ឯកទេស "030100 - វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ" នៃវិទ្យាស្ថានអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនៃសាកលវិទ្យាល័យ North Caucasus Federal

Andreeva Svetlana Nikolaevna ។

បទយកការណ៍ស្តីពីការអនុវត្តការបង្រៀនរបស់និស្សិតឆ្នាំទី៦ ថ្នាក់ទី៧ នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំរដ្ឋាភិបាលក្រុងនៃអនុវិទ្យាល័យលេខ៦ ភូមិ។ ស្រុក Serafimovsky Arzgirsky នៃទឹកដី Stavropol (ពី 09/27/2013 ដល់ 01/19/2014)

នៅក្នុងអំឡុងពេលចាប់ពីថ្ងៃទី 09/27/2013 ដល់ថ្ងៃទី 01/17/2013 ខ្ញុំ Svetlana Nikolaevna Andreeva (រូបថតទី 1) បានធ្វើការបង្រៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំក្រុង អនុវិទ្យាល័យលេខ 6 ភូមិ។ ស្រុក Serafimovsky Arzgirsky នៃទឹកដី Stavropol នៅថ្នាក់ទី 7 ។ បុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំនេះប្រែទៅជាមានចិត្តល្អ ឆ្លើយតប ស្មោះត្រង់ ច្នៃប្រឌិត និងវិជ្ជមាន (រូបថតទី 2) ។

ក្នុងដំណើរការអនុវត្តការបង្រៀន ដោយបានចូលរៀនតាមផែនការ ខ្ញុំអាចស្គាល់បទពិសោធន៍បង្រៀនរបស់គ្រូនៅសាលា ដែលជួយខ្ញុំបង្កើតវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ខ្ញុំ។

ដោយមានជំនួយពីអ្នកវិធីសាស្រ្ត អរគុណចំពោះការអនុវត្តអប់រំ ខ្ញុំបានរៀនរៀបចំផែនការវគ្គបណ្តុះបណ្តាលស្របតាមកម្មវិធីសិក្សា និងផែនការប្រធានបទ ជំនាញនៃដំណើរការវិធីសាស្រ្តនៃសម្ភារៈ និងការបង្ហាញជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់វា (ក្នុងទម្រង់ជាប្រធានបទ ការធ្វើផែនការមេរៀន មេរៀន។ កំណត់ចំណាំ) ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអនុវត្តការបង្រៀន ខ្ញុំបានរៀនកំណត់គោលដៅជាក់លាក់សម្រាប់មេរៀននីមួយៗ និងបង្កើតគោលបំណងអប់រំ រចនាសមហេតុផល និងអនុវត្តបរិមាណដែលបានជ្រើសរើស រចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល ជ្រើសរើសប្រភេទមេរៀនផ្សេងៗដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការសិក្សាប្រធានបទ និងផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃ កម្មវិធី ដោយបែងចែករវាងគោលដៅជាក់លាក់ និងទូទៅរបស់ពួកគេ រៀបចំសកម្មភាពសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គ្រប់គ្រងពួកគេ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

បរិក្ខារបច្ចេកទេសរបស់សាលាគឺនៅកម្រិតមធ្យមមួយ ក្នុងថ្នាក់វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ (រូបថតទី 3) មានកុំព្យូទ័រចំនួន 11 គ្រឿង ដែល 9 គ្រឿងកំពុងដំណើរការ សិស្សសាលាត្រូវបានផ្តល់អក្សរសិល្ប៍យ៉ាងពេញលេញ ហើយកន្លែងធ្វើការស្ថិតក្នុងស្ថានភាពល្អ។

គោលដៅសំខាន់នៃកម្មសិក្សាគឺ៖

• ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្ត;
• ការទទួលបានការយល់ដឹងរួមនៃសកម្មភាពបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។
• ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួន;
• ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាទំនើបនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ;
• រៀនតាមដានលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ការងារជាក់ស្តែងនៅសាលាបានបើកឱកាសឱ្យខ្ញុំរៀនគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការបង្រៀន និងពង្រីកគំនិតរបស់ខ្ញុំយ៉ាងសំខាន់អំពីការរៀបចំដំណើរការអប់រំ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ និងស្គាល់បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗ។

ការរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងចំពោះការបង្កើតគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ហើយតាមពិត ដំណើរការបង្រៀន គឺជាវត្តមានរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងមេរៀនរបស់គ្រូមុខវិជ្ជាថ្នាក់ទី 7 (រូបថតទី 4) ។ គោលបំណងនៃវត្តមានរបស់ខ្ញុំគឺដើម្បីវិភាគសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ខ្ញុំបានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ និងការបង្កើតមេរៀន។ គួរកត់សំគាល់ថា មានតែអរគុណចំពោះការសង្កេតដែលមានគោលដៅបែបនេះ ទើបខ្ញុំអាចដឹងថាការងាររបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាការងារសិល្បៈ និងចំណេះដឹងគរុកោសល្យដ៏ច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់។

ក្នុងអំឡុងពេលកម្មសិក្សារបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា ក៏ដូចជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទី 7 “a” (រូបថតទី 5) ។ ទោះបីជាការពិតដែលថាខ្ញុំត្រូវធ្វើការងារជាច្រើនក្នុងការរៀបចំមេរៀនសម្រាប់សិស្សសាលាក៏ដោយ សកម្មភាពនេះបានធ្វើឱ្យខ្ញុំពេញចិត្តខាងសីលធម៌យ៉ាងខ្លាំង ហើយជាការពិតណាស់ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការធ្វើមេរៀនដោយខ្លួនឯងគឺមានភាពរស់រវើកបំផុតក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តទាំងមូល។

ក្នុង​អំឡុង​ពេល​កម្មសិក្សា ខ្ញុំ​ចាប់​អារម្មណ៍​យ៉ាង​ខ្លាំង​ទៅ​លើ​ជីវិត​របស់​សាលា​ទូទៅ។ ខ្ញុំត្រូវងាកចេញពីផែនការអនុវត្តបន្តិច។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំមើលឃើញរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើន។ ខ្ញុំបានចូលរួមដោយចាប់អារម្មណ៍លើថ្នាក់នៃក្លឹប "Cossack Yard" ដែលត្រូវបានចូលរួមដោយកុមារថ្នាក់ទី 7 "a" ដែល "ពិធីផ្គូផ្គង" ត្រូវបានបង្ហាញ (រូបថត 6) ។ ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសនៅថ្នាក់ទី 3 "Educational Robotics" ដែលសិស្សានុសិស្សស្តាប់ដោយចាប់អារម្មណ៍អំពីការបង្កើតមនុស្សយន្ត ប្រភេទមនុស្សយន្ត ការផលិតសំឡេង និងការគ្រប់គ្រងសំឡេង ចលនារបស់មនុស្សយន្តដែលមានឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា ultrasonic និង ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាប៉ះ និងច្រើនទៀតដោយមានការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុត បុរសក្នុងអំឡុងពេលវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស សិស្សចាប់អារម្មណ៍លើការសរសេរកម្មវិធី និងមុខងាររបស់រ៉ូបូត។ ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍នឹងមនុស្សយន្តខ្លាំងណាស់ ដែលខ្ញុំស្ទើរតែមិនអាចទប់ទល់បាន ហើយសម្រេចចិត្តប្រមូលផ្តុំគំរូមនុស្សយន្តមួយផ្សេងទៀតរួមគ្នាជាមួយបុរស (រូបថត 7, 8, 9, 10) ។

ខ្ញុំបានអនុវត្ត៖

• មេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រចំនួន 24 នៅថ្នាក់ទី 7៖ មេរៀន 2 គឺជាមេរៀនក្រេឌីត។
• កម្រងសំណួរ "អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រល្អបំផុត" ។
• ហ្គេម "KVN ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ"
• ការសម្តែងឆ្នាំថ្មី "ប្រទេសបូព៌ា"
• កិច្ច​ប្រជុំ​មាតាបិតា​លើ​ប្រធានបទ៖ "លក្ខណៈ​នៃ​វ័យ​ជំទង់"។
• ម៉ោងសិក្សាលើប្រធានបទ "របៀបជៀសវាងជម្លោះក្នុងគ្រួសារ"។

ខ្ញុំបានរៀបចំ៖

1. របាយការណ៍ស្តីពីការអនុវត្តការបង្រៀន;

2. 12 ផែនការមេរៀន;

3. សរសេរការវិភាគគរុកោសល្យនៃមេរៀនមួយដែលបានចូលរួម;

4. 2 សេណារីយ៉ូសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍ព័ត៌មាន;

5. ស្គ្រីបថ្នាក់;

6. កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃនៃការអនុវត្តការបង្រៀន;

7. ផែនការបុគ្គលដែលមានកំណត់ចំណាំពីអ្នកបច្ចេកទេសអំពីការអនុវត្តរបស់វា;

8. លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់;

នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះ ជំនាញបង្រៀន ការបង្ហាញសម្ភារៈដែលមានសមត្ថភាព ការស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង គំនិតបានផុសឡើងអំពីវិធីរៀបចំក្រុម ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈដែលកំពុងបង្រៀន និងបង្កើតភាពវិជ្ជមាន។ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។

នៅថ្ងៃទី 7 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2013 កម្រងសំណួរ "អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រល្អបំផុត" ត្រូវបានរៀបចំឡើងជាមួយសិស្សថ្នាក់ទី 7 (រូបថត 11) ។ គោលបំណងសំខាន់នៃព្រឹត្តិការណ៍នេះគឺដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ធ្វើឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការកម្សាន្តក្នុងចំណោមសិស្ស បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង ភាពវៃឆ្លាត អភិវឌ្ឍស្មារតីក្រុមសិស្ស ជំនាញទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពរួមគ្នា បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រជាធាតុផ្សំ។ នៃវប្បធម៌សកល។

ខ្ញុំបានប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចដូចខាងក្រោម: ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងលើប្រធានបទដើម្បីបង្កើតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង "គ្រូបង្រៀន" - "សិស្ស" "សិស្ស" - "សិស្ស" ។ គោលដៅ និងគោលបំណងទាំងអស់ត្រូវបានសម្រេចក្នុងអំឡុងពេលសំណួរ ការប្រើប្រាស់ ICT គឺជាជំនួយដ៏ល្អក្នុងរឿងនេះ។ ព្រឹត្តិការណ៍ទាំងមូលត្រូវបានប្រារព្ធឡើងក្នុងកម្រិតអារម្មណ៍ខ្ពស់ សិស្សទាំងអស់នៃក្រុមបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងកម្រងសំណួរ។ Irina Zasyadko ចាប់អារម្មណ៍លើជុំទី 1 នៃសំណួរ "ការឡើងកម្តៅគណិតវិទ្យា" Ivan Sakhno និង Vyacheslav Bednov ចូលចិត្តជុំទី 2 នៃសំណួរការប្រកួតប្រធានក្រុម "សំណួររីករាយ" Sabrinea Isadzhieva និង Indira Avtorkhanova ចូលចិត្តជុំទី 3 នៃ "ការកំសាន្ត សំណួរ "បញ្ហា" ជាពិសេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់បុរសទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងកម្រងសំណួរវាបានក្លាយជាជុំទី 4 នៃសំណួរ "Infomarathon" ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសំណួរ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗទទួលបានរង្វាន់ដ៏ផ្អែមល្ហែម ចាប់តាំងពីមិត្តភាពឈ្នះ។

នៅថ្ងៃទី 24 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2013 ហ្គេម "KVN informatics" ត្រូវបានរៀបចំឡើងជាមួយសិស្សថ្នាក់ទី 7 (រូបថត 12) ។ គោលដៅសំខាន់គឺការទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។

គោលបំណង: ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ, erudition, ការច្នៃប្រឌិត, ការគិតឡូជីខលរបស់សិស្ស; ជំរុញសិស្សឱ្យជួយគ្នាទៅវិញទៅមក សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការសម្រេចគោលដៅ។

សម្រាប់ហ្គេម សមាជិកក្រុមត្រូវបានផ្តល់កាតសម្រាប់ការឡើងកំដៅផែនដី ដែលជាភារកិច្ចសម្រាប់ប្រធានក្រុម (Andrey Kamyshanov និង Konstantin Lukyantsov) សំណួរសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែង "អ្នកណាឈ្នះ" (Andrey Nikolaychuk និង Ivan Gnezdilov) គំនូរសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែងច្នៃប្រឌិត (Sabrina Isadzhieva និង Anastasia Logvinova សំណួរសម្រាប់អ្នកគាំទ្រ។

នៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងគំនូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត Pain ដែលគូរដោយប្រើកម្មវិធីនិពន្ធក្រាហ្វិកត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាគំនូរដ៏ល្អបំផុតដោយ Sabrina Isadzhieva (រូបថត 13) ។

ក្រុមដែលរួសរាយបំផុតគឺថ្នាក់ទី 7 ដែលបានក្លាយជាអ្នកឈ្នះនៃហ្គេម "KVN informatics" ។

នៅថ្ងៃទី 14 ខែមករា ឆ្នាំ 2014 ក្នុងអំឡុងពេលនៃមេរៀនក្រេឌីតមួយ (រូបថត 14, 15, 16) នៅក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ មេរៀនចំណេះដឹងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅថ្នាក់ទី 7 "ឯកសារជាវត្ថុព័ត៌មាន" ។ គោលបំណងសំខាន់នៃមេរៀនចំណេះដឹងនេះគឺដើម្បីណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់ពាក្យថ្មី អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ អភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតឡូជីខល ការចាប់អារម្មណ៍លើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប និងបណ្តុះការយល់ឃើញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអំពីពិភពលោកតាមរយៈមធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃ ដំណើរការព័ត៌មានឯកសារ។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន បទបង្ហាញមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់លើប្រធានបទមេរៀននេះ។

សិស្សមកពីថ្នាក់ទាំងមូលបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងមេរៀនសិក្សា។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន សិស្សបានចងចាំពេលវេលាដ៏អស្ចារ្យមួយ - នេះគឺជាពេលវេលានៃកុមារភាព នៅពេលដែលទារកមួយបានកើតមកតូចខ្លាំងណាស់ គ្មានទីពឹង និងគ្មានទីពឹង។ គាត់មិនអាចនិយាយ ឬដើរបានទេ។ កំឡុងពេលមេរៀន ក្មេងប្រុស និងខ្ញុំបានរកឃើញថា តើអ្វីជាឯកសារដំបូង និងសំខាន់បំផុតក្នុងជីវិត ដែលទារកទើបនឹងកើតទទួលបាន? (វិញ្ញាបនបត្រ)

បន្ទាប់មក បុរស និងខ្ញុំបានដឹងថាមានឯកសារសំខាន់ៗផ្សេងទៀតដែលបញ្ជាក់ពីអត្តសញ្ញាណនៅពេលឈានដល់អាយុ 14 ឆ្នាំ (លិខិតឆ្លងដែន) ហើយមានឯកសារផ្សេងទៀតដែលមានព័ត៌មានចាំបាច់ (វិញ្ញាបនបត្ររបស់វេជ្ជបណ្ឌិត សំបុត្រធ្វើដំណើរ សញ្ញាប័ត្រ វិញ្ញាបនបត្រ និងផ្សេងៗទៀត)។ . សូមអរគុណចំពោះមេរៀនចំណេះដឹងនេះ កុមារចងចាំថាឯកសារជាធម្មតាត្រូវបានការពារពីទឹក និងភ្លើង ពីការខូចខាត និងការលួច ព្រោះវាជាប្រភពនៃព័ត៌មាន និងរក្សាទុកជាប្រវត្តិសាស្ត្រ បច្ចេកទេស វេជ្ជសាស្ត្រ និងទិន្នន័យផ្សេងទៀត។ ឯកសារមានទិន្នន័យជាអក្សរ លេខ និងក្រាហ្វិក។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនចំណេះដឹង សិស្សក្នុងថ្នាក់បានស្គាល់ពាក្យថ្មីៗ ដូចជាឯកសារ និងឯកសារអេឡិចត្រូនិក។

ដើម្បីឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកសរសេរកម្មវិធីពិតប្រាកដក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនចំណេះដឹង ខ្ញុំបានអញ្ជើញពួកគេឱ្យធ្វើការលើកិច្ចការអេឡិចត្រូនិចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅលើកុំព្យូទ័រ។ យ៉ាងណាមិញ ពួកគេជាច្រើនយល់ថា ដើម្បីរៀនពីរបៀបប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់លើឧបករណ៍ទាំងអស់របស់វា។

សារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ប្រសិនបើមិនមែនជាកត្តាកំណត់ដែលរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យរបស់ខ្ញុំនោះទេ គឺអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ និងពាក់ព័ន្ធរបស់គ្រូបង្រៀន។ គ្មាននរណាម្នាក់បដិសេធមិនជួយខ្ញុំទេ គ្រូខ្លះបានផ្តល់ដំបូន្មានដ៏មានតម្លៃ និងជួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀន។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុងការបង្កើតទាំងគុណភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺការសិក្សា និងការចងក្រងលក្ខណៈថ្នាក់។ កិច្ចការនេះបានជំរុញឱ្យខ្ញុំមើលសិស្សនៅក្នុងក្រុម កំណត់គំរូនៃអាកប្បកិរិយាទូទៅ វិភាគ ផ្តល់ការពន្យល់អំពីការពិត ព្រឹត្តិការណ៍ និងការបង្ហាញផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងក្រុមបិទជិត។

សរុបមក ខ្ញុំវាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំថាជោគជ័យ។ ផែនការអនុវត្តការបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញ។ ខ្ញុំបានគ្រប់គ្រងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានគ្រោងទុកទាំងអស់ ទទួលបានបទពិសោធន៍ និងជំនាញជាក់ស្តែងដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានក្នុងការធ្វើការជាមួយក្រុមថ្នាក់ ដោយគិតគូរពីរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ បង្កើនចំណេះដឹងរបស់អ្នកនៅក្នុងគរុកោសល្យ; អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការរៀបចំអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាពជាមួយថ្នាក់ក្នុង និងក្រៅថ្នាក់ (បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន ជំនាញកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការទំនាក់ទំនងការសន្ទនា។ល។); សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយពេលវេលាមេរៀន និងបន្ទុកការងារ ស្របតាមកម្រិតនៃចំណេះដឹងទាំងក្នុងថ្នាក់ និងសិស្សម្នាក់ៗ។ សមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់និងវិភាគស្ថានភាពដែលកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលតម្រូវឱ្យមានអន្តរាគមន៍គរុកោសល្យ។ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគប្រកបដោយសមត្ថភាព (តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត) មេរៀន និងសកម្មភាពអប់រំដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ។

0

របាយការណ៍

លើការអនុវត្តគរុកោសល្យ

សេចក្តីផ្តើម។ ៣

1. ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ ៤

ព័ត៌មានអំពីសាលា។ ៤

លក្ខណៈនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា... ៦

ការ​អប់រំ​និង​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​នៅ​មធ្យម​សិក្សា​ថ្នាក់​ទី 5-9.. 7

1. លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃក្រុមអប់រំ ១១
2. អនុវត្តទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ១២

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ ១៣

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ។ ១៥

ឧបសម្ព័ន្ធ 1. សេណារីយ៉ូនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ១៥

ឧបសម្ព័ន្ធទី 2. កំណត់ចំណាំមេរៀន។ ១៦

សេចក្តីផ្តើម

ការអនុវត្តការបង្រៀនបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ Lyceum លេខ 3 ចាប់ពីថ្ងៃទី 4 ខែកញ្ញាដល់ថ្ងៃទី 13 ខែតុលាឆ្នាំ 2012 ។ នាយកនៃ lyceum គឺ Ignatieva T.A. ប្រធានការអនុវត្តពីស្ថាប័នអប់រំគឺ Ishteryakova R.Kh ។ - គ្រូបង្រៀនគីមីវិទ្យានៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុតគ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ខ្ញុំត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

បណ្តុះនៅក្នុងខ្លួនអ្នកស្រឡាញ់និងការគោរពចំពោះវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន;

ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងដោយផ្ទាល់ អភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តការងារអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យ ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាទំនើបនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

ដើម្បីបង្កើត និងពង្រឹងទំនាក់ទំនងរវាងចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលខ្ញុំទទួលបានពេលកំពុងសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងវិញ្ញាសាពិសេសជាមួយនឹងការអនុវត្ត។

ដើម្បីស្គាល់ពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ ផ្តល់ជំនួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្រៀន និងការអប់រំសិស្ស។

សិក្សាលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់សិស្ស;

បង្កើតវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពបង្រៀន ទទួលបានជំនាញនៃការវិភាគលទ្ធផលនៃការងាររបស់អ្នក បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។

រៀនរៀបចំផែនការមេរៀន និងកំណត់ចំណាំ ហើយចូលរួមដោយឯករាជ្យនៅក្នុងប្រតិទិន និងផែនការតាមប្រធានបទ។

គោលដៅចម្បងនៃការអនុវត្តការបង្រៀនគឺដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើមុខងារជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគរុកោសល្យ និងការបង្កើតគុណភាពវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

មុខងារសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀនមានដូចខាងក្រោម៖ ស្ថាបនា ការចល័ត ការរៀបចំ ការទំនាក់ទំនង ព័ត៌មាន ការតំរង់ទិស ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការស្រាវជ្រាវ។

1. ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ

ព័ត៌មានអំពីសាលា

ស្ថាប័នថវិកាអប់រំទូទៅរបស់ក្រុង "Lyceum No. 3" ត្រូវបានចុះបញ្ជីនៅអាសយដ្ឋានស្របច្បាប់៖ Lyceum No. 3 គឺជាគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅដំបូងគេនៅក្នុងទីក្រុងដែលចាប់ផ្តើមដំណើរការក្នុងរបៀបពិសោធន៍។ lyceum ត្រូវបានបើកនៅលើមូលដ្ឋាននៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 43 ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1977 ។ ចាប់តាំងពីខែកញ្ញា ឆ្នាំ 1991 មក បុគ្គលិកសាលាបានចាប់ផ្តើមធ្វើការលើកម្មវិធីពិសោធន៍នៃការអប់រំដែលមានភាពខុសគ្នា ហើយសាលាបានក្លាយជាការពិសោធន៍។ ចាប់ពីថ្ងៃទី 09/12/95 - បានទទួលឋានៈជាផ្លូវការនៃ "សាលា - Lyceum លេខ 43" ចាប់ពីថ្ងៃទី 09/15/97 ។ គឺ MOBU "Lyceum លេខ 3" ។

Lyceum លេខ 3 គឺជាមជ្ឈមណ្ឌលវប្បធម៌សង្គមនៃ microdistrict ដែលហ៊ុំព័ទ្ធដោយសាលាមត្តេយ្យចំនួន 4 ក្លឹបផ្ទះចំនួន 3 ស្ថានីយ៍សម្រាប់អ្នកបច្ចេកទេសវ័យក្មេង មហាវិទ្យាល័យច្បាប់ និងស្ថាបត្យកម្ម មជ្ឈមណ្ឌលវប្បធម៌ Rossiya មជ្ឈមណ្ឌលកីឡា Progress អាងហែលទឹក Penguin និង Pierrot រោងមហោស្រពអាយ៉ង ", មជ្ឈមណ្ឌលកីឡាជិះសេះ, មន្ទីរពេទ្យដាក់ឈ្មោះតាម Pirogov, ក្លឹបអុក "ឡាដា", រោងកុន "សុខុល" ។ lyceum ប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនូវហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលនៃ microdistrict បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈបញ្ញា ការប្រកួតប្រជែង និងច្នៃប្រឌិត។

Lyceum លេខ 3 គឺជាស្ថាប័នកម្រិតខ្ពស់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការប្រកួតប្រជែង និងអនុវត្តគោលការណ៍នៃការអប់រំពេញមួយជីវិត។

Lyceum លេខ 3 គឺជាសហគមន៍តែមួយនៃគ្រូបង្រៀន សិស្ស ឪពុកម្តាយ និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ជាមួយនឹងប្រពៃណីដែលបានបង្កើតឡើង រូបភាពវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ វប្បធម៌សាជីវកម្មដែលបានអភិវឌ្ឍ និមិត្តសញ្ញាផ្ទាល់ខ្លួន គុណលក្ខណៈ និងពិធីសាសនា។

Lyceum No. 3 គឺជាសាលាដែលមានកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដែលបានបង្កើតឡើង និងផលិតភាពជាច្រើនឆ្នាំជាមួយសាកលវិទ្យាល័យនានាក្នុងទីក្រុង។ សកម្មភាពអប់រំរបស់ lyceum មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយស្ថាប័នអប់រំជាន់ខ្ពស់នៃទីក្រុង៖ វេជ្ជបណ្ឌិតចំនួន ៦ នាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងបេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រចំនួន ២៨ នាក់ សហការជាមួយ lyceum ។

Lyceum លេខ 3 - ម្ចាស់ជ័យលាភីពីរដងនៃការប្រកួតប្រជែងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី (2000, 2006) ។ ការងារអប់រំរបស់ lyceum ត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្មវិធី "បង្កើតខ្លួនយើង" ។ ការងាររបស់សមាគមត្រូវបានរៀបចំដោយ៖ "បញ្ញា" "មាតុភូមិ" "សម្រស់" "សុខភាព" "ធម្មជាតិ" "ពលកម្ម" និង "ផ្ទះ" ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រពៃណីគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃដំណើរការអប់រំរបស់ Lyceum ។

Lyceum លេខ 3 គឺជាផ្ទះសាលាដែលដឹកនាំដោយស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ lyceum មានបុគ្គលិក: សមាគមស្នេហាជាតិរបស់កុមារ "Rodimtsevets" ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់កុមារ: "រដ្ឋបាលជំនួស", "អ្នកដឹកនាំ", "SHKID" ដែលជាអង្គការនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្ត KTD ។

Lyceum លេខ 3 គឺជាបរិយាកាសអប់រំពិសេសមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃ lyceum ក្លឹបជាង 30 ត្រូវបានបើកពី DTiM ស្រុកឧស្សាហកម្ម STDT ស្រុក CDT Dzerzhinsky មជ្ឈមណ្ឌល Slavs សាលាកីឡាយុវជន ទេសចរណ៍ និងស្ថានីយ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងតំបន់។

Lyceum លេខ 3 គឺជា lyceum ដំបូងគេនៅក្នុងទីក្រុងដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំឯកទេសអាស្រ័យលើតម្រូវការរបស់សិស្សនិងឪពុកម្តាយ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1991 ទម្រង់នៃ lyceum ត្រូវបានបង្កើតឡើងអាស្រ័យលើសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម។ នៅ​ពេល​នេះ ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ក្នុង​បួន​ផ្នែក​គឺ រូបវិទ្យា-គណិតវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច​សង្គម គីមី និង​ជីវសាស្ត្រ។

Lyceum លេខ 3 គឺជាបន្ទះចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។ 60% នៃសិស្សនៅថ្នាក់ទី 9-11 ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងផ្នែកនេះ។ lyceum បានរៀបចំសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងចំនួន 14 ដែលក្នុងនោះសិស្ស 4,150 នាក់បានចូលរួម, 1,150 ឯកសារវិទ្យាសាស្រ្តត្រូវបានសរសេរ, ដែលក្នុងនោះ: 57 និស្សិតបានក្លាយជាអ្នកឈ្នះនៃសន្និសីទទីក្រុង; សិស្ស 135 នាក់បានទទួលសញ្ញាប័ត្រពីសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តក្នុងតំបន់ និងទីក្រុង។ 32 នាក់ - អ្នកឈ្នះនៃសន្និសីទរុស្ស៊ីទាំងអស់; 162 នាក់ - ជ័យលាភីនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែង Obninsk; 15 នាក់ - ម្ចាស់ពានរង្វាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សមិទ្ធិផលក្នុងវិស័យផ្សេងៗ; 21 នាក់ - អ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតបើកទូលាយរុស្ស៊ីទាំងអស់ "ជំហានដំបូង"; មនុស្ស 10 នាក់គឺជាអ្នកឈ្នះនៃសន្និសីទទីក្រុង "Fatherland" សិស្ស 2 នាក់បានទទួលមេដាយ Galois និងសិស្សម្នាក់ជាម្ចាស់នៃវិញ្ញាបនបត្រ 3 សម្រាប់ការបង្កើត។

Lyceum លេខ 3 គឺជាវេទិកាទីក្រុងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងពិសោធន៍។ lyceum គឺជាវេទិកាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការអប់រំមុនទម្រង់ និងឯកទេសនៅកម្រិតក្រុង។ វេទិកាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា គីមីវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា និងសុវត្ថិភាពជីវិតនៅក្នុងទីក្រុង។ មជ្ឈមណ្ឌលធនធានសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត មូលដ្ឋានសម្រាប់កម្មសិក្សារបស់និស្សិតនៅនាយកដ្ឋាននៃសាកលវិទ្យាល័យក្នុងទីក្រុង។ lyceum អនុវត្តកម្មវិធីកម្មសិទ្ធិ 34; មានស្ទូឌីយោច្នៃប្រឌិតពិសោធន៍នៃសិល្បៈវិចិត្រ "រឿងនិទានក្នុងពណ៌" ។

Lyceum លេខ 3 - "Lyceum របស់ប្រជាជន" ។ កុមារមកពី microdistrict ដែលបង្កើតបាន 60% នៃចំនួនសិស្សនិស្សិត សិក្សានៅ lyceum ដោយគ្មានជម្រើសប្រកួតប្រជែង។ lyceum មានទីតាំងនៅក្នុងតំបន់លំនៅដ្ឋាននៃទីក្រុងដែលមានប្រជាជនវ័យចំណាស់។ microdistrict កំពុងជួបប្រទះនឹងស្ថានភាពនៃការធ្លាក់ចុះប្រជាសាស្រ្តយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ប៉ុន្តែទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក៏មិនមានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃចំនួនសិស្សដែរ។

សិស្ស​នៅ Lyceum No.3 មាន​ចំនួន ៨៩០​នាក់។ បើ​និយាយ​ពី​ចំនួន​សិស្ស ស្ថាប័ន​អប់រំ​នេះ​ជាប់​ចំណាត់​ថ្នាក់​លេខ ២ នៅ​សង្កាត់​ភាគ​ខាងជើង​នៃ​ទីក្រុង។

Lyceum លេខ 3 គឺជាបុគ្គលិកបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។

នៅពេលនេះ លីស៊ីអ៊ីម ជួលគ្រូបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់បំផុត គ្រូបង្រៀនកិត្តិយស 4 នាក់ បុគ្គលិកកិត្តិយស 5 នាក់នៃការអប់រំទូទៅ ការអប់រំសាធារណៈ គ្រូបង្រៀនចំនួន 14 នាក់ ដែលជាអ្នកទទួលជំនួយក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តគម្រោងថ្នាក់ជាតិ "ការអប់រំ" ជ័យលាភីនៃ ជំនួយឥតសំណងរបស់អភិបាលក្រុង និងអភិបាលក្រុង "ស្ត្រីឆ្នើមប្រចាំឆ្នាំ ២០០៩" - Chernova E.I. នាយករងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងធនធានទឹក Kirillova E.N. - បុគ្គលប្រចាំឆ្នាំ 2011 អ្នកឈ្នះក្នុងការតែងតាំង "វីរៈបុរសនៃពេលវេលារបស់យើង" (2011) អ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងគម្រោងថ្នាក់តំបន់ "Raising Patriots of Russia" (2009) គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា S.V. - កន្លែងទី II ក្នុងការប្រកួតប្រជែងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ XIII "គ្រូទីក្រុង 2009" គ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ Ilyina N.I. - ជ័យលាភីពានរង្វាន់រដ្ឋបាលថ្នាក់តំបន់ (២០០៥) គ្រូឆ្នើមប្រចាំទីក្រុង (២០១០) រង្វាន់ជ័យលាភីនៃការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់របស់ក្រសួងអប់រំប្រចាំតំបន់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនបរិស្ថានល្អបំផុត (២០១០) ជ័យលាភី ២ ដង នៃ PNPO ។ គ្រូចំនួន 18 នាក់ដែលបានបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតជើងឯកយុវជនរុស្ស៊ីទាំងអស់ក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ (2009-2011) ។ Lyceum No. 3 គឺជាគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅដំបូងគេនៅក្នុងទីក្រុងដែលចាប់ផ្តើមដំណើរការក្នុងរបៀបពិសោធន៍។

លក្ខណៈនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា

គោលបំណងនៃប្រព័ន្ធអប់រំ lyceum៖ការបង្កើតកន្លែងអប់រំតែមួយជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការចាត់តាំងតម្លៃមនុស្សជាសកល ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសក្ដានុពលខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងបញ្ញារបស់គាត់ និងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការសម្រាប់ការសម្រេចខ្លួនឯង។

ស្របតាមគោលដៅ យើងបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ ភារកិច្ច:

1. ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំមនុស្សធម៌របស់សាលា ដែលលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់គឺការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។
2. ការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពនិងអន្តរកម្មនៃផ្នែកទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធ: ការអប់រំជាមូលដ្ឋាននិងបន្ថែម; lyceum និងសង្គម; lyceum និងគ្រួសារ;
3. ការអភិវឌ្ឍនិងការកែលម្អប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមនៅ lyceum ការបង្កើតប្លុកនៃការអប់រំបន្ថែម;
4. ការអភិវឌ្ឍទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស;
5. ការប្រើគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបណ្តុះសិស្សនូវវប្បធម៌ទូទៅ និងការគោរពចំពោះតម្លៃនៃសង្គមប្រជាធិបតេយ្យ;
6. ស្ទាត់ជំនាញ និងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។
7. ការថែរក្សា និងពង្រឹងប្រពៃណីរបស់សាលា ដែលរួមចំណែកដល់ការរួបរួមនៃសហគមន៍សាលា និងតុបតែងជីវិតរបស់ខ្លួន។

ការ​អប់រំ​និង​ការ​អប់រំ​នៅ​មធ្យមសិក្សា​ថ្នាក់​ទី 5-9

គោលបំណងនៃប្រព័ន្ធអប់រំ: ការបង្កើតកន្លែងអប់រំតែមួយជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការចាត់តាំងតម្លៃមនុស្សជាសកល ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងបញ្ញារបស់គាត់ ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។

គោលដៅដំណាក់កាល៖ដើម្បីអប់រំសមាជិកក្រុមដែលត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

គោលបំណងនៃការងាររបស់គ្រូ៖បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ តាមរយៈក្រុម។

ភារកិច្ចប្រឈមមុខនឹងគ្រូក្នុងថ្នាក់ ដើម្បីអនុវត្តគោលដៅរបស់សិស្ស៖

1. ការផ្តល់ជំនួយក្នុងការជម្នះការលំបាកក្នុងវ័យជំទង់ ដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យពិសេស។
2. ជួយក្មេងជំទង់ក្នុងការពង្រីកចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេចំពោះលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពណាមួយ។
3. បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងបញ្ញារបស់កុមារ។
4. បង្កើតលក្ខខណ្ឌដើម្បីរក្សាសុខភាពសិស្សឱ្យស្ថិតស្ថេរ។
5. ការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ពង្រីកឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការងារ ជំនាញសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព។

ពេញមួយឆ្នាំសិក្សា MOBU “Lyceum No. 3” រៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ជាច្រើនដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់សិស្ស។ រៀងរាល់ខែនៃឆ្នាំសិក្សាត្រូវឆ្លងកាត់ក្រោមពាក្យស្លោកជាក់លាក់មួយ។ សកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តក្នុងវិស័យដូចខាងក្រោមៈ កីឡា និងការកម្សាន្ត វិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព យោធាស្នេហាជាតិ ទេសចរណ៍ និងប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងតំបន់។ ជារៀងរាល់ខែ ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស សកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត និងការគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាល។

ខែកញ្ញា៖ "វាទាំងអស់ចាប់ផ្តើមដោយកណ្តឹងសាលា"

តុលា៖ "វាជាកិត្តិយសណាស់ដែលបានក្លាយជានិស្សិតលីសឹម"

ខែវិច្ឆិកា៖ “វីវ៉ាត វិទ្យាសាស្ត្រ!”

ខែធ្នូ៖ "រដូវរងាបានអញ្ជើញអ្នកឱ្យទៅរឿងនិទានរដូវរងា"

មករា៖ "សុខភាពរបស់យើងគឺនៅក្នុងដៃរបស់យើង"

ខែកុម្ភៈ: "ចងចាំដើម្បីរស់"

ខែមីនា: "នៅក្នុងសម្ព័ន្ធភាពជាមួយភាពស្រស់ស្អាត"

ខែមេសា: "ព្រលឹងរស់នៃធម្មជាតិ"

ឧសភា៖ «អ៊ីចឹង​យើង​ចាស់​ជាង​មួយ​ឆ្នាំ»

ទិសដៅ	សកម្មភាព
ខែកញ្ញា "វាទាំងអស់ចាប់ផ្តើមដោយកណ្តឹងសាលា"
កីឡា និងការកម្សាន្ត	មហោស្រពកីឡា "រដូវស្លឹកឈើជ្រុះមាស" ថ្នាក់ទី 2-8 ។ ហ្គេមប្រធានាធិបតីថ្នាក់ទី 1-11 ។ ឆ្លងប្រទេស ថ្នាក់ទី 7-11 អនុវត្តខែ "ប្រយ័ត្នចំពោះកុមារ" ថ្នាក់ទី 1-11
វិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ	ការយល់ដឹងរបស់សិស្សជាមួយនឹងច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តសម្រាប់សិស្ស និងធម្មនុញ្ញសាលាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-11 រៀបចំម៉ោងរៀន និងមេរៀនឧទ្ទិសដល់ទិវានៃចំណេះដឹងសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-11 ប្រតិបត្តិការ "ការអប់រំជាសកល" ថ្នាក់ទី 1-11
សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព	ធ្វើបន្ទាត់ឧទ្ទិសដល់ទិវានៃចំណេះដឹងសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-11 ការប្រារព្ធពិធីចាប់ផ្តើមចូលរៀនថ្នាក់ដំបូង ប្រតិបត្តិការ "ពិភពលោកនៃចំណូលចិត្តរបស់អ្នក" ការចុះឈ្មោះនៅក្នុងក្លឹប និងផ្នែកសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-11
យោធា - ស្នេហាជាតិ	ពិធីជួបសំណេះសំណាល DPO ថ្នាក់ទី ៥-១១ ហ្គេមយោធាស្នេហាជាតិ "Zarnitsa" ថ្នាក់ទី 9-11 (ជាផ្នែកមួយនៃការជួបជុំសហគមន៍) ការបង្កើតទីស្នាក់ការកណ្តាល Zarnitsa ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចែកចាយភារកិច្ចស្វែងរកតាមថ្នាក់
សកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម (ផលិតកម្ម)	ការរៀបចំកាតព្វកិច្ចសាលា ការសម្អាតសាលារៀន
ទេសចរណ៍ និងប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក	ធ្វើសិប្បកម្ម និងវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ ៥-៨ ថ្នាក់ ដំណើរកំសាន្តរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ	ការ​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​គ្រួសារ​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​១ គ្រួសារ​សិស្ស​ទើប​មក​ដល់​ថ្នាក់​ទី​១-១១ គូរលិខិតឆ្លងដែនសង្គមរបស់សាលា ប្រតិបត្តិការក្មេងជំទង់ ការវាយឆ្មក់ "Micro District" ការវាយឆ្មក់ "ស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់គ្រួសារធំ" ការអប់រំទូលំទូលាយរបស់ឪពុកម្តាយ "តួនាទីរបស់គ្រួសារក្នុងការចិញ្ចឹមកូន" ការបោះឆ្នោតរបស់សកម្មជនមាតាបិតាទៅក្រុមប្រឹក្សា lyceum ការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ឪពុកម្តាយ
ធ្វើការជាមួយស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលនិស្សិត	ការបោះឆ្នោតរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលសិស្សថ្នាក់ទី 1-11 រៀបចំផែនការការងាររបស់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1-11 ការសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សវិទ្យាល័យសកម្ម "ការប្រមូលផ្តុំគ្នា" ថ្នាក់ទី 9-11 ការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់សកម្មជនកម្រិតមធ្យមថ្នាក់ទី 5-8 ការតុបតែងជ្រុងនៃថ្នាក់រៀនសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-11
សកម្មភាពវិភាគ និងរោគវិនិច្ឆ័យ	ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលាថ្នាក់ទី 1-11 សិក្សាការលំបាកក្នុងការងាររបស់គ្រូថ្នាក់ ការសង្កេតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១ ថ្នាក់ទី៥ សិស្សថ្នាក់ទី៩ កំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានបញ្ហា
	ដឹកនាំកិច្ចប្រជុំគ្រូបង្រៀនខែសីហា បើកវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលអប់រំដល់គ្រូថ្នាក់ កម្មវិធី និងផែនការតាមប្រធានបទ (PDO) ការជ្រើសរើសក្រុម
"វាជាកិត្តិយសណាស់ដែលបានក្លាយជាសិស្ស lyceum"
កីឡា និងការកម្សាន្ត	Lyceum Football Championship "Leather Ball" ថ្នាក់ទី 5-11 មហោស្រពកីឡា និងការកម្សាន្តសម្រាប់សិស្សសាលា "ការប្រកួតប្រជែងប្រធាន" ថ្នាក់ទី 1-11 ប្រធានាធិបតីទាំងអស់ - នៅជុំវិញថ្នាក់ទី 5-9
វិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ	ការរៀបចំសម្រាប់សាលា CPD
សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព	ទិវាគ្រូបង្រៀន ទិវាសិស្ស Lyceum ទស្សនារោងមហោស្រព សារមន្ទីរ ការតាំងពិពណ៌ ខែ​ការពារ​ឧក្រិដ្ឋកម្ម គ្លីនិកច្បាប់
យោធា - ស្នេហាជាតិ	ទិវាមនុស្សចាស់ អតីតយុទ្ធជនប្រតិបត្តិការ ប្រតិបត្តិការ "សរសើរ គោរព គោរព" ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងយោធា - ស្នេហាជាតិស្រុក "Zarnitsa" ការហ្វឹកហាត់ភ្លើង
សកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម (ផលិតកម្ម)	ការងារសម្អាតសាលា ការសម្អាតសាលារៀន ប្រតិបត្តិការ "COMFORT" ដើម្បីកែលម្អថ្នាក់រៀន
ទេសចរណ៍ និងប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក	ការប្រកួតថតរូបអំពីធម្មជាតិ ថ្នាក់ទី៧។
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ	វាយឆ្មក់លើ microdistrict "បញ្ហាពេលទំនេរសម្រាប់សិស្សដែលមានហានិភ័យ និងកុមារដែលសម្រេចបានកម្រិតទាប" ការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយរបស់មាតាបិតា "ឪពុក និងម្តាយគឺជាអ្នកអប់រំដំបូង" ការប្រជុំឪពុកម្តាយក្នុងថ្នាក់
ធ្វើការជាមួយស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលនិស្សិត	វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ប្រធានស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់និស្សិត លើប្រធានបទ "ការធ្វើផែនការ" ការចេញផ្សាយកាសែតសាលា "តើយើងរស់នៅ" ថ្នាក់ទី 5 ។
សកម្មភាពវិភាគ និងរោគវិនិច្ឆ័យ	ការងារសិស្សក្រៅម៉ោងរៀន សិក្សាពីសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស
សកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត ការគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាល	រៀបចំសិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ថ្មីថ្មោង ដើម្បីផ្តល់ជំនួយជាវិធីសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំក្នុងថ្នាក់ សិក្សាសកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់៖ ថ្នាក់ទី ៥ (១០) ស្តីពីការសម្របខ្លួនសិស្ស; ថ្នាក់ទី 9 ទី 11 - យោងទៅតាមការណែនាំអំពីអាជីពសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា

2. លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃក្រុមអប់រំ

លក្ខណៈ

សម្រាប់ថ្នាក់ទី 9B

MOBU "Lyceum លេខ 3"

សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​៩​B មាន​២៩​នាក់ ក្នុង​នោះ​ស្រី​១៧​នាក់ និង​ប្រុស​១២​នាក់ ។ អាយុ 14-15 ឆ្នាំ។ មានកូនបួននាក់មកពីគ្រួសារដែលមានឪពុកម្តាយតែមួយនៅក្នុងថ្នាក់ (Aushev Konstantin, Gryaznov Alexander, Zhukov Artyom, Yudin Alexander) ។ សិស្សទាំងអស់ពីថ្នាក់ 1996-1997 ។ កំណើត ដែលពិតជាមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ មិនមានកុមារនៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ; សិស្សទាំងអស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមសុខភាពសំខាន់។ គ្មានសិស្សណាម្នាក់ត្រូវបាន contraindicated នៅក្នុងការអប់រំកាយ ឬបន្ទុកការងារ។ កាលៈទេសៈទាំងអស់នេះបង្ហាញថា ថ្នាក់ដឹកនាំរបៀបរស់នៅសកម្ម សិស្សតែងតែកំណត់គោលដៅសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ ដែលពួកគេប្រាកដជាសម្រេចបាន។

កុមារមានការគោរពយ៉ាងខ្លាំងចំពោះគ្រូទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង ប៉ុន្តែជាពិសេសសិស្សស្តាប់យោបល់របស់គ្រូប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ Dorontsova I.P. នាងតែងតែត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីជួយកុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ មិនត្រឹមតែការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងទាក់ទងនឹងជីវិតក្រៅសាលាផងដែរ។ ការ​សង្កេត​មើល​ទំនាក់​ទំនង​របស់​ពួក​គេ​ច្បាស់​ណាស់​ថា​គ្រូ​និង​ជា​ពិសេស​សិស្ស​ឱ្យ​តម្លៃ​មិត្ត​ភាព​នេះ​។

មានទ្រព្យសម្បត្តិនៅក្នុងថ្នាក់។ កុមារចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ទូទាំងសាលា។ ពួកគេចូលចិត្តការប្រកួត និងព្រឹត្តិការណ៍កីឡា។ សិស្សស្ងប់ស្ងាត់ដោយធម្មជាតិ។ ជាទូទៅថ្នាក់គឺមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់។ ក្នុងអំឡុងត្រីមាសសិក្សាទី១ មិនមានករណីរំលោភលើទម្លាប់សាលាទូទៅនៅក្នុងថ្នាក់នោះទេ។ មិនមានសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ដែលស្ថិតនៅក្រោមការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុងរបស់សាលានោះទេ។

3. អនុវត្តទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ

កំឡុងពេលអនុវត្តការបង្រៀន ព្រឹត្តិការណ៍ក្រៅកម្មវិធីសិក្សា "សង្វៀនខួរក្បាលគីមី" ត្រូវបានធ្វើឡើង (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1)។

ព្រឹត្តិការណ៍ក្រៅកម្មវិធីសិក្សា "ចិញ្ចៀនខួរក្បាលគីមី" ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅ Lyceum លេខ 3 រវាងថ្នាក់ទី 9A និង 9B ដោយសិស្សនៃក្រុម 08-Chem នៃមហាវិទ្យាល័យជីវវិទ្យាគីមី Kolesnikova G.I., Sukhorukova A.V., Sharygina K.R., Shmoilov A.S. ថ្ងៃទី ១៣ ខែ តុលា ឆ្នាំ ២០១២។

គោលដៅនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានដូចខាងក្រោម៖

1. ចំណេះដឹងទូទៅដែលទទួលបាននៅថ្នាក់ទី ៨;
2. ការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង, ការច្នៃប្រឌិត, ល្បឿនប្រតិកម្ម, ការគិតឡូជីខលរបស់សិស្ស;
3. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម វិន័យ ការយកចិត្តទុកដាក់ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក ការអត់ឱន សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់យោបល់របស់អ្នកដទៃ។

នៅពេលរៀបចំសម្រាប់ខួរក្បាល កម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ទំនោររបស់ពួកគេចំពោះទម្រង់នៃអន្តរកម្មរបស់ក្រុម និងតម្រូវការក្នុងការលើកកម្ពស់ការប្រុងប្រយ័ត្នសុវត្ថិភាពត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងសាលប្រជុំសាលាកំឡុងសម័យទីប្រាំពីរ (ពីម៉ោង 13.40 ដល់ 14.20) ក្នុងទម្រង់ជាល្បែងបញ្ញា។ ពីថ្នាក់រៀន ក្រុមចំនួន 4 នៃមនុស្ស 8 នាក់ត្រូវបានជ្រើសរើស ("Halogens", "Chalcogens", "Metals" និង "Non-metals") ពីសិស្សដែលនៅសល់ចំនួន 2 ក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបញ្ចប់ការងារច្នៃប្រឌិត ("ទ្រឹស្តី" និង " អ្នកពិសោធន៍”) ។ ក្រុមនីមួយៗមានប្រធានក្រុមដែលត្រូវបានជ្រើសរើស និងផ្តល់ទង់សញ្ញា។

ក្រោមការណែនាំពីអ្នកធ្វើបទបង្ហាញ ក្រុមការងារបានបញ្ចប់ភារកិច្ចលើចំណេះដឹងគីមីវិទ្យា ការសិក្សា និងតក្កវិជ្ជា។ ប្រធានក្រុមត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការឆ្លើយសំណួរនៅក្នុងការប្រកួត។ សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗ ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់ (ក្នុងទម្រង់ជាផ្កាយ ដែលត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងក្រដាស whatman)។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រកួតប្រជែងផ្នែកបញ្ញា ក្រុម "អ្នកទ្រឹស្តី" និង "អ្នកពិសោធន៍" បានចូលរួមក្នុងការរៀបចំជនរងគ្រោះដោយអាស៊ីត អាល់កាឡាំង ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការផ្ទុះពីមធ្យោបាយដែលបានបង្ហាញ (ក្រដាសពណ៌ ក្រដាស Whatman ខ្មៅដៃពណ៌ និងប៊ិច កន្ត្រៃ កាសែត។ កាវ, ក្រដាសបង្គន់) ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃរង្វង់ខួរក្បាលពួកគេបានបង្ហាញ "ក្បួនដង្ហែជនរងគ្រោះ" ដល់ចៅក្រមនៃគ្រូគីមីវិទ្យានៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុតដែលជាគ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី R.Kh. ជនរងគ្រោះម្នាក់ៗត្រូវបានគេវាយតម្លៃលើមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុច។

ពិន្ទុដែលទទួលបាននៅចុងបញ្ចប់នៃការប្រកួតត្រូវបានបូកសរុបសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗ។ ប្រធានក្រុមទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រ និងរង្វាន់ផ្អែមល្ហែមក្នុងទម្រង់ជាស្ករគ្រាប់។

ក្រុមបានធ្វើការចុះសម្រុងគ្នា។ សិស្សបានបញ្ចប់កិច្ចការដោយភាពរីករាយ និងពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មអំពីការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើ។ បុរស​ទាំង​អស់​បាន​ខិតខំ​ដើម្បី​យក​ជ័យ​ជម្នះ ហើយ​មិន​បំពាន​លើ​វិន័យ។

ព្រឹត្តិការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យ មិនមានគម្លាតពីស្គ្រីបទេ។ គោលដៅដែលបានកំណត់ត្រូវបានសម្រេច សិស្សពេញចិត្ត។ ព្រឹត្តិការណ៍នេះបានអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សានុសិស្សបង្រៀនដោយឯករាជ្យនូវបច្ចេកទេសសុវត្ថិភាព និងការអនុលោមភាពគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើសកម្មភាពចំណេះដឹងដែលពួកគេទទួលបាននៅថ្នាក់ទី 8 ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

1. គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការអនុវត្តការបង្រៀន

2. ប្រធានបទ និងប្រភេទនៃមេរៀន

3. ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល

4. ការវិភាគមតិ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ការអនុវត្តគរុកោសល្យគឺជាផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់ចៅហ្វាយនាយ។

ក្នុងអំឡុងពេលកម្មសិក្សា និស្សិតសិក្សាពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការងារគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ស្វែងយល់ពីវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការងារអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ជាមួយនឹងខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គ្រូបង្រៀន ជំនាញរបស់គ្រូ។ ដឹកនាំថ្នាក់រៀន ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការរៀបចំ និងដឹកនាំមុខវិជ្ជាសេដ្ឋកិច្ច ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស និងលោកគ្រូអ្នកគ្រូផងដែរ។

គោលដៅចម្បងនៃការអនុវត្តការបង្រៀនរបស់អនុបណ្ឌិតគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យដែលមានសមត្ថភាពអនុវត្តការងារអប់រំ និងអប់រំនៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តទំនើប។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាកម្មវិធីអប់រំកម្រិតអនុបណ្ឌិតមិនមានគោលបំណងបង្កើតគ្រូបង្រៀនដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេប៉ុន្តែវាផ្តល់នូវមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញបង្រៀនចាំបាច់និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានបទពិសោធន៍បង្រៀន។

ផ្អែកលើនេះ គោលបំណងសំខាន់នៃការអនុវត្តការបង្រៀនរបស់ចៅហ្វាយនាយគឺ៖

1. ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយចៅហ្វាយនាយក្នុងដំណើរការសិក្សាមុខវិជ្ជានៃកម្មវិធីអនុបណ្ឌិត។

2. សិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការរៀបចំ និងធ្វើបាឋកថា សិក្ខាសាលា និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្នុងការវិភាគវិធីសាស្រ្តនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

4. ការបង្កើតគំនិតអំពីបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មនៅសាកលវិទ្យាល័យ។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញឯករាជ្យ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯងក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។

1. គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអនុវត្តការបង្រៀន។

កន្លែងអនុវត្តវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ គឺជាកម្មវិធីអនុបណ្ឌិតនៃសាកលវិទ្យាល័យកសិកម្មរដ្ឋរុស្ស៊ី នៃបណ្ឌិតសភាកសិកម្មម៉ូស្គូ ដែលដាក់ឈ្មោះតាម K.A. Timiryazev ។

ការអនុវត្តការបង្រៀនរបស់និស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិតដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំរបស់អនុបណ្ឌិតគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៅក្នុងផ្នែកនៃការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់អនុបណ្ឌិត។ ការអនុវត្តការបង្រៀនរបស់និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការដឹកនាំថ្នាក់អប់រំ។ ការអនុវត្តគរុកោសល្យតម្រង់ទិសសិស្សឱ្យអនុវត្តប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដូចខាងក្រោម: ការបង្រៀន, វិទ្យាសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្ត, ការពិគ្រោះយោបល់; អង្គការ, ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

តម្រូវការសំខាន់ៗពីការអនុវត្តការបង្រៀនគឺដើម្បីទទួលបានការយល់ដឹងអំពី៖

* គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ។

* ប្រព័ន្ធសមត្ថភាព និងគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗរបស់សិស្ស និងគ្រូ។

* តម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។

លើសពីនេះ និស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិតត្រូវចេះជំនាញដូចខាងក្រោម៖

* ការអនុវត្តការងារវិធីសាស្រ្តលើការរចនា និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

* ការនិយាយជាសាធារណៈនៅចំពោះមុខទស្សនិកជន និងបង្កើតបរិយាកាសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងថ្នាក់រៀន។

* ការវិភាគលើការលំបាកដែលកើតឡើងក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន និងការអនុម័តផែនការសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។

* ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត

ភារកិច្ចនៃការអនុវត្តវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ រួមមានការបង្កើតកម្មវិធីការងារសម្រាប់ដឹកនាំថ្នាក់នៅក្នុងវិន័យ "ការគ្រប់គ្រងគម្រោង" ដែលរួមមានៈ

· រៀបចំសម្ភារៈអនុវត្តលើប្រធានបទ "ការវាយតម្លៃហានិភ័យដោយប្រើវិធីសាស្ត្រស្ថិតិគណិតវិទ្យា"

· កំណត់ទីកន្លែងនៃវិន័យនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង (កំណត់ថាតើក្រុមគោលដៅណាដែលវគ្គសិក្សាត្រូវបានបម្រុងទុក)

· រៀបចំការបែងចែកពេលវេលាសម្រាប់មេរៀន។

· រៀបចំ និងប្រើប្រាស់សម្ភារៈអប់រំ (បទបង្ហាញ ករណី) ក្នុងការអនុវត្ត

· រៀបចំព័ត៌មានជំនួយសម្រាប់វិន័យ (រាប់បញ្ចូលទាំងបញ្ជីអក្សរសិល្ប៍មូលដ្ឋាន និងបន្ថែម កម្មវិធី)។

· កំណត់ទស្សនិកជនជាមួយនឹងភស្តុភារសមស្របបំផុតសម្រាប់ការដឹកនាំមេរៀន (ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង កុំព្យូទ័រ)។

· រៀបចំកម្រងសំណួរមតិត្រឡប់ "គ្រូតាមរយៈភ្នែករបស់សិស្ស" ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារអប់រំ ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃមេរៀនដែលបានធ្វើឡើងគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត។ វាត្រូវបានធ្វើនៅលើមូលដ្ឋាននៃ:

1) ការវិភាគស្ថានភាពបញ្ហា

2) លទ្ធផលនៃការសង្កេតដោយខ្លួនឯង;

3) ទិន្នន័យពីការធ្វើតេស្តកម្រិតមធ្យមនៃចំណេះដឹងលើប្រធានបទដែលបានពិភាក្សា;

4) ទិន្នន័យស្ទង់មតិរបស់សិស្ស។

គរុកោសល្យគ្រូ

2. ប្រធានបទ និងប្រភេទនៃមេរៀន

ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺការវាយតម្លៃហានិភ័យនៃការវិនិយោគដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យា។

គោលបំណងនៃមេរៀនគឺដើម្បីស្គាល់ក្រុមគោលដៅជាមួយនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងស្តង់ដារសម្រាប់ការវាយតម្លៃហានិភ័យនៃការវិនិយោគដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យា។ អនុវត្តសម្ភារៈដែលបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀនជាក់ស្តែង។ មុនពេលអនុវត្ត អ្នកគ្រប់គ្រងបានបង្កើតកិច្ចការបុគ្គល។ ស្របតាមការចាត់តាំងរបស់បុគ្គលនោះ ខ្ញុំបានសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ពិសេសលើប្រធានបទ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តក្នុងការដឹកនាំថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

1. ធ្វើឱ្យទស្សនិកជនស្គាល់នូវសម្ភារៈទ្រឹស្តីលើប្រធានបទនេះ។

2. ពង្រឹងព័ត៌មានដែលបានផ្តល់នៅក្នុងមេរៀនជាក់ស្តែងក្នុងទម្រង់នៃការចាត់តាំងជាក្រុម។

3. ឆ្លើយសំណួររបស់អ្នកស្តាប់លើប្រធានបទនេះ។

ក្រុមគោលដៅ - និស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិតឆ្នាំទី 1 ផ្នែក "ការគ្រប់គ្រងគម្រោង" ក្រុមលេខ 117 ចំនួន 7 នាក់បានចូលរួមមេរៀន។

ម៉ោងសិក្សា៖ ចាប់ពីម៉ោង ១៤:៤៥ ដល់ ១៥:៣០។

រយៈពេលនៃមេរៀន 45 នាទី។

ផែនការ​មេរៀន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសិស្សគឺជាមេរៀនជាក់ស្តែងដោយប្រើការបង្ហាញ និងលំហាត់។

សម្ភារៈព័ត៌មានសម្រាប់មេរៀនត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់ករណីសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៅលើឯកសារដាច់ដោយឡែកជាឯកសារចែកជូន។

មធ្យោបាយ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសចាំបាច់គឺសាលប្រជុំដែលបំពាក់ដោយកុំព្យូទ័រ។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល

សេចក្តីផ្តើម៖ និយមន័យនៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន៖

ការវាយតម្លៃហានិភ័យគឺជាសំណុំនៃវិធានការវិភាគដែលធ្វើឱ្យវាអាចទស្សន៍ទាយពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានប្រាក់ចំណូលបន្ថែមពីអាជីវកម្ម ឬចំនួនជាក់លាក់នៃការខូចខាតពីស្ថានភាពហានិភ័យដែលបានកើតឡើង និងការអនុម័តវិធានការមិនទាន់ពេលវេលាដើម្បីការពារហានិភ័យ។ កម្រិតនៃហានិភ័យគឺជាប្រូបាប៊ីលីតេនៃព្រឹត្តិការណ៍បាត់បង់ដែលកើតឡើង ក៏ដូចជាចំនួននៃការខូចខាតដែលអាចកើតមានពីវា។ ហានិភ័យអាចជា៖

· អាចទទួលយកបាន - មានការគំរាមកំហែងនៃការបាត់បង់ប្រាក់ចំណេញពេញលេញពីការអនុវត្តគម្រោងដែលបានគ្រោងទុក។

· សំខាន់ - ការមិនទទួលបានមិនត្រឹមតែប្រាក់ចំណេញប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងគ្របដណ្តប់លើប្រាក់ចំណូលនិងការបាត់បង់ផងដែរនៅក្នុងការចំណាយរបស់សហគ្រិន។

· មហន្តរាយ - ការបាត់បង់ដើមទុន ទ្រព្យសម្បត្តិ និងការក្ស័យធនរបស់សហគ្រិនគឺអាចធ្វើទៅបាន។

ការវិភាគបរិមាណគឺជាការកំណត់នៃចំនួនជាក់លាក់នៃការខូចខាតរូបិយវត្ថុនៃប្រភេទរងបុគ្គលនៃហានិភ័យហិរញ្ញវត្ថុ និងហានិភ័យហិរញ្ញវត្ថុនៅក្នុងសរុប។ ជួនកាលការវិភាគគុណភាព និងបរិមាណត្រូវបានអនុវត្តដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្នុង និងខាងក្រៅ៖ ការវាយតម្លៃធាតុដោយធាតុនៃទម្ងន់ជាក់លាក់នៃឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើការងាររបស់សហគ្រាសដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងតម្លៃរូបិយវត្ថុរបស់វាត្រូវបានអនុវត្ត។ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគនេះគឺពឹងផ្អែកខ្លាំងលើកម្លាំងពលកម្មពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការវិភាគបរិមាណ ប៉ុន្តែនាំមកនូវផលផ្លែដែលមិនសង្ស័យរបស់វានៅក្នុងការវិភាគគុណភាព។ ក្នុងន័យនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគបរិមាណនៃហានិភ័យហិរញ្ញវត្ថុ ដោយសារវាមានច្រើន ហើយជំនាញខ្លះត្រូវបានទាមទារសម្រាប់កម្មវិធីមានសមត្ថកិច្ចរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដាច់ខាត ហានិភ័យអាចត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួននៃការខាតបង់ដែលអាចកើតមាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសម្ភារៈ (រូបវន្ត) ឬតម្លៃ (រូបិយវត្ថុ)។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលទាក់ទង ហានិភ័យត្រូវបានកំណត់ថាជាចំនួននៃការខាតបង់ដែលអាចកើតមានទាក់ទងនឹងមូលដ្ឋានជាក់លាក់មួយ ក្នុងទម្រង់ដែលវាងាយស្រួលបំផុតក្នុងការទទួលយកស្ថានភាពអចលនទ្រព្យរបស់សហគ្រាស ឬការចំណាយសរុបនៃធនធានសម្រាប់ប្រភេទអាជីវកម្មដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ សកម្មភាព ឬប្រាក់ចំណូលរំពឹងទុក (ប្រាក់ចំណេញ)។ បន្ទាប់មកយើងនឹងពិចារណាថាជាការខាតបង់ដែលជាគម្លាតចៃដន្យនៃប្រាក់ចំណេញ ប្រាក់ចំណូល ប្រាក់ចំណូលធ្លាក់ចុះ។ ធៀបនឹងតម្លៃរំពឹងទុក។ ការខាតបង់របស់សហគ្រិនជាចម្បងគឺការថយចុះដោយចៃដន្យនៃប្រាក់ចំណូលរបស់សហគ្រិន។ វាគឺជាទំហំនៃការបាត់បង់បែបនេះ ដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃហានិភ័យ។

ដូច្នេះការវិភាគហានិភ័យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីការបាត់បង់។ អាស្រ័យ​លើ​ទំហំ​នៃ​ការ​ខាត​បង់​ដែល​ទំនង​ជា​គួរ​បែងចែក​វា​ជា​បី​ក្រុម៖

· ការខាតបង់ តម្លៃដែលមិនលើសពីប្រាក់ចំណេញប៉ាន់ស្មាន អាចត្រូវបានគេហៅថាអាចទទួលយកបាន។

· ការខាតបង់ដែលមានតម្លៃធំជាងប្រាក់ចំណេញដែលបានប៉ាន់ប្រមាណត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាសំខាន់ - ការខាតបង់បែបនេះនឹងត្រូវទូទាត់សងពីហោប៉ៅរបស់សហគ្រិន។

· ហានិភ័យមហន្តរាយគឺកាន់តែគ្រោះថ្នាក់ ដែលសហគ្រិនប្រឈមនឹងការខាតបង់លើសពីទ្រព្យសម្បត្តិរបស់គាត់ទាំងអស់។

ព័ត៌មានទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋានលើប្រធានបទ៖

វិធីសាស្រ្តបរិមាណដែលគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការវាយតម្លៃហានិភ័យនៃគម្រោងវិនិយោគគឺ៖ - វិធីសាស្ត្រស្ថិតិ; - ការវិភាគភាពប្រែប្រួល (វិធីសាស្ត្របំរែបំរួលប៉ារ៉ាម៉ែត្រ); - វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យស្ថេរភាព (ការគណនាចំណុចសំខាន់); - វិធីសាស្រ្តសេណារីយ៉ូ (វិធីសាស្រ្តនៃការពិពណ៌នាជាផ្លូវការនៃភាពមិនច្បាស់លាស់); - ការធ្វើគំរូក្លែងធ្វើ (វិធីសាស្ត្រធ្វើតេស្តស្ថិតិ វិធីសាស្ត្រ Monte Carlo); - វិធីសាស្រ្តកែតម្រូវអត្រាបញ្ចុះតម្លៃ។ ជាញឹកញាប់សកម្មភាពផលិតកម្មរបស់សហគ្រាសត្រូវបានគ្រោងទុកដោយយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រមធ្យមដែលមិនត្រូវបានគេស្គាល់ជាមុនដែលអាចទុកចិត្តបានហើយអាចផ្លាស់ប្តូរដោយចៃដន្យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ស្ថានភាពដែលមានការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗនៅក្នុងសូចនាករទាំងនេះគឺមិនចង់បានខ្លាំងទេ ព្រោះនេះមានន័យថាជាការគំរាមកំហែងនៃការបាត់បង់ការគ្រប់គ្រង។ គម្លាតកាន់តែតូចនៃសូចនាករពីតម្លៃរំពឹងទុកជាមធ្យម ស្ថេរភាពកាន់តែច្រើន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវិធីសាស្ត្រដែលប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតក្នុងការវាយតម្លៃហានិភ័យនៃការវិនិយោគគឺជាវិធីសាស្ត្រស្ថិតិដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យា។ តម្លៃរំពឹងទុកជាមធ្យមត្រូវបានគណនាដោយប្រើរូបមន្តមធ្យមនព្វន្ធដែលមានទម្ងន់៖

ដែល x ជាតម្លៃរំពឹងទុកជាមធ្យម;

xi គឺជាតម្លៃដែលរំពឹងទុកសម្រាប់ករណីនីមួយៗ។

ni - ចំនួនករណីសង្កេត (ប្រេកង់) Y - ផលបូកសម្រាប់ករណីទាំងអស់។ តម្លៃរំពឹងទុកជាមធ្យមគឺជាលក្ខណៈបរិមាណទូទៅ និងមិនអនុញ្ញាតឱ្យនរណាម្នាក់ធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងការពេញចិត្តនៃជម្រើសវិនិយោគណាមួយឡើយ។ ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តចុងក្រោយ វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់កម្រិតនៃភាពប្រែប្រួលនៃលទ្ធផលដែលអាចកើតមាន។ ភាពប្រែប្រួលគឺជាកម្រិតដែលតម្លៃរំពឹងទុកខុសពីមធ្យម។ ដើម្បីប៉ាន់ប្រមាណវាក្នុងការអនុវត្ត ទាំងភាពប្រែប្រួលត្រូវបានប្រើ

ឬគម្លាតស្តង់ដារ (MSD)៖

គម្លាតស្តង់ដារគឺជាតម្លៃដែលមានឈ្មោះ ហើយត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងឯកតាដូចគ្នា ដែលលក្ខណៈខុសគ្នាត្រូវបានវាស់វែង។ ដើម្បីវិភាគលទ្ធផល និងការចំណាយនៃគម្រោងបង្កើតថ្មី ជាក្បួន មេគុណបំរែបំរួលត្រូវបានប្រើប្រាស់។ វាតំណាងឱ្យសមាមាត្រនៃគម្លាតស្តង់ដារទៅនឹងមធ្យមនព្វន្ធ និងបង្ហាញពីកម្រិតនៃគម្លាតនៃតម្លៃដែលទទួលបាន៖ (គិតជាភាគរយ)។ មេគុណកាន់តែខ្ពស់ ភាពប្រែប្រួលកាន់តែខ្លាំង។ ការវាយតម្លៃគុណភាពខាងក្រោមនៃតម្លៃផ្សេងៗនៃមេគុណបំរែបំរួលត្រូវបានទទួលយក: រហូតដល់ 10% - ភាពប្រែប្រួលខ្សោយ 10-25% - មធ្យម លើសពី 25% - ខ្ពស់។

ជាមួយនឹងតម្លៃដូចគ្នានៃកម្រិតនៃប្រាក់ចំណូលដែលរំពឹងទុក ការវិនិយោគដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគម្លាតស្តង់ដារទាបជាងគឺអាចទុកចិត្តបានជាង។ ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យគម្រោងវិនិយោគទាំងនោះ ដែលតម្លៃនៃមេគុណបំរែបំរួលគឺទាបជាង ដែលបង្ហាញពីសមាមាត្រចំណូល និងហានិភ័យកាន់តែប្រសើរ។ ទោះបីជាមានភាពសាមញ្ញនៃរូបមន្តក៏ដោយ ការប្រើវិធីសាស្ត្រស្ថិតិតម្រូវឱ្យមានទិន្នន័យច្រើនក្នុងរយៈពេលយូរ ដែលជាគុណវិបត្តិចម្បងរបស់វា។ លើសពីនេះ លក្ខណៈដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ ត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវបានអនុវត្តចំពោះច្បាប់ធម្មតានៃការចែកចាយប្រូបាប៊ីលីតេ ដែលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការវិភាគហានិភ័យ ចាប់តាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់បំផុតរបស់វា (ស៊ីមេទ្រីនៃការចែកចាយទាក់ទងទៅនឹងមធ្យម ប្រូបាប៊ីលីតេធ្វេសប្រហែសនៃគម្លាតដ៏ធំនៃ អថេរចៃដន្យពីតម្លៃមធ្យម។ល។) ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការវិភាគយ៉ាងសាមញ្ញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រគម្រោង (លំហូរសាច់ប្រាក់) មិនតែងតែគោរពតាមច្បាប់ធម្មតានោះទេ។ ដូច្នេះការប្រើតែលក្ខណៈខាងលើនៅពេលវិភាគហានិភ័យអាចនាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានមិនត្រឹមត្រូវហើយចាំបាច់ត្រូវប្រើប៉ារ៉ាម៉ែត្របន្ថែម) ។

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍គណិតវិទ្យាដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ (ការវិភាគតំរែតំរង់ និងទំនាក់ទំនង វិធីសាស្រ្តគំរូនៃការក្លែងធ្វើ) អនុញ្ញាតឱ្យមានការវិភាគស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀតអំពីហានិភ័យ និងមូលហេតុនៃការកើតឡើងរបស់វា។ នៅក្នុងការរចនាការវិនិយោគ នៅពេលវាយតម្លៃហានិភ័យ វិធីសាស្ត្រនៃការវិភាគភាពប្រែប្រួលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះ ហានិភ័យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកម្រិតនៃភាពប្រែប្រួលនៃសូចនាករគម្រោងលទ្ធផលចំពោះការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ (ការទូទាត់ពន្ធ តម្លៃផលិតផល ការចំណាយអថេរជាមធ្យម។ល។)។ សូចនាករគម្រោងលទ្ធផលអាចជា: សូចនាករការអនុវត្ត (NPV, IRR, PI, រយៈពេលសងត្រលប់); សូចនាករគម្រោងប្រចាំឆ្នាំ (ប្រាក់ចំណេញសុទ្ធ ប្រាក់ចំណេញបង្គរ)។ ការវិភាគចាប់ផ្តើមដោយការបង្កើតតម្លៃមូលដ្ឋាននៃសូចនាករលទ្ធផល (ឧទាហរណ៍ NPV) ជាមួយនឹងតម្លៃថេរនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលមានឥទ្ធិពលលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃគម្រោង។ បន្ទាប់មកការផ្លាស់ប្តូរភាគរយនៅក្នុងលទ្ធផល (NPV) ត្រូវបានគណនានៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការមួយផ្លាស់ប្តូរ (កត្តាផ្សេងទៀតត្រូវបានគេសន្មត់ថាមិនផ្លាស់ប្តូរ)។ តាមក្បួនដែនកំណត់នៃការប្រែប្រួលនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រគឺ± 10-15% ។ វិធីសាស្រ្តផ្តល់ព័ត៌មានបំផុតដែលត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការវិភាគភាពប្រែប្រួលគឺការគណនាសូចនាករភាពបត់បែនដែលជាសមាមាត្រនៃការផ្លាស់ប្តូរភាគរយនៅក្នុងសូចនាករលទ្ធផលទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរមួយភាគរយនៅក្នុងតម្លៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ។

ដែល x1 ជាតម្លៃមូលដ្ឋាននៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រអថេរ

x2 - តម្លៃដែលបានផ្លាស់ប្តូរនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រអថេរ,

NPV1 - តម្លៃនៃសូចនាករលទ្ធផលសម្រាប់ករណីមូលដ្ឋាន,

NPV2 - តម្លៃនៃសូចនាករលទ្ធផលនៅពេលដែលប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្លាស់ប្តូរ។ សូចនាករភាពប្រែប្រួលសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងទៀតនីមួយៗត្រូវបានគណនាតាមរបៀបដូចគ្នា។ សន្ទស្សន៍ភាពបត់បែនកាន់តែខ្ពស់ គម្រោងកាន់តែមានភាពរសើបចំពោះការផ្លាស់ប្តូរកត្តានេះហើយ គម្រោងកាន់តែងាយនឹងប្រឈមនឹងហានិភ័យដែលត្រូវគ្នា។

ការវិភាគភាពរសើបក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តជាក្រាហ្វិចដែរ ដោយកំណត់ការពឹងផ្អែកនៃសូចនាករលទ្ធផល (NPV) លើការផ្លាស់ប្តូរកត្តាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ជម្រាលនៃទំនាក់ទំនងនេះកាន់តែច្រើន តម្លៃ NPV កាន់តែមានភាពរសើបចំពោះការផ្លាស់ប្តូរប៉ារ៉ាម៉ែត្រ និងហានិភ័យកាន់តែច្រើន។ ចំនុចប្រសព្វនៃការឆ្លើយតបដោយផ្ទាល់ជាមួយអ័ក្ស x បង្ហាញថាតើការផ្លាស់ប្តូរភាគរយនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលគម្រោងនឹងក្លាយទៅជាគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ ដោយផ្អែកលើការគណនាទាំងនេះ ចំណាត់ថ្នាក់អ្នកជំនាញនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្រិតនៃសារៈសំខាន់ (ខ្ពស់ មធ្យម ទាប) និងការកសាងអ្វីដែលគេហៅថា "ម៉ាទ្រីសនៃភាពប្រែប្រួល" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណកត្តាហានិភ័យតិចបំផុត និងច្រើនបំផុតសម្រាប់ គម្រោង។

ការវិភាគភាពរសើបអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់គន្លឹះ (តាមទស្សនៈនៃនិរន្តរភាពគម្រោង) ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃទិន្នន័យដំបូង ក៏ដូចជាគណនាតម្លៃសំខាន់ៗ (អតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបាន) របស់ពួកគេ។ គុណវិបត្តិចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការសន្និដ្ឋានដែលការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកត្តាមួយត្រូវបានពិចារណាក្នុងភាពឯកោ ចំណែកឯនៅក្នុងការអនុវត្តកត្តាសេដ្ឋកិច្ចទាំងអស់ត្រូវបានជាប់ទាក់ទងគ្នាក្នុងកម្រិតមួយឬមួយផ្សេងទៀត។ វិធីសាស្ត្រសាកល្បងនិរន្តរភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសេណារីយ៉ូនៃការអនុវត្តគម្រោងក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលទំនង ឬគ្រោះថ្នាក់បំផុតសម្រាប់អ្នកចូលរួមណាមួយ។ សម្រាប់សេណារីយ៉ូនីមួយៗ វាត្រូវបានពិនិត្យពីរបៀបដែលយន្តការរៀបចំ និងសេដ្ឋកិច្ចសម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោងនឹងដំណើរការក្រោមលក្ខខណ្ឌសមស្រប តើសូចនាករចំណូល ការបាត់បង់ និងការអនុវត្តនឹងជាអ្វីសម្រាប់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ រដ្ឋ និងប្រជាជន។ ឥទ្ធិពលនៃកត្តាហានិភ័យលើអត្រាបញ្ចុះតម្លៃមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេ។ គម្រោងមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាមាននិរន្តរភាព និងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើ NPV មានភាពវិជ្ជមានក្នុងគ្រប់ស្ថានភាពទាំងអស់។ - ទុនបម្រុងចាំបាច់សម្រាប់លទ្ធភាពហិរញ្ញវត្ថុនៃគម្រោងត្រូវបានផ្តល់ជូន។ កម្រិតនៃនិរន្តរភាពគម្រោងចំពោះការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចកើតមាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តអាចត្រូវបានកំណត់ដោយសូចនាករនៃកម្រិតអតិបរមា (សំខាន់) នៃបរិមាណផលិតកម្ម តម្លៃនៃផលិតផលផលិត និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រគម្រោងផ្សេងទៀត។ តម្លៃកំណត់នៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រគម្រោងសម្រាប់ឆ្នាំ t-th មួយចំនួននៃការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានកំណត់ថាជាតម្លៃនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះក្នុងឆ្នាំ t ដែលប្រាក់ចំណេញសុទ្ធរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងឆ្នាំនេះក្លាយជាសូន្យ។

វិធីសាស្រ្តនេះមិនធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការវិភាគហានិភ័យដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលទាក់ទងគ្នាទាំងអស់នោះទេ ដោយសារសូចនាករកម្រិតដែនកំណត់នីមួយៗកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃនិរន្តរភាពអាស្រ័យលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រគម្រោងជាក់លាក់មួយ (បរិមាណផលិតកម្ម។ល។)។ ក្នុងកម្រិតមួយចំនួន គុណវិបត្តិដែលមាននៅក្នុងការវិភាគភាពរសើបអាចត្រូវបានជៀសវាងដោយវិធីសាស្ត្រសេណារីយ៉ូ ដែលសំណុំនៃកត្តានៃគម្រោងដែលកំពុងសិក្សាគឺត្រូវទទួលរងការផ្លាស់ប្តូរស្របគ្នាក្នុងពេលដំណាលគ្នា ដោយគិតគូរពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ វិធីសាស្រ្តសេណារីយ៉ូពាក់ព័ន្ធនឹងការពិពណ៌នាដោយអ្នកជំនាញដែលមានបទពិសោធន៍នៃសំណុំទាំងមូលនៃលក្ខខណ្ឌដែលអាចមានសម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោងមួយ (ទាំងក្នុងទម្រង់នៃសេណារីយ៉ូ ឬជាទម្រង់ប្រព័ន្ធនៃការរឹតបន្តឹងលើតម្លៃនៃបច្ចេកទេស សេដ្ឋកិច្ច និង ប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងទៀតនៃគម្រោង) និងការចំណាយ លទ្ធផល និងសូចនាករការអនុវត្តដែលបំពេញលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។ តាមជម្រើសដែលអាចធ្វើបាន គួរតែបង្កើតសេណារីយ៉ូយ៉ាងហោចណាស់បី៖ ទុទិដ្ឋិនិយម សុទិដ្ឋិនិយម និងទំនងបំផុត (ប្រាកដនិយម ឬមធ្យម)។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសេណារីយ៉ូគឺដើម្បីបំប្លែងព័ត៌មានដំបូងអំពីកត្តាមិនច្បាស់លាស់ទៅជាព័ត៌មានអំពីប្រូបាប៊ីលីតេនៃលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តបុគ្គល និងសូចនាករការអនុវត្តដែលត្រូវគ្នា។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលមានសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចនៃគម្រោងត្រូវបានកំណត់។ ប្រសិនបើប្រូបាប៊ីលីតេនៃការកើតឡើងនៃព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់ណាមួយដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសេណារីយ៉ូត្រូវបានដឹងច្បាស់ នោះឥទ្ធិពលអាំងតេក្រាលដែលរំពឹងទុកនៃគម្រោងត្រូវបានគណនាដោយប្រើរូបមន្តរំពឹងទុកគណិតវិទ្យា៖

ដែល NPVi គឺជាឥទ្ធិពលអាំងតេក្រាលនៅពេលអនុវត្តសេណារីយ៉ូ i-th

pi គឺជាប្រូបាប៊ីលីតេនៃសេណារីយ៉ូនេះ។ ក្នុងករណីនេះ ហានិភ័យនៃភាពគ្មានប្រសិទ្ធភាពរបស់គម្រោង (Re) ត្រូវបានវាយតម្លៃថាជាប្រូបាប៊ីលីតេសរុបនៃសេណារីយ៉ូទាំងនោះ (k) ដែលប្រសិទ្ធភាពរំពឹងទុកនៃគម្រោង (NPV) ក្លាយជាអវិជ្ជមាន៖

ការខូចខាតជាមធ្យមពីការអនុវត្តគម្រោងក្នុងករណីគ្មានប្រសិទ្ធភាព (Ue) ត្រូវបានកំណត់ដោយរូបមន្ត៖

ការពិពណ៌នាអំពីប្រូបាប៊ីលីតេនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោងគឺសមហេតុផល និងអាចអនុវត្តបាន នៅពេលដែលប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោងត្រូវបានកំណត់ ជាដំបូងដោយភាពមិនច្បាស់លាស់នៃលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ និងអាកាសធាតុ (អាកាសធាតុ លទ្ធភាពនៃការរញ្ជួយដី ឬទឹកជំនន់។ល។) ឬលក្ខខណ្ឌ។ នៃទ្រព្យសកម្មថេរ (ការថយចុះនៃកម្លាំងដែលជាលទ្ធផលនៃការពាក់និងការរហែកនៃរចនាសម្ព័ន្ធអគារនិងរចនាសម្ព័ន្ធការបរាជ័យឧបករណ៍។ ល។ ) ។

ទិដ្ឋភាព​ជាក់ស្តែង​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ជា​លំហាត់​បង្ហាញ​ក្នុង​ករណី​សិក្សា​ក្នុង​ទម្រង់​ Excel ។

4. ការវិភាគមតិ

ការវិភាគមតិយោបល់ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃកម្រងសំណួរចំនួន 7 ដែលផ្តល់ដោយខ្ញុំសិស្សនៃក្រុមលេខ 117 បន្ទាប់ពីវគ្គបណ្តុះបណ្តាលលើប្រធានបទ "ការវាយតម្លៃហានិភ័យនៃការវិនិយោគដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យា។ ច្បាប់ចម្លងនៃកម្រងសំណួរត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយរបាយការណ៍។ ការស្ទង់មតិនេះមានលក្ខណៈសម្ងាត់ ពោលគឺការស្ទង់មតិគឺអនាមិក។

ការស្ទង់មតិរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងដើម្បីកំណត់ពីមតិរបស់ពួកគេលើគុណភាពនៃមេរៀន កំណត់ចំណុចខ្វះខាតសម្រាប់ការវិភាគដោយខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់។ កម្រងសំណួរអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃលទ្ធភាពប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលបានសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រវាយតម្លៃសំខាន់ៗគឺ៖

ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារជាមួយប្រធានបទ;

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ;

ភាពថ្មីថ្មោងនៃប្រធានបទ;

ចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈ;

លទ្ធភាពនៃការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន;

ទំនាក់ទំនងជាមួយទស្សនិកជន

ក៏ដូចជាសំណូមពរបន្ថែម មតិយោបល់ និងបំណងប្រាថ្នា។

មាត្រដ្ឋានគឺពី 1 ដល់ 5 ពិន្ទុវាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ថាតម្លៃអប្បបរមាមានន័យថាការវាយតម្លៃទាបបំផុតអតិបរមាគឺខ្ពស់។

យោងតាមលទ្ធផលនៃកម្រងសំណួរ សិស្សទាំងអស់ដែលបានបញ្ចប់វាមិនមានពិន្ទុក្រោម 4 ពិន្ទុក្នុងគ្រប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់ ដែលអាចបង្ហាញពីការយល់ឃើញជាវិជ្ជមាននៃសម្ភារៈសិក្សា។

មនុស្ស 6 នាក់ក្នុងចំណោម 7 នាក់បានវាយតម្លៃវានៅ 5 ពិន្ទុ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចជា "ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារជាមួយនឹងប្រធានបទនៅនឹងដៃ" ម្នាក់បានវាយតម្លៃវានៅ 4 ពិន្ទុ។

មនុស្ស 6 នាក់ក្នុងចំណោមប្រាំពីរនាក់បានវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះថា "ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ" ជា 5 ពិន្ទុ ម្នាក់បានវាយតម្លៃវាជា 4 ពិន្ទុ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា 4 ពិន្ទុសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងពីរនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយមនុស្សផ្សេងគ្នា។ ដែលបង្ហាញពីមតិជាច្រើនក្នុងចំណោមសិស្ស និងសមត្ថភាពរួមរបស់ពួកគេ។

យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចជា "ភាពថ្មីថ្មោងនៃប្រធានបទ" ការបោះឆ្នោតត្រូវបានបែងចែកស្ទើរតែស្មើៗគ្នាចំនួនបួនបានវាយតម្លៃវានៅ 5 ពិន្ទុនិងបីនៅ 4 ពិន្ទុ។ ខ្ញុំអាចសន្មត់ថាសិស្សមួយចំនួនបានស្គាល់ខ្លួនឯងរួចហើយអំពីប្រធានបទដែលបានផ្តល់ ឬបានរកឃើញថាវាមិនសូវចាប់អារម្មណ៍ជាងអ្វីដែលពួកគេរំពឹងទុក។

ស្ថានភាពគឺដូចគ្នាសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ "ចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈ" - បួនបានវាយតម្លៃវានៅ 5 ពិន្ទុនិងបីនៅ 4 ពិន្ទុប៉ុន្តែ 4 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយសិស្សទាំងនោះដែលបានពិចារណាផ្តល់ 5 ពិន្ទុសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រខាងលើទាំងអស់។ អ្នកដែលប្រហែលជាបានចាប់ផ្តើមធ្វើការលើសម្ភារៈនេះរួចហើយ ឬធ្លាប់ស្គាល់វាពីមុនមក បែរជាចាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈនេះ។ នេះផ្តល់ឱ្យយើងនូវសិទ្ធិក្នុងការសន្មត់ថាចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈអាចប្រសព្វគ្នាជាមួយនឹងការអនុវត្តជាក់ស្តែងដែលអាចកើតមានក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ (គម្រោងវគ្គសិក្សា និក្ខេបបទ)។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលមានបញ្ហាកាន់តែច្រើនបានប្រែទៅជា "លទ្ធភាពនៃការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន"; ប្រហែលជាសម្ភារៈគួរត្រូវបានបង្ហាញមិនមែនដោយការសម្ដែង និងលំហាត់នោះទេ ប៉ុន្តែជាទម្រង់នៃល្បែងអាជីវកម្មដែលបែងចែកក្រុមជាក្រុម ដោយសារខ្ញុំគិតថាវិធីសាស្រ្តនេះនឹងជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ហើយជាលទ្ធផលគឺអាចចូលដំណើរការបានកាន់តែច្រើន។ ការយល់ឃើញ។

សម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ "ទំនាក់ទំនងជាមួយទស្សនិកជន" សិស្សបានផ្តល់ពិន្ទុជាឯកច្ឆ័ន្ទ 5 ពិន្ទុ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃមេរៀន សិស្សត្រូវបានសួរសំណួរមួយចំនួន ដែលបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះការងារ។ នៅផ្នែករបស់ខ្ញុំ ចម្លើយត្រូវបានផ្តល់ទៅគ្រប់សំណួរដែលសួរដោយសិស្ស។

នៅក្នុងកម្រងសំណួរមតិត្រឡប់ ខាងក្រោមតារាងដែលមានប៉ារ៉ាម៉ែត្រវាយតម្លៃចម្បង កន្លែងទំនេរត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការផ្ដល់យោបល់ យោបល់ និងបំណងប្រាថ្នាបន្ថែម។ សិស្សបួននាក់បានបង្ហាញពីបំណងចង់ចាកចេញពីចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះមេរៀន។ អ្វី​ដែល​មាន​ពណ៌​ច្រើន និង​ពេញលេញ​ជួយ​ខ្ញុំ​ធ្វើ​ការ​វិភាគ​មេរៀន​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។

សិស្សពីរនាក់បានកត់សម្គាល់ថាមានភាពរំជើបរំជួលនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ខ្ញុំ និងកង្វះទំនុកចិត្ត ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយសិស្ស នេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងល្បឿននៃការនិយាយ។

សិស្សម្នាក់ក្នុងចំនោមសិស្សានុសិស្សបានសម្តែងនូវបំណងប្រាថ្នាមួយរបស់គាត់កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ ទោះបីជាគាត់បានកត់សម្គាល់ក្នុងពេលតែមួយថា "នៅក្នុងបរិយាកាសបែបនេះវាជារឿងធម្មតាទេ" ។ វាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថា "ភាពមិនឆ្អែតឆ្អន់" ឬជាបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាលជាងមុន គឺជាលទ្ធផលនៃភាពរំភើប ដើម្បីយកឈ្នះលើសិស្ស ដោយហេតុនេះផ្តល់នូវការយល់ឃើញជាវិជ្ជមាននៃសម្ភារៈដែលបានរៀបចំ។

យោបល់ឥតគិតថ្លៃក៏ត្រូវបានសរសេរផងដែរ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃកម្រងសំណួរ និងការចាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់របស់ខ្ញុំក្នុងការរៀបចំ និងដឹកនាំមេរៀន ខ្ញុំបានព្យាយាមធ្វើការវិភាគដោយខ្លួនឯងអំពីការអនុវត្តការបង្រៀន។

5. ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃមេរៀន

អន្តរកម្មជាមួយទស្សនិកជន

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន យើងបានគ្រប់គ្រងដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយទស្សនិកជន និងធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយសិស្សទាំងអស់។ ដោយបានវិភាគសុន្ទរកថារបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំអាចកត់សម្គាល់ពីទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមាន ដែលភាគច្រើនទំនងជានៅដំណាក់កាលនេះ ខ្ញុំបានជួបប្រទះឧបសគ្គដោយសារតែការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃការនិយាយជាសាធារណៈ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ខ្ញុំជឿថា អ្នកគួរតែស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍ពិសេសស្តីពីវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយទស្សនិកជន និងយកឈ្នះលើឧបសគ្គផ្លូវចិត្តដោយពិសោធន៍។

អ្វី​ដែល​ជោគជ័យ​និង​បរាជ័យ​បាន​មក​ពី​អ្វី​ដែល​បាន​គ្រោង​ទុក

មេរៀននេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅកម្រិតវិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំត្រឹមត្រូវ ដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃការវាយតម្លៃហានិភ័យដោយប្រើវិធីសាស្ត្រស្ថិតិត្រូវបានប៉ះ និងរកឃើញ។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន បរិយាកាសការងារល្អ និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះប្រធានបទនេះត្រូវបានជំរុញឡើង ដែលត្រូវបានគាំទ្រដោយអង្គការ និងវិន័យខ្ពស់។ ក្នុង​ការ​រៀបចំ​មេរៀន វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន​តាម​រយៈ​ការ​បង្ហាញ​និង​លំហាត់​ត្រូវ​បាន​ប្រើ។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងជំនួយការបង្រៀនត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ គោលដៅកំណត់នៃមេរៀន សមត្ថភាពអប់រំរបស់ក្រុមដែលបានផ្តល់ឱ្យ ត្រូវគ្នាទៅនឹងឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន ដំណាក់កាលនីមួយៗ និងភារកិច្ចរបស់ ធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម។

កំហុស​ដែល​បាន​ធ្វើ​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ថ្នាក់​រៀន និង​វិធី​ដែល​អាច​ការពារ​ពួក​គេ

ដោយបានវិភាគសុន្ទរកថារបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំចង់កែលម្អវា អនុវត្តជំនាញនិយាយរបស់ខ្ញុំ និងយកឈ្នះការថប់បារម្ភខ្លាំងនៅចំពោះមុខទស្សនិកជន។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ការនិយាយរបស់ខ្ញុំខ្វះទំនុកចិត្តផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងល្បឿននៃការនិយាយ ហើយជួនកាលនៅក្នុងការយល់ច្រឡំនៃពាក្យ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិភាគនៃកម្រងសំណួរ យើងអាចសន្និដ្ឋានថាបញ្ហាធំបំផុតក្នុងចំណោមសិស្សគឺទាក់ទងទៅនឹងលទ្ធភាពនៃការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន។

ដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើបានគឺបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំក្នុងទម្រង់សាមញ្ញជាង ប្រហែលជានៅក្នុងកំណែហ្គេម ដើម្បីទទួលបានការចូលរួមកាន់តែច្រើននៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គោលបំណងសំខាន់នៃកម្មសិក្សាគឺដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការងារបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ ការអនុវត្តគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់ចៅហ្វាយនាយផ្នែកវិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យាគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់ ចាប់តាំងពីមេអាចចូលរួមក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ និងការបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំណាមួយ រហូតដល់សាកលវិទ្យាល័យ។ ការអនុវត្តនេះគឺជាការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី និងការងារឯករាជ្យនាពេលអនាគតរបស់ចៅហ្វាយនាយផ្នែកវិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា ទាំងការងារបង្រៀន និងការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការបង្រៀន ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សា និងជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យត្រូវបានបង្រួបបង្រួម និងដាក់ឱ្យអនុវត្តសម្រាប់ការរចនា និងដំណើរការវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

ភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងទិសដៅនៃ "ការគ្រប់គ្រងគម្រោង" និងការបង្កើតជំនាញក្នុងការអនុវត្តមុខងារគរុកោសល្យត្រូវបានសិក្សា។

ជំនាញគរុកោសល្យ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពក្នុងទិសដៅនៃ "ការគ្រប់គ្រងគម្រោង" ត្រូវបានទទួលនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ៖

ដឹកនាំថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងជាមួយសិស្សលើប្រធានបទដែលបានណែនាំនៃកម្មវិធីសិក្សា។

ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

1. បង្កើតគោលដៅស្រាវជ្រាវ និងគោលបំណងសម្រាប់សិស្ស;

2. រៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

3. ផែនការការងារស្រាវជ្រាវ;

4. ធ្វើការវិភាគដោយខ្លួនឯងអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកជាអ្នកគ្រប់គ្រងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានសក្តានុពល។

5. ការស្វែងរកឯករាជ្យ និងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ឯកទេស;

6. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការមានសមត្ថកិច្ច និងពេញលេញបង្ហាញពីស្ថានភាពនៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍។

7. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅស្រាវជ្រាវនិងបង្កើតភារកិច្ចសម្រាប់ការងារជាក់ស្តែង;

8. ស្គាល់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ការអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ;

9. អភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីធ្វើការជាមួយមនុស្ស។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Aleksanov D.S. ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការអាជីវកម្មសម្រាប់គម្រោងវិនិយោគសម្រាប់សហគ្រាសកសិកម្ម៖ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃស្ថាប័នរដ្ឋសហព័ន្ធ RCSC ឆ្នាំ 2006 ។ - 187 ទំ។

2. Aleksanov D.S., Koshelev V.M. ការវាយតម្លៃសេដ្ឋកិច្ចនៃការវិនិយោគ - M.: Kolos-Press, 2002. - 382 ទំ។

3. Aleksanov D.S., Koshelev V.M., F. Hoffman "ការប្រឹក្សាសេដ្ឋកិច្ចក្នុងវិស័យកសិកម្ម" ទីក្រុងម៉ូស្គូ "KolosS" ។ ឆ្នាំ ២០០៨

4. របាយការណ៍គណនេយ្យរបស់សហគ្រាស CJSC Agrofirm Optina សម្រាប់ឆ្នាំ 2009 និង 2010 ។

5. Bocharov V.V. ការវិនិយោគ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៨។

6. Blyakhman L.S. សេដ្ឋកិច្ច អង្គការគ្រប់គ្រង និងផែនការវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - M. : វិទ្យាល័យ ឆ្នាំ 2007 - 176 ទំ។

7. Vasiliev G.A., ed ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទីផ្សារ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. : UNITY, 2005. - 543 ទំ។

8. Vilensky, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោងវិនិយោគ។ - M. : សេដ្ឋកិច្ច, 2001. - 855 ទំ។

9. Galitskaya S.V. ការគ្រប់គ្រង​ហិរញ្ញវត្ថុ។ ការវិភាគហិរញ្ញវត្ថុ។ ហិរញ្ញវត្ថុសហគ្រាស៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - M. : Eksmo, 2008. - 652 ទំ។

10. Goldshtein G.Ya. ការគ្រប់គ្រងការច្នៃប្រឌិត។ - Taganrog: TRTU, 2000. - 132 ទំ។

11. Egorov I.V. ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធទំនិញ៖ សៀវភៅសិក្សា “មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព និងលក់សៀវភៅ “ទីផ្សារ” ឆ្នាំ ២០០១-៦៤៤ ទំ.

12. Nikolaeva M.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនិញ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ - M. : Norma, 2006 ។

13. Ershova S.A. ការវិភាគ និងការវិភាគសកម្មភាពហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ចរបស់សហគ្រាស៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ SPbGASU, 2007. - 155 ទំ។

14. Zell, A. ការវិនិយោគ និងហិរញ្ញប្បទាន ការធ្វើផែនការ និងការវាយតម្លៃគម្រោង / Transl ។ ជាមួយ​គាត់។ - M. : អ័ក្ស - 89, 2001. - 240 ទំ។

បានដាក់ប្រកាសនៅលើ Allbest.ru

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ដំណើរការកម្មសិក្សា និងការបង្កើតលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ។ ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ បង្កើតវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងច្នៃប្រឌិតចំពោះសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ បទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈទំនើប។

របាយការណ៍ការអនុវត្តបន្ថែម ០១/០៣/២០០៩


តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំការអនុវត្តការបង្រៀន។ ការបង្កើតជំនាញផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។ ជំនាញស្ថាបនា។ ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង។ ជំនាញអង្គការ។ ជំនាញស្រាវជ្រាវ។

សៀវភៅណែនាំបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម ០៦/១៤/២០០៧


ការវិភាគ និងការអភិវឌ្ឍនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯងរបស់អ្នកបកប្រែ។ គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសារបស់អ្នកបកប្រែសិស្ស។ សារៈសំខាន់នៃមុខងារចងចាំ បច្ចេកទេសនិយាយ និងភាសាកំណើតនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកបកប្រែ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 04/19/2011


សិក្សាពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃសកម្មភាពបង្រៀន។ ការវិភាគលើតម្រូវការសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន សក្ដានុពលបញ្ញា និងចរិតលក្ខណៈសីលធម៌របស់គាត់។ ធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពបង្រៀនទូទៅ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 10/19/2013


កម្រិតនៃការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។ ការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅក្នុងមេរៀនគីមីវិទ្យាថ្នាក់ទី១១។ ទិដ្ឋភាពអប់រំនៃប្រធានបទ "ច្បាប់តាមកាលកំណត់ និងប្រព័ន្ធធាតុគីមីតាមកាលកំណត់របស់ Mendeleev" នៅក្នុងប្រព័ន្ធវគ្គសិក្សារបស់សាលា។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 11/13/2011


ការវិភាគលើការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូឯកទេសនាពេលអនាគត។ បញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូឯកទេសនាពេលអនាគតនៃ "បច្ចេកវិទ្យា" ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៣/១៧/២០១១


សិស្សដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ការបង្កើតជំនាញដើម្បីបន្លិចរឿងសំខាន់។ វត្ថុនៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគរបស់សិស្ស។ ស្ថានភាព Didactic នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃបច្ចេកវិទ្យា។ បញ្ជីជំនាញដែលត្រូវការសម្រាប់អនុវត្តបច្ចេកទេសប្រៀបធៀប។

អត្ថបទបន្ថែមថ្ងៃទី ០៥/០៨/២០០៩


ដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធថាមវន្ត។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ តម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ រចនាសម្ព័ន្ធជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ លក្ខណៈនៃក្រុមសំខាន់ៗនៃជំនាញគរុកោសល្យ។

អរូបីបន្ថែម ១១/២៥/២០១០


គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃល្បែងគរុកោសល្យ។ ការបង្កើតជំនាញនិយាយភាសាបរទេសរបស់សិស្សតាមរយៈហ្គេម។ ហ្គេមច្នៃប្រឌិតជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង។

ទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ

វិទ្យាស្ថាន Balashov (សាខា)

ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃឧត្តមសិក្សា

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ

"សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Saratov ដាក់ឈ្មោះតាម

N.G. Chernyshevsky"

មហាវិទ្យាល័យគណិតវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច និងព័ត៌មាន

នាយកដ្ឋានរូបវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន

របាយការណ៍អនុវត្ត

ប្រភេទនៃការអនុវត្ត៖ការអនុវត្តការបង្រៀន។

កាលបរិច្ឆេទផុតកំណត់៖ 02/6/12 ដល់ 03/17/12

កន្លែងកម្មសិក្សា៖ MOSHI L-Boarding School Balashov

បានបញ្ចប់៖សិស្ស 142 ក្រុម

Mitrafanov Alexey Alexandrovich

មេតូឌីស៖

Olimov Aidar Anvarovich

Balashov ឆ្នាំ 2012

ប្រធានបទ៖ "វដ្តជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌ។"

1. ការអប់រំ៖ដើម្បីបង្កើតគំនិតទូទៅសម្រាប់សិស្សអំពីវដ្តដែលមានលក្ខខណ្ឌ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍៖ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។

3. ការអប់រំ៖ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងសិស្សនៅក្នុងក្រុម។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

	ជំហានមេរៀន កិច្ចការ Didactic	ការពន្យល់របស់គ្រូ	វិធីនៃការរៀនសូត្រ	ឧបករណ៍	ការបណ្តុះបណ្តាល
	ពេលរៀបចំ (ការស្វាគមន៍ អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត)	សួស្តីបងប្អូន! អង្គុយ​ចុះ! តើអ្នកណាជាអ្នកបំពេញកាតព្វកិច្ច? តើអ្នកណាអវត្តមាន?	សំណួរសួរសុខទុក្ខ -	ទស្សនាវដ្តីត្រជាក់, ប៊ិច	សមូហភាព
	ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង (ចងចាំសម្ភារៈគ្របដណ្តប់, ពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ)	បុរស, នៅក្នុងមេរៀនចុងក្រោយយើងបានគ្របដណ្តប់ប្រធានបទ "ក្បួនដោះស្រាយវដ្ត។ ប្រតិបត្តិកររង្វិលជុំជាមួយប៉ារ៉ាម៉ែត្រ។" សំណួរ៖ តើវដ្តគឺជាអ្វី? តើមានរបាយការណ៍រង្វិលជុំចំនួនប៉ុន្មាននៅក្នុង បូឡិន ប៉ាស្កាល់-អ៊ី? តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងជម្រើសទី 1 និងទី 2 ក្នុងការសរសេររង្វិលជុំជាមួយប៉ារ៉ាម៉ែត្រ? តើនៅពេលណាដែលវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រើប្រតិបត្តិកររង្វិលជុំដែលមានប៉ារ៉ាម៉ែត្រ?	ការសង្កេត		សមូហភាព
	ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី។	រង្វិលជុំជាមួយប៉ារ៉ាម៉ែត្រ។ ពេលខ្លះគេដឹងជាមុនថា តើរង្វិលជុំត្រូវធ្វើម្តងទៀតប៉ុន្មានដង ប៉ុន្តែគេដឹងថាវាត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្តដរាបណាលក្ខខណ្ឌខ្លះជាការពិត។ 1. ខណៈពេលដែល <условие> ធ្វើ <оператор>; ធ្វើសម្រាប់ពេលនេះ លក្ខខណ្ឌ - ការបញ្ចេញមតិឡូជីខល ប្រតិបត្តិករ គោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការ៖ មិនពិត. 2. រង្វិលជុំតាមលក្ខខណ្ឌ ធ្វើម្តងទៀត <операторы> រហូតដល់ <условие> ធ្វើម្តងទៀតរហូតដល់ លក្ខខណ្ឌ - ការបញ្ចេញមតិឡូជីខល ប្រតិបត្តិករ គោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការ៖ ភាពមិនពិតនៃលក្ខខណ្ឌត្រូវបានពិនិត្យ រង្វិលជុំដំណើរការរហូតដល់លក្ខខណ្ឌក្លាយជា ពិត.	ការពន្យល់		សមូហភាព
	ការពង្រឹងប្រធានបទគ្របដណ្តប់ (សំណួរ)	សំណួរ៖ អ្វីទៅដែលហៅថាវដ្ត រង្វិលជុំជាមួយលក្ខខណ្ឌជាមុន? ដាក់ឈ្មោះវា។ គោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការ? អ្វីទៅដែលហៅថាវដ្ត រង្វិលជុំតាមលក្ខខណ្ឌ? ដាក់ឈ្មោះវា។ គោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការ.			សមូហភាព
	ការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការរួមបញ្ចូលជាក់ស្តែងនៃប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់)	បុរសៗ ឥឡូវនេះ យកកៅអីរបស់អ្នក ហើយតោះធ្វើការជាមួយគ្នាដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីក្បួនដោះស្រាយជុំគ្នាជាមួយលក្ខខណ្ឌជាមុន៖ លំហាត់ប្រាណ៖បង្កើតដ្យាក្រាមប្លុក ហើយបន្ទាប់មកសរសេរកម្មវិធីសម្រាប់កន្សោម y=x 2 ដែលក្នុងនោះ x=1...8, ។ 1. កម្មវិធី៖ កម្មវិធី P1; ការប្រើប្រាស់ស្គ្រីន; Var x: ចំនួនគត់; y: ពិត; ខណៈពេលដែល (x<=8) do y:=sqr(x); writeln('y:=',y);	ការសង្កេត	កុំព្យូទ័រ	បុគ្គល
	កិច្ចការ​ផ្ទះ		ការជូនដំណឹង		សមូហភាព
	សង្ខេបមេរៀន (ផ្តល់ពិន្ទុចុងក្រោយសម្រាប់មេរៀន)	នៅក្នុងមេរៀននេះ យើងបានស្គាល់វដ្ត និងសិក្សាពីពូជរបស់វា។ យើងចងក្រងកម្មវិធីដោយប្រើវដ្ដជាមួយពាក្យ។	ការជូនដំណឹង		បុគ្គល

ប្រធានបទ៖រង្វិលជុំជាមួយលក្ខខណ្ឌ។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

អប់រំ៖ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងវិស័យចងក្រងវដ្តជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌ។ បង្កើតជំនាញដំបូងរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនឹងការសរសេរកម្មវិធីដោយប្រើរង្វិលជុំជាមួយលក្ខខណ្ឌ។

អប់រំ: ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើវិន័យដែលកំពុងសិក្សា; ឯករាជ្យភាព និងទំនួលខុសត្រូវ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះភារកិច្ចដែលបានកំណត់។

កំពុងអភិវឌ្ឍ: ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតជាក្បួន, សមត្ថភាពក្នុងការគិតឡូជីខល, បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់, បង្កើតគំរូព័ត៌មាននៃឧទាហរណ៍ពីជីវិតពិត។

ប្រភេទមេរៀន៖ការងារជាក់ស្តែង

ឧបករណ៍៖កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន កុំព្យូទ័រសម្រាប់ធ្វើបាតុកម្ម ក្តារពហុព័ត៌មាន ឯកសារដែលមានការងារជាក់ស្តែង។

ផែនការ​មេរៀន។

ខ្ញុំ ពេលវេលារៀបចំ។

II. ការកំណត់គោលដៅនិងគោលបំណង។

III. ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈគ្របដណ្តប់។

IV. ដោះស្រាយបញ្ហា។

V. កិច្ចការផ្ទះ។

VI. សង្ខេប។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់។

ខ្ញុំ.ពេលវេលារៀបចំ។

ពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់មេរៀន និងការរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៃកន្លែងធ្វើការ។ សម្គាល់អ្នកដែលបាត់នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ។

II. ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងសម្រាប់មេរៀន។

ប្រធានបទនៃមេរៀនថ្ងៃនេះគឺ "រង្វិលជុំជាមួយប៉ារ៉ាម៉ែត្រ"

ថ្ងៃនេះនៅក្នុងថ្នាក់យើងនឹង៖

ចូរយើងនិយាយឡើងវិញនូវគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃក្បួនដោះស្រាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការតំណាង ទម្រង់នៃការសរសេរពាក្យបញ្ជានៃរង្វិលជុំជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌ លក្ខណៈទូទៅរបស់ពួកគេ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី។

ចូរយើងរៀនពីរបៀបបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កិច្ចការផ្សេងៗ;

រៀនសរសេរ និងបញ្ចូលកម្មវិធីដោយប្រើរង្វិលជុំតាមលក្ខខណ្ឌ។

III. ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈគ្របដណ្តប់។

1. 3. រង្វិលជុំជាមួយលក្ខខណ្ឌជាមុន

ខណៈពេលដែល <условие> ធ្វើ <оператор>;

ធ្វើសម្រាប់ពេលនេះ

លក្ខខណ្ឌ - ការបញ្ចេញមតិឡូជីខល

ប្រតិបត្តិករ - ប្រតិបត្តិករណាមួយ រួមទាំងសមាសធាតុផ្សំ។

គោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការ៖

• ការពិតនៃលក្ខខណ្ឌត្រូវបានពិនិត្យ
• ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌពិត សេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានប្រតិបត្តិ
• រង្វិលជុំដំណើរការរហូតដល់លក្ខខណ្ឌក្លាយជា មិនពិត.

1. រង្វិលជុំតាមលក្ខខណ្ឌ

ធ្វើម្តងទៀត <операторы> រហូតដល់ <условие>

ធ្វើម្តងទៀតរហូតដល់

លក្ខខណ្ឌ - ការបញ្ចេញមតិឡូជីខល

ប្រតិបត្តិករ - ចំនួននៃប្រតិបត្តិករណាមួយ រួមទាំងការផ្សំ។

គោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការ៖

• សេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងអស់រវាងការធ្វើម្តងទៀត និងរហូតដល់ត្រូវបានប្រតិបត្តិ
• ភាពមិនពិតនៃលក្ខខណ្ឌត្រូវបានពិនិត្យ
• រង្វិលជុំដំណើរការរហូតដល់លក្ខខណ្ឌក្លាយជា ពិត.

IV. ដោះស្រាយបញ្ហា។

បញ្ចូលលេខពីក្តារចុចរហូតដល់លេខ 0 ត្រូវបានបញ្ចូល

Writeln ('បញ្ចូលលេខ');

នៅពេល​ដែល​ខ្ញុំ<>0 ធ្វើ

Writeln ('បញ្ចូលលេខ');

បញ្ចូលលេខពីក្តារចុចរហូតដល់លេខ 0 ត្រូវបានបញ្ចូល

Writeln ('បញ្ចូលលេខ');

Writeln ('បញ្ចូលលេខ');

វ. កិច្ចការ​ផ្ទះ។

សរសេរកម្មវិធីដែលស្នើសុំកម្ពស់សិស្សសាលាបន្ទាប់ ហើយគណនាបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការពិនិត្យសុខភាព កម្ពស់មធ្យមរបស់អ្នកដែលប្រឡងជាប់។ ចំនួន​សិស្ស​សាលា​ដែល​ត្រូវ​ពិនិត្យ​សុខភាព​មិន​ដឹង​ជា​មុន​ទេ។

VI. សង្ខេប។

ថ្ងៃនេះនៅក្នុងថ្នាក់យើងនឹង៖

យើងបានរំលឹកឡើងវិញនូវគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃក្បួនដោះស្រាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញ ទម្រង់នៃការសរសេរពាក្យបញ្ជាវដ្តជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌ រចនាសម្ព័ន្ធទូទៅ និងរចនាសម្ព័ន្ធកម្មវិធីរបស់ពួកគេ។

រៀនពីរបៀបបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កិច្ចការផ្សេងៗ;

យើងបានរៀនពីរបៀបសរសេរ និងបញ្ចូលកម្មវិធីដោយប្រើវដ្តដែលមានលក្ខខណ្ឌ។

ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅថ្នាក់ទី 9 នៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 7 នៅ Balashov

បញ្ចប់ដោយ៖ Tsyplakov A.

ប្រធានបទមេរៀន៖ “ វដ្ត។ វដ្តជាមួយប៉ារ៉ាម៉ែត្រ"

គោលបំណងអប់រំ៖ បន្តអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងនៃរចនាសម្ព័ន្ធក្បួនដោះស្រាយនៃ "រង្វិលជុំជាមួយប៉ារ៉ាម៉ែត្រ" គោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការរបស់ប្រតិបត្តិករ FOR ជំនាញនៃការសរសេរកម្មវិធីរង្វិលជុំ "FOR" ធានានូវភាពជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការនៃក្បួនដោះស្រាយបូកសរុបនិងអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុង ដោះស្រាយបញ្ហាដើម្បីរកផលបូក។

ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍៖ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដើម្បីបន្លិចរឿងសំខាន់ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឯករាជ្យ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាក ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង សមត្ថភាពបញ្ញា ការយកចិត្តទុកដាក់ ជំនាញគិត ការផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញទៅថ្មី ស្ថានភាព។ អនុវត្តជំនាញរបស់អ្នកក្នុងការអនុវត្ត។

ភារកិច្ចអប់រំ៖ អនុវត្តការអប់រំសីលធម៌ ធានានូវការសិក្សាអំពីបញ្ហាខាងក្រោម៖ ភាពជាដៃគូ ស្តង់ដារសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា ការយកចិត្តទុកដាក់លើការអប់រំសោភ័ណភាព សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាគូ និងជាក្រុម។

ប្រភេទមេរៀន៖ ការងារជាក់ស្តែង ទាំងនៅជិតក្តារ និងនៅលើកុំព្យូទ័រ។ យើង​បាន​ពិភាក្សា​បញ្ហា​មួយ​នៅ​ជិត​ក្តារ​រួម​ជាមួយ​នឹង​ថ្នាក់ ហើយ​ថ្នាក់​បាន​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​មួយ​ទៀត​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅ didactic តម្រូវការនៃកម្មវិធី និងកម្រិតនៃការអប់រំនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ។ សម្ភារៈត្រូវបានចេញស្របតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្របច្ចុប្បន្ន និងទម្រង់មូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាល។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន អនុលោមយ៉ាងពេញលេញជាមួយនឹងគោលបំណង didactic នៃមេរៀន តម្រូវការនៃកម្មវិធី និងកម្រិតនៃការអប់រំរបស់អនុវិទ្យាល័យ។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ស្ថានភាពមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ជ្រើសរើសប្រភេទ ប្រភេទ និងទម្រង់នៃកិច្ចការ។ ធានាបាននូវការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃសកម្មភាពបន្តពូជ ស្ថាបនា និងច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹង៖ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ខ្ញុំបានបញ្ចូលគ្នាជាក្រុម ផ្គូផ្គង និងទម្រង់បុគ្គលនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ ធានាឱ្យមានការចូលរួមរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងសកម្ម។

មធ្យោបាយអប់រំ៖ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ក្ដារខៀនធម្មតាមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាវដ្តជាមួយនឹងប៉ារ៉ាម៉ែត្រ ពន្យល់ពីអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់ដល់សិស្ស និងផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

ក្ដារខៀន​អន្តរកម្ម​ក៏​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ផងដែរ ដោយ​មាន​ជំនួយ​ដែល​សិស្ស​អាច​ប្រៀបធៀប​ភាពត្រឹមត្រូវ​នៃ​កម្មវិធី។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនសិស្សបានប្រើកុំព្យូទ័រ។ មនុស្សពីរនាក់នៅកុំព្យូទ័រតែមួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបង្កើតកម្មវិធីដោយឯករាជ្យនៅក្នុង Pascal ។

អង្គការនៃមតិប្រតិកម្ម៖ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា ខ្ញុំបានទៅជួបសិស្សម្នាក់ៗ ពិនិត្យមើលថាតើកម្មវិធីត្រូវបានសរសេរត្រឹមត្រូវ ចង្អុលបង្ហាញកំហុស និងជួយតាមការស្នើសុំរបស់សិស្ស។ តាមរបៀបនេះ មតិកែលម្អត្រូវបានដឹងយ៉ាងពេញលេញ។

ម៉ោងសិក្សា៖ ត្រូវបានគ្រោងទុកមិនល្អ។ ខ្ញុំ​មិន​មាន​ពេល​ដើម្បី​ផ្តល់​ឱ្យ​កិច្ចការ​ទី​បី​ចេញ​ពី​ការ​គ្រោង​ទុក​នោះ​ទេ ហើយ​មិន​មែន​គ្រប់​គ្នា​មាន​ពេល​ដើម្បី​បញ្ចប់​កិច្ចការ​ទី​ពីរ​នោះ​ទេ។ ល្បឿននៃមេរៀនមានកម្រិតមធ្យម សិស្សមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការងារ។

បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងមេរៀន៖ មានបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាលរវាងសិស្សានុសិស្សក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ . វិន័យមិនត្រូវបានបំពានតាមសំណើរបស់ខ្ញុំដើម្បីទៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាល មានតែសិស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលបានឆ្លើយតប អ្នកខ្លះទៀតបានបន្ទាបភ្នែករបស់ពួកគេ ហើយស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការសរសេរឧទាហរណ៍នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ ថ្នាក់រៀនយឺត ហើយមិនមែនគ្រប់គ្នាស្តាប់ខ្ញុំទេ។ សិស្ស​ម្នាក់​បាន​ជជែក​គ្នា ហើយ​សរសេរ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​គាត់​ឡើង​វិញ។ ឃើញ​បែប​នេះ ខ្ញុំ​ក៏​បិទ​សៀវភៅ​កត់ត្រា​របស់​គាត់​ទុក​មួយ​ឡែក។ បន្ទាប់មកសិស្សអង្គុយនៅកុំព្យូទ័រ។

ចំណេះដឹងផ្នែកទំនាក់ទំនង និងអង្គការរបស់សិស្ស៖

តាម​គំនិត​ខ្ញុំ មេរៀន​នេះ​មិន​បាន​ធ្វើ​បាន​ល្អ​ទេ។ សិស្ស​មិន​បាន​យល់​ភ្លាម​ថា​គេ​ចង់​បាន​អ្វី​ពី​គេ។

រកឃើញចំណុចខ្វះខាត និងវិធីដើម្បីជំនះពួកគេ៖ ខ្ញុំមិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទីបីទេ។ បញ្ហាទីពីរគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ប៉ុន្តែមានការយល់ច្រលំបន្តិច។ វាពិបាកក្នុងការស្តាប់សុន្ទរកថារបស់ខ្ញុំពីតុចុងក្រោយ។ ដូច្នេះហើយ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ខ្ញុំត្រូវគ្រប់គ្រងពេលវេលាមេរៀនរបស់ខ្ញុំឱ្យកាន់តែឆ្លាតវៃ ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកិច្ចការដែលមិនសូវស្មុគស្មាញ ដើម្បីធ្វើការដោយឯករាជ្យ។ និយាយឱ្យខ្លាំង និងច្បាស់ជាងមុន។

ការវិភាគសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ខ្ញុំបានជ្រើសរើសប្រធានបទនេះ ដោយសារតែទិវាសិទ្ធិនារីអន្តរជាតិខិតជិតមកដល់។ ហើយខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តគូរស្គ្រីបសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាកហើយរៀបចំបទបង្ហាញអបអរសាទរ។

គោលដៅ៖

• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងខាងវិញ្ញាណរវាងកុមារនិងឪពុកម្តាយ;
• រួមចំណែកដល់ការបង្ហាញពីបទពិសោធន៍វិជ្ជមានក្នុងការចិញ្ចឹមកូនក្នុងគ្រួសារ;
• ដើម្បីបង្កើតតម្លៃគ្រួសារវិជ្ជមានចំពោះកុមារនិងឪពុកម្តាយ។

ទម្រង់នៃការប្រព្រឹត្ត- ការប្រកួតប្រជែង។

ទីតាំង- ថ្នាក់គណិតវិទ្យា។ បន្ទប់ត្រូវបានតុបតែងដោយពណ៌។ មានតន្ត្រី និងពហុព័ត៌មានអមជាមួយ។

សិស្សបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍នេះ ហើយបានឆ្លើយតបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះការណែនាំរបស់ខ្ញុំ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ព្រឹត្តិការណ៍នេះត្រូវបានកំណត់ពេល 1 ម៉ោង ហើយពេលវេលានៃព្រឹត្តិការណ៍នេះមិនលើសពីដែនកំណត់របស់វា។

ក្នុងអំឡុងពេលសិស្សបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នេះ ប៉ុន្តែមិនមែននៅក្នុងការប្រកួតទាំងអស់នោះទេ។ ការប្រកួតប្រជែង "អ្នកជំនាញ" បណ្តាលឱ្យមានការលំបាក; ជាក់ស្តែងមិនមែនសិស្សទាំងអស់ដឹងពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់ម្តាយរបស់ពួកគេទេ។ មាន​បរិយាកាស​តានតឹង​ក្នុង​សាល​ ខណៈ​គ្រប់​គ្នា​ព្រួយ​បារម្ភ​ពី​ក្រុម​របស់​ខ្លួន។

តម្លៃនៃព្រឹត្តិការណ៍នេះគឺដើម្បីនាំកុមារឱ្យកាន់តែជិតស្និទ្ធជាមួយម្តាយរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេប្រសើរឡើង ហើយគ្រាន់តែផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារ និងម្តាយរបស់ពួកគេសម្រាកតាមរបៀបនេះ។

ការវិភាគកម្មវិធីការងាររបស់គ្រូ

1. ព័ត៌មានទូទៅអំពីកម្មវិធី :

1) ស្ថាប័នអប់រំក្រុង "សាលាអនុវិទ្យាល័យលេខ 7 នៃ Balashov តំបន់ Saratov"

2) កម្មវិធីការងារលើវិទ្យាសាស្រ្តកុំព្យូទ័រ និង ICT

4) គ្រូបង្រៀន: Chuprin Valery Vladimirovich

2. ការវិភាគភាពពេញលេញនៃការតំណាងនៃធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនីមួយៗនៃកម្មវិធីការងារ៖

១) ទំព័រចំណងជើង៖

ស្ថាប័នអប់រំក្រុង "អនុវិទ្យាល័យលេខ 7 នៃ Balashov តំបន់ Saratov"

ពិចារណានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃសមាគមវិធីសាស្រ្តដែលបានយល់ព្រមដោយនាយករងគ្រប់គ្រងទឹកអនុម័តដោយនាយកនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំក្រុងអនុវិទ្យាល័យលេខ 7 ។

កម្មវិធីការងារ វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT

Chuprin Valery Vladimirovich

G. Balashov

២០១១-២០១២

2) កំណត់ចំណាំពន្យល់៖

ស្ថាប័នអប់រំក្រុង "អនុវិទ្យាល័យលេខ 7 នៃ Balashov តំបន់ Saratov" ថ្នាក់ទី 9

ដំណើរការព័ត៌មាន បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន គំរូព័ត៌មាន មូលដ្ឋានព័ត៌មាននៃការគ្រប់គ្រង

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃកម្មវិធីត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការបង្កើតអក្ខរកម្មមុខងារនិងសង្គមនៃសិស្សសាលាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងទៀត។

មុខវិជ្ជាសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT" ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងវិស័យអប់រំ "គណិតវិទ្យា"។

គោលបំណងនៃការអប់រំកម្រិតនីមួយៗ៖

1. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រភេទផ្សេងៗនៃព័ត៌មានដោយប្រើកុំព្យូទ័រ

2. ជំរុញអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះព័ត៌មាន ដោយគិតគូរពីទិដ្ឋភាពច្បាប់ និងសោភ័ណភាព

3. អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ ICT ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ

តួនាទីនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្សសាលា។

1. គ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រអំពីព័ត៌មាន ដំណើរការព័ត៌មាន ប្រព័ន្ធ បច្ចេកវិទ្យា និងគំរូ។
2. ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រភេទព័ត៌មានផ្សេងៗដោយប្រើកុំព្យូទ័រ និងមធ្យោបាយផ្សេងទៀតនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង រៀបចំសកម្មភាពព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងរៀបចំផែនការលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។
3. ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង សមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតដោយប្រើ ICT;
4. ជំរុញអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះព័ត៌មាន ដោយគិតគូរពីទិដ្ឋភាពច្បាប់ និងក្រមសីលធម៌នៃការផ្សព្វផ្សាយរបស់ខ្លួន។ អាកប្បកិរិយាជ្រើសរើសចំពោះព័ត៌មានដែលទទួលបាន;
5. អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ ICT ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ នៅពេលអនុវត្តគម្រោងបុគ្គល និងសមូហភាព ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមទៀតតាមតម្រូវការនៅក្នុងទីផ្សារការងារ។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ 68 ម៉ោងក្នុងមួយឆ្នាំ (2 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍);

ការងារត្រួតពិនិត្យតាមកាលវិភាគ -៦

ការងារជាក់ស្តែង - 15;

ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃសមិទ្ធិផល៖ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំ

ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃដែលប្រើនៅសាលាមានគោលបំណងជំរុញសិស្សឱ្យខិតខំគ្រប់គ្រងគោលបំណង។

3) ផែនការអប់រំនិងប្រធានបទ

លេខមេរៀន	ឈ្មោះនៃផ្នែកនិងប្រធានបទ	ម៉ោងសរុប
			សិក្ខាសាលាកុំព្យូទ័រ	សម្ភារៈធ្វើតេស្ត និងរោគវិនិច្ឆ័យ
	មេរៀនទឹក។
	1.1 ការសរសេរកូដព័ត៌មានក្រាហ្វិក 1.1.1 ការយកគំរូតាមលំហ 1.1.2 រូបភាព Raster នៅលើអេក្រង់ម៉ូនីទ័រ 1.1.3 ក្ដារលាយពណ៌នៅក្នុងប្រព័ន្ធបង្ហាញពណ៌ RGB, CMYK និង HSB		PR 1.1 ។ ការអ៊ិនកូដព័ត៌មានក្រាហ្វិក
	1.2 Raster និងក្រាហ្វិកវ៉ិចទ័រ 1.2.1 ក្រាហ្វិក Raster 1.2.2 ក្រាហ្វិកវ៉ិចទ័រ		PR 1.2 ។ ការកែសម្រួលរូបភាពនៅក្នុង GR
	1.3 ចំណុចប្រទាក់ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីនិពន្ធក្រាហ្វិក 1.3.1 ការគូរក្រាហ្វិកបុព្វកាលនៅក្នុងកម្មវិធីនិពន្ធក្រាហ្វិក raster និងវ៉ិចទ័រ 1.3.2 ឧបករណ៍គូររបស់កម្មវិធីនិពន្ធក្រាហ្វិក raster 1.3.3 ធ្វើការជាមួយវត្ថុនៅក្នុងកម្មវិធីនិពន្ធក្រាហ្វិកវ៉ិចទ័រ 1.3.4 ការកែសម្រួលរូបភាព និងគំនូរ		PR 1.3 ។ ការបង្កើតគំនូរនៅក្នុងកម្មវិធីនិពន្ធក្រាហ្វិកវ៉ិចទ័រ
	1.4 Raster និងចលនាវ៉ិចទ័រ		PR 1.4 ។ ចលនា
	1.5 ការអ៊ិនកូដ និងដំណើរការព័ត៌មានអូឌីយ៉ូ
	1.6 ការថតរូប និងវីដេអូឌីជីថល		PR 1.6 ។ ការចាប់យករូបភាពឌីជីថល PR 1.7 ។ ការថតវីដេអូឌីជីថល និងកែសម្រួល
	ការធ្វើតេស្តលេខ 1			ការសរសេរកូដ និងដំណើរការព័ត៌មានក្រាហ្វិក និងពហុព័ត៌មាន
	2.1 ការអ៊ិនកូដព័ត៌មានអត្ថបទ
	2.2 ការបង្កើតឯកសារនៅក្នុងកម្មវិធីនិពន្ធអត្ថបទ		PR 2.1 ។ ការអ៊ិនកូដព័ត៌មានអត្ថបទ
	2.3 ការបញ្ចូល និងកែសម្រួលឯកសារ		PR 2.2 ។ ការបញ្ចូលរូបមន្តទៅក្នុងឯកសារ
	2.4 ការរក្សាទុក និងបោះពុម្ពឯកសារ
	2.5 ការធ្វើទ្រង់ទ្រាយឯកសារ 2.5.1 ការធ្វើទ្រង់ទ្រាយតួអក្សរ 2.5.2 ការធ្វើទ្រង់ទ្រាយកថាខណ្ឌ 2.5.3 បញ្ជីលេខ និងចំណុច		PR 2.3 ។ ការធ្វើទ្រង់ទ្រាយ PR 2.4 ។ ការបង្កើតបញ្ជី
	2.6 តារាង		PR 2.5 ។ ការបញ្ចូលតារាងទៅក្នុងឯកសារ
	2.7 វចនានុក្រមកុំព្យូទ័រ និងប្រព័ន្ធបកប្រែម៉ាស៊ីន		PR 2.6 ។ ការបកប្រែអត្ថបទ
	2.8 ប្រព័ន្ធទទួលស្គាល់ឯកសារអុបទិក
	ការធ្វើតេស្តលេខ 2			ការសរសេរកូដ និងដំណើរការព័ត៌មានអត្ថបទ
	៣.១. ការអ៊ិនកូដព័ត៌មានជាលេខ ៣.១.១. តំណាងព័ត៌មានជាលេខដោយប្រើប្រព័ន្ធលេខ ៣.១.២. ប្រតិបត្តិការនព្វន្ធនៅក្នុងប្រព័ន្ធលេខទីតាំង ៣.១.៣. ការសរសេរកូដគោលពីរនៃលេខនៅក្នុងកុំព្យូទ័រ		PR 3.1 ។ ការបំប្លែងលេខពីប្រព័ន្ធលេខមួយទៅលេខមួយទៀតដោយប្រើម៉ាស៊ីនគិតលេខ
	៣.២. សៀវភៅបញ្ជី ៣.២.១. ជម្រើសសៀវភៅបញ្ជីមូលដ្ឋាន ៣.២.២. ប្រភេទ និងទម្រង់ទិន្នន័យមូលដ្ឋាន ៣.២.៣. សេចក្តីយោងដែលទាក់ទង ដាច់ខាត និងចម្រុះ ៣.២.៤. មុខងារដែលភ្ជាប់មកជាមួយ		PR 3.3 ការបង្កើតតារាងនៃតម្លៃមុខងារនៅក្នុង ET
	៣.៣. ការកសាងគំនូសតាងនិងក្រាហ្វ		PR 3.4 ។ គំនូសតាងសំណង់
	៣.៤. មូលដ្ឋានទិន្នន័យនៅក្នុងសៀវភៅបញ្ជី ៣.៤.១. ការបង្ហាញមូលដ្ឋានទិន្នន័យក្នុងទម្រង់ជាតារាង និងទម្រង់ ៣.៤.២. តម្រៀប និងស្វែងរកទិន្នន័យក្នុងសៀវភៅបញ្ជី		PR 3.5 ។ តម្រៀប និងស្វែងរកទិន្នន័យក្នុងសៀវភៅបញ្ជី
	ការធ្វើតេស្តលេខ 3			ការសរសេរកូដ និងដំណើរការព័ត៌មានជាលេខ
	៤.១. ក្បួនដោះស្រាយ និងការអនុវត្តផ្លូវការរបស់វា។ ៤.១.១. លក្ខណៈសម្បត្តិនៃក្បួនដោះស្រាយ និងប្រតិបត្តិកររបស់វា។ ៤.១.២. ការប្រតិបត្តិរបស់មនុស្សនៃក្បួនដោះស្រាយ ៤.១.៣. ការប្រតិបត្តិនៃក្បួនដោះស្រាយដោយកុំព្យូទ័រ		PR 4.1 ។ ការណែនាំអំពីប្រព័ន្ធសរសេរកម្មវិធី
	៤.២. ការសរសេរកូដប្រភេទសំខាន់ៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធក្បួនដោះស្រាយជាភាសាតម្រង់ទិសវត្ថុ និងភាសាក្បួនដោះស្រាយ ៤.២.១. ក្បួនដោះស្រាយលីនេអ៊ែរ ៤.២.២. សាខាកម្មវិធីនៅ Pascal ។ ប្រតិបត្តិករតាមលក្ខខណ្ឌ 4.2.3 ការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយប្រតិបត្តិករតាមលក្ខខណ្ឌ ៤.២.៤. ការសរសេរកម្មវិធីវដ្ត។ សម្រាប់រង្វិលជុំ 4.2.5 ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយប្រើរង្វិលជុំ 4.2.6 វដ្តនៃការសរសេរកម្មវិធី។ រង្វិលជុំខណៈពេល ធ្វើម្តងទៀត..រហូតដល់ 4.2.7 ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយប្រើខណៈពេល ធ្វើម្តងទៀត..រហូតដល់រង្វិលជុំ
	៤.៣. អថេរ៖ ប្រភេទ ឈ្មោះ តម្លៃ
	៤.៤. នព្វន្ធ ខ្សែអក្សរ និងកន្សោមតក្កវិជ្ជា
	៤.៥. មុខងារនៅក្នុងភាសាសរសេរកម្មវិធីតម្រង់ទិសវត្ថុ និងក្បួនដោះស្រាយ
	៤.៦. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការសរសេរកម្មវិធីមើលឃើញគោលដៅ
	៤.៧. សមត្ថភាពក្រាហ្វិកនៃភាសាសរសេរកម្មវិធីដែលតម្រង់ទិសវត្ថុ VisualBasic 2005
	ការធ្វើតេស្តលេខ 4			មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃក្បួនដោះស្រាយ
	៥.១. ពិភពលោកជុំវិញយើងជាប្រព័ន្ធឋានានុក្រម
	៥.២. គំរូ, ផ្លូវការ, ការមើលឃើញ ៥.២.១. ការធ្វើគំរូជាវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ៥.២.២. គំរូសម្ភារៈនិងព័ត៌មាន ៥.២.៣. ការបង្ហាញជាផ្លូវការ និងការមើលឃើញនៃគំរូ
	៥.៣. ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងស្រាវជ្រាវគំរូនៅលើកុំព្យូទ័រ
	5.4 ការសាងសង់និងការសិក្សាគំរូរូបវន្ត
	5.5 ដំណោះស្រាយប្រហាក់ប្រហែលនៃសមីការ
	5.6 ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញសម្រាប់ការទទួលស្គាល់គីមី
	5.7 គំរូព័ត៌មានសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងវត្ថុ
	ការធ្វើតេស្តលេខ 5			ការធ្វើគំរូ និងការបង្កើតជាផ្លូវការ
	៦.១. សង្គមព័ត៌មាន ៦.២ វប្បធម៌ព័ត៌មាន
	៦.៣ ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង
	ការធ្វើតេស្តលេខ 6			ចុងក្រោយ
	ពាក្យដដែលៗ។ កក់ទុកពេល
	សរុប៖

4) តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សដែលបានចុះឈ្មោះនៅក្នុងកម្មវិធីនេះ

ដឹង/យល់៖

ប្រភេទនៃដំណើរការព័ត៌មាន; ឧទាហរណ៍នៃប្រភពនិងអ្នកទទួលព័ត៌មាន;

ឯកតានៃការវាស់វែងនៃបរិមាណនិងល្បឿននៃការផ្ទេរព័ត៌មាន; គោលការណ៍នៃការបែងចែក (ឌីជីថល) តំណាងនៃព័ត៌មាន;

លក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃក្បួនដោះស្រាយ ប្រភេទនៃសំណង់ algorithmic: ខាងក្រោម, សាខា, រង្វិលជុំ; គំនិតនៃក្បួនដោះស្រាយជំនួយ;

គោលការណ៍នៃកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ;

គោលបំណង និងមុខងារនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់។

អាច:

អនុវត្តប្រតិបត្តិការជាមូលដ្ឋានលើវត្ថុ៖ ខ្សែអក្សរ លេខ បញ្ជី ដើមឈើ; ពិនិត្យមើលលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុទាំងនេះ; ប្រតិបត្តិនិងបង្កើតក្បួនដោះស្រាយសាមញ្ញ;

ដំណើរការវត្ថុព័ត៌មានដោយប្រើចំណុចប្រទាក់ក្រាហ្វិក៖ បើក ឈ្មោះ រក្សាទុកវត្ថុ បណ្ណសារ និងព័ត៌មានមិនទុកក្នុងប័ណ្ណសារ ប្រើម៉ឺនុយ និងបង្អួច ប្រព័ន្ធជំនួយ។ ចាត់វិធានការសុវត្ថិភាពប្រឆាំងមេរោគ;

វាយតម្លៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាលេខនៃវត្ថុព័ត៌មាន និងដំណើរការ៖ ចំនួនអង្គចងចាំដែលត្រូវការដើម្បីរក្សាទុកព័ត៌មាន។ ល្បឿនផ្ទេរព័ត៌មាន;

បង្កើតវត្ថុព័ត៌មាន;

ស្វែងរកព័ត៌មានដោយប្រើច្បាប់ស្វែងរក (ការស្ថាបនាសំណួរ) នៅក្នុងមូលដ្ឋានទិន្នន័យ បណ្តាញកុំព្យូទ័រ ប្រភពព័ត៌មានដែលមិនមែនជាកុំព្យូទ័រ នៅពេលបំពេញកិច្ចការ និងគម្រោងក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ។

ប្រើកុំព្យូទ័រ និងឧបករណ៍គ្រឿងកុំព្យូទ័រ; អនុវត្តតាមច្បាប់សុវត្ថិភាព និងអនាម័យ នៅពេលធ្វើការជាមួយបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។

5) បញ្ជីនៃការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត៖

ការបង្រៀនវគ្គសិក្សាគឺផ្តោតលើការប្រើប្រាស់ UMKដែលរួមមានៈ

- វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ វគ្គសិក្សាមូលដ្ឋាន: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 9 / N.D. Ugrinovich - 2nd ed., កែប្រែ។ - M. : BINOM ។ Laboratory of Knowledge, 2009. - 295 pp.: ill. (ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី សម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា 10-11 លំដាប់លេខ 822 ចុះថ្ងៃទី 23 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 1009 ដែលបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំ Saratov តំបន់សម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2010-1011 ;

- N.D. Ugrinovich ។ ការបង្រៀនវគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT" នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងវិទ្យាល័យ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ - M. , 2008 ។

វីនដូ-ស៊ីឌី។ សៀវភៅណែនាំអេឡិចត្រូនិចនៅលើស៊ីឌី។

ឧបករណ៍ និងឧបករណ៍៖

ខ្ញុំ​ចូលចិត្ត

របាយការណ៍ស្តីពីការអនុវត្តការបង្រៀន

ខ្ញុំ Elena Nikolaevna Poznyak បានបញ្ចប់កម្មសិក្សាការបង្រៀននៅអនុវិទ្យាល័យលេខ 8 នៅ Mozyr ពីថ្ងៃទី 09/05/2010 ដល់ថ្ងៃទី 10/24/2010។

ការអនុវត្តន៍ការបង្រៀនបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសន្និសីទតម្រង់ទិសនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអនុវត្តត្រូវបានពន្យល់ដល់ពួកយើង។ នៅថ្ងៃដដែលនោះ ការសន្ទនាបានធ្វើឡើងជាមួយប្រធានក្រុម ក្នុងអំឡុងពេលនោះ យើងត្រូវបានគេប្រាប់ពីទិសដៅសំខាន់នៃសកម្មភាពបង្រៀនរបស់សិក្ខាកាម៖ ការស្ទាត់ជំនាញលើវិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំមេរៀន សមត្ថភាពក្នុងការពង្រឹងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់។

ខ្ញុំ​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ឲ្យ​ចូល​រៀន​ថ្នាក់​ទី ៩ “A” ដែល​ក្នុង​នោះ​មាន​សិស្ស ២៧ នាក់​។ ក្នុង​ថ្នាក់​នេះ ខ្ញុំ​បាន​ធ្វើ​កម្មសិក្សា​ក្នុង​នាម​ជា​គ្រូ​បង្រៀន។

គ្រូបង្រៀននៃថ្នាក់នេះគឺ Elena Vladimirovna Daineko ។ នាងបានណែនាំខ្ញុំអំពីផែនការការងារអប់រំនៅថ្នាក់ទី៩ “A”។

គោលដៅចម្បងដែលត្រូវបានកំណត់នៅដើមដំបូងនៃកម្មសិក្សាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។

នៅសប្តាហ៍ដំបូង ខ្ញុំបានចូលរៀនថ្នាក់អប់រំកាយជាមួយគ្រូមុខវិជ្ជា Senko I.G. ដើម្បីសិក្សាពីវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន ស្វែងយល់ពីប្រភេទ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន តាមដានការរៀបចំវិន័យ និងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស វិធីសាស្រ្តសិក្សា និងបច្ចេកទេសក្នុងការពន្យល់សម្ភារៈថ្មីៗ និង រៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ការចូលរៀនក្នុងថ្នាក់បានជួយខ្ញុំក្នុងការរៀបចំ និងដឹកនាំមេរៀនរបស់ខ្ញុំ និងសរសេរកំណត់ចំណាំ

ខ្ញុំក៏បានចូលរៀនមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភាសាបេឡារុស្ស ជាដើម នៅថ្នាក់ទី៩ “A” ដើម្បីស្គាល់សិស្សក្នុងថ្នាក់នេះ និងសិស្សដែលសរសេរប្រវត្តិរូបផ្លូវចិត្ត។

ស្របតាមផែនការបុគ្គល ខ្ញុំបានបង្រៀនមេរៀនចំនួន 13 ដែល 11 ជាមេរៀនឥណទាន។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបើកវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ខ្ញុំទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ រួមទាំងសមត្ថភាព ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សា ដើម្បីបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនាពេលខាងមុខ និងកំណត់គោលដៅបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំនៃមេរៀន សមត្ថភាព ដើម្បីកំណត់ប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់រៀន ជំនួយមើលឃើញអប់រំចាំបាច់ និងជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការមេរៀន និងប្រភេទសកម្មភាពអប់រំផ្សេងទៀត សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសផ្សេងៗ។ សម្រាប់ការបង្កើតសណ្តាប់ធ្នាប់ និងវិន័យរបស់សិស្សនៅដើមមេរៀន សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ការងារលើសម្ភារៈគ្របដណ្តប់តួអក្សរអប់រំដដែលៗ សមត្ថភាពប្រើប្រាស់ផ្ទាល់មាត់ ការសរសេរ និងលំហាត់អនុវត្តដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត និងផ្សេងៗទៀត។

ខ្ញុំក៏បានចូលរួមមេរៀនដែលបង្រៀនដោយនិស្សិតកម្មសិក្សា ដើម្បីតាមដានការរៀបចំវិន័យ និងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មីៗ ការរៀបចំការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងការចងចាំចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងមេរៀន ការរៀបចំការងាររបស់សិស្ស។ ជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សានៅពេលបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈថ្មី និងជំនាញរបស់អ្នកហាត់ការបង្កើតជាសំណួរដែលមានបញ្ហាក្នុងដំណើរការសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈបន្ថែមជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ល។ នេះបានអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំរបស់ខ្ញុំ។ មេរៀនជាមួយមេរៀនរបស់សមមិត្តរបស់ខ្ញុំ។

ខ្ញុំបានបង្កើតទំនាក់ទំនងល្អជាមួយសិស្ស។

ពេញមួយការអនុវត្ត ខ្ញុំបានប្រើវិធីសាស្រ្តជាមួយថ្នាក់ដើម្បីសរសេរលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត។

ដូច្នេះ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្រៀនរបស់ខ្ញុំនៅសាលា ខ្ញុំបានអនុវត្តការងារអប់រំចាំបាច់ទាំងអស់។ ការអនុវត្តការបង្រៀនមានផលប៉ះពាល់ជាវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំបានរៀនអនុវត្តទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យប្រកបដោយអត្ថន័យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពិតនៃការអប់រំ និងការអប់រំនៅសាលា។ បទពិសោធន៍ត្រូវបានទទួលបានក្នុងការរៀបចំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាជំហានៗនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ជំនាញក្នុងការកំណត់ប្រធានបទ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន ក៏ដូចជាការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវនៃជំនួយមើលឃើញអប់រំចាំបាច់។

ខ្ញុំចាត់ទុកសមិទ្ធិផលចម្បង និងភាពជោគជ័យរបស់ខ្ញុំក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត គឺជាការទទួលបានទំនុកចិត្តគរុកោសល្យ និងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពរបស់ខ្ញុំក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ដែលខ្ញុំពិតជាខ្វះខាតនៅដំណាក់កាលបណ្តុះបណ្តាលដំបូង និងការសាកល្បងនៃការអនុវត្ត។ ខ្ញុំជឿថាការអនុវត្តការបង្រៀនប្រភេទនេះពិតជាមានប្រសិទ្ធភាព និងជួយឱ្យជំនាញបង្រៀនជាទូទៅ។ ការអនុវត្តគរុកោសល្យបែបនេះគួរតែបន្តប្រើសម្រាប់ការរៀបចំគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជានាពេលអនាគត។

ក្រោយ​ពី​បញ្ចប់​ការ​អនុវត្ត​ការ​បង្រៀន ខ្ញុំ​បាន​កត់​សម្គាល់​ឃើញ​រឿង​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​ជា​ច្រើន​សម្រាប់​ខ្លួន​ខ្ញុំ។ រឿងដំបូងគឺថាអាកប្បកិរិយារបស់ខ្ញុំចំពោះវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនបានផ្លាស់ប្តូរក្នុងទិសដៅវិជ្ជមាន។ ទីពីរ ទោះជាខ្ញុំមិននឹកស្មានថាខ្លួនឯងជាគ្រូបង្រៀនក៏ដោយ ក៏ពេលនេះខ្ញុំយល់ថា ខ្ញុំមានទំនោរច្រើនចំពោះរឿងនេះ។