Valla eelarveline õppeasutus
"Avatud (vahetus)keskkool nr 1"
Bratski linna vald
(MBOU "O(S)OSH nr 1")
Hariduse programmiline ja metoodiline ruum
föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamise kontekstis
Koostanud:
Personalidirektori asetäitja
Kaftonova A.V.
Seega peab föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt kooli haridusprogramm sisaldama üksikisiku hariduse ja sotsialiseerimise programmi, mis sisaldab:
Vaimse ja moraalse arengu programm (suunad: isiksus, patriotism, perekond, sallivus, moraal, eetika, esteetika, töö, keskkonnakasvatus);
Tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri loomise programm (suunad: tervislik eluviis, õigusharidus);
Sotsiaalne ja pedagoogiline tugiprogramm;
Kutsenõustamisprogramm õpilastele;
Sotsialiseerumisprogramm (sotsiaalne suhtlus).
Hetkel on meie kooli haridusprogrammis ja elluviimisel: tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri kujundamise programm), sotsiaal- ja pedagoogilise toetuse programm ning sotsialiseerumisprogramm.
Ka koolis on viimase kolme aasta jooksul ellu viidud selliseid programme nagu “Perekond”, “Isiksus”, “Kollektiiv”, “Tervis”. Nende programmide tegevused viiakse läbi koolis ülekoolilistena või õppe-kasvatustöö kavade elluviimisel klassides.
Kuid kõiki neid tegevusi rakendatakse koolivälises tegevuses. Sellest ei piisa. Haridusprobleeme on vaja lahendada kompleksselt. Seega tuleks haridus- ja sotsialiseerumisprogrammi rakendada klassiruumis.
Õpilaste hariduse ja sotsialiseerimise programm
Õpilaste kasvatus- ja sotsialiseerimisprogramm põhiüldhariduse tasemel näeb ette koolielu moraalse struktuuri kujundamise, tagades õpilaste arenguks sobiva sotsiaalse keskkonna loomise, hõlmates hariduslikku, kasvatuslikku, koolivälist, sotsiaalselt olulist. õpilaste tegevused, mis põhinevad Venemaa mitmerahvuseliste inimeste vaimsete ideaalide süsteemil, põhiväärtustel, traditsioonilistel moraalinormidel, mida rakendatakse kooli ühises sotsiaalses ja pedagoogilises tegevuses, perekonnas ja muudes avaliku elu valdkondades.
Hariduse ja õpilaste sotsialiseerimise põhisuunad ja väärtusalused
1. Kodanikuks olemise, patriotismi, inimõiguste, vabaduste ja kohustuste austamise kasvatamine
2. Sotsiaalse vastutuse ja pädevuse edendamine
3. Moraalsete tunnete, tõekspidamiste, eetilise teadvuse kasvatamine
4. Keskkonnakultuuri, tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri edendamine 5. Töökuse, teadliku, loova suhtumise edendamine haridusse, töösse ja ellu, ettevalmistus teadlikuks elukutsevalikuks.
6. Väärtushoiaku kasvatamine ilu suhtes, esteetilise kultuuri aluste kujundamine - esteetiline kasvatus
Õppesisu korraldamise ja õpilaste sotsialiseerimise põhimõtted ja tunnused Ideaalile orienteerumise põhimõte
Aksioloogiline põhimõte.
Moraalse eeskuju järgimise põhimõte
Dialoogilise suhtlemise põhimõte oluliste teistega
Identifitseerimispõhimõte
Polüsubjektiivse kasvatuse ja sotsialiseerumise põhimõte
Isiklikult ja sotsiaalselt oluliste probleemide ühise lahendamise põhimõte. Haridustegevuse süsteemse korralduse põhimõte.
Iga suunda saab vormis esitada moodul, mis sisaldab ülesandeid, vastavat põhiväärtuste süsteemi, sisukorralduse tunnuseid (tegevusliigid ja õpilastega tundide vormid). Samuti tuleb kindlaks määrata kooli ühistegevuse tingimused õpilaste perekondadega, õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatamise avalike asutustega, näidata kavandatavad tulemused ning esitada selle mooduli elluviimise viise kajastavad diagrammid. esitati.
Iga mooduli läbimisel jälgitakse õpilaste kasvatus- ja sotsialiseerimisprogrammi rakendamise tulemuslikkust selles etapis.
Näide: moodul “MINA JA LOODUS”
Suund.Väärtusliku suhtumise edendamine loodusesse ja keskkonda.
Eesmärk: keskkonnaalaste teadmiste populariseerimine, õpilaste osalemine keskkonnaprobleemide lahendamises.
Mooduli eesmärgid:
huvi arendamine looduse, loodusnähtuste ja eluvormide vastu, inimese aktiivse rolli mõistmine looduses;
teadlikkuse kujundamine inimese rollist ja tegevusest ümbritseva reaalsuse muutmisel;
ökoloogilise kultuuri kasvatamine, hooliv suhtumine taimedesse ja loomadesse;
väärtuspõhise suhtumise edendamine loodusesse ja kõigisse eluvormidesse;
keskkonnaalase tegevuse baaskogemuse omandamine.
Väärtused: elu, kodumaa; reserveeritud loodus; planeet Maa; ökoloogiline teadvus.
Looduse, loodusnähtuste ja eluvormide vastu huvi arendamine, inimese aktiivse rolli mõistmine looduses;
Väärtusliku suhtumise edendamine loodusesse ja kõigisse eluvormidesse;
Keskkonnaalase tegevuse baaskogemuse omandamine;
Taimede ja loomade eest hoolitsemine;
Uurimus lüüriliste, kirjanike, maastikukunstnike ja loomamaalijate loomingulisusest, paljastades loodus- ja inimmaailma ühisosa;
“Loodusteema” mõistmine oma töös, lähiümbruse fotograafiline jäädvustamine, erilise esteetilise väärtusega vaated;
Osalemine kollektiivsetes keskkonnaprojektides;
Sügav tungimine keskkonnaprobleemidesse, soov neid lahendada, alustades iseendast;
Väärtusliku suhtumise assimilatsioon loodusesse;
Sallimatu suhtumine loomade julmuse ilmingutesse teiste inimeste poolt;
Õpilaste saavutuste stimuleerimine ja julgustamine selles valdkonnas.
Lahedad kellad:
"Käitumisreeglid looduses."
"Kas lemmikloomi tuleks kaitsta?"
"Mis on keskkonnaohutus?"
"Maa hüdrosfääri saladused."
"Reisige toataimedega üle maailma."
"Milliseid elukutseid vajab loodus?"
"Ökoloogilised pühad".
Keskkonnaalase kirjaoskuse kool.
"Töö on materiaalsete ja vaimsete väärtuste loomise, loomise, säilitamise ja suurendamise allikas."
Koduloolised tegevused, videoekskursioonid:
"Ökoloogilisel teel."
"Kooli looduskeskkonda."
"Kellega on puud sõbrad?"
"Loomaaeda - loomad punasest raamatust."
"Põld kui pinnase, taimede ja loomade kooslus."
"Aeg istutada puid ja põõsaid."
Angarski küla ajaloo- ja koduloomuuseumi külastus
Keskkonnameetmed:
"Kasvatage lilli" (toataimed emale).
"Korista oma ala."
"Kogume metsikute ürtide seemneid."
"Miks vajavad lilleaiad umbrohtu?"
"Riputame oma suleliste sõprade söötjad üles."
Keskkonnakampaania "Aita raamatukogu".
"Anname selle headesse kätesse."
Kampaania “Plastpudeli teine elu”.
Ökoloogilised pühad:
Jaanuar – "Laul on läinud."
veebruar - Maslenitsa.
juuli – ookeanide päev.
september - “Sügis” (lõikuspüha).
2017. aasta on ökoloogia aasta.
Töötegevus:
Ühine töötegevus.
Ökoloogilise keskkonna loomine.
Keskkonnapuhastuspäevad.
Mängutegevus:
KVN “Mida? Kuhu? Millal?".
KVN "Kes tervitab kevadet?"
Bray ring “Loodus ja meie”.
Vestlussaade "Linnaökoloogia".
Projekti tegevused:
Keskkonnaprojektid: “Oleme osa loodusest”, “Linnud külas”, “Lummikelluketaimed kooliplatsil”, “Meie toit” (kodumaise ja välismaise toiduvalmistamise ajalugu).
Loomingulised tegevused (võistlused, näitused, olümpiaadid):
Keskkonnavõistlused, olümpiaadid, näitused.
Fotokonkurss "Sügis – punapäine tüdruksõber."
Fotokonkurss “The Amazing is Nearby”.
Keskkonnaohutuse päevad:
Klassiväline tegevus "Protsess auto üle".
Haridustehnoloogiad:
- ainetunnid, vestlus, ekskursioonid, vabatahtlikud tegevused, tutvustused, projektitegevused.
Planeeritud tulemused:
omama esteetilise, emotsionaalse ja moraalse suhte kogemust loodusega;
omama teadmisi loodusesse moraalse ja eetilise suhtumise traditsioonidest Venemaa rahvaste kultuuris, keskkonnaeetika normidest;
omama keskkonnaalases tegevuses osalemise kogemust koolis, kooli asukohas või elukohas;
omama isiklikku kogemust keskkonnaalgatustes ja -projektides osalemisest;
teadlikkus isiklikust vastutusest planeedi Maa saatuse eest, aktiivne positsioon võitluses looduse säilimise eest.
Kujunenud kompetentsid:
esmaste kogemuste omandamine osalemisest keskkonnasäästliku käitumise edendamisel, keskkonnasäästliku koolielu kujundamisel;
oskus omistada keskkonnafookust mis tahes tegevusele või projektile; demonstreerida keskkonnaalast mõtlemist ja keskkonnaalast kirjaoskust erinevates tegevusvormides.
JÄRELEVALVE
1. Metoodika Stepanov S.P. (isikliku kasvu dünaamika selles valdkonnas)
Aasta lõpus jälgitakse rahulolu haridusprotsessiga (lapsevanemad, õpetajad)
Toimivuse hindamine:
| Kriteeriumid | Näitajad | Tööriistad |
| Motivatsiooni tase koolilapsed | Õpilaste kaasamine ürituste ettevalmistamisse ja läbiviimisse Ürituste arv. Kognitiivsete motiivide tase Sotsiaalse laienemine partnerlussuhted: organisatsioon ja uusi koosolekuid pidada | Statistiline analüüs. Küsitlemine. Motivatsiooni diagnoosimine Antisotsiaalse käitumise puudumine. |
| Kihlus koolilapsed sisse olümpialiikumine | Olümpiaadiliikumises osalenud õpilaste arv. Kogus erinevate tasemete olümpiaadide võitjad. Võitjaid koolitanud õpetajate arv. | Olümpiaadide protokollid. Statistilised aruanded. Kviitungi analüüs aastal koolilõpetajad haridusasutused. |
| Kihlus koolinoored võistlustel | Erinevatel võistlustel osalenud õpilaste arv. Kogus nende võistluste võitjad. Õpetajate arv valmistasid võitjad ette. | Statistiline analüüs läbiviidud tegevused |
| Kihlus koolilapsed sisse Mõttemängud | Intellektuaalsete mängudega seotud õpilaste arv, kooli esindavate võistkondade arv. Võitude arv intellektuaalsed mängud. Õpetajate arv valmistasid võitjad ette. | Statistiline analüüs üritusi läbi viinud. |
| Kihlus koolilapsed sisse disain tegevust | Projekti tegevustesse kaasatud õpilaste arv. Lühiajaliste arv keskpikas ja pikas perspektiivis haridusprojektid. Täidetud arv interdistsiplinaarsed üliõpilased projektid | Õpetajate aruanded - projektijuhid |
| Areng intellektuaalne ja loominguline potentsiaalid koolilapsed | Kaasatud õpilaste arv teadus- ja projektitegevuses, õppejõudude arv valmistasid võitjad ette. Õpilaste intelligentsuse ja loominguliste võimete tase | Statistiline analüüs Toimunud üritused. Intellekti ja loovuse psühholoogiline diagnostika. |
| Omavoli suhtlemisel. | Seltskondlikkus; Avatus; Olukorrale adekvaatne emotsioonide väljendamine; Toetamisvõime | Klassiruumide eksperthinnang juhid. |
Sõnastik teemal "Projekti tegevused"
Töö asjakohasus– asjakohasuse õigustus seisneb selles, miks seda probleemi praegu uurida on vaja.
Projekti probleemid -küsimused, millele projektimeeskonna liikmed peavad vastama, et projekti teemat piisavalt mõista ja paljastada.
Hüpotees- oletatav (tõenditeta) hinnang uurimisobjekti ja nähtuste loomuliku seose kohta, mis põhineb faktidel ja esialgse teabe analüüsil, uurimisprojekti ülesehituse kohustuslik element.
Grupiprojektitöö- ühist probleemi põdevate partnerõpilaste ühised õppe-, tunnetus-, uurimis-, loome- või mängutegevused, kokkulepitud meetodid ja viisid selle lahendamiseks.
Disain(disaini spetsifikatsioon) on kõige olulisem disaini liik, terviklik toote valmistamise protsess ideest teostuseni, mille eesmärk on tagada, et toode, mis vastab inimese vajadustele, ühendaks ilu ja funktsionaalsuse.
Pikaajaline projekt- projekt, mis kestab ühe akadeemilise veerandi või kauem.
Ülesanded- töö eesmärgi saavutamiseks vajalike meetmete kogum. Eesmärkide seadmine põhineb eesmärgi jagamisel alaeesmärkideks, mille tulemusena saab sõnastada mitu ülesannet.
Töökaitse- tulemuste esitamise protsess, töö esitlemine, sealhulgas küsimuste ja vastuste ning arutelu etapid.
Mängu (rollimängu) projektid- osalejad võtavad teatud rollid, mille määrab projekti olemus ja sisu, lahendatava probleemi spetsiifika. Tegevuse tulemuseks võib olla almanahh, teatrietendus või videofilm.
Informatiivne- projekti liik, mille käigus õpilased hangivad ja analüüsivad infot antud probleemi kohta, süstematiseerivad saadud infot valmistoote kujul (esitlus, brošüür, video). Võib olla osa uurimisprojektist.
Uurimus -ehtsale teaduslikule uurimistööle lähedase ülesehitusega projektiliik, mille kohustuslikuks etapiks on uurimismeetodite rakendamine ja katsete läbiviimine saadud tulemuste fikseerimisega lõpptootes.
konsultant- õpetaja või spetsialist, kes teeb eksperdi tööd ja korraldab juurdepääsu vajalikele teabeallikatele. Konsultant on kutsutud osalema projektitöös, kui juhi pädevusest teatud küsimustes ei piisa valitud teema elluviimiseks.
Koordineerimine –võimalus juhtida õpilaste rühma tööd.
Lühiajaline projekt -viiakse läbi eraldi aine tundides, mõnikord kaasates teadmisi mõnest teisest akadeemilisest distsipliinist.
Monoprojekt - See on ühe akadeemilise õppeaine projekt.
Rahvusvaheline projekt - Projektis osalejad on erinevate riikide esindajad, elluviimiseks on vaja infotehnoloogilisi vahendeid.
Interdistsiplinaarne Projektid valmivad tavaliselt väljaspool kooliaega. Need võivad olla nii kahte-kolme õppeainet puudutavad väikeprojektid kui ka küllalt mahukad, kauakestvad, ülekoolilised, mis plaanivad lahendada üht või teist üsna keerulist ja kõigile projektis osalejatele olulist probleemi.
Avatud (selge) koordineerimine - Koordinaator osaleb projektis oma funktsioonides, suunates märkamatult selle osalejaid, korraldades vajadusel projekti üksikuid etappe ja üksikute osalejate tegevusi.
Vastane- üliõpilane või õppejõud, kes esitab projekti kaitsmisel selle sisule vastuväiteid, et tuvastada esitatava töö võimalikke vastuolusid või muid puudusi.
Praktikale orienteeritud (rakendatav) — projekti tüüpi, peamine eesmärk on lahendada sotsiaalseid probleeme, mis peegeldavad projektis osalejate või väliste klientide huve, mille eesmärk on parandada mõnda sotsiaalset elu aspekti.
Portfell (projekti kaust)- valik töömaterjale ja dokumenteeritud töötulemusi valitud teemal.
Töö esitlus - projekteerimistööde tulemuste avalikult tellijale või avalikkusele tutvustamise protsess.
Probleem- keeruline teoreetiline või praktiline küsimus, mis nõuab uurimist ja lahendamist.
Projektitegevuse toode - reaalne vahend probleemi lahendamiseks, mille on välja töötanud projektimeeskonna liikmed.
Projekt: 1 ) Realistlik ettekujutus soovitud tuleviku kohta. Sisaldab ratsionaalset põhjendust ja konkreetset teostusmeetodit.
2) Ühiskondlikult olulise eesmärgi püstitamisel ja selle praktilisel saavutamisel põhinev õppemeetod. Erinevalt disainist ei ole projekt kui õpetamismeetod seotud konkreetse sisuga ja seda saab kasutada mis tahes aine õppimisel ning võib olla ka interdistsiplinaarne.
Disainerid - projektimeeskonna liikmed, konkreetse projektiga seotud töös osalejad.
Projekti tegevused- See on üliõpilase või üliõpilaste projektrühma eesmärgipärane organiseeritud praktiline uurimistöö ühiskonnaelu mõne aktuaalse probleemi (või selle aspekti) lahendamiseks.
Projekti olukorrad (õpetajatele) - erinevaid sotsiaalseid probleeme, mida saab lahendada projektimeetodil.
Piirkondlik projekt -See on projekt, mida korraldatakse kas ühe kooli sees, ühe aine tundides või interdistsiplinaarne või koolide, klasside vahel ühes piirkonnas, ühes riigis.
Projekti tulemused: 1 ) projekti väljund; 2) projektiportfell; 3) pedagoogiline tulemus, mis väljendub õpilase isikliku ja intellektuaalse sfääri arengus, teatud oskuste ja võimete kujunemises.
Ülevaataja- spetsialist, kes esitab projekti kaitsmisel ülevaate koostatud projekteerimis- ja uurimistöödest.
Projektijuht - õpetaja, kes koordineerib vahetult rühma- või üksikesineja projektitööd.
Varjatud koordineerimine - koordinaator tegutseb projektis täieõigusliku osalejana.
Sotsiaalne projekt -projekt, mis on suunatud konkreetse reaalse sotsiaalse probleemi lahendamisele.
Vaheprojekt -arenenud ühe kuni kahe kuu jooksul. Tavaliselt viiakse selline projekt läbi väljaspool kooliaega.
Projekti struktuur - haridusprojekti etappide järjestus. See hõlmab tingimata sotsiaalselt olulise probleemi sõnastamist, selle saavutamiseks tegevuste kavandamist, vajaliku info otsimist, selle põhjal toote valmistamist, toote esitlemist, valminud projekti hindamist ja analüüsi.
Loominguline projekt — See on iseseisev õpetlik ja loominguline ülesanne, mis viiakse läbi õpetaja juhendamisel ja mis hõlmab sotsiaalselt kasuliku toote (toote) loomist, millel on subjektiivne või objektiivne uudsus.
Haridusprojekt -projekt, mille viivad läbi õpilased õpetaja juhendamisel ja millel pole mitte ainult pragmaatiline, vaid ka pedagoogiline eesmärk.
Projektitöö eesmärk - tegevuse soovitud lõpptulemuse mudel.
Projekteerimistööde etapid- peamised tööperioodid projekteerimisel ja uurimistööl.
Kaasaegse õpetaja kutseoskuste nõuete regulatiivne alus - Riiklik haridusalgatus "Meie uus kool", kinnitatud Vene Föderatsiooni presidendi D. Medvedevi poolt 4. veebruaril 2010 Pr-271 - Föderaalne sihtprogramm õpetajate arendamiseks. aastateks haridus, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse korraldusega 07. veebruaril 2011 . 163-r - Föderaalseadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" - Föderaalne riiklik põhiharidusstandard - Venemaa tervishoiu- ja sotsiaalarengu ministeeriumi 26. augusti 2010. aasta korraldus. N 761n jaotis "Haridustöötajate ametikohtade kvalifikatsiooninäitajad - Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 24. märtsi 2010. aasta korraldus 209 "Riiklike ja munitsipaalharidusasutuste õppejõudude atesteerimise korra kohta" Strateegiline: Otsene:
Metoodiline ruum on omavahel seotud meetmete terviklik süsteem, mis põhineb teaduse saavutustel ja kõrgetasemelisel pedagoogilisel kogemusel, mille eesmärk on iga õpetaja ja koolitaja kvalifikatsiooni ja kutseoskuste igakülgne tõstmine, õppejõudude kui terviku loomingulise potentsiaali arendamine ja suurendamine. ning lõppkokkuvõttes õppeprotsessi kvaliteedi ja tõhususe parandamine. Mark Potašnik
Tasemed Eesmärk Vahendid Tegevuse liigid Tulemused, tegevuse produktid Individuaalne 1. Pidev eneseharimine. 2. Enda raskuste lahendamine kutsetegevuses. 1.Pedagoogilise kirjanduse iseseisev õppimine. 2.Konsultatsioonid. 3.Kursuse täiendkoolitus. Võrrelge oma raskusi teiste õpetajate kogemustega. 1. Õppematerjalide kartoteek. 2. Teabepank parima õpetamiskogemuse kohta. Rühm (loomingulised rühmad, Noorte õpetajate koolid jne) 1. Metoodilise ruumi õppeainete koordineerimine hariduse kaasajastamise probleemide lahendamiseks. 2.Ühtsete tegevusmeetodite väljatöötamine. Pedagoogiliste leidude kasutamine praktilises tegevuses. Erinevad suhtlusvormid. 1. Algoritmid. 2. Töömeetodid. 3.Projektid. 4.Programmid. 5.Plaanid. Kollektiiv (uurimisrühmad keeruliste teemade, probleemide jms väljatöötamiseks) 1. Kiire reageerimine esilekerkivatele probleemidele. 2. Parema õpetamiskogemuse kasvatamine. 3.Uute pedagoogiliste vahendite väljatöötamine. Kognitiivse iseseisvuse ja loova mõtlemise arendamise tehnikad. Töövahendite, tehnikate, tööviiside arendamine. Kogunenud kogemuste kirjeldamine ja üldistamine.
Õpetaja ametialane pädevus Tegevuspädevus Uurimispädevus Analüütiline pädevus Pedagoogilise nõukogu koosolekud (temaatilised). Suhtlemispädevus Metoodilise nõukogu koosolek. Töö korraldus ühel metoodilisel teemal. Teaduslike ja praktiliste konverentside korraldamine Probleemipõhiste metoodiliste seminaride korraldamine. Ainenädalate korraldamine ja läbiviimine. Avatud tundide ja metoodiliste nädalate läbiviimine. Tegevused õppematerjalide modelleerimiseks. Õpetajate koolituse korraldamine. Õppejõudude atesteerimine. Õpetajate tööd eneseharimise teemadel. Täiustatud pedagoogilise kogemuse üldistamine.
Õpetaja ametialane pädevus Tegevuspädevus Uurimispädevus Analüütiline pädevus Pedagoogilise nõukogu koosolekud (temaatilised). Suhtlemispädevus Metoodilise nõukogu koosolek. Töö korraldus ühel metoodilisel teemal. Teaduslike ja praktiliste konverentside korraldamine Probleemipõhiste metoodiliste seminaride korraldamine. Ainenädalate korraldamine ja läbiviimine. Avatud tundide ja metoodiliste nädalate läbiviimine. Tegevused õppematerjalide modelleerimiseks. Õpetajate koolituse korraldamine. Õppejõudude atesteerimine. Õpetajate tööd eneseharimise teemadel. Täiustatud pedagoogilise kogemuse üldistamine.
Õpetaja ametialane pädevus Tegevuspädevus Uurimispädevus Analüütiline pädevus Pedagoogilise nõukogu koosolekud (temaatilised). Suhtlemispädevus Metoodilise nõukogu koosolek. Töö korraldus ühel metoodilisel teemal. Teaduslike ja praktiliste konverentside korraldamine Probleemipõhiste metoodiliste seminaride korraldamine. Ainenädalate korraldamine ja läbiviimine. Avatud tundide ja metoodiliste nädalate läbiviimine. Tegevused õppematerjalide modelleerimiseks. Õpetajate koolituse korraldamine. Õppejõudude atesteerimine. Õpetajate tööd eneseharimise teemadel. Täiustatud pedagoogilise kogemuse üldistamine.
KollektiivRühm Individuaalne Teaduslik ja metoodiline seminar, Avatud tund, Avatud uste päev, Teaduslik ja praktiline konverents, Pedagoogilised lugemised, Pedagoogiline nõukogu, Pedagoogiliste oskuste kool, Metoodiline maraton, Metoodiline näitus, Metoodiline bülletään, Metoodiliste ideede panoraam, Pedagoogiline mess, Metoodiline käsitsi kirjutatud ajakiri, mäng, Kutsealase tipptaseme konkurss, Õpetajate praktikantide konverentsid, Püsseminarid, Õpetamiskogemuse koolid, Väitlus (arutelu), Ümarlaud, loovrühm, Mentorite nõukogu, Vastastikused külastused õppetundidesse, Pedagoogiline nõukogu, Pedagoogiline klubi, probleemrühm, metoodiline operatiiv, metoodiline briifing , tsüklilised metoodilised ühendused, loomingulised tööreisid, noorte spetsialistide (meistrite) kool, pedagoogiline töötuba, konkreetse probleemiga tegelevad õpetajate mikrorühmad, aine- ja interdistsiplinaarsed seminarid, pedagoogilise tipptaseme kool, katserühmad, labor Meistriklass intervjuu, eneseanalüüs, konsultatsioon, eneseharimine, kursuse ettevalmistamine, autoritöö, koolitus, autori pedagoogilise tehnoloogia esitlus, autorikool, mentorlus, juhendamine, praktika, aspirantuur, bakalaureusekraad jne Metoodilise töö vormid.
Osakonna töö põhisuunad Teooria ja õppemetoodika valdkonna arengute andmepanga loomine Eriteadusliku ja metoodilise kirjanduse kartoteegi loomine. Uute programmide valdamine, uute õpikute testimine Õpetajate raskuste diagnoosimine. OSAKONNA FUNKTSIOONID Teadus-teoreetiline Haridus-metoodiline Teaduslik-uurimistöö Meetodite väljatöötamine.soovitused kooliõpilaste õpivõime ja -oskuste kohta, õpilaste teadmiste jälgimise meetodid. Üksikute õppeainete programmide väljatöötamine Õppeprotsessi analüüs osakonna akadeemilistes distsipliinides Osakonna õppejõudude teadusliku ja metoodilise töö individuaalplaanide kinnitamine Ühistöö korraldamine teiste osakondadega
Õppeainele orienteeritud (isoleeritud rühmad) Kompleksse orientatsiooniga Probleemipõhised loomerühmad Tegelevad teatud hulga probleemide lahendamisega (näiteks: uuenduslike tehnoloogiate kasutamine, integreerimine aineõppesse, uute meetodite väljatöötamine teadmiste jälgimiseks, teadustegevused üliõpilastele üliõpilasprojektide raames jne). Mitme grupi töö samade probleemide ja valdkondade kallal (näiteks: kooli arendamise programmimaterjalide koostamine kooli teadusdirektori juhendamisel, terviklike sihtprogrammide väljatöötamine jne)
Aspirantuur Teise kõrghariduse omandamine Karjäärikasvu (gümnaasiumisisene) tase 4 Kursuse ümberõpe BelRIPK ja õppejõudude baasil Kursuse ümberõpe agrotööstuskompleksi ja raketitõrje baasil Kaugkursused Suvised ainekoolid Kutseoskuste võistlused tase 3 Töö probleem-loominguliste gruppide koosseisus Töö aineosakondade koosseisus Töö GMO koosseisus Töö riikliku atesteerimiskomisjoni ekspertidena, riikliku eksamikomisjoni, kütuse- ja energiakompleksi liikmetena, olümpiaadide žürii liikmetena Tase 2 Töö teema eneseharimiseks Töökogemuse esitlemine Töökogemuse üldistus Töökogemuse levitamine Tase 1 TÖÖARENGUMUDEL
VEEBINARIdel OSALEMINE aasta “Koolituskomplektid kirjandustundidele. Nendega töötamise metoodilised põhimõtted." "Uusukultuuride ja ilmaliku eetika aluste põhjaliku kursuse õpetamise praegused probleemid." „Bioloogia riigieksami 2012 ettevalmistamine. Kontroll- ja mõõtematerjalide arendamise väljavaated 2013. aastal.“ “Tehnoloogilise sisu õppe-metoodilise komplekti (UMKts) “Tehnoloogia” kasutamise metoodika tehnoloogiatundides. Tehniline töö" 5-7 klassi õpilastele kirjastus DROFA "UUD moodustamine õppekompleksi "Rütm" vahenditega. "Vaimne ja moraalne haridus kultuuridevahelise suhtluse õpetamise protsessis föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis." AIC ja PPRO videokonverents teemal „Ajaloo ja ühiskonnaõpetuse jätkukursused haridussüsteemis „Kool 2100“ Haridusasutuste spordi-, spordi- ja vabaajatöö parima korralduse piirkondlik konkurss Matemaatikaõpetajate piirkondlik konkurss „Interaktiivne matemaatika koolis. sajandi õppeasutused“ Piirkondlik konkurss „Bioloogia, geograafia, füüsika, keemia õpetaja metoodiline portfell“ Piirkondadevahelise pedagoogiliste uuenduste messi meistriklasside konkurss Piirkondlik konkurss „Innovatsioonid haridusasutuses“ Teine ülevenemaaline lahtine konkurss autoriprogrammid, õppe- ja metoodilised materjalid ning virtuaalsed vahendid vanemliku pädevuse parandamiseks. Ülevenemaaline vene keele õpetamise protsessi korraldamise metoodiliste arenduste konkurss (vene keele festivali raames).
personali olemasolu, kes loovad näiteid pedagoogilisest ja juhtimisalasest tegevusest personali olemasolu, kes on võimeline ja valmis neile õpetama ja oma kogemusi edasi andma kogemuste vahetamisele ja koostööle keskendunud mikrokliima professionaalse suhtlemise võimaluste olemasolu ühistegevust nõudvate ülesannete olemasolu muutuste olemasolu kutsekeskkonnas, mis viivad ainekeskkonna uute haridustehnoloogiatega vastavusse Kutsekeskkonna tegurid, mis mõjutavad soodsalt õpetaja pedagoogiliste oskuste paranemist
Metoodiline ruum on õpetaja professionaalsuse arendamise tingimus (metoodilised soovitused GMO ja SMO õpetajate juhtide abistamiseks)
Orenburg, 2011
Kinnitatud teadus-metoodilise nõukogu koosolekul
16. juuni 2011, protokoll nr 5.
Koostanud:
Antyufeeva N.K. – MUDPO(PC)S "hariduse, teaduse ja infotehnoloogia juhtimise ressursikeskuse" direktor
Markova N.I.– MUDPO(PC)S “Haridus-, teadus- ja infotehnoloogiahalduse ressursikeskuse” metoodik
Ajakiri “Koolidirektori asetäitja raamat”, nr 9, 2010
Teaduslik-praktiline ajakiri “Zavuch”, nr 3, 2011
Uus teatmik kaasaegsele koolijuhile, 2009
Sisestamine ja arvutipaigutus: Koršunova T.A., Mordvinova A.N.
Allkirjastatud pitsatile: 16.06.2011
Tiraaž: 55 eksemplari
Väljaandja: MUDPO (PK) C "haridusjuhtimise ressursikeskus,
teadus ja infotehnoloogia"
460000, Orenburg, st. Postnikova, 24,
tel/faks: 77-05-50,
E-post: [e-postiga kaitstud]
Veebisait: http :// oren - rc . ru MUDPO(PK)S "hariduse, teaduse ja infotehnoloogia juhtimise ressursikeskus"
| Määrus “LINNA ÕPETAJATE METOODIKA ÜHINGU MÄÄRUSE” kinnitamise kohta…………………………………………………………………. |
|
| LINNA ÕPETAJATE METOODIKA ÜHINGU MÄÄRUS |
|
| TEADUSLIKU JA METOODILISE TÖÖ KORRALDUS KOOLIS………………………….. |
|
| Aktiivsete töövormide kasutamine õpetaja kutsekultuuri parandamise tingimusena………………………………………………………… |
|
| MÄÄRUS õpetajate täiendusõppe vormide kohta……… |
|
| MÄÄRUSED õpetaja individuaalse kumulatiivse metoodika kausta kohta ……………………………………………………………………………………………. |
|
| Õpetaja karjäärileht ………………………………………………………………………………………. |
|
| Õpetaja saavutused………………………………………………………………………………………. |
|
| 2011-2012 õppeaasta konsultatsiooniteemad…………………………….. |
|
| Noorte Õpetajate Kooli programm „maamärk“ 2011-2012 õppeaastaks …………………………………………………………………………………………… …………………………………. |
|
| Katsetöö ………………………………………………………………………………………… |
|
| METOODIKAÜHINGU JUHATAJA MAJANDUSAASTA ARUANDE STRUKTUUR………………………………………………………………………………………………………… …………… |
|
Me ei saavuta koolis midagi, kui me ei aja mõtteid läbi õpetaja peast.
K.D. Ušinski
Linna metoodilise ühenduse määrustiku kinnitamisest
Tuginedes Orenburgi linna hariduse arendamise pikaajalisele sihtprogrammile aastateks 2010-2012, mis on kinnitatud Orenburgi linnavalitsuse 16. novembri 2009. aasta otsusega nr 284-p, on kehtestatud Orenburgi linna haridusosakonna määrustik. Orenburgi linnavalitsus, mis on kinnitatud Orenburgi linnavolikogu 28. juuni 2011. a otsusega nr 191, et luua tingimused õpetajate täiendõppe ja täiendkoolituse munitsipaalsüsteemi arendamiseks, võttes arvesse 2011. aasta 28. juuni 2011. a. ühiskonna ja riigi praegused ja tulevased vajadused, teaduslik ja hariduslik tugi pedagoogilise täiendõppe munitsipaalsüsteemi ajakohastamiseks, olemasoleva süsteemi optimeerimiseks, haridusasutuste ja linnaasutuste vahelise suhtluse infrastruktuuri (võrgu) korralduse võimaluste laiendamiseks, stiimulite loomine, mis toetavad õppe- ja juhtimispersonali kõrget professionaalset taset:
Kinnitada linna metoodilise ühenduse eeskiri vastavalt lisale.
Kontroll selle korralduse täitmise üle on usaldatud haridusosakonna juhataja asetäitjale - personalitoetuse ja kommunaalteenuste osakonna juhatajale Kalinina L.V.
Ülemus
Haridusosakond N.A. Gordeeva
L.V.Kalinina
Rakendus
Teie käsutuses
haridusosakond
28. juuni 2011 nr 397
positsioon
õpetajate linna metoodilise ühenduse kohta
- Üldsätted.
Linna pedagoogide metoodiline ühing (edaspidi GMO) on valla metoodikateenistuse avalik allüksus, mis teeb õppeainetes õppe-, metoodi-, eksperimentaal- ja õppekavavälist tööd.
GMO-sse võivad kuuluda õpetajad, pedagoogilised töötajad, kes toetavad õppeprotsessi (psühholoogid, sotsiaalpedagoogid, klassijuhatajad, kasvatajad jne).
GMOde arv ja nende arv määratakse lähtuvalt omavalitsuse haridussüsteemile pandud ülesannete tervikliku lahenduse vajadusest ning kehtestatakse haridusosakonna otsusega (korraldusega).
GMOd alluvad otseselt MUDPO (PC) C “Haridus-, teadus- ja infotehnoloogiate juhtimise ressursikeskus” direktorile.
Oma tegevuses järgivad GMOd lapse õiguste konventsiooni, juhinduvad Vene Föderatsiooni põhiseadusest ja seadustest, Vene Föderatsiooni presidendi määrustest, Vene Föderatsiooni valitsuse otsustest, kõigist haridusasutustest. tasemed õpilaste hariduse ja kasvatamise küsimustes.
2. GMO õpetajate tegevuse eesmärgid
GMO luuakse järgmiste õppeasutustele ja valla metoodikateenistusele pandud ülesannete lahendamiseks:
- õpilaste intellektuaalse, kultuurilise ja moraalse arengu vajaduste rahuldamine;
- haridusliku, metoodilise ja eksperimentaalse töö korraldamine ja läbiviimine ühel või mitmel seotud erialal kõrgel professionaalsel tasemel;
- erinevat tüüpi tundide läbiviimise metoodika ja nende haridusliku, metoodilise ja logistilise toe täiustamine;
- õpetajate pedagoogilise kvalifikatsiooni tõstmine;
- pedagoogiliste eksperimentide läbiviimine;
- koolilõpetajate erialase orientatsiooni ja täiendõppeks ettevalmistamise tööde korraldamine ja läbiviimine.
3. GMO õpetajate töökorraldus
GMOde töö korraldatakse järgmistel alustel:
- kava, mis on osa haridusosakonna ja MUDPO (PC) C “Haridus-, teadus- ja infotehnoloogia juhtimise ressursikeskus” tööplaanidest;
- õppeasutuse õppejõudude poolt arendamiseks vastuvõetud metoodilised teemad.
GMO kava kinnitab MUDPO (PC) C “Haridus-, teadus- ja infotehnoloogia juhtimise ressursikeskus” direktor.
GMO tööd korraldab juhataja, kelle määrab ametisse haridusosakonna juhataja kokkuleppel MUDPO (PC) C “Haridus-, teadus- ja infotehnoloogia juhtimise ressursikeskus” direktoriga.
GMO juht:
- korraldab metoodilise ühenduse tööd;
- pakub õpetajatele täiendkoolitust;
- osutab õpetajatele metoodilist abi, käib nende tundides ja viib läbi individuaalseid konsultatsioone;
- osutab atesteerimist läbivatele õpetajatele organisatsioonilist ja metoodilist abi;
- uurib ainete õpetamise seisu ja õppetegevuse tulemusi;
- korraldab ainealast tunnivälist tegevust, pidades läbi aineolümpiaade;
- uurib ja levitab kõrgtasemel pedagoogikogemust, kaasaegseid õpetamistehnoloogiaid;
- esitab enne jooksva aasta 10. juunit Ressursikeskusele õppeaastal tehtud tööde analüüsi ja uue õppeaasta tööplaani;
- ergutusena tehtud töö eest saab ta lisaks puhkusele vähemalt 5 tasustatud päeva.
GMO koosolekute sagedus õpetajatele (ühtsed metoodilised päevad): vähemalt kord kvartalis. GMO koosolekud dokumenteeritakse protokollides. Koosolekute protokollid säilitatakse GMO-failides.
- GMO õpetajate tegevuse sisu
- Haridusküsimuste normatiivse ja metoodilise dokumentatsiooni uurimine.
- Haridus-, temaatiliste ja individuaalsete tööplaanide kinnitamine
- Patenditud programmide ja meetodite analüüs.
- Üleviimise ja lõpetamise klasside lõppkontrolli sertifitseerimismaterjali kinnitamine.
- Aineõpetuse seisu analüüsiga tutvumine lähtuvalt koolisisese kontrolli tulemustest.
- Metoodilise ühenduse liikmete vastastikune osalemine konkreetsel teemal toimuvatel tundidel, millele järgneb eneseanalüüs ja saavutatud tulemuste analüüs.
- Avatud tundide korraldamine konkreetsel teemal, et viia metoodilise ühenduse liikmed kurssi õpetajate arengutega.
- Haridusprogrammide omandamise tulemuste hindamise ühtsete nõuete väljatöötamine väljatöötatud haridusstandardite alusel.
- Aine metoodiliste arengutega tutvumine, õppemeetodite analüüs.
- Aruanded õpetajate erialasest eneseharimisest.
- Ainenädalate korraldamine ja läbiviimine.
- Aineolümpiaadide, konkursside, etenduste, õppekavavälise ainealase tegevuse (klubid, valikained) kooli ja valla ringkäikude korraldamine ja läbiviimine.
- Klassiruumide materiaalse baasi tugevdamine ja õppevahendite kaasaja nõuetega vastavusse viimine.
- GMO õpetajate õigused
GMO-l on õigus:
- koostab ettepanekuid ja soovitab õpetajaid täiendõppeks;
- esitada ettepanekuid õppeasutuste õppeprotsessi parandamiseks;
- tõstatada GMO-ga kogunenud pedagoogiliste kõrgkogemuste materjalide avaldamise küsimus;
- tõstatada haridusosakonna, õppeasutuse juhtkonnas küsimus GMO õpetajate julgustamise kohta aktiivsele osalemisele eksperimentaaltegevuses;
- soovitada õpetajatele erinevaid professionaalse arengu vorme;
- küsida nõu haridustegevuse probleemide kohta MUDPO (PC) C “Haridus-, teadus- ja infotehnoloogia juhtimise ressursikeskusest”;
- teeb ettepanekuid õpetajate atesteerimise korralduse ja sisu kohta;
- nimetada GMO õpetajaid kutsevõistlustel osalema.
- Metoodilise ühenduse liikmete kohustused
Iga metoodilise ühenduse liige on kohustatud:
- teadma õpetatava aine haridusstandardit ja metoodika arengu suundi;
- osaleda metoodikaühingu töös ja selle koosolekutel;
- püüdma tõsta kutseoskuste taset, omama oma erialase eneseharimise programmi;
- osaleda metoodilise ühenduse tegevuse arendamisel.
- GMO õpetajate dokumentatsioon
GMOde normaalseks toimimiseks koostatakse järgmised dokumendid:
1. GMOde avastamise korraldus.
2. GMO juhi määramise korraldus.
3. GMOde määrused.
4. GMO õpetajate funktsionaalsed kohustused.
5. Möödunud aasta tööde analüüs.
6. Metoodilise töö teema, eesmärk, prioriteetsed valdkonnad ja ülesanded uuel õppeaastal.
7. GMO tööplaan jooksvaks õppeaastaks.
8. GMO tööplaan igaks kuuks.
9. Andmepank GMO õpetajate kohta: kvantitatiivne ja kvalitatiivne koosseis (vanus, haridus, eriala, õpetatav aine, üld- ja õpetamiskogemus, kvalifikatsioonikategooria, auhinnad, tiitel, kodune aadress, telefon).
10. Info eneseharimise teemadel GMO õpetajatele.
11. Koosolekute, konverentside, seminaride, ümarlaudade, loominguliste aruannete, ärimängude jms ajakava. GMO-des.
12. GMO õpetajate sertifitseerimise pikaajaline plaan.
13. GMO õpetajate atesteerimise ajakava jooksvaks aastaks.
14. GMO õpetajate täiendkoolituse pikaajaline plaan.
15. GMO õpetajate täiendkoolituse ajakava jooksvaks aastaks.
16. GMO õpetajate selleteemaliste avatud tundide ja klassiväliste tegevuste ajakava.
17. GMO-dega seotud töökogemuse aadressid.
18. Teave GMO õpetajate erialaste vajaduste kohta.
19. Teave õppeaine haridusprogrammide ja nende õppe-metoodilise toe kohta.
20. Kalender ja teemaplaneering (ainete kaupa, individuaal-, valikklassid, klubid õppeainete kaupa).
21. Tööplaan noorte ja äsja saabunud GMO spetsialistidega.
22. Info- ja analüütilised sertifikaadid, diagnostika.
23. GMO koosolekute protokollid.
TEADUSLIKU JA METOODILISE TÖÖ KORRALDAMINE KOOLIS
Metoodiline töö on terviklik süsteem, mis põhineb teaduse saavutustel, kõrgtasemel pedagoogilisel kogemusel ja õppeasutuse õppeprotsessi tulemuste analüüsil. See hõlmab omavahel seotud meetmeid, tegevusi ja tegevusi, mille eesmärk on tõsta õpetaja kutseoskuste taset, arendada kooli õpetajaskonna kui terviku loomingulist potentsiaali. Täiskasvanute koolitus eeldab uute tingimuste korraldamist – soodsamad kõigi õpetajaskonna liikmete koostoimeks ja omavaheliseks seotuks. On vaja, et õpetajad õpiksid lahendama erinevates olukordades mitte ainult tuttavaid probleeme, vaid ka uusi, millega pole varem kokku puutunud.
Metoodilise teenuse korraldamise metoodiline alus õppeasutustes
Kooli metoodilise teenuse korraldamise ja täiustamise suundade kindlaksmääramiseks on vaja keskenduda:
Föderaalnõuete jaoks (riiklikud haridusstandardid, määrused, juhised, Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi korraldused jne);
Haridusruumi piirkondlikud ja munitsipaalomadused;
Õppeasutuse enda ja selle õppeainete (õpilaste ja õpetajate) vajadused ja potentsiaalsed võimalused.
Metoodilise töö sisu valiku aluseks on teadussaavutused kaasaegses pedagoogikas, õpetajate praktilised kogemused ja loominguline initsiatiiv. Sisu põhineb järgmistel allikatel:
Vene Föderatsiooni seadused, normatiivdokumendid, juhised, Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi, Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste haridusasutuste korraldused, mis määratlevad metoodilise töö eesmärgid ja eesmärgid;
Regionaalarengu programmid, asutused, omandiprogrammid, õpikud ja õppevahendid, mis võimaldavad kaasajastada haridusasutuse haridusteenuse traditsioonilist sisu;
Uued psühholoogilised, pedagoogilised ja metoodilised uuringud, mis tõstavad metoodilise teenuse teaduslikku taset;
Uuendused ja uuendused, mis paljastavad täielikult metoodilise töö olemuse;
Andmed EDG seisundi ja õppeasutuste õpilaste arengutaseme diagnostikast ja prognoosimisest, mis võimaldavad õigesti määrata metoodilise teema, põhiülesanded, metoodilise tegevuse ja õpetajate eneseharimise probleemid;
Informatsioon metoodikateenistuse massilisuse ja parimate praktikate kohta, võimaldades näha õppeasutuse tegevuses iseloomulikke vigu;
Loova lähenemise pedagoogiline kogemus sisuvalikul ja metoodilise töö planeerimisel.
Õpetaja enese- ja eneseharimine mõjutavad tema ametialase vastutuse kujunemist, parandades tema tegevuse kvaliteeti ja tulemuslikkust.
Metoodiliste teenuste regulatiivne ja õiguslik tugi õppeasutustes
Teaduslikku ja metoodilist tööd õppeasutuses peavad toetama normatiivdokumendid: määrused, korraldused jne. Eelkõige on vaja välja töötada järgmised põhisätted:
Metoodilisest tööst koolis;
Kooli metoodiline nõukogu;
Kooli MO;
probleemrühm;
Info- ja metoodikabüroo;
Akadeemilise aine süvaõppega klass;
Erikooli alustamine;
Õpetaja individuaalne haridusprogramm;
Õpetajate täiendusõppe vormidest (lisa 1);
Õpetaja individuaalne kumulatiivne metoodiline mapp (lisa 2);
Õppejõudude atesteerimise kord;
Kooli pedagoogiliste uuenduste konkurss;
Üliõpilaste teadustegevus;
Üliõpilaste Teaduslik Selts;
kooli aineolümpiaad;
Erinevate ainevõistluste läbiviimine;
Aine aastakümnete kohta;
Haridusstandardis sätestamata õppekavavälise tegevuse läbiviimine.
Haridusasutuste teadusliku ja metoodilise töö mudel ja struktuur
Metoodilise töö struktuur õppeasutustes
 |
Põhilisi juhtimisfunktsioone teadusliku ja metoodilise töö korraldamisel ja läbiviimisel täidab õppeasutuse direktor, asetäitja. veemajanduse direktorid, pedagoogilised ja teaduslik-metoodilised nõukogud, Moskva oblasti juhid (tabel 1).
Tabel 1
Teadusliku ja metoodilise töö juhtimine õppeasutuses
| Funktsioonid |
Vastutav |
| Teadusliku ja metoodilise töö strateegiliste suundade määramine |
Pedagoogiline nõukogu, direktor |
| Õppejõudude õppeprotsessi juhtimise eest vastutajate määramine, nendevaheline vastutuse jaotus |
Direktor |
| Personalikoolitusvajaduste prognoosi koostamine vastavalt kooli tegevuses oodatavatele peamistele muudatustele |
Direktor, asetäitja Personalidirektor |
| Kulude planeerimine õppejõudude koolitusele |
Direktor |
| Õpetajate koolitamisel ning teadusliku ja metoodilise töö korraldamisel koolis kõrgete tulemuste eest motiveeritud töötajate töötasu. |
Direktor (vastavalt metoodilise nõukogu soovitusele) |
| Valitud strateegia elluviimise juhtimine ning teadusliku ja metoodilise töö kvaliteedikontroll |
Teaduslik ja metoodiline nõukogu, asetäitja. Personalidirektor |
| Juhtiv õpetajakoolitus |
|
| Noorte spetsialistide kohanemise soodustamine, mentorite määramine |
asetäitja veemajanduse direktorid, kaitseministeeriumi juhid |
| Senise teadusliku ja metoodilise töö koolisüsteemi tulemuslikkuse hindamine saadiku esitatud analüüsi põhjal. koolijuht |
Direktor, teaduslik ja metoodiline nõukogu |
tabel 2
Teadusliku ja metoodilise töö liigid
| Metoodilise töö liik |
Funktsioonid |
Osalejate nimekiri |
Põhivormid |
Osalejate pedagoogiliste toodete olemus ja liigid |
| Individuaalne töö |
||||
| Eneseharimine |
Individuaalse pideva eneseharimise ja professionaalse kultuuri kasvu tagamine: Kohustuslik osalemine õpetatavatel akadeemilistel erialadel toimuval koolitusel; Kohustuslik spetsialiseerumine mõnele üldkooli probleemile; Vabatahtlik avatud tundide pidamine |
Kõik kooliõpetajad, olenemata kogemusest, vanusest, kvalifikatsioonist |
Iseseisev õppematerjalide väljatöötamine enda tööks, kolleegidele ja õpilastele. Metoodilise ja üldpedagoogilise kirjanduse õppimine. Aine ja sellega seotud teadmiste valdkondade uute programmide ja õppevahendite pidev jälgimine. |
Pedagoogilised tooted, mille sisu ja praktilise tähtsuse tase on erinev |
| Meeskonnatöö |
||||
| Teaduslik ja metoodiline seminar (toimub kord kuus) |
Õppejõudude erialase koolituse järjepidevuse tagamine, õpetajate teoreetilise ja metoodilise taseme ning kvalifikatsiooni tõstmine: Pedagoogilise tesauruse väljatöötamine; lähenemisviiside ühtsuse tagamine haridus-, innovatsiooni- ja teadustegevuse korraldamisel; Aktiivne interdistsiplinaarne suhtlemine ja õpetamiskogemuste vahetamine; Rühma arutelu |
Kõik kooliõpetajad, olenemata tööstaažist, kogemusest või kvalifikatsioonist. Üldjuhtkond: asetäitja. veemajanduse direktorid, kaitseministeeriumi juhid |
Loengud, ettekanded, kõned, arutelud, ümarlauad, korraldus- ja tegevusmängud |
|
| Aine- ja interdistsiplinaarsed metoodilised ühendused (töö on püsiv) |
Tagada, et iga õpetaja valdab õppeaines riiklikke haridusstandardeid, omandab pedagoogilise tegevuse kohustuslikud standardid ja normid. Kogemuste vahetus. Jooksvate kasvatusülesannete ühislahendus. Teadmiste kontrolli ja sertifitseerimise protseduuride üldiste lähenemisviiside väljatöötamine (õpetaja sertifitseerimine). |
Kõik õppejõudude liikmed. Üldjuhtkond: personalidirektori asetäitja |
Vastastikused külastused, õppetundide analüüs ja hindamine. Haridusorganisatsiooni juhi tundides osalemine, millele järgneb analüüs ja konsultatsioon õpetajaga. Aineolümpiaadide, nädalate ja muude õpilastega töövormide ettevalmistamine, läbiviimine ja tulemuste analüüs. Probleemsete ettekannete, sõnavõttude, sõnumite arutelu üldkooli teemadel. Aine õpetamise olukorra analüüs kõigil haridustasemetel. Metoodiliste arengute siseülevaade. Linnaseminaride läbiviimine kooli ruumides. |
Üksikud arendused teadaolevate näidiste põhjal. Pedagoogilised tooted: Tunnipõhised, temaatilised plokk-tunniplaanid; Testiküsimused, ülesanded, testid vastavalt haridusstandarditele; Tunnimeetodite, individuaalsete võtete, õppevahendite kirjeldus; Toimunud ürituste programmid, stsenaariumid ja muud materjalid |
| Teaduslikud ja metoodilised ühendused: Ajutised loomingulised ühendused; Operatiivsed probleemrühmad (2-3 kuud) |
Uue sisu ja õppemeetodite väljatöötamise tagamine. Kooli uuendusliku arengu strateegiliste eesmärkide elluviimine. Konkreetsete sisuliste metoodiliste, metoodiliste, regulatiivsete probleemide lahendamine |
Õpetajad-teadlased, uuendajad, õppeasutuste juhid |
Avatud tundide, klasside analüüs: ettekannete arutelu, kõned, ajurünnakud |
Individuaalsed loomingulised uuenduslikud arendused. Pedagoogilised tooted |
| Teadus- ja metoodiline nõukogu on kõrgeim kollegiaalne organ, mis ühendab ja koordineerib kooli metoodilist tööd. |
Uuenduste ja eksperimentide käigus tekkivate otsingulise, metodoloogilise ja didaktilise iseloomuga aktuaalsete probleemide ja ülesannete kiire lahendus. Metoodilise töö terviklikkuse ja järjepidevuse tagamine. Metoodilise töö kui terviku tulemuslikkuse analüüs ja hindamine. Pedagoogiliste toodete kvaliteedi, katsete teostatavuse, uuenduste eksperthinnangu läbiviimine |
asetäitja veemajanduse direktorid, teaduslikud juhendajad kaasatud teadus- ja pedagoogiliste töötajate hulgast |
Uute õpikute, õppevahendite, õppematerjalide jms retsenseerimine Loomingulised praktikad. Teaduslikud ja praktilised konverentsid, seminarid päevakajalistel teemadel kooli- ja linnaõpetajatele |
Metoodilised käsiraamatud õpetajatele ja õpilastele; Artiklid, aruanded; Avatud tunnid püstitatud probleemile; Kohalike, regulatiivsete dokumentide projektid; Erinevad õppematerjalid |
Tabel 3
Teadusliku ja metoodilise töö vormid
| Blokeeri |
Vormid |
| Õpetajate otsingutööd ja teaduslikud uuringud |
|
| Õpilaste otsingutööde juhendamine |
Aineklubide, loominguliste probleemrühmade, üliõpilaste teadusseltsi sektsioonide juhtimine. Osalemine üliõpilaste teadus- ja praktilise konverentsi korraldamises |
| Metoodilise dokumentatsiooni väljatöötamine |
Töö õppekavade, programmide, metoodiliste soovituste koostamisega õppeprotsessi korraldamiseks ja juhtimiseks, teaduslik ja metoodiline töö. Eksamimaterjalide, küsimustike, erinevate määruste (näituste, konkursside, näituste kohta) ja õpilaste diagnoosimise meetodite väljatöötamine |
| Treeningu heli- ja videosalvestiste koostamine |
Õppetundidest, klassivälistest tegevustest heli- ja videosalvestiste koostamine |
| Õpetajate koolitus |
Praktika, ümarlauad, individuaalsed konsultatsioonid, seminarid, avatud tunnid, vastastikused tundide külastused, töö teadusliku ja metoodilise kirjandusega, mentorlus, konkurssidel osalemine |
| Täiustatud pedagoogilise kogemuse üldistamine ja levitamine |
Töötage loomingulises rühmas, et koguda materjale uuenduslike kogemuste uurimiseks. Materjalide süstematiseerimine, üldistamine ja kujundamine loovõpetajalt või tema enda uuendustegevuse kogemusest. Uurimistulemuste (aruanne, brošüür, artikkel, monograafia, visuaalne materjal) koostamine, tutvustamine, levitamine ja uuenduslike arenduste rakendamine õppeprotsessis. Meistriklassid; pedagoogilised töötoad, esinemised õpetajanõukogudes, seminarid, loengud, kohtumised loovõpetajatega. Täiustatud uuenduslike praktikate teabebaasi loomine |
teaduslik ja metoodiline töö õppeasutuses
1. Õppe- ja metoodiline töö
Sisaldab:
UVP õppe- ja metoodilise baasi pakkumine - programmid, alternatiivsed meetodid, õppevahendid ja õpikud; personali õigeaegne koolitamine nendega töötamiseks;
Õpilaste õppekvaliteedi tõstmine;
Kooliõpilastele erinevate haridustehnoloogiate valdamise õpetamine;
Linna-, regionaal- ja haldustööde teostamine;
Juhtimis- ja mõõtematerjalide väljatöötamine;
Õppesisu järjepidevuse alase töö korraldamine;
Õppeaine klassivälise tegevuse korraldamine;
Osalemine loomerühmades, konverentsidel, teadusnäitustel jne;
Koolituse, hariduse, arendamise monitooringu korraldamine, õpilaste võtmepädevuste kujunemise taseme määramine.
2 . Kooli omavalitsuste tegevus
Sisaldab:
Koolide munitsipaalorganisatsioonide töö korraldamine õppeasutuse prioriteetsete valdkondade elluviimiseks;
Kalendri- ja teemaplaanide, kursuste programmide, valikainete ja klubitundide, individuaalsete tunniplaanide läbiarutamine;
Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate ja õppevahendite juurutamine õppeprotsessi;
Ainenädalate, olümpiaadide, konkursside, konverentside jms läbiviimine;
Kaitseministeeriumi temaatiliste koosolekute läbiviimine;
Kolleegide ettekannete ja sõnavõttude arutamine konverentsidel, seminaridel, pedagoogilise nõukogu koosolekutel;
Eksamimaterjalide arutelu;
Õpetajate ettekanded eneseharimistööst;
Klassivarustuse täiustamine;
Viimase metoodilise kirjandusega tutvumine;
3. Õpetajate uuenduslik tegevus
Sisaldab:
Haridusasutuste arengumudeli väljatöötamine, programmide, õpikute ja õppevahendite valik;
Osalemine õppe- ja metoodilise dokumentatsiooni väljatöötamises;
Abi osutamine piirkondlike standardite kinnitamisel;
Loovrühmade töö korraldamine uuenduslike tehnoloogiate ja arenenud pedagoogilise kogemuse testimiseks;
Täiustatud pedagoogilise kogemuse kontroll;
Õpetajate abistamine nende uurimistegevuse korraldamisel;
Innovatsiooni rakendamise edenemise ja tulemuste analüüs;
Pedagoogiliste uuenduste panga loomine;
Regulatiivsete dokumentide, innovatsiooni valdkonna teaduskirjanduse uurimine.
4. Üliõpilaste eelkutseõppe ja eriõppe teaduslik ja metoodiline toetamine
Sisaldab:
Tingimuste loomine uuendusliku projekti „Kooliõpilaste eelkutseõppe ja eriõppe korraldamine“ elluviimiseks;
Vene hariduse arendamise väljavaadete uurimine;
Valik- ja valikainete programmide väljatöötamine ja eksamineerimine;
Metoodiliste nõupidamiste, metoodiliste konverentside, teoreetiliste ja metoodiliste seminaride läbiviimine eel- ja erikoolituse küsimustes;
Kaitseministeeriumi töö riiklike haridusstandardite uurimisel ja testimisel;
Kõigi õpetajate koolitamine erialase tegevuse meetodite osas erikoolituse raames;
Erihariduse probleemi käsitleva pedagoogilise teabe panga loomine (õpetajate parima pedagoogilise kogemuse levitamise tegevuste läbiviimine);
5.-11.klassi õpilaste töö korraldamine individuaalsetel õppemarsruutidel.
5. Kodanikukasvatustöö süsteemi teaduslik ja metoodiline toetamine
Sisaldab:
Teaduslike ja metoodiliste tingimuste loomine programmi “Õpilaste kodanikukasvatus” elluviimiseks;
Kursuseprogrammi “Minu valik on edu elus” elluviimine;
Teadliku kodanikupositsiooni kujundamisele kaasaaitavate pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine klassi- ja klassivälises tegevuses;
Õpetajate kogemuste vahetus kodanikukasvatuse ideede elluviimisel;
Kodanikukasvatuse küsimustes pedagoogilise teabe panga loomine;
Avatud tundide läbiviimine sellel teemal;
Õpetajate sõnavõtud seminaridel, konverentsidel, linna munitsipaalorganisatsioonide koosolekutel jne.
6. Hariduse ja tervise programmi metoodiline tugi
Sisaldab:
Koolituse korraldamine õpetajatele tervisekultuuri arendamiseks;
Terviseteemalise inforuumi loomine;
Metoodiliste nõukogude, aastakümnete, seminaride jms planeerimine, läbiviimine;
Kooli ürituste ja terviseteemaliste konverentside planeerimine ja läbiviimine;
Osalemine linnavõistlustel, konverentsidel, seminaridel jne;
Kooliürituste, konverentside, terviseteemaliste konkursside ja viktoriinide planeerimine ja läbiviimine;
Laste ühiskondlike organisatsioonide töö korraldamine tervise säilitamise ja halbade harjumuste ennetamise probleemi lahendamisel;
Eluohutuse, ökoloogia õpetamine, valikkursus “Minu tervis” 10. klassis; eraldi tunnid sellistes ainetes nagu looduslugu, ökoloogia, bioloogia, kehaline kasvatus, kursus “Minu valik”;
Tervisliku eluviisi küsimustega arvestamine tundides;
Eluohutuse, valeoloogia, ökoloogia koolituste integreerimine akadeemilistesse distsipliinidesse (looduslugu ja bioteadused; bioloogia ja valeoloogia; geograafia ja ökoloogia; keemia ja valeoloogia; füüsika ja valeoloogia; tehnoloogia ja valeoloogia);
Täiustatud pedagoogilise kogemuse uurimine, üldistamine ja levitamine.
7. Programmi Andekad lapsed metoodiline tugi
Sisaldab:
Programmi elluviimise töö korraldamine;
Personali tugi programmi elluviimisel;
Koolituse korraldamine õpetajatele tööks andekate lastega;
Kooliõpilaste teadusseltsi organiseerimine;
Täiendava õppesüsteemi määramine, uute klubide avamine, kursuste ja valikainete läbiviimine;
Valikkursuste, valikkursuste programmide kohandamine, nende suunamine tööle andekate lastega;
Lõimitud kursuste väljatöötamine õpilaste kohustusliku koormuse vähendamiseks;
Õpilaste tunnetusliku tegevuse korraldamine kooli aineolümpiaadide, konkursside, konverentside jms kaudu;
Infopanga moodustamine ja süvendatud pedagoogilise kogemuse üldistamine.
8. Üliõpilaste uurimistegevuse teaduslik ja metoodiline toetamine
Sisaldab:
Uurimistöö korraldamine õpilastega;
Koolituse korraldamine üliõpilastele ja õppejõududele uurimisteemadel;
Kaasaegsete interaktiivsete tehnoloogiate rakendamine õppetundides;
Valik- ja valikkursuste sisu ümberorienteerimine kõrge motivatsiooniga, teadustegevusele kalduvatele üliõpilastele;
Kooliväline töö sellel teemal;
Pedagoogilise teabe panga loomine.
9. Ekspert- ja sertifitseerimistegevus
Sisaldab:
Riiklike haridusstandardite täitmise jälgimine;
Sertifitseerimismenetluste kasutamine õpetajate pedagoogilise loovuse stimuleerimiseks;
Haridusasutuse litsentsimise tegevuste läbiviimine;
Haridusprogrammi tulemuslikkuse koolisisese pedagoogilise monitooringu korraldamine;
Nõustamisabi osutamine õpetajatele atesteerimismaterjalide koostamisel;
Osalemine konkursside, konkursside jms korraldamises ja läbiviimises, võimaldades tuvastada õpetaja loomingulist potentsiaali;
Sertifitseerimistulemuste põhjal osalemine materjalide analüütilises töötlemises.
Metoodilise töö dokumenteerimine
Metoodiline töö koolis dokumenteeritakse (salvestatakse) kujul:
metoodiliste nõukogude protokollid;
Moskva piirkonna tööplaanid, probleemrühmad, meistriklassi laborid;
Kooli parima metoodilise tegevuse märkmed ja edasiarendused;
Õpetaja, õppeasutuste, probleemrühmade, “meistriklassi” laborite tegevust kajastavad kirjalikud materjalid õppetegevuse analüüsi ja eneseanalüüsi kohta;
Analüütilised aruanded õpilaste õppimise taseme kohta (graafikute ja diagrammidega);
Abstraktid, aruannete tekstid, sõnumid;
Välja töötatud modifitseeritud, kohandatud tehnikad, individuaalsed tehnoloogiad ja programmid;
Üldised materjalid kooliõpetajate töösüsteemi kohta, pressimaterjalid haridusteemadel;
Info linnaosade (linnade) metoodilistelt seminaridelt;
Diplomid, auhinnad (mis on avalik tunnustamine üksikute õpetajate, üliõpilaste, õppeasutuste, probleemgruppide, meistriklassi laborite saavutuste eest).
Kooli dokumenteeritud metoodiline töö kantakse kooli õpetajate pedagoogilise kogemuse infopanka.
Aktiivsete töövormide kasutamine õpetaja kutsekultuuri parandamise tingimusena
Hariduse kaasajastamine on pöördumatu protsess ja väga oluline haridussüsteemi praeguse arenguetapi jaoks. See nõuab õpetajalt oma professionaalse taseme tõstmist, kaasaegse elu nõudmistele vastava pedagoogilise kultuuri kujundamist ja täiustamist, humanitaarse ja personaalse orientatsiooni kaasajastamist ning kaasajastamist kaasaegse õpetaja erialasele kompetentsile. Erialane pädevus on õpetajate professionaalse arengu aluseks ning seda täiendab metoodiline, sotsiaalne ja isiklik kompetents. Õpetajate professionaalne areng on pidev erialaste teadmiste, oskuste ja vilumuste uuendamise protsess. Kaasaegsetes haridusarengu tingimustes on kalduvus liikuda teadmistelt oskustele ja meisterlikkusele, sest on vaja teadmisi vahetada, elu- ja tööolukordadesse üle kanda ning transformeerida, s.o. nende elluviimine.
Õpetaja ei pea mitte ainult kogutud teadmisi ja oskusi üle kandma ja taastootma, vaid pea pidevalt kohanema hariduskeskkonna muutuste, infovoogude tihenemise, jätkuva haridusreformi ja muude haridusruumi konfiguratsiooni määravate teguritega.
Kaasaegse kooli õpetaja peab leidma viise, kuidas kujundada oma õppetegevust selliselt, et oleks tagatud õppeprotsessi stabiilsus ja järjepidevus, leidma viise ja vorme, kuidas ühendada õppetöö muutlikkus selle teadusliku dominandiga. Õpetaja ametialase pädevuse määrab tema põhikoolituse produktiivne süntees pedagoogilise disaini kogemusega, mille moodustab pedagoogilise refleksiooni võime. Kõik need õpetaja ametialase pädevuse komponendid kujunevad vahetult praktilise tegevuse käigus ja õpetaja pädevus ise väljendub tema tegevuse adekvaatsuses esilekerkivate probleemidega.
Õpetajate täiendkoolituse aluseks peaks olema mitmemõõtmeline koolitussüsteem, s.o. teadmiste, võimete ja oskuste arendamine mõtlemise, motivatsiooni, praktilise rakendamise valdkondades.
Neid ülesandeid täidavad linna õpetajate metoodilised ühendused.
GMO seisab silmitsi ülesandega hoida õpetajad sobival pädevustasemel, kuna muutustele vastu seista on vaja näha pikaajalist perspektiivi, osata määrata tegevuse põhisuunad, pidevalt tõsta oma kvalifikatsioonitaset. , ja end sihikindlalt “luua”. Haridusprotsessi viivad läbi õpetajad, kes on saanud traditsioonilise, klassikalise, professionaalse pedagoogilise hariduse. Seega tekib vastuolu ühiskonna haridusvajaduste, haridussüsteemi arenguperspektiivide ja selle tegeliku rakendamise vahel õppekeskkonnas. Selle vastuolu lahendamist peaks soodustama õppejõudude koolitus- ja ümberõppesüsteemi täiustamise protsess, samuti metoodilise töö tõhustamine.
Õpetajate linna metoodiline ühendus on õpetajakoolituse vorm, mis on nii informatiivne kui ka praktikale orienteeritud. Olemasolevas süsteemis pööratakse põhitähelepanu ühe või teise suuna metoodilistele küsimustele, sest Õpetaja professionaalne pädevus on seotud tegelike probleemide ja praktikaülesannetega, keskendudes pedagoogiliste ja haridustehnoloogiate valdamisele, mis tagavad kutsetegevuses soovitud tulemuse saavutamise. Professionaalsuse tase sõltub suuresti õpetaja aktiivsuse tasemest, tema võimest tõusta keskkonnast kõrgemale ja jätkata eneseharimist ning metoodilise töö süsteemist GMO raames.
Praegu töötab Orenburgi haridussüsteemis 51 GMO-d, mis ühendavad enam kui 8 tuhat õpetajat.
GMO tegevus on mitmetahuline: nõustamise läbiviimine, teoreetilised seminarid (ettekanded, sõnumid), töötoad (sõnumid praktilise demonstratsiooniga tundides, tunnivälised, klassivälised üritused), väitlused, arutelud ("ümarlaud", dialoog-vaidlus, väitlus, foorum) , “ärimängud”, rollimängud, erinevat tüüpi tunnid (imitatsioonitunnid, panoraamtunnid), kaasaegsete uusimate meetodite, tehnoloogiate, psühholoogia- ja pedagoogikateaduse saavutuste arutelu, üksikute avatud tundide, sündmuste või nende tsükli arutelu, arutelu ja autoriprogrammide, õpikute hindamine, õpilaste aineolümpiaadide tulemuste arutamine, õpilaste ühtseks riigieksamiks ettevalmistamine, õpetajate nõustamine ühtse riigieksami küsimustes, ühingujuhtide konverentside korraldamine ja läbiviimine.
Metoodilise ühenduse klasside vormi valik sõltub õpetajate kvalifikatsioonist, huvist uudsete töövormide valdamise vastu, ametikohtade aktiivsusest ja loomingulisest potentsiaalist. GMO tegevussüsteem kipub otsima kaasaegseid töövorme, säilitama uuendusmeelsust ja loomingulist otsingut, täiustama väljatöötatut ning rakendama uusi lähenemisi ja ideid. Ainult arendussüsteem on võimeline aktiveerima õpetaja professionaalse ja isikliku kasvu ning enesearengu protsesse. Ja kui tahame, et õpetaja jääks kogu elu loovaks, oskaks püstitada uusi probleeme ja lahendada vanu uutmoodi, peaks erialase pädevuse tõstmise süsteem olema suunatud õpetaja isiksuse pidevale arengule. Sellel teel peab õpetaja läbima vähemalt neli küpsusastme:
1. etapp – alustav õpetaja peab jääma oma ainevaldkonna teadmiste piiresse;
2. etapp – spetsialistiks saamine (õpetaja kasutab mitmeid rikastava kogemuse vorme);
3. etapp – ametialase riski suurendamine ja oma kogemuste proovile panemine;
4. etapp on kõige raskem periood, mil professionaal jõuab saavutatu latti.
Olles saavutanud oma pädevuse kõrgpunkti ja jäädes vanale pagasile, võib õpetaja end taas ebakompetentsuse tasemelt leida. Selleks on vaja korraldada õpetajate eneseharimise süsteem, panna nad tundma vajadust teadustöö järele.
Pedagoogilise tegevuse edukus sõltub suuresti iga õpetaja oskusest ja oskusest koondada oma jõupingutused süstemaatiliseks vaimseks tööks, korraldada tegevusi ratsionaalselt, juhtida oma emotsionaalset ja psühholoogilist seisundit, kasutada oma potentsiaali ja olla loominguline. Õpetaja enesearengut saab ja tuleb juhtida, sest Professionaalsuse tase ei ole ainult õpetaja isiklik asi.
Professionaalne enesearendamine on teadlik tegevus, mille eesmärk on parandada isiksust vastavalt eriala nõuetele ja seega keskendunud hariduse kvaliteedi tõstmisele.
Metoodilise talituse juhtimistegevust aidatakse korraldada pedagoogilise interaktsiooni tehnoloogia. Esimene samm pedagoogilise interaktsiooni tehnoloogia rakendamisel on teadlikkus selle teest, eesmärkidest, põhimõtetest ja sisust, mida rakendatakse erinevates tegevusvormides. Üks vorme on loomingulised rühmad. Tavaliselt ühinevad õpetajad ise metoodilise teema sarnasuse kriteeriumist lähtuvateks loomingulisteks rühmadeks ja tulevad GMO koosolekule tööplaaniga. Loomingulise rühma tööplaan koostatakse üheks aastaks. Loominguliste rühmade liikmeid iseloomustab mitteformaalne suhtlemine, minimaalne kohtumiste arv (3-4 aasta jooksul), sest Nad peaksid pöörama oma põhitähelepanu otsingutööle. Ei tohiks maha suruda nende õpetajate initsiatiivi, kes soovivad teha loov- ja uurimistööd neid huvitava probleemi kallal.
Erialase ja haridusliku huvi tekkimine õpetaja vastu, soov areneda, edasi liikuda on linna metoodikateenistuse (GMO) töö otsene tulemus õpetajate kutsekultuuri parandamisel.
Hariduse kaasajastamise raames ja õpetajate erialase pädevuse tõstmiseks peaksid GME prioriteetsed ülesanded olema järgmised:
Metoodilise töö tõhusa struktuuri korraldamine, mis põhineb kaasaegse haridusprotsessi eesmärkidel ja eesmärkidel;
Metoodiliste platvormide loomine nende interaktsiooniks konkreetse aine, interdistsiplinaarse ja suprasubjekti tasandil;
Ajutiste loovrühmade loomine nii individuaalsete kui kollektiivsete projektide elluviimiseks, et tõsta õpetajate professionaalset kasvu;
Teaduslike ja metoodiliste materjalide süstemaatilise läbivaatamise läbiviimine õpetajate teadlikkuse tõstmiseks, professionaalse taseme arendamiseks, õpetajate eneseharimise vajaduse stimuleerimiseks;
Infoteenuste süsteemi laiendamine Interneti abil;
Uute info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise efektiivsuse tõstmine õppetöös ning õpetajate erialase pädevuse tõstmine;
Haridusasutuste ja õpetajate uuendustegevuse parimate saavutuste levitamine;
Metoodiline tugi õppejõudude atesteerimise uuele mudelile.
SEISUKOHT
õpetajate täiendusõppe vormide kohta
1. Üldsätted
1.1. Need eeskirjad on välja töötatud Vene Föderatsiooni hariduse seaduse, õppeasutuste näidiseeskirjade, kooli põhikirja, kooli metoodilise töö eeskirjade alusel.
1.2. Kooli pedagoogide täiendõpe toimub vastavalt kooli direktori korraldusega kinnitatud tegevuskavale.
1.3. Määrus määrab täiendusõppe vormid ja nõuded täiendõppe tulemustele.
1.4. Kooli õppejõudude kvalifikatsiooni tõstmine tähendab nende erialaste pädevuste ja pedagoogiliste oskuste sihipärast pidevat täiendamist.
1.5. Täienduskoolitus on õpetaja otsene ametlik kohustus, mida viiakse läbi kogu tema karjääri jooksul, kuna on vaja omandada kaasaegsed kutseprobleemide lahendamise meetodid. “Täiendkoolituse” mõistet käsitletakse nii protsessina kui ka hariduse tulemusena.
2. Õpetajate täiendkoolituse eesmärgid
2.1. Värskendada ja süvendada teadmisi psühholoogilises, pedagoogilises, erialases tegevuses, tuginedes teaduse ja pedagoogika kaasaegsetele saavutustele;
2.2. Töötada välja konkreetsed ettepanekud haridusprotsessi täiustamiseks, teaduse ja pedagoogika kõrgtasemeliste saavutuste tutvustamiseks õppepraktikas;
2.3. Valmistada õpetajaid ette eelkõige nende põhierialadel, viia neid kurssi uusimate õpetamistehnoloogiatega;
2.4. Õppige uuenduslikke tehnoloogiaid, vorme, meetodeid ja õpetamisvahendeid, uurige selles küsimuses kodumaist ja välismaist kogemust.
3. Õpetaja õigused ja kohustused
3.1. Igal õpetajal on kord viie aasta jooksul õigus avaldada soovi läbida atesteerimine, mis annab talle võimaluse tõsta oma kvalifikatsioonikategooriat.
3.2. Atesteerimise vahelisel perioodil on õpetaja kohustatud läbima oma profiili ja õpilaste arendamise ja hariduse ning hariduse kaasajastamise probleeme käsitleva kursuse.
3.3. Iga õpetaja on MO liige.
3.4. Iga õpetaja on kohustatud läbi viima eneseharimist vastavalt enda väljatöötatud programmile, mis näeb ette:
Eneseharimisteema olemasolu (valitud iseseisvalt või direktori asetäitja ettepanekul teadus- ja teadusuuringute alal);
Selle kallal töötamise etapid (kirjanduse uurimine, selle probleemiga seotud kogemused, testimine);
Metoodilised tooted.
3.5. Igal õpetajal on õigus üldistada oma edukat kogemust.
3.6. Iga õpetaja on kohustatud oma eneseharimise kohta perioodiliselt aru andma Moskva piirkonna, metoodilise nõukogu, pedagoogiliste nõukogude jne koosolekutel.
3.7. Õpetaja on kohustatud käima alalisel metoodilisel seminaril ja praktikale suunatud seminaridel koolis ja linnas.
3.8. Ametipädevuse tõstmiseks on õpetajal õigus kasutada kooli raamatukogus leiduvat metoodilist ja perioodilist kirjandust.
4. Täiendusõppe vormid
Kool kasutab järgmisi täiendusõppe vorme:
4.1. Eriõpe: ülikoolides ja teistes õppeasutustes eesmärgiga omandada kõrgharidus või teine eriala osakoormusega, korrespondentõppe süsteemis.
Õppeasutuse administratsioon loob kõrgharidust omandavatele õpetajatele tingimused kirja teel: tasuta õppepäev vastavalt kokkuleppele ja sõltuvalt koormusest, õppepuhkus, õppiva õpetaja taotlusel erakorralise ja tasustamata puhkuse võimalus (tingimusel). kirjavahetuse teel ja administratsiooni loal.
4.2. Õpetajate täiendõpe ja personali ümberõpe.
4.2.1. Õpetajate täiendõpe viiakse läbi täiendkoolituskursustel KIPK ja PRO (Kirov). Kursuste sagedus on kord viie aasta jooksul. Kursustele suunamine toimub õpetaja soovil kokkuleppel kooli juhtkonnaga. Õppeaasta avaldus pedagoogide täiendusõppeks vormistatakse iga õppeaasta septembris ja esitatakse linna metoodikabüroole.
4.2.2. Professionaalset arengut saab läbi viia seminaridel töökohal või teistes koolides.
4.2.3. Et tutvuda linna ja piirkonna õpetajate süvendatud pedagoogilise kogemusega, teiste koolide praktilise kogemusega, võtavad õpetajad linna metoodikakabineti ajakava alusel osa töötubadest linnakoolides.
4.2.4. Haridusasutuste täiendõppe vormid on:
Teoreetiline ja metoodiline alaline seminar. Selle töö sagedus on üks kord kuus;
Koolide MO-de tegevus;
Töö kooli ühe metoodilise teema (probleemi) kallal;
Täiustatud pedagoogilise kogemuse uurimine, üldistamine ja levitamine (edaspidi PPE);
Mentorlussüsteem: noored spetsialistid tutvuvad oma mentori tundide ja tunnivälise tegevusega, tema tööplaanide ja muude metoodiliste dokumentidega, kutsuvad mentori oma tundidesse, planeerivad koos tunde ja klassivälist tegevust;
Töö avatud tundide ettevalmistamise ja läbiviimisega, nendes käimise ja analüüsimisega. Töö tõhustamiseks ja läbiviidavate tundide tulemuslikkuse tagamiseks toimub koolis kord aastas töötuba, milles osaleb vähemalt 10 õpetajat ja klassijuhatajat.
4.2.5. Üks täiendkoolituse vorme on õpetajate atesteerimine.
4.3. Õpetaja individuaalne eneseharimistöö.
4.3.1. Õpetaja määrab eneseharimise teema ja kavandab sellel teemal tööd.
4.3.2. Kavas on ette nähtud kirjanduse valik, PPO-de aadresside otsimine, tekkinud probleemiandmepangaga tutvumise aja määramine, teiste koolide praktiliste kogemustega tutvumine, tundides käimine jne.
4.3.3. Enesekasvatusprotsess lõpeb tehtud töö tulemuslikkuse analüüsi, hindamise ja enesehinnanguga ning vajadusel õppetegevuse korrigeerimisega.
4.3.4. Järgmise tööetapi tulemuseks võivad olla ettekanded ja kõned kolleegidele eneseharimise teemalise ettekande osana, samuti ettekanded ja kõned koosolekutel, konverentsidel, Moskva piirkonna koosolekutel, loomingulistel rühmadel jne. Töö eneseharimise teemal on dokumenteeritud.
SEISUKOHT
õpetaja individuaalse kumulatiivse metoodilise kausta kohta
1. Üldsätted
1.1. Käesolev määrus on välja töötatud Vene Föderatsiooni hariduse seaduse, õppeasutuste näidismääruse, kooli põhikirja, kooli metoodilise töö eeskirja, täiendõppe vormide eeskirjade alusel. õpetajad.
1.2. Õpetaja metoodiline mapp on individuaalne pank, mis sisaldab õpetaja saavutusi praktilise pedagoogilise töö vallas (didaktiline arsenal, loovtöö, otsingu- ja uurimistöö, tehnoloogia arengud jne).
1.3. Õpetaja metoodiline mapp on multifunktsionaalne vahend õppe- ja juhtimispersonali individuaalsete saavutuste nii väliseks kui ka enesehindamiseks, mis võimaldab teadlikult ja mõistlikult prognoosida ja rakendada individuaalset haridusteed oma erialase pädevuse taseme tõstmiseks.
2. Õpetaja metoodilise mapi tutvustamise ülesanded
Õpetaja metoodikamapi juurutamise eesmärk on anda alus:
Õppeasutuse õppe- ja juhtimispersonali atesteerimiseks;
Haridusasutuste akrediteerimine ja litsentsimine;
Soodustustasude määramine õppe- ja juhtimispersonalile uue tasusüsteemi juurutamisel.
3. Õpetaja metoodilise kausta ülesehitus
Õpetaja metoodiline mapp koosneb 7 plokist:
- „Pakutava haridussisu tase”;
- “Õpetaja professionaalse kultuuri tase”;
- "Õpilaste haridussaavutuste dünaamika";
- „Klassivälise tegevuse tulemuslikkus õpetatavates ainetes“;
- „Õpetaja tegevuse tulemuslikkus klassijuhatajana“;
- "Õpetaja metoodilises ja uurimistöös osalemise tulemuslikkus";
- "Õpetaja ühiskondlik tegevus."
4. Õpetajate metoodiliste kaustade säilitamise ja kontrollimise tingimused
4.1. Õpetaja individuaalset metoodilist kausta hoiab asetäitja. teadus- ja arendustegevuse direktor.
4.2. Kaitseministeeriumi juhataja ja asetäitja Teaduse ja teaduse arendamise direktorid kontrollivad vähemalt kord aastas õpetaja kogutud materjali metoodikas kaustas, et jälgida õpetaja professionaalset kasvu ja õpetaja loomingulise pagasi kogunemist.
õpetaja portfoolio koostamise kohta
Portfoolio on materjalide kogum, mis näitab õpetaja võimet lahendada oma kutsetegevuse probleeme, valida professionaalse käitumise strateegiaid ja taktikaid ning on mõeldud õpetaja professionaalsuse taseme hindamiseks.
Pakume võimalikke portfelli sektsioone.
Jaotis 1. "Minu saavutused"
1.1. “Ametlikud dokumendid” (lõpudokumentide koopiad, ametlikult tunnustatud rahvusvaheliste, Venemaa, piirkondlike, linna-, ülikoolidevaheliste ja ülikoolisiseste olümpiaadide, konkursside, festivalide, muude ürituste tunnistused, stipendiumitel osalemise, muusikaeriala lõpetamise dokumendid, kunsti-, spordi- või muu kool, praktika, praktika, testimise, projektides ja programmides osalemise tunnistused, ajakirja-, ajalehe- ja fotodokumendid ning muude edukust tõendavate dokumentide koopiad).
1.2. "Elukogemus" (autobiograafia, ülevaated töökohtadest, kus töötasite jne)
1.3. "Ülikooliõpingud." Eelkutse- ja erialane ettevalmistus (teie hinded ülikooli kõikidel õppeetappidel, kommentaarid nende kohta, lemmikained, õpetajad, õppimise motiivid, põhiperioodid ja -etapid, vaadete muutumine tulevase elukutse, ülikooli, ülikooli kohta, nimekiri kursuse- ja diplomitööd, retsensendid õppejõududelt ja teaduslikelt juhendajatelt, õppe-, diplomieelse- ja diplomipraktika juhendajatelt, praktikakohtade ja tehtud tööde loetelu).
1.4. “Teadustegevus” (teadustööde loetelu, teaduslik kirjavahetus, enda tööde annotatsioonid, ülevaated teiste inimeste teadustöödest, monograafiad, õpikud ja õppevahendid, ülevaated sinu töödest) 1.5. “Valikkursused ja loovtööd” (lisakursuste loetelu, hinded, tunnistused, kommentaarid, omandatud kompetentsid, oma loovtööde loetelu või struktureeritud esitlus ühel või teisel kujul, ülevaated nendest, sh meedias jne).
See jaotis võimaldab teil hinnata õpetaja individuaalse arengu protsessi.
Peatükk 2. "Ma olen inimeste maailmas"
2.1. “Avalikus elus osalemine” (teie ühiskondliku tegevuse olemus, ametikohad, projektid ja programmid, milles osalesite, nende tõhusus).
2.2. "Hobid, huvid" (teie vabade huvide ulatus, tegevused, hobid, nende näited, illustratsioonid, elu tähendus üldiselt ja eriti tööelus).
Jaotis 3. "Vaadates endale ja tulevikku"
3.1. "Minu väärtused ja ideaalid" (mida hindate, oluliseks peate, mille poole püüdlete, austate).
3.2. "Minu eluplaanid" (teie ettekujutus oma missioonist, elu- ja tööeesmärkidest, strateegiast, plaanidest, viisidest, vahenditest ja ajast nende saavutamiseks jne)
3.3. “Minu moto” (teie moto, kreedo uuel eluetapil).
4. jagu. Õppetegevuse tulemused
Selle jaotise materjalid peaksid andma aimu õpetaja pedagoogilise tegevuse tulemuste dünaamikast õppeasutuses töötamise perioodil.
5. jagu. Teaduslik ja metoodiline tegevus
See jaotis sisaldab õppematerjale, mis annavad tunnistust õpetaja professionaalsusest:
· õppeprogrammi ning õppe- ja metoodilise kirjanduse komplekti valiku põhjendus;
· kasutatavate haridustehnoloogiate valiku põhjendus;
· teatud pedagoogiliste diagnostiliste vahendite kasutamise põhjendamine oma praktikas õppetulemuste hindamisel;
· info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis, tehnoloogiad arenguprobleemidega laste õpetamiseks jne;
· töö haridusasutuste metoodilises ühenduses,
· kutse- ja loovpedagoogilistel konkurssidel osalemine;
· osalemine metoodilistel ja ainenädalatel, seminaridel, konverentsidel;
· teadusuuringute läbiviimine;
· kandidaadi käsikirjade kirjutamine;
· loomingulise aruande, referaadi, referaadi, artikli koostamine;
· muud dokumendid.
6. jagu. Õppeaine õppekavaväline tegevus
Jaotis sisaldab dokumente:
· aines õpilaste poolt valminud loovtööde, referaatide, õppe- ja uurimistööde, projektide loetelu;
· olümpiaadide, võistluste, võistluste, intellektuaalsete maratonide jm võitjate nimekiri;
· kooliväliste tegevuste stsenaariumid, fotod ja videokassetid toimunud sündmuste (näitused, aineekskursioonid, KVN, ajurõngad jne) salvestustega;
· tööprogrammid klubidele ja valikained
· muud dokumendid.
Jagu 7. Hariduslik ja materiaalne baas
See jaotis sisaldab väljavõtet klassiruumi passist (kui see on olemas):
· teemakohaste sõnaraamatute ja muu teatmekirjanduse loetelu;
· visuaalsete abivahendite loetelu (küljendused, tabelid, diagrammid, illustratsioonid, portreed jne);
· Tehniliste õppevahendite olemasolu (televiisor, videomakk, stereosüsteem, grafoprojektor jne);
· arvuti ja arvutiõppevahendite olemasolu (virtuaalsed katseprogrammid, teadmiste kontrollimine, multimeediaõpikud jms);
· heli- ja videoabivahendid;
· didaktilise materjali, ülesannete kogumike, harjutuste, referaatide ja esseede näidete jms olemasolu;
· Õpilaste õppimise kvaliteedi mõõtmine;
· muud dokumendid õpetaja nõudmisel.
Portfoolio põhieesmärk on hinnata õpetaja tööd eneseharimise teemal, tema tegevuse iseloomu, jälgida õpetaja loomingulist ja professionaalset kasvu ning soodustada refleksioonioskuste kujunemist (enesehindamine) . Portfelli struktuur võib olla erinev.
Teabe- ja metoodilise ruumi loomine kui õpetaja professionaalse potentsiaali eduka rakendamise põhitingimus.
Kuidas korraldame oma tegevust hariduse sisu uuendamise kontekstis, uute haridusstandardite rakendamise ning üldiselt õpilaste õppekvaliteedi ja õpetajate professionaalsuse taseme tõstmise tingimustes. Tänu riiklikule projektile “Haridus” on kõikidele haridusasutustele tagatud internetiühendus, mis võimaldab julgelt rääkida võimalusest moodustada haridussüsteemi ühtne info- ja metoodiline ruum läbi võrgustiku kogukonna töö korraldamise, tõi kaasa vajaduse töötada välja uus munitsipaalmetoodilise teenuse mudel, mille eesmärk on luua ühtne teabe- ja metoodiline haridusruum. Miks? Sest:
Praeguses etapis on suurenenud vajadus õpetaja järele, kes suudab loomingulise arengu, uusimate teadussaavutuste rakendamise ja pedagoogilise kogemuse kaudu oma tegevuse sisu kaasajastada. Uus kool vajab uut õpetajat.
Uuenduslikud protsessid on toonud kaasa paljude õppejõudude raskuste ja probleemide esilekerkimise ning uute erialaste tegevuste teadusliku, metoodilise, informatsioonilise ja organisatsioonilise toe vajaduste aktualiseerumise. Reformide elluviimine, mille eesmärk on tõsta õppekeskkonna hariduse kvaliteeti läbi õpetajate võtmepädevuste arendamise.
Haridusmudeli ja selle arendamise programmi valiku probleemid, haridusasutuse teadusliku ja metoodilise töö juhtimise, haridusprotsesside ekspertiisi läbiviimise, õpilaste koolitustaseme ja isiksuse arengu diagnoosimise, õpetajate atesteerimiseks ettevalmistamise jne probleemid jne. . on muutunud asjakohaseks.
Haridus- ja metoodilised ressursid (teabekomponent) – need hõlmavad IKT- ja multimeediatehnoloogiat kasutavate tundide metoodilist arendamist. Oluliseks metoodiliseks ressursiks infokeskkonna kujunemise etapis on õpetajate võrgustikud metoodilised ühendused, mis võimaldavad kõigil õppeprotsessis osalejatel vahetada asjakohast infot, tutvustada oma metoodilisi arendusi ja kasutada kolleegide parimaid praktikaid, olenemata nende asukohast. tööst ja riigi piirkonnast.
Inimressursid (intellektuaalne komponent) – see võtab arvesse:
Õppejõudude üldine professionaalne tase;
Pakutud õppeprotsessi prioriteedid;
Soov täiustuda oma õpetamispotentsiaali suurendamisel.
Metoodikateenistused seisavad tänapäeval silmitsi ülesandega säilitada ja edasi arendada pikaajalist, süstemaatilist tööd õppejõududega nende kvalifikatsiooni pidevaks tõstmiseks, võimaldades neil anda neile terviklik arusaam tänapäevaste teaduslike teadmiste erinevatest valdkondadest pedagoogikas, psühholoogias ja suhtlemises. elektroonilisi süsteeme, samuti kaasata õppejõude teadusliku uurimistöö pedagoogilisse tegevusse. Metoodikateenistuse orientatsioon eneseharimisele, enesearengule ja -täiendamisele on äärmiselt vajalik, sest kultuurilise silmaringi avardamine ja enesekriitika oskus on võti õpetaja professionaalsuse ja loomingulise potentsiaali edukaks arenguks. iseloom;
Metoodilise töö üheks peamiseks vormiks on avatud tundide ja klassivälise tegevuse külastamine, millele järgneb pedagoogiline analüüs ja arutelu. Aga paraku ei saa rääkida aineõpetaja metoodilisest kirjaoskusest, kelle tundi analüüsiti ühe kooli piires. Olles moodustanud linna haridussüsteemi ühtse info- ja metoodilise ruumi, eemaldume tundide analüüsis kallutatusest, aineõpetajad saavad näha erinevaid samateemaliste tundide läbiviimise vorme ja meetodeid ning valida meetodi, mis seda võimaldab. saavad kõige rohkem positiivseid hinnanguid. Samuti suudame kujundada ühtse haridustehnoloogia - õpetaja ja õpilase tegevussüsteemi, mis põhineb teatud sisul ja õppemeetoditel.
See süsteem peaks meie arvates olema korraldatud linna õpetajate vahelise suhtluse uuenduslikel põhimõtetel - võrgustiku kogukonna moodustamisel. Kogukond kui uuenduslik tehnoloogia haridussüsteemi metoodilise töö korraldamiseks põhineb järgmistel põhimõtetel:
avatud juurdepääs teabele;
koolitusvormide ja -meetodite iseseisev valik;
täiendkoolitus võrgu teabevahetuse kaudu;
koostöö kolleegidega linna teistest haridusasutustest.
Metoodilise töö võrgustikukorraldus soodustab paremat kogemustevahetust mitte ainult konkreetse õppeasutuse, vaid ka kogu linna õpetajate vahel. Võrgustikukogukonna kujunemine teadmistele ligipääsetavuse põhimõtetel võimaldab rääkida kvalitatiivselt uuest õpetamise tasemest. Selleks on aga vaja lahendada mitmeid olulisi probleeme:
korraldada kõigi haridusprotsessis osalejate kaugsuhtlust;
luua õppetarkvaratoodete andmebaase ja kogemusi nende kasutamisest õppetundides ja klassivälises tegevuses;
pakkuda IKT-valdkonna õpetajatele metoodilist tuge;
Selles suunas on muusikaõpetajate haridus astunud teatud samme, mis viitavad kvalitatiivsetele muutustele tulevikus:
Me ei hülga traditsioonilisi metoodilisi tööliike, vaid lihtsalt muudame mõned ümber ja lisame uusi.
Näiteks,
Uurime õpetajate raskusi ja tugevusi vastastikuse abistamise korraldamiseks;
õppekava sisu ja selle rakendamise tulemuste uurimine, õpikute ja haridus-metoodiliste komplekside valimine, õpetaja professionaalsuse kontrollimise tehnoloogia valdamine ja abi osutamine tema professionaalsuse taseme tõstmisel; jaotusmaterjalide didaktiliste materjalide väljatöötamine, nüüd ühtse riigieksami kujul, ja ülaltoodud materjalide andmepanga loomine, sealhulgas videotunnid;
on loodud regulatiivse ja juriidilise dokumentatsiooni, kõrgetasemelise pedagoogilise kogemuse, kommenteeritud tarkvara ja metoodiliste toodete pank;
on moodustatud kogemustega õpetajatele ja noortele spetsialistidele mõeldud õppe- ja metoodilise sisu elektrooniline andmebaas, mida pidevalt täiendatakse ja täiendatakse.
elektroonilise teabe “Haridusbülletään” väljaandmine, mis keskendub oluliste hetkede esiletoomisele omavalitsuse haridussüsteemi elus;
viiakse läbi õppeprotsessi igakülgset monitooringut (aineõppe olukorra sihtkontrolli uuringute korraldamine ja läbiviimine);
muusikaõpetajate professionaalseks arenguks on loodud virtuaalne loovrühm;
Hästi korraldatud ja teaberohke veebileht peaks olema täiendkoolituses oluliseks abiks. Pidevalt täienev metoodiline kogu peaks sisaldama õppekava, haridusprogramme, teemaplaneeringut, tunnimärkmeid ja materjale nende jaoks. Saidist peaks saama võimas ja tõhus haldusmehhanism. Lõppude lõpuks, kui kiiresti ja tõhusalt teavet levitatakse, tehakse otsuseid sama kiiresti. Kui hakkame saidi kaudu reguleerima suhteid õpetajaskonna ja väliskeskkonnaga, suurenevad meie võimalused kordades: laieneb mõjuulatus (teabest erinevat tüüpi monitooringu ja online-kaasamisvormideni); leviala suureneb (mitte ainult otsesed Interneti-kasutajad, vaid ka nende kontaktrühmad); tõhustatakse interaktsiooni efektiivsust (käivitub elektroonilise meedia maagiline efekt, mis muudab igasuguse teabe "objektiivseks tekstiks", mis kannab tõde); tegevuse intensiivsus suureneb: võrgutöö tempo ületab oluliselt rutiinsete paberprotseduuride kiirust;
teostab eksperimentaalset tööd mitte ainult oma liikmete, vaid ka Väiketeaduste Akadeemia üliõpilaste teadusseltsis. Tulevikus on vaja kavandada ülikoolide õppejõudude kaasamist MO-sse.
Muusikaõpetajate metoodiline ühendus on tõhus õpetamiskogemuse levitamise vorm, mis annab objektiivse eksperthinnangu kolleegide õppetegevuse tulemustele, võimaldades näha konkreetseid kogemusi, tugevaid ja nõrku külgi õppeülesannete elluviimisel konkreetses õppetöös. ainevaldkonnas, tuvastada uuendused ja pakkuda õigeaegselt vajalikku metoodilist tuge professionaalseks kasvuks. IKT pädev kasutamine õppeprotsessis võimaldab diferentseerida õppimist uuel tasemel, tõsta õpilaste motivatsiooni, tagada peaaegu igasuguse materjali esituse selgus ja õpetada kaasaegseid meetodeid iseseisvaks teadmiste omandamiseks, mis on eelduseks uue hariduse kvaliteedi saavutamine. Sellega seoses on eriti olulised järgmised ülesanded, mille eesmärk on valmistada õpilasi ette täisväärtuslikuks eluks infoühiskonnas:
Kriitilise mõtlemise oskuse kujunemine suure teabehulgaga töötamise tingimustes, oskus teha valikuid ja nende eest vastutust kanda;
Oskuste kujundamine iseseisvaks tööks õppematerjaliga kasutades IKT vahendeid;
Arendades oskust leida ja tõlgendada seoseid haridusalaste teadmiste ja tegelike elunähtuste vahel, mille puhul neid teadmisi saab rakendada; oskus omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi kasutades lahendada ebatraditsioonilisi probleeme;
Suhtlemisoskuste arendamine, mis hõlmab erinevate seisukohtade arvestamist, oskust analüüsida nende aluseid, avaliku esinemise oskust, aruteludes osalemist, oskust luua ja hoida kontakte, teha koostööd ja töötada meeskonnas.
Potentsiaalsete võimaluste loomine piirkonna ühtselt metoodiliselt ruumilt ühtsele haridusruumile üleminekuks.
Interaktiivsetel õpperessurssidel põhinevate info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine aktiveerib õpetajate kutsetegevust:
Töötatakse välja uusi õpikäsitusi ja stimuleeritakse tõhusamalt professionaalset kasvu;
Lihtsustub õppe- ja didaktiliste materjalide vahetamine õpetajate vahel ja korduv kasutamine;
Tunnid muutuvad õpetajatele ja õpilastele huvitavamaks ja põnevamaks tänu võimalusele kasutada ressursse mitmekülgselt ja dünaamiliselt ning arendada motivatsiooni;
Suureneb võimalused erinevate õpistiilide ja õppevahendite kasutamiseks;
Suureneb koolituse individualiseerimine ja diferentseerimine, mis avaldab positiivset mõju koolituse tulemuslikkusele.
Uues inforuumis on õpilastel võimalus:
meeskonnatöö korraldamisel, isiklike ja sotsiaalsete oskuste arendamisel;
õppeainete sisu imendub paremini materjali selgema, tõhusama ja dünaamilisema esituse tulemusena;
Õpilased hakkavad loovamalt töötama ja muutuvad enesekindlamaks;
rikastub ainete sisu ning tugevneb selle seos elu ja teiste erialadega.
tingimuste loomine kõigi haridusprotsessis osalejate loominguliseks kasvuks infotehnoloogia kasutamise kaudu;
hariduse kvaliteedi parandamine;
õpetajate kvalifikatsioonikategooriate parandamine;
õpetajate kogemuste levitamine ja üldistamine teaduslik-metoodilistel ja teaduslik-praktilistel seminaridel, konverentsidel, publikatsioonidel osalemise kaudu;
optimaalsete tingimuste loomine pere ja kooli interaktsiooniks läbi õppeasutuse ühtse inforuumi;
arvutitehnoloogia kasutamine iseseisvas töös;
osalemine konkurssidel, olümpiaadidel, konverentsidel, kasutades Interneti-tehnoloogiaid ja Interneti-ressursse.
Eelnevast tulenevalt võime järeldada, et MO on platvormiks individuaalse initsiatiivi avaldumiseks õppetegevuses ja kolleegidega arvamuste vahetamiseks, projektide aruteluks ja läbivaatamiseks, praktilisteks arendusteks, pedagoogiliste oskuste ja loovuse pidevaks täiustamiseks läbi kollektiivse organiseerimise. metoodilise töö vormid. Potentsiaalsete võimaluste loomine piirkonna ühtselt metoodiliselt ruumilt ühtsele haridusruumile üleminekuks.
Hästi struktureeritud metoodilise töö süsteem on peamine tingimus haridussüsteemi kui terviku kvaliteedi optimeerimisel läbi õpetajate ainemetoodiliste ühenduste töö.