុង dysarthria និង rhinolalia ប៉ះពាល់ដល់ ការយល់ឃើញ auditory phonemes (G.F. Sergeeva, 1973) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមិនតែងតែមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងការរំខាននៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនិងការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ។

កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយមានការលំបាកជាក់លាក់ក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចនៃសូរសព្ទ ដែលជះឥទ្ធិពលដល់ដំណើរវិវត្តន៍ទាំងមូលនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។ ពួកគេអាចមានឥទ្ធិពលបន្ទាប់បន្សំលើការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង។ ពិការភាពបែបនេះក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ ដូចជាការប្រើសំឡេងសាយភាយនៃការនិយាយមិនស្ថិតស្ថេរ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេងដែលបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវពីខាងក្រៅក្នុងទីតាំងដាច់ឆ្ងាយ ការជំនួសជាច្រើន និងការភាន់ច្រឡំជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃប្រដាប់ប្រដារដែលទាក់ទងគ្នា បង្ហាញពីភាពមិនពេញវ័យចម្បងនៃ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ ជួនកាលកុមារបែបនេះបង្ហាញពីការរើសអើងផ្នែកសូរស័ព្ទនៃសូរស័ព្ទទាំងនោះដែលមិនមានភាពផ្ទុយគ្នាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ខណៈពេលដែលក្នុងករណីផ្សេងទៀត សូរសព្ទទាំងនោះដែលខុសគ្នាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងក៏មិនត្រូវបានគេសម្គាល់ដែរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមានសមាមាត្រជាក់លាក់មួយនៅទីនេះ៖ ចំនួនសំឡេងកាន់តែច្រើនដែលខុសគ្នាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង សូរសព្ទត្រូវបានសម្គាល់ដោយត្រចៀកកាន់តែជោគជ័យ។ ហើយ "ការគាំទ្រ" តិចជាងនេះមាននៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង លក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើតរូបភាពតាមសូរស័ព្ទកាន់តែអាក្រក់។ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទដោយខ្លួនវាគឺមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ ដែលនៅក្នុងវេនត្រូវបានកំណត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅកូន។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូគួរតែត្រូវបានផ្តោតលើការទប់ស្កាត់ទាន់ពេលវេលានៃផលវិបាកបន្ទាប់បន្សំដែលអាចកើតមាន និងឆ្ងាយជាងនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅឱ្យស្ថានភាពនៃផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយ ពីព្រោះការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការសូរសព្ទ សូម្បីតែជាមួយនឹងសំណងពេញលេញនៃពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងអាចនាំឱ្យមានការខ្វះខាតក្នុងជំនាញសរសេរ និងការអាន។

ការយល់ឃើញមិនច្បាស់នៃសំឡេងអាចជា ហេតុផល៖

- ពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង;

ការបរាជ័យជំនាញ សមាសភាពសំឡេងពាក្យ;

ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ រំខានដល់ដំណើរការធម្មតានៃភាពស្ទាត់ជំនាញ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ភាសា, i.e. កុមារបង្ហាញការបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ពោលគឺ ក្នុងករណីនេះនឹងជាបន្ទាប់បន្សំទៅនឹងពិការភាពចម្បង - មិនគ្រប់គ្រាន់ ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។

នៅពេលដែលជំងឺគ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធសូរសព្ទ - សូរសព្ទ និង lexical - វេយ្យាករណ៍ វាបង្ហាញខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយទូទៅ,ដែលក្នុងនោះ វេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ-សូរសព្ទមិនប្រក្រតីតំណាងឱ្យស្មុគស្មាញដែលទាក់ទងគ្នាតែមួយ។

ភាពជាប់ទាក់ទងគ្នា។ សមាសធាតុផ្សេងៗការនិយាយអាចត្រូវបានតំណាងដោយឧទាហរណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យមួយ អត្ថន័យ lexical និងវេយ្យាករណ៍របស់វា។

ដូច្នេះ ការផ្លាស់ប្តូរចំនួន ធម្មជាតិ និងទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយផ្លាស់ប្តូរ lexical របស់វា ហើយជាញឹកញាប់ អត្ថន័យវេយ្យាករណ៍.

ឧទាហរណ៍ទី 1: ការផ្លាស់ប្តូរសំឡេងដំបូង និងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ម្ជុលនៅលើ មយើងទទួលបានពាក្យថ្មីជាមួយនឹងអត្ថន័យថ្មី។ អ័ព្ទ។ការជំនួសនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ខ្ញុំកំពុងសរសេរសំឡេង នៅសំឡេង ទេផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យមួយ។

ឧទាហរណ៍ទី 2៖ បន្ថែមទៅខាងដើមនៃពាក្យ បានដើរសំឡេង y ផ្តល់អត្ថន័យថ្មី។

ឧទាហរណ៍ទី 3: ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានដឹងអាស្រ័យលើការជំនួសនៃសំឡេងស្រដៀងគ្នា onion-meadow, caviar-game.

តើជំងឺការនិយាយអ្វីខ្លះអាចកំណត់បានញឹកញាប់បំផុត?

^ សូរសព្ទ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទសុន្ទរកថា - ការរំខាននៅក្នុងការបង្កើតផ្នែកការបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាកំណើតចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងៗដោយសារតែពិការភាពនៃការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសូរសព្ទ (ហើយពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងច្រើនតែជាផលវិបាកនៃពិការភាពក្នុងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ)។ (យោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់គ្លីនិក និងគរុកោសល្យ ទាំងនេះគឺជា dyslalia ទម្រង់ស្រាលនៃ dysarthria, rhinolalia ដែលមានធាតុផ្សំនៃ dyslexia និង dysgraphia) ។

ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក៏ចុះខ្សោយចំពោះកុមារដែលមាន ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅសុន្ទរកថា(ជំងឺស្មុគ្រស្មាញនៃការនិយាយដែលការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធការនិយាយដែលទាក់ទងទៅនឹងផ្នែកសំឡេង និងផ្នែកន័យរបស់វាមានការចុះខ្សោយ។ (យោងទៅតាមការចាត់ថ្នាក់គ្លីនិក និងគរុកោសល្យនៃជំងឺការនិយាយដែលបង្កើតឡើងដោយ R.E. Levina ការអាន និងការសរសេរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយ។ នៃសូរសព្ទ-សូរសព្ទ ការនិយាយមិនសូវរីកចម្រើនជាទូទៅដែលជាផលវិបាកនៃប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេដោយសារតែភាពមិនពេញវ័យនៃសូរសព្ទនិងសរីរវិទ្យាទូទៅដែលជាមូលហេតុមួយនៃការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។

ដូច្នេះការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលបានបង្កើតឡើងទាន់ពេលវេលានឹងរារាំងរូបរាងដែលអាចកើតមាននៃអនុវិទ្យាល័យ ពិការភាពនៃការនិយាយ (នៅក្នុងឧទាហរណ៍ខាងលើ ទាំងនេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ-សូរសព្ទខ្សោយ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ-វេយ្យាករណ៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ) ខណៈពេលដែលកាត់បន្ថយលទ្ធភាពនៃការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងភាសាសរសេរ។

R.E. Levina ជឿថា ភាពខុសប្រក្រតីនៃការអាន និងការនិយាយគឺផ្អែកលើការវិវត្តន៍នៃប្រព័ន្ធសូរសព្ទ។ R.I. Lalaeva ផ្តល់នូវការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ដំបូងជាមួយ phonemic dyslexia ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសម័យអក្ខរក្រម សិស្សសាលាមួយចំនួននៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ។ ^ តាមទស្សនៈនៃលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ សិស្សសាលាដែលមានជំងឺ dyslexia អាចត្រូវបានបែងចែកជា 2 ក្រុម៖

1- កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ធ្ងន់ធ្ងរនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ;

2- ដោយមានការសម្ដែងតិចតួចនៃការអភិវឌ្ឍសូរសព្ទដែលមិនសូវមាន។

កុមារ ក្រុមទីមួយ(ភាគច្រើនជាកុមារដែលមាន វិកលចរិតឬ ZPR) គឺនៅកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទរបស់ពួកគេគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ចាប់តាំងពីពួកគេមានការលំបាកក្នុងការបែងចែករវាងពាក្យត្រឹមត្រូវ និងខុស។ កុមារទាក់ទងទាំងពាក្យដែលត្រូវគ្នា និងបន្សំសំឡេង asemantic ដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងទៅនឹងវត្ថុ។ កម្រិតនៃការលំបាកត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលបានបង្ហាញ និងបន្សំ asemantic ។ ប្រសិនបើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ និងបន្សំ asemantic ខុសគ្នា នោះកុមារបែងចែកវាកាន់តែងាយស្រួល ដោយទាក់ទងតែពាក្យដែលបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងរូបភាព ឬវត្ថុជាក់លាក់មួយ ( បង្អួច,មិនមែន "កូណូ") ។ មានការលំបាកក្នុងការបែងចែកពាក្យ និងបន្សំ asemantic ដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង ( ពែង-“ ស្កាតាន”) ការលំបាកខ្លាំងបំផុតគឺបណ្តាលមកពីភារកិច្ចដើម្បីបែងចែកពាក្យនិងបន្សំ asemantic ដែលខុសគ្នាតែក្នុងសំឡេងមួយ ( ខ្ទឹមបារាំង- "ឌុក", ក្រូចឆ្មា- "ដែនកំណត់") ។ វាក៏មានកំហុសក្នុងការបែងចែកពាក្យ quasi-homonym ដែលខុសគ្នាតែក្នុងសំឡេងតែមួយ ( dacha-ឡាន, ដំបូល-កណ្តុរ) ។

កុមារក៏ពិបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញនូវព្យាង្គមួយចំនួនដែលមានទាំងសំឡេងសូរស័ព្ទស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នា ( តា-ម៉ា-ណា, សា-សា-ហ្សា). នៅពេលបែងចែកពាក្យ និងស៊េរីព្យាង្គ ពួកវាពឹងផ្អែកជាចម្បងលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងទូទៅនៃពាក្យ។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសំខាន់នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការរំខានជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពរំខានប៉ូលីម័រហ្វីកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងទម្រង់នៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ការជំនួសសំឡេង ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យ ការ agrammatisms ការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃ ពាក្យ និងវាក្យសព្ទមិនល្អ។

កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃក្រុមទី 1 មានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការរៀនអក្សរ។ ការរៀនអក្សរគឺជាមេកានិចនៅក្នុងធម្មជាតិ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអក្ខរក្រម អក្សរមួយចំនួនតូចត្រូវបានទទួល ដែលភាគច្រើនបង្ហាញពីស្រៈ។ ការបញ្ចូលសំឡេងទៅជាព្យាង្គ និងការអានពាក្យ ប្រែថាមិនអាចទៅរួចនោះទេ។

យូ ក្រុមទីពីរចំពោះកុមារ ភាពអន់ថយនៃសូរសព្ទគឺមិនសូវបញ្ចេញសំឡេង ហើយបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងភាពមិនពេញលេញនៃដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេងទាំងនោះដែលត្រូវបានសម្គាល់យឺតសូម្បីតែជាមួយនឹងធម្មតាក៏ដោយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សូរស័ព្ទជាពិសេសការហួច និងស្រែកថ្ងូរ (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S-C)។ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងស្និទ្ធស្នាល និងសូរស័ព្ទគឺនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរ ហើយការបង្ហាញសូរសព្ទនៃសំឡេងស្រដៀងគ្នាគឺមិនច្បាស់លាស់។ ពួកវាអាចនិយាយឡើងវិញនូវស៊េរីនៃព្យាង្គដោយសំឡេងឆ្ងាយតាមសូរសព្ទ (TA-MA-SA) ប៉ុន្តែនៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវស៊េរីនៃព្យាង្គដែលមានសំឡេងសូរស័ព្ទស្រដៀងគ្នា ការជំនួសសំឡេង (CH-SH, Ts-S, D-T) និងការរៀបចំឡើងវិញនឹងត្រូវបានអង្កេត។ . សំឡេងដែលបានបញ្ចេញត្រូវបានជំនួសដោយសំឡេងដែលមិនបញ្ចេញសំឡេង ហើយសំឡេងដែលមានសំឡេងត្រូវបានជំនួសដោយសំឡេងដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសំឡេងទាំងនោះ។

ភាពខុសគ្នានៃ Phoneme អាចជាការពិបាកសម្រាប់កុមារតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ក្នុងករណីខ្លះមានការបំពានលើភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ និងការបញ្ចេញសំឡេង (ជាឧទាហរណ៍ Sh ត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងជាមួយសំឡេង S)។ ភាពដូចគ្នានៃសំឡេងទាំងនេះមិនខុសគ្នាក្នុងការស្តាប់ទេ រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃស៊េរីព្យាង្គត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត មានតែភាពខុសប្លែកគ្នានៃសូរសព្ទប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានចុះខ្សោយ ឬរូបភាពការបញ្ចេញសំឡេង និងសូរសព្ទនៃសំឡេងទាំងនេះអាចមានភាពមិនច្បាស់លាស់។ ពាក្យដែលមានន័យដូចគ្នាខុសគ្នាក្នុងការបញ្ចេញមតិ ការជំនួសពាក្យសូរសព្ទជិតស្និទ្ធមិនត្រូវបានកត់សម្គាល់ទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ និងស៊េរីព្យាង្គដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងស្រដៀងគ្នា ការជំនួស និងការរៀបចំឡើងវិញនៃសំឡេងស្រដៀងគ្នាតាមសូរសព្ទត្រូវបានអង្កេត។ ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃការតំណាងតាមសូរសព្ទនេះក៏បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការជំនួសនៅពេលសរសេរ។ ការលំបាកបំផុតគឺ ភាពខុសគ្នា Ш-Ш, Ch-Shch, Sh-S, D-T ។

ការបង្កើតដំណើរការអាន និងសរសេរដោយជោគជ័យគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានរូបភាពច្បាស់នៃសំឡេង ដែលមិនមានការភ័ន្តច្រឡំជាមួយអ្នកដទៃ ទាំងផ្នែកសវនកម្ម ឬផ្នែក។ ប្រសិនបើសំឡេងមានការភាន់ច្រលំដោយការស្តាប់ ឬការបញ្ចេញសំឡេង ការភ្ជាប់សំឡេងជាមួយអក្សរក្លាយជាការលំបាក។ ការទទួលសំបុត្រកើតឡើងយឺតៗ សំឡេងជាក់លាក់មិនត្រូវបានកំណត់ទៅអក្សរទេ។ អក្សរដូចគ្នាត្រូវបានភ្ជាប់មិនជាមួយមួយ ប៉ុន្តែមានសំឡេងពីរ ឬច្រើន។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអានស្ទាត់ជំនាញ ការលំបាកត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការបញ្ចូល និងការរើសអើងនៃអក្សរដែលបង្ហាញពីសំឡេងស្រដៀងគ្នា (D-T, Shch-Ch, S-Sh ។ល។) ការជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមក និងការភាន់ច្រលំអំឡុងពេលអាន។

^ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទនៅក្នុងសិស្សសាលាបង្ហាញខ្លួនឯង :

1) នៅក្នុងការខ្វះខាតនៃភាពច្បាស់លាស់ក្នុងការបែងចែកនិងទទួលស្គាល់ជួរសូរសព្ទដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង (ពាក្យ, បន្សំ asemantic, ជួរដេកនៃព្យាង្គ);

2) នៅក្នុងភាពមិនពេញលេញនៃដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេង ជាពិសេសសំឡេងដែលសម្គាល់ដោយលក្ខណៈសូរស័ព្ទដ៏ស្រទន់ ឬសិល្បៈ។

នៅក្នុងកុមារភាគច្រើនដែលបានចុះឈ្មោះចូលរៀននៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយរបស់សាលា ភាពខុសគ្នានៃការនិយាយត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងការខ្វះការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទ។

ក្នុងន័យនេះ ពួកគេមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគពាក្យ ហើយជាលទ្ធផល ការសរសេរ និងការអានមានកម្រិតទាប។

កុមារជាច្រើនដែលមានពិការភាព EF បន្តមានពិការភាពការបញ្ចេញសំឡេង monomorphic និង polymorphic សូម្បីតែនៅអាយុបឋមសិក្សាក៏ដោយ។

^ ធម្មជាតិនៃកំហុស ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំលោភលើមុខងាររាងកាយនៅក្នុងសិស្សគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នា៖ ការជំនួស ការខកខាននៃព្យញ្ជនៈ និងស្រៈ ការខកខាននៃព្យាង្គ និងផ្នែកនៃពាក្យ ការរៀបចំឡើងវិញ ការបន្ថែម។ ការសរសេរដាច់ដោយឡែកផ្នែកនៃពាក្យមួយ។

ការសន្និដ្ឋាននៅជំពូកទីមួយ៖ ដោយបានសិក្សាពីបញ្ហានៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមិនមានទម្រង់នៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ដំបូង ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថាស្ថានភាពនៃមុខងាររាងកាយប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ FV ដែលមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទាន់ពេល នាំឱ្យមានបញ្ហានៃការនិយាយបន្ទាប់បន្សំ ដែលរំខានដល់ការរៀនអាន និងសរសេរដោយជោគជ័យ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់អ្វីៗដែលកើតឡើងបន្ទាប់។ សាលា. នេះបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលា និងការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធអន្តរាគមន៍កែតម្រូវ តាមរយៈការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស ដោយគិតគូរពី ontogenesis នៃការអភិវឌ្ឍមុខងាររាងកាយ លក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាដែលមានបញ្ហាការនិយាយ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ គោលការណ៍នៃការកែតម្រូវ និង ការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

^ ផ្នែកជាក់ស្តែង។

ផ្នែកពិសោធន៍នៃគម្រោងនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំក្រុង "សាលាអនុវិទ្យាល័យលេខ 11 ជាមួយវិទ្យាស្ថានវិចិត្រសិល្បៈ" នៅក្នុងទីក្រុង Noyabrsk ។ សាលាបានរៀបចំមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ ដែលចុះឈ្មោះសិស្សសាលាដែលមានបញ្ហានិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ។ ការងារពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តជាមួយថ្នាក់ទី 1 ។ សិស្ស 21 នាក់បានចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានធ្វើឡើងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅដើមដំបូងនៃការអប់រំនៅសាលា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារពីរក្រុម៖ 1) ការពិសោធន៍ - កុមារបានចុះឈ្មោះក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយក្នុងចំនួន 11 នាក់ 2) ការគ្រប់គ្រង - សិស្សដែលមានបញ្ហាការនិយាយដែលមិនត្រូវបានចុះឈ្មោះនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយក្នុងចំនួន 11 ។ កុមារ) ។ កំឡុងពេល ការបញ្ជាក់និងការត្រួតពិនិត្យក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍ យើងបានប្រើធាតុនៃវិធីសាស្ត្រសាកល្បងរបស់ T. A. Fotekova ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងមានគោលបំណងដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា៖ ការវាយតម្លៃគុណភាព និងបរិមាណនៃជំងឺ ការទទួលបាន និងការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពទម្រង់ការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព។

បង្កើតឡើងដោយ T.A. Fotekova ប្រព័ន្ធចំណុចដើម្បីវាយតម្លៃការអនុវត្តភារកិច្ចវិធីសាស្រ្ត។ បើចាំបាច់ បញ្ជាក់ស្ថានភាពនៃទិដ្ឋភាពណាមួយនៃការនិយាយ ស៊េរីនីមួយៗនៃបច្ចេកទេសអាចត្រូវបានប្រើដោយឯករាជ្យ។

បច្ចេកទេសប្រើតេស្តនិយាយដែលស្នើឡើងដោយ R.I. Lalaeva (1988) និង E.V. Maltseva (1991) ។

ក្រុមទីមួយនៃកិច្ចការ មានគំរូចំនួន 15 ដែលជាខ្សែសង្វាក់នៃព្យាង្គដែលមានសំឡេងស្រដៀងគ្នាតាមសូរសព្ទ។ នៅក្នុងការអនុវត្តការព្យាបាលការនិយាយ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានគេប្រើជាប្រពៃណី ការធ្វើតេស្តការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ.

ក្រុមទីពីរនៃកិច្ចការ សំដៅលើការស្រាវជ្រាវ ការបញ្ចេញសំឡេងតាមរយៈការបញ្ចេញសំឡេងឆ្លុះបញ្ចាំងនៃពាក្យដែលបានជ្រើសរើសពិសេស។ ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើការពិនិត្យទាំងមូល ដែលធ្វើឱ្យវាអាចពិនិត្យមើលការបញ្ចេញសំឡេង សំឡេងផ្សេងគ្នានៅក្នុងផ្សេងគ្នា ស្ថានភាពនៃការនិយាយ.

ក្រុមទីបីនៃកិច្ចការ - សិក្សាជំនាញវិភាគភាសា- មានភារកិច្ចចំនួនដប់ដែលបង្ហាញពីវិសាលភាពដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញនៃគំនិតនៃ "សំឡេង", "ព្យាង្គ", "ពាក្យ", "ប្រយោគ" និងជំនាញនៃការញែកពួកគេចេញពីលំហូរនៃការនិយាយ។ ពិន្ទុអតិបរមាគឺ 10 ពិន្ទុ។

^ 1. ពិនិត្យស្ថានភាពនៃការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទ

សេចក្តីណែនាំ៖ ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយនិយាយម្តងទៀតបន្ទាប់ពីខ្ញុំឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

បទបង្ហាញ - ការបន្តពូជ - ការបង្ហាញ - ការបន្តពូជ

បា-ប៉ា-ប៉ា-បា-

សា-ហ្សា-សា-សា-

ហ្សា-សា-សា-ហ្សា-

សា-សា-សា-សា-

ឡា-រ៉ា-រ៉ា-ឡា

ម៉ា-ណា-ម៉ា-ណា-ម៉ា-ណា-

បាទ-តា-ដា-តា-ដា-តា-

កា-កា-កា-កា-កា-កា-

សម្រាប់-សា-សម្រាប់-សា-សម្រាប់-សា-

ហ្សា-សា-ហ្សា-ហ្សា-ហ្សា-សា-

សាសា-សា-សា-សា-សា-

តា-សា-តសា-សា-តសា-សា-

ឆា-ឆា-ឆា-ឆា-ឆា-ឆា-

រ៉ា-ឡា-រ៉ា-ឡា-រ៉ា-ឡា-

ទីមួយសមាជិកទីមួយនៃគូ (បា - ប៉ា) ត្រូវបានបង្ហាញបន្ទាប់មកទីពីរ (ប៉ា - បា) ។ ការបន្តពូជនៃការធ្វើតេស្តទាំងមូលត្រូវបានវាយតម្លៃ (បា - ប៉ា - ប៉ា - បា) ។ ព្យាង្គត្រូវបានបង្ហាញមុនពេលបង្កើតឡើងវិញជាលើកដំបូង; គោលបំណងនៃការពិនិត្យគឺដើម្បីវាស់ស្ទង់កម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ថ្នាក់: 1 ពិន្ទុ - ការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនិងត្រឹមត្រូវតាមល្បឿននៃការបង្ហាញ;

0.5 ពិន្ទុ - ពាក្យដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញត្រឹមត្រូវទីពីរគឺស្រដៀងនឹងទីមួយ

(បា-ប៉ា-បា-ប៉ា);

0.25 ពិន្ទុ - ការបន្តពូជមិនត្រឹមត្រូវនៃសមាជិកទាំងពីរនៃគូជាមួយនឹងការរៀបចំឡើងវិញនៃព្យាង្គការជំនួសនិងការខកខានរបស់ពួកគេ;

0 ពិន្ទុ - ការបដិសេធមិនអនុវត្ត, ភាពមិនអាចទៅរួចពេញលេញនៃការធ្វើតេស្តឡើងវិញ។ ចំនួនអតិបរមាពិន្ទុសម្រាប់កិច្ចការទាំងអស់ - 10 ។

^ 2. ការសិក្សាអំពីការបញ្ចេញសំឡេង

សេចក្តីណែនាំ: និយាយពាក្យបន្ទាប់ពីខ្ញុំ

ឆ្កែ - របាំង - ច្រមុះ;

ហៃ - ផ្កាពោត - កម្ពស់;

ប្រាសាទ - ពពែ;

រដូវរងា - ហាង;

Heron - ចៀម - ម្រាមដៃ;

អាវរោម - ឆ្មា - ដើមត្រែង;

Beetle - កាំបិត;

Pike - វត្ថុ - bream;

សត្វខ្លា - វ៉ែនតា - យប់;

ត្រី - គោ - ពូថៅ;

ទន្លេ - យៈសាពូនមី - ទ្វារ;

ចង្កៀង - ទឹកដោះគោ - ជាន់;

រដូវក្តៅ - កង់ - អំបិល។

ថ្នាក់៖ វាត្រូវបានស្នើឱ្យបែងចែកសំឡេងទាំងអស់ជាប្រាំក្រុមតាមលក្ខខណ្ឌ៖ បួនដំបូងគឺជាព្យញ្ជនៈដែលបំពានញឹកញាប់បំផុត (ក្រុមទី 1 - ហួច S, Sb, Z, Zb, Ts; 2 - ស្រែកថ្ងូរ Sh, Zh, Ch, Shch; 3 - L, L ; 4 - P, Pb) និងក្រុមទី 5 - សំឡេងដែលនៅសល់ ពិការភាពដែលមិនសូវមានច្រើនទេ (សំឡេង vestopatalal G, K, X និងបំរែបំរួលទន់របស់ពួកគេ សំឡេង Y ករណីនៃពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ការបន្ទន់ និងការបំពានដ៏កម្រនៃការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ)។

ការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងក្រុមនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃដោយឡែកពីគ្នាតាមគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម៖

3 ពិន្ទុ - ការបញ្ចេញសំឡេងដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃសំឡេងទាំងអស់របស់ក្រុមក្នុងស្ថានភាពនិយាយណាមួយ;

1.5 ពិន្ទុ - សំឡេងមួយ ឬច្រើននៃក្រុមត្រូវបានប្រកាសយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងភាពឯកោ និងក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង ប៉ុន្តែជួនកាលត្រូវបានជំនួស ឬការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ ពោលគឺឧ។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់;

1 ចំណុច - នៅក្នុងទីតាំងណាមួយមានតែសំឡេងមួយនៃក្រុមប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយឬជំនួសឧទាហរណ៍ដូចដែលកើតឡើងជាញឹកញាប់មានតែសំឡេងរឹង P ប៉ុណ្ណោះដែលរងទុក្ខខណៈពេលដែលកំណែទន់ត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យត្រឹមត្រូវ។

0 ពិន្ទុ - សំឡេងទាំងអស់ ឬច្រើននៃក្រុមអាចមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ឬការជំនួសនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការនិយាយទាំងអស់ (ឧទាហរណ៍ សំឡេងហួចទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ ឬសំឡេង C, 3, C រងទុក្ខ ប៉ុន្តែ Cb និង Zb នៅដដែល)។ ពិន្ទុដែលទទួលបានសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗក្នុងចំណោមក្រុមទាំងប្រាំត្រូវបានបូកសរុប។ ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់កិច្ចការទាំងមូលគឺ 15 ។

^ 3. សិក្សាជំនាញវិភាគភាសា

តើមានពាក្យប៉ុន្មានក្នុងប្រយោគ?

ថ្ងៃគឺក្តៅ។

2. ដើម birch មួយដើមដុះនៅជិតផ្ទះ។

តើមានព្យាង្គប៉ុន្មានក្នុងពាក្យ?

4. ខ្មៅដៃ

កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ៖

សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យដំបូល;
សំឡេងទីបីនៅក្នុងពាក្យសាលា;
សំឡេងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យកញ្ចក់។

តើមានសំឡេងប៉ុន្មានក្នុងពាក្យ?

កាបូប
ការសរសេរតាមអាន

កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនការប៉ុនប៉ងបីដងដោយមានជំនួយជំរុញ: "គិតម្តងទៀត"

ថ្នាក់: 1 ពិន្ទុ - ចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅលើការព្យាយាមលើកដំបូង;

0.5 ពិន្ទុ - ចម្លើយត្រឹមត្រូវលើការប៉ុនប៉ងលើកទីពីរ;

0.25 ពិន្ទុ - ចម្លើយត្រឹមត្រូវលើការប៉ុនប៉ងទីបី;

0 ពិន្ទុ - ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវលើការប៉ុនប៉ងទីបី។

ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់កិច្ចការទាំងអស់គឺ 10 ។

^ លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃគម្រោងនៅក្នុង តារាង 1,2 ។ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ១)

មានតែការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃសំឡេងទាំងអស់ប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចធានាបាននូវទំនាក់ទំនងរវាងអក្សរ និងសំឡេងដែលត្រូវគ្នា ដែលជាការចាំបាច់ផងដែរសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញការអាន និងការសរសេរ ហើយស្ទើរតែជានិច្ចកាល ការស្តាប់តាមសូរសព្ទដែលមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងពេលវេលា នាំឱ្យមានការខ្វះខាតមួយចំនួននៅក្នុង ការបញ្ចេញសំឡេង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការវិនិច្ឆ័យការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ។ លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការបញ្ចេញសំឡេងនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃគម្រោងក្នុង តារាង 3.4 ។ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ១) ។ ចាប់តាំងពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឈានមុខគេបានបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ដែលមានស្រាប់រវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ យើងក៏បានធ្វើការវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងបឋមនៅក្នុងការពិសោធន៍ និងការត្រួតពិនិត្យ។ ក្រុមដើម្បីតាមដានឥទ្ធិពល កម្រិតទាបការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។ លទ្ធផលនៃការវិភាគកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃគម្រោងក្នុង តារាង 5,6 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1)

ជាលទ្ធផល ការពិសោធន៍ជាក់លាក់យើងទទួលបានទិន្នន័យដំបូងអំពីកម្រិតនៃការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទ ដែលជាតម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ ពោលគឺ៖ កម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការបញ្ចេញសំឡេង និងជំនាញបឋមនៃការវិភាគ និងការសំយោគសំឡេង។ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីដ្យាក្រាម កុមារនៃក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យភាគរយនៃគុណភាពនៃការអនុវត្តក្នុងការធ្វើតេស្តទាំងអស់គឺទាប ពោលគឺឧ។ មូលដ្ឋានជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជំនាញភាសាសរសេរមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ តារាងទី 7 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1)

^ ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។

ប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតកាយសម្បទានៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង

វាច្បាស់ណាស់ថាការលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការកែតម្រូវដែលរៀបចំជាពិសេសនៃដំណើរការសូរសព្ទ។

ថ្នាក់កែតម្រូវត្រូវបានអនុវត្តនៅខាងមុខ (3 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍) ជាលក្ខណៈបុគ្គល (ការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង 1 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍) ។ វាច្បាស់ណាស់ថា បើគ្មានសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសូរសព្ទនៃភាសាកំណើតដោយត្រចៀកច្បាស់លាស់ទេនោះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ ហើយនេះធ្វើឱ្យវាមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញសរសេរ និងការអានបានពេញលេញ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានអនុវត្តពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ។ ប្រសិនបើកុមារមានពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង នោះការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការផលិត និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង ពីព្រោះ បើគ្មានការយល់ឃើញពេញលេញនៃសូរសព្ទ ដោយគ្មានភាពខុសគ្នាច្បាស់លាស់ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយដ៏ល្បីល្បាញ (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstova, T.A. Tkachenko ជាដើម)។

ពេញមួយការងារកែតម្រូវ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីស្ថានភាពនៃជំនាញបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងារបុគ្គលលើការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ ក៏ដូចជាការលុបបំបាត់កង្វះនៃជំនាញម៉ូតូ និងការសម្តែងកាយសម្ព័ន្ធដែលអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory ។ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនកត់សម្គាល់ពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាពនិយាយ និងសកម្មភាពម៉ូទ័រ ដែលជាតួនាទីជំរុញនៃការបណ្តុះបណ្តាលចលនាម្រាមដៃដ៏ល្អ។ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលល្អប្រសើរក្នុងការបង្កើតសំឡេង ដើម្បីឱ្យដំណើរការកាន់តែមានភាពសប្បាយរីករាយ និងទាក់ទាញកុមារ យើងប្រើវិធីសាស្ត្រខាងក្រោមក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ៖ ជីវថាមពលប្លាស្ទិក គឺជាទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងដៃ និងអណ្តាត។ យោងទៅតាម Yastrebova A.V. និង Lazarenko O.I. ចលនារាងកាយ, ចលនារួមគ្នាដៃ និងបរិធាន articulatory ប្រសិនបើពួកវាមានភាពបត់បែន បន្ធូរអារម្មណ៍ និងឥតគិតថ្លៃ ជួយធ្វើឱ្យការចែកចាយជីវថាមពលធម្មជាតិនៅក្នុងរាងកាយសកម្ម។ នេះគឺខ្លាំងណាស់ ឥទ្ធិពលដែលមានប្រយោជន៍ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពបញ្ញារបស់កុមារ អភិវឌ្ឍការសម្របសម្រួល និងជំនាញម៉ូតូល្អ។ ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសនេះគឺថាចលនាដៃត្រូវបានបន្ថែមទៅលំហាត់បុរាណទាំងអស់។ លំហាត់ប្រាណថាមវន្តធ្វើឱ្យសម្លេងសាច់ដុំមានលក្ខណៈធម្មតា ការផ្លាស់ប្តូរចលនា ធ្វើឱ្យពួកវាមានភាពច្បាស់លាស់ ងាយស្រួល និងចង្វាក់។ កុមារបង្កើតរូបភាពដែលមើលឃើញនៃរចនាសម្ព័ន្ធ articulatory ដែលត្រូវការ ហើយការផលិតសំឡេងដោយផ្អែកលើ kinesthetic sensations កើតឡើងលឿនជាង។

(ឧបសម្ព័ន្ធទី ២)

គ្រូអាចជ្រើសរើសចលនាដៃដោយឯករាជ្យសម្រាប់លំហាត់ប្រទាក់ក្រឡាណាមួយ។ រឿងសំខាន់មិនមែនជាអ្វីដែលកូននឹងធ្វើនោះទេ ប៉ុន្តែគាត់នឹងធ្វើវាដោយរបៀបណា។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺត្រូវបានទាញទៅការប្រតិបត្តិក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ លំហាត់ប្រសព្វនិងចលនានៃដៃ។

តំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងការងារកែតម្រូវគឺការវិវឌ្ឍកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដែលមានលក្ខណៈប្រហាក់ប្រហែលគ្នានៅក្នុងទីតាំងសំឡេង ឬ articulatory ។ ជំនាញនេះអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍតាមរយៈហ្គេមដែលបានជ្រើសរើសពិសេស។

ទាំងអស់។ ប្រព័ន្ធព្យាបាលការនិយាយ ដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែក phonemes យើងអាចបែងចែកបានប្រហែល ក្នុងប្រាំមួយដំណាក់កាល៖

ការងារនេះចាប់ផ្តើមនៅលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ ហើយបន្តិចម្តង ៗ គ្របដណ្ដប់លើសំឡេងនៃការនិយាយទាំងអស់ដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធសំឡេងនៃភាសា (ពីសំឡេងដែលបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយដោយកុមាររហូតដល់សំឡេងដែលត្រូវបានណែនាំ និងបញ្ចូលទៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យ)។

ស្របគ្នា ពីមេរៀនដំបូង ការងារត្រូវបានអនុវត្ត ដើម្បីបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍ និងការចងចាំ auditory ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងពន្លឿនបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។ នេះសំខាន់ណាស់ព្រោះ... អសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ការនិយាយរបស់អ្នកដទៃជាញឹកញាប់គឺជាហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ។

ដំណាក់កាលទី 1 ។ការទទួលស្គាល់សំឡេងដែលមិននិយាយ។នៅដំណាក់កាលនេះ តាមរយៈហ្គេម និងលំហាត់ពិសេសៗ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និងបែងចែកសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។ សកម្មភាពទាំងនេះក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសវនកម្ម និងការចងចាំក្នុងការស្តាប់ (បើគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកសូរស័ព្ទដោយជោគជ័យ)។

ល្បែងទី 1. កុមារឈរជារង្វង់។ ដោយមិនមានអ្នកបើកបរបានកត់សម្គាល់ទេ គេក៏ចុចកណ្តឹងពីក្រោយខ្នងគ្នា។ អ្នកបើកបរត្រូវតែទាយ និងបង្ហាញថាក្មេងណាដែលកណ្តឹងបន្លឺឡើងពីក្រោយ។

ហ្គេមទី 2. អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់វត្ថុជាច្រើន (ឬប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) នៅលើតុ រៀបចំវត្ថុ (គោះខ្មៅដៃលើតុ វាយប្រអប់មួយដោយប៊ូតុង សំឡេងរោទិ៍) គាត់អញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងចងចាំនូវសំឡេងអ្វី។ វត្ថុនីមួយៗបង្កើត។ បន្ទាប់មកគាត់គ្របលើវត្ថុដោយអេក្រង់ ហើយក្មេងៗទាយពីអ្វីដែលកំពុងរោទិ៍ ឬសំឡេងរោទ៍។ បើក នៅដំណាក់កាលនេះ។អាចប្រើ ICT (សំឡេងជាទម្រង់ MP 3៖ រថយន្ត, ទឹក, ហ្គីតា, ទ្វារ, កណ្ដឹងទ្វារ, ទូរស័ព្ទ)

ហ្គេម 3. "សំឡេងសាលា" បិទភ្នែករបស់អ្នក ស្តាប់សំឡេងដែលចេញពីច្រករបៀង ពីផ្លូវ។

ដំណាក់កាលទី 2. ^ ការបែងចែកកម្រិតនៃដុំឈើ និងកម្លាំងនៃសំឡេង។ "Cubs" (ធ្វើត្រាប់តាមសំឡេង រកមើលសំឡេងរបស់អ្នកណា) ការប្រើប្រាស់ ICT នឹងធ្វើឱ្យថ្នាក់រៀនសម្រាប់កុមារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមិនអាចបំភ្លេចបាន (សំឡេងជាទម្រង់ MP 3៖ ហ្គេម "ខ្លាឃ្មុំបី" - Mikhail Ivanovich, Mishutka, Nastasya Petrovna; "Cubs" - មាន់ - មាន់, ឆ្មា - ឆ្មា, ឆ្កែ - កូនឆ្កែ)

ដំណាក់កាលទី 3. ^ ការបែងចែកពាក្យដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។ 1. ទះដៃនៅពេលអ្នកឮឈ្មោះត្រឹមត្រូវនៃរូបភាព (wagon-wagon-wagon-wagon-fakon-wagon)។ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមដោយពាក្យដែលសាមញ្ញក្នុងការតែងនិពន្ធសំឡេង ហើយបន្តបន្តិចម្តងទៅពាក្យស្មុគស្មាញជាងនេះ។

2. អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់រូបភាពលើផ្ទាំងក្រណាត់ វាយអក្សរ មានឈ្មោះស្រដៀងនឹងសំឡេង (រ៉ាក់ ឡាក់ ម៉ាក់បាក់ ទឹកសុខ ផ្ទះ កំឡោសោម ពពែ ស្តោះទឹកមាត់ ស្គី) បន្ទាប់មកគាត់ដាក់ឈ្មោះពាក្យ 3-4 ហើយកុមារជ្រើសរើសពាក្យដែលត្រូវគ្នា។ រូបភាពនិងរៀបចំពួកវាតាមលំដាប់ដែលមានឈ្មោះ។

3. អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់រូបភាពខាងក្រោមនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរក្នុងជួរមួយ៖ ដុំ, ធុង, សាខា, សាខា, កន្លែងជិះស្គី, ស្លាយ។ បន្ទាប់មកអ្នកគ្រប់គ្នាត្រូវបានផ្តល់រូបភាព។ កុមារត្រូវដាក់រូបភាពនេះនៅក្រោមឈ្មោះដែលស្រដៀងគ្នា។ ជាលទ្ធផល ផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរគួរតែមានប្រហែលជួរខាងក្រោមនៃរូបភាព៖

Com tank bitch ស្លាយកន្លែងជិះស្គី

មហារីកផ្ទះ ទ្រុង ក្រម៉ារុំក្រម៉ា

Catfish poppy beetle heel leaf mink

ដំណាក់កាលទី 4 ។ ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ. ឧទាហរណ៍៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញព្យាង្គជាច្រើន (ណា-ណា-ណា-ប៉ា)។ កុមារកំណត់នូវអ្វីដែលមិនចាំបាច់នៅទីនេះ។ ការងារត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ

1. ព្យាង្គបើក; ព្យាង្គបិទ; ព្យាង្គដែលមានចង្កោមព្យញ្ជនៈ;

ដំណាក់កាលទី 5. ការបែងចែកសូរស័ព្ទនៃភាសាកំណើត។

ការបង្កើតភាពខុសគ្នានៃសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើឧបករណ៍វិភាគផ្សេងៗ: ការនិយាយ - auditory, ការនិយាយ - ម៉ូទ័រ, ការមើលឃើញ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វិភាគជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃភាពខុសគ្នា។ ការងារលើភាពខុសគ្នានៃសំឡេងចម្រុះគួរតែចាប់ផ្តើមដោយពឹងផ្អែកលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញដដែលៗ អារម្មណ៍ tactile និង kinesthetic ដែលទទួលបានពីសរីរាង្គនៃការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងអំឡុងពេលបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

នៅដំណាក់កាលនេះយើងបានប្រើមួយ។ ពីបច្ចេកវិជ្ជាសង្គ្រោះសុខភាពកែតម្រូវ - ចង្វាក់នៃការនិយាយ វ ដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរបស់ T.M. Vlasova, A.N. Pfafenroth និង L.P. ណូស្កូវ៉ា។

ចង្វាក់នៃការនិយាយគឺជាប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ប្រាណដែលចលនាផ្សេងៗនៃក្បាល ដៃ ជើង និងដងខ្លួនត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសម្ភារៈនិយាយមួយចំនួន ដែលផ្អែកលើទំនាក់ទំនងរវាងការស្តាប់ ការស្តាប់ និងចលនា។ ចង្វាក់នៃការនិយាយអាចត្រូវបានប្រើនៅដើមដំបូងនៃការអប់រំនៅសាលាជាបុគ្គល និងជាក្រុម ហើយរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវគ្គព្យាបាលការនិយាយណាមួយ។

រយៈពេលនៃលំហាត់និយាយត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ ហើយជាធម្មតាមានរយៈពេល 5-10 នាទី។ សម្ភារៈសម្រាប់លំហាត់គឺសំឡេងបុគ្គលសំឡេង "ច្រវ៉ាក់" ។ លំហាត់ទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តដោយការក្លែងបន្លំ។ អ្នកគួរតែចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយស្រៈ បន្ទាប់មកបន្តទៅព្យញ្ជនៈដោយគិតគូរពីលំដាប់នៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនៅក្នុង ontogenesis ។ ( ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣) ។

ឧទាហរណ៍នៃលំហាត់ដែលប្រើនៅដំណាក់កាលនៃការងារនេះ៖

1. កំណត់ដោយការនិយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់នូវអ្វីដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញសម្លេង (នៅមុខកញ្ចក់)។ សមត្ថភាពនៃការរើសអើង kinesthetic ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គ្រោងការណ៍នៃសំឡេងស្រៈដែលបង្ហាញនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃ T.A. តាកាឆេនកូ

2. កំណត់វត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ:

1) លើកអក្សរដែលត្រូវនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

2) ដាក់ឈ្មោះរូបភាពដែលឈ្មោះមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

3) ផ្គូផ្គងអក្សរដែលបានផ្តល់ឱ្យទៅនឹងរូបភាពដែលមានឈ្មោះដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

4) មកជាមួយពាក្យដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលិខិតដែលបានបង្ហាញ។

3. ល្បែងសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃព្យញ្ជនៈនៅក្នុងសៀវភៅរបស់ Lopukhina "550 លំហាត់កម្សាន្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ" ។

ដំណាក់កាលទី 6 ។ការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេង។

ការវិភាគតាមសូរស័ព្ទមានទាំងទម្រង់បឋម និងទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការវិភាគសំឡេង។ ការញែកសំឡេងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបឋម។ ទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញជាងនេះគឺត្រូវញែកសំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយចេញពីពាក្យមួយ ហើយកំណត់កន្លែងរបស់វានៅក្នុងវា។

ទម្រង់នៃការវិភាគដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតគឺកំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ និងទីតាំងដែលទាក់ទងរបស់វាទាក់ទងទៅនឹងសំឡេងផ្សេងទៀត។ ទម្រង់នេះលេចឡើងក្នុងកុមារតែក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលពិសេសប៉ុណ្ណោះ។

^ ការញែកសំឡេងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យមួយ។

ស្រៈដែលសង្កត់ធ្ងន់ងាយស្រួលជាងស្រៈដែលមិនតានតឹង។ សំឡេងកកិត និងសូរសព្ទ វែងជាង លេចធ្លោជាងសំឡេងផ្លុំ។

ជាមួយនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង កុមារកំណត់វត្តមានរបស់ស្រៈនៅក្នុងពាក្យមួយ ហើយញែកវាចេញពីចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។ សំឡេងស្រៈច្រើនតែយល់ថាមិនមែនជាសំឡេងឯករាជ្យទេ ប៉ុន្តែជាសំឡេងស្រៈ។

ធ្វើការលើការញែកសំឡេងផ្ទុយពីផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យមួយ ចាប់ផ្តើមដោយអក្សរសាមញ្ញ។

ជាដំបូង វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ជាក់ភាពច្បាស់លាស់នៃព្យញ្ជនៈ - ដោយប្រើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ហើយបន្ទាប់មកផ្អែកលើអារម្មណ៍ kinesthetic ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះលក្ខណៈសំឡេងនៃសំឡេងនីមួយៗ វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងព្យាង្គដែលបង្ហាញ aurally ត្រូវបានកំណត់។ បន្ទាប់មកអ្នកព្យាបាលការនិយាយស្នើឱ្យកំណត់អវត្តមានឬវត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា (ព្យាង្គមួយព្យាង្គពីរព្យាង្គបី) ទីមួយវត្តមាននៃសំឡេងត្រូវបានកំណត់ដោយការស្តាប់និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់ខ្លួន។ បន្ទាប់មកមានតែដោយការស្តាប់ និងទីបំផុតដោយគំនិតបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងយន្តហោះផ្លូវចិត្ត។

ដំណើរស្វែងរក៖

1. បង្ហាញអក្សរប្រសិនបើពាក្យមានសំឡេងដែលត្រូវគ្នា។

2. ជ្រើសរើសពាក្យពីប្រយោគដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងបង្ហាញអក្សរ។

3. ផ្គូផ្គងអក្សរជាមួយនឹងរូបភាពដែលមានឈ្មោះដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ញែកសំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយចេញពីពាក្យមួយ។

ក) ញែកស្រៈតានតឹងដំបូងចេញពីពាក្យ។ ការងារនេះចាប់ផ្តើមដោយការបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់នៃសម្លេងស្រៈ។

1. កំណត់សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ។

2. ជ្រើសរើសពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយស្រៈ A, O, U ។

3. ជ្រើសរើសរូបភាពដែលឈ្មោះចាប់ផ្តើមដោយស្រៈសង្កត់ A, O, U។

ខ) ញែកព្យញ្ជនៈទីមួយចេញពីពាក្យ។ ការញែកព្យញ្ជនៈទីមួយចេញពីពាក្យគឺពិបាកជាងសម្រាប់កុមារជាងការញែកព្យញ្ជនៈចេញពីផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យមួយ។ ការលំបាកចម្បងគឺនៅក្នុងការបែងចែកព្យាង្គទៅជាសំឡេងដែលមានធាតុផ្សំរបស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារវិភាគសូរសព្ទនៃការញែកសំឡេងដំបូងចេញពីពាក្យមួយត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីកុមារបានបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការញែកសំឡេងចេញពីសំឡេងបញ្ច្រាស និង ព្យាង្គផ្ទាល់ហើយស្គាល់សំឡេងនៅដើមពាក្យ

1. ជ្រើសរើសឈ្មោះផ្កា សត្វ បក្សី ចានដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

2. ដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង សូមដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងនេះ។

3.Guess the riddle, ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដំបូងនៅក្នុងចម្លើយ។

គ) កំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

ជាដំបូង វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកំណត់ទីកន្លែងនៃស្រៈដែលសង្កត់នៅក្នុងពាក្យ monosyllabic និង disyllabic ។ បន្ទាប់មកនិយមន័យនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈនៅក្នុងពាក្យ។

1. ជ្រើសរើសពាក្យដែល L គឺនៅដើម ចុងបញ្ចប់ នៅកណ្តាល។

2. លេងឆ្នោត។ កាតដែលមានរូបភាពសម្រាប់សំឡេងជាក់លាក់មួយ និងបន្ទះចតុកោណកែងក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ចែកជា 3 ផ្នែក។

^ ការអភិវឌ្ឍទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការវិភាគសូរសព្ទ (កំណត់លំដាប់នៃចំនួននិងទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ) ការងារព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការបង្រៀនការអាន និងការសរសេរ។ យើងអាចបែងចែកដំណាក់កាលនៃការបង្កើតការវិភាគសូរសព្ទជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

1 - ការបង្កើតការវិភាគសូរស័ព្ទដោយផ្អែកលើ ជំនួយលើ សកម្មភាពខាងក្រៅ(រូបភាព ដ្យាក្រាមក្រាហ្វិក)

2 - ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការវិភាគសូរសព្ទនៅក្នុងពាក្យនិយាយ។

3 - ការបង្កើតសកម្មភាពតាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងយន្តហោះផ្លូវចិត្ត (ដោយមិនដាក់ឈ្មោះពាក្យ)

ផលវិបាកដែលរំពឹងទុក សម្ភារៈនិយាយ. នៅក្នុងដំណើរការនៃការកែបញ្ហានៃការអាន មិនត្រឹមតែប្រើការវិភាគផ្ទាល់មាត់នៃពាក្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសរសេរពាក្យពីអក្សរផងដែរ។ បំបែកអក្ខរក្រម, លំហាត់សរសេរ។

នៅពេលបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការព្យាបាលការនិយាយការងារ យើងបានយកទៅក្នុងគណនី គោលការណ៍ ontogenetic ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ យើងបានគិតគូរពីដំណាក់កាល និងលំដាប់ជាក់លាក់នៃការបែងចែកសំឡេងនៅក្នុង ontogenesis នៅពេលកំណត់លំដាប់នៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេង (យោងទៅតាម N.Kh. Shvachkin) ។

ផងដែរនៅពេលជ្រើសរើស វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកវិទ្យា ខ្ញុំបានគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកអតិបរមាលើការពេញចិត្តពហុម៉ូត លើចំនួនធំបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាន ប្រព័ន្ធមុខងារទៅកាន់អ្នកវិភាគផ្សេងៗ (ជាពិសេស ដំណាក់កាលដំបូងការងារ)។ ដូច្នេះ ដំណើរការនៃការបែងចែកសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តជាលើកដំបូងដោយមានការចូលរួមនៃការយល់ឃើញ kinesthetic និង auditory afferentations ។ ក្រោយមក ភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទដើរតួនាទីឈានមុខគេ។ ក្នុងន័យនេះ ជាមួយនឹងការវិវឌ្ឍន៍នៃភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ ការពឹងផ្អែកដំបូងត្រូវបានដាក់លើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃការភ្ជាប់គ្នា ការរើសអើង kinesthetic នៅពេលបញ្ចេញសំឡេង និងនៅលើរូបភាពនៃសូរសព្ទនៃសំឡេងខុសគ្នា។ ជាលទ្ធផល ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ kinesthesia ត្រូវបានអនុវត្តដំបូងដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ និង tactile ។

ចាប់តាំងពីអារម្មណ៍នៃទីតាំងនៃសរីរាង្គនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយគឺពិបាក កុមារមិនអាចកំណត់ភ្លាមៗនូវទីតាំងនៃបបូរមាត់ និងអណ្តាតនៅពេលបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់ណាមួយបានទេ ដូច្នេះក្នុងករណីនេះ បច្ចេកវិទ្យាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយគឺ bioenergoplasty - (ចលនារួសរាយរាក់ទាក់នៃសរីរាង្គនៃសន្លាក់និងដៃ) និងចង្វាក់នៃការនិយាយ .

ដោយសារតែបញ្ហានៃការនិយាយអាចបណ្តាលមកពីការខូចខាតសរីរាង្គទៅកាន់តំបន់ cortical នៃខួរក្បាលដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការនៃការអាន និងការសរសេរ ការពន្យាពេលនៃភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធទាំងនេះ និងការរំខានដល់មុខងាររបស់ពួកគេ។ , រួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់ ភារកិច្ចសម្រាប់ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ និងរាងកាយរបស់មនុស្សម្នាក់ដែលធ្វើឱ្យសកម្ម ដំណើរការសរសៃប្រសាទពង្រឹងការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ kinetic; លំហាត់ដកដង្ហើម - រំញោចមុខងារខួរក្បាល, គ្រប់គ្រងដំណើរការ neuropsychic; លំហាត់ kinesiological,ជះឥទ្ធិពលលើអន្តរកម្មរវាងខួរក្បាល ("កាយសម្ព័ន្ធខួរក្បាល") ការលើកកម្ពស់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃខួរក្បាលខួរក្បាល ឬកែបញ្ហានៅក្នុង តំបន់ផ្សេងៗចិត្ត។ តាមរយៈការអនុវត្តលំហាត់ទាំងនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធ សមត្ថភាពលាក់កំបាំងរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញ ហើយព្រំដែននៃសមត្ថភាពខួរក្បាលរបស់គាត់ត្រូវបានពង្រីក។ កុមារដែលសិក្សានៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយជាក្បួនមិនខុសគ្នាទេ។ សុខភាពល្អហើយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារទាំងនេះ ការថែទាំសុខភាពដើរតួនាទីយ៉ាងធំ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ។ ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងមេរៀនស្ទើរតែទាំងអស់។ ខ្ញុំក៏បានប្រើ ICT (សំឡេង ដ្យាក្រាម និមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញ) នៅក្នុងថ្នាក់រៀនផងដែរ។ សូមអរគុណចំពោះបច្ចេកវិទ្យាខាងលើ វាអាចបង្កើតការងារព្យាបាលការនិយាយលើភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដោយផ្អែកលើឧបករណ៍វិភាគផ្សេងៗ៖ ការនិយាយ-ការស្តាប់ ការនិយាយ-ម៉ូទ័រ ការមើលឃើញ។ ក្នុងអំឡុងវគ្គអប់រំកាយ ការងារក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ ដើម្បីបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។ ហ្គេមបាល់ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍដំណើរការសូរសព្ទត្រូវបានប្រើប្រាស់។ លំហាត់នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង "ការប្រមូលលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា" (ការប្រមូលនេះត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើទំព័រនៃគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពអេឡិចត្រូនិក ZAVUCH.INFO)) ។

សម្ភារៈនេះក៏ត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ប្រើប្រាស់ដោយគ្រូផងដែរ។ ថ្នាក់បឋមសិក្សានៅក្នុងការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងផ្សេងទៀត។ ពេលរបបដើម្បីការពារ dysgraphia និង dyslexia អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ។

ដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ។

មួយឆ្នាំក្រោយមក បន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃដំណើរការសូរសព្ទនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ (ការត្រួតពិនិត្យការវិនិច្ឆ័យ)ដោយប្រើតេស្តនិយាយដូចគ្នានឹងដំណាក់កាលបញ្ជាក់។ តារាង ៨-១៣ (ឧបសម្ព័ន្ធ ១)ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃផ្នែកទី 1 និងទី 2 ធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវ។ ជាលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃភាគរយនៃគុណភាពនៃការធ្វើតេស្តដែលបានអនុវត្តចំពោះកុមារ ក្រុមពិសោធន៍. (ភាគរយនៃគុណភាពនៃការធ្វើតេស្តលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារពី EG បានកើនឡើងពី 55.9% ទៅ 98.6%, ការបញ្ចេញសំឡេង - ពី 77.57% - ទៅ 97.87%, ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញវិភាគសំឡេង - ពី 59.72% ទៅ 99.5 ។ % ថាមវន្តវិជ្ជមានតិចតួចត្រូវបានសង្កេតឃើញចំពោះកុមារនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ (ភាគរយនៃគុណភាពនៃការធ្វើតេស្តដែលបានធ្វើឡើងលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារពីក្រុមត្រួតពិនិត្យបានកើនឡើងពី 66% ទៅ 80.5%, ការបញ្ចេញសំឡេង - ពី 73.3% ទៅ 83.3%, ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ។ ការវិភាគសំឡេង - ពី 69,5% ទៅ 83%) ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដំណើរការនៃការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទដែលចាំបាច់សម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការអាននិងការសរសេរគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ តារាង ១៤-១៥ (ឧបសម្ព័ន្ធ ១)

យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សកម្មភាពដែលខ្ញុំបានធ្វើបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទ និងដំណើរការសូរសព្ទផ្សេងទៀតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការទទួលបានជោគជ័យនៃភាសាសរសេរ។ ដូច្នេះគោលដៅត្រូវបានសម្រេច ភារកិច្ចដែលបានកំណត់ក្នុងអំឡុងពេលគម្រោងត្រូវបានបញ្ចប់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ការសិក្សាទ្រឹស្តីបញ្ហានៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទមិនទាន់ពេញវ័យចំពោះសិស្សថ្នាក់ដំបូង និងលទ្ធផល គម្រោងគរុកោសល្យបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាស្ថានភាពនៃកាយសម្បទាប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាសរសេរ។ កាយសម្បទាដែលមិនមានទម្រង់តាមពេលវេលា នាំឱ្យមានបញ្ហាការនិយាយបន្ទាប់បន្សំ (សូរសព្ទ-សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ) ដែលរំខានដល់ការរៀនអាន និងសរសេរប្រកបដោយជោគជ័យ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលាបន្ថែមទៀត។ នេះបញ្ជាក់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលា និងការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធអន្តរាគមន៍កែតម្រូវតាមរយៈការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស ដោយគិតគូរពី ontogenesis នៃការអភិវឌ្ឍមុខងាររាងកាយ គោលការណ៍នៃការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបឋមសិក្សា។ សិស្សសាលាដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ដើម្បីការពារ និងកែតម្រូវ dyslexia និង dysgraphia ។

អក្សរសិល្ប៍។

វិធីសាស្រ្តសាកល្បង Fotekova T.A. សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ - M. : Arkti, 2000. - 56 ទំ។
វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារ: សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបញ្ហានៃការនិយាយ / Ed ។ ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ G.V. Chirkina 3rd ed., បន្ថែម។ - M. : ARKTI, 2003. - 240 ទំ។
បច្ចេកទេសមិនធម្មតាវ គរុកោសល្យកែតម្រូវ. / ចងក្រងដោយ M.A. Povalyaeva ។ - Rostov-on-Don: Phoenix, 2006 ។ - 349 ទំ។
A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko "ខ្ញុំចង់ទៅសាលារៀន" ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលកំណត់សកម្មភាពនៃការនិយាយនិងវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារ។ - M.:ARKTI, 1999.-136 ទំ។
V.I. សេលីវើស្តូវ ល្បែងនិយាយជាមួយកុមារ។ M.: VLADOS, ឆ្នាំ 1994
R. I. Lalaeva ការចុះខ្សោយនៃការអាន និងវិធីនៃការកែតម្រូវរបស់ពួកគេចំពោះសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ SPb ។: SOYUZ, 1998. – 224 ទំ។
R. I. Lalaeva ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការនៅក្នុង ថ្នាក់កែតម្រូវ. M.: VLADOS, ឆ្នាំ 1999
L.M. Kozyreva កម្មវិធីនិងសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ Yaroslavl, បណ្ឌិត្យសភាអភិវឌ្ឍន៍។ - ២០០៦ ។
L.N. Efimenkova "ការកែកំហុសដែលបណ្តាលមកពីភាពមិនពេញលេញនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ M. : Knigolyub - ឆ្នាំ 2003
E.V. Mazanova ការកែតម្រូវនៃ dysgraphia ដោយសារតែការរំលោភលើការវិភាគនិងការសំយោគភាសា។ កំណត់ចំណាំមេរៀនសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព។ "GNOM និង D" ។ 2007.-2007 – 128 ទំ។
Spirova L.V., Yastrebova A.V. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយចំពោះកុមារ // អ្នកអានលើការព្យាបាលការនិយាយ / Ed ។ Volkova L.S., Seliverstova V.I. នៅក្នុង 2 ភាគ - M.: Vlados 1997 ។
Spirova L.F. លក្ខណៈពិសេសនៃការវិភាគសំឡេងចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ - អិមៈ ១៩៥៧ ។
Tkachenko T.A. នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង - ដោយគ្មានពិការភាពនៃការនិយាយ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ១៩៩៩ ទំព័រ ១២៩។
Lalaeva R.I. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺនៃការនិយាយ។ - អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៩៩ ។
Gvozdev A.N. ការទទួលបានកុមារនៃផ្នែកសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ី។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ អាក់ស៊ីដិន ឆ្នាំ ១៩៩៥ - ៦៤
Zhukova N.S. ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារ - M.: 1994 ។
Yastrebova A.B. ការកែបញ្ហានៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្ស អនុវិទ្យាល័យ. សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូព្យាបាលការនិយាយ។ - M. : ការអប់រំ, 1978. 104 ទំ។
Yastrebova A.B., Bessonova T.P. ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការកែបញ្ហាការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរក្នុងចំនោមសិស្សអនុវិទ្យាល័យ // Defectology ។ - 1994. លេខ 3 ។ - ទំព័រ ៤៧ -៥៣ ។
Elkonin D.B. ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យ។ M.: APN RSFSR, 1958. - 115 ទំ។

Elkonin D.B. ការវិភាគពិសោធន៍នៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនអាន // សំណួរចិត្តវិទ្យា សកម្មភាពអប់រំសិស្សសាលាបឋមសិក្សា / Ed ។ D.B. Elkonina, V.R. - អិមៈ APN RSFSR ។ ឆ្នាំ 1962 ទំព័រ 7 - 50 ។
Shvachkin N.Kh. ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយតាមសូរសព្ទនៅវ័យក្មេង។ M. : ព័ត៌មាននៃ APN នៃ RSFSR ឆ្នាំ 1948 ។ - លេខ។ ១៣.-ស. ១០១-១៣៣។
Fomicheva M.F. បង្រៀនកុមារឱ្យចេះបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ សិក្ខាសាលាស្តីពីការព្យាបាលការនិយាយ។ M.: ការអប់រំ, 1989. - 240 ទំ។
Khvattsev M.E. ការព្យាបាលការនិយាយ។ ធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយ។ M.: Aquarium, St. Petersburg: Delta ។ 1996. - 380 ទំ។
វចនានុក្រមភាសារុស្ស៊ី / Ed ។ S.I.Ozhegova និង N.Yu. Shvedova ។ M. : Azbukovnik, 1997. - 944 ទំ។
Spirova L.F. លក្ខណៈពិសេសនៃការវិភាគសំឡេងចំពោះកុមារដែលមានឧបសគ្គក្នុងការនិយាយ / Ed ។ P.E. លេវីណា។ M.: APN RSFSR, 1957.-55 ទំ។
Spirova L.F. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ -M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980. 192 ទំ។
Spirova L.F., Yastrebova A.B. ប្រាប់គ្រូអំពីកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ M. : ការអប់រំ, 1976. - 112 ទំ។
Saadovnikova I.N. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការយកឈ្នះរបស់ពួកគេចំពោះសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ M.: VLADOS ។ 1995. - 256 ទំ។
សាវ៉ាកា L.I. លើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទ-សូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សបឋមសិក្សា (ពីបទពិសោធន៍ការងារ) // ពិការភាព។ - 1987.-No.3.-S. ៥៤-៥៩។
Lopukhina I.S. ការព្យាបាលការនិយាយ លំហាត់កម្សាន្តចំនួន 550 សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយ។ - M. : Aquarium, 1995.-384 ទំ។
Seliverstov V.I. ល្បែងនិយាយជាមួយកុមារ។ M.: VLADOS, 1994. -344 ទំ។

វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍។ កន្លែងនាំមុខនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយមួយចំពោះការកែតម្រូវការនិយាយ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន (និងអ្នកផ្សេងទៀត) ផ្តោតលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងបែងចែកសំឡេងនិយាយ (phonemes)។

ការវិភាគទិន្នន័យអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតឱ្យឃើញថាកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយមានការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធសូរស័ព្ទ។

បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់ខ្ញុំក៏បញ្ជាក់ផងដែរថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការបង្កើតផ្នែកសូរសព្ទទាំងមូលនៃការនិយាយ រួមទាំងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យផងដែរ។

ការកែតម្រូវអចិន្ត្រៃយ៍នៃការបញ្ចេញសំឡេងអាចត្រូវបានធានាតែជាមួយនឹងការបង្កើតកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទប៉ុណ្ណោះ។

គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថាមានទំនាក់ទំនងរវាងការតំណាងតាមសូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍។ ជាមួយនឹងការងារជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ កុមារយល់ឃើញ និងបែងចែកកាន់តែច្បាស់៖ ការបញ្ចប់នៃពាក្យ បុព្វបទក្នុងពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នា បច្ច័យទូទៅ បុព្វបទនៅពេលសំឡេងព្យញ្ជនៈត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។

លើសពីនេះ បើគ្មានមូលដ្ឋានគ្រឹះគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទទេ ការបង្កើតរបស់វាមិនអាចទៅរួចទេ។ កម្រិតខ្ពស់បំផុត។- ការវិភាគសំឡេង ប្រតិបត្តិការនៃការបែងចែកផ្លូវចិត្តទៅក្នុងធាតុផ្សំនៃភាពស្មុគស្មាញសំឡេងផ្សេងៗ បន្សំនៃសំឡេង ព្យាង្គ និងពាក្យ។ បើគ្មានការធ្វើលំហាត់ប្រាណរយៈពេលវែងដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ (ការរួមបញ្ចូលធាតុសំឡេងទៅជាតែមួយ) កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយមិនអាចស្ទាត់ជំនាញការអាន និងការសរសេរបានទេ។

តើវាជាអ្វី ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ- នេះគឺជា “ការស្តាប់ដែលមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែក និងទទួលស្គាល់សូរសព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់អ្នក” (T. Filicheva) ។

ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទវាគឺជា "សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសូរស័ព្ទ និងកំណត់សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ" (T. Filicheva) ។

នៅក្នុងការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

លំហាត់ដើម្បីសម្គាល់សំឡេងមិននិយាយ; លំហាត់ក្នុងការបែងចែកសំឡេងដូចគ្នា ព្យាង្គ ពាក្យ ប្រយោគនៃកម្រិតផ្សេងគ្នា កម្លាំង និង timbre នៅក្នុងសំឡេង; លំហាត់ក្នុងការបែងចែកសំឡេងស្រដៀងគ្នា, ព្យាង្គ, ពាក្យដែលខុសគ្នាក្នុងសំឡេងតែមួយ; លំហាត់ដែលមានបំណងបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការវិភាគសំឡេង និងសំយោគ។

ខ្ញុំចង់និយាយអំពីដំណាក់កាលពីរចុងក្រោយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទតាមរយៈហ្គេម didactic និងលំហាត់។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅលើការអនុវត្តនៃការបែងចែករវាងកុមារត្រឹមត្រូវនិងមិនត្រឹមត្រូវដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ នេះអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗចំពោះកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់កំហុស ទីមួយនៅក្នុងការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ ហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេផ្ទាល់។ នេះគឺជាទម្រង់សាមញ្ញបំផុតនៃការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។

លំហាត់៖

" gnome មិនសប្បាយចិត្ត។"កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យស្តាប់ព្យាង្គជាបន្តបន្ទាប់ (ពាក្យ ឬឃ្លាដាច់ដោយឡែក)។ ប្រសិនបើពួកគេឮការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ ពួកគេលើករូបភាពជាមួយនឹងរូបភាពនៃ gnome ដែលមិនពេញចិត្ត។

"តើត្រូវនិយាយយ៉ាងដូចម្តេច?"អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើត្រាប់តាមការបញ្ចេញសំឡេងដែលខុស និងធម្មតានៃសំឡេងក្នុងព្យាង្គ (ពាក្យ) ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យប្រៀបធៀបការបញ្ចេញសំឡេងទាំងពីរប្រភេទ និងបង្កើតសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

“ប្រយ័ត្ន។”រូបភាពត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ (ចេក អាល់ប៊ុម ទ្រុង) ហើយសុំឱ្យស្តាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយដោយប្រុងប្រយ័ត្ន៖ ប្រសិនបើអ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះរូបភាពត្រឹមត្រូវ កុមារលើកទង់ពណ៌បៃតង ប្រសិនបើមិនត្រឹមត្រូវ កុមារលើកពណ៌ក្រហម ទង់ជាតិ។ ពាក្យនិយាយ៖
បាម៉ាន, ប៉ាម៉ាន់, ចេក, បាណាម, វ៉ាវ៉ាន់, ដាវ៉ាន់, បាវ៉ាន់, វ៉ាន់។ល។
Anbom, aybom, almom, អាល់ប៊ុម, anbom, abbom, alpom, alnom,ablem ជាដើម។
ក្រឡា, ketka, celta, tletka, quekta, tlekta, quvetka ជាដើម។

ជម្រើសមួយទៀត៖

មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញ និងដាក់ឈ្មោះរូបភាពជាមួយរូបភាពចេកមួយ រួចពន្យល់ថា ពេលនេះគាត់នឹងដាក់ឈ្មោះរូបភាពឲ្យត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ ហើយក្មេងៗត្រូវទះដៃ (ទះដៃលើកកាតសញ្ញា) ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យនិយាយពាក្យត្រឹមត្រូវ។

ឧទាហរណ៍នៃល្បែង និងលំហាត់ដែលបានប្រើ

“អត់ដឹងខុសអីទេ”។អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រាប់កុមារនូវរឿងមួយអំពី Dunno ដែលបានរកឃើញរូបភាពជាច្រើន ហើយមិនអាចជ្រើសរើសពីរូបភាពដែលគាត់ត្រូវការបាន។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យជួយ Dunno ហើយដាក់រូបភាពនៅលើតុ (គំនិត, beetle, bough, crayfish, varnish, poppy seed, ទឹក, house, crowbar, catfish, spoon, midge, matryoshka, potato, etc.)។ កុមារទទួលបានភារកិច្ចដំបូង៖ ដាក់រូបភាពទៅក្នុងប្រអប់ដែលមានវត្ថុដែលបង្ហាញនៅលើពួកវាដែលបញ្ចេញសំឡេងស្រដៀងគ្នា។ បន្ទាប់មកកុមារទទួលបានភារកិច្ចទីពីរ: ជ្រើសរើសពី ក្រុមជាក់លាក់រូបភាពនៃអ្វីដែល Dunno ត្រូវការ (វត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពត្រូវបានហៅដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ) ។

"មកជាមួយពាក្យមួយ" ។អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់ពាក្យមួយ ហើយបង្កើតពាក្យដែលស្រដៀងនឹងពាក្យ (កណ្តុរ-ចាន, ខ្លាឃ្មុំ, គម្រប, កោណ, នំដូណាត់, បន្ទះសៀគ្វី; ខ្ចោពពែ ខ្ចោ កញ្ជ្រោង ជាដើម)។

"តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងពាក្យ?"អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អញ្ជើញកុមារឱ្យមើលរូបភាពពីរបីសន្លឹក ហើយដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលបង្ហាញនៅលើពួកវា (ត្រីបាឡែន-ឆ្មា, ប៊ីត-ប៊ីច, កន្សែងបាល់, ម៉ាសា-បបរ, ស្លាយ-មីង ជាដើម)។ កុមារត្រូវតែកំណត់ ដោយមានជំនួយពីសំណួរនាំមុខពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនៃពាក្យទាំងនេះ។

"ពាក្យបន្ថែម។"អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់ ហើយសុំឱ្យកុមារដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលខុសពីពាក្យផ្សេងទៀត៖

ប្រឡាយ ប្រឡាយ កាកាវ ប្រឡាយ;

កូនទា, កូនឆ្មា, កូនទា, កូនទា;
com, com, ឆ្មា, com;

នាទី, កាក់, នាទី, នាទី;
វីស, វីស, វីស, បង់រុំ;

បំពង់ ស្តង់ ស្តង់ ។ល។

"ពាក្យរបស់ខ្ញុំ"អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវរូបភាពចំនួនបី សុំឱ្យគាត់ដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលពណ៌នានៅលើពួកវា ហើយបន្ទាប់មកបញ្ចេញពាក្យនោះ ហើយសួរកុមារឱ្យកំណត់ថាតើពាក្យដែលមានស្រាប់មួយណាស្រដៀងនឹងពាក្យដែលដាក់ឈ្មោះថា:
រូបភាព៖ អាភៀន ផ្ទះ សាខា; ពាក្យសម្រាប់ប្រៀបធៀប : សំណាញ់, ដុំ, ធុង, ទ្រុង;
រូបភាព: scoop, carriage, gnome; ពាក្យសម្រាប់ប្រៀបធៀប៖ ផ្ទះ, ក្រូចឆ្មា, កំប៉ុង, ច្រករបៀង, កន្លែងជិះស្គី;
រូបភាព៖ ច្រកទ្វារផ្ទះ កន្លែងជិះស្គី; ពាក្យសម្រាប់ប្រៀបធៀប : ក្រមា, ស្លឹក, ស្គី, ក្ងោក, ដុំ, ខ្យង ។ល។

"កវី" ។អ្នកព្យាបាលការនិយាយអានគូនេះ ដោយបន្លិចពាក្យចុងក្រោយនៅក្នុងជួរទីមួយជាមួយនឹងសំឡេងរបស់គាត់ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យជ្រើសរើសពាក្យមួយពីពាក្យដែលបានស្នើសម្រាប់ rhyme នេះ៖

ខ្សឹបប្រាប់រឿងនិទានប្លែកៗក្នុងត្រចៀកខ្ញុំពេលយប់... (គ្រែរោម ខ្នើយ អាវ)។
បើគ្មានកូនសោទេ ជឿខ្ញុំទៅ អ្នកនឹងមិនបើកវាទេ... (តុក្បែរគ្រែ ទ្វារ សៀវភៅ)។
សូម្បីតែតុក៏ប្រឡាក់នៅពេលល្ងាច... (រត់ចេញទៅបាត់ រត់ចេញទៅ)។
បងប្អូនស្រីពីរនាក់ កញ្ជ្រោងពីរបានរកឃើញកន្លែងណាមួយ... (ឈើគូស ជក់ ស្លាបព្រា)។
តុក្កតាសម្រាប់អ្នក បាល់សម្រាប់ខ្ញុំ។ អ្នកគឺជាក្មេងស្រីហើយខ្ញុំ ... (តុក្កតាខ្លាឃ្មុំក្មេងប្រុស) ។
កណ្ដុរនិយាយទៅកាន់កណ្ដុរថា៖ តើខ្ញុំស្រឡាញ់ប៉ុណ្ណា... (ឈីស សាច់សៀវភៅ)។
ឆ្កែចចកពណ៌ប្រផេះនៅក្នុងព្រៃក្រាស់មួយបានជួបជាមួយសត្វក្រហម... (កញ្ជ្រោង កំប្រុក)។
ចិញ្ចើមផ្លូវគឺទទេ ហើយពួកគេបានចាកចេញ... (ឡានក្រុង រថភ្លើង តាក់ស៊ី)។
Katya សុំ Lena សម្រាប់ថ្នាំលាបមួយចំនួន ខ្មៅដៃ ... (ប៊ិច សៀវភៅកត់ត្រា សៀវភៅ) ។ល។

"ដាក់វានៅនឹងកន្លែង"អ្នកព្យាបាលការនិយាយអានកំណាព្យមួយ ហើយសុំឱ្យកុមារជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវពីពាក្យដែលស្រដៀងគ្នាក្នុងសមាសភាពសំឡេង តំណាងឱ្យវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព ហើយឆ្លើយសំណួរ។ ពីមុនវត្ថុនៅក្នុងរូបភាពត្រូវបានគេហៅថាកូន។ គំនិតស្មុគស្មាញដើម្បីបញ្ជាក់។

ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវភារកិច្ចមួយ - ដើម្បីដាក់អ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅកន្លែងរបស់វា:
តើយើងរមៀលអ្វីក្នុងរដូវរងា ... តើគេសាងអ្វីជាមួយអ្នក...?
ជាប់មាត់ទន្លេ...? ប្រហែលជាអ្នករាល់គ្នាទោះនៅតូច...?
ពាក្យដែលត្រូវជ្រើសរើសពី៖ ផ្ទះ, com, gnome, catfish ។
ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវភារកិច្ចម្តងទៀត - ដើម្បីដាក់អ្វីៗទាំងអស់នៅកន្លែងរបស់វា:
តើឆ្មាដែលលេងសើចបានលួចអ្វី...? ម៉ាក់ត្បាញឱ្យកូន...?
តើវាចុះពីលើភ្នំ ហូរទេ? តើទឹកកករលោងបែបណា...?
ពាក្យដែលត្រូវជ្រើសរើស៖ កន្លែងជិះស្គី ស្ទ្រីម កម្រងផ្កា ស្គី។ល។

ភាគរយដ៏ច្រើននៃកុមារដែលងាកទៅរកអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមាន "ទម្រង់លុបបាត់នៃ dysarthria" ហើយវាជារូបភាពដែលមិនច្បាស់លាស់ដែលបណ្តាលឱ្យមានភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទមិនច្បាស់លាស់ (ការរើសអើង) នៃសំឡេង។ ដូច្នេះ ការងារលើការបញ្ចេញសំឡេង ទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងជាក់លាក់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ហើយត្រូវបានអនុវត្តក្នុងរយៈពេលយូរ។

នៅដំណាក់កាលនេះវាចាំបាច់មិនត្រឹមតែបង្រៀនពីរបៀបបែងចែកសំឡេងដោយត្រចៀកប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែក៏ចងចាំ និងផលិតឡើងវិញ (បញ្ចេញសំឡេង) ស៊េរីនៃសំឡេង និងព្យាង្គ។

គួរកត់សម្គាល់ថាលំហាត់ប្រើសំឡេងទាំងនោះដែលកុមារបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ត្រូវប្រាកដថាបញ្ចូលតួអង្គហ្គេម។

ជនបរទេសបានមកលេងយើង។ យើងត្រូវរៀនភាសារបស់ពួកគេ ធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពីពួកគេ៖

តា - តា - ខ្ញុំជា dzodzik ។

ប៉ា-ប៉ូ-ពូ - ជំរាបសួរ។

Pa-ta-ka - សុខសប្បាយជាទេ?

ប៉ុន្តែដូចម្ដេច - យើងបានហោះពីភពឆ្ងាយ។ល។

តើយើងធ្វើអ្វីនៅពេលធ្វើលំហាត់ទាំងនេះ? យើងរៀនបង្កើតឡើងវិញ៖

ជួរព្យាង្គជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់;

ការផ្សំព្យាង្គដោយព្យញ្ជនៈមួយនិងសំឡេងស្រៈផ្សេងគ្នា (យើងប្រើសំឡេងដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ articulatory);

បន្សំព្យាង្គជាមួយព្យញ្ជនៈស្រដៀងគ្នានៅក្នុងលំនាំសូរស័ព្ទ-ប្រវតិ្តសាស្រ្ត។

នៅពេលនេះ ការងារកំពុងត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងសកម្ម ដើម្បីបញ្ជាក់ការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងដែលបានរក្សាទុក និងបង្រួបបង្រួមវានៅក្នុងការនិយាយ បន្ទាប់មកការងារចាប់ផ្តើមលើការផលិត ស្វ័យប្រវត្តិកម្មក្នុងមុខតំណែងផ្សេងៗ (ជាព្យាង្គបើកចំហ បិទជិត និងដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃព្យញ្ជនៈ) ហើយបន្ទាប់មក ក្នុងការយល់ឃើញច្បាស់ដោយត្រចៀក និងការនិយាយ។ ក្នុងការធ្វើការបញ្ជាក់សំឡេងដោយត្រចៀក ឬសម្គាល់វា ដំណាក់កាលខ្លះត្រូវបានសម្គាល់៖

ភាពខុសគ្នានៅក្នុងស៊េរីនៃសំឡេង; ភាពខុសគ្នានៅក្នុងស៊េរីនៃព្យាង្គមួយ; ភាពខុសគ្នានៅក្នុងស៊េរីនៃពាក្យមួយ; ភាពខុសគ្នានៅក្នុងការផ្តល់ជូន។

ឧទាហរណ៍៖

ល្បែងនិងលំហាត់ដើម្បីបញ្ជាក់ការយល់ឃើញរបស់កុមារអំពីសម្លេង[l]។

"សាងសង់របង", "រៀបចំផ្លូវ", "ព្យួរផ្លែប៉ោម", "តុបតែងម្រាមដៃរបស់អ្នក" ។ល។ ឃ.,

ប្រសិនបើអ្នកឮសំឡេង, ព្យាង្គ, ពាក្យ, ប្រយោគជាមួយសំឡេង [l] ។

ធ្វើការលើការបែងចែកសំឡេង៖

ស្រដៀងគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទ - articulatory;

យោងទៅតាមភាពថ្លង់ - សំលេង;

ដោយភាពរឹង - ភាពទន់

ត្រូវបានអនុវត្តតាមដំណាក់កាលដូចគ្នា (សំឡេង, ព្យាង្គ, ពាក្យ, ប្រយោគ) ។

ឧទាហរណ៍៖

ការណែនាំកុមារឱ្យបញ្ចេញសំឡេង និងព្យញ្ជនៈដែលគ្មានសំឡេង អ្នកអាចពន្យល់ពួកគេថា នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងព្យញ្ជនៈ "កញ្ចឹងកញ័រ" ហើយអញ្ជើញពួកគេឱ្យដាក់ដៃលើផ្ទៃខាងមុខនៃក ហើយនិយាយថា សំឡេងរោទ៍; ហើយនៅពេលបញ្ចេញសំឡេងព្យញ្ជនៈរិល "កមិនដំណើរការ" ដែលក៏អាចពិនិត្យបានដោយដាក់ដៃរបស់អ្នកនៅលើកញ្ចឹងករបស់អ្នក និងបញ្ចេញសំឡេងរិល។

ចូរយើងពិចារណាពីដំណាក់កាលនៃការងារលើការបែងចែកសំឡេងព្យញ្ជនៈ [p] និង [b] ។ ការពន្យល់ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងជំហានដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ។

លំហាត់ប្រាណ.

កុមារត្រូវបានផ្តល់កាត និងផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការរើសកាតដែលមានកណ្តឹង ប្រសិនបើពួកគេឮសំឡេង [b] ហើយជាមួយនឹងកណ្តឹងដែលកាត់ចេញ ប្រសិនបើពួកគេឮសំឡេង [p]។ លំហាត់ស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីសម្គាល់សំឡេងទាំងនេះជាព្យាង្គ និងពាក្យ។

ហ្គេម "ទូរស័ព្ទ" ។កុមារអង្គុយនៅជួរមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀត។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅព្យាង្គ ឬស៊េរីនៃព្យាង្គ (ឧទាហរណ៍៖ ee, bu-bu-bo, pa-pa-ba ។ល។) នៅក្នុងត្រចៀករបស់កូនដំបូង។ ស៊េរីនៃព្យាង្គត្រូវបានកាត់តាមខ្សែសង្វាក់ ហើយកូនចុងក្រោយបញ្ចេញសំឡេងវាខ្លាំងៗ។ លំដាប់នៃខ្សែសង្វាក់ផ្លាស់ប្តូរ។

ល្បែង "មួយណាខុសគ្នា?"អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញសំឡេងជាស៊េរីនៃព្យាង្គ (ឧទាហរណ៍៖ bu-bu-bo, pa-pa-ba, ba-pa-ba ។

ល្បែង "បញ្ចប់ពាក្យ" ។

គ្រូបញ្ចេញព្យាង្គដំបូង ហើយកុមារបញ្ចប់វាដោយព្យាង្គបា ឬប៉ា៖ gu, li, ry, shu, la, Liu, tru, shlya ។

ល្បែង "អំណោយ" ។

ថ្ងៃនេះជាថ្ងៃខួបកំណើតរបស់ក្មេងប្រុស បូរី និងកុមារី ប៉ូលី។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់អំណោយជាច្រើនគាត់នឹងជួយតម្រៀបពួកគេ។ រូបភាពដែលមានសំឡេង [ខ] នឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្មេងប្រុសបូរ៉ាហើយជាមួយនឹងសំឡេង [p] ទៅក្មេងស្រីប៉ូល។

ល្បែង "និយាយផ្ទុយ" ។

គ្រូបោះបាល់ ហើយដាក់ឈ្មោះពាក្យដោយព្យញ្ជនៈគ្មានសំឡេង កុមារចាប់បាល់ បើពាក្យមានព្យញ្ជនៈមានសំឡេង ហើយបើពាក្យមានព្យញ្ជនៈគ្មានសំឡេង នោះត្រូវវាយបាល់។

ជម្រើសមួយទៀត។

គ្រូបោះបាល់មួយទៅកុមារ ហើយបញ្ចេញសំឡេងពាក្យដែលមានព្យញ្ជនៈដែលមានសំឡេង កុមារចាប់បាល់ ប្រគល់វាទៅគ្រូ ហើយប្រកាសពាក្យដែលមានព្យញ្ជនៈគ្មានសំឡេងជាគូ ឬផ្ទុយមកវិញ។

ការងារលើភាពខុសគ្នានៃសំឡេង និងព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់ ដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទ-សិល្បៈ ត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបស្រដៀងគ្នា។

ហ្គេម "អ្នកដំណើររីករាយ"

គ្រូដាក់រូបភាពដែលមានសំឡេង [c] និង [w] ជាឈ្មោះរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់មកគាត់ដាក់រូបភាពឡាន និងឡានក្រុង ហើយសុំឱ្យក្មេងៗអង្គុយសត្វដែលមានឈ្មោះក្នុងឡានក្រុង និងជាមួយសំឡេង [w] នៅក្នុងឡាន។

ជម្រើសមួយទៀត។

កុមារដាក់សត្វដោយសំឡេង [w] នៅក្នុងឡានក្រុង និងជាមួយសំឡេង [c] នៅក្នុងឡាន។ បន្ទាប់មកប្រាប់ថាតើសត្វមួយណានៅលើឡានក្រុង និងមួយណានៅក្នុងឡាន។ "មានឆ្កែនៅក្នុងឡាន" "មានឆ្មានៅលើឡានក្រុង"

ល្បែង "ពណ៌ Mosaic" ។

គ្រូដាក់រូបភាពជាមួយព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់ [v] និង [v’] នៅចំពោះមុខកុមារ។ ម្ជុលដេរប៉ាក់ពណ៌ខៀវគួរតែត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយរូបភាពដែលមានសំឡេងរឹង ហើយម្ជុលដេរពណ៌បៃតងទៅនឹងរូបភាពដែលមានព្យញ្ជនៈទន់។

មនុស្សម្នាក់មិនគួរប្រញាប់ប្រញាល់បន្តទៅដំណាក់កាលធ្ងន់ធ្ងរនៃការងារដូចជាការអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគសំឡេង និង ការវិភាគព្យាង្គនិងការសំយោគ។ ធ្វើការលើ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គពាក្យរៀបចំមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារនេះ។

ដំបូងអ្នកត្រូវធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារ ក្នុងការបែងចែកពាក្យវែងនិងខ្លីដោយត្រចៀក. គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវក្បាលដីវែងនិងខ្លីហើយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវខ្លីមួយនៅពេលដែលពួកគេឮពាក្យខ្លីនិងច្រាសមកវិញ (ផ្ទះ, ទឹកដោះគោ, ដង្កូវនាង, ត្រីបាឡែន, បាល់, ជណ្តើរយន្ត, Cheburashka, អាភៀន, ខ្សែអាត់, ពិភពលោក) ។ អ្នកអាចលេងហ្គេមក្រៅផ្ទះ៖ អង្គុយចុះនៅពេលអ្នកឮ ពាក្យខ្លីមួយ។ហើយក្រោកឈរឡើងនៅពេលអ្នកឮពាក្យដ៏វែង។

បន្ទាប់មក យើងបង្រៀន កុមារបង្ហាញពីលំនាំចង្វាក់នៃពាក្យវាគឺជាអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវលំនាំចង្វាក់ដែលនាំឱ្យការពិតដែលថាពាក្យនៅក្នុងកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយមិនអាចរកឃើញការបញ្ចេញមតិតាមព្យាង្គរបស់ពួកគេក្នុងរយៈពេលយូរ។

ដំបូងយើងបង្រៀនកុមារឱ្យបំពេញកិច្ចការ ដោយការក្លែងបន្លំ. កុមារ (ទះដៃ ទះកំផ្លៀង) លំនាំចង្វាក់នៃពាក្យពីរព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ (ប៉ា-ប៉ា, ម៉ា-ម៉ា, គី-ណូ, វ៉ា-តា, វ៉ូ-វ៉ា, កា-សា, ណូ-ជី, បូ - ដោយ, ឌូ - ហា, ឌី - យ៉ា) ដោយការធ្វើត្រាប់តាមហើយបន្ទាប់មក រួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងដោយឯករាជ្យ. បន្ទាប់ពីពាក្យពីរព្យាង្គ យើងបន្តទៅពាក្យបីព្យាង្គ (mo-lo-ko, ra-du-ga, ma-shi-na, ko-ry-to, ka-na-va) ហើយមានតែបន្ទាប់មកទៅ ប្រភេទ monosyllabic(ឆ្មា, ផ្សែង, អាភៀន, កំពូល, ធុង) ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចូលគ្នានូវការទះដៃមួយជាមួយនឹងពាក្យមួយព្យាង្គ។

ដើម្បីធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ការងារលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ យើងអនុវត្ត៖

នៅក្នុងការបែងចែកពាក្យដោយចង្កោមព្យញ្ជនៈទៅជាព្យាង្គ (tap-ki, pal-ka, ban-ka) ចងចាំថាការបែងចែកកើតឡើងនៅប្រសព្វនៃ morphemes;

ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងព្យញ្ជនៈចង្កោម រួមទាំងសំឡេងដែលកុមារអាចបញ្ចេញសំឡេងបាន។

· ជាមួយនឹងការរួមផ្សំគ្នានៃព្យញ្ជនៈពីរ និងស្រៈផ្សេងគ្នា (pta-pto-ptu-pty, tma-tmo-tmu-tmy, fta-fto-ftu-fty ។ល។)

· ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេ (pta-pto-tpa-tpo) ។

ការងារលើការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគរួមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

ក) ការវិភាគនិងការសំយោគសំឡេងស្រៈ ay, ua, ia;

ខ) ញែកសំឡេងស្រៈដែលសង្កត់សំឡេងដំបូងចេញពីពាក្យដូចជា (ទា, ធ្នូ, ម្ជុល, លា, ការ wasps, hoop);

គ) កំណត់អត្តសញ្ញាណស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងដំបូងពីពាក្យដូចជា (ឪឡឹក ទួរគី ខ្យង អក្ខរក្រម popsicle);

ឃ) ញែកស្រៈចុងក្រោយចេញពីពាក្យដូចជា (អាភៀន, បាឡែន, កំពូល, ជាន់, ស៊ុប, ផ្ទះ);

ង) ការវិភាគនិងការសំយោគនៃព្យាង្គបញ្ច្រាស (ak, ip, ut, em, on);

f) ការវិភាគនិងការសំយោគនៃព្យាង្គផ្ទាល់ (pa, tu, po, we);

ង) ញែកព្យញ្ជនៈដំបូងចេញពីពាក្យដូចជា (ច្រមុះ ឆ្មា ឪបុកធ៍ម ពួកយើង អាភៀន);

g) កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងណាមួយនៅក្នុងពាក្យមួយ (ដើម កណ្តាល ចុង);

h) ការវិភាគសំឡេងពេញលេញនៃពាក្យ (ចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ តើអ្វីជាលំដាប់ លក្ខណៈនៃសំឡេង)។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញវិភាគសូរសព្ទ និងសំយោគត្រូវបានអនុវត្តជាបណ្តើរៗ៖ នៅដើមដំបូងនៃការងារ ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈ (ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយជំនួយផ្សេងៗ - ដ្យាក្រាមក្រាហ្វិកនៃពាក្យ បន្ទាត់សំឡេង បន្ទះសៀគ្វី) លើការបញ្ចេញសំឡេង (នៅពេលដាក់ឈ្មោះពាក្យ)។ នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើគំនិតដោយមិនពឹងផ្អែកលើមធ្យោបាយជំនួយ និងការបញ្ចេញសំឡេង។

កិច្ចការត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុង ទម្រង់ហ្គេមដោយប្រើបច្ចេកទេសដូចជាការបង្កើតពាក្យ ធ្វើការជាមួយរូបភាពប្រធានបទ ទង់សញ្ញា (និមិត្តសញ្ញា រូបភាព) បន្ទាបសំឡេងចុងក្រោយ (ដំបូង) នៅក្នុងពាក្យមួយ នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងស្ដារវាឡើងវិញដោយកុមារដោយផ្អែកលើរូបភាពប្រធានបទ ធ្វើការជាមួយកាត ល។ ឃ.

ហ្គេម "អ្នកណានឹងហោះទៅឋានព្រះច័ន្ទ"

គ្រូដាក់រូបភាពសត្វស្លាប និងសត្វនៅចំពោះមុខកុមារ។ ដាក់រូបភាពនៅលើក្តារ យានអវកាស. មានតែសត្វនិងសត្វស្លាបដែលមានឈ្មោះសំឡេង [k] នឹងទៅឋានព្រះច័ន្ទ។

ល្បែង "គូស្នេហ៍" ("បង្កើតខ្សែសង្វាក់" "បិទចិញ្ចៀន") ។

គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារម្តងមួយរូបភាព ហើយសុំឱ្យពួកគេមើល និងកំណត់អត្តសញ្ញាណសំឡេងចុងក្រោយ។ បន្ទាប់មករូបភាពពីឈុតទីពីរត្រូវបានដាក់នៅលើតុ។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឲ្យជ្រើសរើសរូបភាពមួយដែលឈ្មោះចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងដែលបញ្ចប់ឈ្មោះនៃរូបភាពទីមួយ។ គូត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ជម្រើសមួយទៀត។

ក្មេងៗដែលមានគ្រូឈរជារង្វង់ លើកដៃឡើងលើ ហើយដាក់លើអ្នកជិតខាង។ គ្រូនិយាយពាក្យទីមួយ រំលេចព្យញ្ជនៈចុងក្រោយ ហើយទះដៃលើបាតដៃអ្នកជិតខាង។ អ្នកជិតខាងដាក់ឈ្មោះពាក្យដោយសំឡេងដែលពាក្យរបស់គ្រូបញ្ចប់ដោយសំឡេង (ថ្ងាស-អាច--ឡាន-ស្លាយ-ទួគី) ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារ៖ ប្រព័ន្ធដែលបានបង្ហាញនៃភារកិច្ច និងគម្រោងហ្គេមអាចត្រូវបានប្រើដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា ស្ថាប័នអប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវ និង ការងារអប់រំទូទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ភាពពាក់ព័ន្ធ៖ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយមាន តម្លៃដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងសម្រាប់ការអប់រំកុមារឱ្យបានជោគជ័យបន្ថែមទៀតនៅសាលា។

កិច្ចការ៖ - ពិចារណា វិធីសាស្រ្តទំនើបដល់ការសិក្សា និងការកែបញ្ហាការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺសូរសព្ទ-សូរសព្ទ (PPD); - រៀបចំប្រព័ន្ធ និងពង្រីកប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសហ្គេមសម្រាប់ការបង្កើតការស្តាប់ និងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមាន FFN ។ - អភិវឌ្ឍលើកុមារនូវការចាប់អារម្មណ៍ដោយមនសិការនៅក្នុងភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ និងច្បាប់របស់វា ដោយដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទៅកាន់ផ្នែកខាងក្រៅ សំឡេងនៃការនិយាយ ដោយផ្អែកលើហ្គេម didactic និងលំហាត់។ - ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពព្យាបាលការកែ និងនិយាយរបស់មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា តាមរយៈការអនុវត្តគម្រោង "Phonics for Preschoolers" ។ គោលបំណង៖ ការកែលម្អប្រព័ន្ធ ការព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមាន FFN ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃវិទ្យាសាស្រ្តព្យាបាលការនិយាយ និងការអនុវត្ត សរីរវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយ (R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria និងល) វាច្បាស់ណាស់ថាក្នុងករណី ការរំលោភលើការបកស្រាយបែប articulatory នៃសំឡេងដែលអាចស្តាប់បាន។ កម្រិតខុសគ្នាការយល់ឃើញរបស់គាត់ក៏កាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន។ R. E. Levina ផ្អែកលើការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃការនិយាយរបស់កុមារបានសន្និដ្ឋានថា សារៈសំខាន់សំខាន់ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទសម្រាប់ការបញ្ចូលពេញលេញនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាកុមារដែលមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង និងការយល់ឃើញនៃសូរសព្ទបង្ហាញពីភាពមិនពេញលេញនៃដំណើរការនៃការបង្កើតសម្លេង និងការយល់ឃើញនៃសំឡេងដែលខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទដ៏ស្រទន់។ លក្ខណៈពិសេស articulatory. កុមារទាំងនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតាមសូរសព្ទ-សូរសព្ទ

ដំណាក់កាលទី 1 - ការទទួលស្គាល់សំឡេងដែលមិននិយាយ។ ដំណាក់កាលទី 2 - ការបែងចែកកម្ពស់ កម្លាំង ដើមនៃសំឡេងលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដូចគ្នា បន្សំនៃពាក្យ និងឃ្លា។ ដំណាក់កាលទី 3 - ការបែងចែកពាក្យដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។ ដំណាក់កាលទី 4 - ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ។ ដំណាក់កាលទី 5 - ភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទ។ ដំណាក់កាលទី 6 - ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគសំឡេងជាមូលដ្ឋាន។ ដំណាក់កាលនៃការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ FFN

ហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទជួយកុមារអភិវឌ្ឍការផ្តោតអារម្មណ៍លើផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យ ស្គាល់ និងញែកសំឡេងបុគ្គល បែងចែកសំឡេងដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេង "សំឡេងឡូតូ" " ជ្រើសរើសរូបភាពជាមួយនឹងសំឡេងដែលចង់បាន”

ហ្គេម Didactic ត្រូវបានអនុវត្តខុសគ្នា អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការចុះខ្សោយនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ លើលក្ខណៈនៃរោគសញ្ញា និងលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ "កង់សំឡេង" "កំណត់សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យមួយ" "សំឡេងច្រៀង" "បាល់សំឡេង"

គម្រោងអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា "Phonics for preschoolers" ផែនការនៃព្រឹត្តិការណ៍សម្រាប់គម្រោង "Phonics for preschoolers" 1. រាត្រីនៃពាក្យ riddles "Singing sounds" (riddles - answers to vowel sounds)។ 2. ការប្រកួតប្រជែង "ធ្វើសំបុត្រដោយខ្លួនឯង" (បង្កើត អក្សរបីវិមាត្រឪពុកម្តាយដែលមានកូន) ។ 3. មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា "ថ្ងៃកំណើតនៃលិខិត Sh" ។ 4. សិក្ខាសាលាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "សូរស័ព្ទ serpentine" (ហ្គេមផ្អែកលើសម្ភារៈសូរសព្ទ។ ការប្រឹក្សាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ" 5. ព័ត៌មាននៅជ្រុងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ៖ "សូរសព្ទគឺ..."; "សន្លឹកគ្រែសម្រាប់ឪពុកម្តាយ"; " អភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ" បណ្ណាល័យប្រដាប់ក្មេងលេង "Kaleidoscope of Sounds" ការបង្ហាញបុគ្គលនៃសំឡេងដែលបានជ្រើសរើសដោយកុមារ។

1. ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការបំពេញបន្ថែមនៃមូលដ្ឋាននៃហ្គេម didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ និងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ ២. ឌីណាមិកវិជ្ជមានក្នុងការកែបញ្ហានៃការនិយាយ។ 3. ការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ សកម្មភាព និងការចូលរួមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មាតាបិតាក្នុងជីវិតរបស់កូនៗ ពង្រឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់គ្រូក្លឹបហាត់ប្រាណ និងគ្រួសារក្នុងការរៀបចំសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតសម្រាប់សាលារៀន។ លទ្ធផលការងារ

សេចក្តីផ្តើម
ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃវិទ្យាសាស្រ្តព្យាបាលការនិយាយ និងការអនុវត្ត សរីរវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយ (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria, ល) វាច្បាស់ណាស់ថានៅក្នុងករណីនៃការបកស្រាយ articulatory ខ្សោយនៃការស្តាប់បាន។ សំឡេង ការយល់ឃើញរបស់វាក៏អាចកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺនទៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ R. E. Levina នៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃការនិយាយរបស់កុមារបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានអំពីសារៈសំខាន់ដ៏សំខាន់នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគ និងការសំយោគសម្រាប់ការបញ្ចូលពេញលេញនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។
នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការព្យាបាលការនិយាយបញ្ហានៃការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យគឺមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវ។ ក្នុងចំណោមពិការភាពនៃការនិយាយទាំងអស់ ការចុះខ្សោយនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគ និងការសំយោគគឺជារឿងធម្មតាបំផុត។ យោងតាមការស្រាវជ្រាវរបស់ T.B. Filicheva ក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យចំនួន 5128 នាក់នៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗគ្នានៃប្រទេសរុស្ស៊ី កុមារចំនួន 1794 ត្រូវបានគេរកឃើញថាមានការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគ និងការសំយោគដែលស្មើនឹង 34.98% ។ ចំនួនសរុបកុមារ។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការពិនិត្យរបស់គ្រូព្យាបាលការនិយាយនៅអនុវិទ្យាល័យលេខ 4 កុមារ 37% ត្រូវបានកំណត់ថាមានការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគនិងការសំយោគ។ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិលើកុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ Buratino បានបង្ហាញថាកុមារមួយចំនួនធំមានការរំលោភលើលក្ខណៈដូចគ្នាដែលមានចំនួន 50% នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀម។ ការយល់ដឹងផ្នែកសូរសព្ទខ្សោយ ជារឿយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសូរស័ព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេតាមត្រចៀក។ កង្វះនៃការយល់ឃើញពេញលេញនៃ phonemes ធ្វើឱ្យវាមិនអាចបញ្ចេញសម្លេងបានត្រឹមត្រូវ ហើយលើសពីនេះទៀត វាមិនអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់ដល់កម្រិតដែលត្រូវការនោះទេ។ វាក្យសព្ទនិងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ហើយដូច្នេះ រារាំងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមទាំងមូល។ ដូច្នេះ សំណួរនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគ និងការសំយោគនៅតែមានជាប់ទាក់ទង។
ដោយធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយផ្សេងៗ និងប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវស្វែងរកមធ្យោបាយជំនួយដែលជួយសម្រួល រៀបចំប្រព័ន្ធ និងណែនាំដំណើរការនៃការរៀនសម្ភារៈថ្មីរបស់កុមារ។ ឧបករណ៍មួយក្នុងចំណោមឧបករណ៍ទាំងនេះគឺការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញ។ ការអនុវត្តបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិនៃគំរូដែលមើលឃើញក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ៖
សម្ភារៈគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស;
សម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវបានស្រូបយកបានល្អជាងពាក្យសំដី;
មានស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ;
ជំរុញអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។
គ្រូបង្រៀនជាច្រើន (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobyova) ជឿថាសម្រាប់ការបញ្ចូលពេញលេញនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយតាមរយៈការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញ ការងារនឹងមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដូចខាងក្រោម។ បានជួប៖
1. ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពនិយាយ និងគំរូដែលមើលឃើញ;
2. ប្រធានបទអង្គការ – អន្តរកម្មប្រធានបទគ្រូនិងកុមារ;
3. ការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងគ្រួសារ។
ដោយផ្អែកលើខាងលើ គោលដៅសំខាន់នៃគម្រោងត្រូវបានកំណត់ - ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគតាមរយៈគំរូដែលមើលឃើញ ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖
1. បង្កើតគម្រោងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគជាមួយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។
2. ប្រើ វិធីសាស្រ្តមើលឃើញនិងមានន័យថាលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។
3. បង្កើតបរិយាកាសពិសេសដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមានដំណើរការអប់រំសកម្ម និងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៃការវិភាគ និងការសំយោគតាមរយៈគំរូដែលមើលឃើញ។
4. បង្កើតកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ។
ផ្នែកអរូបី
គំរូរូបភាពកំពុងក្លាយជាវិធីសាស្រ្តដ៏ពេញនិយមមួយក្នុងការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
ការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញគឺជាការបន្តពូជនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ការបង្កើតជំនួសរបស់វា និងធ្វើការជាមួយវា។
គំរូរូបភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យជាវិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនងចំណេះដឹងផ្សេងៗដល់កុមារ ក៏ដូចជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគ។
ការស្រាវជ្រាវ និងការអនុវត្តបែបវិទ្យាសាស្ត្របញ្ជាក់ថា គំរូដែលមើលឃើញ គឺជាទម្រង់នៃការគូសបញ្ជាក់ និងកំណត់ទំនាក់ទំនងដែលអាចចូលដំណើរការបានចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (Leon Lorenzo, L.M. Khalizeva ។ល។)។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថា រូបភាពដែលបានគ្រោងទុក ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗរបស់វត្ថុ។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅមតេយ្យសិក្សាជាច្រើនគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ម៉ូឌុលដែលមើលឃើញ ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្មសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលបង្កើតឡើងដោយ D.B. Elkonin និង L.E. Zhurova ពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់និងការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញ (ដ្យាក្រាម) នៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។
គ្រោងការណ៍និងគំរូ រចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗ(ព្យាង្គ ពាក្យ ប្រយោគ អត្ថបទ) បន្តិចម្តងៗ ទម្លាប់កុមារក្នុងការសង្កេតភាសា។ គ្រោងការណ៍ និងការធ្វើគំរូជួយកុមារឱ្យមើលឃើញពីចំនួន និងសំឡេងអ្វីក្នុងពាក្យមួយ លំដាប់នៃទីតាំងរបស់ពួកគេ និងការភ្ជាប់ពាក្យក្នុងប្រយោគ និងអត្ថបទ។ នេះបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើពាក្យសម្ដី សំឡេង និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។
ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនេះ គ្រូ និងកុមារពណ៌នាវត្ថុ បាតុភូត សកម្មភាព គំនិត វគ្គនៃអត្ថបទដោយប្រើរូបភាពសាមញ្ញ - និមិត្តសញ្ញា និងសញ្ញា។ រូបភាពដែលបានគ្រោងទុក ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗរបស់វត្ថុ។ ការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ជំនួស (គំរូ) ដែលអាចជាដ្យាក្រាម គំនូរ ផែនការ និមិត្តសញ្ញា រូបភាពទាន់សម័យ និងរូបភាពស្រមោល រូបភាព និងវត្ថុផ្សេងៗទៀត។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងអនុវត្តគំរូអនុញ្ញាតឱ្យកុមារកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ទំនាក់ទំនងលាក់កំបាំងនៃវត្ថុ យកទៅពិចារណាក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ និងរៀបចំផែនការដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាផ្សេងៗ។
ការបង្កើតជំនាញបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញពាក់ព័ន្ធនឹងលំដាប់ជាក់លាក់នៃបច្ចេកទេសសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះ៖
1. ស្គាល់វិធីសាស្រ្តក្រាហ្វិកនៃការបង្ហាញព័ត៌មាន។
2. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការឌិកូដគំរូ។
3. ការបង្កើតជំនាញគំរូឯករាជ្យ។
មូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារគឺជាគោលការណ៍ខាងក្រោម ដែលសំដៅលើវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្សក្នុងការរៀនសូត្រ និងការអប់រំ។
1. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធគឺផ្អែកលើ រចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធនិងអន្តរកម្មជាប្រព័ន្ធនៃសមាសធាតុផ្សេងៗនៃការនិយាយ៖ ផ្នែកសំឡេង ដំណើរការសូរសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍។
2. គោលការណ៍នៃការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយាទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការវិភាគនៃបញ្ហានៃការនិយាយ ការយល់ដឹងអំពីហ្សែនរបស់ពួកគេ និងជាពិសេសសម្រាប់ការកំណត់វិធីដើម្បីយកឈ្នះ និងកែតម្រូវពួកគេ។
3. គោលការណ៍នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ស្ថិតនៅក្នុងការកំណត់ត្រឹមត្រូវនៃគោលដៅសិក្សាឈានមុខគេ៖ ការយល់ដឹង ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍។
4. គោលការណ៍នៃមនុស្សភាវូបនីយកម្ម កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ភាពជាដៃគូ សន្មតថាអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះគំនិតរបស់កុមារ ការគាំទ្រចំពោះគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់ និងមើលឃើញកុមារជាដៃគូដែលមានគោលបំណង។
5. គោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នា, យកទៅក្នុងគណនីបុគ្គល - ធានា លក្ខខណ្ឌល្អបំផុតសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពនិយាយដោយគិតគូរពីអាយុ ភេទរបស់កុមារ បង្គរ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនលក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍ និងការយល់ដឹងរបស់គាត់។
លទ្ធផលរំពឹងទុក៖
- ការបង្កើនអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅ ដោយសារតែការដាក់បញ្ចូលក្នុងក្រុមរង និង មេរៀនបុគ្គលហ្គេម និងភារកិច្ចសម្រាប់ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគ និងការសំយោគដោយផ្អែកលើគំរូដែលមើលឃើញ។
- ជំនាញពេញលេញនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ, ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគនិងការសំយោគ;
- បង្កើនកម្រិតសមត្ថភាពមាតាបិតាលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការចិញ្ចឹមកូន។
ផ្នែកគម្រោង
ការអនុវត្តគម្រោង "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ តាមរយៈការធ្វើគំរូតាមរូបភាព" ជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងឪពុកម្តាយមាន ៤ ដំណាក់កាល៖ ដំណាក់កាលទី ១ - ការវិនិច្ឆ័យ និងការលើកទឹកចិត្ត ដំណាក់កាលទី ២ - គម្រោងរៀបចំ ដំណាក់កាល 3 - ជាក់ស្តែងដំណាក់កាលទី 4 - ចុងក្រោយ
ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្ត
ដំណាក់កាលទី 1 - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការលើកទឹកចិត្ត
កិច្ចការ៖
1. ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។
2. បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយនៅក្នុងគម្រោង។
កាលបរិច្ឆេទ៖ ធ្វើការជាមួយកុមារ
- ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកុមារដែលមានការនិយាយទូទៅខ្សោយ។
- ការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន។
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ
- ជូនដំណឹងដល់ឪពុកម្តាយអំពីលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។
- ការពិភាក្សាអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃគម្រោងជាមួយឪពុកម្តាយ និងកូនក្នុងម៉ោងផ្តល់ប្រឹក្សា។
ដំណាក់កាលទី 2 - ការរចនានិងការរៀបចំ

បង្កើតគម្រោង "ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ តាមរយៈការធ្វើគំរូតាមរូបភាព"។

ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណាក់កាលនៃគម្រោង

ការអភិវឌ្ឍនៃសំណុំនៃភារកិច្ចហ្គេមសម្រាប់ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគនិងការសំយោគដោយប្រើគំរូដែលមើលឃើញ

ការអភិវឌ្ឍន៍ ផែនការរយៈពេលវែងជាមួយឪពុកម្តាយ

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោង (ការជ្រើសរើសសម្ភារៈ didactic ការផលិតដ្យាក្រាមរូបភាព - និមិត្តសញ្ញាប្លង់ ការបង្កើតបទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន)

ដំណាក់កាលទី 3 - ការអនុវត្តជាក់ស្តែង

1. អនុវត្តជាមួយកុមារនូវសំណុំនៃកិច្ចការហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគ។

2. បង្កើតកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគ និងការសំយោគ។

ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំរួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

ផ្នែកទី 1: "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ"

ផ្នែកទី 2: "ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ auditory"

ភារកិច្ចចម្បងនៃដំណាក់កាលនេះ:

បង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដោយផ្អែកលើសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់និងបែងចែកសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ;

រៀនបែងចែកពាក្យដែលស្រដៀងគ្នាដោយផ្អែកលើសមាសភាពសំឡេងរបស់ពួកគេ;

រៀនបែងចែកព្យាង្គ និងតាមសូរស័ព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់អ្នក។

ដំណាក់កាលសំខាន់រួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

ផ្នែកទី 1: "ការបង្រៀនទម្រង់សាមញ្ញនៃការវិភាគសូរសព្ទ"

ផ្នែកទី 2: "ការបង្រៀនទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការវិភាគសូរសព្ទ"

ផ្នែកទី 3៖ "ការបង្កើតជំនាញសំយោគសំឡេង"

ផ្នែកទី 4: "ការបង្កើតតំណាងឱ្យសូរសព្ទ"

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះ៖

អភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទរបស់កុមារនៃការវិភាគ និងការសំយោគដោយប្រើគំរូរូបភាព។

ឆ្នាំដំបូងនៃការងារ

ខែកញ្ញា

ការប្រជុំមាតាបិតា "ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយជាន់ខ្ពស់"

ការពិគ្រោះយោបល់លើប្រធានបទ៖ "ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវគឺជាទិដ្ឋភាពមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈបង្រៀនស្តីពីការបញ្ចេញសំឡេងសម្រាប់ថ្នាក់នៅផ្ទះ"

ការតាំងពិព័រណ៍នៃជំនួយគំរូដែលមើលឃើញ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគ"

អេក្រង់ "សំឡេងនិងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ"

បទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន៖ "ឧបករណ៍ជំនួយដែលជួយសម្រួល និងណែនាំដំណើរការនៃការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទក្នុងកុមារ"

ការតាំងពិព័រណ៍អេក្រង់៖ "សំឡេង ព្យាង្គ និងពាក្យ"

បើកព្រឹត្តិការណ៍ “ចូលមកមើល”

ហ្គេម "អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា?"

ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ

ឆ្នាំទីពីរនៃការងារ

ខែកញ្ញា

ការប្រជុំមាតាបិតា "ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រៀម"

ការពិគ្រោះយោបល់លើប្រធានបទ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈគំរូរូបភាព"

"ការផ្សព្វផ្សាយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ" - ការប្រកួតប្រជែង "សំឡេងដូចដែលយើងឃើញពួកគេ"

ការតាំងពិព័រណ៍នៃជំនួយ Didactic និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគ

"ដើម្បីជួយឪពុកម្តាយ"

បើកព្រឹត្តិការណ៍ “ចូលមកមើល”

ការតាំងពិព័រណ៍អេក្រង់៖ "សំឡេងនិងអក្សរ។ ពាក្យនិងប្រយោគ"

(ដោយប្រើដ្យាក្រាម)

សំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយនិងកូន "ខ្ញុំដឹងថាសំឡេងល្អជាងអ្នកណា"

ឧសភា បទបង្ហាញពហុមេឌៀ៖ “ធ្វើជាមិត្តជាមួយសំឡេង និងអក្សរ”

ពេញមួយឆ្នាំ ការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួន "នៅលើពន្លឺ"

ដំណាក់កាលទី IV - ចុងក្រោយ

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ ដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការជាប់ទាក់ទងជាមួយគោលដៅ។

ឯកសារយោង

1. Glukhov V.P. ការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ. - អិម, ២០០៤ ។

2. Davshchova T.G. នាំចូល V.M. ការប្រើគ្រោងការណ៍ជំនួយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។ // សៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ លេខ ១ ឆ្នាំ ២០០៨។

3. Efimenkova L.N. ការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ - អិម, ១៩៨៥ ។

4. ការងារគរុកោសល្យកែតម្រូវនៅក្នុង គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ / Ed ។ Yu.F. ហ្គាគូស៊ី។ - អិម, ២០០៧ ។

5. Kudrova T.I. គំរូក្នុងការបង្រៀនអក្ខរកម្មដល់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ // អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមតេយ្យ 2007 លេខ 4 ទំ។ ៥១-៥៤។

7. Omelchenko L.V. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស mnemonic ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម។ // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ២០០៨ លេខ ៤ ទំ។ ១០២-១១៥។

8. យកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ / Ed ។ T.V. វ៉ុលសូវ៉េត។ - អិម, ២០០៧ ។

9. Rastorgueva N.I. ការប្រើរូបសញ្ញាដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញបង្កើតពាក្យចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ 2002, លេខ 2, ទំ។ ៥០-៥៣។

10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តគំរូដែលមើលឃើញក្នុងការកែតម្រូវការនិយាយទូទៅដែលមិនសូវមាននៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ 2005, លេខ 1, ទំ។ ៧-១២។

11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. ការរៀបចំកុមារដែលមានការនិយាយទូទៅខ្សោយសម្រាប់សាលារៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌពិសេស មត្តេយ្យ. M. , 1991 ។

12. Tkachenko T.A. ប្រសិនបើអ្នកថ្នាក់មត្តេយ្យនិយាយមិនល្អ - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 1997 ។

13. Tkachenko T.A. ដល់ថ្នាក់ទី 1 ដោយគ្មានពិការភាពក្នុងការនិយាយ - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 1999 ។

14. T.V. ថ្ងៃសុក្រ T.V. សៀវភៅណែនាំ Soloukhina-Bashinskaya របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមតេយ្យសិក្សា - R-n-D 2009