Naturen er et fantastisk fænomen pædagogisk effekt hvilken på åndelig verden Det er svært at overvurdere en person og frem for alt en førskolebørn. Problemet med miljøuddannelse og -opdragelse er et af de mest presserende i dag. Allerede fra førskolealderen er det nødvendigt at indgyde børn ideen om, at en person har brug for miljøvenligt miljø. Derfor er det vigtigt at lære et barn at bevare naturens skønhed, så han aldersperiode Jeg indså, hvor værdifuld sundhed er, og stræbte efter en sund livsstil.
Det første led i systemet af kontinuerlig miljøuddannelse- førskolebarndom. EN hovedformålet miljøuddannelse og undervisning i skoleinstitution- at uddanne miljøforkæmpere, at give miljøviden, at lære børn at være barmhjertige, at elske og passe på naturen og omhyggeligt at forvalte dens rigdom. Det er meget vigtigt, at små børn, der kommer ind i en enorm, uforståelig verden, lærer at subtilt føle, se og forstå, at dette mystiske verden meget forskelligartet, mangefacetteret, flerfarvet, og vi er en del af denne verden.
Efter min mening må overvejelse af teorien om miljøuddannelse begynde med en definition af dens essens. Det tror jeg på, at miljøuddannelse er komponent moralsk uddannelse. Derfor forstår vi ved miljøundervisning enhed af miljøbevidsthed og adfærd harmonisk med naturen. Dannelsen af miljøbevidsthed er påvirket af miljøviden og overbevisninger. Skolebørns økologiske ideer dannes, efterhånden som de bliver fortrolige med verden omkring dem. Ideerne dannet over en række klasser bliver gradvist til overbevisningen om behovet for at leve i harmoni med naturen. Viden omsat til overbevisninger danner miljøbevidsthed.
Økologisk adfærd består af individuelle handlinger (et sæt tilstande, konkrete handlinger, evner og færdigheder) og en persons holdning til handlinger, der er påvirket af den enkeltes mål og motiver.
> Formålet med og målene med at uddanne en miljøkultur
At skabe et nyt forhold mellem mennesket og naturen er ikke kun en socioøkonomisk og teknisk opgave, men også en moralsk opgave. Det udspringer af behovet for at dyrke en økologisk kultur, at danne en ny holdning til naturen, baseret på den uløselige forbindelse mellem mennesket og naturen. Et af midlerne til at løse dette problem er miljøuddannelse.
Målet med miljøundervisning er dannelsen af en ansvarlig holdning til miljøet, som bygger på miljøbevidsthed. Dette forudsætter overholdelse af moralske og juridiske principper miljøstyring og propaganda af ideer til dets optimering, aktivt arbejde med at studere og beskytte naturen af deres område.
Naturen i sig selv forstås ikke kun som et miljø uden for mennesket - det omfatter mennesket.
Holdningen til naturen er tæt forbundet med familie, social, industriel, interpersonelle relationer menneskelig, dækker alle bevidsthedssfærer: videnskabelige, politiske, ideologiske, kunstneriske, moralske, æstetiske, juridiske.
Ansvarlig holdning til naturen - kompleks karakteristik personlighed. Det betyder at forstå naturlovene, der bestemmer menneskets liv, manifesteret i overensstemmelse med de moralske og juridiske principper for miljøledelse, i aktive kreative aktiviteter for at studere og beskytte miljøet, i at fremme ideerne om korrekt miljøforvaltning, i kampen mod alt der har en skadelig effekt på omkringliggende natur.
Betingelsen for sådan træning og uddannelse er organiseringen af indbyrdes forbundne videnskabelige, moralske, juridiske, æstetiske og praktiske aktiviteter studerende rettet mod at studere og forbedre forholdet mellem natur og menneske.
Kriteriet for at udvikle en ansvarlig holdning til miljøet er moralsk bekymring for fremtidige generationer.
Målet med miljøundervisning opnås, idet følgende opgaver løses samlet:
1. Pædagogisk - dannelse af et system af viden om miljøproblemer ah modernitet og måder at løse dem på.
2. Uddannelsesmæssigt - dannelsen af motiver, behov og vaner med miljømæssigt passende adfærd og aktiviteter, sundt billede liv.
3. Udviklingsmæssig - udvikling af et system af intellektuelle og praktiske færdigheder at studere, vurdere tilstanden og forbedre miljøet i deres område; udvikling af lyst til aktivt arbejde om miljøbeskyttelse.
I førskolealder De vigtigste mål for miljøundervisning er:
1. Dannelse af et system hos børn basis viden om genstande og naturfænomener. Løsningen på dette problem involverer studiet af selve objekterne og fænomenerne i naturen, de forbindelser og relationer, der eksisterer mellem dem.
2. Dannelse af et system af viden om verden omkring os, der sikrer barnets rette orientering i verden.
3. Udvikling kognitiv aktivitet barn i færd med at blive fortrolig med verden omkring sig.
Kriteriet for effektiviteten af miljøuddannelse og -træning kan både være et system af viden på globalt, regionalt, lokalt niveau og den reelle forbedring af miljøet i deres område, opnået gennem børns indsats.
Kommunal førskoleuddannelsesinstitutionBørneudviklingscenter børnehave nr. 53
Emne: Miljøundervisning børn
førskolealder.
Udført:
lærer Kuznetsova N.S.
Kopeysky bydistrikt
Indhold.
Introduktion.
Metoder og teknikker til miljøundervisning af førskolebørn.
Økologisk projekt "In Nature's Pantry".
Resultater af arbejdet.
Ansøgning.
"En mand blev en mand, da han hørte hvisken af blade og sangen fra en græshoppe, mumlen fra en forårsstrøm og ringningen af sølvklokker på den bundløse sommerhimmel, raslen fra snefnug og hylen fra en snestorm uden for vinduet, en bølges blide plask og nattens højtidelige stilhed - han hørte, og mens han holdt vejret lytter han hundreder og tusinder af års vidunderlig livsmusik."
V. A. Sukhomlinsky.
Introduktion.
Russerne ved på egen hånd om den gradvise forringelse af voksnes og børns helbred. Som følge af jord-, vand- og luftforurening spiser folk fødevarer af dårlig kvalitet, drikker dårligt vand og indånder luft med en stor blanding af udstødningsgasser.
Miljøproblemer og behovet for at overvinde dem har givet anledning til en ny retning inden for uddannelse – miljø. Det er vigtigt for hver af os at forstå, hvordan en person er forbundet med naturen, og hvordan han afhænger af den, hvilke mønstre der findes i naturen, og hvorfor menneskeheden ikke har ret til at ignorere dem.
Som en særlig videnskabsgren opstod økologien i XIX århundrede. På det tidspunkt var det kun en del af zoologien og undersøgte dyrs forhold, fællesskaber med hinanden og med miljøet. Selve ordet "økologi" blev introduceret af den tyske naturforsker Ernst Haeckel. Det blev defineret som videnskaben om levende organismers forhold til deres omgivelser og med hinanden. Oversat fra græsk sprog"økologi" er videnskaben om hjem, bolig ("oikos" - hus, "logoer" - videnskab). Nu kaldes denne retning biologisk eller klassisk økologi. Naturligvis er økologi ikke en nem videnskab. Men for at forstå det og meningsfuldt arbejde inden for miljøuddannelse, skal du først huske fire love, formuleret i populær form af den amerikanske videnskabsmand Barry Commoner:
alt er forbundet med alt;
alt forsvinder et sted;
alt er det værd (intet gives gratis);
naturen ved bedst.
Miljøundervisning af førskolebørn.
Formålet med miljøundervisning – dannelsen af en ny type person med ny økologisk tænkning, i stand til at realisere konsekvenserne af sine handlinger i forhold til miljøet og i stand til at leve i relativ harmoni med naturen. Allerede i en ældre alder, børn uden særlig indsats tilegne sig et kompleks af miljøviden, hvis viden præsenteres på et tilgængeligt, på en sjov måde og hvis barnets interesse for naturfænomener tages i betragtning.
For at nå dette mål er det nødvendigt at løse en række indbyrdes forbundne problemer inden for uddannelse, opdragelse og udvikling af barnet:
dannelse af et system af grundlæggende videnskabelig miljøviden, forståelig et førskolebarn (primært som et middel til at udvikle en bevidst korrekt holdning til naturen);
udvikling kognitiv interesse til den naturlige verden;
dannelse af indledende færdigheder og vaner med miljøvenlig adfærd, der er sikker for naturen og for barnet selv;
uddannelse af human, følelsesmæssigt positiv, omsorgsfuld, omsorgsfuld holdning til den naturlige verden og miljøet generelt; udvikle en følelse af empati for naturlige genstande;
udvikle færdigheder og evner til at observere naturlige objekter og fænomener;
dannelse af det oprindelige system værdiorienteringer(opfattelse af sig selv som en del af naturen, forholdet mellem mennesket og naturen, naturens iboende værdi og mangfoldighed af betydninger, værdien af kommunikation med naturen);
at mestre grundlæggende adfærdsnormer i forhold til naturen, udvikle færdigheder rationel miljøstyring i hverdagen;
dannelse af evnen og lysten til at bevare naturen og om nødvendigt yde bistand til den (pleje af levende genstande), samt grundlæggende færdigheder miljøaktiviteter i det umiddelbare miljø;
dannelsen af grundlæggende færdigheder til at forudse konsekvenserne af nogle af deres handlinger i forhold til miljøet.
En af miljøuddannelsens opgaver- dannelsen i et barn af en idé om en person, ikke som en mester, en erobrer af naturen, men som en del af naturen, der afhænger af den. Trænger til at blive udryddet forbruger holdning til naturen. I øjeblikket har de fleste førskolebørn dannet en klar opdeling af dyr i dårlige og gode, onde og venlige, skadelige og nyttige. Mange mennesker bidrager til dette kunstværker, tegnefilm. I mange af dem er rovdyr afbildet som onde, dårlige. De vil gerne spise "gode" harer, smågrise osv. Som regel besejrer harer ulve og efterlades til at leve i skoven alene uden onde rovdyr. Mange børn er overbeviste om, at et rovdyr er dårligt, det er ikke nødvendigt i naturen, og at den smukkeste skov er en skov uden ulve. Fra et miljømæssigt synspunkt er der i naturen ingen dårlige og gode, skadelige og nyttige. Ethvert dyr og plante gør sit arbejde, spiller sin rolle i naturen. Der er lige brug for alle - både ulve og harer. En skov uden rovdyr vil ikke være et afbalanceret økosystem og vil til sidst begynde at nedbrydes. Derfor en af vigtige opgaver miljøuddannelse – at udvikle en lige så omsorgsfuld holdning til alle levende organismer, uanset om vi kan lide dem eller ej.
Et førskolebarns objektmiljø omfatter forskellige genstande naturen, så hans fortrolighed med planter, dyr, fænomener livløs natur- Det her naturlig proces viden om omverdenen og tilegnelse social oplevelse. Denne proces, som foregår under bevidst vejledning af voksne, kan have forskelligt videnskabeligt grundlag.
Økologisk verdensbillede– er et produkt af uddannelse; dens dannelse sker gradvist over mange år af en persons liv og undervisning. Begyndelsen af denne proces falder på førskolebarndommen, hvor det første grundlag for verdensforståelse og praktisk samspil med det fag-naturlige miljø er lagt.
Miljøundervisning af førskolebørn er at introducere børn til naturen, som er baseret på en økologisk tilgang, og pædagogisk proces baseret på grundlæggende ideer og økologibegreber. Menneskets samspil med naturen er ekstremt nuværende problem modernitet. På ethvert tidspunkt af året vil en opmærksom person, der går gennem en mark eller skov og studerer sporene af et dyr, se, hvor interessant det ændrer sig verdenen. Sumpen bliver skueplads for mange begivenheder og hændelser, og det tilgroede sving rummer en hel undervandsverden.
1 blok - metodisk. Udvalg af information, illustrationer, kunstnerisk ord; oprettelse af kortfiler, noter, didaktiske spil.
Blok 2 – pædagogisk. Det angiver det arbejde, der udføres med børn.
Blok 3 – samarbejde med forældre. Forældres hjælp er altid nødvendig og uvurderlig i opdragelsen af børn.
Etape 3 – finale.
I slutningen af året kan du evaluere de opnåede resultater og bestemme udsigterne for det næste år.
For at løse problemerne med miljøundervisning af førskolebørn udviklede jeg et miljøprojekt "In Nature's Pantry". Projektet er designet til to år, typen er pædagogisk. Målet med projektet: at danne børns ideer om naturressourcer, deres fordele, betydning for mennesker.
Jeg valgte dette emne, fordi dets indhold er forståeligt for børn: det introducerer genstande af levende og livløs natur, udvikler observationsevner og uddanner børn. forsigtig holdning til naturen. Dette emne omfatter forskellige typer børns aktiviteter: udforskende, kreative, produktive.
Til implementering miljøprojekt Jeg skabte:
kortindeks over gåture for børn i førskolealderen;
observationsfiler;
filer med eksperimentelle forskningsaktiviteter;
tematiske albums med illustrationer;
dekoreret "magisk kiste";
model af et reservoir.
Hver måned gennemgår vi nyt emne, hvor børn observerer, udforsker, overvejer tematisk objekt. Børn elsker at skabe håndværk og tegninger med deres egne hænder; deltage i at lave layouts. At forbedre effektiviteten af miljøundervisning Vi bruger forskellige former og metoder:
- miljøstudier;
– økologiske udflugter;
– lektioner i tænkning;
– miljøkonkurrencer;
– diskutere og udspille situationer;
– landing af arbejdskraft;
– indsamling;
– miljøferier;
-økologiske spil (didaktik, simulering, spil - modellering af økosystemer, spil - rejser);
- iscenesættelse.
På gåture og udflugter lærer vi børn at forstå menneskelig aktivitets indvirkning på naturen: miljøforanstaltninger og konsekvenserne af umoralsk påvirkning (luft- og vandforurening, skovrydning, ødelæggelse af haver osv.).
Resultater af arbejdet.
Lærerens opgave(min opgave) er at bringe børn til forståelsen af, at vi alle er sammen, og hver af os er individuelt ansvarlige for Jorden, og alle kan bevare og øge dens skønhed.
Vi skal statuere et eksempel gode relationer til alt levende, hele tiden berige barnet med indtryk, bruge smarte spil og hjælpemidler til dette. I kommunikation med naturen udvikles børns nysgerrighed, deres horisont udvides, interessen for arbejde opstår, og en følelse af skønhed vågner. Daglig kommunikation med naturen er af stor betydning for at indgyde børn en kærlighed til deres fødeland og udvikling af tale. Som et resultat udvides og uddybes barnets ideer, dets ordforråd beriges, og dets evne til sammenhængende at udtrykke sine indtryk af det, han ser, styrkes.
Bilag 1.
KONCEPTET ØKOLOGISK UDDANNELSE.
Miljøuddannelse er en ny retning førskolepædagogik, som adskiller sig fra den traditionelle introduktion til naturen. Førskolebørns kommunikation med naturen er baseret på forholdet mellem den ældre og den yngre (behovet for at kærtegne og pleje planter og dyr viser sig). Interaktionsprocessen mellem et barn og plante- og dyreverdenen er selvmodsigende. Barnets evolutionære holdning til det kan vise sig i både moralske og umoralske handlinger. Dette skyldes førskolebørns uvidenhed om reglerne for interaktion med naturlige genstande. Derfor er det vigtigt i førskolebørn at danne sig ideer om naturen og holdninger til den. Bevidst rigtige holdning produceret under forhold med tæt kontakt og forskellige former barnets interaktion med planter og dyr til rådighed i rummet, på stedet børnehave og derhjemme.
Miljøundervisning af en førskolebørn er viden om levende ting, der er ved siden af barnet, i samspil med miljøet, og udviklingen på dette grundlag korrekte formularer interaktion med ham.
Sandsynligvis behøver ingen nu at blive overbevist om, at det er umuligt at løse miljøproblemer uden den mest seriøst organiserede miljøuddannelse og -opdragelse af mennesker, da effektiviteten af alle foranstaltninger, der træffes for at beskytte naturen, i sidste ende bestemmes af adfærden hos mennesker, der interagerer med den, deres holdning til naturen. Og grundlaget for dette forhold er lagt i barndommen, så førskole og junior skolealderen bør blive genstand for tæt opmærksomhed fra psykologer og lærere involveret i problemerne med miljøuddannelse og opdragelse.
Fra et psykologisk og pædagogisk synspunkt, afgørende betydning har en definition af typen af barnets forhold til naturen, da typen indeholder hovedkarakteristika ved dette forhold, som giver nøglen til at opbygge den mest passende strategi pædagogisk virksomhed med baby.
Forskning udført inden for rammerne af miljøpsykologien gjorde det muligt at udvikle en ordentlig psykologisk typologi af subjektiv holdning til naturen, som. er baseret på dens to hovedparametre: modalitet og intensitet.
Modalitet er kvalitativ og meningsfuld karakteristisk for en subjektiv holdning, i modsætning til dens andre parametre, som kun tillader formel-kvantitativ analyse. Modaliteten af den subjektive holdning til naturen er bestemt af to faktorer. For det første i hvilken rolle: et objekt eller et subjekt optræder subjektivt for individet i interaktionsprocessen naturlige genstande, med andre ord, "med hvem" interaktion udspiller sig.
Forskning har vist, at hvis naturlige objekter er udstyret af en person med evnen til at udføre et subjekts funktioner, så dannes der en såkaldt subjektiv holdning i forhold til dem, og de begynder at blive opfattet af hende ikke længere som objekter, men som emner (med alle de deraf følgende konsekvenser). Dette fænomen i miljøpsykologien betegnes med begrebet subjektivering.
For det andet er modaliteten af holdningen til naturen bestemt af arten af de fremherskende mål for individets interaktion med den: pragmatisk (når naturen tjener som et middel til at tilfredsstille pragmatiske menneskelige behov: mad, produktion osv.) eller ikke-pragmatisk (når målet ikke er at opnå denne form for "nyttigt produkt" "), med andre ord, "For hvad" denne interaktion udfolder sig.
Modaliteten af den subjektive holdning til naturen kan således karakteriseres, for det første langs den "objektiv-subjektive" akse, og for det andet langs den "pragmatisk-ikke-pragmatiske" akse. I overensstemmelse hermed skelnes der mellem fire typer modalitet: 1) objekt-pragmatisk, 2) objekt-ikke-pragmatisk, 3) emne-pragmatisk, 4) subjekt-ikke-pragmatisk.
Det næstvigtigste kendetegn ved en subjektiv holdning er intensitetsparameteren, som er en indikator for på hvilke områder og i hvilket omfang denne holdning kommer til udtryk.
I overensstemmelse med sfærer og områder af manifestation af en subjektiv holdning til naturen, kan fire komponenter af intensitet skelnes.
Perceptuel-affektiv komponent Intensiteten af holdningen til naturen karakteriserer niveauet af æstetisk og etisk udvikling af naturlige genstande, lydhørhed over for deres vitale (fra lat. vitalis liv) manifestationer. Fælles for alle tre aspekter er, at en eller anden perceptuel kendsgerning modtager følelsesmæssig vurdering, er affektivt farvet, forløber perceptuelle og affektive processer i uadskillelig enhed.
Kognitiv komponent kendetegner niveauet af parathed og lyst til at modtage, søge og bearbejde information om naturlige genstande.
Praktisk komponent kendetegner niveauet af parathed og lyst til praktisk interaktion med naturlige genstande.
Progressiv komponent karakteriserer aktivitetsniveauet for en person, der tager sigte på at ændre sit miljø i overensstemmelse med sin subjektive holdning til naturen. Denne aktivitet kan være rettet både mod naturlige genstande selv og mod mennesker, der interagerer med dem.
Således faktisk psykologisk typologi subjektiv holdning er baseret på to baser: hvad er det kvalitative indhold af dette forhold, modalitet, og hvordan det kommer til udtryk i menneskets interaktion med naturen, intensitet.
Den vigtigste betingelse for at bibringe børn en human holdning til naturen er deres bevidsthed om sig selv som en del af den levende natur. Det er lettere for en førskolebørn at etablere ligheder end at finde forskelle. Det er dem, der fører til sammenligning med en selv. For eksempel: et dyr (plante) har ondt, ligesom jeg, det bevæger sig, spiser, trækker vejret – ligesom jeg.
Talrige, interessante observationer i naturen hjalp mig med at danne en holdning af empati hos børn til repræsentanter for flora og fauna. Takket være økologiklasser lærte børn at analysere, stille spørgsmål korrekt, bevise deres synspunkter, identificere de vigtigste ting og lære at passe på planter og dyr. Jeg introducerede børnene til forskellige værker kunst, fordi for gennemførelsen af miljøuddannelse stor betydning har en æstetisk opfattelse af naturen hos børn. Og efterhånden som børnene blev ældre, lavede jeg små og gradvise ændringer i observationerne for at tvinge børnene til at tænke og analysere mere. For eksempel: Jeg bad børn om at forstå situationer og besvare spørgsmålet: "Hvad ville du gøre?"
1. Sasha og Oleg byggede en "gade" af sand og besluttede at grønne den. "Hvordan gør man det?" - spurgte Sasha. "Vi plukker nogle grene, og der vil være buske og træer," svarede Oleg.
Børnene havde mange forslag: ingen landskabspleje; Finde på nyt spil; bare forestil dig, at det er blevet anlagt. Men vi besluttede os for Zhenyas forslag - at samle tørre kviste og hænge ahorn "tude" på dem - og der vil være træer.
2. I børnehaveområdet leger piger og shopper og genopfylder sortimentet af "produkter" ved at plukke planter: pileblade - "brisling", gule akaciebælge - "bønner", hoveder af duftende kamille - "slik" osv.
I denne situation sagde alle børn enstemmigt, at vi ikke har sådanne piger, men til dette skal vi samle ahornfrø, små småsten, poppelkatter, lindefrø.
Der var meget interessante diskussioner om denne situation. Seryozha, der dækker noget i sin håndflade, kigger ind og smiler ømt. Tanya kommer hen til ham og siger: ”Hvad har du der? Vis mig! Åh! Lad være med det nu!" En lille larve falder fra din håndflade ned på asfalten, nogens fod tramper den nådesløst.
Til at begynde med hørte man glatte udtalelser: det er hvad hun har brug for, hun er skadelig; du skal knuse larverne; og pludselig sagde Julia: "Men hun er i live, hun vil også leve!" Fyrene frøs, men enstemmig udtalelse kunne ikke komme. Hvad ville I gøre, kammerat voksne, hvad ville I sige? Tænk i ro og mag.
Børn vil gå i skole om efteråret, og deres viden om økologi er meget stor og interessant, og vigtigst af alt, holdbar. Resultatet af vores arbejde var "Jordens dag". Alle børn arbejdede samvittighedsfuldt på børnehavens område. Der var ingen kvittere. Alle ønskede at gøre det bedst mulige arbejde. Jeg har ondt af at skille mig af med mine børn, men jeg tror, at de vil bære den viden, de har tilegnet sig i haven, med sig gennem hele deres liv, og jeg vil gerne fortælle dem:
Ved at tiltrække børn til tæt kommunikation med naturen, til viden om planters og dyrs verden, bidrager vi voksne til aktiv udvikling Børn har sådanne egenskaber som venlighed, tålmodighed, hårdt arbejde og barmhjertighed. Disse egenskaber iboende i tidlig alder, vil fast blive en del af en persons karakter og blive hans grundlag. Så kan du være rolig for naturen og den yngre generation.
I vore dage er problemerne med miljøundervisning kommet på banen, og der bliver mere og mere opmærksomhed på dem. Hvorfor blev disse problemer relevante? Årsagen er menneskelig aktivitet i naturen, som ofte er analfabet, ukorrekt fra et miljømæssigt synspunkt, spild, hvilket fører til en forstyrrelse af den økologiske balance.
Hver af dem, der har forårsaget og forårsager skade på naturen, var engang et barn. Derfor er førskoleinstitutionernes rolle i miljøundervisningen af børn, fra en tidlig alder, så stor.
Processen med at danne en førskolebørns personlighed i almindelighed og miljøundervisning i særdeleshed bør baseres på et system af viden, der bl.a. grundlæggende oplysninger om biosfæren (levende natur: planter, dyr, mennesker; livløs natur). Særligt sted Dette system bør omfatte viden om mennesket som en del af naturen, som det mest intelligente væsen, af hvem biosfærens fremtid i høj grad afhænger.
Miljøuddannelse er uddannelse af moral, spiritualitet og intelligens. Mennesket og naturen: Filosoffer, digtere, kunstnere fra alle tider og folk har hyldet dette evige og altid relevante emne. Men måske har det aldrig været så akut som i vore dage, hvor truslen om en miljøkrise, og måske en katastrofe, hænger over menneskeheden, og problemet med at gøre menneskelig materiel og åndelig aktivitet grønnere er blevet en vital nødvendighed, en af de betingelser for at bevare det, der er fælles for alle.
Naturen reagerer på en unik måde på den voldsomme invasion af mennesker på dens territorium: forskellige arter af dyr og planter forsvinder hurtigt på planeten, og de forladte steder er fyldt med skadelige og farlige organismer, herunder patogener; Den seneste stigning i allergiske og neuropsykiatriske sygdomme er typisk, og antallet af børn med medfødte anomalier vokser.
I århundreder har mennesket været en forbruger i forhold til naturen: det levede og brugte dens gaver uden at tænke på konsekvenserne. Og jeg havde et ønske om at beskytte naturen mod dens uberettiget barbariske ødelæggelse og forurening, at indgyde folk en omsorgsfuld holdning til den. Og du skal starte med de små. Det er i førskolealderen, at tilegnelsen af det grundlæggende i miljøviden er mest produktiv, da barnet opfatter naturen meget følelsesmæssigt, som noget levende. Naturens indflydelse på et barn er enorm: den hilser babyen med et hav af lyde og lugte, hemmeligheder og gåder, får ham til at stoppe op, kigge nærmere og tænke. Skønheden i den omgivende verden giver anledning til en følelse af tilknytning til det sted, hvor du er født og bor, og i sidste ende kærlighed til fædrelandet.
"For fisk - vand, for fugle - luft, for dyr - skove, stepper, bjerge. Men mennesket har brug for et hjemland. Og at beskytte naturen betyder at beskytte hjemlandet." Sådan sagde den russiske forfatter Mikhail Prishvin.
Miljøundervisning af førskolebørn involverer:
– opdragelse af en human holdning til naturen (moralsk uddannelse);
– dannelse af et system af miljøviden og -ideer ( intellektuel udvikling);
- udvikling af æstetiske følelser (evnen til at se og føle naturens skønhed, beundre den, ønsket om at bevare den).
– børns deltagelse i aktiviteter, der er mulige for dem til at passe planter og dyr, for at beskytte og beskytte naturen.
Alle komponenter i en sådan integreret tilgang til miljøundervisning i en førskoleinstitution eksisterer ikke separat, men er indbyrdes forbundne. Der opstår således en human holdning til naturen i processen med at indse, at verden omkring os er unik, har brug for vores pleje og konsolideres i processen med praktiske aktiviteter til pasning af indendørs planter, beboere i et opholdsområde mv.
At afsløre naturens skønhed for et barn og lære det at se det er en vanskelig opgave. For at gøre dette skal læreren selv være i stand til at leve i harmoni med naturen, og børnene skal være klar til at efterligne enhver bevægelse. De er meget opmærksomme og opmærksomme på lærerens ord, de er gode til at skelne positivt og negativt i voksnes handlinger. Økologisk uddannelse, oprigtig kærlighed til naturen betyder ikke kun en vis sindstilstand, opfattelsen af dens skønhed, men også dens forståelse og viden.
Dermed, den vigtigste betingelse Den vellykkede implementering af en integreret tilgang er skabelsen af et miljø, hvor voksne ved personligt eksempel viser børn den korrekte holdning til naturen og aktivt, efter bedste evne, deltager sammen med børn i miljøaktiviteter.
METODOLOGISK STØTTE
For at løse problemerne med miljøuddannelse er vi afhængige af følgende programmer: "Ung økolog" af S. N. Nikolaeva, "Opdag dig selv" af E. V. Ryleeva, "Vores hjem er naturen"
N. A. Ryzhova, "Vi" af N. N. Kondratieva.
I vores børnehave arbejdes der meget med miljøundervisning af førskolebørn.
I metodologisk kontor ledig:
- naturhistorisk litteratur;
- fordele;
- diagrammer, tabeller;
- læremidler;
- spil med miljøindhold.
JEG BLOKERER. ARBEJDE MED BØRN
Grupperne har skabt naturhjørner, der introducerer børn til indendørs planter, de nødvendige betingelser for deres vækst og udvikling, for observationer og arbejde i naturen.
På førskoleuddannelsesinstitutionens område er der økologiske sti med beskrivelse af naturgenstande og talemateriale til dem. Det økologiske spor udfører en pædagogisk, udviklingsmæssig, æstetisk og sundhedsforbedrende funktion. Da vi lavede sporet, brugte vi så mange interessante genstande som muligt. Som synspunkter valgte vi træer, buske af forskellige arter, forskellige aldre, forskellige former. Der er også en gammel stub, jorden dækket af mos, svampe, myrestier og deres gange, en klynge af "soldater". En lysning med lægeplanter: følfod, røllike, kamille og forskellige insekter, der lever på den: sommerfugle, mariehøns, larver. Der er rede på ét højt birketræ.
Blomsterplanterne i blomsterbedet er meget behagelige for øjet. Og de er udvalgt på en sådan måde, at nogle blomster i løbet af sæsonen erstattes af andre. Fyrene i blomsterbedet tog sig af blomsterne: løsnet, vandet, vandet, sprøjtet. Mange har forklaret ved at bruge eksemplet med ukrudt biologiske træk planter, menneskelig indflydelse på plantesamfund. Til samme formål blev der efterladt små nedtrampede arealer på stien. Ved at sammenligne dem med dem, der ikke blev trampet, viste vi tydeligt børnene, hvordan vegetationsdækket ændrer sig under påvirkning af trampning, og forklarede adfærdsreglerne, når de går og på ferie.
En økologisk sti giver dig mulighed for at bruge regelmæssige gåture med børn mere produktivt til miljøaktiviteter og på samme tid til forbedring af børns sundhed frisk luft. De samme genstande blev besøgt mange gange, især på forskellige årstider.
På stien gennemførte vi: observationer, spil, teatralske aktiviteter, udflugter. Det er meget vigtigt at huske den integrerede tilgang: På stien observerede børnene og jeg, undersøgte, diskuterede, analyserede osv. De udtrykte deres indtryk af, hvad de så i musiktimer, billedkunst, teateraktiviteter og i udendørslege .
Udflugter- en af hovedtyperne af aktiviteter og speciel form organisering af arbejdet med miljøuddannelse. En af de meget arbejdskrævende og komplekse former uddannelse. På udflugter stiftede børn bekendtskab med planter, dyr og samtidig deres levevilkår. Takket være udflugter udvikler børn deres iagttagelsesevne og udvikler interesse for naturen. Mens de var i skoven, ved flodens bred, samlede børnene forskellige naturmaterialer til efterfølgende observationer og arbejde i en gruppe i et hjørne af naturen. Vi prøvede med vores børn
arrangere interessante udflugter: "Gå rundt forårsskov", "Golden Meadow", " Vinterens fortælling"Skønheden i naturen omkring dem fremkaldte dybe følelser og bidrog til udviklingen af æstetiske følelser.
Gåture meget brugt til miljøundervisning af børn. Vi introducerede børn til ændringer i naturen efter sæson (dagens længde, vejret, ændringer i planters og dyrs liv, menneskeligt arbejde). Under gåture organiserede vi lege med naturlige materialer (sand, vand, sne, blade, frugter). Til sådanne spil blev følgende udstyr brugt på stedet: en sandkasse, en swimmingpool, scoops, forme og signeter. Det er på en gåtur, at børn kan stifte bekendtskab med sand, jord, ler, sne, is og vands egenskaber. Derudover en række af spiløvelser"Find efter beskrivelse", "Hvad vokser hvor?", "Find ud og navngiv", "Toppe - rødder", "Vidunderlig taske", "Gæt dyret", "Gæt og tegn", "Hvornår sker det?" , "Gåder om dyr" til at genkende træer, buske, blomster, dyr (ved lyde, spor osv.). Børnene nød virkelig at lege med legetøj drevet af vinden: "Sultaner", "Flerfarvede bånd". Gennem spil lærte de at bestemme vindens styrke og retning, dens kontrast.
Eksperimenter blev brugt til at fastslå årsagerne til fænomener, sammenhænge og relationer mellem objekter og fænomener. Erfaring bør altid bygges på grundlag af eksisterende ideer, som børn fik i processen med observation og arbejde. (Eksperimenter udføres oftest i ældre grupper, og i junior- og mellemgrupper anvendes separate søgehandlinger). I hvert eksperiment blev årsagen til det observerede fænomen afsløret, børnene forsøgte selvstændigt at nærme sig domme og konklusioner. Deres viden om naturgenstandes egenskaber og kvaliteter (egenskaberne for sne, vand, planter, deres ændringer osv.) blev klarlagt. Forsøgene bidrog til dannelsen af børns kognitive interesse for naturen, udviklede observation og mental aktivitet.
Bruges ofte i undervisningen fiktion. Fiktion om naturen har en dyb indvirkning på børns følelser. (Du skal bruge litteratur anbefalet af børnehavens læseplan.) Disse er værker af A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianki, N. Sladkov og andre. Efter læsningen havde jeg en samtale med børnene og stillede spørgsmål. Du kunne se sympati, empati eller glæde eller glæde i deres øjne. Det var meget rart, når børn stillede spørgsmål, hvor de viste omsorg og kærlighed til vores små venner: "Vil nogen redde ham?", "Vil de ikke fryse?", "Hvorfor hjalp ingen ham?" I disse tilfælde er det vigtigt at formidle til børn meningen med arbejdet.
I løbet af tematiske klasser til at tegne "Sol", "Firefly", applikationer "Æbletræ", "Mariehøne", skulptur af "Cherry", "Caterpillar" og andre brugte vi båndoptagelsen "Sounds of Nature". Børnene lyttede til "naturlydene" med følelser, og deres arbejde blev meget bedre. I børnehaven blev der afholdt månedlige tegnekonkurrencer for børn "Sådan brugte jeg sommeren", "Årstider", "Verden gennem børns øjne", "Løvfald", "Vinter-vinter", "Sneen smelter, eng er kommet til live". Deltog i forskellige konkurrencer "Det bedste håndværk lavet af naturligt materiale", modellen "Nature of Bashkortostan" (Shikhan, Shulgantash-hulen). Børnene forsøgte at involvere deres forældre, bedsteforældre, søstre og brødre i at lave håndværk derhjemme.
I efteråret blev der afholdt en konkurrence med temaet: "Årets usædvanlige høst", hvor børnene medbragte de skæve kartofler eller den længste agurk eller den største solsikke. Der blev afholdt messer til høstdagen. Bag arbejde sammen, børn og forældre modtog taknemmelighed og overraskelser.
For børn i senior- og forberedende grupper, quizzer, krydsord, Hjernespil"Natureksperter hjemland", "Save Nature", "Bird Day", "Underwater Kingdom". Disse arbejdsmetoder er rettet mod den intellektuelle udvikling af børn, da de kræver reproduktion og opdatering af ideer om naturlige fakta og mønstre, som børn kender.
En af formerne for miljøundervisning er ferie og underholdning. Helligdages og underholdnings rolle er at have en stærk indflydelse på den følelsesmæssige sfære
barnets personlighed. Det, der er vigtigt i sådanne ferier, er ikke så meget gengivelsen af velkendte musikstykker, digte, spil eller gættegåder om naturlige temaer, men snarere inddragelsen af børn i at opleve begivenheder, i bevidsthed om miljøproblemer, som er forståelige for børn. Vi holdt helligdage dedikeret til Jordens Dag: "Vores hjem er Jorden", "Green Planet". I løbet af plottet af et eventyr eller en separat episode spillet af børn, forsøgte vi at fremkalde oplevelsen af humane følelser hos børn, sympati og et stærkt ønske om at hjælpe karaktererne eller løse en problemsituation, der var opstået.
Der er udviklet et projekt om miljøuddannelse" Naturlig verden". (Bilag 1 )
Lektion om pasning af indendørs planter om emnet "Lad os hjælpe ved ikke." ( Bilag 2 )
II BLOKKER. ARBEJDE MED FORÆLDRE
Vi arbejder meget tæt sammen om miljøundervisning med familien. Kun ved at stole på familien, kun ved fælles indsats, kan hovedopgaven løses - at opdrage en person med et stort "H", en miljøkyndig person. I arbejdet med forældre om miljøundervisning af børn blev der brugt både traditionelle former (forældremøder, konsultationer, samtaler) og ikke-traditionelle (forretningsspil, direkte telefon, rundbordssamtale, diskussioner). For eksempel ved tilrettelæggelse forældremøde om emnet "Miljøuddannelsens opgaver." Vi gennemførte en foreløbig undersøgelse af forældre for at finde ud af deres forståelse af problemerne forbundet med miljøundervisning. Effektiv form arbejdet med forældre var f.eks. rundt bord"At dyrke venlighed mod naturen." Vi startede med at lytte til båndoptagelser af børns historier om deres kæledyr. (For forældre, hvis børn udviste grusomhed mod dyr, er målet med samtalen ikke at gøre skade. For forældre, hvis børn udviste ligegyldighed, er målet at interessere). Det er tilrådeligt at organisere en separat samtale for hver undergruppe af forældre.
En anden form for arbejde med familier er pædagogiske skærme, hvor forældre skal have klare, specifikke, praktiske råd om et snævert emne. Gennem skærme kan du introducere børn og forældre til folketegn, men altid med opgaven: hvorfor siger de det?
En arbejdsform som f.eks konsultationer, for eksempel "Brug skønlitteratur i miljøundervisningen af førskolebørn i familien," kan du starte med at se en udstilling med naturbøger for børn. Vi viste forældre en skitse, for eksempel "Skovlektioner om høflighed", hvor eventyrfigurer talte om, hvordan man opfører sig i naturen. Efter at have set det talte vi med forældrene, gav hver enkelt konkrete råd, anbefalede børnene at lave skitser om naturen derhjemme, se på malerier og illustrationer, stifte bekendtskab med deres fødelands natur gennem medierne osv. Sådanne former for arbejde giver mulighed for at demonstrere over for forældre, hvilken viden om naturen de har børn, for at vise, at denne viden er nødvendig for dannelsen af grundlaget for miljøkultur.
Vi mener, at som et resultat af det arbejde, der er udført positive resultater:
– begyndelsen af økologisk kultur er blevet dannet hos børn;
– en bevidst korrekt holdning til genstande og naturfænomener, økologisk tænkning er blevet dannet;
– børn lærer praktiske handlinger for at beskytte naturen;
– udvikler sig mental kapacitet børn, der demonstrerer evnen til at eksperimentere, analysere og drage konklusioner;
– børn har et ønske om at kommunikere med naturen og reflektere deres indtryk gennem forskellige aktiviteter.
En af hovedopgaver førskoleundervisning- Lær børn at indse, at mennesker er det biologiske arter, der lever på planeten sammen med andre, der ikke er mindre betydningsfulde. Barnet skal lære: Naturen skal beskyttes, fordi den er værdifuld i sig selv. En person kan ikke eksistere uden hende, men hun kan eksistere uden ham.
Miljøuddannelse af børn omfatter dannelsen positiv holdning til naturen. Barnet indgydes kærlighed til verden omkring sig og læres at behandle alt levende med omhu. Han får også grundlæggende miljøviden.
I løbet af de første syv år af et barns liv sker dannelsen af selvbevidsthed: han adskiller sig som en selvstændig enhed, erkender gradvist sin plads blandt nære og bekendte, begynder at navigere i verden omkring ham og identificerer dens værdier. Det er på dette tidspunkt, at grundlaget for den fremtidige personlighed lægges, herunder holdningen til naturen. Med hjælp fra voksne realiserer barnet det som en fælles værdi for alle mennesker.
Når du implementerer miljøuddannelse, er det bedst at følge en integreret tilgang. Dette er forholdet mellem forskning, visuel og teatralske aktiviteter, musik, litteratur, spil, fysisk kultur osv. Det vil sige, at der udføres grønning forskellige typer børns aktiviteter.
En integrerende tilgang til implementering er vigtig, fordi det er på dette stadium af livet, at der er en periode med intensiv udvikling og hurtig vækst, løbende forbedringer mentale og fysiske evner.
Træet lever også livet
Førskolebørn skal introduceres til udviklingen af dyr og planter, deres sæsonbestemte egenskaber i livets proces. Dette vil hjælpe barnet med at forstå udviklingstræk i verden omkring ham. Det er ikke nok bare at sige: "Fæld et træ - dårlig ting"Vi er nødt til at lade ham forstå, hvorfor det er sådan.
Manden er ikke herren
Det er også vigtigt at indgyde børnene følelsen af, at folk slet ikke er naturens herrer, som får lov til at gøre, som de vil. Lad dem forstå, at de er en del af det. Vis børn eksempler på modbydelige, besiddende mennesker og fordømme offentligt de ansvarlige.
Hvorfor så tidligt
Det er nødvendigt at begynde at give miljøundervisning i førskolealderen, fordi børn i denne periode er meget følelsesladede og let påvirkes af voksne. Kun førskolebørn vil stille dig et stort antal spørgsmål om dyr og planter og vil også blive overrasket over naturfænomener. For små børn er dyr venner, de føler med og sympatiserer med dem. Det er disse følelser, der skal udvikles i dem.
Lad ikke dine børn kede sig
Klasser skal være meget følelsesladede og intense. Miljøundervisning behøver ikke at være kedeligt. Børns interesse skal konstant opretholdes. For at øge effekten kan du inddrage karakterer fra eventyr i træning. vil hjælpe dig med at forstå lektionerne bedre.
Vi forenes
Fagfolk rådgiver om at kombinere miljøuddannelse med æstetisk uddannelse. Dette er nødvendigt for at give børn gode ideer om verden. Du kan for eksempel tegne, klippe figurer ud af papir, forme - for at få mere visuel repræsentation om naturen.
Mens du forklarer lektionen, lad barnet forme de genstande, der studeres: træer, forskellige dyr eller endda vores planet. Mens der tegnes, vil førskolebørn også modtage specialiseret viden hvilket vil hjælpe ham med at lære lektien bedre. Derudover takket være lignende aktiviteter han lærer om farve, form og andre træk ved det, han studerer.
Musik har stor værdi at udvikle børns evner til følelsesmæssig opfattelse af verden omkring dem. Det er trods alt ikke for ingenting, at tidligere århundreder og moderne tider brugte en masse plads til naturtemaet i deres kreativitet. Det ved vi alle kendte cyklusser Tjajkovskij og Vivaldi. Ved hjælp af musikken maler deres forfattere poetiske, lyse og farverige billeder af naturen.
Næste etape- miljøundervisning af skolebørn. Grundlæggende bør det udføres af lærere med passende uddannelse. Men alligevel bør vi ikke glemme forældrenes rolle.