ជាមួយនឹងការអប់រំរួមបញ្ចូល កុមារទាំងអស់ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត បញ្ញា និងរាងកាយរបស់ពួកគេ។ កុមារបែបនេះមានឱកាសចូលរៀននៅសាលាអប់រំទូទៅនៅកន្លែងស្នាក់នៅ រួមជាមួយនឹងមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់ពួកគេពួកគេត្រូវបានផ្តល់ការគាំទ្រពិសេស។ អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវការព្យាបាលស្មើៗគ្នាចំពោះកុមារទាំងអស់ ដូច្នេះការរើសអើងណាមួយត្រូវបានដកចេញ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការផ្តល់ជាកាតព្វកិច្ចនៃលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់កុមារពិការ។

គោលបំណងនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កុមារពិការ

ការណែនាំកុមារពិការចូលទៅក្នុងសហគមន៍គឺជាភារកិច្ចចម្បងនៃប្រព័ន្ធថែទាំកែតម្រូវ។ សៀវភៅណែនាំកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តដែលភ្ជាប់មកជាមួយការណែនាំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសផ្សេងទៀត រួមជាមួយនឹងមនុស្សធម្មតា។ នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ កំណត់ចំណាំមួយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងកម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវ៖ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រសិនបើមានកុមារពិការនៅក្នុងអង្គការអប់រំ។

ដូច្នេះ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំកាយជាមួយនឹងការកែតម្រូវកំណែចុងក្រោយបំផុតឆ្នាំ 2016 មានគោលបំណងជាដំបូងនៃការកែតម្រូវទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត ឬរាងកាយរបស់កុមារ និងបង្ហាញពីវិធីដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន។ វាមានការណែនាំសម្រាប់ការផ្តល់ជំនួយ និងការគាំទ្រដល់កុមារនៅក្នុងប្រភេទនេះ។

គោលបំណងនៃកម្មវិធី៖

• កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបំពេញតម្រូវការទាំងអស់របស់សិស្សពិការ នៅពេលពួកគេធ្វើជាម្ចាស់ OEP ។
• បញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
• អនុវត្តការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ និងជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារពិការ។
• បង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
• បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់សកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការសិក្សា។

ភាពលំបាកក្នុងការណែនាំការអប់រំរួមបញ្ចូលដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ

នៅក្នុងសង្គមរបស់យើង ភាគច្រើនដាច់ខាតនៅតែយល់ថាជនពិការជាអ្វីដែលមិនមានស្តង់ដារ ជនបរទេស ហើយកុមារពិការតែងតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាមិនអាចបង្រៀនបាន។ អ្នកគ្រប់គ្រងសាលា និងគ្រូបង្រៀនមិនទាន់ដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីបញ្ហារបស់កុមារបែបនេះទេ ហើយមិនត្រូវបានរៀបចំដើម្បីបញ្ចូលពួកគេទៅក្នុងដំណើរការសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ធម្មតានោះទេ។ ឪពុកម្តាយមិនដឹង និងមិនបានការពារសិទ្ធិរបស់កុមារពិការរបស់ពួកគេ ដែលមានចែងនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កុមារពិការឆ្នាំ 2016 ដែលអាចទាញយក និងសិក្សានៅលើគេហទំព័រពិសេស។

យ៉ាងណាមិញ ការអប់រំដែលរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែវត្តមានរាងកាយរបស់កុមារពិការនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយកុមារផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសាលាផងដែរ ការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គួរតែមានកិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងជិតស្និទ្ធរវាងឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន ពាក់ព័ន្ធនឹងឪពុកម្តាយនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កុមារពិការ

ច្បាប់សហព័ន្ធ (ប្រការ 6 មាត្រា 11) ធានានូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំជាកំហិតសម្រាប់កុមារពិការ និងរួមបញ្ចូលតម្រូវការសម្រាប់ដំណើរការសិក្សាតាមស្តង់ដារអប់រំពិសេស។

ជម្រើសកម្មវិធីអប់រំខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

1. កម្មវិធីនេះមានគោលបំណងសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពនៃការស្តាប់ និងចក្ខុវិស័យ និងគ្មានពិការភាពបញ្ញា ដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងស្ទ្រីមអប់រំ។ សិស្សដែលមានពិការភាពធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការងារកែតម្រូវ (ការដាក់បញ្ចូល) ។ កម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលអាចធ្វើទៅបាន។
2. កម្មវិធីនេះមានគោលបំណងសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត ពិការភ្នែក ខ្សោយការស្តាប់ ឬពិការភាពនៃការនិយាយដែលមានភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសៗគ្នា។ កុមារពិការទទួលបានការអប់រំរួមគ្នាជាមួយមិត្តភក្ដិដែលមានសុខភាពល្អ។ ដំណើរការនេះត្រូវបានអនុវត្តក្នុងរយៈពេលប្រតិទិនផ្សេងគ្នា ដែលកំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កុមារពិការក្នុងឆ្នាំ 2016។ ការបណ្តុះបណ្តាលក៏អាចធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ ឬអង្គការដាច់ដោយឡែកផងដែរ។
3. កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត។ ការ​អប់រំ​ដែល​កុមារ​ទាំង​នេះ​ទទួល​បាន​គឺ​មិន​អាច​ប្រៀប​ធៀប​នឹង​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ពួក​គេ​ឡើយ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាជាច្រើន និងការកំណត់កម្មវិធីជាលក្ខណៈបុគ្គល។
4. កម្មវិធី​នេះ​មាន​គោល​បំណង​សម្រាប់​កុមារ​ពិការ​ដែល​មាន​ពិការភាព​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ស្មុគស្មាញ ឬ​ច្រើន។ ការបណ្តុះបណ្តាលធ្វើឡើងតាមកម្មវិធីដែលប្រែប្រួល ដែលផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំកាយ កម្មវិធីអប់រំពិសេស កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ជំនួយអប់រំពិសេស និងជំនួយបង្រៀនត្រូវតែប្រើ។ កម្រិតស្ត្រេសដែលអាចអនុញ្ញាតបានត្រូវតែត្រូវបានអង្កេត ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយជំនួយពីអ្នកជំនាញវេជ្ជសាស្ត្រ។

ធនធានអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តអេឡិចត្រូនិក "បណ្ដុះបណ្ដាលបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់រៀបចំសិស្សពិការសម្រាប់ការប្រឡងតេស្តរដ្ឋ" ដែលបង្កើតឡើងដោយស្ថាប័នថវិការដ្ឋសហព័ន្ធ FIPI

ធនធាននេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តដល់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំសិស្សពិការសម្រាប់ការប្រឡងបញ្ចប់ថ្នាក់រដ្ឋក្នុងទម្រង់នៃការប្រឡងចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំក្រៅរដ្ឋាភិបាលសម្រាប់កុមារពិការចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2016

យោងតាមច្បាប់របស់រុស្ស៊ី កុមារគ្រប់រូប ដោយមិនគិតពីតំបន់នៃលំនៅដ្ឋាន ស្ថានភាពសុខភាព (ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺវិកលចរិត) ឬសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំ មានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព ដែលឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

សម្រាប់កុមារពិការ គម្លាតបណ្តោះអាសន្ន (ឬអចិន្ត្រៃយ៍) របស់ពួកគេនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និង (ឬ) ផ្លូវចិត្តរារាំងពួកគេពីការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំ ដូច្នេះសិស្សប្រភេទនេះចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

ការអប់រំកុមារទាន់ពេលវេលា និងរៀបចំបានត្រឹមត្រូវ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីការពារ ឬកាត់បន្ថយជំងឺទាំងនេះ ដែលជាលក្ខណៈបន្ទាប់បន្សំនៃធម្មជាតិ៖ ដូច្នេះ ភាពស្លេកស្លាំងគឺជាផលវិបាកនៃការថ្លង់តែក្នុងករណីដែលគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស និងការបង្ខូចការតំរង់ទិសនៃលំហ និងគំនិតបំភ្លៃអំពីពិភពលោក។ គឺ​ជា​ផល​វិបាក​នៃ​ភាព​ពិការ​ភ្នែក ប៉ុន្តែ​មិន​មែន​ជា​កាតព្វកិច្ច​ទាល់​តែ​សោះ។

ដូច្នេះកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សពិការគឺអាស្រ័យមិនត្រឹមតែលើពេលវេលានៃការកើតឡើង ធម្មជាតិ និងសូម្បីតែភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺវិវឌ្ឍន៍បឋម (ជីវសាស្ត្រក្នុងធម្មជាតិ) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើគុណភាពនៃការអប់រំ និងការអប់រំមុនៗ (មត្តេយ្យសិក្សា) ផងដែរ។ .

កុមារដែលមានពិការភាព និងពិការអាចដឹងពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេបាន លុះត្រាតែការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំត្រូវបានចាប់ផ្តើមក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា និងរៀបចំឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ - ការពេញចិត្តទាំងកុមារធម្មតាចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា និងតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់ពួកគេដែលកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃជំងឺក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

ការទទួលបានការអប់រំសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាព និងពិការភាព ដែលមានចែងនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) ត្រូវបានធានាដោយការបង្កើតនៅក្នុងអង្គការអប់រំនៃលក្ខខណ្ឌសិក្សាពិសេស ដែលគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំពិសេស និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សបែបនេះ។ (សូមមើលមាត្រា 41,42,79 នៃច្បាប់ RF ស្តីពីការអប់រំ)។

ឪពុកម្តាយជាទីគោរព!

ចាប់ពីថ្ងៃទី 09/01/2016 ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កុមារពិការ និងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត (ពិការភាពបញ្ញា) (តទៅនេះហៅថា Federal State Educational Standard for OVZ និង UO) ចូលជាធរមាន។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ និងការអប់រំ គឺជាសំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួលនៃការអប់រំទូទៅបឋម (តទៅនេះហៅថា AOEP NEO) នៅក្នុងអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ និងការអប់រំអនុវត្តតែចំពោះសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួល (តទៅនេះហៅថា AOEP) បន្ទាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2016។ សិស្សដែលនៅសេសសល់ដែលបានផ្ទេរទៅបណ្តុះបណ្តាលក្រោម AOOP មុនថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2016 បន្តសិក្សាតាមពួកគេរហូតដល់បញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

ស្ថាប័នអប់រំនឹងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សពិការដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលអប់រំ និងផ្ទាល់ខ្លួនដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារថ្មី។ ព័ត៌មានស្តីពីវឌ្ឍនភាពនៃការអនុវត្ត និងលទ្ធផលនៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ HIA និង MA នឹងត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើគេហទំព័រ។

• ការត្រួតពិនិត្យការត្រៀមខ្លួនរបស់អង្គការអប់រំទូទៅដើម្បីធានាបាននូវការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់សិស្សពិការ (ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ NOO OVZ) និងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំសិស្សដែលមានវិកលចរិត (បញ្ញា។ impairment) (ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការចុះខ្សោយនៃការអប់រំ)។

លក្ខខណ្ឌដែលមាន

• ផែនការសកម្មភាព (“ផែនទីបង្ហាញផ្លូវ”) នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំក្រុង “អនុវិទ្យាល័យលេខ ៩” ដើម្បីបង្កើនសូចនាករនៃភាពងាយស្រួលសម្រាប់ជនពិការនៃវត្ថុ និងសេវាកម្មដែលផ្តល់ក្នុងវិស័យអប់រំ។

មានផ្លូវចំណោត ដើម្បីងាយស្រួលចូលទៅក្នុងអគារសិក្សា

កុមារពិការ (CHD)

• ផែនការទូលំទូលាយអន្តរនាយកដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សារួម និងការអប់រំទូទៅ និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការ និងកុមារពិការសម្រាប់ឆ្នាំ 2016-2017 ថ្ងៃទី 25 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2016
• បញ្ជីសហព័ន្ធនៃអង្គការអប់រំទូទៅបុគ្គលដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលសម្របខ្លួនសម្រាប់សិស្សពិការ រួមបញ្ចូលក្នុងការអនុវត្តវិធានការ "ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា អង្គការអប់រំទូទៅ អង្គការនៃការអប់រំបន្ថែម។ សម្រាប់កុមារ (រួមទាំងនៅក្នុងអង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំយោងទៅតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលបានកែសម្រួល) រួមទាំងការបង្កើតភាពងាយស្រួលនៃស្ថាបត្យកម្ម និងការផ្តល់ឧបករណ៍” នៃកម្មវិធីរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី “បរិស្ថានដែលអាចចូលដំណើរការបាន” សម្រាប់ឆ្នាំ 2011-2020 ថ្ងៃទី 22 ខែមេសា ឆ្នាំ 2016។
• ផែនការសកម្មភាពទូលំទូលាយអន្តរក្រសួងស្តីពីការបង្កើតប្រព័ន្ធណែនាំវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់កុមារពិការ និងជនពិការដែលមានសមត្ថភាពសុខភាពមានកម្រិតសម្រាប់ឆ្នាំ ២០១៦-២០២០។ ថ្ងៃទី 1 ខែមេសា ឆ្នាំ 2016
• បញ្ជីសហព័ន្ធនៃអង្គការអប់រំទូទៅបុគ្គលដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលសម្របខ្លួនសម្រាប់សិស្សពិការ រួមបញ្ចូលក្នុងការអនុវត្តវិធានការ "ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា អង្គការអប់រំទូទៅ អង្គការនៃការអប់រំបន្ថែម។ សម្រាប់កុមារ (រួមទាំងនៅក្នុងអង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំយោងទៅតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលត្រូវបានកែសម្រួល) រួមទាំងការបង្កើតភាពងាយស្រួលនៃស្ថាបត្យកម្ម និងការផ្តល់ឧបករណ៍" នៃកម្មវិធីរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "បរិស្ថានដែលអាចចូលដំណើរការបាន" សម្រាប់ឆ្នាំ 2011-2020 ថ្ងៃទី 1 ខែមីនា ឆ្នាំ 2016 ។

ការរៀបចំការប្រឡងរដ្ឋសម្រាប់អ្នកចូលរួមពិការ

“Rosobrnadzor កំពុងធ្វើការឥតឈប់ឈរដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសុខស្រួលសម្រាប់ការឆ្លងកាត់វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយសម្រាប់និស្សិតដែលមានពិការភាពសម្រាប់ពួកគេជាច្រើន ការសិក្សាក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តដ៏ល្អសម្រាប់ជីវិត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបំពេញវាដោយអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ស្វែងរកចំណេះដឹង សិក្សាពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ .

វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់ពួកយើង ដែលកុមារបែបនេះមានអារម្មណ៍ថាដូចជាសមាជិកពេញលេញនៃសង្គម ហើយមានឱកាសដូចគ្នាក្នុងការសិក្សា និងការប្រឡងដូចមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អរបស់ពួកគេ” លោក Sergei Kravtsov ប្រធាន Rosobrnadzor បាននិយាយ។ វីដេអូនេះប្រាប់អំពីលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលប្រឡង Unified State Exam សម្រាប់អ្នកដែលមានពិការភ្នែក ពិការការស្តាប់ អ្នកប្រើប្រាស់រទេះរុញ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសិស្សដែលមានពិការភាព តើពួកគេមានសិទ្ធិបន្ថែមអ្វីខ្លះ របៀបដាក់ពាក្យសុំចូលរួមក្នុងការប្រឡង Unified State ប្រសិនបើ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមានបញ្ហាសុខភាព របៀបកន្លែងប្រឡងគួរបំពាក់ និងអ្វីដែលអ្នកអាចយកជាមួយអ្នកទៅប្រឡង។

កម្មវិធីអប់រំដែលបានកែសម្រួលជាគំរូសម្រាប់សិស្សពិការស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេសសម្រាប់ពិការភាព និងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃស្ថាប័នអប់រំ

ឈ្មោះកម្មវិធី	ស្ថានភាពកម្មវិធី
	អនុម័តដោយសេចក្តីសម្រេចចុះថ្ងៃទី ២២ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០១៥។ ពិធីសារលេខ ៤/១៥
កម្មវិធី​អប់រំ​ទូទៅ​មូលដ្ឋាន​ប្រហាក់ប្រហែល​ដែល​សម្រប​សម្រួល​សម្រាប់​ការ​អប់រំ​សិស្ស​ដែល​មាន​ជំងឺ​វិកលចរិត (ខ្សោយ​បញ្ញា)	អនុម័តដោយសេចក្តីសម្រេចចុះថ្ងៃទី ២២ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០១៥។ ពិធីសារលេខ ៤/១៥
កម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួលប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់សិស្សដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ
កម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួលប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់សិស្សដែលមានជំងឺសាច់ដុំ	អនុម័តដោយសេចក្តីសម្រេចចុះថ្ងៃទី ២២ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០១៥។ ពិធីសារលេខ ៤/១៥
កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួលប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់សិស្សដែលមានវិកលចរិត	អនុម័តដោយសេចក្តីសម្រេចចុះថ្ងៃទី ២២ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០១៥។ ពិធីសារលេខ ៤/១៥
កម្មវិធីអប់រំទូទៅកម្រិតមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សាសម្រាប់សិស្សពិការភ្នែក
កម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួលប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមរបស់សិស្សគថ្លង់
កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា
កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានគំរូនៃការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន
កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានគំរូនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំទូទៅបឋម

ប្រអប់" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 19 ខែធ្នូឆ្នាំ 2014 N 1598
"លើការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមរបស់សិស្សពិការ"

ដោយអនុលោមតាមផ្នែកទី 6 នៃមាត្រា 11 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (ច្បាប់ប្រមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2012 លេខ 53 សិល្បៈ។ 7598; 2013, N 19 ។ , សិល្បៈ។ 2326 N 23, មាត្រា 2878 មាត្រា 4036; 2013, N 23, សិល្បៈ 2923, N 33, សិល្បៈ 4386, សិល្បៈ 4702; នៃច្បាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងការធ្វើវិសោធនកម្ម ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ថ្ងៃទី 5 ខែសីហា ឆ្នាំ 2013 លេខ 661 (ការប្រមូលច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឆ្នាំ 2013 លេខ 3) , សិល្បៈ។ ៤៣៧៧; 2014, N 38, សិល្បៈ។ 5096), ខ្ញុំបានបញ្ជាទិញ:

1. អនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដែលភ្ជាប់មកជាមួយសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមរបស់សិស្សដែលមានពិការភាព (តទៅនេះហៅថាស្តង់ដារ)។

2. កំណត់ថា:

ស្តង់ដារអនុវត្តចំពោះទំនាក់ទំនងផ្លូវច្បាប់ដែលកើតឡើងចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2016; ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលដែលបានចុះឈ្មោះមុនថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2016 សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងកម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តតាមពួកគេរហូតដល់ការបណ្តុះបណ្តាលបានបញ្ចប់។

D.V. លីវ៉ាណូវ

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមរបស់សិស្សពិការត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ស្ដង់ដារមានតម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅដែលប្រែប្រួល លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត និងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ស្ដង់ដារផ្ដល់នូវលទ្ធភាពនៃការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗគ្នា ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំពិសេស និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ ដោយផ្អែកលើស្តង់ដារ ជម្រើសរហូតដល់ 4 សម្រាប់កម្មវិធីអប់រំអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺវិកលចរិត។ សិស្សពិការអាចផ្ទេរពីជម្រើសមួយទៅជម្រើសមួយទៀត។

កម្មវិធីសិក្សារួមមានមុខវិជ្ជាជាកំហិត និងផ្នែកកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

រយៈពេលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅគឺពី 4 ទៅ 6 ឆ្នាំ។

ការអប់រំជនពិការគឺអាចធ្វើទៅបានទាំងជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត និងនៅក្នុងថ្នាក់ដាច់ដោយឡែក ក្រុម ឬអង្គការ។ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់អនឡាញត្រូវបានអនុញ្ញាត។

ស្ដង់ដារនេះមានតម្រូវការផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់បុគ្គលិក សម្ភារៈ និងជំនួយបច្ចេកទេសសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលជនពិការ។

ចាប់​ពី​ថ្ងៃ​ទី​១ ខែ​កញ្ញា ឆ្នាំ​២០១៦ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កុមារពិការនិងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត (ពិការភាពបញ្ញា)។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ និងការអប់រំ គឺជាសំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួលនៃការអប់រំទូទៅបឋមនៅក្នុងអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។
ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ និងការអប់រំអនុវត្តតែចំពោះសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួល (តទៅនេះហៅថា AOEP) បន្ទាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2016។ សិស្សដែលនៅសេសសល់ដែលបានផ្ទេរទៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាល AOOP មុនថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2016 បន្តការសិក្សារបស់ពួកគេរយៈពេលមួយឆ្នាំរហូតដល់បញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាល។

ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ- សំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំនៅកម្រិតជាក់លាក់មួយ។

ដើម្បីធានាបាននូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំរបស់សិស្សពិការ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំរបស់មនុស្សទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង ឬតម្រូវការពិសេសត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (ផ្នែកទី 6 មាត្រា 11 នៃច្បាប់សហព័ន្ធនៃ ថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំ" នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី") ។

កម្រិតសហព័ន្ធ៖

1. បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 19 ខែធ្នូឆ្នាំ 2014 លេខ 1598 "ស្តីពីការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមរបស់សិស្សពិការ" ។ (ទាញយក)

2. បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី 19 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2014 លេខ 1599 "ស្តីពីការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមរបស់សិស្សដែលមានវិកលចរិត (ពិការភាពបញ្ញា)"។ (ទាញយក)

3. លិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 7 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2013 លេខ IR-535/07 "ស្តីពីការអប់រំកែតម្រូវនិងរួមបញ្ចូលរបស់កុមារ" ។ (ទាញយក)

4. លិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 20 ខែសីហាឆ្នាំ 2014 លេខ VK-1748/07 "ស្តីពីការទទួលស្គាល់ដោយរដ្ឋនៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សដែលមានវិកលចរិត" ។ (ទាញយក)

5. លិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 16 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 2015 លេខ VK-233/07 "ស្តីពីការរៀបចំការងារស្តីពីការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំសិស្សពិការ" ។ (ទាញយក)

6. ដំណោះស្រាយរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតអនាម័យរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 10 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2015 លេខ 26 "ស្តីពីការអនុម័ត SaNPiN2.4.2.3286-15 "តម្រូវការអនាម័យនិងរោគរាតត្បាតសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនិងការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំនៅក្នុងអង្គការដែលអនុវត្ត។ សកម្មភាពអប់រំ ស្របតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលបានកែសម្រួលសម្រាប់សិស្សពិការ»។ (ទាញយក)

កម្រិត​តំបន់៖

1. បទបញ្ជារបស់នាយកដ្ឋានអប់រំនៃតំបន់ Belgorod ចុះថ្ងៃទី 17 ខែមីនាឆ្នាំ 2015 លេខ 1087 "ស្តីពីការបង្កើតក្រុមការងារសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ HIA នៅក្នុងតំបន់ Belgorod" ។ (ទាញយក)

2. បទបញ្ជារបស់នាយកដ្ឋានអប់រំនៃតំបន់ Belgorod ចុះថ្ងៃទី 25 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2015 លេខ 4755 "ស្តីពីការកែប្រែបទបញ្ជារបស់នាយកដ្ឋានតំបន់ចុះថ្ងៃទី 17 ខែមីនាឆ្នាំ 2015 លេខ 1087" ។ (ទាញយក)

3. បទបញ្ជារបស់នាយកដ្ឋានអប់រំនៃតំបន់ Belgorod ចុះថ្ងៃទី 27 ខែមករាឆ្នាំ 2016 លេខ 181 "ស្តីពីការរៀបចំការងារស្តីពីការណែនាំស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធសម្រាប់ OVZ នៅក្នុងតំបន់ Belgorod ក្នុងឆ្នាំ 2016" ។ (ទាញយក)

កម្រិតក្រុង៖

1. បទបញ្ជារបស់នាយកដ្ឋានអប់រំនៃរដ្ឋបាលស្រុក Stary Oskol ចុះថ្ងៃទី 24 ខែសីហា ឆ្នាំ 2015 លេខ 1045 “ស្តីពីការអនុម័តផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់សិស្សពិការ និងរដ្ឋសហព័ន្ធ។ ស្ដង់ដារអប់រំសម្រាប់ការអប់រំរបស់សិស្សដែលមានវិកលចរិត (ពិការភាពបញ្ញា) (តទៅនេះហៅថា Federal State Educational Standard for OVZ) នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃសង្កាត់ Stary Oskol ទីក្រុង។ (ទាញយក)

2. បទបញ្ជារបស់នាយកដ្ឋានអប់រំនៃរដ្ឋបាលក្រុង Stary Oskol ចុះថ្ងៃទី 24 ខែសីហាឆ្នាំ 2015 លេខ 1046 "ស្តីពីការបង្កើតក្រុមការងារស្តីពីការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់សិស្សពិការនិងសហព័ន្ធ។ ស្ដង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំរបស់សិស្សដែលមានវិកលចរិត (ពិការភាពបញ្ញា) (តទៅនេះហៅថា Federal State Educational Standard for OVZ) នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃសង្កាត់ Stary Oskol ។ (ទាញយក)

៣.បទបញ្ជារបស់មន្ទីរអប់រំ នៃរដ្ឋបាលក្រុង Starooskol ចុះថ្ងៃទី ១៤ ខែ មករា ឆ្នាំ ២០១៦ លេខ ២០ “ស្តីពីការកែប្រែបទបញ្ជារបស់មន្ទីរអប់រំ នៃរដ្ឋបាលក្រុង Starooskol លេខ ១០៤៥ ចុះថ្ងៃទី ២៤ ខែ សីហា ឆ្នាំ ២០១៥”។ តាមការអនុម័តនៃផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមរបស់សិស្សដែលមានពិការភាព និងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំសិស្សដែលមានវិកលចរិត (ពិការភាពបញ្ញា) (តទៅនេះហៅថាសហព័ន្ធអប់រំរដ្ឋ។ ស្តង់ដារសម្រាប់ការអប់រំកាយ) នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅនៃសង្កាត់ Stary Oskol ។ (

បច្ចុប្បន្ននេះប្រធានបទនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺពាក់ព័ន្ធ។ បញ្ហានៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួននៅក្នុងសាលារៀនត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយអ្នកឯកទេសមកពីមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យឯករាជ្យនៃការអនុវត្តក្រឹត្យរបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "អ្នកជំនាញប្រជាជន" នៃរណសិរ្សប្រជាប្រិយរុស្ស៊ីទាំងអស់ (ONF) ក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិអ្នកជំនាញនៅក្នុង 85 ធាតុផ្សំ។ អង្គភាពនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ អ្នកឆ្លើយសំណួរស្ទើរតែទាំងអស់បានកត់សម្គាល់ក្នុងចំណោមទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃការអនុវត្តជាប់លាប់នៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងសាលារៀន ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការ និងការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យរបស់ពួកគេចំពោះសង្គម។

ជាមួយគ្នានេះ អ្នកជំនាញក៏បានកត់សម្គាល់ពីហានិភ័យគោលបំណង៖ ការថយចុះគុណភាពនៃការអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានសុខភាពល្អ ការកើនឡើងនៃបន្ទុកការងារលើគ្រូបង្រៀននៅសាលា។ យោងតាមអ្នកចូលរួមការស្ទង់មតិបញ្ហាចម្បងគឺកង្វះអ្នកឯកទេស - អ្នកបង្រៀនអ្នកព្យាបាលការនិយាយអ្នកចិត្តសាស្រ្តអ្នកព្យាបាលការនិយាយក៏ដូចជាកង្វះកម្មវិធីសម្រាប់បង្រៀនការអប់រំរួមគ្នាសម្រាប់កុមារដែលមានសុខភាពល្អនិងកុមារពិការ។

អ្នកជំនាញ ONF ក៏ជឿថាការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារពិការគឺមិនមានប្រសិទ្ធភាព។

"វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាកុមារពិការនិងកុមារដែលមានសមត្ថភាពសុខភាពមានកម្រិតនឹងអាចសមនឹងដំណើរការអប់រំទូទៅនៅក្នុងសាលារៀនធម្មតាហើយដំណោះស្រាយបែបនេះនឹងដកចេញនូវបញ្ហានៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង វាបានប្រែក្លាយថាកុមារត្រូវបានដកចេញពីសាលាកែតម្រូវ ហើយពួកគេមិនអាចធានាគាត់នូវការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពបានទេ ព្រោះការទទួលខុសត្រូវចំពោះកុមារភាគច្រើនធ្លាក់លើស្មារបស់គ្រូបង្រៀនធម្មតា ដែលមិនដឹងពីរបៀបធ្វើការត្រឹមត្រូវជាមួយ។ សិស្សបែបនេះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះស្ថាប័នកែតម្រូវខ្លួនឯងបានចាប់ផ្តើមបិទ” Lyubov Dukhanina សមាជិកនៃទីស្នាក់ការកណ្តាល ONF បានកត់សម្គាល់។

បញ្ហាចម្បងនេះបើយោងតាមអ្នកជំនាញរបស់មជ្ឈមណ្ឌលគឺកង្វះ "ការយល់ដឹងទូទៅនៃប្រព័ន្ធ (គំរូសហព័ន្ធ) សម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូល" និងអវត្តមាននៃ "ផែនទីផ្លូវ" ក្នុងតំបន់។

ក្របខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិ និងសម្ភារៈមានប្រយោជន៍លើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កុមារពិការ

បច្ចុប្បន្ននេះក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានអនុម័តឯកសារបទដ្ឋានមួយចំនួនស្តីពីបញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ឯកសារមួយចំនួននៅតែស្ថិតក្នុងទម្រង់ព្រាង។ នេះ៖

4. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់កុមារពិការ (គម្រោងរបស់សាកលវិទ្យាល័យ A.I. Herzen Republican State University)៖

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

សូមអានផងដែរនៅលើប្លក់

ក្របខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិ និងសម្ភារលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កុមារពិការ: 82 យោបល់

តើអ្នកដឹងទេថានៅក្នុងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិណាមួយដែលអ្នកអាចស្វែងរកព័ត៌មានអំពីរយៈពេលនៃមេរៀនមួយនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត? ៤៥ នាទី? 35 នាទី?
វាក៏មិនមានព័ត៌មានអំពីទំហំថ្នាក់អតិបរមានៃថ្នាក់សាលាកែតម្រូវដែលមានជំងឺវិកលចរិតដែរ។

ប្រាប់ខ្ញុំតើមានតម្រូវការស្តង់ដារសម្រាប់ការសរសេរកម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការ ឧទាហរណ៍ប្រភេទ VIII ដែរឬទេ? តើខ្ញុំអាចមើលវានៅឯណា? សូមអរគុណ។

ជំរាបសួរ អ្វីៗត្រូវបានសរសេរយ៉ាងល្អ ប៉ុន្តែតាមពិត សាលារៀនមិនមានអ្វីធ្វើទេ ហើយកុមារពិការត្រូវបង្ខំឱ្យអង្គុយធម្មតា។ គ្មាន​នរណា​សួរ​យើង​ឪពុក​ម្តាយ​របស់​កូន​ពិសេស​ថា​តើ​យើង​ចង់​ដាក់​បញ្ចូល​ទាំង​អស់​? កុមារដែលមានវិកលចរិតមានពេលវេលាល្អជាពិសេស។ ថ្នាក់ KRO ត្រូវបានបិទ ដោយទុកពីរសម្រាប់ទីក្រុងមួយលាន។ ដើម្បីទៅដល់សាលាមួយ អ្នកត្រូវទិញឡានទីពីរ ហើយនៅសាលាមួយទៀតបានប្រកាសថាជាកន្លែងអប់រំក្មេងៗដែលមានហានិភ័យសង្គម ហើយកន្លែងដែលការខ្វែងគំនិតគ្នាកើតឡើង អ្នកអាចបង្រៀនឧក្រិដ្ឋជននៅទីនោះតែប៉ុណ្ណោះ។
យើងកំពុងអង្គុយធម្មតា។ ដោយគ្មានកម្មវិធីសម្របខ្លួន ដោយគ្មានថ្នាក់បន្ថែមជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដោយគ្មានម៉ោងបន្ថែមជាមួយគ្រូ។ ហើយអ្នកមិនអាចសូម្បីតែស្រមៃអំពីវិធីសាស្រ្តបុគ្គលជាដើម។

ខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមរៀបចំផែនការតាមប្រធានបទសម្រាប់ថ្នាក់ទី 6 និងទី 9 ហើយសំណួរគឺថាតើគួរមានប៉ុន្មានម៉ោងប្រសិនបើកម្មវិធីត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ 3 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ (អ្នកនិពន្ធ Kaufman ។ ភាសាអង់គ្លេស)

អរុណសួស្តី សូមប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលជាភាពខុសគ្នារវាងតម្រូវការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ LEO និងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់អ្នកដែលមានពិការភាព។

ជំរាបសួរ។ តើឯកសារបទប្បញ្ញត្តិអ្វីខ្លះដែលគ្រប់គ្រងរយៈពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមសំណងនៅ MBDOU? ស្ថានភាពមួយបានកើតឡើង៖ ឪពុកម្តាយទទូចថាកុមារនៅតែស្ថិតក្នុងមត្តេយ្យនិងនៅក្នុងក្រុមឯកទេសរហូតដល់អាយុ 8 ឆ្នាំព្រោះ ពេទ្យវិកលចរិតណែនាំឲ្យពន្យារពេលចុះឈ្មោះចូលរៀនរយៈពេលមួយឆ្នាំ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជំងឺអូទីសឹម និងវិកលចរិត។ កង្វះការនិយាយត្រូវបានយកឈ្នះ។
តើអ្វីនឹងជាមូលដ្ឋានច្បាប់សម្រាប់ការលើកលែងបែបនេះ? តើវិញ្ញាបនបត្រវិកលចរិត និងអនុសាសន៍ពី PMPC គ្រប់គ្រាន់ទេ?

សូមអភ័យទោស ប៉ុន្តែអ្នកខុសអំពីកម្មវិធីការងាររបស់គ្រូ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបែបនេះមិនស្ថិតក្រោមសមត្ថកិច្ចរបស់អង្គការអប់រំទេ ហើយមិនអាចគ្រប់គ្រងដោយទង្វើក្នុងស្រុកដែលពាក់ព័ន្ធនោះទេ។ កម្មវិធីការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើកម្មវិធីប្រហាក់ប្រហែលរបស់អ្នកនិពន្ធដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួង និងគណៈកម្មការតំបន់។ កុំបំភាន់គ្រូ

សួស្តី! តើ FGS សម្រាប់កុមារពិការត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា ហើយប្រសិនបើដូច្នេះ តើវាគួរត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលណា? សូមអរគុណ។

អរុណសួស្តី សូមពន្យល់ពីភាពខុសគ្នារវាងកម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួន និងកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួល។ តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ?

សូមប្រាប់ខ្ញុំថាតើឯកសារអ្វីខ្លះដែលតម្រូវដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កុមារពិការនៅសាលាបឋមសិក្សា

អរុណសួស្តី សូមប្រាប់ខ្ញុំថាតើមានតម្រូវការសម្រាប់ចំនួនកុមារពិការនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅដែរឬទេ។ វាហាក់ដូចជាឪពុកម្តាយរបស់ខ្ញុំដែលខ្ញុំបង្អត់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កូនធម្មតា។

មានការខ្វះខាតជាក់លាក់នៃអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ល។ ទេ ពួកគេគ្រាន់តែមិនចង់ណែនាំអត្រាថ្មី (បន្ថែម) ទេ! នោះហើយជាអ្វីដែលពួកគេបានប្រាប់ខ្ញុំ (ខ្ញុំជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅ MDOU) ដែលបន្ថែម។ មិនមានការភ្នាល់ពាក់ព័ន្ធនឹងអ្នកឯកទេសទេ ហើយវានឹងមិនមានទេ។ ពួកគេបានស្នើសុំឱ្យ "ចូលទៅក្នុងទីតាំងស្រុក" ហើយដោយស្ងៀមស្ងាត់ "ទាញ" កុមារពិការទាំងអស់រហូតដល់ 1 មុខតំណែង។ តម្រូវការ SanPin សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរមិនត្រូវបានបំពេញទេ!

សួស្តី! សូមប្រាប់ខ្ញុំថាតើមានសិស្សដែលមានជំងឺវិកលចរិត (ជម្រើស B) ប៉ុន្មាននាក់ដែលមានសិទ្ធិជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ? សូមអរគុណ។

អរុណសួស្តី សូមប្រាប់ខ្ញុំថា ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាសម្រាប់កុមារពិការដែលចូលជាធរមានមិនអនុវត្តចំពោះកុមារដែលបានចុះឈ្មោះចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 មុន (2014) ទេ? តើបទប្បញ្ញត្តិអ្វីខ្លះដែលគ្រប់គ្រងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ? (កុមារពិការ endocrinologically) ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាកាតព្វកិច្ច ដែលពួកគេត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជា និងរបៀបបដិសេធពួកគេ ប្រសិនបើកុមារមិនអាចចូលរៀនបាន? សូមអរគុណ!

សូមប្រាប់ខ្ញុំតើឯកសារអ្វីខ្លះដែលគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាគួរមានដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពអប់រំស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ NOO OVZ?

អរុណសួស្តី តើការអមដំណើររបស់កុមារពិការនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងដូចម្តេច? សូមអរគុណ!

អរុណសួស្តី។ សូមប្រាប់ខ្ញុំពីកន្លែងដែលខ្ញុំអាចស្វែងរកកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់កុមារ (ការអប់រំតាមផ្ទះ)។ វិញ្ញាបនបត្រ​បញ្ជាក់​ថា​៖ «​វា​ត្រូវ​បាន​ផ្ដល់​អនុសាសន៍​ឱ្យ​បណ្ដុះបណ្ដាល​សិស្ស​ដែល​មាន​ពិការភាព​បញ្ញា​ក្នុង​កម្មវិធី​ស្តង់ដារ​អប់រំ​របស់​រដ្ឋ​សហព័ន្ធ ជម្រើស​ទី 2 ។ មិនដឹងថាក្មេងនេះជាក្រុមណាទេ (វិកលចរិត វិកលចរិត???) ជួយផង!!!
អរគុណសម្រាប់ចម្លើយ)

តើ​គ្រូ​បង្រៀន​អាច​ត្រូវ​បាន​វេជ្ជបញ្ជា​ឱ្យ​កុមារ​ (ជម្ងឺ​ Down) រៀន​នៅ​សាលា​បាន​ទេ?
PMPK បដិសេធ​មិន​ចុះ​ឈ្មោះ​ដោយ​និយាយ​ថា​សាលា​មិន​មាន​អង្គភាព​បែប​នេះ​ក្នុង​រដ្ឋ។

ខ្ញុំបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសកលវិទ្យាល័យក្នុងនាមជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងជាគ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា ហើយធ្វើការនៅសាលាកែសំរួល។ ដោយសារស្តង់ដារដែលបានណែនាំ យើងត្រូវបានបង្ខំឱ្យចូលរៀនវគ្គដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិតដោយចំណាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង។ សំណួរ​សួរថា តើ​សាលា​មិន​គួរ​បង់ប្រាក់​សម្រាប់​វគ្គសិក្សា​ទាំងនេះ​ទេ​? ហើយ​តើ​សាលា​កែ​តម្រូវ និង​អូ​លី​ហ្គូ​ហ្វ្រេ​ន​មាន​ទំនាក់ទំនង​អ្វី​ជាមួយ​វា?

ជំរាបសួរ។
នៅថ្ងៃទី 31 ខែមីនា សន្និសីទអន្តរជាតិ "ការព្យាបាលការនិយាយ៖ ម្សិលមិញ ថ្ងៃនេះ ថ្ងៃស្អែក៖ ប្រពៃណី និងការច្នៃប្រឌិត" បានធ្វើឡើងនៅទីក្រុងមូស្គូ។ តំណាង​អយ្យការ​បាន​ថ្លែង​ក្នុង​អង្គ​សន្និបាត។ ការអប់រំដែលបាននិយាយថាបទប្បញ្ញត្តិថ្មីស្តីពីការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលនិមិត្តសញ្ញាសាលាកំពុងត្រូវបានរៀបចំ។ បច្ចុប្បន្ន​នេះ បញ្ហា​នេះ​មាន​ការ​ពាក់ព័ន្ធ​ខ្លាំង​ណាស់។ តើបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលស្លាកសញ្ញាសាលាត្រូវបានរំពឹងថានឹងចេញផ្សាយនៅពេលណា?

អរុណសួស្តី សូមប្រាប់ខ្ញុំផង! ខ្ញុំធ្វើការជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដោយមានកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងភាសា (ONP, កម្រិត 3)។ ខ្ញុំ​មិន​យល់​ថា​ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​កុមារ​ប្រភេទ​នេះ​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ចូល​ជា​ក្រុម​កុមារ​ពិការ ហើយ​ទី​ពីរ តើ​កម្មវិធី​ប្រភេទ​ណា​ដែល​ត្រូវ​បង្កើត​សម្រាប់​ការងារ៖ ធ្វើការ ឬ​សម្រប​ខ្លួន? សូមអរគុណ!

បច្ចុប្បន្ននេះបញ្ហារបស់កុមារដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ធំដែល PMPK បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុង AOOP var ។ ៧.២. វាច្បាស់ណាស់ថាវាជាការល្អប្រសិនបើកុមារទាំងនេះត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់ KRO ។ ប៉ុន្តែមិនមែនសាលារៀនទាំងអស់មានថ្នាក់បែបនេះទេ។ របៀបពង្រីកការបណ្តុះបណ្តាលស្របតាមកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ var. ៧.២? តើចាំបាច់ត្រូវពង្រីកវាដោយចំណាយ 1 បន្ថែមទេ? ថ្នាក់? តើកុមារដែលមានវិកលចរិត (កំណែ 7.2) នឹងរៀនភាសាបរទេសយ៉ាងដូចម្តេចនៅពេលសិក្សាក្នុងថ្នាក់ធំ? ភាសាដែលស្ថិតនៅក្នុងការបង្រៀនរបស់គាត់។ តើវាលេចឡើងតែនៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 ទេ? យើងកំពុងនិយាយអំពីកុមារម្នាក់ដែលយ៉ាងហោចណាស់បានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីសិក្សាថ្នាក់ទី 1 ។

តើ​ខ្ញុំ​យល់​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​ឬ​អត់ - នៅ​ថ្នាក់​តំបន់ "នីតិវិធី​សម្រាប់​ការ​រៀបចំ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល..." គួរ​តែ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង។

សួស្តី! សូមប្រាប់ខ្ញុំថាតើកម្មវិធីមួយណាដែលខ្ញុំគួរប្រើសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពធ្ងន់ធ្ងរច្រើន? ជម្រើសទី 2 ត្រូវបានណែនាំ។ តើមួយណាពិតប្រាកដ? តើបន្ទុកប្រចាំសប្តាហ៍គួរជាអ្វី? ក្មេងស្រីគឺធ្ងន់ណាស់។

អរុណសួស្តី តើ​ច្បាប់​កំណត់​ដោយ​របៀប​ណា​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​ប្រាក់​បំណាច់​គ្រូបង្រៀន​ក្នុង​ថ្នាក់​ដែល​មាន​កុមារ​ពិការ? ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ហើយនៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំមានកុមារដែលមានវិកលចរិត (7.1)។ ខ្ញុំបានប្រឈមមុខនឹងការពិតដែលថាជាមួយនឹងប្រាក់រង្វាន់ 15% ពីមូលនិធិវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកទេស "សម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្ស (សិស្ស) ដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍" តាមសំណើរបស់រដ្ឋបាលខ្ញុំត្រូវបានបង្ខំឱ្យ "ធ្វើការបិទ" ប្រាក់រង្វាន់នេះ: ដើម្បីធ្វើ ការងារកែតម្រូវបន្ថែមជាមួយកុមាររយៈពេល 2 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ នាយកពន្យល់អំពីរឿងនេះដោយតម្រូវការដើម្បីអនុវត្ត AOEP និងការលើសទម្ងន់នៃចិត្តវិទូសាលានិងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

អរុណសួស្តី!! កូនរបស់ខ្ញុំកំពុងសិក្សាក្រោមកម្មវិធី SIPR ប្រភេទទី 2 នៅក្នុងសាលាកែតម្រូវ។ យើងខកខានមេរៀនរយៈពេល 3 សប្តាហ៍ ដោយសារការធ្វើដំណើរទៅព្យាបាល គ្រូបានសរសេរនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិថា មេរៀនត្រូវបានបញ្ចប់។ នៅពេលដែលខ្ញុំបានស្នើសុំឱ្យអនុវត្តថ្នាក់ដែលខកខានទាំងនេះក្នុងអំឡុងពេលវិស្សមកាល ពួកគេបានបដិសេធ ដោយលើកឡើងពីការពិតដែលថានេះគឺជាការរំលោភលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ សូមប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលល្អបំផុតក្នុងការធ្វើក្នុងស្ថានភាពនេះ។ តើម៉ោងដែលខកខានទាំងនេះត្រូវចំណាយពេលទេ???

ជំរាបសួរ តើមានការអនុញ្ញាតជាក់លាក់ ពេញលេញ បញ្ជីបិទនៃទ្រព្យសម្បត្តិ ទំនិញ វត្ថុ ការងារ និងសេវាកម្មដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តវិធានការអប់រំកុមារពិការ និងបង្កើតបរិយាកាសគ្មានរបាំងជាសកលសម្រាប់ការចូលប្រើប្រាស់ដែលមិនមានការរារាំង និងបំពាក់ឱ្យអង្គការពិសេស រួមទាំងការអប់រំផងដែរ។ , ការស្តារឡើងវិញ , ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ។ល។

អរុណសួស្តី សូមណែនាំ៖ ថ្នាក់ធនធានដែលកុមារត្រូវបានបង្រៀនកម្មវិធីដូចជា 8.2,8.3,8.4។ តើគ្រូពិការអាចយកកុមារចេញពីថ្នាក់សម្រាប់មេរៀនផ្ទាល់ខ្លួនបានទេ? តើឯកសារបញ្ជាក់រឿងនេះដោយរបៀបណា? សូមអរគុណ

ជំរាបសួរ។ សូមប្រាប់ខ្ញុំតើមានឯកសារដែលបង្ហាញពីចំនួនជំនួយកែតម្រូវក្នុងម៉ោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យដែលមានពិការភាព (TN និង DPR) ដែរឬទេ?

រាត្រីសួស្តី។ តើ AOOP NPO សម្រាប់សិស្សពិការត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើឯកសារអ្វីខ្លះ?