register näidisprogrammid on riigi infosüsteem, mida peetakse elektroonilisel meedial ja mis toimib ühtsete organisatsiooniliste, metoodiliste, tarkvaraliste ja tehniliste põhimõtete kohaselt, mis tagavad selle ühilduvuse ja koostoime teiste riikidega. infosüsteemid ning teabe- ja telekommunikatsioonivõrgud. (Artikli 12 10. osa Föderaalseadus 29. detsember 2012 nr 273-FZ „Haridusest in Venemaa Föderatsioon"(Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, art 7598; 2013, nr 19, art 2326).
Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 12 10. osale on põhiharidusprogrammide näidised põhiharidusprogrammide näidisregistris.
NÄIDIS
KOOLIEELNE HARIDUSE PÕHIHARIDUSPROGRAMM
KINNITUD
föderaalse haridus- ja metoodilise ühenduse otsus Üldharidus(20. mai 2015 protokoll nr 2/15)
SISSEJUHATUS.. 3
1. SIHTJAOTIS... 9
1.1. Selgitav märkus. 9
1.1.1. Programmi eesmärgid.. 9
1.1.2. Programmi koostamise põhimõtted ja lähenemisviisid.. 10
1.2. Planeeritud tulemused... 13
Eesmärgid lapsekingades. 13
Eesmärgid varases eas. 14
Eesmärgid programmi valmimise etapis... 15
1.3. Arengukvaliteedi hindamine haridustegevus programmi järgi. 16
2.1. Üldsätted. 20
2.2.Õppetegevuse kirjeldus vastavalt viies haridusvaldkonnas toodud lapse arengu valdkondadele..21
2.2.1. Imiku- ja varajases eas. 22
Imikueas (2–12 kuud). 22
Varajases eas (1–3 aastat)... 27
2.2.2. Koolieelne vanus. 32
Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng. 32
Kognitiivne areng. 33
Kõne arendamine. 37
Kunstiline ja esteetiline areng. 39
Füüsiline areng. 40
2.3. Täiskasvanute ja laste vaheline suhtlus. 42
2.4. Õpetajate suhtlemine eelkooliealiste laste peredega. 43
2.5. Parandus- ja arendustöö programm lastega puuetega tervist. 45
3. ORGANISATSIOONIOSA... 48
3.1. Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, mis tagavad lapse arengu. 48
3.2. Areneva aineruumilise keskkonna organiseerimine... 49
3.3. Personalitingimused Programmi rakendamine.. 54
3.4. Logistika tugi programmile... 56
3.5. Finantstingimused Programmi rakendamine.. 58
3.6. Õppetegevuse planeerimine. 68
3.7. Igapäevane rutiin ja ajakava. 68
3.8. Töö väljavaated programmi sisu ja selle elluviimist tagavate regulatiivsete, finants-, teaduslike, metoodiliste, personali-, teabe- ning materiaal-tehniliste ressursside täiustamiseks ja arendamiseks. 69
3. Sissejuhatus kirjaoskusesse (noorem, keskmine rühm); ettevalmistus kirjaoskuse koolituseks (vanemast rühmast).
4. Ümbritseva maailma ideede kujundamine enda kohta (noorem vanus).
5. Loodusega tutvumine ( keskmine rühm).
6. Elementaarsete keskkonnaalaste ideede kujundamine.
7. Elementide arendamine loogiline mõtlemine(vanemast rühmast).
8. Elementaarmatemaatikamõistete moodustamine (keskmisest rühmast).
9. Ruumisuhetega tutvumine (keskmisest rühmast).
10. Konstruktiivne tegevus.
11. Visuaalne tegevus.
12. Mängutegevus.
Programmikompleksis puuduvad lõigud“Musikaalsuse arendamine” ja “Füüsiline areng”. Autorid soovitavad järgmisi saateid: “Harmoonia”, “Süntees” (,); "Beebi" () - muusikaline haridus ja areng; soovitused kehalise kasvatuse korraldamiseks Makhaneva koolieelses õppeasutuses. Programm pakub täiendavad jaotised: “Kunstiline kujundus”, “Ekspressiivne liikumine”, “Režissöörmäng”.
Tarkvara ja metoodiline tugi: Arenguprogramm (iga vanuserühm); „Arengu“ programmi tunnikavad (iga vanuserühma kohta); „Õpetaja päevik: laste areng koolieelne vanus»; « Pedagoogiline diagnostika"; “Vanem koolieelses eas laste vaimse arengu diagnostika” (teoreetiline ja praktiline materjal); "Soovitused vaimselt andekate 5-6-aastaste laste tuvastamiseks."
Haridus- ja koolitusprogramm sisse lasteaed"toimetanud ,(3. trükk M., 2005) on riik programmi dokument, mille koostamisel on arvestatud viimaseid saavutusi kaasaegne teadus ja kodumaised tavad koolieelne haridus ja on kaasaegne muutuv programm, mis tutvustab kõikehõlmavalt kõiki põhilisi lapse hariduse, koolituse ja arengu sisuliine alates sünnist kuni 7-aastaseks saamiseni.
Programm tõstab esiplaanile hariduse arendava funktsiooni, tagades lapse isiksuse arengu ja paljastades tema individuaalsed omadused.
Programm põhineb kultuurilise vastavuse põhimõttel. Selle põhimõtte rakendamine tagab rahvuslike väärtuste ja traditsioonide arvestamise hariduses ning kompenseerib puudujääke lapse vaimses, kõlbelises ja emotsionaalses kasvatuses.
Programmimaterjali valiku peamiseks kriteeriumiks on selle hariv väärtus, kasutatud kultuuriteoste kõrge kunstiline tase (klassikaline, nii kodu- kui ka välismaised), võimalus arendada lapse igakülgseid võimeid koolieelse lapsepõlve igal etapil.
Programmi juhtivad eesmärgid on looming soodsad tingimused et laps saaks täielikult nautida eelkooliealist lapsepõlve, isikliku kultuuri aluste kujunemist, terviklik areng vaimse ja füüsilised omadused vastavalt vanusele ja individuaalsed omadused, valmistades ette lapse eluks kaasaegses ühiskonnas.
Need eesmärgid realiseeritakse erinevat tüüpi laste tegevuste käigus: mängu-, haridus-, kunsti-, motoorne, elementaarne töö.
Programmi eesmärkide saavutamiseks on ülimalt oluline:
Iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest hoolitsemine;
Kõigi õpilaste suhtes inimliku ja sõbraliku suhtumise rühmades õhkkonna loomine, mis võimaldab neil kasvada seltskondlikuks, lahkeks, uudishimulikuks, proaktiivseks, iseseisvuse ja loovuse poole püüdlevaks;
Erinevate laste tegevuste maksimaalne kasutamine; nende lõimimine, et tõsta õppeprotsessi efektiivsust;
Loovus ( loominguline organisatsioon) õppe- ja koolitusprotsess;
Kasutamise varieeruvus õppematerjal loovuse arendamise võimaldamine vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele;
Austus laste loovuse tulemuste vastu;
Lapse arengu tagamine õppe- ja koolitusprotsessis;
Laste kasvatamise lähenemisviiside kooskõlastamine koolieelse õppeasutuse tingimused ja perekonnad;
Perekonna osalemise tagamine lasteaia ja koolieelsete rühmade elus tervikuna;
Järjepidevuse hoidmine lasteaia töös ja Põhikool, vaimse ja füüsilise ülekoormuse kõrvaldamine eelkooliealise lapse hariduse sisus.
On üsna ilmne, et programmis välja toodud kasvatuseesmärkide ja -eesmärkide lahendamine on võimalik ainult õpetaja sihipärasel mõjutamisel lapsele alates tema koolieelses õppeasutuses viibimise esimestest päevadest. Haridustase sõltub iga kasvataja pedagoogilistest oskustest, tema kultuurist ja armastusest laste vastu. üldine areng, mille laps saavutab, ja omandatud aste moraalsed omadused. Laste tervise eest hoolitsemine ja igakülgne haridus, koolieelsed õpetajad õppeasutused koos perega peaks püüdma teha õnnelik lapsepõlv iga laps.
Programmi struktuur: Programm on korraldatud vanuserühmade kaupa. See hõlmab nelja lapse füüsilise ja vaimse arengu vanuseperioodi:
Varajane vanus - sünnist kuni 2 aastani (esimene ja teine rühm varajane iga);
Noorem koolieelne vanus - 2 kuni 4 aastat (esimene ja teine noorem rühm);
Keskmine vanus - 4 kuni 5 aastat (keskmine rühm);
Vanem koolieelne vanus - 5-7 aastat (vanemad ja kooliks ettevalmistavad rühmad).
Iga programmi jaotis sisaldab omadusi vanuselised omadused määratletakse laste vaimne ja füüsiline areng, hariduse ja koolituse üld- ja eriülesanded, laste elukorralduse iseärasused, vajalike ideede kujunemine, elutähtis olulised oskused ja oskused õppeprotsessis ning nende arendamine igapäevaelus. Programm on arendanud lastepidude, meelelahutuse ja vaba aja tegevuste sisu. Määratud on ligikaudsed arengutasemed, mis kajastavad lapse saavutusi iga koolieelses lasteasutuses viibimise aasta lõpuks. .
Programmiga on kaasas nimekirjad kirjandus- ja muusikateosed, pedagoogilises protsessis kasutamiseks soovitatavad didaktilised ja õuemängud.
Hariduse aluseks olevad põhimõtted on järgmised:
- hariduse humanistlik olemus, üldinimlike väärtuste prioriteet, inimese elu ja tervis, indiviidi vaba areng. Kodanikuharidus, töökus, inimõiguste ja vabaduste austamine, armastus ümbritsev loodus, Kodumaa, perekond; ühtsus föderaalse kultuuri- ja haridusruum. Rahvuskultuuride, piirkondlike kultuuritraditsioonide ja -omaduste kaitse ja arendamine mitmerahvuselise riigi haridussüsteemi poolt; hariduse kättesaadavus, haridussüsteemi kohandatavus üliõpilaste ja õpilaste arengu ja koolituse tasemete ja omadustega; hariduse ilmalikkus riigi- ja munitsipaalharidusasutustes; vabadus ja pluralism hariduses; haridusjuhtimise demokraatlik, riiklik-avalik iseloom. Haridusasutuste autonoomia.
3. Programmi eeliste ja vastuoluliste seisukohtade subjektiivne hindamine.
Koolieelsete lasteasutuste programmide valik on praegu väga aktuaalne. Üld- ja Kutseharidusministeerium töötas välja ja edastas haridusasutustele 2. juuni 1998. a õpetuskirja nr 89/34-16 „Koolieelsete lasteasutuste programmide valikuõiguse rakendamise kohta ja pedagoogilised tehnoloogiad».
Praegu, enne riikliku haridusstandardi kehtestamist, kehtivad koolieelses õppeasutuses rakendatava hariduse ja koolituse sisule ja meetoditele ajutised (ligikaudsed) nõuded (Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 22. augusti korralduse lisa , 1996 nr 000). Riigi haridusasutused, sealhulgas Venemaa haridusministeerium, tagavad eeskujulike haridusprogrammide väljatöötamise. Föderaalse taseme eksami sooritanud programmide loetelu on esitatud Venemaa Haridusministeeriumi 24. märtsi 1995. aasta teabekirjades nr 42/19-15, 29.01.1996 nr 90/19-15, kuupäevaga 18. juuli 1997 nr 000/36 -14. 1999. aastal ilmus kataloog "Venemaa eelharidus" (toim.), mis sisaldab ka koolieelsete lasteasutuste jaoks soovitatavate programmide ja uute tehnoloogiate loetelu, mis vastavad koolieelse haridustaseme riikliku haridusstandardi nõuetele.
Programmide kontrolli viib läbi Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi Föderaalne Üldhariduse Ekspertnõukogu. Kui hinnang on positiivne, soovitatakse programmi kasutada Vene Föderatsiooni koolieelsetes õppeasutustes. Piirkondlikud (kohalikud) haridusasutused saavad luua asjatundlikud nõuanded(komisjon) teatud piirkonna (linna, linnaosa) alushariduse programmide läbivaatamiseks. Spetsialiseeritud (osaliste) programmide komplekti kontrollivad: koolieelse lasteasutuse õpetajate nõukogu programmide komplekti kasutamiseks selle asutuse töös; koolieelse õppeasutuse sertifitseerimise komisjon selle tegevuse igakülgse kontrolli käigus.
Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 14 punktile 5 ja artikli 32 punktile 2, samuti koolieelse õppeasutuse näidiseeskirjade punktile 19 (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse määrusega Föderatsioon 1. juulist 1995 nr 000 ) koolieelne õppeasutus iseseisvalt nii haridusprogrammide valikul muutuvate programmide hulgast kui ka muudatuste tegemisel ja oma templita programmide väljatöötamisel, eeldusel, et need on korrektselt ellu viidud, suudab tagada koolieelses õppeasutuses rakendatavate kasvatus- ja koolituse sisule ja meetoditele esitatavate ajutiste (ligikaudsete) nõuete täitmise.
Programmide valik sõltub koolieelsete lasteasutuste tüübist: lasteaed; lasteaed ühe või mitme õpilaste arendusvaldkonna eelisjärjekorras elluviimisega; kompenseeriv lasteaed, kus eelistatakse õpilaste füüsilise ja vaimse arengu kõrvalekallete kvalifitseeritud korrigeerimist; lasteaed järelevalveks ja tervise parandamiseks sanitaar-, hügieeni-, ennetus- ja tervist parandavate meetmete ja protseduuride eelisjärjekorras rakendamisega; lasteaed kombineeritud tüüp; laste arenduskeskus - lasteaed füüsilise ja psühholoogiline areng, kõikide õpilaste korrigeerimine ja tervise parandamine.
Valitud programm peab vastama koolieelse lasteasutuse eesmärkidele. Lastega töötamisel ei ole lubatud kasutada programme, mis ei ole läbinud vastavat föderaal- või linnatasandi eksamit. Töönõukogus või pedagoogilises nõukogus tuleb teha otsus konkreetse programmi rakendamise kohta koolieelse lasteasutuse töös. Lasteaia valitud programm on fikseeritud lasteaia põhikirjas.
Vaatamata raskustele ülemineku periood, säilitavad haridusvaldkonnas toimuvad muutused parimad traditsioonid Vene süsteem koolieelset haridust ja kahtlemata positiivsed omadused. See oli märgitud aastal analüütilised materjalid Haridusministeeriumi alushariduse osakonna juhataja Sterkina:
· järgitakse keerukuse põhimõtet - pedagoogiline protsess hõlmab kõiki lapse arengu põhivaldkondi (füüsiline, välismaailmaga tutvumine, kõne areng, kunstiline ja esteetiline jne), on ette nähtud meetmete süsteem lapse kaitsmiseks ja tugevdamiseks. laste tervis;
- osade osaprogrammide kasutamine on kombineeritud teiste valdkondade tööga pedagoogiline protsess; toimub koolieelse lasteasutuse töö uute, ebatraditsiooniliste sisuvaldkondade väljatöötamine, nagu koreograafia ja rütmika õpetamine, võõrkeel, uued mitmekülgsed kaunite kunstide tehnikad, arvutiõpe, liitumine rahvuskultuur; suuremat rõhku pannakse tingimuste loomisele laste endi iseseisvaks katsetamiseks ja otsingutegevuseks, julgustades neid loominguline suhtumine teostatavale tegevusele, eneseväljendusele ja improvisatsioonile selle elluviimise käigus; erinevat tüüpi tegevuste integreerimine, sisu keerukus aitab kaasa lasteaia kasvatusprotsessi emantsipatsioonile; õppeprotsessi õhkkonda püütakse emotsionaalselt küllastada, mis võimaldab edukalt üle saada kasvatuslikest ja distsiplinaarsetest võtetest ja meetoditest õpetaja töös; toimub uute pedagoogiliste tehnoloogiate valdamine, võttes arvesse isiksusekeskset interaktsiooni – üleminek uus stiil suhtlemine ja mängimine lapsega; esile kerkivad uued õpetajate ja lapsevanemate koostöö vormid ja sisu, mis aitab järjepidevuses ületada formalismi lapse õpetamisel ja kasvatamisel lasteaias ja peres; ruumikujunduse ja selle varustuse uute mudelite kasutamine tagab lapse vajaduse ühistegevus kaaslastega ja samal ajal luuakse selleks tingimused individuaaltunnid, mis on oluline tõeliselt tõhusa individuaalse lähenemise rakendamiseks lastele.
Arendus- ja (või) haridusprogramm on koolieelse lasteasutuse töös vajalik tuum. Hariduse peamised prioriteedid on: tervise hoidmine ja tugevdamine, kõikidele lastele soodsate arengutingimuste tagamine, lapse õiguse austamine säilitada oma individuaalsus hariduse ja kasvatuse põhisisu elluviimisel. Olulised komponendid Igasugune programm ja sellega kooskõlas olev pedagoogiline protsess on lasteaias režiimi ja mängukoha ülesehitamine, elukorralduse hügieenitingimused, klassid ja kõik laste tegevused, haiguste ennetamine.
Koolieelse lasteasutuse ekspertide ja korraldajate hinnangul on oluline tsiviliseeritud kontroll haridustaseme üle. Kontroll, mis suudab kaitsta last ebakompetentsete pedagoogiliste mõjutuste ja ebaprofessionaalsuse eest. Sellise kontrolli tagas riiklike haridusstandardite kehtestamine. 1996. aastal kehtestati Vene Föderatsiooni haridusministri korraldusega “Ajutised (ligikaudsed) nõuded koolieelses õppeasutuses rakendatava hariduse ja koolituse sisule ja meetoditele”. Need nõuded on seotud nii haridusprogrammide ja pedagoogiliste tehnoloogiatega kui ka personali ja laste vahelise suhtluse olemusega.
Uute programmide väljatöötamine, mida on kodumaises alushariduses juba aastaid läbi viidud ning mis juurutavad praktikas uut õppesisu ja pedagoogilisi tehnoloogiaid, nõuavad autoritelt ennekõike kontseptuaalse lähenemise määratlemist lapse arengule, ajaloolisele ja ajaloolisele arengule. pedagoogiline eruditsioon, teaduslik ausus, metodoloogiline kirjaoskus, loominguline potentsiaal.
Uute programmide loomisel tuleb paratamatult toetuda teoreetilised tööd uurijad ja traditsiooniliste tehnoloogiate elementide kasutamine, mis tagasid positiivsed muutused lapse arengus. Samas on oluline autorite teoreetiline kompetents ja austus eelkäijate vastu ning panus alushariduse teooriasse ja praktikasse. Kombinatsioon uuenduslikud lähenemisviisid ja traditsioonid ei vähenda uute saadete eeliseid, vaid viitavad sellele edasine areng pedagoogiline mõte.
Programm keskendub õpetajate tähelepanu täiskasvanu ja lapse vahelisele suhtlusele, mis põhineb lapse füüsilise, vaimse ja emotsionaalse heaolu pärast.
Programmi autorid usuvad, et laste tervisliku eluviisi korraldamise soovitusi tuleb rangelt järgida. Laps peaks liikuma terve päeva (2/3 ärkveloleku perioodi kestusest). Sihtige kindlasti iga päev organiseeritud tunnid(klassikaline kehaline kasvatus või muusikaline rütmika). Jalutuskäigud sisaldavad tegevusi kehaline kasvatus nende koostisosadena. Programm tagab aktiivse motoorika taastumise pärast und ( hommikused harjutused kodus), samuti hügieeniline soojendus enne hommikusööki kui vajalik aktivaator lapse kehale. Programm rõhutab, kui oluline on õpetaja teadmised ja oskus määrata lapse kehalise arengu iseärasusi, et arendada lastes liikumiskultuuri. Iseloomulikud tunnused osa: eduka kehalise kasvatuse jaoks teevad programmi autorid ettepaneku koostada iga lapse jaoks omamoodi "prognoosikaart", mis kirjeldab lapse "tänast" seisundit, tema füüsilist arengut ja motoorset aktiivsust. Prognoosikaardil: kajastub (iga vanuse staadium) lapse arengu iseärasused (lihaste, organite, süsteemide jne areng); määratakse kindlaks need kehapiirkonnad, mille tugevdamiseks on vaja arendada, tugevdada või parandada; need liigutused on kindlaks määratud, mis on selles etapis lapsele vastunäidustatud, võib teda kahjustada; valitakse need liikumisvormid, mis võimaldavad saavutada vanusega seotud füüsilist täiuslikkust (mitte individuaalseid motoorseid oskusi, vaid füüsilist täiuslikkust seoses antud vanus). Seda tüüpi analüüs nõuab koostööd. meditsiinitöötajad ja rühmaõpetajad, samuti lapsevanemad.
õppejõudude jaoks: programmi rakendamine eeldab kõrge organisatsioon töö. On vaja õppida kombineerima kõrgendatud nõudeid programmi teistele osadele vajadusega pakkuda lastele kehalist kasvatust.
“Kasvatus- ja koolitusprogramm lasteaias”(autorid, Gerbova T.S. - M.: Mozaika-Sintez, 2005).
Peamine ülesanne on laste elude kaitsmine ja tervise tugevdamine, igakülgne haridus ja koolitus ning kooliks ettevalmistamine.
Programm on korraldatud vanuserühmade kaupa. See hõlmab nelja laste füüsilise ja vaimse arengu vanuseetappi: varane vanus - sünnist 2 aastani (esimene ja teine varajase vanuse rühm), noorem koolieelne vanus - 2 kuni 4 aastat (esimene ja teine noorem rühm), keskmine vanus- kuni 5 aastat (keskrühm), vanem koolieelne vanus - 5 kuni 7 aastat (vanem ja kooliks ettevalmistav). Selle programmi kohaselt tuleks koolieelses lasteasutuses kehalist kasvatust läbi viia nii kehalise kasvatuse eritundides kui ka igapäevaelus. Kõigis vanuserühmades pööratakse suurt tähelepanu lastele kultuursete ja hügieeniliste oskuste ning õige kehahoiaku õpetamisele. Eelkooliealiste laste kehalises kasvatuses tore koht antakse ära ja füüsiline harjutus V mängu vorm ja õuemänge. Vanemate ja ettevalmistavate koolirühmade programm sisaldab lastele spordiharjutuste ja -elementide õpetamist spordimängud(korvpall, jalgpall, jäähoki, sulgpall, lauatennis, gorodki).
Programm rõhutab, et korraliku kehalise kasvatuse kõigis vanuserühmades saab tagada ainult pideva meditsiinilise ja pedagoogilise järelevalvega. Lasteaias viibimise ajal tuleks lastele õpetada süstemaatilise hommikuvõimlemise, karastusprotseduuride tegemise, õige kehahoiaku hoidmise ning tugevate kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste, igapäevase kehalise aktiivsuse ning korrektse, rütmilise, kerge liikumise oskust. kõndimine ja jooksmine.
Iseloomulikud omadused: üksikasjalike metoodiliste soovituste põhjal, mis pakuvad selle programmi rakendamisel suurt abi, väldivad õppejõud palju raskusi. Sest edukas töö saab kasutada kaasaegseid tehnikaid ja eelkooliealiste laste kasvatustehnoloogiad. Võimalike raskuste prognoosõppejõudude jaoks: ei midagi uut metoodiline tugi kehakultuuri ja tervisealase tegevuse korraldamise kohta. Edukaks tööks on vaja selles valdkonnas kasutada kaasaegseid meetodeid ja tehnoloogiaid.
Arenguprogramm
Arenguprogrammi töötas välja loominguline meeskond professori juhtimisel. Programmi eripära on see, et see keskendub õpetajatele ennekõike uute teadmiste, oskuste ja võimete omandamise viiside valdamisele, mitte nende lihtsalt omastamisele. Programm sisaldab ka jaotist "Andekas laps".
Iseloomulikud tunnused: keskendumine õpetaja isiksusele, täiskasvanute ja laste vahelise koostöö ja partnerluse õhkkonna loomine.
Programm ise ei sisalda osa laste füüsilisest arengust. Kuni viimase ajani soovitasid programmi autorid kasutada " Mudelprogramm"või programm Rainbow. 1998. aastal avaldati metoodilised soovitused „Haridus terve laps"(, 1998), koostatud Lastekeskus-Gümnaasiumi kogemuse põhjal "Naeratus" (Smile) Nižni Novgorod). Programmi “Areng” autorid esitlevad avaldatud metoodiliste soovituste sissejuhatuses seda kui “vajalikku täiendust oma programmile, mis ei sisalda laste kehalist arengut käsitlevat osa”.
Harmooniline füüsiline ja terviklik vaimne areng Lapsele tuleb kasuks paindlik igapäevane rutiin. Autorid soovitavad lastele dünaamilise päevakava korraldamise seisukohalt kaaluda „paindlikku päevakava koolieelses lasteasutuses“; paindlik ajakava kasvatajate, spetsialistide ja kõige muu töö teeninduspersonal.
IN metoodilisi soovitusi Erinevate vanuserühmade lastele on antud ligikaudne tundide ajakava, mis võimaldab ühildada programmi “Arengu” raames toimuvad tunnid vajalike tervist parandavate tegevustega. Autorid teevad ettepaneku ehitada kogu töö kehalise kasvatuse osas arvesse füüsiline vorm ja olemasolevad kõrvalekalded lapse tervises. Õpetajate võimalike raskuste prognoos: koolieelse lasteasutuse arstil tuleb individuaalsete haiguslugude alusel koostada iga vanuserühma kohta kokkuvõtlik diagramm kogu rühma laste tervisliku seisundi ja iga lapse kohta eraldi.
Metoodilised soovitused ei sisalda rubriike “Teadmised kehalisest kasvatusest”, samuti “Laste valmisoleku taseme diagnostika”, vaid on määratletud näitajad, mille järgi saab hinnata kehalise kasvatuse töö tulemuslikkust: tervisegrupi muutmine kehalise kasvatuse kohta. kõrgem, laste arengutase vastavalt kohalikele standarditele, sooritus põhiliigutused: kvaliteet ja kvantitatiivsed omadused vanuse, füüsiliste omaduste ja võimete järgi (testide järgi).
Soovituste autorid usuvad, et Erilist tähelepanu igapäevane rutiin peaks olema pühendatud kõvenemisprotseduuridele, iga lapse jaoks erinev vanuseperiood, samuti valmisoleku tase, olenevalt aastaajast. Programmi põhirõhk ei ole hariduse sisul, vaid hariduse sisu lapsele esitamise vahenditel ja meetoditel. Pedagoogid peavad olema hästi kursis diagnostikameetoditega ja võimete arendamisega.
Programm "Lapsepõlv"
“Lapsepõlv” on uue põlvkonna programm koolieelsetele haridusasutustele. Välja töötatud osakonna autorite meeskonna poolt koolieelse pedagoogika RGPU nime saanud. Herzen (autor jt. Peterburi; “Accent” 1997). See on programm lapse isiksuse mitmekülgseks arendamiseks ja kasvatamiseks, selle humanistlikuks orientatsiooniks erinevat tüüpi tegevustes. Tähelepanu tuleb pöörata iga vanuserühma jaoks valitud laste füüsilise arengu taseme näitajatele (kõrge, keskmine, madal), mis võimaldab õpetajal oma tööd õigesti struktureerida.
Programm lahendab järgmised ülesanded:
· laste tervise tugevdamine;
· tervisliku eluviisi vajaduse kasvatamine;
· füüsiliste omaduste ja varustuse arendamine normaalne tase lapse võimetele ja tervislikule seisundile vastav füüsiline vorm;
· tingimuste loomine kehalise aktiivsuse vajaduse realiseerimiseks igapäevaelus;
· laste liikumisharrastuste, kalduvuste ja võimete väljaselgitamine ning nende elluviimine läbi spordi- ja harrastustöö süsteemi.
Sektsiooni eristavad omadused: sisaldub programmis rasked harjutused. Eelkõige valdavad koolieelikud ronimist köisredelil, nööril, aga ka tõmblemist ja rullimist.
Programm märgib, et hoolitsedes kehaline aktiivsus, täiskasvanud inimene ei tohiks unustada uudishimu ja uudishimu, mis areneb kognitiivne huvi sellel ajastul. Seetõttu on enne tervisliku eluviisi põhitõdede õpetamiseks füüsiliste harjutuste või mängude alustamist kasulik lapsele probleemi lahendamise vajadus püstitada.
Õppejõudude võimalike raskuste prognoos: olulisust salgamata kehalise kasvatuse tunnid lasteaias ei pea autorid neid juhtivaks töövormiks. Tundide arv ja nende kestus ei ole rangelt reguleeritud. Programmi rakendatakse integreerimise teel igapäevane elu lapse loomulikud tegevused. Õpetajal on õigus iseseisvalt määrata tundide sisu, korraldusviis ja koht päevakavas. Kõik see võib õpetajatele raskusi tekitada, kuna neil on erinev erialane ettevalmistus.
Bibliograafia.
1. , Baranova pedagoogika. M.: 1997
2.Erofeeva haridusprogrammid koolieelsetele lasteasutustele. - M: "Akadeemia, 2000."
4. Mihhailenko N. Uued programmid lasteaedadele. \\ Koolieelne haridus. – 1995.-№8.
5. Koolieelsete lasteasutuste Solomennikovi programmid ja nende kasutamise tehnoloogia. M: AKRI 1999
6. Paramonova üldharidusprogramm varajases ja koolieelses eas laste haridus, koolitus ja arendamine. M: 2001
TO tulevane elu, vaid tõeline, helge, originaalne, kordumatu elu. Ja sellest, kuidas möödus lapsepõlv, kes juhtis last lapsepõlves käest kinni, mis talle ümbritsevast maailmast meeltesse ja südamesse jõudis - sellest otsustav aste See sõltub sellest, milliseks inimeseks tänapäeva beebist saab. V. A. Sukhomlinsky
Koolieelse kasvatuse põhiharidusprogramm on koolieelse haridusorganisatsiooni normatiiv- ja juhtimisdokument, mis iseloomustab õppe sisu eripära ja õppeprotsessi korralduse iseärasusi. Programm töötatakse välja, kinnitatakse ja viiakse ellu haridusorganisatsioon vastavalt föderaalsele koolieelse hariduse haridusstandardile ja võttes arvesse koolieelse hariduse eeskujulikku haridusprogrammi.
Programm peaks tagama tervikliku pedagoogilise protsessi ülesehitamise, mille eesmärk on lapse täielik igakülgne areng - füüsiline, sotsiaal-kommunikatiivne, kognitiivne, kõne, kunstiline ja esteetiline.
Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamist tagava tegevuskava üks sätteid on säte föderaalse föderaalregistri kasutuselevõtu kohta eeskujulike põhiharidusprogrammide kohta, mida kasutatakse. haridusprotsess vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile. Täna on väljatöötamisel eeskujulike üldhariduslike põhiõppeprogrammide föderaalregister. Registri veebisait: fgosreestr.ru
Koolieelse hariduse ligikaudsete põhiharidusprogrammide projektid on postitatud liidumaa autonoomse asutuse veebisaidile " Föderaalne Instituut hariduse arendamine" (FSAU "FIRO"): www.firo.ru. Need programmid saavad aga ametliku staatuse alles pärast registrisse kandmist. Avaldame oma veebisaidil nende programmide loendi koos linkidega neid tootvatele väljaandjatele. Kirjastuste veebilehtedel saab tutvuda projektide, programmide esitluste ja kaasneva metoodilise kirjandusega.
Koolieelse hariduse õppeprogrammid, mis vastavad osariigi eelkoolihariduse standardile:
Koolieelse kasvatuse üldharidusprogrammi näidis "Sünnist koolini"/ Toimetanud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva.
Lisateavet veebisaidil SchoolGuide.ru
Kuidas valida koolieelset haridusprogrammi | Artiklid | Koolieelse lasteasutuse juhataja kataloog
Kaasaegsed nõuded koolieelsete lasteasutuste haridusprogrammidele
Alushariduse sisu uuendamine edasi kaasaegne lava näeb ette selle keerukuse ja varieeruvuse, millega seoses on koolieelse lasteasutuse õpetajaskonnale usaldatud suur vastutus õppetöö valiku, arendamise ja rakendamise eest. koolieelsed haridusprogrammid.
Enne koolieelse õppeasutuse haridusprogrammi väljatöötamist on vaja õppida seadusandlikud aktid, määrused alushariduse küsimusi reguleerivad, pedagoogilised ja metoodilist kirjandust(vt jaotist " Kohalikud teod haridusasutus" portaalis "Haridusjuht")
Koolieelse lasteasutuse hariduse kvaliteedi, õppeasutuse juhtimise tulemuslikkuse määrab saavutustele kaasa aitavate organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste sisu. kõrge efektiivsusega kasvatustöö lastega kaasaegsel tasemel nõuded:
- koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi eesmärkidele ja eesmärkidele vastava arengukeskkonna rajamine;
- arendavate õppemeetodite rakendamine (probleemipõhine, osaliselt otsingupõhine, uurimustöö);
- isikliku ja loomingulise potentsiaali optimaalne kasutamine, professionaalne kogemus iga õpetaja ja õppejõudude tööd tervikuna;
- kontrollitavuse tagamine pedagoogiline tegevus(kohanemise korraldamine, motivatsiooni loomine, korrigeerivate tegevuste ja meetmete rakendamine);
- terviklike ja osaliste programmide komplekt, nende kohandamine koolieelsete haridusasutuste õppetegevuse eripäradega.
Koolieelsete haridusasutuste haridusprogrammide valik
Kaasaegsed koolieelse hariduse haridusprogrammid töötasid autorid välja, võttes arvesse psühholoogia- ja pedagoogikateaduse uusimaid saavutusi ning kodumaise koolieelse hariduse praktikat, võttes arvesse kõiki haridusasutuse juhtimisprotsessi iseärasusi. Paljudel koolieelsete lasteasutuste õpetajatel ja juhtidel on raskusi nende hindamisel ja valikul. Samas on väga oluline osata selles erinevates haridusprogrammides orienteeruda ja teha õige teadlik valik, millest sõltub õppeasutuse juhtimise kvaliteet.
Koolieelsete haridusasutuste tüübid:
- Alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi elluviiv lasteaed;
- Väikelaste lasteaed;
- Eelkooliealiste (vanema koolieelsete) laste lasteaed;
- Lasteaia hooldamine ja tervise parandamine;
- Kompenseeriv lasteaed;
- Üldarenduslik lasteaed, mille tegevuste elluviimine on eelisjärjekorras ühes lapse arengu valdkonnast;
- Laste arenduskeskus - lasteaed.
Haridusprogrammide valikul tuleks arvesse võtta koolieelse lasteasutuse tüüpi. Vastavalt Vene Föderatsiooni valitsuse 12. septembri 2008. aasta määrusega nr 666 kinnitatud koolieelse õppeasutuse näidiseeskirjadele luuakse kaheksat tüüpi koolieelseid haridusasutusi.
Koolieelse õppeasutuse tüüpmäärus määrab lasteaia õiguse valida õppeprogramme. Määruse lõike 21 kohaselt määratakse koolieelses õppeasutuses õppeprotsessi sisu kindlaks alushariduse õppekavaga.
Programm töötab välja, vastu võtab ja rakendab ta iseseisvalt vastavalt? föderaalriigi nõuded alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi struktuurile ja selle rakendamise tingimustele, mille kehtestab föderaalorgan täitevvõim toodavad avalik kord ja kasvatusalase õigusliku reguleerimise ning laste psühhofüüsilise arengu ja võimete iseärasusi arvestades.
Vastavalt Art. Vene Föderatsiooni 10. juuli 1992. aasta seaduse nr 32661 “Haridus” artiklis 9 tuuakse välja ka mitu koolieelse hariduse haridusprogrammide tüübid.
Koolieelse kasvatuse üldharidusprogramm hõlmab eelkooliealiste laste hariduse ja koolituse sisu. Tema eesmärk on saavutada hariduslikud tulemused, mis on määratud föderaalosariigi nõuetega.
Koolieelse hariduse üldharidusprogramm, suunatud integratsioonile haridusvajadused õppeprotsessis osalejad, on põhi- ja lisaprogrammide komplekt vastavalt prioriteetne suund koolieelse lasteasutuse tegevus.
Põhilised ja lisaprogrammid on autoriõigustega kaitstud muutlikud programmid. Need töötatakse välja meeskondade algatusel loomingulised rühmad või üksikud autorid.
Need on jagatud terviklikeks ja osalisteks programmideks.
Üldharidusprogramm - programm, mille eesmärk on lahendada üksikisiku üldise kultuuri kujundamise probleeme, kohandada inimest ühiskonnaeluga, luua alus teadlik valik ja erialaste haridusprogrammide valdamine.
V. M. Polonsky
Põhjalik programm sätestab kõik eelkooliealise lapse arengu põhisuunad.
Vene Föderatsioonis rakendatud haridusprogrammid
- üldharidus (põhiharidus):
Lisateavet www.resobr.ru
Koolieelsed alushariduse programmid. Lühiülevaade
Koolieelse hariduse kvaliteeti ja tulemuslikkust vahendavad paljud tegurid, mille hulgas pole kaugeltki viimane koht hõivatud haridusprogrammiga. Sest kaasaegsed koolieelsed õppeasutused on esindatud mitmekesisusega ning lapsevanematel on võimalus teha valik erinevate erialade ja suundadega lasteaedade vahel, üsna mitmekesised on ka peamised alushariduse programmid.
Vene Föderatsiooni haridusseadus ütleb seda koolieelse õppeasutuse meeskond omab õigust iseseisvalt välja töötada või olemasolevate programmide hulgast valida need, mis vastavad kõige täielikumalt antud koolieelse lasteasutuse tingimustele ja tegevuspõhimõtetele. Ei saa öelda, et see või teine programm on parem või halvem – need kõik on koostatud seda arvestades vajalikud nõuded, ja igal neist on oma eelised.
Vaatleme lühidalt peamisi Vene Föderatsiooni lasteaedades levinud koolieelseid haridusprogramme.
Millised on peamised koolieelsed haridusprogrammid?
Kõik põhikoolieelsed õppeprogrammid võib jagada kahte tüüpi – terviklik (ehk üldhariduslik) ja nn osaline (eri-, põhikoolieelsed õppeprogrammid kitsama ja rohkem väljendunud fookusega).
Koolieelsed alushariduse programmid kompleksne tüüp arvestama terviklikku lähenemist lapse harmoonilisele ja igakülgsele arengule. Selliste programmide kohaselt toimub haridus, koolitus ja areng kõigis suundades vastavalt olemasolevatele psühholoogilistele ja pedagoogilistele standarditele.
Osalised alushariduse põhiprogrammid soovitada keskenduda lapse arengu ja kasvatamise mis tahes ühele suunale. Sel juhul tagab mitmekülgse lähenemise alushariduse elluviimisel mitme osaprogrammi pädev valik.
Põhjalikud alushariduse põhiprogrammid
"Päritolu"– programm, milles pööratakse piisavalt tähelepanu lapse isiksuse arengule vastavalt tema eale. Autorid pakuvad välja 7 põhilist isikuomadust, mida tuleb koolieelikul arendada. Haridusprogramm “Päritolu” arvestab sarnaselt teiste alushariduse põhiprogrammidega koolieeliku igakülgset ja harmoonilist arengut ning seab selle oma prioriteediks.
"Vikerkaar"- sellest programmist leiate 7 peamist koolieelikule tüüpilist tegevust. Nende hulka kuuluvad mäng, ehitus, matemaatika, kehaline kasvatus, art ja füüsiline töö, muusika- ja plastiline kunst, kõne arendamine ja välismaailma tundmine. Programmi areng toimub kõigis ülalnimetatud valdkondades.
"Lapsepõlv"- programm on jagatud 4 põhiplokki, millest igaüks on alushariduse ülesehituses keskne element. Seal on rubriigid “Tunnetus”, “Tervislik eluviis”, “Loomine”, “Inimlik suhtumine”.
"Areng" on alushariduse eriprogramm, mis lähtub kasvatus-, kasvatus- ja astmelise komplitseerimise põhimõttest hariduslikud ülesanded. Programm pakub süstemaatilist ja järjepidevat lähenemist koolieelne haridus ja lapse arengut.
"Väikseke" on terviklik programm, mis on loodud spetsiaalselt alla 3-aastastele lastele. See võtab arvesse varajase lapsepõlve eripära ja tagab maksimaalse efektiivsuse spetsiaalselt selle vanusekategooria lastele mõeldud haridusprobleemide lahendamisel. Sisaldab mitut plokki - “Ootame sind, kallis!”, “Mina”, “Gulenka”, “Kuidas ma kasvan ja arenen”.
Osalised alushariduse põhiprogrammid
"Ämblikuvõrk", " Noor ökoloog", "Meie kodu on loodus"- need programmid on loodud selleks keskkonnaharidus koolieelikud. Sellest tulenevalt sisendavad nad lastesse armastust ja ettevaatlik suhtumine loodusele ja meid ümbritsevale maailmale, kujundavad ökoloogilise teadvuse, mis on eelkooliealiste laste jaoks väga oluline.
“Loodus ja kunstnik”, “Semitsvetik”, “Integratsioon”, “Umka - TRIZ”, “Beebi”, “Harmoonia”, “ Muusikalised meistriteosed", "Ehitus ja käsitsitöö" - kõigil neil koolieelsetel haridusprogrammidel on üks ühine joon: nad keskenduvad selgelt loominguline areng lapsele ning maailma kunstilisele ja esteetilisele tajule.
“Mina, sina, meie”, “Laste ajaloo- ja kultuurialaste ideede arendamine”, “Mina olen inimene”, “Pärand”, “Lastele vene rahvakultuuri päritolu tutvustamine” - loetletud põhikoolieelsetel haridusprogrammidel on sotsiaal-kultuuriline fookus . Need on loodud selleks, et stimuleerida vaimsuse, moraali, kultuurilise mõistmise ja oluliste sotsiaalsete oskuste arengut. Lisaks seavad mõned programmid kõrgeimaks eesmärgiks patriotismi kui väärtusliku isiksuseomaduse sisendamise.
“Säde”, “Mängi tervise nimel”, “Alusta”, “Tere!”, “Tervis”- nendes programmides on rõhk tervise parandamisel, füüsiline areng koolieelik ja tema motoorne aktiivsus. Prioriteetideks on sisendada armastust spordi, aktiivse ja tervislik pilt elu.
Eelkooliealisi põhiprogramme on veelgi rohkem. Nt, Ohutuse põhialuste programm hõlmab koolieeliku ettevalmistamist võimalikeks ohuolukordadeks, looduskatastroofid ja hädaolukorrad. "Eelkooliealine laps ja majandus"- programm, mis on mõeldud majandushariduseks ja esialgsete finants- ja majandusideede kujundamiseks.
Mõned koolieelsed alushariduse programmid on hõlmanud teatud pedagoogika ja psühholoogia saavutusi.
Nt, TRIZ programm põhineb G. T. Altshulleri poolt 1945. aastal välja töötatud leidliku probleemide lahendamise teooria postulaatidel. See esindab originaalset lähenemist kujutlusvõime, fantaasia, loovuse ja leidlikkuse arendamisele.
Saade "Maria Montessori pedagoogika" omab lapse kasvatamise, koolitamise ja hariduse osas originaalset seisukohta, mis põhineb kindlal teaduslikul ja filosoofilisel alusel. Lisaks hõlmab see programm kõrvalekaldumist mõnest üldtunnustatud pedagoogilised standardid, näiteks loobudes tavapärasest klassiruumi-tunni süsteemist.
Materjal saidilt www.deti-club.ru
Koolieelsed haridusprogrammid | Pedagoogidele
· Eelkooliealiste laste kehalise arengu ja tervise programmid jne. KOHTA kaasaegsed programmid koolieelsetele haridusasutustele Meie riigi autorirühmade välja töötatud või välismaisest pedagoogikast laenatud programmidel on vaieldamatud eelised, ehitamise lähenemisviiside originaalsus. pedagoogiline töö ning vaadete mitmekesisus lapse ja tema arengu kohta.
Samas võib iga programm sisaldada funktsioone, mida iga õpetaja ei saa alati vaieldamatult aktsepteerida. Vajalik suurem sisemine hindamine kas see on lähedal teoreetiline kontseptsioon see või teine programm õpetaja maailmapildile.
Mis tahes kõige tähelepanuväärsema programmi ametlik ülekandmine olemasolevasse pedagoogiline olukord ei too kaasa positiivne mõju. Seetõttu on teadmised erinevatest lähenemisviisidest pedagoogilise protsessi korraldamisel tulevastele õpetajatele väga kasulikud ja paljutõotavad.
Paljud programmid on välja töötatud tõsiste või suurte teadlaste poolt teadusrühmad, mida on testitud palju aastaid eksperimentaalsed programmid praktikal. Koolieelsete lasteasutuste meeskonnad koostasid koostöös kvalifitseeritud metoodikutega ka originaalprogramme. Et kaitsta last ebakompetentsuse eest pedagoogiline mõju Hariduse varieeruvuse tingimustes koostas Venemaa Haridusministeerium 1995. aastal metoodilise kirja “Soovitused Vene Föderatsiooni koolieelsete lasteasutuste haridusprogrammide läbivaatamiseks”, milles märgiti, et terviklikud ja osalised programmid tuleks üles ehitada täiskasvanute ja laste vahelise isiksusele orienteeritud suhtluse põhimõte ning peaks tagama:
- kaitse ja tugevdamine füüsilise ja vaimne tervis lapsed, nende füüsiline areng;
- iga lapse emotsionaalne heaolu;
- tingimuste loomine lapse isiksuse arenguks, tema loovus;
- lastele üldinimlike väärtuste tutvustamine;
- suhtlemine perega, et tagada lapse täielik areng.
Soovitustes öeldakse, et programmid peaksid nägema ette laste elu korraldamise klassides, reguleerimata tegevustes ja sees vaba aeg ettenähtud lapsele lasteaias päevasel ajal. Samal ajal tuleb kehtestada laste individuaalsete ja ühistegevuste optimaalne kombinatsioon selle eri liiki (mängud, ehitus-, visuaal-, muusika-, teatri- ja muud tegevused). Praeguseks on välja antud kõikvõimalikke programme ja juhendeid laste kasvatamiseks ja õpetamiseks koolieelsetes lasteasutustes, mida levitatakse erinevate pedagoogiliste seminaride kaudu.
Mitmed programmid on teaduslike ja teaduslik-pedagoogiliste meeskondade aastatepikkuse töö tulemus. Kõik need programmid näitavad erinevaid lähenemisviise pedagoogilise protsessi korraldusele lasteaias. Täpselt nii õpetajaskond peate valima selle programmi eelkool töötab. Kaasaegsed haridusprogrammid koolieelsetele lasteasutustele Programm “Vikerkaar” “Lasteaed – rõõmumaja” programm “Areng”
Lisateavet veebisaidil vospitatel.edu54.ru
Koolieelse kasvatuse põhiharidusprogramm on koolieelse haridusorganisatsiooni normatiiv- ja juhtimisdokument, mis iseloomustab õppe sisu eripära ja õppeprotsessi korralduse iseärasusi. Programm on välja töötatud, heaks kiidetud ja rakendatud haridusorganisatsiooni poolt vastavalt föderaalsele koolieelse hariduse haridusstandardile ja võttes arvesse koolieelse hariduse eeskujulikku haridusprogrammi.
Programm peaks tagama tervikliku pedagoogilise protsessi ülesehitamise, mille eesmärk on lapse täielik igakülgne areng - füüsiline, sotsiaal-kommunikatiivne, kognitiivne, kõne, kunstiline ja esteetiline.
Koolieelsetes haridusasutustes laste hariduse tõhusust ja kvaliteeti mõjutavate tegurite hulgas on oluline roll kuulub haridusprogrammi. Kaasaegne eristamine koolieelne haridus, koolieelsete haridusasutuste tüüpide mitmekesisus eeldab olulist varieeruvust programmide ja pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamisel. Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 14 lõikele 5 antakse igale haridusasutusele õigus iseseisvalt välja töötada või valida alternatiivsete programmide hulgast need programmid, mis võtavad kõige paremini arvesse konkreetseid tingimusi. koolieelne töö. Uutes tingimustes hariduspoliitika hariduse varieeruvus, on välja töötatud mitmeid kodumaiseid programme ja uue põlvkonna pedagoogilisi tehnoloogiaid. Kõik programmid pakuvad erinevaid lähenemisi pedagoogilise protsessi korraldamiseks lasteaias.
Kõik koolieelsed programmid võib jagada terviklikeks ja osalisteks.
Kompleksne (või üldarenguline) – hõlmab kõiki lapse arengu põhivaldkondi: füüsiline, kognitiivne-kõne, sotsiaal-isiklik, kunstilis-esteetiline; aidata kaasa erinevate võimete (vaimsete, kommunikatiivsete, motoorsete, loominguliste) kujunemisele, kujunemisele konkreetsed tüübid laste tegevused (ainelised, mängulised, teatri-, visuaalsed, muusikaline tegevus, disain jne).
Osaline (spetsialiseerunud, kohalik) – hõlmab üht või mitut lapse arenguvaldkonda. Haridusprotsessi terviklikkust saab saavutada mitte ainult ühe põhiprogrammi (keerulise) kasutamisega, vaid ka osaprogrammide kvalifitseeritud valiku meetodi abil.
Põhjalikud programmid koolieelne haridus
Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias, toim. Vassiljeva
Vikerkaare programm
Programm "Lapsepõlvest teismeeani"
Programm "Lapsepõlv"
Programm "Origins".
Arenguprogramm
Programm "Krokha".
Osalised alushariduse programmid
Tervishoiuprogramm “Eelkooliealiste laste turvalisuse alused”
Keskkonnahariduse programmid
Kunstilised ja esteetilised tsükliprogrammid
Eelkooliealiste laste sotsiaalse ja moraalse arengu programmid
Eelkooliealiste laste kehalise arengu ja tervise programmid jne.
Koolieelsete lasteasutuste kaasaegsetest programmidest
Meie riigi autorirühmade välja töötatud või välismaisest pedagoogikast laenatud programmidel on vaieldamatud eelised, lähenemisviiside originaalsus pedagoogilise töö ülesehitamisel ning vaadete mitmekesisus lapsele ja tema arengule. Samas võib iga programm sisaldada funktsioone, mida iga õpetaja ei saa alati vaieldamatult aktsepteerida. Vaja on suuremat sisemist hinnangut selle kohta, kas konkreetse programmi teoreetiline kontseptsioon on lähedane õpetaja maailmavaatele. Ühegi imelise programmi formaalne üleviimine olemasolevasse pedagoogilisse olukorda ei too kaasa positiivset mõju. Seetõttu on teadmised erinevatest lähenemisviisidest pedagoogilise protsessi korraldamisel tulevastele õpetajatele väga kasulikud ja paljutõotavad.
Paljud programmid töötasid välja tõsised teadlased või suured uurimisrühmad, kes katsetasid eksperimentaalprogramme praktikas aastaid. Koolieelsete lasteasutuste meeskonnad koostasid koostöös kvalifitseeritud metoodikutega ka originaalprogramme.
Selleks, et kaitsta last ebapädeva pedagoogilise mõjutamise eest hariduse varieeruvuse tingimustes, koostas Venemaa haridusministeerium 1995. aastal metoodilise kirja “Soovitused Vene Föderatsiooni koolieelsete lasteasutuste haridusprogrammide läbivaatamiseks”, milles märgiti, et kõikehõlmavad ja osalised programmid peaksid põhinema täiskasvanute ja laste vahelise isikliku suhtluse põhimõttel ning tagama:
Laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine, nende füüsiline areng;
iga lapse emotsionaalne heaolu;
lapse intellektuaalne areng;
Tingimuste loomine lapse isiksuse ja loominguliste võimete arenguks;
Lastele üldinimlike väärtuste tutvustamine;
Suhtlemine perega, et tagada lapse täielik areng.
Soovitustes on kirjas, et programmid peaksid nägema ette laste elu korraldamise tundides, reguleerimata tegevustes ja lapsele lasteaias päevasel ajal ettenähtud vaba aja jooksul. Samal ajal tuleb kehtestada laste individuaalsete ja ühistegevuste optimaalne kombinatsioon selle eri liiki (mängud, ehitus-, visuaal-, muusika-, teatri- ja muud tegevused).
Praeguseks on välja antud kõikvõimalikke programme ja juhendeid laste kasvatamiseks ja õpetamiseks koolieelsetes lasteasutustes, mida levitatakse erinevate pedagoogiliste seminaride kaudu. Mitmed programmid on teaduslike ja teaduslik-pedagoogiliste meeskondade aastatepikkuse töö tulemus. Kõik need programmid näitavad erinevaid lähenemisi pedagoogilise protsessi korraldamisele lasteaias. Õpetajad peavad valima programmi, mille järgi see koolieelne lasteasutus töötab.
Lapsepõlv - kõige olulisem periood inimelu, mitte ettevalmistus tulevaseks eluks, vaid tõeline, helge, originaalne, kordumatu elu. Ja kuidas möödus lapsepõlv, kes juhtis last lapsepõlves käest kinni, mis talle ümbritsevast maailmast pähe ja südamesse sattus - see määrab otsustavalt, milliseks inimeseks tänapäeva lapsest saab.
V. A. Sukhomlinsky
Koolieelse kasvatuse põhiharidusprogramm on koolieelse haridusorganisatsiooni normatiiv- ja juhtimisdokument, mis iseloomustab õppe sisu eripära ja õppeprotsessi korralduse iseärasusi. Programm on välja töötatud, heaks kiidetud ja rakendatud haridusorganisatsiooni poolt vastavalt föderaalsele koolieelse hariduse haridusstandardile ja võttes arvesse koolieelse hariduse eeskujulikku haridusprogrammi.
Programm peaks tagama tervikliku pedagoogilise protsessi ülesehitamise, mille eesmärk on lapse täielik igakülgne areng - füüsiline, sotsiaal-kommunikatiivne, kognitiivne, kõne, kunstiline ja esteetiline. Föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise tagamise tegevuskava üks sätteid on säte, mis käsitleb haridusprotsessis kasutatavate eeskujulike põhiharidusprogrammide föderaalse registri kasutuselevõtmist vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Haridusharidus.
Eeskujulike üldharidusprogrammide föderaalse registri veebisait: fgosreestr.ru. Selles avaldati „Ligikaudne alushariduse üldharidusprogramm”, mis on kinnitatud üldhariduse föderaalse haridus- ja metoodikaühingu otsusega (20. mai 2015 protokoll nr 2/15).
Föderaalse osariigi autonoomse asutuse "Föderaalne Haridusarengu Instituut" (FSAU "FIRO") veebisaidil www.firo.ru on loodud jaotis "Koolieelse hariduse haridusprogrammide navigaator". Avaldame oma veebisaidil nende programmide loendi koos linkidega neid tootvatele väljaandjatele. Kirjastuste veebilehtedel saab tutvuda projektide, programmide esitluste ja kaasneva metoodilise kirjandusega.
Koolieelse hariduse õppeprogrammid, mis vastavad osariigi eelkoolihariduse standardile:
Koolieelse kasvatuse haridusprogramm "Värviline planeet"
/ Toimetanud E.A. Khamraeva, D.B. Yumatova ( Teaduslik direktor E. A. Khamraeva)
1. osa 2. osa
Kirjastus "Yuventa":
uwenta.ru
Koolieelse kasvatuse haridusprogramm"Avastuste maailm"
/ All üldväljaanne LG Peterson, I.A. Lykova (Teaduslik juhendaja L.G. Peterson)
ÜJKP “Kool 2000...” veebisait:
www.sch2000.ru
Kirjastus"Värvimaailm":
värvimaailm. RF
Raske kõnepuudega koolieelsete laste koolieelse kasvatuse õppeprogramm / Toim. L. V. Lopatina
Kui teile materjal meeldis, klõpsake oma sotsiaalse võrgustiku nuppu: