Raamatupidamise ja auditi osakond
_ kursuse üliõpilase koolieelseks praktikaks
rühmad ___________ Täisnimi _ ___________________________________
Ettevõtte baas (ettevõtte) nimi
MIEMPi praktikajuht _________________________
ametikoht, täisnimi
Ettevõtte praktikajuht ______________________________
ametikoht, täisnimi
Moskva 2013
Kalendriplaan................................................ ................................................... ...... . | |
Päevik............................................................ ................................................... ...................... | |
Ülevaatus ................................................... ................................................... ...................................... | |
Sissejuhatus ................................................... ...................................................... .............................. | |
1. üldised omadused organisatsiooni tegevus.................................................. ........ | |
1.1. Organisatsiooni lühikirjeldus................................................ ...................................... | |
1.2. Olemasolev süsteem juhtimine................................................ ........ | |
1.3. Analüüs majandusnäitajad tootmine ja majanduslik |
|
organisatsiooni tegevus.................................................. ..................................... | |
2. Raamatupidamise korraldus organisatsioonis........................................ ........ | |
2.1. Raamatupidamistöö korralduse tase ja selle sisu................................ | |
2.2. Personaliga maksmise eest arvelduste arvestamise tunnused |
|
töö................................................. ...................................................... .......................... | |
3. Personaliga töötasustamist puudutavate arvelduste audit.................................. | |
3.1. Auditi planeerimine................................................ ................................................................ .... | |
3.2. Tööseaduste täitmise audit....... | |
3.3. Tekkepõhise täpsuse auditi kontrollimine palgad.. | |
3.4. Palgast mahaarvamiste õigsuse audit.................................. | |
3.5. Kindlustusmaksete audit.................................................. .............................. | |
3.6. Auditi tulemused................................................ ................................................... | |
Järeldus................................................................ ................................................... ...... ......... | |
Kirjandus................................................................ ................................................... ...................... | |
Rakendused................................................................ ...................................................... .......................... | |
Kalendriplaan
Teemade nimed | Kuupäev (periood) | Juhendaja |
||
tavasid | mööduv | läbiviimine | tavasid |
|
tavasid | tavasid | |||
(osakond, töö | ||||
Struktuuriga tutvumine | raamatupidamine | |||
organisatsioonid | ||||
Praktiline õppimine | raamatupidamine | |||
töötaja kogemus | ||||
raamatupidamisosakond kl | ||||
töökohad | ||||
Organisatsiooniuuring | raamatupidamine | |||
raamatupidamine ja analüütiline | ||||
a) organisatsioon | ||||
raamatupidamine | ||||
b) koostamise järjekord | ||||
esmased dokumendid | ||||
c) koostamise järjekord | ||||
d) kontrollide korraldamine ja | ||||
inventuuritööd | ||||
Arvelduste raamatupidamine ja auditeerimine | raamatupidamine | |||
palgaarvestuse töötajad | ||||
Üldistus ja | raamatupidamine | |||
süstematiseerimine | ||||
praktiline materjal | ||||
kooli lõpetamise ettevalmistamine | ||||
kvalifitseeruv | ||||
(lõputöö) | ||||
Aruande koostamine teemal | raamatupidamine | |||
läbimas praktikat | ||||
Praktikaaruande kaitsmine | raamatupidamine |
Praktika juhataja:
mööduv koolieelne praktika
ettevõtte juures Osaühing "_____"(organisatsiooni nimi)
ajavahemikul "__"__________ 2013 kuni "__"__________ 2013. a
õpilasrühm __________________ Täisnimi____________________
Praktika juhataja _ ____________________________________________
(Täisnimi, ametikoht, akadeemiline nimetus, akadeemiline kraad)
Vastutava isiku allkiri |
|||
isikud organisatsioonist |
|||
Ettevõttega tutvumine. | |||
Sissejuhatav koolitus | |||
Koostisosa uurimine | |||
dokumente | |||
Tööstuse uuring | |||
tarvikud | |||
Uuring | |||
organisatsiooniline struktuur | |||
juhtimine | |||
Tutvumine | |||
ametnikud | |||
juhiseid | |||
Määrustega tutvumine | |||
raamatupidamistoimingud | |||
Raamatupidamisuuringud | |||
organisatsiooni poliitika | |||
Korra uurimine | |||
esmase koostamine | |||
dokumente | |||
Tootmisuuringud | |||
raamatupidamine | |||
Vormi uurimine | |||
raamatupidamine | |||
Õppimisregistrid | |||
raamatupidamine | |||
Objektiuuringud |
raamatupidamine | |||
Inventuuri uurimine | |||
Näitajate analüüs | |||
põhitegevus | |||
Muude näitajate analüüs | |||
tegevuste liigid | |||
Kasuminäitajate analüüs | |||
Näitajate analüüs | |||
kasumlikkus | |||
Arvutuste analüüs koos | |||
palgaarvestuse töötajad | |||
Näitajate hindamine | |||
palga efektiivsus | |||
Organisatsiooni planeerimine | |||
audit | |||
arveldused personaliga eest | |||
palgad | |||
Auditi läbiviimine | |||
arvutuste kontrollimine | |||
palgaarvestuse töötajad | |||
Vajaliku kogumine | |||
materjal ja see | |||
süstematiseerimine | |||
Aruande koostamine teemal | |||
läbimas praktikat |
MIEMP üliõpilase lõpetamiseelsest praktikast
Läbitud koolieelne praktika
OÜ-s "_____" ajavahemikul_____________________ kuni_______________ 2013. aastal
praktikabaasi nimi
Praktikaperioodil töötas sellel ametikohal ______________________________ teise kategooria raamatupidaja.
(täitis ________________ ülesandeid)
Viinud läbi praktilisi uuringuid organisatsioonis
LLC "_____" töötajatega palgaarvelduste analüüsimiseks ja nende näitajate kujundamiseks organisatsiooni finantsaruannetes.
Vastu võetud analüütiline materjal kasutati arendamiseks metoodilisi soovitusi ja ettepanekuid organisatsiooni tegevuse parandamiseks ja täiustamiseks.
Sissejuhatus
Lõpetamiseelse praktika eesmärk on ülikoolis õppimise käigus omandatud teoreetiliste teadmiste kinnistamine ja süvendamine,
tulevikuks vajalik moodustis ametialane tegevus oskused, võimed ja isikuomadused.
Praktika põhieesmärk on koguda ja uurida ettevõtte raamatupidamiskorralduse iseärasusi Toitlustamine, samuti nende näitajate moodustamine organisatsiooni finantsaruannetes.
Selle probleemi lahendamiseks täideti praktika käigus järgmised ülesanded:
Kirjandusega tutvumine, mis tõstab esile kodumaist ja välismaist kogemust toitlustusettevõtete tegevuses,
mille juures valitud õppeobjekt on hõivatud;
- raamatupidamist reguleerivate dokumentide ja metoodiliste sätete uurimine nende näitajate moodustamiseks raamatupidamisaruannetes, mis reguleerivad toitlustusettevõtete tööd;
- kogutud faktimaterjali analüüs, ettevõtte ametliku dokumentatsiooni uurimine, raamatupidamisinfoga tutvumine,
vajaliku graafilise materjali ettevalmistamine; - kogutud materjali üldistamine.
Lõpetamiseelse praktika objektiks on restoran OÜ "_____".
Diplomieelse praktika aineks on raamatupidamise metoodika avalikes toitlustusasutustes.
1. Organisatsiooni tegevuse üldised omadused
1.1. Organisatsiooni lühikirjeldus
Ettevõte "_____" registreeriti Moskva administratsioonis 2002. aasta mais. Registreerimisnumber – № 258.
Restoran "_____" on avalik toitlustusasutus.
Tema majandustegevuse keskmes on restoran "_____"
juhindub valitsuse määrusega kinnitatud «Avaliku toitlustusteenuse osutamise eeskirjast». Venemaa Föderatsioon alates
See dokument töötati välja vastavalt Vene Föderatsiooni seadusele "Tarbija õiguste kaitse kohta" ja reguleerib tarbijate ja pakkujate vahelisi suhteid toitlustusteenuste osutamisel.
Ettevõtte “_____” töörežiim kehtestatakse asjaomaste asutuste otsusega täitevvõim.
Restorani jaoks on määratud "_____". tippklass vastavalt riigi standardile. Restoran "_____" vastab kehtestatud reeglitele osariigi standardid sanitaar-, tuleohutuseeskirjad, tehnoloogilised standardid.
Restoran “_____” määrab iseseisvalt toitlustusvaldkonnas pakutavate teenuste loetelu. Ettevõttel on oma toodetavate toitlustustoodete sortimentide nimekiri, vastav kohustuslikud nõuded reguleerivad dokumendid.
Toitlustusettevõttel "_____" on arvustuste ja ettepanekute raamat, mis esitatakse tarbijale tema nõudmisel.
Kaubandus- ja kaubandusettevõte restoran “_____” on avalik toitlustusettevõte.
Uuritava ettevõtte tootmisvõimsuse koosseis kajastub tabelis 1.
Tabel 1
Restorani "_____" tootmisruumide struktuur on
Kondiitritöökoda ja köök toodavad oma tooteid.
Kulinaariatooteid toodetakse nii enda kui ka ostetud kaubast.
Restoranis “_____” on juurdehindlus 65%.
Istekohtade arv restorani söögisaalis on
tabel 2
Restoranis “_____” kasutatud seadmete nimekiri
Seadme nimi | Summa |
|||
Prae kapp | ||||
Elektriline praepann | ||||
Taigna segamise masin | ||||
jahutuskamber | ||||
Majapidamiskülmik | ||||
Elektripliidid | ||||
Koorevahustaja | ||||
Hinnad omatoodetele | toodang kajastub |
|||
arvutuskaardid, mis on kajastatud käesoleva lisas 5
1.2. Olemasolev juhtimissüsteem
LLC "_____" juhtkond koosneb töötajatest
ettevõtte juhtimise pakkumine. See hõlmab ka ettevõtte juhte.
Joonisel 1 on kujutatud organisatsiooni juhtimisstruktuur
OOO "_____". Suuremal määral kui ükski teadaolev, vastab see analüüsitavale ettevõttele nii tegevusala, keskmise suuruse kui ka tegevusala poolest.
tegevdirektor
Juht | Juht | Süsteem |
||||||
raamatupidaja | töötajad | administraator |
||||||
Raamatupidamine | Kaubandus | |||||||
Riis. 1. LLC "_____" organisatsiooniline juhtimisstruktuur
Restorani üldjuhtimist teostab peadirektor,
Ta on ettevõtte põhijuht, kes analüüsib ja kontrollib oma alluvate üldist tööd, samuti määrab ta kõrgematele töötajatele nende täitmiseks ülesandeid ettevõtte üldiste eesmärkide saavutamiseks. Samuti tegeleb ta tööjõu ja palga, raamatupidamise ja rahanduse küsimustega.
LLC "_____" peadirektori pädevusse kuuluvad järgmised küsimused:
Restoranide arendamise strateegiliste eesmärkide ja prioriteetide määramine;
Sissejuhatus……………………………………………………………………………………………3
1. Progress LLC üldised omadused ………………………… ...... 5
2.Analüüs rahaline olukord Progress LLC …………………… 10
3. Ettepanekud finantsmajandusliku olukorra optimeerimiseks
OÜ "Progress"………………………………………………………………………………………………
Järeldus……………………………………………………………………………………..20
Diplomieelse praktika päevik………………………………………………..21
Praktikajuhi lõplik tagasiside organisatsioonist................................23
1. liide……………………………………………………………………………………………………………………………………
2. liide………………………………………………………………..25
Sissejuhatus
Lõpetamiseelse praktika asjakohasus on tingitud vajadusest üldistada, süstematiseerida, koondada ja süvendada koolitusel omandatud teoreetilisi teadmisi MSUTU Riikliku Kõrgkooli Tšeboksaris asuvas filiaalis ning rakendada neid õppetöös. praktiline tegevus seoses eriala ja profiiliga tulevane elukutse.
Diplomieelse praktika eesmärgiks on ettevõtte finants- ja majandusnäitajate analüüsimine, samuti finants- ja majandustegevuse efektiivsuse tõstmise valdkondade väljaselgitamine ja põhjendamine.
Uuringu objektiks on Progress LLC.
Uuringu teemaks on raamatupidamise (finants)aruandlus ja majanduslik tegevus ettevõtted, mille põhjal tehakse finants- ja majandusnäitajate analüüs.
Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja täita järgmised ülesanded:
Õppida ettevõtte kui juhtimissüsteemi toimimist ja arengut;
Koguda teavet, mis iseloomustab ettevõtte tootmis-, majandus- ja finantstegevuse põhisuundi;
Vaadake üle ja tehke kokkuvõte välise ja sisekeskkond uuritav objekt;
Koguda ja analüüsida ettevõtte finantsaruandeid;
Töötada välja ettepanekud Progress LLC finants- ja majandustegevuse näitajate süsteemi täiustamiseks.
Praktika käigus kasutati järgmisi meetodeid: analüütiline meetod, näitajate arvutamise meetod, rühmitamise meetod, võrdlus- ja võrdlusmeetod.
Praktiline tähtsus Tehtud töö määrab asjaolu, et praktika käigus koguti informatsiooni, mis iseloomustab Progress LLC tegevuse organisatsioonilisi ja majanduslikke parameetreid. Lisaks uuriti teavet, mis iseloomustab ettevõtte tootmis-, majandus- ja finantstegevuse põhisuundi. Omandatud on kogemusi selliste töömeetodite nagu analüütiline meetod, näitajate arvutamise meetod, rühmitamise meetod, võrdlemise ja võrdlemise meetod, kasutades otseselt tulevase elukutse profiili järgi. Omandatud on kogemusi ettevõtte finantsmajandusliku tegevuse analüüsimisel ning ettepanekute väljatöötamisel finants- ja majandustulemusnäitajate optimeerimiseks. Põhimõttelise tähtsusega on asjaolu, et praktika ajal praktiline materjal lõputöö koostamise ja kirjutamise eest.
1. Progress LLC üldised omadused
Osaühing "Progress", väikeettevõte leiva- ja jahukondiitritoodete tootmiseks mittekestvaks ladustamiseks.
Ettevõte asutati 2006. aasta alguses ning on oma finantsmajanduslikku tegevust teostanud tänaseni. Progress LLC asukoht: Tšuvaši vabariik, Shumerlinsky piirkond, Torkhansky Mysletsky metsanduse 62. kvartal maa-asula, D 2.
Progressi harta LLC kohaselt on ettevõte seotud Shumerlinsky tootmistehase Chuvashpotrebsoyuz LLC kõigi õiguste ja kohustuste õigusjärglane.
Ettevõtte loomise ja tegutsemise ajalugu on suhteliselt lühike, alustas Progress LLC ettevõtlustegevus 2006 aasta alguses Ettevõtte peamine eesmärk on teenida kasumit ning laiendada kaupade ja teenuste turgu.
Progress LLC organisatsiooniline juhtimisstruktuur on näidatud joonisel 1.
Joonis 1 – Progress LLC organisatsiooniline struktuur
Ettevõtte kui terviku organisatsiooniline struktuur vastab ettevõtte finants- ja majandustegevuse ulatusele ja olemusele
Progress LLC tootmisstruktuur on toodud joonisel 2.
Joonis 2 – Progress LLC tootmisstruktuur
Ettevõttes töötab keskmiselt 63 inimest, keskmine kuupalk on 20,4 tuhat rubla. Torkhanski maa-asula Mysletsky metsanduse jaoks on see kõrge töötasu tase, mille tulemusel pole probleeme tööjõuressursse. Kui kaadri voolavus on väike, on selle põhjuseks sellised põhjused nagu töötajate kolimine teistesse linnadesse, rasedus- ja sünnituspuhkusele jäämine jne.
Torkhanski maa-asula Mysletsky metsanduse majanduses mängib Progress LLC oluline roll, sest Tootmistegevusega tegelevaid ettevõtteid on siin vähe. Lisaks ei tegutse Progress LLC mitte ainult kohalikul turul, vaid ka piirkondlikul tasandil.
Ettevõte on kohustatud pidama raamatupidamisarvestust ja esitama finantsaruandeid Vene Föderatsiooni õigusaktidega kehtestatud viisil. Vastutus Seltsi raamatupidamise korraldamise, seisukorra ja usaldusväärsuse eest, majandusaasta aruande ja muude raamatupidamisaruannete õigeaegse esitamise eest asjaomastele asutustele, samuti võlausaldajatele ja fondidele edastatava teabe eest Seltsi tegevuse kohta massimeedia, kannab haldur vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidele.
Väliskeskkond Progress LLC on näidatud joonisel 3.
Joonis 3 – Progress LLC väliskeskkond
Mõelgem Progress LLC kinnisvarastruktuurile aadressil praegu aega (joonis 4).
Joonis 4 - Progress LLC vara struktuur seisuga 01.01.2010, tuhat rubla.
2009. aasta alguses olid põhivara ja käibevara osakaalud kinnisvarastruktuuris vastavalt 38,5% ja 61,5% ning 2009. aasta lõpus. – vastavalt 40,5% ja 59,5%. Kinnistu struktuur vastab Progress LLC tegevusalale, s.o. tootmine.
Joonisel 5 on näidatud tulude dünaamika poolt levinud tüübid tegevused, s.o. alates 2006. aastast mittekestva säilitusajaga leiva- ja jahukondiitritoodete müügist. aastani 2009
Joonis 5 – Leiva ja mitteriknevate jahukondiitritoodete müügitulu dünaamika, tuhat rubla.
Müügitulu dünaamika näitab, et ettevõte on aastatel 2006-2008 leiva- ja jahukondiitritoodete müügiturul üsna edukalt tegutsenud. tulu arvutatakse pidevalt. Tulu leiva- ja jahukondiitritoodete tootmisest ja müügist vähenes alles 2009. aastal ja siis alles 2008. aastaga võrreldes. Selle põhjuseks ei ole ülemaailmne finants- ja majanduskriis, kuna leib on nõudlusega mitteelastne toode, sellel ei ole asenduskaupu. Selle põhjuseks on ettevõtte hinnapoliitika, kuna Progress LLC langetas jahukondiitritoodete hindu veidi, et kliente mitte kaotada. Leivahinnad jäid 2008. aasta tasemele, sest... nende muutmine ei viiks selleni, et inimesed söövad tavapärasest rohkem või vähem leiba.
Müügitulu puhaskasumi dünaamika vastab müügitulu dünaamikale (joonis 6).
Joonis 6 – Progress LLC kasumi dünaamika perioodil 2006–2009, tuhat rubla.
2.Progress LLC finantsseisundi analüüs
Finantsblokk (või analüüs rahaline seisukord) ettevõtte finantsmajandusliku seisundi hindamise protsess on universaalsete näitajate kogum, mis on arvutatud finantsaruannete põhivormide alusel.
Selle toimivusanalüüsi peamised aspektid, mida tuleb hinnata, on järgmised:
Likviidsuse ja maksevõime analüüs;
Finantsstabiilsuse analüüs;
Äritegevuse analüüs;
Ettevõtte efektiivsuse analüüs.
Progress LLC finantsseisundi analüüsi aluseks olid järgmised raamatupidamise (finants)aruannete vormid:
Bilanss (vorm nr 1) seisuga 01.01.2008. ja 2007. aasta kasumiaruanne;
Bilanss (vorm nr 1) seisuga 01.01.2009. ja 2008. aasta kasumiaruanne;
Bilanss (vorm nr 1) seisuga 01.01.2010. ja 2009. aasta kasumiaruanne.
Tabelina on nende finantsaruannete vormide näitajad ära toodud käesoleva diplomieelse praktika aruande lisas 1 ja lisas 2.
Joonisel 7 on toodud ettevõtte käibevara struktuur seisuga 1. jaanuar 2010, kus on selgelt näha, et suurem osa varadest on koondunud lühiajalistesse nõuetesse. Sisse on koondunud ligikaudu võrdsed osad varadest (32% ja 27%) Raha oh ja aktsiad. Selline pilt käibekapitali struktuurist võib juba viidata liigsele sularahasummale.
Joonis 7 - Progress LLC käibevarade struktuur seisuga 01.01.2010,%
Progress LLC likviidsus- ja maksevõime näitajate arvutus on toodud tabelis 1.
Tabel 1
Progress LLC likviidsus- ja maksevõime näitajate arvutamine
| Indikaatori nimi |
Arvutusmeetod, mis põhineb saldo koondandmetel |
Arvestusmeetod vastavalt raamatupidamisarvestuse ridadele |
Normaalne piir |
Näitajate arvutamine |
|||
| 1. Maksevõime üldnäitaja |
(A1+0,5A2+0,3A3)/ (P1+0,5P2+0,3P3) |
lk 250 + lk 260 + 0,5 x (lk 240) + 0,3 x (lk 210 + lk 220 + lk 230 + lk 270) / lk 620 + 0,5 x (lk 610 + lk 630 + lk 660) + 0,3 x (lk 590) + lk 640 + lk 650) |
> kas = 1 |
||||
| 2. Absoluutne likviidsuskordaja |
(lk 250 + lk 260) / (lk 610 + lk 620 + lk 630 + lk 660) |
0,2 kuni 0,5 |
|||||
| 3.Kriitiline (keskmine) likviidsuskordaja |
(A1+A2)/(P1+P2) |
(lk 250 + lk 260 + lk 240) / (lk 610 + lk 620 + lk 630 + lk 660) |
|||||
| 4. Voolusuhe |
(A1+A2+A3)/ (P1+P2) |
(lk 290) / (lk 610 + lk 620 + lk 630 + lk 660) |
|||||
Likviidsus- ja maksevõimenäitajate dünaamika on toodud joonisel 8.
Joonis 8 - Progress LLC likviidsus- ja maksevõime näitajate dünaamika aastatel 2006 – 2009.
Koefitsientide dünaamika ei ole täiesti üheselt mõistetav, kuid üldiselt näitab see vaatlusaluse perioodi jooksul tõusu.
Nende suhtarvude hindamine viitab sellele, et Progress LLC-l on vahendite ülemäärane likviidsus. Üldjoontes on ettevõte maksejõuline, mida tõendavad ka väärtused üldine näitaja maksevõime. Ettevõte suudab oma lühiajalisi kohustusi tasuda (ja tal ei ole raamatupidamise aastaaruande põhjal otsustades pikaajalisi kohustusi) käibevara arvelt.
Hoolimata asjaolust, et praegust Venemaa finants- ja majanduskriisi nimetatakse sageli likviidsuskriisiks, on selge, et see ei mõjutanud Progress LLC-d, sest 2009. aasta lõpus. ettevõtte kontodel oli nii palju raha (633 tuhat rubla), et ta suutis enam kui kõik oma rahalised kohustused (490 tuhat rubla) tasuda.
Likviidsus- ja maksevõimenäitajate väärtused viitavad tõenäoliselt halva kvaliteediga sularahahaldusele.
Finantsstabiilsuse näitajate arvutamine on toodud tabelis 2.
tabel 2
Progress LLC finantsstabiilsuse näitajate arvutamine
| Indikaatori nimi |
Arvutusmeetod |
Normaalne piir |
Näitajate tegelik väärtus |
|||
| 1.Kapitalisatsioonisuhe |
(lk 590+lk 690)/lk 490 |
mitte kõrgem kui 1,5 |
||||
| 2.Omafinantseerimisallikate kättesaadavuse suhe |
(lk 490-lk 190)/lk 290 |
> 0,1; optimaalne >või =0,5 |
||||
| 3. Rahalise sõltumatuse koefitsient |
lk 490/lk 700 |
|||||
| 4.Finantseerimissuhe |
lk 490/ (lk 590+lk 690) |
> kas = 0,7; optimaalne =1,5 |
||||
| 5. Finantsstabiilsuse koefitsient |
(rida 490+rida 590)/ Saldo valuuta |
> või =0,6 |
||||
Arvutatud näitajate väärtused ületavad oluliselt vajalikke optimaalseid piire, mis ühelt poolt viitab ülikõrgele finantsstabiilsusele, teisest küljest on murettekitav: mis on sellise olukorra põhjus?!
Esiteks on ettevõttel enam kui piisavalt oma käibekapitali, mida tõendavad tema enda finantseerimisallikate suhtarvude väärtused, mille väärtused on vahemikus 2006-2009 vahemikus 0,65–0,75.
Progress LLC kohustuste struktuuris on olulisel määral ülekaalus tema enda finantseerimisallikad, millest annavad tunnistust finantssõltumatuse näitaja väärtused, mis aastatel 2006–2009. alla 0,8 ei langenud. Ettevõte ei ole rahaliselt sõltuv välistest allikatest rahastamine.
Finantsseisu terviklikuks analüüsiks on vajalik ka Progress LLC varakäibe analüüs (tabel 3).
Tabel 3
Äritegevuse indikaatorite süsteem Progress OÜ
| Indeks |
Näitajate tegelik väärtus: pöörete arv (Käibemäär päevades) |
|||
| Varade käibekordaja |
(Müügitulu – kaudsed maksud)/ (0,5 (Põhi- ja käibevara aasta alguses + põhi- ja käibevara aasta lõpus)) |
|||
| Käibevara käibekordaja |
(Müügitulu - Kaudsed maksud)/(0,5 (Käibevara aasta alguses + Käibevara aasta lõpus)) |
|||
| Aktsiakapitali käibekordaja |
(Müügitulu-Kaudsed maksud)/(0,5(Kapital ja reservid + Edasilükkunud tulu + Reservid tulevaste kulude katteks aasta alguses + Kapital ja reservid + Edasilükkunud tulu + Reservid tulevaste kulude katteks aasta lõpus)) |
|||
| Varude käibekordaja |
Tehtud tööde maksumus/(0,5(Varud aasta alguses + Varud aasta lõpus)) |
|||
| Nõuete käibekordaja |
Müügitulu/(0,5(Nõuded arved aasta alguses + Nõuded arved aasta lõpus)) |
|||
Äritegevuse näitajad näitavad Progress LLC-s üsna suurt rahakäivet. Keskmiselt käib ettevõtte vara ümber 4,4 korda aastas ehk 82 päeva, s.o. Selle aja jooksul keritakse läbi kõik käibesse investeeritud vahendid ja ettevõte saab tulu.
Debitoorsed arved käivad ümber keskmiselt 26 päevaga. Omakapital käib keskmiselt 66 päevaga.
Progress LLC käibemäärade väärtused näitavad ettevõtte kõrget äritegevuse taset.
Siiski tuleb märkida, et 2008. aasta jooksul toimus ettevõtluse taseme tõus ning 2009. a. Ettevõtte vara käibekiirus veidi langes. Ilmselt on selle põhjuseks üldine majanduslik kriisiolukord riigis, mis ei saa majandusüksustele mingit mõju avaldada.
Tabel 4
Ettevõtte tulemuslikkuse hindamine, %
| Indikaatori nimi |
|||||
| Varade tootlus puhaskasumi alusel |
Puhaskasum /(0,5(Põhi- ja käibevara aasta alguses + põhi- ja käibevara aasta lõpus)) |
||||
| Omakapitali tootlus puhaskasumilt (jaotamata) |
Puhaskasum/(0,5(Omakapital aasta alguses+Aktsiakapital aasta lõpus)) |
||||
| Müügitasuvus müügikulu alusel |
Puhaskasum/(müügikulu) |
||||
| Müügitulu puhaskasumi alusel |
Puhaskasum/(tulu-käibemaks) |
Ettevõtet iseloomustab finants- ja majandustegevuse madal kasumlikkus. 2008. aastal toimus tegevusefektiivsuse tõus, 2009. aastal kasumlikkuse näitajate langus võrreldes 2008. aastaga, kuid need ei langenud alla nende koefitsientide 2007. aasta väärtusi.
Üldiselt 2009.a Progress LLC:
Ettevõtte varasse (varasse) investeeritud 1 rublalt saadi 11,1 kopikat puhaskasumit;
Ettevõtte omakapitali investeeritud 1 rublalt saadi 13,4 kopikat puhaskasumit;
Ettevõtte tootmis- ja majandustegevuse kuludeks kulutatud 1 rublalt saadi 2,8 kopikat puhaskasumit;
Ettevõtte käibesse (tuludesse) investeeritud 1 rublalt saadi 2,6 kopikat puhaskasumit.
Üldiselt võime rääkida Progress LLC finants- ja majandusseisundi heaolust, kuigi ei oleks üleliigne võtta mitmeid meetmeid, mille eesmärk on suurendada majanduslik efektiivsus tegevused ning likviidsus- ja maksevõimenäitajate optimeerimine.
3. Ettepanekud Progress LLC finants- ja majandusolukorra optimeerimiseks
Likviidsete vahendite tuvastatud ülejääk on ebasoovitav nähtus, selle olemasolu ei ole piisav tõendusmaterjal tõhus kasutamine LLC "Progress" vabastab ajutiselt sularaha ja muud käibevara.
Eeldatakse, et mida kõrgem on jooksev likviidsuskordaja, seda usaldusväärsem on võlausaldajate positsioon, kuna laenulepingute täitmata jätmise korral on laenuvõtjal võimalik rahuldada võlausaldajate nõuded, mis tulenevad käibevara ülejäägist. lühiajaline võlg.
Selle suhtarvu kasvu soodustab varude pikaajaliste finantseerimisallikate kasv ja lühiajaliste kohustuste taseme langus.
Samal ajal on Progress LLC-s täheldatud liiga kõrge praegune likviidsus organisatsiooni juhtkonna tegevuse seisukohalt märk organisatsiooni omanike poolt neile usaldatud varade ebapiisavalt tõhusast operatiivjuhtimisest. See viitab pangakontodele kinni jäänud ja majanduskäibega mitteseotud vahenditele, organisatsiooni tegelike vajadustega võrreldes ülemääraseks muutunud laovarude tasemele ning ebaõigele krediidipoliitikale.
LLC "Progress" peab arendamiseks kasutama pangakontodele ja ettevõtte kassasse kogunenud rahalisi vahendeid. tootmistegevus, võib-olla tehnoloogiliste protsesside laiendamiseks.
Progress LLC tootmise ja majandustegevuse madala kasumlikkuse tõttu seisab ettevõte silmitsi terava ülesandega optimeerida kulusid, valides kõige ratsionaalsema ja tõhusad meetodid raamatupidamine ja kulude kontroll.
Turusuhete ja konkurentsi tingimustes on kõige progressiivsem kuluarvestuse normatiivne meetod, mis kujutab endast protseduuride kogumit planeerimiseks, normeerimiseks, materjalide tootmisse laskmiseks, sisearuandluse koostamiseks, tootekulude arvutamiseks, juurutamiseks. majandusanalüüs ja kulustandarditel põhinev kontroll. Seetõttu võib Progress LLC-l soovitada kasutada täielikult standardset kuluarvestusmeetodit.
Selle meetodi tõhusus ilmneb ka selles, et see hõlmab õigeaegset sekkumist tootmiskulude kujunemisse ning tehnoloogilise ja tootmisdistsipliini ranget järgimist. Sisuliselt on see igapäevase pideva jälgimise ja uute säästureservide tuvastamise meetod, mis aitab vähendada tootmiskulusid ja tõsta majandusüksuse kasumlikkust.
Regulatiivse arvestus- ja kontrollisüsteemi peamine eelis on tegelike kulude kõrvalekallete kiire tuvastamine tooraine ja materjalide tarbimise, palga ja muude tootmiskulude, nende põhjuste ja mõju tootmiskuludele kehtivatest normidest.
Tavalise kuluarvestuse meetodi põhiprintsiibid on järgmised:
1) iga osutatava teenuse liigi kohta tüüpmaksumuse esialgne koostamine ettevõttes kehtivate standardite ja hinnangute alusel; kuu jooksul kehtivate standardite muutuste üle arvestuse pidamine standardkulu korrigeerimiseks, tehes kindlaks nende muudatuste mõju nende muutusi põhjustanud meetmete maksumusele ja efektiivsusele;
2) tegelike kulude arvestus kuu jooksul, jagades need kuludeks vastavalt normidele ja normidest kõrvalekalletele;
3) põhjuste, samuti normidest kõrvalekallete esinemise tingimuste väljaselgitamine ja analüüs nende tekkekohtades;
4) tegeliku maksumuse määramine standardmaksumuse, standarditest kõrvalekallete ja standardite muudatuste summana.
Valmistatud ja müüdud toodete (kaupade) kasumlikkuse tõstmise reserviks võib olla ka lõpetamata toodangu saldode mahu vähendamine. Vaadeldaval perioodil on bilansiandmete järgi selgelt näha põhivara struktuuri olulist suurenemist lõpetamata toodangu väärtuses: alates 5 tuhandest rublast. 2007. aastal kuni 353 tuhat rubla. aastal 2009
Lõpetamata toodang hõlmab tooteid, mis ei ole läbinud kõiki tehnoloogilise protsessiga ettenähtud töötlemise etappe (faasid, ümberjaotused), samuti mittekomplektseid tooteid, mis ei ole läbinud testimist ja tehnilist vastuvõtmist. Kuid Progress LLC profiil on lühikese säilivusajaga leiva- ja jahukondiitritooted. Seetõttu võib pooleliolevate tööde mahu suurendamine üldiselt kaasa tuua tõsiseid müügiprobleeme tulevikus, kui täna ei intensiivista seda protsessi. Seega peab Progress LLC suunama oma jõupingutused pooleliolevate tööde hulga vähendamisele.
Ettevõttel on tohutult lisakapitali. Eelkõige 2006. aastal lisakapital moodustas 2036 tuhat rubla, 2009.a. selle väärtus oli 2410 tuhat rubla.
Progress LLC lisakapitali moodustamise allikad on:
Põhivara ja immateriaalse põhivara täiendava hindamise summad;
Osaleja aktsiaseltsi aktsiakapitali sissemakse väärtuse ületamine osaleja poolt tasutud osa nimiväärtusest;
Täiendavad sissemaksed ettevõtte varasse.
Kuna kontole 83 “Lisakapital” krediteeritud summasid reeglina maha ei kanta, võib Progress LLC soovitada selle kasutamiseks järgmisi võimalusi:
Põhikapitali suurendamine täiendavate kapitalisummade tõttu;
Maksed osalejatele põhikapitali vähendamisel.
Seega võimaldab ülaltoodud meetmete rakendamine Progress LLC-l säilitada kõrget maksevõimet, ületada üleliigset likviidsust, laiendada tootmis- ja majandustegevuse käivet, optimeerida kulusid ning tõsta finants- ja majandustegevuse efektiivsust. Üldiselt tugevdab ettevõte oma finants- ja majanduslikku positsiooni tänapäeva ebastabiilsetes äritingimustes.
Järeldus
Progress LLC-s analüütilise majandusteadlasena lõpetamise-eelse praktika sooritamise käigus realiseeriti võimalus kinnistada koolitusel omandatud teoreetilisi teadmisi Tšeboksarõs asuva Moskva Riikliku Tehnikaülikooli Riikliku Kõrgema Õppeasutuse filiaalis ja kasutada seda praktilises tegevuses seoses tulevase elukutse eriala ja profiiliga.
Selle eesmärgi saavutamiseks täideti praktika käigus järgmised ülesanded:
Uuritud on ettevõtte kui juhtimissüsteemi toimimist ja arengut;
Kogutud on teavet ettevõtte tootmis-, majandus- ja finantstegevuse põhisuundade kohta;
Vaadati üle ja tehti kokkuvõte uuritava objekti ehk Progress LLC välis- ja sisekeskkonnaga seotud info;
Kogunud ja analüüsinud ettevõtte finantsaruandeid;
Tutvutud on juhised ja normdokumendid, mis reguleerivad ettevõtte likviidsuse ja finantsstabiilsuse näitajaid ning majandusüksusena toimimise korda;
Progress LLC finantsseisundi analüüs viidi läbi, tuginedes finantsaruandluse andmetele, eelkõige vormidele nr 1 „Bilanss“, nr 2 „Kasumiaruanne“ 2007-2009;
Progress LLC finants- ja majandustegevuse tõhustamiseks on välja töötatud ettepanekud.
Lisa 1
Andmed Progress LLC bilansist, tuhat rubla.
| 2007. aasta lõpp |
2008. aasta lõpp |
2009. aasta lõpp |
|||
| I. PÕHIVARA |
|||||
| Immateriaalne põhivara |
|||||
| Põhivara |
|||||
| Ehitus pooleli |
|||||
| Pikaajalised finantsinvesteeringud |
|||||
| Edasilükkunud tulumaksu vara |
|||||
| Muu põhivara |
|||||
| KOKKU I jaotise kohta |
|||||
| II. KÄIBEVARA |
|||||
| Reservid, sh. |
|||||
| tooraine, tarvikud ja muu sarnane vara |
|||||
| pooleliolevad kulud |
|||||
| valmistooted ja kaubad edasimüügiks |
|||||
| kaubad saadetud |
|||||
| Tulevased kulud |
|||||
| Ostetud varadelt käibemaks |
|||||
| Debitoorsed arved (mille makseid oodatakse rohkem kui 12 kuud pärast aruandekuupäeva) |
|||||
| Debitoorsed arved (mille makseid oodatakse 12 kuu jooksul pärast aruandekuupäeva), sealhulgas: |
|||||
| ostjad ja kliendid |
|||||
| Lühiajalised finantsinvesteeringud |
|||||
| sularaha |
|||||
| Muu käibevara |
|||||
| KOKKU II jao kohta |
|||||
| SALDO (ridade 190 + 290 summa) |
|||||
| 2007. aasta lõpp |
2008. aasta lõpp |
2009. aasta lõpp |
|||
| III. KAPITAL JA RESERVID |
|||||
| Põhikapital |
|||||
| Lisakapital |
|||||
| Reservkapital |
|||||
| Aruandeaasta jaotamata kasum |
|||||
| TOTAL poolt III jagu |
|||||
| IV. PIKAAJALISED KOHUSTUSED |
|||||
| Laenud ja laenud |
|||||
| Muud pikaajalised kohustused |
|||||
| KOKKU IV jao kohta |
|||||
| V. LÜHIAJALISED KOHUSTUSED |
|||||
| Laenud ja laenud |
|||||
| Võlad, sealhulgas: |
|||||
| tarnijad ja töövõtjad |
|||||
| võlg organisatsiooni personali ees |
|||||
| võlg valitsusele eelarvevälised fondid |
|||||
| maksude ja lõivude võlg |
|||||
| teised võlausaldajad |
|||||
| tulevaste perioodide tulud |
|||||
| Muud lühiajalised kohustused |
|||||
| KOKKU V jao kohta |
|||||
| SALDO (ridade 490 + 590 + 690 summa) |
2. lisa
Andmed Progress LLC kasumiaruandest, tuhat rubla.
| Indikaatori nimi |
|||||
| Tulud ja kulud tavategevusest |
|||||
| Tulu (neto) kaupade, toodete, tööde, teenuste müügist (miinus käibemaks, aktsiisimaksud jms kohustuslikud maksed) |
|||||
| Müüdud kaupade, toodete, tööde, teenuste maksumus |
|||||
| Brutokasum |
|||||
| Ärikulud |
|||||
| Administratiivsed kulud |
|||||
| Kasum (kahjum) müügist (read (010–020–030–040)) |
|||||
| Muud tulud ja kulud |
|||||
| Saadaolevad intressid |
|||||
| Tasumisele kuuluv protsent |
|||||
| Tulu teistes organisatsioonides osalemisest |
|||||
| Teine sissetulek |
|||||
| muud kulud |
|||||
| Kasum (kahjum) enne maksustamist |
|||||
| Edasilükkunud tulumaksu vara |
|||||
| Edasilükkunud tulumaksu kohustused |
|||||
| Jooksev tulumaks |
|||||
| Muud maksed eelarvesse |
|||||
| Aruandeperioodi puhaskasum (kahjum). |
|||||
| Püsivad maksukohustused (varad) |
|||||
| Põhikasum (kahjum) aktsia kohta |
|||||
| Lahjendatud kasum (kahjum) aktsia kohta |
See eetikakoodeks kehtib kõigile professionaalsed tüübidõpetaja tegevust Venemaa haridussüsteemis. Õpetajal peab olema laitmatu maine, professionaalne kasv ning ta peab pidevalt rangelt kinni pidama ärieetika normidest ja standarditest. Õpetaja eetikakoodeks sõnastab ja süstematiseerib käitumisnormid ja põhimõtted, mida õpetaja peab järgima.
Lae alla:
Eelvaade:
Õpetaja eetikakoodeks.
1. jagu.
ÜLDSÄTTED . See eetikakoodeks kehtib kogu õpetaja kutsetegevuse kohta Venemaa haridussüsteemis. Õpetajal peab olema laitmatu maine, professionaalne kasv ning ta peab pidevalt rangelt kinni pidama ärieetika normidest ja standarditest. Õpetaja eetikakoodeks sõnastab ja süstematiseerib käitumisnormid ja põhimõtted, mida õpetaja peab järgima.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja eetika allikad.
Õpetajate eetikastandardid kehtestatakse Vene Föderatsiooni põhiseaduse, Vene Föderatsiooni haridusseaduse ja muude selle alusel vastu võetud seadusandlike ja kohalike aktide, normi alusel. rahvusvaheline õigus, samuti vene pedagoogika universaalsed moraalinormid ja traditsioonid.
Eelkooliõpetaja eetika põhimõtted..
Koolieelse lasteasutuse õpetaja juhindub oma tegevuses järgmistest põhimõtetest: inimlikkus, seaduslikkus, demokraatia, õiglus, professionaalsus, vastastikune lugupidamine.
SIHT. Peamine eesmärk Eetikakoodeks on kehtestada õpetaja-psühholoogi kutsetegevuse tunnustest tulenevad põhiõigused ja -kohustused. Koodeks peaks olema õpetajale juhiseks kliendiga töö planeerimisel ja ülesehitamisel, sh õpetaja-psühholoogi kutsetegevuse käigus tekkivate probleem- ja konfliktsituatsioonide lahendamisel. Koodeksi eesmärk on kaitsta kliente ja ühiskonda tervikuna psühholoogiliste teadmiste kontrollimatu ja kvalifitseerimata kasutamise soovimatute tagajärgede eest ning samal ajal kaitsta hariduspsühholooge ja hariduspsühholooge. praktiline psühholoogia diskrediteerimisest. Koodeks on koostatud vastavalt Genfi lapse õiguste konventsioonile ja kehtivatele Venemaa õigusaktidele.
Kõik koolieelikutega töötavad õpetajad juhinduvad oma tegevuses koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsekoodeksi normidest.
Koodi eesmärk on määratleda põhivormid professionaalne eetikaõpetaja suhetes koolieelikute ja nende vanematega, õpetajaskonna ja riigiga.
Õpetaja missiooniks on ühendada koolieelse lasteasutuse ja pere jõupingutused, et luua tingimused, mis paljastavad lapse individuaalsuse ja aitavad kaasa pädevuste kujunemisele, mis tagavad tema edu täna ja tulevikus.
2. jagu.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja isiksus.
2.1. Koolieelse lasteasutuse õpetaja peaks püüdma saada oma õpilastele positiivseks eeskujuks.
2.2. Koolieelse lasteasutuse õpetaja ei tohiks osaleda kultuurivastases, ebamoraalses või ebaseaduslikus tegevuses. Koolieelse lasteasutuse õpetaja väärtustab oma mainet.
2.3. Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab olema enda suhtes nõudlik ja püüdlema enesetäiendamise poole.
2.4. Koolieelse lasteasutuse õpetaja ei tohiks kaotada mõõdutunnet ja enesekontrolli.
2.5. Koolieelse lasteasutuse õpetaja järgib vene keele reegleid, oma kõnekultuuri ega luba kasutada needusi, ebaviisakaid ja solvavaid fraase.
2.6. Koolieelse lasteasutuse õpetaja on aus inimene, kes täidab seadusi. Ei altkäemaksu saamine ega andmine ei lähe kokku koolieelse lasteasutuse õpetaja kutse-eetikaga.
2.7. Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab hoolikalt ja mõistlikult kulutama materiaalseid ja muid ressursse. Ta ei tohi kasutada DO vara (ruumid, mööbel jne), samuti enda oma tööaeg isiklike vajaduste jaoks.
3. jagu.
Õpetaja ja õpilaste suhe.
3.1. Koolieelse lasteasutuse õpetaja valib õpilastega sobiva suhtlusstiili, mis põhineb vastastikusel lugupidamisel.
3.2. Koolieelse lasteasutuse õpetaja ei tohiks oma töös alandada õpilaste au ja väärikust ühelgi põhjusel, sealhulgas vanuse, soo, rahvuse, usuliste veendumuste ja muude tunnuste tõttu.
3.3. Koolieelse lasteasutuse õpetaja on erapooletu, ühtviisi sõbralik ja toetav kõigi oma õpilaste suhtes.
3.4. Koolieelse lasteasutuse õpetaja nõudmised õpilastele peavad olema positiivsed ja põhjendatud.
3.5 Koolieelse lasteasutuse õpetaja valib õpilastega töötamiseks meetodid, mis nendes arendavad positiivsed omadused ja selliseid omadusi nagu iseseisvus, enesekontroll, soov koostööd teha ja teisi aidata.
3.6. Koolieelse lasteasutuse õpetaja peaks püüdlema õpilaste õppimis- ja kasvatusmotivatsiooni tõstmise poole, tugevdama nende usku enda tugevustesse ja võimetesse.
3.7. Võttes vastu põhjendamatult halvustavaid õpilasi hindamisotsused, peaks koolieeliku õpetaja oma vea kohe parandama.
3.8. Koolieelse lasteasutuse õpetaja hindab õpilaste tööd õiglaselt ja objektiivselt, vältides alahinnatud väärtushinnanguid.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja ja õpetajaskonna suhe.
3.12. Õpetajad püüavad üksteisega suhelda, vastastikku abistada, austada üksteise huve ja alushariduse korraldamist.
3.13. Õpetajaid ühendab vastastikune abi, toetus, avatus ja usaldus.
3.14. Õpetajal on õigus avaldada oma arvamust kolleegide töö kohta ilma kuulujutte levitamata. Igasugune teise õpetaja kriitika peab olema objektiivne ja põhjendatud.
3.15. Administratsioon ei saa selle kohta teavet nõuda ega koguda isiklik elu alushariduse õpetaja, ei ole seotud tema tööülesannete täitmisega.
3.16. Koolieelse lasteasutuse õpetajal on õigus saada lasteaia juhtkonnalt soodustusi. Õpetaja isiklikke teeneid ei tohiks kõrvale jätta.
3.17. Õpetajal on õigus saada administratsioonilt koolieelse lasteasutuse tööks olulist teavet. Administratsioonil ei ole õigust varjata teavet, mis võib mõjutada õpetaja tööd ja tema töö kvaliteeti.
3.18. Algatus on teretulnud.
3.19. Õpetajaringkonnale olulised otsused tehakse asutusesiseselt avatuse ja üldise osaluse põhimõtetest lähtuvalt.
3.20. Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab kasvatustegevuse käigus tegema aktiivset koostööd õpetaja-psühholoogi, õe ja vanematega isiksuse arendamiseks ning õpilaste vaimse, psühholoogilise ja füüsilise tervise säilitamiseks.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja ja õpilaste vanemate vahelised suhted.
3.21 ECE õpetajad peavad õpilaste vanematega lugupidavalt ja sõbralikult suhtlema.
3.22. Koolieelse lasteasutuse õpetaja nõustab lapsevanemaid õpilaste kasvatamise ja kasvatamise küsimustes.
3.23. Õpetaja ei avalda laste arvamusi oma vanemate kohta ega vanemate arvamusi oma laste kohta.
3.24. Õpetajate ja vanemate vahelised suhted ei tohiks mõjutada laste isiksuse ja saavutuste hindamist.
3.25. Koolieelse lasteasutuse õpetajate suhteid õpilastega ja nende hindamist ei tohiks mõjutada nende eelkooliealiste lastevanemate toetus.
Õpetaja ja ühiskonna ja riigi suhe.
3.26. Koolieelse lasteasutuse õpetaja mitte ainult ei kasvata ega kasvata lapsi, vaid on ka rahvakasvataja, eestkostja kultuuriväärtused, korralik, haritud inimene.
3.27. Koolieelse lasteasutuse õpetaja püüab anda oma panuse kodanikuühiskonna arengusse.
3.28. Koolieelse lasteasutuse õpetaja mõistab ja täidab oma kodanikukohust ja sotsiaalset rolli.
4. jagu.
PÕHIMÕTTED. Õpetaja tegevuse eetilised põhialused.
Eetiliste põhimõtete eesmärk on tagada:
Erialaste probleemide lahendamine vastavalt eetikastandarditele;
Inimeste seaduslike õiguste kaitse, kellega õpetajad suhtlevad: üliõpilased, õpilased, üliõpilased, õpetajad, uurimistöös osalejad ja teised isikud;
Usalduse säilitamine õpetaja ja inimeste vahel.
Peamine eetilised põhimõtted on:
2. Pädevuse põhimõte.
3. Vastutuse põhimõte.
4. Eetilise ja juriidilise pädevuse põhimõte.
5. Professionaalse koostöö põhimõte.
6. Küsitluse eesmärkidest ja tulemustest teavitamise põhimõte.
1. Konfidentsiaalsuse põhimõte.
- Teave, mille õpetaja saab töö tegemise käigus, ei kuulu tahtlikule ega juhuslikule avaldamisele ning olukorras, kus see on vajalik kolmandatele isikutele üle anda, tuleb see esitada kujul, mis välistab selle huvivastase kasutamise.
- Teadusuuringutes, koolitustes ja muudes tegevustes osalevad isikud peaksid olema teadlikud teistele huvitatud isikutele ja/või asutustele edastatava teabe mahust ja olemusest.
- Üliõpilaste, õpilaste, vanemate, õpetajate osalemine psühholoogilistes protseduurides (diagnoos, nõustamine, korrigeerimine jne) peab olema teadlik ja vabatahtlik.
2. Pädevuse põhimõte
- Õpetaja määratleb selgelt ja arvestab enda pädevuse piirid.
- Korra ja töömeetodite valiku eest vastutab õpetaja.
3. Vastutuse põhimõte
- Õpetaja on teadlik oma ametialasest ja isiklikust vastutusest ühiskonna ees oma kutsetegevuse eest.
- Uurimistööd tehes hoolib õpetaja inimeste heaolust ega kasuta töötulemusi nende kahjuks.
- Õpetaja vastutab käesoleva eetikakoodeksi täitmise eest, olenemata sellest, kas ta juhib pedagoogiline töö ta läheb tema juhtimise alla.
- Õpetaja kannab professionaalne vastutus enda väljaütlemiste eest pedagoogilistel teemadel meedias ja aastal avalik esinemine.
- Avalikul esinemisel ei ole õpetajal õigust kasutada kontrollimata teavet ega eksitada inimesi oma hariduse ja pädevuse osas.
4. Eetilise ja juriidilise pädevuse põhimõte
- Õpetaja planeerib ja viib läbi uurimistööd vastavalt kehtivale seadusandlusele ja kutsenõuded läbi viima pedagoogiline tegevus.
- Kui ilmneb lahknevus käesoleva koodeksi normide ja õppeasutuse juhtkonna poolt talle pandud kohustuste vahel, juhindub õpetaja käesoleva koodeksi normidest.
- Käesoleva koodeksi normid kehtivad ainult õpetaja ametialastele suhetele õppeainetega haridusprotsess.
5. Professionaalse koostöö põhimõte
- Õpetaja töö aluseks on õigus ja kohustus näidata üles austust teiste spetsialistide ja nende töömeetodite vastu, sõltumata nende enda teoreetilistest ja metoodilistest eelistustest.
- Kui eetilist rikkumist ei suudeta mitteametlikult lahendada, võib õpetaja probleemi tõstatada metoodiline ühtlustamine(MO), sisse konfliktsituatsioonid- haridusteenistuse piirkondliku teadus- ja metoodilise nõukogu eetikakomisjonile.
6. Küsitluse eesmärkidest ja tulemustest teavitamise põhimõte
- Professionaalse tegevuse käigus avaldab õpetaja oma hinnanguid ja hindab olukorra erinevaid aspekte kujul, mis välistab piirangud kliendi vabadusele iseseisvalt otsustada. Töö käigus anda pedagoogiline abi Rangelt tuleb järgida kliendi vabatahtlikkuse põhimõtet.
- Uuringu tulemuste põhjal tehtud järeldus ei tohiks olla kategooriline, seda saab kliendile pakkuda vaid soovituste vormis. Soovitused peavad olema selged ega tohi sisaldada ilmselgelt võimatuid tingimusi.
- Eksami käigus peab õpetaja kindlaks tegema ja rõhutama kliendi võimeid ja võimeid.
5. jagu.
KOHUSTUSED
1 Õpetaja ärieetikakoodeks kehtestab lasteaiatöötajate käitumispõhimõtted ja -normid, määrab kindlaks koolieelses õppeasutuses suhete reeglid, samuti suhted vanemate, ametiasutuste, juriidiliste ja üksikisikutega.
2. Käesoleva koodeksi sätted töötatakse välja asutuse missiooni ja väärtusi arvestades.
Õpetaja väärtuste (kohustuste) hulka kuuluvad: avatus, toetus ja koostöö.
Koolieelsete lasteasutuste õpetajad jagavad kogemusi, infot, ideid, arutavad avameelselt probleeme ja leiavad koos lahendusi, nende tegevus on õige ja toetav.
Õpetajad ja lapsevanemad jagavad avatult teavet, arutavad probleeme, säilitades konfidentsiaalsuse. Õpetajate kommentaarid on õiged, optimistlikud ja positiivsed.
Õpetajaid iseloomustab pidev koostööpartnerite otsimine ja professionaalsete, vastastikku kasulike suhete loomine.
Innovatsioon.Õpetajad püüavad õppida ja omandada uusi, kaasaegsed tehnoloogiad on asjakohane, delikaatne ja oskuslik neid koolieelse õppeasutuse ellu integreerida.
Isikupärastamine.Koolieelses õppeasutuses peetakse iga õppeprotsessis osalejat ainulaadseks, jäljendamatuks, originaalseks inimeseks, kellel on oma omadused, võimed ja huvid, seetõttu püüame luua tingimused iga inimese potentsiaali ja individuaalsete omaduste avalikustamiseks.
Järjepidevus.Eesmärgid, eesmärgid, sisu ja suhte stiil lapsega lepitakse kokku haridustaseme õpetajate ning õpetajate ja koolieelse lasteasutuse spetsialistide vahel.
Perekonna traditsioonid ja stiilid ning rahvaharidus on võrdsed ning iga osapoole ainulaadset kogemust kasutatakse kasvatuspraktika rikastamiseks pere- ja koolieelsetes õppeasutustes.
Tervis. Tervis – selle all mõistame inimese vaimse, füüsilise ja emotsionaalse seisundi harmooniat. Püüame selle poole, et tervislikust eluviisist saaks iga õppeprotsessis osaleja elustiil. Selle tagavad tervist säästvad tehnoloogiad, uute programmide ja projektide väljatöötamine ning elluviimine.
Professionaalsus ja kõrge kvaliteet haridusteenused.
Koolieelsed õpetajad püüavad omandada professionaalsed teadmised ja oskused täiuslikkuseni. See saavutatakse elukestev õpe ja pädevuste pidev täiendamine erinevates vormides.
3. Käesoleva koodeksiga kehtestatud põhimõtted, normid ja reeglid on üldist laadi ning neid saab arendada ja täpsustada ametikäitumise standardites, reeglites. sisemised eeskirjad ja teised sisedokumendid institutsioonid.
4. Käesolevat koodeksit kohaldatakse kõikidele asutuse ametnikele ja teistele töötajatele.
5. Asutuse ametnikud ja teised töötajad oma ametlik tegevus peab olema austusväärne ja aus, järgima käesoleva koodeksiga kehtestatud ärieetika reegleid, muid asutuse sisedokumente ja ka üldtunnustatud.
Huvide konflikt
Töötajad peavad vältima olukordi, mis võivad viia isiklike huvide ja asutuse huvide konfliktini
asutuse nime, maine, materiaalsete, rahaliste või muude ressursside, konfidentsiaalse teabe kasutamine enda kasu saamise eesmärgil;
muud olukorrad, mis võivad kaasa tuua asutusele ebasoodsaid tagajärgi.
Huvide konflikti või selle võimalikkuse korral peab töötaja olukorra lahendamisel abi otsima oma vahetult juhilt. Kui huvide konflikti pole vahetu juhi poolt võimalik lahendada, on töötajal õigus abi otsida kõrgemalseisvalt juhilt.
Ärieetika koodeksiga liitumise kord.
Käesoleva koodeksiga ühinenud asutuse töötajad kohustuvad vabatahtlikult järgima selles sätestatud ärieetika norme ja põhimõtteid. igapäevane praktika, saavutavad oma tunnustuse osana organisatsiooni ärikultuurist.
Abinõud ärieetika reeglite ja normide rikkujate vastu
Käesolevas koodeksis, muudes asutuse sisedokumentides või üldtunnustatud dokumentides sisalduvate ärieetika reeglite ja normide rikkumine võib olla aluseks ergutusmeetmete (boonuste) kohaldamata jätmiseks, edutamata jätmiseks, ettevõtte kohta teabe kaalumiseks. rikkumine töökollektiivi koosolekul ja muude meetmete võtmine kurjategija suhtes.
Ühe osana tuleb juttu ärieetika koodeksi rakendamise kvaliteedist üldkoosolek meeskond ja jälgitakse tagasisidesüsteemi kaudu (küsitlus).
6. jagu.
Lõppsätted
Asutuse töötajad kiidavad käesoleva koodeksi heaks, teevad selles muudatusi ja täiendusi ning määravad kindlaks ka selle koodeksi rakendamise põhisuunad.
Käesoleva koodeksi tekst on avaldatud asutuse veebilehel ja see peab olema kättesaadav kõigis asutuse osakondades eraldi väljaandena.
Teave käesoleva koodeksi ja selle järgimise tavade kohta avalikustatakse asutuse aastaaruandes.
Õppeasutusse töölevõtmisel peaks õppealajuhataja sätestama, et õpetaja peab oma ametialase pädevuse piires tegutsema koolieelse lasteasutuse õpetaja koodeksi alusel, ning tutvustama õpetajat selle koodeksi sisuga.
Arvesse võetakse õpetajakoodeksi sätete rikkumist õpetajaskond ja õppeasutuse asjaajamine ning vajadusel professionaalsem organisatsioon.
Õpetajat puudutavad õpetamisreeglid jätsid maailma pedagoogika ajaloos maha paljud silmapaistvad õpetajad. Need reeglid olid reeglina juhiks nende õpetajate endi elus. Nad on eeskujuks enda eluõpetas järgnevatele põlvkondadele inimkonna moraalikaanoneid. Niisiis austatud kodanik tema riik ja kogu maailm oli ja Adolf Disterweg(1790–1866) - Saksa koolitaja, liberaalne poliitik, õpetas matemaatikat ja füüsikat, töötas õpetajate seminari direktorina. Ta püüdis ühendada saksa õpetajaametit: avas aastatel 1831-41 Berliinis 4 õpetajate seltsi, valiti 1848. aastal "Üldise Saksa Õpetajate Liidu" esimeheks. Andis välja pedagoogilist ajakirja, võitles reaktsiooniliste haridusseaduste vastu. , ja osales elu lõpuni aktiivselt edumeelses avalikus ja pedagoogilises tegevuses. Ta kirjutas oma 1835. aastal pearaamat"Haridusjuhend saksa keele õpetajad" on teos, mis pole õpetajate jaoks tänini kaotanud oma aktuaalsust ja tähendust. Selles töös jättis õpetaja õpetajatele reeglistiku, mis kõlab järgmiselt:
"Ma. Õpilasega, õppeainega seotud õppereeglid
1.1.Õpeta loodusega kooskõlas!
1.2. Õpetamisel juhinduda kasvava inimese loomulikest arenguetappidest!
1.3. Alustage treenimist õpilase arengutasemest lähtuvalt ning jätkake seda järjepidevalt, pidevalt, vahele jätmata ja põhjalikult!
1.4. Ärge õpetage seda, mis õpilasele veel vajalik pole, kui ta seda õpib, ja ärge õpetage seda, mida õpilane hiljem enam ei vaja!
1.5. Õpetage selgelt!
1.6. Liikuge lähedalt kaugele, lihtsast keerulisemaks, lihtsamast keerulisemaks, teadaolevalt tundmatuni!
1.7. Ärge õpetage teaduslikult, vaid elementaarselt!
1.8. Püüdke alati formaalset eesmärki või nii formaalset kui ka materiaalset eesmärki
1.9. Ärge kunagi õpetage midagi, mida õpilane pole veel võimeline õppima!
1.10. Veenduge, et õpilased ei unustaks õpitut!
1.11. Mitte puurida, mitte harida ja harida, vaid panna paika üldised alused inimlikule, kodaniku- ja rahvuslik haridus!
1.12. Õpetage oma õpilast töötama, pange ta mitte ainult armastama tööd, vaid saage sellega nii tuttavaks, et see muutub tema jaoks teiseks!
1.13. Austa oma õpilaste individuaalsust!
II. Õppematerjali, objektiga seotud koolituseeskirjad
2.1. Levitage kõigi materjale akadeemiline aine vastavalt arengutasemele ja õpilase arengu (ülaltoodud) seaduspärasustele!
2.2. Peamiselt pidage kinni põhitõdede õppimisest!
2.3. Tuletissätete põhjendamisel pöörduge sageli tagasi algsete põhimõistete juurde ja tuletage esimene viimastest!
2.4. Jaotage iga materjal laiali kuulsad sammud ja väikesed valmis tükid!
2.5. Märkige igas etapis järgneva materjali eraldi osad ja olulisi pause lubamata esitage sellest eraldi andmed, et äratada õpilases uudishimu, seda siiski täielikult rahuldamata!
2.6. Jaotage ja paigutage materjal nii, et (võimaluse korral) järgmises etapis midagi uut õppides korrataks eelmist uuesti!
2.7. Ühendage seotud üksused!
2.8. Liikuge objektilt selle tähistusele ja mitte vastupidi!
2.9. Õppemeetodi valikul arvesta õppeaine iseloomuga!
2.10. levitada õppematerjale mitte kaugeleulatuvate ideede alusel, üldised skeemid, ja kaaluge seda alati põhjalikult!
2.11. Järeldused propositsioonid tuletage mitte üldiste tegevuste kaudu, vaid arendage neid subjekti olemusest lähtudes!
III. Väljaõppe reeglid vastavalt välistingimustele, ajale, kohale, positsioonile jne.
3.1. Läbige oma õpilastega aineid järjest, mitte samaaegselt!
3.2. Mõelge oma õpilase (eeldatavale) tulevasele positsioonile!
3.3. Õpetage kultuuriliselt sobivat!
IV. Õppereeglid seoses õpetajaga
4.1. Proovige muuta õppimine lõbusaks (huvitavaks)!
Põnevaks ja huvitavaks nimetame seda, mis köidab eriti meie tähelepanu ja kaastunnet, loomulikult erutab ja suurendab elutähtsat energiat. On selge, et me teeme meelsasti seda, mis meid köidab, sest naudingutunne inimeses on seotud tema sisemiste vaimsete jõudude stimuleerimisega. Seega, kui tahame kogunenud rahvahulga jagamatut tähelepanu köita, endasse neetida, peame sisendama temasse elavat huvi, tekitama temas huvi meie isiksuse või teema esitusviisi vastu, mis tuleneb jällegi soovist. huvi äratada või huvitav olla.
4.2. Õpetage energiaga!
Olen sageli mõelnud, milline võib tegelikult olla mõnede neid omadusi omavate õpetajate distsiplineeriv didaktiline jõud ja miks see paljudes koolides puudub. Selle jõu allika leidsin energias ja tahtekindluses, ühesõnaga õpetaja iseloomu tugevuses. Otsustamatuse, ebamäärasuse ja maskuliinsuse puudumisega on võimatu luua üheski valdkonnas midagi kaasaegsete tähelepanu väärivat. Järelikult oleks suurim viga arvata, et ebakindlate veendumuste, ebaselgete tunnete ja tahte puudumisega saab nooruse rumaluse muuta ettenägelikkuseks, kohmakuse kunstiks, hajameelsuse tähelepanuks, teadmatusest harituks.
4.3. Sundige õpilast õppematerjali õigesti suuliselt esitama! Tagage alati hea hääldus, selge rõhuasetus, selge esitus ja kõne loogiline ülesehitus!
Palju lihtsam on ise rääkida (s.t õpetada), kui kedagi teist rääkima sundida: harjutada teda korrektse, ladusa kõnega. See nõuab ammendamatut kannatlikkust, pidevat tähelepanu õpilasele: mitte ainult tema kõne sisule, vaid ka esitusvormile ja -meetodile. Halb harjumus– pane õpilast rohkem kuulama kui rääkima. Nõuame õpetajalt vabatahtlik osalemine V raske ülesanne, vältimatu enesesalgamine ja eneseohverdus. See pole väike asi; see pole lihtne – me teame seda hästi. See on eriti raske aktiivsetele, elavaloomulistele, temperamentsetele õpetajatele. Viimased põhjendavad oma valet käitumist sellega, et muidu liiguvad asjad liiga aeglaselt edasi; nad viitavad sellele, mida õpilased kuulevad hea kõne kui õpetaja räägib. Kuid kas õpilased edenevad tõesti ainult kuulates? Ja kas õpilased õpivad kooliks või kogu eluks? Sellised reservatsioonid ei vääri aga isegi ümberlükkamist.
Nii nagu parimad pedagoogid on lakoonilised õpilase enda õige tegevuse osas, nii on ka parimad õpetajad, kui mitte lakoonilised, siis vähemalt vaikivad ja sõnatud. Need, kes kannatavad kõnepruugi all, on kõige hullemad.
Õpilane peaks saama harjumuseks väljendada kõike, mida ta kuuleb ja vaimselt õpib, õigete lausetega, isegi kui ta ei pea neid valjusti edasi andma. Tundsin ühte õpetajat, kes mitme tunni jooksul ei rääkinud isegi kümmet lauset, samas kui õpilased, vastupidi, rääkisid neid sadu. See oli tõeline õpetaja. Halb harjumus on rääkida õpilasi uimaseks, määrates nad igaveseks kuulamiseks. Loomulikult peavad nad õppima tähelepanelikult kuulama ja seda õpivad nad paljudes meie koolides elava ja kaasahaarava õppetöö kaudu. Kuid sellest olulisem on jüngrite endi õige kõne; see on ka lõputult olulisem kui õige pühakiri.
Õpilast tuleb sundida esitama oma mõttekäiku sidusas ja järjestikuses järjekorras ning mitte mingil muul viisil. Vastupidist ei saa mingil juhul taluda! Vastasel juhul ei ilmne kunagi teadmiste selgust ja tugevust, otsustusvõimet ja järelduste järjepidevust. Niisiis, nagu linnu tunneb ära laulu järgi, nii saab õpilase ära tunda tema kõne järgi.
4.4. Ärge kunagi lõpetage!
Ei piisa ainult vanasõna meenutamisest: "Peatumine on samm tagasi." Sellele tuleb lisada, et ainult seni, kuni suudate alustada teiste haridusteed, seni, kuni jätkate oma hariduse kallal tööd ja näete koolis endas, lastega suhtlemises ja õpetamises peamisi kasvatusvahendeid.
Haridus pole kunagi ja mitte kusagil midagi täielikku ja terviklikku. See on kujunemises ja muutumises, mida ei kujuta ette ilma tegevuse, liikumise, kasvamiseta. Kui on tõsi, et teiste harimine seisneb eelkõige nende inspiratsioonis ja see inspiratsioon sõltub innustaja initsiatiivist, siis järeldub, et selline koolitus õpetaja enda jaoks on eneseharimise kool. kõrgeimas mõttes sõnad. Alates õpetajast enamus päev tegeleb õppimisega, siis peaks tema enda edasiõppimine olema lihtsam kui teistel, eeldusel, et tema õppimine on tõesti teistele inspiratsiooniks ja samas ka eneseinspiratsiooniks.
Teine silmapaistev õpetaja, kes jättis õpetajatele elus juhinduma reeglid, oli suurepärane õpetaja Janusz Korczak, kes ütles: "Lapsi pole, on inimesi." Tema enda elu eeskuju on eeskujuks kõigile oleviku ja tuleviku õpetajatele.
Henryk Goldschmidt (Janusz Korczak) sündinud 22. juulil 1878. Tema isa, kuulus Varssavi advokaat, kandis nime Jozef Goldschmidt ja ema oli Cecilia Gembicka. Nad mõlemad olid pärit juudi perekondadest, kes olid juba ammu Poola ühiskonda assimileerunud, mistõttu nad ei rääkinud kunagi oma päritolust ja Henryk ei osanud ei jidiši ega heebrea keelt. Ta sai hea kasvatus ja kasvas üles oma riigi pühendunud patrioodiks. Henryk õppis kl Meditsiiniteaduskond Varssavi ülikool aastatel 1898–1903.
Janusz Korczakina sai ta kuulsaks tänu oma imelistele teostele: “Tänava lapsed” (1901), “Elutoa laps” (1906), “Mopsid, Joskis ja Sruli” (1910), “Kuningas Matt I” (1923), "Kuidas armastada last" (1914), "Lapse õigus austusele" (1929) jt.
Korczak alustas arstina tööd 1903. aastal väikeses Varssavi lastehaiglas, kus tema kirg laste haridus. 20. sajandi 10. aastate algusest asus ta tööle juudi orbude lastekodus, millega oli seotud kuni elu lõpuni.
Lastekodus oli omavalitsussüsteem, mis teenis eneseharimist, iseseisvuse ja õigluse sisendamist. Selle süsteemi järgi oli õpetaja lastele abiline. Seal oli seinaleht, postkast õpilaste ja õpetajate kirjavahetuseks, tahvel lastega suhtlemiseks, ühiskoosolekud ja seltsimeeste kohus (mille jaoks Korczak koostas hariduskoodeksi). Lapsed said kohtusse kaevata mitte ainult üksteist, vaid ka täiskasvanuid. Seltsimeeste kohtu koodeksi eessõnas kirjutas Korczak:
"Kui keegi on midagi valesti teinud, on kõige parem talle andestada.
Kui sa tegid midagi halba, sest sa ei teadnud, et see on halb, siis nüüd saad teada.
Kui sa midagi meelega halba ei teinud, oled edaspidi ettevaatlikum.
Kui ta on midagi halba teinud, sest tal on sellega raske harjuda, siis püüab ta seda enam mitte teha.
Kui ta tegi midagi halba, sest teda veendati, siis ta ei kuula enam.
Kui keegi on midagi halba teinud, on kõige parem talle andestada ja oodata, kuni asi paraneb.
Kohtus austati sõnavabadust, kohtunikeks olid lapsed, kes valiti välja täieliku avalikustamise õhkkonnas. Õpetaja täitis nõuandva häälega sekretäri rolli. Justiitsnõukogu moodustas aluse Omavalitsusnõukogule, mis täitis nii seadusandliku kui ka täitevorgan kohus. Ta töötas välja põhimõtted Lastekodu elu reguleerimiseks. Volikogusse kuulus kümme last ja sekretäri ja esimehe rollis õpetaja.
Volikogu võttis vastu otsuseid, mis puudutasid nii kogu personali kui ka üksikuid õpilaste gruppe. Otsused olid ajutised või püsivad. Õppeülesandeid täitis nõukogu probleemide lahendamise komisjonide kaudu (näiteks õpikute ja vihikute puhtuse kontrollimise komisjon), kelle kontrollile ja juhistele allusid kõik lapsed.
Nõukogu sai siis täitevasutusest, mil hakati valima laste toitumist, mis oli laste omavalitsussüsteemi tipus ja koosnes 20 saadikust. Seim valiti üldistel valimistel kord aastas. Tema ülesannete hulka kuulus nii omavalitsuse otsuste tegemine või tagasilükkamine, kui ka koja elus oluliste tähtpäevade ja tähtpäevade kehtestamine, autasude jagamine jne. Hiljem osales Seim isegi üliõpilaste vastuvõtmise ja väljaarvamise otsuste tegemisel.
Otsusega tegelesid omavalitsusorganid ja konkreetsed ülesanded(puhtuse ja korra hoidmine, kontsertide, etenduste jms korraldamine), ja püsivad ülesanded(töökorraldus, vara kaitse jne).
Omavalitsus ei saanud aga vaatamata oma suurtele võimudele ära jätta ka haridustöötajate endi tegevust, kes kuulusid Pedagoogiline nõukogu, kes vastutas hariduse eesmärkide ja tulemuste eest, lapse hooldusõigus, programm haridustöö, elukorraldus majas ja iga õpilase areng.
Lisaks hõlmasid Janusz Korczaki reformid sissejuhatust lai süsteem peen stimulatsioon ja eneseharimise motiivid. Näiteks kadunud ja leitud kast, postkastid, tänu- ja vabanduste nimekirjad, notaribüroo, "kakluste nimekirjad", "varaste ärkajate nimekirjad" ja "lahkuse ja antipaatia rahvahääletus", mille kaudu õpilased üksteist hindasid ja nii "kodakondsuse" kategooriad"
Janusz Korczaki võib iseloomustada kui suurt eksperimenteerijat, kes eitas igasuguse süsteemi dogmatismi ja suletust.
Millal teine algas? Maailmasõda, lõid sakslased Varssavis geto, kuhu orbudekodu 1940. aastal koliti. Poola territooriumil algas juudi elanikkonna süstemaatiline hävitamine.
Rohelise lipuga, lootuse, õitsengu, kasvu sümboliga, kui vaikse protesti märgiks fašismi õuduste vastu, sisenesid lapsed 5. augustil 1942 järgmise rongi, mis väljus Gdanski raudteejaamast Treblinka surmani. laager. Nendega koos oli Janusz Korczak, kes oleks võinud pääseda, sest talle pakkus päästet jaamas üks Saksa ohvitser, kes oli lapsena lugenud tema raamatut “Noore Jacki pankrot” ja tundis kirjaniku ära. Suur Janusz Korczak ütles talle: "Sa eksid. Lapsed esikohal!” Ja uks löödi kinni ning dr Janusz Korczak ja tema õpilased surid Treblinka surmalaagris.
Korczaki elu on näide ohvrist, millega seostasid õpetajaametit kõik silmapaistvad pedagoogika klassikud Sokratesest Sukhomlinskyni. See on latt, mille tõelised õpetajad on seadnud ja iga õpetaja võib endalt küsida: "Kas ma olen selleks valmis?" Õpetaja, keda õpilased ootavad, ohverdab alati ühel või teisel viisil, andes ühel või teisel määral tüki endast lastele.
Pedagoogiline pärand J. Korczak sisaldab ka 10 hariduse käsku:
"1. Ärge oodake, et teie laps oleks teie moodi või see, mida soovite. Aidake tal saada mitte sina, vaid tema ise.
2. Ära nõua oma lapselt tasu kõige eest, mida oled tema heaks teinud. Sa andsid talle elu, kuidas ta saab sind tänada? Ta annab elu teisele ja ta annab elu kolmandale ja see on pöördumatu tänulikkuse seadus.
3. Ära võta oma kaebusi oma lapse peale välja, et sa vanas eas kibedat leiba ei sööks. Sest mida iganes sa külvad, see tuleb tagasi.
4. Ära vaata tema probleeme halvustavalt. Elu antakse igaühele vastavalt nende jõule ja võite olla kindel, et see pole tema jaoks vähem raske kui teie jaoks ja võib-olla rohkemgi, kuna tal pole kogemusi.
5. Ära alanda!
6. Ära unusta, et inimese kõige olulisemad kohtumised on tema kohtumised lastega.
Pöörake neile rohkem tähelepanu – me ei saa kunagi teada, keda me lapses kohtame.
7. Ära piina ennast, kui sa ei saa midagi oma lapse heaks teha. Piinage, kui saate, aga te ei tee. Pidage meeles, et lapse heaks pole piisavalt tehtud, kui kõike pole tehtud.
8. Laps ei ole türann, kes võtab üle kogu su elu, mitte ainult lihast ja verest vili. See on väärtuslik karikas, mille Elu on teile andnud, et salvestada ja arendada loomingulist tuld. See on ema ja isa vabastatud armastus, kellest ei kasva mitte “meie”, “oma” laps, vaid hoiule antud hing.
9. Tea, kuidas armastada kellegi teise last. Ära kunagi tee kellelegi teisele seda, mida sa ei tahaks, et sinu omale tehakse.
10. Armasta oma last igal viisil – andekat, õnnetut, täiskasvanut. Temaga suheldes rõõmustage, sest laps on puhkus, mis on ikka teiega.»
Võib olla kasulik õpetajatele teatud reeglid elu, jättis Korczak:
"1. Kui see on raske, ärge parandage seda kohe, vaid järk-järgult.
2. Valige alustamiseks ainult üks, kõige lihtsam viga ja kõigepealt lõpetage sellega.
3. Ärge kaotage südant, kui pikka aega pole paranemist või isegi halvenemist.
4. Ära sea liiga lihtsaid tingimusi, vaid selliseid, mis võimaldavad võita.
5. Ära ole liiga õnnelik, kui jätad selle kohe lahti; Lihtne on vabaneda omandatud defektidest, kuid raske vabaneda kaasasündinud defektidest.
6. Tehes seda, mis sulle ei meeldi ja mitte tehes seda, millega oled harjunud, tugevdad oma tahet. Ja see on kõige tähtsam. Saa oma käte, jalgade, keele, mõtete peremeheks..."
Kihlveosüsteem kui viis ennast tundma õppida, näitab tarkust hariduslik lähenemine Janusz Korczak ja selle saab lisada ka iga õpetaja kogusse . J. Korczak kirjeldab oma raamatus “Kuidas armastada last” õpilase võitu kihlveosüsteemi kasutades:
«Mäletan ühe poisi viimast võitu. Ta seisis trepil. Teine poiss tormas trepist alla, tõukas teda, see tõukas teda. Kuid ta tõusis püsti ja võitles vastu. Ja minu oma punastas, kortsutas kulme, hammustas huuli, surus rusikad kokku... See kestis hetke. Ja järsku tormas ta trepist alla õue. Ta seisis seal kaua ja ootas, et ta maha rahuneks.
Kui meie kihlveo aeg kätte jõudis, ütles ta naeratades:
Ma peaaegu kaotasin, olin võitlusest juuksekarva kaugusel!
See poiss on juba täiskasvanud ja ütleb, et tänu kihlveole on ta kaklemise unustanud.
Selliseid panuseid on mu vihikusse kirja pandud vist viiskümmend tuhat. Igal nädalal teen selliseid panuseid viiekümne või enama erineva poisi ja tüdrukuga. Asi pole kommis, vaid võidus.
Nad vaidlevad, et tõusevad kohe, kui ärkavad, pesevad end korralikult, ei hiline lauda, loevad viisteist minutit päevas; et nad ei hakkaks koolis vastustega avanema, nurgas seisma, unustama, kaotama, segama, tülitama, tülitama, hüüdnimesid andma, lobisema; et nad hakkavad usinalt viis rida päevas ümber kirjutama ja hambaid pesema. Mida nad midagi teevad või ei tee.
Valetamisest on raske lahti saada. Keegi, kes valetab, alustab sageli neliteist korda nädalas (kaks korda päevas).
Jah, aga kes kontrollib, et pettust pole? Mitte keegi, sest võitmiseks saab määrata suvalise numbri.
Eelmisel nädalal jätsite endale õiguse valetada neliteist korda ja sel nädalal seitse. Kas sellest ei piisa?
Kas teil on raske mitte valetada?
Alguses oli see väga raske."
Tuleb märkida, et selle kihlveosüsteemi tegelikuks toimimiseks on oluline õpilaste usaldus õpetaja vastu ja õpetaja enda tõene eluviis...
Pedagoogiline eetika uurib pedagoogilise moraali tunnuseid, sisu, põhimõtteid ja funktsioone, õpetaja kõlbelise tegevuse olemust ja moraalseid suhteid õppekeskkonnas ning arendab pedagoogilise etiketi aluseid. Pedagoogiline etikett- õppekeskkonnas välja töötatud ideede kogum konkreetsed reeglid noorema põlvkonna koolituse ja haridusega professionaalselt seotud inimeste suhtlemine ja käitumine.
Õpetajaameti moraalne aspekt hõlmab isiklik vastutus kõik õppetööline oma tegude ja nende tagajärgede eest. Õpetaja on kohustatud tegutsema nii, et tema õpilased tunneksid end hästi, ning mitte lubama tegusid, mis tekitavad neile kahju või kahju. Tal on vabadus seda teha või rikkuda moraalne kohustus. See, kuidas ja milleks ta oma erialaseid teadmisi, oskusi ja võimeid kasutab, sõltub tema kutse-eetikast.
Enamikus maailma riikides pole õpetajatel ikka veel õnnestunud enda abiga luua kutseorganisatsioonid kutse-eetika koodeks. Ja meie riigis on selgelt sõnastatud pedagoogilise moraali normide asemel arvukalt osakondade juhiseid ja õigusnorme.
Moraalinormid, fikseerivad reeglid või professionaalse käitumise mudelid esindavad teatud soovitav standard, mille ülalpidamisest on huvitatud vastav sotsiaal-professionaalne grupp. Professionaalse ja pedagoogilise moraali normid, mille miinimum on toodud allpool, sisalduvad iga tõhusalt töötava õpetaja moraaliteadvuse struktuuris. Neile, kes võtavad oma ametit tõsiselt ja püüdlevad kõrgustesse pedagoogiline tipptase, need normid lakkavad olemast nõudmised väljastpoolt, vaid muutuvad enda uskumused.
Teadmised ja nende kohusetundlik täitmine ametialased kohustused . Ilmselgelt nõustub iga õpetaja, et on vaja teada ja kohusetundlikult täita oma ametialaseid kohustusi, nagu eespool mainitud. Kuid mitte kõik ei järgi seda normi. Vahepeal viib nende teadmatus, unustamine või ebaaus hukkamine suuri inimkaotused, moraalne ja intellektuaalne. Selle normi tundmine on tulevaste õpetajate jaoks eriti oluline. Õpetajakutse teadlik valik eeldab sellega kaasnevate kohustuste ja normide tundmist, et kontrollida, kui hästi õpetajakandidaat vastab nõuetele. õpetaja elukutse nõuded. Kahjuks toimub selline enesekontroll paljudel juhtudel pealiskaudselt ja liiga hilja.
Professionaalne kirg. See standard eeldab õpetaja täielikku pühendumist oma ametiülesannete täitmisele. Et oma tööd hästi teha, pead sa seda armastama, andma sellele kogu oma jõu ja võimed. See annab psühholoogide sõnul võimaluse eneseväljenduseks ning toob rahulolu- ja õnnetunde.
Professionaalne tipptase ja enesetäiendamine. Professionaalne amatöörlus on alati ebamoraalne. See ei põhjusta ühiskonnale vähem kahju kui avatud jõudeolek. See alandab laste haridustaset, takistab ülitõhusate meetodite ja tehnoloogiate kiirendatud kasutuselevõttu ning arenenud pedagoogilise kogemuse kasutuselevõttu praktikas. massikool. Õpetaja kutseoskused, vastupidi, tõstavad kogu efektiivsust pedagoogiline süsteem, tekitab uhkusetunde inimlike oskuste ja enesekindluse üle.
Viga professionaalne tipptase Algajad õpetajad tunnetavad seda eriti teravalt nende jaoks rasketel erialase kohanemise aastatel. Sellest ametialase ebaküpsuse seisundist väljumiseks peate tegelema oma isiksuse enesetäiendamisega: täiendama ja laiendama eri- ja psühholoogilis-pedagoogilisi teadmisi, parandama metoodilisi oskusi, arenema professionaalselt. olulised omadused. Ja seda on vaja teha kogu õpetaja elu jooksul, järgides vanarahva tarkust: õpeta vähem, õpi rohkem.
Siin peaks olema miinimumstandard Ladusus teadmised ja oskused, mida õpetaja peab õpilastele edasi andma. Moraalseks orientatsiooniks, õigeks muutmiseks moraalsed hinnangudÕpetaja peab vabalt hallata erinevaid teadmisi, neid lihtsalt siduma ja omavahel seostama. See on eriti oluline õpilaste teadlikkuse suurenemise kontekstis.
Muidugi võid olla hea õpetaja erinevate iseloomuomadustega. Küll aga järgmine kvaliteet, nagu praktika näitab, on edukaks professionaalseks tegevuseks ja õpetaja isiksuse järkjärguliseks arenguks hädavajalikud. See on armastus ( hea tahe) lastele, enesedistsipliin, kannatust, optimism, reageerimisvõimet, rõõmsameelsus Ja elavus. Need väärtuslikud omadused iseloom ei ilmne iseenesest, vaid seda arendatakse ja täiustatakse õpetaja kutsetegevuse käigus. Lisaks tuleks koos nende arenguga ületada negatiivsed jooned, nagu ärrituvus, väiklus, valivus, kättemaksuhimu, domineerimine, õrnus ja jutukus. Professionaalse tipptaseme kõrge taseme saavutamine on võimatu ilma pideva oma kallal töötamiseta pedagoogiline iseloom.
Õpetajate mure oma õpilaste heaolu pärast. Koolid ja õpetajad on õpilaste jaoks olemas. Sageli unustatakse see ära, sest õpilased tulevad ja lähevad, aga õpetajad jäävad. Esiteks jäetakse tähelepanuta, et kool ei eksisteeri õpilaste jaoks üldiselt, vaid iga õpilase jaoks eraldi. Õpetaja jaoks kaob üksikõpilane kergesti kaasõpilaste massi. Õpilase suhtumisest õpetajasse sõltub vähe, aga palju sõltub õpetaja suhtumisest õpilasesse. Õpetaja jaoks on selline suhtumine midagi teisejärgulist paljude teiste seas, õpilase jaoks võib see vastupidiselt oma saatust väga – positiivselt või negatiivselt – mõjutada. Seetõttu on õpetajate professionaalse moraali tungiv nõue hoolitseda iga üksiku õpilase heaolu eest. Mis see kasu on igal konkreetsel juhul, seda peab õpetaja õppima ise otsustama, analüüsides konkreetse õpilase isiksust, tema positsiooni klassis, perekonda ja suhteid ümbritsevate laste ja täiskasvanutega. Moraal nõuab õpetajalt pidevat loomingulist pinget. Kõige olulisem kriteerium moraali pedagoogilised tegevused on õpilase eest hoolitsemise mõõdupuu.
Järgides normi "Ära kahjusta!" hõlmab õpetaja enesekriitilist analüüsi oma professionaalse käitumise kohta.
Sotsiaalne funktsioon õpetajaharidus ja enesekasvatus on õpetaja isiksuse professionaalselt oluliste omaduste kujundamine, mis ühtivad maksimaalselt regulatiivsed nõuded tema ametialast rolli.