Sidusa kõne arendamine läbi teatritegevuse. Kursusetöö laste sidusa kõne arendamiseks läbi teatritegevuse

Irina Pelnova
Töökogemus "Laste kõne arendamine läbi teatritegevuse"

1 slaid: Visiitkaart

Pelnova Irina Jurievna, MBDOU lasteaia nr 16 õpetaja "Pärl"

Õpetamise kogemus:13 aastat

Haridus: keskeriõpilane, Nižni Novgorodi Riikliku Ülikooli teise kursuse üliõpilane "neid. Lobatševski"

Auhinnad: MBDOU autunnistus (2014) sissejuhatuseks uuenduslikud tehnoloogiad V tööd

Professionaalne kreedo:

“Olen oma ameti üle uhke, sest

et elan oma lapsepõlve mitu korda üle"

2 slaidi: Teema

« Laste kõne areng teatritegevuse kaudu»

3 slaidi:Isikliku panuse kujunemise tingimused hariduse arendamine(slaidilt)

Töö kõne arendamise kallal sisaldab järgmist tingimused:

1. Uurimistingimused

2. Metoodilised tingimused

3. Organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused

Olen uurinud filosoofide, psühholoogide, valdkonna õpetajate teooriaid arengu areng(Võgotski L. S., Elkonina D. B., Tikheeva E. I., Flerina E. A.).Enamiku teadlaste arvates kõne areng on koolieelses eas lapse jaoks üks olulisemaid omandamisi. Metoodilist kirjandust uurides jõudsin järeldusele, et teatraalne mängul on kõnele suur mõju lapse areng. Stimuleerib aktiivset kõnet, laiendades sõnavara. Laps õpib tundma oma emakeele rikkust ja selle väljendusvahendeid. Kasutades väljendusvahendeid ja intonatsioone, mis vastavad tegelaste iseloomule ja nende tegevusele, püüab ta rääkida selgelt, et kõik temast aru saaksid.

4 slaidi: Asjakohasus.

Rühma RPPS-i analüüs föderaalse keskhariduse haridusstandarditele vastavuse kohta näitas järgmist. Probleemid:

Rühma kõneruumi haridusliku potentsiaali realiseerimise tagamise ebapiisav lapse areng;

Diagnostika poolt näitas kõne arengut,Mida

Madal kõneaktiivsus lapsed

Lisaks on olemas probleem:

Rahulolematus suhtlemisega õpilaste vanematega;

Täpselt nii teatraalne Mäng on üks eredamaid emotsionaalseid vahendeid, mis kujundab lapse isiksust. Pooleli teatraalne mänge intensiivistatakse ja täiustatakse leksikon, heli hääldus, tempo, väljendusrikkus kõned. Osalemine teatraalne mängud pakuvad lastele rõõmu ja äratavad aktiivset huvi.

On teada, et lapsed armastavad mängida; Mängides suhtleme lastega nende territooriumil. Lapsepõlve mängumaailma sisenedes saame ise palju õppida ja õpetada oma lapsed. Ja saksa psühholoogi Karl Grossi öeldud mõte, mida kasutatakse tänaseni populaarsust: "Me ei mängi mitte sellepärast, et oleme lapsed, vaid lapsepõlv ise on meile antud selleks, et saaksime mängida." Kõik ülaltoodu määras minu lõpliku teemavaliku töökogemus« Laste kõne areng koolieelne vanus teatritegevuse kaudu».

5 slaidi:Isikliku panuse teoreetiline põhjendus

See on üks kõige enam tõhusaid viise mõju peale lapsed, milles põhimõte avaldub kõige täielikumalt ja selgemalt koolitust: õppige mängides.

Lisaks on föderaalse osariigi haridusstandardi üks nõudeid soodsate tingimuste loomine lapse areng vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele omadustele ja kalduvustele, arengut iga lapse võimed ja loominguline potentsiaal suhete subjektina iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga.

Meie asutuse haridusprogramm seab eesmärgid vaba suhtluse arendamine...

Võgotski kirjutas: "On kõik faktilised ja teoreetilised põhjused väita, et mitte ainult intellektuaalne lapse areng, kuid tema iseloomu, emotsioonide ja isiksuse kujunemine tervikuna on sees sõltuvad otseselt kõnest».

IN teatraalne mäng kujuneb emotsionaalselt rikkalik kõne. Lapsed omastavad paremini töö sisu, sündmuste loogikat ja järjestust, oma arengut ja põhjuslikkust.

6 slaidi. Eesmärk ja ülesanded

Seadsin endale järgmise eesmärgi

Tingimuste loomine kõneks lapse areng noorem koolieelne vanus teatritegevuse kaudu.

Ja sellised ülesanded:

Arendada kõik suukaudse komponendid kõned;

Kasvatada huvi ja armastust lugemise vastu;

-Arendage kirjanduslikku kõnet;

Kasvatada soovi ja oskust kunstiteoseid kuulata;

-Arendada huvi iseseisva loovuse vastu tegevused;

Rahulda vajadusi lapsed eneseväljendusele;

Vanemate kaasamine partnerlusse, s.o. k teatri- ja mängutegevused- unikaalne koostöötüüp.

7 slaidi. Juhtiv pedagoogiline idee töökogemus:

Haridusvõimalused teatritegevus on tohutu: selle teemad pole piiratud ja võivad rahuldada lapse mis tahes huvisid ja soove. Nende kõne muutub väljendusrikkamaks ja kirjaoskamaks. Nad hakkavad kasutama uusi sõnu, vanasõnu ja ütlusi stsenaariumist ning igapäevastes olukordades, mis langevad kokku nende semantilise sisuga. Iga lapse hinges peitub soov vabaduse järele. teatrimäng, milles ta reprodutseerib tuttavat kirjanduslikud ained. See aktiveerib tema mõtlemist, treenib mälu ja kujutlusvõimet, arendab kujutlusvõimet, parandab kõnet.

8 slaidi:Tegevuse aspekt

Organisatsioonis teatraalne mängud kasutasid laialdaselt praktilisi meetodeid koolitust: mäng, mänguimprovisatsiooni meetod (sillana lapse igapäevaelus toimuvate mängude ja näitlejakunsti vahel, harjutused, efektiivse analüüsi meetod (sketšitehnika, lavastus ja dramatiseering).

Alates verbaalsed meetodid kasutatud lugu, lugemine, jutt lapsed, vestlused, suulise rahvakunsti tööde õppimine.

Kasutasin kõiki meetodeid ja tehnikaid kombineeritult, arenenud tähelepanu mälu, kujutlusvõime, loov kujutlusvõime.

9 slaidi:Isikliku panuse ulatus (Ühis tegevust)

Ilukirjandusega tutvudes õpivad lapsed rakendama grammatilisi oskusi ja oskusi dialoogis (vastused küsimustele, vestlused) ja monoloog (verbaalne loovus) kõned, kasutage rahalisi vahendeid kunstiline väljendus keel ja selle grammatilised vahendid. Säilitada lapse huvi teatritegevus. Kui vähegi võimalik, proovige külastada lasteetendusi. Tähistage saavutusi ja leidke võimalusi edasiseks täiustamiseks. Paku oma lemmikrolli kodus täita

10 slaidi:Isikliku panuse ulatus (liiges tegevused logopeediga)

Väga tähtis Töö logopeedi õpetajaga. Koos viime läbi erinevaid...

11 slaidi: Isikliku panuse ulatus (sõltumatu tegevust)

Iseseisvas tegevused lapsed valivad tüübid ise teater ja rollid, mis neile meeldisid. Kõik teatritegevus minu rühmas on organiseeritud nii, et see edendab arengut vaimne tegevus, arengut vaimsed protsessid, kõneoskused paranevad, emotsionaalne aktiivsus suureneb. Iseseisvas tegevused laps õpib mõtlema läbi oma tegude, nende kangelaste tegevuse, keda ta kaotab. Teatrimäng edendab organiseeritust ja iseseisvust. Oma rollimänguliste ütluste kaudu õpib laps tähendust ning katsetab sõnade, näoilmete ja žestidega.

12 slaidi: Isikliku panuse ulatus (vanematega töötamine)

Vanemate osalus on oluline teatritegevusega töötamine. Igal juhul ühine Tööõpetajad ja vanemad edendavad intellektuaalset ja emotsionaalset lapse areng. Vanemad nägid palju vaeva, et mõlemale kostüüme õmmelda lapsed, ja täiskasvanutele. Tugevdan partnerlust iga õpilase perega, suurendan vanemate kompetentsust, kindlustunnet oma võimete vastu ning kaasan neid osalema erinevatel üritustel.

13 slaidi: tingimused

Kasvatusprotsess on loomulik. Laste huvi suureneb, kui nad saavad ise tüübi valida teater ja roll. Suur tähtsus on kasutusel mitmesuguseid tehnilisi vahendeid näiteks lindistused, videote vaatamine sülearvutist jne.

14 slaidi. Tingimused laste areng teatritegevuses

Lapsed arenevad ja edastada oma sõnavara mitte ainult ajal teatritegevus. Lapsed õpivad palju tasuta tegevused. Rollimängu ajal kujundavad nad iseseisvalt süžeed ja arendada oma ideed. Kui lapsed mängivad lauamänge kujutlusvõime areneb. Lapsed joonistavad...

15 slaidi: Muinasjuttude näitamine väikelastele

Me rõõmustame oma väikeste lavastustega lapsed näidates neile varases eas nende minilavastusi.

16 slaidi: Sissejuhatus muinasjutu lavastusse

Analüüsimine tööd lastega jõudsin järeldusele, et lapsed saavad näidata avatud väljapanekut. Lähenesin muinasjutu valikule loominguliselt, otsustades näidata vana muinasjutt "Hunt ja seitse noort kitse", aga uuel viisil. Alguses tööd Lugesin lastele muinasjutu vana versiooni ja arutasime seda.

Slaid 17: Muinasjutu ühislinastus "Hunt ja seitse noort kitse" uuel viisil

Olles teinud palju tööd Näitasime koos laste ja vanematega muinasjuttu kogu lasteaia lastele.

18 slaidi: Muinasjutu ühislinastus "Hunt ja seitse noort kitse" uuel viisil

Muinasjutt peab lapse elus olema. Muinasjutt, mis õpetab lõbustab, rahustab ja isegi tervendab. Seetõttu sisse Igapäevane elu Haridustööks kasutasin sageli muinasjutte lapsed.

Slaid 19: Tõhusus

U laste kõne paranes. Ma olen omas tööd, liigeses laste ja õpetajate tegevused süstemaatiliselt läbi viidud teatrimäng. Teatraalne mängud on esinemismängud. Nendes luuakse selliste väljendusvahendite abil nagu intonatsioon, näoilmed, žest, kehahoiak ja kõnnak, konkreetsed kujundid. Tänu teatrimängud, y arenenud on laste emotsionaalne sfäär, laiendatud ja rikastatud laste koostöökogemus, nii reaalsetes kui ka väljamõeldud olukordades. Pealegi, teatritegevus sisaldab tohutuid võimalusi laste kõne areng. Kõnet, looduse imelist kingitust, ei anta inimesele sünnist saati. Aeg peab mööduma, et laps hakkaks õigesti ja ilusasti rääkima. Ja ma olen omas tööd Koos vanematega tegi ta palju pingutusi, et tagada lapse kõne arenenudõigesti ja õigeaegselt.

20 slaidi: PRAKTILISTE TULEMUSTE EDASTAVUS

Konsultatsioonid õpetajatele" Laste kõne areng abiga nooremas eas teatrimängud", veebruar 2014 MO koolieelses õppeasutuses

Tulemuste demonstreerimine koolieelse lasteasutuse kodulehel, pedagoogiline rahakarp:artikkel "Lapsed elavad lasteaias"

Võrgupedagoogiline kogukonnad: publikatsioonid veebisaitidel; "Hunt ja seitse noort kitse" uuel viisil

21 slaidi: ESITUS

Kõne jälgimine arengut

lapsed teine ​​juunioride rühm

Sidusa kõne arendamine lastel läbi teatritegevuse.

Areng on muutuste protsess, mis on üleminek lihtsast keerulisemaks, madalamalt kõrgemale, protsess, mille käigus toimub järkjärguline kuhjumine. kvantitatiivsed muutused toob kaasa kvalitatiivseid muutusi. Aasta-aastalt kasvab vanemate koolieelikute arv, kellel on puudulikud kõnehelide hääldus ja muud kõneomadused: tempo, hääle tugevus, verbaalne suhtlus, halvasti arenenud koherentne kõne. Mitte iga laps ei suuda koostada üksikasjalikku lugu, välja mõelda oma muinasjuttu ega õppida pähe luulet. Igaüks ei suuda kirjandusteost ümber jutustada, autori ideed mõista ja loetud teksti sisu puudutavatele küsimustele vastata, veel vähem küsimusi esitada.

Lapse esimestel eluaastatel ei omista osa vanemaid erilist tähtsust sellele, et laps ei suuda oma mõtteid või soove sidusalt väljendada. Sageli alahinnatakse kõne rolli lapse arengus ega ole otseselt seotud lapse intellektuaalse arenguga. Ema arvab: "Ta kasvab suureks ja õpib ise." Tegelikult on laste kõne areng tihedalt seotud aju enda arenguga, mis toimub kõige intensiivsemalt esimesel kolmel eluaastal. Professor M. M. Koltsov kirjutab: " Kõne jaoks on "kriitiliseks" arenguperioodiks lapse kolm esimest eluaastat: selleks ajaks lõpeb aju kõnepiirkondade anatoomiline küpsemine põhimõtteliselt, laps omandab oma emakeele peamised grammatilised vormid ja kogub suurt sõnavara. Kui esimesel kolmel aastal ei pööratud beebi kõnele piisavalt tähelepanu, siis edaspidi nõuab järele jõudmine palju vaeva.

Loomulikult omane aju arenguprotsess ei ole põhimõttelise tähtsusega - see tähendab, et inimesel võivad olla kaasasündinud head andmed, kuid kui ei ole loodud tingimusi kõne arengu korrektseks kulgemiseks, siis lapse intellektuaalne ja psühho-emotsionaalne areng. jääb iga aastaga tugevamaks normist maha. Oskused õige kõne ja rikkalik sõnavara ei kujune iseseisvalt. Just täiskasvanu ja täiskasvanu enda kõne on laste uudishimu vallandavaks mehhanismiks.

L.S. Vygotsky kirjutas: " Kõik faktilised ja teoreetilised alused kinnitavad, et kõnest ei sõltu otseselt mitte ainult lapse intellektuaalne areng, vaid ka tema iseloomu, emotsioonide ja isiksuse kujunemine tervikuna.

Õpetaja peab meeles pidama, et kõne on vahend kasvava inimese psüühika kõrgemate osade arendamiseks. Õpetades lapsele emakeelt, panustavad nad samaaegselt tema intellekti ja kõrgemate emotsioonide arengusse, valmistades ette pinnase edukaks õppimiseks koolis (ja see on üks kõige olulisemad ülesanded, seisis õpetaja ees), loomingulise käitumise eest aastal töötegevus. Kõne arengu hilinemist esimestel arenguetappidel ei saa hiljem kompenseerida. Samuti on vaja meeles pidada pöördvõrdeline seos: aju areneb, kui verbaalse suhtluse käigus treenib laps oma kõneaparaati, st. Kui nad räägivad lapsega, siis nad kuulavad teda.

Uuringud on näidanud, et ainult kõne kaudu arenevad sellised olulised asjad nagu mälu, tähelepanu, taju, kujutlusvõime ja loogilised võimed. Seega on kõne roll lapse arengus tohutu.

Loodus ei eraldanud kõnevõime kujunemiseks palju aega - see on periood sünnist kuni 8-9 aastani. 9 aasta pärast võtab loodus selle võimaluse ära, sulgedes ajukoore kõnetsooni. Kaasaegsed lapsed elavad võimsas infovoos, otsesuhtlus asendab arvutit ja televiisorit ning see trend kasvab pidevalt, seega muutub kõne areng üha enam. tegelik probleem meie ühiskonnas.

Sidus kõne eeldab keele rikkalikuma sõnavara valdamist, keeleseaduste ja -normide assimilatsiooni, s.o. grammatilise struktuuri valdamine, samuti nende praktiline rakendamine, praktiline oskus kasutada omandatud keelematerjali, nimelt edastada valminud teksti sisu terviklikult, sidusalt, järjepidevalt ja teistele arusaadavalt või koostada iseseisvalt sidusat teksti. Teisisõnu on sidus kõne laiendatud, terviklik, kompositsiooniliselt ja grammatiliselt kujundatud, semantiline ja emotsionaalne avaldus, mis koosneb paljudest loogiliselt seotud lausetest.

Koherentset kõnet on kahte tüüpi: monoloog ja dialoogiline. Dialoog ei ole ainult kompositsiooniline kõnevorm, vaid ka verbaalse suhtluse liik, milles inimestevahelised suhted, väga oluline lapse isiklikus arengus. Vaatamata tööle, mida õpetajad kõne arendamiseks teevad, on selles jaotises probleeme. Teadlased A. Shakhnorovich, K. Meng näitasid, et vanemad koolieelikud valdavad ainult kõige rohkem lihtsad vormid dialoog: puudub arutlusoskus, kehv kõne, puudub verbaalne loovus, puudub kujutlusvõime. Lapsed ei oska pikka aega dialoogi pidada ega ole piisavalt proaktiivsed.

Alates 3-5 eluaastast areneb see situatsiooniliselt - kognitiivne vorm suhtlemine. Sel perioodil areneb kujutlusvõime kiiresti, fantaasia on kommunikatiivseks suhtluseks soodne pinnas. Lapsed võivad siiralt uskuda oma fantaasiatesse ja jagada neid oma eakaaslaste ja täiskasvanutega. Nooremad inimesed on tundlikud mänguasja või eseme ümber toimuva suhtluse suhtes. Rollimängus hakkavad tekkima inimestevahelised sidemed üksteisega. See tähendab, et dialoogi tuleb arendada juba väikesest peale. Dialoog on kõige loomulikum, loomulikum kõnevorm. See on reaktiivne, situatsiooniliselt tahtmatu kõne, mida organiseeritud tundides sageli karmilt maha surutakse. Seetõttu vajavad lapsed tööviise, mis hõlmavad mänge ja mängu harjutused dialoogi arendamiseks.

Paljud teadlased rõhutavad esmane roll dialoog monoloogi sidusa kõne arendamisel (L. Leontjev, O. Ušakova, E. Strumina, A. Šahnorovitš jt)

Sidusa monoloogikõne valdamine on kõrgeim saavutus kõnekasvatus koolieelikud. See hõlmab keele kõlalise poole valdamist, sõnavara, kõne grammatiline struktuur ja esineb tihedas seoses kõne kõigi aspektide – leksikaalse, grammatilise, foneetilise – arenguga.

Sidusa kõne arendamine on laste kõnekasvatuse keskne ülesanne. See on tingitud ennekõike selle sotsiaalsest tähtsusest ja rollist isiksuse kujunemisel. Just sidusas kõnes realiseerub keele ja kõne peamine, kommunikatiivne funktsioon. Seotud kõne – kõrgeim vorm kõned vaimne tegevus, mis määrab lapse kõne vaimse arengu taseme (L.S. Vygotsky).

Sidusa kõne arendamine toimub nii igapäevaelus kui ka tundides. Koolieelses eas toimub tunnetusprotsess lapses emotsionaalsel ja praktilisel viisil. Sellepärast kõige lähedasem ja loomulikum eelkooliealine laps tegevusliigid: mäng, suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, katsetamine, teatri- ja muud tegevused.

Mõeldes laste sidusa kõne taseme tõstmise teemale, jõudsin järeldusele, et teatritegevus võib aidata. Teatritegevus on üks tõhusamaid viise laste mõjutamiseks, kus kõige täielikumalt ja selgemalt avaldub õppimise põhimõte: õppige mängides. On teada, et lapsed armastavad mängida; Lastega mängides suhtleme nendega nende territooriumil. Lapsepõlve – mängumaailma sisenedes saame ise palju õppida ja oma lapsi õpetada.

Teatri- ja mängutegevus rikastab lapsi uute muljete, teadmiste, oskustega, arendab huvi kirjanduse vastu, aktiveerib sõnavara, sidusat kõnet, mõtlemist ning aitab kaasa iga lapse moraalsele ja esteetilisele kasvamisele.

sotsiaalsega - pedagoogiline punkt teatrietendus on multifunktsionaalne:

· Sotsialiseerimisfunktsioon (nooremale põlvkonnale universaalse ja etnilise kogemuse tutvustamine)

· Loominguline funktsioon (võime tuvastada, kujundada, arendada ja realiseerida indiviidi loomingulist potentsiaali, tema kujutlusvõimet ja abstraktset mõtlemist)

· Halograafiline funktsioon (ruumilis-ajaline ja sensoorne sisu (koht ja aeg, süžee ja pilt))

· Arendav terapeutiline funktsioon (terapeutiline toime, muinasjututeraapia)

· Leksiko-kujundlik funktsioon (aktiveerib ja arendab lapse kuulmis-kõnemälu)

Samas ei kasutata tänapäeval koolieelsetes lasteasutustes piisavalt teatrimängu arengupotentsiaali. Sagedamini kasutatakse teatrimänge peamiselt omamoodi “vaatemänguna” pühade ajal. Soov saavutada häid tulemusi sunnib õpetajaid koos lastega tekste, intonatsioone ja liigutusi pähe õppima. Sel moel omandatud oskusi aga lapsed vabasse mängutegevusse üle ei kandu. Või vastupidi, täiskasvanud inimene teatrimängu korraldusse ei sekku. Lapsed on jäetud omapäi ja õpetaja valmistab ette vaid “teatri” atribuutika. Kui nooremaid koolieelikuid köidab see riiete vahetamise võimalus, siis vanemad koolieelikud sellega enam rahul ei ole. 5-7-aastased lapsed tunnevad selle tegevuse vastu suurt huvi ja vajadust.

Teatrimängude iseloomulikud jooned on nende sisu kirjanduslik või folkloorne alus ja pealtvaatajate kohalolek. Neid võib jagada kahte rühma:

ü Mängud – dramatiseering (laps mängib "kunstniku" rolli, loob iseseisvalt pildi, kasutades verbaalse ja mitteverbaalse väljendusvõime vahendeid)

o Mängud, mis jäljendavad loomi, inimesi ja kirjanduslikke tegelasi

o Rollimängulised tekstipõhised dialoogid

o Teoste esitused

o Etendused

o Mängud – improvisatsioonid süžee läbimängimisega ilma eelneva ettevalmistuseta

ü Direktor ( "Kunstnikeks" on mänguasjad või nende asendajad ja laps korraldab tegevust "stsenaristina" ja "režissöör" juhib "kunstnikke").

o Lauateater

o Tasapinnaline ja mahuline teater

o Nukk (bibabo, sõrm, nukud) jne.

Teatritegevust saab näidata erinevatel rutiinsetel hetkedel mängude vormis, keskkonnavaatluste käigus ja integreerida kõigi haridusvaldkondadega. Integratsioon võib olla killustatud; minimäng; üllatusmomendina muinasjututegelase tutvustus.

Kõne arendamiseks teatritegevuse kaudu on vaja järgida järgmisi kriteeriume:

1. Tingimuste loomine laste loomingulise aktiivsuse arendamiseks teatritegevuses (ergutage esinemisloovust, arendage võimet esinedes vabalt ja lõdvestuda, soodustage improvisatsiooni läbi näoilmete, väljendusrikaste liigutuste, intonatsiooni jne).

2. Tutvustada lastele teatrikultuuri (tutvustada teatrite ülesehitust, teatrižanre ja erinevaid nukuteatrite liike).

3. Tagada teatritegevuse seotus teist tüüpi tegevustega ühtses pedagoogilises protsessis.

4. Luua tingimused laste ja täiskasvanute ühiseks teatritegevuseks.

Õppimine psühholoogilis-pedagoogiline ja metoodilist kirjandust, jõudsin järeldusele, et teatrimängul on suur mõju lapse kõne arengule. Stimuleerib aktiivset kõnet, laiendades sõnavara ja täiustades artikulatsiooniaparaati. Laps õpib tundma oma emakeele rikkust, selle väljendusrikkaid intonatsioonivahendeid, mis vastavad tegelaste iseloomule ja nende tegevusele, ning püüab rääkida selgelt, et kõik temast aru saaksid.

Teatrimängus kujuneb sidus, emotsionaalselt rikas kõne. Lapsed omastavad paremini töö sisu, sündmuste loogikat ja järjestust, nende arengut ja põhjuslikkust. Teatritegevus aitab kaasa suhtluselementide (näoilmed, žestid, kehahoiak, intonatsioon, hääle modulatsioon) assimilatsioonile.

Jekaterina Stalchuk
Konsultatsioon “Laste sidusa kõne arendamine läbi teatritegevuse”

Sidusa kõne arendamine lastel läbi teatritegevuse:

· Teises juunioride rühmas;

· IN keskmine rühm ;

· Vanemas rühmas;

· Ettevalmistusrühmas.

II juunioride rühm (vanus 3-4 aastat)

Kolmeaastaselt normaalsega arengut laps valdab kõiki keele grammatilisi kategooriaid, kuid see ei tähenda grammatilise struktuuri kujunemist kõne täielikult lõpetatud.

Kõne vanusega seotud tunnused lapse areng on: grammatilise struktuuri kujunemine kõned(eelkõige lausestruktuurid ja tähelepanu pööran ka sõnavara kujunemisele, helikultuurile kõned, side, dialoogiline kõned).

Nende ülesannete elluviimiseks lavastan etenduse, mängu - dramatiseeringu, loon loomulikud tingimused revolutsioonide allikast laenamiseks kõned, ettepanekud.

1. Esiteks tutvustan lapsed muinasjutuga. Esmalt koostan mõistatused, mis eelnevad lugemisele. Näiteks muinasjutt "Teremok" ("Varitseb põranda all, kardab kassi"- hiir, "Kes kõnnib külmal talvel vihase ja näljasena ringi?"- hunt ja nii edasi iga kangelase kohta). Kui arvate õigesti, ilmub kangelane. Sellele järgneb muinasjutu lugemine. Ta oli kuuldust muljet avaldanud, lapsed on soov näidata, kuidas selle muinasjutu kangelased liiguvad.

2. Selliseid ekspressiivseid liigutusi saab kujutada plastilistes visandites, milles neid saadab hästi sihitud Ühesõnaga: näiteks rebane on ilus, kerge, mänguhimuline, jänes hüppab hirmunult, kõrvad lapik, jookseb rebase eest ära, tormab, tormab (sõnaraamat on koostamisel lapsed) . Teen harjutusi intonatsiooni ekspressiivsuse alal. Selliste harjutuste ajal kommenteerin iga tegelase häält. Näiteks: hiirel on peenike hääl, kriuksub - karul on ebaviisakas hääl, ta möirgab jne.

3. Peale esmast muinasjutuga tutvumist kutsun lapsi seda koos jutustama. Näiteks: “Põllu sees on torn. Ta jooksis torni... Kes?, õige, hiir (lapsed annavad vihjeid verbi tähenduse ja selle lõpu põhjal) jne Kokkuvõtteks teen kokkuvõtte tulemus: konn kappas ja jänku kappas jne. (moodustatud grammatiline struktuur kõned) .

4. Paralleelselt sketšidega korraldan maskeerimisi. Väited tekivad esmalt rollijaotuse ja ülikonnad: "Ja minust saab hiir!", "Ja minust saab karu!". Tutvutakse kostüümidega ja vesteldakse lastega, kellele see kõige paremini sobiks. Laps proovib selga kostüümi elemente. Selle peale panen nime kangelase tegudele (hiir jooksis, piiksus ja laps üritab korrata. Nii mängitakse muinasjutu tegelast välja.

5. Järgmisena julgustan lapsed dialoogide improviseerimiseks. Nad kaasatakse muinasjutu tegelaste dialoogi, laiendatakse ridu, kaasatakse liigutusi ja siis annan lastele võimaluse ise improviseerida. Nad võivad öelda, kes tahab, ma ei kehtesta järjekorda ega prioriteeti. Muinasjutu mängimisel saavad osaleda kaks jänkut, kolm hiirt jne.

6. Siis lavastan muinasjutu. Kaasamine lapsed muinasjutu mängimisel, arenev neil on dialoogiline kõne, sidus kõne. Näiteks. Väikesesse majja pääsemiseks tuleb kõigepealt küsida, kes seal juba elab, ja seejärel kirjeldada looma, kelle rollis laps tegutseb. (Ma olen konn. Olen roheline, kõige väiksem ja mu silmad on suured. Mulle meeldib ujuda, hüppan hästi jne).

7. Pärast muinasjutu sellisel viisil mängimist saate edasi liikuda teatraalne tegevus, milles on koos näitlejatega ka pealtvaatajad.

Alumine joon:

Teatritegevus soodustab kõnet beebi areng. Täiskasvanuga ühismängude ajal kuuleb laps palju uusi sõnu, keerukamaid fraase, väljendeid, mänguolukorrad. Mänguasjaga mängides mõtleb laps välja ja hääldab mängu olukorra, kasutab uusi sõnu. Üldiselt parandavad harjutused ja improvisatsioonilised dialoogid kõiki aspekte kõned, areneda selle kujundlikkus ja väljendusrikkus. U lapsed Kujuneb oskus esitada küsimus, sellele vastata ja anda vastus, mis sisaldab vähemalt ühte sõna. Need oskused on vajalikud dialoogilise kõne arendamine, parandades lausete grammatilist struktuuri ja sellest tulenevalt ka konstrueerimiseks ühtne väide.

Keskmine rühm(vanus 4-5 aastat)

Peamine suund kõne areng peal selles etapis– kontekstuaalsuse kujunemine (side) kõned. Esiplaanile tuleb eriväljaõpe sidus kõne ja jutuvestmine, nii kollektiivne kui individuaalne.

IN keskmine Rühmas kasutan eriti laialdaselt muinasjuttudel ja kirjandusteostel põhinevaid mänge.

1. Kõigepealt räägin lastele vene rahvajutte ( "Kana Ryaba", "Maša ja karu" jne) Peale muinasjuttude lugemist viin läbi analüüsi, selgitades välja, mida muinasjutus räägitakse, millised tegelaste sõnad, väljendid, laulud neile meelde jäid ja meeldisid.

2. Seejärel kogun sellest loost mitu väljaannet erinevate illustratsioonidega. Erinevate kunstnike illustratsioonide vaatamine aitab lastel pöörata tähelepanu kujutatud tegelaste olemusele (muinasjutt "Kana Ryaba"-vanaisa ja vanaema on vanad, südamlikud, lahked, nende välised omadused (hiirel on pikk saba, kana on täpiline) Muinasjutu sisu analüüsimisel kordavad lapsed kana sõnu, vanaisa ja naise tegusid ning näitavad neile sõnadele vastavat illustratsiooni.

3. Muinasjutu ümberjutustamisel kasutan lauaplaati teater. Muinasjutu kallal töötades saavad lapsed tuttavaks erinevate tegelaste käitumisomadustega, õpivad kirjeldama (kana, arutlema, andma tunnuseid, liikuma nende järgi.

4. Seejärel kuulavad lapsed muinasjutu salvestust ja vaatavad filmilindi. Iga uus muinasjutu lugemine kutsub esile lapsed uued tunded, neil on soov uuesti kuulata (vaata) tuntud lugu uutes vormides.

5. Eeltöö tulemuseks on muinasjutu dramatiseering (improvisatsiooni elementidega). Kus areneb kuulmisvõime, kujutlusvõime, mälu, motivatsioon tegevused; julgustust improviseerida kõned.

Alumine joon:

Analüüsides lastega muinasjuttu, esitades õigesti püstitatud küsimuse, sunnin neid mõtlema. Mõelge, tehke vajalikud järeldused ja samal ajal märkake ja tunnetage kunstivorm töötab. Laen muinasjuttudest kujundlikud väljendid, tabavad sõnad, revolutsioonid kõned, vanasõnad ja kõnekäänud, rikastavad lapsed oma kõnet, muutes selle kujundlikuks ja väljendusrikkaks. Selles vanuses lapsed meelitab jutuvestmine – improvisatsioon, nad näitavad üles huvi loov jutuvestmine, koostades erinevat tüüpi avaldusi (kirjeldused, jutustused).Lugude koostamisel paraneb sidus kõne, mõistes sõna semantilist poolt ja eriti lause süntaktilist struktuuri.

Vanem, ettevalmistusrühm (vanus 5-7 aastat)

U lapsed vanemas koolieelses eas kõne jõuab üsna kõrge tase. Nad saavad vestluses osaleda, väljendada oma seisukohta, nõustuda või mitte nõustuda oma sõbra vastusega.

Vanemas rühmas pööran erilist tähelepanu õppimisele lapsed sidusalt, jutustage järjekindlalt ja ilmekalt ümber väikesed jutud, lood; oskus kirjutada lugusid sündmustest alates isiklik kogemus, mõtle muinasjuttudele välja omad lõpud, uued muinasjutud.

Selle probleemi lahendamiseks on vaja järgnev:

1. Esiteks tutvustan lapsed vene rahvaga muinasjutud: vaatame illustratsioone, räägime muinasjutte kasutades lauaplaati, sõrme, nuku teater. Arutame, mille poolest erineb muinasjutt jutust või luuletusest.

2. Vaatame illustratsioone vene rahvajuttude jaoks ja leiame illustratsioonidest katkendeid muinasjuttudest. Vean vestlusi selle kohta, kuidas kunstnikud muinasjutu dramaatilisi hetki illustreerivad. Kutsun lapsi üles tegelasi kirjeldama.

3. Viin läbi mänge, kõneharjutusi, plastist visandeid, laste oskuste arendamine kombineerida sõnu ja liigutusi, ilmekas kujundite edastamine žestide ja näoilmetega. Näiteks muinasjutu järgi "Zajuškina onn", püüavad lapsed kujutada rebast, kui ta ajas välja jänku, ja hirmunud jänest, et saaks arvata. Vabal ajal improviseerivad lapsed väikeseid dialooge, näiteks rebane ja jänku, rebane ja kukk jne. Lapsed jälgivad enda ja teiste kõnet, harjutavad žeste, näoilmeid, liigutusi ja häält. Alguses on see neile raske, kuid tasapisi toob individuaalne töö iga lapsega tulemusi. Lapsed oskavad juba öelda, kes millises rollis hea on.

4. Seejärel kutsun lapsi üles mõtlema uuritavale muinasjutule teistsuguse lõpu. Näiteks. Kui ka kukk kartis rebast, kes saaks jänku aidata? Soovitan lastel modelleerida muinasjutu sisu, et süžee esitlusjärjestust paremini meeles pidada.

5. Tasapisi kukun läbi lapsed aru saama mida nad näitavad uus muinasjutt. Etenduseks määratakse rollid, luuakse kostüümid ja dekoratsioonid. Etenduseks valmistudes pakuvad lapsed muinasjutu sisusse uusi tegelasi, näiteks krokodill Gena, Tšeburaška, kes jänkut aitavad.

6. Etenduse näitamine publikule uue väljamõeldud muinasjutu ainetel.

Alumine joon:

ajal teatritegevus vanemas ja ettevalmistusrühmas arendatakse esseede loomise oskust lähtuvalt erinevate muinasjuttude kombineerimisest uute tegelaste kaasamisega. Arendada võime kujutada kunstiline pilt tegelased dialoogide, intonatsiooni, liigutuste, žestide kaudu. Kõik see aitab kaasa leksika areng, grammatilised, foneetilised aspektid laste kõne, ja ka arengut kujundlik kõne .

Teatritegevus kujundab lastes õige, väljendusrikas, selge kõne, nende sõnavara, kujundlik sõnavara on rikastatud, sidus kõne.

Seega jälgides iga päev positiivseid tulemusi selle töö kallal laste kõne areng, võin selle järeldada teatritegevus-see on töötav tehnika, see aitab meil tõesti õpetada ja arendada lapsi, ei nõua materjali- ega ajakulusid, on rakendatav peaaegu igas haridusvaldkonnas ja seda saab kasutada iga õpetaja.

Emakeele valdamine on koolieelses lapsepõlves lapse üks olulisi omandamisi. Just omandamised, kuna kõnet ei anta inimesele sünnist saati. Lapse kõne alustamiseks peab aeg mööduma ja täiskasvanud peavad tegema palju pingutusi, et lapse kõne areneks õigesti ja õigeaegselt. Iga koolieelse haridusasutuse põhiülesanne on koolieelsete laste kõne arendamine vastavalt föderaalsele haridusstandardile. Tänu temale toimub lapse suhtlemisoskuse esialgne areng, õige vestluse ja mõtlemise kujunemine. Seiretulemused näitavad, et viimasel ajal on suurenenud nende eelkooliealiste laste arv, kelle kõneoskus on oluliselt halvenenud.

Kahjuks unustavad hõivatud vanemad tänapäeval sageli selle ära ja lasevad kõne arenemise protsessil kulgeda omasoodu. Kodus viibib laps vähe aega täiskasvanute seltskonnas (üha rohkem arvuti taga, teleka ees või oma mänguasjadega), harva kuulab ema ja isa huulilt jutte ja muinasjutte ning süsteemne. arendustegevus kõne valdamiseks on üldiselt haruldane. Nii selgub, et selleks ajaks, kui laps kooli astub, tekib tema kõnega palju probleeme:

Ühesilbiline, koosneb lihtlausetest;

Kõne vaesus, ebapiisav sõnavara;

Kõne risustamine slängisõnadega;

halb dialoogiline kõne;

Suutmatus konstrueerida monoloogi;

Kõnekultuuri oskuste puudumine.

Paljud vanemad loodavad probleemi lahendamisel lasteaiale, kuid praktika näitab, et kõneoskuste kujundamiseks ja arenguks ei piisa kahest klassist nädalas. suhtlemisoskused. Mitmekesistada kõnepraktika Lasteaia koolieelikutel on mulle abiks just teatrimäng, millel on suur mõju laste kõne arengule: see stimuleerib kõnet, laiendades sõnavara, parandab artikulatsiooni.

Eelnevast lähtuvalt seadsin endale eesmärgi - eelkooliealiste laste kõne arendamine läbi teatritegevuse. Minu töö põhineb A.M. Boroditš “Kõne arendamise meetodid”, M.M. Alekseeva, B.I. Yashin “Kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid”, V.I. Loginova “Jusa kõne arendamine”. Toetun metoodilise kirjanduse uusimale ning ajakirjadele “Laps lasteaias” ja “Alusharidus”.

Pooleli mängutegevus lapsed, määrasin iga lapse kõne arengutaseme. Salvestasin saadud tulemused individuaalsetele diagnostikakaartidele, see võimaldas mul tõhusalt üles ehitada laste vanusest ja individuaalsetest omadustest lähtuvat tööd.

Usun, et õigesti korraldatud aine-ruumiline keskkond mängib laste kõne arengus suurt rolli, mistõttu täiendasime koos vanematega teatrinurka erinevate teatritüüpidega: nukuteater, näputeater, lauateater, maastik, teatrinurk. erineva meeleoluga tegelased ja asendusatribuudid. Kaunistasime “Kostüümitoa” nurga, kuhu paigutasime vene rahvapärases stiilis kirkad sundressid ja särgid, aga ka muinasjututegelaste kostüümid.

Lapsed võtavad hea meelega osa tuttavate muinasjuttude dramatiseerimisest, valivad kostüümielemente ja jagavad rolle, kuid on lapsi, kes on närvilised ja tunnevad hirmu enne ekspromptidega lavale minekut. Selle probleemi lahendasin nii, et rajasin rühmas “Eralduse nurga”, kus laps saab omaette olla ja oma rolli sisu meenutada.

Teatritegevus võimaldab meil lahendada ühe olulise probleemi - kõne arendamise, seetõttu lõi rühm "Kõnetegevuse keskuse", kuhu paigutati: ilukirjandus, albumid tuttavate teoste illustratsioonidega, tehti valik artikuleerivat võimlemist ja sõrme. harjutusi, koostas kartoteegi didaktilised mängud järgmistes valdkondades:

– Moodustada kõne grammatiline struktuur “Kellel on sarnane pilt?”, “Riimi valimine”, “Mõistatused-kirjeldus” jne.

– Arendada sidusat kõnet: "Ütle mulle sõna", "Kes saab neid toiminguid teha?", "Kes, kuidas ta liigub? "Mis toimub looduses?"

- Töös heli pool sõnavõtud “Millisest muinasjutust tegelane on?”, “Tuulemänguasjad”, “Rebaste peitus” jne.

Need aitavad mul saavutada oma töös süsteemsust. tehnoloogilised kaardid, mis sisaldavad kõne arendamisele suunatud mänge. Kaasan need mängud kõigesse režiimi hetked. Samuti võimaldas positiivseid tulemusi saavutada minu ellu viidud projekt “Muinasjutt kui laste loovuse allikas”, mille eesmärk on koolieelsete laste kõne arendamine. Töö selle projekti raames oli üles ehitatud süsteemselt, järjepidevalt, suunates laste ja täiskasvanute tegevust positiivse tulemuseni. Projektitegevused võimaldavad mul edukalt lahendada probleeme, mille eesmärk on kõne õigeaegne arendamine läbi teatritegevuse.

Teatritegevuse haridusvõimalused on tohutud, selle teemad ei ole piiratud ja rahuldavad lapse mis tahes huvisid ja soove. Teatritegevus arendab tunnete sfääri, äratab lapses kaastunnet, oskust asetada end teise asemele, koos temaga rõõmustada ja muretseda.

Seetõttu on teatritegevuse kaudu kõne arendamise üks etappe kõne väljendusrikkuse kallal töötamine. Tegelaste märkuste ja nende enda väidete väljendusrikkuse parandamise käigus aktiveerub märkamatult lapse sõnavara, paraneb tema kõne kõlakultuur ja intonatsiooni struktuur. Töö selles etapis on sisseehitamisel järgmine jada: Kõigepealt mängin rollides ette mõeldud süžee ise läbi, seejärel kutsun lapsed tegelaste eest rääkima. Ja alles pärast seda, kui lapsed on sisu pähe õppinud, pakun selle süžee põhjal mängu. Selliste mängude näideteks on mängud "Arva ära mõistatust", "Tale Inside Out", "Kas see juhtub või mitte?" jne.

Minu töö järgmine etapp on loomingulised ülesanded. Näiteks mängus “Kingitus kõigile” annan lastele ülesande: “Kui sa oleksid võlur ja suudaksid teha imesid, mida sa meile kingiksid?” või "Mis soovi te teeksite?" Need mängud arendavad laste oskust leida sõpru, luua õige valik, teha koostööd eakaaslastega. Samuti viin läbi mänge, et suurendada iga lapse tähtsust, näiteks mängudes “Komliment” ja “Peegel” kutsun lapsi ütlema fraasi, mis algab sõnadega: “Mulle meeldib sinu juures...”, sellised mängud aitan lapsel näha tema positiivseid külgi ja tunda, et ta on mängupartnerite poolt aktsepteeritud.

Kasutades oma töös muinasjututeraapia meetodit, arendan lastes loomingulist algatusvõimet, võimet ületada laste hirme ja ärevustunnet. Jutustan muinasjutte, mis näitavad viise konfliktsituatsioonide lahendamiseks, usun, et need kujundavad lastes terve mõistuse ja ühise huumorimeele suhtumise ebaõnne suhtes ning räägin perenippidest. Selliste muinasjuttude näideteks on "Inetu pardipoeg", "Võlusõna", "Kes rääkis esimesena?".

Ainulaadne põhialuste kool näitlemisoskused- teatrisketšid. Sketšide proovid pole vähem tähtsad kui etenduse enda lavastamine: toimub järjepidev sissejuhatus ja koolieelikute kunstilised oskused. Mängus “See on poos” õpivad lapsed vaatlema, arendama loogilist mõtlemist, visandit mängides, edasi andma väljendusrikkaid liigutusi ja rõõmuavaldusi. Pärast muinasjuttude dramatiseerimist viin läbi arutelu ja esitan küsimusi: Milliseid tundeid kogesite etenduse ajal? Kelle käitumine, kelle tegevus sulle meeldis? Jne. Peegeldus emotsionaalne suhtumine Lapsed annavad juhtunuid edasi lugude joonistamise ja kirjutamise kaudu.

Teatrimäng on soodne keskkond laste loominguliseks arenguks ja see tegevus aitab arendada laste kõnet. Seetõttu lisan mängutegevuse protsessi: muusikalis-rütmilised soojendused, need on muusikalis-praktilised mängud ja harjutused, mis arendavad liikuvust, plastilist väljendusvõimet, musikaalsust ja rütmi; hingamis- ja kõnevõimlemine, mille abil areneb lastel õige, selge artikulatsioon ja hääldus. Kõneliku kõnekultuuri kujundamise töös kasutan laialdaselt kõnevahendeid: lasteriimid, riimid, riimid jne.

Usun, et õige ja oskusliku valikuga ei aita nad kaasa mitte ainult häälduse õigele kujunemisele, vaid üldistavad ka laste teadmisi ümbritseva reaalsuse kohta. Sidusa kõne arendamise tundides pööran palju tähelepanu illustratsioonide ja maalide vaatamisele, lapsed kirjeldavad esemeid ja nähtusi ning kasutavad erinevaid kõnemustreid. IN ühistegevus Viin lastega läbi viieminutilisi logopeedilisi seansse ja reede pärastlõunal on “teatritund”. Praktika on näidanud, et kõne arendamise alane töö ei ole täielik ilma pere osaluseta. Ainult tihedas kontaktis vanematega on võimalik saavutada positiivseid tulemusi. Seetõttu oli kogu minu töö suunatud lapsevanemate kompetentsi tõstmisele see küsimus, viisin selleks läbi töötoa “Teatri roll laste kõne arendamisel”, mis koosnes kolmest sessioonist:

“Nukkude ja mänguasjade teater lasteaias” – loeng-arutelu;

"Teatrimängud - tee laste loovuseni" - meistriklass;

“Muinasjutud, muinasjutud, muinasjutud...” – praktiline tund.

See töö vanematega on tõhus, kuna võimaldab neile mitte ainult teoreetilisi teadmisi anda, vaid ka praktikas kinnistada. Vanematega töötamise ajal pakuti välja järgmised vestlused:

"Vanemate roll lapse kõne arengus";

"Ma olen väike näitleja";

"Tee ise nukuteatrid koolieelikutele."

Saa positiivne kogemus pereharidus kõne arengu kohta saada soovitusi lastega töötamiseks selles suunas, said vanemad osaleda lastevanemate koosolekul “Teater lapse elus”, samuti ajalehe “Uudised fontaneli” lehekülgedel.

Teostatud tööde tulemusena märkis selle vajadust 70% (aasta alguses 35%). Vanemad on muutunud selles asjas pädevamaks, nad pakuvad mulle oma abi etendusteks valmistumisel, mõned vanemad märkisid, et lapsed mängivad kodus väikseid stseene perepuhkused, andes samas väga ilmekalt edasi tegelaste isiksusi. Seda tööd tehti tihedas kontaktis kitsad spetsialistid. Koos muusikalise juhiga valisime muusikat erinevatele muinasjututegelaste kujunditele ning tegime muinasjuttude “Naeris” ja “Teremok” ainetel teatrietendusi. Juhendaja füüsiline kultuur töötas mitmesugused liigutused, aitas korraldada vaba aega ja puhkust, andes lastele võimaluse näidata üles aktiivsust, iseseisvust ja loovust. Tehtud töö on tõhus, mida tõendavad positiivsed tulemused korduva kontrolli käigus:

1. Laste kõne arengu tase on tõusnud.

2. Huvi teatritegevuse vastu on suurenenud, lapsed osalevad aktiivselt tuttavate muinasjuttude dramatiseerimises ja mängivad väikeseid stseene.

3. Suhtlemisoskuste arengutase on märgatavalt tõusnud.

Kokkuvõtteks tahaksin märkida, et teatritegevuse mõju kõne arengule on vaieldamatu. Teatritegevuse abil on võimalik lahendada peaaegu kõik kõnearenduse programmi probleemid ning koos laste kõne arendamise põhimeetodite ja tehnikatega saab ja tuleks kasutada seda rikkalikku rahva verbaalse loovuse materjali. .

Kõne areng toimub subjekti, kognitiivse, kommunikatiivsed tegevused, mängud. Teatritegevus on juhtiva (mängu)tegevuse liik ja seetõttu mõjutab see eelkooliealiste laste arengut ning omab oma eripära tõttu ka teatud potentsiaali lapse kõneoskuste kujundamisel.

Eesmärk: Arengupuudega eelkooliealiste laste kõne korrigeerimine, arendamine ja ennetamine läbi teatritegevuse ja muinasjututeraapia. Helihäälduse arendamine, kuulmismälu ja foneemiline kuulmine

Artikulatsiooniaparaadi arendamine

Kõnehingamise arendamine, hääle jõu, kõrguse ja tämbri kasvatamine

Helide õige häälduse kujundamine, kõne õige tempo ja intonatsiooni kujundamine kõne väljendusvõime

Kõne grammatilise struktuuri kujunemine

Sõnavara rikastamine ja laiendamine

Sidusa kõne kujundamine

Mootori areng

Tunnetusliku tegevuse, algatusvõime, matkimise, jäljendamise ja loovuse arendamine; motoorne aktiivsus; võimalus sooritada erinevaid omavahel seotud toiminguid ja ühendada need üheks süžeeks

1. Arendada laste sidusat kõnet.

2. Viige oskuseni:

Kasutage muinasjutu ümberjutustamisel kujundlikke väljendeid;

Anna ilmekalt edasi tegelaste emotsionaalset seisundit näoilmetes ja liigutustes

3. Täiustage:

Keele leksiko-grammatilised vahendid;

Kõne kõlaline pool häälduse, taju ja väljendusvõime sfääris.

4. Luua klassiruumis soodne psühholoogiline õhkkond ja koostöö

logopeed lastega ja omavahel, loovad, teoreetiliselt põhjendavad ja katsetavad eksperimentaalselt eelkooliealiste laste kõne ennetamise ja arendamise võimalust läbi teatri- ja mängutegevuse;

5. Tugevdada laste usku oma võimetesse, siluda negatiivseid

kõnepuudega seotud kogemused.

6. Kaasake lapsevanemaid üksik ruum"perekond - lasteaed". luua terviklik pedagoogiline tehnoloogia, sealhulgas moodustada tervik kõnesüsteem põhineb lapse motivatsioonipüüdlustel oma korrigeerida kõnedefektid teatritegevuse ja spetsiaalselt korraldatud kõnefestivalide – konkursside kaudu.

7. Tõsta eelkooliealiste laste kultuuritaset, korraldada lapse pikaajalist kokkupuudet teatri- ja mängutegevuse elementidega ning kõne arendamise meetoditega; süvendada ja arendada suulise kõne kui juhtiva suhtlus- ja tunnetusvahendi põhioskusi;

Projekti uudsus.

Uute vormide kasutamine logopeedilises töös: muinasjututeraapia ja teatritegevus meie koolieelses õppeasutuses, kasutada meetodeid ja vahendeid, mis julgustavad lapsi helgele, emotsionaalsele kõnearengu protsessile, luua eriline keskkond, mis julgustab last kõnelema. aktiivne haridusprotsess ja soov parandada oma kõnevigu teatritegevuse kaudu; parandada logopeediliste teadmiste edendamist pedagoogide ja lapsevanemate seas;

Projekti struktuur

1. etapp Ettevalmistav eesmärk: eelkooliealiste laste kõnearengu probleemide tuvastamine, põhisuundade väljaselgitamine. Esimene etapp hõlmab lastele selle sisu tutvustamist, kostüümide ja atribuutide valmistamist ning rolli kallal töötamist. Selle etapi kestus on eeldatavasti terve nädal. Praegu tegeletakse selle nimel, et tekitada lastes huvi lavastuses kasutatava teose sisu vastu. Selles etapis mängib olulist rolli teose väljendusrikas lugemine, hästi püstitatud küsimused vestluseks töö sisu kohta ja töö organiseerimine laste poolt teksti reprodutseerimiseks (ümberjutustamine). Selles etapis peetakse mänge muinasjuttude põhjal laua- või nukuteatriga, mängitakse esimest korda dramatiseeringu osi ja katsetatakse rolle. See võimaldab teil valida kõige sobivamad näitlejad. Järgmisena tehakse ettepanek mängida teatritegevuses teost või lõiku.

2. etapp Praktiline. Eesmärk: selgitada välja õpetajate ja lapsevanemate teadlikkus kõnearenguga seotud ülesannete täitmise vajadusest, töövalmidus. Teine etapp on täielikult pühendatud vahetule ettevalmistusele etenduseks endale, esinemisele laval. Palju tähelepanu Selles etapis keskendume rolliga töötamisele:

Ilmekas kirjandusteose lugemine

Dramatiseeringu sissejuhatus (millest see räägib, millised on selle peamised sündmused ja tegelased)

Dramatiseeringu tegelastega (kus nad elavad, milline näeb välja nende maja, milline on nende välimus, riietus, käitumine, omavahelised suhted jne) tutvumine.

Kunstiline kirjeldus lavastuse koht, läbitud tegevus (mets, maja, tee jne)

Töös kirjeldatud sündmuste analüüs. Lastes nende vastu huvi tekitamine, usk toimuva reaalsusesse ja soov selles osaleda, teatud rolli võtmine

Rollide jaotus

Atribuutika, rekvisiitide ja kostüümide ettevalmistamine lavastuseks

Rolli kallal töötamine

kangelase verbaalse portree koostamine

fantaseerides oma kodust, suhetest vanematega, sõpradega, leiutades oma lemmiktoite, tegevusi, mänge

erinevate juhtumite koostamine kangelase elust, mida dramatiseering ei sisaldanud, kangelase väljamõeldud tegude analüüsimine

tööta teksti kallal (miks kangelane seda ütleb, millest ta parasjagu mõtleb). Peamine ülesanne on aidata lapsel sõnadest ja tekstist aru saada

Kõne kallal töötamine

Laval töötav väljendusvõime: tegelase sobivate tegevuste, liigutuste, žestide määramine mänguruumis, tema asend laval, esitustempo, näoilmed, intonatsioon

Töö rolli karakteri kallal

Töö liigutuste, kõne, intonatsiooni, näoilmete ja rolli iseloomu koordineerimisega

3. etapp Kujunduslik eesmärk: pedagoogilise kirjanduse uurimine; väljatöötamine, programmi tõhususe ja efektiivsuse testimine praktiline tegevus. Kolmas etapp on pühendatud etenduse enda organiseerimisele. Kutsekaartide valmistamine pealtvaatajatele, plakatid, konsultatsioonid lapsevanematele jne. Rühma vormistamine esinemiseks, lõpuproovid ja kostüümide sobitamine. Ürituse ise läbiviimine.

4. etapp ANALÜÜTILINE Kokkuvõtete tegemine, vestlused lastega, reportaaž ajalehe või fotonäituse vormis lapsevanematele, kogemuste tutvustamine kolleegidele.

Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine läbi teatri- ja mängutegevuse, kasutades folkloori ja modelleerimist

SISSEJUHATUS….5

I. KIRJANDUSLIK ÜLEVAADE PROBLEEMI SEISUKOHAST…. 9

1. Koolieelikute sidusa kõne arendamise teoreetilised aspektid läbi teatri- ja mängutegevuse…. 12

1.1. Eelkooliealiste laste sidusa kõne arengu psühholoogilised tunnused... 12

1.2. Koolieeliku koherentse kõne arendamise küsimusi psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses... .20

II. EELKOOLILASTE SIDETUD KÕNE ARENDAMINE TEATRI- JA MÄNGUTEGEVUSE, FOLKLOORI KASUTAMISE JA MODELLEERIMISEL... .24

2.1. Teatrimäng – üks mänguliike laste sidusa kõne arendamiseks... 24

2.2. Folkloori roll laste sidusa kõne kujunemisel... kolmkümmend

2.3. Lastefolkloori žanrid... 32

2.4. Lastefolkloori koht koolieelikute igapäevaelus... 46

2.5. Vanuseomadused koolieelikute arusaam väljenduslike keelevahendite kohta… .48

III. ÕPETAMISKOGEMUS…. 50

3.1. Modelleerimismeetod on vahend sidusa kõne arendamiseks vanemas koolieelses eas lastel.... 50

3.2. Modelleerimismeetodi asjakohasus koolieelikute sidusa kõne arendamisel.... …. 57

3.3. Modelleerimismeetodi teaduslik olemus… 58

3.4. Minu õpetamiskogemuse tõhusus... 59

3.5. Esitletava kogemuse uuenduslikkus…. 69

3.6. Esitatud kogemuse valmistatavus…. 70

3.7. Olulised elemendid…. 71

IV. JÄRELDUSED... 72

KOKKUVÕTE…. 72

KIRJANDUS ... 75

RAKENDUS

IV. JÄRELDUSED

KOKKUVÕTE

Seega, olles lõpetanud uurimuse teoreetilise ja praktilised põhimõtted sidusa kõne arendamine läbi teatri- ja mängutegevuse rahvaluule ja modelleerimise abil, sõnastasime järeldused.

Psühholoogias käsitletakse kõnet tihedas seoses keele, suhtlemise ja mõtlemisega, mis on nii keeruline, et iga järgnev samm nende teadmistes toob kaasa uute probleemide ilmnemise. Tänapäeval tegeleb psühholoogiateadus mitmete probleemidega, mille eesmärk on kindlaks teha, mis on ajalooliselt esmane – kõne või keel, kas kõne omastamise võime on kaasasündinud või omandatud sotsiaalse kogemuse kaudu, kas psühholoogia peaks keelega tegelema või võib oma uurimistööd piirata. kõne. Vastused neile ja teistele küsimustele avavad laialdased võimalused uue loomiseks psühholoogilised tehnoloogiad inimestevahelise tõhusa suhtluse valdkonnas.

Teaduskirjanduses kõne defineerimise käsitlusi analüüsides ja võrreldes jõudsime järeldusele, et kõne on suhtlusprotsess ja keel on suhtlusvahend. Kõnet tuleks käsitleda ka kui suhtlemisprotsessi igasuguste suhtlusvahendite kaudu: sõnad, žestid, näoilmed, poosid, kehaliigutused jne.

Teatri- ja mängutegevus on ammendamatu allikas lapse tunnete, kogemuste, emotsionaalsete avastuste arendamiseks, tutvustab talle vaimset rikkust, on kõige olulisem vahend empaatia arendamine - tingimus, mis on vajalik laste ühistegevuse korraldamiseks. Teatritegevuse korraldamise peamised vormid on: teatritegevus, nukumuuseum, teatrimängud pühade ja meelelahutuse ajal, teatrimängud-etendused, laste koos vanematega teatrikülastused, täiskasvanute ja laste ühised teatritegevused, teatrimängud igapäevaelus. elu, minimängud kl muusikatunnid, minimängud teistes klassides ning iseseisvad teatri- ja kunstitegevused. Teatri vahetu tüübid haridustegevus on: tüüpilised, domineerivad, temaatilised, integreerivad, harjutavad ja fragmentaarsed.

Põhineb teoreetilised aspektid sidusa kõne arendamine läbi teatritegevuse, iga lasteaiaõpetaja töötab välja teatritegevuse läbiviimise metoodika ning kindlasti tuleb arvestada iga lapse emotsionaalse ja isiksusliku arengu iseärasusi. Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs on näidanud, et tänapäeval on palju programme koolieelikute koolitamiseks ja koolitamiseks teatritegevuse protsessis, mis on isikliku arengu loomingulise lähenemise seisukohalt äärmiselt oluline. Samal ajal on kõik uurimistöö käigus käsitletavad programmid ja tehnoloogiad suunatud lapse loomingulise potentsiaali paljastamisele, tema suhtlemisvõimete, vaimsete protsesside arendamisele, indiviidi individuaalsuse väljenduse tagamisele, mõistmisele. sisemaailm teatritegevuse kaudu.

Teatritegevus lasteaias on tihedalt seotud laste sidusa kõne arendamisega, mis väljendub mitmete teatritehnikate kasutamises. Nimelt: kirjandusteostega tutvumine, sketšid, kõneharjutused erinevate tunnete edasiandmiseks (töö intonatsiooni ekspressiivsuse kallal, erinevate teatrinukkude kasutamine kunstiteoste illustreerimiseks või mängimiseks, lavastus Kunstiteosed(luuletused, novellid, muinasjutud). Ettevalmistus laste teatritegevuseks toimub reeglina mitmes etapis: teema sissejuhatus, emotsionaalse meeleolu loomine; teatritegevus (erinevates vormides, kus õpetajal ja igal lapsel on võimalus oma loomingulist potentsiaali realiseerida; emotsionaalne kokkuvõte, teatritegevuse edukuse tagamine.

Üldiselt saab teatritegevuse kasutamine sidusa kõne väljendusoskuse arendamiseks ja lapse sotsiaal-emotsionaalseks arenguks võimalikuks, kui on täidetud mitmed tingimused. 1. Sotsiaal-emotsionaalse ja kognitiivse arengu ühtsus;

2. Selle tegevuse küllastamine lastele huvitava ja emotsionaalselt olulise sisuga;

3. Järk-järguline ja järjepidev tutvumine mitmesuguste verbaalsete ja mitteverbaalsete väljendusvahenditega;

4. Huvitavate ja tõhusad meetodid ja lastega töötamise tehnikad; 5. Laste ja täiskasvanute (õpetajate ja vanemate) ühine osalemine selles protsessis.

Praktiline uurimus sidusa kõne arengust läbi teatri- ja mängutegevuse, kasutades folkloori ja modelleerimist, võimaldas teha mitmeid järeldusi.

Eksperimentaalne töö, mis oli juba uuringu uurimuslikus etapis, paljastas laste sidusa kõne arengu dünaamika, mis võimaldab teha järelduse sidusa kõne sihipärase arendamise võimaluse ja vajalikkuse, keerukuse, mitmekesisuse, õpetamise sisu kohta. meetodid ja tehnikad.

Üldiselt tegime praktilise uuringu tulemuste põhjal üldise järelduse, et koolieelikute sidusa kõne näitajate positiivsel dünaamikal on positiivne tendents suureneda, kui õppetöös kasutatakse teatritegevuse ja suulise rahvakunsti tehnikaid ja meetodeid. ja pedagoogiline protsess. See tähendab, et oleme tõestanud hüpoteesi, mille esitasime teadusliku uurimistöö alguses.

KIRJANDUS

1. Alekseeva M. M. Yashina V. I. Eelkooliealiste laste kõne areng. – M.: Akadeemia, 1999. – 159 lk.

2. Belous E. Kõne ja foneemilise kuulmise arendamine sisse teatri- ja mängutegevus// Koolieelne kasvatus. – 2009. - nr 7. – Lk 66-70.

3. Bondarenko A.K., Matusik A.I. Laste kasvatamine mängus. – M.: Haridus, 1996.

4. Vetchinkina T. Mängutegevus kui kõnehäirete korrigeerimise vahend koolieelikutel // Õpetaja. – 2009. – nr 3. – lk 14-15.

5. Gerasimova A. S. Unikaalne kõnearenduse juhend / Toim. B. F. Sergejeva. – 2. väljaanne. – M.: Iris-Press, 2004. – 160 lk.

6. Dvinyaninova Yu A. Loomingulised mängud vanemas koolieelses eas // Koolieelse lasteasutuse õpetaja. – 2009. - nr 12. – lk 43-47.

7. Koolieelse pedagoogika: Õpik. / Toim. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. – M., 1991.

8. Ljamina G. Rääkima ja suhtlema õppimine // Koolieelne kasvatus. – 2006. – nr 4. – lk 105-112.

9. Mukhina V. S. Lapse psühholoogia. – M.: Aprill-press, 1999. – 315 lk.

10. Nomov R. S. Psühholoogia: õpik õpilastele. kõrgemale õpik asutused: 3 raamatus. – 4. väljaanne. – M.: Vladov, 2000. – raamat. 1: Psühholoogia üldised alused. – 345s.

11. Nomov R. S. Psühholoogia: õpik õpilastele. kõrgemale õpik asutused: 3 raamatus. – 4. väljaanne. – M.: Vladov, 2001. – raamat. 3: psühhodiagnostika. Sissejuhatus teadusesse psühholoogilised uuringud elementidega matemaatiline statistika. – 640ndad.

12. Pichugina E. A. Kõnemängud rühmas ja jalutuskäigul // Koolieelse lasteasutuse õpetaja. – 2008. - nr 6. – lk 52-54.

13. Eelkooliealiste laste kõne arendamine. / Toim. F. A. Sokhina. – M.: Haridus, 1995.

14. Rubinstein S. L. Alused üldine psühholoogia. – Peterburi: Peeter, 2001. – 433 lk.

15. Spielberg D. Kõneõpe (õpetlikud mängud lastele vanuses 3 kuni 6 aastat) // Hoop. – 2004. – nr 4. – lk 12-14.

16. Ütle teisiti: Kõnemängud, harjutused, olukorrad, stsenaariumid. / Toim. O. S. Ušakova. – Samara, 1994. – 10 lk.

17. Smirnova E. O. Lapse psühholoogia: õpik pedagoogikakoolidele ja ülikoolidele. – M., 1997. – 215 lk.

18. Tikhejeva E. I. Laste kõne arendamine. – M.: Haridus, 1990.

19. Ushakova O. S. Kõne areng 4-7-aastastel lastel // Koolieelne haridus. – 1995. – nr 1. – lk 59-66.

20. Shvaiko G. S. Mängud ja harjutused kõne arendamiseks / Toim. V. V. Gerbova. – M.: Haridus, 1991.

21. Elkonin D. B. Lastepsühholoogia: areng sünnist seitsme aastani. – M.: Haridus, 1995. – 348 lk.

22. Elkonin D. B. Koolieelse mängu psühholoogilised küsimused // Psühholoogiateadus ja haridus. – 1996. – nr 3. – Lk 5-19.

Sidusa kõne arendamine läbi teatritegevuse

Teatristuudio "Gnome" enesearuanne

Muinasjutuline teatrimaailm

Pole ime, et lapsed armastavad muinasjutte,

Lõppude lõpuks on see muinasjutu hea,

Et sellel on õnnelik lõpp

Hingel on juba tunnetus.

Ja iga testi jaoks

Julged südamed nõustuvad

Ootab kannatamatult

Õnnelik lõpp.

Teatrist kui kasvatusvahendist rääkisid paljud suured inimesed: B. Shaw, Voltaire, V. Majakovski, N. Gogol, A. Herzen. „Mine teatrisse! "- ütles Belinsky, kes oli temasse armunud. Teatritegevus võtab eriline koht erinevate haridus- ja kasvatusvormide hulgas, laste mitmekülgne areng.

Töötades teemal „Koolieelikute sidusa kõne arendamine läbi teatritegevuse”, määratlesin peamise eesmärgina: lastes teatrimängu vastu huvi, dialoogi loomise oskuse ja kujutlusvõime arendamine.

Tutvustage lastele sõrmede nimetusi;

Õppige tegema sõrmedega koordineeritud liigutusi;

Arendada lastes vaatlust ja uudishimu;

Aktiveerige sõnavara;

Arendage kaaslastega sõbralikke suhteid.

Meie ülesandeks on arendada lapse kõnet, anda igaühele edasi armastust sõna vastu, kasvatada neis oskust ja soovi tunda selle ilu, viia laps huvitavale teekonnale läbi kauni emakeele maa ja aidata. ta ületab kõik takistused.

Oma töös kasutasin järgmist kirjandust: L. V. Artemova “Teatrimängud koolieelikutele” Moskva “Valgustus”, 1991

T. D. Zinkevitš - Evstigneeva "Tee maagiasse".

S. Šmakov, M. Bezborodova “Mängust enesekasvatuseni”.

Rääkimine tähendab teatud sõnavara omamist, selle aktiivset kasutamist, väite konstrueerimise oskust, oma mõtete sõnastamist ja teiste kõne mõistmist. Seda kõike õpib laps eelkoolieas täiskasvanu abiga.

Asjakohasus:

Sidusa kõne arendamine on lasteaia üks peamisi ja põhilisi ülesandeid.

Sidus kõne on semantiliselt laiendatud väide, mis tagab inimestevahelise suhtluse ja üksteisemõistmise. Sidusa monoloogikõne valdamine on eelkooliealiste laste kõnekasvatuse kõrgeim saavutus. See hõlmab keele helikultuuri, sõnavara, grammatilise struktuuri arengut ja toimub tihedas seoses kõne kõigi aspektide - leksikaalse, grammatilise, foneetilise - arenguga.

On teada, et juba varasest eelkoolieast ilmutab laps suurt huvi keelelise reaalsuse vastu, katsetab sõnadega, loob uusi sõnu, keskendudes keele semantilistele ja grammatilistele aspektidele. Ainult selline areng viib keele kõigi rikkuste tõelise valdamiseni. Selle järgi, kuidas laps oma väite konstrueerida oskab, saab hinnata tema kõne arengu taset.

Ülesanded püstitati:

Täiendage ja aktiveerige laste sõnavara;

Töötage diktsiooni kallal, täiustage selge hääldus sõnad ja fraasid;

Parandada kunstilisi ja kujundlikke esinemisoskusi;

Arendada loomingulist iseseisvust kujundi edastamisel, kõne väljendusrikkust ja pantomiimi tegevusi;

Enne muinasjuttude lavastamise alustamist oli vaja valmistuda teatritegevuseks.

Ettevalmistus toimus mitmes etapis, püstitati järgmised ülesanded:

Oskus teoseid tähelepanelikult kuulata;

Arendada teoste emotsionaalset tajumist;

Võimalus jagada oma muljeid loetust;

Arendage oskust eristada head kurjast.

Hakkasin seda tööd tegema JUNIOR eelkooliealiste lastega.

Algul püüdsin teost ilmekalt lugeda, siis vestlesime selle üle, püüdes välja selgitada mitte ainult mõistmise, vaid ka individuaalsed väljendusvahendid. Näiteks S. Marshaki luuletust “Kassipojad” lugedes küsisin lastelt: Millises meeleolus oli perenaine luuletuse alguses? Kuidas sa selle välja mõtlesid? Mida täielikumalt ja emotsionaalsemalt lapsed teost tajuvad, seda lihtsam on neil loetut seejärel teatraliseerida. Seetõttu kasutati lugemisel kogu intonatsiooni, leksikaalse ja süntaktilise ekspressiivsuse vahendite kompleksi. Teost kuulates oli vaja aru saada, kuidas laps end tundis.

Nagu kirjutas V. A. Sukhomlinsky: "Kui laps ei koge võitlust hea ja kurja vahel, kui rõõmsate imetluse tulede asemel on tema silmis põlgus, tähendab see, et lapse hinges on midagi katki ja selleks tuleb teha palju pingutusi. lasta lapse hinge sirgendada."

Seetõttu püstitati kaks põhiülesannet: esiteks mõista ja mõista, mida laps tunneb, millele tema kogemused on suunatud, kui sügavad ja tõsised need on; teiseks aidata tal oma tundeid täielikumalt väljendada, luua talle eritingimused, milles tema tegevus avaldub.

Kasutasime, et arendada lastes oskust tähelepanelikult kuulata, sündmuste jada meeles pidada ja tekstis vabalt liikuda spetsiaalsed harjutused, probleemsed olukorrad.

Näiteks küsis ta muinasjutust katkendit lugedes: „Kas olete nõus, et see laul kuulub hundile, mitte kitsele? Miks sa nii arvad? Või küsis ta rebasega illustratsioone vaadates: "Kas olete nõus, et see rebane on pärit muinasjutust "Rebane, jänes ja kukk?" "Miks sa nii otsustasid? Nendele küsimustele vastates ja selgitades, miks nad nii arvavad, tuletasid lapsed teksti meelde ja kujutasid ette teatud kujundit.

Lastega illustratsioone vaadates pöörasin erilist tähelepanu piltidel kujutatud tegelaste emotsionaalsete seisundite analüüsimisele.

("Mis tal viga on, miks ta nutab?", "Mis te arvate, kes teda aitas?") Pärast vestlust loetu üle ja sarnaseid harjutusi naasid nad uuesti teksti juurde, kaasates lapsed üksikute fragmentide ettelugemisse. .

Kui tekst on hästi arusaadav, hakkan õpetama lastele näoilmeid ja žeste. Muusika aitab edasi anda liikuvate tegelaste iseloomu.

Näiteks pärast vene rahvameloodia “Kana ja kukk” muusikasalvestiste kuulamist küsin lastelt, kas see muusika sobib muinasjutu “Rebane, jänes ja kukk” vapra kuke kujutisega. ja paluge neil seda pilti liikumises näidata. Siis soovitan küsida üksteiselt mõistatusi, imiteerides erinevate tegelaste liigutusi. Lastega esinejaid jälgides juhtisin nende tähelepanu ühe pildi iseloomu erinevustele (“Mis vahe on rebane Tanya ja rebane Irina vahel?” jne.)

Lastele väljendusvahendeid õpetades kasutasin tuttavaid ja lemmikmuinasjutte. Algul kasutati harjutustena fragmente muinasjuttudest.

Näiteks kutsus ta lapsi paluma, et nad saaksid tulla torni nagu konn või karu, seejärel otsustati koos lastega, kumb neist on nende tegelastega sarnasem häälelt ja kommetelt. Järgmisel korral proovisin ülesannet keerulisemaks muuta, kutsudes ühe lapse (valikuline) kahe tegelase vahelist dialoogi mängima, hääldades sõnu ja tegutsedes kummagi jaoks.

Nii õpivad lapsed verbaalset transformatsiooni, püüdledes selle poole, et tegelaskuju, hääl ja harjumused oleksid kõigile kergesti omastatavad.

Kuid kunagi ei tohi juhtida laste tähelepanu sellele, kellel läheb paremini ja kellel halvemini, muidu ei taha laps etenduses osaleda.

Nii teeme keskmises rühmas tutvust teatriekraaniga. Sel ajal saavad nad tuttavaks uut tüüpi nukuga lünkal (gapit on kepp, mille külge nukk lüüakse). Nuku juhtimine ekraanil nõuab lapselt vastupidavust, kannatlikkust ja teatud lihaspingutusi, sest käsi peab juhtima nukku mööda ekraani äärt ilma sellele toetumata. Et lapsel oleks lihtsam nuku juhtida, tehakse need võimalikult kergeks.

Teatritundides saavad lapsed tuttavaks nukumängu tehnikatega. Selleks kasutatakse nukuga õpinguid, mille eesmärk on õpetada last koondama oma tähelepanu selget, rütmilist tegevust sooritavale nukule. Kasutatakse ka arendussketše emotsionaalne sfäär mis arendavad lastes võimet mõista teise inimese emotsionaalset seisundit ja oskust oma adekvaatselt väljendada. Need visandid võimaldavad lapsel teadvustada iseennast, vaadata ennast väljastpoolt, aidata kaasa enesekontrolli kujunemisele, tõsta enesekindlust.

Jätkub töö loovuse arendamiseks hapite nukkude abil. Lapsed koostavad lühikesi muinasjutte ja laule, mis saadavad nuku liigutusi. Enamik lapsi täidab ülesande üsna lihtsalt. Järk-järgult võetakse kasutusele mürariistad (tamburiin, trumm, kõristid, kellad), mis annavad lapse loodud laulule uue kõla, loovad piduliku meeleolu, arendavad rütmitunnet.

Plaanin mängida vene rahvajutte “Kolobok”, “Teremok”, “Naeris”, kasutades nukke vahe peal. Muinasjuttude mängimine koos teatrinukkudega võimaldab neil paremini mõista lemmikteose sisu ja annab võimaluse näidata loovust.

Konsultatsioon “Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine teatritegevuses”

Lõpetanud Irkutski MBDOU lasteaia nr 77 keskmise rühma õpetaja Anna Mihhailovna Zalevskaja.

Kes muu kui näitleja saab kiidelda imelise, korrektselt üles ehitatud, hästi arendatud kõnega. Ekspressiivsus, emotsionaalne värvikus ja kõne sujuvus on teatri- ja filminäitleja peamised relvad. Seetõttu valisin laste kõnedefektide parandamise motiiviks teatritegevuse, mis aitab kaasa sidusa ja grammatiliselt korrektse kõne kujunemisele märkamatus vormis. vajalik tingimus põnev tegevus. Kõige tavalisema laste loovuse tüübina on just dramatiseerimine, mis põhineb lapse enda sooritatud tegevusel, mis kõige tihedamalt, tõhusamalt ja otsesemalt seob kunstilise loovuse isiklike kogemustega.

Kõnetegevus kui kõnelemise ja mõistmise protsesside kogum on kommunikatiivse tegevuse alus ja hõlmab kõneväliseid vahendeid: žeste, näoilmeid, pantomiimilisi liigutusi. Kuid kõnearenguga on lastel probleeme nii koolieelses kui ka koolieas. On kõne ja mittekõne (näoilmed, žestid jne) kõnevormid. Mõnede kõnehäirete korral on kõnevälise suhtluse piisav kasutamine keeruline.

Koos eakaaslaste ja täiskasvanutega tehtav teatritegevus avaldab tugevat psühhoterapeutilist mõju lapse afektiivsele sfäärile ja parandab suhtlemishäireid. Rühma lastel ilmnevad individuaalsed omadused, mis aitavad kaasa nende sisemaailma kujunemisele ja suhtlemishäiretest ülesaamisele. Teatraliseerimine pedagoogiline protsess lasteaias on see atraktiivne ka seetõttu, et toob laste igapäevaellu pidulikku õhkkonda ja meeleolu, võimaldab lastel initsiatiivi, arendab vastastikuse abistamise tunnet ja kollektiivseid oskusi. Teatritegevus võib toimuda etenduse, stuudio, salongi vms vormis.

Teatritegevus on kõige olulisem empaatia arendamise vahend - tingimus, mis on vajalik laste ühistegevuse korraldamiseks. Empaatia põhineb võimel ära tunda inimese emotsionaalset seisundit näoilmete, ilmekate liigutuste ja kõne järgi, seada end erinevates olukordades oma kohale ning leida adekvaatseid suhtlemisviise.

Loomingulise mängu põhipunkt on rolli täitmine. Mängu käigus loob laps läbi tegevuse, ühesõnaga pildi, mis annab talle võimaluse kõnetegevust aktiivselt arendada. Rollimängudialoog on osa otsesest kasvatustegevusest. Dialoogiline kõne on viis probleemsituatsiooni loomiseks, mida saab suhtlusprotsessis arendada ja lahendada, ning teatraliseerimine on suurepärane meetod dialoogi arendamiseks tingimuste loomiseks.

Teatri- ja mängutegevus peaks ühendama võimalikult palju vahendeid ja viise loomingulise ja kõnevõimed laps. Tunni üks komponente, mis taasesitab ja sünteesib teatri- ja mängutegevusi, on konjugeeritud võimlemine, mis aitab kaasa mitte ainult peenmotoorikat käed, aga ka liigutuste parem koordineerimine.

Üks meetod, mida lastega töötamisel kasutan, on teatrimängud. Teatrimängude iseloomulikud jooned on nende sisu kirjanduslik, rahvaluule või kunstiline alus ning pealtvaatajate kohalolek. Need võib jagada kahte põhirühma: dramatiseeringud ja režissöörid (millest igaüks omakorda jaguneb mitut tüüpi).

Dramatiseerimismängudes loob laps "kunstniku" rollis iseseisvalt pildi, kasutades väljendusvahendite komplekti. Dramatiseerimise tüübid on mängud - loomade, inimeste, kirjandus- ja rahvaluuletegelaste kujutiste imitatsioonid: tekstipõhised rollimängudialoogid; teoste lavastamine; ühe või mitme teose põhjal etenduste lavastamine; mängud - improvisatsioonid süžee (või mitme süžee) väljamängimisega ilma eelneva ettevalmistuseta.

Lavastajamängus on "kunstnikud" mänguasjad või nende asendajad ning laps, kes korraldab tegevust "stsenaristina ja lavastajana", kontrollib "kunstnikke". Tegelasi “häälestades” ja süžeed kommenteerides kasutab ta erinevaid väljendusvahendeid. Lavastajamängude tüübid määratakse vastavalt lasteaias kasutatavate teatrite mitmekesisusele: lauaplaat, nukk (bibabo, sõrm, mänguasjade teater, nukud, pildid).

Seetõttu pean vajalikuks kasutada teatritegevust töös eelkooliealiste lastega juba väikesest peale.

Teatrinäitlemise põhiprintsiibid on:

Selle tegevuse eripära, mis ühendab mängu (vaba, tahtmatu) ja kunstilise (ettevalmistatud, mõtestatult kogetud) komponendid.

Keerukus (teatrimängu suhe erinevate kunstiliikide ja kunstiliikide vahel kunstiline tegevus laps).

Improvisatsioon (teatrimängu peetakse loominguliseks tegevuseks, mis määrab täiskasvanu ja lapse, laste omavahelise erilise suhtluse, mille aluseks on vaba õhkkond, laste algatusvõime julgustamine, eeskuju puudumine, laps oma vaatenurga omamine, soov originaalsuse ja eneseväljenduse järele) .

Terviklikkus (eesmärgipärane töö teatri- ja mängutegevuse arendamiseks sisaldub terviklikus pedagoogilises protsessis).

Töö kokkuvõtteks tahan öelda, et õpetame lapsi suhtlemisoskusele, õpetame neid oskuslikult struktureerima oma kõnet, väljendama mõtteid, mõtlema ümbritsevatele sündmustele, nähtustele, inimestele, oskama kuulata ja kuulda inimesi.

Lasteaias aktiivne koostöö vanematega: koosolekud, konsultatsioonid, seminarid, avatud tunnid, konkursid, viktoriinid, KVN, märkan sellesuunalise töö tõhusust. Ma küsin oma vanematelt iga päev kodutöö teemadel, mida nad õpivad, mida paljud neist hea meelega teevad. Lõppude lõpuks on töö lapse kõne arendamiseks võimatu ilma pidevate harjutusteta ja vanemad pakuvad meie ühises töös hindamatut abi.

Edaspidi jätkan selle teemaga alustatud tööd, kuna see on äärmiselt aktuaalne.

Konsultatsioon “Laste kõne arendamine läbi teatritegevuse”

FGT üks peamisi ülesandeid on laste mitmekülgne areng põhivaldkondades: füüsiline, sotsiaal-isiklik, kognitiivne-kõne, kunstiline-esteetiline. See viiakse läbi üldharidusprogrammi elluviimise kaudu ja tagab õpilaste koolivalmiduse.

Terve, füüsiliselt arenenud hea, korrektse, kirjaoskaja kõnega laps suudab kvalitatiivselt omastada saatematerjali Põhikool. Selle eesmärgi saavutamiseks peame meie, koolieelsed töötajad, pöörama erilist tähelepanu laste kõne arendamisele. Venemaa panus maailmakirjandus raske ülehinnata. Kahjuks kohtleb meie aeg seda rikkust halastamatult: kirjaoskamatud väljendid, hoolimatu kõne, sõnavara vähenemine, kõnekultuuri kontseptsiooni kadumine. Aasta-aastalt kasvab vanemate koolieelikute arv, kellel on puudulikud kõnehelide hääldus ja muud selle omadused: tempo, hääle tugevus, verbaalne suhtlus ja halvasti arenenud sidus kõne. Mitte iga laps ei suuda konstrueerida üksikasjalikku lugu ega välja mõelda oma muinasjuttu. Kõik ei saa isegi autori ideest aru ja vastata küsimustele loetava teksti sisu kohta, veel vähem küsimusi esitada. Meie, täiskasvanud, ei tohiks last vene keele tohutusse maailma tutvustades unustada, et see on meie rahvuslik väärikus. Seetõttu on väga oluline hoolitseda laste kõne õigeaegse kujunemise, selle puhtuse ja õigsuse eest, ennetades ja parandades erinevaid rikkumisi.

Eelkool haridusasutus- esimene ja vastutustundlikum link ühine süsteem rahvaharidus. Emakeele valdamine on koolieelses lapsepõlves lapse üks olulisi omandamisi. Just eelkooliealine lapsepõlv on kõne omandamise suhtes eriti tundlik. Seetõttu peetakse kõne arendamise protsessi kaasaegses koolieelses hariduses üldine alus laste kasvatamine ja õpetamine. Psühholoogid ja metoodikud märgivad, et laps õpib oma emakeelt ennekõike ümbritsevate inimeste kõnet jäljendades (D. B. Elkonin, R. E. Levina, A. P. Usova jne). lapsed, Jõudsime järeldusele, et teatritegevusest võib abi olla. Just teatraliseerimise kaudu saavad lapsed piltide, värvide ja helide kaudu tuttavaks ümbritseva maailmaga kogu selle mitmekesisuses. Ja oskuslikult püstitatud küsimused sunnivad mõtlema, analüüsima, järeldusi tegema ja üldistama. Moskva nukuteatri asutaja S. V. Obraztsov väljendas kunagi mõtet, et igal lapsel on loomulik soov näitlemiseks. Ja me teame, et teatriga tutvumine toimub maagia, pidulikkuse ja üleva meeleolu õhkkonnas, nii et pole raske lapsi teatri vastu huvitada.

Teatritegevus on üks tõhusamaid viise laste mõjutamiseks, kus kõige täielikumalt ja selgemalt avaldub õppimise põhimõte: õppige mängides. Teatrimängud on kõige olulisem tegur, stimuleerides laste sidusa kõne arengut. Teatrimängus sai iga laps väljendada oma emotsioone, tundeid, soove ja seisukohti mitte ainult privaatselt, vaid ka avalikult, ilma et ta oleks kuulajate kohalolekust piinlik. Kogemused pedagoogiline töö näitas, et teatrimängul on suur mõju lapse kõne arengule. Stimuleerib aktiivset kõnet, laiendades sõnavara ja täiustades artikulatsiooniaparaati. Laps õpib tundma oma emakeele rikkust ja selle väljendusvahendeid. Kasutades väljendusvahendeid ja intonatsioone, mis vastavad tegelaste iseloomule ja nende tegevusele, püüab ta rääkida selgelt, et kõik temast aru saaksid. Teatrimängus kujuneb dialoogiline, emotsionaalselt rikas kõne. Lapsed omastavad paremini töö sisu, sündmuste loogikat ja järjestust, nende arengut ja põhjuslikkust. Teatrimängud aitavad kaasa verbaalse suhtluse elementide assimilatsioonile (näoilmed, žest, kehahoiak, intonatsioon, hääle modulatsioon). moraalne ja esteetiline kasvatus, võimaldab lahendada paljusid aktuaalseid pedagoogika ja psühholoogia probleeme, mis on seotud kunstilise ja kõlbelise kasvatusega, isiklike suhtlemisomaduste arendamise, kujutlusvõime, fantaasia, algatusvõime, emantsipatsiooni jne arendamisega. Meie teatritegevuse eesmärk on : laste meisterlikkus täisväärtuslikus kõnes, ilma milleta on koolis edukas õppimine ja see on eelkooliealise lapse üks olulisemaid ülesandeid. Mida arenenum on lapse kõne, seda laiemad on tema kognitiivsed võimed. Teatrimängud annavad võimaluse liikuda sõnatutelt sketšidelt sõnadega, dialoogi, monoloogiga sketšideni, improviseerida etteantud teemal mummuliste elementidega, mis erutab fantaasiat, arendab kujutlusvõimet, lapsed õpivad ennast liikumises väljendama, end vabalt hoidma, olemata. piinlik. Eelkooliealiste laste jaoks on olulised kõik teatri komponendid: muusika, kostüümid, dekoratsioonid ja kõige tähtsam sõna. Sagedased proovid annavad lastele võimaluse suhelda, mõista partnerlustunnet, vastastikust abi, leevendab jäikust ja kiirendab avaliku esinemise oskuste omandamist.

Oleme välja toonud oma tegevuse põhisuunad: lapse järkjärguline üleminek täiskasvanu teatrietenduse jälgimiselt iseseisvale mängutegevusele; individuaalmängust ja “kõrvutimängust” mängima kolme- kuni viieliikmelises rollis eakaaslases rühmas; tegevuste jäljendamisest koos kangelase põhiemotsioonide ülekandmisega kuni rolli valdamiseni kui loodud lihtsa “tüüpilise” kujundina teatrietenduses.

Selgitasime välja peamised ülesanded selles suunas:

Arendada jätkusuutlikku huvi teatri- ja mängutegevuse vastu;

Rikastage laste sõnavara, aktiveerige seda;

Parandada dialoogilist ja monoloogilist kõnet, selle õiget ülesehitust;

Julgustage lapsi reageerima tegevusmängudele helidega (otses ja elutu loodus, jäljendada loomade ja lindude liikumist muusika saatel, sõna kõlades;

Edendada soovi iseseisvalt kasutada erinevat tüüpi teatreid, kujundada aktiivsust mängus tegelaste ja mänguasjadega.

Otsese õppetegevuse (tundide) orienteeruv plaan:

Muusikaline ja rütmiline soojendus;

Hingamisteede ja kõnevõimlemine;

Kirjandus- ja kunstipraktika (sidus kõne);

Mängud, minut jant, füüsiline hetk;

Teatritegevus.

Muusikaliselt rütmiline soojendus sisaldab rütmilisi, muusikaliselt praktilisi mänge ja harjutusi, mis arendavad:

a) laste motoorseid võimeid (osavus, liikuvus, painduvus, vastupidavus);

b) plastiline väljendusrikkus (rütm, musikaalsus, reaktsioonikiirus jne);

c) kujutlusvõime (plastilise improvisatsiooni võime).

Hingamis- ja kõnevõimlemine aitab lastel mängude ja harjutuste kaudu kujundada õiget, selget hääldust (hingamine, artikulatsioon).

Kirjandus- ja kunstipraktikas õpivad lapsed edasi andma autori mõtteid (intonatsioon, loogiline stress jne, samuti arendada kujutlusvõimet, võimet ette kujutada, mida arutatakse, rikastada sõnavara, aktiveerida kõneoskused ja oskused muuta kõne eredamaks ja kujutlusvõimelisemaks. Teatritegevuseks on dramatiseerimine, süžee visandid muinasjuttude, lugude ja luuletuste põhjal. Teadlaste L. Voronina ja R. Smgutkina uurimustöö on tuvastanud, et kui esimesest noorema rühma lapsed mängivad õpetaja abiga rahvalaule, muinasjutte, sõime ja teises nooremas rühmas mänguasju, kujundeid. lennukiteater, lauateater, peterselliteater, teevad nad Kui nii jätkad, siis juba keskeas, vanemas eas on teatritegevus iseseisva tegevusena võimalik. Laste iseseisvaks tegevuseks on vaja luua tingimused teatritegevuse edukaks kulgemiseks: luua objekt-ruumiline keskkond, teha ekraan, osta nukkude komplekt, see annab igal lapsel võimaluse teatritegevusest osa saada.

Töökogemusest.

Lastega töötades märkasime nende huvi erksate kostüümide ja muinasjutukangelaste kujukeste, mütside ja maskide vastu. Nooremaid koolieelikuid köitis see eelkõige võimaluse tõttu riideid vahetada ja seega ka muutuda. Tasapisi hakkas meil tekkima lastes huvi teatrimängude vastu. Suurematele lastele korraldasime väikeste nukuetenduste vaatamise, võttes aluseks tuttavad sõimelaulud, luuletused ja muinasjutud. Oma tutvust teatrinäitlemisega alustasime matkimismängude kaudu. Mäng on inimeste, loomade ja lindude individuaalsete tegevuste (lapsed ärkasid ja sirutasid, varblased lehvitavad tiibu) ja inimese põhiemotsioonide jäljendamine (päike tuli välja - lapsed olid rõõmsad: nad naeratasid, plaksutasid käsi, hüppasid paigale). Mäng kujutab endast järjestikuste toimingute ahela imitatsiooni, mis on kombineeritud kangelase põhiemotsioonide edasiandmisega (rõõmsad pesanukud lõid käsi ja hakkasid tantsima; jänku nägi rebast, ehmus ja hüppas puu taha). Tuntud inimeste piltide jäljendamise mäng muinasjutu tegelased(kohmakas karu kõnnib maja poole, vapper kukk kõnnib mööda rada).

Aasta alguseks hakkasid keskmise rühma lapsed paremini rääkima, kuid nende kõne polnud veel piisavalt välja kujunenud. Nüüd on meie ülesandeks saanud ärgitada lastes soovi etendusega liituda. Olles tutvustanud lastele erinevat tüüpi teatreid: lauateater, bibabo teater, lennukiteater flanelgraafil, kaasasime laste meisterdamise protsessi rahva- ja originaalluuletuste tekstidel põhinevad minilavastused, muinasjutud, jutud (“See sõrm on vanaisa.“, „Tili-bom“, K. Ušinski „Kukk perega“, A. Barto „Mänguasjad“, V. Sutejev „Kana ja pardipoeg“.)

Tänu süstemaatilised uuringud Lapsed arendasid aktiivset kõnet ja arendasid mänguoskusi. Sõbralikuks pealtvaatajaks õppides ei unustanud lapsed kunstnikule aitäh öelda. Ja näitlemisel hakkasid väljendajad iseseisvalt kasutama teatud vahendeid (näoilmed, žestid, hääle tugevus ja tämber, kõne tempo). Meie töö keskealiste lastega oli suunatud loovuse ja improvisatsiooni vastu huvi tekitamisele. Järk-järgult hakkasid lapsed mängulise suhtluse protsessi teatrinukkudega kaasama.

Lapsed kasvasid... ja nende huvi teatrimängude vastu kasvas. Vanemas rühmas oli meie ülesandeks toetada nende huvi teatrimängu vastu, aidata neil omandada dramatiseerimismänge, mis eristuvad keerukama sisu, huvitavate tegelaskujude ja originaalkeele vahenditega.

Lastega töötamisel kasutasime:

Kahe- või kolmeosaliste muinasjuttude tekstidel põhinevad mitmetegelaste dramatiseerimismängud koos maagia elementidega loomadest ("Loomade talvemaja", "Rebane ja hunt", "Haned-luiged", "Punamütsike"). ");

Dramatiseerimismängud lugude tekstide põhjal teemadel “Lapsed ja nende mängud”, “Poisid ja loomad”, “Täiskasvanute tööd”;

Teose põhjal lavastuse lavastamine.

“Õppige õigesti rääkima” - mängude ja muinasjuttude tähistamine

Tänu teatrimängusüsteemi arengule on lapsed avardanud oma mängukogemust, sidusat kõnet, paranenud intonatsiooni väljendusvõimet ning omandanud oskused, mis on suunatud positiivsele suhtlemisele teiste mängus osalejatega. Samuti läbirääkimisoskus, lahendusvõime konfliktsituatsioonid omapäi. Püüdsime omalt poolt erinevaid väljendusvahendeid kasutades rohkem tähelepanu pöörata loovuse ja improvisatsiooni vastu huvi arendamisele, tõime lapsed mõttele, et sama tegelast, olukorda, süžeed saab hääletugevust, intonatsiooni kasutades näidata erineval viisil. väljendusrikkus, näoilmed .

Ettevalmistusrühm keskendus oma töös laste teatud tüüpi teatritegevuse huvide süvendamisele, teatrikultuuri huvi suurendamisele ja eneseväljendusoskusele. Püüame soodustada laste oskust koostada iseseisvalt loogilises järjestuses oma planeeritud teatritegevuse kava ning pöörame tähelepanu laste oskusele rääkida ladusalt sidusas kõnes. Korraldasime rollimängu “Teater”, milles pöörati erilist tähelepanu publikule ja vaatajate käitumisreeglitele teatrit külastades.

Ettevalmistusrühma õpilaste osavõtul lavastati mitmeid lastele mõeldud etendusi juunioride rühmad, näiteks: “Teremok”, “Kolobok”, “Naeris”, “Kolm karu”. Pärast esinemist omandasid poisid enesekindlust, nende kõne muutus selgeks, säravaks ja intonatsiooniliselt väljendusrikkaks. Vanemad olid kaasatud etenduste lavastamisse ja neile anti kodutöö: õppida koos lastega sõnu, meisterdada etendusteks lavalaudu ja valmistada lapsele atribuutikat. See loominguline protsess pakkus rõõmu kõigile: nii lastele kui ka vanematele.

Seega on teatritegevus üks tõhusamaid viise lapse mõjutamiseks, milles avaldub kõige selgemini õppimise printsiip: sõnavara aktiveerimine ja täiustamine, kõne grammatiline struktuur, heli hääldus, sidusa kõne oskus, tempo, kõne väljendusvõime. . Ja laste osalemine teatrimängudes pakub neile rõõmu, äratab aktiivset huvi, köidab neid ja loob psühholoogilise mugavuse laste viibimiseks. koolieelne asutus.

Nooremate koolieelikute kõne arendamine läbi teatritegevuse

(pedagoogiline projekt)

Sissejuhatus

IN kaasaegne maailm, üha enam asendub laste otsesuhtlus arvuti ja televiisoriga ning see trend kasvab pidevalt. Selle tulemusena kasvab pidevalt kujundamata sidusa kõnega laste arv. Seetõttu on kõne arendamine muutumas meie ühiskonnas üha pakilisemaks probleemiks. Meie koolieelses asutuses, lahendades vanemaealiste laste kõne arendamise probleemi teatritegevuse kaudu, kasutame kahte tüüpi teatrit: nuku- ja draamateatrit.

Meie lasteaia draamateater eksisteerib täiskasvanute teatrina lastele ja teatrina, milles lapsed osalevad. Sagedamini kasutatakse ühislavastusi, milles: a) osalevad peamiselt lapsed ja täiskasvanud mängivad kõige raskemaid, tsementeerivaid rolle; b) enamasti mängivad täiskasvanud ja lapsed sisenevad vaid aeg-ajalt süžee piirjoontesse.

Teatritegevus lasteaias läbib korralduslikult kõiki rutiinseid hetki: see on kaasatud klassidesse, laste ja täiskasvanute ühistegevusse vabal ajal ning viiakse läbi laste iseseisvates tegevustes.

Kõige sagedamini peame silmas teatritegevusest rääkides selle silmapaistvamaid tooteid - dramatiseeringud, etendused, kontserdid, mida saab lisada puhkuse ja meelelahutuse sisusse. Vanema rühma lastega töötades tekkis probleem, et nende kõne pole piisavalt arenenud, neil on raskusi oma elu sündmustest rääkimisega, kirjandusteoseid ümber jutustada ja luulet halvasti meeles pidada. Nii ilmuski projekt “Laste sidusa kõne arendamine läbi teatritegevuse”, kuna teatrietendus on soodne keskkond laste loominguliseks arenguks.

See tegevus aitab arendada sidusat ja grammatiliselt korrektset kõnet märkamatus vormis, suunab lapsi teatritegevusse kaasa lööma ja neis osalema, üldistab ja süvendab teadmisi teatrist. Laiendab laste selleteemalist sõnavara ja arendab tunnetuslikku huvi.

Kõne arengut soodustavate tingimuste loomine vanemas koolieelses eas lastel läbi teatritegevuse.

1. Arendada kõnehingamist ja õige liigendus, mitmekesine intonatsioon, kõneloogika, sidus kujundkõne, loov kujutlusvõime;

2. Arendada oskust teha koostööd partneritega kollektiivsete tegevuste planeerimisel.

3. Arendage loovust, kujutlusvõimet ja mälu.

4. Korraldada koostööd lapsevanematega. Pakkuda peredele tuge ja abi, et kasvatada koolieelikutes huvi teatritegevuse vastu.

Projektis osalejad: vanema rühma lapsed, õpetajad, muusikajuht, lapsevanemad.

Projekti tüüp: rühm, lühiajaline (detsember-jaanuar)

Oodatud tulemused:

2. väljendusliku kõne oskuse valdamise oskus;

3. oskus anda edasi erinevaid tundeid, kasutades näoilmeid, žeste, intonatsiooni;

4. ilmutada huvi ja soovi teatrikunsti vastu;

5. edastada iseloomulike liigutustega kujundeid muinasjututegelastest;

6. suhelda kollektiivselt ja järjepidevalt, näidates oma individuaalsust;

7. oskus oma mõtteid järjepidevalt väljendada;

8. oskus hääldada sama fraasi erineva intonatsiooniga, keelekeeramisega erineva tempoga, erineva hääletugevusega;

10. oskus oma tundeid kontrollida ja publiku ees enesekindlalt käituda;

11. oskus valdada kaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise heade kommete, käitumise, etiketi reegleid;

12. paljastada iga lapse isiksus, tema loominguline potentsiaal, võimed, huvid.

Rahalised vahendid projekti jaoks:

Didaktilised ja teatrimängud, harjutused;

Kunstiline ja produktiivne tegevus;

Lastetööde näituste kujundamine, laste ja nende vanemate ühine looming; fotonäitused;

Teatris ja fotoekskursioonidel käimine;

Teatrietenduste läbiviimine;

Laste kõne arendamine läbi teatritegevuse

Sektsioonid: Töö koolieelikutega

Projekt sisaldab mänge ja harjutusi plastilisuse, näoilmete, logaritmika elementide ja artikulatsioonivõimlemise arendamiseks teatritegevuse süsteemis.

Tundide vormide mitmekesisus ja süstematiseerimine võimaldavad õpetajal stimuleerida motoorset, intonatsiooni-kõnet ja loominguline tegevus lapsed.

Diagnoos määratakse eelkooliealiste laste kõne ja teatritegevuse arendamiseks.

Käsiraamat on mõeldud eelkooliealiste lastega töötavatele õpetajatele, juhendajatele, vanematele ja õpilastele.

Kõne arendamine on koolieelses lapsepõlves lapse üks olulisemaid omandamisi ning seda peetakse kaasaegses alushariduses laste kasvatamise ja harimise üldiseks aluseks.

L. S. Vygotsky kirjutas:

"On kõik faktilised ja teoreetilised alused väita, et kõnest ei sõltu otseselt mitte ainult lapse intellektuaalne areng, vaid ka tema iseloomu, emotsioonide ja isiksuse kujunemine tervikuna."

Vanemate koolieelikutega töötamisel pööratakse erilist tähelepanu nende sidusa kõne arendamisele. Laste jutuvestmine on sidusa kõne õpetamise vahend.

Vanema rühma lastega töötades tekkis probleem, et nende kõne pole piisavalt arenenud, neil on raskusi oma elu sündmustest rääkimisega, kirjandusteoseid ümber jutustada ja luulet halvasti meeles pidada. Seetõttu valiti süvendatud tööks teemaks “Laste kõne arendamine läbi teatritegevuse”, sest

teatraliseerimine on soodne keskkond laste loominguliseks arenguks. Seetõttu aitab see tegevus laste kõnedefektide parandamise motiivina arendada sidusat ja grammatiliselt korrektset kõnet märkamatus vormis, suunab lapsi teatritegevusse kaasa lööma ja selles osalema, üldistab ja süvendab teadmisi teatrist. Laiendab laste selleteemalist sõnavara ja arendab tunnetuslikku huvi.

Seetõttu on tänapäeval ülimalt aktuaalne lastega ühistegevuses esinemiste läbiviimine, muinasjuttude jutustamine, laulude, muinasjutuliste sketšide jms lavastamine.

Seega aitab teatritegevus last igakülgselt arendada. Teatritegevuse käigus ei omanda koolieelikud mitte ainult uusi teadmisi, oskusi ja oskusi, arendavad võimeid ja loovust, vaid puutuvad kokku ka teiste rühmade lastega ja täiskasvanutega, mis aitab kaasa kõneoskuste arengule. Suhtlusringi laiendamine aitab luua täisväärtuslikku arengukeskkonda, igal lapsel leida oma, eriline koht ja samas saada kogukonna täisliikmeks, võrdväärseks suhtluspartneriks.

Seega oli see paika pandud sihtmärk:

• erivajadustega laste kõne (monoloog, dialoogiline) arendamine läbi teatritegevuse.

Selle eesmärgi saavutamiseks seadis töö järgmise ülesanded:

• harjutada sõnade selget hääldust, harjutada diktsiooni;
• kasvatada moraalseid ja eetilisi omadusi;
• arendada liigutuste koordinatsiooni;
• arendada kõnehingamist ja õiget artikulatsiooni, selget diktsiooni, mitmekülgset intonatsiooni, kõneloogikat, sidusat kujundlikku kõnet, loovat kujutlusvõimet;
• kasvatada teatris käitumiskultuuri;
• täiendada oma sõnavara, kujundlik struktuur kõne.

Haridusala:

keskkonnaga tutvumine, kõne arendamine, füüsiline töö, muusika.

Projekti elluviimise ajakava: 2010-2012

Projekti elluviimise peamised suunad:

Armaviri linnavalitsuse haridusosakond.

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus, üldarenduslasteaed nr 43

PROJEKTI TEEMA:

Õige kõne arendamine koolieelikutel läbi teatritegevuse.

Avdeeva Irina Vasilievna õpetaja-logopeed

Armavir

2013-2014 õppeaasta aastal.

1. Valitud teema asjakohasus. Teatrimängude kasutamine erinevates vormides (nukuteater, dramatiseerimismängud, lavastus) annab järjekindlalt tulemuse häid tulemusi. Loominguline ja teatritegevus kõneprobleemidega lastele on üks tõhusamaid viise eelkooliealiste laste kõne korrigeerimiseks, milles see kõige selgemini väljendub. peamine põhimõte koolieelikute õpetamine – õppige mängides.
2. Probleem: selle vormi ebapiisav kasutamine parandustöös.
3. Eesmärk: aidata lapsel omandada mitte ainult keele sisuline pool (hääldus, sõnavara, grammatilised normid, sidus kõne), vaid ka selle kujundlikud ja emotsionaalsed küljed. Laste erinevate väljendusvõimeliste kõnevahendite kasutamine, nt kõige olulisem tingimusõigeaegne kõne, kirjanduslik ja kunstiline areng.
4. Ülesanded:

• aktiveerida ja laiendada sõnavara, parandada hääldust, grammatilist struktuuri, sidusa kõne oskust ja väljendusvõimet;
• arendada emotsionaalset-tahtlikku sfääri.

1. Rakendusperiood: alates oktoobrist 2013. maini 2014
2. Projektis osalejad: MBDOU-43 vanemate rühmade õpilased, õpetajad, muusikajuhid, vanemad, logopeed.
3. Vajalikud materjalid: metoodilised ja ilukirjandus teemal nukud ja nukuteatri dekoratsioonid, muinasjutustsenaariumid, kostüümid ja kostüümidetailid etendusteks, näputeater, mänguasjateater.
4. Oodatavad tulemused: Kõne kõigi aspektide ja tüüpide aktiveerimine ja täiustamine teatritegevuse haridus- ja koolitusvõimaluste kaudu. Sõnavara, kõlakultuuri, mõtlemis-, analüüsi-, üldistusvõime parandamine. Väljendage end selgelt ja selgelt, piltlikult, kasutades verbaalseid ja uskumatuid vahendeid. Kujundada erksa kujundliku kõne harjumust, võimet esineda publiku ees, s.t. arendada sotsiaalsete oskuste kogemust.

Projekti kavandatud toode.

1. Laste ja õpetajate ühisel jõul viimane tund vanematele.
2. Teoreetilise ja praktilise materjali süstematiseerimine tööks kasvatajate ja lapsevanematega kogumikus.

Projekti elluviimine

TÖÖ ÕPETAJATEGA.

• pedagoogide konsultatsioonisarja arendamine: “Kõnetehnika”, “Mängud keelekeeramisega”, “Teatritegevuse elemendid peenmotoorika kujundamisel”, “Sõrmede mõju kõne arengule”, “Sõrmeteater välismaailmaga tutvumise vahendina”,
• töötoad: “Sissejuhatus sümboolsesse analoogiasse”, “Miimiharjutused ja näitlemisõpetus”,
• aasta teatritegevuse tunniplaanid pedagoogidele,
• teatritegevust käsitlevate õppetundide seeria väljatöötamine,
• süstemaatiline materjal kõnetehnika arendamise kohta, mängud keelekeerajatega “katkine telefon”, “käsipall”, “fraas ringis”, “põhisõna”,
• keeleväänajate album, visandid tähelepanu ja mälu arendamiseks, kujutlusvõime ja žestide väljendusoskuse arendamiseks, "ärake objekt ellu", "kirjutage muinasjutt", "unistajad", "ärme igavleme", "vali elukutse“, „tegemine ja koostamine“, „see juhtub ?.
• Õpetajate poolt on koostatud ja kasutatud videomaterjalid meloodialugemise “Vanaisapuu”, “Hobune”, “Päike” jne kohta.
• tekstide kogu meloodiliseks ettekandmiseks.

"Mängud käepärast olevate esemetega."

"Teater ja lapsed."

"Kuidas arendada lapse kõnet kodus."

"Kuidas rääkida sellest, mida loed."

"Kuidas mängude jaoks lugusid välja mõelda."

"Mida laps teatrimängus õpib."

Õige kõne arendamine

läbi laste loovus ja teatritegevus

Emakeele roll, mis aitab lastel selgelt ja teadlikult tajuda maailm, on suhtlusvahend ja pakub suurt rõõmu neile, kes omavad selle rikkust täiel rinnal, ei saa ülehinnata.

Koolieelses lapsepõlves valdab laps kõne kõlalist külge, omandab olulise osa sõnavarast, õpib grammatilisi norme kõne kujundamiseks, arendab sidusat kõnet, monoloogi ja dialoogi aluseid.

Kuid kõnearenduse protsess ei paku mitte ainult keele sisulise poole arendamist, vaid ka kujundlikku ja emotsionaalset poolt. Psühholoog ja filosoof, NSVL Teaduste Akadeemia korrespondentliige S. L. Rubinstein kirjutas oma töös "Kõne psühholoogiast": "Mida väljendusrikkam on kõne, seda rohkem on see kõne, mitte ainult keel, sest seda väljendusrikkam on kõne. , mida rohkem kõneleja selles ilmub; tema nägu, tema ise." Rubinstein peab ekspressiivsust kõne kvalitatiivseks omaduseks, mis on tihedalt seotud inimese individuaalsuse avaldumisega.

Sellest lähtuvalt on õigeaegse kõne, kirjandusliku ja kunstilise arengu kõige olulisem tingimus, et lapsed kasutavad erinevaid ekspressiivse kõne vahendeid.

Miks võtsin kõnearenduse assistendiks laste teatritegevuse? Ma ei saa talle ise helistada kuum teema, kuid teatrimängude kasutamine erinevates vormides (nukuteater, dramatiseerimismängud, lavastus) annab püsivalt häid tulemusi.

Loomingulised ja teatritegevused kõneprobleemidega lastele:

Üks tõhusamaid viise koolieeliku kõne korrigeerimiseks, milles õppimise põhimõte kõige selgemalt avaldub, on õpetamine mängides.

Teatri loovuse kasutamine võimaldab teil:

• kujundada lastes moraalset käitumist;
• laiendada ja süvendada teadmisi ümbritseva maailma kohta;

• arendada laste vaimseid protsesse (tähelepanu, mälu, taju, mõtlemine, kujutlusvõime);
• aktiveerida ja laiendada sõnavara, parandada hääldust, grammatilist struktuuri, sidusa kõne oskust ja väljendusvõimet;
• parandada laste motoorseid oskusi, liigutuste koordinatsiooni, sujuvust, vahetatavust ja sihipärasust;
• arendada emotsionaalset ja tahtelist sfääri.

rahvakunst, luule lugemine, ümberjutustamise õpetamine, verbaalse loovuse elementaarsed vormid.

Laste kujundliku ja konkreetse mõtlemise tõttu aitab lavastus teost selgemalt ja õigemini tajuda. Teatris ja amatöörlavastustes nähtu ja kogetu tekitab vajaduse rääkida sellest oma sõpradele ja vanematele. See aitab kaasa kõne arengule, dialoogi pidamise võimele ja muljete edastamisele monoloogilises vormis.

Teatritegevus teeb lastele alati rõõmu. Lapsed näevad ümbritsevat maailma piltide, värvide ja helide kaudu. Lapsed naeravad ja kurvastavad koos oma lemmiktegelastega ning samastavad end nendega.

Teatrimängud seisavad mängu ja kunsti piiril. Neid on nimetatud nende läheduse tõttu teatrietendusele. Kasutasime oma töös erinevaid mänge: pilditeater, näputeater, labakindadest ja kinnastest tehtud nukud, varjud looma- ja esemekujutiste abil (näpuvõimlemise elemendid: jänku, koer, kukk, maja, sild jne. .), mänguasjateater, bi - ba - bo, mängud - dramatiseering, teoste ja folkloori lavastamine.

Teatritegevuse haridus- ja koolitusvõimalused on laiad. Selles osaledes tutvuvad lapsed maailma mitmekesisusega ning oskuslikult püstitatud küsimused sunnivad mõtlema, analüüsima, järeldusi ja üldistusi tegema.

Kõne paranemine on tihedalt seotud ka vaimse arenguga. Tegelaste märkuste ja nende enda väidete väljendusrikkuse kallal töötades seisab laps silmitsi vajadusega väljendada end selgelt, selgelt ja arusaadavalt. Täiustub sõnavara5>helikultuur, paraneb dialoogiline kõne ja selle väljendusoskus.

Kõne väljendusvõime areneb järk-järgult: laste tahtmatust emotsionaalsest kõnest kuni keskmise rühma intonatsioonikõneni ja keeleline väljendusvõime kõne vanemas koolieelses eas lastel. Arendame välja nii verbaalseid (intonatsioon, sõnavara, süntaks) kui ka mitteverbaalseid (näoilmed, žestid, kehahoiak) vahendeid. Õpime pähe luuletusi ja tekste lähtudes sümbolitest – kujunditest; mänguharjutused näoilmete arendamiseks ja ütluste kujundamiseks; sketši koolitus. Tunnis ja vabal ajal (koos õpetajaga) viime läbi harjutusi emotsioonide välise avaldumise ja fraaside intonatsiooni kohta.

Nii on helge, kujundliku kõne harjumust, avalikkuse ees esinemise harjumust kasvatatud lapsepõlvest peale, kuna sageli juhtub, et rikkaliku vaimse sisuga inimesed osutuvad kinniseks, häbelikuks, väldivad avalikku esinemist ja eksivad ära. võõraste nägude olemasolu.

Teatritegevus võimaldab arendada sotsiaalse käitumise oskuste kogemust. Tänu muinasjutule õpib laps maailma tundma mitte ainult mõistusega, vaid ka südamega. Ja ta mitte ainult ei tea, vaid ka väljendab oma suhtumist heasse ja kurja.

Lemmikkangelastest saavad eeskujud ja identifitseerimine. See võimaldab lapsel tegelase nimel kaudselt lahendada paljusid probleemseid olukordi, saada üle arglikkusest, häbelikkusest ja eneses kahtlemisest.

Teemaga tegelemiseks kõikides vanuserühmades on loodud ainelis-ruumiline keskkond, mis tagab ühise teatritöö ning on lisaks aluseks iga lapse iseseisvale loovusele. Sellel alal on erinevat tüüpi nukuteatrit, rõivaid ja riietumiskostüümielemente, laste joonistusi, käsitööd, fotosid; mis tagab õiguse ja valikuvabaduse lemmiktegevusega tegelemiseks.

Me kasutame:

• nukuetenduste vaatamine ja nendest rääkimine;
• mängud – dramatiseering; muinasjuttude, dramatiseeringute mängimine;
• harjutused ekspressiivse soorituse arendamiseks;
• harjutused sotsiaalvaldkonnas emotsionaalne areng lapsed.

Projekti elluviimise etapid.

• teatrimängutegevuseks ruumilise arengukeskkonna arendamine,
• tarkvara valik ja metoodiline tugi,
• diagnostikavahendite ettevalmistamine,
• PDS läbiviimine õpetajatega “Laste kõne arendamine läbi teatritegevuse”, 1. tund – “Teema asjakohasus ja olulisus”,
• video- ja helimaterjalide valik,
• konsultatsioonid pedagoogidega: “Kõnetehnika”, “Sõrmeteater kui vahend välismaailma tundmaõppimiseks”.

1. Pealava

• kõnehäiretega laste uurimise tabelite väljatöötamine vastavalt:

kunstilis-kõne- ja teatri-mängutegevused.

• PDS-i 2. tund “Selleteemalise laste kõne uurimise tulemused”,
• meistriklass “Teatrietenduste atribuutika valmistamine”,
• konsultatsioon "teatritegevuse elemendid peenmotoorika kujundamisel",
• praktiline õppetund video- ja helimaterjalidega töötamiseks,
• "Nukuteater kui kõne arendamise vahend" - sõnum,
• Pedagoogiline elutuba "näitlemisõpingud".

1. Viimane etapp

• PDS – õppetund nr 3 finaal: “Projekti tulemusel kvalitatiivne muutus laste kõnes”,
• näidistund "Suvine fantaasia",

Vanemklubi MBDOU pikaajaline tööplaan nr 43 “Räägime ilusti” 2013-2014 õppeaastaks

Projekt "Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine läbi teatritegevuse" - Märkmed, stsenaariumid, soovitused - - Metoodiline hoiupõrsas - Lasteaed nr 107 "Päike"

Projekt "Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine läbi teatritegevuse"

Projekti asjakohasus

Meie koolieelses lasteasutuses on esikohal laste arengu kõnesuund. Kõne ei ole ju ainult suhtlusvahend, vaid ka mõtlemise, loovuse vahend, mälu, informatsiooni kandja jne. Teisisõnu, kõne on polümorfne (mitmekesine) tegevus.

Sidusa monoloogikõne valdamine on koolieelikute kõnekasvatuse kõrgeim saavutus. See hõlmab keele kõlalise poole, sõnavara, kõne grammatilise struktuuri arendamist ning toimub tihedas seoses kõne kõigi aspektide arenguga: leksikaalne, grammatiline, foneetiline.

Lapsed valdavad oma emakeelt kõnetegevuse, kõne tajumise ja rääkimise kaudu. Seetõttu on väga oluline luua tingimused laste hästi ühendatud kõnetegevuseks, suhtlemiseks, oma mõtete väljendamiseks.

4-5-aastaste lastega töötades otsustasin 2012. aasta jaanuaris läbi viia vahediagnostika, et analüüsida ja teha kindlaks, kui tõhusad on põhiprogrammi elluviimiseks valitud meetodid ja tehnikad. Tulemusest selgus järgmine: kokkuvõttes haridusvaldkonnad, välja arvatud "Suhtlemine" oli jälgitav positiivne dünaamika, mis vastab õpilaste vanusele ja üldharidusprogrammi eesmärkidele.

Kõneoskus jäi peaaegu samale tasemele kui aasta alguses. See kehtis eriti jaotise "Sidusolev kõne" kohta. 80%-l testitutest jäi koherentse kõne areng madalale tasemele.

Lapsed ei osanud isegi õpetaja abiga kirjeldavat juttu kirjutada. Nad ei andnud üksikasjalikke vastuseid küsimustele, mida nad vastasid ühesilpides.

Narratiivi esitamisel esines loogilise järjestuse rikkumist, esituse vähesust, piiratust ja alaväärsust leksikaalsed vahendid keel. Nii tekkis probleem: sidusa kõne areng ei vasta vanusele.

Probleem. Sidusa kõne arengutase ei vasta vanusele.

Tegelaste märkuste ja enda väidete väljendusrikkuse kallal töötades aktiveerub märkamatult lapse sõnavara ja paraneb kõne kõlaline pool. Uus roll, eriti tegelaste helidialoog, seab lapse vastamisi vajadusega väljendada end selgelt, selgelt ja arusaadavalt. Paraneb tema dialoogiline kõne ja selle grammatiline struktuur, ta hakkab aktiivselt kasutama sõnaraamatut, mis omakorda täieneb.

Projekti eesmärgid ja eesmärgid

Sihtmärk: sidusa kõne arendamine koolieelikutel läbi teatritegevuse.

Ülesanded:

1. Pakkuda mitmekesine arengukeskkond mängumaterjalid, maastik, erinevat tüüpi teatrid, soodustades koolieelikute teatri- ja mängutegevuse kujunemist ning sidusa kõne arendamist.

2. Arendage pikaajalised plaanid teatritegevuse kohta.

3. Suhtlege vanematega, et rikastada mängukogemust ja lapse kõnetegevust.

4. Arendada laste kõnet suhtlusvahendina. Parandada dialoogilisi ja monoloogilisi kõnevorme.

Projektis osalejad

Projekti elluviimise mehhanism

Lisateavet mdoy107-kem.ucoz.ru

"Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine läbi teatritegevuse"

Projekti asjakohasus

Lapse üks olulisi omandamisi koolieelses lapsepõlves on oma emakeele valdamine.

Meie koolieelses lasteasutuses on esikohal laste arengu kõnesuund. Kõne pole ju mitte ainult suhtlusvahend, vaid ka mõtlemise, loovuse vahend, mälu, teabe jne kandja.

Teisisõnu on kõne polümorfne (mitmekesine) tegevus. Sidusa monoloogikõne valdamine on koolieelikute kõnekasvatuse kõrgeim saavutus.

See hõlmab keele kõlalise poole, sõnavara, kõne grammatilise struktuuri arendamist ning toimub tihedas seoses kõne kõigi aspektide arenguga: leksikaalne, grammatiline, foneetiline. Lapsed valdavad oma emakeelt kõnetegevuse, kõne tajumise ja rääkimise kaudu. Seetõttu on väga oluline luua tingimused laste hästi ühendatud kõnetegevuseks, suhtlemiseks, oma mõtete väljendamiseks.

Kahjuks asendub tänapäeva maailmas laste otsesuhtlus üha enam arvuti ja televiisoriga ning see trend kasvab pidevalt. Selle tulemusena kasvab pidevalt kujundamata sidusa kõnega laste arv. Seetõttu on kõne arendamine muutumas meie ühiskonnas üha pakilisemaks probleemiks.

Töötades 5-6-aastaste lastega 2014. aasta mais selgus lõppseire käigus: kõikides haridusvaldkondades, välja arvatud “Suhtlemine”, täheldati positiivset dünaamikat, mis vastavad õpilaste vanusele ja õppekava eesmärkidele. üldhariduse programm. Kõneoskus jäi peaaegu samale tasemele kui aasta keskel.

See kehtis eriti jaotise „Koherentne kõne” kohta. 80%-l testitutest jäi sidusa kõne areng keskmisele tasemele. Lapsed said kirjeldavat lugu koostada ainult õpetaja abiga.

Nad ei andnud üksikasjalikke vastuseid küsimustele, mida nad vastasid ühesilpides. Narratiivi esitamisel esines loogilise järjestuse rikkumist, esituse vähesust, keele leksikaalsete vahendite piiratust ja kehvemat seisu. Nii tekkis probleem: sidusa kõne areng ei vasta vanusele.

Probleem. Sidusa kõne arengutase ei vasta vanusele.

Tuvastatud probleemolukorra algseisundi hindamine määras vajaduse otsida uusi töövorme.

Valisin selle teatritegevuse vormi tugevaks, kuid pealetükkimatuks pedagoogikavahendiks.

Lastele teatrietenduseks valmistumisel esitatavad küsimused julgustavad neid mõtlema, üsna keerulisi olukordi analüüsima, järeldusi ja üldistusi tegema. See aitab kaasa vaimse arengu paranemisele ja sellega tihedalt seotud kõne paranemisele.

Tegelaste märkuste ja enda väidete väljendusrikkuse kallal töötades aktiveerub märkamatult lapse sõnavara ja paraneb kõne kõlaline pool. Uus roll, eriti tegelaste helidialoog, seab lapse silmitsi vajadusega väljendada end selgelt, selgelt ja arusaadavalt. Paraneb tema dialoogiline kõne ja selle grammatiline struktuur, ta hakkab aktiivselt kasutama sõnaraamatut, mis omakorda täieneb.

Eesmärk: sidusa kõne arendamine koolieelikutel läbi teatritegevuse.

1. Pakkuda arenduskeskkonda, mis on rikas mitmesuguste mängumaterjalide, dekoratsioonide ja erinevat tüüpi teatritega, mis soodustab teatrimängulise tegevuse ja sidusa kõne arengut koolieelikutel.

2.Teatritegevuse pikaajalised plaanid.

3. Suhtlege vanematega, et rikastada lapse mängukogemust ja kõnetegevust.

4.Arendage laste kõnet suhtlusvahendina. Parandada dialoogilisi ja monoloogilisi kõnevorme.

Projektis osalejad

Lapsed, kasvatajad, lapsevanemad, muusikajuht, koreograaf, kujutava kunsti õpetaja, logopeed.

Projekti elluviimise mehhanism

Materjal saidilt nsportal.ru