Компетенции на наставник психолог според Федералните државни стандарди. Компетентност за истражување како психолошка и педагошка категорија

Работа на курсот

Компетенции развиени од психолози во Сојузниот државен образовен стандард на високото професионално образование

Вовед

Главен дел

Карактеристики на компетенциите

Заклучок

Библиографија

Вовед

Релевантноста на студијата се должи на неколку фактори.

Прво, и покрај фактот што руската теорија и практика на високото образование има огромен потенцијал за методи, форми и средства на настава, главниот тип на настава сепак е вербалниот тип: употребата на орални и печатен збор, кога наставникот главно делува како информатор и контролор на учениците. Очигледно е дека во светлината на современите барања за дипломиран, кои се формираат под влијание на состојбите на пазарот на труд и процеси како што се забрзувањето на темпото на развој на општеството и широко распространетата информатизација на околината, авторитарната -Репродуктивниот образовен систем е застарен. Образованието фокусирано само на стекнување знаење сега значи фокусирање на минатото.

Второ, во светот што се менува, образовниот систем мора да развие нови квалитети на дипломирани студенти како што се иницијатива, иновација, мобилност, флексибилност, динамичност и конструктивност. Идниот професионалец мора да има желба за самообразование во текот на својот живот, да ги совлада новите технологии и да ги разбира можностите за нивна употреба, да може да донесува независни одлуки, да се прилагодува на социјалните и идните професионално поле, решавајте проблеми и работете во тим, бидете подготвени за преоптоварување, стресни ситуациии да може брзо да излезе од нив.

Подигнувањето на таква општествено и професионално активна личност бара од наставниците од современото високо образование да користат сосема нови методи, техники и форми на работа. За да се формира компетентен дипломиран во сите потенцијално значајни области на професионалното образование и самиот живот, неопходно е да се аплицира активни методиобука, технологии кои ја развиваат, пред сè, когнитивната, комуникациската и личната активност на учениците.

Еден од ветувачки насокиВо однос на решавањето на овој проблем е имплементација на пристап заснован на компетентност.

Пристапот заснован на компетенции во стручното образование не е почит на модата на измислување нови зборови и концепти, туку објективен феномен во образованието, оживеан од социо-економски, политички, образовни и педагошки предуслови. Пред се, ова е реакцијата на стручното образование на променетите социо-економски услови, на процесите што се појавија заедно со пазарна економија. Побарува пазарот модерен специјалистцел слој на нови барања кои не се доволно земени предвид или воопшто не се земени предвид во програмите за специјализирана обука. Овие нови барања, како што се испоставува, не се строго поврзани со една или друга дисциплина, тие се од над-субјектна природа и се универзални. За нивното формирање не е потребно толку многу нова содржина (предмет), туку друго педагошки технологии. Некои автори ги нарекуваат таквите барања основни вештини (В.И. Биденко), други - натпрофесионални, основни квалификации (А.М. Новиков), а трети - клучни компетенции (А.В. Хуторској, Е.Ф. Зеер итн.). Затоа денес голем број научници (В.А. Болотов, В.В. Сериков, Г.К. Селевко, А.В. Хуторској) го истакнуваат пристапот кон образованието заснован на компетентност, чии главни критериуми се сметаат за стекнување искуство од независна активност и лична одговорност од страна на учениците. .

Концептите на „пристап заснован на компетентност“ и „клучни компетенции“ станаа широко распространети релативно неодамна во врска со дискусиите за проблемите и начините на модернизирање на руското образование. Апелот до овие концепти е поврзан со желбата да се утврдат неопходните промени во образованието, вклучително и професионалното образование, поради промените што се случуваат во општеството.

Во денешно време веќе се појавија големи научно-теориски и научно-методолошки трудови кои ја анализираат суштината на пристапот заснован на компетенции и проблемите на формирањето на клучните компетенции во различни нивоаобразовните системи, на пример, работата на А.В. Хуторского, В.И. Бајденко, В.А. Болотова, С.А. Дружилова, Е.Ф. Зира, И.А. Зимњаја, В. Ландшеер, О.Е. Лебедева, И. Осмоловска, А. Петрова, С.Б. Серебриакова, М.А. Чошанова и други.

Во 2009 година Министерството за образование и наука Руска ФедерацијаИздадена е наредба, потпишана од министерот за образование А. Фурсенко, „За одобрување и спроведување на сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование во насока на обука 050400 Психолошко и педагошко образование (квалификација (степен) „диплома“) .“ Според оваа наредба, сојузниот државен образовен стандард стапи на сила на 1 јануари 2010 година.

Целта на предметната работа е Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование од областа на обуката 050400 „Психолошко и педагошко образование“ квалификација „Дипломиран“.

Предмет - специфични анализирани компетенции на стандардот: ОК-9, ОПК-6, ПКПП-4, ПКСПП-2, ПКСП-4, ПКД-6.

Целта на оваа предметна работа е да се анализираат компетенциите на образовниот стандард во насока „Психолошко и педагошко образование“, квалификација „дипломиран“.

Опишете ја секоја анализирана компетентност.

Опишете го значењето на секоја компетентност при стекнувањето образование во профилот „Образовен психолог“.

Според планот за обука на диплома, размислете во кои академски дисциплини може да се развие секоја компетентност, колку вкупно часови се посветени на изучување на оваа дисциплина.

Откријте ја структурата на секоја компетентност што се разгледува.

Презентирајте ги планираните нивоа на развој на компетентност - на ниво на праг и на напредно ниво.

Работата на курсот се состои од вовед, шест поглавја, од кои секое е посветено на одредена компетентност, заклучок и листа на референци.

студент психолог општа културна компетентност

Главен дел

Карактеристики на компетенциите

Сојузниот државен образовен стандард на високото професионално образование во областа на обуката 050400 „Психолошко и педагошко образование“ квалификација „Дипломиран“ пропишува дека дипломецот мора да има одредени општи културни компетенции (ГК).

Општата културна компетентност ОК-9 пропишува дека дипломираниот е „способен да ги разбере принципите на организирање научно истражување, методите за постигнување и конструирање на научно знаење“.

Оваа компетентност се подразбира како способност на учениците да применуваат методи на теоретски и експериментално истражувањеда се постигне и конструира научно знаење.

Потребата од формирање на холистички светоглед и научен светоглед на студентите;

барањето меѓу дипломираните студенти да се развие способност за работа со големи текови на информации, да се применуваат методи на математичка обработка на информации при спроведување на експериментални истражувања;

потребата учениците да совладуваат општи научни методии истражувачки техники и на емпириско и на теоретско ниво.

Оваа компетентност се формира во процесот на изучување на дисциплини од циклусите Б1, Б2 и Б3:

филозофија;

странски јазик;

математика;

современи информатички технологии;

анатомија и физиологија на возраста;

основи на педијатрија и хигиена;

работилница за модерна информациска технологија;

работа на курсеви на компјутер;

теорија на обука и образование;

мултикултурно образование;

социјална педагогија;

педагошка психологија;

вовед во психолошки и педагошки активности;

педагогија;

организација на детска рекреација;

психолошка и педагошка поддршка за развивање образовни програми.

Односно, компетентноста ОК-9 се формира кај учениците додека студираат 18 дисциплини.

ОК-9 структура на компетентност:

Дипломецот знае

Основни методи на математичка обработка на информации;

методи на емпириско и теоретско истражување;

Може да интерпретира информации претставени во форма на дијаграми, графикони, графикони, графикони, формули, табели;

Користете емпириски и теоретски методиистражување; методи за обработка на експериментални податоци;

Методи на математичка обработка на информации;

Вештини за користење на емпириски и теоретски истражувачки методи во истражувањето и професионална дејност.

Планирани нивоа на развој на ОК-9 компетентност меѓу дипломирани студенти.

Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Ниво на праг - знае методи на математичка обработка на информации; - умее да ја открие суштината на методите на математичка обработка на информации; - знае да интерпретира информации презентирани во форма на дијаграми, дијаграми, графикони, графикони, табели - знае методи на теоретско и експериментално истражување; - има искуство во користење на научноистражувачки методи во образовни и истражувачки активности; - знае методи на обработка на експериментални податоци Зголемено ниво- може да ја оправда употребата овој методматематичка обработка на информации во одредена ситуација; - знае да определи вид на математички модел за решавање практични проблеми, вклучително и од сферата на професионалните задачи; - го знае методот на математичко моделирање - ги знае главните фази на теоретските и експерименталните методи на истражување; - може да ја оправда употребата на овој метод на научно истражување во одредена ситуација, вклучително и во професионални активности; - има искуство во користење на научноистражувачки методи во професионалните дејности

Сојузниот државен образовен стандард на високото професионално образование во областа на обуката 050400 „Психолошко и педагошко образование“ квалификација „Дипломиран“ пропишува дека дипломираниот мора да има одредени професионални компетенции заеднички за сите видови професионални активности (ОПЦ).

Општата професионална компетентност на GPC-6 предвидува дека дипломираниот е способен да организира заеднички активности и интерперсонална интеракција на предмети од образовната средина.

Оваа компетентност се подразбира како: соодветна самодоверба, градење меѓучовечки односи, корелација на лични и групни вредности/интереси, работа во тим, исполнување одредени улоги и одговорност за севкупен резултат.

Оваа компетентност е задолжителна според Сојузниот државен образовен стандард на високото професионално образование „Психолошко и педагошко образование“. Неговото значење е определено од потребата да се подготват дипломирани студенти кои имаат вештини за работа во тим (помош, поддршка, одобрување на напорите на едни со други); поседување на потребните социјални вештини (лидерство, комуникација, управување со конфликти); способни да сносат индивидуална одговорност за работа во тим.

социјална психологија;

образовни програми за деца до училишна возраст;

методологија и методи на психолошки педагошка дејност;

квалитативни и квантитативни методи на психолошко и образовно истражување;

психолошка и педагошка интеракција на учесниците образовен процес;

психолошка и педагошка корекција;

работилница за општа и експериментална психологија;

психолошка и педагошка работилница;

едукативни и производствена практика;

конечна државна сертификација.

Односно, компетентноста на ОПК-6 се формира со изучување на 11 дисциплини.

Структурата на компетентноста „може да организира заеднички активности и интерперсонална интеракција на субјектите од образовната средина“:

Дипломецот знае

Основи на организирање работа во тим ( тимска работа);

Воспоставувајте и одржувајте конструктивни односи со колегите, поврзувајте лични и групни интереси, покажувајте толеранција за други гледишта и гледишта;

Искуство со работа во тим (тим), контролни вештини (евалуација соработка, појаснување на понатамошни дејствија и сл.).

Планирани нивоа на развој на компетентност меѓу дипломирани студенти

Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Ниво на праг - ги знае основите на организирање на работата во тим (тимска работа); - ги знае основите на теоријата на конфликти; - има искуство во тимска работа; - ја разбира потребата од заеднички активности во интеракција со другите; - покажува внимание и почит кон другите луѓе Зголемено ниво - способно да ја организира работата на тим (тим); - знае да ги идентификува причините и да преземе мерки за решавање на конфликти; - може да одговара за резултатите од заедничката работа; - може да даде опиплив придонес во работата на тимот, дури и ако неговите лични интереси не се земаат предвид

Сојузниот образовен стандард предвидува дека матурантот мора да има професионални компетенции во активности поврзани со психолошка и педагошка поддршка на предучилишното, општото, дополнителното и стручното образование (ПКПП).

Компетентноста на PKPP-4 е дефинирана како „способна да размислува за методите и резултатите од нечии професионални активности“.

Оваа компетентност се подразбира како: способност за вршење професионални активности, извршување одредени улоги и одговорност за севкупниот резултат, има мотивација за извршување на професионални активности.

квалитативни и квантитативни методи на психолошко и образовно истражување;

професионалната етикаво психолошки и педагошки активности;

семејната психологија и семејно образование;

методи на активна социјална и психолошка обука на децата.

Односно, надлежноста на ПКПП-4 се формира со проучување на четири дисциплини.

Структурата на компетентност е „способна да размислува за методите и резултатите од нечии професионални активности“:

Дипломецот знае:

Регулаторната рамка на современото образование поврзана со одговорноста на наставникот во наставните активности;

теоретска основапедагошка дејност;

Надворешни форми на контрола, обезбедување одговорност за резултатите од неговите активности (одговорност, казнивост, итн.), и внатрешни форми на саморегулација на неговите активности (чувство на одговорност, чувство на должност).

Применуваат општи стручни знаења за одредени улоги;

актуелизирајте го вашиот потенцијал за постигнување позитивни резултативо професионалните активности.

лични квалитети како одговорност, толеранција, хуманост;

методи и техники за размислување за нечии наставни активности;

вештини за самоследење на професионалната активност резултира од гледна точка на успешноста прифатени стандардии правила.

Планирани нивоа на развој на PKPP-4 компетентност меѓу дипломирани студенти:

Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Ниво на праг знае регулаторна рамкасовремено образование поврзано со одговорноста на наставникот во наставните активности; ги совладува теоретските основи на педагошката дејност; знае да примени општи стручни знаења за извршување на конкретни улоги; ги знае методите и техниките на рефлексија на своите наставни активности; знае како да изгради стратегија педагошко однесувањеспоред ситуацијата.Напредно ниво знае надворешни формиконтрола, обезбедување на доделување на одговорност за резултатите од нејзините активности (одговорност, казнивост, итн.); умее да демонстрира внатрешни форми на саморегулирање на своите активности (чувство на одговорност, чувство на должност). способни да покажат лични квалитети како одговорност, толеранција, хуманост; совладува современи педагошки технологии фокусирани на интеракција субјект-субјект; има вештини за само-следење на резултатите од професионалните активности од гледна точка на усогласеност со прифатените норми и правила; умее да го актуелизира својот потенцијал за постигнување позитивни резултати во професионалните активности.

Сојузниот образовен стандард предвидува дека дипломецот мора да има професионални компетенции во областа на психолошка и педагошка поддршка за деца со попреченост во поправното и инклузивно образование (ПКСЕ).

Надлежноста на PKSPP-2 е дефинирана како „подготвена да примени препорачани методи и технологии кои овозможуваат решавање на дијагностички и корективно-развојни проблеми“.

Оваа компетентност се подразбира како познавање на дипломиран универзитет во технологии и методи за решавање на дијагностички, корективни и развојни проблеми, земајќи ги предвид спецификите на областа познавање на предметоти вид на образовна институција.

Оваа компетентност е задолжителна според Сојузниот државен образовен стандард на високото професионално образование „Психолошко и педагошко образование“. Неговото значење е определено од потребата да се формира и развие професионалната компетентност на студентот во областа на практичната психолошка и педагошка активност.

Оваа компетентност се формира во процесот на изучување на дисциплините од циклусот Б3:

дефектологија;

психологија на деца со интелектуална попреченост;

патопсихологија;

психолошка служба во образованието.

Односно, оваа компетентност се формира со изучување на четири дисциплини.

Дипломецот знае

Суштината на современите методи и технологии, вклучувајќи ги и информатичките;

анализира информации од перспектива на проблемот што се проучува;

употреба современи техникии технологии, вклучувајќи информации, за решавање на дијагностички и корективни и развојни проблеми;

Технологии за решавање на дијагностички и корективно-развојни проблеми.

Планирани нивоа на развој на компетентноста на PKSPP-2 меѓу дипломирани студенти

Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Ниво на праг - ја знае суштината на современите методи и технологии, вклучително и информатичките; - има идеја за избор на форми, методи и техники и средства за дијагностика и развој; - знае да анализира информации од перспектива на проблемот што се проучува; - може да развие план за час со користење на одредена технологија Напредно ниво - ги знае критериумите за оценување на квалитетот на поправниот и развоен процес; - знае да користи современи методи и технологии, вклучително и информатички; - поседува технологии за решавање на дијагностички и корективно-развојни проблеми ПКСП-4

Сојузниот образовен стандард предвидува дека дипломиран мора да има професионални компетенции во областа на социјалните и педагошките активности (ПЦСП).

Надлежноста на PKSP-4 е дефинирана како „способност да учествува во развојот и спроведувањето на општествено вредни студентски активности, развојот на социјални иницијативи, социјални проекти“.

Надлежноста на ПКСП-4 се подразбира како слободна ориентација во историскиот и културниот простор; определување на цели, задачи, принципи на организација на различни форми на општествено вредни активности на населението; имплементација педагошко раководствои програмирање на развојни форми на општествено вредни активности и социјални иницијативи на различни категории на население, како и способност за развивање и спроведување на општествено значајни проекти.

потребата да се обучат дипломирани студенти кои се способни да покажат разбирање за суштината на општествено вредните активности;

способни да креираат различни општествено значајни проекти;

ја одредуваат ефективноста на општествено вредните активности.

Оваа компетентност се формира во процесот на изучување на дисциплините од циклусот Б.3:

теорија на обука и образование;

историја на педагогија и образование;

мултикултурно образование;

развојна психологија.

Односно, компетентноста на ПКСП-4 се формира со проучување на четири дисциплини.

Структурата на компетентност „може да учествува во развојот и спроведувањето на општествено вредните активности на ученикот, развојот на социјални иницијативи, социјални проекти“:

Дипломецот знае

тековната состојба и развојните трендови на социјалните иницијативи;

развиваат и спроведуваат општествено значајни проекти;

искуство во користење на современи технологии во практични општествено вредни активности.

Планирани нивоа на развој на PKSP-4 компетентност меѓу дипломирани студенти

Нивоа на развој на компетентност Главни карактеристики на нивото Ниво на праг - има идеја за суштината на општествено вредната активност, нејзиното место и улога во животот на една личност и општеството; - разбира основни поимиопштествено вредни активности; - има идеја за функциите и принципите на општествено вредните активности; - има идеја за содржината, формите, методите на општествено вредни активности; - ги знае областите и предметите на општествено вредни дејности; - има разбирање за државата социјалната политика; - има идеја за моменталната состојба и развојните трендови социјалните технологии; - критички ги сфаќа општествените теории, концепти, пристапи Напредно ниво - умее да користи разновидни методи за проценка на современата општествена состојба; - употреба различни методиистражување; методи за обработка на експериментални податоци; - може да покаже можност различни толкувањадобиените резултати; - умее да сноси одговорност за резултатите од своите постапки и квалитетот на завршените задачи; - има менаџерско искуство во проектни и истражувачки активности, правење нестандардни решенија за професионални проблеми; - може да користи современи технологии при реализација на општествено значајни проекти

Сојузниот образовен стандард предвидува дека матурантот мора да има професионални компетенции во воспитно-образовните активности во предучилишното образование (ПКД).

Надлежноста на ПКД-6 е дефинирана како „способност да комуницира со семејствата, наставниците и психолозите на образовната институција за прашања за воспитување, обука и развој на деца од предучилишна возраст“.

Оваа компетентност значи способност да се изгради систем сопствени акциинасочени кон организирање интеракција со семејства, наставници и психолози на образовна институција.

вклучување на семејствата, наставниците и психолозите во процесот на поставување цели, во планирањето и спроведувањето на плановите, во процесот на самоконтрола, самоанализа и самооценување на резултатите од успешноста;

заедничка анализа на активности, дизајн на систем на сопствени акции и дејства на колегите.

Оваа компетентност се формира во процесот на изучување на дисциплините од циклусот Б.3:

професионалната етика во психолошките и педагошките активности;

психологија на семејството и семејното образование.

Односно, оваа компетентност се формира со проучување на две дисциплини.

Структурата на компетентност „може да комуницира со семејствата, наставниците и психолозите на образовната институција за прашања за воспитување, обука и развој на деца од предучилишна возраст“:

Дипломецот знае

Теорија на обука и образование;

Проверка и оценка на нивото на обука, образование и развој на децата од предучилишна возраст;

статистички обработуваат податоци, ги анализираат, идентификуваат динамики и трендови;

предвидуваат понатамошни случувања во образованието, развојот и воспитувањето на децата предучилишна возраст;

Вештини за тестирање, оценување на степенот на обука, образование и развој на децата од предучилишна возраст;

вештини за обработка на податоци, анализа, идентификување на динамика и трендови;

вештини за прогнозирање на понатамошниот развој во обуката, развојот и воспитувањето на децата од предучилишна возраст.

Планирани нивоа на развој на компетентност PKD-6:

Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Праг ниво - има разбирање за теоријата на обука и образование; - знае да избира методи за проверка и оценување на степенот на обука, образование и развој на децата од предучилишна возраст, статистички обработува и анализира податоци; - умее да предложи начини за решавање на поединечни проблеми животни проблемидете.Напредно ниво - ја знае теоријата на настава и воспитување; - знае да примени соодветни методи за проверка и проценка на степенот на обука, развој и образование на децата од предучилишна возраст, статистички обработува и анализира податоци; идентификуваат динамики и трендови, предвидуваат понатамошни случувања во образованието и воспитувањето на децата; - умее да претстави и спроведе ефективни начини за решавање на индивидуалните животни проблеми на детето.

Карактеристики на работното искуство на психолозите

Компетентност ОК-9: „способност да ги разбере принципите на организирање научно истражување, методи за постигнување и конструирање на научно знаење“.

Во написот „Енергија на обединување“ („ Училишен психолог" 2002. бр. 10) едукативен психолог Михаил Трошагин го раскажува своето искуство од организирање на научно истражување што го спровел во група на взаемна психолошка помош. Цитат од статијата: „Во средното училиште Високо клуч се создава група за взаемна психолошка помош. Групата е предводена од едукативен психолог. Членството во групата е доброволно. Групата може да вклучува ученици од 8-11 одделение кои се согласуваат да ги извршуваат должностите на член на групата. Групата може да работи со не помалку од 8 и не повеќе од 16 луѓе. Потоа, авторот чекор по чекор го опишува своето научно истражување, кое кулминираше со пишување на дисертација и диплома за кандидат. психолошки науки.

Надлежност на ОПК-6: „можност да организира заеднички активности и интерперсонална интеракција на субјектите од образовната средина“.

Во написот „Соработка“ („Училишен психолог“. 2003. бр. 19), наставник-психолог во училиште во Свободни зборува за соработката на психологот со училишните наставници и администрацијата. Цитат од написот: „За да се решат сериозните училишни проблеми на учениците, јас како образовен психолог секогаш треба да работам заедно со класниот раководител и родителите, сите ние сме вклучени во општа програмаакции. Потребна е сериозна психолошка работа на училиште педагошка поддршка: ова е развој или корекција на меѓучовечките односи во училницата и индивидуални проблемидеца и психолошка обука. Долги години имаме блиска соработка со наставниците помлади класиНаталија Гудкова, Ирина Колесникова и други, заменикот многу помага во нивната работа. Директорката на основното училиште Наталија Дутнаја. Секој пат сме убедени дека со ваква соработка се збогатува методолошкото знаење и на родителите, на наставниците и на психолозите“.

Компетентност на PKPP-4: „способен да размислува за методите и резултатите од неговите професионални активности“.

Во написот на Н.Л. Розина „Проблеми и можности за развој на размислување во обуката на психолог“, авторот детално го испитува методот на размислување и карактеристиките на неговата примена во обуката на идните психолози. Адреса на е-пошта на написот: #"justify">Надлежност на PKSPP-2: „подготвен да примени препорачани методи и технологии кои овозможуваат решавање на дијагностички и корективно-развојни проблеми."

Во написот „Trust or Manage“ („Училишен психолог“ 2006. бр. 18), авторот зборува за психолошката обука и методите и технологиите што ги користи во својата практична работапсихолог. Цитат од статијата: „Практична психологија во последните годининавлегува во различни области од нашиот живот. Се разбира, една од нејзините најпопуларни и практично применливи области е психолошката обука. Во последниве години, ваквите обуки (и социо-психолошки и лични) добија доста широка популарност, навлегувајќи во различни области од нашиот живот: бизнис (обука за продажба, ефективна комуникација итн.), образование (обука за различни вештини, решавање конфликти итн. .). ) и многу други. Обуката за личен раст исто така стана составен дел психолошко образование. Во согласност со социо-психолошката адаптација на современата младина, се спроведуваат и психолошки обуки со тинејџери. важен елемент».

Надлежност на ПКСП-4: „способност да учествува во развојот и спроведувањето на општествено вредните активности на ученикот, развојот на социјални иницијативи, социјални проекти“.

Во написот „Слики од натпреварот“ („Училишен психолог“ 2006. бр. 1), авторот, едукативен психолог во едно од училиштата во градот Орел, детално зборува за натпреварот на општествени иницијативи, во која учениците од неговото училиште ја земаа награда. Авторот зборува за тоа како заедно со наставниците ги подготвил децата за овој натпревар.

Надлежност на ПКД-6: „способна да комуницира со семејства, наставници и психолози на образовна институција за прашања за воспитување, обука и развој на деца од предучилишна возраст“.

Искуството на психолозите во примената на компетентноста ПКД-2 е опишано во написот „Психолошка поддршка на образовниот процес во предучилишна образовна институција“, каде наставник-психолог од градинка зборува за тоа како се спроведува психолошка поддршка на образовниот процес во нивната се спроведуваат градинка и стручните задачи од поправната и развојната програма, во која се одвива интеракција на сите работници во градинката и надворешни специјалисти, како и вклучување на родителите во заеднички активности.

Заклучок

Значи, современиот федерален државен образовен стандард за високо професионално образование во областа на обуката 050400 „Психолошко и педагошко образование“ квалификација „Диплома“ се заснова на пристап заснован на компетентност.

Работата на курсот детално испита шест компетенции кои се задолжителни за студентите да ги развиваат во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование од третата генерација. И тие беа регистрирани академски дисциплини, на кој овие компетенции може да се развиваат во текот на целиот студиски период на диплома по образовна психологија.

Новата филозофија на високото професионално образование се одликува со својот фокус на обезбедување Висок квалитетобука на специјалист, формирање на неговата компетентност. Во современиот свет образовна праксаконцептот на компетентност делува како централен, „нодален“, бидејќи компетентноста, прво, ги комбинира интелектуалните и вештинските компоненти на образованието; второ, концептот на „компетентност“ ја содржи идеологијата на толкување на содржината на образованието, формирана „од резултатот“ („аутпутен стандард“); трето, компетентноста има интегративна природа, инкорпорирајќи голем број хомогени вештини и знаења поврзани со широки области на културата и активноста (професионални, информативни, правни, итн.

Суштинските вектори на овој пристап ја нагласуваат практиката ориентирана ориентација на високообразовните програми. Компетентноста е активна. Покрај системот на теоретски и применети знаењавклучува когнитивни и оперативно-технолошки компоненти. Со други зборови, компетентноста е тело (систем) на знаење во акција. Стекнувањето, трансформацијата и употребата на знаење се активни процеси, затоа структурата на компетентноста вклучува и емоционално-волни и мотивациони компоненти. Следствено, неопходен и задолжителен услов студентот да стекне компетентност како резултат на професионално образование бара негова активна (субјективна) позиција во образовниот процес.

Според авторитетни експерти, пристапот заснован на компетентност е методолошката основа на новата, нова парадигма на високото професионално образование во Русија. Така, В.А.Бајденко забележува дека во стручното образование денес има промена од пристап заснован на квалификации кон пристап заснован на компетентност. Пристапот за квалификација претпоставува дека професионалната образовна програма е поврзана со предметите (субјектите) на трудот, корелира со нивните карактеристики и не покажува кои способности, подготвеност, знаење и ставови се оптимално поврзани со ефективноста на животот на една личност. Квалификацијата значи доминација на рамковните активности во стабилни професионални полиња и алгоритми. Компетентноста ги исполнува барањата за „лебдечки“ професионални граници, динамиката на професиите, нивната глобализација и уништување на професионални силоси.

Ова не го исклучува барањето за високо ниво на професионализам во одредени предметни области. Компетенциите претпоставуваат контекстуална соодветност на активноста, контекстуална креативност, самоорганизација со контекстуална улога, самоуправување, самооценување, саморегулација, самокорекција, самопозиционирање.

Да го резимираме горенаведеното, треба да се нагласи дека анализата на резултатите од учењето/компетенциите е единствениот сигурен начин за споредба на учењето и наставни програмипонудени од високообразовните институции. Со дефинирање на соодветни резултати од учењето, може да се постават стандарди кои покриваат ниво и содржина. теоретско знаењедисциплини, способности и вештини, како и општи академски или преносливи компетенции. За да се направи програмата потранспарентна и споредлива на европско ниво, неопходно е да се формулираат исходи/компетенции од учењето за секоја признаена квалификација. Овие резултати од учењето мора да бидат препознатливи и проценливи во програмата избрана за квалификацијата. Резултатите од учењето треба да се формулираат не само на ниво на формални квалификации, туку и на ниво на модули или курсеви. Јасните резултати од учењето го олеснуваат преносот и акумулирањето на кредитите, како и прецизно укажување на достигнувањата за кои се доделуваат или биле доделени кредити.

Библиографија

1. Зимњаја И.А. Клучни компетенции - нова парадигма за образовни резултати // Високото образование денес. - 2003. - бр.5. - Стр.34-42.

Игнатиева Е.А. Општите културни компетенции како резултат-целна основа на пристап заснован на компетенции во виша школа// Режим на пристап: #"justify">. Компетенции во образованието: дизајнерско искуство: збирка научни трудови. tr. / ед. А.В. Хуторского. - М.: Научно и имплементирачко претпријатие „ИНЕК“, 2007. - 327 стр.

Пристап заснован на компетенции во образованието на наставниците / Ед. В.А. Козирева, Н.Ф. Радионова - Санкт Петербург, 2004. - 164 стр.

5. Морозова О.М. Формирање клучните компетенциистуденти // Режим на пристап:<#"justify">7. Модерни пристапикон образование засновано на компетенции: Семинарски материјали / Ед. А.В. Великанова. - Самара, 2010 година.

Подучување

Ви треба помош за проучување на тема?

Нашите специјалисти ќе советуваат или ќе обезбедат услуги за туторство за теми што ве интересираат.
Поднесете ја вашата апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.

Работа на курсот

Надлежности на образовни психолози според Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование од трета генерација

Вовед

1. Опис на компетентноста на ОК-4

2. Опис на надлежноста на ОПК-2

3. Опис на надлежноста на ОПК-11

4. Опис на надлежноста на СКПП-8

5. Опис на надлежноста на ПКСПП-6

6. Опис на надлежноста на ПКД-1

7. Опис на надлежноста на ПКНО-4

8. Искуство на наставниците во примена на компетенциите во работата

Заклучок

Библиографија

професор по стручно додипломско образование

Вовед

Концептите на „пристап заснован на компетентност“ и „клучни компетенции“ станаа широко распространети релативно неодамна во врска со дискусиите за проблемите и начините на модернизирање на руското образование. Апелот до овие концепти е поврзан со желбата да се утврдат неопходните промени во образованието, вклучително и во високото образование, предизвикани од промените што се случуваат во општеството.

Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование во областа на обуката 050400 „Психолошко и педагошко образование“ квалификација „Диплома“ се состои од 7 поени:

Областа на апликација

Користени кратенки

Карактеристики на насоката на обуката

Карактеристики на професионалните активности на ергени

Барања за резултатите од совладувањето на основните додипломски образовни програми.

Барања за структурата на основните додипломски образовни програми.

Барања за условите за спроведување на основните додипломски образовни програми.

Целта на оваа работа е да се анализираат специфичните компетенции на образовниот стандард во насока „Психолошко и педагошко образование“ квалификација „диплома“.

Објект - Сојузен државен образовен стандард за високо професионално образование во областа на обуката 050400 "Психолошко и педагошко образование" квалификација "Дипломиран".

Предмет - специфични анализирани компетенции на стандардот: ОК-4, ОПК-2, ОПК-11, ПКПП-8, ПКСПП-6, ПКД-1, ПКНО-4.

Откријте ја суштината на секоја анализирана компетентност.

Опишете го значењето на одредена компетентност за стекнување образование во профилот „Психолог во образованието“.

Според планот за обука на диплома, размислете кои академски дисциплини може да се користат за да се развие одредена компетентност и колку вкупно часови се посветени на изучување на оваа дисциплина.

Откријте ја структурата на секоја компетентност што се разгледува.

Презентирајте ги планираните нивоа на развој на компетентност - на ниво на праг и на напредно ниво.

Работата на курсот се состои од вовед, седум поглавја, од кои секое е посветено на одредена компетентност, заклучок и листа на референци.

1. Опис на компетентноста на ОК-4

Општо земено, општите културни компетенции значат способност на една личност да се движи низ просторот на културата; таа вклучува компонента на знаење: идеја за научната слика на светот, познавање на основните научни достигнувања, идеја за уметнички вредности.

Општата културна компетентност ОК-4 предвидува дека дипломецот е подготвен да ги користи основните принципи и методи на општествените, хуманистичките и економските науки во решавањето на социјалните и професионалните проблеми.

Под компетентност на ОК-2 „подготвен да ги користи основните принципи и методи на општествените, хуманистичките и економските науки во решавањето на социјалните и професионалните проблеми“ подразбираме способност за вршење професионални активности насочени кон пренесување на културата и искуството акумулирано од човештвото. , создавање услови за стекнување на репертоар на лични, социјални и стручни лица на компетенции кои обезбедуваат индивидуализација, социјализација и професионализација на поединецот во светот на луѓето и професиите.

Оваа компетентност е задолжителна според Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование „Психолошко и педагошко образование“. Неговото значење се определува од: потребата да се подготват дипломирани студенти за решавање на професионални проблеми и типични општествени и професионални задачи кои се јавуваат во реални ситуации на професионална активност.

Структура на компетенции „подготвена да ги користи основните принципи и методи на општествените, хуманистичките и економските науки во решавањето на социјалните и професионалните проблеми“:

Дипломецот знае

Опсегот на социјални и професионални задачи на наставник-психолог, структурата на професионална задача, алгоритам за решавање на социјален и професионален проблем, фазите на конструирање и решавање на социјален и професионален проблем, критериуми за оценување на процесот на конструирање и решавање на социјален и професионален проблем.

Интегрирајте ги знаењата од хуманистичките, социјалните и економските науки, структурирате проблемска ситуација, користете алгоритам за решавање на социјален и професионален проблем за наставник-психолог.

Лично искуство во интегрирање на знаењата од хуманистичките, општествените и економските науки, вештини за решавање на социјалните и професионални проблеми на наставник-психолог, вештини за размислување за успехот во решавањето на педагошка ситуација.

Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Ниво на праг - го знае опсегот на општествени и професионални задачи на наставник-психолог и нивната структура; - поседува алгоритам за решавање на социјални и професионални проблеми; - ги разбира фазите на осмислување и решавање на социјален и професионален проблем, критериуми за вреднување на процесот на дизајнирање; - способни да решаваат општествени и професионални проблеми Напредно ниво - способни да интегрираат знаења од хуманистичките, општествените и економските науки во решавањето на социјалните и професионалните проблеми; - може успешно да решава општествени и професионални проблеми на одредено образовно ниво и одредена образовна институција, од соодветната предметна област; - знае да ги анализира нивните активности при решавање на социјални и професионални проблеми.

Компетентноста ОК-4, според наставната програма на дипломи на образовни психолози, се формира во процесот на изучување на дисциплините од циклусот Б.1, Б.2 и Б.3, поточно такви дисциплини како:

историја (вкупно 108 часа);

филозофија (вкупно 108 часа);

Руски јазик и говорна култура (вкупно 108 часа);

економија (вкупно 108 часа);

конфликтологија (вкупно 72 часа);

современи информатички технологии (вкупно 72 часа);

анатомија и физиологија поврзана со возраста (вкупно 72 часа);

основи на педијатрија и хигиена (вкупно 108 часа);

работилница за современи информатички технологии (вкупно 72 часа);

теорија на обука и образование (вкупно 108 часа);

историја на педагогија и образование (вкупно 72 часа);

мултикултурно образование (вкупно 72 часа);

Вовед во психолошки и педагошки активности (вкупно 108 часа);

историја на психологија (вкупно 108 часа);

организација на детска рекреација (вкупно 72 часа);

психолошка и педагошка поддршка на развојни образовни програми (вкупно 108 часа).

Така, компетентноста ОК-4 ја формираат дипломци на образовни психолози во текот на целото време на студирање додека ги проучуваат 22 горенаведени дисциплини.

Како заклучок од разгледувањето на општата културна компетентност ОК-4, забележуваме дека тоа е општа културна компетентност што го одредува активниот живот на една личност, неговата способност за навигација различни областиопштествениот и професионалниот живот, се усогласува внатрешен свети односите со општеството.

Опис на компетентноста на ОПК-2

Сојузниот државен образовен стандард на високото професионално образование во областа на обуката 050400 „Психолошко и педагошко образование“ квалификација „Дипломиран“ пропишува дека дипломираниот мора да има одредени професионални компетенции заеднички за сите видови професионални активности (OPC).

Професионалната компетентност е способност на вработениот да врши работа во согласност со барањата на позицијата, а барањата на позицијата се задачите и стандардите за нивно спроведување прифатени во организацијата или индустријата.

Општата професионална компетентност е насочена кон формирање на основите на професионалната извонредност, притоа поставувајќи ја објективноста на професионалното размислување, овде поединецот се запознава со духовниот и вредносен контекст на професијата, таа развива ориентација кон професијата, јасна мотивациони потребипри неговото примање.

Општата професионална компетентност на GPC-2 предвидува дека дипломираниот е подготвен да примени квалитативни и квантитативни методи во психолошки и педагошки истражувања X. Оваа компетентност се однесува на способноста на студентите да применуваат теоретски и експериментални истражувачки методи за да постигнат и конструираат научно знаење. Оваа компетентност е задолжителна според Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование „Психолошко и педагошко образование“. Неговото значење се одредува според следниве околности:

Структура на компетентност на OPK-2:

Дипломецот знае

Основни методи на математичка обработка на информации;

методи на емпириско и теоретско истражување;

Користете емпириски и теоретски методи на истражување; методи за обработка на експериментални податоци;

Методи на математичка обработка на информации;

Вештини за користење на емпириски и теоретски методи на истражување во истражувачки и професионални активности.

Планирани нивоа на развој на компетентноста на OPK-2:

Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Ниво на праг - знае методи на математичка обработка на информации; - умее да ја открие суштината на методите на математичка обработка на информации; - знае да интерпретира информации презентирани во форма на дијаграми, дијаграми, графикони, графикони, табели - знае методи на теоретско и експериментално истражување; - знае методи на обработка на експериментални податоци Напредно ниво - може да ја оправда употребата на овој метод на математичка обработка на информации во одредена ситуација; - знае да го определи типот на математички модел за решавање на практични проблеми, вклучително и оние од сферата на стручните проблеми; - го знае методот на математичко моделирање - ги знае главните фази на теоретските и експерименталните методи на истражување; - може да ја оправда употребата на овој метод на научно истражување во одредена ситуација, вклучително и во професионални активности; - има искуство во користење на научноистражувачки методи во професионалните дејности

Оваа компетентност се формира во процесот на изучување на дисциплините од циклусот Б3:

работа на курсеви на компјутер (вкупно 108 часа);

развојна психологија (вкупно 108 часа);

психологија на деца од основно училиште (вкупно 72 часа);

психологија на адолесценцијата (вкупно 72 часа);

образовна психологија (вкупно 108 часа);

вовед во психолошки и педагошки активности (вкупно 108 часа);

логопсихологија со основите на логопедијата (вкупно 72 часа);

психолошка и педагошка дијагностика (вкупно 108 часа);

психолошко советување поврзано со возраста (вкупно 108 часа);

психолошка служба во образованието (вкупно 108 часа);

психолошки и педагошки дијагностички технологии и екипирање на воспитно-поправните установи (вкупно 72 часа);

психолошка и педагошка поддршка на лица со развојни нарушувања во рана возраст(вкупно 72 часа);

Така, компетентноста на ОПК-2 се формира кај дипломците на образовните психолози во текот на целиот студиски период додека ги проучуваат 17 горенаведените дисциплини.

Опис на надлежноста на ОПК-11

Надлежноста на GPC-11 се подразбира како подготвеност на дипломецот да ги примени во професионалните активности главните меѓународни и домашни документи за правата на детето и правата на лицата со посебни потреби.

Под оваа надлежност подразбираме формирање на правни знаења кај студентите, за нивна понатамошна примена, како во професионалните дејности, така и во Секојдневниот живот/ подготвеност за избор и облици на однесување и дејствија кои се во согласност со законот во типични животни ситуации регулирани со закон; начини за остварување на правата и слободите, како и заштита на повредените права; донесуваат одлуки и преземаат дејствија во строга согласност со законот; применуваат правните норми со кои се уредува односи со јавноставо областа на односите меѓу државата и поединецот, имотните и личните неимотни врски, работната дејност, кривично-правната заштита на поединецот и сл.; да врши граѓански должности; критичка способност за проценка на настани и појави јавниот животи позиции на правото и правото; да бидат одговорни за резултатите од своите постапки и квалитетот на завршените задачи.

Оваа компетентност е задолжителна според Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование „Психолошко и педагошко образование“. Неговото значење е определено од потребата да се обучат дипломирани студенти со вештини за правилно толкување на законите и другите регулаторни меѓународни и домашни правни акти; правно правилна квалификација на фактите и околностите; ориентација во посебна правна литература; јасно разбирање на суштината, природата и интеракцијата на правните појави.

Структура на компетентност „подготвена да ги примени во професионалните активности главните меѓународни и домашни документи за правата на детето и правата на лицата со попреченост“:

Дипломецот знае

Правни норми кои ги регулираат односите со јавноста во областа на односите меѓу државата и поединецот, имотните и личните неимотни врски, работната дејност, кривично-правната заштита на поединецот и сл.;

правилно да ги толкува меѓународните и домашните закони и другите регулаторни правни акти;

Механизмот за примена на нормативни правни документи во своите активности за заштита на правата и слободите на човекот и граѓанинот на Руската Федерација.

Планирани нивоа на развој на OPK-11 компетентност меѓу дипломирани студенти:

Нивоа на развој на компетентност Главни карактеристики на нивото Ниво на праг - ги познава основните концепти на државата и правото, ја одредува нивната улога во животот на општеството; - ги знаат главните одредби од Уставот на Руската Федерација; - ги познава правата и слободите на човекот и граѓанинот во Руската Федерација; - ги познава механизмите за заштита на човековите права и слободи во Руската Федерација; - имаат идеја за односот помеѓу државата и правото, нивната улога во животот модерното општество; - покажува внимание и почит кон другите луѓе; - одредува методи и средства на активност, начини на однесување врз основа на сопствените знаења и идеи; - да го применуваат стекнатото знаење при работа со конкретни прописи; - пребарување потребни информациида го надополнува правното знаење; - да ги совлада методите и средствата за комуникација во тим, социјална адаптација; - применува теоретски основи во рамките на предметот што се изучува; - изразете сопствено мислење; Напредно ниво - познавање на предметот и методот на главните гранки на меѓународното и руското право; - имаат идеја за правна сила различни извориправата и механизмот на нивното дејствување; - концепти на владеење на правото и нормативни правни акти; - имаат идеја за главните гранки на руското право; - имаат претстава за содржината на основните човекови права и слободи; - толкува и користи правни информации; - да може да користи извори на правото - да ги анализира текстовите на законодавните акти, правилата на правото од гледна точка на конкретни услови за нивно спроведување; - да ги презентирате и аргументирате сопствените мислења за актуелните настани и појави од гледна точка на правото; - спроведе образовни истражувањаи проекти на правни теми; - легално да ги решава конфликтите; - учествува во користењето и подготвувањето на нацрт-правните акти поврзани со идните активности; - применува практични вештини и техники неопходни за учество во професионални активности.

психологија на предучилишна возраст (вкупно 72 часа);

едукативни програми за деца од предучилишна возраст (вкупно 72 часа);

психологија на деца од основно училиште (вкупно 72 часа);

образовни програми основно училиште(вкупно 72 часа);

психологија на адолесценцијата (вкупно 72 часа);

квалитативни и квантитативни методи на психолошко и педагошко истражување (вкупно 108 часа);

психолошка и педагошка интеракција на учесниците во образовниот процес (вкупно 72 часа);

професионална етика во психолошки и педагошки дејности (вкупно 72 часа);

психологија на деца со сензорни оштетувања (вкупно 144 часа);

психологија на развој на деца со нарушувања на емоционално-волевата сфера и однесување (вкупно 108 часа);

психолошка и педагошка корекција (вкупно 72 часа);

образовна и индустриска практика.

Така, компетентноста на ОПК-11 се формира кај дипломците на образовните психолози во текот на целиот студиски период додека ги проучуваат 12 горенаведените дисциплини.

Опис на надлежноста на ПКПП-8

Под оваа компетентност подразбираме свесност за важноста на психолошката професија / способност да се спроведе самоспознавање и самообразование во личен и професионален раст / подготвен да ја промовира важноста на психолошката професија.

потребата да се развие разбирање општествено значењеработа на психолог;

вредносни основи на професионалната дејност.

Структура на компетентност на SKPP-8:

Дипломецот знае

важноста на психолошкото и педагошкото образование и научно истражувањеспроведена од областа на образовната психологија;

знае теории за мотивација;

реализираат професионално самообразованиеи личен раст, дизајнирање понатаму едукативен пати професионална кариера;

креирање и спроведување на модел на професионална активност;

Начини за промовирање на важноста на професионалната активност.

Планирани нивоа на развој на компетентност меѓу дипломирани студенти:

Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Праг ниво - ја знае важноста на психолошкото и педагошкото образование; - ги знае вредносните основи на професионалната дејност од областа на воспитно-образовната психологија; - ја разбира потребата од учество во општествени и професионални дискусии; - ги знае психолошките и педагошките основи на мотивацијата за професионална дејност Зголемено ниво - умее да врши самоспознавање и самообразование во личен и професионален раст; - знае систематски да анализира и избира психолошки и образовни концепти; - може да одлучи различни задачиво текот на образовниот процес; - способен да поседува различни начинипромовирање на важноста на психолошката и педагошката професија за општеството; - поседува технологии за проектирање и моделирање на професионални активности.

Оваа компетентност се формира во процесот на изучување на дисциплините од циклусот Б.3:

самоопределување и професионално насочување на учениците (вкупно 72 часа).

Така, компетентноста на ПКПП-8 ја формираат дипломци на образовни психолози додека студираат една дисциплина.

5. Опис на надлежноста на ПКСПП-6

Надлежноста на PKSPP-6 е дефинирана како „можност ефикасно да комуницира со наставниците од воспитно-образовна институција и други специјалисти за развој на учениците во комуникативни, игри и образовни активности“.

Со оваа компетентност разбираме градење меѓучовечки односи, корелација на лични и групни вредности/интереси, работа во тим, извршување на одредени улоги и одговорност за севкупниот резултат.

Оваа компетентност е задолжителна според Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование „Психолошко и педагошко образование“. Неговото значење е определено од потребата да се подготват дипломирани студенти кои имаат вештини за работа во тим (помош, поддршка, одобрување на напорите на едни со други); поседување на потребните социјални вештини (лидерство, комуникација, управување со конфликти); способни да сносат индивидуална одговорност за работа во тим.

Структура на компетентност на PKSPP-6:

Дипломецот знае

Основи на организирање на работа во тим (тимска работа);

Искуство со работа во тим (во тим), контролни вештини (евалуација на тимска работа, разјаснување на понатамошни активности итн.).

Планирани нивоа на развој на компетентност меѓу дипломирани студенти

Оваа компетентност, според наставната програма на дипломите на образовните психолози, се формира во процесот на изучување на дисциплините од циклусот Б.3, поточно такви дисциплини како што се:

патопсихологија (вкупно 108 часа).

Така, компетентноста на PKSPP-6 е формирана од дипломи на образовни психолози додека студираат една дисциплина.

6. Опис на надлежноста на ПКД-1

Надлежноста на PKD-1 е дефинирана како „способност да организира разиграни и продуктивни активности за деца од предучилишна возраст“.

Под оваа компетентност подразбираме владеење на технологиите и методите за решавање на педагошките проблеми во обуката, образованието и личниот развој на децата од предучилишна возраст од дипломиран универзитет, земајќи ги предвид спецификите на областа на предметното знаење и видот на образовната институција.

Оваа компетентност е задолжителна според Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование „Психолошко и педагошко образование“. Неговото значење е определено од потребата да се формира и развие професионалната компетентност на студентот во областа на практичните наставни активности.

Структура на компетентност PKD-1:

Дипломецот знае

Суштината на современите методи и технологии;

критериуми за оценување на квалитетот на образовниот процес на одредено образовно ниво на одредена образовна институција;

карактеристики на образовниот процес на одредено образовно ниво на одредена образовна институција;

анализира информации од перспектива на проблемот што се проучува;

Технологии за обезбедување на квалитет на образовниот процес на одредено образовно ниво на одредена образовна институција.

Планирани нивоа на развој на компетентност меѓу дипломирани студенти

Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Праг ниво - ги знае теоретските и методолошките основи на обуката и образованието; - ја знае суштината на современите методи и технологии; - знае да анализира информации од перспектива на проблемот што се изучува Напредно ниво - ги знае критериумите за оценување на квалитетот на образовниот процес на одредено образовно ниво на одредена образовна институција; карактеристики на образовниот процес на одредено образовно ниво на одредена образовна институција; - знае да користи современи методи и технологии на одредено образовно ниво на одредена образовна институција; - поседува технологии за обезбедување на квалитет на образовниот процес на одредено образовно ниво на одредена образовна институција

Оваа компетентност не е пропишана во наставната програма на дипломците на образовните психолози, но претпоставуваме дека може да се формира при изучување на дисциплини од циклусот Б.3, имено во такви дисциплини како

Психологија на предучилишна возраст (вкупно 72 часа);

едукативни програми за деца од предучилишна возраст (вкупно 72 часа).

Така, компетентноста на PKD-1 може да се развие од дипломци на образовни психолози додека студираат две дисциплини.

7. Опис на надлежноста на ПКНО-4

Сојузниот образовен стандард предвидува дека дипломиран мора да има професионални компетенции во образовните активности во основно ниво општо образование(ПКНО).

Надлежноста на ПКНО-4 е дефинирана како „подготвена да создаде услови кои го олеснуваат приспособувањето на децата во образовниот процес во почетна фазаучење на училиште“.

Во надлежност на ПКНО-4 ја разбираме способноста да се создадат услови кои ќе го олеснат адаптацијата на децата од основно училиште при започнување на училиште.

олеснување на процесот на адаптација на учениците за учење во основно училиште;

прогнозирање на натамошниот развој во образованието и воспитувањето на учениците.

Структура на компетентност на ПКНО-4:

Дипломецот знае

Теоријата на обука и образование, теоријата на дијагностицирање на постигањата на студентите и учениците;

Проверете го и оцени нивото на обука и образование на учениците;

предвидуваат понатамошни случувања во образованието и воспитувањето на децата;

Вештини за проверка, оценување на степенот на обука и образование на учениците;

Планирани нивоа на развој на компетентност на PKNO-4:

Нивоа на развој на компетенции Главни карактеристики на нивото Ниво на праг - има идеја за теоријата на обука и образование, за дијагностицирање на постигањата на студентите и учениците; - знае да избира методи за проверка и проценка на степенот на обука и образование на учениците, статистички обработува и анализира податоци; - умее да предвидува начини за решавање на индивидуалните животни проблеми на детето Напредно ниво - ја знае теоријата на наставата и воспитувањето, теоријата за дијагностицирање на постигањата на учениците и учениците; - знае да примени соодветни методи за проверка и проценка на степенот на обука и образование на учениците, статистички обработува и анализира податоци; идентификуваат динамики и трендови, предвидуваат понатамошни случувања во образованието и воспитувањето на децата; - умее да претстави и спроведе ефективни начини за решавање на индивидуалните животни проблеми на детето.

Оваа компетентност не е пропишана во наставната програма на дипломирани образовни психолози, но претпоставуваме дека може да се формира во процесот на изучување на дисциплините од циклусот Б.3, имено дисциплини како што се:

развојна психологија (вкупно 108 часа);

Психологија на деца од основно училиште (вкупно 72 часа);

образовни програми од основно училиште (вкупно 72 часа).

Така, компетентноста на ПКНО-4 е формирана од дипломци на образовни психолози при изучување на трите горенаведени дисциплини.

8. Искуство на наставниците во примена на компетенциите во работата

Во ова поглавје, ќе разгледаме како наставниците ги применуваат компетенциите анализирани во овој предмет работа во нивните професионални активности.

Компетентност ОК-4: подготвен да ги користи основните принципи и методи на општествените, хуманистичките и економските науки при решавање на социјални и професионални проблеми.

Сметаме дека во своите професионални активности секој едукативен психолог ги користи основните принципи и методи на општествените, хуманистичките и економските науки при решавањето на социјалните и професионалните проблеми.

На пример, во написот „Во патување низ светот: обука за парцели за петтоодделенци“ во списанието „Училишен психолог“ бр.4 за 2009 година зборува за содржината и методите на спроведување на специјални психолошка обука„На пат околу светот“, што се спроведува со сите петтоодделенци од училиштето за адаптација на преминот на децата од основно во средно училиште.

При спроведување на обуката, психологот користи знаења од хуманистичките науки, особено од психологијата, географијата, социологијата и педагогијата.

Компетентност на OPK-2: подготвена да примени квалитативни и квантитативни методи во психолошкото и педагошкото истражување.

Оваа компетентност е добро дискутирана во написот „Постер за дијагностика“ од списанието „Училишен психолог“ бр. 7, 2009 година. Во написот, авторот Ју. психолошки проблемиученици: анксиозност, агресивност, проблеми во комуникацијата итн. Во исто време, зборувајќи за секоја дијагноза, авторот детално се задржува на квалитативните и квантитативните методи кои се користат во одредена дијагностичка техника.

Надлежност на GPC-11: подготвен да ги примени во професионалните активности главните меѓународни и домашни документи за правата на детето и правата на лицата со посебни потреби.

Искуството во примената на оваа компетентност е опишано во написот „Семејни конфликти и начини за нивно решавање“ во списанието „Училишен психолог“ бр. 10, 2008 година. учениците помошно училиштеиспаднат да бидат негативни, затоа е неопходно, без да се нарушат чувствата на децата, да им се покаже можноста за постоење на други врски. Ова може да им го привлече вниманието на моралните начини на градење на нивните односи самостојно идно семејство". Авторот на статијата, кога ги анализира семејните конфликти, одделно се задржува на правните акти од Семејниот законик на Руската Федерација, кои можат да се применат во пракса при решавање на семејни конфликти.

Надлежност на PKPP-8: способна за формирање психолошка подготвеностиден специјалист за професионална дејност.

За оваа компетентност читаме во написот „Учениците на училиште“ во списанието „Училишен психолог“ бр. 24, 2008 година, каде авторот зборува за тоа како е неопходно компетентно да се формулира подготвеноста на идните специјалисти за професионални активности: „Можете најдете пристап кон кој било ученик. На нашиот прв училишен состанок, им кажуваме на учениците во каква работа ќе им дадеме можност да се обидат. Ова може да биде:

подготовка, спроведување и обработка на дијагностички резултати;

подготовка на визуелни материјали за индивидуална поправна настава и за часови по психологија (кај нас се одржуваат во основните, средните и средните училишта);

индивидуални часови со детето (спречување на училишен неуспех);

спроведување на истражување (за студент - есеј или предмет, за училиште - разбирање на процесите што се случуваат во одредена група);

одржување на големи едукативни и игри настани, како што се „ Географско патување“, „Збогум на АБЦ“, „Робинсонада“ и други, во кои учествуваат деца, родители и наставници.

Ги слушаме предлозите на учениците и го наоѓаме најдоброто решение за секого. Главната работа за нас психолозите е мотивацијата на студентите, потоа нивните глави работат добро, имаат многу ентузијазам, а работата се врши побрзо и поквалитетно.

Надлежност на PKSPP-6: способна ефективно да комуницира со наставниците на воспитно-образовна институција и други специјалисти за прашања од развојот на учениците во комуникативни, игри и образовни активности.

Искуството на психолозите што ја користат оваа компетентност е дискутирано во написот „Дали е лесно да се биде млад... специјалист“ во списанието „Училишен психолог“ бр. 19, 2005 година. Авторот А. Шадура зборува за тоа колку „многу дипломци сакаат да работат во консултантски институции, бегајќи од „теренските“ активности во првите редови на образованието. Но, се разбира, не е лесно да се влезе директно во таква институција, бидејќи им требаат искусни луѓе, а дипломираните универзитети сè уште не можат да се класифицираат во оваа категорија. И ако одеднаш имате таква можност, не брзајте да ја искористите: судбината на младите во центарот е често „валкана“ работа. Подгответе се за фактот дека ќе бидете испратени со документи во одделот , во училиштата за состаноци, ќе седите на рецепција, ќе замените болен матичар итн.“

Според авторот на статијата А. Шадур, сепак треба да ја започнете својата кариера на „поле“, каде што имате можност самостојно да го изградите вашиот професионален пат, фокусирајќи се на микросредината во која се наоѓате. И нема потреба да се плашите од очигледната залудност на вашите напори. Прво, иако не ртат сите добри зрна, и второ, запомнете дека задачата на специјалист почетник е да акумулира искуство. По завршувањето на факултетот практично стручно образованиее само почеток, и ова е универзално за секоја сфера на човековата активност.

Потоа, авторот зборува подетално за тоа како почетниот образовен психолог треба правилно да комуницира со наставниците на воспитно-образовна институција и други специјалисти во образованието. разни прашањаразвој на ученикот.

Компетентност на ПКД-1: способна да организира разиграни и продуктивни активности за деца од предучилишна возраст.

Во написот „Развој на внимание кај деца од предучилишна возраст“ на веб-страницата на списанието „Психологија“: ментални процеси, развој на личноста“ авторот го опишува своето долгогодишно искуство во развивање внимание кај децата од предучилишна возраст при нивно вклучување во играчки активности, презентира методи и различни опцииигри за деца од предучилишна возраст.

Компетентност на ПКНО-4: подготвен да создаде услови што ќе го олеснат прилагодувањето на децата на образовниот процес во почетната фаза на школување.

За оваа компетентност е напишано во написот „Стани цвет“ во списанието „Училишен психолог“ бр. 22, 2006 година, во кој авторката Ирина Тузовскаја е едукативен психолог од Кемеровскиот регионобезбедува различни опции за игри кои го олеснуваат приспособувањето на децата од основно училиште на училиште, на пример, игри како што се: „Цвет“, „Две слики“, „Град“ итн.

Заклучок

Работата на курсот детално испита седум компетенции кои се задолжителни за студентите да ги развиваат во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование од третата генерација. Оние академски дисциплини во кои овие компетенции можат да се развиваат во текот на целиот период на студирање за диплома по образовна психологија беа исто така напишани.

Новата филозофија на високото професионално образование се одликува со нејзиниот фокус на обезбедување висок квалитет на специјалистичка обука и развивање на неговата компетентност. Во современата светска образовна практика, концептот на компетентност делува како централен, „нодален“ концепт, бидејќи компетентноста, прво, ги комбинира интелектуалните и умешните компоненти на образованието; второ, концептот на „компетентност“ ја содржи идеологијата на толкување на содржината на образованието, формирана „од резултатот“ („аутпутен стандард“); трето, компетентноста има интегративна природа, инкорпорирајќи голем број хомогени вештини и знаења поврзани со широки области на културата и активноста (професионални, информативни, правни, итн.

Суштинските вектори на овој пристап ја нагласуваат практиката ориентирана ориентација на високообразовните програми. Компетентноста е активна. Покрај системот на теоретско и применети знаења, тој вклучува когнитивни и оперативно-технолошки компоненти. Со други зборови, компетентноста е тело (систем) на знаење во акција. Стекнувањето, трансформацијата и употребата на знаење се активни процеси, затоа структурата на компетентноста вклучува и емоционално-волни и мотивациони компоненти. Следствено, неопходен и задолжителен услов студентот да стекне компетентност како резултат на професионално образование бара негова активна (субјективна) позиција во образовниот процес.

Целта на предметната работа - да се анализираат специфичните компетенции на образовниот стандард во насока на "Психолошко и педагошко образование" квалификација "Дипломиран" - беше постигната.

Задачите поставени во работата се завршени.

Библиографија

Сојузен државен образовен стандард за високо професионално образование во областа на обуката 050400 "Психолошко и педагошко образование" квалификација "диплома".

Наставна програма од насока 050400 „Психолошко и педагошко образование“, профил „Психологија на образование“, дипломирана квалификација - „дипломиран“.

Бараников А.В. Содржина на општо образование. Пристап заснован на компетенции - М., Високо економско училиште на Државниот универзитет, 2009. - 182 стр.

Баскаев Р.М. За трендовите во промените во образованието и транзицијата кон пристап заснован на компетенции // Иновации во образованието. - 2007. - бр.1. - стр.23-27.

Зеер Е.Ф., Павлова А.М., Симанјук Е.Е. Модернизација на стручното образование: пристап заснован на компетенции: Учебник. - М., 2005 година.

Зимњаја И.А. Клучни компетенции - нова парадигма за образовни резултати // Високото образование денес. - 2003. - бр.5. - Стр.41-44.

Игнатиева Е.А. Општи културни компетенции како резултат-целна основа на пристапот заснован на компетенции во високото образование // Режим на пристап: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Компетенции во образованието: дизајнерско искуство: збирка научни трудови. tr. / ед. А.В. Хуторској. - М.: Научно и имплементирачко претпријатие „ИНЕК“, 2007. - 327 стр.

Морозова О.М. Формирање на клучните компетенции на учениците // Режим на пристап: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Современи пристапи кон образованието засновано на компетенции: Материјали за семинар / Ед. А.В. Великанова. - Самара, 2010 година.

Черњавскаја А.П. Компетентен пристап кон професионалниот развој на наставниците // Билтен на КСУ именуван по. НА. Некрасова. - 2011. - бр.4. - Стр.32-34.

Професионалната компетентност на наставникот е одредена од комплексен збир на вештини - тој мора совршено да го совлада својот предмет и да ги подобри своите знаења и вештини на ниво на најновите научни достигнувања.

Има огромен број истражувања за проблемот со психолошката и педагошката компетентност на наставниците, на пример, во делата на психолозите Б.Г. , а истражувањето на В. С. Аванесов откри различни методи и средства за дијагностицирање на нивото на професионална компетентност на наставникот.

И покрај разновидноста на постоечките истражувања во оваа област, сè уште постои проблем на постоење во образовниот систем ниско нивопсихолошка компетентност на наставниците кои во своите наставни активности не ги земаат предвид психолошките состојби на учениците, нивното уникатно однесување, мотивите за учење и меѓучовечките односи во тимот, што доведува до негативни појави во образовниот систем.

Затоа, потребата да се зголеми нивото на професионалност на воспитувачите и да се развие нивната психолошка компетентност е прилично итен проблем. Овој проблем може успешно да се реши ако ги идентификуваме психолошките и педагошките состојби кои придонесуваат за зголемување на нивото на психолошка компетентност на наставникот.

Професионалноста на наставникот вклучува цел систем на лични и професионални стандарди кои го водат наставникот кон ефективно извршување на неговите наставни активности.

Значајна компонента на професионалниот наставник е неговата педагошка и психолошка компетентност. Активноста на наставникот спаѓа во типот „лице до човек“ и посебно значењево неговата ефективна имплементација припаѓа на психолошката компетентност на наставникот, што претпоставува познавање на возрасните карактеристики на учениците, методите ефективна интеракција, обрасци на однесување на учениците итн. Наставникот мора да биде психолошки едуциран и да има знаење за возраста психолошки карактеристикиученици бидејќи се занимава со професионални активности директно поврзани со децата. Покрај тоа. Наставникот мора да има психолошка компетентност, односно да може ефективно да го користи психолошкото образование во пракса.

Услови за формирање и развој на психолошката компетентност на наставникот

Сметаме дека за да се зголеми нивото на психолошка компетентност, наставникот треба да ги знае условите кои придонесуваат за развој и формирање на степенот на развој на психолошка и педагошка компетентност.

Во зголемувањето на нивото на психолошка компетентност на наставникот, огромна улога игра самообразованието и помошта од психолог во тешки ситуации.

Покрај тоа, проучувањето и анализата на теоретскиот и методолошкиот материјал во оваа област ни овозможи да ги идентификуваме и формулираме главните услови за формирање и развој на психолошката компетентност на наставникот:

1. Педагошки такт- Ова задолжителна усогласеностучител на принципот на умереност во комуникацијата со децата во воспитно-образовните активности, што подразбира почит кон учениците, внимание и доверба, разумност во барањата за завршување на образовните задачи и многу повеќе

2. Способност да се најде вистинскиот пристап кон ученицитеи ги знаат нивните индивидуални и психолошки-возрасни карактеристики.

3. Способност и желба за работа со деца.

4. Интерес за резултатина нивните професионални активности.

5. При планирање и организирање на образовниот процес да се земе предвид степенот на мотивираност на учениците и комплетноста на нивното познавање на образовниот материјал.

6. Наставникот мора да има вештини и способности на организациски способности.

7. Совладете го својот говор- треба да биде едноставен, јасен и убедлив во комуникацијата со учениците.

8. Да може да управува со менталната состојба на учениците во училницата.За да го направите ова, неопходно е да се создаде удобна средина за учење во училницата и да се биде способен да се види и разликува ментална состојбадецата.

9. „Емпатија“ на наставникот, односно способност да ја почувствува емоционалната состојба на ученикот, да може да сочувствува и да одговори на проблемот на детето. Главната работа овде за наставникот е да ја разбере состојбата на детето и да ја погледне ситуацијата од неговата позиција за да најде начини да го реши проблемот на детето.

И, исто така, би сакале особено да споменеме таков важен услов како способноста на наставникот да соработува. Односно, за да се зголеми нивото на психолошка компетентност на наставникот, неопходно е да може да се формулира нечија гледна точка и да се слушаат и слушаат другите. Покрај тоа, способноста за соработка лежи и во решавањето на несогласувањата користејќи логичка аргументација, без префрлање на несогласувањата во рамнината на личните односи.

Тоа е исто така важно надворешната привлечност на наставникот, односно способност да ги придобијат учениците со нивниот изглед и однесување, бидејќи учениците добиваат информации не само од говорот на наставникот, туку и визуелно - тие обрнуваат внимание на изразувањето на чувствата во лицето и пантомимските движења на наставникот. Дополнително, пријатното однесување на наставникот го олеснува брзото приспособување на секоја средина и го олеснува воспоставувањето на комуникациски врски, што го зголемува нивото на влијание врз учениците.

Ние веруваме дека усогласеноста со горенаведените услови помага да се зголеми нивото на психолошка компетентност на наставникот.

Високо компетентен наставник е наставник со посебен видсветоглед, способен да конструира предвидливи модели на однесување, способен да ги прифати и асимилира барањата на модерната општествена реалност, како и да размислува за развојот на општествената реалност. Психолошката компетентност на наставникот лежи во способноста да го реализира нивото на сопствената активност, своите способности, да знае начини на професионално само-подобрување, да може да ги согледа причините за недостатоците во својата работа, во себе и да посакува самоусовршување.

Доколку наставникот направи правило да ги земе предвид и да ги примени сите горенаведени услови, тогаш веруваме дека психолошката компетентност на наставникот ќе се формира доволно брзо и ќе му биде полесно во неговите професионални активности.

Идентификуваните и формулирани услови за зголемување на нивото на психолошка компетентност на наставникот може да ги применат наставниците и психолозите во нивните професионални активности.

Библиографија

1. Лукјанова Н.И. Психолошка и педагошка компетентност на наставникот. Развојна дијагностика. М., 2004 година.
2. Лазаренко Л.А. Психолошка компетентност на наставникот како фактор на професионализација // Современи високотехнолошки технологии. - 2008. - бр. 1 - стр. 67-68
3. Зимњаја И.А. Клучни компетенциикако резултат ориентирана основа за пристап заснован на компетенции во образованието. Авторска верзија. - М.: Истражувачки центарпроблеми на квалитетот на обуката на специјалисти, 2004. - 27 стр.
4. Терпигорева С.В. Практични семинариза наставници /Психолошка компетентност на воспитувачите. Број 2. Издавачка куќа: Учител, 2011. - 143 стр.

Фотографија: Галина Воронко.

Наставник-психолог е специјалист меѓу наставниот кадар на образовна институција кој врши професионални активности насочени кон психолошка поддршка на образовниот процес.

Професионална компетентност на наставник-психолог – систем на лични и професионални карактеристики.

Преземи:

Преглед:

Професионални компетенции на наставник-психолог во образовна институција

В.А. Шевелева

МБОУ „Средно училиште бр. 48“,

Кемерово

Професионална компетентност на наставник-психолог - систем на лични и професионални карактеристики - посебна подготвеност (резултат од обука на универзитет, постдипломска обука, професионална активност); квалификации во активности (резултат на совладување на технологии на психолошки и педагошки активности во пракса); организациска и активна компетентност (резултат на развојот на активностите во процесот на континуирано стручно образование и практични активности) . Успешната професионална активност бара стабилна и соодветна самодоверба, позитивен изгледкон светот, емоционална стабилност, самопочит и самодоверба, одржлива мотивација, одговорност, независност, способност за анализа, итн. Главните критериуми за професионалноста на психологот: присуство на живот и професионална позиција; разбирање на приоритетните области на развој (земајќи ги предвид спецификите на институцијата); способност за самостојно формулирање цели, задачи, избор на форми на работа; предвиди го резултатот; одржува документација; изготвува документи професионално и компетентно; работа со социо-педагошката состојба, придонесе за оптимизација на социо-психолошките услови; организира интеракција со учесниците во образовниот процес и други институции; учество на психолошки семинари, научни и практични конференции . За да ги извршува професионалните должности на квалификуван начин, наставникот-психолог мора да поседува професионални компетенции. Компетенциите ви дозволуваат да имате насочено влијание врз активностите на институцијата и социјалниот и личниот развој на учениците и да вршите рефлексивно оценување психолошка праксаво образовниот процес, утврдете ги границите на компетентноста и дизајнирајте пат за професионален раст.

Општи педагошки компетенции: знаење за моменталната состојба на образовниот систем, за главните регулаторни документи за организирање на образовниот процес; принципи на организирање на образовната средина, за алгоритми на педагошки технологии и методи, за различни пристапи кон образованието, за карактеристиките на структурата, спроведувањето и конструкцијата на часовите, за главните задачи и насоки на воспитно-превентивната работа.

Општи професионални компетенции: познавање и разбирање на посебни психолошки концепти, поседување општа и посебна психолошка култура, употреба специјални алаткии техничар; способност за планирање, дизајнирање, моделирање, предвидување на сопствените активности, земајќи ги предвид целите на образовниот систем, институцијата и сегашната ситуација; комуникативна компетентност, способност за организирање заеднички активности на различни предмети од образовниот процес; способност да се олесни решавањето на проблематичните ситуации; Поседување на консултантски вештини; поседување на вештини и способности за воспитно-образовна работа, ефикасна употребаи презентирање на информации до различна публика; способност за анализа на резултати, повратни информации, услови за постигнување на целта; владеење на современите информатички технологии.

Посебни надлежности . Психодијагностички компетенции - психолошка и педагошка дијагностика, проценка на индивидуалните психолошки својства на личноста на учениците, развојни карактеристики. Посебни психокорективни и развојни компетенции: корекција на карактеристиките на личноста, однесување на учесниците во образовниот процес, помош при решавање актуелни прашањаразвој на одредено дете или група деца. Посебни психопрофилактички компетенции: психолошко образование, предупредување можни прекршувањаво формирањето и развојот на личноста на учесниците во образовниот процес и меѓучовечките односи, промовирање на зачувување и зајакнување на државата мир на умот; ширење психолошко знаење, зголемување на свеста за можностите за психолошка помош со цел да се подобри нивото на психолошка култура и квалитетот на животот. Посебни советодавни компетенции: психолошка и психолошко-педагошка консултација, помош при решавање на психолошки проблеми на учесниците во образовниот процес; организација на поединецот психолошко советувањеза прашања од ментален развој, обука и образование; систематско следење на менталниот развој на децата. Посебни методолошки компетенции: методолошка дејност, акумулација и систематизација на психолошка и педагошка литература, наставни материјали, индивидуални и групни консултации на професионални прашања. Посебни менаџерски компетенции: психолошка и педагошка поддршка на процесите на управување, психолошка поддршкауправување со образовна институција.

Професионално важните квалитети - компетенции - му овозможуваат на наставникот-психолог ефикасно да ги решава проблемите во динамични услови на професионална активност. Формирање и развој професионални компетенциисе јавува во процесите на континуирано стручно образование и практична дејност.

Литература

Зимњаја, I.A. Општа култура и социјална и професионална компетентност на една личност / I.A. Зима [Текст] // Високо образование денес. – 2000. – бр.11. – стр. 14-20.
Кочиунас, Р. Основи на психолошко советување [Текст] / Р. Кочиунас. – М.: Академски проект, 2009. − 240 стр.
Кошел, Н.Н.Стручната компетентност како основна категорија на постдипломско образование / Н.Н. Паричник [Текст] // Adukatsiya i vyhavanne. − 2005. − бр.9, стр.8-15.
Наставник-психолог од областа на образованието: професионален стандард [Електронски пристап] //. – 49 с.

Информации за темата:

Во 2010 година, Министерството за образование на Руската Федерација одобри Федерална држава образовните стандардиТрета генерација (FSES)во насока на обука 050400 „Психолошко и педагошко образование“. Одредби на стандардите на Федералниот државен образовен стандард-03: во насока „диплома“ и во насока „мајстор“.
Член „Професионална компетентност на наставник-психолог како основа за успешен развој на психолошки услуги во услови на модернизација на образованието“ од раководителот на лабораторијата за психолошка поддршка на образовниот процес на Тамбовски регионален институтнапредна обука на образовните работници В.М. Чернишева.
Одредби од Етичкиот кодекс на Руското психолошко друштво, кои ги одразуваат клучните точки на етиката на професионален специјалист во областа на психологијата, кои се барани при сертифицирање на млад психолог.
Еден од важните европски документи на меѓународно ниво, кој ги дефинира критериумите професионален квалитетза психолози е Euro Psy диплома, понудена на европската професионална заедница на психолози во 2005 година, која ги утврдува стандардите за обука на психолози во Европа.
Меѓународни барања за компетентност на специјалисти - Меѓународна основа за компетентност (ICB). Тие можат да се најдат на официјалната веб-страница.

Работата на психолог, која припаѓа на сферата „личност до личност“, е една од креативните професии, затоа е тешко да се обедини и оцени ефективноста на оваа активност. Недостигот на стандардни критериуми за оценување на активностите на наставникот-психолог ја одредува несоодветноста на очекувањата во однос на неговата работа во образовна институција и е проблем кој често води до разочарување во оваа професија.

Од друга страна, познато е дека работата на наставникот-психолог опфаќа низа компоненти како што се: дијагностички, развојни, терапевтски, поправни, советодавни, како и она што се однесува на аналитичките, контролните и евалуационите компоненти на професионалната дејност. . Овие елементи се претставени во работата на психологот во различни комбинации и варијации. Ова зависи и од барањето на одредена образовна институција со нејзините специфични задачи, и од индивидуалните карактеристики на психологот и неговите лични квалитети. Ефективноста на активностите на специјалистот на крајот зависи од нивото на неговиот професионализам. Последново се толкува во различни контексти. Кога велат „оваа работа бара професионализам“, тие мислат регулаторни барањапрофесија до личноста на една личност. Професионализмот е високо ниво на подготвеност за извршување на задачите од одредена активност, што овозможува да се постигнат висококвалитетни резултати со помали физички и ментални трошоци врз основа на рационално користење на вештините и способностите. Концептот на „компетентност“ - степенот на усогласеност со барањата на професијата - е дефиниран како комбинација на ментални квалитети што овозможуваат да се дејствува самостојно и одговорно (ефективна компетентност), како поседување на способноста и способноста за извршување на одредени работни функции. Фактори на компетентност и неспособност се: ниво на професионална обука, адаптација на работното место, лични состојби, вклучително и емоционална стабилност или нестабилност, добро или лошо здравје итн.

Секој вработен е компетентен до степен до кој работата што ја врши ги исполнува условите за конечниот резултат од оваа професионална дејност. Оценувањето или мерењето на крајниот резултат е единствениот начин да се утврди компетентноста. Погрешно е да се процени компетентноста според она што е поврзано со постигнување резултат, на пример, со напорите на една личност. Голем број автори кои ги проучуваат проблемите на професионализмот го користат концептот „професиограм“ - аналитички опис на личност во професијата, откривајќи генерализирани нормативни и морфолошки показатели на професионалната структура. Изградбата на професиограм е полесно да се спроведе онаму каде што резултатот и составот на професионалните активности се строго дефинирани (на пример, во инженерските професии), но во креативните професии, „со лебдечки резултат“, кој вклучува психолошки, тешко е да се споредат критериумите и активностите за оценување.

Во развиените земји од Европа, стремејќи се кон формирање на единствен образовен простор, руски термин„Карактеристики на квалификацијата“ е идентичен со концептот на „Основна линија за меѓународна компетентност (ICB)“. Тие ги презентираат барањата за знаење (Знаење), искуство (Искуство) и лични квалитети (Личен став) кои ја формираат основата на програмите за сертификација. Имаат усвоено трифазен систем на обука и издавање на стручни дипломи и додатоци на нив (дипломски, магистерски и постдипломски практичен тренинг). Истата структура на високото образование функционира и во САД.

Третата фаза (постдипломска практична обука) помага да се зголеми ефективноста на професионалната активност на млад специјалист и, според нас, е одлучувачки критериум за квалитетот на високото образование. Како може да се дознае колку ефективно функционира едукативниот психолог и кои критериуми за оценување да се применат?

Младите специјалисти, образовните психолози, кои започнуваат самостојна работа по завршувањето на универзитетот, имаат способност да во поголема мерасамо теоретска обука, па често им е тешко да избегнат разочарување кога, поради недостаток на искуство, не се во можност да спроведат активности кои би привлекле признание од другите. Во оваа ситуација, за побрз професионален развој, сертификацијата е важна точка, односно официјална потврда на не само знаење, туку и практични вештини во одредени видови активности. Добивањето сертификат ќе укаже на прилично висока специјална квалификација на специјалист и ова ќе биде еден вид премин во светот на професионалци.

Во текот на одредено време (2-3 години), психологот може да акумулира материјали од кои може да се процени нивото на неговата професионална подготвеност за независна и продуктивна активност, вистинското ниво на професионалност. Сметаме дека е сосема можно собирањето на овие материјали да биде систематско и структурирано, така што нивната проценка е пообјективна. Нов метод на сертификација за примарно ниво на подготвеност на специјалист едукативен психолог за самостојна дејност е индивидуална кумулативна проценка на професионалните достигнувања. Структурирањето на збирката на проценетиот материјал овозможува да се идентификуваат појасни критериуми за оценување на професионалните компетенции на психологот, што во овој случај е наша цел.

Пример за странско искуство во користењето на сличен пристап за проценка на професионалноста на специјалист е издавањето на професионален пасош за кариера - „портфолио“ (портфолио/пасош за кариера). Се издава на дипломирани студенти на универзитети во Соединетите Американски Држави и е индивидуално „портфолио“ на официјални документи што ги одразуваат знаењата, вештините и способностите на дипломираните студенти кои можеби се барани на пазарот на трудот. Главната цел на портфолиото е да им помогне на дипломираните студенти да направат транзиција од студирање на работа и да им обезбеди на работодавците информации за квалификациите на младите специјалисти. Посебно треба да се истакне дека во портфолиото се посветува внимание на оценувањето на таканаречените „Вештини за вработување“, кои се заеднички за сите професии и ги претставуваат општите трудови и социо-психолошки карактеристики на дипломираниот. Психолозите и дипломираните универзитети мора да покажат високо нивознаења и вештини во следните компетенции.

Дијагностичка проценка на потребата од психолошка активност во институција. Умешен во група и индивидуална дијагностикаи способност за компетентно толкување на примените дијагностички материјали кои ја утврдуваат потребата од одредени психолошки активности во образовна институција. Усогласеност на поставувањето на целите и задачите на активностите на специјалистот со потребите на институцијата. Способност да се анализираат условите и факторите во проблемите што се решаваат, да се извлечат соодветни заклучоци, да се одреди акционен план, да се оптимизираат вашите активности, истакнувајќи ги главните и секундарните. Теоретски научно заснован избор на методи и програми.
Интерперсонална комуникација, соработка, размислување, дефинирање на границите на компетентноста.Способност за воспоставување ефективни односи со наставниот кадар, родителите и децата. Побарувачка за психолошки услуги кај учесниците во образовниот процес. Способност да се одредат границите на нечија компетентност, соодветно да се проценат можностите и да се комуницира со специјалисти од сродни професии (дефектолог, социјален едукатор, лекар, итн.).
Психолошки и образовни принципи, организација на системската структура на психолошката активност во образовна институција. Сигурно познавање на клучните одредби за развојот на телото на детето во нормални и патолошки состојби, социјални и психолошки влијанија врз однесувањето на децата, разбирање на теоријата на учење и структурата на образовните активности. Организација на системска психолошка помош на сите нивоа на воспитно-образовниот процес. Правилна употреба применети методии технологии во согласност со поставените цели и задачи.
Превентивни и корективни интервенции кои помагаат да се подобри психолошката и социјалната компетентност на децата. Разумен избор и сигурна употреба на превентивни и поправните програмии технологии во согласност со возраста, проблемот и индивидуалните карактеристики на учениците. Обезбедување навремено и квалитетно советодавна помошучениците имаат потешкотии во учењето, однесувањето, адаптацијата итн.
Рефлексија и проценка на перформансите.Конструктивен однос кон сопствените активности. Способност да се оцени ефективноста на тековните психолошки активности, совладување на статистички методи, самоанализа и самокорекција. Имајќи професионална и лична позиција, желба да расте и да се развива лично и професионално.
Познавање на посебна терминологија, логика, говор, формулација на препораки. Развиен говор, високо ниво на логично размислување, способност да се анализираат и сумираат информациите и да се извлечат соодветни заклучоци. Соодветна употреба на посебна терминологија, формулација на психолошки препораки во пристапна и на јасен јазикземајќи ги предвид карактеристиките на клиентот.
Усогласеност со правните и етичките принципи.Познавање и примена на сите потребни правни документи кои ги регулираат активностите на психолог. Строго усогласување етички принципиво работата и доверливост во работата со информации. Градење работа на почитување на личноста на клиентот, без оглед на возраста, статусот, социјален статус, националност, религија и други карактеристики на клиентот.

Овие компетенции претставуваат конгломерат на стандарди, барања за степенот на обука на образовните психолози и практичните активности што тие ги спроведуваат. Иако тие се наведени одделно, овие компетенции се тесно испреплетени за време на професионалната обука на психологот и во неговите практични активности.

Се претпоставува дека образовните психолози кои ги започнуваат своите активности веќе ја имаат потребната количина на знаење од областа на современите технологии неопходни за извршување на нивните професионални должности и се способни да користат современи технологии за да ги обезбедат своите активности и да ги извршуваат на соодветно ниво. Истовремено, за високи оценки во овие компетенции, едукативниот психолог треба да има одредена пракса и подобро е оваа практика да се одвива под водство на искусен ментор-супервизор.

На Московскиот градски психолошки и педагошки универзитет, успешно е тестиран систем на примарна напредна обука за млади специјалисти. Вклучува тригодишна обука за практични вештини под водство на ментор и системски пристаппри собирањето методолошки материјал за портфолиото на младиот специјалист.

Портфолиото ги вклучува двата формални документи (копии од професионална диплома, работна книга, сертификати за напредни курсеви за обука, дипломи за учество на натпревари итн.), и збирка дела на млад специјалист кои ги покажуваат неговите напори, напредок или достигнувања во одредена област, имено збир на случаи (описи на работни ситуации и нивни професионални решенија). Како илустрации, на опишаните работни ситуации може да се приложат видео материјали за индивидуални работни активности (дијагностика, консултации, поправни и развојни часови). Видео материјалите се придружени со коментари кои ја демонстрираат способноста да се анализира работата и да се рефлектираат факти за ефективноста на работата што се извршува.

За евалуација на презентираниот материјал, идентификувани се критериуми, креирани се листови за оценување и правила за евалуација. Во овој поглед, го решаваме проблемот со создавање на сеопфатен модел на примарна сертификација во форма на одредени задачи, чиешто решение ќе овозможи да се суди за нивото на професионална компетентност на специјалист. За таква проценка, предлагаме три нивоа на специјалистичка активност што го одредуваат неговиот професионален развој:

спроведување на посебен психолошки настан (консултантска сесија или поправна и развојна сесија);
опис и анализа на работна психолошка ситуација што ја решава специјалист во одреден временски период (ситуацијата е избрана врз основа на реален случај од практиката на специјалист);
анализа на организацијата на системот на психолошка активност во образовна институција.

Да ги погледнеме подетално овие три компоненти за оценување (испитување) на активностите на наставникот-психолог.

Предлагаме алгоритамски пристап за проценка на резултатот од специјалист кој решава проблеми претставени во форма на проблематични психолошки ситуации, чија содржина е краток опис на случај од практиката на едукативен психолог.

За да го направите ова, се истакнуваат главните фази на активноста на наставникот-психолог во процесот на решавање на ситуацијата:

формулација на хипотеза за решавање на проблем;
проучување на проблемот, разјаснување на хипотезата;
избор на програма за психолошка помош;
спроведување на програма за психолошка помош;
размислување за работата на специјалист во процесот на обезбедување психолошка помош;
формулирање препораки за понатамошна работа.

За секоја фаза најмногу важни критериумикомпетенции, на пример, исправноста на поставување цели и задачи, соодветноста на употребата на практични техники, способноста да се толкуваат примените материјали, да се истакнат индикаторите за изведба, да се даваат препораки на пристапен начин итн. Нивото на владеење на терминологијата, комплетноста на описот и неговата логика, способноста за генерализирање се оценуваат како општи компетенции и извлекување заклучоци, почитување на границите на компетентноста итн.

Идентификација и формулирање на проблемот работна ситуацијавклучува професионално компетентно „преведување“ на примарното барање во вистинската содржина на психолошкиот проблем и конструкција на хипотези.

Проучувањето на проблемот, односно разјаснувањето со помош на дополнителни процедури, вклучува избор на алатки, за да се процени адекватноста на која бараме специјалистот да го оправда направениот избор, како и да опише како се користеле овие методи (услови, карактеристики итн.) . Исто така, во оваа фаза, специјалистот мора да ги наведе дијагностичките резултати. Овде се привлекува вниманието на таков параметар како собирање информации од различни извори. При опишување на оваа фаза, специјалистот треба да ги сумира добиените податоци и да извлече соодветни заклучоци за да го оправда изборот на програма за поправен развој. Како пример за способност за одржување професионална документација, мора да се приложат психолошки извештаи за 1-2 деца. Програмата за решавање проблеми може да биде кратка или долга, во зависност од проблемот што се решава и поставените цели и задачи. Може да се изгради и врз основа на готови познати технологии и со користење на сопствени техники. Ако технологиите се познати, тогаш доволно е да се наведат. Доколку програмата е изградена за поединечен случај, потребно е да се опишат употребените техники и да се оправда нивната потреба. Во секој случај, треба да поднесете прегледни планови за 1-2 типични класи и да ги наведете условите за нивна имплементација.

Во процесот на спроведување на поправни и развојни часови, важно е воспитно-психологот да ја следи динамиката на манифестацијата на проблемот. Можни се средно дијагностички процедури, кои треба да се опишат и да се наведе резултатот. Врз основа на дијагностиката, можно е да се прилагоди самата програма. Потоа овие промени треба да се направат во описот и да се споредат со првичните цели и задачи.

Критериумите за евалуација го вклучуваат и она што ја карактеризира последната фаза од работата на специјалист:

индикатори за успешност;
неговата способност да размислува за сопствените активности, односно да ги анализира не само промените што настанале во процесот на работа со проблемот, туку и внатрешна анализа на професионалната активност, покажувајќи способност да ги согледа причините за успехот и тешкотиите во работа;
природата на препораките за понатамошна конструктивна интеракција на социјалната средина (наставници, родители, врсници) со детето, групата, класата (особено, јасност во нивната презентација, пристапност за користење од страна на клиентот итн.).

Психолошки настане претставен како илустрација за општиот опис на активностите на специјалист во институција за да се утврди неговата професионална подготвеност. Препорачливо е презентираниот отворен настан да биде дел од работата со проблемот опишан во „работната ситуација“. Самиот специјалист ја одредува темата и возраста на учесниците на настанот. Анализата на настанот и неговата евалуација ја врши методолог или ментор кој е директно присутен на часот или преку видео снимање.

Како отворен настанможе да бидат претставени:

поправни и развојни активности со деца;
психолошка консултативна сесија;
лекција со група родители и наставници.

Планот на настанот треба да ги одразува следниве точки:

тема на настанот и датум на неговото одржување;
бројот на учесници на овој настан;
целите и задачите на настанот и нивното образложение;
план за настан;
методи и техники кои се користат при подготовка и спроведување на настанот;
опис на резултатите (планирани или примени).

Во процесот на размислување за настанот, неопходно е да се проценат нивоата на компетентност на младиот специјалист во различни аспекти: комуникациски, организациски, аналитички и др.

Комуникацијавештините вклучуваат активно слушање, воспоставување однос, заинтересираност за добивање повратни информации и соодветно одговарање на нив.

Организациски: способност за создавање мотивација, интерес, поволна психолошка клима; способност за навигација во времето (планирање и набљудување на должината на главните фази), флексибилно однесување во нестандардна ситуација.

ДО аналитичкивештините вклучуваат: способност за критичко разбирање на резултатите од нечии активности (видете ги предностите и недостатоците, утврдете ги нивните причини и наведете можни начини за понатамошна работа); способност за компетентно, слободно и јасно формулирање на сопствените мисли, извлекување заклучоци и генерализации.

Употребата на предложените критериуми за анализа на активности при сертифицирање на млади специјалисти покажува дека тие доживуваат најголеми потешкотии во извршувањето на аналитичките и прогнозните активности, толкувањето на добиените податоци и размислувањето за нивните сопствени активности (способност да се идентификуваат индикаторите за успешност, самоанализа и самокорекција).

Следниот најтежок аспект е извршувањето на групна поправна и развојна работа, која, по правило, е поврзана со недоволна вештина за користење практични техники и неможност за управување со детски тим. Често има потешкотии во спроведувањето на консултации со возрасните: родители и наставници, што се објаснува и со недостатокот на соодветно искуство.

Описи на професионални случаи, планови за часови и аналитички годишни извештаиго покажуваат напредокот на млад специјалист низ нивоата на професионална извонредност.

Сите наставни материјали се чуваат во папка „Портфолио“, која му се дава на младиот специјалист на крајот од практикантската работа. Создавањето на овој производ бара специјалист да биде методичен и одзема време, но ова промовира свесен став кон неговиот професионален развој. Младиот образовен психолог ќе се чувствува самоуверен многу побрзо, бидејќи ќе има докази за неговата професионална компетентност. Овие материјали ја потврдуваат сликата за себе на специјалистот како неопходна и способна личност. Тие покажуваат дека некои животни планови се успешно спроведени, а има и работи кон кои вреди да се стремите во иднина. Следствено, самиот факт на постоење на такви методична папкае поттик за само-развој на специјалист, неговите професионални компетенции во различни области на активност. Како по правило, имајќи доволно методолошко знаење, во овој случај портфолио, специјалист може да поднесе барање за зголемување на категоријата квалификација, сметајќи на повисоки плати.