Утрешен лидер. Каков треба да биде директорот на училиштето?

Наставник, психолог, менаџер, стратег, финансиер, ефективен менаџер - сето тоа се однесува на главната личност во модерното училиште - директорот. Каков е еден современ директор на училиште? Раководителите на неколку училишта во градот ги споделија своите размислувања за оваа тешка тема со прес-службата на Московскиот центар за квалитетно образование.

Олга Тертухина, директор на гимназијата бр. 1554:

О, ти си тежок, капа на Мономах.

А.С. Пушкин

Уште од времето на Советскиот Сојуз, се води дебата за улогата на директорот на училиштето. Некои веруваат дека „Ако сакате да бидете добар директор, настојувајте, пред сè, да бидете добар учител...“ (В.А. Сухомлински), други - не мора да бидете учител, но мора да бидете ефективен менаџер.

Ако ги погледнете промените во содржината на работата на режисерот во изминатите 3-4 години, можете да видите дека тој има поголема слобода во однос на финансиите, распределбата на ресурсите, а со тоа и поголема одговорност. На директорот денес, повеќе од кога било, му требаат вештини за управување со организација - основите на менаџментот; тој мора да биде ефективен менаџер.

Во исто време, има поголема слобода во однос на содржината. Директорот мора да ги разбере современите образовни парадигми и приоритети, како и ветувачките образовни технологии. Тој мора да ја разбере суштината и карактеристиките на наставната работа.

Така, модерен директор е менаџер, стратег кој ги разбира современите трендови во образованието и е способен да ја предвиди иднината.

Самиот модерен режисер мора постојано да се развива и усовршува и во исто време да формира иновативен механизам насочен кон развој на креативна атмосфера во образовната институција и да негува интерес за иновации и новини кај неговите подредени.

Но, што може да направи режисерот сам, дури и ако е најдобар? – Важно е да можеш да избереш тим. Терминот „тим“, мислам, дојде кај нас од бизнисот и цврсто се вкорени во наставната средина, каде што традиционално постои силно чувство за заедница. И тука за директорот е многу важно неговите заменици да бидат вистински професионалци, грижливи менаџери кои знаат да работат во тим.

Александар Тверској, директор на Лицеумот бр. 1581:

Кој е модерен директор на училиште? Квалификуван и искусен наставник кој ја разбира суштината на образовниот процес или компетентен администратор? Убеден сум дека модерен училишен директор е повеќе од само добар учител и администратор - тој е ефективен менаџер.

Сега училиштето има поголема слобода и независност, како во водењето на финансиските и економските активности, така и во одредувањето на содржината на образованието, што значително ја зголемува одговорноста за донесените одлуки.

Според тоа, директор е личност која е способна и подготвена да носи менаџерски одлуки за да ги постигне поставените цели. Сепак, да си го поставиме прашањето: дали директорот може да носи подеднакво ефективни одлуки и во областа на управувањето со ресурсите и во научните, методолошките и образовните области? – Можеби, ако може да состави менаџерски тим од професионалци, да ја организира неговата работа и да не се плаши да ја делегира одговорноста на членовите на неговиот тим.

Секако, мораме да запомниме дека современиот директор е клучна фигура во областа на образованието, бидејќи тој ги застапува интересите на државата во училиштето, а истовремено и интересите на училиштето пред државата и општеството. Директорот гради интеракција, комуникација, врски меѓу учениците, родителите, наставниците, партнерите на воспитно-образовната организација, државните и општинските власти.

Современиот директор на училиштето мора да има не само професионални компетенции кои му дозволуваат да биде ефективен лидер, туку и лични квалитети, како отпорност на стрес, истрајност и истрајност, рамнотежа, пријателски однос кон луѓето и самодоверба.

Елена Савчук, директор на училиште бр. 2005 година:

Резултатот на секое училиште зависи, пред сè, од тоа кој лидер е на чело на неговото управување. Во современи услови на конкурентна средина, директорот на училиштето се соочува со тешка задача - да најде економски изводлив правец на студирање и ефикасно да го организира образовниот процес.

Ајде да се обидеме да создадеме портрет на модерен лидер.
Ефективно управување со персоналот, регулирање на образовните активности, материјално обезбедување на часовите со наставни материјали и техничка опрема, поправка и одржување на училишните простории - сето тоа мора да го спроведе и координира директорот во современи, променливи услови за живеење.

Директорот на модерното училиште мора да биде наставник и организатор, правник и економист. Развивањето на сопствен стил на управување со училиштето, во кој ќе се манифестираат личните квалитети на лидерот, е примарна задача.
Нема многу луѓе кои по природа имаат изразени лидерски особини, но овој квалитет може да се научи по желба. Потребни ви се трпение и ефикасност, толеранција кон околината, способност да ги разберете луѓето и да ги согледате нивните проблеми, не само поврзани со образовниот процес, туку и од лична природа. Директорот е основата на која се базираат идеите за модернизација на руското образование.

Според мене, главната задача на современото училиште директор е да обезбеди проактивност на образованието: да постави задачи кои се важни денес и ќе станат уште поважни утре, како и да најде начини за нивно решавање и правилно да ги постави приоритетите. Оваа формулација на прашањето претпоставува дека директорот на училиштето е професионален и вешт менаџер.

Современиот режисер мора да биде универзален човек, добро образован, со флексибилно размислување.

Важни квалитети на лидерот се талентот на менаџер и на деловен директор. Денеска во московските училишта пристигна нов систем за финансирање. Буџетот на една образовна институција зависи од бројот на студенти и ученици. За да ги привлечете децата на училиште, треба да бидете конкурентни. Во исто време, апсолутно сè е важно: нивото на квалитет на наставата и санитарната состојба на зградите и териториите. Директорот е менаџер, тој е должен да пресмета многу чекори понапред, колку ќе биде економски профитабилна оваа или онаа одлука, колку ќе биде ефективна. Привлекувањето на децата во училиште, рационалното распределување на средствата и нивното зголемување не е лесна задача за лидер.

Управувањето со графикони и табели, бројки и графикони е тешко, но управувањето со луѓето е уште потешко. Управувајте мудро и деликатно, одржувајќи ја потребната рамнотежа.

Потешко е да се стекне авторитет од родителите, бидејќи тие се различни, но, сепак, ги обединува едно нешто - љубовта кон децата. Во комуникацијата со децата и родителите, наставниците и вработените, главната работа за директорот на модерното училиште е да остане човек. Директорот е главен психолог во училиштето, а неговата одговорност вклучува регрутирање на персонал и одржување на атмосферата во тимот. Способноста да се комуницира со луѓето и да се најдат потребните компромиси е една од важните карактеристики на модерен училишен директор, клучот за успехот.

Ако на чело на училиштето има директор кој ги комбинира сите потребни квалитети на лидер на новата формација, можеме со сигурност да кажеме дека училиштето е во добри раце.

Човек кој сака да преживее во современиот свет, според мене, мора да биде успешен.

Што е потребно за да се биде успешен лидер, кој носи огромен товар и одговорност на вашите рамена? Главната работа е да гледате напред и да ја видите целта, да донесете правилни одлуки, да дејствувате правилно и сигурно да ја завршите задачата со успех и победа. Успешните директори поставуваат високи внатрешни стандарди за изведба. Тие имаат големи очекувања за своите студенти и персонал; тие ги пренесуваат овие очекувања на луѓето внатре и надвор од нивното училиште.

Главните квалитети што еден лидер мора да ги има се следниве:

Компетентност.
Комуникациски вештини.
Внимателен однос кон подредените.
Храброст во одлучувањето.
Способност за креативно решавање на проблемите.

Последниот е најважен. Модерен лидер е креативна личност која е способна да ги надмине стереотипите и да најде неконвенционални начини за решавање на проблемите со кои се соочува училиштето, да создава и користи иновативни технологии за управување.

Модерен лидер е личност која постојано работи на себе, на своите професионални и лични квалитети.

Модерен лидер е стратег кој ги гледа изгледите за развој на својата организација за неколку години напред, врз основа на постоечките општествени услови и ресурси.

Современиот лидер е носител на организациски промени, развивајќи нови пристапи за решавање на проблемите, промовирајќи нови вредности кај вработените, опседнат со идеја и подготвен да ги надмине долгорочните тешкотии за да ја оживее.

Модерен менаџер е лидер кој не се труди да наредува, туку да ги слуша колегите, кој е психолошки склон да одобрува предлози, кој е ентузијаст и подготвува и поддржува ентузијасти.

Модерен лидер е личност која ги интегрира напорите на вработените во широката употреба на алатки за културен и етнички менаџмент. Така, модерен директор на училиште мора да ги поседува горенаведените човечки квалитети и да ги поседува следните особини на менаџер-лидер:

Достапен за секој вработен, тонот на дискусија за какви било проблеми е секогаш пријателски.
Разбира дека управувањето значи да се прават работите со рацете на другите. Оттука, најголемиот дел од своето време го посветува на работа со персонал, постојано обрнувајќи внимание на системите за наградување. Тој лично познава значаен дел од работниците.
Противник на стилот на канцелариско управување, претпочита локално да разговара за проблемите, знае да слуша и слуша, решителен е и упорен.
Толерантен кон изразите на отворено несогласување, вешто делегира авторитет на изведувачите и гради односи на доверба.
Во тешки моменти, тој не се стреми да го најде виновникот, туку ја бара причината за неуспесите и отстапувањата.
Тој не заповеда, ниту заповеда, туку убедува; строгата контрола се заменува со доверба.
Се стреми да развие колективни форми на работа како единствен тим.
Секогаш отворен за нови идеи, создава атмосфера во која слободното изразување на идеи станува норма.
Формира добра психолошка клима во тимот, не ги задоволува интересите на некои работници на сметка на други.
Лесно, и што е најважно, јавно ги препознава заслугите на вработените.
Не имитира промени, туку всушност се стреми да направи позитивни промени.

Во исто време, менаџерот-лидер мисли:

протокол - ги разликува фактите од мислењата, реалното од привидното, реалното од посакуваното;
без инерција - акумулирано искуство и знаење не го спречуваат да донесе оригинална одлука кога размислува за нови, нетрадиционални проблеми;
методично - доследно, без да се одвлекува од целта, да ги сфаќа комерцијалните, менаџерските и психолошко-педагошките ситуации;
мобилен – пренесува акумулирано искуство во нови области на знаење, земајќи ги предвид нивните карактеристики, место, време, услови;
доминантно – ја истакнува главната работа и не се губи во деталите;
конструктивно - не само што ги открива причините за недостатоците, туку знае и како да ги најде најрационалните начини и средства за нивно отстранување, знае како квалитативно да ги подобри работите.

Менаџер-лидер не размислува според принципот „или-или“ (или ова или она), туку според принципот „и-и“ (и двете) - сè зависи од специфичните околности и услови. Самиот живот и ситуацијата на пазарот го принудуваат да биде спонтан дијалектичар. Тој работи со навидум меѓусебно исклучувачки концепти како што се: „квалитетна количина“, „креативна изведба“, „иницијативна дисциплина“, „организирана неорганизираност“ итн.

Лидерот не само што мора да ги организира и води промените, туку тој мора „да биде промената“ што сака да ја види кај другите. „На лидерот му е дадена функцијата на „социјален архитект“, „го проучува и создава она што се нарекува „работна култура“ - оние нематеријални елементи што е тешко да се идентификуваат, но кои се исклучително важни: однесување, вредности и норми. “ Особеноста на модерниот поглед на лидерот е тоа што, - пишуваат М.В. Грачев, А.А. Соболевскаја, Д.В. Кузин, А.Р. Стерлин во својата книга „Капиталистички менаџмент: Лекции од 80-тите“, - дека тој се смета за носител на иновативна организациска култура, како главен агент на конзистентни промени во корпорацијата“.(12, стр. 36-37).

Ова е генералниот преглед на менаџер-лидер. Оживувањето на овој модел не е лесно, но како што велат Американците: „Способноста да се оди по вода не се случува преку ноќ“.

Јас.Директорот на училиштето мора да води, да учи како да учи и да создава слика за иднината. Раководителот на образовниот систем мора да влијае на вредносните аспекти на свеста на луѓето, нивната култура и визијата за иднината. Лидерството не се сведува само на способноста да се постигне договор со наставниците или да се најде компромис со нив; тоа е за трансформирање на културата на училишната организација и фокусирање на внатрешни промени.

II. Директорот на училиштето е стратег, развивач на „Општи правила на играта“, нови идеи врз основа на кои се развива концептот на училиштето. Обезбедување на наставниците со креативна и професионална независност, иницијатива и „педагошко претприемништво“.

Врз основа на продлабочено проучување на литературата за теоријата на менаџментот, го конструирав следниов концепт за внатреучилишен менаџмент, чии методолошки основи се:

1. Зголемување на нивото на соработка во рамките на менаџерскиот апарат, помеѓу администрацијата и наставниците, меѓу наставниците и учениците. Пренесување на внатреучилишно управување на демократска основа, т.е. вклучување на наставниците и учениците во процесот на управување. Училиштето има 12 креативни групи, во кои учествуваат 40 наставници (околу 65%).

2. Длабоко аналитичко навлегување на лидерот во суштината на педагошкиот феномен, во лекцијата, во педагошкиот процес за квалификувана, длабинска проценка на работата на наставникот.

Шемата за управување во училиштето е како што следува:

Овој модел овозможува систематско, организирано, научно засновано, систематско влијание врз иновативните, експериментални процеси, вклучувајќи најголем број наставници во менаџментот. Иновациите и позитивното работно искуство на наставниците се воведуваат преку мини-тимови, кои се формираат за да решаваат одредени проблеми во одредено време.

3. Поседување од страна на менаџерот на потребната количина на знаење, менаџерско искуство и специјална обука за менаџмент.

Имаме успешно функционира независно детско и младинско здружение „Доброград“.

„Доброград“ е креативна организација која на доброволна основа ги обединува администрацијата, наставниците и децата од 1 до 11 одделение, кои се одликуваат со организациски вештини, активност, желба за дејствување и создавање, кои не се рамнодушни кон нашиот училишен живот. кои имаат желба да го направат навистина интересно, светло и радосно.

Здружението ја гради својата работа на принципите:

Доброволност
Отвореност
Креативен пристап кон секој бизнис
Колективно одлучување

Целите на здружението се:

Формирање на нов стил на односи во системот администратор-наставник-ученик
Создавање услови за лична самореализација, премин од односи на подреденост во односи на соработка меѓу децата и возрасните.
Развивање на креативна иницијатива на учениците и наставниците.
Комбинирање на индивидуални акции и идеи, давајќи организиран карактер на креативното пребарување.

4. Длабоко аналитичко навлегување на водачот во суштината на педагошкиот феномен, во лекцијата, во педагошкиот процес за квалификувана, длабинска проценка на работата на наставникот.

5. Поседување од страна на менаџерот на потребната количина на знаење, менаџерско искуство и специјална обука за менаџмент.

Кога донесувам одлуки и извршувам менаџерски функции, се фокусирам на следново: принципи на управување со тимот:

1. Принципот на почит и доверба во личност:

почитувајте го личното достоинство на една личност;
да им обезбеди на поединците слобода на избор;
доверба на личност врз основа на меѓусебно почитување;
не покажува доволно високи барања за некоја личност;
придонесе за откривање на човечките способности и развој на иницијатива;
поттикнување на постигнувањата и личниот придонес на секого во работите на училиштето;
гарантираат лична безбедност на секој вработен и ученик во тимот.

2. Принципот на холистички поглед на личноста:

градете ги вашите односи со наставниците не како службеник со подредените, туку како личност до личност;
истражувам во животот, духовниот свет и аспирациите на вработените;
стори сé што е можно за да го направи времето поминато на работа светло и радосно;
средба со наставниците во неформален амбиент.

3. Принцип на соработка:

знае и води сметка за личните квалитети на наставниците;
ја ценат компетентноста, иницијативата и одговорноста на наставникот;
внимателно се однесува кон манифестацијата на секоја педагошка целисходна иницијатива.

Овој принцип се спроведува преку технологијата на педагошки интеракции. Една форма на таква интеракција се креативните групи.

Вообичаено, самите наставници се обединуваат во креативни групи врз основа на критериумот за сличност на методолошката тема и доаѓаат на состанокот на научно-методолошкиот совет со план за работа. Работниот план на креативната група се составува една година, а долгорочниот 3 години. Природата на комуникацијата помеѓу членовите на групата е неформална.

Главниот фокус на групата е работата за пребарување.

Форми на часови - работилници, теоретски семинари, дебати и сл.

4. Принцип на социјална правда:

рамномерно распоредете не само образовниот, туку и оптоварувањето на социјалната работа меѓу наставниците;
систематски покриваат активностите на администрацијата во тимот;
да им обезбеди на наставниците еднакви можности за „почеток“;
да ги усогласат заслугите на работата на наставникот со нивното јавно признание.

5. Принципот на индивидуален пристап во внатреучилишно управување:

длабоко проучување на системот на работа на секој наставник;
систематско подобрување на квалитетот и длабочината на педагошката анализа на часот на наставникот;
помогнете му на наставникот да создаде своја креативна лабораторија;
влеваат професионална доверба кај наставниците;
постепено израмнувајте ги професионалните вештини на наставниците, доведувајќи ги оние што заостануваат на ниво на напредни;
да ги земе предвид и корегира привремените емоционални состојби на членовите на наставниот кадар;
одреди за секој наставник неговите индивидуални цели и пресвртници за нивно постигнување и со тоа му обезбеди пат до успехот.

6. Принципот на збогатување на работата на наставникот:

следење на подобрувањето на квалификациите на наставниците;
спроведува семинари, тркалезни маси, симпозиуми за проблемите на наставните методи по одделни предмети;
консултирајте се со наставниците за нивните сегашни и идни професионални потреби;
систематски дискутираат за литературни и поетски новитети во наставниот кадар.

7. Принципот на лична стимулација:

правично користете морални и материјални стимулации;
имаат добро осмислен систем за поттикнување. Учтивоста, насмевката, внимателниот и чувствителен однос кон некоја личност се помоќни стимулации од наградите;
запомнете дека стимулациите се ефективна алатка за создавање на подигната, здрава микроклима кај наставниот кадар.

8. Принципот на единствен статус:сите вработени во училиштето, наставниците и учениците, без разлика на нивната позиција и позиција во училиштето, треба да бидат во исти демократски услови.

9. Принципот на постојан професионален развој:

обезбедуваат постојан професионален развој на наставниците преку работа на методолошки комисии, креативни семинари, креативни групи базирани на проблем, самообразовна работа на наставниците во рамките на училиштето;
да формираат стимулативни мотиви за развој на внатреучилишен систем на напредна обука за наставниците.

10. Принцип на консензус:

објективно оценувајте ги гледиштата на членовите на тимот кога разговарате за проблемите и донесувате одлуки;
јасно и логично аргументирано гледиште и логично аргументирано гледиште за да биде прифатено од мнозинството во тимот;
спроведе логичка анализа на погрешни пресуди, откривање противречности, бара ревизија на спротивставени гледишта;
го „мобилизираат“ мислењето на највлијателниот дел од наставниците.

11. Принципот на колективно одлучување:

донесувајте колективни одлуки само за важни, ветувачки, стратешки прашања;
донесуваат витални одлуки со активно учество на оние кои ќе треба да ги спроведат;
вклучување на „малцинството“ кое не се согласува во процесот на спроведување на одлуката.

12. Принципот на учество во управувањето со наставниците и делегирањето на овластувањата:

не ги вклучувајте наставниците во управувањето без нивна желба;
вклучување на наставникот во управувањето, земајќи ги предвид неговите индивидуални карактеристики;
да се осигура дека наставникот го смета учеството во процесот на управување како чин на доверба, како една од можностите за неговиот професионален раст;
да му обезбеди на наставникот внимание и помош во областа што му е доделена;
да се постигне јавно признавање на резултатите од активностите на раководството на наставниците.

13. Принцип на насочено усогласување:

што и да се прави на училиште, сè мора да се прави врз основа на смислена, однапред формулирана, педагошки соодветна цел;
се стреми кон формирање насочено единство на наставниот кадар.

14. Принципот на хоризонтални врски:промовирање на воспоставување врски меѓу наставниците и едни со други за да се постигне конечниот резултат - развој на личноста на детето.

Овој принцип функционира во рамките на активностите на училиштето. Наставниците кои работат креативно се обединети во „мини-тимови“ со специфични задачи.

15. Принцип на автономија на контрола:

Областите за автономно управување треба да бидат предводени од високо квалификувани наставници, избрани на состанок на целиот персонал, кои поминале соодветна обука;
За оваа работа, неопходно е да се одреди материјален надомест.

16. Принцип на постојано обновување:

сите големи промени мора да се подготват однапред, создавајќи одредено психолошко расположение во тимот;
ако нема доверба во успехот на промените, тогаш подобро е да не се спроведуваат;
не плашете се од отпорот на промените од страна на наставниците;
запомнете дека процесот на промена во училиштето е процес на промена на ставовите, методите, решенијата за организациски проблеми итн. наставниците.

„Технологијата“ на успешно управување со училиштето се состои од три главни фази:

собирање информации за состојбата на управуваниот објект;
негова обработка;
издавање информации од страна на тимот.

Тоа значи дека успехот на менаџментот зависи од достапноста на внатреучилишен информациски систем.

Секој директор на училиштето мора да има „задолжителен минимум информации“ за луѓето со кои раководи, за нивните односи и врски, за состојбата, напредокот на развојот на тие процеси, врски, области од работата на училиштето за кои е одговорен и за кои тој се обидува да изврши менаџерско влијание.

Координација – главната задача на управувачките активности.

Успешно управување– ова е реализирана цел. Целта е посакуван и однапред програмиран резултат што може да се постигне во иднина.

Главната работа во управувањето– јасно видете ја целта. Целта предизвикува организација, потреба од програмски насочени планирањеи развивање на специфична програма за постигнување на секоја цел.

Главната цел на лидерот– креирајте системи:систем на внатрешколска контрола, систем на воннаставна и воннаставна образовна работа, систем на работа со родители итн.

Можно е успешно да управувате со модерното училиште само ако ги подредите вашите постапки на одредени правила и јасен режим. Систематскиот пристап кон менаџментот се состои од јасна, скрупулозна распределба на функционалните одговорности не само меѓу менаџерите, туку и меѓу сите членови на наставниот кадар. При доделување на функционални одговорности, мора да се почитуваат следниве барања:

дефиницијата на одговорностите и правата на вработените мора да биде јасна, дефинирана и писмена;
секој мора да одговара пред одредено лице за резултатите од својата работа;
одговорностите мора да бидат јасно дефинирани;
правата за одлучување се делегирани надолу во најголема можна мера.

За управувањето да биде демократско и ефективно, а вработените интелектуално да растат, неопходно е делегирање на овластувања.

Делегација- ова е манифестација на доверба, тоа е алатка за вклучување на вработен во процесот на управување, а со тоа и демократизација на вториот.

Една од најважните функции на управување е контролата.

Контролата, до одреден степен, треба да се смета како УСЛУГА која менаџерот ја обезбедува на своите вработени.

За време на контролата, менаџерот е должен кај секој вработен да всади „чувство за успех“, чувство на победник и постојано да го поддржува, бидејќи победата е живот и одење напред!

Ниту една менаџерска функција (собирање информации, анализа и проценка на ситуацијата, формирање и избор на менаџерски одлуки, издавање задачи и прилагодување на напредокот на работата, оценување на резултатите) не може да се спроведе без деловна комуникација. За успешно управување со луѓето, треба да ги создадете сите услови за луѓето да сакаат да бидат управувани. Главната улога овде и припаѓа на комуникацијата.

Човек кој не е способен за комуникација никогаш нема да стане добар лидер, бидејќи преку комуникацијата и преку личниот пример го врши потребното влијание врз луѓето.

Во деловната комуникација, следниве информации се важни:

Персонализирано – изглед;

социјална и финансиска состојба;

здравствена состојба;

професија;

вкус;

точност.

Надворешни реакции -> емоционална состојба на партнерот.

Информации за статусот– физичка и емоционална состојба на партнерите (нелагодност, замор, емоционална возбуда, вознемирени чувства, расипано расположение).

Информации за животната средина(место, поставка, средина, „атмосфера“, бучава, мириси, температура, присуство на странци, недостаток на време).

Земајќи ги предвид информациските „текови“ на деловната комуникација, можете да придобиете и „освоите“ внимателен и пријателски соговорник. Без да ги земете предвид, можете, напротив, да го навредите, навредите, да го истрауматизирате - а потоа соговорникот се претвора во непријател.

За комуникацијата да биде деловна, мора:

Бидете способни да се контролирате. Не донесувајте избрзани заклучоци.
Бидете способни внимателно да слушате сè, да го разберете, да размислите.
Донесувајте одлуки и дејствувајте само кога вашето мислење ќе биде потврдено со сигурност.
Бидете непристрасни. Емоциите се несоодветни во управувањето.

Главната заповед на менаџментот– да привлекува (привлекува, привлекува) подредени.

Меѓусебното почитување меѓу менаџерот и подредените е неопходен услов за нивните професионални односи.

Вистинското лидерство е уметност на комуникација, уметност на влијание врз луѓето преку пример и убедување, така што тие го препознаваат лидерот како најспособната и најдостојната личност во организацијата.

За да се придобие некоја личност, да се негува во него емотивен став (допадливост, сочувство, пријателство, љубов), човекот мора искрено да се почитува и цени.

Успехот на директорот на училиштето не зависи толку од присуството на деловни квалитети, туку од способноста јасно да ги презентира на другите.

80% од успехот е поврзан со развојот на комуникациските вештини.

Важно е да се претставите светло и интересно, да оставите добар впечаток и да ги препознаете карактерот и намерите на другите луѓе по нивните гестови.

III. Директорот на училиштето е одговорен за судбината, здравјето и благосостојбата на децата.

Оваа позиција вклучува не само огромни интелектуални и морални, туку и емоционални и физички трошоци. Кои ресурси може да се искористат за да се справиме со толку огромен товар? Мора да бидете во можност постојано да се менувате: да не се прилагодувате на некого, туку да ги развивате функциите на саморегулација, самокорекција, самоорганизирање, т.е. треба да се запознаете себеси, да ги надминете вашите стереотипи, да ги откриете вашите природни ресурси. Во секоја тешка ситуација, без да се потпирате на никого, треба да ги користите сопствените ресурси. Ресурсите на која било личност се практично неограничени. Верувајќи во неограничените ресурси на своите ресурси, едно лице го започнува процесот на постојано само-подобрување, но тоа се случува само кога тој:

искрено и длабоко верува во своите ресурси;
ги знае карактеристиките на физичкиот и психолошкиот развој, има вештини за управување со различни состојби и користење на сопствениот потенцијал;
има волја, бидејќи процесот на подобрување мора да биде систематски и наменски.

Значи, за да ги контролирате вашите бихејвиорални и емоционални реакции, да ја препознаете и процените ситуацијата, достоинствено да излезете од конфликтна ситуација, да можете брзо да се опоравите и префрлите, да се ставите во креативна состојба, треба:

1. Прифатете се себеси такви какви што сте, најдете самољубие, препознавајќи ја сопствената уникатност.

2. Препознајте ја уникатноста на другите. Најдете во себе квалитети кои ви помагаат да го разберете мислењето, гледиштето, однесувањето на другиот.

3. Проучете ги вашите преференции, реакции, состојби во различни животни околности, ситуации, временски периоди, истражете го вашиот карактер, карактеристиките на неговата манифестација во различни области на неговата активност, постојано следете ја работата на вашето тело.

4. Најдете свој алгоритам за постигнување рамнотежа.

5. Престанете да се грижите и научете да живеете сега.

6. Научете да простувате.

7. Научете да се ослободите од стравот и изберете љубов наместо страв.

Директори не се раѓаат, директори се прават!

Директорот е клучна фигура во училиштето. А успехот во едно училиште зависи од тоа кој го води. Денес, кога директорите на училиштата работат во пазарна економија, од нив се бара секој ден да носат многу важни менаџерски одлуки - од изнаоѓање начини за заработка до изнаоѓање начини за подобрување на квалитетот на образованието. Се поставува прашањето - кој е тој, ефективен лидер на модерно училиште?

Современите барања за образование ја менуваат позицијата на директорот на училиштето како менаџер. Сега ни треба знаење за финансиски менаџмент и училишна економија. За да го направите ова, треба да имате стратешко размислување, но и да имате добро познавање на образовниот процес.

Добриот директор дефинитивно ќе постигне независно сметководство и целосно регулаторно финансирање за неговата образовна институција. Дефинитивно ќе развие систем на наградување, но со свои индивидуални училишни карактеристики. Тој дефинитивно ќе создаде или ќе иницира појава на некакво јавно раководно тело (на пример, добар родителски комитет) и ќе најде спонзори.

За да се развијат иновативни активности во училиште, директорот треба да има компетентно, вешто познавање на новите технологии. Само кога режисерот од сопственото искуство ќе разбере колку е важно и погодно да се користат современи технологии во неговата работа, тогаш тоа ќе стане неопходен услов за промена на ставот во развојот на овие технологии од страна на тимот.

Ефективниот водач на модерното училиште мора да биде во чекор со времето: да поставува задачи кои се важни денес и кои ќе станат уште поважни утре, и што е најважно, да може да најде начини за нивно решавање.

Модерен режисер знае како да работи со дете, со родителите и со наставниот кадар. За да го направите ова, тој мора да биде учител и организатор, да поседува правно и економско знаење. Мора да се грижи за улогата на наставникот во неговиот тим, да придонесе за подобрување на квалификациите на наставниците и да создаде услови за развој на нивните креативни способности. За да создаде удобни услови за учење во училиштето, потребно му е знаење од педагогија, психологија и разни техники. Наставната работа и покрај големиот обем на работа е неопходна бидејќи... помага во зајакнувањето на односите со наставниците и учениците.

Директорот на училиштето мора да има одредени лични квалитети кои обезбедуваат успех во активностите на управување. Тоа се толеранција, тактичност, добри манири, внатрешна хармонија, оптимизам.

Една од суштинските особини на личноста на лидерот е самодовербата. Лидерот знае сè, знае сè, може да го направи тоа! И ако не знае, ќе дознае, ќе најде излез и ќе може. Таквиот директор секако ќе стане авторитет за неговите подредени.

Задолжително е лидерот да има своја емотивна

рамнотежа и отпорност на стрес. Лидерот мора да ги контролира своите емоции без оглед на неговото расположение и секогаш да биде позитивен.

Современиот директор мора да се грижи за престижот на училиштето. Тоа се различни окружни и регионални натпревари, конференции, семинари, мастер класи, врски со општеството. Доколку е можно, овозможете го училиштето да биде експериментална платформа во одредени области и организирајте меѓународна размена на студенти. Неговата иднина зависи од тоа колку добро се слуша училиштето.

Психолошката клима во училиштето игра важна улога. Директорот ги следи меѓучовечките односи наставник-ученик. Учениците треба да го сметаат училиштето за „втор дом“, а наставниците за нивни ментори и пријатели. Менаџерот треба да организира посебна просторија за одмор за наставниците и децата.

Се разбира, да се биде модерен режисер не е лесно. Само силна, интегрална, креативна, талентирана, искрена, интелигентна личност може да заземе таква позиција.

Секој учител кој работи напорно и ја сака својата работа, порано или подоцна размислува да седне на директорската фотелја. Но, не можете да се вработите како менаџер без да следите одредени правила. Назначувањето за директор на училиште е одговорност на локалниот оддел за образование и има неколку чекори во кариерата што мора да ги следите пред локалната власт да ви ја довери оваа улога.

Какво образование е потребно за работа?

Човек кој размислува како да стане директор на училиште, пред се го интересира од која образовна институција ќе треба да дипломира. Се разбира, ви треба високо образование. Можете да завршите факултет или техничко училиште со почести, но ако сакате да станете директор, ќе мора да одите на универзитет.

Не можете веднаш да добиете лидерска позиција. Ќе треба да работите како редовен учител некое време. Затоа, не е важно дали предавате математика, биологија или физичко образование, главната работа во постигнувањето на вашата цел е да стекнете високо образование. Но, ова не е доволно за да се оствари вашата желба. Ќе мора да негувате одредени карактерни квалитети кои несомнено ќе ви помогнат.

Какви карактерни особини треба да има директорот на училиштето?

За да се чувствувате удобно во која било позиција, треба навистина да се стремите да стекнете специјализирано знаење и само-развој. Како да станете директор на училиште и кои карактерни квалитети треба да ги поседувате за да ја постигнете посакуваната цел за кратко време, вашата интуиција ќе ви каже дали сте навистина предиспонирани за ова. Работата треба да биде забавна. Позицијата директор на училиштето ќе ви донесе радост ако ги негувате следните карактерни црти:

Способноста да се најде заеднички јазик со деца од различна возраст. Треба добро да се согласувате и со бруцошите и со матурантите, а вашите односи да се засноваат на меѓусебна доверба. Овде е неприфатлив авторитативен пристап кон комуникацијата.
Способност да се најде заеднички јазик со наставниот кадар. Подредените мора несомнено да ги следат сите ваши упатства.
Одговорност. Мора да сфатите дека вие сте целосно одговорни за моралната и физичката благосостојба на сите ученици додека часовите се во тек.
Способност да се држи се под контрола. Мора да разберете дека работата на наставниците, образованието на учениците и работните активности на помошниот персонал мора да бидат целосно контролирани од вас.
Способност да се разбере документацијата. Ќе мора постојано да поднесувате извештаи за работата на образовната институција до повисоките органи.

Како што можете да видите, карактеризацијата на директорот на училиштето, која вообичаено се составува за време на неговата работа на оваа позиција, се заснова на многу фактори, затоа однапред одлучете дали сте подготвени да преземете таква одговорност.

Посебно познавање на директорот на училиштето

Никој не може да одговори како да се стане директор на училиште без да има, бидејќи оваа информација не постои. За да успеете во оваа позиција, мора да ги совладате основните компјутерски програми. Впрочем, повеќето извештаи се поднесуваат по електронски пат. Покрај тоа, мора да ја совладате регулаторната рамка, како и да ги проучувате најновите методи во образовниот процес.

Како да станете директор на училиште: да добиете директорска фотелја

Според резолуцијата на Министерството за образование, за да се стекнете со позицијата директор, треба да победите на конкурс на кој можат да учествуваат само кандидати со високо образование и искуство како наставник. Претставник на локалниот оддел назначува лице за оваа улога. Референцата за карактер за директор на училиште мора да биде беспрекорна, па од сите кандидати се избира најпогодниот, оној кој има идеална биографија и знае како да се однесува во општеството.

Ако сакате да станете директор, ќе мора да прифатите дека одвреме-навреме ќе посетувате курсеви за освежување. Ќе бидете одговорни за работата на наставниот кадар, но има уште една одговорност која ќе почнете да ја исполнувате. Вообичаено, директорот им предава одреден предмет на учениците. Мора да бидете учител од највисоката категорија и одвреме-навреме да ја докажувате својата професионалност.

Тестирање

Понекогаш, при изборот на кандидати за позицијата директор, се врши посебно тестирање. Доколку успешно го положите испитот, ќе добиете лиценца, која подоцна ќе ја предадете на компетентно лице за да може да одлучи дали сте соодветни за оваа позиција или пак треба да работите на вашата професионалност. Но, оваа постапка не се спроведува секогаш. Вообичаено, оваа позиција ја зазема лице кое долги години работи во одредено училиште како заменик-директор или како редовен наставник.

Директорот на училиштето е глава и „лице“ на образовната институција. Според современото разбирање, директорот на училиштето во суштина е вработен во образовна институција. Оваа позиција е именувана, а не избрана. Директорот е одговорен за многу прашања директно поврзани со активностите на институцијата: управување со наставниот и друг персонал, студенти, економски, финансиски и правни аспекти.

Постојат одредени барања за лице кое аплицира за оваа позиција. Тие вклучуваат: високо професионално образование, најмалку 5 години работно искуство на наставни и раководни позиции, соодветно ниво на квалификации и сертификација. При назначувањето на директор на училиште добредојдено е не само високото педагошко, туку и менаџерското образование. Основачот на образовната институција го назначува директорот на училиштето и го разрешува од функцијата. Директорот на училиштето може да биде назначен со унапредување на неговите сегашни заменици или „однадвор“.

Контрола врз активностите на директорот на образовна институција

Доколку училиштето е јавно, тогаш основач е одделението за образование на градот или општината претставено од раководителот на ова одделение. Работодавач на директорот на училиштето е секторот за образование, кој склучува договор за вработување со него и ја одредува платата. Платата на директорот се утврдува врз основа на просечната плата на наставниот кадар. Доколку училиштето е приватно, тогаш основачи можат да бидат приватни правни и физички лица. Во овој случај, основачот склучува и договор за вработување со директорот и ја одредува платата. Договор за вработување со директор на училиште може да се склучи на определено или на неопределено време. Основачот врши контрола врз активностите на директорот и на институцијата во целина.

Основачот на образовна институција може да именува и Надзорен одбор, кој врши контрола врз професионалните активности на директорот, образовниот процес, финансиските средства, големите трансакции итн. Составот на Надзорниот одбор го одобрува основачот на образовната институција во форма на налог.

Директорот на училиштето сноси административна и кривична одговорност. Директорот може да биде разрешен од функцијата и со судска одлука.