Millised on teadaolevad mõtlemise kujunemise etapid? Mõtlemise arengutasemed

Mõtlemise arendamine ontogeneesis ja eksperimentaaluuringutes.

Reageerimisplaan

Arengu etapid.

Ontogeneesi etapid.

Vastus:

Mõtlemise kui liigi arendamine.

Mõtlemine on kõrgeim kognitiivne protsess, see on uute teadmiste genereerimine, aktiivne vorm inimese loominguliseks peegeldamiseks ja reaalsuse ümberkujundamiseks. Mõtlemist võib mõista ka kui uute teadmiste omandamist, olemasolevate ideede loovat ümberkujundamist mõtlemises, tuginedes sensoorsele informatsioonile, tehakse teatud teoreetilised ja praktilised järeldused. See peegeldab eksistentsi mitte ainult üksikute asjade, nähtuste ja nende omaduste kujul, vaid määrab ka nende vahel eksisteerinud seosed, mida enamasti ei anta otseselt, inimese enda tajumises. Asjade ja nähtuste omadused, nendevahelised seosed peegelduvad mõtlemises üldistatud kujul, seaduste ja entiteetide kujul. Mõtlemist kui eraldiseisvat vaimset protsessi ei eksisteeri, see esineb ka teistes kognitiivsetes protsessides (taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, kõne). Mõtlemine on ideede liikumine, mis paljastab asjade olemuse. Selle tulemuseks on mõte, idee, kontseptsioon.

Mõtlemine on teoreetiline ja praktiline tegevus, mis hõlmab indikatiivset, uurimuslikku, transformatiivset ja kognitiivset laadi tegevuste ja toimingute süsteemi. On järgmist tüüpi mõtlemist:

1) teoreetiline kontseptuaalne mõtlemine on selline mõtlemine, mille abil inimene pöördub probleemi lahendamise käigus mõistete poole, sooritab mõtteid toiminguid, tegelemata otseselt meelte kaudu omandatud kogemusega. Tüüpiline teadusteoreetiliste uuringute jaoks.

2) teoreetiline kujutlusvõimeline mõtlemine - erineb selle poolest, et materjal, mida inimene siin probleemi lahendamiseks kasutab, ei ole mõisted, hinnangud ega järeldused, vaid kujutluspildid, mis on mälust ammutatud või kujutlusvõimega loominguliselt taasloodud. Mõlemad mõtteviisid täiendavad üksteist.

3) visuaalne-kujundlik - mõtlemisprotsess on otseselt seotud tajuga. Mõtted on visuaalsed ja kujundlikud, inimene on seotud reaalsusega, kujundid on esindatud tema lühi- ja operatiivmälus. See mõtteviis on koolieelikutel väga hästi esindatud ja üldiselt on see kõigil inimestel piisavalt arenenud.

4) visuaal-efektiivne - see on praktiline transformatiivne tegevus, mida teostab inimene reaalsete objektidega. Seda tüüpi mõtlemine on laialdaselt esindatud inimeste seas, kes tegelevad reaalse tootmistööga, mille tulemuseks on mis tahes konkreetse materiaalse toote loomine.

Loetletud mõtlemise tüübid toimivad ka selle arengutasemetena. Teoreetilist mõtlemist peetakse täiuslikumaks kui praktilist mõtlemist ja kontseptuaalne mõtlemine esindab kõrgemat arengutaset kui kujundlik mõtlemine. Kõik liigid eksisteerivad koos ja võivad olla esindatud samas tegevuses. Kuid olenevalt selle olemusest ja lõppeesmärkidest domineerib üks või teine ​​mõtlemisviis. Mõtlemine toimub vastavalt teatud loogikale.

Arengu etapid.

Praegu on erinevaid teooriaid, mis püüavad kindlaks teha inimmõtlemise peamised arenguetapid ja mehhanismid selle ontogeneesis. Mitmed teooriad on üksteisega vastuolus. Sellegipoolest on mõtlemise arengumustrite osas üldtunnustatud seisukohti.

Üldistamine on vaimse tegevuse produkt, reaalsusnähtuste üldiste omaduste ja omaduste peegelduse vorm.

Enamikus praegu olemasolevates lähenemisviisides mõtlemise arenguetappide periodiseerimisele on üldiselt aktsepteeritud, et mõtlemise algetapp on seotud üldistustega. Samal ajal on lapse esimesed üldistused lahutamatud tema praktilisest tegevusest: näeme, kuidas laps teeb samu toiminguid üksteisega sarnaste objektidega. See tendents hakkab ilmnema lapse esimese eluaasta lõpus. Pealegi on mõtlemise avaldumine lapses eluliselt tähtis tendents, kuna lapse mõtlemisprotsess ise on praktilise suunitlusega. Objektidega tegutsedes nende individuaalsete omaduste tundmise põhjal saab laps juba teise eluaasta alguses teatud praktilisi probleeme lahendada. Näiteks 1 aasta ja 1 kuu vanune laps oskab ära arvata, et laualt pähklite kättesaamiseks on vaja laua äärde panna pink. Või teine ​​näide - 1 aasta ja 3 kuune poiss, et rasket kasti asjadega teisaldada, võttis esmalt pooled asjad välja ja siis tegi vajaliku operatsiooni.

Kõikides ülaltoodud näidetes toetus laps juba varem omandatud kogemustele. Lisaks tuleb arvestada, et selle lapse kogemus ei ole alati tema isiklik kogemus. Laps õpib palju, kui ta vaatab täiskasvanuid.

Lapse mõtlemise arengu järgmine etapp on seotud tema kõne meisterlikkusega. Sõnad, mida laps valdab, annavad talle aluse üldistusteks. Need omandavad tema jaoks väga kiiresti üldise tähenduse ja kanduvad väga kergesti üle ühelt teemalt teisele. Esimeste sõnade tähenduses on aga sageli ainult mõned üksikud esemete ja nähtuste märgid, millest laps neile viidates juhindub. On täiesti loomulik, et see lapse jaoks hädavajalik märk pole tegelikult kaugeltki hädavajalik. Näiteks võrdlevad lapsed sõna "õun" sageli kõigi ümarate esemetega.

Teine väga oluline etapp lapse mõtlemise arengus on etapp, mille jooksul laps saab sama objekti mitme sõnaga nimetada. Seda nähtust täheldatakse reeglina umbes 2-aastaselt ja see näitab võrdluseks sellise vaimse operatsiooni teket lapsel. Selles mõtlemise arengujärgus toimub lapse meeles sarnasuste või erinevuste avastamine reaalse maailma objektide ja nähtuste vahel. Seejärel hakkab võrdlusoperatsiooni põhjal arenema induktsioon ja deduktsioon, mis 3-3,5 aastaga on jõudnud juba üsna kõrgele arengutasemele.

2–6-aastase lapse mõtlemise arengu olulisim tunnus on see, et tema esimesed üldistused on seotud tegevusega. Laps mõtleb "tegemise kaudu". Näiteks kui 4-5-aastasel lapsel palutakse kindlaks teha, mis on pirnil ja õunal tavaline ja mis vahe on, teeb ta seda toimingut palju kiiremini, kui ta hoiab neid käes, ja kogeb tõsiseid raskusi, kui palutakse seda vaimselt teha.

Teine laste mõtlemise iseloomulik tunnus on selle selgus, mis väljendub konkreetses mõtlemises. Laps mõtleb individuaalsete faktide põhjal, mis on talle teada ja kättesaadavad isiklikust kogemusest ja teiste tähelepanekutest. Näiteks küsimusele "miks ei või toorvett juua" vastab laps konkreetse fakti põhjal - "üks poiss jõi toorvett ja jäi haigeks."

Kaasaegses psühholoogias on palju erinevaid teooriaid, mis püüavad selgitada või kirjeldada inimese mõtlemise arengumustreid. Nendest teooriatest on väga laialt tuntuks saanud J. Piaget’ intelligentsuse arengu teooria ontogeneetilise suuna raames.

Piaget’ järgi on tegevusskeem mõiste, kognitiivse oskuse sensomotoorne vaste. Seega on tegevus vahendajaks lapse ja teda ümbritseva maailma vahel, mille abil ta aktiivselt manipuleerib ja eksperimenteerib reaalsete objektidega. Tegevusmustrite arendamine, s.o. kognitiivne areng toimub siis, kui lapse praktilise tegevuse kogemus objektidega suureneb ja muutub keerukamaks objektiivsete tegevuste internaliseerumise tõttu, s.t. nende järkjärguline muutumine vaimseteks operatsioonideks (sisemiselt sooritatavateks toiminguteks). Millised on selle kohanemise mehhanismid?

Esimene neist on assimilatsioonimehhanism, kui indiviid kohandab uut teavet (olukorda, objekti) oma olemasolevatele mustritele (struktuuridele), ilma neid põhimõtteliselt muutmata, st ta kaasab uue objekti oma olemasolevatesse tegevusmallidesse või struktuuridesse. . Näiteks kui vastsündinu võib haarata peopessa pandud täiskasvanu sõrmest, võib ta haarata ka vanema juustest või kätte pandud kuubikust. See tähendab, et iga kord kohandab ta uut teavet olemasolevate tegevusmustritega.

Teine on akommodatsioonimehhanism, mil indiviid kohandab oma varem kujunenud reaktsioone uue infoga, s.t. ta on sunnitud vanu skeeme ümber ehitama, et neid uue teabega kohandada. Näiteks kui laps jätkab lusika imemist nälja kustutamiseks, s.t. proovige kohandada uut olukorda olemasoleva skeemi järgi - imemine (assimilatsioonimehhanism), siis veendub ta peagi, et selline käitumine on ebaefektiivne (ta ei suuda näljatunnet rahuldada ja seeläbi olukorraga kohaneda) ja ta peab oma vana muutma. skeem (imemine), st. muuta huulte ja keele liigutusi, et võtta toitu lusikast (majutusmehhanism). Nii ilmub uus tegevusskeem.

On ilmne, et nende kahe mehhanismi funktsioonid on vastupidised.

Tänu assimilatsioonile selgitatakse ja täiustatakse olemasolevaid skeeme (kontseptsioone) ja seeläbi saavutatakse tasakaal keskkonnaga, kohandades keskkonda subjektiga ning tänu majutusele, ümberstruktureerimisele, olemasolevate skeemide muutmisele ja uute, õpitud mõistete tekkimisele. . Nende mehhanismide vahelise seose olemus määrab inimese vaimse tegevuse kvalitatiivse sisu. Loogiline mõtlemine ise kui kognitiivse arengu kõrgeim vorm on nendevahelise harmoonilise sünteesi tulemus. Arengu varases staadiumis on igasugune vaimne operatsioon kompromiss assimilatsiooni ja akommodatsiooni vahel.

Mõtlemise struktuuris saab eristada järgmisi loogilisi operatsioone: võrdlus, analüüs, süntees, abstraktsioon ja üldistus. Analüüs on objekti lahkamine. Vaimne või praktiline, selle koostisosadeks ja nende hilisemaks võrdlemiseks. Süntees on analüütilistest osadest terviku konstrueerimine. Analüüs ja süntees viiakse tavaliselt läbi koos ning need aitavad kaasa tegelikkuse sügavamale mõistmisele. Abstraktsioon on nähtuse mis tahes aspekti tuvastamine, mida tegelikkuses iseseisva üksusena ei eksisteeri. Üldistus - toimib olemusliku seosena ja ühendab selle objektide ja nähtuste klassiga (kontseptsiooniga). Konkreetiseerimine on üldistamisele vastupidine operatsioon. On olemas mõtlemisprotsessid: otsustus – väide; sisaldab konkreetset mõtet; järeldus - rida loogiliselt seotud väiteid, millest tuletatakse uusi teadmisi; definitsiooni peetakse hinnangute süsteemiks teatud objektide klassi kohta, tuues esile nende kõige üldisemad omadused. Induktsioon ja deduktsioon on meetodid järelduste tegemiseks, mis peegeldavad mõtte suunda konkreetselt üldisele või vastupidi. Mõned teadlased usuvad, et need protsessid tekivad ka ontogeneesis mitte üheaegselt, vaid erinevas vanuses.

Ontogeneesi etapid.

Intellekti arenguprotsess koosneb Piaget’ järgi kolmest suurest perioodist, mille raames toimub kolme põhistruktuuri (intelligentsuse tüübi) tekkimine ja kujunemine. Esimene neist on sensomotoorne intelligentsus.

Sensomotoorse intelligentsuse periood (0-2 aastat).

Sel perioodil tajub vastsündinu maailma, tundmata ennast subjektina, mõistmata oma tegevust. Tema jaoks on tõeline ainult see, mis on talle antud aistingute kaudu. Ta vaatab, kuulab, katsub, nuusutab, maitseb jne. Selles arenguetapis on juhtiv roll lapse vahetutel aistingutel ja tajudel. Tema teadmised ümbritsevast maailmast põhinevad neil. Seetõttu iseloomustab seda etappi sensoorsete ja motoorsete struktuuride - sensoorsete ja motoorsete võimete - moodustumine ja areng. Piaget' sõnul kulgeb intellektuaalne areng esimesel kahel eluaastal tingimusteta refleksidest tingimuslike refleksideni, nende treenimise ja oskuste arendamiseni, nendevaheliste koordineeritud suhete loomiseni, mis annab lapsele võimaluse katse-eksituse meetodil teha. . Samal ajal hakkab beebi ette nägema uue olukorra kujunemist, mis koos olemasoleva intellektuaalse potentsiaaliga loob aluse sümboolsele ehk kontseptuaalsele intelligentsusele.

Spetsiifiliste operatsioonide periood (2-11/12 aastat)

Selles vanuses toimub tegevusmustrite järkjärguline internaliseerimine ja nende muutumine operatsioonideks, mis võimaldavad lapsel võrrelda, hinnata, klassifitseerida, järjestada ja mõõta. Kui sensomotoorse intelligentsi arengu perioodil olid lapse peamiseks vaimse tegevuse vahendiks objektiivsed tegevused, siis vaadeldaval perioodil on need operatsioonid. Põhimõtteline erinevus seisneb selles, et operatsiooni sünd on loogilise mõtlemise enda kujunemise eeldus. Kui lapse mõtlemine sensomotoorse intelligentsuse staadiumis ilmneb materiaalselt ja järjestikuselt sooritatud pöörduvate toimingute süsteemi kujul, siis konkreetsete operatsioonide etapis kujutab see endast mõistuses sooritatud toimingute süsteemi, kuid kohustuslikus korras tuginedes välisele visuaalsele. andmeid.

Piaget' sõnul on lapse vaimse tegevuse kesksed omadused sellel kognitiivse arengu perioodil mõtlemise egotsentrism ja säästmise idee. Mõtlemise egotsentrism määrab sellised laste mõtlemise tunnused nagu sünkretism, suutmatus keskenduda objekti muutustele, mõtlemise pöördumatus, transduktsioon (konkreetselt konkreetsele), vastuolude tundlikkus, mille koosmõju takistab loogilise mõtlemise kujunemist. Selle perioodi jooksul tuvastas Piaget operatsioonieelse etapi, mis iseloomustab intuitiivset visuaalset mõtlemist vanuses 2–6–7 aastat, ja konkreetsete operatsioonide etapi (6,7–11,12 aastat).

Sees preoperatiivne etapp kujundlik - moodustatakse sümboolsed skeemid, mis põhinevad mis tahes otseste muljete suvalisel kombinatsioonil. Lapse kogu vaimne tegevus toimub egotsentrismi valguses. Egotsentrism sunnib teda koondama oma tähelepanu vaid sündmuse ühele poolele ja toimib seetõttu pidurina loogiliste seoste loomise teel. Selle efekti näide on Piaget' tuntud katsed. Kui valate lapse silme all kahte ühesugusesse klaasi võrdses koguses vett, kinnitab laps, et veekogused on võrdsed. Aga kui tema juuresolekul valate vett ühest klaasist teise, kitsamasse, siis ütleb laps teile enesekindlalt, et vee kogus klaasides on erinev. Egotsentrismi mõju on mõtlemise pöördumatus, s.t. lapse suutmatus vaimselt naasta oma arutluskäigu lähtepunkti.

Betoonitööde etapp (6-12 aastat)

See tekib siis, kui laps saab aru, et eseme kaks omadust (näiteks kuju ja aine hulk selles) ei sõltu üksteisest. Selles vanuses laste kognitiivse arengu üks keskseid tunnuseid on säilitamise kontseptsiooni esilekerkimine neis. Egotsentrismi nõrgenemine mõtlemises ja üleminek sellelt asjade objektiivsele hindamisele aitab kaasa kvantiteedi säilitamise ideede tekkimisele. Säilitamise mõiste ilmneb kohe, kui laps hakkab mõistma loogilise toimingute jada vajalikkust. Säilitamise esilekerkimine on oluline samm kognitiivses arengus, kuna see soodustab mõtlemise pöörduvust. Pööratavus võimaldab lapsel mälus säilitada algandmed vedeliku koguse, pikkuse, pindala, massi, kaalu ja mahu kohta. Intellektuaalse arengu protsess Piaget' järgi lõpeb ametlike toimingute perioodiga. Tuleb märkida, et mõtlemise arengu kirjeldamiseks vanuses 6-11 aastat võttis Piaget kasutusele järgmised mõisted:

Konserveerimine- termin, mis tähistab inimese võimet näha muutumatut nähtavate muutuste taustal. Näiteks vedeliku valamine erinevatesse anumatesse jne.

Klassifikatsioon– oskus liigitada objektide rühma mingi kriteeriumi järgi. Näide – lapsele näidatakse pilte neljast koerast ja kolmest kassist ning küsitakse, kellel on rohkem. Laps oskab sellele küsimusele õigesti vastata, aga kui küsida, kellel on rohkem loomi või koeri, siis ta vastab, et koeri on rohkem. Piaget’ sõnul tähendab lapse klassifitseerimisoskus mitte ainult tema teadlikkust teatud alaklasside, näiteks kasside või koerte olemasolust, vaid ka täielikku mõistmist, et alamklassid kokku liidetuna moodustavad kolmanda klassi (loomad) ja et see klass võib olla jaguneb taas kaheks alamklassiks.

Seriatsioon– tähistab lapse võimet järjestada elementide komplekti vastavalt nendevahelisele seosele. Kui operatsioonieelses etapis palutakse lapsel paigutada mitu pulka nende pikkuses, tuleb ta sellega toime vaid piiratud ulatuses, enamasti asetades kaks pulka õigesti, kuid seejärel asetades kolmanda pulga kohe kahe esimese kõrvale. Seeriate tegemise võime areneb täielikult välja konkreetsete operatsioonide etapis.

transitiivsus- selle kontseptsiooni olemus seisneb järgmiste valemite mõistmises - kui a = b ja b = c, siis a = c... Piaget' kontseptsiooni kohaselt tuleb laps selle ülesandega operatsioonieelses etapis väga halvasti toime, kusjuures konkreetsete operatsioonide etapis vastavad lapsed tavaliselt õigesti.

Vanus 7-11 eluaastat on oma psühholoogilise sisu poolest pöördepunkt lapse intellektuaalses arengus. Tema mõtlemine muutub üha sarnasemaks täiskasvanu omaga.

Ametlik tegevusaeg (11-15 aastat)

Formaal-loogilise intelligentsuse raames saab teha vaimseid operatsioone ilma konkreetsete objektide sensoorsele tajule tuginemata. Teismelised oskavad opereerida abstraktsete mõistetega, arendavad teadusliku mõtlemise oskusi, kus suur osa on hüpoteesidel ja deduktiiv-induktiivsel arutluskäigul.

Arenenud formaalse loogilise mõtlemise olemasolu võimaldab teismelisel oma peas probleeme lahendada, justkui "kerides" peas kõiki võimalikke võimalusi probleemi lahendamiseks ja alles seejärel empiiriliselt kontrollida oodatud tulemusi. Lapsed, kes suudavad mõelda ainult konkreetselt, on sunnitud läbima katse-eksituse, katsetades empiiriliselt iga sammu, püüdmata ette kujutada võimalikke tulemusi.

Täiskasvanu mõtlemise osas, nagu märkis Võgotski, toimuvad ühe mõttetegevuse raames pidevalt üleminekud kujundlikust mõtlemisest loogilisele mõtlemisele ja vastupidi. Seega on täiskasvanute mõtlemise üks peamisi omadusi perioodil 20–40 aastat vaimsete operatsioonide keerukus koos erinevate mõtlemisviiside kõrge integreerimisega.

J. Piaget peab lapse visuaal-kujundlikku mõtlemist visuaal-efektiivse mõtlemise suhtes teisejärguliseks.

Visuaalselt-efektiivselt visuaal-kujundlikule ja arutlevale mõtlemisele ülemineku tunnuseid uuris G.I. Minsk (viiakse läbi Zaporožetsi juhtimisel). Lastele pakuti ülesandeid, mille käigus tuli tuua mõni objekt (pilt, kuubik) endale lähemale erinevate hoobade abil.

Viidi läbi kolm katseseeriat.

1. episoodis jälgisid lapsed vahetult katselaual asuvaid hoobasid ja nendega praktiliselt tegutsedes tõid pildi endale lähemale. Selles katseseerias uuriti koolieelikute visuaal-efektiivse mõtlemise tunnuseid.

2. episoodis pakuti lastele nende hoobade pilte joonisel ja nad pidid rääkima, kuidas objekt kätte saada, milline hoob ja kuhu seda liigutada (visuaal-kujundlik)

3. katseseerias kirjeldati neile suuliselt ülesande olukorda ja paluti suuliselt vastata. (verbaalne-loogiline).

Lapse esimese eluaasta lõpus näivad esemed sõltuvat mitte niivõrd esemete endi olemusest, kuivõrd sellest, milliseid tegusid need põhjustasid. Imiku jaoks võivad stiimuli põhjustatud toimingud viimast suuremal määral "defineerida". Selles vanuses ei suuda laps taju ja reaktsioone selgelt eristada. Kasti nägemine sunnib Laurentit seda kõigutama, kuid kui kast kaob, kasutatakse toimingut kasti uuesti nägemiseks.

Piaget kirjutas suurepäraselt visuaal-efektiivse mõtlemise sensomotoorsest etapist 9), arengufaasist, milles tegevus ja väline kogemus on kokku sulanud. Ta iseloomustab sensomotoorse intelligentsuse esimest etappi kui faasi, kus objekte "kogetakse", mitte "mõeldakse". Ta võrdleb seda tüüpi intelligentsust staatiliste kujutiste pöördumatu ja fikseeritud jadaga, millest igaüks on seotud tegevusega. Piaget märgib, et mõnikord näib, et laps suudab "objekti meeles hoida", haarates sellest üha kaudsemalt käega. Esialgu reageerib laps eseme kadumisele otsingu või vähemalt pettumusega vaid siis, kui see ese tema käest aktiivselt ära võetakse. Hiljem, esimesel eluaastal, piisab eseme eemaldamisest ajal, mil “laps on alles hakanud selle järele jõudma”. Veel mõne kuu pärast otsib laps vaateväljast kadunud eset, isegi kui ta pole seda varem üritanud saada, ja ammu enne kaheaastaseks saamist ei otsi ta ainult peidetud esemeid. teki alla, aga tõstab ka teisi tekke, püüdes näha, kuhu objekt pärast peitmist liikus. Objekti "olemasolu" või "säilitamine" muutub järjest sõltumatumaks otsesest tegevusest sellega. See esimene arenguperiood lõpeb lapse jaoks maailma tekkimisega, kus objektid ei sõltu nendega tehtavatest tegevustest.

Individuaalse maailma esituse arengu teine ​​etapp algab hetkest, mil laps saab lõpuks kujutleda maailma piltidena või tegevusest suhteliselt sõltumatus ruumiskeemis. Esimese eluaasta lõpuks on laps selles suunas juba palju edasi liikunud. Alguses jääb manipuleerimine endiselt tugevaks komponendiks, mis on vajalik piltide säilitamiseks.

Väikelapse tajuvälja korraldamise keerukus on palju väiksem kui täiskasvanutel. Lapse tajutav tähelepanu on väga ebastabiilne. Ta on äärmiselt kergesti hajutatud. Võib-olla seletab see omadus ebapiisavat arvu tajuuuringuid varases eas. Veelgi enam, isegi sümboolsete esituste edenemine põhineb varem välja töötatud "kujutelmadel". Seega areneb lapse sõnavara tavaliselt väikestest visuaalselt esitletavatest kategooriatest üha laiemate ja keerukamate "esindamatute" kategooriate suunas.

Seega saab rääkida kolmest mõtlemise arenguastmest, milles maailm ilmub järjestikku kolmel kujul. Millega inimene oma aja jooksul manipuleerib.

Visuaal-efektiivne, visuaal-kujundlik ja abstraktne-loogiline mõtlemine. (Zaporožetsi ja Minski uuringud)

Mõtlemise arenguetapid iseloomustavad individuaalse vaimse tegevuse kujunemise järjestust (Nemov, 1990). Mõtlemise arengus on neli etappi. Nende vahele on üsna raske selgeid piire tõmmata. Skemaatilises esitluses on need esitatud järgmiselt.

1.Visuaalne ja efektiivne mõtlemine ehk sensomotoorne mõtlemine - mõtlemine keeruliste koordineeritud liigutuste vormis (istumine, seismine, kõndimine, kõnehelide hääldamine jne), samuti mõne lihtsa tegevuse kaudu vaateväljas olevate objektidega. Selliseid liigutusi ja tegevusi tehakse teadustegevuse raames, nende abil uuritakse enda keha ja väliskeskkonda. Laps võib näiteks sirutada käe esemele, puudutada, haarata, käes hoida, eemale lükata või minema visata, raputada, suhu tuua jne. See L. S. Võgotski sõnul , on verbaalne mõtlemine, kuna see viiakse läbi enne kõne kaasamist mõtlemisse alla 2–2,5-aastastel lastel.

Arvatakse, et kõrgemate primaatide mõtlemine on sarnane. Mõiste “mõtlemine” tundub siinkohal mõnevõrra kahetsusväärne, kuna lapsel ei ole veel tegelikke mõtteid. Sensomotoorsetes aktides võib aga näha mõne tulevase vaimse operatsiooni prototüüpe. Kui laps näiteks lõhub mänguasja, võib see olla analüüsi prototüüp; kui ta tirib erinevaid esemeid suhu ja siis sülitab mõne välja või eelistab mõnda mänguasja teistele – üldistused, abstraktsioonid. Bruneri (1956) järgi ei saa midagi kaasata mõttesse ilma esmalt läbi meelte ja eriti välismaailmale suunatud motoorse tegevuse. Sensomotoorse mõtlemise areng ei peatu, kuid lapsepõlves jätkub see veelgi.

Tänu sensomotoorsele mõtlemisele areneb võime koordineerida erinevaid motoorseid tegusid ja kujundada keerulisi motoorseid oskusi. Näiteks kükitamine, jooksmine, hüppamine, ronimine, ujumine, jalgrattasõit, uisutamine ja suusatamine, esemete viskamine ja püüdmine jne. Sensomotoorne mõtlemine saavutab oma arengukõrguse silmapaistvate sportlaste ja köielkõndijate seas.

Koos sensomotoorsega moodustuvad mõtlemise arengu varases staadiumis ka objektiivse mõtlemise esimesed toimingud, see tähendab võime objektidega adekvaatselt manipuleerida. Laps õpib eelkõige iseseisvalt lusika abil sööma, kruusist jooma, oskab lülitit keerata, raamatut kätte võtta ja tagasi panna, mänguautot veeretada, kasti tikku lüüa, käepidet käes hoida. pliiats, võib ta proovida pulgaga jõuda diivani alla veerenud mänguasjani või luudaga põrandat pühkida jne.

Lapsele omane visuaalne ja efektiivne mõtlemine aktiveerub teatud asjaoludel täiskasvanul, isegi kui tal on arenenud verbaalne ja loogiline mõtlemine. Näiteks kui ta õpib täiesti võõrast ainet. Ta katsub, silitab, pöörab eri suundades, püüab osadeks jagada jne. Ajaloolises plaanis on see inimese mõtlemine, kes kohaneb passiivselt teatud eksistentsitingimustega. Näiteks elab ta koopas, kuna ta pole veel õppinud kodu ehitama, või sööb seda, mida ta leiab, kuna ta ei tea, kuidas tööriistu valmistada. Tõenäoliselt on võimalik mõtlemise taandareng sensomotoorsele tasemele; midagi sarnast on ilmselt täheldatud katatoonia ja mutismiga (välise ja sisemise kõne pärssimine) patsientidel, kellel on hüsteeriline astaasia - abaasia. Vaimse tegevuse arengu peatamine sensomotoorses staadiumis võrdub idiootsusega.

2.Visuaal-kujundlik mõtlemine, konkreetne mõtlemine, objektiivne, manuaalne mõtlemine (I.P. Pavlovi järgi) või J. Piaget' järgi mõtlemise operatsioonieelne staadium - mõtlemine läbi operatsioonide visuaalsete kujunditega või täpsemalt otstarbekate toimingute vormis erinevatega. objektid. Seda tüüpi mõtlemine kujuneb välja 2–2,5–4–5,5-aastastel lastel ja arvatakse olevat tegude sisestamise esimene etapp. Teisisõnu, toimingud objektidega põhinevad teatud kognitiivsetel skeemidel, laps näib teadvat objektide eesmärki ja seda, mida ta saab nende abiga teha. See on juba verbaalne või sümboolne mõtlemine, kuna visuaalsetel piltidel ja toimingutel objektidega on nimed ja see on kontseptsiooni, mõtte algus. Sellegipoolest ei eralda laps veel mõtet objektist ja sellest objektist endast, tema jaoks on need kokku sulanud.

Selles etapis mõtleb laps peamiselt valjusti, tema sisekõne pole piisavalt arenenud. Kognitiivne vajadus on selgelt väljendatud, laps, erinevalt täiskasvanust, tahab teada kõike. Selles mõtlemise arengujärgus saab selgeks, et laps on kindlasti võimeline sooritama tajutavate objektidega vaimseid operatsioone, näiteks võrdlusoperatsiooni. Kui küsite lihtsalt lapselt: "Petya on pikem kui Vasya, kuid lühem kui Kolja. Milline neist on kõige pikem?”, siis ei tule ta sellise ülesandega ise toime. Aga kui ta näeb neid poisse vähemalt pildil, siis ta lahendab selle probleemi ilma suuremate raskusteta. Laps oskab üldistada ehk moodustada esemete või nende kujutiste rühmi, juhindudes nende välistest omadustest, nagu värvus ja suurus. Ta saab hakkama ebavajalike asjade kõrvaldamise ehk abstraheerimise ülesandega, kuid ka siin eelistab ta siiski toetuda oma sensoorsele kogemusele jne.

Esimesed hinnangud objektide visuaalsete omaduste kohta tekivad, kuid loogikast endast pole ilmselt põhjust rääkida, laps seob oma hinnangud külgnevuse ja sarnasuse reeglite järgi. Objektiivse mõtlemise aluspõhimõtted on egotsentrism, sünkretism ja tõendid, kuna vaimsed protsessid on tihedalt seotud tajuga. Laps ilmselt juba mõistab, et ta oskab mõelda, ta saab ka aru, mida teised arvavad, kuid samas usub, et ümbritsevad mõtlevad nagu tema ise, ta ei oska veel ennast väljastpoolt näha ega hinnata.

Vaatlused näitavad aga, et 3-4-aastase lapsega saab rääkida mitte ainult sellest, mida ta parasjagu tajub. See tähendab, et ta on võimeline tootma mitte ainult visuaalseid, vaid ka mentaalseid kujundeid, mida tal on selleks vanuseks juba palju, ja seetõttu oskab ta ka fantaseerida, kuigi ta pole veel õppinud oma ideede kulgu vabatahtlikult kontrollima. Mentaalsed kujundid tekivad nii üksteisega seostamisel kui ka visuaalsete kujunditega seostamisel. Olles näinud näiteks hobust, meenub lapsele midagi muud, mis oli varem kombineeritud hobuse tajumisega, või meenub midagi sellega seonduvat jälgides. Tema vaimsed kujundid ilmuvad justkui spontaanselt; need tekivad spontaanselt tema meelest mälust. Ideede erksus ulatub sageli eidetismi tasemele.

Esitustel on nii selged selguse ja objektiivsuse omadused, et lapsed ei erista alati oma fantaasiaid tegelikkusest. Teisisõnu, just selles mõtlemise arengujärgus võib see olla autistlik. Just selles vanuses tekib huvi muinasjuttude, esimeste unenägude, fantaasiate vastu ning patsientidel - ja. Samal ajal domineerivad fantaasiad ebatavaliste mängutegevuse vormide kujul.

Täiskasvanutel uueneb visuaal-kujundlik mõtlemine üsna sageli, eriti kui nad satuvad täiesti võõrasse olukorda. Mõnikord ei jää neil muud üle, kui võrrelda praeguseid muljeid omavahel ja püüda mõista, mida need tähendavad. Kuna seda tüüpi mõtlemine areneb edasi ka pärast lapsepõlve, omandab see sageli küpse vormi, mida määratleb mõiste praktiline mõtlemine. Mõned elukutsed on just sellise mõtlemisega tihedalt seotud – need on ametid, kus inimene peab peamiselt “käega mõtlema”. On tõeliselt “kuldsete kätega” inimesi, kes saavad hakkama peaaegu kõigega ja samas pole nad üldse kaldu üldistele mõtetele.

Tänu käsitsi mõtlemisele omandab inimene võime kontrollida konkreetset olukorda, mida esindab teatud objektide konfiguratsioon. Ta oskab näiteks remontida autot, renoveerida maja, istutada aeda ja palju muud. jne. Arvatakse, et see on omane ka operaatori elukutsete esindajatele - juhid, juhid, kes peavad langetama otsuseid millegi vahetu jälgimise käigus olukorras, kus “siin ja praegu”. Ajaloolises mõttes on käsitsi mõtlemine Cro-Magnoni mehe eelloogiline mõtlemine. Inimene ei kohane enam passiivselt olukorraga, nagu tegid tema eelkäijad, vaid mingil määral saab ta seda oma huvides muuta.

Näiteks ei istu ta palja käega jõe äärde kala püüdma, ta teeb juba püügivahendeid. Ta valmistab muid lihtsaid tööriistu, lihtsaid relvi ja ehitab endale vanaraua materjalidest kodu. Ürginimese suured avastused tõstis ta otsekui maast, sõna otseses mõttes tema jalge alt, kuna ta tegi need justkui looduslikke protsesse imiteerides. Muidugi, ilma igasuguse kujutlusvõimeta ei suudaks inimene neid teostada, kuid oma mõtlemises jääb ta suuresti visuaalsete muljete piiratuks. Tõenäoliselt tuleks eeldada arengupeetuse võimalust selles mõtlemise staadiumis, mis võib olla võrdne imbetsiilsusega, samuti selle taandumist sellele tasemele haiguse mõjul, mida täheldatakse katatoonia ja.

3. Kujutlusvõimeline mõtlemine, ehk J. Piaget’ järgi konkreetsete operatsioonide staadium - operatsioonide mõtlemine mentaalsete kujunditega või, mis on ligikaudu sama asi, konkreetsete ja koondmõistetega, üld- ja eriti abstraktsed mõisted esitatakse selles ebamäärasel kujul. Sellegipoolest on see mõtlemine kõnega lahutamatult seotud, selles mõttes on see verbaalne-kujundlik. Seda tüüpi mõtlemine domineerib 4–5–8–11-aastastel lastel. Väljend "domineerib", märgime möödaminnes, ei anna edasi tegelikult toimuva täit tähendust. See tähendab ainult seda, et lapse kognitiivne silmaring laieneb märkimisväärselt, tema meel tungib otsustavalt reaalsuse piirkondadesse, mis olid talle varem kättesaamatud. Üldistavad ja eriti abstraktsed mõisted vaimses tegevuses ei ole selles arengujärgus piisavalt esindatud, õigemini on need liiga ebamäärased, nende piirid on liikuvad ja ebakindlad. Kõiki mõtlemisoperatsioone ligipääsetavate mõistetega tehakse siiski üsna edukalt.

Visuaalsete kujunditega piiramata mõtlemine võimaldab eraldada objektide erinevaid omadusi ja opereerida nende omadustega sõltumata nende sõltuvusest üksteisest. Seega saab laps aru, et aine kuju ja kogus ei ole omavahel seotud ning eseme mass ei sõltu materjalist, millest see koosneb. Näiteks saavad lapsed hakkama ülesandega: "Mis on raskem, 2 kg kohevust või 2 kg pliid?" 8–11-aastastel lastel tekib ettekujutus aja, ruumi ja kiiruse kohta, et neid nähtusi saab mõõta etaloni abil ning objekte saab paigutada vastavalt nende ruumilistele ja ajalistele omadustele. On vaja iseseisvalt lugeda, vaadata ja kuulata harivaid tele- ja raadiosaateid ning arutada erinevaid probleeme teiste inimestega, ka enda omadega. Mõtlemise eraldamine selgusest võimaldab arendada huumorimeelt: kõik ootamatu, mis seostub objektide ja olukordade üksikute tunnuste esituste vaba kombineerimisega, tundub naljakas.

Sellegipoolest eelistab laps objektide ja nähtuste vahel luua valdavalt olustikulisi seoseid, aimates siiski põhjuse-tagajärje seoseid ja loogika rangeid nõudeid. Lisaks ei suuda ta alati täpselt määrata joont, mis eraldab tegelikku ja kujutletavat, soovitavat ja tegelikku. Teisisõnu, see mõtlemine on suuresti emotsionaalne, kuna see sõltub tugevalt indiviidi mõjudest ja hoiakutest. Väärib märkimist, et mõisted "emotsionaalne mõtlemine" ja "autistlik mõtlemine" ei ole üksteisega identsed. Emotsionaalne mõtlemine, erinevalt autistlikust mõtlemisest, ei ületa tegelikult võimaliku piire. Lisaks on laps juba võimeline selgelt eristama visuaalseid ja vaimseid pilte, samuti suudab ta eristada mõnda oma unistust ja fantaasiat reaalsuse ideedest. Emotsionaalne kujundlik mõtlemine on selles mõttes autistliku mõtlemise omamoodi pehme vorm.

Päris vaimses praktikas toetub laps kindlalt varasematele mõtlemisstruktuuridele ja on selles mõttes sündinud realist. Kuid oma kujutluses võib ta mõnikord väljuda reaalsuse piiridest ja mõnikord on tal raskusi reaalsusesse naasmisega. Kui koolieelik näeb näiteks koera, ei kahtle ta hetkekski, et see on olemas ja et mitte mingil juhul ei saa tema kujundis kujutada ühtegi teist elusolendit. Kuid muinasjuttu kuulates võib ta seda mõnda aega täiesti uskuda, kuna teatud asjaoludel suudab ta mõttekujutisi justkui visuaalsetega samastada, tema reaalsustaju järgi võivad mõned neist siiski olla identsed. tema taju. Teisisõnu omandavad patsientidel tekkivad patoloogilised fantaasiad visualiseeritud ja noorukieale lähenedes verbaalse iseloomu, samal ajal kui patsiendid saavad fantaasiates täielikult harjuda oma kujutletud rollidega.

Täiskasvanutel võib väga sageli kohata kujutlusvõimelist mõtlemist ja enamikul on see ilmselt valdav. Tänu temale suudavad täiskasvanud inimesed lahendada palju probleeme. Näiteks võivad nad moodustada enam-vähem selge ettekujutuse erinevatest objektidest ja nähtustest, mida nad pole oma silmaga jälginud. Nad suudavad hästi orienteeruda nähtustes ja olukordades, mille kohta vahetu sensoorne kogemus ütleb vähe. Eelkõige sellest, mis on valimised, erakonnad, kultuur, traditsioonid, majandus, teadus ja palju muud. jne.; teisisõnu, inimestel on erinevatest asjadest juba üsna kindlad ja üsna abstraktsed arusaamad. Nad saavad võrrelda mineviku mälestusi, teha sellest järeldusi ja koguda tähendusrikkaid kogemusi. Nad suudavad meeles pidada näiteks oma kogemusi, mõtteid, tundeid, soove, allutada neid analüüsile, võrdlemisele jne. Nii saavad nad esmakordselt laialdased võimalused eneseteadmiseks.

Kujutlusvõimeline mõtlemine aitab sageli olukordades, kus on vaja teha tõsiseid muudatusi oma elus. Loo kujutlusvõime kaudu näiteks uusi käitumismudeleid, et keerulisest olukorrast välja tulla. Keerulistes olukordades, kus saab aru vaid verbaalse ja loogilise mõtlemise abil, ei ole kujutlusvõimeline mõtlemine piisavalt tõhus ja teeb sageli kahjuks karuteene. Näiteks kuulutatakse teatud emotsioonide kuumuses sotsiaalne süsteem kuritegelikuks ja ühiskonna loodusseadusi seletatakse üksikute inimeste kapriisidega. Siin on selgelt näha, kuidas õigusmõisted asenduvad sotsioloogilistega ja teaduslikud igapäevaste mõistetega. Sellegipoolest valmistab kujundlik mõtlemine indiviidi ette abstraktsete mõistete ja teooriate tajumiseks ning mängib seega väga olulist rolli abstraktse mõtlemise kujunemisel.

Ajalooliselt on kujutlusvõimeline mõtlemine andnud inimesele võimaluse kodustada loomi, arendada põllumajandust ja tööstuslikku tootmist, ehitada maju, kirjutada raamatuid ja muusikat, luua kirjutamist ja kujutavat kunsti ning lõpuks luua täiesti uus loodusest erinev keskkond. Ilmselt on kujutlusvõimeline mõtlemine saanud suhteliselt hiljuti inimeste peamiseks toeks. Nii õppis ta loomi kodustama alles 7–9 tuhat aastat tagasi. Serbia arheoloogid on näiteks kindlaks teinud, et esimene maja ehitati 6 tuhat aastat eKr. e. ja teiste allikate järgi leiutati kirjutamine ja lugemine 5.–7. aastatuhandel eKr. e.

Kujutlusliku mõtlemise arengu tipp on kunstiline mõtlemine. Kunstiinimene esitab mis tahes eksistentsi väärtusi ühes või teises valguses mitte matemaatiliste valemite või teaduslike teooriate kujul, vaid emotsionaalselt rikkalike piltide, allegooriate ja metafooride kujul. Kunstnik ei kehasta valmisideed kujundites, ta mõtleb kujundites ja selle idee mõistmine jõuab temani hiljem. Kunstnik juhindub oma mõtlemises loova kujutlusvõime jõust, ta järgib L. S. Võgotski sõnul "kunstikujutise loogikat" ja võtab seda loogikat millekski reaalseks, reaalsuses eksisteerivaks.

L.S. Võgotski toob näiteks A.S. Puškini, kes luuletust “Jevgeni Onegin” kirjutades ütles kord oma sõbrale: “Kujutage ette, mis asi, Tatjana jooksis minuga minema, ta abiellus. Ma ei oodanud seda temalt kunagi. ” Kunstiloogikat järgides saab kirjanik või kunstnik teha avastuse, mis on mõnikord teadusest parem. Tuleb tunnistada, et F. M. Dostojevski kirjeldused oma kangelaste sisemaailmast sügavuti ja realistlikult ületavad kaugelt kõike, milleks kuulsaimad psühholoogid aastakümneid pärast teda suutsid. R. Descartes kirjutas järgmised sõnad: „Paljudele võib tunduda üllatav, et suuri mõtteid leidub sagedamini luuletajate kui filosoofide loomingus... filosoofid kasvatavad teadmiste idu... mõistuse abil. , samas kui luuletajad sütitavad neid... kujutlusvõime abiga. Teadliku katse ühendada teaduslikku ja kunstilist mõtlemist tegi esmalt meie aja silmapaistev loogik ja filosoof A. A. Zinovjev, luues lõpuks rea sügavaid sotsioloogilisi romaane lääne ja kommunistlike ühiskondade olemusest.

4. Kontseptuaalne mõtlemine(verbaalne-loogiline, abstraktne, teoreetiline, kontseptuaalne, abstraktne), J. Piaget' järgi formaalsete operatsioonide etapp - loogiliste operatsioonide läbimõtlemine erinevat tüüpi ideede ja kontseptsioonidega, sealhulgas üldiste ja abstraktsete. Moodustub vanuses 11–12 ja 14–15 aastat. Vaimseid operatsioone saab selles etapis läbi viia ilma konkreetse toetuseta ja subjektiivsete tegurite minimaalse osaluse korral. Loogiliselt võttes on prioriteediks põhjus-tagajärg seosed. Seda tüüpi mõtlemine areneb edasi kogu inimese elu jooksul. Abstraktne mõtlemine ei taga selle tulemuste eksimatust. Veelgi enam, vigade tõenäosus suureneb veelgi tänu võimalikule eraldumisele tegelikkuse maapinnast. Tänu kontseptuaalsele mõtlemisele lõi inimene teaduse ning sai võimaluse sihipäraselt ja teadlikult mõjutada loodus- ja sotsiaalset tegelikkust. Lisaks suutis ta oluliselt ümber kujundada varasemaid mõtlemistüüpe.

Kui mõtlemine areneb igal eelneval etapil, moodustuvad järgmise alused. Need etapid ei muutu nii, nagu oleks teisipäeval mõtlemine kujundlik ja kolmapäeva hommikul läks kontseptuaalseks. Pealegi ei tõrju seda tüüpi mõtlemine üksteist, nad eksisteerivad kõrvuti, lülitudes vaheldumisi sisse sõltuvalt käsilolevate vaimsete ülesannete olemusest. Teisisõnu, kui indiviid eelistab antud olukorras kasutada manuaalset või praktilist mõtlemist, ei tähenda see, et tal poleks välja kujunenud küpsemaid kognitiivseid struktuure. Tuleb märkida, et seda tüüpi mõtlemisel on teatav sõltumatus, sõltumatus üksteisest. Näiteks saab inimese teoreetilist mõtlemist palju rohkem arendada kui kujundlikku või praktilist mõtlemist. On silmapaistvaid teadlasi, kes tunduvad igapäevaelus täiesti abitud, ei suuda näiteks kraani parandada või mobiiltelefoni kasutada. Samal ajal muudetakse ja täiustatakse iga eelneva etapi mõtlemist küpsema järgmise tulekuga.

Lisage oma hind andmebaasi

Kommentaar

Mõtlemine on vaimne protsess ümbritseva maailma seaduste modelleerimiseks aksiomaatiliste sätete alusel. Psühholoogias on aga palju teisi määratlusi.

Inimese ümbritsevast maailmast saadud teave võimaldab inimesel ette kujutada mitte ainult objekti välist, vaid ka sisemist külge, kujutleda objekte nende puudumisel, ette näha nende muutusi ajas, tormata mõttega tohututesse kaugustesse. ja mikromaailm. Kõik see on võimalik tänu mõtlemisprotsessile.

Protsessi omadused

Mõtlemise esimene tunnus on selle kaudne olemus. Mida inimene ei saa otseselt, vahetult teada, seda teab ta kaudselt, kaudselt: ühed omadused teiste kaudu, tundmatu läbi tuntud. Mõtlemine põhineb alati sensoorsete kogemuste andmetel - aistingutel, tajudel, ideedel - ja varem omandatud teoreetilistele teadmistele. Kaudne teadmine on vahendatud teadmine.

Teine mõtlemise tunnusjoon on selle üldistus. Üldistamine kui teadmine üldisest ja olemuslikust reaalsuse objektides on võimalik, kuna kõik nende objektide omadused on omavahel seotud. Üldine eksisteerib ja avaldub ainult üksikisikus, konkreetses.

Inimesed väljendavad üldistusi kõne ja keele kaudu. Sõnaline tähistus ei viita mitte ainult ühele objektile, vaid ka tervele rühmale sarnaseid objekte. Üldistus on omane ka kujunditele (ideedele ja isegi arusaamadele). Kuid seal piirab seda alati selgus. Sõna lubab piiramatult üldistada. Filosoofilised mõisted mateeriast, liikumisest, seadusest, olemusest, nähtusest, kvaliteedist, kvantiteedist jne. - kõige laiemad sõnadega väljendatud üldistused.

Põhimõisted

Inimeste kognitiivse tegevuse tulemused registreeritakse mõistete kujul. Kontseptsioon– on subjekti oluliste tunnuste peegeldus. Objekti mõiste tekib paljude selle kohta tehtud hinnangute ja järelduste põhjal. Mõiste on inimeste kogemuse üldistamise tulemusena aju kõrgeim toode, maailma kõrgeim teadmiste tase.

Inimese mõtlemine toimub hinnangute ja järelduste vormis. Kohtuotsus on mõtlemisvorm, mis peegeldab reaalsuse objekte nende seostes ja suhetes. Iga kohtuotsus on eraldi mõte millegi kohta. Mitme kohtuotsuse järjestikust loogilist seost, mis on vajalik mistahes vaimse probleemi lahendamiseks, millegi mõistmiseks, küsimusele vastuse leidmiseks, nimetatakse arutlemiseks. Arutlusel on praktiline tähendus ainult siis, kui see viib teatud järelduseni, järelduseni. Järeldus on vastus küsimusele, mõtteotsingute tulemus.

Järeldus- see on järeldus mitmest kohtuotsusest, mis annab meile uusi teadmisi objektiivse maailma objektide ja nähtuste kohta. Järeldused võivad olla induktiivsed, deduktiivsed või analoogia alusel.

Mõtlemine ja muud vaimsed protsessid

Mõtlemine on inimeste tegelikkuse tundmise kõrgeim tase. Mõtlemise sensoorseks aluseks on aistingud, tajud ja ideed. Meelte kaudu – need on ainsad suhtluskanalid keha ja välismaailma vahel – siseneb informatsioon ajju. Teabe sisu töötleb aju. Infotöötluse kõige keerulisem (loogilisem) vorm on mõtlemistegevus. Lahendades psüühilisi probleeme, mida elu inimesele tekitab, peegeldab ta, teeb järeldusi ja õpib seeläbi asjade ja nähtuste olemust, avastab nende seose seadused ja muudab selle põhjal maailma.

Mõtlemine ei ole mitte ainult tihedalt seotud aistingute ja tajudega, vaid see kujuneb nende põhjal. Üleminek aistingult mõttele on keeruline protsess, mis seisneb ennekõike objekti või selle märgi eraldamises ja isoleerimises, konkreetsest, individuaalsest abstraheerimises ja paljudele objektidele ühise olulise kehtestamises.

Inimmõtlemise jaoks on suhe olulisem mitte sensoorsete teadmistega, vaid kõne ja keelega. Kõne on rangemas mõttes suhtlusprotsess, mida vahendab keel. Kui keel on objektiivne, ajalooliselt väljakujunenud koodisüsteem ja eriteaduse - lingvistika subjekt, siis kõne on psühholoogiline protsess, mille käigus sõnatakse ja edastatakse mõtteid keele vahenditega. Kaasaegne psühholoogia ei usu, et sisekõnel on sama struktuur ja samad funktsioonid nagu laiendatud väliskõnel. Sisekõne all tähendab psühholoogia olulist üleminekuetappi plaani ja arenenud väliskõne vahel. Mehhanism, mis võimaldab üldtähenduse kõneütluseks ümber kodeerida, s.t. sisekõne pole esiteks mitte detailne kõne lausung, vaid ainult ettevalmistav etapp.

Kuid mõtlemise ja kõne lahutamatu seos ei tähenda, et mõtlemist saaks taandada kõnele. Mõtlemine ja kõne ei ole sama asi. Mõtlemine ei tähenda iseendaga rääkimist. Selle tunnistuseks võib olla võimalus väljendada sama mõtet erinevate sõnadega, aga ka see, et me ei leia alati õigeid sõnu oma mõtete väljendamiseks.

Mõtlemise tüübid

• Kujunditeta mõtlemine (ing. imageless thought) on sensoorsetest elementidest (taju- ja esituskujutistest) “vaba” mõtlemine: verbaalse materjali tähenduse mõistmine toimub sageli ilma kujutiste ilmumiseta teadvusesse.
• Mõtlemine on visuaalne. Meetod intellektuaalsete probleemide lahendamiseks, mis põhineb sisemisel visuaalsel kujundil.
• Diskursiivne mõtlemine (discursus – arutluskäik) on inimese verbaalne mõtlemine, mida vahendab minevikukogemus. Verbaalne-loogiline ehk verbaalne-loogiline ehk abstraktne-kontseptuaalne mõtlemine. Toimib sidusa loogilise arutlemise protsessina, milles iga järgnev mõte on tingitud eelmisest. Diskursiivse mõtlemise variatsioone ja reegleid (norme) uuritakse kõige täpsemalt loogikas.
• Kompleksne mõtlemine on lapse ja täiskasvanu mõtlemine, mis viiakse läbi ainulaadsete empiiriliste üldistuste protsessis, mille aluseks on tajus ilmnevad asjadevahelised seosed.
• Visuaalselt efektiivne mõtlemine on üks mõtlemise tüüpe, mida eristab mitte probleemi tüüp, vaid lahendusprotsess ja -meetod; mittestandardsele probleemile otsitakse lahendust reaalsete objektide, nende vastastikmõjude vaatlemise ja materiaalsete transformatsioonide elluviimise kaudu, milles osaleb mõtlemise subjekt ise. Intellekti areng algab sellest nii filo- kui ontogeneesis.
• Visuaal-kujundlik mõtlemine on mõtlemise tüüp, mis põhineb tajukujundite kujunditeks-esitusteks muutmisel, ideede subjekti sisu edasisel muutmisel, ümberkujundamisel ja üldistamisel, mis moodustavad kujutlus-kontseptuaalis reaalsuse peegelduse. vormi.
• Kujundlik mõtlemine on kognitiivse tegevuse protsess, mille eesmärk on peegeldada objektide (nende osad, protsessid, nähtused) olulisi omadusi ja nende struktuurse suhte olemust.
• Praktiline mõtlemine on mõtlemisprotsess, mis toimub praktilise tegevuse käigus, erinevalt teoreetilisest mõtlemisest, mille eesmärk on lahendada abstraktseid teoreetilisi probleeme.
• Produktiivne mõtlemine on probleemide lahendamisega seotud "loova mõtlemise" sünonüüm: uued, mittestandardsed intellektuaalsed ülesanded subjekti jaoks. Kõige raskem ülesanne, mis inimese mõtlemise ees seisab, on enda tundmine.
• Teoreetiline mõtlemine – põhikomponendid on tähenduslikud abstraktsioonid, üldistused, analüüs, planeerimine ja refleksioon. Selle intensiivset arendamist õppeainetes soodustab õppetegevus.

Põhimõttelised protsessid

Inimese vaimne tegevus on mitmesuguste vaimsete probleemide lahendamine, mille eesmärk on paljastada millegi olemus. Vaimne operatsioon on üks vaimse tegevuse meetodeid, mille kaudu inimene lahendab vaimseid probleeme. Vaimsed operatsioonid on mitmekesised. See on analüüs ja süntees, võrdlemine, abstraktsioon, täpsustamine, üldistamine, klassifitseerimine. Milliseid loogilisi operatsioone inimene kasutab, sõltub ülesandest ja teabe olemusest, mida ta vaimselt töödeldakse.

Analüüs ja süntees

Analüüs on terviku vaimne lagunemine osadeks või selle külgede, tegevuste ja suhete vaimne eraldamine tervikust. Süntees on analüüsile vastandlik mõtlemisprotsess; see on osade, omaduste, toimingute, suhete ühendamine üheks tervikuks. Analüüs ja süntees on kaks omavahel seotud loogilist operatsiooni. Süntees, nagu ka analüüs, võib olla nii praktiline kui ka vaimne. Analüüs ja süntees kujunesid inimese praktilises tegevuses. Inimesed suhtlevad oma töös pidevalt objektide ja nähtustega. Nende praktiline meisterlikkus viis analüüsi ja sünteesi vaimsete operatsioonide kujunemiseni.

Võrdlus

Võrdlus on objektide ja nähtuste sarnasuste ja erinevuste tuvastamine. Võrdlus põhineb analüüsil. Enne objektide võrdlemist on vaja tuvastada nende üks või mitu omadust, mille alusel võrreldakse. Võrdlus võib olla ühepoolne või mittetäielik ja mitmepoolne või täielikum. Võrdlus, nagu ka analüüs ja süntees, võib olla eri tasanditel – pealiskaudne ja sügavam. Sel juhul liigub inimese mõte välistelt sarnasus- ja erinevusmärkidelt sisemisteni, nähtavalt varjatuks, välimuselt olemuseni.

Abstraktsioon

Abstraktsioon on vaimse abstraktsiooni protsess konkreetse asja teatud omadustest, aspektidest, et seda paremini mõista. Inimene tuvastab vaimselt objekti mõne tunnuse ja uurib seda kõigist muudest tunnustest eraldatuna, ajutiselt nendelt tähelepanu kõrvale juhtima. Objekti üksikute tunnuste isoleeritud uurimine, samal ajal kõigist teistest abstraktseerudes, aitab inimesel asjade ja nähtuste olemust paremini mõista. Tänu abstraktsioonile suutis inimene lahti murda indiviidist, konkreetsest ja tõusta teadmiste kõrgeimale tasemele – teadusteoreetilisele mõtlemisele.

Spetsifikatsioon

Konkretiseerimine on protsess, mis on abstraktsiooni vastand ja on sellega lahutamatult seotud. Konkreetsus on mõtte tagasipöördumine üldisest ja abstraktsest konkreetse juurde, et avada sisu. Vaimne tegevus on alati suunatud mingi tulemuse saavutamisele. Inimene analüüsib objekte, võrdleb neid, abstraheerib üksikuid omadusi, et teha kindlaks, mis neil on ühist, et paljastada nende arengut reguleerivad mustrid, et neid omandada. Üldistamine on seega üldise tuvastamine objektides ja nähtustes, mis väljendub mõiste, seaduse, reegli, valemi jne kujul.

Mõtlemise arengu etapid

Mõtlemisvõime kui asjadevaheliste seoste ja suhete peegeldus avaldub inimeses algelisel kujul juba esimestel elukuudel. Selle võime edasine arendamine ja täiustamine toimub seoses: a) lapse elukogemusega, b) tema praktilise tegevusega, c) kõne valdamisega, d) koolihariduse kasvatusliku mõjuga. Seda mõtlemisprotsessi iseloomustavad järgmised omadused:

• Varases lapsepõlves on lapse mõtlemine olemuselt visuaalne ja efektiivne, see on seotud objektide vahetu tajumise ja nendega manipuleerimisega. Selles protsessis kajastuvad seosed asjade vahel on esialgu üldistatud iseloomuga, asendudes alles hiljem elukogemuse mõjul täpsema eristumisega. Nii tõmbab laps juba esimesel eluaastal end läikival teekannul ära põletanud käe teistelt läikivatelt esemetelt. See toiming põhineb konditsioneeritud reflektoorse seose tekkimisel naha põletustunde ja selle objekti läikiva pinna visuaalse tunde vahel, millel laps põles. Kuid hiljem, kui mõnel juhul ei kaasnenud läikivate esemete puudutamisega põletustunnet, hakkab laps seda tunnet täpsemalt seostama esemete temperatuuriomadustega.
• Selles staadiumis ei ole laps veel abstraktse mõtlemise võimeline: tal kujunevad välja mõisted (veel väga elementaarsed) asjadest ja nendevahelistest seostest vaid asjadega vahetult opereerides, tegelikult asju ja nende elemente ühendades ja eraldades. Selles vanuses laps mõtleb ainult sellele, mis on tegevuse objektiks; tema mõtlemine nendest asjadest lakkab koos tegevuse lakkamisega. Ei minevik ega isegi tulevik pole veel tema mõtlemise sisu; ta ei oska veel oma tegevust planeerida, selle tulemusi ette näha ja nende poole sihikindlalt pingutada.
• Lapse kõnemeisterlikkus teise eluaasta lõpuks suurendab oluliselt tema võimet asju ja nende omadusi üldistada. Sellele aitab kaasa erinevate objektide nimetamine sama sõnaga (sõna “laud” tähendab ühtviisi nii söögi-, köögi- kui ka kirjutuslaudu, aidates seega lapsel kujundada laua üldmõistet), samuti ühe objekti nimetamine erinevate sõnadega. laiem ja kitsam tähendus.
• Lapse kujundatud asjade mõisted on endiselt väga tugevalt seotud nende konkreetsete kujunditega: järk-järgult muutuvad need kujundid tänu kõne osalusele üha üldistavamaks. Mõisted, millega laps selles mõtlemise arenguetapis tegutseb, on esialgu lihtsalt objektiivse iseloomuga: lapse mõtetesse ilmub eristamatu kujutlus objektist, millest ta mõtleb. Seejärel muutub see pilt oma sisult diferentseeritumaks. Vastavalt sellele areneb lapse kõne: esiteks märgitakse tema sõnastikku ainult nimisõnad, seejärel ilmuvad omadussõnad ja lõpuks tegusõnad.
• Koolieelses eas lastel toimub mõtlemisprotsessi oluline ümberstruktureerimine. Suhtlemine täiskasvanutega, kellelt lapsed saavad nähtuste sõnalisi kirjeldusi ja selgitusi, avardab ja süvendab laste teadmisi ümbritsevast maailmast. Sellega seoses saab lapse mõtlemine võimaluse keskenduda nähtustele, mida ainult mõeldakse ja mis ei ole enam tema otsese tegevuse objekt. Mõistete sisu hakkab tänu mõeldavatele seostele ja suhetele rikastuma, kuigi toetumine konkreetsele visuaalsele materjalile püsib kaua, kuni algkoolieani välja. Laps hakkab huvi tundma asjade põhjuslike seoste ja seoste vastu. Sellega seoses hakkab ta nähtusi võrdlema ja vastandama, täpsemalt esile tooma nende olulisi jooni ning opereerima kõige lihtsamate abstraktsete mõistetega (materjal, kaal, arv jne). Kõige selle juures iseloomustab eelkooliealiste laste mõtlemist ebatäiuslikkus, rohkete vigade ja ebatäpsustega, mis on tingitud vajalike teadmiste puudumisest ja ebapiisavast elukogemusest.
• Algkoolieas hakkab lastel arenema sihipärase vaimse tegevuse võime. Seda soodustavad programm ja õppemeetodid, mille eesmärk on lastele teatud teadmiste süsteemi edastamine, teatud mõtlemistehnikate assimileerimine harjutuste kaudu õpetaja juhendamisel (selgitava lugemise ajal, teatud reeglite järgi ülesannete lahendamisel jne), rikastamine. ja areng õige kõne õpetamise protsessis . Laps hakkab mõtlemisprotsessis üha enam kasutama abstraktseid mõisteid, kuid üldiselt tugineb tema mõtlemine jätkuvalt konkreetsetele arusaamadele ja ideedele.
• Abstraktse loogilise mõtlemise võime areneb ja paraneb põhikoolis ja eriti keskkoolieas. Seda soodustab teaduse põhialuste valdamine. Selles osas lähtub gümnasistide mõtlemine loodusteaduslikest kontseptsioonidest, mis kajastavad nähtuste olemuslikumaid jooni ja seoseid. Õpilased on harjunud mõistete täpse loogilise määratlemisega, nende mõtlemine õppeprotsessis omandab planeeritud, teadliku iseloomu. See väljendub eesmärgipärases mõtlemises, oskuses koguda tõendeid esitatud või analüüsitud väidete kohta, neid analüüsida, leida ja parandada arutlusvead. Kõne – õpilase oskus oma mõtteid sõnadega täpselt ja selgelt väljendada – muutub oluliseks.

Mõtlemise strateegiad

Mis tahes probleemi lahendamisel kasutame ühte kolmest mõtlemisstrateegiast.

• Juhuslik otsing. See strateegia järgib katse-eksituse meetodit. See tähendab, et sõnastatakse eeldus (või tehakse valik), mille järel hinnatakse selle paikapidavust. Seega tehakse oletusi, kuni leitakse õige lahendus.
• Ratsionaalne liialdus. Selle strateegiaga uurib inimene teatud keskset, kõige vähem riskantset eeldust ja seejärel iga kord üht elementi muutes lõikab ära otsingu valed suunad. Muide, tehisintellekt toimib sellel põhimõttel.
• Süstemaatiline otsing. Selle mõtlemisstrateegiaga võtab inimene mõistusega omaks kogu võimalike hüpoteeside komplekti ja analüüsib neid süstemaatiliselt ükshaaval. Süstemaatilist loendamist kasutatakse igapäevaelus harva, kuid just see strateegia võimaldab teil kõige täielikumalt välja töötada pikaajaliste või keerukate toimingute plaane.

Psühholoog Carol Dweck on veetnud oma karjääri sooritust ja mõtteviisi uurides ning tema viimased uuringud näitavad, et teie eelsoodumus edule sõltub rohkem teie suhtumisest kui teie IQ-st. Dweck avastas, et on kahte tüüpi mõtteviisi: fikseeritud mõtteviis ja kasvav mõtteviis.

Kui teil on kindel mõtteviis, usute, et olete see, kes te olete, ega saa seda muuta. See tekitab probleeme, kui elu esitab sulle väljakutse: kui tunned, et pead tegema rohkem, kui suudad, tunned end lootusetuna. Kasvava mõtteviisiga inimesed usuvad, et nad võivad muutuda paremaks, kui nad pingutavad. Nad edestavad fikseeritud mõtteviisiga inimesi, isegi kui neil on madalam intelligentsus. Kasvava mõtteviisiga inimesed lähenevad väljakutsetele kui võimalusele midagi uut õppida.

Olenemata sellest, mis tüüpi mõtteviisi teil praegu on, saate arendada kasvule suunatud mõtteviisi.

• Ärge jääge abituks. Igaüks meist satub olukordadesse, kus tunneme end abituna. Küsimus on selles, kuidas me sellele tundele reageerime. Me võime kas õppida õppetunni ja edasi liikuda või võib olla meeleheitel. Paljud edukad inimesed poleks sellisteks saanud, kui nad oleksid abituse tundele allunud.

Walt Disney vallandati Kansas City Starist, kuna tal "puudus kujutlusvõime ja tal polnud häid ideid", Oprah Winfrey vallandati Baltimore'i teleankru töölt, kuna ta oli nende lugudesse "liiga emotsionaalselt seotud", ütles Henry Ford. kaks autofirmat ebaõnnestusid enne Fordi käivitamist ja Steven Spielberg visati mitu korda Lõuna-California ülikooli kinokunsti koolist välja.

• Anna kirele järele. Inspireeritud inimesed tegelevad järeleandmatult oma kirgedega. Alati võib olla keegi, kes on sinust andekam, kuid selle, mida sul endas puudu jääb, saad sa kirega korvata. Kirg hoiab inspireeritud inimestes kahanemata iha tipptaseme järele.

Warren Buffett soovitab leida oma kire 5/25 tehnikat kasutades. Tee nimekiri 25 asjast, mis on sinu jaoks olulised. Seejärel tõmmake 20 alla, alustades alt. Ülejäänud 5 on teie tõelised kired. Kõik muu on lihtsalt meelelahutus.

• Tegutsema. Kasvava mõtteviisiga inimeste erinevus ei seisne selles, et nad on teistest julgemad ja suudavad oma hirmudest üle saada, vaid selles, et nad mõistavad, et hirm ja ärevus on halvavad ning parim viis halvatusega toime tulla on midagi ette võtta. Kasvava mõtteviisiga inimestel on sisemine tuum ja nad mõistavad, et nad ei pea ootama ideaalset hetke, et edasi liikuda. Tegutsedes muudame mure ja ärevuse positiivseks, suunatud energiaks.
• Kõndige lisakilomeeter või paar. Tugevad inimesed annavad endast parima ka oma halvimatel päevadel. Nad sunnivad end alati natuke kaugemale jõudma.
• Oodake tulemusi. Kasvava mõtteviisiga inimesed mõistavad, et nad kukuvad aeg-ajalt läbi, kuid see ei takista neil tulemusi ootamast. Tulemuste ootamine hoiab teid motiveeritud ja tõukab teid paremaks muutma.
• Ole paindlik. Kõik seisavad silmitsi ootamatute raskustega. Inspireeritud inimesed, kes mõtlevad kasvule, näevad selles võimalust paremaks saada, mitte põhjust eesmärgist loobumiseks. Kui elu esitab väljakutseid, otsivad tugevad inimesed võimalusi, kuni nad saavad tulemusi.

• Uuringud näitavad, et närimiskumm aitab parandada mõtlemisoskust. Närimiskumm suurendab aju verevarustust. Sellistel inimestel on parem keskendumisvõime ja teabe meeldejätmine. Kõrvalmõjude vältimiseks on hea kasutada närimiskumme, mis ei sisalda suhkrut.
• Õppides proovige aktiveerida kõik oma meeled. Aju erinevad osad mäletavad erinevaid sensoorseid andmeid. Näiteks vastutab üks ajuosa piltide äratundmise ja meeldejätmise eest, teine ​​aga helide eest.
• Nagu mainitud, võivad mõistatused tegelikult väga kasulikud olla. Nad sunnivad sind millegi üle sügavalt järele mõtlema. Need stimuleerivad aju ja äratavad ka inimese mõistmisvõime. Proovige osta pusleajakiri, et rohkem liikuda.
• Pärast tervislikku und on sul lihtsam mõelda.
• Vahendus aitab parandada mõtlemist. Iga päev pühendage sellistele tegevustele 5 minutit hommikul ja sama palju aega enne magamaminekut.

Inimese mõtlemine areneb, tema intellektuaalsed võimed paranevad. Psühholoogid on pikka aega sellele järeldusele jõudnud vaatluste ja mõtlemise arendamise tehnikate praktilise rakendamise tulemusena. Praktilises aspektis käsitletakse intelligentsuse arengut traditsiooniliselt kolmes suunas: fülogeneetiline, ontogeneetiline ja eksperimentaalne. Fülogeneetiline aspekt hõlmab uurimist selle kohta, kuidas inimmõtlemine inimkonna ajaloos arenes ja paranes. Ontogeneetiline hõlmab mõtlemise protsessi ja arenguetappide väljaselgitamist ühe inimese elu jooksul sünnist vanaduseni. Eksperimentaalne lähenemine sama probleemi lahendamisele on keskendunud mõtlemise arenguprotsessi analüüsimisele spetsiaalsetes, kunstlikult loodud (eksperimentaalsetes) tingimustes, mis on loodud selle parandamiseks.

Üks meie aja kuulsamaid psühholooge, Šveitsi teadlane J. Piaget pakkus välja teooria intelligentsuse arengust lapsepõlves, millel oli suur mõju tänapäevasele arusaamale selle arengust. Teoreetilises plaanis järgis ta ideed põhiliste intellektuaalsete toimingute praktilisest, tegevuspõhisest päritolust.

J. Piaget' välja pakutud lapse mõtlemise arengu teooriat nimetati "operatiivseks" (sõnast "operatsioon"). Operatsioon on Piaget' sõnul "sisemine toiming, välise objektiivse tegevuse ümberkujundamise ("interioriseerimise") produkt, mis on kooskõlastatud teiste toimingutega ühtseks süsteemiks, mille peamine omadus on pööratavus (iga operatsiooni jaoks on sümmeetriline ja vastandlik operatsioon)” Üldpsühholoogia õpik: mõtlemise psühholoogia. - M., 1981. - Lk 47.

Laste operatiivintelligentsuse arendamisel eristas J. Piaget järgmist neli etappi:

• 1. Sensomotoorse intelligentsuse staadium, mis hõlmab lapse eluperioodi sünnist kuni umbes kahe aastani. Seda iseloomustab lapse ümbritsevate objektide tajumise ja tunnetamise võime arendamine nende üsna stabiilsetes omadustes ja omadustes.
• 2. Operatiivmõtlemise staadium, sealhulgas selle areng vanuses kahe kuni seitsme aastani. Selles etapis arendab laps kõnet, algab aktiivne väliste toimingute objektidega sisestamise protsess ja moodustuvad visuaalsed esitused.
• 3. Objektidega tehtavate konkreetsete toimingute etapp. See on tüüpiline lastele vanuses 7-8 kuni 11-12 aastat. Siin muutuvad vaimsed operatsioonid pöörduvaks.
• 4. Formaalsete toimingute etapp. Lapsed jõuavad selleni oma arengus keskeas: 11-12 kuni 14-15 aastat. Seda etappi iseloomustab lapse võime teha loogilisi arutluskäike ja kontseptsioone kasutades mõistusega toiminguid. Sisemised vaimsed operatsioonid muudetakse selles etapis struktuurselt organiseeritud tervikuks. Nemov R.S. Laste intelligentsuse arengu teooriatest, sealhulgas Piaget’ kontseptsioonist, on lähemalt juttu teises köites.

Meie riigis on P.Ya. Galperini välja töötatud intellektuaalsete operatsioonide kujunemise ja arendamise teooria saanud vaimse tegevuse õpetamisel kõige laialdasema praktilise rakenduse 3 Galperin P.Ya. Vaimsete tegevuste kujunemine // Üldpsühholoogia lugeja: mõtlemise psühholoogia. -- M., 4981.

See teooria põhines ideel sisemiste intellektuaalsete toimingute ja väliste praktiliste toimingute geneetilisest sõltuvusest. Varem on see seisukoht välja töötatud Prantsuse psühholoogilises koolis (A. Vallon) ja J. Piaget' töödes. L.S. rajas sellele oma teoreetilised ja eksperimentaalsed tööd. Vygotsky, A.N. Leontjev, V.V. Davõdov, A.V. Zaporožets ja paljud teised.

P.Ya. Halperin tutvustas uusi ideid vastavasse uurimisvaldkonda. Ta töötas välja mõtlemise kujunemise teooria, mida nimetatakse vaimsete tegevuste süstemaatilise kujunemise kontseptsiooniks. Galperin tuvastas välistegevuse internaliseerimise etapid, määras kindlaks tingimused, mis tagavad nende kõige täielikuma ja tõhusama tõlke etteantud omadustega sisetoiminguteks.

P.Ya sõnul välistegevuse sisemuse ülekandmise protsess. Galperin viiakse läbi etapiviisiliselt, läbides rangelt määratletud etapid. Igas etapis teisendatakse antud toiming vastavalt mitmele parameetrile. See teooria väidab, et täielik tegevus, s.o. kõrgeima intellektuaalse taseme tegevus ei saa kujuneda ilma, et see tugineks sama tegevuse varasematele sooritamismeetoditele ja lõpuks selle algsele, praktilisele, visuaalselt tõhusale, kõige täiuslikumale ja arenenumale vormile.

Neli parameetrit, mille järgi tegevust väljastpoolt sissepoole liikudes teisendatakse, on järgmised: täitmise tase, üldistuse määr, tegelikult sooritatud toimingute täielikkus ja meisterlikkuse mõõt.

Neist esimese parameetri järgi võib tegevus olla kolmel alamtasandil: tegevus materiaalsete objektidega, tegevus valju kõne mõttes ja tegevus meeles. Ülejäänud kolm parameetrit iseloomustavad teatud tasemel kujunenud tegevuse kvaliteeti: üldistus, salastatus ja meisterlikkus.

Vaimsete toimingute kujunemise protsess, vastavalt P.Ya. Galperin, näeb see välja järgmiselt:

• 1. Tutvumine tulevase tegevuse koostisega praktilises mõttes, samuti nõuetega (näidistega), millele see lõpuks vastama peab. See tutvumine on tulevaste meetmete soovituslik alus.
• 2. Antud toimingu sooritamine välisel kujul praktilises mõttes reaalsete objektide või nende asendajatega. Selle välistegevuse valdamine järgib kõiki peamisi parameetreid, millest igaühel on teatud tüüpi orientatsioon.
• 3. Toimingu sooritamine ilma otsese toetuseta välistele objektidele või nende asendajatele. Tegevuse ülekandmine väliselt tasapinnalt valju kõne tasandile. Tegevuse ülekandmine kõnetasandile, uskus P.Ya. Galperin, ei tähenda mitte ainult toimingu väljendamist kõnes, vaid ennekõike objektiivse toimingu kõne sooritamist. Vaata: Galperin P.Ya. Vaimsete tegevuste kujunemine // Üldpsühholoogia lugeja: mõtlemise psühholoogia. -- M., 1981.

• 4. Valju kõnetegevuse ülekandmine sisetasandile. Hääldage kogu tegevus vabalt "endale".
• 5. Tegevuse sooritamine sisekõne mõttes koos selle vastavate teisenduste ja lühenditega, tegevuse, selle protsessi ja teostamise üksikasjade väljumisega teadliku kontrolli sfäärist ning üleminekuga intellektuaalsete oskuste tasemele.

Eriline koht mõtlemise arendamisele pühendatud uurimistöös on protsessi uurimisel mõistete kujunemine. See esindab kõnemõtlemise kujunemise kõrgeimat taset, aga ka nii kõne kui ka mõtlemise kõrgeimat funktsioneerimise taset, kui neid eraldi vaadelda.

Alates sünnist antakse lapsele mõisteid ja seda fakti peetakse kaasaegses psühholoogias üldiselt aktsepteerituks. Kuidas kontseptsioone kujundatakse ja arendatakse? See protsess kujutab endast kontseptsioonile omase sisu assimilatsiooni inimese poolt. Kontseptsiooni väljatöötamine seisneb selle mahu ja sisu muutmises, selle kontseptsiooni rakendusala laiendamises ja süvendamises.

Mõistete kujunemine on inimeste pikaajalise, keeruka ja aktiivse vaimse, kommunikatiivse ja praktilise tegevuse, nende mõtlemisprotsessi tulemus. Isiku mõistete kujunemise juured on sügavas lapsepõlves. L.S. Vygotsky ja L.S. Sahharovid olid meie riigis ühed esimesed psühholoogid, kes seda protsessi üksikasjalikult uurisid. Vaata: Vygotsky L. S., Sahharov L. S. Mõistete kujunemise uurimine: topeltstimulatsiooni tehnika // Üldpsühholoogia lugeja: mõtlemise psühholoogia. -- M., 1981.

Nad lõid rea etappe, mille kaudu toimub laste kontseptsiooni kujunemine.

L.S. kasutatud tehnika olemus. Vygotsky ja L.S. Sahharov (seda nimetati "topeltstimulatsiooni" tehnikaks) taandub järgmisele. Subjektile pakutakse kahte stiimulite seeriat, mis mängivad käitumisega seoses erinevat rolli: üks on objekti funktsioon, mille poole käitumine on suunatud, ja teine ​​on märgi roll, mille abil käitumist korraldatakse.

Näiteks on 20 mahulist geomeetrilist kujundit, mis erinevad värvi, kuju, kõrguse ja suuruse poolest. Iga kujundi alumisele tasasele alusele, mis on subjekti vaate eest varjatud, on kirjutatud võõrad sõnad, mis tähistavad omandatavat mõistet. See mõiste hõlmab samaaegselt mitmeid ülaltoodud omadusi, näiteks suurust, värvi ja kuju.

Eksperimenteerija pöörab lapse ees ühe kujundi ümber ja annab võimaluse sellele kirjutatud sõna lugeda. Seejärel palub ta katsealusel leida kõik teised sama sõnaga figuurid, ilma neid ümber pööramata ja kasutades ainult katsetaja näidatud esimesel joonisel märgatud tunnuseid. Selle ülesande lahendamisel peab laps valjusti selgitama, millistest märkidest ta juhindub esimesele joonisele teist, kolmandat jne valides.

Kui katsealune mingil etapil eksib, avab katsetaja ise järgmise soovitud nimega kujundi, mis sisaldab omadust, millega laps pole veel arvestanud.

Kirjeldatud katset jätkub seni, kuni uuritav õpib täpselt leidma samanimelisi figuure ja tuvastama vastavas mõistes sisalduvaid tunnuseid.

Seda tehnikat kasutades leiti, et laste mõistete kujunemine läbib kolm peamist etappi:

• 1. Üksikobjektide vormimata, korratu kogumi moodustumine, nende sünkreetiline sidusus, mida tähistatakse ühe sõnaga. See etapp jaguneb omakorda kolmeks: objektide juhuslik valimine ja kombineerimine, objektide ruumilise paigutuse alusel valimine ja kõigi varem kombineeritud objektide ühe väärtuseni viimine.
• 2. Mõistekomplekside moodustamine mõne objektiivse tunnuse alusel. Seda tüüpi komplekse on nelja tüüpi: assotsiatiivne (ükskõik milline väliselt märgatav seos on piisav alus objektide ühte klassi klassifitseerimisel), kogumine (objektide vastastikune liitmine ja seostamine konkreetse funktsionaalse tunnuse alusel), ahel (üleminek kooslusest üks omadus teisele nii, et mõned objektid on ühendatud mõne ja teised - täiesti erinevate omaduste alusel ja kõik need kuuluvad samasse rühma), pseudokontseptsioon (väliselt - mõiste, sisemiselt - kompleks).
• 3. Reaalmõistete kujunemine. See eeldab lapse võimet eraldada, abstraktselt eraldada ja seejärel integreerida need terviklikku kontseptsiooni, olenemata objektidest, millesse need kuuluvad. See etapp hõlmab järgmisi etappe: potentsiaalsete mõistete etapp, mille käigus laps tuvastab objektide rühma ühe ühise tunnuse alusel; tõeste mõistete etapp, mil mõiste defineerimiseks abstraheeritakse hulk vajalikke ja piisavaid tunnuseid ning seejärel need sünteesitakse ja kaasatakse vastavasse definitsiooni.

Sünkreetiline mõtlemine ja mõtlemine keerulistes mõistetes on iseloomulikud varases, koolieelses ja algkoolieas lastele. Laps hakkab reaalselt mõtlema alles noorukieas erinevate teaduste teoreetiliste aluste õppimise mõjul. Faktid, mille L.S. Vygotsky ja L.S. Sahharov on selles osas üsna kooskõlas andmetega, mida J. Piaget tsiteerib oma töödes laste intelligentsuse arengu kohta. Teismeiga on seotud ka laste üleminekuga formaalsete operatsioonide staadiumisse, mis ilmselt eeldab oskust opereerida reaalsete kontseptsioonidega.

Kokkuvõtteks vaatleme intellektuaal-kognitiivse arengu infoteooriat, mis on seotud mõtlemise infoküberneetilise teooriaga. Selle autorid Klahr ja Wallace väitsid, et lapsel on sünnist saati kolm kvalitatiivselt erinevat, hierarhiliselt organiseeritud tüüpi produktiivseid intellektuaalseid süsteeme: 1. Süsteem tajutud teabe töötlemiseks ja tähelepanu suunamiseks ühelt teabetüübilt teisele. 2. Süsteem, mis vastutab eesmärkide seadmise ja suunatud tegevuste juhtimise eest. 3. Süsteem, mis vastutab olemasolevate esimest ja teist tüüpi süsteemide muutmise ja uute sarnaste süsteemide loomise eest.

Klar ja Wallace esitasid kolmandat tüüpi süsteemide toimimise kohta mitmeid hüpoteese:

• 1. Ajal, mil keha praktiliselt ei ole hõivatud väljast saabuva info töötlemisega (kui ta näiteks magab), töötleb kolmandat tüüpi süsteem eelnevalt saadud informatsiooni tulemusi, mis eelneb vaimsele tegevusele.
• 2. Selle töötlemise eesmärk on teha kindlaks eelneva tegevuse jätkusuutlikud tagajärjed. Näiteks on olemas süsteemid, mis haldavad eelmiste sündmuste salvestamist, selle kirje jagamist potentsiaalselt stabiilseteks, järjepidevateks osadeks ja selle järjepidevuse määramist elemendist elemendini.
• 3. Niipea kui sellist järjekindlat jada märgatakse, hakkab mängu teine ​​süsteem – see, mis genereerib uue.
• 4. Moodustub kõrgema taseme süsteem, mis hõlmab eelnevaid elementide või osadena.

Seni oleme käsitlenud mõtlemise individuaalse arengu loomulikke viise. Viimastel aastatel üld- ja sotsiaalpsühholoogia ristumiskohas saadud andmed näitavad, et mõtlemise kujunemist saab stimuleerida intellektuaalse töö rühmatüüpidega. On täheldatud, et kollektiivsed probleemide lahendamise tegevused parandavad inimeste kognitiivseid funktsioone, parandades eelkõige nende taju ja mälu. Sarnased otsingud mõtlemispsühholoogia valdkonnas on viinud teadlased järeldusele, et mõnel juhul, välja arvatud võib-olla keerukas individuaalne loometöö, võib grupi vaimne töö aidata kaasa individuaalse intelligentsuse arengule. Näiteks on leitud, et meeskonnatöö hõlbustab loominguliste ideede genereerimist ja kriitilist valikut.

Ühte grupi loomingulise intellektuaalse tegevuse organiseerimise ja stimuleerimise meetodit nimetatakse "ajurünnakuks" (sõna-sõnalt "ajurünnakuks"). Selle rakendamine põhineb järgmistel põhimõtetel:

• 1. Teatud klassi intellektuaalsete probleemide lahendamiseks, millele on raske optimaalset lahendust leida, nende kallal individuaalselt töötades luuakse spetsiaalne grupp inimesi, kelle vahel korraldatakse erilisel viisil suhtlust, mille eesmärk on saada "rühm". mõju” – vajalike lahenduste kasutuselevõtu kvaliteedi ja kiiruse märkimisväärne tõus võrreldes individuaalse otsinguga.
• 2. Sellisesse töörühma kuuluvad inimesed, kes erinevad üksteisest psühholoogiliste omaduste poolest, mis on kollektiivselt vajalikud optimaalse lahenduse leidmiseks (üks näiteks kaldub rohkem ideid avaldama, teine ​​aga kritiseerima, ühel on kiire reaktsioon, kuid ei suuda tagajärgi hoolikalt kaaluda, teine, vastupidi, reageerib aeglaselt, kuid mõtleb iga sammu hoolikalt läbi; üks püüdleb riski poole, teine ​​on ettevaatlik jne). mõtlemine loovus intelligentsus
• 3. Loodud rühmas luuakse erinormide ja suhtlemisreeglite juurutamise kaudu ühist loometööd ergutav õhkkond. Iga idee väljendamist soodustatakse, ükskõik kui kummaline see esmapilgul ka ei tunduks. Lubatud on kritiseerida ainult ideid, mitte neid, kes neid väljendasid. Kõik aitavad üksteist aktiivselt töös, eriti kõrgelt hinnatakse grupipartneri loomingulist abi.

Sellise organiseeritud rühmaloometöö tingimustes hakkab keskmise intellektuaalse võimekusega inimene väljendama peaaegu kaks korda rohkem huvitavaid ideid kui siis, kui ta mõtleb probleemi lahendamisele üksi.

4. Individuaalne ja rühmatöö vahelduvad. Mõnel probleemile lahenduse otsimise etapil mõtlevad kõik koos, teises jälle kõik eraldi, järgmises teevad kõik jälle koos jne.

Kirjeldatud individuaalse mõtlemise ergutamise tehnika loodi ja on siiani kasutusel olnud peamiselt täiskasvanutega töötamisel. Küll aga arvame, et see oleks väga kasulik laste mõtlemise arendamiseks ning mis kõige tähtsam – laste kollektiivi liitmiseks ning eri vanuses lastes tänapäeva elus vajalike inimestevahelise suhtlemise ja suhtlemise oskuste ja oskuste arendamiseks.

Seda võib õigusega nimetada inimkonna teadmiste krooniks. See on vaimne tegevus, millel on oma eesmärgid, motiivid, tegevusfunktsioonid ja tulemused. Seda saab iseloomustada erinevalt: kui teabe kõrgeima assimilatsiooni ja töötlemise astme ning tegelikkuse objektide vahel põhjus-tagajärg seoste loomist, protsessina, mis kuvab objektide ja nähtuste ilmseid omadusi ja sellest tulenevalt ka ideede kujundamine ümbritseva reaalsuse kohta ja maailma tunnetusprotsess, mis põhineb selle kohta käivate mõistete ja ideede pagasi pideval täiendamisel.

Kuid olenemata tõlgendusest võib kindlaks teha, et mida paremini areneb inimese mõtlemine, seda tõhusamalt saab ta suhelda ümbritseva maailma ja teiste inimestega, uurida ja tunnetada, mõista nähtusi ja tõdesid. Mõtlemine kujuneb inimese arenedes juba sünnist saati, kuid eluolud ei arene alati nii, et see areneks edasi. Tihti juhtub, et teatud taseme saavutamisel areng aeglustub. Kuid igaüks meist suudab seda protsessi mõjutada, nagu paljud teised. Teisisõnu, kõik on võimelised
, ja kuidas seda tehakse, räägime selles artiklis.

Kuid enne kui asume põhimaterjali juurde, peaksime ütlema paar sõna selle kohta, milline on mõtlemine üldiselt. Kokku on mitu selle peamist tüüpi, mida spetsialistid uurivad kõige sagedamini ja kõige enam:

• Visuaal-kujundlik mõtlemine;
• verbaalne-loogiline (aka abstraktne) mõtlemine;
• Visuaalselt efektiivne mõtlemine;

Allpool kirjeldame lühidalt igat tüüpi mõtlemist ning näitame tõhusaid ja lihtsaid viise nende arendamiseks.

Visuaal-kujundlik mõtlemine ja harjutused selle arendamiseks

Visuaal-kujundliku mõtlemise abil muudetakse reaalsus kujunditeks, tavanähtustele ja objektidele antakse uusi omadusi. See hõlmab probleemide ja probleemide visuaalset lahendamist, ilma et oleks vaja kasutada praktilisi meetmeid. Aju vastutab selle arengu eest. Visuaal-kujundlikku mõtlemist ei tohi segi ajada kujutlusvõimega, sest... see põhineb reaalsetel objektidel, tegevustel ja protsessidel, mitte väljamõeldud või väljamõeldud objektidel.

Visuaal-kujundlikku mõtlemist saab arendada täiskasvanutel ja lastel ühtemoodi. Siin on mõned head harjutused:

• Pidage meeles mitut inimest, kellega teil oli täna võimalus suhelda, ja kujutage üksikasjalikult ette nende riideid, jalanõusid, soengut, välimust jne.
• Kasutades ainult kahte nimisõna, ühte määrsõna, kolme tegusõna ja omadussõna, kirjeldage sõnu "edu", "rikkus" ja "ilu".
• Pühkimine: kujutage ette oma lemmiklooma või näiteks elevandi kõrvade kuju; loendage oma sissepääsus olevate korterite arv ja kujutage ette, kuidas need majas asuvad; Nüüd pöörake ingliskeelset tähte "N" 90 kraadi ja tehke kindlaks, mis sellest välja tuli.
• Kirjelda sõnadega järgmisi esemeid ja nähtusi: lendav luik, välkuv välk, oma korteri köök, välk, männimets, hambahari.
• Tuletage meelde pilti hiljutisest kohtumisest sõpradega ja andke mõttelised vastused mitmele küsimusele: kui palju inimesi oli seltskonnas ja milliseid riideid igaüks neist kandis? Millised toidud ja joogid olid laual? Millest sa rääkisid? Milline tuba oli? Millises asendis istusite, milliseid aistinguid kogesite, mida maitsesite tarbitud toitudest ja jookidest?

Neid harjutusi saab muuta oma äranägemise järgi – võid teha, mida tahad, kuid peamine on siin kasutada visuaal-kujundlikku mõtlemist. Mida sagedamini seda kasutate, seda paremini see areneb.

Võite vaadata ka kursust, mis aitab teil oma mõtlemist vaid mõne nädalaga arendada. Vaadake seda siit.

Verbaalne-loogiline (abstraktne) mõtlemine ja harjutused selle arendamiseks

Verbaalset-loogilist mõtlemist iseloomustab asjaolu, et teatud pilti tervikuna vaatlev inimene eraldab sellest ainult kõige olulisemad omadused, pööramata tähelepanu ebaolulistele detailidele, mis seda pilti lihtsalt täiendavad. Tavaliselt on sellist mõtlemist kolm vormi:

• Kontseptsioon – kui objektid rühmitatakse tunnuste järgi;
• Kohtuotsus – kui mis tahes nähtust või seoseid objektide vahel kinnitatakse või eitatakse;
• Järeldus – kui mitme hinnangu põhjal tehakse konkreetsed järeldused.

Igaüks peaks arendama verbaalset ja loogilist mõtlemist, kuid eriti kasulik on seda juba varakult arendada lastel, sest see on suurepärane mälu- ja tähelepanutreening, aga ka kujutlusvõime. Siin on mõned harjutused, mida saate enda või oma lapse jaoks kasutada:

• Seadke taimer 3 minutiks, selle aja jooksul kirjutage maksimaalne arv sõnu, mis algavad tähtedega "zh", "w", "ch" ja "i".
• Võtke mõned lihtsad fraasid, nagu "mis on hommikusöögiks?", "Lähme kinno", "Tule külla" ja "Homme on uus eksam" ja lugege need tagurpidi.
• Sõnarühmi on mitu: “kurb, rõõmsameelne, aeglane, ettevaatlik”, “koer, kass, papagoi, pingviin”, “Sergei, Anton, Kolja, Tsarev, Olga” ja “kolmnurk, ruut, laud, ovaal”. Valige igast rühmast need sõnad, mis tähendusega ei sobi.
• Määrake erinevused laeva ja lennuki, rohu ja lille, jutu ja luuletuse, elevandi ja ninasarviku, natüürmorti ja portree vahel.
• Veel mõned sõnarühmad: "Maja - seinad, vundament, aknad, katus, tapeet", "Sõda - relvad, sõdurid, kuulid, rünnak, kaart", "Noored - kasv, rõõm, valik, armastus, lapsed", " Tee – autod, jalakäijad, liiklus, asfalt, postid. Valige igast rühmast üks või kaks sõna, ilma milleta võiks mõiste (“maja”, “sõda” jne) sellisena eksisteerida.

Neid harjutusi saab jällegi üsna lihtsalt kaasajastada ja muuta, lihtsustades või muutes neid oma äranägemise järgi keerulisemaks. Just seetõttu võib igaüks neist olla suurepärane viis abstraktse mõtlemise treenimiseks nii täiskasvanutel kui ka lastel. Muide, kõik sellised harjutused arendavad muu hulgas suurepäraselt intelligentsust.

Visuaalselt efektiivne mõtlemine ja harjutused selle arendamiseks

Visuaalefektiivset mõtlemist võib kirjeldada kui vaimsete probleemide lahendamise protsessi reaalses elus tekkinud olukorra ümberkujundamise teel. Seda peetakse õigustatult esimeseks saadud teabe töötlemise viisiks ja see areneb väga aktiivselt alla 7-aastastel lastel, kui nad hakkavad kõikvõimalikke objekte üheks tervikuks ühendama, neid analüüsima ja nendega opereerima. Ja täiskasvanutel väljendub seda tüüpi mõtlemine ümbritseva maailma objektide praktilise kasu tuvastamises, olles nn manuaalne intelligentsus. Aju vastutab visuaalse ja efektiivse mõtlemise arendamise eest.

Suurepärane viis siin õppimiseks ja treenimiseks on tavaline malemäng, puslede koostamine ja igasuguste plastiliinist kujukeste voolimine, kuid on ka mitmeid tõhusaid harjutusi:

• Võtke padi ja proovige määrata selle kaal. Seejärel “kaalu” oma riideid samamoodi. Pärast seda proovige määrata ruumi, köögi, vannitoa ja muude oma korteri alade pindala.
• Joonistage albumilehtedele kolmnurk, romb ja trapets. Seejärel võtke käärid ja muutke kõik need kujundid ruudukujuliseks, lõigates üks kord sirgjooneliselt.
• Aseta enda ette lauale 5 tikku ja tee neist 2 võrdset kolmnurka. Pärast seda võtke 7 tikku ja tehke neist 2 kolmnurka ja 2 ruutu.
• Ostke poest ehituskomplekt ja kasutage seda erinevate kujundite loomiseks - mitte ainult juhistes näidatud. Soovitav on, et detaile oleks võimalikult palju - vähemalt 40-50.

Nende harjutuste, male ja muu tõhusa lisandina saate kasutada meie suurepärast.

Loogiline mõtlemine ja harjutused selle arendamiseks

Loogiline mõtlemine on aluseks inimese võimele mõelda ja arutleda järjekindlalt ja ilma vastuoludeta. See on vajalik enamikes elusituatsioonides: tavalistest dialoogidest ja šoppamisest kuni erinevate probleemide lahendamise ja intelligentsuse arendamiseni. Seda tüüpi mõtlemine aitab kaasa mis tahes nähtuste edukale põhjenduste otsimisele, ümbritseva maailma sisukale hindamisele ja hinnangutele. Peamine ülesanne on sel juhul saada tõesed teadmised refleksiooni teema kohta, mille aluseks on selle erinevate aspektide analüüsimine.

Loogilise mõtlemise arendamise soovituste hulgas on loogiliste probleemide lahendamine (ja see on ka suurepärane mälu- ja tähelepanutreening lastel ja täiskasvanutel), IQ-testide sooritamine, loogilised mängud, eneseharimine, raamatute (eriti detektiivilugude) lugemine, ja intuitsiooni treenimine .

Spetsiifiliste harjutuste puhul soovitame teil pöörata tähelepanu järgmisele:

• Mitmest sõnakogumist, näiteks: "tool, laud, diivan, taburet", "ring, ovaal, pall, ring", "kahvel, rätik, lusikas, nuga" jne. peate valima sõna, mis ei vasta tähendusele. Vaatamata oma lihtsusele on see väga tõhus tehnoloogia loogilise mõtlemise arendamiseks ning sarnaseid komplekte ja harjutusi leiab suures koguses internetist.
• Rühmatreening: koguge sõprade või kogu perega kokku ja jagage kaheks meeskonnaks. Las iga meeskond kutsub vastasmeeskonda lahendama semantilist mõistatust, mis annab edasi mõne teksti sisu. Asi on kindlaks teha. Siin on väike näide: „Vaimulikul oli talus loom. Tal olid tema vastu tugevad soojad tunded, kuid vaatamata sellele sooritas ta tema suhtes vägivaldse tegevuse, mis viis tema surmani. See juhtus põhjusel, et loom tegi midagi vastuvõetamatut – sõi ära osa toidust, mis polnud talle ette nähtud.» Loogiliselt mõeldes võib meenutada lastelaulu, mis algab sõnadega: “Preestril oli koer, ta armastas teda...”
• Teine grupimäng: ühe võistkonna liige sooritab toimingu ja teise võistkonna liige peab leidma selle põhjuse ja seejärel põhjuse põhjuse ja nii edasi, kuni kõik esimese osaleja käitumise motiivid on selgunud. .

Kordame üle, et need harjutused (eriti kaks viimast) on suurepärased viisid loogilise mõtlemise ja intelligentsuse arendamiseks, mis sobivad igas vanuses inimestele.

Loov mõtlemine ja harjutused selle arendamiseks

Loov mõtlemine on mõtlemise liik, mis võimaldab tavalist teavet ebatavalisel viisil korrastada ja analüüsida. Lisaks sellele, et see aitab kaasa tüüpiliste ülesannete, küsimuste ja probleemide erakordsele lahendamisele, suurendab see ka inimese uute teadmiste omastamise tõhusust. Kasutades loovat mõtlemist, saavad inimesed käsitleda objekte ja nähtusi erinevate nurkade alt, äratada endas soovi luua midagi uut – midagi, mida varem polnud (see on arusaam loovusest selle klassikalises tähenduses), arendada võimet liikuda ühest. ülesanne teisele ja leida palju huvitavaid variante töö tegemiseks ja väljapääsud elusituatsioonidest.

Loovmõtlemise arendamise meetodid põhinevad ideel, et inimene realiseerib elu jooksul vaid väikese protsendi oma potentsiaalist ning tema ülesanne on leida võimalusi kasutamata ressursside aktiveerimiseks. Loovuse arendamise tehnoloogia põhineb peamiselt mitmel soovitusel:

• Peate improviseerima ja otsima alati uusi viise igapäevaste probleemide lahendamiseks;
• Pole vaja keskenduda kehtestatud raamistikele ja reeglitele;
• Sa peaksid laiendama oma silmaringi ja õppima pidevalt midagi uut;
• Peate reisima nii palju kui võimalik, avastama uusi kohti ja kohtuma uute inimestega;
• Uute oskuste ja võimete õppimise peate muutma harjumuseks;
• Peate proovima teha midagi paremini kui teised.

Kuid loomulikult on ka teatud harjutused loova mõtlemise arendamiseks (muide, soovitame teil tutvuda meie loova mõtlemise ja üldiselt mõtlemise arendamise kursustega - need leiate).

Räägime nüüd harjutustest:

• Võtke mitu mõistet, näiteks "noorus", "mees", "kohv", "teekann", "hommik" ja "küünal", ning valige igaühe jaoks maksimaalne võimalik arv nimisõnu, mis määratlevad nende olemust.
• Võtke mitu paari erinevaid mõisteid, näiteks "klaver – auto", "pilv - vedur", "puu - pilt", "vesi - kaev" ja "lennuk - kapsel" ja valige nende jaoks maksimaalne arv sarnaseid funktsioone.
• Kujutage ette mitut olukorda ja mõelge, mis võib neist igaühes juhtuda. Näiteid olukordadest: “tulnukad kõnnivad linnas”, “teie korteri kraanist ei jookse vett, vaid limonaad”, “kõik koduloomad on õppinud inimkeeli rääkima”, “teie linnas sajab keset lund suvest nädalaks."
• Vaata ringi ruumis, kus sa praegu oled, ja peata pilk mis tahes sind huvitaval objektil, näiteks kapil. Kirjutage paberile 5 omadussõna, mis sellega kaasnevad, ja seejärel 5 omadussõna, mis on täiesti vastandlikud.
• Mõelge oma tööle, hobile, lemmiklauljale või -näitlejale, parimale sõbrale või kallimale ja kirjeldage seda (teda) vähemalt 100 sõnaga.
• Pidage meeles mõnda vanasõna või kirjutage selle põhjal lühike essee, luuletus või essee.
• Kirjutage nimekiri 10 ostust, mille teeksite enne maailma lõppu.
• Kirjutage oma kassi või koera päevaplaan.
• Kujutage ette, et koju naastes nägite, et kõigi korterite uksed on avatud. Kirjutage 15 põhjust, miks see võib juhtuda.
• Tee nimekiri 100 oma elueesmärgist.
• Kirjuta oma tulevasele minale kiri – kui oled 10 aastat vanem.

Samuti saate oma loovuse ja intelligentsuse aktiveerimiseks kasutada igapäevaelus kahte suurepärast meetodit - ja. Need loovuse arendamise viisid aitavad teil hävitada kõik stereotüübid, laiendada oma mugavustsooni ja arendada originaalset ja ainulaadset mõtlemist.

Kokkuvõtteks ütleme, et kui Sul on soov oma haridusteed korrastada või jätkata ning oma mõtlemist efektiivsemalt arendada, siis kindlasti meeldib Sulle mõni meie kursus, millega saad end kurssi viia.

Muidu soovime teile edu ja põhjalikku mõtlemist!