Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus "Lasteaed nr 5 "Belekach""
Tatarstani Vabariigi Bavlinski rajoonis, Bavlys
Projekt teemal:
“Järjepidevus lasteaia ja algkooli töös”
Koostaja: Yarullina E. S.
Bavly
2015-2016
Projekt “Järjepidevus lasteaia ja algkooli töös”.
Asjakohasus
Eelkooliealise lapse üleminek kooli hariduskeskkonda on tema üleminek teistsugusesse kultuuriruumi, teise vanusekategooriasse ja sotsiaalsesse arengusituatsiooni. Selle ülemineku õnnestumise tagamine on lasteaia- ja algkoolitöötajate jõupingutuste ühtsus. Koolieelses õppeasutuses käivate laste kooliks ettevalmistamise üheks probleemiks on see, et lasteaiad töötavad erinevate programmide järgi, millest igaüks esitab oma arengunäitajad.
Sellest tulenevalt ei ole arengunäitajad erinevates programmides omavahel korrelatsioonis. Samal ajal testitakse lapse kooli vastuvõtmisel tema saavutuste taset täiesti erinevate kriteeriumide järgi, mis on iga konkreetse kooli jaoks mugavad ja sageli ülepaisutatud. Lisaks võetakse lapselt ära võimalus mängutegevuseks kõige viljakamal perioodil oma meelt mööda mängida. Koolidel puudub võimalus rakendada individuaalset kasvatus- ja korrektsiooniprogrammi vaimse ja füüsilise tervise vajadustega lastele.
Probleem : lasteaia ja kooli järjepidevuse süsteem ei ole piisavalt arenenud.
Projekti tüüp : info-praktikale orienteeritud
Projekti tüüp
Rakendusperioodi poolest: pikaajaline.
Sihtseade: hariv.
Projektis osalejad :
Kooli ettevalmistusrühma lapsed;
Lasteaia lõpetajad (algkooli 1. klassi õpilased);
Koolieelsete lasteasutuste õpetajad ja spetsialistid;
Algklasside õpetajad;
Vanemad.
Sihtmärk : järjepidevuse ja järjepidevuse tagamine kasvatus-, kasvatus-, õppe- ja metoodilise töö korraldamisel vahel
koolieelne ja algharidus.
Ülesanded :
Koordineerida alushariduse ja kooli alghariduse eesmärke ja eesmärke õppeprotsessi tingimustes;
Tagada eelkooliealiste ja algkooliealiste laste tervise säilitamisele ja edendamisele suunatud psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, psühhofüüsilise arengu järjepidevus;
Luua soodsad tingimused lapse isiklikuks arenguks ja laste sujuvaks, pingevabaks üleminekuks mängutegevuselt õppetegevusele;
Töötada välja ühtne strateegia töös vanematega;
Tõsta õpetajate erialase pädevuse taset.
Projekti elluviimise etapid
1. etapp
Arengukeskkonna loomine rühmades:
- "Koolilaste nurk";
Nurk “Loeme ise”;
Mängunurgad “tagasi kooli”;
erinevate mängude kartoteek;
Lapse sotsialiseerumise tingimused: rikastavad ettekujutused riigist, piirkonnast, linnast, inimestest, nende suhetest, sotsiaalsetest ilmingutest (amet, vanus, sugu);
Mänguväljak loomingulise potentsiaali rikastamiseks, eneseväljenduse, koosloome, improvisatsiooni ja kujutlusvõime mehhanismide aktiveerimiseks, kus saab realiseerida liikumises elulisi vajadusi.
Rollimängu “Kool” kasutamine tundlikel hetkedel
2. etapp
Koolieelikutele motivatsiooni loomine koolis õppimiseks.
Selle etapi elluviimine toimub läbi koolielust, koolilastest, nende tegemistest rääkivate raamatute lugemise, mis lisaks võimaldab rikastada ja aktiveerida sõnavara ning näidata koolielu huvitavast küljest. - Aprillis on koolis avatud uste päev.
Monitooringu “Psühholoogiline koolivalmidus” läbiviimine
Kooliekskursioonid on kooliks motiveeriva valmisoleku oluline komponent. (Ettevalmistusrühmade lapsed tutvuvad kooliklasside ja koolitöötajatega. Need ekskursioonid on oma olemuselt harivad ja aitavad sisendada lastes patriotismitunnet).
Lastevanemate tutvustamine algklasside õpetajatele.
3. etapp
Kohtumised vilistlaste ja õpetajatega:
Lasteaia lõpetajate sõnavõtt kooli lastevanemate koosolekutel tulevastele esimesse klassi astujatele “Varsti läheme kooli”;
Lõpupeo läbiviimine lasteaias;
Koolieelse lasteasutuse ja kooli vahelise ühistöö kava koostamine järgmiseks õppeaastaks.
Projekti elluviimise tööplaanSündmus
Tähtajad
Osalejad
1
Lasteaia ja kooli töö järjepidevuse rakendamise plaani kooskõlastamine ja kinnitamine
Seminar “Eelkooli- ja algkooliprogrammide uurimine ja analüüs ning nende seos”.
september oktoober
algkooli õppealajuhataja, vanemõpetaja
2
Puhkuse "Teadmiste päev" läbiviimine
Septembri 1. nädal
pedagoogid
3
Nurkade kaunistamine rühmas lastele ja vanematele mõeldud mängu “Kool” jaoks
septembril
pedagoogid
4
Valik kooliteemalisi raamatuid.
Lastele ja õpilaste vanematele mõeldud raamatute “Loeme ise” nurkade kaunistamine.
oktoober
pedagoogid
5
Metoodilise ja pedagoogilise kirjanduse näituse “Laste kooliks ettevalmistamine” korraldamine.
oktoober
õpetajad,
pedagoogid
6
Ettevalmistusrühma laste koolivalmiduse diagnostika; ettevalmistusrühma lapsed kooliks
oktoober
psühholoog
pedagoogid
7
8
Pedagoogiline nõuanne teemal “Laste esialgne diagnoos kooli ettevalmistusrühmas”
1. Lastevanemate koosolek kooli ettevalmistusrühmas teemal “Laste kooliks ettevalmistamine”. 2.Ettevalmistus uueks aastaks ja kooli lõpetamiseks.
oktoober
oktoober,
detsembril
vanemõpetaja
psühholoog
pedagoogid
9
Puhkus "Kuldne sügis" algklassiõpilastele ja eelkooliealistele lastele.
november
Muusika tööline
õpetajad vanemad
10
Vestlused “Kui jääd üksi koju” (ohutuse põhitõed). „Miks õppida koolis? " Otsene õppetegevus.
Vestlused koolist. Maali “Kool” ja kooliteemaliste illustratsioonide eksam. Ekskursioonid kooli, koolimuuseumi, raamatukogusse. Koolielu puudutava lasteilukirjanduse lugemine ja analüüs, luuletuste päheõppimine.
Vanasõnade ja ütlustega tutvumine.
Vaadates koolitarbeid ja küsides nende kohta mõistatusi. Sõnalised ja didaktilised mängud kooliteemal.
Rollimäng "Kool".
aasta jooksul.
kooliks ettevalmistava rühma lapsed ja õpetajad
11
"Uusaasta ime" (joonistuste ja käsitöö näitus)
detsembril
lasteaia õpilasedpedagoogid
12
Konsultatsioon: “Varsti kooli” ettevalmistusrühma vanemad
detsembril
pedagoogid
13
Ettevalmistusrühma laste ekskursioon kooli nr 7
jaanuaril
Lapsed, algklasside õppealajuhataja,pedagoogid
14
Laste joonistuste näitus “Minu muljed koolist”
jaanuaril
ettevalmistusrühma lapsed
15
Õpetlik vaba aeg koos teatri "Maantee ABC" elementidega (liiklusreeglite õpe)
jaanuar veebruar
eelkooliealised lapsed
muusikaõpetajad tööline
16
Kehalise kasvatuse festival “Noored olümpialased”.
veebruar
ettevalmistusrühma lapsed ja lapsevanemad
17
Korraldage lapsevanematele konsultatsioone järgmistel teemadel: „Lapse kooliga kohanemisraskused ja nende ületamise viisid“, „Suhtlemise harmoonia on vaimse tervise võti“, „Tulevase koolilapse režiim“, „Esmalapse portree“. teehöövel."Memod vanematele “Kuidas arendada lapses lugemisarmastust”, “Mängimine on tõsine”, “Lahke vanemlus”
Aasta jooksul
vanemõpetaja
psühholoog
pedagoogid
18
Loovtööde ühisnäitus “Minu ema on parim”, “Minu tulevikukool”.
märtsil
Lapsed, õpetajad
19
Nii hea on peret omada! (Perepuhkus ettevalmistusrühma lastele ja nende vanematele).
märtsil
Lapsed, õpetajad, vanemad
20
Töötuba “Kogemuste vahetus. Õppetundide analüüs ja arutelu koolis ning kasvatustegevus lasteaias.“
aprill mai
Õpetajadkoolidja koolieelne õppeasutus
21
Kooliks ettevalmistavate rühmade laste koolivalmiduse jälgimine
aprill
psühholoog
pedagoogid
22
Fotoalbum “Meie emad-isad on koolilapsed”; kooliteemaliste mõistatuste, vanasõnade ja kõnekäändude album; illustratsioonid “Kõik koolist”.
aprill mai
23
Konsultatsioon jaoksvanemad "Varsti tagasi kooli." - Vanemate küsitlus.
aprill
eelkooliõpetajad
24
Avatud uste päev koolis. Näidatakse tunde algklasside õpetajatele.
aprill mai
vanemõpetaja
psühholoog, pedagoogid
25
Algklassiõpetajate sõnavõtt lastevanemate koosolekul “Valmistume kooliks”.
mai
Algklasside õpetaja, psühholoog.
26
Lõpupidu "Teekond läbi lapsepõlvemaa".
mai
lapsed, vanemad, lasteaiaõpetajad
Projekti tulemused:
lastel, vanematel, lõpetajatel on huvi koostöö ja partnerluse vastu;
lapsed õpivad väljendama oma tundeid ja mõistma teiste tundeid;
nad muutuvad enesekindlamaks, õpivad häbelikkusest üle saama ja empaatiat tundma;
esimese klassi õpilaste kohanemisperiood on soodsam;
algklassiõpetaja motiveeritakse koolieelse lasteasutusega suhtlema.
laste kõne muutub sidusaks, väljendusrikkaks ja nende sõnavara laieneb;
Kirjandus:
1. Lapse tervis ja koolivalmidus: juhend vanematele; Doskin V. A. toim. V. A. Doskina. – M.: Haridus, 2007.
2. “Räägime järjepidevusest”, R. Sterkina, “Hoop”, nr 1, 1997
3. „Järjepidevus: milles siis probleem on? ", E. Serbina, "Hoop", nr 1, 1997
4. "Järjepidevus kui lapse kasvatamise ja harimise protsess," - O. P. Mironova, "Koolieelse õppeasutuse juhtimine" nr 2, 2003.
5. Järjestikused seosed koolieelsete lasteasutuste, koolide ja tulevaste esimesse klassi astujate vanemate vahel: metoodiline käsiraamat / E. P. Arnautova, G. G. Zubova. – M.: TC Sfera, 2006.
Omavalitsuse autonoomne koolieelne õppeasutus
lasteaed nr 10 “Berjozka”
lasteaed nr 10 “Berjozka”
2015-2016 õppeaastaks
Radužnõi
Pärimistöö aruanne
omavalitsuse autonoomne koolieelne õppeasutus
lasteaed nr 10 “Berjozka”
valla eelarveline õppeasutus
"Keskkool" nr 4
2015-2016 õppeaastaks
Praeguses etapis (seoses föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamisega) on toimunud rõhunihe lapse koolis õppimisvalmiduse mõistmisel intellektuaalselt isiklikuks, mille määrab väljakujunenud „sisemine positsioon. õpilasest” (lapse võime võtta õpilasena uus sotsiaalne roll). Keskendutakse kujunenud kognitiivsetele õppimismotiividele ehk lapse teadlikule soovile õppida, õppida midagi uut, tuginedes juba omandatud teadmistele. Seega muutub tänapäeva esimese klassi õpilase jaoks oluliseks mitte niivõrd tunnetusliku vahendi omamine, vaid oskus seda teadlikult kasutada.
Vene Föderatsiooni hariduse seadus sätestab, et koolieelse, alg-, üld- ja keskhariduse haridusprogrammid on pidevad (artikkel 63) ja haridus on pidev. Järjepidevuse tagavad eelkõige liidumaa alushariduse ja mittetulunduslike õppeasutuste haridusstandardid.
Nende dokumentide sisu ja metoodika järjepidevuse küsimused on eriti aktuaalsed haridustöötajate ja algklasside õpetajate jaoks.
Laps kaasatakse esmalt haridussüsteemi lasteaeda astudes ja seejärel jõuab esimest korda uuele haridustasemele - algkooli. Just sel üleminekuhetkel peaks institutsioonide järjepidevus muutuma "turvapadjaks".
Võrreldes dokumente ühisosa otsimisel näeme:
Osariigi lisahariduse haridusstandardid ja mitteharidusliku hariduse föderaalsed haridusstandardid põhinevad ühel teoreetilisel alusel - süsteemse tegevuse lähenemisviisil, mis hõlmab: kaasaegse ühiskonna nõuetele vastavate isikuomaduste harimist ja arendamist. ; valmisoleku kujundamine enesearenguks ja täiendõppeks; laste aktiivne kognitiivne tegevus; õppeprotsessi ülesehitamine, võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi.
NOO föderaalsete osariigi haridusstandardite eesmärgid on justkui jätk föderaalsete keskhariduse haridusstandarditega seatud eesmärkidele. Seega on lasteaed meie mõistes hariduse vundament ja kool hoone ise, kus toimub hariduspotentsiaali ja indiviidi põhikultuuri arendamine.
Haridus nii koolieelsetes lasteasutustes kui ka algkoolides on oma olemuselt arendav, võttes arvesse juhtivaid tegevusliike ja suhtlusvorme, laste erinevaid iseärasusi.
Föderaalses osariigi eelkoolihariduse standardis kirjeldatud viiel haridusvaldkonnal on otsene projektsioon põhihariduse üldharidusprogrammi õppeainetele.
Kui pöörduda koolieelse õppeasutuse lõpetaja portree poole, siis näeme, et oma põhipositsioonidel langeb see kokku põhikoolilõpetaja portreega. Õpetajad kujundavad lastes samu isiksuseomadusi.
Koolieelse ja alghariduse järjepidevust peetakse praegusel etapil üheks lapse elukestva hariduse tingimuseks. Täiendusõppe all mõistetakse süsteemi kõigi komponentide (eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, vahendid, õppe- ja koolituskorralduse vormid) seost, järjepidevust ja väljavaateid igas õppeastmes, et tagada lapse arengu järjepidevus. . Kahtlemata on pärimine kahesuunaline protsess. Ühelt poolt moodustab eelkooliealine staadium, mis säilitab koolieelse lapsepõlve olemusliku väärtuse, lapse põhilised isikuomadused, mis on kooliedu aluseks, ja mis kõige tähtsam, nagu N.N. Podyakov, säilitab "lapsepõlve rõõmu". Teisest küljest korjab kool järglasena üles eelkooliealise lapse saavutused (ja seetõttu teab tõesti eelkooliealise lapsepõlve tegelikest saavutustest) ning arendab (ja ei ignoreeri) tema kogutud potentsiaali.
Lasteaia põhiülesanne on kujundada lastes eeldused universaalseks õppetegevuseks. „Programmi eesmärgid on aluseks koolieelse ja alghariduse järjepidevusele” (väljavõte föderaalsest osariigi haridusstandardist).
See on koolieelse ja alghariduse vahelise järjepidevuse olemus.
Järjepidevuse all mõistetakse järjepidevat üleminekut ühelt haridusastmelt teisele, mis väljendub õppe- ja kasvatustöö sisu, vormide, meetodite, tehnoloogiate säilimises ja järkjärgulises muutumises.
MADOU DS-s nr 10 “Beryozka” teostatakse järjepidevuse rakendamist MBOU 4. keskkooliga.
Esitatakse kolme tüüpi järjestikuseid seoseid: töö lastega, töö õpetajatega, töö vanematega.
Meie jaoks on üheks olulisemaks, terviklikku lahendust nõudvaks ülesandeks ühtse, koolieelset ja kooliaastat ühendava õppeprotsessi loomine.
Lasteaed ja kool asuvad samas naabruses. See võimaldab lasteaialastel iga päev suhelda koolilastega, jälgida nende mänge tänaval, kehalise kasvatuse tunde, tööd teha, osaleda aktiivselt ühistegevuses. Kooli ja lasteaia ühiseks tööks koostatakse pärimisplaan.
Koostöö õppemeeskondade vahel toimub planeerimistööde, programmide sisu analüüsimise ning metoodiliste ja praktiliste tegevuste läbiviimise tasandil.
Enne iga õppeaasta algust sõlmime koolieelse lasteasutuse ja kooliga järjepidevuse tagamiseks lepingu ja koostame õppeaasta ühistegevuse kava. Lepingus märgime tingimata ära koostöö eesmärgi, järjepidevuse tagamise vahendid, koolieelse lasteasutuse ja kooli õigused ja kohustused õppeaastaks.
Järjekorras töö järgmiseks etapiks on koolieelse lasteasutuse ja kooli ühise tööplaani kinnitamine. Ühine tööplaan kinnitatakse igal aastal. Kavandite koostamine ja arutelu toimub juunis - juulis, et kava tegevused sisalduksid õppeaasta tööplaanides nii koolis kui ka koolieelsetes lasteasutustes.
Koolieelsete lasteasutuste ja koolide pedagoogid jätkasid 2015-2016 õppeaastal tööd põhieesmärgi - kvaliteetse alushariduse pakkumise - lahendamise kallal töösüsteemi täiustamise kaudu, et luua ühtne haridusruum kasvatus- ja kasvatustegevuse järjepidevuse tagamiseks laste harimine koolieelsete lasteasutuste ja koolide vahel järgmistes valdkondades:
Koolieelse ja algkooli jätkuõppe süsteemi täiustamise süsteemi täiustamine;
Koolituse, hariduse ja arenduse vormide ja meetodite spetsiifilise sisu säilitamine hariduse algstaadiumis.
Töötades alushariduse ja koolihariduse järjepidevuse probleemiga, lahendavad koolieelsete haridusasutuste ja koolide õpperühmad peamised interaktsiooniprobleemid:
Lapse ühtse arengusuuna rakendamine koolieelses ja algkoolieas, andes pedagoogilisele protsessile tervikliku, järjepideva ja paljutõotava iseloomu;
Iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja individuaalsuse arengule suunatud tingimuste loomine;
Ühtse strateegia loomine töös lapsevanematega;
Õpetajate professionaalse kasvu tagamine.
Pärimistöö peamised objektid olid:
Metoodiline ja psühholoogilis-pedagoogiline töö;
Töötamine vanematega;
Kasvatustöö (lasterühmade ühendamine).
Koostööd tehti tööde planeerimise, programmi sisu analüüsi ning metoodiliste ja praktiliste tegevuste läbiviimise tasandil.
Tööplaanis on märgitud koostöövormid ja nende sisu, elluviimise ajakavad ja nende täitmise eest vastutajad.
Koolieelsete lasteasutuste ja algkoolide õpetajate erialase pädevuse tõstmiseks koolieelse lapse koolihariduseks ettevalmistamise kaasaegsete lähenemisviiside rakendamisel uuriti õppeaasta jooksul metoodilist ja psühholoogilis-pedagoogilist kirjandust, õppetöö sisu ja nõudeid. arutati koolieelse ja alghariduse üldhariduse programme, tööplaane; Korraldati pedagoogilisi nõupidamisi ja konsultatsioonipäevi.
Lasteaia töö planeerimise spetsiifika ja kooli temaatiliste tunniplaanide tundmine annab õpetajatele võimaluse vahetada kogemusi, leida optimaalseid töömeetodeid, -võtteid ja -vorme ning tutvustada neile keskkonda ning laste elu- ja hariduskorraldust. Selline koostöö kujundab õpetajates arusaama lapse arenguprotsessi, mitte teadmiste kogumise tähtsusest, aitab hoida laste tervist ja mitte riivata nende õigust haridusele ning määrab individuaalse lähenemise meetodite valiku. tulevane õpilane. Kui laps läheb kooli, võib ka kõige edukamal ja arenenul tekkida kohanemisraskusi. Tundmatu hirmutab alati mitte ainult lapsi, vaid ka täiskasvanuid.
IN septembril kuul arutasid õpetajad lõpuklasside 4. klasside õpetajate ja ettevalmistusrühmade õpetajate koosolekul ülesandeid ja suundi, tutvusid ühistöö kavaga.
Väga olulisel kohal järjepidevustöös on kasvatustöö (seos koolieelsete lasteasutuste lasterühmade ja algkoolide vahel). Lasteaed korraldab koos kooliga erinevaid üritusi, kus saavad kokku koolieelikud ja algklassilapsed (ekskursioonid, matkad, üritused, muuseumikülastused, spordiüritused, laste loovuse näitused). Sel õppeaastal pärast koolieelses õppeasutuses peetud puhkust "Teadmiste päev" ettevalmistusrühma lapsed osalesid koolis pidulikul kogunemisel "1. september on teadmiste päev".
Sellised tegevused tõstavad lastes koolihuvi rohkem kui ükski teine tegevus.
IN oktoober sel kuul viisid koolieelse lasteasutuse õpetajad läbi teabekampaania: uuendasid lehte "Tulevaste esimese klassi õpilaste vanematele" koolieelse õppeasutuse veebilehel; korraldati lasteaia metoodikaruumis metoodilise ja pedagoogilise kirjanduse näitus “Laste kooliks ettevalmistamine”; ettevalmistuskooli rühma nr 9 õpetajad Ramazanova A.T. ja Rakhmanov M.R. lõi vastuvõtualasse nurgake vanematele "Varsti kooli!"
Tulevaste esimese klassi õpilaste kooliga tutvumise traditsiooniline vorm on ekskursioonid, et tutvuda kooli ühiskonnaga: klassid, kabinetid, saalid, raamatukogu.
IN novembrilõpetaja Ramazanova A.T. koos kooliõpetajatega viis ta läbi tutvustava ekskursiooni 9. kooliettevalmistusrühma lastele, kuu lõpus võtsid 9. kooliettevalmistusrühma lapsed osa koolifestivalist. "Initsieerimine esimesse klassi astujateks."
Ilma lähedaste suheteta perega on lapse täielik areng võimatu. Tööd vanematega tehti kogu õppeaasta jooksul. Kooliga järjepidevuse tööplaan sisaldab erinevaid töövorme lapsevanematega: vestlused, koosolekud, konsultatsioonipäevad, kirjandusnäitused, pedagoogilised koosolekud, ümarlauad, küsitlused. Kohtumised õpetajatega pakuvad erilist huvi lapsevanematele.
Aasta alguses toimus kooliks ettevalmistusrühmades teemaline lastevanemate koosolek "Teie laps on tulevane esimesse klassi astuja", kus põhiteemad olid: lapse kooliks ettevalmistamine, kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamine, koolide valimine tulevastele õpilastele.
IN detsembril vanemõpetaja Shashka O.P. koos õppealajuhataja Vlasova I.V. korraldas konsultatsioonipäeva "Professionaalsete vanemate kool" vanemas koolieelses eas laste vanematele koolieelse ettevalmistuse küsimustes . Korraldame igal aastal konsultatsioonipäeva, koolieelsete lasteasutuste ja koolide õpetajad - psühholoogid vastavad küsimustele, mis tekivad vanematel 6-7-aastaste laste kooliks ettevalmistamisel.
Järjepidevuses mängib suurt rolli lasteaia ja kooli pedagoogide koostoimimine, siinkohal on põhiteguriteks kokkupuutepunktide otsimine koolieelse ja alghariduse üldhariduse vormides, vahendites ja meetodites koolieelse lasteasutuse rakendamise raames. Föderaalne osariigi erihariduse haridusstandard ja osariigi eelkoolihariduse standard.
Paljude sündmuste puhul tuleb töötuba ära märkida “Laste kooliks ettevalmistamine läbi haridustehnoloogiate” koolieelse lasteasutuse õpetajatele, viiakse läbi koos kooliõpetajatega.
Uusaastapühade eel toimus lastele reklaamikampaania "Isa Frosti töötuba"» uusaasta üllatuste valmistamine vanema rühma nr 13 laste ja MBOU 4. keskkooli esimese klassi õpilaste osavõtul.
IN jaanuaril korraldati "Ümarlaud" lasteaia- ja kooliõpetajate osavõtul teemal: “Lasteaia õpilaste koolielu tingimustega kohanemise probleemid ja nende lahendamise viisid” mille käigus arutati koolieelsete lasteasutuste lõpetajate koolielu oludega kohanemise küsimusi.
Tähistamisest võtsid osa ettevalmistuskooli nr 9 rühma lapsed "Hüvasti ABC raamatuga" ja koolieelses õppeasutuses nr 10 “Berjozka” vanemaealiste laste, lasteaialaste ja kooli esimese klassi õpilaste kunstilise ja produktiivse tegevuse näitus teemal: "Tuleviku kool"
Vanemate eelkooliealiste laste vanematele (seaduslikele esindajatele) õpetajad Ramazanova A.T. ja Rakhmanova M.R. peetud konsultatsiooni "Kuidas arendada lapses lugemisarmastust" ja seminar-töötuba "Lugemis- ja kirjutamishäirete ennetamine."
IN veebruar vanemõpetaja Shashka O.P. koos metoodikanõukogu liikmetega uuendasime metoodilise ja pedagoogilise kirjanduse näitust "Laste kooliks ettevalmistamine" kasvatajatele ja lapsevanematele. Õpetaja-psühholoog Markova N.P. viis läbi küsitluse vanemate (seaduslike esindajate) seas " Minu laps on tulevane esimesse klassi astuja" mille tulemuste põhjal koostasin konsultatsiooni lapsevanematele (seaduslikud esindajad) "Mida peaks tulevane esimese klassi laps teadma ja oskama?"
Isamaa kaitsja päeva tähistamise raames kehalise kasvatuse juhendaja N. N. Kurmeeva veetis sportlikke tegevusi ettevalmistuskooli nr 9 rühma laste ja MBOU 4. keskkooli esimese klassi õpilaste võistkonnaga "Me teenime sõjaväes...", ja õpetajad Ramazanova A.T. ja Rakhmanov M.R. korraldas külastuse “Military Glory” koolimuuseumisse, mis võimaldab lahendada laste isamaalise kasvatuse küsimuse. Lapsed kuulavad väga tähelepanelikult õpilasgiide ja esitavad palju küsimusi. Kooliraamatukogu külastus ei tekita neis vähem huvi, nad loevad luuletusi ja küsivad palju; spordihall, kogunemissaal; vestlused ja kohtumised meie lasteaias käinud kooliõpilastega - kõik see tekitab meie lastes kooliskäimise, näitab huvi, eemaldab hirmu ja sisendab kindlustunnet oma võimete vastu. Lapsed istuvad oma töölaudade taga, käivad tundides ja õpilased kingivad lastele alati käsitsi valmistatud suveniire.
IN märtsil jätkas koostööd vanematega: vanemõpetaja Shashka O.P. koos õpetajatega Ramazanova A.T. ja Rakhmanova M.R. korraldas seminar-töötoa “Mängud laste kooliks ettevalmistamiseks” vanemas koolieelses eas laste vanematele (seaduslikele esindajatele).
Õpetaja-psühholoog Markova N.P. toimus konsultatsioon koolieelse lasteasutuse õpetajatele “Vanemas koolieelses eas laste koolivalmidus”.
Kasvatajad Ramazanov A.T. ja Rakhmanov M.R. ettevalmistuskooli 9. rühma lastega ja MBOU 4. keskkooli esimese klassi õpilaste võistkonnad viisid läbi hariva viktoriini "Mina ja minu õigused."
IN aprill Lasteaias toimus lahtiste uste päev "Täna oleme koolieelikud, homme õpilased!" MBOU 4. keskkooli algõpetajatele ja eelkooliealiste rühmade laste vanematele osalesid lapsevanemad ja õpetajad rutiinsetel hetkedel, kõnearenduse ja matemaatika tundidel, intellektuaalsel ja meelelahutuslikul liiklusreeglite viktoriinil "Punane, kollane, roheline" osalesid ettevalmistuskooli 9. rühma lapsed ja MBOU 4. Keskkooli esimese klassi õpilaste võistkond. Päeva lõpus toimus lastevanemate koosolek tulevaste esimesse klassi astujate vanematele “ Lapse valmisolek koolis õppida"õpetajate osavõtul MBOU 4. Keskkooli õpetaja-logopeed, õpetaja-psühholoog.
Selliste lasteaiapäevade põhieesmärgid on: vanemas eelkoolieas lastega töötamise meetodite praktikas tutvustamine, samuti suundade ja valdkondade tutvustamine, millest meie õpilased teadmisi omandavad; lastevanemate (seaduslike esindajate) teavitamine üldhariduse põhiprogrammi vormidest, meetoditest ja elluviimise vahenditest.
Arutati ja analüüsiti vaadatud tunde ja kasvatussituatsioone, õpetajad ja lapsevanemad märkisid pedagoogide kvaliteetset tööd laste kooliks ettevalmistamisel, laste intellektuaalse ja kognitiivse arengu heal tasemel.
Õpetajate pedagoogilisi oskusi hindasid kooli õpetajad kõrgelt. Sellised kohtumised võimaldavad meil, koolieelse lasteasutuse õpetajatel, keskenduda kooli nõuetele, arendada teadmisi, oskusi ja vilumusi, mida lapsed koolieelse pedagoogika põhimõtete kohaselt vajavad edasiseks kasvatus- ja kasvatustegevuseks. Õpetajad saavad tugineda lapse teadmistele, oskustele ja võimetele ning korraldada koolis tööd, arvestades lapse koolieelset kontseptuaalset ja tegevuslikku arengutaset.
IN mai kuul on traditsiooniks kujunenud koolieelsete lasteasutuste ja MBOU 4. keskkooli õpetajate osalusel 2015-2016 õppeaastal toimunud töö tulemuste arutamine ümarlaua vormis. teema: “Võttes kokkuvõtte möödunud õppeaasta tööst kooliga järjepidevuse nimel. Probleemid. Otsing. Lahendused". Lapse nelja-aastase lasteaias viibimise ajal on tema psühholoogiline portree juba välja selgitatud, mida õpetajad algkooli siirdudes arvestavad. Õppeaasta lõpus arutasid koolieelsete lasteasutuste ja koolide hariduspsühholoogid, logopeedid koolieelikute alghariduse astmele ülemineku teemat.
Ka traditsiooniliselt peetakse lasteaias aastast aastasse koolieelikute puhkust "Hüvasti, lasteaed" koolieelse õppeasutuse endiste lõpetajate osavõtul.
2015-2016 õppeaastal 34 lõpetajad: MBOU 4. keskkooli esimesse klassi plaanib astuda 29 õpilast; 2 õpilast - MBOU 6. keskkooli esimeses klassis; ja üks õpilane korraga koolidesse nr 2, 3, 8 sisseastumiseks.
Laste kooliks ettevalmistamise tööd teevad kogu õppeaasta jooksul kõik lasteaia pedagoogid:
Pedagoogid, muusikajuhid, kehalise kasvatuse juhendaja viivad ellu MADOU DS nr 10 “Beryozka” üldharidusliku põhiprogrammi alusel välja töötatud tööprogrammi, kujundades lastele õppimiseks vajalikud teadmised, oskused ja võimed;
Üldhariduse põhiprogrammi psühholoogilist tuge pakkuv õpetaja-psühholoog aitab õpetajatel läbi viia kutsetegevust vastavalt koolieeliku eale ja individuaalsetele iseärasustele, valida kõige tõhusamad koolitus- ja kasvatusvormid, meetodid ja vahendid; korraldab konsultatsioone lastevanematega laste õppeks ettevalmistamise küsimustes; viib läbi psühholoogilise treeningu elementidega mängusuhtlussituatsioone, et arendada laste motiveerivat valmisolekut õppimiseks.
Koolieelsete lasteasutuste psühhodiagnostilise töö osana viiakse läbi uuringud laste intellektuaalse arengu ja kognitiivsete protsesside taseme kohta 6–7-aastaste üldise arengusuunaga rühmades: (ettevalmistavad rühmad): mälu, tähelepanu, taju, visuaalne. - kujundlik ja loogiline mõtlemine.
2016. aasta aprillis viidi läbi diagnostika lapse psühholoogilise koolivalmiduse väljaselgitamiseks üldarendusrühmade lastega vanuses 6-8 aastat - 34 last.
Lasteaia lõpetanute koolivalmiduse tase (motivatsioonivalmidus) 2013-2016.
| Laste arv, % |
|||
| 2013 – 2014 õppeaasta aastal | 2014-2015 õppeaasta | 2015-2016 õppeaasta |
|
| 72 õpilast | 63 õpilast | 34 õpilast |
|
| Moodustatud | |||
| Ei moodustatud | |||
Lasteaia lõpetanute koolivalmiduse tase (tahteline valmisolek) 2013-2016.
| õppeaasta/lõpetajate arv | Laste arv, % |
|||
| 2013 – 2014 õppeaasta aastal | 2014-2015 õppeaasta aastal | 2015-2016 õppeaasta aastal |
||
| 72 õpilast | 63 õpilast | 34 õpilast |
||
Lasteaia lõpetanute koolivalmiduse tase (intellektuaalne valmisolek) 2013-2016.
| õppeaasta/lõpetajate arv | Laste arv, % |
||
| 2013 – 2014 õppeaasta aastal | 2014-2015 õppeaasta aastal | 2015-2016 õppeaasta aastal |
|
| 72 õpilast | 63 õpilast | 34 õpilast |
|
Lasteaia lõpetajate koolivalmiduse tase (motoorne-visuaalne valmisolek) 2013-2016.
| õppeaasta/lõpetajate arv | Laste arv, % |
||
| 2013 – 2014 õppeaasta aastal | 2014-2015 õppeaasta aastal | 2015-2016 õppeaasta aastal |
|
| 72 õpilast | 63 õpilast | 34 õpilast |
|
2013-2016 lasteaialõpetajate sotsiaalse ja kommunikatiivse pädevuse arengutaseme uuringu tulemused.
| õppeaasta/lõpetajate arv Sotsiaalse ja kommunikatiivse pädevuse tase | Laste arv, % |
||
| 2013 – 2014 õppeaasta aastal | 2014-2015 õppeaasta aastal | 2015-2016 õppeaasta aastal |
|
| 72 õpilast | 63 õpilast | 34 õpilast |
|
Aastatel 2013-2016 lasteaia lõpetavate laste ärevuse uuringu tulemused.
| õppeaasta/lõpetajate arv Ärevuse tase | Laste arv, % |
||
| 2013 – 2014 õppeaasta aastal | 2014-2015 õppeaasta aastal | 2015-2016 õppeaasta aastal |
|
| 72 õpilast | 63 õpilast | 34 õpilast |
|
Lasteaia lõpetajate enesehinnangu arengutaseme diagnostika tulemused 2013-2016.
| õppeaasta/lõpetajate arv Enesehinnangu tasemed | Laste arv, % |
||
| 2013 – 2014 õppeaasta aastal | 2014-2015 õppeaasta aastal | 2015-2016 õppeaasta aastal |
|
| 72 õpilast | 63 õpilast | 34 õpilast |
|
| Optimaalne enesehinnang | |||
| Kõrgenenud enesehinnang | |||
| Madal enesehinnang | |||
Lasteaia lõpetajate õpimotivatsiooni uuringu tulemused 2013-2016.
| Kriteeriumid | 2013 – 2014 õppeaasta aastal | 2014-2015 õppeaasta aastal | 2015-2016 õppeaasta aastal |
| 72 õpilast | 63 õpilast | 34 õpilast |
|
| Kognitiivne | |||
| Väliselt positsiooniline | |||
| Hindamisele orienteeritud | |||
| Mängige eelkooli |
2015-2016 õppeaastal koos 24 6–8-aastased üldarengu suunitlusega ettevalmistusrühma õpilased langevad koolist välja 10 Üldarengu suunitlusega vanemate rühmade õpilased vanuses 5-6 aastat. Sellega võib seletada koolilõpetajate esinemist, kellel on koolis teatud tüüpi õpivalmidus ebapiisavalt arenenud, kui nad oleksid ettevalmistusrühmas läbinud lasteaias koolitus- ja kasvatusprogrammi, võinuks nende valmisoleku tase kujuneda kõrgemaks.
Lasteaia lõpetanute psühholoogilise ekspertiisi tulemused on püsivalt kõrged, väikesed dünaamika kõikumised on tingitud nende vaimse arengu individuaalsetest omadustest.
Motivatsioonivalmidus on välja kujunenud 33 õpilasel (97%). Madalat tahtevalmidust täheldatakse 1 õpilasel (3%).
Laste kõrge intellektuaalne valmisolek koolis õppimiseks on 35% (12 õpilast), keskmine - 62% (21 õpilast), madal - 3% (1 õpilane).
Laste motoor-visuaalne valmisolek on 44% kõrge, madal – 15%.
Psühholoogilise läbivaatuse tulemuste analüüs näitab stabiilseid positiivseid näitajaid kõigi psühholoogilise valmisoleku komponentide jaoks.
Tulemus saavutati tänu õppejõudude kvaliteetsele süsteemsele tööle laste kasvatamisel, koolitamisel ja ettevalmistamisel järgmiseks õppeastmeks - kooliminekuks.
Läbiviidud tööde analüüs kinnitab valitud suundade õigsust lasteaia ja kooli vahelise järjepidevuse lahendamisel. Need on asjakohased, aitavad kasvatajatel ja õpetajatel üksteist mõista ning aitavad meie lastel valutult ja rahulikult koolimaailma siseneda.
Asjakohasus. Eelkooliealise lapse üleminek kooli hariduskeskkonda on tema üleminek teistsugusesse kultuuriruumi, teise vanusekategooriasse ja sotsiaalsesse arengusituatsiooni. Selle ülemineku õnnestumise tagamine on lasteaia- ja algkoolitöötajate jõupingutuste ühendamise probleem. Seega tuleks luua järjepidevus:
võttes arvesse 5–8-aastaste laste vanust ja psühholoogilisi iseärasusi;
Ühistel laste kasvatamise ja harimise eesmärkidel;
Täiskasvanute (õpetajate, psühholoogide, vanemate) nõuete ühtsuse kohta, mis on kooskõlas valitud haridusprogrammiga.
Eesmärgid:
Järjepidevuse loomine ja edukas kohanemine üleminekul lasteaiast kooli.
Pakkuda koolieelikute ja esimesse klassi astujate ealisi iseärasusi arvestav jätkuõppe süsteem.
Soodsate tingimuste loomine lasteaias ja koolis iga lapse kognitiivse tegevuse, iseseisvuse ja loovuse arendamiseks.
Köitma lasteaialapsi koolimineku väljavaatega, tekitada soov koolis õppida.
Ülesanded:
Edendada kooliks valmistuvate koolieelikute tervise tugevdamist ja säilimist.
Laste igakülgne arendamine, võimaldades neil tulevikus kooli õppekava edukalt omandada.
Soodsate tingimuste loomine lapse vaimseks ja isiklikuks arenguks.
Projekti tüüp: loominguline segatüüp.
Projektis osalejad: kooliks ettevalmistava rühma lapsed - 25 inimest, lasteaia lõpetajad (algkooli 1. klassi õpilased) - 20 inimest, koolieelsete lasteasutuste õpetajad ja spetsialistid, algklasside õpetajad, lapsevanemad.
Projekti arendamise etapid:
Kestus: 1 aasta
Selgitav märkus.
Kooli astumine on pöördepunkt lapse elus. See tähistab lapse arengu uue etapi algust: ta peab valdama tegevusvorme, mis ei ole alati varasematega sarnased, kujundama teistsuguse suhte eakaaslaste ja täiskasvanutega ning läbima füsioloogilise ümberkorraldamise.
Koolide ja koolieelsete lasteasutuste töö järjepidevus hõlmab kõigi järjepidevuse vormide kasutamist: programmide uurimine, komplekssed seosed, vastastikune kogemuste vahetamine, optimaalsete võimaluste otsimine pedagoogilise töö täiustamiseks, laste huvi arendamiseks tundide ja õppetegevuse vastu.
Edukus koolihariduses sõltub suuresti koolieelses lapsepõlves omandatud teadmiste ja oskuste kvaliteedist, lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivse tegevuse arengutasemest. Kool tõstab pidevalt nõudeid laste intellektuaalsele arengule. Seda seletatakse selliste objektiivsete põhjustega nagu teaduse ja tehnika areng; infovoo suurendamine; meie ühiskonnas toimuvad muutused, hariduse sisu täiustamine ja tähtsuse tõstmine; üleminek haridusele alates kuuendast eluaastast.
Kõrgetasemelise pedagoogilise kogemuse tulemused veenavad meid, et need nõuded on loomulikud ja nende täitmine on võimalik, kui õppe- ja kasvatustöö lasteaias ja koolis kujutab endast ühtset arenguprotsessi.
Järjepidevus– pidev lapse kasvatamise ja harimise protsess, millel on iga vanuseperioodi jaoks üldised ja konkreetsed eesmärgid, s.o. - see on seos erinevate arenguetappide vahel, mille olemuseks on terviku või üksikute omaduste teatud elementide säilimine üleminekul uude seisundisse. ( Nõukogude filosoofiline sõnaraamat) Järjepidevus ei ole midagi muud kui läbitulule tuginemine, laste teadmiste, oskuste ja võimete kasutamine ja edasiarendamine, nende teadmiste laiendamine ja süvendamine, juba teadaoleva teadvustamine uuel, kõrgemal tasemel. . Järjepidevus võimaldab kognitiivseid, hariduslikke ja arenguprobleeme terviklikult lahendada. See väljendub selles, et iga alumine lüli on perspektiivselt suunatud järgmise nõuetele. Järjepidevuse probleem haridussüsteemis ei ole uus. K. Ushinsky põhjendas ka ideed "ettevalmistava hariduse" ja "metoodilise hariduse koolis" vahel. Ja koolireformi raames, mis näeb ette üleminekut 12-aastasele üldharidusele alates kuuendast eluaastast, on see probleem muutunud väga aktuaalseks. Elukestva hariduse peamine strateegiline prioriteet on õppimisvõime kujundamine.
Järjepidevuse probleemid: “kramplikud” muutused õppemeetodites ja -sisus; koolitus eelmisel tasemel ei taga sageli õpilaste piisavat valmisolekut edukalt tegeleda õppetegevusega uuel, keerulisemal tasemel.
Järjepidevuse probleeme on võimalik lahendada ainult siis, kui koolieelses ja algkoolieas rakendatakse ühtset lapse arengusuunda. Ainult selline lähenemine võib anda pedagoogilisele protsessile tervikliku, järjepideva ja paljutõotava iseloomu, ainult siis on need kaks haridusetappi omavahel tihedas seoses. Elukestva hariduse (eelnev ja algtase) sisu mõistes käsitletakse järjepidevust kui haridussüsteemi kõigi komponentide seost, järjepidevust ja väljavaateid: eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, vahendid, õppekorralduse vormid ja koolitus, tagades lapse tõhusa progressiivse arengu.
Lasteaia- ja algkooliprogrammid pakuvad sisulist järjepidevust kõigis kirjaoskuse, matemaatika ja kirjutamise teemades. Programmid näevad ette kasvatustsükli järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõtted kompleksis “lasteaed-kool”. Kui aga koolihariduse sisu on üles ehitatud “kooliloogikasse” - tulevaste kooliainete loogikasse, siis harjutatakse koolieelikule keeruliste ainete õpetamist, eiratakse koolieelsele eale iseloomulikke objektiivseid ealisi lapse arengumustreid ning tekib selliste negatiivsete tagajärgede oht, nagu lapsed kaotavad huvi õppimise vastu. Mõnikord, vastupidi, võib algkooli eesmärkide, eesmärkide, vormide ja meetodite dubleerimine koolieelses lasteasutuses esile kutsuda lapse negatiivse suhtumise nendesse õppeainetesse. Põhikooli esimene ja põhinõue on, et lasteaia lõpetajatel tekiks huvi kasvatustegevuse vastu, õpitahe ning kindla baasaluse loomine. Kuid kool ei ole rahul teadmiste ja oskuste formaalse omandamisega. Vajalik pole mitte ainult nende teadmiste kvaliteet, vaid ka nende teadlikkus, paindlikkus ja tugevus. Koolieelse lasteasutuse lõpetaja peab teadlikult, nähtuste olemust mõistes, suutma omandatud teadmisi ja oskusi kasutada mitte ainult tavapärases, stereotüüpses, vaid ka muutunud olukorras, uutes, ebatavalistes oludes (mäng, töö, jne.).
Algkool on loodud selleks, et aidata õpilastel täielikult näidata oma võimeid, arendada algatusvõimet, iseseisvust ja loovust. Selle ülesande õnnestumine sõltub suuresti õpilaste kognitiivsete huvide kujunemisest lasteaias. Lapse kognitiivse huvi arendamise probleem lahendatakse meelelahutuse, mängude ja klassiruumis ebastandardsete olukordade loomisega.
Mida peaks lapsele lasteaias õpetama peale programminõuete teadmiste ja oskuste osas? Mõelge, selgitage saadud tulemusi, võrrelge, tehke oletusi, kontrollige nende õigsust, jälgige, üldistage ja tehke järeldusi. On vaja õpetada märkama mustreid, sarnasusi ja erinevusi, anda tähelepanu, vaatluse, mälu arendamisele suunatud harjutusi, loogilist laadi ülesandeid, mis on tihedalt seotud selliste loogilise mõtlemise tehnikatega nagu analüüs, võrdlemine, süntees, üldistamine. Ühe lapse mõtlemine aitab kaasa selle oskuse kujunemisele teistes.
Laste koolihariduse edu ei ole seotud ainult teatud teadmiste hulga olemasoluga koolieelikutes. Kooliharidus seab põhinõuded eelkõige vaimsele tegevusele. Sellega seoses on vaimsete võimete arengutase üks olulisi tegureid laste koolihariduses.
Kogu töö eelkooliealiste ja algkooliealiste lastega peaks lähtuma põhimõttest „Ära tee kahju“ ning olema suunatud iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu säilitamisele ja individuaalsuse arengule. Seetõttu oleme nende probleemide (probleemide) lahendamiseks koostanud lasteaia ja kooli järjepidevuse programmi. Projekt aitab tagada lapse tõhusa progressiivse arengu ja eduka ülemineku järgmisse haridusastmesse.
Mitu aastat on MBDOU ja VSOSH teinud tihedat koostööd. Järjepidevuse küsimus domineerib meie ühises töös. Lasteaiaõpetajad ja algklasside õpetajad töötavad samas metoodilises ühenduses (MO). Haridusministeeriumi ühiskoosolekutel arutatakse koolieelse ja koolihariduse aktuaalseid probleeme, toimub alaline töötuba õpilaste haridus- ja kasvatusalaste süvapedagoogiliste kogemuste uurimiseks ning süsteem korraldab koolieelses rühmas tundides vastastikust käimist. lasteaed ja tunnid algkoolis. Positiivseid tulemusi annab tulevase 1. klassi õpetaja suhtlemine koolieelikute rühmade ja nende vanemate vahel. Traditsiooniks on saanud, et õpetajad käivad ja peavad siis novembris lasteaia lõpetajate rühmaga koosoleku. Lasteaiaõpetajad omakorda ei unusta oma õpilasi ja jälgivad pidevalt nende edusamme.
Lasteasutuse lõpetamisel koostavad lasteaiaõpetajad iga lapse täieliku psühholoogilise profiili ja soovitused edasiseks tööks. Selline töö võimaldab positiivselt lahendada lasteaia ja kooli töö järjepidevuse küsimusi. Algklassiõpilaste teadmiste kõrge kvaliteet viitab valitud tee õigsusele.
Projekti elluviimise tööplaan
„Järjepidevus MBDOU ja MBOU VSOSH töös 201__-201__ õppeaastaks
№ p/p
Sündmus
Tähtajad
Esinejad
Lõppdokument
Lasteaia ja kooli töö järjepidevuse rakendamise plaani kooskõlastamine ja kinnitamine
Koolijuhataja, vanem lasteaiaõpetaja
septembril
Lasteaia ja kooli õpetajad
Pärimisplaan
Seminar “Eelkooli- ja algkooliprogrammide uurimine ja analüüs ning nende seos”
september oktoober
algkooli õppealajuhataja, vanemõpetaja
Programmi analüüs
Tähistus
"Teadmiste päev"
Lasteaiaõpetajad
Muusikajuht, vanemõpetaja,
rühmaõpetajad
Puhkuse "Teadmiste päev" stsenaarium
Kujundage nurgad koolimängudeks rühmades
Lapsed MBDOU
septembril
rühmaõpetajad
Mängude atribuudid
Avatud uste päev koolis ettevalmistusrühmade lastele ja nende vanematele, lasteaiaõpetajatele
Õpetajad, lapsed,
õpilaste vanemad
oktoober
Administratsioon, kooliõpetajad
Algklasside õppealajuhataja sõnavõtt kooli tööst
Tehke valik kooliteemalisi raamatuid. Kaunistage raamatute “Me loeme ise” nurgad
lapsed, õpilaste vanemad
oktoober
koolieelsed õpetajad rühmad
Metoodilise ja pedagoogilise kirjanduse näituse “Laste ettevalmistamine kooliks” korraldamine metoodikakabinetis pedagoogidele ja lastevanematele
Õpetajad, õpilaste vanemad
oktoober
Vanemõpetaja
Annoteeritud kirjanduse kataloog
Koolivalmiduse diagnoosimine ettevalmistusrühma lastele
Kooli ettevalmistusrühma lapsed
oktoober
Lasteaiaõpetajad
2. keskkooli algklassiõpetajad käivad lasteaias matemaatika ja kirjaoskuse tundides
Algklasside õpetajad, kasvatajad
novembril
Tunnikonspektid, klasside analüüs
Kõne pedagoogilises nõukogus “Kooli ettevalmistusrühma laste eeldiagnostika tulemused”
juhataja,
Vanemõpetaja,
Koolieelsed õpetajad
oktoober
Statistiline teave laste koolivalmiduse eeldiagnostika tulemuste kohta.
Visuaalse materjali kujundamine tulevaste esimesse klassi astujate vanematele
Õpilaste vanemad
novembril
Kooli ettevalmistusrühma õpetajad
Temaatilised kaustad
Esimese klassi õpilaste esinemine koolieelikute ees
Lasteaialapsed, esimese klassi õpilased
novembril
(koolivaheajal"
Algklasside õpetajad, ettevalmistusrühmade õpetajad
Fotoreportaaž esinemisest
Lastevanemate koosolek koolieelses rühmas
“Laste vanuselised iseärasused, kooliks ettevalmistamine”
administratsioon,
Algkooli õpetaja
õpilaste vanemad
novembril
Algklassiõpetaja, koolieelse lasteasutuse õpetajad
Vestlused lastega: “Kui jääd üksi koju” (ohutuse alused), “Miks minna kooli”
Ettevalmistuskooli rühma lapsed ja õpetajad
aasta jooksul
koolieelsed õpetajad rühmad
Vestlusmaterjalid
Ettevalmistusrühma laste ekskursioon kooli (laste joonistuste näitus “Minu muljed koolist”)
Lapsed, õpetajad,
õppealajuhataja, algklasside õpetaja
detsembril
Õppealajuhataja, algklasside õpetaja
Fotoreportaaž ekskursioonist
Laste joonistuste album
Eelkooliealiste laste vanemate küsitlemine
administratsioon,
vanemad
detsembril
vanemõpetaja
Küsimustikud
Kokkuvõtlik info küsitluse tulemuste kohta
Konsultatsioon pedagoogidele “Laste motiveeriv valmisolek kooliks”
Vanemõpetaja,
pedagoogid
jaanuaril
Vanemõpetaja
Konsultatsioonimaterjalid
“Uusaasta ime” (joonistuste ja käsitöö näitus). Klubi "Noored võlurid"
kooliõpilased- koolieelsete lasteasutuste lõpetajad ja lasteaiaõpilased)
jaanuaril
Art. õpetaja,
algkooli õppealajuhataja
Fotoreportaaž
Ühine kehalise kasvatuse puhkus
Ettevalmistusrühma lapsed ja esimese klassi õpilased ja lapsevanemad
jaanuaril
Algklasside õpetajad, ettevalmistusrühmade õpetajad
Puhkuse kokkuvõte
Laste koolivalmiduse jälgimine
Kooliks ettevalmistavate rühmade lapsed
veebruar
Kooliks ettevalmistava rühma õpetajad
Laste diagnostika kaust (tulemused).
ettevalmistuskooli rühm
Töötuba (ümarlaud) “Kogemuste vahetus. Õppetundide analüüs ja arutelu koolis ning kasvatustegevus lasteaias.“
Koolieelsete lasteasutuste ja koolide õpetajad
veebruar
algkooli õppealajuhataja, Art. õpetaja
Konsultatsioon: “Varsti kooli”
Ettevalmistusrühma vanemad
veebruar
Ettevalmistusrühmade õpetajad
Konsultatsioonimaterjal (liikuv kaust)
Loominguliste rühmade kokkusaamine seiretulemuste põhjal
juhataja,
Algkooli õppealajuhataja
Vanemõpetaja,
Ettevalmistusrühmade õpetajad
märtsil
Algkooli õppealajuhataja, vanemõpetaja
Abi tulemuste jälgimisel
Avatud uste päev koolis
märtsil
Algkooli õppealajuhataja, algklasside õpetaja
Avatud uste päeva kava
Tervisekaartide registreerimine igale lasteaialõpetaja lapsele
Lapsed, vanemad, lasteaiaõpetajad
aprill
vanemõde d\s
Laste tervisekaardid
Intervjuu algklasside õppealajuhatajaga. Lasteaia lõpetajate õppeaasta tulemuslikkuse analüüs
Vanemõpetaja,
Algkooli õppealajuhataja
mai
Algkooli õppealajuhataja
Abi “Lasteaia lõpetajate õppeedukuse analüüs”
Fotoalbum “Meie emad-isad on koolilapsed”
mõistatuste, vanasõnade ja kooliteemaliste ütluste album
illustratsioonid "Kõik koolist"
Lapsed, vanemad, lasteaiaõpetajad
mai
Lapsevanemad, lasteaiakasvatajad
Fotoreportaaž
Materjalid
Prom
Lapsed, lapsevanemad, lasteaiaõpetajad (oodatud on algklasside õpetajad)
mai
muusikaline juht,
Kasvatajad
Puhkuse stsenaarium
"Kooli lõpetamine"
Projekti 1. etapp – arenduskeskkonna loomine
Rühm lõi “Koolipoisi” nurga; "Loe ise" nurk rühmades koolimängude nurgad, erinevate mängude kartoteek, teaduse ja katsetamise keskus, avatud on lastelabor, mis on varustatud vajalike materjalidega; on koostatud katsete kartoteek. Sotsiaalne ja moraalne kasvatus mängib lapse kooliks ettevalmistamisel olulist rolli: rühm loob tingimused lapse sotsialiseerimiseks, rikastades ideid riigist, piirkonnast, linnast, inimestest, nende suhetest, sotsiaalsetest ilmingutest: elukutse, vanus, sugu.
Rühmaruumis on eraldatud koht, kus saab realiseerida elulisi liikumisvajadusi, kuna motoorsest aktiivsusest sõltub suuresti motoorsete oskuste, kehaliste omaduste, tervise ja meeleolu areng.
Mänguväljak loob tingimused loomingulise potentsiaali rikastamiseks, eneseväljenduse, koosloome, improvisatsiooni ja kujutlusvõime mehhanismide aktiveerimiseks.
2. etapp – koolieelikutele motivatsiooni loomine koolis õppimiseks
Selle etapi elluviimine toimub läbi koolielust, koolilastest, nende tegemistest rääkivate raamatute lugemise, mis lisaks võimaldab rikastada ja aktiveerida sõnavara ning näidata koolielu huvitavast küljest. Ekskursioonid kooli.
3. etapp – kohtumised lõpetajate ja õpetajatega
Meie lasteaias on traditsiooniks saanud kohtumised lõpetajatega, ühised tähistamised, jalutuskäigud, tundides käimine ning tulevaste lõpetajate ja õpetajate vestlused.
Projekti edasine elluviimine viis noorte võlurite ringi organiseerimiseni. Lasteaias käivad lapsed ja lasteaia lõpetajad ning lapsevanemad toodavad ühiselt teatritegevuseks vajalikke atribuute, meisterdavad ja kombineerivad seda looduslikest jäätmematerjalidest. Iga klassitund pakub rõõmu ning hoiab ära igavuse ja ületöötamise.
Projekti kallal töötades mõistsin, et vanemad hakkasid oma laste kooliks ettevalmistamisel aktiivsemalt võtma. Nende algatusel oleme kavandanud mitmeid üritusi.
Projekti tulemused:
Laste kõne muutus sidusamaks ja väljendusrikkamaks ning nende sõnavara laienes.
Lapsed õppisid väljendama oma tundeid ja mõistma teiste tundeid.
Nad muutusid enesekindlamaks, õppisid häbelikkusest üle saama ja empaatiat tundma.
Lapsed, vanemad ja koolilõpetajad on hakanud huvi tundma koostöö ja partnerluse vastu.
Esimese klassi õpilaste kohanemisaeg oli soodne.
Algklassiõpetajal on nüüd motivatsioon koolieelse õppeasutusega suhelda.
Projekti arendamise väljavaated:
Kooli spetsialistide kaasamine projekti: hariduspsühholoog
Üksikasjad
Märkus: artikkel põhjendab üliõpilaste disainipädevuse (projektioskuste) arendamise asjakohasust, viidates eelkõige kooliõpilaste vajadusele näidata projektidega töötamisel üles piisavat iseseisvust; autor rõhutab vajadust arendada õpilaste valmisolekut iseseisvaks projektitegevuseks, luues õppeasutuses projektõppesüsteemi, mis on üles ehitatud järjepidevuse põhimõtetele;
Märksõnad: projekt, projektimeetod, projektitegevus, haridusdisaini tehnoloogia, projektipõhine õppesüsteem, projektipädevus, probleemide lahendamise pädevus, järjepidevus, projektõppe õpetaja.
Kujunda oma tulevikku. Kujundage oma haridustrajektoor. Kas olete selliseid loosungeid näinud? Projektipädevus ehk probleemide lahendamise kompetents on kaasaegses maailmas väga nõutud. Probleemiga silmitsi seistes peab inimene suutma leida viise selle lahendamiseks. Kuid selleks, et see pädevus kujuneks, peavad õpilastel olema arenenud projektioskused ja projektitegevuse kogemus. Õpilaste disainioskused peaksid arenema ühest lõpetatud projektist teise.
Lühike ekskursioon ajalukku. Projektimeetod ilmus kodu- ja välispraktikasse 20. sajandi alguses. See tekkis siis, kui tekkis vajadus muuta õpet praktikakesksemaks ja tõsta õpilaste kognitiivseid huvisid. Samuti N.K. Krupskaja nimetas seda oma artiklis "Projektimeetod" "teooria ja praktika sidumise meetodiks, kasvatustöö süsteemiks, mis arendab koolilaste algatusvõimet, harjutab neid planeeritud tööga, annab neile võimaluse kaaluda kõiki asjaolusid, võtta arvesse". raskusi, jälgige, proovige end töö käigus.. " Toome välja ühe huvitava fakti. Projektimeetodi rajaja D. Dewey uskus, et uued õppemeetodid valmistavad õpilasi ette eluks vabas ettevõtlusühiskonnas ning N.K. Krupskaja - ellu sotsialistlikus ühiskonnas. Haridustehnoloogiana jõudis projektimeetod pärast pikka unustuse perioodi tagasi meie riigi hariduspraktikasse 80ndate lõpus koos rahvusvaheliste. Hakkasin sellistes projektides osalema 1993. aastal. Meie ja õpilaste jaoks oli selle perioodi projektides põhiline uute arvuti- ja sidetehnoloogiate arendamine. Rahvusvahelise suhtluse keel on inglise keel. Motivatsioon võõrkeele õppimiseks oli samuti kõrge. Need, kes seda halvasti rääkisid, said keele kiiresti selgeks. Hoian sidet oma endiste õpilastega, rahvusvahelistes projektides osalejatega. Paljudest neist on saanud IT-tehnoloogia valdkonna spetsialistid ja nad kasutavad aktiivselt inglise keelt.
Selliste projektide eripäraks oli rühmatöö erinevas vanuses rühmades. Ta näitas oma produktiivsust. Motivatsiooni korral õppisid nooremad kiiresti vanematelt. Projektid olid peamiselt sotsiaalsed, keskkonnaalased ja interdistsiplinaarsed. Kuid 90ndate keskpaigaks oli ilmunud suur hulk telekommunikatsiooni rahvusvahelisi aineprojekte - matemaatika, bioloogia, füüsika, geograafia. Esmatähtis oli aineastmete saamine ja aine õppimise motivatsiooni tõstmine. Ja kuigi lapsed töötasid rühmades ja planeerisid oma tööd, oli see justkui teisejärguline.
Ja see teisejärguline asi tuli tasapisi esile. Õpilaste projektitegevus tagab õpilaste projektioskuste, grupis suhtlemisoskuse, esitlus- ja reflekteerimisoskuse kujunemise. Õpilaste projekti- ja uurimistegevus on tõhus vahend õpilastele universaalse õppetegevuse kujundamiseks. Kuid see on seotud ühe suure tingimusega. Õpilased peavad iseseisvalt osalema projektitegevustes.
Tahan rääkida valusatest teemadest. Olen olnud mitmel korral erinevatel tasanditel õpilasprojektide konkursside žüriis: ringkonnast ülevenemaaliseni. Ja on ainult üks probleem. Üliõpilasprojektide ebapiisav sõltumatus. Eriti hästi ilmneb see põhikoolide projektikonkurssidel. Saan aru, et sageli pannakse õpetajad olukorda, kus konkursi võitjad on neile väga olulised. Need on lisapunktid, reaalne palgatõus. Ja konkursside korraldajad sageli ei mõtle sellele, et õpilastöö põhinõue peaks olema töö iseseisvuse aste. Ja projektitööde hindamise kriteeriumid ei võta sageli arvesse õpilaste vanust. Väike konkursil osaleja ei oska isegi hääldada seda, mis tema töös kirjas on. Töö lisas on graafikud ja diagrammid, ometi ei tea õpilane isegi, mis on protsendid. Kui küsida, millise arvutiprogrammiga seda või teist tööd tehti, saate parimal juhul vastuse: "Minu isa tegi seda." Ühel võistlusel esitasin projekti juhtinud õpetajale otsese küsimuse: „Miks on õpilase töös nii palju, mida õpetaja või vanemad tegid. Ja ma sain sellise vastuse: "Ja meie õppeasutuse administratsioon tervitab seda, kui õpilased koos vanematega projekti teevad." Seega ei tähenda "koos" "selle asemel". Mõnes koolis valivad õpetajad õppeaasta alguses toimuval lastevanemate koosolekul õpilaste projektitöö teemad koos vanematega ja arutavad töid. Õpilased koostavad alles töö esitlust ehk õpivad neile kirjutatud teksti, mida nad hääldavad täiskasvanute koostatud ettekande all. Mida me lastele õpetame? Kaval ja kohanemine. Õigluse huvides tahan märkida. Mõni aasta tagasi esines teise klassi õpilane konkursil “Samm tulevikku” ettekandega. Ta pakkus välja viisi, kuidas luua plastprügikottidest õhupall. See oli väga huvitav töö. Tema vanemad ütlesid, et alates 4. eluaastast kummitas ta neid küsimustega universumi ehituse kohta, luges ja joonistas diagramme. Kuid see on kahjuks erand.
Õpilaste projektitööd juhendavad õpetajad pole sageli ise piisavalt pädevad. Paljud inimesed ei saa aru, mille poolest projektitöö erineb uurimistööst, nad ei tee vahet projektil ja tavalisel abstraktsel tööl.
Teine probleem on see, et kõik õpilased ei osale konkurssidel, samas kui kõik vajavad arendatud disainioskusi.
Nooremad õpilased pole iseseisvaks disainiks veel valmis. Põhikooli eesmärk on arendada õpilaste valmisolekut iseseisvaks projektitegevuseks. Lapsi on vaja õpetada esmalt õpetaja abiga ja seejärel iseseisvalt kujundama probleem ja eesmärk, sõnastada oodatav tulemus, planeerida oma tööd, ette kujutada oma tegevuse edenemist ja tulemust. Kui projekt on rühmaprojekt, peavad õpilased saama üksteisega suhelda, töid jaotada ja läbi rääkida. Ja ainult arenenud disainioskustega, mis on vähemalt minimaalse keerukusega, saavad õpilased iseseisvalt osaleda erinevates projektides. Koolis on vaja luua tingimused, et kujundamisoskused areneksid ühest valminud projektist teise. Portfoolio või, nagu see kõlab haridusstandardites, õpilase portfoolio peaks sisaldama mitte ainult ja mitte niivõrd tunnistusi ja diplomeid, vaid projektide teemasid koos nende eesmärkide ja eesmärkidega, õpilase arendatud projektioskusi ja loetelu iseseisev töö, mille ta on lõpetanud.
Kuid kõiki neid probleeme on tavalisel õpetajal raske lahendada. Ta ise peab valdama haridusliku disaini tehnoloogiat. Selgub, et esiteks tuleb koolieelikud ja algkoolilapsed ette valmistada iseseisvateks projektitegevusteks. Teiseks vajavad õpetajad koolitust, kuidas kasutada juhendi kujundamise tehnoloogiat.
Ainult süstemaatiline töö õppeasutuses aitab seda probleemi lahendada. Ja selleks vajame õppeasutuses projektõppe süsteemi, mis on üles ehitatud järjepidevuse põhimõtetele. Vaatame lähemalt sellise süsteemi loomise põhimõtteid. Pakhomova N. Yu. defineerib projektõpet järgmiselt: „Projektõppe all mõistame kogu didaktiliste, psühholoogiliste, pedagoogiliste ning organisatsiooniliste ja juhtimisvahendite kompleksi, mis võimaldavad ennekõike sõnastada õpilase projektitegevust, s.o. õpetada koolilastele disaini. Selle süsteemi põhikomponendid on: propedeutika koolieelses lasteasutuses, disainioskuste kujundamine ja arendamine (valmidus iseseisvateks projektitegevusteks algkoolis), disainioskuste edasine kujundamine ja arendamine alg- ja keskkoolis. Oluliseks komponendiks on ka igale õpilasele võimaluse andmine projektitegevuses kogemuste saamiseks. Vaatleme projektõppe põhiülesandeid erinevatel haridustasemetel: eelkoolis, algkoolis ja keskkoolis.
Koolieelse lasteasutuse (DOU) projektõppe eesmärk on projektioskuste propedeutika. Otsene õppetegevus lasteaias peaks kujundama lastes ettekujutuse projektitegevuse kontseptsioonidest (plaan, probleem, eesmärk, tulemus jne) ja ettekujutuse projektioskustest.
Põhikoolis tuleb lapsi iseseisvaks kujundamiseks ette valmistada. "Just põhikoolis on oluline kujundada vundament projektitegevuseks valmisolekule, mis tähendab eelkõige projektioskuste arendamist." Selle probleemi lahendamiseks on 2.–4. klasside kursus „Projektitegevused“ (autorid Pakhomova N.Yu., Suvolokina I.V., Denisova I.V.) end suurepäraseks osutunud. „Siin omandatav sisu hõlmab: disainioskusi, disainitoimingute ahelat, disainitehnoloogiat, esitlusoskusi, metaainete oskusi, universaalseid õppetegevusi (ULA), disaini ja esitluse kontseptsioone minimaalse tasemega terviklikus haridusprojektis. keerukusest." Kursusel õpivad lapsed esmalt õpetaja abiga ning seejärel sõnastavad iseseisvalt probleemi, kujundavad eesmärgi ja oodatava tulemuse, planeerivad oma tööd, esitlevad oma tegevuse edenemist ja tulemust. Rühmaprojektis peavad õpilased olema võimelised üksteisega suhtlema, läbi rääkima ja töid laiali jaotama.
Põhikoolis ja keskkoolis jätkub projektioskuste arendamine aineprojektitundides ja klassivälises projektitegevuses. Vaja on süstemaatiliselt kujundada ja arendada õpilaste disainioskusi, andes kogemusi projektitegevuses. Üliõpilaste projektide ahel tuleks üles ehitada põhimõttel lihtsast keerukani. Sel viisil valmistame õpilasi ette iseseisvalt keskkoolis individuaalse projekti läbimiseks, mis on föderaalse osariigi haridusstandardi (FSES) kohustuslik nõue.
Kuid õpetaja ei pruugi olla valmis kõiki neid probleeme lahendama. Ta ise peab valdama haridusliku disaini tehnoloogiat. Selles saab teda aidata mitmetes koolides aktiivselt tegutsev projektõppe metoodiline ühendus, sealhulgas pedagoogid, alg- ja gümnaasiumiõpetajad. Ühingu põhieesmärgiks on projektipõhise õppe süsteemi ülesehitamine õppeasutuses kui õpilaste täielik pidev ettevalmistamine projektitegevuste kasutamiseks erinevates õppesituatsioonides, samuti disaini kasutamine lahenduseks. erinevaid probleeme: isiklikke, tööalaseid ja sotsiaalseid, aga ka iseõppimiseks kogu eluks. Metoodiline kombinatsioon aitab projektipõhise õppe alustavatel õpetajatel, annab võimaluse oma kogemusi edasi anda neile, kes valdavad haridusdisaini teooriat ja praktikat ning lahendavad palju muid aktuaalseid probleeme.
Kokkuvõtteks tahaksin märkida, et on olemas Uute elukutsete atlas, mille loomisel töötasid riigi parimad eksperdid. Kutsealasid, mis algavad sõnadega "disainer" ja "disainer", leidub seal väga sageli erinevates tööstusharudes: meditsiin, ehitus, lennundus, energeetika, transport jne. Haridusvaldkonnas on märgitud elukutse, näiteks projektõppe õpetaja. Peame kõik pingutama selle nimel, et nii õpetajad kui ka õpilased vastaksid oma aja uutele väljakutsetele.
Bibliograafia:
- Pakhomova, N. Yu. Projektipõhine õpe. Erinevate aastate väljaanded. Seedida. (Tekst] / N. Yu. Pakhomova / Toimetaja-koostaja Kasatova S.V. / Toimetanud N. Yu. Pakhomova - Dzeržinski: DMUP "Teabekeskus", - 2015. - 144 lk.
- Kommunistlik valgustus" nr 9, 1923 Krupskaja artikkel "Meetodiprojektid"), http://publ.lib.ru/ARCHIVES/K/KRUPSKAYA _Nadejda_Konstantinovna/_Krupskaya_N.K..html (juurdepääsu kuupäev: 03.03.2016) .
- Pakhomova, N. Yu. Õpilaste edukuse hindamine projektitegevustes. Metoodiline käsiraamat ja elektrooniline vaatluspäevik CD-l. (Tekst] + (Elektrooniline ressurss] / N.Yu. Pakhomova, N.V. Dmitrieva, E.V. Kuzmina / Toimetanud N.Yu. Pakhomova - Dzeržinski, DMUP "Teabekeskus", 2014. - 40 Koos.
- Pakhomova, N. Yu. Õppekujundus: metoodiline käsiraamat ja CD haridusprojektide andmebaasiga. / 3. trükk, hispaania keel ja täiendav (Tekst] + (Elektrooniline ressurss] / N. Yu. Pakhomova, N. V. Dmitrieva, I. V. Denisova, I. V. Suvolokina, L. V. Pukhova, S. V. Kasatova - Dzeržinski: DMUP "Teabekeskus", 2012. - 52 lk.
- http://atlas100.ru/ (juurdepääsu kuupäev: 03.03.2016).