Institut for Uddannelse, Videnskab og Ungdomspolitik
Novgorod Institut for Uddannelsesudvikling
Velikiy Novgorod
BBK 74.264 Trykt efter beslutning
R 17 RIS NIRO
Anmeldere:
, førende konsulent for afdelingen for tilsyn og kontrol inden for uddannelse i afdelingen for uddannelse, videnskab og ungdomspolitik i Novgorod-regionen;
, leder af MADO nr. 92 "Rainbow", V. Novgorod.
Lydia Svirskaya, Larisa Romenskaya
Denne metodemanual er beregnet til ledere og lærere af førskoleuddannelsesinstitutioner
BBK 74.264
© Novgorod Institute
udvikling af uddannelse, 2014
Vores opskrift på implementering af Federal State Educational Standard
førskoleundervisning
Ph.D., lektor, Institut for Pædagogik og Psykologi,
JSC "NIRO", V. Novgorod;
UML-specialist hos JSC NIRO, V. Novgorod
Faktisk opfattes Federal State Educational Standard som en slags opskrift, der skal følges. Det er bare ikke tilrådeligt at følge, men Nødvendigvis.
For i overensstemmelse med loven "om uddannelse i Den Russiske Føderation" er førskoleundervisning blevet den første fase af statslig almen uddannelse.
For familier og dermed for børn er førskoleundervisning (endnu) ikke obligatorisk. Ingen vil gå fra dør til dør og spørge "Hvorfor går dit barn ikke i børnehave?", især i situationer, hvor der ikke er plads nok. Men for det statslige (budgetmæssige), kommunale (enhver form for ejerskab) førskoleuddannelsessystem er overholdelse af kravene i Federal State Educational Standard obligatorisk.
Hvorfor er der brug for en standard?
En standard er noget, der er designet til at styre aktiviteterne i et enormt system, men ikke til at underordne hver enkelt børnehave. Bestem kvaliteten af processer i aktiviteter i alle institutioner i systemet, men rangord ikke hvert enkelt barn.
Det russiske uddannelsessystem - skoler, børnehaver - gik ret sent ind i processerne med transformation, diversificering, teknologiisering, informatisering, globalisering, hvor alle lande (videnskab, delvis produktion) har været i flere årtier.
Globale ændringer og vores forsinkelse i forandringer stiller os over for den mest magtfulde udfordring i hele historien. Kosmetiske reparationer eller kosmetiske transformationer er ikke længere nok; der er behov for grundlæggende, dybtgående reformer. Disse reformer vedrører uddannelsens filosofi og teoretiske grundlag, mål, didaktiske og metodiske tilgange, principper for pædagogisk handling og evaluering af resultater. Som de siger nu hele uddannelsens arkitektur eller pædagogisk paradigme.
Tegn på en ændring i det pædagogiske paradigme
1. Genovervejelse af formålet med uddannelse som sådan.
Indtil for nylig var hovedideen om eksistensen af uddannelse overførsel af akkumuleret kulturel og historisk erfaring til efterfølgende generationer. Dette paradigme er ikke længere det førende.
Det moderne uddannelsessystem er rettet mod at udvikle et barns (elev, studerende) færdigheder, der sikrer dets egen parathed til at lære og genlære hele livet.
For at opnå dette er det ikke nok blot at ændre et mål til et andet. Det er nødvendigt at ændre hele det teoretiske grundlag, hele det metodiske grundlag.
At ændre sig betyder at forlade noget og komme til noget kvalitativt anderledes.
For omkring 15 år siden skilte det europæiske førskoleundervisningssystem sig af med den konstruktivistiske metodologi og er i sin nuværende tilstand afhængig af sociale og kulturelle begreber fra barndommen. Den er baseret på teoretiske tilgange udviklet i begyndelsen af forrige århundrede. Essensen er, at uddannelse er en proces af samkonstruktion (fælles konstruktion) af mening.
2. Forståelse af, at uddannelse ikke er knyttet til en bestemt institution (førskoleorganisation, skole, college, institut).
Et barn (førskolebarn) modtager uddannelse som et billede af verden overalt. Ikke kun børnehaven, men frem for alt familien, hele den nære og fjerne verden med dens ukontrollerede informationsstrømme, kulturelle, uddannelsesmæssige, sport og rekreative og andre institutioner, som han forstår fysisk eller kun mentalt.
Anerkendelse af de mange kilder til et barns uddannelse er en anerkendelse af den objektive virkelighed, hvilket kræver en ændring i målene og teknologierne til at organisere uddannelsesaktiviteter.
3. Uddannelsesfilosofi baseret på uddannelsens enhed fra fødsel til liv.
Konstante ændringer i økonomi og arbejdsmarked, øget decentralisering af arbejdskraften kræver, udover snæver faglig viden, en række personlige egenskaber og værdier, evnen til at kommunikere, evnen til at arbejde i team osv. Disse ændringer vil kræve f.eks. personlighedsegenskaber som initiativ, aktivitet, evne og lyst til at lære, ansvarstagning, kreativitet, innovationsparathed. Alle disse kvaliteter, som forskning overbevisende viser, er fastlagt i den tidlige barndom og førskolealderen. Ikke tilegnelse af viden, men udvikling af kompetence er det grundlæggende mål for al moderne uddannelse. Fra den tidlige barndom, gennem uddannelsen og hele livet.
Hvad har vi for at implementere Federal State Educational Standard?
· Viden om, hvad "kernekompetencer" er.
· Færdighed i at udføre pædagogiske observationer.
· Erfaring med at anvende en integreret kompleks tematisk tilgang til tilrettelæggelse af førskoleundervisning.
· Evnen til at stole på børns interesser og behov.
· Erfaring med at udvikle mikroprogrammer til at støtte børn med særlige individuelle egenskaber.
· Et sæt metodiske og didaktiske hjælpemidler til at understøtte førskolelærernes arbejde.
I forskellige førskoleinstitutioner anvender forskellige lærere i samme institution desuden denne viden og faglige færdigheder på forskellig vis. Viden er der, så er det et spørgsmål om fagligt ansvar.
Listen og indholdet af nøglekompetencer svarer til målene for Federal State Educational Standard for førskoleundervisning:
Uddannelsesmål i spædbarn og tidlig barndom | Nøglekompetencer til fase af den tidlige barndom |
Barnet viser interesse for jævnaldrende; observerer deres handlinger og efterligner dem. Barnet er interesseret i omgivende genstande og interagerer aktivt med dem; følelsesmæssigt involveret i handlinger med legetøj og andre genstande, stræber efter at være vedholdende i at opnå resultatet af sine handlinger; bruger specifikke, kulturelt faste objekthandlinger, kender formålet med hverdagsgenstande (skeer, kamme, blyanter osv.) og ved, hvordan de skal bruges; har grundlæggende egenomsorgsfærdigheder; stræber efter at udvise selvstændighed i hverdagen og legeadfærd. Barnet har aktiv tale inkluderet i kommunikationen; kan stille spørgsmål og forespørgsler; forstår voksnes tale; kender navnene på omgivende genstande og legetøj; stræber efter at kommunikere med voksne og aktivt efterligner dem i bevægelser og handlinger; spil opstår, hvor barnet gengiver en voksens handlinger; viser interesse for digte, sange, eventyr, ser på billeder, stræber efter at bevæge sig til musik; reagerer følelsesmæssigt på forskellige kunst- og kulturværker. Barnet har udviklet grovmotoriske færdigheder, han stræber efter at mestre forskellige typer bevægelser (klatring, løb, trin osv.) | Social kompetence: barnet viser interesse for jævnaldrende og voksne, reagerer på deres følelsesmæssige tilstand; er inkluderet i at løse problemer med legetøj (at have ondt af dem, at give dem mad, at lægge dem i seng osv.). Aktivitetskompetence: barnet træffer valg og udfører selvstændigt handlinger; implementerer sine planer, nyder processen og resultatet. Kommunikativ kompetence: barnet imiterer en voksens handlinger, bruger tale, ansigtsudtryk og fagter til at udtrykke ønsker og følelser; svarer på spørgsmål og forslag fra voksne og igangsætter kommunikation. Informationskompetence: barnet viser tegn på interesse, nysgerrighed; henvender sig til en voksen, en jævnaldrende eller en bog som en kilde til information. Barnet udfører villigt imiterende bevægelser; deltager i udendørs spil; bruger meningsfuldt personlige genstande (lommetørklæde, kam osv.); føler sig fuld af styrke, udforsker alt omkring, viser aktivt kærlighed til en velkendt person, viser stolthed og glæde, når man mestrer noget, tolererer let adskillelse fra forældre og tilpasser sig med succes betingelserne for førskoleundervisning. |
Mål på fase af færdiggørelsen af førskolebarndommen | Nøglekompetencer i førskolebarndommen |
Barnet mestrer de grundlæggende kulturelle aktivitetsmetoder, viser initiativ og selvstændighed i forskellige former for aktiviteter - leg, kommunikation, kognitive og forskningsmæssige aktiviteter, design mv. Kunne vælge sit eget erhverv og deltagere i fælles aktiviteter. I stand til at forhandle, tage hensyn til andres interesser og følelser, empati med fiaskoer og glæde sig over andres succeser, udtrykker tilstrækkeligt sine følelser, herunder en følelse af selvtillid, og forsøger at løse konflikter. Barnet har en positiv holdning til verden, til forskellige typer arbejde, andre mennesker og sig selv og har en følelse af selvværd; interagerer aktivt med jævnaldrende og voksne, deltager i fælleslege. Barnet har en udviklet fantasi, som det realiserer i forskellige typer aktiviteter og frem for alt i leg; barnet mestrer legens former og typer, skelner mellem konventionelle og virkelige situationer og forstår at adlyde forskellige regler og sociale normer. Barnet behersker mundtlig tale nogenlunde, kan udtrykke sine tanker og ønsker, kan bruge talen til at udtrykke sine tanker, følelser og ønsker, konstruere en taleytring i en kommunikationssituation, kan fremhæve lyde i ord, barnet udvikler forudsætningerne for læsefærdigheder. barnet har udviklet grov- og finmotorik; han er mobil, modstandsdygtig, mestrer grundlæggende bevægelser, kan kontrollere og styre sine bevægelser. barnet er i stand til frivillig indsats, kan følge sociale adfærdsnormer og regler i forskellige typer aktiviteter, i forhold til voksne og jævnaldrende, kan følge reglerne for sikker adfærd og personlig hygiejne. barnet viser nysgerrighed, stiller spørgsmål til voksne og jævnaldrende, er interesseret i årsag-virkningsforhold og forsøger selvstændigt at komme med forklaringer på naturfænomener og menneskers handlinger; tilbøjelig til at observere, eksperimentere; har grundlæggende viden om sig selv, om den naturlige og sociale verden, han lever i, er fortrolig med børnelitteraturværker, har grundlæggende forståelse for området levende og livløs natur, naturvidenskab, matematik, historie osv. barnet er i stand til at træffe sine egne beslutninger baseret på hans viden og færdigheder i forskellige aktiviteter | Aktivitetskompetence: barnet sætter et mål, vælger de nødvendige midler til at nå det, bestemmer rækkefølgen af handlinger; træffer valg og beslutninger; forhandler fælles handlinger, arbejder i en gruppe; forudsiger resultatet, vurderer og korrigerer handlinger (sine egne, andres). Social kompetence: barnet accepterer forskellige sociale roller og handler i overensstemmelse med dem; etablerer og vedligeholder relationer med forskellige mennesker (peers, ældre, juniorer). Kommunikationskompetence: barnet udtrykker sine tanker, planer, følelser, ønsker, resultater i ord; stille spørgsmål; argumenterer for sit synspunkt. Sundhedsbesparende kompetence: barnet bruger personlige hygiejneartikler meningsfuldt; er aktiv i udvalgte typer af motorisk aktivitet; indser fordelene ved bevægelser; overholder reglerne for sikker adfærd i hjemmet, i forskellige typer aktiviteter, i forskellige situationer; udstråler munterhed, selvtillid og afslører indre fred. Informationskompetence: barnet bruger aktivt og navngiver kilder til viden, der passer til dets alder, individuelle evner og kognitive behov (voksen, jævnaldrende, bøger, personlige erfaringer, medier, internet) |
Ledelsesrisici ved implementering af føderale statslige uddannelsesstandarder
Fra: zh-l Ledelse af en førskoleuddannelsesinstitution//Nr. 1, s. 6-15.
Risikoen for "overflødig uddannelse." Ledere på forskellige niveauer og nogle lærere har en frygt for, at uden særligt organiserede klasser vil pædagoger ikke undervise børn eller forberede dem til skolen. Det skal endnu en gang bemærkes, at ZUN'er ikke er et mål i sig selv for førskoleundervisning!
Risikoen for "foregribende managementisme" - "ofte har vi ledere, der ikke har nogen ideologi bag sig, meget mindre en udviklingsideologi i forskellige versioner." Men de viser en særlig høj grad af aktivitet i foregribende kontrol af pædagogisk praksis.
Ikke alle forstår, at Federal State Educational Standard for førskoleundervisning er en ændring i hele førskoleuddannelsessystemet.
Reguleringsdokumenter, der er vigtige for at forstå essensen af transformative handlinger (uddrag):
Lov "om uddannelse i Den Russiske Føderation"
Artikel 12. Uddannelsesprogrammer.
S.1. Uddannelsesprogrammer bestemmer uddannelsens indhold. Uddannelsens indhold bør fremme gensidig forståelse og samarbejde mellem mennesker, tage højde for mangfoldigheden af ideologiske tilgange, fremme realiseringen af elevernes ret til frit valg af meninger og overbevisninger, sikre udviklingen af hver persons evner, dannelsen og udviklingen af hans personlighed i overensstemmelse med den åndelige, moralske og sociokulturelle værdier accepteret i familien og samfundet.
Punkt 5. Uddannelsesprogrammer er selvstændigt udviklet og godkendt af den organisation, der udfører uddannelsesaktiviteter.
S. 2. Ved implementering af uddannelsesprogrammer anvendes forskellige uddannelsesteknologier...
Stk. 3. Ved implementering af uddannelsesprogrammer af en organisation, der udfører uddannelsesaktiviteter, kan der anvendes en form for organisering af uddannelsesaktiviteter, baseret på det modulære princip om at præsentere uddannelsens indhold og opbygge læseplaner og anvende passende teknologier.
Klausul 10. Forbundsstatsorganer, regeringsorganer af konstituerende enheder i Den Russiske Føderation, der udøver offentlig administration på uddannelsesområdet, lokale regeringsorganer, udøver offentlig administration på uddannelsesområdet, har ikke ret til at ændre læseplanen og det akademiske kalender for organisationer, der udfører uddannelsesaktiviteter.
Artikel 17. Uddannelsesformer og træningsformer
Klausul 1. I Den Russiske Føderation kan uddannelse opnås:
1) i organisationer, der udfører uddannelsesaktiviteter.
2) eksterne organisationer, der udfører uddannelsesaktiviteter (i form af familieuddannelse og selvuddannelse).
S. 2. Træning i organisationer, der er engageret i uddannelsesaktiviteter, under hensyntagen til den enkeltes behov og evner...
Artikel 28. En uddannelsesorganisations kompetence, rettigheder, pligter og ansvar.
S. 2. Uddannelsesorganisationer fri til at bestemme uddannelsens indhold, udvælgelse af pædagogisk og metodisk støtte, pædagogiske teknologier til de uddannelsesprogrammer, de implementerer.
S. 3. En uddannelsesorganisations kompetence inden for det etablerede aktivitetsområde omfatter...
3). At give stifteren og offentligheden en årlig rapport om resultaterne af selvransagelse.
S.7. En uddannelsesorganisation er ansvarlig på den måde, der er fastsat i lovgivningen i Den Russiske Føderation for manglende eller ukorrekt udførelse af funktioner inden for dens kompetence, for gennemførelsen af uddannelsesprogrammer, der ikke er fuldt ud...
11) individuel registrering af resultaterne af elevernes beherskelse af uddannelsesprogrammer, samt opbevaring i arkiver af oplysninger om disse resultater på papir og (eller) elektroniske medier;
12) brug og forbedring af undervisnings- og uddannelsesmetoder, uddannelsesteknologier, e-læring;
13) at gennemføre selvundersøgelse, sikre, at det interne system til vurdering af kvaliteten af uddannelsen fungerer.
Artikel 64. Førskoleundervisning.
P. 2. Beherskelse af uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning er ikke ledsaget af mellemliggende certificeringer og afsluttende certificering af elever.
§ 6. En uddannelsesorganisation er forpligtet til at udøve sin virksomhed i overensstemmelse med lovgivningen om uddannelse, herunder:
1) sikre fuld gennemførelse af uddannelsesprogrammer, overholdelse af kvaliteten af uddannelse af studerende med etablerede krav, overensstemmelse af former, midler, metoder til træning og uddannelse med alderen, psykofysiske karakteristika, tilbøjeligheder, evner, interesser og behov hos eleverne.
Konventionen om barnets rettigheder
Pædagoger nævner ofte dette dokument og navngiver artikler, der definerer barnets ret til liv, uddannelse, beskyttelse og leg.
Vi gør opmærksom på artikler, der aldrig bliver nævnt af lærere: Art. 12 og art. 13.
Selv om artikel 12 og 13 er tæt forbundet, udvikler de forskellige rettigheder. Ytringsfrihed (artikel 13) er relateret til retten til at have og udtrykke meninger samt til at anmode om og modtage information gennem alle kanaler. Deltagerstaten er derfor forpligtet til ikke at blande sig i børns udtryk for synspunkter eller adgang til information og til at beskytte børns ret til adgang til kommunikationsmidler og offentlig dialog. Artikel 12 vedrører til gengæld retten til direkte at udtrykke meninger om forhold, der berører barnet, og retten til at deltage i processer og beslutninger, der påvirker dets liv. I henhold til artikel 12 er deltagerstaterne forpligtet til at etablere de nødvendige retlige rammer og mekanismer til at lette barnets aktive deltagelse i alle aktiviteter og beslutningstagning, der berører det, og at overholde kravet om at give behørig vægt til de således udtrykte synspunkter. Men at skabe et miljø med respekt for børn, der er befordrende for deres synspunkter, i overensstemmelse med artikel 12, er også med til at forbedre børns muligheder for at udøve deres ret til ytringsfrihed.
At skabe et muliggørende miljø for implementering af artikel 12 kræver en forpligtelse til at ændre misforståelser om børns evner og skabe miljøer, hvor børn kan udvikle sig og udtrykke deres evner. En vilje til at afsætte ressourcer og give uddannelse er også påkrævet.
At udvikle børns deltagelse er en af de sværeste udfordringer for alle lande, uanset demokratiets historie. Ud over subjektive stereotyper og myter om muligheden for deltagelse af børn i forskellige aldersgrupper er der objektive karakteristika og vanskeligheder.
Lærere henviser til:
Utilstrækkeligt udviklingsniveau hos børn,
Sårbarhed af børns position
Udsat for påvirkning fra ældre
Særlig juridisk status (børn er borgere i færd med at blive)
Kommunikationsbarriere mellem voksne og børn på grund af psykologiske, værdiforskelle og muligheder for selvudfoldelse.
Konklusion:
Nuværende voksentaktik for at "sikre retten til at deltage":
– manipulation af børns meninger ("kulturelt pres");
– dekoration: der tages hensyn til børns mening i det omfang, det svarer til den voksnes interesser;
– børn opfordres til at give udtryk for deres meninger, men om en meget snæver række spørgsmål mv.
Hvad er vigtigt at huske, når man forstår kravene i Federal State Educational Standard for Preschool Education, justerer (udvikler) det generelle uddannelsesprogram for en førskoleuddannelsesinstitution og organiserer arbejde med børn
Nogle træk ved moderne førskolebørn
(baseret på forskningsdata udført af UNESCO [Gorlova, N. Moderne førskolebørn: hvordan er de? //Bøjle. – nr. 1, 2009. – S.3-6].)
Babyer er karakteriseret ved øget følsomhed, følelsesmæssighed og angst; generelt er de kendetegnet ved et øget behov for information; stor mængde langtidshukommelse; semantisk opfattelse af verden og tale baseret på billeder.
Førskolebørn karakteriseret ved den komplekse udvikling af mentale operationer (børn tænker i blokke, moduler, kvanta); højere intelligensniveau (højt niveau - 130 IQ, ikke 100; tidligere blev en sådan IQ fundet hos et barn ud af ti tusinde); øget behov for at opfatte information, søge efter muligheder for at tilfredsstille den. Hvis de ikke modtager den nødvendige "portion" af informationsenergi, begynder de at vise utilfredshed eller aggression; Informationsoverbelastning generer tydeligvis ikke mange af dem; Mængden af langtidshukommelse er meget større, og permeabiliteten af operationel hukommelse er højere, hvilket giver dig mulighed for at opfatte og behandle en stor mængde information på kort tid. De oplever ikke stress, når de er i kontakt med teknologi (computer, mobiltelefon osv.).
Hos moderne børn dominerer systemet af relationer vidensystemet. I stedet for at spørge "hvorfor?" spørgsmålet kom "hvorfor?" Hvis et barn tidligere havde en veludviklet imitativ refleks og forsøgte at gentage en voksens handlinger, så dominerer frihedsrefleksen hos moderne børn - de bygger selv en strategi for deres adfærd. Hvis et barn forstår og accepterer betydningen af en handling eller handling, så vil han udføre den. Hvis ikke, vil han nægte, og udtrykke protest, endda til aggression. Børn er vedholdende og krævende, har højt selvværd, tolererer ikke vold og hører ikke voksnes instruktioner og ordrer. Deres medfødte ønske om selvrealisering og manifestationen af deres aktive natur bemærkes. Traditionelle diagnostiske metoder og teknikker er forældede og afspejler ikke det nuværende udviklingsniveau: børn på to til tre år kan klare opgaver, der tidligere er designet til børn på fire til fem år.
Nogle træk ved den uddannelsesmæssige situation i førskoleuddannelsesinstitutioner i Novgorod-regionen
I uddannelsesinstitutioner i regionen, der implementerer førskoleuddannelsesprogrammer, observeres følgende fænomener:
Orienteringen af pædagogiske praksisser for at sikre barnets subjektive position gennem den langsomme, komplekse, men mestring af lærere af metodologien til at udføre pædagogiske observationer, metoden til pædagogiske projekter, strategier for individualisering og differentiering af uddannelsesprocessen;
En stigning i antallet af supplerende undervisningstilbud i førskoleuddannelsesinstitutioner og/eller supplerende uddannelsesinstitutioner, sikring af udvidelse af den sociale horisont for børn, differentiering og individualisering af uddannelsen af førskolebørn.
Nogle træk ved det sociale miljø
Udviklingen af samfundet er underlagt sine egne love og har sine egne tendenser, som, hvis ikke direkte, så indirekte påvirker situationen i udviklingen af børn og egenskaberne ved arbejdet i førskoleuddannelsesinstitutioner.
For eksempel:
· tendens til befolkningsvandring mod store centre (V. Novgorod, St. Russa, Borovichi);
· tendens til fald i fødselsraten i støttede områder i regionen;
· tendensen til udvikling af informationsteknologi og øget adgang for befolkningen til informationsstrømme;
· stratificering (stratificering) af samfundet efter socioøkonomiske karakteristika uden en åbenlys opdeling af børnebefolkningen på førskoleuddannelsesniveau.
Nogle bestemmelser, der er grundlæggende for at forstå den aktuelle situation i førskolebørns udvikling
Når man vurderer udviklingen af store grupper ("store grupper" er alle børn i den tidlige alder - 8155; alle børn i den primære førskolealder - 12047; alle børn i den ældre førskolealder - 11987), er det vigtigt at forstå, at børn ikke kun er personligt foranderlige, men også en masse flytte fra en udviklingssituation til en anden - de vokser fra en tidlig alder, modnes, bliver ældre førskolebørn*.
Hverken aldersdynamikken i udviklingen af et bestemt barn eller det endelige udviklingsniveau for en gruppe førskolebørn på tidspunktet for overgangen fra børnehave til skole kan betragtes som et direkte resultat af implementeringen af et førskoleuddannelsesprogram i et separat uddannelsesinstitution eller i en separat børnehavegruppe. Førskolen giver kun forskellige muligheder for udvikling af barnet som individ, hastigheden, niveauet og specificiteten af hvert enkelt barns udvikling bestemmes af summen af dets individuelle evner, levevilkår i familien, karakteristika ved det sociokulturelle miljø og andre faktorer anført ovenfor.
Ud over børnehaver får børn ikke mindre, hvis ikke flere, incitamenter til udvikling og uddannelse i familien, i deres egne livsaktiviteter (livskreativitet), i sociale kontakter, i yderligere uddannelsesinstitutioner osv., osv., osv.
Til sidst:
Børn | Familier | Socialt miljø | Lovgivning | |
De har et højt udviklingspotentiale. De udvikler sig efter "deres egen bane"; Ethvert barn og dets familie er en pædagogisk ressource for andre børn. | De fleste forældre investerer mange kræfter og ressourcer i deres barns udvikling. | Adskiller sig i mangfoldighed. | Det har til formål, at førskoleuddannelsesinstitutionen træffer et bevidst valg af uddannelsesstrategier, der svarer til situationen - børns, familiers, samfundets og lokalsamfundets ressourcers interesser, behov. | Organisere pædagogiske aktiviteter baseret på opdyrkning af viden, erfaring med handlinger og relationer (kompetencer) erhvervet af børn selvstændigt og i samarbejde med andre. |
HVOR SKAL MAN BEGYNDE?
Vi analyserer og ændrer fagudviklingsmiljøet
børnehave
Tidlige års grupper
Opdyrke interesse for forskellige former for fysisk aktivitet. Understøtter en positiv følelsesmæssig tilstand og fysisk velvære. Ønsket om autonomi er det dominerende, der har den mest effektive indflydelse på et lille barns udviklingsforløb og indhold. Autonomi er både en betingelse og et resultat af udviklingen af initiativ og selvstændighed.
Førskolegrupper:
yngre førskolealder
Mål og formål med at organisere arbejdet med børn i førskolealderen (3–5 år)
Fremme den videre udvikling af søgning og praktiske handlinger: udvidelse af arsenalet af forskningsmetoder, lære at optage ved hjælp af tegn, ord, mønstre af ens handlinger, egenskaber og karakteristika ved objekter og resultaterne af handlinger.
Udvikling af initiativ og aktivitet i verbal kommunikation. Dannelse af den primære oplevelse af refleksion (selvforståelse, selvpræsentation). Stimulering af udviklingen af forskellige former for talekreativitet. Udvikling af motoriske færdigheder og evner. Opdyrke interesse for forskellige former for fysisk aktivitet. Dannelse af færdigheden til elementær selvregulering af aktivitet. Dannelse af den første erfaring med deltagelse i idrætslivet i en førskoleuddannelsesinstitution. Introduktion til grundlæggende sikkerhed. Introduktion til værdierne af en sund livsstil.
Førskolegrupper:
ældre førskolealder
Mål og formål med at organisere arbejdet med børn i førskolealderen (5–7 år)
Støtte til udvikling af kognitivt initiativ og aktivitet. Fremme dannelsen af et holistisk billede af objekter, fænomener og relationer, der interesserer børn. Udvikling af reflekterende færdigheder.
Udvikling af motoriske færdigheder og evner. Udvikling af fysiske kvaliteter (styrke, smidighed, hurtighed, udholdenhed). Udvikling af færdigheder til selvorganisering, selvforståelse, selvpræsentation. Udvikling af sunde livsstilsvaner. Introduktion til sportslivet i byen og landet.
Den dominerende udvikling af førskolebørn er manifestationen af selektivitet (beredskab til at vælge), mestring af kulturelt passende metoder til social adfærd.
ÆNDRING AF DIN DAGSRUTINE
DOW skal væk
fra streng regulering af førskolebørns liv.
Organiseringen af livet i en gruppe bør være baseret på følgende principper:
· Tillid til barnet, dets evner, dets individualitet.
· At forstå sammenhængen i barnets mentale og fysiske udvikling, sikre en tilstrækkelig mængde fysisk aktivitet.
· Et holistisk syn på barnets liv, baseret på anerkendelse af familiens og børnehavens fordele.
· Prioritering af fri leg som den mest organiske aktivitet for en førskolebørn.
· Variabilitet, versionisme, fleksibilitet i uddannelsesprocessen, afvisning af at programmere børns aktiviteter.
· Åbne rum og – som følge heraf – brede valgmuligheder.
· Aldersdiversitet som et rum for socialisering og erfaring med forskellige positioner.
· Værdien af børnefællesskabet som et rum for at få erfaring med at opbygge relationer til andre, finde egne grænser, når de konfronteres med en andens grænser.
MODEL 1:
Teknologi til at organisere børns livsaktiviteter
"Plan-case-analyse"
Tidsplan
Deltagere |
||
Ankomst, kommunikation, spil, morgenmad Børns råd (gruppesamling) Underviser: moderator | Gruppens hovedsammensætning, lærer, gæster (forældre osv.); på dagene med projektemnevalg og planlægning (overlærer, specialister på førskoleuddannelsesinstitutionerne) |
|
Arbejde i aktivitetscentre baseret på selvbestemmelse Underviser (i varianter): udfører observationer; yder hjælp og støtte; lærer interesserede børn hvad som helst i et af centrene | Børn, lærer, gæster (forældre til elever), hvis muligt, førskolespecialister |
|
Før eller efter børnerådet og arbejde i centrene | Specielt organiserede klasser (musik, idræt) | Gruppens hovedsammensætning |
Samtidig med selvstændigt arbejde i centrene | Individuelle og undergruppe korrektions- og udviklingsklasser, medicinske og sundhedsmæssige procedurer | Børn med særlige behov, specialister |
|
(på dage hvor der ikke er musik- eller idrætsundervisning) eller 10.30-10.40 | Opsummering af arbejdet i centrene | Gruppens hovedsammensætning |
Teknologi "Plan-case-analyse" baseret på:
· Tillid til din styrke;
· Åbenhed over for omverdenen.
Hent:
Eksempel:
Karakteristika for et barn på stadiet af at afslutte førskoleuddannelse
Denne komponent af statsstandarden svarer til paragraf 1 i artikel 7
Den Russiske Føderations lov "om uddannelse" med hensyn til krav til uddannelse af kandidater og bestemmer barnets præstationer på dette udviklingsstadium.
Disse præstationer tjener som grundlag for kontinuiteten i førskole- og grundskoleundervisningen og tjener som støtte for folkeskolelærere til at implementere en individuel tilgang.
Mål for førskoleuddannelsen
(barnets alderskarakteristika på færdiggørelsesstadiet
førskoleundervisning)
Målretningslinjer for førskoleuddannelsesniveau præsenteres i form af alderskarakteristika for barnet. Disse karakteristika afspejler ideelle sociokulturelle forventninger snarere end det gennemsnitlige niveau for børns præstationer. De kan ikke fungere som et direkte grundlag for at vurdere kvaliteten af undervisningen og barnets udviklingsniveau. I hvilken grad et barns egenskaber svarer til aldersportrættet kan kun bestemmes under visse betingelser. En førskolebørns sande evner kan kun etableres pålideligt gennem langvarig observation af ham i naturlige, velkendte situationer.
Alderkarakteristika for barnet på stadium af færdiggørelsen af førskoleundervisning
Det er typisk for et barn i førskolealderen at:
- Positiv holdning til dig selv;
- Tillid til din styrke;
- Åbenhed over for omverdenen.
Barnet viser initiativ og selvstændighed i forskellige former aktiviteter, kommunikation, ved løsning af elementære grupper af hverdagsproblemer. Han kommunikerer let med voksne og jævnaldrende. Diskuterer problemer, der opstår og kan holde samtalen i ganget emne, der er interessant for ham,deltager i fælles lege og aktiviteter. Han viser venlig opmærksomhed på andre, stræber efter at yde hjælp og støtte til en anden person, tager hensyn til kommunikationspartneres meninger og ønsker. Barnet har selvværd, forstår at forsvare sit synspunkt, udtrykker frit sine følelser og præferencer; er ikke bange for fiaskoer og fiaskoer; respekterer andres værdighed.
Barnet vælger nemt sit erhverv, fælles partnere
aktiviteter. Han er i stand til at skabe og implementere sine egne ideer, stræber efter kreativ selvudfoldelse i forskellige typer aktiviteter. Barnets fantasi og fantasi kommer især tydeligt til udtryk i rollespil og instruktørspil: han kan komme med et nyt plot, en ny rolle og bruge spilattributter på en original måde. Barnet bruger forskellige udtryksmidler i tegning, sang, dans og teaterforestillinger. Han nyder at fantasere, komponere eventyr, lege med ord og lyde og finde på nye rim.
Barnet stræber aktivt efter at forstå den omgivende virkelighed og viser bred nysgerrighed. Han oplever alt nyt og ukendt og stiller de voksne mange spørgsmål. om dine kære og til sig selv, om den fjerne fortid og fremtid, om verdens struktur. Barnet gætter, begrunder, funderer og leder efter måder at løse problemsituationer på, eksperimenterer, glæder sig og bliver overrasket over sine egne "opdagelser". Han elsker at selivet af planter og dyr, naturfænomener, samle samlinger. Barnet lytter interesseret til pædagogiske historier og ser på illustrationerne.
Barnets egen krop og kropslige bevægelser bliver et særligt udviklingsobjekt. Han løber, hopper og klatrer med fornøjelse. Barnet kan modificere tidligere indlærte bevægelsesmønstre i forhold til nye forhold, opfinde nye bevægelser; hans bevægelser bliver vilkårlige.
Barnet har også adgang til frivillig regulering af adfærd. Han kan følge instruktionerne fra en voksen, spillereglerne, handle efter et givet mønster, planlægge sine aktiviteter og underordne sine handlinger socialt accepterede adfærdsnormer. Barnets viljestærke natur viser sig i produktive aktiviteter, hvor det opdager evnen til at nå mål, koncentrere indsatsen om at opnå et godt resultat af høj kvalitet og om nødvendigt eliminere fejl og mangler. Barnet føler ansvar over for sig selv og andre for det arbejde, det har påbegyndt, og det løfte, det har givet.
Han tager sig af den omkringliggende natur, resultaterne af andres arbejde, andres og sine egne ting.
Samtidig med udviklingen af disse egenskaber øges barnets kompetence i forskellige typer aktiviteter og i forhold til andre mennesker. Kompetence kommer ikke kun til udtryk i, at barnet har viden, færdigheder og evner, men også er i stand til at bruge dem til selvrealisering og selvudvikling inden for forskellige aktivitetsområder.
Standardens krav til resultaterne af at mestre programmet præsenteres i form af mål for førskoleundervisning, som repræsenterer social-normative alderskarakteristika for barnets mulige præstationer på stadiet af færdiggørelsen af førskoleuddannelsesniveauet
Mål for færdiggørelsen af førskoleundervisningen:
- barnet mestrer de grundlæggende kulturelle aktivitetsmetoder, viser initiativ og selvstændighed i forskellige typer aktiviteter - leg, kommunikation, kognitive og forskningsmæssige aktiviteter, design mv.; er i stand til at vælge sit erhverv og deltagere i fælles aktiviteter;
- barnet har en positiv holdning til verden, til forskellige typer arbejde, til andre mennesker og til sig selv, har en følelse af selvværd; interagerer aktivt med jævnaldrende og voksne, deltager i fælleslege. I stand til at forhandle, tage hensyn til andres interesser og følelser, empati med fiaskoer og glæde sig over andres succeser, udtrykker tilstrækkeligt sine følelser, herunder en følelse af selvtillid, forsøger at løse konflikter;
- barnet har en udviklet fantasi, som er implementeret i forskellige typer aktiviteter, og frem for alt i spillet; barnet kender forskellige former og typer af leg, skelner mellem konventionelle og virkelige situationer, ved, hvordan det adlyder forskellige regler og sociale normer;
- Barnet taler godt nok, kan udtrykke sine tanker og ønsker, kan bruge tale til at udtrykke sine tanker, følelser og ønsker, konstruere en taleytring i en kommunikationssituation, kan fremhæve lyde i ord, barnet udvikler forudsætningerne for læsefærdighed;
- Barnet har udviklet grov- og finmotorik; han er mobil, modstandsdygtig, mestrer grundlæggende bevægelser, kan kontrollere og styre sine bevægelser;
- barnet er i stand til frivillig indsats,kan følge sociale normer for adfærd og regler i forskellige aktiviteter, i forhold til voksne og jævnaldrende, kan følge reglerne for sikker adfærd og personlig hygiejne;
- barnet viser nysgerrighed, stiller spørgsmål til voksne og jævnaldrende, er interesseret i årsag-virkning-forhold, forsøger selvstændigt at komme med forklaringer på naturfænomener og folks handlinger; tilbøjelig til at observere og eksperimentere. Har grundlæggende viden om sig selv, om den naturlige og sociale verden, han lever i; er fortrolig med børnelitteratur, har grundlæggende forståelse for dyreliv, naturvidenskab, matematik, historie osv.; barnet er i stand til at træffe sine egne beslutninger ved at stole på sin viden og sine færdigheder i forskellige aktiviteter.
Den menneskelige udviklings æra, kaldet "barndom", betragtes som den sværeste overgangsperiode fra førskole til skole. Problemet med kontinuitet mellem uddannelsesniveauer har altid været et af de vigtigste problemer inden for uddannelse. Derfor er det umuligt ikke at være enig i udtalelsen fra videnskabsmanden, pædagogisk psykolog E.E. Kravtsova: "Hvis barnets udvikling på et af stadierne af en eller anden grund var defekt, mestrede han ikke de aktiviteter, der var karakteristiske for denne overgang, modtog ikke specifikke personlighedstræk, så vil han i næste fase opleve alvorlige vanskeligheder, og hans udvikling vil følge en forvrænget vej."
Kontinuitet- en objektiv nødvendig forbindelse mellem det nye og det gamle i udviklingsprocessen. Kontinuitet i uddannelse forstås som at sikre denne nødvendige sammenhæng i processen, som sammenhængen og udsigterne for alle komponenter i systemet (mål, målsætninger, indhold, metoder, midler, former for tilrettelæggelse af uddannelse og træning) på hvert uddannelsestrin. Kontinuitet er således ikke kun forberedelse til det nye, men også bevarelse og udvikling af det nødvendige og formålstjenlige gamle, sammenhængen mellem det nye og det gamle som grundlag for en fremadskridende udvikling. Kontinuitet i førskole- og grundskoleuddannelsen indebærer løsning af følgende prioriterede opgaver.
På førskoleniveau:
Introduktion af børn til værdierne af en sund livsstil;
Sikring af hvert barns følelsesmæssige velvære, udvikling af hans positive selvfølelse;
Udvikling af initiativ, nysgerrighed, vilkårlighed, evne til kreativ selvudfoldelse;
Dannelse af viden om verden omkring os, stimulering af kommunikativ, kognitiv, legeaktivitet hos børn i forskellige typer aktiviteter;
Udvikling af kompetence inden for relationer til verden, mennesker, sig selv, inklusion af børn i forskellige former for samarbejde (med voksne og børn i forskellige aldre).
På folkeskoleniveau:
Dannelse af grundlaget for studerendes borgerlige identitet og verdenssyn;
Dannelse af grundlaget for evnen til at lære og evnen til at organisere sine aktiviteter;
Evnen til at acceptere, fastholde mål og følge dem i pædagogiske aktiviteter, planlægge dine aktiviteter, overvåge og evaluere dem, interagere med læreren og kammeraterne i uddannelsesprocessen;
Åndelig og moralsk udvikling og uddannelse af elever, der sørger for deres accept af moralske normer, moralske retningslinjer, nationale værdier;
Bevidst accept af værdierne for en sund livsstil og regulering af ens adfærd i overensstemmelse med dem, forbedring af præstationerne i førskoleudvikling, særlig bistand til udvikling af kvaliteter dannet i førskolebarndommen;
Individualisering af læringsprocessen, især i tilfælde af avanceret udvikling eller bagud.
Det førende mål for forberedelse til skole bør være dannelsen i en førskolebørn af de kvaliteter, der er nødvendige for at mestre pædagogiske aktiviteter - nysgerrighed, initiativ, uafhængighed, vilkårlighed, kreativ selvudfoldelse af barnet osv.
I dag hovedspørgsmål: er forståelsen af "et barns parathed til skole", der ændrer sig i forbindelse med vedtagelsen af Federal State Educational Standard i børnehave og grundskole, hvad er det specifikke ved problemet med kontinuitet mellem førskoleundervisning og det primære niveau for almen uddannelse på nuværende stadium.
For første gang er der skabt et reelt normativt grundlag for kontinuitet i førskoleundervisningen - folkeskolesystemet. Ensartede generelle teoretiske grundlag og principper for opbygning af pædagogisk arbejde med børn, konsistens og kontinuitet i pædagogiske mål, fremhævelse af integrerende kvaliteter som resultaterne af at mestre et uddannelsesprogram er grundlaget for at begynde i praksis at implementere løsningen på kontinuitetsproblemet.
Analyse uddannelsesområder i Federal State Educational Standard for Preliminary Education og Federal State Educational Standard for National Shipping afslørede en væsentlig kontinuitet, som kan udtrykkes som følger:
Kun gennem aktivitet mestrer en person nye erfaringer og kan lære selvstændigt, og dette sker mest succesfuldt på grundlag af de typer aktiviteter, som han allerede besidder. I børnehaven er den førende type aktivitet leg som en simulering af relationer og begivenheder i det virkelige liv, og i folkeskolen er der en gradvis overgang til pædagogiske aktiviteter.
Portrætter af en børnehaveuddannet og en folkeskoleuddannet ligner på mange måder, men læringsudbyttet i folkeskolen forudsætter et kvalitativt nyt niveau for udvikling af kompetencer dannet i børnehaven (eller rettere, forudsætningerne for udvikling af kompetencer). Kravene til resultaterne af mestring af uddannelsesområder i Federal State Educational Standard for Preschool Education og Federal State Educational Standard for Primary School er stort set enige. Beherskelse af pædagogiske områder i børnehaven sikrer et barns succes i fagområder i folkeskolen. Derudover antages det, at 40 % af førskoleundervisningens uddannelsesprogram dannes af alle deltagere i uddannelsesforløbet ud fra børns og forældres behov. Samme mulighed er godkendt af standarden for folkeskoler. En anden indikator for kontinuitet er at sikre lige startmuligheder for videreuddannelse for alle børn. Standarden specificerer også krav til personlige og meta-faglige resultater, hvis grundlag er lagt i målretningslinjerne ved afslutningen af førskoleundervisningen.
I forbindelse med folkeskolernes overgang til nye uddannelsesstandarder er spørgsmålet om dannelsen af universelle læringsaktiviteter (UAL) af særlig betydning.
Ifølge Federal State Educational Standard er UUD et sæt handlingsmetoder, hvorigennem et barn mestrer alle komponenter i uddannelsesaktivitet. Dannelsen af universelle pædagogiske aktiviteter gennemføres inden for rammerne af en integreret uddannelsesproces og fungerer som et mål, resultat og samtidig som et middel til særligt organiserede pædagogiske aktiviteter for børn, der giver barnet en overgang fra fælles (under vejledning af en lærer) uddannelsesaktiviteter til selvstændige. Som et resultat af at studere alle fag i folkeskolen, bør dimittender udvikle alle universelle læringsaktiviteter som grundlag for evnen til at lære. Alt dette vedrører primær almen uddannelse.
Men hvad med situationen på førskoleniveau? I førskolealderen er der trods alt ingen universelle uddannelseshandlinger; kun deres forudsætninger dannes.
For førskolebørn bestemmes den personlige komponent af universelle pædagogiske handlinger først og fremmest af barnets personlige parathed til skoleuddannelse - graden af dannelse af elevens interne position. I forhold til det øjeblik et barn kommer i skole, kan følgende forudsætninger for regulatoriske universelle pædagogiske handlinger identificeres:
Evnen til at udføre handlinger i henhold til en model og en given regel;
Evne til at opretholde et givet mål;
Evne til at finde fejl og rette dem;
Evne til at kontrollere dine aktiviteter baseret på resultater;
Evnen til tilstrækkeligt at forstå vurderingen af en voksen og en jævnaldrende.
Det antages, at et barn ved indgangen til skolen har nået et vist niveau af kommunikationsudvikling. De absolut nødvendige forudsætninger for, at et barn kan begynde at studere i skolen, omfatter følgende komponenter:
Barnets behov for at kommunikere med voksne og jævnaldrende;
Besiddelse af talefærdigheder, visse verbale og ikke-verbale kommunikationsmidler;
En følelsesmæssig positiv holdning til samarbejdsprocessen er ønskelig;
Kommunikationspartnerorientering
Evnen til at lytte til din samtalepartner.
I Federal State Educational Standards afsnittet "Krav til resultaterne af børns mestring af førskoleundervisningens grunduddannelsesprogram" fremhæves. Disse krav "fremstilles i form af mål for førskoleundervisningen, som repræsenterer aldersspecifikke karakteristika for barnets mulige præstationer på stadiet af færdiggørelsen af førskoleundervisningsniveauet." Sådanne karakteristika "er nødvendige forudsætninger for overgangen til det næste niveau i grundskolen, vellykket tilpasning til levevilkårene i skolen og kravene til uddannelsesprocessen."
Mål
De særlige forhold ved førskolebarndommen (fleksibilitet, plasticitet af barnets udvikling, et stort udvalg af muligheder for dets udvikling, dets spontanitet og ufrivillige adfærd) tillader ikke, at et førskolebarn skal opnå specifikke pædagogiske resultater og nødvendiggør behovet for at bestemme resultaterne af mestring af uddannelsesprogrammet i form af målretningslinjer.
Målene for førskoleundervisning præsenteret i Federal State Educational Standard for Preschool Education bør betragtes som socialnormative alderskarakteristika for et barns mulige præstationer. Dette er en retningslinje for lærere og forældre, der angiver retningen for voksnes pædagogiske aktiviteter.
Målene skitseret i Federal State Educational Standard for Education er fælles for hele uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation, men hvert af de eksemplariske programmer har sine egne særpræg, sine egne prioriteter, mål, der ikke er i modstrid med Federal State Educational Standard for uddannelse, men kan uddybe og supplere sine krav.
Målene for programmet "Fra fødsel til skole" er således baseret på Federal State Educational Standard for Educational Education og de mål og mål, der er skitseret i den forklarende note til programmet "Fra fødsel til skole", og i den del, der falder sammen. med standarderne er de givet i henhold til teksten i Federal State Educational Standard. I programmet "Fra fødsel til skole" såvel som i standarden er der angivet mål for små børn (på overgangsstadiet til førskolealderen) og for ældre førskolealder (på stadiet med at afslutte førskoleuddannelsen).
Mål på færdiggørelsesstadiet af førskoleundervisning
. Barnet mestrer grundlæggende kulturelle virkemidler, aktivitetsmetoder, viser initiativ og selvstændighed i forskellige typer aktiviteter - leg, kommunikation, kognitiv forskning
aktiviteter, design osv.; i stand til at vælge sit eget erhverv og deltagere i fælles aktiviteter.
. Barnet har en positiv holdning til verden, til forskellige typer arbejde, andre mennesker og sig selv og har en følelse af selvværd; interagerer aktivt med jævnaldrende og
voksne, deltager i fælleslege.
. I stand til at forhandle, tage hensyn til andres interesser og følelser, empati med fiaskoer og glæde sig over andres succeser, udtrykker tilstrækkeligt sine følelser, herunder en følelse af selvtillid, forsøger at løse
konflikter. Kan udtrykke og forsvare sin holdning til forskellige spørgsmål.
. Kan samarbejde og udføre både ledelses- og eksekutive funktioner i samarbejdsaktiviteter.
. Forstår, at alle mennesker er lige, uanset deres sociale oprindelse, etnicitet, religiøse og andre overbevisninger eller deres fysiske og mentale karakteristika.
. Udviser empati over for andre mennesker og en vilje til at hjælpe dem, der har brug for det.
. Viser evnen til at høre andre og ønsket om at blive forstået af andre.
. Barnet har en udviklet fantasi, som realiseres i forskellige former for aktiviteter og frem for alt i leg; mestrer forskellige former og typer af spil, skelner mellem konventionelle og virkelige situationer; kan
adlyde forskellige regler og sociale normer. Kan genkende forskellige situationer og vurdere dem tilstrækkeligt.
. Barnet behersker mundtlig tale nogenlunde, kan udtrykke sine tanker og ønsker, bruge talen til at udtrykke sine tanker, følelser og ønsker, konstruere en taleytring i en kommunikationssituation, fremhæve lyde i ord, barnet udvikler forudsætningerne for at kunne læse. .
. Barnet har udviklet grov- og finmotorik; han er mobil, modstandsdygtig, mestrer grundlæggende bevægelser, kan kontrollere og styre sine bevægelser.
. Barnet er i stand til frivillig indsats, kan følge sociale adfærdsnormer og regler i forskellige typer aktiviteter, i forhold til voksne og jævnaldrende, kan følge reglerne for sikker adfærd og personlige hygiejnefærdigheder.
. Udviser ansvar for det påbegyndte arbejde.
. Barnet viser nysgerrighed, stiller spørgsmål til voksne og jævnaldrende, er interesseret i årsag-virkningsforhold og forsøger selvstændigt at komme med forklaringer på naturfænomener og menneskers handlinger; tilbøjelig til at observere og eksperimentere. Har grundlæggende viden om sig selv, om den naturlige og sociale verden, han lever i; er fortrolig med børnelitteratur, har grundlæggende forståelse for dyreliv, naturvidenskab, matematik, historie osv.; i stand til at træffe sine egne beslutninger, stole på sin viden og færdigheder i forskellige aktiviteter.
. Åben for nye ting, det vil sige, at han viser et ønske om at lære nyt og selvstændigt tilegne sig ny viden; har en positiv indstilling til læring i skolen.
. Viser respekt for livet (i dets forskellige former) og omsorg for miljøet.
. Reagerer følelsesmæssigt på skønheden i den omgivende verden, værker af folkekunst og professionel kunst (musik, dans, teatralske aktiviteter, billedkunst osv.).
. Viser patriotiske følelser, føler sig stolt af sit land, dets resultater, har en idé om dets geografiske mangfoldighed, multinationalitet og de vigtigste historiske begivenheder.
. Har primære ideer om sig selv, familien, traditionelle familieværdier, herunder traditionelle kønsorienteringer, viser respekt for sit eget og det modsatte køn.
. Overholder elementære alment accepterede normer, har primære værdiforestillinger om "hvad der er godt og hvad der er dårligt", stræber efter at gøre det godt; viser respekt for ældre og omsorg for
juniorer
. Har grundlæggende ideer om en sund livsstil. Opfatter en sund livsstil som en værdi.
Dermed, at generalisere og sammenligne kravene til et barn på stadiet af færdiggørelsen af førskoleuddannelse i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Preschool Education og kravene til resultaterne af elever i primær almen uddannelse i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for National Shipping, en successiv sammenhæng viser sig tydeligt.
For at sikre førskole og primær almen uddannelse af høj kvalitet skal moderne lærere dygtigt nærme sig implementeringen af Federal State Educational Standard. Samtidig skal du forstå, at implementeringen af Federal State Educational Standard for Educational Education er en kompleks og mangefacetteret proces. Vi håber alle, at problemet med kontinuitet som en enkelt linje i børns udvikling vil blive løst i fællesskab af os (lærerne på uddannelsesinstitutionen), hvilket betyder, at vores børn fuldt ud vil leve gennem førskoleperioden i barndommen og opnå den samme lige start platform for succesfuld skolegang.
Hovedkonklusioner:
Med indførelsen af Federal State Educational Standard for Preschool Education og Federal State Educational Standard for folkeskolen, bør programmerne ikke modsige hinanden. Forberedelse til uddannelse bør ikke duplikere programmet for første klasse, ellers vil læreprocessen i skolen ophøre med at være kognitiv og udviklende for eleverne.
Introduktionen af Federal State Educational Standard i førskoleundervisning har til formål at standardisere indholdet af førskoleundervisning på en bestemt måde for at give barnet en lige start, hvilket vil give ham mulighed for med succes at studere i skolen.
Karakteristikaene for udviklingen af en førskolebørn på færdiggørelsesstadiet af førskoleundervisning, angivet i udkastet til Federal State Educational Standard og dannet i børnehaven, korrelerer med UUD foreskrevet i Federal State Educational Standard for primær almen uddannelse.
For at forberede et barn til skole, er det ikke nødvendigt at erstatte specifikke "førskole" aktiviteter med "skole" aktiviteter, det vil sige at vænne barnet til lektionssystemet på forhånd, at udvikle skrive-, læse- og tællefærdigheder, derved. forstyrrer hans naturlige udviklingsforløb.
Forståelsen af begrebet "Klarhed til skole" forbliver den samme: det er ikke kun en vis tilstand af en førskolebørn, men også indsatsen fra alle deltagere i uddannelsesprocessen: børnehave, familie og grundskole.
Litteratur:
Magasinet “Førskoleundervisning” nr. 9/2013. Federal State Educational Standards Project
Magasinet "Pædagog" nr. 9/2013. Fra modellen for en uddannelsesinstitution i førskoleuddannelsen til modellen for en ph.d.-skole
Fra fødsel til skole. Omtrentlig grunduddannelse for førskoleundervisning / Udg. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: Mosaika-Sintez, 2015.
Ved afslutningen af førskolebarndommen er alderskarakteristikaene: Kompetence; Kreative evner (kreativitet); Nysgerrighed (forskningsinteresse); Initiativ (autonomi, frihed, uafhængighed); Kommunikation (sociale færdigheder); Billedet af "jeg" (grundlæggende tillid til verden); Ansvar, vilkårlighed. Midlertidige krav til den statslige standard for førskoleundervisning
I. Sundhed og fysisk udvikling Den færdiguddannedes fysiske udvikling svarer til aldersnormen Han er fysisk forberedt til at fortsætte sine studier. styrer sin krop, forskellige typer bevægelser på et niveau, der passer til hans alder; er godt orienteret i rummet, koordinerer bevægelser; mobil, fingernem Vanen med en sund livsstil er blevet dannet: grundlæggende hygiejnefærdigheder er blevet dannet, grundlæggende ideer om fordelene ved fysisk træning; grundlaget for sikker adfærd i kritiske livssituationer er blevet dannet.
II. Alle former for børneaktiviteter Kan lege, tegne, designe Kunne skabe kunstneriske billeder ud fra forskellige figurer skåret ud af ethvert materiale og klistret på en bestemt baggrund Engagerer sig gerne i fysisk arbejde, svarer på anmodninger om hjælp.
III. Udvikling af kognitiv aktivitet Kandidatens livssyn: Elsker Rusland og hans lille fædreland, udviklede detaljerede og specifikke ideer om verden; etablerer tilgængelige årsag-virkning-forhold og afhængigheder i objekter og fænomener i omverdenen Graduate-tale: kandidatens mundtlige tale er meningsfuld, følelsesmæssig, udtryksfuld; tale er fonetisk og grammatisk korrekt; bruger tale som et værktøj til at tænke. Kognitiv aktivitet, uafhængighed af kandidaten: nysgerrig, aktiv; i stand til selvstændigt at løse kreative (mentale, kunstneriske, etc.) problemer.
III. Udvikling af kognitiv aktivitet Intellektuelle færdigheder er blevet dannet: bestemmer indholdet og betydningen af det, der analyseres, opsummerer det præcist og kortfattet i ord; operationer af analyse, generalisering, sammenligning er blevet dannet; er i stand til at drage slutninger og konklusioner baseret på eksisterende viden; elementer af uddannelsesaktiviteter er blevet dannet; 3.5. Vilkårlighed af mentale processer, opmærksomhed, hukommelse, tænkning: barnet er i stand til at arbejde med koncentration i 20 minutter; er i stand til at organisere sine aktiviteter i overensstemmelse med instruktionerne fra en voksen; i stand til at nå det fastsatte mål; i stand til at kontrollere sin adfærd. Grundlaget for kunstneriske evner (musikalske, visuelle, litterære, dans, skuespil) er blevet dannet: kunstnerisk tænkning og sanseevner er blevet udviklet; ved, hvordan man skaber et kunstnerisk billede i forskellige former for kreativ aktivitet.
IV. Social udvikling Kommunikation med jævnaldrende: interagerer selektivt og bæredygtigt med børn; mestrer teknikkerne og færdighederne til effektiv interpersonel kommunikation; klar til kollektive aktivitetsformer Accepterer og overholder sociale og etiske normer. Der er udviklet praktiske færdigheder til at respektere naturen, mennesket, verden og sig selv i stand til at give en tilstrækkelig vurdering af ens handlinger
V. Motiverende parathed til at studere i skolen Ønsker at studere i skolen Har et kognitivt og socialt motiv for læring.
Fysisk mobilitet overfører velkendte bevægelsesmønstre til yndlingsspil; højt niveau af udvikling af motoriske færdigheder, færdigheder og fysiske kvaliteter; aktivt involveret i fysiske øvelser og bevægelser; fastholder målet og forstår betydningen af motoriske opgaver; selvsikkert, uafhængigt, nøjagtigt udfører opgaver; opererer i et generelt tempo og rytme;
Dannelse af sunde livsstilsvaner udfører selvstændigt alle acceptable kulturelle og hygiejniske færdigheder; viser initiativ og uafhængighed, gengiver handlinger godt i overensstemmelse med billedet; viser initiativ og uafhængighed, gengiver handlinger godt i overensstemmelse med billedet; bestræber sig på at yde bistand til voksne og jævnaldrende, der oplever vanskeligheder. bestræber sig på at yde bistand til voksne og jævnaldrende, der oplever vanskeligheder.
SOCIALARBEJDSKOMPETENCE ved, hvordan man vælger en type, en semantisk rolle, en legepartner og et legetøj; ved, hvordan man plejer dyr og planter; bliver hurtigt involveret i leg og målskabende aktiviteter; ved, hvordan man udtaler den næste handling højt; ved, hvordan man kombinerer dele af forskellige former, farver, volumener og materialer, når de designer; har evnerne til at opføre sig sikkert på gaden, på offentlige steder, i hjemmet; ved, hvordan man arbejder i et team, gruppe, par.
KOMMUNIKATIV KOMPETENCE Kan kommunikere under leg (forhandle, dele legetøj, skiftes, vise empati og respekt for en partner); I stand til at udtrykke sine tanker, følelser, ønsker; Opfylder verbale instruktioner hurtigt og præcist; Kan arbejde i team, gruppe, par.
Værdi-semantisk kompetence Værdi-semantisk kompetence: Har elementære ideer om nytten af fysisk aktivitet og personlig hygiejne; Værdierne for en sund livsstil er blevet dannet; Ser skønheden i levende og livløs natur; Kan arbejde i et team, gruppe, par; Ved, hvordan man behandler miljøet med omhu; Ved, hvordan man behandler mennesker tolerant uanset race og nationalitet; Bekymringer om et levende væsen, en anden person, om den vellykkede afslutning af det påbegyndte arbejde; I stand til ikke at fornærme, ikke at ydmyge, ikke at krænke et andet barns interesser - dannelsen af billedet af "jeg".
Pædagogisk og kognitiv kompetence Kender navnene på objekter og fænomener, deres egenskaber, ved hvordan man taler om dem; Ved, hvordan man bruger ord i tale i bogstavelig og overført betydning, synonymer, homonymer, antonymer; Talt tale er grammatisk korrekt; Beskriver et legetøj, et billede, komponerer et eventyr selvstændigt; i stand til at sige højt efterfølgende handlinger; Kunne realisere en kreativ idé inden for tegning, modellering, applikation, design; Ved, hvordan man udvælger og bruger materiale til at realisere sin kreative plan; i stand til at skelne geometriske former; Kan bruge et mål som en måde at måle mængder af længde, højde, bredde, volumen, vægt;
Pædagogisk og kognitiv kompetence I stand til at sammenligne objekter efter størrelse ved at overlejre hinanden, anvende på hinanden; i stand til at skelne antallet af genstande og deres egenskaber; Kunne lave et tal ud fra enheder; Kan tælle (tælle frem, tælle baglæns i toere, treere; ved, hvordan man bruger + - tegn; kender betydningen af ordene "I dag", "i morgen", ugedage osv.; ved, hvordan man vejer forskellige genstande; har grundlæggende forståelse for naturrigdomme; Kan skelne levende fra ikke-levende natur; Stiller spørgsmål, eksperimenterer; Kan kombinere genstande baseret på generelle begreber (tøj, sko, tallerkener, transport).
Generel kulturel kompetence Vanen med at lytte til litterære tekster er blevet dannet (omhyggeligt uden at afbryde læseren); i stand til at skelne kunstværker af forskellige typer og genrer; Har en generel forståelse af musikkunstens typer og genrer; I stand til at improvisere i processen med at udgive deres egne kreative produkter; Kunne deltage i teatralske aktiviteter; Kendte til teatret som tilskuer; Har dukketeatre i forskellige typer dukketeatre; Har en grundlæggende forståelse af civilisationens historie; Besidder evnerne til interaktion med repræsentanter for forskellige kulturer og folk; Besidder grundlæggende færdigheder i at udtrykke følelsesmæssige udtryk (udtryk af glæde, tristhed).
Informationskompetence Et barn lærer meget af bøger, fra tv-serier, man har set, fra samtaler med jævnaldrende og ved et uheld hørt på gaden; Kunne bruge og navngive kilder til viden, der passer til alder, individuelle evner og kognitive behov; Kunne referere til egen erfaring, viden og færdigheder. Det overordnede mål for udviklingsprogrammet “TsRR-D/s “Lira”: FORHOLD: Mellem behovet for at udvikle moderne nøglekompetencer fra førskolebarndom til eksamen og manglen på pædagogisk praksis i at implementere en kompetencebaseret tilgang i uddannelsesprocessen af førskoleuddannelsesinstitutioner. PROBLEM: At give pædagogiske betingelser for udvikling af moderne nøglekompetencer i uddannelsesprocessen i Lira Child Development Center. GENERELT MÅL: Uddannelsesprocessen er baseret på programmet "Udvikling", der udvider mulighederne for effektivt at udvikle det elementære grundlag for nøglekompetencer hos et barn. LOVENDE, STRATEGISK TEMA: Implementering af en kompetencebaseret tilgang i uddannelsesprocessen i Lira Child Development Center