Компетентноста, преведена од латински, значи низа прашања во кои човекот е упатен, упатен и искусен. Лицето компетентно во одредена област има соодветни знаења и способности да му овозможат да донесе информирани проценки за таа област и ефикасно да дејствува во неа.

Во моментов нема точна листа клучните компетенциилице кое треба да се формира во средно училиште. Најчеста класификација е A.V. Хуторского. Тој нагласува следните типовикомпетенции:

вредносно-семантички компетенции;

општи културни компетенции;

образовни и когнитивни компетенции;

информациски компетенции;

комуникациски компетенции;

социјални и работни компетенции;

компетенции за лично само-подобрување.

Вредносни и семантички компетенции. Тоа се компетенции од областа на светогледот поврзани со насоки за вредностиученикот, неговата способност за гледање и разбирање светот, навигирајте го, бидете свесни за вашата улога и цел, бидете во можност да избирате цели и значење за вашите постапки и постапки и да донесувате одлуки. Овие компетенции обезбедуваат механизам за самоопределување на учениците во ситуации на образовни и други активности. Индивидуален образовна траекторијаученикот и неговата животна програма во целина.

Општи културни компетенции. Опсегот на прашања во врска со кои ученикот мора да биде добро информиран, да има знаење и искуство од активности, тоа се карактеристиките на националната и универзалната култура, духовните и моралните основи на човечкиот живот и човештвото, поединечните народи, културните основи на семејни, општествени, јавни феномени и традиции, улогата на науката и религијата во животот на човекот, нивното влијание врз светот, компетенциите во секојдневната, културната и рекреативната сфера, на пример, поседувањето на ефективни начиниорганизирање на слободното време. Ова исто така го вклучува и искуството на студентот за совладување на научна слика за светот, проширување до културно и универзално разбирање на светот.

Образовни и когнитивни компетенции. Ова е збир на студентски компетенции во областа на независна когнитивна активност, вклучувајќи елементи на логички, методолошки, општи едукативни активности, во корелација со вистински знајни објекти. Ова вклучува знаења и вештини за организирање на поставување цели, планирање, анализа, размислување и самооценување на образовните и когнитивните активности. Во однос на предметите што се изучуваат, ученикот совладува креативни вештини продуктивна активност: добивање знаење директно од реалноста, совладување методи на дејствување во нестандардни ситуации, хеуристички методи за решавање проблеми. Во рамките на овие компетенции се утврдуваат барањата за соодветна функционална писменост: способност за разликување факти од шпекулации, совладување на мерните вештини, употреба на веројатни, статистички и други методи на сознавање.

Информациски компетенции. Користење на вистински објекти (ТВ, магнетофон, телефон, факс, компјутер, печатач, модем, копир) и информатички технологии (аудио - видео снимање, Е-пошта, медиуми, Интернет), се формира способност за самостојно пребарување, анализа и избор на потребните информации, организирање, трансформирање, зачувување и пренесување. Овие компетенции му обезбедуваат на студентот вештини за дејствување во однос на информациите содржани во академските предмети и образовните области, како и во околниот свет.

Комуникациски компетенции. Вклучете знаење потребни јазици, начини на интеракција со другите и оддалечени луѓеи настани, вештини за групна работа, совладување на различни општествени улоги во тим. Студентот мора да биде способен да се претстави, да пишува писмо, прашалник, изјава, да поставува прашање, да води дискусија итн. За да ги совлада овие компетенции во образовниот процес, потребниот и доволен број реални објекти на комуникација и начини на работа со нив се евидентираат за ученикот на секое ниво на образование во рамките на секој предмет или образовно поле.

Под општествени и работни компетенции се подразбира поседување знаење и искуство од областа на граѓанските и општествените дејности (играње улога на граѓанин, набљудувач, гласач, претставник), во општествено трудовата сфера(права на потрошувач, купувач, клиент, производител), на терен семејните односии одговорности, во областа на економијата и правото, во областа на професионалното самоопределување. Ова ја вклучува, на пример, способноста да се анализира ситуацијата на пазарот на трудот, да се дејствува во согласност со личната и јавната корист и да се совлада етиката на трудот и граѓанските односи. Студентот ги совладува минималните вештини потребни за живот во современото општество социјална активности функционална писменост.

Компетенциите за лично само-подобрување се насочени кон совладување на методите на физички, духовен и интелектуален само-развој, емоционална саморегулацијаи самоподдршка. Вистинскиот објект во сферата на овие компетенции е самиот ученик. Тој владее начини на дејствување во свои интереси и можности, кои се изразени во неговото континуирано самоспознавање, развивање на потребните на современиот човеклични квалитети, формирање на психолошка писменост, култура на размислување и однесување. Овие компетенции вклучуваат правила за лична хигиена, грижа за сопственото здравје, сексуална писменост, внатрешна еколошка култура. Ова исто така вклучува збир на квалитети поврзани со основите на безбедниот живот на една личност.

Компетентност [лат. компетентност - припаѓа по право] 1) работните задачи на кој било орган или службеник; 2) опсегот на прашања во кои лицето има знаење и искуство. За возврат, компетентноста се дефинира како усогласеност на патникот или барателот со местото, импутацијата, т.е. способност.

Во домашната литература се прават обиди да се издвојат овие два поима, пополнувајќи ги со различна содржина. На пример: „компетентноста се подразбира како некое отуѓено, предодредено барање за обука на една личност, а компетентноста е веќе воспоставен личен квалитет (карактеристика).

Така, компетентноста е покажаната компетентност на една личност. Компетентноста може да вклучува збир на компетенции кои се наоѓаат во различни областиактивности“. Сепак, компетентноста останува карактеристика на човекот, а компетентноста е она што тој веќе го поседува (способност, вештина). Токму она што го поседува го дефинира како компетентен. Затоа, она што ни е важно не е самата карактеристика, туку она што ја одредува, што може и што треба да се совлада, што може да се научи, т.е. компетенции или компетенции.

Последните два поима може да се користат како синоними во две главни значења - упатен, во смисла да може и во смисла на вештини што ги поседува, како и способен, во смисла да има одреден потенцијал, способност да изврши одредени активности. Треба да се напомене дека во руското образование терминот „упатен“ почесто се користи во значење на информиран, ерудит, има знаење, отколку способен. Меѓутоа, во светлината на горенаведеното, предлагаме да се користи терминот „компетентност“ како веќе воспоставен концепт во меѓународната образовна заедница.

Од гледна точка на авторите на стратешкиот извештај во рамките на проектот „Дефиниција и избор на компетенции (DeSeCo): Теоретски основи“ (Швајцарија и САД), компетентноста се дефинира како способност да се задоволат барањата или успешно да се завршат задача и има и когнитивни и некогнитивни компоненти.

Компетентноста е способност успешно да се одговори на индивидуалните или општествените барања или да се изврши некоја задача (или активност). Како што може да се види од горната дефиниција, компетентноста се разгледува во уште една димензија: компетентноста мора да ги исполнува индивидуалните и социјалните барања. Со други зборови, тоа треба да овозможи добивање индивидуално или општествено значајни производи или резултати. Според докторот педагошки наукиГерман Селевко, компетентноста е подготвеноста на субјектот ефективно да организира внатрешни и надворешни ресурси за поставување и постигнување цели. Под внатрешни ресурсизначи знаење, способности, вештини, надпредметни вештини, компетенции (методи на активност), психолошки карактеристики, вредности итн. Компетенциите се квалитети стекнати преку животни ситуации и размислување за искуството.

Доктор по педагошки науки, академик на Меѓународната педагошка академија, Москва, Андреј Викторович Хуторској го дава своето разбирање за денешниот поим компетентност - отуѓена, предодредена социјално барање(норма) за воспитно-образовна подготовка на ученик неопходна за неговата ефективна продуктивна дејност во одредена област. Кои квалитети му се потребни на една личност во која било професионална активност? J. Raven, автор на книгата „Competence in Modern Society“, заснована на анкети на млади луѓе кои работеле во организации каде што морале да се вклучат во ситуации на комуникација, прогнозирање, лидерство, координирање акции со колегите, покажување генијалност и истрајност, обиди да се разберат луѓето и социјални ситуации, за да се движите низ групните процеси, одговара на ова прашање вака:

способност за самостојно работење без постојан надзор;

способност за преземање одговорност по сопствена иницијатива;

способност да се преземе иницијатива без да се прашуваат другите дали да го сторат тоа;

подготвеност да се забележат проблеми и да се бараат начини за нивно решавање;

способност за анализа на нови ситуации и примена на постојните знаења за таква анализа;

способност за соработка со другите;

способност за совладување на кое било знаење на сопствена иницијатива (т.е., земајќи ги предвид нечие искуство и повратни информации од другите);

способноста за донесување одлуки врз основа на здраво расудување, т.е. немајќи го целиот потребен материјал и неможноста математички да ја обработи информацијата.

Така, суштинските карактеристики на компетентноста се следните карактеристики - постојана варијабилност поврзана со промени во успехот на возрасен во општество кое постојано се менува. Пристапот заснован на компетенции претпоставува јасна ориентација кон иднината, која се манифестира во можноста за градење на своето образование земајќи го предвид успехот во личните и професионалните активности.

Компетентноста се манифестира во способноста да се направи избор врз основа на адекватна проценка на сопствените способности во одредена ситуација и е поврзана со мотивација за континуирано образование.

Има доста специфични дефиниции компетенциикако вештини потребни за успех на работа, на училиште и во животот (дефиниции за QCA).

Компетентностпреведено од Латински јазикзначи низа прашања во кои човек е упатен, има знаење и искуство.

Според докторот по педагошки науки Герман Селевко, компетентност– подготвеност на субјектот за ефективно

организираат внатрешни и надворешни ресурси за поставување и постигнување цели. Внатрешните ресурси се подразбираат како знаење, способности, вештини, поддисциплинарни вештини, компетенции (начини на активност), психолошки карактеристики, вредности итн. Компетенциите се квалитети стекнати преку животни ситуации и размислување за искуството.

Докторот по педагошки науки, академик на Меѓународната педагошка академија, Москва, Андреј Викторович Куторској го дава своето разбирање за денешниот поим компетентност – отуѓено, однапред определено општествено барање (норма) за воспитно-образовна подготовка на ученикот, неопходно за неговата ефективна продуктивна дејност на одредена област.

Компоненти на концептот на „компетентност“:

• знаењее збир на факти потребни за извршување на работата. Знаењето е поширок концепт од вештините. Знаењето го претставува интелектуалниот контекст во кој дејствува една личност.
• вештини- ова е поседување средства и методи за извршување на одредена задача. Вештините доаѓаат во широк опсег; од физичка сила и умешност до специјализиран тренинг. Заедничко за вештините е нивната специфичност.
• способност– вродена предиспозиција за извршување на одредена задача. Способноста е исто така груб синоним за надареност.
• бихејвиорални стереотипизначи видливи формипреземени активности за да се заврши задачата. Однесувањето вклучува наследени и научени одговори на ситуации и ситуациски дразби. Нашето однесување ги открива нашите вредности, етика, верувања и реакции на светот околу нас. Кога некое лице покажува самодоверба, формира тим меѓу колегите или покажува тенденција да преземе акција, неговото однесување одговара на барањата на организацијата. Клучниот аспект е способноста да се набљудува ова однесување.
• напоритее свесна примена на менталните и физичките ресурси во одредена насока. Напорот е суштината на работната етика. На секој човек може да му се прости недостатокот на талент или просечната способност, но никогаш недоволниот напор. Без напор, човекот наликува на вагони без локомотива, кои исто така се полни со способности, но безживотно стојат на шините.

Компетентност– збир на лични квалитети на ученикот (вредносни и семантички ориентации, знаења, способности, вештини, способности), условени од искуството на неговите активности во одредена општествено и лично значајна област.

Под клучните компетенциисе однесува на компетенциите кои се најуниверзални по природа и степен на применливост. Нивното формирање се врши во рамките на секој академски предмет, всушност, тие се надпредмет.

КЛАСИФИКАЦИЈА НА КОМПЕТЕНЦИИТЕ ОД Ј. ЕДНАКВИ

1970-1990 година се карактеризира со употреба на категоријата компетентност/компетентност во теоријата и практиката на наставата по јазик (особено не-мајчин), како и професионалност во управувањето, лидерството, управувањето и наставната комуникација; Се развива содржината на концептот „социјални компетенции/компетенции“. Делото на J. Raven „Competence in Modern Society“, кое се појави во Лондон во 1984 година, дава детално толкување на компетентноста. Компетентност „се состои голем бројкомпоненти, од кои многу се релативно независни една од друга... некои компоненти се покогнитивни, а други поемотивни... овие компоненти можат да се заменат една со друга како компоненти на ефективно однесување..

37 видови на компетенции, според J. Raven

1. тенденција кон појасно разбирање на вредностите и ставовите во однос на одредена цел;
2. тенденција да се контролираат своите активности;
3. вклучување на емоции во процесот на активност;
4. подготвеност и способност за самостојно учење;
5. барање и користење на повратни информации;
6. самодоверба;
7. самоконтрола;
8. приспособливост: недостаток на чувство на беспомошност;
9. тенденција да се размислува за иднината: навика за апстракција;
10. внимание на проблеми поврзани со постигнување на целите;
11. независност на размислување, оригиналност;
12. критично размислување;
13. подготвеност за решавање на сложени прашања;
14. подготвеност да се работи на било што контроверзно или вознемирувачко;
15. проучување на животната средина за да се идентификуваат нејзините способности и ресурси (и материјални и човечки);
16. подготвеност да се потпираат на субјективни проценки и да преземаат умерени ризици;
17. недостаток на фатализам;
18. подготвеност да се користат нови идеи и иновации за да се постигнат целите;
19. знаење за тоа како да се користат иновации;
20. доверба во поволниот однос на општеството кон иновациите;
21. се фокусира на взаемна добивка и широки перспективи;
22. упорност;
23. користење на ресурси;
24. доверба;
25. односот кон правилата како индикатори за посакуваните начини на однесување;
26. способност за донесување одлуки;
27. лична одговорност;
28. способност за заедничка работа за постигнување цели;
29. способност да се поттикнат другите луѓе да работат заедно за да се постигне целта;
30. способност да ги слушате другите луѓе и да го земете предвид она што тие го кажуваат;
31. желба за субјективно оценување личен потенцијалвработени;
32. подготвеност да им се дозволи на другите луѓе да донесуваат независни одлуки;
33. способност за решавање на конфликти и ублажување на несогласувањата;
34. способност за ефективно работење како подреден;
35. толеранција кон различни начини на живот на другите;
36. разбирање на плуралистичката политика;
37. подготвеност да се вклучат во организациско и планирање на заедницата.

Врз основа на претходните истражувања, треба да се направи разлика помеѓу често синонимно користените концепти на „компетентност“ и „компетентност“.

КЛУЧНИ КОМПЕТЕНЦИИ: ЕВРОПСКА ОПЦИЈА

Не постои единствена договорена листа на основни надлежности. Бидејќи надлежностите се, пред сè, ред на општеството за подготовка на своите граѓани, таквата листа во голема мера е одредена од договорената положба на општеството во одредена земја или регион. Не е секогаш можно да се постигне таков договор. На пример, за време на меѓународен проект„Идентификување и избор на клучните компетенции“, спроведено од Организацијата за економска соработка и развој и Националниот институт за образовна статистика на Швајцарија и САД, нема развиено строга дефиниција за клучните компетенции.
За време на симпозиумот на Советот на Европа на тема „Клучни компетенции за Европа“ беше идентификувано следново примерок листаклучните компетенции.

Студија:

• да може да има корист од искуството;
• организирајте ја меѓусебната поврзаност на вашето знаење и организирајте ја;
• организирајте свои методи на учење;
• да може да решава проблеми;
• вклучете се во сопственото учење.

Пребарување:

• побарајте различни бази на податоци;
• анкета на животната средина;
• консултирајте се со експерт;
• добие информации;
• да може да работи со документи и да ги класифицира.

Размислете:

• организирање на односот помеѓу минатите и сегашните настани;
• да бидеме критични кон еден или друг аспект од развојот на нашите општества;
• да може да се соочи со неизвесноста и сложеноста;
• заземете став во дискусиите и фалсификувате свои мислења;
• увидете ја важноста на политичкото и економското опкружување во кое се одвиваат обуката и работата;
• проценка на социјалните навики поврзани со здравјето, потрошувачката и животната средина;
• да може да ги оценува ликовните и литературните дела.

Соработувај:

• да може да соработува и да работи во група;
• донесуваат одлуки - решаваат несогласувања и конфликти;
• да може да преговара;
• да може да развива и спроведува договори.

Зафатете се:

• приклучи се на проектот;
• Биди одговорен;
• придружете се на група или тим и придонесете;
• да докаже солидарност;
• умеете да ја организирате вашата работа;
• да може да користи пресметковни и моделски инструменти.

Прилагодете се:

• да може да користи нови технологии на информации и комуникација;
• демонстрираат флексибилност наспроти брзите промени;
• покажете издржливост пред тешкотиите;
• да може да најде нови решенија.

КЛУЧНИ КОМПЕТЕНЦИИ НА ДОМАШНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Трендови за Русија европско образованиеникогаш не биле рамнодушни. Во исто време, концептот на „нашиот“ пат, за разлика од другите, не се откажува од својата позиција, чии поддржувачи го оправдаа таквото отстранување со спецификите домашните традиции. Сепак, застанете настрана општи процесии трендовите во развојот на образованието, нашата земја веќе не може и не треба. Во оваа смисла, тенденцијата за зајакнување на улогата на компетенциите во образованието не е исклучок. Се разбира, при прецизирање на горенаведените клучни надлежности, неопходно е да се земе предвид реалната состојба. Списокот на клучните компетенции подолу се заснова на главните цели општо образование, структурен приказ на општествено искуство и лично искуство, како и главните типови на студентски активности кои му овозможуваат да го совлада социјално искуство, стекнете животни и практични вештини во современото општество.

Земајќи ги предвид овие позиции и врз основа на спроведеното истражување, утврдивме следните групиклучните компетенции:

– Вредносни и семантички компетенции. Тоа се компетенции поврзани со вредносните насоки на ученикот, неговата способност да го види и разбере светот околу него, да се движи по него, да биде свесен за неговата улога и цел, да може да избира цели и значење за неговите постапки и постапки и да донесува одлуки. Овие компетенции обезбедуваат механизам за самоопределување на учениците во ситуации на образовни и други активности. Од нив зависи индивидуалната образовна траекторија на ученикот и програмата на неговиот живот во целина.

– Општи културни компетенции.Знаење и искуство од областа на националната и универзалната култура; духовни и морални основи на човечкиот живот и човештвото, поединечни народи; културните основи на семејните, социјалните, феномените и традициите на заедницата; улогата на науката и религијата во човечкиот живот; компетенции во секојдневната, културната и рекреативната сфера, на пример, поседување ефективни начини за организирање на слободното време. Ова го вклучува и искуството на студентот за совладување на слика на светот што се проширува до културно и универзално разбирање на светот.

– Образовни и когнитивни компетенции.Ова е збир на компетенции на учениците во областа на самостојната когнитивна активност, вклучувајќи елементи на логички, методолошки и општи образовни активности. Ова вклучува начини за организирање на поставување цели, планирање, анализа, размислување и самооценување. Во однос на предметите што се изучуваат, студентот совладува креативни вештини: стекнување знаења директно од околната реалност, совладување техники за воспитно-когнитивни проблеми, дејствија во нестандардни ситуации. Во рамките на овие компетенции се утврдуваат барањата за функционална писменост: способност за разликување факти од шпекулации, поседување мерни вештини, употреба на веројатност, статистички и други методи на сознавање.

– Информативни компетенции. Вештини во врска со информации во академски предмети и образовни области, како и во околниот свет. Поседување модерни средстваинформации (ТВ, магнетофон, телефон, факс, компјутер, печатач, модем, копир итн.) и информатичка технологија (аудио-видео снимање, е-пошта, медиуми, Интернет). Пребарување, анализа и избор на потребни информации, нивна трансформација, складирање и пренос.

– Комуникациски компетенции.Познавање јазици, начини на интеракција со околните и оддалечените настани и луѓе; вештини за работа во група, тим, совладување на различни општествени улоги. Студентот мора да биде способен да се претстави, да пишува писмо, прашалник, апликација, да поставува прашање, да води дискусија итн. За да ги совлада овие компетенции во образовниот процес, потребниот и доволен број реални објекти на комуникација и начини на работа со нив се евидентираат за ученикот на секое ниво на образование во рамките на секој наставен предмет или образовна област.

– Социјални и работнички компетенции. Вршење на улогата на граѓанин, набљудувач, гласач, претставник, потрошувач, купувач, клиент, производител, член на семејството. Права и одговорности во областа на економијата и правото, во областа на професионалното самоопределување. Овие компетенции вклучуваат, на пример, способност да се анализира ситуацијата на пазарот на трудот, да се дејствува во согласност со личната и јавната корист и да се совлада етиката на трудот и граѓанските односи.

– Компетенции на лично самоподобрувањенасочени кон совладување на методите на физички, духовен и интелектуален само-развој, емоционална саморегулација и самоподдршка. Студентот совладува начини на дејствување во свои интереси и можности, кои се изразуваат во неговото континуирано самоспознавање, развојот на личните квалитети неопходни за модерната личност, формирањето на психолошка писменост, културата на размислување и однесување. Овие компетенции вклучуваат правила за лична хигиена, грижа за сопственото здравје, сексуална писменост, внатрешна еколошка култура и методи за безбедно живеење.

Список на користена литература:

1. Хуторској А.В. Член „Клучни компетенции како компонента на образованието насочено кон студентот“ // Јавно образование. – 2003. – бр.2. – Стр.58-64.
2. Хуторској А.В. Член „Технологија за дизајнирање клучни компетенции и предметни компетенции“. // Интернет списание „Еидос“.
3. Переломова Н.А., раководител на одделот за ИПКРО, Иркутск.
4. Член „Клучни компетенции во образованието: модерен пристап. // Интернет списание „Еидос“.
5. С.А. Денисов, Новосибирск.
6. Член „Развој на предмети едукативни активностипреку формирање на клучните надлежности“. http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
7. И.А. Статија „Клучни компетенции – нова парадигма за образовни резултати“. // Интернет списание „Еидос“.
8. Г.В.Пичугина. Член „Пристап заснован на компетентност во технолошкото образование“.
9. Списание „Училиште и продукција“ бр.1 2006 г

Раководител на сектор за организациона и методолошка работа на МКУ „Центар за поддршка на активности“ буџетски институцииУрбана област Судак“ – Собко Ју.А.

Грешка во текстот? Изберете го со глувчето и кликнете: Shift + Enterили .

„Надлежност“ е збор што се користи, можеби не толку често, но понекогаш сепак се провлекува во одредени разговори. Повеќето луѓе некако нејасно го сфаќаат неговото значење, збунувајќи го со компетентност и несоодветно користење. Во исто време неговата точна вредностможе да послужи како моќен аргумент во полемиките и дискусиите, како и во постапките. Значи, што значат и што се тие? Ајде да погледнеме подетално.

Терминологија

Според Ефремова, компетентноста е дефинирана како област на знаење и низа прашања за кои поединецот има познавања. Втората дефиниција, според истиот извор, го вели тоа даден зборозначува и збир на права и овластувања (се однесува на службено лице). Последново се сведува на терминот Тоа е нешто построг од првиот. Но, оваа дефиниција е многу посоодветна за суштината на вистинското прашање за тоа кои се надлежностите, бидејќи првата опција има многу синоними и не е толку тесно дефинирана.

Надлежност и сродни услови

Постојат два пристапа за толкување на поимите компетентност и компетентност:

• идентификација;
• диференцијација.

Надлежноста, грубо кажано, е поседување на која било компетентност. Во согласност со тоа колку широко се разгледува последниот термин и се толкува нивниот однос со првиот концепт. Патем, се опишува како карактеризирање на квалитетот на поединецот, неговата способност. Компетентноста се толкува поинаку - таа е, пред сè, тоталитетот.

Структурирање

Компетентноста е составен резултат на интеракцијата на следните елементи од нејзината структура:

1. Цел. Дефинирање лични цели, изготвување конкретни планови, градење модели на проекти, како и акции и однесувања со цел да се постигне бараниот резултат. Се претпоставува врска помеѓу целите и личните значења.
2. Мотивациски. Вистински интерес и искрена љубопитност за работата во која човек е компетентен, присуство на сопствени причини за решавање на секоја задача што се јавува поврзана со оваа активност.
3. Ориентација. Имајќи ги предвид надворешните предуслови во процесот на работа (разбирање на основата на својата работа, искуство во неа) и внатрешните (субјективно искуство, интердисциплинарно знаење, методи на активност, специфични карактеристикипсихологија и така натаму). Соодветна проценка на реалноста и себеси - нечии јаки и слаби страни.
4. Функционални. Да се ​​има способност не само да се има, туку и реално да се користи стекнатото знаење, вештини, методи и методи на активност. Свеста за информациската писменост како основа за формирање сопствен развој, иновација на идеи и можности. Без страв од сложени заклучоци и одлуки, без избор на неконвенционални методи.
5. Контрола. Постојат граници за мерење на протокот и заклучоци во текот на активноста. Одење напред - односно подобрување на идеите и консолидирање на правилни и ефективни начини и методи. Врската помеѓу акциите и целите.
6. Оценувач. Принципот на три „јас“: анализа, евалуација, контрола. Проценка на позицијата, неопходноста и ефективноста на знаењето, вештините или избраниот метод на дејствување.

Секој од елементите може да влијае на сите други преку своето однесување и е значаен фактор за концептот на „формирање компетентност“.

Категоризација

Терминологијата овозможи да се разбере што се компетенции во општа смисла. Поконкретно, тој е поделен во три големи категории:

• самоводење;
• водење на другите;
• управување со организацијата.

Надлежностите може да се поделат и според друг принцип: на пример, врз основа на тоа кој ги поседува. Овие типови ќе влијаат на професиите, организациите и социјалните групи.

Размислете за следново:

1. Наставнички компетенции. Суштината на професионалната и педагошката компетентност.
2. Компетенции на учениците. Дефиниција на ограничен сет на знаења и вештини.

Зошто се избрани овие?

Релевантност

Односот помеѓу наставникот и ученикот е сложена структура која се состои од многу елементи. Недостигот на компетентност во една област повлекува сличен проблемод друга. Што се однесува до тоа што точно треба да биде во надлежност на наставникот, овде можеме да забележиме уште понејасна ситуација.

Ученичките компетенции

Повеќето научници инсистираат на тоа дека компетенциите на студентите, поточно нивниот број, треба да бидат строго ограничени. Следствено, беа избрани најважните. Нивното второ име е клучните компетенции.

Европејците го составија својот список приближно, без појаснување. Има шест бода. Студентот мора:

• учењето е главната акција;
• размислуваат како мотор на развој;
• пребарување - како мотивациски слој;
• соработуваат - како комуникативен процес;
• приспособат - како социјално подобрување;
• фаќање за работа - како имплементација на сето горенаведено.

Домашните научници поодговорно ја третираа работата. Еве ги основните ученички компетенции (вкупно седум):

• Способност за учење. Се претпоставува дека студентот кој е способен да учи самостојно ќе може да ги примени истите вештини на независност во работата, креативноста, развојот и животот. Оваа компетентност вклучува ученикот да избере цел за учење или да ја разбере и прифати целта избрана од наставникот. Ова исто така вклучува планирање и организација на трудот, избор и пребарување посебно знаење, присуство на вештини за самоконтрола.
• Општи културни. Развој на лична самоперцепција за себе воопшто и во општеството, духовен развој, анализа на националната и меѓуетничката култура, присуството и употребата на јазични вештини, самообразование на морални и социокултурни заеднички вредности, фокус на толерантна интеркултурна интеракција.
• Цивил. Оваа компетентност ја вклучува способноста да се движите во општествениот и политичкиот живот, односно да се препознаете себеси како член на општеството, државата и општествените групи. Анализа на тековните настани и интеракција со општеството и властите државната власт. Земете ги предвид интересите на другите, почитувајте ги, постапувајте во согласност со релевантното законодавство на одредена земја.
• Претприемачки. Тоа претпоставува не само присуство, туку и имплементација на способности. Тие вклучуваат, меѓу другото, односот помеѓу посакуваното и реалното, организацијата на активностите, анализата на можностите, изготвувањето планови и презентацијата на резултатите од работата.
• Социјални. Одредување на вашето место во механизмите на социјалните институции, интеракција во социјалните групи, усогласеност социјална улога, дипломатија и способност да се дојде до компромиси, одговорност за своите постапки, заедница.
• Информации и комуникација. Рационална употребаспособности за информатичка технологија, градење информациски модели, евалуација на процесот и резултат од техничкиот напредок.
• Здравствена грижа. Зачувување и на сопственото здравје (морално, физичко, ментално, социјално итн.) и на оние околу вас, што претпоставува основни вештини кои придонесуваат за развој и одржување на секој од горенаведените видови здравје.

Клучни квалификации (основни вештини)

Европските земји го синонимизираат значењето на зборовите „квалификации“ и „компетентности“. Основните компетенции се нарекуваат и основни вештини. Тие, пак, се одредени од оние лични и меѓучовечки квалитети кои се изразени во различни формиво различни социјални и работни ситуации.

Список на клучни компетенции во стручното образование во Европа:

• Социјални. Развој на нови решенија и нивна имплементација, одговорност за последиците, рамнотежа на личните интереси со работниците, толеранција кон меѓукултурните и меѓуетничките карактеристики, почитувањето и соработката како гаранција здрава комуникацијатим.
• Комуникативен. Усна и писмена комуникација на различни јазици, вклучувајќи разни јазиципрограмирање, комуникациски вештини, комуникациска етика.
• Социјални и информативни. Анализа и перцепција социјални информациипреку објективот на критичката разумност, сопственост и употреба во различни ситуацииинформатичка технологија, разбирање на шемата човек-компјутер, каде што првата врска командува со втората, а не обратно.
• Когнитивни, исто така наречени лични. Потребата за духовно саморазвивање и реализација на оваа потреба - самообразование, усовршување, личен раст.
• Интеркултурна, вклучително и меѓуетничка.
• Специјални. Вклучува вештини потребни за доволна компетентност во професионалната област, независност во оваа активност и соодветна проценка на нечии постапки.

Компетентност и квалификации

За човек од постсоветскиот простор, пак, малку е чудно да се слушнат поимите дадени во насловот. Домашните истражувачи квалификацијата ја нарекуваат доволна подготовка за рамковни активности во стабилни и ограничени држави. Се смета за елемент на структурата на компетентност.

Но, ова е само почеток на разликите. Исто така, клучните компетенции во различни извори имаат различни имиња и толкувања.

Зир го нарече универзалното знаење клуч, како и меѓукултурното и меѓусекторското знаење. Според него, тие помагаат да се имплементираат поспецифични вештини потребни за одредено професионално поле на активност, а исто така обезбедуваат основа за адаптација во нестандардни и нови ситуации и продуктивни и ефективна работапод какви било околности.

Професионални компетенции

В.И.Бајденко идентификуваше уште еден важен слој - професионално ориентирани компетенции.

Концептот има четири поврзувачки интерпретации:

1. Комбинација на упорност и флексибилност во примањето и прифаќањето информации, како и во примената на добиените податоци за решавање на проблемите, со отвореност за интеракција со горенаведеното опкружување.
2. Критериуми за квалитет, опсег на употреба и потребни информации, кои се користат како стандардни конструкции за дизајн.
3. Ефективна имплементација на квалитети и вештини кои придонесуваат за продуктивност и ефективност.
4. Комбинација од искуство и информации што му овозможуваат на човекот да напредува во својот работен живот.

Ако ја земеме предвид терминологијата предложена од Биденко, доаѓаме до заклучок дека професионалната компетентност- ова не е само вештина, тоа е внатрешна предиспозиција да се дејствува целисходно во својата работна сфера и во согласност со барањата на задачата што се извршува. Компетентниот вработен е подготвен да го стори тоа.

Наставничките компетенции се една од категориите на професионални, како и што ја опфаќаат областа на професионалната и педагошката компетентност. Повеќе за ова подолу.

Професионална и педагошка компетентност

Концептот на компетентност на наставникот е израз на личните способности на наставникот, благодарение на што тој е во состојба самостојно ефикасно да ги решава задачите што му се доделени од администрацијата на образовната институција, како и оние што произлегуваат за време на обуката. Ова е теорија ставена во пракса.

Вештините на наставникот се сведуваат на три главни слоеви на способности:

• користење на наставни техники во реални ситуации;
• флексибилност во одлучувањето, разновидни техники за секоја задача;
• развивање како наставник, иновирање идеи и подобрување на вештините.

Во зависност од сопственоста на овие слоеви, се разликуваат пет нивоа:

• Првото ниво на компетентност е репродуктивно.
• Вториот е адаптивен.
• Третиот е локалното моделирање.
• Четвртото е знаење за системско моделирање.
• Петтата е креативност за моделирање на системот.

Компетенциите се оценуваат врз основа на следните барања:

• фокусирајте се на индивидуалните карактеристики;
• споредба на претходните проценки со цел да се идентификуваат;
• дијагноза - исто така треба да биде насочена кон развивање на компетенции, изготвување начини и планови за подобрување;
• создавање мотивација и можности за самоанализа и самопочит.

Проценката на компетентноста се потпира на следниве критериуми:

• познавање на предметот;
• иновации;
• став кон работата;
• познавање на психолошки и педагошки основи;
• способност за изготвување образовни планови;
• ефективност на наставните програми;
• педагошки такт;
• однос кон учениците;
• примена на индивидуален пристап во работата;
• мотивација на ученикот;
• развивање на вештините за научно размислување кај учениците;
• развој на креативно размислување кај учениците;
• способност да предизвика интерес за некоја тема;
• компетенции на часот - видови на работа и активности;
• исправност на говорот;
• Повратни информации;
• документација;
• самообразование, само-подобрување на личноста и вештините во предметните активности;
• вон училишни активности:
• комуникација со родители, колеги, администрација.

Компетентност на супериорните организации

Од интерес за разгледување се оние органи кои сами го определуваат управувањето со надлежностите од пониските чинови. Какви квалификации треба да имаат?

Надлежност на властите:

• спроведување на политики (домашни и странски);
• контрола на социо-економската сфера;
• управување со надлежностите на пониските органи, обезбедувајќи ефикасна работаунифицирана структура;
• способноста да се одржи интегритетот на поврзувачките елементи;
• формирање специјални програми, соодветно на новите проблеми, имплементација на програми;
• спроведување на правото на законодавна иницијатива.

Власта, како што е познато, е поделена на извршна, судска и законодавна. Надлежноста на судовите се утврдува врз основа на нивното ниво. На пример, меѓународен судможе да се занимава само со случаи меѓу држави, додека арбитражниот трибунал има надлежност за економски прашања. Надлежностите на таквите организации се утврдени со нивната повелба и се утврдени и во Уставот.

Надлежности на деловни организации, фирми и сл.

Клучните надлежности на компанијата се основа за нејзиниот стратешки развој, насочен кон подобрување на работењето и генерирање профит. Имањето доволно квалификации и овозможува на организацијата не само да остане во живот, туку и да напредува на следното ниво. Основната компетентност мора да биде тесно поврзана со активностите на компанијата. На овој начин ви овозможува да донесете најголема корист.

Надлежности на организацијата користејќи го примерот на деловна компанија во областа на трговијата:

• познавање на областа на дејност (пазар) и постојано ажурирањеова знаење;
• способност за анализа и имплементација правилни одлукиво корист на компанијата;
• способност постојано движењенапред.

Заклучок

Концептот на компетентност се граничи со уште два термина: компетентност, чиј опсег е донекаде заматен, и квалификација. Првиот може донекаде да се помеша со оригиналниот, поради лексичките карактеристики и етимологијата, а односот со него се одредува од изборот на поимот на надлежност. Со квалификациите е нешто покомплицирано: во европската заедница концептите се идентификувани, додека домашната наука премолчено се согласи да ги разликува. Поради ова, ситуацијата со назначувањето на клучните надлежности не е толку јасна како што би сакале.

Лисикова Надежда Викторовна
Наслов на работно место:наставник по математика
Образовна институција:СОУ МКОУ „Архангелск“.
Локалитет:Село Архангелское, област Анински, област Воронеж
Име на материјалот:статија
Тема:„Компетенцијата како цел и резултат на образованието. Видови компетенции на учениците од училиштата“.
Датум на објавување: 07.06.2018
Поглавје:средно образование

Компетентноста како цел и резултат на образованието. Видови компетенции на ученици.

Цел модерно образованиее да се подобри квалитетот на образованието. Квалитет

образование – севкупност образовни резултатиобезбедена со можност

самостојно решавање на проблемите што се значајни за нив од страна на учениците (комуникација,

информативни, едукативни, социјални). Еден од условите за подобрување на квалитетот

образованието е формирање на компетентност на ученикот. Компетентноста се нарекува

интегрален квалитет на личноста што ја карактеризира способноста за решавање на проблемите и типични

задачи кои произлегуваат во реални животни ситуации, користејќи знаење, едукативни и

животни искуства, вредности и склоности. Разбирање на „способноста“ во во овој случај, не како

„предиспозиција“, но како „вештина“. „Способен“ т.е. „Може да го направи тоа“. Резултатот

образованието треба да биде за развивање на способноста на учениците да дејствуваат и да бидат успешни,

формирање на такви квалитети како професионален универзализам, способност да се менуваат сфери

активности, методи на активност на прилично високо ниво. Станување на побарувачката

такви особини на личноста како мобилност, решителност, одговорност, способност

да се асимилираат и применат знаење во непознати ситуации, способност да се изгради комуникација со

други луѓе. Префрлање на крајната цел на образованието од знаење на „компетентност“

ви овозможува да решите проблем типичен за руско училиште, кога учениците можат добро

совладете го комплетот теоретско знаењено доживуваат значителни тешкотии во активностите,

барајќи употреба на ова знаење за решавање конкретни задачиили проблематични ситуации.

На овој начин се враќа нарушениот баланс меѓу образованието и животот.

Пристапот заснован на компетентност одговара на прифатениот во повеќето развиени земјиопшто

концепт на образовниот стандард и е директно поврзан со транзицијата - во дизајнот

Денес не постои единствена класификација на надлежностите, како што не постои единствено гледиште

за тоа колку и какви компетенции треба да развие човекот. Различни пристапи

постојат и начини да се идентификуваат основите за класификација на компетенциите на учениците Така, на пример,

А.В. Куторској предлага хиерархија на три нивоа на компетенции на учениците и идентификува:

1) клучните компетенции кои се однесуваат на општа (мета-предмет) содржина

образование;

Клуч образовни компетенциисе прецизираат на ниво на образовни области

и образовни предмети за секој степен на образование. Во документите за модернизација на рускиот

образованието се претпоставува дека меѓу клучните формирани и развиени во училиштето

надлежностите на учениците треба да вклучуваат информации, социо-правни и

комуникативна компетентност. Во структурата на клучните компетенции, според програмерите

проект за модернизација на општото образование мора да се достави следново:

Компетенции во областа на независна когнитивна активност заснована на асимилација

начини на стекнување знаења од различни

извори на информации, вклучително и воннаставни;

Надлежности во областа на граѓанските и општествените дејности (вршење улоги на граѓанин,

гласач, потрошувач);

Надлежности во областа на социјалните и работните активности (вклучувајќи ја и способноста да се анализира ситуацијата

на пазарот на трудот, проценете го своето

професионални можности, да се движите низ нормите и етиката на работните односи,

вештини за самоорганизирање);

Компетенции во секојдневната сфера (вклучувајќи и аспекти на сопственото здравје, семејниот живот итн.)

Надлежности во областа на културните и слободните активности, изборот на патеки и методи

користење на слободното време, културно и духовно

збогатување на личноста.

2) општи предметни компетенции кои се однесуваат на одреден опсег на академски предмети

и образовни области;

Општите предметни компетенции мора да бидат преносливи на други предмети или

образовни области.

3) предметни надлежности – приватни во однос на двете претходни надлежности;

имајќи специфичен описи можноста за формирање во рамките на академските предмети.

Предметните компетенции се однесуваат на способноста на учениците да се вклучат во решавање на проблеми

знаења, способности, вештини развиени во рамките на одреден предмет.

Ориентација образовни стандарди, програми и учебници по одделни предмети на

формирањето на заеднички клучни надлежности ќе обезбеди не само различни

суштински, но и холистички образование засновано на компетенции. Образовни компетенции

студентите ќе играат мултифункционална мета-предметна улога, манифестирана не само во

училиште, но и во семејството, меѓу пријателите, во идните индустриски односи.

Државна институција „Свободненскаја“ средно школо»

(Говор на состанок на методолошкото здружение)

Шефот на Министерството за одбрана М. Тохашева

2013-2014 учебна година

ФОРМИРАЊЕ НА КЛУЧНИ КОМПЕТЕНЦИИ НА СТУДЕНТИТЕ

Една од главните задачи на современото образование е да постигне нов, современ квалитет на образованието. Новиот квалитет на образованието се подразбира како фокусирање на развојот на личноста на детето, неговите когнитивни и креативни способности. Сеопфатно училиштетреба да се формираат нов систем универзално знаење, способности, вештини и искуство самостојна дејности лична одговорност на учениците, односно современи клучни компетенции.

Клучните компетенции треба да вклучуваат генерализирани, универзални компетенции, чие совладување му е неопходно на матурантот за понатамошно студирање, личен развој, самореализација во животот, без разлика на степенот на неговата обука, развој и професија што ќе ја избере. Со други зборови, списокот на компетенции, на овој или оној начин, репродуцира одредена листа на основни видови на човекова активност.

Кои теоретски принципи треба да се следат при развивањето на клучните компетенции во образовниот процес? Треба да се напомене дека, гледајќи ги недостатоците на моменталната содржина на образованието, самите наставници се обидуваат да ја подобрат, без да чекаат регулаторни документи.

Истражувањата покажаа дека конструирањето на содржината на образованието само врз основа на пристап заснован на компетенции е несоодветно. Во исто време, надградба над актуелната содржина на образованието во форма на содржина која го одредува формирањето на компетенциите доведува до преоптоварување на веќе преоптоварените содржини на образованието. Решението се гледа во акцентот на методите на активност и создавањето услови за учениците да стекнат искуство во дејноста.

Прво, на ниво на предпредметна содржина на образованието се формираат клучните компетенции и се утврдува нивната содржина. Второ, се конструираат образовни ситуации, искуството на дејствување во кое придонесува за формирање на клучните компетенции.

Имајќи го предвид горенаведеното, можеме да формулираме дидактички насоки за избор на предпредметна содржина на образованието (од општа теоретска природа) од позиција на пристап заснован на компетенции:

Идејата за основна компетентност како способност за решавање на витални проблеми во специфични ситуации.

Збир на клучни компетенции и нивната содржина.

Структурата на клучните компетенции, чиј централен елемент е искуството на активност врз основа на стекнатото знаење и вештини на поединецот.

Истражувањата покажаа дека е препорачливо да се истакнат како клучни компетенцииопшто културно, социјално и трудово, комуникативно, лично самоопределување.

Општа културна компетентност - ова е способност на една личност да се движи во просторот на културата, вклучува компонента на знаење: идеја за научната слика на светот, познавање на главните научни достигнувања, идеја за уметнички вредности.

Содржината на општата културна компетентност вклучува генерализирани методи на активност кои му овозможуваат на поединецот да присвои културни обрасци и да создава нови. Вовед во на посочените начиниакциите се формираат во рамките на пристапот заснован на компетентност. Во општата културна компетентност, може да се разликува когнитивно-информативната компетенција, која ги вклучува следните методи на когнитивна активност: интелектуални вештини (анализа, синтеза, споредба, класификација, систематизација, визија на обрасци), вештини за пребарување, обработка, користење и создавање информации. , како и набљудување, експеримент, концепти за дефиниција, хипотези итн.

Искуството на когнитивните и информативните активности се формира во услови висок степеннезависноста на учениците во процесот на учење.

Социјални трудовата компетентност - способноста на поединецот да комуницира со општествените институции, да врши социјални функции, навигирајте се на пазарот на трудот. Социјалната и работната компетентност претпоставува знаење за општеството (неговите функции, вредности, развој), социјалните институции (нивните функции, интеракцијата со луѓето и едни со други), пазарот на трудот (неговите моментални потреби, изгледите за развој, барањата за професионалец во една или друга друга индустрија).

Методите на активност може да се разликуваат на следниов начин:

способност за извршување на општествени функции кои припаѓаат на одредена социјална улога:

способност за решавање проблеми на пазарот на трудот.

Искуството на студентите во областа на одговорноста на социјалната и работната компетентност се формира во бизнис, улога и симулациски игри, социјални практики и проекти.

Комуникативна компетентност - во пристапот на активност, комуникацијата се смета како заедничка активност на учесниците во комуникацијата, при што се развива заеднички (до одредена граница) поглед на работите и дејствијата со неа.

Комуникација - компонентапроцесот на комуникација, кој е интеракција на две или повеќе луѓе, вклучувајќи размена на информации (т.е. комуникација) и меѓусебна перцепција и разбирање на учениците. Комуникативната компетентност е поврзана со информациската компетентност, опфаќајќи го примањето, користењето и преносот на информации во процесот на интеракција.

Главниот акцент треба да се стави на методите на активност, кои вклучуваат:

1. начини за размена на информации

монолошки вештини - да го согледа монолошкиот говор, да ја одреди главната работа, да состави монолошка изјава, да ги анализира добиените информации и да ги третира критички;

дијалошки вештини - започнете комуникација, согледувајте информации за време на интеракцијата, поставувајте прашања, анализирајте информации за време на интеракцијата, поставувајте прашања, анализирајте информации, разјаснете детали, искажете го вашето мислење;

2. начини за организирање заеднички активности -

поставување на цел, избор на методи на дејствување итн., надополнети со вештини за распределба на одговорностите, да може да води и послуша, да учествува во дискусијата за некој проблем и да сумира.

Искуството од ваквите активности се стекнува во ситуации на перцепција и имплементација на монолошки искази, учество во дијалози, дискусии, заедничка одлукаразни проблеми: практични, филозофски, етички, естетски итн.

Начини на активност:

1) вештини за самоспознавање (самонабљудување, размислување, самопочит);

2) способност да се направи соодветен избор (да се идентификуваат можните алтернативи, да се анализираат позитивните и негативните аспекти на секоја од нив, да се предвидат последиците, како за себе така и за другите, се прават избори и се оправдуваат, се признаваат и поправаат грешките).

Бидејќи клучната компетентност се смета како способност на поединецот да решава витални проблеми во специфични ситуации, треба да биде присутна способноста да се идентификува проблем, да се формулира, да се анализираат достапните информации и да се идентификуваат информациите што недостасуваат итн., кои произлегуваат од фазите на решавање на проблемот. во секоја надлежност. Таквите вештини се нарекуваат организациски;

Комуникативната компетенција се формира во аспект на предметните компетенции поврзани со наставата на монолошки и дијалошки говор.

Во формирањето на клучните компетенции, комбинација на лекција и вон училишни активности, бидејќи овие надлежности се формираат во сè Простор за живеењеученик, кој е поширок од училишниот.

Различни методи и пристапи придонесуваат за формирање на клучните компетенции.

На пример, како може да се структурира лекцијата по хемија во услови на интеграција на пристапи ориентирани кон предмети и компетенции. Значи, кога ја проучувате темата „ Електролитичка дисоцијација„Во курсот по хемија за осмо одделение при ажурирањето се утврдуваат знаењата што веќе ги имаат учениците од курсот по физика: обично децата веќе знаат што е електрична струја, извори на електрична струја, дејства на електрична струја итн. Следната точка во блокот за актуелизација е разјаснување на очекувањата на учениците, идентификување на когнитивни и практични проблеми што тие би сакале да ги решат. Ова може да се проблеми поврзани со работата на одреден уред за хемиски експерименти со електричен шок, прашања во кои клучен збор: „Зошто?“ Следната точка е диригирање елементарни експерименти, докажувајќи ја електричната спроводливост или неелектричната спроводливост на некои супстанции и раствори.

Работилницата дава можност да се посвети значително внимание на формирањето на клучните компетенции. Во овој блок учениците се решаваат практични проблеми, вклучувајќи ги и оние што одразуваат реално животни ситуации, во која секогаш постои елемент на неизвесност.

Проектниот метод значително придонесува за формирање на клучните компетенции.

Вредносни и семантички компетенции - ова се компетенции поврзани со вредносните насоки на ученикот, неговата способност да го види и разбере светот околу него, да се движи по него, да биде свесен за неговата улога и цел, да може да избира цели и значење за неговите постапки и постапки и да донесува одлуки. Овие компетенции обезбедуваат механизам за самоопределување на учениците во ситуации на образовни и други активности. Од нив зависи индивидуалната образовна траекторија на ученикот и програмата на неговиот живот во целина.

Образовни и когнитивни компетенции - ова е збир на компетенции на учениците во областа на независна когнитивна активност, вклучувајќи елементи на логичка, методолошка и општа образовна активност. Ова вклучува начини за организирање на поставување цели, планирање, анализа, размислување и самооценување. Во однос на предметите што се изучуваат, студентот совладува креативни вештини: стекнување знаења директно од околната реалност, совладување техники за воспитно-когнитивни проблеми, дејствија во нестандардни ситуации. Во рамките на овие компетенции се утврдуваат барањата за функционална писменост: способност за разликување на фактите од шпекулации, совладување на мерните вештини и употреба на веројатни, статистички и други методи на сознавање.

Информациски компетенции - тоа се вештините на активност во врска со информациите во академските предмети и образовните области, како и во околниот свет. Поседување на современи медиуми (ТВ, ДВД, телефон, факс, компјутер, печатач, модем, копир и сл.) и информатички технологии (аудио - видео снимање, е-пошта, медиуми, Интернет). Пребарување, анализа и избор на потребни информации, нивна трансформација, складирање и пренос.

Во секој образовен предмет (образовна област) потребно е да се одреди потребниот и доволен број меѓусебно поврзани реални предмети што се изучуваат, знаењата, способностите, вештините и методите на активност што ја формираат содржината на одредени компетенции. Општеството на иднината е општество со барано образование, затоа најважната задача денес е развивање на потребното ниво на компетенции што го постигнуваат учениците, како и соодветна мерна алатка, методи кои ќе овозможат одржување на еднакви права на пристојно образование што им овозможува да имаат индивидуални достигнувањаво форма на клучни компетенции.

Појавата на компетенции е шема на развој во историјата на образованието, која сама по себе е обележана со промени во образовните активности. Драстична промена кај многумина професионални задачи, особено, како резултат на воведувањето на нови технологии, потребни се нови активности и квалификации, општообразовна основакои треба да се утврдат во училиштето.

Важно прашање во развојот на компетенциите е неговата содржина на знаење. Компетенциите не можат да се сведуваат само на фактичко знаење или оперативни вештини. Има луѓе кои имаат големо знаење, но во исто време не знаат како да го применат. Се поставува прашањето, кој треба да биде минимумот што треба да го знаат сите млади луѓе додека го напуштат училиштето, кои елементи од историјата, уметноста, литературата, науката и технологијата треба да бидат вклучени во образованието за да се обезбеди разбирање на денешната ситуација, реалноста на животот и способноста за соодветна активносткои се барани денес. Знаењето не може да остане академско, а ова прашање се решава преку развивање на клучните компетенции.

Дозволете ни да се задржиме подетално на концептот на клучните компетенции. Што може да се нарече клучни компетенции? Во метафорична смисла, овој концепт може да се претстави како алатка со која можете да извршите различни дејства и да бидете подготвени за нови ситуации. Така, отколку повеќе акцијаможе да се постигне со користење на оваа алатка, толку е подобра.

Треба да се напомене дека образовното самоорганизирање и самообразованието треба да се класифицираат како најзначајни клучни компетенции. Една од целите на образованието е да создаде образовни услови за учениците да ги совладаат клучните компетенции.

Користење на европски и Руско искуство, можете да именувате две различни нивоаклучните компетенции. Првото ниво се однесува на образованието и иднината на студентите и може да се нарече „суштински компетенции за сите студенти“. Второто, потесно ниво се однесува на развојот на квалитети на личноста кои се неопходни за новото руското општество. Предложениот систем содржи примероци на компетенции составени врз основа на различни домашни и странски образовни документи.

Образовни компетенции:

Организирајте го процесот на учење и изберете ја вашата образовна траекторија.

Решавајте образовни и самообразовни проблеми.

Поврзете се заедно и користете одделни делови од знаењето.

Искористете ги придобивките од образовните искуства.

Преземете одговорност за образованието што го добивате.

Истражувачки компетенции:

Примање и обработка на информации.

Апел до различни извориподатоците и нивната употреба.

Организирање консултации со експерт.

Презентирајте и дискутирајте за различни видови материјали пред различни публика.

Користење на документи и нивна систематизација во самостојно организирани активности.

Социјално - личните компетенции:

Критички да се испита еден или друг аспект на развојот на нашето општество.

Погледнете ги врските помеѓу сегашните и минатите настани.

Препознајте ја важноста на политичкиот и економскиот контекст на образовните и професионалните ситуации.

Проценете ги социјалните ставови поврзани со здравјето, потрошувачката и животната средина.

Разбирање на уметничките и литературните дела.

Вклучете се во дискусија и развијте сопствено мислење.

Справување со несигурноста и сложеноста.

Комуникациски компетенции:

Слушајте и земете ги предвид туѓите ставови.

Дискутирајте и бранете го вашето гледиште.

Настапи во јавност.

Изрази се во литературно дело.

Соработка:

Одлуки.

Воспоставете и одржувајте контакти.

Справете се со разновидност на мислења и конфликти.

Преговарајте.

Соработувајте и работете како тим.

Организациски активности:

Организирајте ја вашата работа.

Прифатете ја одговорноста.

Совладајте ја алатката за моделирање.

Бидете вклучени и придонесете за група или заедница.

Приклучи се на проектот.

Лично адаптивни компетенции:

Користете нови информациии комуникациски технологии.

Дојдете со нови решенија.

Бидете флексибилни кога ќе се соочите со брзи промени.

Бидете упорни и издржливи наспроти тешкотиите.

Бидете подготвени за самообразование и самоорганизирање.

Можно е да се дефинираат основните компетенции без да се поврзат со интересите на оние кои мора да ги стекнат. Претходно, зборувајќи за компетенциите, беше забележано дека сите ученици треба да ги совладаат. Но, добро е познато дека образовните институцииимаат Различни видовиа видовите се организирани по различни линии. Во овој поглед, важно е да се одреди колку далеку е можно да се оди во дефинирањето заеднички пристапдо образование и значајни компетенции. Основните компетенции, по дефиниција, треба да се гледаат како припадност кон општ избор неопходни за една личностквалитети, како и составен дел заедничко јадрообразование.

Во моментов, се развиваат критериуми за одредување на содржината на клучните компетенции. Тие се засноваат на стратегијата за преориентирање на образованието кон развојот на личноста на ученикот.

Современото општество бара личност која е отворена за комуникација, способна за интеркултурна интеракцијаи соработка. Затоа, една од водечките задачи педагошка дејностпромовира формирање на комуникативна компетентност на сите нивоа образовен процесНа училиште.

Пристапот заснован на компетентност вклучува комбинирање на образовниот процес и негово разбирање во единствена целина, при што се формира личната позиција на ученикот и неговиот однос кон предметот на неговата активност. Главната идеја на овој пристап е тоа главен резултатОбразованието не е индивидуално знаење, вештини и способности, туку способност и подготвеност на една личност за ефективна и продуктивна активност во различни општествено значајни ситуации. Во овој поглед, во рамките на пристапот заснован на компетенции, логично е да се анализира не едноставно „зголемување на обемот“ на знаење, туку стекнување разновидно оперативно искуство. Во пристапот заснован на компетентност, едно од првите места го зазема лични квалитетикои му овозможуваат на човекот да биде успешен во општеството. Од оваа гледна точка, предностите на активните, како и групните и колаборативните методи на настава се:

развој на позитивна самодоверба, толеранција и емпатија, разбирање на другите луѓе и нивните потреби;

давање приоритет на развојот на вештините за соработка наместо конкуренцијата;

обезбедување можности за членовите на групата и нивните наставници да ги препознаат и да ги ценат вештините на другите, а со тоа да се здобијат со афирмација на нивното чувство за самопочит;

развој на слушање и комуникациски вештини;

поттикнување на иновации и креативност.

Посебно да се фокусираме на формирањето на клучните компетенции преку колективни формиобука.

КЛУЧНИ КОМПЕТЕНЦИИ

Компетентност

Опсег на компетентност

Видови активности од надлежност

Академски предмети, каде што оваа компетентност е водечка

социјални

сфера односи со јавноста(политика, труд, религија, меѓуетничките односи, екологија, здравје)

способност за преземање одговорност и учество во заедничкото одлучување

физички тренинг

приказна

општествени науки

технологија

економијата

економска географија

екологијата

самоизградба

социјална и културна сфера

утврдување на главните животни цели и начини за нивно остварување. Активна адаптација на социокултурната средина за постигнување на основните животни цели

приказна

општествени науки

економијата

заштеда на здравјето

област за здрав начин на живот

формирање на основни насоки за одржување на здрав начин на живот. Јасна визија за план за одржување и развој на сопственото здравје и здравјето на другите

Сите работи

ЗНП

Час во училница

комуникативни

сфера на комуникација

совладување на усна и писмена комуникација

Сите работи

ЗНП

Час во училница

информативни

сфера на информации

владеење на новите технологии, способност за евалуација на информации

Сите работи

ЗНП

едукативни и когнитивни

сфера на науката, уметност

способност за учење во текот на животот, поседување знаења, вештини и способности

физика

хемијата

географија

математика

уметност

Компетентност на професионално самоопределување

областа на кариерно насочување и предпрофесионално образование

дефиниција сопствени интересиво професионалните активности. Вредносен ставза работа и нејзините резултати. Способност да дизајнирате свој животна програма, подготвеност за нејзино спроведување

Сите работи

ЗНП

Час во училница

Поседувајќи ги овие компетенции, учениците ќе можат слободно и самостојно да ги избираат целите и средствата за различни видови активности, да управуваат со нивните активности, а истовремено да ги усовршуваат и развиваат своите способности за нивно спроведување.

Воведувањето на пристап заснован на компетентност треба да се спроведе на диференциран начин, земајќи ги предвид спецификите на поединечните предмети.

Пристап заснован на компетентност кој добива на сила во модерно училиште, е одраз на согледаната потреба на општеството да се обучуваат луѓе кои не само што имаат знаење, туку и способни да го применат своето знаење.

Литература:

1. Бараников А.В. Содржина на општо образование. Пристап заснован на компетенции - М., Виша економска школа на Државниот универзитет - 2002 година

2. Бодалев А.А. Личност и комуникација Омилени. tr. - М., Педагогија, 1983 г

3. Хуторској А.В. Клучни компетенции. Дизајнерска технологија - М., Педагогија, 2003, бр.5

4. Пристап заснован на компетенции кон образование на наставници. Ед. В.А. Козирева, Н.Ф. Радионова - Санкт Петербург, 2004 г

5. Лицејско образование: искуство, проблеми, перспективи. Ед. ЗА. Репина - М., 2007 година

6. Нови барања за содржината и наставните методи во Руско училиштево контекст на резултатите од меѓународната студија PISA - 2000 - M., 2005