Akadeemilise aine tüüpiline tööprogramm. Õppekavaarenduse määrused

Üldsätted.

Praegu kasutavad õppeasutused akadeemiliste ainete näidisprogramme, mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium ja mis on oma olemuselt nõuandev. Need on aluseks õpetajatele tööprogrammide koostamisel, mis arvestavad üleriigilist-piirkondlikku ja koolikomponenti, õpetaja metoodilist potentsiaali, õpilaste valmisoleku taset, uute infotehnoloogiate kasutamise võimalusi.

1.1. Tööprogramm on näidisprogrammi alusel välja töötatud normdokument, mis määrab kindlaks mis tahes akadeemilise distsipliini õppimise ja õpetamise mahu, korra ja sisu (Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 28).

Tööprogrammi eesmärk on õppeprotsessi planeerimine, korraldamine ja juhtimine konkreetses akadeemilises distsipliinis.

Tööprogrammi eesmärk on konkreetselt määrata akadeemilise distsipliini õppimise sisu, maht ja järjekord, võttes arvesse konkreetse õppeasutuse õppeprotsessi iseärasusi ja üliõpilaste arvu.

1.2. Koolituskursuste, ainete, distsipliinide (moodulite) tööprogrammide koostamine on õppeasutuse pädevuses (Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artikkel 2, artikkel 32). Õppeasutus vastutab elluviidavate tööprogrammide kvaliteedi eest.

1.3. Haridusprogrammi elluviimise raames haridusasutuse tegevuse sisu määravad tööprogrammid hõlmavad:

– õppeainete programmid;

– valikkursuste programmid;

– täiendavad koolituskursused.

1.4. Tööprogramm töötatakse välja selleks, et:

Vene Föderatsiooni kodanike põhiseadusliku õiguse tagamine kvaliteetse üldhariduse saamiseks;

tagades, et õpilased saavutavad õpitulemused vastavalt föderaalosariigi haridusstandarditele;

avarate võimaluste pakkumine erinevate tehnoloogiate juurutamiseks, koolituskursuse, õppeaine, distsipliini (mooduli) ülesehitamise lähenemisviisid.

1.5. Tööprogrammid koostatakse järgmistel alustel:

– üldhariduse üksikute õppeainete näidisprogrammid;

1.6. Föderaaltasandil välja töötatud näidisprogramme ei saa kasutada õppeasutuse tööprogrammidena, kuna need ei sisalda õppematerjalide jaotust õppeaastate ja üksikute teemade kaupa.

1.7. Tööprogrammi omandamiseks eraldatud tundide arv peab vastama korraldusega kinnitatud Vene Föderatsiooni üldharidusasutuste föderaalsele põhiõppekavale. Vene Föderatsiooni Haridusministeerium 03.09.2004 nr 1312 (muudetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 20.08.2008 korraldusega nr 241).

1.8. Iga tööprogrammi kohustuslik miinimumsisu kehtestatakse vastavalt näidisprogrammile ja liidumaa haridusstandardile.

1.9. Haridusasutuste tööprogrammi omandamise standardtähtajad määratakse kindlaks vastavat tüüpi ja tüüpi haridusasutuste standardmäärustega, Vene Föderatsiooni haridusseadusega kehtestatud föderaalriikide haridusstandarditega.

2. Tööprogrammi väljatöötamise ja täitmise struktuur ja nõuded

2.1 Tööprogrammi ülesehitus koostatakse, võttes arvesse:

– föderaalosariigi haridusstandardite nõuded;

– haridusprogrammide kohustuslik miinimumsisu;

– nõuded lõpetajate koolitustasemele;

– õppeasutuse õppekavaga määratud õppetöö koormuse tundide maht koolituskursuste, ainete, erialade (moodulite) läbiviimiseks;

– õpilaste kognitiivsed huvid;

– vajaliku õppe- ja metoodilise abi komplekti valimine õpetaja poolt.

2.2. Tööprogrammi kohustuslikud struktuurielemendid on:

1. Tiitelleht.

2. Selgitav märkus.

4. Nõuded lõpetajate koolitustasemele;

5. Haridusliku ja metoodilise abi loetelu.

6. Kalender ja teemaplaneering (tööprogrammi lisa)

2.3. Tööprogrammi tiitelleht peaks sisaldama:

– õppeasutuse täisnimi (vastavalt litsentsile);

– programmi kinnitamise ja ülevaatamise tempel (“Kinnitatud” õppeasutuse korraldusega (kuupäev, number), läbi vaadatud ja soovitatud kinnitamiseks õppeasutuse omavalitsuse poolt, märkides ära nimetuse vastavalt õppeasutuse põhikirjale õppeasutus (kuupäev, protokolli number));

– koolituskursuse, õppeaine, distsipliini (mooduli) nimetus;

- TÄISNIMI. koolituskursuse, õppeaine, distsipliini (mooduli) välja töötanud ja ellu viinud õpetaja (õpetajad);

– klass (paralleel), milles koolituskursust õpitakse;

– aine, kursus, distsipliin (moodul);

– tööprogrammi koostamise aasta.

2.4. Selgitav märkus ütleb:

– andmed programmi kohta (ligikaudne (standard) või autori oma), mille alusel tööprogramm koostati, märkides ära nime, autori ja ilmumisaasta;

– selle programmi eesmärgid ja eesmärgid

– regulatiivsed juriidilised dokumendid, mille alusel tööprogramm töötati välja;

– teave näidis- või algprogrammis tehtud muudatuste ja nende põhjenduste kohta;

- koolituskursuse ja õppeaine koha ja rolli määramine üliõpilaste lõpetajate koolitustaseme nõuete valdamisel vastavalt liidumaa haridusstandarditele;

– teave õppetundide arvu kohta, milleks tööprogramm on koostatud (vastavalt õppekavale, iga-aastasele kalenderõppekavale), sh kontrolltööde, labori-, praktiliste tööde, ekskursioonide, projektide, uurimistöö jms tundide arv;

– õppeprotsessi korraldamise vormid, samuti kehtivad teadmiste, võimete, oskuste pideva jälgimise vormid (vastavalt õppeasutuses õppijate pideva järelevalve eeskirjale), õpilaste vahe- ja lõppatesteerimise vormid (s. vastavalt asjakohastele määrustele).

– õppe- ja metoodilise komplekti nimetus (õpik, töövihik, testiraamat, atlas, kontuurikaart vms vastavalt Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega kinnitatud õpikute loetelule), mida kasutatakse eesmärgi saavutamiseks aastal. vastavalt asutuse haridusprogrammile

3.1.Tööprogrammi sisu peab vastama liidumaa haridusstandardite nõuetele, haridusasutuse haridusprogrammi eesmärkidele ja eesmärkidele.

3.2 Õppeasutus iseseisvalt:

paljastab föderaalosariigi haridusstandardites välja toodud jaotiste ja teemade sisu, tuginedes õpikutele ja õppevahenditele (kinnitatud föderaalsest nimekirjast);

määrab tööprogrammi sisu, arvestades aine õppimise iseärasusi üksikute õppeainete süvaõppega klassides, erialaklassides, eri(parandus)õppe klassides, kompenseeriva õppe klassides;

määrab õppematerjali õppimise järjekorra, luues ainesiseseid ja õppeainetevahelisi loogilisi seoseid.

3.3. Iga haridusteema (jaotise) kohta on märgitud:

- teema (jao) nimetus;

- õppematerjali sisu (didaktilised üksused);

- nõuded õpilaste koolitustasemele konkreetsel teemal (jaotises) vastavalt föderaalosariigi haridusstandarditele, õppeasutuse haridusprogrammi eesmärkidele ja eesmärkidele;

- kontrolltegevuste loetelu (kontroll, labor, praktilised tööd, katsed jne). Kontrolltööde, laboratoorsete ja praktiliste tööde arvu määravad õppeainete ja erialade õpetamise juhend- ja metoodilised dokumendid.

4. Nõuded lõpetajate koolitustasemele

4.1. Struktuurikomponent “Nõuded lõpetajate koolitustasemele” on ette nähtud haridustaseme lõpus vastavalt föderaalosariigi haridusstandarditele ja eeskujulikule õppekavale ning see on õpilaste tegevuses väljendatud eesmärkide ja õpitulemuste kirjeldus. töökorras) ja diagnostikavahendite abil tegelikult tuvastatud. See õpitulemuste loetelu sisaldab konkreetseid ainepõhiseid ja üldhariduslikke oskusi ja tegevusmeetodeid.

5. Haridusliku ja metoodilise abi loetelu

5.1.Haridusliku ja metoodilise abi kui komponendi loetelu tööprogramm sisaldab põhi- ja lisaõppekirjandust (õpikud, õppevahendid, harjutuste ja ülesannete kogumikud, kontrolltööd, kontrolltööd, praktilised tööd ja laboratoorsed töötoad, antoloogiad); teatmeteosed (sõnaraamatud, teatmeteosed); visuaalne materjal (albumid, atlased, kaardid, tabelid), tehnika ja instrumendid jne.

Kirjandus on vormindatud vastavalt GOST-ile: igaühe kirjelduse elemendid hariduslik ja metoodiline fondid peavad olema loetletud tähestikulises järjekorras ja vastama bibliograafilise kirjelduse nõuetele.

5.2. Kasutatavate õppe- ja metoodiliste abivahendite loetelu võib liigitada kahte rühma: “Kirjandus” (põhi- ja lisaõppekirjandus, õppe- ja teatmeteosed, õppe- ja metoodiline kirjandus), “Seadmed ja instrumendid” (soovitatavate õppevahendite loetelu, didaktilised materjalid). ).

6. Kalender-temaatiline plaan

6.1. Õpetaja kalender-temaatiline plaan on tööprogrammi lisa ning täpsustab teemade ja lõikude sisu.

6.2. Kalender-teemaplaani töötab välja õpetaja igaks õppeaastaks vastavalt tööprogrammile.

6.3. Õpetajate kalender- ja teemaplaneeringute väljatöötamise, kooskõlastamise ja kinnitamise mehhanismid kehtestab õppeasutus iseseisvalt vastavalt normatiivaktidele.

6.4. Õppeasutus kehtestab ühtse kalendri- ja teemaplaneeringu struktuuri.

Kalender ja teemaplaneering peavad tingimata määratlema:

- iga tunni teemad (vastavalt tunni eesmärkidele ja eesmärkidele);

- teemade õppimiseks eraldatud tundide arv, kontrolltegevuste läbiviimise sektsioonid (kontrollid, labor, praktilised tööd, kontrolltööd jne);

- teema, lõigu lõpetamise kuupäevad;

- kontrolli liigid, vormid.

6.5. Kalender-temaatiline plaankoostatakse tabelina kogu õppeperioodi kohta

Eeskujulik kalender-temaatiline plaan

Sektsioonide ja teemade nimed	Tundide arv		Läbimise kuupäev	Kontrolli liigid, vormid
Sektsioonide ja teemade nimed	Kokku	Testid, praktilised tööd jne.	Läbimise kuupäev	Kontrolli liigid, vormid
1. jagu. __________________ ___________ ___________ Reserveeri aeg Jao kokku:				test
2. jagu. __________________ ___________ ___________ Jao kokku:				test
Kokku

Märkus: veergude arvu arvutatud kellaruudustikus määrab õpetaja sõltuvalt õppematerjali omadustest ja õpilaste vanusest.

7. Tööprogrammi väljatöötamise ja kinnitamise kord

7.1. Tööprogrammide väljatöötamise ja kinnitamise kord määratakse õppeasutuse kohaliku normatiivaktiga.

7.2. Tööprogrammid tuleb enne kinnitamist üle vaadata õppeasutuse omavalitsusorgan (tähtaeg 1.–30. juuni) , kellele need volitused on vastavalt õppeasutuse põhikirjale delegeeritud, kaalumise tulemuste põhjal koostatakse protokoll. Omavalitsusorgan haridusasutus teeb otsuse "soovitada heakskiitmiseks".

7.3. Tööprogrammide läbivaatamise tulemuste alusel õppeasutuse omavalitsusorganis kinnitatakse tööprogramm õppeasutuse korraldusega (tähtaeg 1. – 30. august).

7.4. Õppeasutus määrab iseseisvalt tähtajad, milleks tööprogrammid välja töötatakse.

7.5. Õppeasutus saab töökavadesse muudatusi ja täiendusi teha pärast nende läbivaatamist vastava omavalitsusorgani koosolekul haridusasutus, olles need õppeasutuse korraldusega kinnitanud.

7.6. Pärast õppeasutuse korraldusega kinnitamist muutub tööprogramm selles õppeasutuses rakendatavaks normatiivdokumendiks.

7.7. Tööprogrammid tuleb õmmelda (õmmelda).

8. Tööprogrammide täitmise jälgimine

Kontroll tööprogrammide täitmise üle toimub vastavalt õppeasutuse koolisisese kontrolli kavale.

Aine "Maailma kunstikultuur" üksikasjaliku teemaplaneeringu koostamisel on vaja pöörata erilist tähelepanu kognitiivse tegevuse korraldamise vormidele mitte ainult õpilase, vaid ka õpetaja osas. Plaanitud tulemus kuvatakse eraldi veerus, mille indikaatoriteks on erinevat tüüpi kontroll. Parem on planeerida kodutööd õpilastegevuse otsinguvormina.

Laiendatud teemaplaneering

Teema	Tunni number	Tunni tüüp	Tunni eesmärk	Kognitiivse tegevuse organiseerimise vorm		Planeeritud tulemus (kontrolli vormid)	Otsige kodutööd
				Õpetaja	Üliõpilane

1. Üldsätted.

Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artikli 32 "Haridusasutuse pädevused ja kohustused" lõikes 2.7 on sätestatud, et haridusasutuse pädevus hõlmab "õppekursuste ja erialade tööprogrammide väljatöötamist ja kinnitamist".

Peamised üliõpilaste koolitustaseme ja hariduse miinimumsisu nõudeid sisaldavad dokumendid on:

Osariigi haridusstandard (föderaalsed ja piirkondlikud komponendid).
MBUP alusel koostatud kooli põhiõppekava.

Tööõpetusprogrammid koostatakse näidisprogrammide alusel, mille vaatab läbi metoodiline ühendus, kinnitab kooli metoodiline nõukogu ja direktor.

Tööprogrammid lähtuvad õppeaine riikliku haridusstandardi nõuetest. Erinevalt näidisprogrammist lähtuvad need kooli haridusprogrammist, võttes arvesse peamisi arengusuundi, kirjeldatakse üleriigilist-regionaalset komponenti, õppeprotsessi metoodilise, informatiivse ja tehnilise toe võimalusi, taset. arvestatakse konkreetse õppeasutuse ja klassi õpilaste valmisolekut.

Vastavalt kaasaegsetele õppeprotsessi planeerimise nõuetele peab õppeaine töökava kajastama ja täpsustama võtmepädevusi, mida saab selles akadeemilises distsipliinis arendada, s.o. nende komponentide koostist kirjeldatakse aine spetsiifikat arvestades.

Lisaks tuleks aine tööprogrammis eraldada aega selle tunnistuse vormi ettevalmistamiseks, kui 11. klassis on olemas ühtne riigieksam (USE) ja 9. klassis GIA-9. USE ja GIA-9 didaktiliste üksuste uurimisel.

Akadeemilise distsipliini tööprogramm on kõigis õppevormides ühesugune: klassi-, kodu-, individuaal- ja eksternõpe.

Tööprogrammi muutumatu osa- selles saab õpetaja oma äranägemisel paljastada nende põhiosade ja teemade sisu, mis on standardis määratud didaktiliste üksustena, tuginedes teaduslikele koolidele ja õppevahenditele, mida ta peab sobivaks. Oma kaalutlustest lähtuvalt (interdistsiplinaarsed seosed, vajadus kiiremaks valmistumiseks ühtseks riigieksamiks ja GIA-9) suudab ta paika panna õppematerjali õppimise järjekorra, jaotada kursuse õppimiseks eraldatud aja osade ja teemade vahel vastavalt nende olulisusele. , koostab laboritööde ja praktiliste tundide nimekirja, valib koolinoorte iseseisvaks õppeks teemad, täpsustab õpilaste teadmistele ja oskustele esitatavaid nõudeid, lisab sellele erialale eraldatud õppetundide hulka koolikomponendi materjali, vali, lähtudes akadeemilise distsipliini ees seisvatest ülesannetest, tehnoloogiatest, õpetamise vormidest ja meetoditest ning teadmiste ja oskuste jälgimisest.

2. Tööõppekava väljatöötamise kord.

Töökava sisaldab tiitellehte, seletuskirja, jooksva õppeaasta kalender-temaatilist kava, õppematerjali sisu, kohustuslikke laboratoorseid, praktilisi, kontroll- ja muid töid, õppetulemusi, õppetulemuste hindamise meetodeid ja vorme. need tulemused, kursuse õppe- ja metoodiline ning informatiivne tugi, õpilastele mõeldud kirjanduse loetelu. Tööõppekavale võib lisada muid dokumente, mis on õpetajale vajalikud õppeprotsessi täielikuks ja tulemuslikuks elluviimiseks (näiteks kodifitseerijad, ligikaudsed kontrollivõimalused jne).

1) Tiitellehel on märgitud:

asutaja ja õppeasutuse täielik nimi vastavalt põhikirjale;
kus, millal ja kelle poolt tööõppekava kinnitati;
Täisnimi. selle tööõppekava koostanud õpetaja;
metoodilise ühenduse (osakonna) nimi;
haridusvaldkonna nimetus;
õppeaine (kursuse) nimetus;
klassi nimi, selle number ja täht;
viited selle kohta, kas tööõppekava kuulub üldhariduse astmesse või tasemele;
näidisprogrammi ja selle autorite märge, mille alusel käesolev tööõppekava välja töötati (pealkiri, autorid);
õppeaine õppimiseks eraldatud tundide arv aastas;
hariduslik ja metoodiline komplekt (pealkiri, autorid, väljundandmed);
lisakirjandust.

2) Seletuskiri on tööprogrammi üks olulisemaid jaotisi. Seletuskiri sisaldab reeglina aine (kursuse) õppimise eesmärke ja eesmärke, õppematerjali sisus sisalduvat kontseptsiooni, võttes arvesse õppeasutuse tüüpi ja õpilaste arvu, töö eripära. programm võrreldes näidisprogrammiga, tööõppekava rakendamise ajastus, vormid ja meetodid, õppetehnoloogiad, kasutatavad vormid, käesoleva töökava õpitulemuste kontrollimise ja hindamise meetodid ja vahendid, õppe- ja õppekava valiku põhjendus. metoodiline kompleks tööõppekava rakendamiseks. Selles jaotises määrab õpetaja, mida õpilased peaksid aasta jooksul aines omandama ja millist materjali nad peaksid omandama.

3) Tööprogrammiga on kaasas õppeaine kodifitseerija, mille leiab FIPI kodulehelt KIM-is:

5.-9.klassile - põhiüldhariduse põhiõppekavasid omandanud õpilaste koolitustaseme sisuelementide ja nõuete kodeerija, riikliku (lõpu)atesteerimise (uuel kujul) läbiviimiseks... (teema);
klassidele 10-11 - üldharidusasutuste lõpetajate koolitustaseme sisuelementide ja nõuete kodifitseerija ühtse riigieksami läbiviimiseks in... (aine).

4) Tööprogrammiga kaasneb ka kontroll programmi täitmise üle (testide valikud, testid alg-, vahe- ja lõppkontrolliks, praktiliste ja laboritööde võimalused).

5) Tööprogramm hõlmab ka kirjandust, mis jaguneb akadeemiliseks distsipliiniks, põhi- ja lisakirjanduseks, õppe- ja teatmeteosteks, samuti õppe- ja metoodiliseks kirjanduseks. Aluskirjanduse loetelus on väljaanded, mille sisu täpsustab õpilaste teadmisi programmis väljatoodud põhiküsimustes. Lisanimekiri oleneb tööprogrammi koostaja eelistustest. Tööprogramm sisaldab publikatsioone, mis laiendavad üliõpilaste teadmisi kursuse teatud aspektidest ja probleemidest.

Tööprogrammi orienteeruv maht on 8–10 lehte MS Wordis.

4. Õpetaja koostab ka õppeaine kalendri ja temaatilise planeeringu ning lisab selle tööprogrammi.

Kalendris ja teemaplaanis tuleks välja tuua programmi lõikude ja teemade õppimise järjekord, jaotada koolitustunnid eriala sektsioonide ja teemade vahel lähtuvalt õppeaine töömahukusest ja õppenädalate arvust. Laboratoorsete tööde ja praktiliste tundide loetelu ning tundide arv võib erineda ligikaudses programmis soovitatust, kuid samas peavad need moodustama riigi nõuetega määratud koolitustaseme, aga ka kehtestatud lisanõuetega. õppeasutuse enda poolt. Teemaplaani väljatöötamisel tuleb tähelepanu pöörata ühtseks riigieksamiks ja GIA-9-ks valmistumise aja eraldamisele, eriti lõpuklassides.

Kalendri-temaatilise planeerimise tiitelleht sisaldab järgmist teavet:

Kalendri-temaatilisel planeeringul endal on järgmine struktuur:

Õpetaja poolt välja töötatud õppeaine töökavad ja kalender-temaatiline planeerimine arutatakse kooliõpetajate metoodilise ühenduse koosolekul.

Pärast eksamit annab kooli pedagoogide metoodiline ühing arvamuse õppekavade kinnitamise või muutmise kohta. Kooli metoodilise ühenduse otsus dokumenteeritakse protokollis. Pärast seda esitatakse positiivse otsuse korral töö õppekavad õppeasutuse administratsioonile. Kooli direktor annab korralduse, millega kinnitab iga õppeaine (kursuse) tööõppekavad.

Kõigile töökavadele märgitakse vastuvõtmise kuupäev kooli metoodilise ühingu koosolekul selle esimehe allkirjaga, kinnitamisel direktori asetäitja õppe- ja juhtimisvaldkonna ning kooli direktori allkiri kinnitamisel, märkides ära õppetöö kuupäeva ja numbri. Tellimus. Õppeainete töökavade kinnitamine toimub enne õppeaasta algust, kuid hiljemalt jooksva õppeaasta 31. augustiks.

Kinnitatud tööõppekava üks eksemplar säilitatakse vastavalt juhtumite nomenklatuurile kooli dokumentatsioonis, teine antakse üle õpetajale õppeprotsessi läbiviimiseks.

Üldharidusasutuse administratsioon jälgib perioodiliselt aastaringselt tööõppekavade täitmist ja täitmist: teostatakse tööprogrammide ja õppekavade täitmise järelevalvet ning vormistatakse asjaajamistunnistus.

Akadeemiline aine- see on teaduslike teadmiste, praktiliste oskuste ja võimete süsteem, mis võimaldab õpilastel õppida teatud sügavusega ja vastavalt oma vanusega seotud kognitiivsetele võimetele teaduse põhilisi lähtekohti või kultuuri, töö, tootmise aspekte.

Treeningprogramm- normdokument, mis paljastab akadeemilise aine teadmiste, võimete ja oskuste (pädevuste) sisu, peamiste ideoloogiliste ideede uurimise loogika, näidates ära teemade jada, küsimused ja nende õppimiseks kuluva aja.

Treeningprogramm määrab aine õpetamise üldise teadusliku ja vaimselt tervikliku suunitluse, hinnates teooriaid, sündmusi, fakte.

Programm määrab õppematerjalide paigutuse struktuuri õppeaastate lõikes ja iga kooliklassi piires.

Õppeprogrammid võib olla

· tüüpiline,

· töölised

Näidiskoolitusprogrammid on välja töötatud konkreetse haridusvaldkonna riikliku haridusstandardi nõuete alusel. Need on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni üld- ja kutsehariduse ministeerium ning need on soovitusliku iseloomuga.

Tüüpprogrammi alusel töötab välja töötavad õppeprogrammid ja kinnitab need kooli pedagoogilise nõukogu poolt.

IN tööprogramm Erinevalt standardsest kirjeldatakse üleriigilist-regionaalset komponenti, arvestatakse õppeprotsessi metoodilise, informatiivse ja tehnilise toe võimalusi ning õpilaste valmisoleku taset.

Autorite koolitusprogrammid, arvestades riigistandardi nõudeid, võib sisaldada erinevat õppeaine konstrueerimise loogikat, autori seisukohti käsitletavate nähtuste ja protsesside kohta. Kui on antud ainevaldkonda esindavate teadlaste ülevaade, õpetajate, psühholoogide ja metoodikute järeldused, kinnitab need kooli pedagoogiline nõukogu. Autoriseeritud õppekavad on enim kasutusel valikainete (kohustuslike ja valikainete) õpetamisel.

Õppekava üldine struktuur sisaldab peamiselt kolme elementi:

· esimene - seletuskiri , mis määratleb õppeaine põhieesmärgid, selle hariduslikud võimalused ja õppeaine ülesehituse aluseks olevad juhtivad teaduslikud ideed;

· teine - hariduse tegelik sisu : teemaplaneering, teemade sisu, nende õppimise eesmärgid, põhimõisted, võimed ja oskused, võimalikud tegevusliigid;

· kolmas - mõned juhised mis on seotud peamiselt teadmiste, oskuste ja võimete hindamisega.

Õppekirjandus

Õppesisu kujundamine õppematerjali tasemel toimub õppekirjanduses, mille hulka kuuluvad õpikud, koolitused ja õppevahendid. Need kajastavad koolitusprogrammide spetsiifilist sisu.

Igat tüüpi õppekirjanduse hulgas on eriline koht kooliõpik, mis oma sisult ja ülesehituselt vastab tingimata aine õppekavale. Tüüpõppekavade alusel loodud õpikuid soovitab Vene Föderatsiooni üld- ja kutsehariduse ministeerium kõigile riigi koolidele.

Üheks oluliseks koolituse sisuga seotud metoodiliseks probleemiks on koolituse sisu valiku probleem.

Praegu tehakse selline valik koolituse eesmärki ja etappi (sertifitseerimise taset) arvestades kahel põhimõttel.

Esimene põhimõte: sisu vajalikkust ja piisavust püstitatud õpieesmärgi saavutamiseks. Teisisõnu peab assimilatsiooniks mõeldud materjal tagama keeleoskuse (olema piisav) seatud eesmärgi raames.

Teine põhimõte: juurdepääs õppesisule selle assimilatsiooniks. Siin räägime õpilase võimaluste arvestamisest tundideks valitud materjali valdamisel. Õppematerjali mahu ülehindamine, mida õpilased peavad programmi määratud aja jooksul õppima, või materjali esitamine raskesti ligipääsetaval viisil, mõjutab negatiivselt selle assimilatsiooni ja on seetõttu selle põhimõtte nõuete rikkumine. .

A) sidevahendid (foneetiline, leksikaalne, grammatika, regionaaluuringud, keele- ja regionaaluuringud);

b) teadmised, kuidas selliseid vahendeid suhtlusprotsessis kasutada ;

V) oskused ja oskused, mis annavad keelekasutusoskuse ;

G) valdkonnad, teemad, suhtlussituatsioonid, mille raames saab õppesisu ellu viia (suhtluse aine-sisuline pool);

d) tekstid, õppesisu materiaalse aluse moodustamine.

Kokkuvõte. Seega on filoloogiaülikoolis keeleõppe sisu terviklikum ja laiem võrreldes mittefiloloogiaülikooliga:

Filoloogiaülikooli hariduse eesmärgiks on keelesüsteemi tundmine ja praktiline keeleoskus emakeelena kõnelejate keeleoskuse taseme lähedal;

mittefiloloogiaülikoolis - keeleoskus piires, mis tagab erialase tegevuse valitud erialal.

Selle eesmärk on luua õpilastele tingimused, milles nad osaleksid võõrkeelses suhtlustegevuses ning see tegevus ise toimuks konkreetsete elusituatsioonide raames, millega õpilased võivad koolivälisel ajal kokku puutuda, sest suhtlemisoskuse aluseks on lähenemine ei seisne mitte olukorra reaalsuses, vaid selles olukorras toimuva tegevuse reaalsuses.

Suhtlustegevused kultuuridevahelises olukorras kujutavad endast erinevate kommunikatiivsete kultuuridevaheliste ülesannete lahendamist, sealhulgas:

· suhtlemise eesmärk: teavitada, veenda, vastu vaielda, küsida jne;

· suhtluspartner;

· suhtlemise teema (selle teema);

· suhtlemise aeg ja koht.

Nii kehtiv kui ka uus haridusseadus ei määratle otseselt õppeaine tööprogrammi, kuid samas paneb paika selle koht ja tähendus haridussüsteemis. Seega sisaldub see mõiste "haridusprogrammi" mõistes hariduse põhiomaduste kompleksi lahutamatu osana, samuti mõiste "ligikaudne põhiharidusprogramm" kui haridusliku ja metoodilise dokumentatsiooni struktuuriüksus, mis määratleb " soovitav hariduse maht ja sisu teatud tasemel ja (või) teatud suunad, haridusprogrammi omandamise kavandatavad tulemused, haridustegevuse ligikaudsed tingimused, sealhulgas haridusliku elluviimise avalike teenuste osutamise standardkulude ligikaudsed arvutused. programm" (Föderaalseaduse "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" 1. peatüki artikkel 2).

Tööprogrammi kontseptsioon

Haridusseaduse kohaselt kuulub haridusprogrammide väljatöötamine ja kinnitamine haridusorganisatsiooni pädevusse, mille õppejõududele on antud „õigus osaleda haridusprogrammide, sealhulgas õppekavade, õppekalendrite, töötavate õppeainete väljatöötamises, õppekavade väljatöötamises, õppekavade ja õppekavade väljatöötamises. kursused, erialad (moodulid), metoodilised materjalid ja muud haridusprogrammide komponendid. Samuti on neil kohustus „teostada oma tegevust kõrgel professionaalsel tasemel, tagada õpetatava õppeaine, kursuse, distsipliini (mooduli) täielik elluviimine kooskõlas kinnitatud tööprogrammiga“.

Seega on akadeemilise õppeaine tööprogramm (edaspidi tööprogramm) üldharidusorganisatsiooni haridusprogrammi lahutamatu osa ja esindab A.B. määratluse kohaselt. Vorontsov, haridusliku ja metoodilise dokumentatsiooni kogum, mille õppeasutuse õpetaja töötab iseseisvalt välja Vene Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt soovitatud tööõppekava ja koolituskursuste, ainete, erialade (moodulite) näidisprogrammide alusel. Föderatsioon, varalised programmid, võttes arvesse põhiharidusprogrammi kooli eesmärke ja eesmärke ning kajastab õppeaine sisu elluviimise viise.

Sest Haridusseadus ei määratle tööprogrammile esitatavaid nõudeid. Õpetaja saab valida iseseisva salvestusvormi, tööprogrammi tekstiversiooni. Näiteks saab tööprogrammi koostada analoogselt tüüpõppekava nõuetega ning õpetaja saab teha kohandusi kõigis programmi struktuurielementides, võttes arvesse õppeasutuse ja konkreetse klassi õpilaste iseärasusi. .

Samal ajal, nagu näitab pedagoogiline praktika, sisaldavad tööprogrammid piirkondlike metoodiliste teenistuste soovituste põhjal järgmist sisu:

seletuskiri, mis täpsustab antud haridustaseme üldeesmärke, arvestades õppeaine või kursuse eripära;
õppeaine, kursuse üldised omadused;
õppeaine, kursuse koha kirjeldus õppekavas;
õppeaine sisu väärtusjuhiste kirjeldus;
konkreetse õppeaine või kursuse omandamise isiklikud, metaaine (pädevus) ja ainespetsiifilised tulemused;
õppeaine, kursuse sisu;
temaatiline planeerimine koos õpilaste õppetegevuse põhiliikide määratlemisega;
õppeprotsessi materiaalse, tehnilise, haridusliku, metoodilise ja informatsioonilise toe kirjeldus.
õpetamise ja kavandatud tulemuste saavutamise testimise tehnoloogiad;
soovitatav kirjandus (õpetajatele ja õpilastele).

Tööprogrammidega võivad kaasneda erinevad dokumendid, mis on õpetajale vajalikud õppeprotsessi täielikuks ja tõhusaks läbiviimiseks.

Tööprogrammi struktuur

Vastavalt määratud sisule võib tööprogrammil olla järgmine struktuur:

tiitelleht;
seletuskiri;
planeeritud tulemused kursuse läbimisel;
õppeprotsessi haridusliku, metoodilise ja logistilise toe kirjeldus;
õppeaine sisu õppeaastate lõikes;
õpilaste tunniväline tegevus aines;
kontrollmaterjalid (testid, testid, ülesanded jne).

Võimalikud raskused

Tööprogrammi koostamine on üsna töömahukas protsess. Peamised raskused, eriti noore spetsialisti jaoks, on tavaliselt seotud järgmiste probleemidega:

õpilaste koolitustaseme nõuete kirjeldus läbi operatiivselt väljendatud diagnostiliste eesmärkide - õpiväljundid;
vajadus sisu ise üle vaadata, tuginedes üleliigse ja võimaliku puuduva teabematerjali analüüsile;
seirematerjalide väljatöötamine, mis võimaldavad saada objektiivset teavet õpilaste eriaine- ja üldhariduslike oskuste kujunemise kohta.

Tööprogrammi administreerimine

Tööprogrammi läbivaatamise kord ja aeg on kehtestatud haridusorganisatsiooni kohaliku aktiga. Need võivad olla näiteks sellised:

tööprogrammi projekti läbivaatamine kooli metoodilise ühenduse (kooli teadus- ja metoodilise nõukogu) koosolekul;
ShMO ehk teaduslik-metoodiline nõukogu annab pärast ekspertiisi arvamuse tööprogrammi kinnitamise või täpsustamise kohta;
vajadusel on lubatud saada ülevaadet (ekspertarvamust) kutsekõrgkoolide vastavatelt erialaosakondadelt, piirkondlikult täiendõppeinstituudist;
positiivse otsuse korral esitada tööprogramm õppeasutuse administratsioonile kinnitamiseks;
tööprogrammi analüüsib direktori asetäitja õppe- ja kasvatustöö alal programmi vastavust üldharidusasutuse õppekavale ja riigi haridusstandardite nõuetele ning soovitavast nimekirjast kasutamiseks mõeldud õpiku vastavust, kuupäevad. kontrollitakse teste, nende arvu klassis ja vastavust SanPiN-i nõuetele, õppeasutuste kohalike aktide sätteid;
kokkuleppel kinnitab tööprogrammi õppeasutuse direktor.

Õpetajate metoodilise ühenduse otsus kajastub koosoleku protokollis ja tööprogrammi viimasele lehele (all vasakul) on kinnitatud kinnitustempel: KOKKULEHTUD. Õpetajate metoodilise ühenduse koosoleku protokoll 00.00.0000 nr 00.

Tööprogrammi viimasele leheküljele (vasakul all) on asetatud ka asedirektori kinnitustempel: NÕUSTUD. asetäitja veemajandusdirektor (allkiri) Allkirja selgitus. Kuupäev.

Tiitellehele (üleval paremal) asetatakse kooskõlastustempel: KINNITUD Direktor (allkiri) Allkirja selgitus. Kuupäev.

Tööprogrammid kinnitatakse enne õppeaasta algust. Pärast kinnitamist muutub tööprogramm normdokumendiks, mida rakendatakse antud õppeasutuses.

Arvepidamine ja kontroll

Kinnitatud tööprogrammide üks eksemplar säilitatakse tavaliselt kooli dokumentatsioonis vastavalt juhtumite nomenklatuurile, teine antakse üle õpetajale õppeprotsessi läbiviimiseks.

Üldharidusorganisatsiooni administratsioon jälgib tööprogrammide elluviimist ja elluviimist vastavalt HSC plaanile.

Iga aruandeperiood (kvartal, poolaasta) on tööprogrammi kalender-temaatiline plaan korrelatsioonis klassipäeviku ja õpetaja aruandega programmi materjali täitmise kohta. Lahknevuste ilmnemisel õpetaja põhjendab ja teeb muudatused kalendris ja teemaplaneeringus, tagades tingimused programmi täielikuks läbimiseks vähema või enama õppetunniga.

Loomulikult ei piirdu administratsiooni ülesanne ainult kontrolliga. Peamine on aidata õpetajat selle ettevalmistamisel ja elluviimisel, eriti algajat õpetajat, kellel pole selliste tööde kirjutamise praktikat ega kogemust.

Interneti-ressurss Uute standardite järgi tööprogrammide koostamise reeglid

Narušševitš A.G.
Vene keele tööprogramm

vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele
Teise põlvkonna föderaalsete osariikide haridusstandardite kasutuselevõtt puudutab haridusprotsessi erinevaid aspekte, sealhulgas õppeaine tööprogrammi koostamist. Mis on ainekava? Millised on selle eesmärgid ja eesmärgid? Millised on uute standardite nõuded programmidele? Püüame neile ja teistele küsimustele vastata Vene Föderatsiooni seaduse "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" ja föderaalse riigi põhiharidusstandardi (edaspidi "Föderaalriiklik haridusstandard") sisu analüüsi näitel. Standard LLC).

Mis on tööprogramm?

Akadeemilise õppeaine tööprogramm on normatiivdokument, mis on ette nähtud föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete rakendamiseks üldharidusasutuse õppekava konkreetses õppeaines õpilaste hariduse tingimuste ja tulemuste kohta.

Mis on tööprogrammi põhieesmärk?

Tööprogrammi eesmärk on luua tingimused õppeprotsessi planeerimiseks, korraldamiseks ja juhtimiseks konkreetses akadeemilises distsipliinis (haridusvaldkonnas). Üksikute õppeainete programmid peavad tagama üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamise.

Millised on tööprogrammi peamised eesmärgid?

Saame sõnastada järgmised ülesanded, mille lahendamiseks tööprogramm on mõeldud:

anda ettekujutus liidumaa haridusstandardi komponentide praktilisest rakendamisest konkreetse aine (kursuse) õppimisel;
määrab konkreetselt akadeemilise distsipliini (kursuse) õppe sisu, mahu ja õppimise korra, võttes arvesse õppeasutuse ja üliõpilaskonna õppeprotsessi eesmärke, eesmärke ja iseärasusi.

Millised on tööprogrammi funktsioonid?

Tööprogrammi funktsioonid:

normatiiv: on täielikuks rakendamiseks kohustuslik dokument;
eesmärgipüstitus: määrab kasvatustegevuse eesmärgid, mille saavutamisele on pedagoogilise protsessi kavandamine orienteeritud;
hariduse sisu määratlused: fikseerib õpilastele omandatavate sisuelementide koostise, samuti nende raskusastme;
protseduuriline: määrab sisuelementide assimilatsiooni loogilise järjestuse, organisatsioonilised vormid ja meetodid, koolituse vahendid ja tingimused;
hindav: tuvastab sisuelementide valdamise tasemed, kontrolliobjektid ja õpilase õppimise taseme hindamise kriteeriumid.

Kes töötab välja tööprogramme?

Kohustuslike õppeainete, valik- ja valikkursuste ning õppekavavälise tegevuse korraldamise programmide väljatöötamine ja kinnitamine kuulub õppeasutuse pädevusse. Tööprogrammi koostab õpetaja (õpetajate rühm, antud aine spetsialistid).
Millistest dokumentidest peaks õpetaja tööprogrammi koostades juhinduma?

Tööprogrammi koostamisel, kooskõlastamisel ja kinnitamisel tuleb tagada selle vastavus järgmistele dokumentidele:

Föderaalne osariigi põhiharidusstandard;
põhiüldhariduse põhiõppekava, mille lahutamatuks osaks on käesolev tööprogramm;
föderaalne õpikute nimekiri, soovitatav (heakskiidetud) kasutamiseks haridusprotsessis haridusasutustes, mis viivad läbi üldhariduse haridusprogramme ja millel on riiklik akrediteering (kinnitatakse igal aastal Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega).

Avaldatud näidisprogrammid teemade kaupa ei ole normdokumendid, kuid samas on need õpetajale heaks abiks, kuna need on välja töötatud, võttes arvesse teatud taseme föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid, aga ka sisu põhituumikut. Üldharidus. Jah, raamatusAkadeemiliste ainete näidisprogrammid. vene keel. 5.-9. klass: projekt. M.: Haridus, 2011 Esmakordselt kirjeldatakse iga kursuse lõigu üliõpilaste õppetegevuse vorme. 1

Eraldi tuleks mainida nn autorisaateid. Seda haridusvaldkonnas laialdaselt kasutatavat mõistet ei sisalda ei Vene Föderatsiooni seadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" ega föderaalne riiklik haridusstandard. Tavaliselt tähendab “autoriprogrammid” või “autoriväljaandes programmid” laialdaselt kasutatavate õppe- ja metoodiliste komplektide autorite koostatud tööprogramme, mis kajastavad aine õpetamise spetsiifikat, kasutades konkreetseid õpikuid ja õppevahendeid. Näiteks: vene keel. 5-9 klassid. Tööprogrammid . Õpikute ainerida T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranova, L.A. Trostentsova ja teised. 5-9 klassid . Käsiraamat üldharidusasutuste õpetajatele. Föderaalne osariigi haridusstandard / Trostentsova L.A., Shansky N.M., Baranov M.T. ja teised M.: Haridus, 2011 ; vene keel. Tööprogrammid. 5.-9. klass: käsiraamat haridusasutuste õpetajatele / L.M. Rybchenkova, O.M. Aleksandrova. M.: Haridus, 2011; Venekeelsed programmid üldharidusasutustele. 5-11 klassid / S.I. Lvov. M.: Mnemosyne, 2009.

Konkreetse õppekava kallal töötav õpetaja võib kasutada kogu “autoriprogrammi” või võtta selle aluseks, muutes mitte rohkem kui 20% sisust.
Millised on föderaalsete osariigi haridusstandardite nõuded tööprogrammi ülesehitusele ja sisule?

Vastavalt artikli lõikele 1 Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta seaduse "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" nr 273-FZ artikli 12 kohaselt määratakse hariduse sisu haridusprogrammidega. Föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamise tagamine on ette nähtud rakendada põhiharidusprogrammid (BEP), sealhulgas alushariduse põhiharidusprogrammid, üld-, põhi- ja keskhariduse õppeprogrammid.

Föderaalne osariigi põhiüldhariduse haridusstandard määratleb nõuded põhiüldhariduse põhiharidusprogrammi struktuurile, mille sisuosa sisaldab:

universaalse õppetegevuse arendamise programm;
üksikute õppeainete programmid, kursused;
õpilaste harimise ja sotsialiseerimise programm üldharidusliku põhihariduse tasemel;
parandustööde programm.

Seega on eraldiseisva õppeaine programm (tööprogramm) kompleksdokumendi - konkreetses õppeasutuses välja töötatud põhiõppeprogrammi - lahutamatu osa.

Punktis 18.2.2. Federal State Educational Standards LLC kirjeldab üksikute akadeemiliste ainete programmide nõudeid:

„Üksikute õppeainete ja kursuste programmid peavad tagama üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamise.

Üksikute akadeemiliste ainete ja kursuste programmid töötatakse välja põhiharidusprogrammi omandamise tulemuste nõuete alusel, võttes arvesse põhiharidusprogrammi struktuuri kuuluvate programmide põhivaldkondi.
Skeem 1. Nõuded üldhariduse põhiõppekava ülesehitusele
Üksikute akadeemiliste ainete ja kursuste programmid peavad sisaldama:

seletuskiri, mis täpsustab põhiüldhariduse üldeesmärke, arvestades õppeaine eripära;
õppeaine, kursuse üldised omadused;
õppeaine, kursuse koha kirjeldus õppekavas;
konkreetse õppeaine, kursuse omandamise isiklikud, metaaine- ja ainespetsiifilised tulemused;
õppeaine, kursuse sisu;
temaatiline planeerimine koos õppetegevuse põhiliikide määratlemisega;
õppeprotsessi haridusliku, metoodilise ja logistilise toe kirjeldus;
õppeaine, kursuse õppimise kavandatud tulemused" 2.

Kommenteerime tööprogrammi põhikomponentide sisu.
Selgitav märkus sisaldab järgmist teavet:

õppe- ja metoodikakomplekti ning “autoriprogrammi” nimi, autor ja avaldamisaasta, mille alusel koolituskursuse tööprogramm koostati (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt märgitud “ Soovitatav" näitab, et see programm ja sellele vastav õpik on täielikult testitud positiivsete tulemustega, kehtib 5 aastat, tempel "Tunnistas"– katsetamise luba – antud 4 aastaks.);
koolituskursuse eesmärk ja eesmärgid;
klassi tunnused, kus seda koolituskursust rakendatakse;
õppetundide arv, mille jaoks koolituskursuse tööprogramm on koostatud;
koolituskursusele iseloomulikud üliõpilaste tegevuse korraldamise vormid;
kursusepõhised õpilaste sisumeisterlikkuse jälgimise vormid (praegune, vahe-, lõplik).

Õppeaine üldtunnused, kursus.

Vene keele tähtsus akadeemilise õppeainena (metasubjekti roll).
Kujunenud pädevused (keele-, keele-, suhtlus-, kultuurialane).
Keskenduge universaalsete haridustegevuste kujundamisele.
Süsteemse tegevuse lähenemise rakendamine selle aine õppe raames.

Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded vene keele õpetamiseks on seotud lähenemise aktualiseerimisega, mis tänapäevastes vene keele õpetamise meetodites eksisteerib erinevate nimetuste all: kommunikatiivne-aktiivsus, süsteemne-aktiivsus ja lõpuks kognitiivne-kommunikatiivne. . Kõigile nendele õpetamiskontseptsioonidele on ühine progressiivne liikumine grammatiliselt ja õigekirjasuunitluselt kui vene keele õpetamise ja õppimise põhiaspektilt keskendumisele õpilase isiksuse kommunikatiivsele arengule, mis põhineb keele ja kõne süsteemi uurimisel.

Pädevuspõhine lähenemine vene keele õpetamisele hõlmab kommunikatiivsete, keeleliste, keeleliste (keeleliste) ja kultuuriliste pädevuste omavahel seotud kujunemist ja arendamist. Kursuse iga osa õppimisel saavad õpilased mitte ainult asjakohaseid teadmisi keele, kõne ja kõnetegevuse süsteemi ja struktuuri kohta, omandavad vajalikke haridusoskusi ja -oskusi, vaid täiustavad ka kõnetegevuse liike, arendavad olulisi suhtlemisoskusi ja süvendada arusaamist oma emakeelest kui rahvuskeelest.
Akadeemilise aine, kursuse koha kirjeldus õppekavas.

Selles jaotises on märgitud õppekava tundide arv, mis on osa selles õppeasutuses välja töötatud haridusprogrammist.
Konkreetse akadeemilise aine või kursuse omandamise isiklikud, metaaine- ja ainespetsiifilised tulemused.(Näidatud föderaalse osariigi haridusstandardis 3.)

Põhiüldhariduse põhiharidusprogrammi omandamise isiklikud tulemused peaksid kajastama:

1) vene kodanikuidentiteedi kasvatamine: patriotism, austus isamaa vastu, Venemaa mitmerahvuseliste inimeste minevik ja olevik; teadlikkus oma rahvusest, teadmine oma rahva ajaloost, keelest, kultuurist, oma piirkonnast, Venemaa rahvaste ja inimkonna kultuuripärandi alustest; mitmerahvuselise Venemaa ühiskonna humanistlike, demokraatlike ja traditsiooniliste väärtuste assimileerimine; vastutustunde ja kohusetunde kasvatamine kodumaa ees;

2) vastutustundliku õpihoiaku kujundamine, õpilaste valmisolek ja võime enesearenguks ja -harimiseks, mis põhineb õpimotivatsioonil ja teadmistel, teadlikul valikul ja edasise individuaalse haridustrajektoori konstrueerimisel, mis põhineb orienteerumisel maailmas. elukutsed ja ametialased eelistused, võttes arvesse jätkusuutlikke kognitiivseid huve, samuti töösse lugupidava suhtumise kujundamisel, sotsiaalselt olulisel tööl osalemise kogemuse kujunemisel;

3) tervikliku maailmapildi kujundamine vastava

teaduse ja sotsiaalse praktika praegune arengutase, võttes arvesse kaasaegse maailma sotsiaalset, kultuurilist, keelelist, vaimset mitmekesisust;

4) teadliku, lugupidava ja sõbraliku suhtumise kujundamine teise inimese, tema arvamuse, maailmavaate, kultuuri, keele, usu, kodakondsuse, ajaloo, kultuuri, religiooni, traditsioonide, keelte, Venemaa rahvaste väärtuste ja võime suhtes. pidada dialoogi teiste inimestega ja saavutada selles vastastikune mõistmine;

5) sotsiaalsete normide, käitumisreeglite, rollide ja vormide valdamine

sotsiaalset elu rühmades ja kogukondades, sealhulgas täiskasvanud ja sotsiaalsed kogukonnad; osalemine kooli omavalitsuses ja avalikus elus ealiste pädevuste piires, arvestades piirkondlikke, etnokultuurilisi, sotsiaalseid ja majanduslikke iseärasusi;

6) moraaliteadvuse ja otsustuspädevuse arendamine

moraalsed probleemid, mis põhinevad isiklikul valikul, moraalsete tunnete ja moraalse käitumise kujundamisel, teadlikul ja vastutustundlikul suhtumisel oma tegudesse;

7) suhtlemispädevuse kujundamine suhtlemisel ja koostöös eakaaslastega, vanemate ja nooremate lastega, täiskasvanutega kasvatusliku, ühiskondlikult kasuliku, kasvatusuuringu, loome- ja muud tüüpi tegevuse käigus;

8) tervisliku ja turvalise eluviisi väärtuse kujundamine;

individuaalse ja kollektiivse ohutu käitumise reeglite valdamine inimeste elu ja tervist ohustavates hädaolukordades, käitumisreeglid transpordis ja teedel;

9) kaasaegsele keskkonnamõtlemise tasemele vastava ökoloogilise kultuuri aluste kujundamine, kogemuste arendamine keskkonnasäästlikus reflekteerivas, hindavas ja praktilises tegevuses elusituatsioonides;

10) perekonna tähtsuse teadvustamine üksikisiku ja ühiskonna elus, pereelu väärtuse aktsepteerimine, lugupidav ja hooliv suhtumine oma pereliikmetesse;

11) esteetilise teadvuse arendamine Venemaa ja maailma rahvaste kunstipärandi arendamise kaudu, esteetilist laadi loominguline tegevus.

Põhiüldhariduse põhiõppekava omandamise metaaine tulemused peaksid kajastama:

1) oskus iseseisvalt määrata oma õppimise eesmärke, seada ja sõnastada endale uusi eesmärke õppe- ja tunnetustegevuses, arendada oma tunnetustegevuse motiive ja huvisid;

2) oskus iseseisvalt kavandada eesmärkide saavutamise viise, sh

sealhulgas alternatiivseid, vali teadlikult kõige tõhusamad viisid hariduslike ja kognitiivsete probleemide lahendamiseks;

3) oskus seostada oma tegevust kavandatud tulemustega;

saavutada kontrolli oma tegevuse üle saavutamise protsessis

tulemusi, määrata tegevusmeetodid kavandatud tingimuste ja nõuete raames, kohandada oma tegevust vastavalt muutuvale olukorrale;

4) oskus hinnata õppeülesande täitmise õigsust,

enda võimalused selle lahendamiseks;

5) enesekontrolli aluste valdamine, enesehinnang, otsustus- ja

teadlike valikute tegemine haridus- ja kognitiivses valdkonnas

tegevused;

6) oskus defineerida mõisteid, luua üldistusi, kehtestada

analoogiaid, klassifitseerida, iseseisvalt valida aluseid ja

klassifitseerimise kriteeriumid, põhjus-tagajärg seoste loomine, loogilise arutluse loomine, järelduste tegemine (induktiivne, deduktiivne ja analoogia alusel) ja järelduste tegemine;

7) oskus luua, rakendada ja teisendada märke ja sümboleid,

mudelid ja diagrammid hariduslike ja kognitiivsete probleemide lahendamiseks;

8) semantiline lugemine;

9) oskus korraldada haridusalast koostööd ja ühist

tegevused õpetaja ja kaaslastega; töötada individuaalselt ja rühmas: leida ühine lahendus ja lahendada konflikte seisukohtade kooskõlastamise ja huvide arvestamise alusel; sõnastada, argumenteerida ja kaitsta oma arvamust;

10) oskus kasutada teadlikult kõnevahendeid vastavalt

suhtlemise ülesanne väljendada oma tundeid, mõtteid ja vajadusi; oma tegevuse planeerimine ja reguleerimine; suulise ja kirjaliku kõne valdamine, monoloogne kontekstuaalne kõne;

11) info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise valdkonna pädevuse (edaspidi IKT - pädevus) kujundamine ja arendamine;

12) keskkonnamõtlemise, võimekuse kujundamine ja arendamine

rakendada seda kognitiivses, kommunikatiivses, sotsiaalses praktikas ja professionaalses juhendamises.

Ainevaldkonna “Filoloogia” õppimise ainetulemused peaksid kajastama:

vene keel. Emakeel:

1) kõnetegevuse tüüpide (kuulamine, lugemine, rääkimine ja kirjutamine) täiustamine, tagades erinevate õppeainete tõhusa valdamise ja suhtlemise teiste inimestega formaalse ja informaalse inimestevahelise ja kultuuridevahelise suhtluse olukordades;

2) keele määrava rolli mõistmine indiviidi intellektuaalsete ja loominguliste võimete arengus, kasvatus- ja eneseharimise protsessis;

3) vene ja emakeele suhtlus- ja esteetilise võimekuse kasutamine;

4) keelealaste teaduslike teadmiste laiendamine ja süstematiseerimine; teadlikkus oma tasandite ja üksuste vahelistest suhetest; keeleteaduse põhimõistete valdamine,

keele põhiüksused ja grammatilised kategooriad;

5) eri liiki sõnaanalüüsi (foneetilise, morfeemilise, sõnamoodustus-, leksikaalse, morfoloogilise), fraaside ja lausete süntaktilise analüüsi, samuti mitmemõõtmelise tekstianalüüsi läbiviimise oskuste kujundamine;

6) aktiivse ja potentsiaalse sõnavara rikastamine;

kõnes kasutatavate grammatiliste vahendite ulatuse laiendamine olukorrale ja suhtlusstiilile vastavate mõtete ja tunnete vabaks väljendamiseks;

7) sõnavara põhiliste stiiliressursside valdamine ja

keele fraseoloogia, kirjakeele põhinormid

(õigekiri, leksikaalne, grammatika, õigekiri, kirjavahemärgid), kõneetiketi normid; kogemuse saamine nende kasutamisest kõnepraktikas suulise ja kirjaliku loomisel

avaldused; soov kõne enesetäiendamiseks;

8) vastutuse kujundamine keelekultuuri kui

universaalne inimlik väärtus.
Õppeaine sisu, kursus.

Selles programmiosas on loetletud didaktilised üksused, s.o. distsipliini õppimise ja aine sisu moodustamise käigus omandatavad terminid, definitsioonid, mõisted jne.

Tavaliselt rühmitatakse vene keele kursuse sisu kirjeldamisel osad kolme sisuliini järgi:

suhtluspädevuse kujunemist tagav sisu;
keelelise pädevuse kujunemist tagav sisu;
kultuuripädevuse kujunemist tagav sisu.

Temaatiline planeerimine koos õppetegevuse peamiste tüüpide väljaselgitamisega võib sisaldada:

koolituskursuse teemade, lõikude nimetus, nende õppimise järjekord;
koolituskursuse teema, lõigu õppimiseks eraldatud tundide arv;
õpilaste tegevuse liigid ja (või) võimalikud kontrollivormid;
õpilaste loome-, projekti-, uurimistegevuse suunad;
selgitusi arvutitehnika, tarkvara, õppevahendite, õppevahendite, digitaalsete õppevahendite kasutamise kohta õppeprotsessis.

№	Teema	Tundide arv	Tunni tüüp	Sisu	Peamised tegevused	Planeeritud tulemus	Kontrolli tüüp	Plaan	Fakt
1-2	Sissejuhatus. "Keel ja keeleteadus" (§1)	2	Sissejuhatavad tunnid	Sissejuhatus õpikusse. Keel kui märkide süsteem ja inimeste suhtlusvahend. Keeleteaduse põhiharud (lingvistika).	Suulised avaldused, lugemine, probleemidialoog, teabe kodeerimine ja dekodeerimine	Teadlikkus vene keele rollist ühiskonna ja riigi elus, kaasaegses maailmas, inimelus; keele ilu, rikkust, väljendusrikkust.	Skeemi koostamine ja sellest jutustamine, harjutuste tegemine, õppeülesande püstitamine ja järelduste tegemine.

Kalendri ja teemaplaneeringu ülesehituse saab määrata kohaliku seadusega haridusasutuse, haridusameti või liidu subjekti haridusministeeriumi tasandil.
Haridusprotsessi haridusliku, metoodilise ja logistilise toe kirjeldus võib sisaldada:

kirjandus (põhi- ja lisa);
didaktilised materjalid;
õppevahendid;
arvutiseadmed;
tarkvara;
digitaalsed õppematerjalid.

Akadeemilise aine või kursuse õppimise planeeritud tulemused.

Aine õppimise kavandatavad tulemused vormistatakse sõnastuste abil õpilane õpib Ja õpilasel on võimalus õppida.

Esimene sõnastus kajastab teadmisi ja õpitegevusi, mis on koolis õppimiseks põhimõtteliselt vajalikud ja mida valdav enamus õpilastest valdab.

Teine sõnastus on seotud teadmiste ja õpitegevustega, mida saavad demonstreerida ainult üksikud motiveeritud ja võimekad õpilased või mis on oma olemuselt propedeutilised. Näiteks:

Rubriik "Morfeemika ja sõnamoodustus". Planeeritud tulemused
Õpilane õpib:	Õpilasel on võimalus õppida:
jaotada sõnad morfeemideks, lähtudes sõna semantilisest, grammatilisest ja sõnamoodustusanalüüsist; eristada uuritud sõnamoodustusviise; analüüsima ja iseseisvalt koostama sõnamoodustuspaare ja sõnamoodustusahelaid; rakendada teadmisi ja oskusi morfeemiast ja sõnamoodustusest õigekirjapraktikas, samuti sõnade grammatilise ja leksikaalse analüüsi läbiviimisel.	iseloomustada sõnamoodustusahelaid ja sõnamoodustuspesasid, luues samatüveliste sõnade semantilise ja struktuurilise seose; tunneb ära põhilised väljenduslikud sõnamoodustusvahendid kunstikõnes ja hindab neid; hankima vajalikku teavet morfeemia-, sõnamoodustus- ja etümoloogiasõnastikest ning teatmeraamatutest, sh multimeediasõnastikest; kasutage etümoloogilist viidet sõna õigekirja ja leksikaalse tähenduse selgitamiseks.

Programmi ülesehitus on tavaliselt täpsustatud haridusasutuste kohalike aktidega, seega on soovitatav keskenduda konkreetses koolis välja töötatud nõuetele ja näidistele.
Tiitelleht tööprogramm sisaldab tavaliselt:

õppeasutuse täisnimi;
programmi kinnitamise tempel (kooskõlastus direktori asetäitja veemajanduse alal ja kooli direktoriga, märkides kuupäeva);
koolituse nimetus, mille jaoks programm on kirjutatud;
tähis paralleeli, klassi kohta, kus programmi rakendatakse;
programmi arendaja perekonnanimi, eesnimi ja isanimi (üks või mitu), kvalifikatsioonikategooria;
linna, paikkonna nimi;
programmi väljatöötamise aasta.

Kas oskate soovitada järgmist algoritmõppeaine töökava koostamine ja kinnitamine.

Valige õppeaine õppe- ja metoodiline komplekt (“autori” töövihik on õppematerjalide osa).
Seadke koolituskursuse õppimise eesmärgid, võttes arvesse selles õppeasutuses välja töötatud põhiharidusprogrammi eesmärke ja eesmärke.
Määrake programmi omandamise kavandatud tulemused kursuse lõpuks vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardis sõnastatud nõuetele ja põhiharidusprogrammis (BEP) sõnastatud nõuetele.
Sõnastage eesmärgid ja juhised õpilaste koolituskursuse valdamiseks, kasutades järgmisi sõnastusi: "õpilane õpib" Ja "õpilasel on võimalus õppida".
Sõnastada eesmärgid ja juhised õpilaste universaalsete haridustegevuste kujundamiseks selle õppekursuse õppimise raames.
Koostage tööprogrammi kokkuvõte, koostades koolituskursuse näidisprogrammis sisalduvate teemade ja üksikküsimuste loetelu.
Määrake õppeteemade järjekord, arvutage nende õppimiseks kuluvate tundide arv, koostage kalender ja teemaplaan.
Koostage koolituskursuse raames õppeprotsessis kasutatavate didaktiliste ja teatmematerjalide loetelu.
Koostada koolituskursuse tööprogrammi elluviimiseks vajalike koolitusvahendite ja -seadmete nimekiri.
Määrake vahendid, kuidas jälgida õpilaste koolituskursuse tööprogrammi valdamist.
Esitada koolituskursuse tööprogramm tutvumiseks välisekspertidele ja (või) õppeasutuse vene keele ja kirjanduse õpetajate metoodilisele ühendusele.
Esitada õppeasutuse juhile kinnitamiseks koolituskursuse tööprogramm.
Kasutada koolituskursuse tööprogrammi aine õpetamise praktikas pärast õppeasutuse juhi korraldust selle kinnitamiseks.
Postitage õppekursuse tööprogramm õppeasutuse kodulehele või muusse lapsevanemate kogukonnale avatud teabeallikasse.

Kirjandus

Vene Föderatsiooni seadus "Haridus Vene Föderatsioonis" nr 273-FZ, 29. detsember 2012. // Haridus- ja Teadusministeerium.rf/documents/2974
Föderaalne riigi põhihariduse standard / Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium. Föderatsioon. – M.: Haridus, 2011.
Akadeemiliste ainete näidisprogrammid. vene keel. 5-9 klass - M.: Haridus, 2011.
vene keel. Tööprogrammid. 5.-9. klass: käsiraamat üldhariduskoolide õpetajatele. institutsioonid / L.M. Rybchenkova, O.M. Aleksandrova. M.: Haridus, 2011.

1 Juhin teie tähelepanu asjaolule, et hetkel ei ole Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium kinnitanud ühtki õppeaine näidisprogrammi, mistõttu kõik avaldatud näidisprogrammid on projektide staatuses ega ole regulatiivsed dokumendid.

2 Föderaalne riigi põhiharidusstandard / Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium. Föderatsioon. − M.: Haridus, 2011. Lk 31.

3 Vt näiteks Föderaalne riigi põhiharidusstandard / Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium. Föderatsioon. − M.: Haridus, 2011. Lk 4-8.