ផូសក្នុងការអប់រំ។ តើស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធរៀបចំអ្វីខ្លះសម្រាប់យើង? ភាពខុសគ្នារវាងស្តង់ដារអប់រំពីមុន និងជំនាន់ថ្មីនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ខាងមុខនេះ ប្រទេសរុស្ស៊ីគួរតែក្លាយជាប្រទេសដែលភាពរុងរឿងមិនត្រូវបានធានាឱ្យបានច្រើនដោយវត្ថុធាតុដើមដូចជាធនធានបញ្ញា៖ សេដ្ឋកិច្ច "ឆ្លាត" ដែលបង្កើតចំណេះដឹងពិសេស ការនាំចេញបច្ចេកវិទ្យាចុងក្រោយបំផុត និងផលិតផលនៃការច្នៃប្រឌិត។ D.A.Medvedev ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ

ការផ្លាស់ប្តូរសមាមាត្ររចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចរុស្ស៊ីនឹងជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់និន្នាការអភិវឌ្ឍន៍នៃធនធានមនុស្ស អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការផ្តួចផ្តើមក្នុងការទទួលបានសមត្ថភាព និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពខ្ពស់; ការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យា អង្គការ ការច្នៃប្រឌិតសង្គម; សកម្មភាពសង្គមខ្ពស់; ទាមទារការបំពេញកាតព្វកិច្ច ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការទទួលខុសត្រូវទៅវិញទៅមក។ សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងបញ្ហាប្រឈមថ្មី; សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តអន្តរកម្មសង្គមដែលជួយសម្រួលដល់ការផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបទពិសោធន៍ និងការបង្កើតឥទ្ធិពលសកម្មភាពរួម។ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ

បញ្ហាប្រឈមក្នុងសង្គមចំពោះការអប់រំនៅសាលា៖ ការបែកបាក់ខាងសីលធម៌នៃសង្គមកម្រិតទាបនៃការជឿទុកចិត្ត និងសាមគ្គីភាពសង្គម ការរំលោភលើការបន្តនៃជំនាន់ យន្តការសង្គមនៃការបញ្ជូនប្រពៃណីខាងវិញ្ញាណជាតិ និងបទពិសោធន៍វប្បធម៌ កង្វះពលរដ្ឋ ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងស្នេហាជាតិ និងអាកប្បកិរិយាសង្គមស្ថាបនា ការរីកលូតលាស់នៃជាតិនិយម។ , xenophobia, ការពង្រឹងទំនោរសង្គម centrifugal ការថយចុះតម្លៃនៃកម្លាំងពលកម្មប្រកបដោយផលិតភាព វិទ្យាសាស្រ្ត ការច្នៃប្រឌិត និងការអប់រំ ដំណើរការចំណាកស្រុកកើនឡើង កម្រិតនៃការបន្តពូជចំនួនប្រជាជនមិនគ្រប់គ្រាន់ ការថយចុះនៃសុខភាពរាងកាយ សង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់ប្រជាជន ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ការលេចឡើងនៃបញ្ហាប្រឈមថ្មីនៃពេលវេលាបង្ខំឱ្យយើងឆ្លើយតបទៅនឹងពួកគេដោយការធ្វើទំនើបកម្មការអប់រំនៅសាលា។ បញ្ហាប្រឈមទាំងនេះផ្តល់នូវតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ការអប់រំ និងលទ្ធផលរបស់វា ដូច្នេះហើយទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអប់រំជំនាន់ថ្មី។ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ

5 ចំណុចនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ប្រធានាធិបតី: 1. ឱកាសដើម្បីបញ្ចេញសមត្ថភាព, ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជីវិត។ មាតិកាអប់រំដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ ស្តង់ដារអប់រំជំនាន់ថ្មី 2. ប្រព័ន្ធទូលំទូលាយនៃការស្វែងរក និងគាំទ្រកុមារដែលមានទេពកោសល្យ ដើម្បីទៅជាមួយពួកគេពេញមួយកំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន 3. ប្រព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនល្អបំផុត ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងឥតឈប់ឈរនៃគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ ការបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងមនុស្សជំនាន់ថ្មី 4. គោលការណ៍ថ្មីនៃប្រតិបត្តិការសាលារៀន នីតិវិធីសម្រាប់ការរចនា ការសាងសង់ និងការបង្កើតមូលដ្ឋានសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសរបស់ពួកគេ។ ការនៅសាលាគួរតែមានផាសុកភាព 5. សិស្សម្នាក់ៗទទួលបានវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលកាត់បន្ថយហានិភ័យសុខភាពក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំ" កំណត់គោលបំណងនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំត្រូវតែធានា: ឯកភាពនៃកន្លែងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃបឋមសិក្សា ទូទៅមូលដ្ឋាន មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ (ពេញលេញ) ទូទៅ វិជ្ជាជីវៈបឋម អនុវិទ្យាល័យ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ

ស្តង់ដារជាកិច្ចសន្យាសង្គម ស្តង់ដារកំណត់ប្រភេទទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងបុគ្គល គ្រួសារ សង្គម និងរដ្ឋ ដែលភាគច្រើនដឹងយ៉ាងពេញលេញអំពីសិទ្ធិរបស់មនុស្ស និងពលរដ្ឋ គឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការយល់ព្រមគ្នាទៅវិញទៅមករបស់បុគ្គល គ្រួសារ សង្គម និង រដ្ឋក្នុងការបង្កើត និងការអនុវត្តគោលនយោបាយក្នុងវិស័យអប់រំ ដែលចាំបាច់ត្រូវតែបញ្ជាក់ពីការទទួលយកដោយភាគីនៃកាតព្វកិច្ចទៅវិញទៅមក (កិច្ចព្រមព្រៀង) ។ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ

FAMILYSOCIETYSTATE ភាពជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួន របៀបរស់នៅប្រកបដោយសុវត្ថិភាព និងសុខភាពល្អ ឯកភាពជាតិ និងសន្តិសុខ ភាពជោគជ័យសង្គម សេរីភាព និងទំនួលខុសត្រូវ ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលរបស់មនុស្ស ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារជាកិច្ចសន្យាសង្គម

ចំណាប់អារម្មណ៍លើការអប់រំទូទៅ មាតាបិតាមានឱកាសមានឥទ្ធិពលផ្ទាល់លើដំណើរការអប់រំ និងចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលារៀន។ ក្រុមប្រឹក្សាសាលា ដែលនឹងរាប់បញ្ចូលទាំងឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស នឹងកំណត់ថាតើខ្លឹមសារផ្សេងៗគ្នាណាមួយដែលកូនៗរបស់ពួកគេចូលចិត្តសិក្សា ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ៖ – គឺជាឧបករណ៍សម្រាប់ធានាតុល្យភាពនៃគោលដៅរបស់បុគ្គល សង្គម និងរដ្ឋក្នុងការអប់រំ។ ; - ឧបករណ៍សម្រាប់បង្កើតទំនុកចិត្តសង្គម ភាពសុខដុមរមនាសាធារណៈ និងការបង្រួបបង្រួមស៊ីវិល។ សង្គមគ្រួសារ គ្រួសារសាធារណៈរដ្ឋ ជោគជ័យវិជ្ជាជីវៈ យុត្តិធម៌សង្គម និងសុខុមាលភាព ការប្រកួតប្រជែង ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ជាមួយនឹងការអនុម័តស្ដង់ដារ មិនត្រឹមតែរដ្ឋប៉ុណ្ណោះទេ ដែលអាចទាមទារលទ្ធផលអប់រំសមរម្យពីសិស្ស។ សិស្សនិងឪពុកម្តាយរបស់គាត់មានសិទ្ធិទាមទារឱ្យសាលានិងរដ្ឋបំពេញកាតព្វកិច្ចរបស់ពួកគេ។ ក្នុងបរិបទនេះ ស្ដង់ដារគឺជាមធ្យោបាយនៃការធានានូវកម្រិតគុណភាពនៃការអប់រំដែលបានគ្រោងទុក។ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ

តើអ្វីជាលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ? កំណត់គោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ណែនាំតម្លៃអប់រំ; ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពប្រែប្រួលក្នុងការអប់រំ; វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋានគរុកោសល្យទូទៅសម្រាប់កំណត់តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលអប់រំ (គោលដៅនៃការអប់រំគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តជាសកលនៃសកម្មភាព)។ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ

តើអ្វីជាលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ? ការស្ដារឡើងវិញនូវតួនាទីនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលជាសមាសធាតុសំខាន់បំផុត និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៃស្តង់ដារមេ។ ប្រព័ន្ធថ្មីសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំ តាមរយៈការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធថ្មីនៃផែនការអប់រំមូលដ្ឋាន ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព ការបង្កើតព័ត៌មានបើកចំហ និងបរិយាកាសអប់រំ។ល។ ការកំណត់ខ្លឹមសារវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណស្នូលរបស់វា។ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ

ភាពខុសគ្នារវាងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ និងស្តង់ដាររដ្ឋនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រអប់រំទូទៅសម្រាប់ការប្រៀបធៀបស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និយមន័យនៃស្តង់ដារស្តង់ដារជាសំណុំនៃប្រព័ន្ធចំនួនបីនៃតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលអប់រំនៃកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាន។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន (ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌអង្គការ និងគរុកោសល្យ); ល័ក្ខខ័ណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន (មូលដ្ឋានសម្ភារៈ និងធនធាន) ។ ស្តង់ដារជាសំណុំនៃមាតិកាអប់រំអប្បបរមាចាំបាច់; តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា៖ បន្ទុកបង្រៀនដែលអាចអនុញ្ញាតបានអតិបរមារបស់សិស្ស។ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសម្រាប់ការប្រៀបធៀបស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គោលដៅ និងអត្ថន័យនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃ "សមត្ថភាពដើម្បីបន្តសមត្ថភាព" ឧត្តមគតិអប់រំជាតិ ប្រធានបទ-មជ្ឈិម សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា +- លទ្ធផលដែលបានបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារគឺផ្ទាល់ខ្លួន។ - ប្រធានបទមេតា; - ប្រធានបទ - សិស្សត្រូវដឹង; - សិស្សត្រូវតែអាច; - សិស្សត្រូវប្រើក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ភាពខុសគ្នារវាងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ និងស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសម្រាប់ការប្រៀបធៀបស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពស្តង់ដារ ទិសដៅសំខាន់នៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ី សមត្ថភាពក្នុងការរៀន ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំជាសកល (សម្រាប់កម្រិតនៃ NEO និង LLC រៀងគ្នា) ការបង្កើត ការកែលម្អ និងការពង្រីកនៃ ជំនាញអប់រំទូទៅ ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីសិក្សាដែលត្រូវគ្នាគឺជាផ្នែកចាំបាច់មួយ ; - ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ - សមាសភាគសហព័ន្ធ; - សមាសភាគថ្នាក់តំបន់ (ជាតិ-តំបន់) - ធាតុផ្សំនៃស្ថាប័នអប់រំ ភាពខុសគ្នារវាងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ និងស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត-សកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ ការបែងចែកនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំចម្បង (រួមទាំងកម្មវិធីសិក្សា) សម្រាប់កម្រិតនីមួយៗនៃការអប់រំទូទៅនៃសមាសភាគពីរ៖ ផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងស្តង់ដារដំណើរការអប់រំ ជាសំណុំនៃតម្រូវការ (ចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធ លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត និងលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំសំខាន់) អង្គការនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (កីឡា និង សុខភាព ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ សង្គម បញ្ញាទូទៅ វប្បធម៌ទូទៅ) ការបង្កើនតួនាទីរបស់មាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) របស់សិស្សក្នុងការរចនា និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

មូលដ្ឋានតម្លៃ - បទដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនិងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ - គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌និងការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពលរដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ីការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា; កត់ត្រានៅក្នុង "រូបភាពនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា" នៃកម្រិតដែលត្រូវគ្នានៃការអប់រំទូទៅដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃវ័យជំទង់ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំរបស់កុមារពិការ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃបានផ្លាស់ប្តូរគំនិតនៃលទ្ធផលអប់រំ។ បានផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ការសាងសង់ស្តង់ដារទាំងមូលគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។ វិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍស្តង់ដារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងគំរូសកម្មភាពដែលយោងទៅតាមសំរបសំរួលដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការអប់រំគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេនិងអាយុរបស់សិស្ស។ នេះមានន័យថា សម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់នីមួយៗនៃការសិក្សា ប្រព័ន្ធកិច្ចការ និងសកម្មភាពដែលអនុវត្តដោយសិស្សត្រូវតែមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពឈានមុខគេនៃអាយុជាក់លាក់មួយ ហើយជាលក្ខខណ្ឌ និងជាកម្លាំងជំរុញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ

Alexey Alekseevich Leontiev បណ្ឌិត Philology បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យាសាស្រ្តាចារ្យអ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីសកម្មភាពបង្រៀនមានន័យថាធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រលើកទឹកចិត្តបង្រៀនកុមារឱ្យកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យនិងស្វែងរកមធ្យោបាយរួមទាំងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានវា (ឧ។ សកម្មភាពរបស់ពួកគេ) ជួយអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃ និងការគោរពខ្លួនឯង។ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ

3 ឆ្នាំ 17 ឆ្នាំ លទ្ធផលអាយុនៃ VD: ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គលជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ក្រុម VD: ល្បែងដើរតួនាទី 7 ឆ្នាំ VD: ការរៀនរួមគ្នា (ជាមួយគ្រូ) អាយុមត្តេយ្យសិក្សា អាយុបឋមសិក្សា វ័យជំទង់ 11 ឆ្នាំ 15 ឆ្នាំ យុវវ័យដំបូង VD: សកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ ការតស៊ូដោយឯករាជ្យ សម្រាប់សង្គម - សកម្មភាពសំខាន់នៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត, ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព។ គ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការគោរពខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះមនុស្ស បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពពេញវ័យ ឯករាជ្យភាព ការចុះចូលនឹងបទដ្ឋានរួម ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក ផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈ ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ ក្តីស្រមៃ និងឧត្តមគតិនៃ VD - សកម្មភាពឈានមុខគេ ទម្រង់ថ្មីសំខាន់ៗ ការកំណត់អាយុយោងទៅតាម D.B

ទីតាំងគ្រូបង្រៀន មុខតំណែងគ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈ - បង្ហាញពីគំរូវប្បធម៌នៃសកម្មភាព - ផ្តួចផ្តើមសកម្មភាពសាកល្បងរបស់កុមារ - ផ្តល់យោបល់ កែតម្រូវសកម្មភាព - ស្វែងរកវិធីដើម្បីរួមបញ្ចូលមនុស្សគ្រប់រូបនៅក្នុងការងារ មុខតំណែងរបស់អ្នកអប់រំ - បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ជីវិត ( ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការជ្រើសរើស អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ...) ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃតម្លៃជីវិត - សហអ្នកចូលរួម អាជ្ញាកណ្តាល មុខតំណែងនៃការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ - ផ្តល់ជំនួយតាមគោលដៅដល់កុមារ៖ មិនកម្ចាត់ស្ថានភាពបញ្ហា ប៉ុន្តែការជួយ ដើម្បីយកឈ្នះលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ការរៀនពីចម្ងាយ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត “ផលប័ត្រ” ការសន្សំព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង ការអប់រំក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (ការងារជាក្រុម ការងារជាក្រុម) បច្ចេកវិទ្យានៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តលេងហ្គេមក្នុងការអប់រំ៖ ការលេងតួនាទី អាជីវកម្ម និងប្រភេទហ្គេមអប់រំផ្សេងទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ “ការគិតរិះគន់” ការរៀនអភិវឌ្ឍន៍ ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ការរៀនពហុកម្រិត ប្រព័ន្ធសិក្សាសមូហភាព (CSR) វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងការបង្រៀន វិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមគម្រោង បច្ចេកវិទ្យា “ការជជែកវែកញែក” ប្រព័ន្ធបណ្ដុះបណ្ដាលបណ្ដុះបណ្ដាល-ម៉ូឌុល មេរៀន-ឥណទាន បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត (TRIZ)

សព្វថ្ងៃនេះយើងត្រូវការគ្រូបង្រៀនដែលអាចធ្វើជាម្ចាស់លើបច្ចេកវិទ្យាដែលធានានូវការអប់រំបុគ្គលម្នាក់ៗ និងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក គ្រូបង្រៀនដែលត្រូវបានលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការកែលម្អវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់ និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ

តួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គ្រូបង្រៀនធានាថាតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានសម្រេច រដ្ឋបាលសាលារៀបចំដំណើរការអប់រំ បង្កើតបរិយាកាសអប់រំរបស់សាលា ចែកចាយ ធនធានដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលល្អបំផុត មាតាបិតា អាជ្ញាធរសាធារណៈ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ស្ដង់ដារគ្រប់គ្រង៖ តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្រិត OOP តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តតម្រូវការ OOP សម្រាប់លទ្ធផលជំនាញ ស្តង់ដារមិនគ្រប់គ្រង៖ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីសិក្សានៃការអប់រំនៅក្នុងមុខវិជ្ជា ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីផ្តល់នូវឯករាជ្យភាពកាន់តែច្រើនដល់សាលា ! ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ

វាត្រូវបានលើកឡើងកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងការអប់រំនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ តើអ្វីទៅជាស្តង់ដារអប់រំថ្មី ហើយតើគេបានផ្លាស់ប្ដូរប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុកដោយរបៀបណា? ចូរយើងព្យាយាមស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរសំខាន់ៗ និងសំខាន់ទាំងនេះ។

តើស្តង់ដារអប់រំថ្មីមានអ្វីខ្លះ?

អក្សរកាត់នេះតំណាងឱ្យស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) ។ កម្មវិធី និងតម្រូវការអាស្រ័យមិនត្រឹមតែលើលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវិន័យសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលផងដែរ។

គោលបំណងនៃស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ

តើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់គោលបំណងអ្វី? UUD ជាអ្វី? ដើម្បីចាប់ផ្តើម យើងកត់សម្គាល់ថាមិនមែនប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ទាំងអស់សុទ្ធតែមានស្តង់ដារអប់រំឯកសណ្ឋាននោះទេ។ នៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីពួកគេមានបំណងធានាការបន្តរវាងកម្រិតបុគ្គលនៃការអប់រំ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ដំណាក់កាលមួយ សិស្សត្រូវមានកម្រិតនៃការរៀបចំជាក់លាក់មួយ ដើម្បីបន្តទៅដំណាក់កាលអប់រំបន្ទាប់ទៀត។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ ដែលមានបំណងសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលមានកម្រិតសុខភាព ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការដែលចាំបាច់នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីសម្របខ្លួនសម្រាប់កុមារពិការ។

តម្រូវការនៃស្តង់ដារជំនាន់ទី 2

ថ្នាក់នីមួយៗមានតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំស្របតាមស្តង់ដារ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសន្មតនូវតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធកម្មវិធី និងបរិមាណនៃសម្ភារៈ។ ពួកគេក៏គិតគូរផងដែរអំពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីមូលដ្ឋានអប់រំ រួមទាំងផ្នែកដឹកជញ្ជូន ហិរញ្ញវត្ថុ និងការគាំទ្របុគ្គលិកសម្រាប់ដំណើរការ។ ប្រសិនបើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ទី 1 គឺសំដៅលើសិស្សដែលស្ទាត់ជំនាញខាងសម្ភារៈទ្រឹស្តី នោះស្តង់ដារថ្មីគឺមានបំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។

ធាតុផ្សំនៃស្តង់ដារថ្មី។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទី 2 បានបង្ហាញខ្លួនក្នុងឆ្នាំ 2009 ។ ពួកគេរួមបញ្ចូលបីផ្នែកសំខាន់ៗ។

ផ្នែកទីមួយមានតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃសិស្សសាលាដែលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំ។ ការសង្កត់ធ្ងន់មិនផ្តោតលើជំនាញ និងចំនេះដឹងទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ដោយឯករាជ្យ តាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើប ក៏ដូចជាជំនាញទំនាក់ទំនង។

លើសពីនេះ ស្ដង់ដារបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលសិក្សាដែលរំពឹងទុកសម្រាប់ផ្នែកសិក្សានីមួយៗ និងពិពណ៌នាអំពីគុណភាពដែលនឹងត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សសាលា៖ របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ការអត់ឱន ការគោរពធម្មជាតិ ការគោរពទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ។

មេរៀនស្តីពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធពាក់ព័ន្ធនឹងធាតុផ្សំនៃគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ស្តង់ដារថ្មីយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងទម្រង់ជាស្ទូឌីយោច្នៃប្រឌិត រង្វង់ និងក្លឹប។ តម្រូវការសម្រាប់សមត្ថភាព និងវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។

យុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេសដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ឆ្នាំ ២០២០ គឺសំដៅបង្កើតពលរដ្ឋមានសមត្ថកិច្ចដែលចេះទទួលខុសត្រូវចំពោះទង្វើរបស់ខ្លួន ហើយត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងកែលម្អខ្លួនឯង។

លក្ខណៈជាក់លាក់នៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ NOO

សូមបន្តការពិចារណារបស់យើងអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ អ្នកបានរកឃើញថាអ្វីជាស្តង់ដារថ្មីសម្រាប់សាលា។ ឥឡូវនេះ ចូរយើងកំណត់ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេពីកម្មវិធីអប់រំបែបប្រពៃណី។ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគឺមិនមែនសំដៅលើការទទួលបានចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែគឺសំដៅទៅលើការបង្កើតខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ វប្បធម៌ទូទៅ សង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ក្នុងទម្រង់នៃប្រធានបទ និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន នេះសម្គាល់ស្តង់ដារថ្មីពីជំនាន់ទីមួយនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ UUD ជាអ្វី?

ស្តង់ដារដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពទាមទារឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់លើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ អង្គការរបស់ខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោម: សង្គម, កីឡា, សីលធម៌, ខាងវិញ្ញាណ, ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទូទៅ។

តើក្រុមបន្ថែមត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងដូចម្តេច? ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធពាក់ព័ន្ធនឹងការជជែកដេញដោល សន្និសិទ ការរៀបចំសង្គមសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ ការប្រកួតប្រជែង និងអូឡាំពិក។ ពេលវេលាដែលយោងទៅតាមស្តង់ដារថ្មីត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងបន្ទុកការងារសំខាន់របស់សិស្សសាលាទេ។ ការផ្លាស់ប្តូរនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថាប័នអប់រំ ដោយគិតគូរពីបំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស។

លក្ខណៈប្លែកនៃស្តង់ដារថ្មី។

តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ? ថ្នាក់ទី 5 ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលទីពីរនៃការអប់រំដែលការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគឺលើការបង្កើតមុខវិជ្ជាមេតានិងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។

គោលដៅសំខាន់នៃស្តង់ដារថ្មីគឺវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាព ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ជំនាញអប់រំទូទៅត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្នូលនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដូច្នេះសកម្មភាពអប់រំជាក់លាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ។

ដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការបង្កើត UUD នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំគឺការតំរង់ទិសរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាឆ្ពោះទៅរកជំនាញទំនាក់ទំនង និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ ICT ទំនើបប្រកបដោយសមត្ថភាព។

ឧបករណ៍ឌីជីថលទំនើប និងបរិយាកាសទំនាក់ទំនងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងស្តង់ដារជំនាន់ទី 2 ដែលជាជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការបង្កើត UUD ។ មានកម្មវិធីរងពិសេសមួយដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពព័ត៌មានក្នុងជំនាន់យុវជន។

ការអប់រំបឋមនៅក្នុងការពិតថ្មី។

ស្តង់ដារសន្មតថាតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់លទ្ធផលរបស់សិស្សសាលាដែលបានបញ្ចប់កម្មវិធីអប់រំបឋមសិក្សា។ សមិទ្ធិផលនៃការរៀនសូត្រផ្ទាល់ខ្លួនសន្មតថាបំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់ចំណេះដឹង និងការរៀនសូត្រ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយអត្ថន័យ និងតម្លៃរបស់សិស្ស ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខតំណែងបុគ្គលរបស់ពួកគេ និងសមត្ថភាពសង្គម។

សិស្សដែលបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សាត្រូវមានអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។

សមត្ថភាពនៃមុខវិជ្ជាមេតាមានន័យថា ភាពស្ទាត់ជំនាញពេញលេញរបស់កុមារនៃសកម្មភាពអប់រំ៖ ទំនាក់ទំនង និយតកម្ម ការយល់ដឹង អរគុណដែលពួកគេធ្វើជាម្ចាស់លើសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន។

UUDs ផ្អែកលើប្រធានបទពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានព័ត៌មាននៅក្នុងវិញ្ញាសាជាក់លាក់ ការផ្លាស់ប្តូរ ការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន និងបង្កើតរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រពេញលេញនៃពិភពលោកដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងរៀនជ្រើសរើសចំណងជើងដោយឯករាជ្យសម្រាប់អត្ថបទ ហើយសរសេរអរូបីនៃអត្ថបទ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បឋមសិក្សាត្រូវតម្រូវឱ្យរៀបចំផែនការនិក្ខេបបទដោយប្រើចំណងជើងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ហើយគិតតាមរយៈការរៀបរាប់សម្ភារៈឡើងវិញ។

សារៈសំខាន់នៃ ICT នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ

ការពិតនៃពេលវេលារបស់យើងគឺបែបនោះ បន្ថែមពីលើការសរសេរបែបបុរាណ ក្មេងម្នាក់ស្ទើរតែក្នុងពេលដំណាលគ្នាធ្វើជាម្ចាស់លើក្តារចុចកុំព្យូទ័រ។ ឪពុកម្តាយជាច្រើនដែលប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេយល់អំពីសារៈសំខាន់នៃ ICT នៅក្នុងសាលាទំនើប។ ការស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង ធ្វើការពិសោធន៍ និងស្រាវជ្រាវថ្ងៃនេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់កាមេរ៉ាឌីជីថល និងមីក្រូទស្សន៍។ ដើម្បីសង្ខេបលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពជាក់ស្តែង សិស្សសាលាប្រើប្រាស់ធនធានឌីជីថល។

វិធីសាស្រ្តគម្រោង

វិធីសាស្រ្តគម្រោងដែលយោងទៅតាមស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរគឺជាធាតុចាំបាច់នៃសាលារៀនទំនើបក៏តម្រូវឱ្យមានបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការរៀនដែលប្រើក្នុងស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តយ៉ាងសកម្មនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុងមេរៀនមួយផ្សេងទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ និងការពិពណ៌នា ដែលធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងភាសារុស្សី បន្តនៅពេលស្គាល់បាតុភូតធម្មជាតិនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញនោះ។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពបែបនេះនឹងក្លាយជារបាយការណ៍វីដេអូដែលពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតធម្មជាតិ និងរូបភាពនៃបរិស្ថាន។

ព័ត៌មាន និងបរិយាកាសអប់រំ

វាគួរតែល្អបំផុតសម្រាប់ការផ្តល់ព័ត៌មានដល់សិស្ស និងគ្រូ។ វាគឺតាមរយៈបរិយាកាសព័ត៌មាន ដែលអនុលោមតាមស្តង់ដារសហព័ន្ធថ្មី អន្តរកម្មពីចម្ងាយរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានធានា រួមទាំងអំឡុងពេលសិក្សាក្រៅម៉ោងផងដែរ។ តើអ្វីរួមបញ្ចូលនៅក្នុង IP? ឧបករណ៍ពហុមេឌៀ កុំព្យូទ័រ ការចូលទៅកាន់វើលវ៉ាយវ៉េប ការចូលប្រើធនធានអេឡិចត្រូនិក។

វាគឺតាមរយៈបរិយាកាសព័ត៌មាន ដែលគ្រូធ្វើអន្តរកម្មជាមួយកុមារ ដែលហេតុផលសុខភាព មិនអាចចូលរួមមេរៀនទៀងទាត់ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបានទេ។

ស្តង់ដារអនុវត្តមិនត្រឹមតែចំពោះមេរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។ វារួមបញ្ចូលមេរៀនបុគ្គល កិច្ចការផ្ទះ និងការប្រឹក្សាជាក្រុម។

ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពបែបនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំសំខាន់របស់ស្ថាប័នអប់រំ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យមានការងារក្រៅម៉ោងសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងចំនួនដប់ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ វាជួយធានានូវឱកាសស្មើគ្នាក្នុងការទទួលបានការអប់រំបឋមសិក្សាទូទៅដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់សិស្សសាលា និងការបង្កើតសញ្ជាតិរបស់ពួកគេ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនៅក្នុងការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីមានតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់។ ជំនួសឱ្យប្រព័ន្ធបុរាណ ដែលក្នុងនោះការផ្តោតសំខាន់គឺទៅលើការទទួលបានចំនួនអតិបរមានៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី កម្មវិធីដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយកំពុងត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងសាលារុស្ស៊ី។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទី 2 ផ្តល់ឱកាសដើម្បីទទួលបានការអប់រំបឋមជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ធ្វើជាម្ចាស់នៃតម្លៃវប្បធម៌ និងខាងវិញ្ញាណរបស់ប្រជាជនរបស់ពួកគេ។

អរគុណចំពោះការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយគ្រូ កុមារម្នាក់ៗមានឱកាសក្នុងការកសាងគន្លងអប់រំ និងការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ផ្លាស់ទីបន្តិចម្តងៗតាមវា និងបង្កើនជំនាញរបស់ពួកគេ។ ស្តង់ដារនៃជំនាន់ទីពីរគឺសំដៅបំពេញសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម - ចិញ្ចឹមប្រជាពលរដ្ឋនិងអ្នកស្នេហាជាតិដែលស្រឡាញ់ប្រទេសរបស់គាត់និងមានមោទនភាពចំពោះវា។

ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូងក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ីស្របតាមតម្រូវការនៃច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ដែលបានចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2013 ។ ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា កម្មវិធីអប់រំគំរូសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ រួមទាំងការសម្រេចបានដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា។ ផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងសកម្មភាពជាក់លាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធរួមមានតម្រូវការសម្រាប់៖
1) រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ (រួមទាំងសមាមាត្រនៃផ្នែកកំហិតនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ) និងបរិមាណរបស់ពួកគេ;
2) លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន រួមទាំងបុគ្គលិក ហិរញ្ញវត្ថុ សម្ភារៈ បច្ចេកទេស និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗទៀត។
3) លទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន។
មិនដូចស្តង់ដារផ្សេងទៀត ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់វាយតម្លៃការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សនោះទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមិនត្រូវបានអមដោយវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមនិងវិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយរបស់សិស្សទេ។

លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី) ចុះថ្ងៃទី 17 ខែតុលាឆ្នាំ 2013 លេខ 1155 ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ស្តីពីការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការចុះឈ្មោះ N 30384

អនុលោមតាមកថាខ័ណ្ឌទី 6 នៃផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 6 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (ច្បាប់ប្រមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2012 លេខ 53 សិល្បៈ។ 7598; 2013 ។ , N 19, សិល្បៈ។ 2326; N 466 (ច្បាប់ប្រមូលផ្ដុំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2013 លេខ 23 សិល្បៈ។ 2923 លេខ 33 សិល្បៈ។ 4386 N 37 សិល្បៈ។ 4702) កថាខ័ណ្ឌ 7 នៃច្បាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និង វិសោធនកម្មចំពោះពួកគេដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 5 ខែសីហាឆ្នាំ 2013 N 661 (ការប្រមូលច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2013 លេខ 33 សិល្បៈ។ 4377) ។ ខ្ញុំកម្មង់:

1. អនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

2. ដើម្បីទទួលស្គាល់ថាជាការបញ្ជាទិញមិនត្រឹមត្រូវរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖

ចុះថ្ងៃទី 23 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2009 លេខ 655 "ស្តីពីការអនុម័តនិងការអនុវត្តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យ" (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 8 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 2010 ការចុះឈ្មោះ N 16299 ។ );

ចុះថ្ងៃទី 20 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2011 លេខ 2151 "ស្តីពីការអនុម័តលើតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យ" (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 14 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2011 ការចុះឈ្មោះលេខ N 22303 ។ )

រដ្ឋមន្ត្រី

D. Livanov

ការដាក់ពាក្យ

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

I. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ

១.១. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាស្តង់ដារ) គឺជាសំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវត្ថុនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារគឺជាទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យអប់រំដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធី) ។

សកម្មភាពអប់រំក្រោមកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តដោយអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងសហគ្រិនម្នាក់ៗ (ហៅជារួមថាជាអង្គការ)។

បទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារនេះអាចត្រូវបានប្រើដោយឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) នៅពេលដែលកុមារទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារ។

១.២. ស្តង់ដារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី 1 និងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ហើយពិចារណាលើអនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិកុមារ 2 ដែលផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1) ការគាំទ្រសម្រាប់ភាពចម្រុះនៃកុមារភាព; ការរក្សាភាពឯកោនិងតម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាពជាដំណាក់កាលសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូលនៃមនុស្សម្នាក់ តម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាព - ការយល់ដឹង (ពិចារណា) កុមារភាពជារយៈពេលនៃជីវិតដែលមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងខ្លួនវាដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌណាមួយ; សំខាន់ដោយសារតែអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះកុមារឥឡូវនេះហើយមិនមែនដោយសារតែរយៈពេលនេះគឺជារយៈពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់រយៈពេលបន្ទាប់។

2) ធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងមនុស្សធម៌នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ការបង្រៀន និងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃអង្គការ) និងកុមារ។

3) ការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;

4) ការអនុវត្តកម្មវិធីក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់ចំពោះកុមារនៃក្រុមអាយុដែលបានកំណត់ ជាចម្បងក្នុងទម្រង់លេង សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវ ក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។

១.៣. ស្តង់ដារត្រូវយកមកពិចារណា៖

1) តម្រូវការបុគ្គលរបស់កុមារទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវិតនិងស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់ដែលកំណត់លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំរបស់គាត់ (តទៅនេះហៅថាតម្រូវការអប់រំពិសេស) តម្រូវការបុគ្គលនៃប្រភេទមួយចំនួនរបស់កុមាររួមទាំងជនពិការ។

2) សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអនុវត្តរបស់វា។

១.៤. គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យ៖

1) បទពិសោធន៍ពេញលេញដោយកុមារគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារភាព (ទារក កុមារភាពដំបូង និងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា) ការពង្រឹង (ការពង្រីក) នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

2) ការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដែលក្នុងនោះកុមារខ្លួនឯងក្លាយជាសកម្មក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់គាត់ ក្លាយជាប្រធានបទនៃការអប់រំ (តទៅនេះហៅថាបុគ្គលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា);

3) ជំនួយនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យការទទួលស្គាល់កុមារថាជាអ្នកចូលរួមពេញលេញ (ប្រធានបទ) នៃទំនាក់ទំនងអប់រំ;

4) គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

5) កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់អង្គការជាមួយគ្រួសារ;

6) ណែនាំកុមារអំពីបទដ្ឋានសង្គមវប្បធម៌ប្រពៃណីនៃគ្រួសារសង្គមនិងរដ្ឋ;

7) ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនិងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព;

8) ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអាយុនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវការវិធីសាស្រ្តជាមួយនឹងលក្ខណៈអាយុនិងការអភិវឌ្ឍន៍);

9) គិតគូរពីស្ថានភាពវប្បធម៌នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

១.៥. ស្តង់ដារមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ

1) ការបង្កើនស្ថានភាពសង្គមនៃការអប់រំមត្តេយ្យ;

2) ការធានាដោយរដ្ឋនូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារគ្រប់រូបដើម្បីទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យប្រកបដោយគុណភាព។

3) ការធានាការធានារបស់រដ្ឋនៃកម្រិតនិងគុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យដោយផ្អែកលើការរួបរួមនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យរចនាសម្ព័ន្ធនិងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ;

4) ការរក្សាឯកភាពនៃកន្លែងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

១.៦. ស្តង់ដារមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

1) ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ រួមទាំងសុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍របស់ពួកគេ;

2) ការធានានូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញរបស់កុមារគ្រប់រូបក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយមិនគិតពីទីកន្លែងរស់នៅ ភេទ ជាតិសាសន៍ ភាសា ស្ថានភាពសង្គម ចិត្តសាស្ត្រ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀត (រួមទាំងពិការភាព)។

3) ការធានានូវភាពបន្តនៃគោលដៅ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលបានអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗ (តទៅនេះហៅថាការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា) ។

4) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារស្របតាមអាយុរបស់ពួកគេនិងលក្ខណៈបុគ្គលនិងទំនោរ, ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារគ្នាជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងជាមួយខ្លួនគាត់, កុមារផ្សេងទៀត, មនុស្សពេញវ័យនិងពិភពលោក;

5) ការរួមបញ្ចូលការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួមមួយ ដោយផ្អែកលើតម្លៃខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងសង្គមវប្បធម៌ និងច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គមក្នុងផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល គ្រួសារ និងសង្គម។

6) ការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររួមទាំងតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អការអភិវឌ្ឍនៃសង្គមសីលធម៌សោភ័ណភាពបញ្ញាគុណភាពរាងកាយគំនិតផ្តួចផ្តើមឯករាជ្យនិងការទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារការបង្កើត តម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ;

7) ការធានានូវភាពប្រែប្រួល និងភាពសម្បូរបែបនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី និងទម្រង់អង្គការនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា លទ្ធភាពនៃការបង្កើតកម្មវិធីនៃទិសដៅផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ សមត្ថភាព និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ។

8) ការបង្កើតបរិយាកាសសង្គមវប្បធម៌ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ, បុគ្គល, លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យារបស់កុមារ;

9) ការផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដល់គ្រួសារ និងការបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាពកុមារ។

១.៧. ស្តង់ដារគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់៖

1) ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី;

2) ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំគំរូអថេរសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធីគំរូ);

3) ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី និងការចំណាយស្តង់ដារសម្រាប់ការផ្តល់សេវារដ្ឋ (ក្រុង) ក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

4) ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមសកម្មភាពអប់រំរបស់អង្គការជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារ;

5) បង្កើតខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន ក៏ដូចជាការធ្វើវិញ្ញាបនបត្ររបស់ពួកគេ។

6) ការផ្តល់ជំនួយដល់មាតាបិតា (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គល និងការកែតម្រូវចាំបាច់នៃបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

១.៨. ស្តង់ដាររួមមានតម្រូវការសម្រាប់៖

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី និងវិសាលភាពរបស់វា;

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី;

លទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធី។

១.៩. កម្មវិធីនេះត្រូវបានអនុវត្តជាភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ កម្មវិធីនេះអាចផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តជាភាសាកំណើតពីក្នុងចំណោមភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការអនុវត្តកម្មវិធីជាភាសាកំណើតពីក្នុងចំណោមភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមិនគួរត្រូវបានអនុវត្តចំពោះការរំខានដល់ការទទួលបានការអប់រំជាភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទេ។

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យនិងបរិមាណរបស់វា។

២.១. កម្មវិធីនេះកំណត់ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវិធីនេះធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសកម្មភាព ដោយគិតគូរពីអាយុរបស់ពួកគេ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់បុគ្គល ហើយគួរមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងកថាខណ្ឌ 1.6 នៃស្តង់ដារ។

២.២. អង្គភាពរចនាសម្ព័ននៅក្នុងអង្គការមួយ (តទៅនេះហៅថាក្រុម) អាចអនុវត្តកម្មវិធីផ្សេងៗ។

២.៣. កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាកម្មវិធីនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមាន និងបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងកំណត់សំណុំនៃលក្ខណៈមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (បរិមាណ ខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក្នុងទម្រង់ជាគោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)។

២.៤. កម្មវិធីនេះមានគោលបំណង៖

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលបើកឱកាសសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមាន ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើម និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ និងសកម្មភាពដែលសមស្របតាមអាយុ។
ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ ដែលជាប្រព័ន្ធលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងបុគ្គលភាពរបស់កុមារ។

២.៥. កម្មវិធីត្រូវបានបង្កើត និងអនុម័តដោយអង្គការដោយឯករាជ្យ ស្របតាមស្តង់ដារនេះ និងគិតគូរពីកម្មវិធីគំរូ 3 ។

នៅពេលបង្កើតកម្មវិធី អង្គការកំណត់រយៈពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងអង្គការ របៀបប្រតិបត្តិការរបស់អង្គការស្របតាមបរិមាណនៃកិច្ចការអប់រំដែលត្រូវដោះស្រាយ និងចំនួនកាន់កាប់អតិបរមារបស់ក្រុម។ អង្គការអាចបង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីផ្សេងៗនៅក្នុងក្រុមដែលមានរយៈពេលស្នាក់នៅខុសៗគ្នាសម្រាប់កុមារក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ រួមទាំងក្រុមសម្រាប់ការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីសម្រាប់កុមារ ក្រុមសម្រាប់ថ្ងៃពេញ និងបន្ថែម ក្រុមសម្រាប់ការស្នាក់នៅពេញម៉ោង ក្រុមសម្រាប់កុមារ ដែលមានអាយុខុសគ្នាពីពីរខែទៅប្រាំបីឆ្នាំ រួមទាំងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។

កម្មវិធីនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលស្នាក់នៅទាំងមូលរបស់កុមារ 4 នាក់នៅក្នុងអង្គការ។

ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងទំនាក់ទំនង;
ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង; ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ;
ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព;
ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងសង្គមមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋាន និងតម្លៃដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម រួមទាំងតម្លៃសីលធម៌ និងសីលធម៌; ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ; ការបង្កើតឯករាជ្យភាព គោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន; ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គម និងអារម្មណ៍ ការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍ ការយល់ចិត្ត ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរព និងអារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រួសារ និងសហគមន៍របស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងអង្គការ។ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារ និងការច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ សង្គម និងធម្មជាតិ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង; ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ការបង្កើតស្មារតី; ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនិងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីខ្លួនឯង មនុស្សផ្សេងទៀត វត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ សម្ភារៈ សំឡេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ បរិមាណ លេខ ផ្នែក និងទាំងមូល។ លំហ និងពេលវេលា ចលនា និងសម្រាក មូលហេតុ និងផលវិបាក។ល។) អំពីមាតុភូមិតូច និងមាតុភូមិ គំនិតអំពីតម្លៃសង្គម-វប្បធម៌របស់ប្រជាជនយើង អំពីទំនៀមទម្លាប់ និងថ្ងៃបុណ្យក្នុងស្រុក អំពីភពផែនដីជាផ្ទះទូទៅ របស់មនុស្ស អំពីភាពពិសេសនៃធម្មជាតិរបស់វា ភាពចម្រុះនៃប្រទេស និងប្រជាជននៃពិភពលោក។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមមានជំនាញនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌។ បង្កើនវាក្យសព្ទសកម្ម; ការអភិវឌ្ឍនៃការស៊ីសង្វាក់គ្នា, វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ dialogical និងការនិយាយ monologue; ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ; ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ; ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។ ការបង្កើតសកម្មភាព វិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព សន្មតថា ការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីតម្លៃនៃសិល្បៈ (ពាក្យសំដី តន្ត្រី ការមើលឃើញ) ពិភពធម្មជាតិ; ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសាភ័ណភ្ពចំពោះពិភពលោកជុំវិញ; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីប្រភេទនៃសិល្បៈ; ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី, ប្រឌិត, រឿងព្រេងនិទាន; ជំរុញការយល់ចិត្តសម្រាប់តួអង្គក្នុងការងារសិល្បៈ; ការអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យរបស់កុមារ (រូបភាព គំរូស្ថាបនា តន្ត្រី។ល។)

ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរួមមានការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងប្រភេទសកម្មភាពរបស់កុមារដូចខាងក្រោម៖ ម៉ូទ័រ រួមទាំងសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយដូចជាការសម្របសម្រួល និងភាពបត់បែន។ ការលើកកម្ពស់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal នៃរាងកាយ ការអភិវឌ្ឍនៃតុល្យភាព ការសម្របសម្រួលនៃចលនា ជំនាញម៉ូតូសរុប និងដ៏ល្អនៃដៃទាំងពីរ ព្រមទាំងត្រឹមត្រូវ ដែលមិនប៉ះពាល់ដល់រាងកាយ ការប្រតិបត្តិនៃចលនាមូលដ្ឋាន (ដើរ, ការរត់, លោតទន់, ងាកក្នុងទិសដៅទាំងពីរ), ការបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីកីឡាមួយចំនួន, ស្ទាត់ជំនាញហ្គេមក្រៅជាមួយនឹងច្បាប់; ការបង្កើតការផ្តោតអារម្មណ៍និងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងរង្វង់ម៉ូទ័រ; ការបង្កើតតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបទដ្ឋាន និងច្បាប់បឋមរបស់វា (ក្នុងអាហារូបត្ថម្ភ សកម្មភាពរាងកាយ ការឡើងរឹង ការបង្កើតទម្លាប់មានប្រយោជន៍។ល។)។

២.៧. ខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃផ្នែកអប់រំទាំងនេះអាស្រ័យលើអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធី ហើយអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ទំនាក់ទំនង ការលេង ការយល់ដឹង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ - ជាការបញ្ចប់ទៅ - យន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ៖

ក្នុងវ័យកុមារភាព (2 ខែ - 1 ឆ្នាំ) - ទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ឧបាយកលជាមួយវត្ថុ និងសកម្មភាពរុករកការយល់ដឹង ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី ចម្រៀង និងកំណាព្យរបស់កុមារ សកម្មភាពម៉ូទ័រ និងល្បែងម៉ូតូ tactile-motor ។

នៅវ័យក្មេង (1 ឆ្នាំ - 3 ឆ្នាំ) - សកម្មភាពនិងហ្គេមផ្អែកលើវត្ថុដែលមានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងចម្រុះនិងថាមវន្ត; ពិសោធន៍ជាមួយវត្ថុធាតុ និងសារធាតុ (ខ្សាច់ ទឹក ម្សៅ។ ការយល់ឃើញនៃអត្ថន័យនៃតន្ត្រី, រឿងនិទាន, កំណាព្យ, មើលរូបភាព, សកម្មភាពរាងកាយ;

សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (3 ឆ្នាំ - 8 ឆ្នាំ) - ប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយចំនួនដូចជា ហ្គេម រួមទាំងហ្គេមដើរតួ ហ្គេមដែលមានច្បាប់ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃហ្គេម ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ) ការយល់ដឹង និង ការស្រាវជ្រាវ (វត្ថុស្រាវជ្រាវនៃពិភពលោកជុំវិញនិងការពិសោធន៍ជាមួយពួកគេ) ក៏ដូចជាការយល់ឃើញនៃការប្រឌិតនិងរឿងព្រេង សេវាកម្មខ្លួនឯង និងការងារផ្ទះជាមូលដ្ឋាន (ក្នុងផ្ទះ និងក្រៅផ្ទះ) ការសាងសង់ពីសម្ភារៈផ្សេងៗ រួមទាំងសំណុំសំណង់ ម៉ូឌុល ក្រដាស។ សម្ភារៈធម្មជាតិ និងផ្សេងទៀត សិល្បៈមើលឃើញ (គំនូរ គំរូ សិល្បៈ) តន្ត្រី (ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃស្នាដៃតន្ត្រី ការច្រៀង ចលនាតន្ត្រី-ចង្វាក់ លេងឧបករណ៍តន្ត្រីរបស់កុមារ) និងម៉ូទ័រ (ជំនាញនៃចលនាមូលដ្ឋាន) ទម្រង់របស់កុមារ។ សកម្មភាព។

1) ប្រធានបទ - ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសអប់រំ;

2) ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;

3) ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារផ្សេងទៀត;

4) ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរបស់កុមារទៅនឹងពិភពលោកទៅមនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះខ្លួនគាត់។

២.៩. កម្មវិធីនេះមានផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ផ្នែកទាំងពីរគឺបំពេញបន្ថែម និងចាំបាច់ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារ។

ផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីទាមទារវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយ ធានាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងតំបន់អប់រំបន្ថែមទាំងប្រាំ (ប្រការ 2.5 នៃស្តង់ដារ)។

ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំគួរតែរួមបញ្ចូលកម្មវិធីដែលបានជ្រើសរើស និង/ឬបង្កើតឡើងដោយឯករាជ្យដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារនៅក្នុងតំបន់អប់រំមួយ ឬច្រើន ប្រភេទនៃសកម្មភាព និង/ឬការអនុវត្តវប្បធម៌ (តទៅនេះហៅថាផ្នែក កម្មវិធីអប់រំ), វិធីសាស្រ្ត, ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំ។

២.១០. បរិមាណនៃផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីត្រូវបានណែនាំឱ្យមានយ៉ាងហោចណាស់ 60% នៃបរិមាណសរុបរបស់វា។ ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំមិនលើសពី 40% ។

២.១១. កម្មវិធីនេះរួមមានផ្នែកសំខាន់ៗចំនួនបី៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំ ដែលផ្នែកនីមួយៗឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

២.១១.១. ផ្នែកគោលដៅរួមមានកំណត់ចំណាំពន្យល់ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី។

កំណត់សម្គាល់ពន្យល់គួរបង្ហាញ៖

គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធី;
គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតកម្មវិធី;
លក្ខណៈសំខាន់ៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងលក្ខណៈនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងវ័យដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីបញ្ជាក់តម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់គោលការណ៍ណែនាំគោលដៅនៅក្នុងផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុ និងភាពខុសគ្នាបុគ្គល (គន្លងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល) របស់កុមារ ក៏ដូចជា លក្ខណៈអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការ រួមទាំងកុមារពិការ (តទៅនេះហៅថា កុមារពិការ)។

ក) ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពអប់រំដោយអនុលោមតាមផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងវិស័យអប់រំចំនួនប្រាំ ដោយគិតគូរពីកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានគំរូអថេរដែលបានប្រើប្រាស់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនដែលធានានូវការអនុវត្តខ្លឹមសារនេះ ។

ខ) ការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់អថេរ វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ភាពជាក់លាក់នៃតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការអប់រំរបស់ពួកគេ ។

គ) ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់ការកែតម្រូវប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ប្រសិនបើការងារនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយកម្មវិធី។

ក) លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំនៃប្រភេទផ្សេងៗ និងការអនុវត្តវប្បធម៌។

ខ) វិធី និងទិសដៅនៃការគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ;

គ) លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលិកបង្រៀននិងក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស;

ឃ) លក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី ដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតពីទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធកម្មវិធី។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំអាចរួមបញ្ចូលផ្នែកផ្សេងៗដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំពីក្នុងចំណោមកម្មវិធីមួយផ្នែក និងផ្សេងទៀត និង/ឬបង្កើតដោយពួកគេដោយឯករាជ្យ។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីនេះគួរតែគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការជម្រុញរបស់កុមារ សមាជិកគ្រួសារ និងគ្រូបង្រៀនរបស់ពួកគេ ហើយជាពិសេសអាចផ្តោតលើ៖

លក្ខណៈជាក់លាក់នៃលក្ខខណ្ឌជាតិ សង្គមវប្បធម៌ និងផ្សេងទៀតដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។
ការជ្រើសរើសកម្មវិធីអប់រំដោយផ្នែកទាំងនោះ និងទម្រង់នៃការរៀបចំការងារជាមួយកុមារដែលសមស្របបំផុតតាមតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។
ប្រពៃណីរបស់អង្គការ ឬក្រុម។

ផ្នែកនេះត្រូវតែមានលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំដោយកុមារពិការ រួមទាំងយន្តការសម្រាប់សម្របកម្មវិធីសម្រាប់កុមារទាំងនេះ ការប្រើប្រាស់កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តអប់រំពិសេស ជំនួយការបង្រៀន និងសម្ភារៈបង្រៀនពិសេស ដឹកនាំថ្នាក់រៀនកែជាក្រុម និងបុគ្គល និងការផ្តល់ការកែតម្រូវប្រកបដោយគុណភាព។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ការងារកែតម្រូវ និង/ឬការអប់រំរួមបញ្ចូលគួរតែមានគោលបំណង៖

1) ការធានានូវការកែតម្រូវនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃកុមារពិការ ដោយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី។

2) ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដោយកុមារពិការ ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល និងតម្រូវការអប់រំពិសេស ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

ការងារកែតម្រូវ និង/ឬការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់កុមារពិការដែលកំពុងធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៅក្នុងក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នា និងសំណង (រួមទាំងកុមារពិការស្មុគស្មាញ) ត្រូវតែគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការអប់រំជាក់លាក់នៃប្រភេទនីមួយៗរបស់កុមារ។

ក្នុងករណីនៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់ហេតុផលដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតសុខភាពរបស់កុមារ ការរំលេចផ្នែកនេះមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចទេ។ ប្រសិនបើវាត្រូវបានបំបែក ខ្លឹមសារនៃផ្នែកនេះត្រូវបានកំណត់ដោយអង្គការដោយឯករាជ្យ។

២.១១.៣. ផ្នែកនៃអង្គការត្រូវតែមានការពិពណ៌នាអំពីសម្ភារៈ និងជំនួយបច្ចេកទេសនៃកម្មវិធី ការផ្តល់សម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ រួមមានទម្លាប់ និង/ឬ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ព្រមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រពៃណី ថ្ងៃឈប់សម្រាក សកម្មភាពនានា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំបរិស្ថានប្រធានបទ - លំហ។

២.១២. ប្រសិនបើផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីត្រូវគ្នានឹងកម្មវិធីឧទាហរណ៍ វាត្រូវបានចេញជាទម្រង់តំណភ្ជាប់ទៅកាន់កម្មវិធីឧទាហរណ៍ដែលត្រូវគ្នា។ ផ្នែកចាំបាច់ត្រូវតែបង្ហាញយ៉ាងលម្អិតដោយអនុលោមតាមប្រការ 2.11 នៃស្តង់ដារ ប្រសិនបើវាមិនត្រូវនឹងកម្មវិធីគំរូមួយ។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាតំណភ្ជាប់ទៅនឹងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តដែលពាក់ព័ន្ធ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ស្គាល់ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីមួយផ្នែក វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយ អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

២.១៣. ផ្នែកបន្ថែមនៃកម្មវិធីគឺជាអត្ថបទនៃបទបង្ហាញខ្លីៗរបស់វា។ ការបង្ហាញខ្លីៗនៃកម្មវិធីគួរតែសំដៅដល់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារ ហើយមានសម្រាប់ការពិនិត្យ។

បទបង្ហាញខ្លីៗនៃកម្មវិធីត្រូវបង្ហាញ៖

1) អាយុ និងប្រភេទកុមារដទៃទៀត ដែលកម្មវិធីរបស់អង្គការផ្តោតសំខាន់ រួមទាំងប្រភេទកុមារពិការ ប្រសិនបើកម្មវិធីផ្តល់ភាពជាក់លាក់នៃការអនុវត្តសម្រាប់ប្រភេទកុមារនេះ

2) កម្មវិធីគំរូដែលបានប្រើ;

3) លក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយគ្រួសាររបស់កុមារ។

III. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យ

៣.១. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី រួមមានតម្រូវការសម្រាប់ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ បុគ្គលិក សម្ភារៈ លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេស និងហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាសម្រាប់បរិស្ថានប្រធានបទ-វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវតែធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងវិស័យអប់រំសំខាន់ៗទាំងអស់ដូចជា៖ នៅក្នុងផ្នែកសង្គម-ទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង ការនិយាយ សិល្បៈ សោភ័ណភាព និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារប្រឆាំងនឹង ផ្ទៃខាងក្រោយនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់ពួកគេចំពោះពិភពលោក ឆ្ពោះទៅរកខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀត។

តម្រូវការទាំងនេះមានគោលបំណងបង្កើតស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍សង្គមសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ រួមទាំងការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែល៖

1) ធានាការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

2) ធានាសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;

3) លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន;

4) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំមត្តេយ្យអថេរ;

5) ធានាការបើកចំហនៃការអប់រំមត្តេយ្យ;

6) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរួមរបស់មាតាបិតា (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

៣.២. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

៣.២.១. សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីប្រកបដោយជោគជ័យ លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យខាងក្រោមត្រូវតែផ្តល់ជូន៖

1) ការគោរពចំពោះមនុស្សពេញវ័យចំពោះសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សរបស់កុមារ ការបង្កើត និងការគាំទ្រនៃការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

2) ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៃទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ (ភាពមិនអាចទទួលយកបានទាំងការបង្កើនល្បឿនសិប្បនិម្មិតនិងការថយចុះសិប្បនិម្មិតនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ);

3) ការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ, ផ្តោតលើផលប្រយោជន៍និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗនិងយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់;

4) ការគាំទ្រដោយមនុស្សពេញវ័យសម្រាប់អាកប្បកិរិយាជាវិជ្ជមាន និងមិត្តភាពរបស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក និងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

5) ការគាំទ្រចំពោះគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់ចំពោះពួកគេ;

6) ឱកាសសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ, ប្រភេទនៃសកម្មភាព, អ្នកចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានិងការទំនាក់ទំនង;

7) ការការពារកុមារពីគ្រប់ទម្រង់នៃអំពើហិង្សាផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត 5;

8) ការគាំទ្រសម្រាប់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ ពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រួសារដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

៣.២.២. ដើម្បីទទួលបាន ដោយគ្មានការរើសអើង ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពសម្រាប់កុមារពិការ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របសម្រួលសង្គម ការផ្តល់ជំនួយកែតំរូវដំបូងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេស និងសមស្របបំផុត ភាសា វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារទាំងនេះ ដែលរួមចំណែកដល់វិសាលភាពអតិបរមាដល់ការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារទាំងនេះ រួមទាំងតាមរយៈអង្គការនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារពិការ។

៣.២.៣. ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារអាចត្រូវបានអនុវត្ត។ ការវាយតម្លៃបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃផែនការបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ) ។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) អាចត្រូវបានប្រើទាំងស្រុងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដូចខាងក្រោមៈ

1) បុគ្គលនៃការអប់រំ (រួមទាំងការគាំទ្រដល់កុមារ ការកសាងគន្លងការអប់រំរបស់គាត់ ឬការកែតម្រូវវិជ្ជាជីវៈនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់);

2) ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ។

បើចាំបាច់ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានប្រើ (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ) ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (ចិត្តវិទ្យាអប់រំចិត្តវិទូ) ។

ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុញ្ញាតលុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់)។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងធ្វើការកែតម្រូវប្រកបដោយលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

៣.២.៤. ការកាន់កាប់របស់ក្រុមត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃកម្មវិធី។

៣.២.៥. លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា៖

1) ធានាបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តតាមរយៈ៖

ការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយកុមារម្នាក់ៗ;
អាកប្បកិរិយាគោរពចំពោះកុមារម្នាក់ៗ អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់គាត់;

2) ការគាំទ្រសម្រាប់បុគ្គល និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារតាមរយៈ៖

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសដោយសេរីនូវសកម្មភាព និងអ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួម។
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្ត បង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងគំនិតរបស់ពួកគេ;
ជំនួយដែលមិនមានការណែនាំដល់កុមារ ការគាំទ្រចំពោះគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ការលេង ការស្រាវជ្រាវ ការរចនា ការយល់ដឹង។ល។);

3) ការបង្កើតច្បាប់នៃអន្តរកម្មក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា៖

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជាវិជ្ជមាន និងមិត្តភាពរវាងកុមារ រួមទាំងអ្នកដែលស្ថិតក្នុងសហគមន៍ជាតិ វប្បធម៌ សាសនា និងកម្រិតសង្គមផ្សេងៗគ្នា ព្រមទាំងអ្នកដែលមានសមត្ថភាពសុខភាពខុសៗគ្នា (រួមទាំងមានកម្រិត)។
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះជាមួយមិត្តភក្ដិ។
អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ;

4) ការសាងសង់ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍អថេរ ផ្តោតលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងកុមារក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើន ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៅក្នុងសកម្មភាពបុគ្គលរបស់គាត់ទេ (តទៅនេះហៅថាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗនៃនីមួយៗ។ កុមារ) តាមរយៈ៖

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់មធ្យោបាយនៃសកម្មភាពវប្បធម៌;
អង្គការនៃសកម្មភាពដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត, ការនិយាយ, ការទំនាក់ទំនង, ការស្រមើលស្រមៃនិងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ, ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន, រាងកាយនិងសិល្បៈ - សោភ័ណភាពរបស់កុមារ;
គាំទ្រការលេងដោយឯកឯងរបស់កុមារ បង្កើនវា ផ្តល់ពេលវេលា និងកន្លែងលេង។
ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ;
5) អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) លើបញ្ហានៃការអប់រំរបស់កុមារ ការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ រួមទាំងតាមរយៈការបង្កើតគម្រោងអប់រំរួមគ្នាជាមួយគ្រួសារដោយផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការ និងការគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំរបស់គ្រួសារ។

៣.២.៦. ដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព លក្ខខណ្ឌត្រូវតែបង្កើតសម្រាប់៖

1) ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកបង្រៀននិងការគ្រប់គ្រងរួមទាំងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់ពួកគេ;

2) ជំនួយការប្រឹក្សាសម្រាប់បុគ្គលិកបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) លើបញ្ហានៃការអប់រំ និងសុខភាពកុមារ រួមទាំងការអប់រំរួមបញ្ចូល (ប្រសិនបើវាត្រូវបានរៀបចំ);

3) ការគាំទ្រផ្នែករៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការនៃការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងក្នុងអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

៣.២.៧. សម្រាប់ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារពិការដែលកំពុងធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីរួមគ្នាជាមួយកុមារដទៃទៀតនៅក្នុងក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នា លក្ខខណ្ឌត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមបញ្ជី និងផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពកែតម្រូវតម្រង់ទិសបុគ្គលដែលធានាការពេញចិត្តនៃតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារ។ ដែលមានពិការភាព។

នៅពេលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារពិការដែលគ្រប់គ្រងកម្មវិធីនោះ កម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាជាបុគ្គលរបស់កុមារពិការត្រូវតែយកមកពិចារណា។

៣.២.៨. អង្គការត្រូវតែបង្កើតឱកាស៖

1) ដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មានអំពីកម្មវិធីដល់ក្រុមគ្រួសារ និងភាគីពាក់ព័ន្ធទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ក៏ដូចជាសាធារណជនទូទៅ។

2) សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការស្វែងរក និងប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលធានាដល់ការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងនៅក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មាន។

3) ដើម្បីពិភាក្សាជាមួយឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) នៃបញ្ហាកុមារទាក់ទងនឹងការអនុវត្តកម្មវិធី។

៣.២.៩. បរិមាណអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបាននៃបន្ទុកអប់រំត្រូវតែអនុវត្តតាមច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិអនាម័យ និងរោគរាតត្បាត SanPiN 2.4.1.3049-13 "តម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតសម្រាប់ការរចនា ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំរបៀបប្រតិបត្តិការនៃអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ដែលអនុម័តដោយដំណោះស្រាយរបស់ វេជ្ជបណ្ឌិតអនាម័យរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 15 ខែឧសភាឆ្នាំ 2013 N 26 (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 29 ខែឧសភាឆ្នាំ 2013 ការចុះឈ្មោះលេខ N 28564) ។

3.3 តម្រូវការសម្រាប់បរិស្ថានប្រធានបទ - លំហ។

៣.៣.១. បរិស្ថានប្រធានបទ-វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធានាការសម្រេចបានអតិបរមានៃសក្ដានុពលអប់រំនៃលំហរបស់អង្គការ ក្រុម ក៏ដូចជាទឹកដីដែលនៅជាប់នឹងអង្គការ ឬទីតាំងនៅចម្ងាយខ្លី សម្របសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី (តទៅនេះហៅថា គេហទំព័រ) សម្ភារ បរិក្ខារ និងសារពើភ័ណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ស្របតាមលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងការកែតម្រូវនៃកង្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

៣.៣.២. បរិយាកាសប្រធានបទ-លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍគួរផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ (រួមទាំងកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា) និងមនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាពរាងកាយរបស់កុមារ ក៏ដូចជាឱកាសសម្រាប់ភាពឯកជនផងដែរ។

៣.៣.៣. បរិយាកាសប្រធានបទ-វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍគួរផ្តល់ៈ

ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗ;
ក្នុងករណីនៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូល - លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់វា;
ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពជាតិ វប្បធម៌ និងអាកាសធាតុ ដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។

៣.៣.៤. បរិយាកាសប្រធានបទ-វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍត្រូវតែមានខ្លឹមសារ ផ្លាស់ប្តូរបាន ពហុមុខងារ អថេរ អាចចូលប្រើបាន និងមានសុវត្ថិភាព។

1) ភាពសម្បូរបែបនៃបរិស្ថានត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ និងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី។

កន្លែងអប់រំត្រូវតែបំពាក់ដោយមធ្យោបាយបង្រៀន និងអប់រំ (រួមទាំងបច្ចេកទេស) សម្ភារៈពាក់ព័ន្ធ រួមទាំងហ្គេមដែលអាចប្រើប្រាស់បាន កីឡា បរិក្ខារសុខភាព សារពើភ័ណ្ឌ (ស្របតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃកម្មវិធី)។

ការរៀបចំកន្លែងអប់រំ និងសម្ភារៈ បរិក្ខារ និងការផ្គត់ផ្គង់ផ្សេងៗ (នៅក្នុងអគារ និងនៅនឹងកន្លែង) គួរតែធានាថា៖

ការលេង ការអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សទាំងអស់ ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈដែលមានសម្រាប់កុមារ (រួមទាំងខ្សាច់ និងទឹក);
សកម្មភាពម៉ូទ័រ រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូសរុប និងល្អ ការចូលរួមក្នុងហ្គេមក្រៅ និងការប្រកួតនានា។
សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានប្រធានបទ - លំហ;
ឱកាសសម្រាប់កុមារដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង។

សម្រាប់ទារក និងកុមារតូចៗ កន្លែងអប់រំគួរតែផ្តល់ឱកាសចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពចលនា វត្ថុ និងលេងជាមួយសម្ភារៈផ្សេងៗ។

2) ការផ្លាស់ប្តូរនៃលំហរបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសប្រធានបទ - លំហ អាស្រ័យលើស្ថានភាពអប់រំ រួមទាំងការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។

3) ពហុមុខងារនៃសម្ភារៈបង្កប់ន័យ៖

លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ផ្សេងៗគ្នានៃធាតុផ្សំផ្សេងៗនៃបរិស្ថានវត្ថុ ឧទាហរណ៍ គ្រឿងសង្ហារឹមរបស់កុមារ កន្ទេល ម៉ូឌុលទន់ អេក្រង់។ល។
វត្តមាននៅក្នុងអង្គការ ឬក្រុមនៃពហុមុខងារ (មិនមានវិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់ថេរ) វត្ថុ រួមទាំងវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ ដែលសមរម្យសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (រួមទាំងវត្ថុជំនួសក្នុងការលេងរបស់កុមារ)។

4) ការប្រែប្រួលនៃបរិស្ថានមានន័យថា៖

វត្តមាននៅក្នុងអង្គការ ឬក្រុមនៃកន្លែងផ្សេងៗ (សម្រាប់លេង សំណង់ ឯកជនភាព។
ការផ្លាស់ប្តូរតាមកាលកំណត់នៃសម្ភារៈលេង ការកើតឡើងនៃវត្ថុថ្មីដែលជំរុញការលេង ម៉ូទ័រ ការយល់ដឹង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។

5) ភាពអាចរកបាននៃបរិស្ថានសន្មតថា:

លទ្ធភាពទទួលបានសម្រាប់សិស្ស រួមទាំងកុមារពិការ និងកុមារពិការ នៃបរិវេណទាំងអស់ដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។
ការចូលប្រើដោយឥតគិតថ្លៃសម្រាប់កុមារ រួមទាំងកុមារពិការ ហ្គេម ប្រដាប់ក្មេងលេង សម្ភារៈ និងជំនួយដែលផ្តល់គ្រប់ប្រភេទជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។
សេវាកម្ម និងសុវត្ថិភាពនៃសម្ភារៈ និងឧបករណ៍។

6) សុវត្ថិភាពនៃបរិស្ថានប្រធានបទ - លំហសន្មតថាការអនុលោមតាមធាតុទាំងអស់របស់វាជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីធានានូវភាពជឿជាក់និងសុវត្ថិភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់វា។

៣.៣.៥. អង្គការកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវជំនួយការបង្រៀន រួមទាំងបច្ចេកទេស សម្ភារៈពាក់ព័ន្ធ (រួមទាំងសម្ភារៈប្រើប្រាស់) ហ្គេម កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត ស្តុកទុកចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី។

៣.៤. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌបុគ្គលិកសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី។

៣.៤.១. ការអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវបានធានាដោយការគ្រប់គ្រង គរុកោសល្យ ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ បុគ្គលិករដ្ឋបាល និងសេដ្ឋកិច្ចរបស់អង្គការ។ បុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្រនៃអង្គការក៏អាចចូលរួមក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីផងដែរ។ បុគ្គលិកផ្សេងទៀតរបស់អង្គការ រួមទាំងអ្នកដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ច ការការពារជីវិត និងសុខភាពរបស់កុមារ ធានានូវការអនុវត្តកម្មវិធី។

គុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិកផ្នែកបង្រៀន និងជំនួយផ្នែកអប់រំត្រូវតែត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងបញ្ជីគុណវុឌ្ឍិបង្រួបបង្រួមនៃមុខតំណែងអ្នកគ្រប់គ្រង អ្នកឯកទេស និងនិយោជិត ផ្នែក "គុណវុឌ្ឍិនៃមុខតំណែងរបស់កម្មករអប់រំ" ដែលអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងសុខាភិបាល និងសង្គម។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 26 ខែសីហាឆ្នាំ 2010 N 761n (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 6 ខែតុលាឆ្នាំ 2010 ការចុះឈ្មោះលេខ N 18638) ដែលត្រូវបានកែប្រែដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងសុខាភិបាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ចុះថ្ងៃទី 31 ខែឧសភាឆ្នាំ 2011 លេខ 448n (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 1 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2011 ការចុះឈ្មោះលេខ N 21240) ។

សមាសភាពការងារ និងចំនួនបុគ្គលិកដែលត្រូវការដើម្បីអនុវត្ត និងធានាការអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់នៃកម្មវិធីគឺការគាំទ្រជាបន្តបន្ទាប់របស់ខ្លួនដោយការបង្រៀន និងបុគ្គលិកគាំទ្រផ្នែកអប់រំពេញមួយរយៈពេលនៃការអនុវត្តនៅក្នុងអង្គការ ឬនៅក្នុងក្រុម។

៣.៤.២. បុគ្គលិកបង្រៀនដែលអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវតែមានជំនាញជាមូលដ្ឋានដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដូចមានចែងក្នុងកថាខណ្ឌ 3.2.5 នៃស្តង់ដារនេះ។

៣.៤.៣. នៅពេលធ្វើការជាក្រុមសម្រាប់កុមារពិការ អង្គការអាចបន្ថែមមុខតំណែងសម្រាប់ការបង្រៀនបុគ្គលិកដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារពិការទាំងនេះ រួមទាំងជំនួយការ (ជំនួយការ) ដែលផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់កុមារ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តល់មុខតំណែងបុគ្គលិកបង្រៀនសមរម្យសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗសម្រាប់កុមារពិការ។

៣.៤.៤. នៅពេលរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូល៖

នៅពេលដែលកុមារពិការត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុម បុគ្គលិកបង្រៀនបន្ថែមដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របដើម្បីធ្វើការជាមួយការកំណត់សុខភាពរបស់កុមារអាចចូលរួមក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធី។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យចូលរួមជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀនសមរម្យសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗដែលការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានរៀបចំឡើង។

នៅពេលដែលប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុម រួមទាំងអ្នកដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពជីវិតលំបាកទី 6 បុគ្គលិកបង្រៀនបន្ថែមដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របអាចពាក់ព័ន្ធ។

៣.៥. តម្រូវការសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

៣.៥.១. តម្រូវការសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីរួមមាន:

1) តម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិអនាម័យនិងរោគរាតត្បាត;

2) តម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមច្បាប់សុវត្ថិភាពអគ្គីភ័យ;

3) តម្រូវការសម្រាប់មធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំស្របតាមអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ;

4) បំពាក់បរិវេណជាមួយនឹងបរិស្ថានប្រធានបទ-ទំហំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

5) តម្រូវការសម្រាប់ជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃកម្មវិធី (ឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត ឧបករណ៍ ឧបករណ៍ (ធាតុ)។

៣.៦. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

៣.៦.១. ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋដើម្បីទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈនិងឥតគិតថ្លៃដោយចំណាយនៃថវិកាដែលត្រូវគ្នានៃប្រព័ន្ធថវិកានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅក្នុងអង្គការរដ្ឋក្រុងនិងឯកជនត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារសម្រាប់ធានាការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ ការអនុវត្តសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈ និងឥតគិតថ្លៃ ដែលកំណត់ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ធានានូវការអនុវត្តកម្មវិធីស្របតាមស្តង់ដារ។

៣.៦.២. លក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវ៖

1) ធានានូវសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី។

2) ធានានូវការអនុវត្តផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធី និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ដោយគិតគូរពីភាពប្រែប្រួលនៃគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ។

3) ឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងបរិមាណនៃការចំណាយចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាយន្តការសម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

៣.៦.៣. ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងបរិមាណស្តង់ដារដែលកំណត់ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដើម្បីធានាការធានារបស់រដ្ឋនៃការអនុវត្តសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈនិងឥតគិតថ្លៃ។ . ស្តង់ដារទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារដោយគិតគូរពីប្រភេទនៃអង្គការ លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំដោយកុមារពិការ (លក្ខខណ្ឌពិសេសនៃការអប់រំ - កម្មវិធីអប់រំពិសេស វិធីសាស្រ្ត និងជំនួយការបង្រៀន សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន ការបង្រៀន និងមើលឃើញ។ សម្ភារៈ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនសមូហភាព និងការប្រើប្រាស់ជាបុគ្គល (រួមទាំងវត្ថុពិសេស) មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការបកស្រាយជាភាសាសញ្ញាក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ការសម្របខ្លួនតាមស្ថាប័នអប់រំ និងតំបន់ជាប់គ្នា សម្រាប់ការចូលប្រើប្រាស់ដោយសេរីនៃជនពិការគ្រប់ប្រភេទ។ ក៏ដូចជាគរុកោសល្យ ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្ត្រ សង្គម និងសេវាកម្មផ្សេងៗទៀត ដែលផ្តល់នូវបរិយាកាសអប់រំដែលមានលក្ខណៈប្រែប្រួល និងបរិយាកាសរស់នៅដោយគ្មានឧបសគ្គ ដោយមិនមានភាពលំបាកសម្រាប់ជនពិការក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំ) ការផ្តល់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមសម្រាប់ការបង្រៀន។ បុគ្គលិក ការធានានូវលក្ខខណ្ឌសុវត្ថិភាពសម្រាប់ការសិក្សា និងការអប់រំ ការការពារសុខភាពកុមារ ការផ្តោតសំខាន់នៃកម្មវិធី ប្រភេទនៃកុមារ ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងលក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយគួរតែគ្រប់គ្រាន់ និងចាំបាច់សម្រាប់អង្គការដើម្បីអនុវត្ត៖

ការចំណាយសម្រាប់ប្រាក់ឈ្នួលរបស់និយោជិតដែលអនុវត្តកម្មវិធី;
ការចំណាយលើការបង្រៀន និងមធ្យោបាយអប់រំ សម្ភារៈពាក់ព័ន្ធ រួមទាំងការទិញឯកសារអប់រំជាក្រដាស និងទម្រង់អេឡិចត្រូនិក សម្ភារៈបង្រៀន សម្ភារៈអូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ រួមទាំងសម្ភារៈបរិក្ខារ សម្លៀកបំពាក់ ហ្គេម និងប្រដាប់ក្មេងលេង ធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិកដែលចាំបាច់សម្រាប់អង្គការគ្រប់ប្រភេទ។ សកម្មភាពអប់រំ និងការបង្កើតបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍលើប្រធានបទ រួមទាំងកម្មវិធីពិសេសសម្រាប់កុមារពិការ។ ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសប្រធានបទ - លំហគឺជាផ្នែកមួយនៃបរិយាកាសអប់រំដែលតំណាងដោយកន្លែងរៀបចំពិសេស (បន្ទប់ តំបន់។ ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាពរបស់ពួកគេ លក្ខណៈគណនេយ្យ និងការកែតម្រូវភាពខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ការទទួលបានធនធានអប់រំដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព រួមទាំងសម្ភារៈប្រើប្រាស់ ការជាវដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពធនធានអេឡិចត្រូនិក ការជាវជំនួយបច្ចេកទេសសម្រាប់សកម្មភាពនៃមធ្យោបាយអប់រំ និងការអប់រំ សម្ភារៈកីឡា និងការកម្សាន្ត។ សារពើភ័ណ្ឌ ការទូទាត់ថ្លៃសេវាទំនាក់ទំនងរួមទាំងការចំណាយទាក់ទងនឹងការតភ្ជាប់បណ្តាញព័ត៌មាននិងទូរគមនាគមន៍តាមអ៊ីនធឺណិត។
ការចំណាយទាក់ទងនឹងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមនៃបុគ្គលិកគ្រប់គ្រង និងបង្រៀននៅក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
ការចំណាយផ្សេងទៀតទាក់ទងនឹងការអនុវត្ត និងធានាការអនុវត្តកម្មវិធី។

IV. តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យ

៤.១. តម្រូវការរបស់ស្តង់ដារសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលតំណាងឱ្យលក្ខណៈអាយុសង្គម-បទដ្ឋាននៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់កម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ភាពជាក់លាក់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា (ភាពបត់បែន, ភាពបត់បែននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ, ជួរខ្ពស់នៃជម្រើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់វា, ភាពឯកោនិងធម្មជាតិមិនស្ម័គ្រចិត្តរបស់វា) ក៏ដូចជាលក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យ (កម្រិតជម្រើសនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ អវត្ដមាននៃលទ្ធភាពនៃការកាន់កាប់កុមារនូវការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល) ធ្វើឱ្យវាខុសច្បាប់ តម្រូវការសម្រាប់សមិទ្ធិផលអប់រំជាក់លាក់ពីកុមារមត្តេយ្យកំណត់តម្រូវការដើម្បីកំណត់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំក្នុងទម្រង់ជាគោលដៅ។

៤.២. គោលការណ៍ណែនាំគោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាលក្ខណៈរបស់វា លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងអង្គការអនុវត្តកម្មវិធី។

៤.៣. គោលដៅមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់ រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) ហើយមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រៀបធៀបជាផ្លូវការរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលពិតប្រាកដរបស់កុមារនោះទេ។ ពួកគេមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារ 7 . ការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីមិនត្រូវបានអមដោយវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម និងវិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយរបស់សិស្ស 8.

៤.៤. តម្រូវការទាំងនេះគឺជាការណែនាំសម្រាប់៖

ក) ការកសាងគោលនយោបាយអប់រំក្នុងកម្រិតសមស្របដោយគិតគូរពីគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលជារឿងធម្មតាសម្រាប់កន្លែងអប់រំទាំងមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ខ) ការដោះស្រាយបញ្ហា៖

ការបង្កើតកម្មវិធី;
ការវិភាគសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ;
អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ;

គ) សិក្សាពីលក្ខណៈនៃការអប់រំរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 2 ខែដល់ 8 ឆ្នាំ;

ឃ) ជូនដំណឹងដល់មាតាបិតា (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) និងសាធារណៈជនអំពីគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលជារឿងធម្មតាទៅកន្លែងអប់រំទាំងមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

៤.៥. គោលដៅមិនអាចប្រើជាមូលដ្ឋានផ្ទាល់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាគ្រប់គ្រង រួមទាំង៖

វិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិកបង្រៀន;
ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ;
ការវាយតម្លៃទាំងកម្រិតចុងក្រោយ និងកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ រួមទាំងតាមរយៈការត្រួតពិនិត្យ (រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត ការប្រើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើការសង្កេត ឬវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការវាស់ស្ទង់សមត្ថភាពរបស់កុមារ);
ការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្តភារកិច្ចក្រុង (រដ្ឋ) តាមរយៈការដាក់បញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងសូចនាករគុណភាពនៃភារកិច្ច។
ការចែកចាយមូលនិធិប្រាក់លើកទឹកចិត្តសម្រាប់បុគ្គលិករបស់អង្គការ។

៤.៦. គោលការណ៍ណែនាំគោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារួមមានលក្ខណៈអាយុសង្គម និងបទដ្ឋាននៃសមិទ្ធិផលដែលអាចធ្វើទៅបានរបស់កុមារ៖

គោលដៅអប់រំក្នុងវ័យកុមារភាព និងកុមារភាព៖

កុមារចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុជុំវិញ និងធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយពួកគេ។ ចូលរួមដោយអារម្មណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនិងវត្ថុផ្សេងទៀត, ព្យាយាមតស៊ូដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់;
ប្រើសកម្មភាពវត្ថុជាក់លាក់ ដែលកំណត់តាមវប្បធម៌ ដឹងពីគោលបំណងនៃវត្ថុប្រចាំថ្ងៃ (ស្លាបព្រា សិតសក់ ខ្មៅដៃ ។ល។) និងដឹងពីរបៀបប្រើវា។ មានជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯងជាមូលដ្ឋាន; ព្យាយាមបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពប្រចាំថ្ងៃ និងឥរិយាបថលេង។
មានសុន្ទរកថាសកម្មរួមបញ្ចូលក្នុងការទំនាក់ទំនង; អាចបង្កើតសំណួរ និងសំណើ យល់ពីការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ស្គាល់ឈ្មោះរបស់វត្ថុជុំវិញ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។
ព្យាយាមទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងធ្វើត្រាប់តាមពួកគេយ៉ាងសកម្មក្នុងចលនា និងសកម្មភាព។ ហ្គេមលេចឡើងដែលកុមារបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ;
បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះមិត្តភក្ដិ; សង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងធ្វើតាមពួកគេ;
បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើកំណាព្យ ចម្រៀង និងរឿងនិទាន សម្លឹងមើលរូបភាព ព្យាយាមផ្លាស់ទីទៅតន្ត្រី។ ឆ្លើយតបនឹងអារម្មណ៍ចំពោះការងារផ្សេងៗនៃវប្បធម៌ និងសិល្បៈ។
កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូធំ គាត់ព្យាយាមធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃចលនា (រត់ ឡើងភ្នំ បោះជំហាន។ល។)។
គោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖
កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាព បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព - ការលេង ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពយល់ដឹង និងការស្រាវជ្រាវ ការរចនា។ល។ អាចជ្រើសរើសមុខរបរ និងអ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។
កុមារមានអាកប្បកិរិយាជាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោក ឆ្ពោះទៅរកប្រភេទការងារផ្សេងៗ មនុស្សផ្សេងទៀត និងខ្លួនគាត់ មានអារម្មណ៍ជឿជាក់លើខ្លួនឯង។ ធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចូលរួមក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។ អាចចរចារ គិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ យល់ចិត្តនឹងការបរាជ័យ និងរីករាយក្នុងភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ បង្ហាញអារម្មណ៍របស់ខ្លួនបានគ្រប់គ្រាន់ រួមទាំងអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ព្យាយាមដោះស្រាយជម្លោះ។
កុមារមានការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍ ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតក្នុងការលេង។ កុមារដឹងពីទម្រង់ និងប្រភេទនៃការលេងផ្សេងៗគ្នា បែងចែករវាងស្ថានភាពធម្មតា និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង ដឹងពីរបៀបគោរពច្បាប់ និងបទដ្ឋានសង្គមផ្សេងៗគ្នា។
កុមារមានសណ្តាប់ធ្នាប់ល្អក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ អាចបង្ហាញពីគំនិត និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់គាត់ អាចប្រើការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ បង្កើតសុន្ទរកថាក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង អាចបន្លិចសំឡេងជាពាក្យ កុមារអភិវឌ្ឍតម្រូវការជាមុន។ សម្រាប់អក្ខរកម្ម;
កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងល្អ; គាត់គឺជាចល័ត, ធន់, គ្រប់គ្រងចលនាមូលដ្ឋាន, អាចគ្រប់គ្រងនិងគ្រប់គ្រងចលនារបស់គាត់;
កុមារមានសមត្ថភាពនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្ត អាចអនុវត្តតាមបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងច្បាប់ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ អាចអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាព និងអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។
កុមារបង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញ សួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ ចាប់អារម្មណ៍លើទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល ហើយព្យាយាមបង្កើតការពន្យល់ដោយឯករាជ្យសម្រាប់បាតុភូតធម្មជាតិ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ មានទំនោរចង់សង្កេត និងពិសោធន៍។ មានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីខ្លួនគាត់អំពីពិភពធម្មជាតិនិងសង្គមដែលគាត់រស់នៅ; ស៊ាំជាមួយស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ មានការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីសត្វព្រៃ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ល។ កុមារមានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ដោយពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

៤.៧. គោលដៅរបស់កម្មវិធីបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបន្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ កម្មវត្ថុនៃការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី គោលដៅទាំងនេះសន្មតថាជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យរបស់ពួកគេ។

៤.៨. ប្រសិនបើកម្មវិធីមិនគ្របដណ្តប់លើអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ទេ នោះតម្រូវការទាំងនេះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍ណែនាំរយៈពេលវែង និងគោលដៅភ្លាមៗសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយសិស្ស - ជាការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

1 Rossiyskaya Gazeta ថ្ងៃទី 25 ខែធ្នូឆ្នាំ 1993; ការប្រមូលច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2009 លេខ 1 សិល្បៈ។ 1, សិល្បៈ។ ២.

2 ការប្រមូលសន្ធិសញ្ញាអន្តរជាតិនៃសហភាពសូវៀតឆ្នាំ 1993 លេខ XLVI ។

3 ផ្នែកទី 6 នៃមាត្រា 12 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (ច្បាប់ប្រមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2012 លេខ 53 សិល្បៈ។ 7598; 2013, N 19, សិល្បៈ។ ២៣២៦)។

4 នៅពេលកុមារស្នាក់នៅក្នុងក្រុមជុំវិញម៉ោង កម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តមិនលើសពី 14 ម៉ោង ដោយគិតគូរពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងប្រភេទអាយុរបស់កុមារ។

5 ប្រការ 9 នៃផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 34 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N273-F3 "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (ច្បាប់ប្រមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2012 លេខ 53 សិល្បៈ។ 7598; 2013, N 19 ។ , សិល្បៈ 2326) ។

6 មាត្រា 1 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 24 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 1998 លេខ 124-FZ "ស្តីពីការធានាជាមូលដ្ឋាននៃសិទ្ធិកុមារនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (ច្បាប់ប្រមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឆ្នាំ 1998 លេខ 31 សិល្បៈ។ 3802; 2004 , N 35, សិល្បៈ 3607, N 52, សិល្បៈ 5274;

7 ដោយពិចារណាលើបទប្បញ្ញត្តិនៃផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 11 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (ច្បាប់ប្រមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2012 លេខ 53 សិល្បៈ។ 7598; ឆ្នាំ 2013, N 19, សិល្បៈ។ 2326) ។

8 ផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 64 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (ច្បាប់ប្រមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2012 លេខ 53 សិល្បៈ។ 7598; 2013, N 19, សិល្បៈ។ ២៣២៦)។

1. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធផ្តល់:

1) ការរួបរួមនៃកន្លែងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី;

2) ការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាន;

3) ភាពប្រែប្រួលនៃមាតិកានៃកម្មវិធីអប់រំនៅកម្រិតសមរម្យនៃការអប់រំ លទ្ធភាពនៃការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃភាពស្មុគស្មាញ និងការផ្តោតអារម្មណ៍ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការ និងសមត្ថភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្ស។

4) ការធានារបស់រដ្ឋអំពីកម្រិតនិងគុណភាពនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើការរួបរួមនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននិងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ។

2. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ លើកលែងតែស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ស្តង់ដារអប់រំគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សដែលមានជំនាញកម្មវិធីអប់រំសមស្រប។ កម្រិត និងការផ្តោតអារម្មណ៍សមស្រប ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការអប់រំ និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

3. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធរួមមានតម្រូវការសម្រាប់៖

1) រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ (រួមទាំងសមាមាត្រនៃផ្នែកកំហិតនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ) និងបរិមាណរបស់ពួកគេ;

2) លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន រួមទាំងបុគ្គលិក ហិរញ្ញវត្ថុ សម្ភារៈ បច្ចេកទេស និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗទៀត។

3) លទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន។

4. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំទូទៅ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដោយគិតគូរពីទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងលក្ខណៈនៃប្រភេទបុគ្គលរបស់សិស្ស។

5. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកម្រិតនៃការអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈក៏អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិជ្ជាជីវៈ ឯកទេស និងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតដែលត្រូវគ្នានៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

៥.១. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា និងការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ផ្តល់ឱកាសក្នុងការទទួលបានការអប់រំជាភាសាកំណើតពីក្នុងចំណោមភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី សិក្សាភាសារដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សហព័ន្ធ, ភាសាកំណើតមកពីក្នុងចំណោមភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី, រួមបញ្ចូលទាំងភាសារុស្ស៊ីជាភាសាកំណើត។

6. ដើម្បីធានាបាននូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំរបស់សិស្សពិការ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំរបស់មនុស្សទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង ឬតម្រូវការពិសេសត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

7. ការបង្កើតតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈដែលពាក់ព័ន្ធ (ប្រសិនបើមាន) ។

8. បញ្ជីនៃវិជ្ជាជីវៈ ឯកទេស និងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលបង្ហាញពីគុណវុឌ្ឍិដែលផ្តល់ទៅឱ្យវិជ្ជាជីវៈពាក់ព័ន្ធ ឯកទេស និងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល នីតិវិធីសម្រាប់ការបង្កើតបញ្ជីទាំងនេះត្រូវបានអនុម័តដោយស្ថាប័នប្រតិបត្តិសហព័ន្ធដែលអនុវត្តមុខងារនៃការអភិវឌ្ឍន៍គោលនយោបាយរដ្ឋ និងផ្លូវច្បាប់។ បទប្បញ្ញត្តិក្នុងវិស័យអប់រំ។ នៅពេលអនុម័តបញ្ជីថ្មីនៃវិជ្ជាជីវៈ ឯកទេស និងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយស្ថាប័នប្រតិបត្តិសហព័ន្ធដែលអនុវត្តមុខងារនៃការអភិវឌ្ឍគោលនយោបាយរដ្ឋ និងបទប្បញ្ញត្តិច្បាប់ក្នុងវិស័យអប់រំ ការឆ្លើយឆ្លងរបស់វិជ្ជាជីវៈបុគ្គល ឯកទេស និងផ្នែកនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងបញ្ជីទាំងនេះជាមួយ វិជ្ជាជីវៈ ឯកទេស និងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងបញ្ជីវិជ្ជាជីវៈ ឯកទេស និងផ្នែកបណ្តុះបណ្តាលពីមុន។

9. នីតិវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ ការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងការណែនាំវិសោធនកម្មចំពោះពួកគេ ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

10. សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ដាក់ឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov, សាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg State, អង្គការអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាទាក់ទងនឹងប្រភេទ "សាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធ" ឬ "សាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ" ត្រូវបានបង្កើតឡើង ក៏ដូចជាអង្គការអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សា បញ្ជីដែលត្រូវបានអនុម័ត។ ដោយក្រឹត្យរបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី មានសិទ្ធិអភិវឌ្ឍ និងអនុម័តស្តង់ដារអប់រំឯករាជ្យនៅគ្រប់កម្រិតនៃឧត្តមសិក្សា។ តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត និងលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងស្តង់ដារអប់រំបែបនេះ មិនអាចទាបជាងតម្រូវការដែលត្រូវគ្នានៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនោះទេ។

ភាពខុសគ្នារវាងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ថ្មី និងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ
ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ - នេះគឺជាអ្វីដែលអក្សរកាត់ FSES តំណាងឱ្យ - ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំដែលមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ។ ពួកគេតំណាងឱ្យសំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។

ក្រុមបីនៃតម្រូវការបែបនេះអាចត្រូវបានសម្គាល់:

ដល់លទ្ធផលសិក្សា
ផ្លូវនៃសកម្មភាពអប់រំ
ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តស្តង់ដារ

គោលដៅនៃស្តង់ដារដំបូងគឺលទ្ធផលប្រធានបទ បរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលប្រមូលបាននៅក្នុងសាលា។ គោលដៅចម្បងនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីគឺដើម្បីបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ទេពកោសល្យរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយខ្លួនឯង និងការងារជាក្រុម ការបង្កើតការទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់ និងការបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាព រួមទាំងបន្ទាប់ពីម៉ោងសិក្សា។ សាលានឹងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវកម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដើរតាមគន្លងជីវិតដោយមិនភ័យខ្លាចក្នុងការកំណត់ និងដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់ៗក្នុងអាជីព និងជីវិត។

លទ្ធផលអប់រំមានពីរកម្រិត។ កម្រិតចំណេះដឹងដែលត្រូវការ ដែលកុមារគ្រប់រូបត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់ នឹងក្លាយជាមូលដ្ឋាន គ្រឹះសម្រាប់កសាងជំនាញ និងសមត្ថភាព កម្រិតខ្ពស់ . ទិសដៅ និងកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់វានឹងអាស្រ័យលើចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនរបស់សិស្ស។

ការពិតដែលថាសាលារៀនមិនត្រឹមតែបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអប់រំមនុស្សក៏ជាលក្ខណៈនៃស្តង់ដារអប់រំពីមុនផងដែរ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទីពីរថ្មីផ្តោតលើលទ្ធផលអប់រំដូចខាងក្រោម៖

ការបង្កើតសិស្ស អារម្មណ៍ស្នេហាជាតិ
ការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពលរដ្ឋរុស្ស៊ី
ការលើកកម្ពស់ការបង្កើត ការអត់ឱនទំនួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់ខ្លួន។
សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មី ខណៈពេលដែលយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌របស់សិស្ស សូមកុំព្រងើយកន្តើយចំពោះសុខភាពរាងកាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃជំងឺរបស់មនុស្ស បានធ្វើឱ្យកិច្ចការនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អជាអាទិភាព។ ឥឡូវនេះគ្រឹះត្រូវបានដាក់នៅសាលាបឋមសិក្សា។ យោងតាមស្តង់ដារអប់រំដែលបានចូលជាធរមានរួចហើយ ចាប់ពីថ្នាក់ទីមួយ កុមារនឹងរៀនអំពីសារៈសំខាន់នៃការថែរក្សាសុខភាពរបស់គាត់ អំពីកត្តាអវិជ្ជមានដែលធ្វើអោយវាកាន់តែអាក្រក់ និងអំពីវិធីកែលម្អសុខភាព។ សិស្សទទួលបានការណែនាំអំពីស្តង់ដារអាកប្បកិរិយាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ កម្មវិធីសាលាគឺសំបូរទៅដោយថ្ងៃសុខភាព ម៉ោងបន្ថែមនៃការអប់រំកាយ និងព្រឹត្តិការណ៍សន្សំសុខភាព។

តម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់សកម្មភាពអប់រំ
លទ្ធផលនៃការរៀនសូត្របែបនេះត្រូវបានលាតត្រដាងយ៉ាងច្បាស់ និងលម្អិតនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ថ្មី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗនឹងត្រូវជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនូវវិធីរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធដំណើរការអប់រំ ដោយប្រកាន់ខ្ជាប់នូវអនុសាសន៍ទាំងនេះ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។

សាលាបឋមសិក្សាផ្តល់ជូននូវកម្មវិធីអប់រំ និងការអប់រំកុមារជាច្រើនប្រភេទ។ គ្រូ និងឪពុកម្តាយមានសិទ្ធិជ្រើសរើសផ្លូវណាមួយដែលកូននឹងធ្វើ ដើម្បីចាប់ផ្តើមជីវិតសិក្សារបស់គាត់។

តម្រូវការលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំជំនាន់ថ្មី។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីត្រូវបានកំណត់ក្នុងវិធីមួយដើម្បីផ្តល់ឱ្យអ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំពេញលេញជាមួយនឹងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានព្រមព្រៀងគ្នា។

សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះនៅក្នុងដំណើរការអប់រំវាចាំបាច់:

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើប;
ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យានៃកម្មវិធីអប់រំ។
ការអភិវឌ្ឍ និងការបណ្តុះបណ្តាលឥតឈប់ឈរ និងឥតឈប់ឈរនៃបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំ;
ជំនួយផ្នែកព័ត៌មាន វិធីសាស្រ្ត វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀន;
ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍រវាងស្ថាប័នអប់រំ។

ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ថ្មីត្រូវបានផ្តល់ដោយការបែងចែកថវិកា។ ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋគឺអាចរកបានជាសាធារណៈ និងឥតគិតថ្លៃ។

ពេលវេលាសំខាន់ៗក្នុងការបង្ហាញពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ថ្មីនៅសាលា
ដូច្នេះ តើស្តង់ដារអប់រំថ្មីបង្ហាញខ្លួនក្នុងសាលាដោយរបៀបណា? តើការច្នៃប្រឌិតអ្វីខ្លះបានក្លាយជាផ្នែកមួយនៃជីវិតសិក្សារបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី? តើមានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ពីស្តង់ដារពីមុនទេ?

ដើម្បីទទួលបានគំនិតនៃស្តង់ដារជំនាន់ថ្មី និងប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយជំនាន់មុន ចំណុចសំខាន់ៗមួយចំនួននឹងជួយ - ភាពខុសគ្នារវាងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធចាស់ និងថ្មី។ :

ពីមុន គេអាចវាយតម្លៃជោគជ័យរបស់កុមារបានតែផ្អែកលើថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះ។ ស្តង់ដារថ្មីតម្រូវឱ្យសិស្ស វត្តមានចាំបាច់នៃផលប័ត្រដែលជាកន្លែងដែលវិញ្ញាបនបត្រ សញ្ញាប័ត្រ លទ្ធផលតេស្ត និងស្នាដៃផ្សេងទៀតត្រូវបានដាក់។ អរគុណចំពោះការច្នៃប្រឌិតនេះ សមិទ្ធិផលរបស់កុមារកាន់តែអាចមើលឃើញ។

គំនិតនៃតួនាទីរបស់គ្រូបានផ្លាស់ប្តូរ . ពីមុនវាត្រូវបានកាត់បន្ថយត្រឹមតែការពន្យល់អំពីសម្ភារៈអប់រំ និងសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះ។ ឥឡូវនេះគ្រូគឺជាអ្នកលេងសកម្មក្នុងជីវិតរបស់ថ្នាក់។ គ្រូខិតខំអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ លើកទឹកចិត្តសិស្សសាលាឱ្យមានភាពឯករាជ្យ និងព្យាយាមបញ្ចូលមនុស្សគ្រប់រូបនៅក្នុងការងារ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធពីមុនបានកំណត់កម្មវិធីសិក្សាបង្រួបបង្រួមសម្រាប់សាលារៀន។ ស្តង់ដារជំនាន់ថ្មីត្រូវបានបង្ហាញដល់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ ភាពខុសគ្នានៃកម្មវិធីសាលារៀន. អ្នកអាចជ្រើសរើសមួយណាដែលសាកសមនឹងអ្នក ដោយផ្អែកលើចំណូលចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្នា។

ស្តង់ដារអប់រំពីអតីតកាលមិនបានដោះស្រាយសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់កុមារទេ។ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីកំណត់ គោលបំណងនៃការបង្កើតថ្មីនេះគឺដើម្បីជួយសង្រ្គោះកុមារពីល្បែងកំសាន្តដែលគ្មានគោលដៅ។

ជីវិតមិននៅស្ងៀមទេ។ បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័របានក្លាយជាផ្នែកសំខាន់របស់វា។ ដើម្បីឱ្យសិស្សងាយស្រួលក្នុងការវាយអក្សរក្នុងពិភពកុំព្យូទ័រសម័យទំនើបនេះហើយនៅថ្នាក់ទី ១ គាត់បានស្គាល់ការវាយអក្សរតាមក្ដារចុច។

សកម្មភាពអប់រំថ្មីពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីក្នុងការអនុវត្តដោយមានជំនួយពីគម្រោងបុគ្គល ដែលសិស្សម្នាក់ៗនឹងអាចបង្ហាញពីខ្លួនឯងបាន។ ពួកគេបានជំនួសការងារមន្ទីរពិសោធន៍នៃកម្មវិធីសិក្សាមុន។

គោលការណ៍សំខាន់មួយនៃសកម្មភាពអប់រំថ្មីគឺ គោលការណ៍នៃការរៀនតាមរយៈការលេង. គ្រាហ្គេមនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមុនៗមានតិចតួច អាទិភាពក្នុងការរៀនគឺការទន្ទេញច្បាប់។

លក្ខណៈពិសេសនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ថ្មីនឹងមាន គោលការណ៍នៃការអប់រំ. សម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ ទម្រង់សិក្សាចំនួន 5 ត្រូវបានកំណត់៖ សេដ្ឋកិច្ចសង្គម បច្ចេកវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ មនុស្សធម៌ និងសកល។

សិស្សថ្នាក់ទី 10-11 ត្រូវបានផ្តល់ជូន លទ្ធភាពនៃការបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល. វានឹងរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាទូទៅសម្រាប់កម្មវិធីសិក្សា និងមុខវិជ្ជាទាំងអស់ មុខវិជ្ជាបន្ថែម និងមុខវិជ្ជាជ្រើសរើស។ បន្ថែមពីលើគណិតវិទ្យា ភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ភាសាបរទេសក៏នឹងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាកាតព្វកិច្ចនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមផងដែរ។

សរុបមកនូវចំណុចមួយចំនួនខាងលើ មនុស្សម្នាក់អាចកត់សម្គាល់ពីគោលដៅដ៏ល្អនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធរបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាបុគ្គលឯករាជ្យ មានទំនួលខុសត្រូវ អាចគិត កំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត និងវិជ្ជាជីវៈ និងស្រឡាញ់មាតុភូមិរបស់ខ្លួន - នេះគឺជាកិច្ចការដែលមានចែងក្នុងស្តង់ដារថ្មី។

មធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះខុសពីទិដ្ឋភាពអប់រំនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធពីមុន។ ពួកគេគិតគូរពីសក្ដានុពល និងទិសដៅនៃជីវិត អនុសាសន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃពេលវេលារបស់យើង។

ការអនុវត្តគោលដៅ និងលទ្ធផលនៃការបង្កើតថ្មីបែបនេះនឹងមានភាពវិជ្ជមាន អាស្រ័យទៅលើការចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងការចាប់អារម្មណ៍ពីគ្រប់ភាគីក្នុងដំណើរការអប់រំ។ មានតែពេលនោះទេ ដែលសាលានឹងបញ្ចប់ការសិក្សាជាពលរដ្ឋដែលមានសុខភាពល្អទាំងផ្លូវកាយ និងខាងវិញ្ញាណនៃប្រទេសដ៏អស្ចារ្យមួយឈានចូលពេញវ័យ។