Michezo ya lexical katika hatua ya juu ya kujifunza Kiingereza. Michezo ya kufundisha msamiati wa Kiingereza

Rudi mbele

Makini! Onyesho la kuchungulia la slaidi ni kwa madhumuni ya habari pekee na huenda lisiwakilishe vipengele vyote vya wasilisho. Ikiwa una nia ya kazi hii, tafadhali pakua toleo kamili.

Mafanikio katika kufundisha watoto lugha ya kigeni yanaweza kuhakikishwa na mfumo wa mbinu, ambayo inategemea maslahi ya watoto katika somo. Matumizi ya michezo katika somo la lugha ya kigeni hufanya mchakato wa kujifunza kuvutia zaidi, kupatikana, karibu na watoto, na hupunguza mvutano na uchovu kwa watoto. Kwa kuongeza, michezo husaidia kuunda hali ya mawasiliano ya asili darasani na kuimarisha mchakato wa kujifunza. Pia ni muhimu kwamba mchezo husaidia watoto kuondokana na kizuizi cha kisaikolojia katika kuwasiliana kwa lugha ya kigeni. Wakati wa mchezo, hata mtoto asiye na mawasiliano, akiwa ameshinda kutokuwa na uhakika na aibu yake, anaweza kushiriki na kuwa wa kwanza.

Kutoka kwa mtazamo wa mbinu, mchezo kawaida hufanya kazi ya kiasi fulani cha nyenzo na kuhakikisha kurudiwa kwake. Marudio haya yanaweza kufanywa kwa njia ambayo haijabadilishwa (zoezi la mchezo linarudiwa haswa na ushiriki wa kila mtoto), au nyenzo hiyo inafanywa katika toleo jipya la mchezo wakati wa kudumisha umakini wa jumla, ambao ni bora, kwani hudumisha hamu ya muda mrefu ya watoto katika mchezo. Kwa hivyo, kwa mwalimu, mchezo ni mfano wa mazoezi ambayo hutoa marudio ya mara kwa mara ya nyenzo muhimu kwa uigaji wake. Wakati kwa watoto, mchezo ni mwingiliano wa kuvutia, wa kusisimua na mwalimu na wenzao, wakati ambapo uundaji wa taarifa unaagizwa na mahitaji ya ndani na unaambatana na hisia chanya, ambayo inachangia kujifunza kwa mafanikio ya nyenzo.

Njia za kisasa za kufundisha lugha za kigeni zinaelezea idadi kubwa ya michezo ya lexical. Makala hii inatoa maelezo ya wale ambao wamejaribiwa mara kwa mara katika mazoezi, ni ya ufanisi na yanavutia kwa watoto.

Ikiwa wanafunzi wana msamiati wa kutosha kwenye mada fulani, unaweza kucheza mchezo wa mpira wa "Shujaa wa Mwisho". Ili kucheza utahitaji mpira au ndogo toy laini, ambayo ni rahisi kukamata. Mwalimu hutupa mpira kwa mtoto na huita neno kwa Kirusi mtoto lazima ape jina neno kwa Kiingereza na kurudi mpira. Mchezo unafaa hasa kwa Shule ya msingi kwa utekelezaji wa shughuli za magari. Katika toleo lingine la mchezo, watoto huunda mduara na kupitisha mpira haraka kwenye duara, wakitaja maneno kwenye mada. Yule ambaye hawezi kutaja neno anakaa katikati ya duara au kuiacha. Mshindi hupokea jina la shujaa wa mwisho na, kwa hiari ya mwalimu, daraja bora.

Mchezo "Mpira wa theluji," unaojulikana kwa walimu wote, ni maarufu sana kati ya watoto. Sheria za mchezo ni rahisi sana: mwanafunzi wa kwanza anataja neno, wa pili anarudia na kuongeza yake mwenyewe, wa tatu anarudia maneno mawili na kutaja yake mwenyewe, na kadhalika mpaka mtu akose. Mchezo unaweza kubadilishwa kwa njia zifuatazo: kwenye mada "Wanyama", taja na uonyeshe mnyama anayelingana, akitaja sehemu za mwili, zionyeshe, tumia penseli za rangi wakati wa kurudia rangi. Katika fomu hii, mchezo ni wa kusisimua zaidi, na nyenzo za lexical huingizwa kwa ufanisi zaidi.

Ili kuimarisha fomu ya maandishi ya maneno mwanzoni mwa somo, mara nyingi ninashikilia mashindano madogo. Ili kufanya hivyo, unahitaji kuandaa kazi kwenye ubao mapema: maneno yenye herufi zilizokosekana au maneno yenye makosa. Idadi ya maneno haipaswi kuwa kubwa sana, na maneno yanapaswa kujulikana kwa watoto. Wanafunzi huandika maneno na kujaza herufi zinazokosekana au kusahihisha makosa, wakijaribu kukamilisha kazi haraka iwezekanavyo. Mwanafunzi wa kwanza kumaliza kazi hiyo kwa usahihi anapokea kichwa "Mwenye busara zaidi" na, ikiwezekana, daraja bora.

Kazi za mchezo kwa maneno ya encoding pia zinavutia sana kwa watoto. Wanafunzi hufanya kazi kwa jozi. Ili kucheza, kila mtu atahitaji kipande kidogo cha karatasi. Wanafunzi wanaulizwa kupiga maneno machache, kwa kawaida maneno 2-4. Unaweza kusimba maneno kwa njia tofauti: andika neno na herufi zinazokosekana, ikionyesha jumla ya herufi kwenye neno, panga tena herufi, ruka herufi moja au mbili, fanya kosa moja au mbili kwa neno. Kisha wanafunzi hubadilisha kazi na kujaribu kutatua maneno yaliyosimbwa, ambaye ni haraka.

Wakati wa kujifunza mada "Sehemu za Mwili," sanaa ya "Origami" inaweza kuja kwa msaada wa mwalimu. Shughuli za ubunifu daima huwavutia watoto na kuwapa raha, ambayo itawasaidia kujua vitengo vya kileksika. Kwa kukunja takwimu mbalimbali za ndege na wanyama nje ya karatasi na watoto, unaweza kuimarisha msamiati mbalimbali. Ili kutengeneza sanamu ya mbwa, wanafunzi watahitaji kipande cha mraba cha karatasi na penseli kadhaa. Mchoro wa kukunja umeonyeshwa hapa chini.

1 2 3 4 5 6

Wakati wa mchakato wa kutengeneza sanamu, maneno yafuatayo yamewekwa: macho, masikio, pua, mdomo, kichwa, na majina ya rangi hurudiwa wakati wa mchakato wa kuchorea.

Michezo ya bodi pia inaweza kutumika katika somo la lugha ya kigeni. Kwa kuongezea, watoto wenyewe wanaweza kuunda wakati wa somo. Ili kufanya hivyo, kila jozi ya wanafunzi itahitaji karatasi ya mandhari, penseli na kalamu. Kwenye karatasi ya mazingira, wanafunzi, wakifuata mfano kwenye ubao, huchora kimkakati uwanja wa kucheza na mchemraba na chipsi, inayojumuisha idadi fulani ya seli (kawaida 15-20). Baada ya kuteua seli za kwanza na za mwisho "Anza" na "Maliza", watoto hubadilishana kuandika maneno kwenye mada kwenye seli zilizobaki.

Wanafunzi wanaweza kufanya hivi kwa kujitegemea au kwa mwongozo na usaidizi wa mwalimu. Kama chipsi, unaweza kutumia kila kitu ulichonacho: kichungi, kifutio, kofia ya kalamu, lakini mwalimu anapaswa kuandaa cubes mapema. Unahitaji kuchukua cubes za watoto wa kawaida na kubandika stika kila upande na nambari kutoka moja hadi sita zilizoandikwa kwa lugha ya kigeni. Kwa hivyo, wakati wa mchezo, watoto watarudia nambari. Kulingana na mada ya mchezo, inaweza kuitwa "Duka", "Zoo", "Cafe". Unaweza kucheza katika jozi, tatu au nne. Wanafunzi wanarusha kete kwa zamu, wanapiga hatua na kukusanya chakula, nguo, wanyama, na kuandika kwenye daftari zao. Lengo la mchezo: kununua vitu vingi iwezekanavyo, kuwa na zoo kubwa zaidi, nk. Wakati wa kujifunza mada "Sehemu za Mwili" wakati unacheza, unaweza kuchora monsters za kuchekesha kwa kuchora sehemu tofauti za mwili. Mwanafunzi anayenunua anashinda idadi kubwa zaidi vitu, bidhaa.

Michezo yenye nambari.

Kuna idadi kubwa ya michezo iliyo na nambari zinazokuruhusu kufanya somo kuvutia, na, ipasavyo, jifunze haraka kuhesabu kwa lugha ya kigeni. Hebu tuorodhe baadhi yao.

Kucheza na vidole huchukua muda mdogo (dakika 2-3) na hurahisisha kuwezesha nambari kutoka 1 hadi 10. Chaguzi zifuatazo zinawezekana:

Mwalimu anaita nambari, wanafunzi wanaonyesha nambari inayotakiwa ya vidole
Mwalimu anaonyesha idadi fulani ya vidole, na watoto hutaja nambari kwa pamoja.
Mwalimu anaonyesha idadi fulani ya vidole na anaita nambari isiyo sahihi;

Wakati wa mchezo, wanafunzi wanaweza kutenda kama kiongozi. Mchezo unaweza kutumika kama marudio ya mada "Kuhesabu", kama gymnastics ya kidole baada ya mazoezi ya maandishi, kwa mfano, baada ya kuunganisha fomu ya maandishi ya nambari.

Ili kujua namna ya maandishi ya nambari, unaweza kushikilia mbio za relay. Ili kufanya hivyo, unahitaji kuandika nambari kwenye ubao kwa nambari katika safu mbili, kurudia kwa mdomo, kisha ugawanye watoto katika timu mbili. Kwa amri ya mwalimu, wanafunzi hubadilishana kuandika nambari kwa maneno. Wakati wa kutambua mshindi, kasi ya kukamilisha kazi na spelling sahihi ya maneno huzingatiwa. Ili kufanya kazi iwe ngumu zaidi, nambari zinaweza kubadilishwa na mifano rahisi ambapo jibu lazima liandikwe kwa maneno. Chini ya usimamizi wa mwalimu, kila timu huangalia maneno ya wapinzani wao. Kufanya mbio za kupokezana vijiti kama mchezo wa nje hutekeleza teknolojia za kuokoa afya katika mchakato wa kujifunza.

Maagizo yaliyooanishwa huwapa watoto fursa ya kuhisi kama wako katika jukumu la mwalimu. Kwa kufanya hivyo, kila mtoto anaandika idadi fulani ya nambari kwa tarakimu, kisha huwaagiza kwa mpenzi wao na kukiangalia. Kisha wanafunzi hubadilisha majukumu.

Kiongozi asiye na shaka katika umaarufu kati ya watoto ni mchezo "Bingo". Wakati wa kucheza mchezo huu, ni muhimu kuamua mapema idadi ya nambari zinazotumiwa kwenye mchezo, kwa mfano, kutoka 1 hadi 10, au kutoka 10 hadi 20, unaweza kutumia makumi ya 10, 20, 30, nk. Wanafunzi huandika nambari saba kati ya kumi zinazoshiriki katika daftari zao. Kisha mwalimu anaamuru nambari kwa mpangilio wowote na wakati huo huo anarekodi nambari zote zilizotajwa. Wakati wa kuamuru, watoto huvuka kila nambari wanayosikia, ikiwa wameiandika. Mara tu mmoja wa wachezaji anapomaliza nambari zote, anainua mkono wake na kupiga kelele "Bingo!" Mara nyingi zaidi kuliko hivyo, watoto kadhaa hushinda mara moja. Washindi lazima waangaliwe; wanapaswa kuamuru kwa mwalimu kwa lugha ya kigeni nambari zote ambazo wameandika. Kipengele cha ushindani, fursa kwa mwanafunzi yeyote kuwa mshindi, hudumisha shauku kubwa katika mchezo huu, huruhusu uchezwe mara nyingi, ambayo inahakikisha kurudiwa kwa vitengo vya lexical na uigaji wao wenye mafanikio. Ili kugumu mchezo, unaweza kuwalazimisha watoto kuandika nambari kwa maneno badala ya nambari, ambayo itasaidia kuimarisha uandishi wa nambari. Zoezi hili la mchezo linaweza kufanywa sio tu wakati wa kusoma nambari. Unaweza kutumia msamiati kwenye mada yoyote kama nyenzo ya kufanya mazoezi, ukiwa umeweka alama kwenye ubao mduara wa maneno yanayohusika katika mchezo. Kwa mfano, juu ya wanyama wa mada: paka, mbwa, panya, tiger, samaki, kangaroo, farasi, kondoo, simba, sungura. Idadi ya maneno pia inaweza kutofautiana kutoka sita hadi kumi na mbili, haifai kutumia zaidi, kwani hii inanyima mchezo wa mabadiliko.

Michezo mingi iliyoorodheshwa inalenga wanafunzi wa shule za msingi na ikiwezekana wa kati. Mwalimu anayevutiwa anaweza kurekebisha mchezo kila wakati, akizingatia umri na kiwango cha maarifa ya watoto. Kutumia mazoezi haya na mengine mengi ya mchezo kutamsaidia mwalimu kufanya somo liwe zuri na la kuvutia.

UTANGULIZI

Katika kipindi cha miaka 5-6 iliyopita, idadi ya watu wanaojifunza Kiingereza imeongezeka sana. ukweli kwamba bila ujuzi wa lugha za kigeni kwa mtu wa kisasa haiwezekani kupata, ikawa wazi kwa karibu kila mtu. Umri wa wanafunzi pia umebadilika. Ikiwa hadi sasa mbinu hiyo ililenga hasa watoto wa shule, sasa wazazi wanajitahidi kuanza kufundisha watoto wao lugha ya kigeni mapema iwezekanavyo.

Mchezo, kama unavyojulikana, ndio aina kuu ya shughuli za watoto katika umri huu. Sio siri kwamba walimu wengi bora walizingatia kwa usahihi ufanisi wa kutumia michezo katika mchakato wa kujifunza. Na hii inaeleweka. Katika kucheza, uwezo wa mtu, mtoto hasa, hufunuliwa hasa kikamilifu na wakati mwingine bila kutarajia.

Mada hii ni muhimu sana kwa utafiti wa kina na haswa matumizi ya vitendo shuleni. Umuhimu wake katika hatua ya sasa ni dhahiri, na kwa kuzingatia mwelekeo mpya katika mfumo wa elimu, kuwapa walimu upeo wa uvumbuzi na utekelezaji wa mawazo na ufumbuzi wao wa ajabu. Na ilikuwa mchezo, kama ule ambao haukuzuiliwa zaidi na mikusanyiko na aina mbali mbali za mipaka, ambao ulipata. muhimu katika kufundisha lugha za kigeni. Mchezo, iliyoundwa kwa hadhira ya watoto, inafaa zaidi, kwa maoni yetu, kwa matumizi katika shule ya chekechea na shule ya msingi, kwa sababu. hapa ndipo ilipo uwezekano usio na kikomo kwa utekelezaji uwezo wa ubunifu, mwalimu na wanafunzi.

Madhumuni ya kazi hii ni kufunua mwelekeo kuu unaowezekana, wazo la jumla la kuandaa kufundisha msamiati wa lugha ya kigeni kwa kutumia michezo mbali mbali kwa watoto wa shule ya mapema na shule ya msingi.

Malengo makuu ya utafiti ni:

kuamua uwezo wa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi katika uwanja wa kujifunza lugha ya kigeni;

kufunua malengo kuu na malengo ya kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema na shule ya msingi;

kufunua njia za msingi za kufundisha msamiati wa lugha ya kigeni;

kufafanua dhanamchezo na kuelezea aina zake;

kuamua jukumu la mchezo katika somo kwa Kingereza katika umri huu;

fanya hitimisho mahususi na uunde mfumo wa takriban wa mazoezi ya ufundishaji wa msamiati wa Kiingereza kulingana na mchezo.

Somo la utafiti ni tatizo la kufundisha msamiati wa Kiingereza kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na shule ya msingi.

Lengo la utafiti ni mchezo, kama mojawapo ya mbinu zinazoongoza za kufundisha msamiati wa lugha ya kigeni katika mbinu za ndani na nje.

Kazi ina sehemu za kinadharia na vitendo. Sehemu ya kinadharia huamua uwezo wa watoto wa shule ya mapema katika uwanja wa kujifunza lugha ya kigeni, inaonyesha malengo kuu na malengo ya kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema.

Sehemu ya vitendo ya kazi hii inachunguza njia kuu za kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi, na hutoa mazoezi ya mfano ya mchezo katika kufundisha msamiati wa Kiingereza kwa watoto wa shule ya mapema.

Kazi hiyo ina utangulizi, sura mbili, hitimisho, orodha ya marejeleo na kiambatisho.

SURA YA I. MISINGI YA NADHARIA YA KUFUNDISHA MSAMIATI WA KIINGEREZA KWA WATOTO WA SHULE ZA PRESHA NA WATOTO WA SHULE ZA MSINGI.

1.1. Vipengele vya kisaikolojia vya kufundisha lugha za kigeni kwa watoto kutoka miaka 3 hadi 8

Katika umri gani ni bora kuanza kujifunza lugha ya kigeni? Wazazi wengi wanashangaa ikiwa walianza kufundisha mtoto wao lugha ya kigeni mapema sana, na ni umri gani unaofaa zaidi kwa kuanza madarasa. Hakuna maoni wazi juu ya suala hili. Baadhi ya walimu wanaofanya mazoezi wana uhakika kwamba “jambo bora zaidi ni kuzungumza na mtoto katika lugha za kigeni tangu siku anayozaliwa. Hii inakuza kusikia, inatoa wazo la utofauti wa sauti wa ulimwengu" (Karine Neshcheret, mkurugenzi wa shule ya "Akili").

Wacha tugeuke kwenye nadharia. Wote katika ndani (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinstein) na saikolojia ya kigeni (B. White, J. Bruner, V. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) kuna ushahidi kwamba mtoto hujifunza lugha ya kigeni kwa urahisi zaidi kuliko mtu mzima. Muda wa kipindi nyeti unaonyeshwa tofauti na waandishi tofauti: Penfield na Roberts wanafafanua kutoka miaka 4 hadi 8, Eliot - kutoka miaka 1.5 hadi 7. Wanasaikolojia wanaamini kwamba “kuna saa ya kibiolojia ya ubongo, kama vile kuna hatua katika ukuzi wa tezi za endokrini za mtoto kwa wakati. Mtoto chini ya umri wa miaka tisa ni mtaalamu katika ujuzi wa hotuba. Baada ya kipindi hiki, mifumo ya hotuba ya ubongo inakuwa chini ya kunyumbulika na haiwezi kukabiliana na hali mpya kwa urahisi. Baada ya umri wa miaka 10, unapaswa kushinda vikwazo vingi. Ubongo wa mtoto una uwezo maalum wa lugha ya kigeni, lakini hii hupungua kwa umri.

Katika karne ya 20 katika nchi yetu, umakini wa kutosha ulilipwa kwa shida na sifa za kujifunza lugha ya kigeni, kuanzia umri wa shule ya mapema au daraja la 1. sekondari Zaidi ya hayo, ni idadi ndogo tu ya shule zilizotumia mifumo hiyo ya kufundisha lugha za kigeni. Tunaamini kuwa mtazamo huu uliamriwa na uwepo wa "Pazia la Chuma" kati ya USSR na Magharibi na mtazamo wa kipekee wa wanafunzi kuelekea lugha ya kigeni kama taaluma ya sekondari ambayo iliundwa kuhusiana na hii. Hivi sasa, katika Shirikisho la Urusi, kufundisha lugha ya kigeni kutoka umri wa shule ya mapema au shule ya msingi imekuwa kweli kuenea. Karibu katika shule ya msingi ya taasisi yoyote ya elimu ya jumla, ikiwa sio masomo ya Kiingereza, basi kozi ya kuchaguliwa inafundishwa katika shule zingine kozi hii inafundishwa na wataalam waliohitimu sana.

Wakati wa kufundisha watoto lugha ya kigeni, ni muhimu kukumbuka kuwa dhana ya kisaikolojia na ya ufundishaji ambayo ufundishaji wa lugha za kigeni katika nchi tofauti ilitokana na nadharia ya kupata lugha na mtoto ambayo ilikuwepo hadi hivi karibuni. Kulingana na nadharia hii, mtoto hupata lugha “kama matokeo ya kuiga usemi wa watu wazima, kwa njia ya kuiga bila mafundisho lengwa. Kwa maneno mengine, hakuna mtu anayevunja mtiririko wa hotuba kwa mtoto katika vitengo vya uigaji, haitoi mifumo ya hotuba, haipangii kwa mlolongo fulani, haielezi sheria za sarufi - na, hata hivyo, inakua kawaida. mtoto akiwa na umri wa miaka mitano au sita tayari amejua sarufi hii ngumu zaidi, ambayo hujenga taarifa za kujitegemea, kutatua kwa ufanisi kazi za mawasiliano, na kwa umri wa miaka saba au nane huonekana katika hotuba ya mtoto. sentensi ngumu, maandishi ya urefu mkubwa." Na kwa mujibu wa nadharia hii, mtoto hutawala lugha ya pili kwa njia sawa na ya kwanza - kwa hiari, bila sheria za kutenganisha, shukrani kwa uwezo wa ajabu wa kuiga, ambao hupotea kwa miaka. Uthibitisho wa hili ni ukuaji wa mtoto katika mazingira ya lugha mbili. Lakini kuiga sio njia kuu ya upataji wa lugha katika utoto - uwezo wa kuunda usemi kwa uhuru hupatikana kupitia fahamu kubwa. kazi ya uchambuzi mtoto ambaye haiigi sana kama kuchambua na kujumlisha kila kitu anachokiona na kusikia na kupata mifumo ya sheria zinazoamua usemi wa mawazo na nia ya mtoto. Watoto wote, bila kujali sifa maalum za lugha yao ya asili (na nyenzo kama hizo zilipatikana kwa misingi ya lugha zaidi ya 40 za mifumo mbalimbali), hupitia hatua ya kinachojulikana kama super generalization. Malezi kama vile "watoto", "kuwasha taa", "samaki hawana meno" katika hotuba ya watoto wa Kirusi, "walikuja", "goed", "footies" katika hotuba ya wasemaji wadogo wa Kiingereza - yote haya yanaonyesha kuwa mtoto amegundua sheria ( "Hivi ndivyo unapaswa kufanya wakati kuna mengi") na anataka kutenda kwa mujibu wa kanuni hii ya jumla.

Katika kipindi cha shule ya mapema mtu mdogo Hunyonya maarifa kama sifongo. Mtoto anakumbuka, ingawa kimya, karibu kila kitu. Wanaisimu wengi wanaamini kwamba kilele cha uwezo wa asili wa lugha ya mtu hutokea kwa usahihi umri wa shule ya mapema, na kisha uwezo huu unafifia bila kusita na umri wa miaka 12-14. Zinabadilishwa na njia zingine za kupata lugha, vinginevyo kungekuwa na watu wachache wanaozungumza lugha za kigeni. Kujifunza lugha ya kigeni mapema huchochea ukuzi wa uwezo wa kiisimu wa mtoto, “hisia yake ya kiisimu.” Hili humtayarisha mtoto kutambua lugha mpya na kumsaidia mtoto kwa utulivu kujua misingi ya mbinu ya kuijifunza. Ni mtu ambaye alianza kujifunza lugha ya kigeni katika utoto wa mapema ambaye ana nafasi kubwa ya kuonyesha kujiamini, urahisi na hiari ya hotuba, kile kinachoitwa "ufasaha" kwa Kiingereza. Msamiati wake utakuwa pana, na itakuwa rahisi "kupata" maneno yaliyojifunza kama mtoto kutoka kwa kina cha kumbukumbu yake. Hatupaswi kusahau kuhusu fursa muhimu za elimu na maendeleo ya utu kupitia njia ya lugha. Wataalamu wengi wanakubali kwamba umri bora wa kuanza madarasa ni miaka 4-5.

Mtoto katika umri huu anaongea kwa ufasaha lugha ya asili, ili uweze kuchukua hatua zako za kwanza katika mwelekeo wa kigeni. Mtoto tayari anafautisha Kirusi na Kiingereza (Kifaransa, Kijerumani) na anajua kikamilifu kile na jinsi anavyozungumza. Anajua jinsi (au anajifunza) kuingiliana na watu wazima na marika. Kwa hivyo watoto wako tayari kujifunza misingi ya lugha ya kigeni katika umri wa miaka 4-5, ingawa, bila shaka, mabadiliko ya mtu binafsi katika mwelekeo mmoja au mwingine yanawezekana.

Tabia za kisaikolojia zinazoonekana katika mtoto miaka iliyopita utoto wa shule ya mapema, kabla ya kuingia shuleni, wakati wa miaka minne ya kwanza ya shule wanakuzwa, kuunganishwa, na mwanzoni mwa ujana, sifa nyingi muhimu za utu tayari zimeundwa. Ubinafsi wa mtoto katika umri huu pia unajidhihirisha katika michakato ya utambuzi. Kuna upanuzi mkubwa na kuongezeka kwa maarifa, ujuzi na uwezo wa mtoto huboreshwa. Utaratibu huu unaendelea na kwa darasa la III-IV husababisha ukweli kwamba watoto wengi wanaonyesha uwezo wa jumla na maalum kwa aina mbalimbali shughuli. Uwezo wa Jumla huonyeshwa kwa kasi ambayo mtoto hupata ujuzi mpya, ujuzi na uwezo, na maalum - kwa kina cha utafiti wa masomo ya shule binafsi, katika aina maalum za shughuli za kazi na katika mawasiliano.

Tofauti ya ubora kati ya watoto wa shule ya msingi na watoto wa shule ya mapema ni, kwanza kabisa, kwamba watoto wa shule ya chini ni wanadharia, na watoto wa shule ya mapema ni watendaji, alisisitiza D.B. Elkonin katika kazi yake "Saikolojia ya Mchezo". Ili kufafanua hoja yake, anataja data kutoka kwa jaribio moja. Mtoto huyo aliombwa apeleke mdoli mdogo wa Riding Hood kwa nyanya yake. Mwanasesere huyo alisogea kwa kutumia vitufe vinne ambavyo ilibidi vibonyezwe ili kumwongoza mwanasesere kupitia msokoto tata. Wanafunzi wa shule ya mapema, kama sheria, walitenda kwa majaribio na makosa. Baada ya mwanasesere huyo kufika salama kwenye nyumba ya nyanya, mtu mzima alibadili maze, na mtoto akarudia makosa yake ya awali tena na tena, akayarekebisha, na kufanya makosa tena. Hii ilirudiwa mara ya tatu na ya nne.

Watoto wa shule, tofauti na watoto wa shule ya mapema, walifanya tofauti. Walizingatia mawazo yao sio kwenye nyumba ya doll na bibi, lakini kwenye vifungo. Baadhi yao hata waliuliza kuondoa maze kwa muda. Walijifunza kusonga doll kwa kutumia vifungo. Lakini baada ya hapo, watoto walikabiliana kwa urahisi na maze yoyote ambayo walipewa.

Vipengele vya tabia ya watoto wa shule ya mapema ambao ilikuwa muhimu kuleta doll kwa bibi yao, ambayo ni, kufikia lengo, D.B. Elkonin aliihusisha na msimamo wa vitendo, lakini uwezo wa kuzingatia njia ya shughuli, kwa maoni yake, inaonyesha nafasi ya kinadharia, ambayo inaonekana kwanza kwa watoto wa shule.

D.B. Elkonin alisisitiza kuwa kazi kuu ya shule ya msingi ni kufundisha watoto uwezo wa kujifunza. Wakati huo huo, alilipa kipaumbele maalum kwa chembe "-sya", ambayo inaonyesha kwamba mtoto anapaswa kujifundisha mwenyewe. Ili kufanya hivyo, ni muhimu sio tu kuzingatia njia, lakini kuwa na uwezo wa kuunda kulingana na malengo na malengo ya shughuli. Utambulisho wa kuu na sekondari katika njia ni msingi wa kuibuka kwa msingi wa kisaikolojia wa kufikiri baadae katika dhana za kisayansi.

Katika umri wa shule ya msingi, fursa mpya zinafungua kwa ajili ya kuchochea ukuaji wa akili wa mtoto kupitia udhibiti wa mahusiano yake na watu walio karibu naye, hasa na walimu na wazazi, ambao mvuto wao katika umri huu mtoto bado ni wazi kabisa. Hii inaruhusu watu wazima kukuza na kutumia nia za kijamii za mtoto katika malezi yao ili kuwa na athari chanya kwake. Tunazungumza juu ya nia kama vile kutambuliwa, idhini kutoka kwa watu wazima muhimu, hamu ya kupokea kuthaminiwa sana na idadi ya wengine.

Kufikia mwisho wa umri wa shule ya msingi, darasa la III-IV, uhusiano na wenzao unazidi kuwa muhimu kwa watoto, na hapa kuna fursa za ziada za matumizi amilifu mahusiano haya kwa madhumuni ya kielimu, haswa ili kuchochea ukuaji wa akili wa mtoto kupitia idhini ya umma mbele ya wenzi wa vitendo na mafanikio yake, kupitia ushindani na wenzao, kupitia vitendo na hali zingine nyingi zinazoathiri ufahari wa kijamii wa mtoto.

Kufanya kazi kwa bidii na uhuru, uwezo uliokuzwa wa kujidhibiti huunda fursa nzuri kwa maendeleo ya watoto wa umri wa shule ya msingi na zaidi. mawasiliano ya moja kwa moja na watu wazima au wenzao. Tunazungumza, haswa, juu ya uwezo uliotajwa tayari wa watoto wa umri huu kutumia masaa peke yao kufanya kile wanachopenda. Katika umri huu, ni muhimu kumpa mtoto michezo mbalimbali ya elimu ya didactic.

Shughuli za kielimu katika darasa la msingi, kwanza kabisa, huchochea ukuaji wa michakato ya kisaikolojia, utambuzi wa moja kwa moja, ulimwengu unaozunguka - hisia na maoni.

Mtoto mdogo wa shule huona maisha yanayomzunguka kwa udadisi wa kupendeza, ambayo hufunua kitu kipya kwake kila siku. Ukuzaji wa mtazamo haufanyiki peke yake, hapa jukumu la mwalimu ni kubwa sana, ambaye kila siku huendeleza uwezo sio tu wa kutazama, lakini pia kuzingatia, sio kusikiliza tu, bali pia kuzingatia, hufundisha kutambua muhimu. ishara na mali ya vitu na matukio, inaonyesha nini cha kuzingatia, hufundisha watoto kwa utaratibu na kwa utaratibu kuchambua vitu vinavyotambuliwa.

1.2. Kanuni za ufundishaji za kuandaa mchakato wa kufundisha Kiingereza katika shule ya chekechea na darasa la chini la shule za sekondari.

Huko nyuma mwaka wa 1985, katika semina ya kimataifa ya UNESCO kuhusu suala hili, wataalamu kutoka nchi mbalimbali waliunganishwa katika mtazamo wao wa mahitaji haya: mtoto anapaswa kujifunza lugha kwa uangalifu, kujifunza haipaswi kugeuka kuwa mchakato wa kuiga; watoto lazima wajue lugha ya kigeni kama njia ya mawasiliano, na vipengele vyote vya kujifunza (uteuzi na uwasilishaji wa nyenzo za lugha, maudhui ya vitendo vya utekelezaji wake) lazima ziwe chini ya lengo la mawasiliano.

Utekelezaji wa mahitaji haya unaonyesha shirika la kutosha la kisaikolojia na la ufundishaji wa shughuli (zaidi kwa usahihi, mwingiliano) wa mwalimu na watoto katika mchakato wa kujifunza.

Kwa hivyo, vigezo vya kuandaa madarasa ya Kiingereza kwa watoto wa shule ya mapema. Njia za kufundisha hazipaswi kulenga kusimamia vitengo vingi vya lexical iwezekanavyo, lakini kukuza kupendezwa na somo, kukuza ustadi wa mawasiliano wa mtoto, na uwezo wa kujieleza. Ni muhimu kufikia sifa fulani za ustadi wa nyenzo, ambayo inapaswa kumruhusu mtoto na kiwango cha chini cha pesa, akizingatia ukuaji unaofuata. vitengo vya lugha ndani ya uwezo wa mtoto, kuzitumia kwa hali na maana.

Aina zifuatazo za mafunzo zinahitajika:

Masomo ya kila siku ya dakika 15 - 25, ikifuatana na hotuba katika lugha ya kigeni wakati wa wakati maalum.

Madarasa mara mbili kwa wiki, dakika 25 - 45 na mapumziko ya michezo ya nje katika lugha ya kigeni na wakati wa kuiga, kuchora na kutengeneza ufundi unaohusiana na somo.

Madarasa maalum - masomo ya hadithi za hadithi na kutazama vipande vya video - kama nyongeza ya madarasa kuu.

Mikutano na wazungumzaji asilia.

Matinees na likizo ambapo watoto wanaweza kuonyesha mafanikio yao - igiza hadithi ya hadithi, soma shairi.

Madarasa - mazungumzo.

Madarasa ya lugha ya kigeni katika asili.

Njia zilizofanikiwa zaidi zinategemea kanuni ya malezi ya taratibu na maendeleo ya hatua ya hotuba, wakati rahisi zaidi hutangulia ngumu zaidi. Katika ngazi zote za uwasilishaji wa nyenzo, kanuni ya mawasiliano inatekelezwa, yaani, kila kitu hutumikia kufikia matokeo fulani katika mawasiliano. Matumizi ya kujitegemea ya vitengo vya hotuba lazima yatanguliwe na ufahamu wao wa kusikiliza, ambao unalingana na sheria za kisaikolojia za kupata hotuba.

Wakati huu katika fasihi ya ufundishaji wakati wa kufundisha watoto, inashauriwa kutumia mbinu zinazohakikisha kuongezeka kwa utendaji wa watoto, ukuzaji wa shughuli za kiakili na udadisi, malezi ya vitu vya umakini unaolengwa, kumbukumbu ya hiari na mawazo; fomu za awali usimamizi wa ufahamu wa tabia ya mtu.

Katika suala hili, umuhimu mkubwa unahusishwa na njia za ufundishaji za maendeleo - utaratibu wa maarifa na ustadi uliopendekezwa, utumiaji wa vifaa vya kusaidia vya kuona ambavyo hurahisisha mchakato wa kujifunza wa mtoto, malezi ya ustadi wa kufanya kazi za aina fulani na kuzitumia katika mpya. masharti.

Leo, chekechea nyingi hutoa masomo ya lugha ya kigeni (mara nyingi Kiingereza). Hii ni rahisi na nzuri kabisa, lakini matakwa yanabaki karibu sawa - sifa zinazofaa za mwalimu pamoja na fursa ya kusoma katika kikundi kidogo. Kuhusu vitabu vya kiada, leo uchaguzi wa miongozo ya rangi kwa watoto wenye kazi za kusisimua, kaseti za video na sauti, CD - sio mdogo.

Mchakato wa kujifunza lugha ya kigeni katika shule ya msingi unategemea mistari mitatu ya maudhui:

ujuzi wa mawasiliano

maarifa na ujuzi wa lugha katika kuziendesha

maarifa na ujuzi wa kijamii.

Kati ya mistari hii mitatu, wa kwanza ndio muhimu zaidi. Uundaji wa ustadi wa mawasiliano unahusisha ujuzi wa njia za lugha, pamoja na ujuzi wa kuziendesha katika mchakato wa kuzungumza, kusikiliza, kusoma na kuandika.

Malengo kwa katika hatua hii mafunzo ni:

malezi ya ujuzi wa mawasiliano kwa Kiingereza, kwa kuzingatia uwezo wa kuzungumza na mahitaji ya watoto wadogo wa shule;

maendeleo ya utu, uwezo wa hotuba, tahadhari, kufikiri, kumbukumbu na mawazo ya mwanafunzi wa shule ya msingi; motisha ya umilisi zaidi wa lugha ya Kiingereza;

kuhakikisha urekebishaji wa kimawasiliano na kisaikolojia wa watoto wa shule wachanga kwa ulimwengu mpya wa lugha ili kuondokana na kizuizi cha kisaikolojia katika siku zijazo na kutumia lugha ya Kiingereza kama njia ya mawasiliano;

kufahamu dhana za kiisimu za kimsingi zinazoweza kufikiwa na watoto wa shule ya msingi na muhimu kwa umilisi wa mdomo na kwa maandishi kwa Kingereza;

kuwatambulisha watoto kwa mambo mapya uzoefu wa kijamii kutumia Kiingereza: kutambulisha watoto wa shule wachanga kwa ulimwengu wa wenzao wa kigeni, ngano za watoto wa kigeni na mifano inayoweza kupatikana ya hadithi; kukuza mtazamo wa kirafiki kwa wawakilishi wa nchi zingine;

malezi ya hotuba, kiakili na uwezo wa utambuzi watoto wadogo wa shule, pamoja na ujuzi wao wa jumla wa kitaaluma.

Maudhui ya mada ya kujifunza Kiingereza yana mada zinazojulikana na rahisi kujifunza, kama vile:

Familia yangu na mimi (wanafamilia, umri wao, sura, taaluma zao).

Kipenzi kipenzi.

Likizo: siku ya kuzaliwa, Mwaka Mpya. Toys, nguo.

Marafiki zangu (jina, umri, mwonekano, tabia, vitu vya kufurahisha, familia)

Majira, hali ya hewa.

Mapenzi yangu

Shule yangu

Katika kipindi hiki, unahitaji kukuza vizuri ustadi wa hotuba ya maingiliano: kuwa na uwezo wa kusalimiana na kujibu salamu, kufahamiana, kujitambulisha, kusema kwaheri, pongezi na asante kwa pongezi, na pia kuomba msamaha kwa kufanya ombi na kuelezea maoni yako. utayari au kukataa kulitimiza.

Watoto wa umri wa shule ya msingi wanapaswa kusoma kwa sauti maandishi mafupi wakati wa masomo kwa kufuata lafudhi sahihi na kiimbo.

Kuhusu uandishi, katika umri huu watoto wa shule wanapaswa kuandika tena maandishi na kuandika maneno kutoka kwayo.

Kama matokeo, baada ya mpito hadi umri wa shule ya sekondari, mtoto lazima atumie ujuzi na ujuzi wa mawasiliano katika shughuli za vitendo ili kufikia malengo yafuatayo:

mawasiliano ya mdomo na wazungumzaji asilia wa Kiingereza ndani ya mipaka inayofikiwa na watoto wa shule ya msingi; kukuza mtazamo wa kirafiki kwa wawakilishi wa nchi zingine;

kushinda vizuizi vya kisaikolojia katika kutumia Kiingereza kama njia ya mawasiliano;

kufahamiana na ngano za kigeni za watoto na mifano inayoweza kupatikana ya hadithi za uwongo kwa Kiingereza;

uelewa wa kina wa baadhi ya vipengele vya lugha asilia.

Hitimisho la Sura ya I

Kulingana na hapo juu, inaweza kusema kuwa katika umri wa miaka 4-5, mtoto tayari ana uwezo wa kujifunza lugha ya kigeni, wakati anaanza kutofautisha lugha yake ya asili na ya kigeni, na pia tayari anafahamu kikamilifu nini na. jinsi anavyozungumza.

Katika umri wa shule ya msingi, watoto huwa wanadharia zaidi, i.e. Hawajifunze tu maneno na sentensi, lakini tayari wanaelewa misingi ya sarufi. Lakini kwa watoto wa umri huu na umri wa shule ya mapema, njia bora ya kufundisha lugha ya kigeni ni kucheza, kama njia bora zaidi ya ujuzi wa nyenzo na kupata ujuzi, kwa sababu. ni shughuli rahisi na inayojulikana zaidi kwa watoto kutoka umri wa miaka 3 hadi 8.

Hadi mwisho shule ya vijana watoto wanaweza kutumia maarifa waliyoyapata katika hotuba ya mazungumzo, monolojia na mazungumzo. Lazima wajue utamaduni na mila za wawakilishi wa lugha inayosomwa, pamoja na ngano za watoto na fasihi ya kitamaduni ya nchi au nchi za lugha inayosomwa.

SURA II. GAME KUFUNDISHA MSAMIATI WA KIINGEREZA

2.1. Kutumia mbinu ya ufundishaji wa mchezo katika uundaji wa ujuzi na uwezo wa kimsamiati wa wanafunzi

Uchaguzi wa kipengele cha kileksika cha tatizo hili kama mada ya utafiti huchochewa na ukweli kwamba ni msamiati wa lugha yoyote, ikiwa ni pamoja na lugha ya kigeni inayosomwa, ambayo hufikia ukweli wa ziada wa lugha, katika Dunia, katika maisha ya jamii. Msamiati kwa uwazi na wazi huonyesha sifa za lugha, na vile vile uhusiano wake na lugha zingine na kesi zinazowezekana za mwingiliano kati ya lugha ambazo hugusana wakati wa mchakato wa kujifunza.

Kujua idadi ya kutosha ya vitengo vilivyojumuishwa katika msingi wa lexical wa lugha ya Kiingereza huhakikisha uelewa sahihi wa hotuba na huunda hali ya ushiriki wa bure katika mawasiliano ya lugha ya kigeni.

Ili ujifunzaji wa nyenzo za kielimu ufanyike kwa uangalifu na sio kiufundi, mafunzo ya wanafunzi katika matumizi ya vitengo vya lexical lazima yatanguliwa na maelezo yao. Hata hivyo, kuelewa msamiati unaosomwa ni hatua ya kwanza tu kuelekea ujuzi wa msamiati na unyambulishaji wake. Baada ya semantization ya nyenzo zilizosomwa za lexical, uimarishaji wake wa msingi ni muhimu, ambao unafanywa wakati wa utendaji wa mazoezi fulani ya mafunzo na watoto wa shule. Ikiwa usemishaji hutoa ufahamu wa msamiati unaosomwa, sifa zake za tabia na kuunda sharti za kukariri, basi ujumuishaji wa msingi, kwa kuzingatia. tumia tena msamiati huu unachangia uelewa wa kina wa semantiki yake na umilisi mkubwa wa utangamano wake.

Uigaji wa vitengo vya lugha ya kigeni kawaida hueleweka, kwa upande mmoja, kama uhifadhi wa maneno katika kumbukumbu ya watoto wa shule katika hali ya utayari, na kwa upande mwingine, matumizi yao ya bure na rahisi katika shughuli ya hotuba yenye tija.

Miongoni mwa mbinu za mbinu za kufanya kazi kwenye msamiati kwa madhumuni ya kuitumia katika hotuba, kuna mbinu za kuanzisha wanafunzi kwa maneno mapya na mbinu za ujuzi wa maneno (mazoezi).

Ili kugundua maneno mapya kwa wanafunzi, mbinu hii inatoa mbinu za usemaji ambazo hazijatafsiriwa na kutafsiriwa:

uwazi wa kuona - maonyesho ya uchoraji, vitu, nk;

maelezo ya maana ya maneno kwa kutumia vitengo vilivyojulikana vya msamiati wa lugha inayosomwa;

matumizi ya visawe na vinyume;

kubainisha maana kwa kutumia makisio ya muktadha;

kubainisha maana ya maneno kwa kuzingatia utungaji wa mofimu au uundaji wa maneno;

tafsiri ya maneno katika sawa sawa ya lugha ya asili;

tafsiri-maelezo, i.e. tafsiri ya maana ya neno katika lugha yako ya asili.

Uwazi wa kuona, ambao unajumuisha kuonyesha vitu, vinyago, uchoraji, michoro, vitendo, vipande vya filamu, mara nyingi hutumiwa wakati wa kufahamiana kwa kwanza na vitengo vipya vya leksia. Matumizi ya uwazi wa kuona yanafaa sana wakati wa kufundisha msamiati kwa watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi.

Ikumbukwe kwamba hakuna hata mmoja kati ya mifano iliyotolewa ya kufichua maana za kileksika za maneno ambayo sio ya ulimwengu wote. Kila mmoja wao ni mzuri zaidi pamoja na njia zingine za semantization.

Hata hivyo, uelewa wa vitengo vya msamiati unaopendekezwa kupatikana, kama tulivyoona hapo juu, unawakilisha tu hatua ya kwanza kuelekea kuzifahamu. Baada ya maelezo ya maneno mapya kwa wanafunzi, uimarishaji wao unapaswa kufuata, ambao unapatikana kwa kufanya seti maalum ya mazoezi ya lexical iliyoundwa maalum.

Mfumo wa mazoezi unapaswa kuzingatia hatua za malezi na maendeleo ya ujuzi. Mfuatano wa majukumu unalingana na hatua tatu za umahiri wa nyenzo za kileksia zinazosomwa.

Kwa kuzingatia saikolojia ya watoto wa shule ya mapema na wa shule, tunaweza kufikia hitimisho kwamba mchezo ndio njia bora ya kuwasilisha na kujua msamiati katika hatua hii ya kujifunza Kiingereza.

Kucheza, pamoja na kazi na kujifunza, ni moja ya aina kuu za shughuli za binadamu, jambo la kushangaza la kuwepo kwetu. Kwa ufafanuzi, mchezo ni aina ya shughuli katika hali zinazolenga kuunda upya na kuiga uzoefu wa kijamii, ambapo udhibiti wa tabia unakuzwa na kuboreshwa. Mchezo haujitokezi, lakini hukua katika mchakato wa elimu. Kuwa kichocheo chenye nguvu kwa maendeleo ya mtoto, yenyewe huundwa chini ya ushawishi wa watu wazima. Katika mchakato wa mwingiliano wa mtoto na ulimwengu wa kusudi, haswa na ushiriki wa mtu mzima, sio mara moja, lakini katika hatua fulani ya maendeleo ya mwingiliano huu, mchezo wa kweli wa watoto huibuka.

Watu wametumia michezo kama njia ya kufundisha na malezi, kuhamisha uzoefu wa vizazi vya wazee kwa vijana tangu nyakati za zamani.

"Mchezo, shughuli ya kucheza, moja ya aina ya shughuli tabia ya wanyama na wanadamu," inabainisha Pedagogical Encyclopedia. Dhana ya "mchezo" ("michezo") katika Kirusi inapatikana katika Mambo ya Nyakati ya Laurentian. Historia hiyo inazungumza juu ya makabila ya msitu wa Slavic (Radimichi, Vyatichi), ambao "hawakuishi ndani yao, lakini walicheza michezo kati ya vijiji, sawa na michezo, kucheza na michezo yote ya pepo, kisha wakanyakua wake zao wenyewe."

Kulingana na Plato, hata makuhani wa Misri ya Kale walikuwa maarufu kwa kujenga michezo maalum ya elimu na elimu. Safu ya safu ya michezo kama hiyo ilijazwa tena. Plato katika "Jamhuri" yake etymologically alileta pamoja maneno mawili: "elimu" na "mchezo". Kwa kweli alisema kwamba kujifunza ufundi na sanaa ya kijeshi ni jambo lisilofikirika bila michezo.

Jaribio la kwanza la kusoma kwa utaratibu mchezo lilifanywa mwishoni mwa karne ya 19 na mwanasayansi wa Ujerumani K. Gross, ambaye aliamini kuwa katika mchezo huo kuna onyo la silika kwa hali ya baadaye ya mapambano ya kuwepo ("nadharia ya onyo" ) K. Gross anaita michezo shule ya asili ya tabia. Kwa ajili yake, bila kujali ni mambo gani ya nje au ya ndani yanayohamasisha michezo, maana yao ni kuwa shule ya maisha kwa watoto.

Msimamo wa K. Gross uliendelea na mwalimu wa Kipolishi, mtaalamu na mwandishi Janusz Korczak, ambaye aliamini kuwa mchezo ni fursa ya kujikuta katika jamii, mwenyewe katika ubinadamu, mwenyewe katika Ulimwengu. Michezo ina maumbile ya zamani, kama vile shughuli za burudani maarufu - nyimbo, densi, ngano.

Mchezo wowote zama za kihistoria ilivutia usikivu wa walimu kama vile Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, D. Ushinsky, A.N Leontiev, L. S. Amonashvili.

L.S. Vygotsky, akizingatia jukumu la kucheza katika ukuaji wa akili wa mtoto, alibaini kuwa katika uhusiano na mpito wa shule, mchezo haupotei tu, lakini, kinyume chake, unaingilia shughuli zote za mwanafunzi. "Katika umri wa shule," alisema, "mchezo haufi, lakini hupenya katika uhusiano na ukweli. Ina muendelezo wake wa ndani ndani shule na kazi…”

Sh.A. Amonashvili anaandika: "Ukuaji mkubwa zaidi wa kazi nyingi hufanyika kabla ya mtoto kuwa na umri wa miaka 7-9, na kwa hivyo hitaji la kucheza katika umri huu ni kubwa sana, na mchezo hubadilika kuwa shughuli inayodhibiti ukuaji. Inaunda sifa za kibinafsi mtoto, mtazamo wake kwa ukweli, kwa watu.

Wanasaikolojia wamethibitisha kuwa mchezo "unahalalisha" mpito kwa lugha mpya. Ni aina ya kazi ya kuvutia kwa mwanafunzi na analog ya mazoezi ya lugha kwa mwalimu, shukrani ambayo ujuzi wa aina zote za shughuli za hotuba hutengenezwa.

Uzoefu unaonyesha kuwa bila shughuli za kucheza, ujumuishaji wa msamiati wa kigeni katika kumbukumbu ya mtoto haufanyi kazi vizuri na unahitaji juhudi nyingi za kiakili, ambazo hazifai. Mchezo unaoletwa katika mchakato wa kielimu katika madarasa ya lugha ya kigeni, kama moja ya njia za kufundishia, unapaswa kuvutia, usio ngumu na uchangamfu, kuchangia mkusanyiko wa nyenzo mpya za lugha na ujumuishaji wa maarifa yaliyopatikana hapo awali. Inapaswa kukumbushwa katika akili kwamba gameplay inawezesha sana mchakato wa kujifunza; Zaidi ya hayo, mchezo ulioundwa kwa ustadi hauwezi kutenganishwa na mafundisho

Mchezo hukupa uwezo wa kuvinjari hali halisi za maisha, kuzicheza mara kwa mara na kana kwamba "kwa kujifurahisha" katika ulimwengu wako wa kubuni; hutoa utulivu wa kisaikolojia; hupunguza kiwango cha wasiwasi ambacho sasa ni kikubwa sana kati ya wazazi na hupitishwa kwa watoto wao; hukuza mtazamo hai kuelekea maisha na azimio katika kufikia lengo lililowekwa.

Matumizi ya michezo kukuza ustadi wa lugha ya kigeni ni eneo la ufundishaji ambalo bado halijasomwa vya kutosha. Sio kila mchezo (hata wa kusisimua zaidi na wa kuvutia) unafaa kwa kusudi hili. Kwa hivyo chaguo mchezo unaotaka- moja ya kazi za msingi za mwalimu wa lugha ya kigeni. Uchaguzi huu unapaswa kufanywa kwa kuzingatia madhumuni ya mchezo, uwezekano wa matatizo yake ya taratibu na maudhui ya lexical. Michezo iliyochaguliwa kwa ajili ya somo hutofautiana na michezo ya kawaida ya watoto kwa kuwa kipengele cha kuwazia, fikira za mtoto, na hali za uwongo hurudi nyuma, na uchunguzi na umakini hutawala. Kwa kuzingatia maalum ya mchezo katika mchakato wa kufundisha watoto lugha ya kigeni, mwalimu anaongoza na kudhibiti mwendo wa mchezo. Inapaswa kukumbushwa katika akili kwamba gameplay inawezesha sana mchakato wa kujifunza; Zaidi ya hayo, mchezo ulioundwa kwa ustadi hauwezi kutenganishwa na kujifunza.

Kulingana na hali, malengo na malengo yaliyowekwa na mwalimu wa lugha ya kigeni, mchezo (didactic ya utulivu, uhamaji amilifu au mdogo) unapaswa kupishana na aina zingine za kazi. Wakati huo huo, walimu wanaona kuwa ni muhimu kuwafundisha watoto kutofautisha kati ya shughuli za kucheza na kujifunza.

Ningependa kuangazia madhumuni ya kutumia michezo katika masomo ya lugha ya kigeni. Kuna malengo sita kuu:

1. malezi ya ujuzi fulani;

2. maendeleo ya ujuzi fulani wa hotuba;

3. kujifunza kuwasiliana;

4. maendeleo ya uwezo muhimu na kazi za akili;

5. utambuzi (katika nyanja ya malezi ya lugha yenyewe);

6. kukariri nyenzo za hotuba.

Mwananadharia mkuu shughuli ya kucheza D.B. Elkonin anaupa mchezo kazi nne muhimu zaidi kwa mtoto:

njia ya kukuza nyanja ya hitaji la motisha;

njia za utambuzi;

njia ya kukuza shughuli za kiakili;

njia ya kuendeleza tabia ya hiari.

Kipengele kikuu cha mchezo ni jukumu la kucheza, haijalishi ni ipi; ni muhimu kwamba inasaidia kuzaliana aina mbalimbali za mahusiano ya kibinadamu yaliyopo katika maisha. Ikiwa tu utatenga na msingi wa mchezo kwenye uhusiano kati ya watu, itakuwa na maana na muhimu. Kuhusu maana ya maendeleo ya mchezo, ni asili katika asili yake, kwa sababu mchezo daima ni hisia, na ambapo kuna hisia, kuna shughuli, kuna tahadhari na mawazo, kuna kufikiri.

Kama S.A. Shmakov anavyosema katika kitabu chake "Her Majesty the Game," michezo mingi ina sifa kuu nne:

shughuli ya maendeleo ya bure, iliyofanywa tu kwa ombi la mtoto, kwa ajili ya radhi kutoka kwa mchakato wa shughuli yenyewe, na si tu kutokana na matokeo (raha ya utaratibu);

ubunifu, kwa kiasi kikubwa uboreshaji, asili ya kazi sana ya shughuli hii ("uwanja wa ubunifu");

msisimko wa kihemko wa shughuli, mashindano, ushindani, ushindani, kivutio, n.k. (asili ya kidunia ya mchezo, "mvuto wa kihemko");

uwepo wa sheria za moja kwa moja au zisizo za moja kwa moja zinazoonyesha maudhui ya mchezo, mlolongo wa kimantiki na wa muda wa maendeleo yake.

Muundo wa mchezo kama shughuli kimsingi hujumuisha uamuzi wa lengo, kupanga, utekelezaji wa lengo, pamoja na uchanganuzi wa matokeo ambayo mtu anajitambua kikamilifu kama mhusika. Msukumo wa shughuli za michezo ya kubahatisha unahakikishwa na hiari yake, fursa za uchaguzi na vipengele vya ushindani, kukidhi haja ya kujithibitisha na kujitambua.

Muundo wa mchezo kama mchakato ni pamoja na:

a) majukumu yaliyochukuliwa na washiriki katika mchezo;

b) vitendo vya mchezo kama njia ya kutekeleza majukumu haya;

c) matumizi ya kucheza ya vitu, i.e. uingizwaji wa vitu halisi na "mchezo", zile za masharti;

d) mahusiano ya kweli kati ya washiriki katika mchezo;

e) njama (yaliyomo) - eneo la ukweli ambalo hutolewa tena kwenye mchezo.

Thamani ya mchezo haiwezi kuisha na kutathminiwa na uwezo wake wa burudani na burudani. Hili ni jambo lake kwamba, kuwa burudani na utulivu, inaweza kuendeleza katika kujifunza, ubunifu, tiba, mfano wa aina ya mahusiano ya kibinadamu na maonyesho katika kazi.

Mchezo unapaswa kuchochea motisha ya kujifunza, kuamsha shauku ya wanafunzi na hamu ya kukamilisha kazi vizuri, inapaswa kufanywa kwa misingi ya hali ya kutosha kwa hali halisi ya mawasiliano.

Kwanza kabisa, michezo inapaswa kugawanywa na aina ya shughuli katika: kimwili (motor), kiakili (kiakili), kazi, kijamii na kisaikolojia.

Asili mchakato wa ufundishaji Vikundi vifuatavyo vya michezo vinatofautishwa:

a) kufundisha, kufundisha, kudhibiti na kujumlisha;

b) utambuzi, elimu, kuendeleza, kijamii;

c) uzazi, uzalishaji, ubunifu;

d) mawasiliano, uchunguzi, mwongozo wa kazi, kisaikolojia, nk.

Aina ya michezo ya ufundishaji kulingana na asili ya mbinu ya uchezaji ni pana.

Vikundi vitatu vikubwa ni: michezo yenye sheria "ngumu" zilizopangwa tayari; michezo "ya bure", sheria ambazo huwekwa wakati wa vitendo vya mchezo; michezo inayochanganya kipengele cha bila malipo na sheria zinazokubaliwa kama masharti ya mchezo na zinazotokea wakati wa mchezo.

Muhimu zaidi wa aina nyingine za mbinu; somo, njama, igizo dhima, biashara, simulizi na michezo ya kuigiza.

Maalum teknolojia ya michezo ya kubahatisha kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na mazingira ya michezo ya kubahatisha: kuna michezo na bila vitu, meza ya meza, ndani, nje, chini, kompyuta na TSO, pamoja na njia tofauti za usafiri.

Na mwishowe, kulingana na fomu (fomu ni njia ya yaliyomo na ya kuelezea), michezo ifuatayo inaweza kugawanywa katika vikundi vya kawaida vya kujitegemea: michezo ya tamasha, likizo ya michezo ya kubahatisha; hadithi za michezo ya kubahatisha; vitendo vya michezo ya kuigiza; mafunzo ya mchezo na mazoezi; dodoso za mchezo, dodoso, vipimo; uboreshaji wa michezo mbalimbali; mashindano, mashindano, mabishano, mashindano; mashindano, mbio za relay, huanza; mila ya harusi, desturi za michezo ya kubahatisha; hoaxes, utani wa vitendo, mshangao; kanivali, vinyago; minada ya michezo n.k.

Michezo pia inaweza kugawanywa katika sehemu mbili.

Sehemu ya kwanza ina michezo ya kisarufi, leksimu, fonetiki na tahajia ambayo huchangia katika uundaji wa stadi za usemi. Kwa hivyo jina lake "Michezo ya Maandalizi". Sehemu inafunguliwa michezo ya sarufi, kuchukua zaidi ya theluthi ya mwongozo kwa kiasi, kwa kuwa ujuzi wa nyenzo za kisarufi, kwanza kabisa, hujenga fursa kwa wanafunzi kuendelea na hotuba ya kazi. Inajulikana kuwa mafunzo ya wanafunzi katika matumizi ya miundo ya kisarufi, ambayo inahitaji marudio yao ya mara kwa mara, huchosha watoto na monotoni yake, na juhudi zinazotumiwa hazileti kuridhika haraka. Michezo inaweza kufanya kazi ya kuchosha kuvutia zaidi na kusisimua. Michezo ya sarufi hufuatwa na michezo ya kileksia, ambayo kimantiki inaendelea "kujenga" msingi wa hotuba. Michezo ya fonetiki inakusudiwa kusahihisha matamshi katika hatua ya kukuza ustadi wa hotuba na uwezo. Na hatimaye, malezi na ukuzaji wa ujuzi wa hotuba na matamshi kwa kiasi fulani huwezeshwa na michezo ya tahajia, lengo kuu ambalo ni kujua tahajia ya msamiati uliosomwa. Michezo mingi katika sehemu ya kwanza inaweza kutumika kama mazoezi ya mafunzo katika hatua ya ujumuishaji wa msingi na zaidi.

Sehemu ya pili inaitwa " Michezo ya ubunifu" Kusudi lao ni kuchangia maendeleo zaidi ya ustadi wa hotuba na uwezo. Uwezo wa kuonyesha uhuru katika kutatua matatizo ya hotuba na kufikiri, majibu ya haraka katika mawasiliano, uhamasishaji wa juu wa ujuzi wa hotuba ni sifa za tabia. ujuzi wa hotuba- inaweza, inaonekana kwetu, kuonyeshwa katika michezo ya ukaguzi na hotuba. Michezo ya sehemu ya pili hufunza wanafunzi uwezo wa kutumia ujuzi wa hotuba kwa ubunifu.

Kwa hivyo, mchezo ni zana ya kufundishia ambayo inawasha shughuli ya kiakili Huwaruhusu wanafunzi kufanya mchakato wa kujifunza kuwa wa kuvutia zaidi na wa kuvutia, huwafanya wawe na wasiwasi na wasiwasi, jambo ambalo hutengeneza motisha yenye nguvu ya kuijua vizuri lugha.

2.2. Mfumo wa mazoezi ya mchezo wa kufanya kazi na nyenzo za lexical

Kwa hivyo, kama tulivyogundua katika sura iliyopita, kuna idadi kubwa ya michezo tofauti ya kielimu. Baadhi yao huchangia ukuaji wa uwezo wa fonetiki wa mtoto, wengine huboresha ujuzi wa wanafunzi wa sarufi au kusaidia kupanua msamiati wa mtoto; Kufanya kazi ya kupanua msamiati inachukuliwa kuwa moja ya kazi kuu wakati wa kufundisha lugha ya kigeni, kwani bila ugavi fulani wa vitengo vya lexical haiwezekani kuwasiliana katika hatua yoyote ya kujifunza. Washa hatua ya awali mchezo wa kujifunza huchangia kukariri kwa ufanisi zaidi na, hivyo basi, upanuzi mkubwa na ujazo wa msamiati wa wanafunzi katika maeneo mbalimbali mawasiliano. Ifuatayo ni mifano ya michezo mbalimbali ya kufundisha msamiati kwa watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi.

Michezo na vitu (midoli, vifaa vya asili n.k.) zinapatikana zaidi kwa watoto, kwa kuwa zinategemea mtazamo wa moja kwa moja na zinalingana na hamu ya mtoto ya kutenda na vitu na hivyo kuvijua. Michezo hii kwa kawaida inategemea kile mtoto anachoonyeshwa vitu mbalimbali na kumwomba amwambie ni nini.

"Niletee toy"

Idadi ya wachezaji kutoka 2.

Maendeleo ya mchezo:

Vitu na vitu mbalimbali vimewekwa darasani au chumbani. Mwalimu anauliza watoto kumletea kitu fulani, akiita kwa Kiingereza. Mtoto wa kwanza kuipata na kuileta anashinda.

Michezo ya bodi , pamoja na michezo yenye vitu, inategemea kanuni ya uwazi, lakini katika michezo hii watoto hawapewi kitu yenyewe, lakini picha yake. Kama toy ya didactic, mchezo wa bodi uliochapishwa ni mzuri tu ikiwa unahitaji kazi ya akili ya kujitegemea.

"Ni nini kinakosekana"

Kadi zilizo na maneno zimewekwa kwenye carpet, na watoto huwaita. Mwalimu anatoa amri: "Funga macho yako!" na huondoa kadi 1-2. Kisha inatoa amri : "Fungua macho yako!" na anauliza swali : "Ni nini kinakosekana?"Watoto wanakumbuka kukosa maneno.

"Maneno barabara"

Maneno yote yenye sauti maalum hutumiwa. Wanatunga hadithi. Neno lenye sauti linapoonekana katika hadithi, linaonyeshwa kwa watoto kwenye kadi, na wanaiita chorus.

Kwa mfano: Hapo zamani za kale (Sungura). Na alikuwa na (kamba) ya ajabu. (Sungura) wetu alipenda tu kuruka kupitia (kamba) yake kando ya barabara ndefu. Na kando ya barabara ilikua roses nzuri isiyo ya kawaida. Kila asubuhi, ikiwa hapakuwa na (mvua), (Sungura) wetu alikusanya maua mazuri (waridi) na kuwapeleka kwa marafiki zake!

"Mbio za bodi"

Weka kadi kwenye safu kwenye ubao. Watoto wamegawanywa katika timu mbili. Dereva anataja moja ya kadi zilizoambatishwa kwenye ubao. Watoto wawili wa kwanza kutoka kwa kila timu hukimbia hadi kwenye ubao na kugusa kadi. Ikiwa kadi imeonyeshwa kwa usahihi, timu inapata pointi.

Michezo ya maneno ngumu zaidi Hazihusiani na mtazamo wa moja kwa moja wa kitu. Ndani yao, watoto lazima wafanye kazi na mawazo. Michezo hii ni ya umuhimu mkubwa kwa ukuaji wa fikira za mtoto, kwani ndani yao watoto hujifunza kutoa uamuzi wa kujitegemea, kutoa hitimisho na hitimisho bila kutegemea hukumu za wengine, na kugundua makosa ya kimantiki.

"Je, si mali?"

Kutoka kwa msamiati unaopatikana, mwalimu anataja tatu au nne ambazo zimeunganishwa kimantiki (kwa eneo, dhana ya jumla, nk) na moja ya ziada ambayo haijaunganishwa kimantiki.

Kwa mfano : meza, kiti, gari, dawati, keki, kikombe, yai, tufaha.

Pia inawezekana tatizo kinyume: Tunawaalika watoto kuja na maneno 3-4 ambayo yanahusiana kwa maana na "kuficha" neno moja la kigeni kati yao.

"Najua kinyume."

Chaguo la kwanza: Mtu mzima au mtoto hutaja neno, mtoto mwingine hujibu kwa kupingana. Unaweza kucheza kwa "kutupa" maneno tu, na pia, ukisema neno, kutupa mpira kwa mtoto, na yeye, akiwa ameushika, hutupa nyuma, akiita antonym kwa wakati huu. Ikiwa watoto kadhaa wanacheza, mpira hupitishwa kuzunguka duara: baada ya kukamata na kutaja jina la kupinga, mtoto husema neno jipya na kutupa mpira kwa mwingine, ambaye anajibu kwa kupinga na, kwa upande wake, anakuja na neno linalofuata.

Kwa mfano: mchana - usiku, mrefu - mfupi, juu - chini, fungua - funga, polepole - haraka.

Chaguo la pili: Wakati chaguo rahisi limeeleweka, na antonimia nyingi tayari ni anakomu, unaweza kuendelea na kucheza na vishazi au vifungu vyenye vinyume.

Kwa mfano: Hali ya hewa ni baridi leo - Hali ya hewa ni joto leo, nilisoma vitabu vya vitu - Baba yangu anasoma vitabu vinene, Je, dirisha liko nyuma yangu? - Dirisha liko mbele yako.

Sentensi inaweza kuwa na sio moja, lakini antonyms kadhaa, na ikiwa mtoto atagundua moja tu, mwalimu huvutia umakini wake kwa wengine.

Michezo ya vidole — wasaidizi wazuri ili kuandaa mkono wa mtoto kwa kuandika na kuendeleza uratibu. Na ili hotuba ikue sambamba na ukuzaji wa ustadi mzuri wa gari, unaweza kutumia mashairi madogo, mashairi ya kuhesabu, na nyimbo za michezo kama hiyo. Upendo wa walimu wa shule ya mapema wa Kirusi kwa michezo ya vidole unashirikiwa kikamilifu na wenzao wa Magharibi, ikiwa ni pamoja na wale wa Kiingereza. Katika ngano za akina mama za Kiingereza, kila kidole cha mkono, kama bwana anayejiheshimu, kina jina lililopewa. Jina hili pia ni tabia ya kidole ambayo huamua uwezo wake.

Petter-Pointer - Peter-pointer (kidole cha index).
Tobby-Tall - Long Toby (kidole cha kati).
Rubby-Ring - Ruby na pete (kidole cha pete).
Mtoto-Mdogo - Mtoto (kidole kidogo).
Tommy-Domba- Tom mkubwa, "Yeye Mwenyewe" (kidole gumba).

Katika michezo mingi ya vidole, vidole vinapokezana kuita majina. Michezo hii ina lengo la kufanya kila kidole cha mkono wa mtoto kusonga tofauti na vidole vingine, ambayo ni vigumu sana kwa watoto, hasa wakati wanahitaji kusonga kidole cha kati au cha pete.

Petter-Pointer, Petter-Pointer,
Uko wapi?
Mimi hapa, mimi hapa.
Unafanyaje?

Kwa maneno ya mstari wa tatu, kidole "hujitokeza" kutoka kwa ngumi (ngumi pia inaweza kujificha nyuma ya nyuma) na pinde (phalanges mbili zimepigwa). Harakati inaweza kubadilishwa kwa maneno ya mstari wa mwisho: kidole hutegemea mbele bila kuinama.

Harakati za kila kidole tofauti zinaweza kubadilishana na harakati za vidole vyote. Kawaida hii ni "ngoma" wakati vidole vyote vya mkono vinatembea kwa hiari na kikamilifu.

Ngoma Petter-Pointer (kidole kidogo), ngoma!
Ngoma Petter-Pointer (kidole kidogo), ngoma!

Kidole cha index kinasonga na kuinama.

Cheza wanaume wenye furaha karibu,
Cheza wanaume wenye furaha karibu,

Ngumi inafungua na vidole vyote vya mkono "hucheza".

Lakini Tommy-Thumb anaweza kucheza peke yake,
Lakini Tommy-Thumb anaweza kucheza peke yake.

Vidole vinakunjwa kwenye ngumi, na kidole gumba tu kinasonga - inainama, inazunguka, inainama sasa kulia, sasa kushoto.

Na kadhalika kwa kila kidole kwa upande wake.

Mchezo unaweza kurudiwa mara kadhaa: kwanza kwa vidole vya mkono wa kulia, kisha kwa vidole vya mkono wa kushoto, na hatimaye kwa vidole vya mikono miwili. Unaweza kucheza kwa kasi inayoongezeka kila mara hadi vidole vyako haviwezi kusonga kwa mdundo wa maandishi na watoto kuanza kucheka.

Mara nyingi vidole vya mkono vinawakilishwa kama familia yenye furaha. Kisha kila mtu anapewa hadhi fulani.

Huyu baba, hodari na hodari,
Huyu mama mwenye watoto,
Huyu ni kaka mrefu sana unaona,
Huyu ni dada na dolly wake kwenye goti,
Huyu ndiye mtoto ambaye bado anakua,
Na hii ni familia, zote kwa safu.

Michezo ya nje kuchangia sio tu kujifunza msamiati, lakini pia kusaidia kukuza uwezo wa kimwili wa mtoto

"Wahamiaji"

Idadi ya wachezaji kutoka 2.

Maendeleo ya mchezo:

Mwalimu huwapa watoto amri, watoto hutekeleza. Ikiwa watoto hawaelewi amri, unaweza kuwaonyesha harakati.

Chukua, weka chini, simama, pindua pande zote
Piga makofi kushoto, piga kulia, piga makofi, piga chini.
Angalia kushoto, angalia kulia, angalia juu, angalia chini.
Geuka, kaa chini, gusa kitu...kahawia!

Onyesha mwalimu wako, onyesha mlango,
Angalia dirishani, angalia sakafu,
Simama kwenye mguu wako wa kushoto, simama upande wako wa kulia.
Sasa kaa chini, gusa kitu...nyeupe.

Weka mikono yako na uguse vidole vyako.
Vunja vidole vyako, ushikilie pua yako.
Piga magoti yako na kutikisa kichwa chako,
Piga miguu yako, gusa kitu...nyekundu.

Magoti na vidole, magoti na vidole;
Kichwa na mabega, magoti na vidole,
Macho, masikio, mdomo na pua.

"Puto juu angani"

Mchezo wa kufurahisha wa kumbukumbu ya rangi. Idadi ya chini ya wachezaji ni watu 6.

Inahitajika: baluni nyingi za rangi, kalamu ya kujisikia.

Matayarisho: Inflate puto. Andika rangi kwenye kila mpira.

Maendeleo ya mchezo: Mtangazaji anarusha mpira baada ya mpira. Watoto wanapopiga mpira ili kuzuia kuanguka, lazima wape rangi yake. Mwalimu anawaambia watoto kujaribu kuweka mipira hewani kwa muda mrefu iwezekanavyo.

"Viti vya Lexical"

Viti vimewekwa katikati ya chumba. Idadi ya viti inapaswa kuwa 1 chini ya idadi ya wachezaji. Wachezaji huzunguka viti, na kiongozi hutaja maneno juu ya mada fulani, kwa mfano, matunda (apple, ndizi, machungwa, peari ...). . Wakati mtangazaji anaita neno nje ya mada, kwa mfano, treni, wachezaji lazima wachukue kiti cha karibu. Mchezaji aliyeachwa bila mwenyekiti anaondolewa kwenye mchezo. Kisha, mtangazaji huondoa kiti kimoja. Kwa mara nyingine tena wachezaji huzunguka viti. Na mtangazaji hutaja maneno, lakini kwa mada tofauti. Tena, baada ya kusikia neno la ziada, wachezaji lazima wachukue viti vyao. Mchezaji ambaye hana wakati wa kuchukua kiti anaondolewa kwenye mchezo. Na hii inarudiwa hadi kuna mwenyekiti 1 na wachezaji 2 walioachwa. Mchezaji anayechukua kiti cha mwisho ndiye mshindi.

"Mchezo wa kucheka"

Mwalimu huwaweka watoto katika mistari miwili au mitatu (kulingana na idadi ya watoto, kunaweza kuwa na mistari minne au mitano). Kila timu inapewa kadi/neno maalum. Mwalimu hutamka maneno kwa mpangilio wa machafuko, na ikiwa hii ni neno la moja ya timu, timu hii lazima ikae chini. Wakati maneno sio ya timu yoyote, hubaki wamesimama.

"Red Rover"

Watoto wamegawanywa katika timu mbili. Kushikana mikono, huunda minyororo miwili iliyo kinyume na kila mmoja. Moja ya timu huanza mchezo - watoto wanapiga kelele kwa pamoja: "Red Rover, Red Rover tuma ___(jina la mtu) mara moja," mtoto ambaye jina lake liliitwa anajaribu kuvunja mlolongo wa wapinzani kwa kuanza kukimbia. Ikiwa atafanikiwa, timu yake ina nafasi ya kujaribu tena. Ikiwa sivyo, timu nyingine inaanza mchezo. Timu iliyo na idadi kubwa ya wachezaji wanaovunja safu ya adui inashinda.

Maneno huhifadhiwa katika kumbukumbu ya mtoto kwa ushirikiano vikundi vya mada. Kwa hivyo, wakati wa kuunda msamiati wake wa kimsingi, ambayo ni, hisa ya "matofali" ambayo ataunda misemo, ni muhimu kuanzisha vitengo vipya vya lexical katika vikundi vya mada. Katika suala hili nyenzo za elimu inaunganisha kuzunguka kuu mada za kileksika, kwa mfano: familia; mwonekano; kitambaa; nyumba; chakula; Wanyama wa kipenzi; wanyama; rangi, nk.

Ili maneno na misemo ikumbukwe kwa uthabiti, lazima irudiwe mara nyingi. Na ili mtoto asipate kuchoka na kurudia, wakati wa kufundisha msamiati ni vyema kutumia mbalimbali.michezo ya mada . Wacha tutoe mifano ya michezo kama hii.

"Maneno matano."

Maendeleo ya mchezo: wakati mwanafunzi kutoka timu moja anahesabu hadi tano, mwakilishi wa timu ya pili lazima ataje maneno matano juu ya mada hii. Mshiriki ambaye atashindwa kukamilisha kazi ataondolewa kwenye mchezo.

"Rangi"

Maendeleo ya mchezo: kazi ni kutaja vitu vya rangi sawa. Timu ambayo inaweza kutaja vitu vingi zaidi, wanyama, nk itashinda. rangi moja.

"Maneno zaidi"

Maendeleo ya mchezo: timu mbili zinaundwa. Kila timu lazima itaje maneno mengi iwezekanavyo kuanzia na herufi iliyopewa. Timu inayotaja maneno mengi zaidi itashinda.

"Nadhani jina."

Maendeleo ya mchezo: kila mwanafunzi anapokea mchoro wa mada. Lazima aichunguze na aeleze kile kilichoonyeshwa juu yake. Yule anayekisia kwanza jina la picha anapata inayofuata na kukamilisha kazi sawa. Anayekisia majina mengi ndiye mshindi.

Lexical michezo aina hii inaweza kutumika katika hatua ya awali ya kufundisha msamiati wa lugha ya Kiingereza katika shule ya chekechea na darasa junior ya shule za sekondari. Wanaweza kuchangia kukariri haraka na kwa ufanisi msamiati wa lugha lengwa na matumizi zaidi ya msamiati huu katika mawasiliano ya lugha ya kigeni.

Hitimisho la Sura ya II

Kwa hivyo, inaweza kusemwa kuwa mchezo kama njia ya kuhakikisha chanya hali ya kihisia, huongeza tija na maslahi ya walimu na wanafunzi, tofauti na utendaji wa monotonous wa kazi fulani, ambayo husababisha mazingira ya darasani yasiyo ya kufanya kazi na yasiyo na tija.

Pia ni ukweli usiopingika kwamba matumizi ya michezo ndiyo njia bora zaidi ya kufundisha msamiati wa lugha ya kigeni (Kiingereza) kwa watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi.

HITIMISHO

Madhumuni ya kazi hii ilikuwa kuzingatia mwelekeo kuu unaowezekana, wazo la jumla la kuandaa kufundisha msamiati wa Kiingereza kwa kutumia michezo mbalimbali kwa watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi.

Ili kufikia lengo, kazi za waandishi wa ndani na nje juu ya suala hili zilisomwa.

Kulingana na wanasayansi wengi, watoto wako tayari kujifunza lugha ya kigeni na umri wa miaka mitatu hadi mitano. Mbinu ya kufanya madarasa inapaswa kujengwa kwa kuzingatia umri na sifa za kibinafsi za saikolojia, pamoja na uwezo wa kiisimu wa watoto na kulenga ukuaji wao na elimu ya utu wenye usawa. Madarasa ya lugha ya kigeni lazima yaeleweke na mwalimu kama sehemu ya maendeleo ya jumla Utu wa mtoto unahusishwa na elimu yake ya hisia, kimwili, na kiakili.

Kufundisha watoto msamiati wa lugha ya kigeni inapaswa kuwa ya mawasiliano kwa asili, wakati mtoto anasoma lugha kama njia ya mawasiliano, ambayo ni kwamba, haingii maneno ya mtu binafsi na mifumo ya hotuba, lakini hujifunza kuunda taarifa kulingana na mifano inayojulikana kwake. kwa mujibu wa mahitaji yake yanayojitokeza ya kimawasiliano. Mawasiliano katika lugha ya kigeni lazima yahamasishwe na kulenga. Mwalimu anahitaji kuunda mtazamo mzuri wa kisaikolojia kwa mtoto kuelekea kujifunza lugha ya kigeni, hotuba ya lugha ya kigeni na utamaduni wa lugha ya kigeni.

Njia ya kuunda motisha chanya kama hiyo ni kupitia mchezo. Michezo katika somo inapaswa kuwa episodic na kutengwa. Mbinu ya uchezaji wa mwisho-mwisho inahitajika ambayo inachanganya na kuunganisha aina zingine za shughuli katika mchakato wa kujifunza lugha. Mbinu ya michezo ya kubahatisha inategemea uundaji wa hali ya kufikiria na kupitishwa na mtoto au mwalimu wa jukumu fulani.

Mchezo husaidia mawasiliano, inaweza kuchangia uhamishaji wa uzoefu uliokusanywa, kupatikana kwa maarifa mapya, tathmini sahihi ya vitendo, ukuzaji wa ustadi wa kibinadamu, mtazamo wake, kumbukumbu, fikira, fikira, hisia, sifa kama vile umoja, shughuli. , nidhamu, uchunguzi, usikivu.

Kucheza ni jambo lenye nguvu zaidi katika kukabiliana na kisaikolojia ya mtoto katika nafasi mpya ya lugha, ambayo itasaidia kutatua tatizo la utangulizi wa asili, usio na wasiwasi wa mtoto kwa ulimwengu wa lugha na utamaduni usiojulikana.

ORODHA YA MAREJEO ILIYOTUMIKA

Amonashvili Sh.A. Vipengele vya kisaikolojia vya kupata lugha ya pili na watoto wa shule. // Fasihi za kigeni shuleni, 1986. - No. 2.

Kubwa Encyclopedia ya Soviet. Mh. Prokhorova A.M. - M., Encyclopedia ya Soviet - 1972.- vol. 31-32

Vereshchagina I.N. na wengine. lugha - 1,2,3 darasa. – M.: Elimu, 2002 – 2005.

Umri na saikolojia ya ufundishaji. Mh. Petrovsky A.V. - M., Elimu - 1973.

Vygotsky L. S. Mawazo na ubunifu katika utoto. - St. Petersburg: Soyuz, 1997.

Davydov V.V. Shida za mafunzo ya maendeleo. -M., 1972.

Dyachenko O.M. Mawazo ya watoto wa shule ya mapema. - M: Maarifa, 1986.

Zimnyaya I.A. Saikolojia ya kufundisha lugha ya kigeni shuleni. M., Elimu, 1991.

Kolkova M.K. Kufundisha lugha za kigeni shuleni na chuo kikuu. - S.-P., Karo - 2001. P. 111-119.

Konysheva A.V. Mbinu za kisasa za kufundisha Kiingereza. - Minsk, TetraSystems - 2003. P.25-36.

Maslyko E.A., Babinskaya P.K. na nyinginezo kwa ajili ya mwalimu wa lugha ya kigeni. Minsk, 1999.

Penfield V., Roberts L. Hotuba na taratibu za ubongo. - L.: Dawa, 1964. - P. 217.

Mpango msingi elimu ya jumla katika lugha ya Kiingereza. IYASH. - 2005. - Nambari 5. ukurasa wa 3-7.

Stronin M.F. Michezo ya kielimu kwa masomo ya Kiingereza. M., Elimu, 1984.

Shmakov S.A. Ukuu wake mchezo. Burudani, pumbao, mizaha kwa watoto, wazazi, walimu - M., Mwalimu - 1992.

Elkonin D.B. Kazi za kisaikolojia zilizochaguliwa. -M., 1989.

Elkonin D.B. Saikolojia ya mchezo. M., 1978.

www.solnet.ee

www.babyland.ru

www.school.edu.ru

21. www.bilingual.ru

Madhumuni ya kazi hii ni muhtasari wa tajriba ya ufundishaji iliyokusanywa katika kufundisha Kiingereza kwa watoto wa shule za msingi. Nyenzo hii itakuwa muhimu kwa walimu madarasa ya msingi kufundisha Kiingereza katika shule za msingi. Hii hapa ni michezo ya kidaktiki inayolenga kumudu vyema nyenzo za kileksia na kisarufi, na mafumbo ya maneno kwa kufundisha watoto kusoma na kuandika maneno ya Kiingereza.

Mada ya somo ni mashindano:“Mnyambuliko wa vitenzi “kuwa” na “kuwa” katika wakati uliopo.

Kazi:

1. Wanafunzi wote wanapewa kadi zenye vitenzi "kuwa", "ina", "ni", "ni". Mwalimu anataja somo (kwa mfano, "meza," "wasichana wawili"), na watoto wanashikilia kadi yenye kiima katika umbo sahihi.

2. Mandhari "Kufahamiana." Wanafunzi kutoka timu mbili huchukua zamu kuuliza maswali kuhusu mada, na kupata pointi.

3. Kusoma na kutafsiri sentensi zenye vitenzi “kuwa” na “kuwa”. Kwa matamshi sahihi na tafsiri, kila mtu anapata uhakika.

4. Utambulisho wa sentensi yenye makosa. Mwalimu anasema sentensi 3, moja ina makosa. Wanafunzi hushikilia kadi yenye nambari ya sentensi isiyo sahihi.

5. Kusikiliza. Kabla ya kusikiliza, watoto husoma maswali. Nakala inachezwa mara moja. Baada ya kusikiliza, karatasi zilizo na maswali yaliyoandikwa kwa Kirusi hujazwa. Kinyume na jibu "ndio" wanaweka +, "hapana" -.

6. Kubahatisha vitu vilivyoonyeshwa kwenye kadi. Mwanafunzi katika mojawapo ya timu anapokea kadi kutoka kwa mwalimu na kuiangalia bila kuwaonyesha wengine. Watoto wa timu nyingine huuliza maswali kama "Je, ni mnyama?", "Je, ni mkubwa?", "Je, ni bluu?". Yeyote anayekisia anapata kadi inayofuata kutoka kwa mwalimu, na wavulana kutoka kwa timu nyingine wanakisia kitu hicho.

7. Mashindano ya manahodha.

Kila nahodha hupewa begi iliyo na vinyago 2. Mmoja, kwa mfano, ana mbweha na tumbili, na mwingine ana tembo na paka. Manahodha lazima waelezee kila kichezeo bila kukitaja. Vijana wa timu nyingine wanakisia. Mfano: "Ni mnyama. Inaishi Afrika. Ni kahawia. Inaishi kwenye miti. Inapenda ndizi." (tumbili).

Kufupisha. Inazawadia.

Mchezo wa shughuli "Teksi Ndogo".

Kusudi la mchezo: kujifunza kufanya kazi katika jozi za kuhama, ambapo nguvu husaidia mtu dhaifu katika kukamilisha kazi ya kawaida.

Maelezo ya mchezo. "Mtangazaji" kwenye kituo cha basi ana kadi yenye kazi kwa "dereva". "Dereva" anaweza kuendelea tu baada ya kupokea maelezo kwenye karatasi yake ya njia ambayo kazi imekamilika. "Mtangazaji" kimsingi ana jukumu la mwalimu. Kazi zimeundwa kwa njia ambayo "mtangazaji" anakabiliana nao bila makosa.

Mfano: kufanya kazi kwenye karatasi za njia ili kuongeza maslahi katika kusoma safu za maneno ya aina moja. Kadi zilizo na maneno 10 zimehesabiwa, na katika karatasi ya njia dhidi ya nambari ya chaguo kuna nambari hadi 14 (kulingana na idadi ya chaguzi za kadi, kuna watu 14 katika kikundi na kila mmoja ana chaguo lake la neno kati ya 10). Mwanafunzi anasoma chaguo lake kwa mpenzi wake wa dawati, na mpenzi anaweka namba kwenye karatasi yake ya njia karibu na nambari ya chaguo - idadi ya majibu, kwa mfano, 8 kati ya 10. Kisha mpenzi anasoma kadi yake na kupokea alama kwenye karatasi yake. Baada ya hayo wanabadilishana kadi; kila mmoja wao huenda kwa mshirika mwingine yeyote na kufanya kazi kwa njia ile ile. Matokeo yake, wao husikiliza kwanza kila kadi, kisha wanaisoma, wakipokea alama kwenye karatasi yao ya njia. Kwa njia hii, watoto wana muda wa kusoma chaguzi 5-6, wakati kila mmoja anasoma kwa kasi yao wenyewe, akiongeza hatua kwa hatua, kupata kusoma kwa ufasaha na kujiamini. Nyenzo hiyo imechaguliwa ili ifahamike, na kati ya wanafunzi wawili, mmoja daima anajua nyenzo bora na hatamruhusu mwingine kufanya makosa. Kwa kuongeza, mwalimu anaweza kupanga kazi ili kila mtoto apate kwake wakati wa mchakato wa kusoma ili kurekebisha makosa iwezekanavyo.

Jina la mchezo: "Lotto ya hisabati"

Kusudi la mchezo: kujumuisha maarifa ya majina ya nambari kwa Kiingereza.

Maelezo ya mchezo: watoto wamegawanywa katika vikundi vitatu vya watu 4-5, kutunga na kutatua mifano, kupiga simu kwa Kiingereza, kisha "tembelea" meza nyingine, kusoma mifano yao. Kwa njia hii, wanachukua zamu kutenda kama wanafunzi na walimu, na kusoma kwa furaha zaidi kuliko kama walikuwa wakisoma mifano ile ile iliyoandikwa ubaoni. Wakati wa kufanya kazi na lotto kwa vikundi, watoto wote hushiriki mara moja.

Jina la mchezo: "Ni nini kinakosekana?" (Ni nini kimepita?)

Kusudi la mchezo: ujumuishaji wa maana ya maneno ya maneno; maendeleo ya umakini na kumbukumbu.

Maelezo ya mchezo:

Weka picha zisizozidi sita kwenye meza, zikiwa zimeunganishwa na mada au mtu binafsi. Waulize watoto kuwataja na kuwakumbuka na kwa amri "Funga macho yako!" macho ya karibu. Ondoa picha moja na kwa amri "Fungua macho yako!" Waambie watoto wafungue macho yao na kukisia ni picha gani haipo. Kwa mfano:

Funga macho yako!

Fungua macho yako! Nini kinakosekana?

Jina la mchezo: "Echo"

Kusudi la mchezo: ukuzaji wa usikivu wa fonetiki.

Maelezo ya mchezo:

Kugeuka kwa upande, kutamka sauti kwa whisper wazi; neno. Watoto ni kama mwangwi, kurudia sauti, neno ni lako.

Jina la mchezo: "Tafadhali, nionyeshe ..."

Kusudi la mchezo: kujumuisha maarifa ya majina ya wanyama.

Maelezo ya mchezo:

Weka picha za wanyama wanaojulikana tayari kwenye meza. Waalike watoto kuonyesha picha ya paka wanapoulizwa "Tafadhali, nionyeshe ..." (kwa mfano, paka), na kadhalika.

Jina la mchezo: "Unaweza kufanya nini?" ("Unaweza kufanya nini?")

Kusudi la mchezo: ujumuishaji sampuli ya hotuba"Naweza"

Maelezo ya mchezo:

Kualika mtoto wako kujifikiria kama dubu, mbweha, nk kwa kutumia barakoa kutaleta furaha. Kwa swali "Je! unaweza kufanya? uliza jibu "naweza kuruka" au "naweza kukimbia"

Jina la mchezo: "Njoo kwangu"

Kusudi la mchezo: ujumuishaji wa vivumishi.

Maelezo ya mchezo:

Peana picha za mbwa mkubwa na mdogo, sungura mkubwa na mdogo, nk kwa watoto walioketi kwenye viti. Waelezee kwamba kwa ombi la "Mbwa mdogo, njoo kwangu!" mtoto, ambaye ana mbwa mdogo mkononi mwake, anapaswa kuja kwako. Kwa ombi la "Mbwa mkubwa, njoo kwangu!" mtoto mwenye picha ya mbwa mkubwa anakimbia, na kadhalika.

Jina la mchezo: "Simu Iliyovunjika"

Kusudi la mchezo: ujumuishaji wa nyenzo zilizosomwa kwenye mada fulani;

maendeleo ya usikivu wa fonimu

Maelezo ya mchezo:

Wagawe watoto katika timu mbili. Sema kwa uwazi neno au kifungu kwenye sikio la kiongozi wa timu ya kwanza; sema neno au kifungu kingine kwenye sikio la kiongozi wa timu ya pili. Watoto hurudia yale uliyosema masikioni mwao kwa mnyororo, wakijaribu "kuharibu mstari." Timu itashinda ikiwa neno au kifungu kilipitishwa kwa usahihi kutoka kwa mtoto wa kwanza hadi wa mwisho.

Chaguzi: Hii ni panya kidogo.

Huyu ni mbwa mkubwa.

Jina la mchezo: "Rhymes with Ball"

Kusudi la mchezo: kuunganisha majina ya vivumishi vinavyoashiria rangi.

Maelezo ya mchezo:

Watambulishe watoto mchezo wa mashairi ya rangi. Unapopitisha mpira kwa mmoja wa watoto, sema: "Jogoo nyekundu." Wakati wa kurudisha mpira kwako, mtoto anaweza kujibu: "Chura wa kijani kibichi." Mchezo unaendelea hadi watoto wote wameshiriki.

Mashairi yanayowezekana:

mwenye kijivu - dubu mweusi

paka nyeupe - bet kijivu

sanduku la bluu - mbweha nyekundu.

Jina la mchezo: "Ununuzi"

Kusudi la mchezo: ukuzaji wa ustadi wa mazungumzo ya mazungumzo.

Maelezo ya mchezo:

Watambulishe watoto kwenye mchezo wa ununuzi. Sema: "Wacha tucheze duka!" Chagua "muuzaji" na uweke toys kadhaa kwenye duka kwa ajili ya kuuza.

Mnunuzi: gonga, gonga, gonga! Naweza kuingia?

Muuzaji: Ingia, tafadhali.

Mnunuzi: Habari za asubuhi!

Muuzaji: Habari za asubuhi!

Mnunuzi: Tafadhali, nipe sanduku la kahawia.

Muuzaji: Hapa ni.

Mnunuzi: Asante. Kwaheri.

Muuzaji: Kwaheri.

Jina la mchezo: "Nina"

Kusudi la mchezo: kuingiza kielezi "pia" (pia)

Maelezo ya mchezo:

Waite watoto wawili na uwaombe wajifikirie kama paka au panya. Paka huanza mchezo, na panya hurudia baada yake, na kuongeza neno "pia".

Paka: Nina mkia mmoja.

Panya: Nina mkia mmoja pia, na kadhalika hadi maneno mapya ya somo hili yatekelezwe.

Jina la mchezo: "Teremok"

Kusudi la mchezo: kuunganisha mifumo ya hotuba iliyojifunza.

Maelezo ya mchezo:

Panga viti na migongo yao ikitazama mbele. Jenga "teremok" kutoka kwao. Sambaza majukumu ya chura mdogo wa kijani kibichi, mbweha mkubwa nyekundu, sungura mdogo wa kijivu, paka mkubwa mweusi, na mbwa mdogo mweupe.

Mchezo huanza na kugonga mlango. Watoto, wakitazama nje ya "madirisha" (mashimo nyuma ya viti), huuliza kwa pamoja "Wewe ni nani?" Mtoto anayecheza nafasi ya chura anasema: "Mimi ni chura mdogo wa kijani kibichi." "Naweza kuingia?" Watoto hujibu kwa umoja: “Ingieni, tafadhali.” Chura: "Asante!" Kisha watoto wote huuliza kwa zamu: “Ni nani anayeishi nyumbani?” Wanapokutana na mgeni mwingine, wao husema: “Wacha tuishi pamoja!”

Jina la mchezo: "Waya"

Kusudi la mchezo: kujumuisha kizuizi cha jibu la swali kwenye mada yoyote.

Maelezo ya mchezo: mwalimu apanga timu katika mistari miwili (watoto husimama nyuma ya vichwa vya kila mmoja wao) na kuwauliza wanafunzi wawili wa kwanza kutoka timu tofauti swali (kwa mfano, "Jina lako nani?" Watoto lazima wajibu na, wakigeuka, uliza swali lile lile kwa wanafunzi waliosimama nyuma yao . Wale wa mwisho pia jibu, geuka na uulize swali linalofuata, nk Mchezo huu unahusishwa na kupitisha ishara kupitia waya katika somo "Ninafanya nini?" Wanafunzi wawili kutoka kwa timu moja hufikiria kitenzi na ishara kwa timu nyingine hatua.

Michezo ya lexical katika masomo ya Kiingereza kwa wanafunzi wa shule ya msingi.

Mchezo "Inayoweza kuliwa - isiyoweza kuliwa"

Ili kucheza utahitaji mpira.

Chaguo I. Wacheza hujipanga kwa umbali fulani kutoka kwa dereva. Dereva hurusha mpira kwa kila mchezaji kwa zamu, akitaja kitu kinacholiwa au kisicholiwa. Ikiwa kitu kinaweza kuliwa, mchezaji lazima achukue mpira na apige hatua mbele, na ikiwa haiwezi kuliwa, mchezaji haushiki mpira na pia huchukua hatua. Wachezaji wakikosea wanabaki pale walipo. Anayemfikia dereva kwanza anashinda.

Chaguo II. Wachezaji wanasimama kwenye mstari. Wakati mwalimu anaita kitu kinacholiwa, mchezaji anashika mpira na kutafsiri neno. Ikiwa mchezaji alifanya kila kitu kwa usahihi, anabaki kwenye mchezo, ikiwa sio sahihi, anaondolewa kwenye mchezo).

Mchezo "Relay"

Mchezo unachezwa kwenye msamiati wote uliosomwa wa mada hii.

Gawanya ubao katika nusu mbili na uandike vitengo vya leksimu vilivyosomwa kwenye safu kila upande (seti ya maneno ni sawa, lakini mlolongo ni tofauti).

Gawa darasa la wanafunzi katika timu mbili. Kila timu ina nusu yake ya bodi. Washiriki huchukua zamu kuja kwenye ubao na kuandika toleo linalolingana la Kirusi kinyume na kila neno la Kiingereza. Ikiwa mmoja wa washiriki anaona kosa, basi anaweza kutumia mbinu yake kwa bodi kurekebisha kosa hili, lakini basi hawezi kuandika neno lingine.

Timu ambayo ni ya kwanza kukamilisha kazi kwa usahihi inashinda.

Katika mchezo huu unaweza kutumia vitengo vifuatavyo vya lexical: mkate, siagi, maziwa, sukari, asali, nyama, samaki, uji, pipi, kabichi, karoti, jibini, chai, kahawa, supu, sausage, ndizi, limao, juisi, njaa. .

Mchezo "Kuzingatia".

Kwenye dawati:

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

Katika daftari lako:

karoti 2

sukari 3

juisi 4

njaa 5

siagi

uji 7

supu 8

jibini 9

asali 10

karoti

juisi 12

sukari 13

uji 14

sausage 15

siagi

njaa 17

asali 18

supu 19

soseji 20

jibini

Gawanya kikundi cha wavulana katika timu 2. Kwa kuwa mchezo huu unakuza kumbukumbu na mawazo, wachezaji hawapaswi kuandika chochote wakati wa mchezo. Kazi ya timu ni kupata mechi kati ya maneno ya Kirusi na Kiingereza. Watoto katika timu wanaweza kufanya makusudi, lakini unakubali tu majibu kwa mtu anayekuja kwanza.

Kumbuka: Maneno yanaweza tu kutamkwa;

Mchezo wa kufurahisha

Mchezo huu unachezwa mwishoni mwa mwaka wa shule na ni aina ya marudio ya nyenzo zote zilizosomwa wakati wa mwaka wa shule. Ni mchezo wa msingi wa kituo. Ikiwa hakuna walimu wa kutosha wa Kiingereza katika wafanyakazi wa kufundisha, basi unaweza kutumia wanafunzi wa shule ya sekondari ambao hufuatilia kukamilika kwa kazi kwenye vituo. Mchezo utafanyika inavutia zaidi ikiwa inafanywa kati ya madarasa sambamba (ikiwezekana angalau timu nne). Kila timu inachagua kamanda. Vituo viko katika vyumba tofauti. Kuanza hutolewa wakati huo huo katika sehemu moja, ambapo makamanda hupokea karatasi ya njia kwa timu yao (karatasi za njia hufunika vituo vyote, lakini kwa mlolongo tofauti). Timu hizo pia zinamaliza katika nafasi moja. Katika kila kituo, timu hupokea pointi. Katika mstari wa kumalizia, wakati wa kuwasili kwa timu na idadi ya pointi zilizopatikana huzingatiwa.

Vituo vifuatavyo vinatolewa.

Kituo cha "nyumba ya sanaa ya risasi ya Azbuchny"

Andika herufi zilizo na alama kwenye karatasi tofauti za kadibodi na kwenye kona ya kila karatasi andika nambari ya alama zinazolingana na herufi hii:

a=2, b=1, c=1, d=3, e=5, f=2, g=2, h=2, i=4, j=4, k=3, l=3, m= 1, n=2, o=2, p=2, q=10, r=3, s=3, t=2, u=10, v=10, w=8, x=10, y=10, z=10.

Tundika karatasi ukutani, 6 kwenye safu ya 1 na ya 3, 7 kwenye safu ya 2 na ya 4.

Mchezaji huchukua mpira wa povu, anakaribia mstari na kutupa, akijaribu kupiga barua fulani, baada ya hapo lazima ape jina neno linaloanza na barua hiyo. Mchezaji huyu basi anasimama nyuma ya mchezaji wa mwisho.

Matokeo ya kila mshiriki katika mchezo yanarekodiwa. Mwishoni, alama za wachezaji wote wa timu zinajumlishwa na kurekodiwa katika laha ya njia.

Kituo cha "Tafuta mgeni"

Inahitajika kuvuka neno la ziada kutoka kwa kila kikundi cha maneno na kuelezea kanuni ambayo uteuzi ulifanywa. Kwa kila kikundi cha maneno, timu hupokea nukta moja.

jibini

kahawa

njaa

supu

sausage

juisi

kahawa

siagi ya chai

samaki

maziwa

uji

waoga

aina

mtu

kijivu cha kusikitisha

pua

nywele

sikio chafu

safi

mwembamba

nyekundu

nyeupe

nyeusi

mwanga

bluu

wimbo

violin

ngoma

baiskeli ya piano

panda

Skii

ruka

soka

mpira wa kikapu

chess

mpira wa wavu

kupanda

ngoma

nzuri

kukimbia kubwa

juu

chini

kipenzi

msitu

bustani

zoo

mbwa

panya

jogoo

paka

Matokeo yameandikwa kwenye laha ya njia.

Kituo cha "Alfabeti katika Picha"

Unahitaji kuchukua herufi ya kwanza ya kila neno lililoonyeshwa kwenye picha, na kisha unapata alfabeti ya Kiingereza. Lakini barua 8 hazikuwepo. Barua gani hizi?

Kuna picha kwenye ubao na picha zifuatazo: apple, mamba, bata, tembo, chura, twiga, farasi, kitten, simba, tumbili, tisa, moja, nyekundu, saba, tiger, nyeupe, njano, pundamilia.

Kumbuka: Herufi zifuatazo hazipo: b, i, j, p, q, u, v, x.

Kituo cha wanyama

Katika kituo hiki unaweza kutumia toys na picha za wanyama. Wachezaji wa timu moja huchora vinyago 5 au picha za wanyama tofauti na kuzielezea. Idadi ya alama huhesabiwa kwa idadi ya sentensi zilizotamkwa kwa usahihi.

Kituo cha Maneno

Wachezaji hutolewa puzzles crossword juu ya mada "Wanyama".

Mchoro wa wanyama ambao majina yao yanapaswa kujumuishwa katika neno la msalaba: ng'ombe, farasi, nguruwe, paka, kuku, kondoo, ngamia.

1 3

Ufunguo:

A c r o s:

1. Farasi.

4. Nguruwe.

6.Paka.

D o n:

1. Kuku.

2. Ng'ombe.

3. Kondoo.

5. Ngamia.

Idadi ya pointi zilizopatikana katika kituo fulani ni jumla ya idadi ya maneno yaliyoingizwa kwa usahihi.

Kituo cha rangi

Katika kituo hiki, wachezaji lazima wakumbuke mashairi na nyimbo zote ambazo wamejifunza kwenye mada "Rangi." Idadi ya pointi inalingana na idadi ya mashairi na nyimbo zilizoambiwa.

Kituo "Nambari"

Hesabu ya Kiingereza.

Nyongeza:

1. Tatu pamoja na tano ni... .

2. Tano jumlisha mbili ni... .

3. Nane jumlisha mbili ni... .

4. Tatu pamoja na sita ni... .

5. Nne jumlisha moja ni... .

6. Mbili jumlisha moja ni... .

Moja A Nne O

Kumi na Tano N

Mbili L Tisa E

Nane F Tatu D

Saba R Sita T

Neno la siri ni

1 2 3 4 5 6

Utoaji:

1. Tisa kasoro nne ni... .

2. Kumi kasoro tatu ni... .

3. Sita kasoro moja ni... .

4. Saba kasoro sita ni... .

5. Nane kasoro mbili ni... .

6. Saba kasoro tatu ni... .

7. Kumi kasoro mbili ni... .

8. Tano kasoro tatu ni... .

Tano E One P

Nane N Nne A

Mbili T Tisa I

Sita H Saba L

Tatu O Kumi S

Neno la siri:

1 2 3 4 5 6 7 8

Sampuli ya karatasi ya njia:

Mwamuzi katika kila kituo pia hurekodi matokeo ya kila timu. Kwa kuwa kuna vituo 7, timu 4, ni rahisi kuunda karatasi za njia kwa njia ambayo timu hazitagongana.

KUJUA

Mchezo "Kuzingatia"

Chora gridi ya taifa yenye miraba 20 kwenye ubao. Wape nambari. Katika daftari lako, chora gridi ile ile na uandike jozi 10 za maneno ndani yake ( Neno la Kirusi- neno la Kiingereza).

Kwenye dawati:

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

Katika daftari lako:

mbwa 2

dubu 3

bundi 4

ngamia 5

simba

jogoo 7

chui 8

mbwa 9

tembo 10

bundi

simba 12

tembo 13

paka 14

ngamia 15

mamba

mamba 17

dubu 18

chui 19

paka 20

jogoo

Timu zinapiga simu kwa zamu mbili kila moja, na ikiwa wanakisia jozi kwa usahihi, wanapokea pointi na haki ya kuchukua hatua yao inayofuata. Timu zinapotaja jozi za nambari, unaandika maneno katika miraba. Ikiwa jozi inafanana, unaiacha, na ikiwa sio, basi uifute.

Timu inayogundua maneno yaliyooanishwa zaidi itashinda.

Kumbuka: Maneno yanaweza kusemwa kwa sikio tu. Mchezo huu unaweza kuchezwa kwa kulinganisha herufi na sauti.

Mchezo "Jina Mduara"

Mchezo huu hufanya kazi vizuri kwenye misemo:

"Jina langu ni...", "Mimi ni...".

Washiriki wote kwenye mchezo huketi kwenye duara. Mwalimu anaanza mchezo kwa maneno "Jina langu ni ..." (au "mimi ni ..."). Mwanafunzi aliyesimama upande wa kushoto anaendelea: "Jina lake ni ... Jina langu ni ...". Kwa hivyo, kila mshiriki katika mchezo, amesimama kwenye duara, anataja wale wote waliotangulia na yeye mwenyewe. Wachezaji hao ambao majina yao yamesahaulika lazima wasimame. Wanaweza kukaa chini majina yao yanapoitwa kwa usahihi. Mchezo huu unaweza kuchezwa kwa kutumia vinyago.

Kumbuka: Kwa wanafunzi wakubwa, mchezo huu unaweza kuchezwa kwa kutumia zaidi miundo tata"Msichana aliye na mtoaji wa kijani kibichi ni Kate."

Mchezo "Maswali ishirini"

Mwalimu huweka picha ya mnyama kwenye mgongo wa kila mshiriki.

Wachezaji wanazunguka darasani na kuulizana swali la jumla: "Je, mimi ni dubu ....?" hadi wanadhani ni mnyama gani mgongoni mwao (wachezaji wanaweza kujibu: "Sijui").

Mchezo "Nambari"

Kusudi: kurudia kwa nambari za kardinali.

Timu mbili zinaundwa. Nambari sawa za nambari zimeandikwa kutawanyika upande wa kulia na wa kushoto wa ubao. Mwalimu anaita nambari moja baada ya nyingine. Wawakilishi wa timu lazima watafute na watambue nambari iliyotajwa kwenye nusu yao ya ubao. Timu inayokamilisha kazi haraka itashinda.

FAMILIA YANGU

Mchezo wa mpira wa theluji

Mchezo huu unachezwa baada ya kusoma muundo

"Nimepata ... /Yeye/Amepata ...".

Washiriki wote kwenye mchezo wanasimama kwenye duara. Mwalimu anatoa picha zinazoonyesha wanyama mbalimbali.

Mwanafunzi wa 1. Nina mbwa.

Mwanafunzi wa 2. Yeye/Ana mbwa na mimi nina paka.

Mwanafunzi wa 3. Ana mbwa, ana paka na mimi nimepata ... .

Mchezo "Familia"

Mchezo unachezwa kwa jozi. Mmoja anazungumza kuhusu familia yake, na wa pili anasikiliza na, hadithi inapoendelea, anachora mti wa familia, na kisha anaonyesha mchoro wake kwa msimulizi na kufafanua maelezo kwa maswali: "Je! Jina lake ni nani?"

Mchezo huu pia husaidia kukuza ustadi wa kusikiliza kutoka kwa masomo ya kwanza ya Kiingereza.

Mchezo "Tic-TAC-Toe"

Chora miraba 9 kwenye ubao kama ifuatavyo:

Gawa kikundi cha wanafunzi katika timu mbili. Timu moja itaweka "X" na nyingine itaweka "O".

Mchezaji mmoja kutoka kwa timu anakuja kwenye ubao na kuweka ikoni yake katika mojawapo ya miraba. Mwalimu anaonyesha barua, na mwanafunzi lazima aandike ishara ya maandishi (au kinyume chake: mwalimu anaonyesha ishara ya maandishi, na mwanafunzi lazima aonyeshe barua). Ikiwa mwanafunzi anakabiliana na kazi hiyo kwa usahihi, basi beji ya timu yake inabaki, na ikiwa sivyo, basi beji ya timu pinzani imewekwa.

Mshindi ni timu ambayo ndiyo ya kwanza kupanga alama zake tatu mfululizo (Mchezo wa Tic Tac Toe).

Mchezo "Kuzingatia"

Mchezo huu unaweza kuchezwa kwa kufanya kazi na vitengo vya kileksika kwenye mada yoyote. Mchezo unajumuisha vitengo kumi vya kileksika.

Chora gridi ya taifa yenye miraba 20 kwenye ubao. Wape nambari. Katika daftari lako, chora gridi sawa na uandike jozi 10 za maneno ndani yake (neno la Kirusi - neno la Kiingereza).

Kwenye dawati:

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

Katika daftari lako:

mama 2

rafiki 3

mjomba 4

shangazi 5

bibi

mjomba 7

babu 8

baba 9

ndugu 10

familia

familia 12

bibi 13

dada 14

babu 15

rafiki

baba 17

mama 18

ndugu 19

shangazi 20

dada

Gawa kikundi cha wanafunzi katika timu 2. Kwa kuwa mchezo huu unakuza kumbukumbu na mawazo, wachezaji hawapaswi kuandika chochote wakati wa mchezo. Kazi ya timu ni kupata mechi kati ya maneno ya Kirusi na Kiingereza. Watoto katika timu wanaweza kufanya makusudi, lakini unakubali tu majibu kwa mtu anayekuja kwanza.

Timu inayogundua maneno yaliyooanishwa zaidi itashinda.

Kumbuka: Maneno yanaweza kusemwa kwa sikio tu; Mchezo huu unaweza kuchezwa kwa kulinganisha herufi na sauti.

MICHEZO

1. MICHEZO YA KUKUZA UJUZI WA KUSIKILIZA

Malengo: - kufundisha wanafunzi kuelewa maana ya kauli moja;

Wafundishe wanafunzi kuangazia jambo kuu katika mtiririko wa habari;

Kuendeleza kumbukumbu ya kusikia wanafunzi.

Ni jua la nani zaidi?

Manahodha wa timu huenda kwenye ubao ambao miduara miwili imechorwa na kuelezea mnyama kutoka kwenye picha. Kila sentensi iliyosemwa kwa usahihi ni miale moja kwa duara na nukta moja. Nahodha ambaye jua lina mionzi zaidi hushinda, i.e. pointi zaidi.

Nani anajua nambari vizuri zaidi?

Wawakilishi kutoka kwa kila timu huenda kwa bodi ambayo nambari zimeandikwa (sio kwa mpangilio). Mwasilishaji anaita nambari, mwanafunzi anaitafuta kwenye ubao na kuizungusha na chaki ya rangi. Anayezungusha nambari nyingi atashinda.

Vitendawili kuhusu wanyama.

Mwalimu huwasomea wanafunzi mafumbo, wanafunzi lazima wawakisie. Kwa mfano:

1. Ni mnyama wa kufugwa. Inapenda samaki. (paka)

2. Ni mnyama wa porini. Inapenda ndizi. (tumbili)

3. Ni kubwa sana na ni kijivu. (tembo)

4. Mnyama huyu anapenda nyasi. Ni mnyama wa ndani. Inatupa maziwa. (ng'ombe)

Kwa kila jibu sahihi timu inapokea pointi 1.

Wasanii wenye furaha

U Mwanafunzi, akifunga macho yake, huchota mnyama. Mtangazaji anataja sehemu kuu za mwili:

Chora kichwa, tafadhali.

Chora mwili, tafadhali.

Chora mkia, tafadhali.

Ikiwa mchoro umefanikiwa, timu inapokea alama tano.

Hebu tupige makofi.

Washiriki wa timu zote mbili husimama kwenye duara. Kiongozi yuko katikati ya duara. Anawataja wanyama wa kufugwa na wa mwitu waliochanganyika pamoja. Watoto wanaposikia jina la mnyama wa porini, hupiga makofi mara moja wanaposikia jina la mnyama wa nyumbani, hupiga makofi mara mbili. Yule anayefanya makosa huondolewa kwenye mchezo. Mshindi ni timu iliyo na wachezaji wengi zaidi.

Kitambulisho.

Darasa limegawanywa katika timu tatu, kila moja ikiwakilisha idara ya polisi. Wawasilishaji 3 wamechaguliwa. Wanawasiliana na idara ya polisi na ombi la kutafuta rafiki au jamaa aliyepotea. Mtangazaji anaelezea muonekano wao, na watoto hufanya michoro inayolingana. Ikiwa mchoro unalingana na maelezo, mtu aliyepotea anazingatiwa kupatikana.

Mwenyeji: Siwezi kupata dada yangu. Yeye ni kumi. Yeye ni msichana wa shule. Yeye si mrefu/ Nywele zake ni nyeusi. Macho yake ni ya bluu. Ana kanzu nyekundu na kofia nyeupe.

Misimu.

Mwalimu anamwalika mmoja wa wanafunzi kufikiria msimu na kuuelezea bila kuutaja. Kwa mfano:

Ni baridi. Ni nyeupe. Mimi ski. Ninateleza. Ninacheza mipira ya theluji.

Wanafunzi wanajaribu kukisia: Je, ni masika? Je, ni majira ya baridi?

Aliyetaja kwa usahihi wakati wa mwaka anashinda.

Michezo ya kitendawili.

Mwalimu : Nina marafiki wazuri. Hawa ni marafiki maalum. Walikuja kwetu kutoka kwa hadithi za hadithi. Unawajua pia, lakini unaweza kudhani ninazungumza juu ya nani?

Nina rafiki. Sio mvulana mdogo. Huwezi kusoma, kuandika na kuhesabu, lakini si vizuri. Anaweza kukimbia na kuruka na kucheza. Hawezi kuchora na hawezi kuogelea. /Sijui/.

Nina rafiki. Sio mvulana mkubwa mnene. Hawezi kusoma na kuandika, lakini anaweza kukimbia, kuimba, kucheza na kucheza. Anaweza kuruka! /Carlson/

Nina rafiki. Yeye si mvulana. Yeye si msichana. Yeye ni kijani. Anaweza kuogelea. Hawezi kuruka na hawezi kuruka. /Gena ya Mamba/.

2. MICHEZO YA FONETIKI

Lengo: wafunze wanafunzi katika kutamka sauti za Kiingereza.

Vokali pana na nyembamba

Maendeleo ya mchezo: mwalimu anataja maneno. Wanafunzi huinua mikono yao ikiwa sauti inatamkwa sana. Ikiwa vokali inatamkwa kwa ufupi, haifai kuinua mkono wako. Timu iliyofanya makosa machache zaidi inashinda.

Ni timu gani itaimba wimbo "WHATISYOURNAME?"

Timu inayoshinda inapokea pointi tano.

Kuimba katika masomo ya lugha ya kigeni hukuruhusu kujumuisha katika amilifu shughuli ya utambuzi kila mtoto, huunda masharti ya kazi ya pamoja katika mazingira ya hisia chanya.

Sijui na sisi.

Sijui alikuja darasani. Atasoma Kiingereza. Sasa wavulana hawarudii sauti tu, wanajaribu kumfundisha Dunno matamshi sahihi. Dunno anaonyesha ishara za watoto, na watoto huziita kwa pamoja. Na ili kuangalia jinsi wavulana walikumbuka sauti hizi, Dunno anaanza kufanya makosa. Ikiwa sauti inatamkwa kwa usahihi, watoto ni kimya, na ikiwa sio sahihi, wanapiga mikono yao pamoja.

Telegramu.

Darasa huchagua kiongozi. Mwalimu anamwuliza ajifikirie mwenyewe katika jukumu la mwendeshaji wa telegraph na kutuma telegraph - tamka maneno, akisimama baada ya kila neno.

3.MICHEZO YA MSAMIATI.

Malengo:

Kufundisha wanafunzi katika matumizi ya msamiati katika hali karibu na mazingira ya asili;

Anzisha shughuli ya hotuba na kufikiria ya wanafunzi;

Kuza miitikio ya hotuba ya wanafunzi.

Mwalimu na mwanafunzi

Wakati wa kozi ya utangulizi ya mdomo, wanafunzi hutambulishwa kwa idadi kubwa ya vitengo vya kileksika. Na mchezo "Mwalimu na Wanafunzi" hutoa msaada mkubwa katika kusimamia maneno haya. Mwanafunzi katika nafasi ya mwalimu anauliza maswali kwa mwanafunzi, akionyesha picha ya kitu fulani, ambacho anajibu. Kisha wachezaji hubadilisha mahali.

Katika duka

Kwenye kaunta ya duka kuna vitu mbalimbali vya nguo au chakula ambavyo vinaweza kununuliwa. Wanafunzi huenda dukani na kununua kile wanachohitaji.

P 1: Habari za asubuhi!

P 2: Habari za asubuhi!

P 1: Je! una tufaha nyekundu?

P 2: Ndiyo, nina. Upo hapa.

P 1: Asante sana.

P 2: Sivyo kabisa.

P 1: Je! una pipi?

P 2: Samahani, lakini sijafanya hivyo.

P 1: Kwaheri.

P 2: Kwaheri.

Pakia mkoba wako

Darasa zima linashiriki katika mchezo. Wanakuja kwenye bodi kwa mapenzi.

Mwalimu: Hebu tumsaidie Pinocchio kujiandaa kwa ajili ya shule.

Mwanafunzi huchukua vitu kwenye meza, anaviweka kwenye mkoba, akitaja kila kitu kwa Kiingereza:

Hiki ni kitabu. Hii ni kalamu (penseli, sanduku la penseli)

Katika yafuatayo, mwanafunzi anaeleza kwa ufupi somo analosoma:

Hiki ni kitabu. Hiki ni kitabu cha Kiingereza. Hiki ni kitabu kizuri sana

Maua yenye maua saba

Vifaa: daisies na petals removable rangi mbalimbali.

Darasa limegawanywa katika timu tatu. Watoto wa shule, mmoja baada ya mwingine katika mlolongo, hutaja rangi ya petal. Ikiwa mwanafunzi atafanya makosa, petals zote hurudi mahali pao na mchezo huanza tena.

Uk 1: Hili ni jani la buluu.

P 2: Hii ni jani nyekundu., nk.

Barua ya mwisho

Maendeleo ya mchezo: timu mbili zinaundwa. Mwakilishi wa timu ya kwanza hutaja neno, wanafunzi kutoka timu nyingine lazima waje na neno linaloanza na herufi inayomalizia neno lililotajwa na kikosi cha kwanza, nk. Timu ya mwisho kutaja neno inashinda.

Rangi

Maendeleo ya mchezo: kazi ni kukusanya vitu vya rangi sawa. Timu ambayo inaweza kutaja vitu vingi, wanyama, nk wa rangi sawa hushinda.

Kwa mfano: mbwa mweupe, paka mweupe, sungura mweupe…..

Hii ni nini?

Katika mikono ya mtangazaji ni sanduku nyeusi (au sanduku) yenye kitu kisichojulikana. Washiriki wa timu lazima wamuulize mwezeshaji swali moja la mwongozo kila mmoja. Baada ya hapo, lazima wajibu kile kilicho kwenye sanduku.

Je! unawajua wanyama?

Wawakilishi kutoka kwa kila timu hutamka majina ya wanyama:

mbweha, mbwa, tumbili, nk.

Wa mwisho kutaja mnyama hushinda.

Kusanya picha

Kila timu inapewa bahasha yenye vipande 12 vya picha. Unahitaji haraka kukusanyika picha na kuielezea kwa kutumia miundoNinaona ... Hii ni ... Ana… .…Ana …. Ni bluu (kijivu, nk)

Kusanya bouquet

Vifaa: maua halisi au bandia au majani ya vuli.

Mwalimu: Kila mmoja wenu ana mwalimu anayependa. Hebu kukusanya bouquet kwa ajili yake. Ni lazima tu tuzingatie hali moja: jina rangi ya kila maua au jani kwa usahihi, vinginevyo bouquet itauka haraka.

Mwanafunzi: Hii ni maua nyekundu. Hii ni maua ya njano. Na kadhalika.

Pantomime

Ili kuimarisha msamiati juu ya mada "Asubuhi ya Mtoto wa Shule" katika hotuba yako, unaweza kucheza mchezo "Pantomime". Mtangazaji anaondoka darasani, na kikundi cha watoto kinakaa ubaoni. Kila mtu hutumia ishara na sura za uso ili kuonyesha moja ya vitendo kwenye mada fulani. Kisha mwalimu anamwambia mtangazaji: Nadhani kila mwanafunzi anafanya nini.

Majibu ya mfano kutoka kwa mtangazaji: Mvulana huyu anafanya mazoezi ya asubuhi. Msichana huyo anaosha uso wake. Kijana huyo amelala. na kadhalika.

Nambari.

Maendeleo ya mchezo: timu mbili zinaundwa. Imeandikwa kwa kutawanyika kwenye ubao kulia na kushoto

idadi sawa ya tarakimu. Mwalimu anaita nambari moja baada ya nyingine. Wawakilishi wa timu lazima watafute haraka na kuvuka nambari iliyotajwa kwenye nusu yao ya ubao. Timu inayokamilisha kazi haraka itashinda.

Nambari.

Maendeleo ya mchezo: timu mbili zinaundwa. Mwalimu anataja nambari ya ordinal au kadinali. Timu ya kwanza inapaswa kutaja nambari iliyopita, ya pili - inayofuata (nambari ya ordinal au kardinali, mtawaliwa). Kwa kila kosa, timu hupokea alama ya adhabu. Timu iliyo na alama chache za penalti itashinda.

Nambari iliyokatazwa.

Maendeleo ya mchezo: mwalimu anataja nambari "iliyokatazwa". Wanafunzi huhesabu kwaya (nambari za kiasi huitwa kwanza, kisha nambari za kawaida). Huwezi kutaja nambari "iliyokatazwa". Anayekosea na kulitamka anaipatia timu yake hatua ya penalti. Timu iliyo na alama chache za penalti itashinda.

Maneno matano.

Nadhani jina.

Sauti ya picha.

Maendeleo ya mchezo: wachezaji wanaunda jozi. Kila jozi hupewa picha, ambazo kadi zimeunganishwa na alama zinazolingana. Kwa msaada wao ni muhimu kupiga picha. Wanandoa wa kwanza kuandaa mazungumzo na kuizalisha kwa usahihi hushinda.

4.MICHEZO YA SARUFI.

Malengo: - kufundisha wanafunzi matumizi ya mifumo ya hotuba iliyo na shida fulani za kisarufi;

Unda hali ya asili ya kutumia muundo huu wa usemi.