Mitteriiklik õppeasutus

erialane kõrgharidus

"Moskva kaasaegse akadeemilise hariduse instituut"

Föderaalne täiendõppe ja ümberõppe instituut

Täiendava erialase hariduse teaduskond

Lõpetatud:

Täiendusteaduskonna üliõpilane

A. P. Lapenkov.

SÕNUMITEEMAD:

1). "L.S. Vygotsky primaarsete ja sekundaarsete häirete kohta."

2). "Psühholoogilised portreed erinevat tüüpi iseloomurõhuga inimestest."

3). "Ennetavad meetmed patoloogiliste häirete vältimiseks."

4). "Võimete fenomen."

5). "Autistlik laps."

Bibliograafia

Sõnum nr 1 “L.S. Vygotsky primaarsete ja sekundaarsete häirete kohta."

Lähtudes defekti süsteemse struktuuri ideest, on L.S. Vygotsky tegi ettepaneku eristada ebanormaalse arengu defektide kahte rühma: esmane ja sekundaarne.

Peamine defekt (rikkumine) esindabhalvasti pööratav võipöördumatu muutused konkreetse funktsiooni toimimises patogeense teguri (kahjulikkuse) otsesel mõjul.

Peamised vead onbioloogiline olemus . Need tekivad mis tahes bioloogilise süsteemi (analüsaatorid, kõrgemad ajuosad jne) orgaanilise kahjustuse või alaarengu tagajärjel. Esmane defekt võib tuleneda alaarengu ja kahjustuse kombinatsioonist (näiteks kui subkortikaalsed moodustised on kahjustatud, tekib ajukoore poolne alaareng).

Esmane defekt avaldub kuulmiskahjustuse, nägemise halvenemise, halvatuse, vaimse töövõime halvenemise (vaimne alaareng) jne kujul.

Esmast defekti ei saa parandada või see on halvasti parandatud. Sel juhul on kõige tõhusam kompenseerida esmaselt kahjustatud funktsioon mõne teise, terve funktsiooniga.

TOsekundaarsed defektid hõlmavad häireid töös ja funktsioonide arengus, mis on ühel või teisel viisil seotud esmase kahjustatud funktsiooniga.

Sekundaarne defekt on häire, mis tekib kaudselt ebanormaalse sotsiaalse arengu protsessis (mitte patogeense teguri otsese mõju all). Defekt ilmneb esmase defektiga lapse arengu ajal

juhul, kui sotsiaalne keskkond neid rikkumisi ei kompenseeri (ei paranda), s.o. sekundaarne defekt on seotudsotsiaalsed arengutingimused . Näiteks kuulmispuudega lastel on kõne kujunemine häiritud, mis häirib lapse normaalset suhtlemist eakaaslaste ja täiskasvanutega, pärsib nende teadmiste, oskuste ja võimete omandamist.

Sekundaarsed defektid onpöörduv iseloom , st. on alluvad psühholoogilisele ja pedagoogilisele korrektsioonile ning mida kaugemal on olemasolev häire bioloogilisest alusest (esmane defekt), seda edukamalt saab seda parandada. Sekundaarsete häirete võimalikult varane korrigeerimine on vajalik, mis on tingitud lapsepõlve vaimse arengu tunnustest:

Vahelejäänud tundlikke perioode arengus, õppimises ja kasvatuses ei kompenseerita vanemas eas;

Sellest tulenev lõhe nõuab keerukamaid ja erilisi jõupingutusi selle ületamiseks;

Õppimisraskused toovad kaasa alaarengu nähtuste süvenemise; Noorukieas kujundavad nad püsivalt negatiivse suhtumise kooli, mis on üks käitumishäireid kujundav tegur. Noorukieas ei põhjusta sageli sotsiaalse kohanemise väljendunud häireid mitte esmane defekt ise, vaid sekundaarse alaarengu nähtused.

VastavaltL.S. Võgotski sõnul on sekundaarne defekt ebanormaalse arengu psühholoogilise uurimise ja korrigeerimise peamine objekt.

Kuid tegelikus diagnostikapraktikas ei ole primaarset häiret nii lihtne tuvastada ja eraldada sekundaarsetest häiretest, mis võivad olla rohkem väljendunud, varjata esmast defekti ja isegi sellega segi ajada. Võimalikud tagajärjed võivad olla valed soovitused lapsega tehtava parandustöö kohta.

Primaarsete ja sekundaarsete häirete eristamine lapse arengus, nende keerukate suhete loogika on tänapäeva defektoloogia erinevates harudes üsna selgelt välja toodud ja mõistetav, kuid ei kajastu veel piisavalt selle terminoloogias. Praeguses staadiumis kasutatakse mõistet "psühhofüüsilise arengu häired" nii esmaste kui ka sekundaarsete häirete iseloomustamiseks lapse vaimses arengus. Seega, kui kasutada mõistet "nägemispuudega laps" seoses nägemispuudega lapsega, võivad spetsialistid pidada silmas nägemisanalüsaatori ühe osa (võrkkest, nägemisnärv jne) töö rikkumist, visuaalne tajumine kui kõrgem vaimne funktsioon ja nägemispuudega lapse vaimse arengu teatud tunnuste kogum, mis on iseloomulik tema teatud kasvatus- ja haridussüsteemile.

Sõnum nr 2 "Psühholoogilised portreed erinevat tüüpi iseloomurõhuga inimestest."

Esimesena koostas temperamenditüüpide psühholoogilise portree I. Kant. Edasised uuringud selgitasid neid portreesid.

Sangviiniku portree : kõrge aktiivsus, rikkalik näoilme, ilmekad žestid. Elus, vilgas, sagedase muljete muutumise poole püüdlev, ümbritsevatele sündmustele kiirelt reageeriv, võõras keskkonnas kiiresti orienteeruv, hästi kohanev, proaktiivne, suhteliselt kergesti kogeb ebaõnnestumisi ja hädasid. Sangviinik on väga produktiivne, kui tegevus teda huvitab. Kui ta on objekti või tegevuse suhtes ükskõikne, muutub ta loiuks ja igavaks. Ta kipub pinda üle võtma, vältima raskusi ja kiirustama otsuste tegemisel. “Usalda, aga kontrolli” on sangviinilisele inimesele lähenemise põhimõte, sest tal puudub otsustes läbimõeldus, huvides püsivus ja tegevuses sihikindlus.

Flegmaatilise inimese portree. Tal on suhteliselt madal neuropsüühiline aktiivsus, isegi näoilmed ja kõne. Flegmaatiline inimene on häirimatu, rahulik ka kõige raskemates olukordades ja tema tuju on ühtlane. Tasakaalukas ja rahulik äris ja tegudes, planeerib hoolikalt tegevusi, püüdleb süsteemsuse poole ning on põhjalik. Mõõdukalt seltskondlik. Samas on ta inertne ja lülitub aeglaselt ühelt töölt teisele. "Ära kiirusta" - see peaks olema flegmaatilise inimese lähenemine.

Melanhoolse mehe portree. Madal aktiivsus, summutatud näoilmed, kõne, väsib kiiresti. Ta on kergesti haavatav, kipub sügavalt kogema ka väiksemaid sündmusi, kuid väliselt reageerib neile loiult. Teda iseloomustavad asteenilised, kergesti tekkivad kogemused, suurem muljetavaldavus ja häbelikkus. Ta tunneb end väga hästi tuttavas keskkonnas, kus ta suudab üles näidata visadust, visadust ja olla aktiivne. Tunneb end uute inimestega kohmetult, tal puudub enesekindlus ja ta on ärevil. Siiski on ta tundlik, kaalutletud inimene ja pühendunud sõber. "Ära kahjusta" on melanhoolse inimese lähenemise põhimõte.

Koleeriku portree. Kõrge neuropsüühilise aktiivsuse tase, liigutused on teravad, kiired, impulsiivsed. Koleerik, kes on kire mõju all, ilmutab tähelepanuväärset jõudu aktiivsuses, energias ja visaduses. Tema tunnete tugevus – uhkus, ambitsioonikus, kättemaksuhimu – ei tunne piire, kui ta on kire mõju all. Ta mõtleb vähe, tegutseb kiiresti ja impulsiivselt. Tal on kalduvus äkilistele meeleolumuutustele, ta on sageli tülitsenud, otsekohene ja tal on halb enesekindlus. Olles mõnest ülesandest haaratud, raiskab koleerik oma energiat ja kurnab rohkem kui peaks. "Mitte minutitki rahu," on koleerikule lähenemise põhimõte.

Tuleb meeles pidada, et elus ei esine selgelt määratletud temperamenditüüpe nii sageli, tavaliselt on nende üks või teine ​​kombinatsioon inimesele omane. Temperamendi avaldumine väljendub selgemalt noortel, vanusega muutub see vähem eredamaks ja summutatuks, kuna inimese käitumist reguleerivad üha enam iseloomuomadused

Tähemärgitüüpide mitmekesisuse kirjeldust tuleks täiendada kirjeldusegamitmesugused iseloomu rõhutamised . Kui iseloomu kui tervikut määratleme meie poolt stabiilse reageerimissuunana, siis kui iseloomu koormab rõhutamine, tulevad esile teatud valusad häired. Rõhud on sellised iseloomuarengu variandid, mida iseloomustavad: 1) vajadus-motiveeriva sfääri rikkumine ambivalentse seisundi domineerimise näol, 2) sotsiaalse kohanemisvõime vähenemine, 3) suurenenud haavatavus, tundlikkus teatud suhtes. mõjude tüübid, mis põhjustavad ebapiisavat reaktsiooni (vähenenud vastupanu). Eristada saab järgmisi rõhuasetuste klasse.asteeniline, sealhulgas psühhasteenilise, neurasteenilise ja tundliku tüüpi häired.düstüümiline, kombineerides hüpertüümilisi, hüpotüümilisi ja tsükloidseid häireid.sotsiopaatiline, mille raames on vaja eristada konformsete, mittevastavate ja paranoiliste tüüpide rikkumisi. "Psühhopaatilised", sealhulgas skisoidsete, epileptoidsete ja hüsteroidsete häirete variandid. Siin on nende lühikirjeldus

Psühhasteeniline. Domineerivad käitumisomadused on otsustamatus, murelik kahtlus ebasoodsate sündmuste ootuste näol, ärevus lähedaste heaolu pärast, kalduvus arutlemisele, enesevaatlusele ja hingeotsingutele. Otsustamatus väljendub pikas ja valusas kõhklemises, kui on vaja teha iseseisev valik. Otsuse langetamisel tuleb aga esile kannatamatus, soov see kohe ellu viia. Otsustamatuse ülekompensatsioonina võib täheldada enesekindlaid, kategoorilisi hinnanguid ja ülepaisutatud sihikindlust (mõtlematust). Rituaalsed tegevused ja tähelepanu märkidele saavad kaitseks pideva ärevuse eest. Ärevuse vastu kompenseeriva formatsioonina uue, harjumatu ees on pedantne kalduvus korrale, muutumatule režiimile, mille iga rikkumine kutsub esile ärevuse. Kompenseerivad koosseisud võivad olla ka kalduvus eelseisvaid tegevusi hoolikalt planeerida, hea teadlikkus ja kõrge kompetents.

Neurootiline. Vaimse välimuse esiplaanil on sellised tunnused nagu suurenenud väsimus, ärrituvus, kalduvus hüpohondriale, hirm ja pelglikkus. Väsimus saabub kiiresti nii vaimse treeningu ajal kui ka võistluskeskkonnas füüsilise ja emotsionaalse pinge all.

Ärrituvus väljendub äkilistes emotsionaalsetes puhangutes, mis tekivad sageli ebaolulistel põhjustel ja annavad kergesti teed kahetsusele ja pisaratele.

Tundlik. Esiteks märgitakse ära pelglikkus ja häbelikkus, mis on kergesti märgatavad võõraste ees ja võõras keskkonnas. Raskused kõigiga, välja arvatud lähedastega, suhtlemisel, mille tagajärjel tekib mõnikord vale mulje eraldatusest ja teistest eraldatusest. Ülemäärased nõudmised iseendale väljenduvad pideva kahetsuse vormis. Soov ülekompensatsiooni järele avaldub enesejaatuse vormis mitte selles valdkonnas, kus võimed võivad avalduda, vaid seal, kus ta tunneb enda nõrkust. Arglik ja häbelik inimene võib riietuda kunstliku rõõmsameelsuse, hooplemise ja ülbuse varju, kuid ootamatus olukorras annab ta kiiresti järele. Sageli püüab ta asuda avalikele ametikohtadele, kus pelglikkuse kompenseerib organisatsiooni autoriteet, ning täidab hästi talle usaldatud funktsioonide formaalset osa. Teiste ülemäärase tähelepanu olukordi on raske taluda, eriti halba tahet, naeruvääristamist, kahtlustamist ebasündsas tegudes.

Hüpertüüm. Iseloomustab suurenenud vajadus elukogemuste, sotsiaalse tunnustuse, tuttavlikkuse ja seikluslikkuse järele. Ei talu ranget distsipliini ja rangelt reglementeeritud kontrolli. Näitab üles leidlikkust ebatavalistes olukordades. Ta suhtub reeglitesse ja seadustesse kergelt, mõnikord küüniliselt. Lohakas, tarbetu. Ei tule hästi toime tööga, mis nõuab visadust ja vaeva. Neid iseloomustab kõrge enesehinnang ja kalduvus teha roosilisi tulevikuplaane, mis kergesti ununevad ja asenduvad uutega.

Hüpotim. Neid iseloomustab pidevalt madal tuju, suurenenud ärevus ja ootus, et peagi juhtub midagi ebameeldivat. Pilguheitega meeleolu paranemisest kaasneb ärevuse ägenemine: rõõmu eest tuleb maksta uute õnnetustega (“naer viib pisarateni”). Ta kogeb sageli süü- ja alaväärsustunnet: tundub, et ta on milleski süüdi, teised vaatavad talle halvustavalt. Raskuste tõttu langeb ta meeleheitesse ega ole võimeline tahtlikuks pingutuseks. Pidevalt halb enesetunne. Pärast magamist on vaja pikka soojenemist. Iseloomustab motoorne letargia ja mahajäämus. Objektiivselt peab see looma ja säilitama tugevdava (toonilise) eluviisi.

Tsüklotime. Määravaks tunnuseks on motiveerimata järsud meeleolu kõikumised, mis seejärel püsivad pikka aega (kuud). Kõik sõltub meeleolust, milles tsüklotüüm antud perioodil on: heaolu, jõudlus ja seltskondlikkus. Vastavalt meeleolule on tulevik kohati maalitud vikerkaarevärvidega, mõnikord tundub see hall ja sünge ning minevik näib mõnikord soodsate sündmuste ahelana, mõnikord täielikult ebaõnnestumiste ja ebaõiglustest koosnevana ning igapäevane keskkond tundub mõnikord pahatahtlik, mõnikord heatahtlik.

Konformist. Seda eristab vähenenud individualiseerimisvajadus, vähene initsiatiiv, kalduvus banaalsele, stereotüüpsele, üldtunnustatud ja ebaisikulisusele. Püüdes alati keskkonnale vastata, ei suuda ta sellele vastu panna. Sisemine ebamugavustunne tekib siis, kui miski eristub tavapärasest keskkonnast. Nende suhtes, kes ei järgi üldtunnustatud standardeid, on motiveerimata vaenulikkus.

Mittekonformist. Domineerib väljendunud vajadus tegutseda vastupidiselt kehtestatud reeglitele koos tahte puudumisega kohustuste täitmisel, kohustuste täitmisel ja väljastpoolt seatud imperatiivsete eesmärkide saavutamisel. Eluperspektiivi pole. Sotsiaalsed sidemed on nõrgenenud, tuntav on iha juhuslike seltskondade järele, mis lubavad meelelahutust ja kerget muljete vaheldust. Atraktsioon jõudeolemisele.

Paranoiline . Seda iseloomustab eelkõige suurenenud konfliktipotentsiaal, mis tuleneb püsivast uuenduste juurutamise soovist. Kahtlane: tajub inimesi, kes tema seisukohti ei jaga, hoolimatute ja ebasõbralikena. Käitumises on jäikus. Ükskõiksus või vastumeelsus talle pakutud projekte vastu võtta muudab ta veelgi sihikindlamaks oma eesmärgi saavutamisel. Iseloomustab keskendumine, eesmärgisse kinnitumine, vähenenud võime mõista teisi ja empaatia.

Skisoid. Vaimse välimuse esiplaanil on võõrandumine teistest. Huvitus teiste mõistmise ja teiste poolt mõistetava vastu. Skisoidi iseloomustab eraldatus, sukeldumine sisemiste kogemuste ja mõtete maailma, mis on sageli igapäevaelust lahutatud ja justkui vastandlikud. Märgitakse käitumise, hobide ekstravagantsust ja nende pretensioonikust, mis aga ei aita endale tähelepanu tõmmata, vaid väljendavad ükskõiksust keskkonna suhtes. Intuitsiooni ja empaatia nõrkus rõhutab muljet külmusest ja kalkusest. Neid jooni võib süvendada inimestevaheliste suhtluste vastu huvi kiire kahanemine.

Epileltoid. Iseloomulikuks tunnuseks on põhjendamatult melanhoolse meeleolu perioodid, mil epileptoid muutub kuumaks, ärrituvaks ja kaldub sadistlikele reaktsioonidele. Tekib puudutus, negatiivsete emotsioonide koorem püsib kaua ja nõuab kättemaksu kaudu vabanemist, lisaks on märgata piiratust ja keskendumist kunagi valitud huvide ringile. Kehtestatud korra hoolika ja hoolika elluviimisega võib kaasneda ärritus, kui keegi selle korra hävitab. Asümmeetria inimestevahelistes suhetes avaldub järgmises: ta peab oma kohuseks nõu anda ja õpetada, kuid ei salli arendavat suhtumist iseendasse. Tekib kalduvus põhjalikele, üksikasjalikele, kiirustamata selgitustele ja ärritusele, kui neid katkestatakse, ei lasta lõpetada või kiirustatakse. Saab edukalt hakkama tööga, mis nõuab juhiste hoolikat, täpset täitmist.

Hüsteroid. Seda tüüpi rõhutamise domineeriv tunnus on täitmatu egotsentrism: janu pideva tähelepanu järele teistelt, imetlus, üllatus, austus, kaastunne. Ei talu ükskõikset suhtumist endasse, eelistades nördimust või vihkamist enda vastu. Selle põhjal kujuneb välja kalduvus fantaseerida, mille kaudu realiseerub vajadus end ebatavalises valguses näha ja ette kujutada. Sügavate, siiraste, kestvate tunnete puudumine on ühendatud ekspressiivse käitumise, elamuste teatraalsuse ning kalduvusega eputada ja poseerida. Empaatia on hästi arenenud. Ilma piisava steenilisuseta või võimeta teisi allutada, võib ta lühikeseks ajaks hõivata rühmas liidripositsiooni tänu võimele väljendada tekkivaid meeleolusid. Ta annab raskustele järele, eriti kui pole võimalust tähelepanu endale koondada. Psühholoogiliselt domineeriv omadus avaldub ka välimuses, mis on täielikult keskendunud tähelepanu tõmbamisele: erutus, silmatorkav riietus, ehted, vali naer, mitmesugused häälemodulatsioonid. Kuigi sotsiaalsed kontaktid on ulatuslikud, on need pealiskaudsed ja ebastabiilsed; neid säilitatakse seni, kuni need tugevdavad egotsentrilist orientatsiooni.

Teade nr 3 “Ennetavad meetmed patoloogiliste häirete ennetamiseks”.

Käitumispatoloogiliste häirete esmase ennetamise tegevustes on raske ülehinnata teaduslikult põhjendatud ja sihipäraste meetmete süsteemi tähtsust üldiste hügieeni- ja psühhohügieenialaste teadmiste edendamisel. See peaks sisaldama meetmeid, mille eesmärk on ühelt poolt vältida eksogeenset kahju alates rasedusperioodist ja teisest küljest luua soodsad tingimused lapse harmooniliseks arenguks alates esimestest elupäevadest. Lapse emotsioonide (positiivsete või negatiivsete) vajaduse stimuleerimise olemus, hooldus, režiimi järgimine, sensomotoorne areng varases eluperioodis - kõik see loob aluse edasiseks vaimseks arenguks.

Ennetav rehabilitatsioon koondab mitmeid keerulisi tegevusi, mida viivad läbi erinevate valdkondade spetsialistid:

uimastiravi;

paranduspsühholoogilised ja pedagoogilised tunnid;

funktsionaalne muusikamängu psühhoteraapia;

perepsühhoteraapia;

rütmika, harjutusravi, füsioteraapia;

üldhariduslikud üritused.

Psühhokorrektsiooni meetodid

Kompleksse teraapiasüsteemi üks aspekte on psühhokorrektsioon.

Korrigeerimistunnid väikelastega iga päev 15–20 minutit individuaalselt või 3–4-liikmelistes alarühmades.

Käitumise korrigeerimise meetodit tutvustatakse planeeritud ja süstemaatilise protsessina ning see viiakse läbi 3 etapis.

Esimesel Selles etapis koostatakse iga lapsega tööplaan, mis põhineb psühholoogilisel, pedagoogilisel ja perekondlikul "diagnoosil". See sisaldab grupi- ja individuaalset mänguteraapiat. Esimese etapi ülesanne on paljastada konfliktid ja kõrvaldada takistused, mis takistavad adekvaatset käitumist ja kontakti loomist.

Teisel staadiumis kujunevad käitumisstereotüübid vastavalt üldtunnustatud normidele ja vanusele.

Kolmandal etapil funktsionaalse treeningu protsessis, ülesandeks on õpetada õigeid käitumisreaktsioone erinevates olukordades negatiivsete ja positiivsete stiimulitega.

Käitumise korrigeerimine viiakse läbi põhitegevuse (mäng, haridus) käigus ja see põhineb individuaalsel arengutasemel. Seetõttu tehakse paralleelselt tööd arengupeetuse variantide ületamiseks, mis hõlmab järgmist:

olemasolevate sensoorsete defektide ületamine, üldised ja peened tahtelised liigutused, kõne;

protseduuriliste ja seejärel rollimängude kujundamine;

teiste tundmaõppimine.

Kuidas kaudse sugestiooni tehnikat laialdaselt kasutataksebiblioteraapia. Tõhus on konfliktide mängimine rollimängude, muusikaliste muinasjutulavastuste abil ning rollide jaotamisel võetakse arvesse lapse iseloomuomadusi.

Neid tegevusi, sealhulgas rütm, harjutusravi, tähelepanu, mälu, mõtlemise korrigeerimine, peetakse terapeutilisteks, pedagoogilisteks ja psühhoterapeutilisteks ning need täidavad ennetava rehabilitatsiooni ülesandeid patoloogiliste käitumisvormide tekke ärahoidmisel.

Korrigeerivat tööd hüperdünaamilise sündroomiga lastega tuleb alustada individuaalselt, et piirata segajate arvu. Tähelepanu organiseerimiseks, aktiveerimiseks ja stabiilsuse arendamiseks on muudetud versioonid “Korrektistist lastele mõeldud versioon” (samale reale joonistatud tuttavate piltide läbikriipsutamine), “Visuaalne diktaat” (16 pildi otsimine tabelist, mis ei ole korras), kasutatakse “Valik”. mustri järgi” (tahvlil asuvate teiste seas sama värvi ja suurusega geomeetriliste kujundite leidmine). Rütmikatundides ja harjutusravis on liigsete motoorsete impulsside pidurdamiseks kasulik kasutada "ootamatute muusikaliste signaalide" sisselülitamise meetodit.

Psühhohügieenilised tegevused perekonnas

Ennetava rehabilitatsiooni meetmete kompleks sisaldab ka psühhohügieenilist ja paranduslikku tööd vanemate ja lähikeskkonna inimestega. Sellega seoses kasutatakse järgmist:

- individuaalsed psühhoteraapilised vestlused vanematega kasvatustaktika teemadel;

-vanemate ja laste osalemine “konfliktide väljamängimises”;

- lapsevanemate koolitamine lastega korrigeeriva töö meetodite osas;

- perede leibkonna ja üldiste elutingimuste uuring.

Võimalused edukaks psühhoprofülaktiliseks tööks selle vanemate kontingendiga osutuvad väga piiratud, põhirõhk tuleks panna laste abistamise tõhustamisele meditsiini- ja pedagoogiliste asutuste töötajate poolt.

Ennetava rehabilitatsiooni kontseptsiooni edasiarendamine, väljatöötatud meetodite ja meetmete rakendamine spetsialiseeritud meditsiini- ja haridusasutuste ning lastekliinikute töös on käitumishäirete patoloogiliste vormide tekke vältimise vajalik tingimus.

Sõnum nr 4. "Võimete fenomen."

Erivõimed kujutavad endast üldiste üldiste inimlike omaduste unikaalset avaldumisvormi konkreetsetes sotsiaalsetes tingimustes.

Psühholoogilises kirjanduses on mitmed teosed pühendatud erivõimetele. B.M. teosed. Teplova muusikalistest võimetest, K.K. Platonov lennuvõimete kohta, V.I. Kireenko visuaalsete võimete kohta, L.I. Umansky organisatsiooniliste võimete kohta, V.A. Krutetsky matemaatiliste võimete kohta. Vaatame mõnda neist. B.M. Teplov jõudis järeldusele, et seda tüüpi tegevuse läbiviimiseks on vajalik musikaalsus, mille kaudu ta mõistab ainult muusikalisele tegevusele iseloomulike spetsiifiliste võimete kompleksi. Peamised võimed, millest musikaalsus koosneb, on B.M. Teplov on: 1) muusikaline kõrv selle kahes komponendis, helikõrgus ja modaalne; 2) muusikaline paljunemisvõime (kuulmisvõime); 3) muusikaline rütmiline

tunne.

L.I. Organiseerimisvõimet uurides jõudis Umansky järeldusele, et on võimalik tuvastada 18 tüüpilist omadust, isiksuseomadust, mis on võimekatele korraldajatele omased: 1) oskus teisi inimesi oma energiaga "laadida", neid aktiveerida; 2 ) praktilis-psühholoogiline intelligentsus; 3) oskus mõista inimeste psühholoogiat ja sellele õigesti reageerida; 4) kriitilisus; 5) psühholoogiline taktitunne; 6) üldine arengutase; 7) algatusvõime; 8) nõudlikkus teiste inimeste suhtes; 9) kalduvus. organisatsioonilise tegevuse jaoks; 10) praktilisus; 11) iseseisvus; 12) tähelepanelikkus; 13) enesekontroll, vastupidavus; 14) seltskondlikkus; 15) sihikindlus; 16) isiklik aktiivsus; 17) tõhusus; 18) organiseeritus. Autor usub, et organisatsiooniliste tegevuste läbiviimiseks on vajalik nende omaduste ühtsus.

Konkreetsete sotsiaalselt kasulike tegevuste võimete struktuuride uurimine kulgeb privaatsemate võimete ristumisjoonel, mille kogum moodustab autorite sõnul võime ühe või teise konkreetse tegevuse jaoks.

Andekust diagnoositakse vaimse arengu kiiruse järgi. Laste kunstiannet saab märgata varem kui teistel, teaduse vallas avaldub matemaatikaanne kõige kiiremini. Sageli esineb lahknevusi lapse üldise vaimse arengu ja erilisemate võimete raskusastme vahel. Individuaalsete psühholoogiliste omaduste kujunemine sõltub kaasasündinud kalduvustest, keskkonnast ja tegevuse iseloomust.

Vaimse arengu iseärasused avalduvad selgelt andekuses ja edukuses. Nii et üks laps õpib pika luuletuse kohe pähe, teine ​​lisab mõttes kergelt viiekohalisi numbreid, kolmas avaldab filosoofi väärilisi mõtteid. Lapsevanemad ja õpetajad märkavad üsna sageli varaste ja eredate võimete ilminguid, kiiret teadmiste omandamise tempot ja ammendamatust tehes seda, mida nad armastavad.

Laste ja koolide anded on korduvalt saanud teadlaste ja õpetajate arutelude objektiks. Ühel neist aruteludest A.V. Petrovski märkis, et lapsed on alati olnud andekad, kuid teaduse ja tehnika saavutuste taustal on intellektuaalsed, kunstilised jafüüsilises arengus näib “imelaste” sära olevat tuhmunud, kuid laste ande eredad ilmingud on endiselt olemas. A.V. Petrovski rõhutas, et reeglina taluvad sellised lapsed kergesti oma võimete kiiret ja kiiret arengut ning see on seletatav asjaoluga, et nad kulutavad vähem energiat nende ees seisvate probleemide lahendamisele. Ja me ei tohi unustada edu positiivseid emotsioone, mis kompenseerib suurepäraselt energiakulud. Ja mille pärast A.V veel oma muret väljendas? Petrovski, toetades eredate võimete ilminguid, ei tohiks unustada isiksuse kujunemist.

N. Leites, kes uuris andekamaid haritlasi, märkides, etSelle nähtuse päritolu tuleb otsida lapsepõlve võimalustest. Igal normaalsel lapsel on ilmtingimata perioode, mil ta teeb näiliselt erakordseid edusamme. Nii märgib N. Leites, et kõik lapsed on võõrkeelte suhtes väga tundlikud. Lapsepõlve iseloomustab ka hämmastav kujutlusvõime. Kahjuks laseb enamik andekaid lapsi vanemaks saades end oma arengus kaasa haarata. Kuid juhtub, et selline ebatavaline elu algus näib jätkuvat suurte õnnestumiste ja saavutusteni. N Leites rõhutas, et peame püüdlema selle poole, et iga laps end varajases lapsepõlves võimalikult eredalt väljendaks. N. Leites märkas andekuse kujunemisel üht olulist asjaolu, tuues välja justkui piiri mitteandekuse ja andekuse vahel - vajadust ennast realiseerida. Ta juhtis tähelepanu asjaolule, et sellise vajaduse edasiviiv jõud eristab tõeliselt andekaid ja andekaid ning seda on oluline julgustada.

Tegevuse edukus ei sõltu tavaliselt mitte ühestki, vaid erinevate võimete kombinatsioonist. Tavaliselt võivad erinevad võimete kombinatsioonid anda sarnaseid tulemusi. Vajalike kalduvuste puudumisel saab nende puudujääki kompenseerida teiste kalduvuste ja võimete kõrgema arenguga.

B. M. Teplov väitis, et „Inimese psüühika üheks olulisemaks tunnuseks on võimalus ühtede omaduste ülimalt laialdaseks kompenseerimiseks teiste poolt, mille tulemusena ei välista ühegi võime suhteline nõrkus sugugi võimalust edukalt toimida. isegi sellised tegevused, mis on selle võimega kõige tihedamalt seotud. Puuduvat võimet saavad väga laiades piirides kompenseerida teised, mis on antud inimesel kõrgelt arenenud.“

Sõnum nr 5 "Autistlik laps".

RDA-ga laste autistliku sündroomi kliinilise pildi määravad irdumise ilmingud, suutmatus suhelda, võimetus ära tunda võõraid ja elutuid esemeid (protodiakriisi nähtused), jäljendamise puudumine, reaktsioonid mugavusele ja ebamugavustundele, monotoonne ja monotoonne käitumine, koos "identiteedi sümptomitega". Neid iseloomustab ajendite domineerimine, vastandlikud soovid, afektid, ideed ning käitumises puudub ühtsus ja sisemine loogika.

Selliste laste lugudes märgitakse pidevalt sama asjaolu: nad ei vaata kunagi teisele inimesele silma. Sellised lapsed väldivad inimestega suhtlemist igal viisil. Tundub, et nad ei mõista või ei kuule üldse, mida neile räägitakse. Reeglina ei räägi need lapsed üldse ja kui see juhtub, siis enamasti ei kasuta sellised lapsed teiste inimestega suhtlemiseks sõnu. Nende kõneviisis on märgata ka nende kõneviisi: nad ei kasuta isikupäraseid asesõnu, autistlik laps räägib endast teises või kolmandas isikus.

Siin on ka selline märgatav omadus nagu suur huvi kõikvõimalike mehaaniliste esemete vastu ja erakordne osavus nendega ümberkäimisel. Vastupidi, nad näitavad ühiskonna suhtes ilmset ükskõiksust, neil puudub vajadus võrrelda end teiste inimeste või oma "minaga". Autistlike laste liigset antipaatiat teiste inimestega suhtlemise suhtes aga pehmendab rõõm, et nad sageli. kogemusi, kui neid koheldakse nii, nagu nad oleksid veel väga väikesed. Sel juhul ei karda laps hellitavaid puudutusi enne, kui sa nõuad, et ta vaataks sulle otsa või räägiks sinuga.

Õpetaja põhiülesanne on kaasata last individuaalsesse ja ühistegevusse. Selleks on vaja temaga töötamisel kasutada võimalikult erinevaid suhtlusvorme, rikastades tema emotsionaalset ja intellektuaalset kogemust.

Selleks, et mõista, kust parandustööd alustada, on vaja kindlaks määrata juhtiv suund: kõne arendamine; sotsiaalse suhtlemise oskused; kujutlusvõime. Suunavalik omakorda sõltub konkreetse lapse vajadustest. Ühel juhul on vaja kõigepealt õpetada talle enesehooldusoskusi, teisel juhul vähendada ärevuse taset, teha tööd hirmude eemaldamiseks, esmase kontakti loomiseks, positiivse emotsionaalse kliima ja mugava psühholoogilise õhkkonna loomiseks. klasside jaoks. Esimestel tööetappidel on õpetajal sageli olulisem tekitada lapses õpihimu kui õppematerjali valdamine.

Autistlikud lapsed näevad mis tahes tegevuse mõtet ainult siis, kui see on selgelt ette programmeeritud: lapsed peavad teadma, mida kõigepealt teha, millist tegevuste jada teha ja kuidas lõpetada. Selleks saab ruumi, kus autistlik laps viibib, asetada nn operatsioonikaardid, millel on sümbolite kujul näidatud selge toimingute jada.

Autistlikud lapsed naudivad mosaiikide ja puslede tegemist. Need on neile kättesaadavad ja arusaadavad. Skeemi järgi töötades näevad lapsed lõpptulemust, mis tuleb saavutada.

Nendest võivad saada hindamatud õpetaja abid juhtudel, kui on vaja näiteks paigutada pliiatsid värvi järgi, kuubikud suuruse järgi või malle kuju järgi välja lõigata. Koolis saab selliseid lapsi kaasata herbaariumide, kivide, karpide ja fotode kogude loomisele ja sorteerimisele. Nad teevad head tööd igapäevaste arvestuste ja loomade vaatluste pidamisel eluruumis (kuid mitte esimestes tööetappides).

Autistlikul lapsel on kehv kehatunnetus. Tema ruumiline orientatsioon võib olla häiritud. Seetõttu on kasulik paigutada rühmaruumi mitu peeglit lapse silmade kõrgusele. Kasvataja või õpetaja võib aeg-ajalt juhtida lapse tähelepanu tema peegelpildile. See tehnika, mida on juba eespool kirjeldatud, annab positiivseid tulemusi.

Autistlikel lastel on raske omandada uut tüüpi tegevusi, kuid nad püüavad alati kõike hästi teha, nii et esimestel tööetappidel on vaja valida ülesanded, millega nad kindlasti hakkama saavad. Teie abi ja kiitus aitavad kindlustada edu ja suurendada teie lapse enesekindlust. Isegi kui reaktsioon teie sõnadele ei avaldu väliselt, loovad sõbralik toon ja julgustavad sõnad positiivse emotsionaalse õhkkonna, mis aja jooksul aitab teie suhtlust teie lapsega tõhusamaks muuta.

Autistlikke lapsi iseloomustab vaimne täiskõhutunne, nad kurnavad kiiresti füüsiliselt, mistõttu vajavad nad individuaalset töörütmi, sagedasemat ümberlülitamist ühelt tegevuselt teisele. Algklassiõpetaja, kes õpetas autistlikku last kodus, märkis, et ta suudab üht tüüpi tegevusi ilma segamiseta sooritada mitte kauem kui 10 minutit, kuigi see on muidugi väga individuaalne.

Autismiga lapsi iseloomustavad sihitud monotoonsed liigutused ja kiikumine. Saate nende tähelepanu stereotüüpsest rütmist kõrvale juhtida, kasutades emotsionaalselt rikkalikke rütmimänge ja tantsuliigutusi.

Autistliku lapse ruumilis-ajalise orientatsiooni parandamiseks on vajalik õpetaja kannatlik töö.

Autistlike lastega on vaja tegeleda kehaliste harjutustega, kuna sellised tegevused aitavad neil oma kehas paremini tunda ja liigutuste koordinatsiooni.

Värvidega (pintslid, templid ja eriti sõrmedega) joonistamine aitab lastel leevendada liigseid lihaspingeid. Sel eesmärgil on kasulik töötada ka liiva, savi, hirsi ja veega.

Psühholoogid soovitavad autistlikel lastel õppida võõrkeeli. Võib-olla on lastel lihtsam õppematerjali omastada tänu sellele, et nende õppimisel kasutavad õpetajad suurt hulka skeeme ja algoritme.

Bibliograafia:

Vygotsky L.S. Defektoloogia põhialused. Kollektsioon tsit., kd 5M, 1983.

Zeigarnik B.V., Bratus B.S. Esseed ebanormaalse isiksuse arengu psühholoogiast. M., 1980.

Lebedinsky V.V. Vaimse arengu häired lastel. M., 1985.

Lichko A.B. Psühhopaatia ja iseloomu rõhutamine noorukitel. L., 1988.

Ivanov N.Ya., Lichko A.E. Patokarakteroloogiline diagnostiline küsimustik noorukitele. PRL.

Peterburi, 1994.

Nemov R.S. Psühholoogia. v.1. M., 1995.

Lubovski V.I. Psühholoogilised probleemid laste ebanormaalse arengu diagnoosimisel. M., 1989.

9.Spivakovskaja A.S. Lapseea neurooside ennetamine. M., 1988.

10.Psühholoogia. Sõnastik. / Kindrali all Ed. A.V. Petrovski, M. G. Jaroševski. M., 1990.

Kaasaegne vene keel on rikas mitmesuguste sõnade, mõistete ja terminite poolest. Selles artiklis tahaksin rääkida sellest, mis on ennetus: millised on selle liigid, millised meetmed ja meetodid on saadaval.

Kontseptsiooni kohta

Kõigepealt peate loomulikult otsustama kõige olulisema kontseptsiooni üle, mida selles artiklis kasutatakse. Seega on ennetamine teatud kompleks erinevaid meetmeid, mille eesmärk on ennetada probleemi või nähtust enne selle tekkimist või on see sama teemaga seotud erinevate riskitegurite ennetamine.

Tasemete kohta

Nii saime aru, et ennetus on meetmete kogum, mille eesmärk on lahendada probleem, mis pole veel tekkinud või on lapsekingades. Seda teemat käsitledes tasub aga öelda, et ka sellel on erinevaid tasandeid.

1. osariik. Sel juhul on kõrgeimatel valitsustasanditel ette nähtud ennetusmeetmed, need on mõned seadusandlikud meetmed, mille eesmärk on parandada riigi elanike tervist või heaolu (olenevalt tüübist).
2. Avalik (või töökollektiivi) - madalam tase. Ennetavad meetmed on suunatud kindlale inimrühmale.
3. Perekonna tase. Ennetavad meetmed sama pere liikmetele.
4. Individuaalne või isiklik. Sel juhul puudutab ennetamine inimest.

Juhised

Samuti tasub öelda, et ennetustegevust saab läbi viia erinevates suundades. Niisiis, neid on mitu:

1. Käitumissuund. Näitena: hälbiva käitumise, kuritegevuse jms ennetamine.
2. Sanitaar- ja hügieeniline. See on nii hügieeni kui ka meditsiini valdkond.
3. Funktsionaalne ja bioloogiline (näiteks tuleohutus).
4. Meditsiiniline ja meelelahutuslik.

Nende nelja suuna järgi viiakse läbi erinevaid ennetusmeetmeid.

Ennetamise tüübid

Niisiis, millised ennetusviisid on olemas? Ühe klassifikatsiooni järgi on neid kaks:

1. Isiklik, s.o individuaalne, suunatud ühele üksikisikule.
2. Avalik, kui ennetavad meetmed kehtivad inimeste rühma, ühiskonna või kõigi ühe riigi elanike suhtes.

Sõltuvalt nende tegevusalast võib esineda erinev ennetusmeetmete tüüpide rühmitus.

1. Meditsiiniline ennetus.
2. Sotsiaalne.
3. Tuletõrje.
4. Kriminaalne jne.

Selliseid alamliike võib olla tohutult palju, kuid neid tuleb käsitleda eraldi, mitte koos ühes tandemis.

Ülesanded

1. Erinevate komplekside ja ennetusmeetmete läbiviimine.
2. Innovaatiliste vormide kasutamine erinevates valdkondades ennetusmeetmete täiustamiseks.
3. Inimeste seas arusaamise kujundamine vajadusest perioodiliselt läbi viia ennetavaid meetmeid konkreetses küsimuses (olgu see siis meditsiin, tuletõrje või elu).

Põhimõtted

Olles aru saanud, et ennetus on ennetusmeetmete kogum, tasub tähelepanu pöörata ka põhimõtetele, mida kasutatakse erinevatel tasanditel ennetusprogrammide loomisel.

1. Probleemi perioodilise analüüsi põhjal ennetusprogrammide koostamine.
2. Strateegilise terviklikkuse põhimõte. Konkreetse probleemi ennetustegevuse ühtne strateegia.
3. Mitmemõõtmelisuse põhimõte. Isikliku aspekti, käitumusliku jm kombinatsioon ennetustöös.
4. Olukorralisuse põhimõte. Ennetusmeetmete vastavus tegelikele nõuetele.
5. Solidaarsuse põhimõte. Ennetustegevuse edendamine ja abistamine erinevate tasandite organisatsioonide vahel.
6. Legitiimsuse põhimõte. See põhineb ennetusmeetmete meetodite vastuvõtmisel inimeste poolt, kellele need meetodid on mõeldud.
7. Maksimaalse diferentseerituse ja multimodaalsuse põhimõte. Mitmete ennetusmeetodite paralleelne kasutamine, nende seos, paindlikkus jne.

Meditsiinilise ennetamise kohta

Tasub öelda, et meditsiiniline ennetus on meie riigis riiklikul tasandil ilmselt kõige levinum. Selles teadmiste valdkonnas on need jagatud kolme tüüpi:

1. Esmane ennetamine. See on teatud meetmete süsteem, mille eesmärk on tuvastada haiguse põhjused ja need kõrvaldada. Nende meetodite peamine eesmärk on aktiveerida keha jõud, et seista vastu negatiivsete tegurite mõjule.
2. Sekundaarne. See on juba kaitsemeetmete kogum: retsidiivide tuvastamine ja ennetamine, patoloogilise protsessi progresseerumine jne.
3. Tertsiaarne. See on sekundaarse ennetuse element, mida ei ole alati eraldi välja toodud. See võib olla haigete, puudega inimeste taastusravi, kes on kaotanud täieliku toimevõime.

Põhimõtete kohta

Mis puudutab ennetustasemeid, siis neil on järgmised väga olulised põhimõtted:

1. Järjepidevus.
2. Diferentseeritud iseloom.
3. Massi iseloom.
4. Ennetusmeetmete keerukus.
5. Ja muidugi teadus.

Tasub öelda, et meditsiinilised ennetusmeetmed võivad olla erinevad, alates sanitaar- ja hügieeniprotseduuridest või mürgistusest kuni vaktsineerimiseni (suurte haiguste ennetamine, mida saab vältida, kui viia inimkehasse väike kogus viirust, et keha sellega kurssi viia ja välja töötada kaitsemehhanism epideemia puhuks).

Tuleohutus

Samuti on olemas mõiste "tulekahjude ennetamine". See on mitmesuguste meetmete kompleks, mille eesmärk on tulekahjude ennetamine. Tasub öelda, et seda tüüpi ennetusmeetmeid ei kasuta mitte ainult eriolukordade ministeeriumi töötajad, vaid neid on vaja ehituses kõigi erinevat tüüpi hoonete (nii elu- kui ka mitteeluruumide) ehitamisel, planeerimisel ja arendusel. nii linna- kui maapiirkondadest. Tulekahju vältimise meetmed võivad olla järgmised:

1. Mitte ainult kontrolli, vaid ka tuleohutusreeglite väljatöötamist ja rakendamist.
2. Objektide planeerimise ja projekteerimise läbiviimine nende tuleohtu arvestades.
3. Säilitada ja täiustada tuletõrjesüsteemi meetmeid.
4. Spetsialistide korrapärased kontrollid erinevates ettevõtetes tuleohutuseeskirjade järgimise ja tuletõrjesüsteemide valmisoleku osas kiireks reageerimiseks.
5. Tuletõrjetehniliste teadmiste edendamine inimeste seas ettevõtetes, koolides jne.

Sotsiaalse ennetamise kohta

Tasub öelda, et on ka teist tüüpi - sotsiaalne ennetus. See on teatud meetmete süsteem, mis on suunatud konkreetsete negatiivsete ilmingute ennetamisele, lokaliseerimisele või kõrvaldamisele ühiskonnas. Seda tüüpi ennetusmeetmete jaoks on ette nähtud erimeetmed. Need jagunevad:

• üldine (mõeldud suurele hulgale inimestele: töötingimuste parandamine, teismeliste hälbiva käitumise vältimine jne);
• eriline (need meetmed on suunatud konkreetsele inimeste rühmale, kes on selles küsimuses ohustatud; näiteks kuritegevuse ennetamisel);
• individuaalsed meetmed (töö on suunatud üksikutele inimestele, kes kuuluvad samasse riskirühma kui ülaltoodud lõigus).

Samal ajal kasutatakse ennetusmeetodeid erinevatel tasanditel: isiklikul, perekondlikul, sotsiaalsel, riiklikul.

Põhilised hetked

Sotsiaalne ennetus väärib erilist tähelepanu ka oma eriaspektide seisukohalt. Miks seda vaja on?

1. Ühiskonnas on iga päev tohutult palju erinevaid stressirohke olukordi. Kui neid ei lahendata, kuhjuvad need kokku ja kasvavad suureks probleemiks. Ennetavad meetmed võivad hävitada areneva "nakkuse" selle lapsekingades ja säästa ühiskonda selle seisundi tagajärgedega võitlemisest.
2. Siiski ei ole peamine eesmärk tekkivale probleemile reageerimine, vaid selle täielik ärahoidmine. See eeldab sotsiaalsete suhete sügavat analüüsi teatud ajaperioodi jooksul ja vastavalt riigi teatud olukorrale (kriis vms).
3. Ennetusmeetodid on loodud selleks, et õpetada inimestele uusi oskusi, anda eriteadmisi enda eesmärkide saavutamiseks või tervise hoidmiseks.
4. Ennetusteenused on loodud selleks, et leida parimaid viise nii probleemide ennetamiseks kui ka nende lahendamiseks.

Sotsiaalne ennetus riiklikul tasandil

Oluline on ennetusmeetmeid õigesti rakendada igal tasandil. Erilist tähelepanu väärib aga riiklik sotsiaalne ennetus, mida teostatakse erinevate meetmete kaudu: majanduslik, sotsiaalpoliitiline, sotsiaalkultuuriline, juriidiline. Meetmed, mida sel juhul aktiivselt kasutatakse:

1. Seletustöö, vastavalt sellele numbrile, erineva tasemega ettevõtetes.
2. Ennetav kontroll (teadmised, vajadusel - tööriistad).
3. Ennetavate reidide ja operatsioonide läbiviimine.
4. Sotsiaalne metseenlus – abivajajate toetamine.

Nende sotsiaalse kohanemise raskendamine

Puberteedieelse vanuse vaimsete omaduste hulgas, mis on olulised teismeliste patoloogilise kriisi tekkeks, paistavad silma järgmised:

- infantiilsete hinnangute säilitamine, äärmine sõltuvus olukorrast, võimetus seda aktiivselt mõjutada, kalduvus vältida keerulisi olukordi, nõrk reaktsioon umbusaldustele;

- oma tahteliste hoiakute väljenduse puudumine, enesekontrolli ja eneseregulatsiooni funktsioonide nõrkus kui puberteediea põhieelduste ebaküpsuse ilming;

- korrigeerimatu käitumine, mis on põhjustatud infantiilsuse kombinatsioonist afektiivse erutuvuse ja impulsiivsusega;

- ihade varajane ilmnemine koos seksuaalse metamorfoosi intensiivistumise või varajase algusega, suurenenud huvi seksuaalprobleemide vastu: tüdrukutel - seksuaalsusega seotud hüsteeriline käitumine, poistel - kalduvus alkoholismile, agressiivsusele, hulkumisele;

– huvide ümberorienteerimine koolivälisesse keskkonda.

Kõik ülaltoodud andmed võimaldavad meil tuvastada noorukieas patoloogiliste käitumisvormide riskitegureid:

– infantiilsete isiksuseomaduste püsimine, ebaküpsuse tunnuste ülekaal vanuselise arengu tendentsi ees;

entsefalopaatiliste häirete raskusaste, vaimne ebastabiilsus, afektiivne erutuvus, tõmbevõime vähenemine;

- psühhofüüsilise arengu asünkroonsus ebaharmoonilise mahajäämuse ja kiirenduse kujul;

– ebasoodsad keskkonnatingimused, mis on spetsiifiliselt patogeensed teatud tüüpi käitumishäirele;

– mikrosotsiaalse ja pedagoogilise hooletuse varajane ilmnemine.

Ülesanded iseseisvaks tööks teemal

"Disadaptiivne käitumine koolieelikutel ja koolilastel"

1. Nimeta koolieeliku ja algkooliealiste laste kohanemisvõimetu käitumise tegurid.

2. Millised on puberteedieelses eas patoloogilise kriisi riski diagnostilised kriteeriumid?

3. Mis on kiirendus ja aeglustumine?

4. Nimeta tõsise käitumise dekompensatsiooni riskifaktorid noorukieas.

5. Loetlege õpilase isiksuse arengu ebasoodsad märgid.

6. Koostage eelkooliealiste ja koolilaste patoloogiliste käitumishäirete kriteeriumide võrdlev tabel.

7. Koostage algkooliealiste ja pubekaealiste kooliõpilaste isiksuse arengu ebasoodsate tegurite võrdlev tabel.

8. Koostada ettekanne teemal “Defektoloogia kui teadusteadmiste haru koht teiste teaduste seas”.

9. Koostage sõnum teemal "Ennetusmeetmed patoloogiliste häirete ennetamiseks".

1. Koolieas ebakohaneva käitumise eeldused

Erinevate neuropsüühiliste häiretega noorukite kohanemishäirete olemuse ja põhjuste mõistmiseks on vaja teada mitte ainult teatud tüüpi psüühikahäirete kliinilisi tunnuseid, vaid ka neid funktsionaalseid ja dünaamilisi eeldusi, mis määravad nende häirete esinemise.
Uurimise käigus tuvastati emotsionaalses, motoorses, kognitiivses sfääris, käitumises ja isiksuses tervikuna tunnused, mis võivad lapse vaimse kujunemise erinevates etappides juba enne puberteeti olla indikaatoriteks noorukieas käitumise kohanematuse tuvastamisel. .
Koolieelses eas näivad järgmised ilmingud olevat patoloogilise noorukiea kriisi riskifaktorid:
- väljendunud psühhomotoorne inhibeerimine, raskused lapsel inhibeerivate reaktsioonide ja keeldude väljakujunemisel, eakohased käitumisvormid: raskused käitumise organiseerimisel isegi õuemängude raames;
- sellised isikliku ebaküpsuse tunnused nagu kalduvus kosmeetilisele valele, primitiivsed leiutised, mida kasutatakse keerulistest ja konfliktsetest olukordadest lihtsaima väljapääsu leidmiseks; ebanormaalsete käitumisvormide suurenenud soovituslikkus, mis peegeldab eakaaslaste, vanemate laste või täiskasvanute käitumise kõrvalekallete jäljendamise reaktsioone;
- infantiilsed hüsteerilised ilmingud koos motoorsete väljavooludega, valju ja püsiva nutmise ja karjumisega;
- käitumise impulsiivsus, emotsionaalne nakatus, tuline tuju, tülide ja kakluste põhjustamine, mis tekivad väiksemate probleemide pärast;
- kangekaelse allumatuse ja negativismi reaktsioonid kibedusega, agressiivsus vastuseks karistusele, märkused, keeldud; enurees, põgeneb, aktiivse protesti reaktsioonina.
Algkoolieas on sotsiaalse kohanemise seisukohast ebasoodsad järgmised tegurid:
- kombinatsioon madalast kognitiivsest aktiivsusest ja isiklikust ebaküpsusest, mis dissotsieerub kasvavate nõudmistega õpilase sotsiaalsele staatusele;
- suurenenud sensoorne janu põnevuste ja hullude soovide kujul;
- ajami komponentide rõhutamine: huvi olukordade vastu, mis hõlmavad agressiooni, julmust;
- nii motiveerimata meeleolukõikumiste kui ka konfliktide, plahvatusohtlikkuse ja jonni olemasolu vastuseks väiksematele nõudmistele või keeldudele;
- negatiivne suhtumine tundidesse, juhuslik puudumine teatud "ebahuvitavatest" tundidest; kodust põgenemine karistuse ähvardusel kui ebaküpsetele isikutele omase keeldumise kaitsereaktsiooni peegeldus;
- hüperkompensatoorsed reaktsioonid sooviga tõmmata tähelepanu kooli negatiivsetele käitumisvormidele: ebaviisakus, õpetaja nõudmiste täitmata jätmine, pahatahtlikud naljad;
- programmi põhiosades püsivate teadmistelünkade tuvastamine algkoolihariduse lõpuks; programmi edasiste osade valdamise füüsiline võimatus nii nõrkade intellektuaalsete eelduste kui ka huvi puudumise tõttu õppimise ja ühiskondlikult kasuliku töö vastu;
- kasvav külgetõmme antisotsiaalsete käitumisvormide vastu (pisivargused, varajane sõltuvus suitsetamisest, raha, närimiskummi, rinnamärkide, sigarettide väljapeitamine, esmased katsed alkoholiga tutvuda) teismeliste või vanemate sõprade mõju all;

2. Algkooliealiste ja pubekaealiste laste käitumise isikuomadused, mis raskendavad nende sotsiaalset kohanemist

Puberteedieelse vanuse vaimsete omaduste hulgas, mis on olulised noorukiea patoloogilise kriisi tekkeks, eristuvad järgmised:
- infantiilsete hinnangute säilitamine, äärmine sõltuvus olukorrast koos võimetusega seda aktiivselt mõjutada, kalduvus vältida keerulisi olukordi, nõrk reaktsioon umbusaldustele. Enda tahtlike hoiakute väljendamise puudumine, enesekontrolli ja eneseregulatsiooni funktsioonide nõrkus kui puberteediea põhieelduste ebaküpsuse ilming;
- korrigeerimatu käitumine, mis on tingitud infantiilsuse kombinatsioonist afektiivse erutuvuse ja impulsiivsusega;
- tungide varajane ilmnemine intensiivistumisel või seksuaalse metamorfoosi varane algus, suurenenud huvi seksuaalprobleemide vastu: tüdrukutel - seksuaalsusega seotud hüsteeriline käitumine, poistel - kalduvus alkoholismile, agressiivsusele, hulkumisele;
- huvide ümberorienteerimine koolivälisesse keskkonda.
Kõik ülaltoodud andmed võimaldavad meil tuvastada noorukieas patoloogiliste käitumisvormide riskitegureid:
- infantiilsete isiksuseomaduste püsimine, ebaküpsuse tunnuste ülekaal vanuselise arengu tendentsi ees;
- entsefalopaatiliste häirete raskusaste, vaimne ebastabiilsus, afektiivne erutuvus, ajamite pärssimine;
- psühhofüüsilise arengu asünkroonsus ebaharmoonilise mahajäämuse ja kiirenduse kujul;
- ebasoodsad keskkonnatingimused, mis on spetsiifiliselt patogeensed teatud tüüpi käitumishäirele;
- mikrosotsiaalse ja pedagoogilise hooletuse varajane ilmnemine.

Seminari tund

Sihtmärk: kohanemisvõimetu käitumise tunnuste tuvastamine koolilastel.
Põhimõisted: patoloogia, patoloogiline kriis, kiirendus, mahajäämus, infantiilsus.

Plaan.

1. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste kohanemisvõimetu käitumise tegurid.
2. Puberteedieelses eas patoloogilise kriisi riski diagnostilised kriteeriumid.
3. Kiirendus ja aeglustumine.
4. Raske käitumise dekompensatsiooni riskifaktorid noorukieas.
5. Õpilase isiksuse arengu ebasoodsad tunnused.

Ülesanded.
I.

1. Koostada eelkooliealiste ja koolilaste patoloogiliste käitumishäirete kriteeriumide võrdlev tabel.
2. Koostada algkooliealiste ja puberteediealiste kooliõpilaste isiksuse arengu ebasoodsate tegurite võrdlev tabel.

II.

1. Koostage sõnum teemal "Defektoloogia kui teadusteadmiste haru koht teiste teaduste seas."
2. Koostage sõnum teemal "Ennetusmeetmed patoloogiliste häirete ennetamiseks".
3. Koostada ettekanne teemal “Kesknärvisüsteemi puudulikkusega laste arengu soodsad prognostilised tegurid”.
4. Koostage sõnum teemal "Käitumishäired noorukitel".

5. teema väljatöötamisel on peamine selge arusaam isiksuse arengu soodsatest ja ebasoodsatest teguritest, mis toovad kaasa laste ja noorukite sotsiaalse kohanematuse. Selle ülesande täitmiseks on vaja täita 1. rühma ülesandeid, sõnaraamatuga välja töötada mõisted, kirja panna sõnastus; töötada läbi 2. rühma ülesanded.

Mõiste "ennetamine" kui ennetusmeetmete kasutamine kõne ebanormaalse arengu vältimiseks.

Lapse psühhofüüsilise arengu kõrvalekallete varajase diagnoosimise tähtsus kõnepatoloogia ennetamisel.

Ärahoidmine- ennetavate meetmete kasutamine kõne ebanormaalse arengu vältimiseks.

Kõnehäirete ennetamine logopeedilise eriharuna seisab silmitsi järgmisega: ülesandeid:

1) Kõnehäirete ennetamine – esmane ennetus.

2) Kõnehäirete kroonilistesse vormidesse ülemineku ennetamine, samuti kõnepatoloogia tagajärgede ennetamine - sekundaarne ennetamine.

3) Kõnepatoloogiaga isikute sotsiaalne ja tööalane kohanemine - tertsiaarne ennetus.

Esmane ennetamine

Psühhofüüsilise arengu kõrvalekallete varajane diagnoosimine on düsontogeneesi ilmingute terapeutilise, ennetava ja meditsiinilis-pedagoogilise korrigeerimise korraldamisel väga oluline.

Kõnehäirete ennetamiseks ja varaseks diagnoosimiseks viiakse läbi laste massilisi arstlikke läbivaatusi. Esimesel eluaastal peaks last lisaks lastearsti ennetavale läbivaatusele kontrollima psühhoneuroloog, silmaarst, ortopeed, kõrva-nina-kurguarst, 2-aastaselt hambaarsti juures, 3-5-aastaselt - hambaarsti juures. samad spetsialistid ja logopeed.

Sellised põhjalikud uuringud võimaldavad võimalikult varakult tuvastada nii üldpatoloogiat kui ka kõnehäirete tekkimise võimalust lastel ning viia õigeaegselt läbi tervise- ja parandustegevusi. Praktika näitab, et alla üheaastaste laste läbivaatamine logopeedi poolt on soovitav. Spetsiaalne pedagoogiline eksam aitab tuvastada võimalikke kõnehäireid ja alustada tööd nende ennetamisega.

Kõnearengu häirete ennetamine põhineb vaimsete funktsioonide häirete sotsiaalse, pedagoogilise ja psühholoogilise ennetamise meetmetel. Ennetava tervishoiu ja eripedagoogika rakendamine algab juba enne lapse sündi ning sellega kaasneb lapseootel emale võimalikult soodsate tingimuste loomine raseduse ajal.

Kõnepatoloogia bioloogilised ja sotsiaalsed riskitegurid

Mõiste "riskifaktor". Kõnehäirete bioloogilisteks riskiteguriteks olevate patogeensete mõjude olemus.

Psühhomotoorsete oskuste põhiseaduslike tunnuste tähtsus kõne arendamiseks normaalsetes ja patoloogilistes tingimustes. Kõnehäirete perekonna ajalugu. Näidustused geneetiliseks konsultatsiooniks. Vanemate roll kõnehäirete esmases ennetamises.

Inimese tervis sõltub paljudest bioloogilistest ja sotsiaalsetest tingimustest. Bioloogiline reostus hõlmab õhu-, vee- ja pinnasereostust, mis põhjustab ägedate ja krooniliste haiguste sagenemist ning organismi vastupanuvõime vähenemist kahjulikele mõjudele. Samuti suureneb stressi tekitavate psühholoogiliste mõjude roll, mis halvendab laste neuropsüühilist tervist.

Kõnehäirete bioloogilised ja sotsiaalsed riskitegurid on omavahel lahutamatult seotud.

TO bioloogilised tegurid seotud:

ajuinfektsioonid ja -vigastused sünnieelsel, sünnitusjärgsel ja postnataalsel perioodil;

Primaarsed sensoorsed ja motoorsed häired;

Psühhomotoorse profiili kujunemise häired (vasakukäelisus ja mitmesugused mittetäieliku paremakäelisuse variandid);

Kõnepatoloogia perekonna ajalugu.

Sotsiaalsed tegurid:

Üks peamisi arenguhäirete põhjuseid on puudus.

1) Hüpohooldus.

2) Ülekaitse

3) Autoritaarse või julma kohtlemise ülekaal toob kaasa neurootilise isiksuse kujunemise koos algatusvõime, iseseisvuse ja suurenenud ärevusega. Võimalikud on kõnehäired, nagu logoneuroos ja mutism.

Neuropsüühiline tervis, mis tagab lapse kõne normaalse arengu, sõltub suuresti inimestevahelistest suhetest perekonnas. Eriti olulised on järgmised tegurid: ema iseloomuomadused; ema või isa tagasilükkamine; üksikvanemaga perekond; konfliktsed suhted perekonnas; muutus perekonna struktuuris; on kasvanud kahes kodus; järsk muutus elustereotüübis ja kasvatustüübis.

Psühhotraumaatiliselt mõjuvad ka konfliktsuhted eakaaslastega.

Kakskeelsus perekonnas avaldab negatiivset mõju lapse kõne arengule.

Et vältida kõrvalekaldeid lapse neuropsüühilises ja eriti kõne arengus, geneetiline nõustamine tulevased vanemad. Geneetilise konsultatsiooni näidustused: pereliikmete kaasasündinud anomaaliad, lapse ebanormaalne vaimne või füüsiline areng, rasedus üle 35-aastastel naistel, kuulumine rahvusrühma, kus esinemissagedus mis tahes pärilikesse haigustesse on eriti kõrge, pikaajaline kasutamine ravimite või keemiliste ainetega kokkupuutumise, 3 või enama raseduse katkemise, imiku varajase suremuse juhud, viljatus.

Ohutegurite toimemustrite arvestamine võimaldab sihipäraselt teha esmast ennetavat korrektsiooni- ja pedagoogitööd.

Selle töö korraldamiseks on vajalikud järgmised tingimused:

· kõnefunktsiooni ja üldisemalt psüühika arengu ealiste tunnuste tundmine;

· adekvaatse kõnekeskkonna korraldamine;

· meelelise kasvatuse ning mängu- ja tunnetustegevuse arendamise ainekeskkonna korraldamine;

· psühhohügieenireeglite järgimine pere- ja lasteasutustes (laste ületöötamise ja vaimsete traumade vältimine jne)

Kõnepatoloogia sotsiaalsed riskitegurid

Mõiste "puudus". Laste vaimne ilmajätmine. Vaimse puuduse tüübid: emotsionaalne, sensoorne, kognitiivne, sotsiaalne. Nende sisu ja mõju laste kõne arengule. Vaimse reaktsiooni ja kõnehäirete patoloogiliste vormide kujunemise sõltuvus lapse vanusest ja patogeense olukorra eripärast. Väärhariduse peamised liigid. Nende mõju lapse kõnekäitumisele ja suhtluse arengule.

Deprivatsioon (ladina keeles "isolatsioon") on teatud kehafunktsioonide piiramine, mis põhjustab nende arengu hilinemist. Selle piirangu võib põhjustada kas selle funktsiooni eest vastutava süsteemi anomaalia või funktsiooni rakendamiseks väliste tingimuste puudumine.

Eristatakse järgmisi vaimse deprivatsiooni tüüpe: emotsionaalne, sensoorne, kognitiivne, sotsiaalne. Igasugune puudus mõjutab oluliselt lapse kõne arengut.

Emotsionaalne ilmajäämine põhjustatud lapse eraldamisest emast varases eas. See toob kaasa tõsiseid häireid ajutegevuses ning on üheks põhjuseks emotsionaalse ebastabiilsuse, impulsiivsuse ja käitumishäirete tekkeks, mida võivad komplitseerida kõnehäired.

Sensoorne deprivatsioon- lapse isoleerimine sensoorse düsfunktsiooni tõttu. Laste sügavad nägemis- ja kuulmiskahjustused muudavad nende vaimses arengus bioloogiliste, psühholoogiliste ja sotsiaalsete tegurite normaalset koostoimet. Esiteks muutub ajustruktuuride bioloogiline küpsemine. Puudused on peaaegu kõik kõrgemad vaimsed funktsioonid, sealhulgas kõne. Moodustub düsontogeneesi puudulikkuse tüüp. Sekundaarne sensoorne deprivatsioon põhjustab lapse sotsiaalset isolatsiooni.

Kognitiivne deprivatsioon. Lapse paigutamine kunstliku sensoorse isolatsiooni tingimustesse avaldab mõtlemise arengule selgelt negatiivset mõju. Mõtlemine on aju integreeriv funktsioon, mistõttu mõtlemise arengu rikkumine lükkab edasi teiste kõrgemate vaimsete funktsioonide teket.

Sotsiaalne puudus on põhjustatud ebasoodsatest elu- ja kasvatustingimustest, mis põhjustab teistega suhtlemise katkemist ja lapse isiksuse kujunemise hilinemist.

Vale kasvatus mõjutab lapse kõnekäitumist ja suhtluse arengut:

1. Hüpohooldus. Isiksuse patoloogiline areng võib areneda vastavalt vaimse ebastabiilsuse tüübile (suutmatus emotsioone ja soove reguleerida, kohuse- ja vastutustunde puudumine). Hüpoeestkoste tingimustes aeglustub lapse kõne areng piiratud suhtluse tõttu täiskasvanutega.

2. Ülekaitse. Tekib egotsentriliste hoiakute kujunemine, võimetus teha tahtlikke jõupingutusi ja tööaktiivsus. Kõne arengu kulg on häiritud iseseisva kognitiivse tegevuse piirangute ja kõne kasutamise vajaduse puudumise tõttu eesmärgi saavutamise vahendina, kuna täiskasvanud täidavad lapse soovid kohe pärast nende tekkimist.

3. Autoritaarse või julma kohtlemise ülekaal viib neurootilise isiksuse arengu kujunemiseni, millega kaasneb algatusvõime puudumine, iseseisvus ja suurenenud ärevus. Võimalikud on kõnehäired, nagu logoneuroos ja mutism.

Sekundaarne ennetus

Kõnehäirete tähtsus lapse vaimsele arengule, tema isiksuse ja käitumise kujunemisele. Vanemlik käitumine, mille eesmärk on arendada lapse suhtlemist ja vaimseid funktsioone. Kõnepatoloogiaga lapse terviklik uurimine ja sellele järgneva paranduspsühholoogilise ja paranduspedagoogilise sekkumise korraldamine sekundaarse ennetuse meetoditena.

Sekundaarse ennetamise meetodid:

Kõnepatoloogiaga lapse terviklik uurimine;

Järgneva paranduspsühholoogilise ja paranduspedagoogilise sekkumise korraldamine.

On vaja hästi teada ja arvestada kõnedefekti spetsiifilisi ilminguid, samuti selle täieliku hüvitamise tingimusi. Selle tulemusena omandab iga lapse põhjalik terviklik uuring erilise tähtsuse kõnepatoloogiaga laste parandusõppe ja koolituse ning tüsistuste sekundaarse ennetamise optimaalse võimaluse koostamisel.

Kõnehäired mõjutavad lapse vaimset arengut, tema isiksuse ja käitumise kujunemist (sekundaarsed häired). Sügavad kõnehäired piiravad vaimset arengut üldiselt.

Kõnehäired mõjutavad lapse vaimset arengut, tema isiksuse ja käitumise kujunemist (sekundaarsed häired).

Sügavad kõnehäired (alalia, afaasia) piiravad vaimset arengut üldiselt erineval määral. See ilmneb nii kõne ja mõtlemise funktsionaalse ühtsuse tõttu kui ka normaalse suhtlemise katkemise tõttu teistega, mille tulemusena ühendatakse teadmised, emotsioonid ja muud isiksuse vaimsed ilmingud.

Väikelaste isiklik ebaküpsus ja piiratud individuaalne elukogemus suurendavad selles vanuses täheldatud neurootiliste reaktsioonide tekkes erinevate bioloogiliste tegurite (varajane jääkorgani rike, geneetiline koormus, reaktiivsuse põhilised tunnused, hormonaalne tasakaalutus jne) rolli. Need bioloogilised tegurid mängivad juhtivat rolli ka neurootilise reaktsiooni "meetodi valikul", st teatud domineerivate neurootiliste häirete esinemisel väikelastel (V. V. Kovalev, 1976).

Lastel on neli domineerivat neurootiliste häirete taset:

1. Somato-vegetatiivne - 0-3 eluaastat.

2. Psühhomotoorne - 4-7 eluaastat.

3. Afektiivne - 7-10 eluaastat.

4. Emotsionaalne-ideeline - 10-15 eluaastat.

Neurootiliste häirete esimene tase hõlmab söögiisu häireid, seedetrakti düsfunktsiooni, termoregulatsiooni ja unehäireid. Teine tase on seotud hüperdünaamilise sündroomi, tikkide, kogelemise, mutismi ja muude motoorsete ja kõnemotoorsete häirete ilmnemisega. Reaktiivsuse kolmandal tasandil kogevad lapsed hirme ja depressiivseid kogemusi. Neljandal tasemel - neurootiline anoreksia, oma "füüsilise mina" hüpohondriaalsed ülehinnatud moodustised.

Aju orgaanilise kahjustuse korral muutuvad bioloogilised tingimused aktiivsuseks. Lapse uued suurenenud võimed satuvad vastuollu talle kehtivate nõuete tasemega, objektiivse kohaga, mida ta elus hõivab.

Kuna kõne ontogeneesis mängib erilist rolli bioloogiliste ja sotsiaalsete ohutegurite koosmõju, tuleks lapsevanemaid parandustöösse maksimaalselt kaasata. Nad peaksid teadma, et lapse nõrk või kähe hääl, madal motoorne aktiivsus, imemisrefleksi madal arengutase jne. viitavad ajukahjustusele. Ealine psüühika ebaküpsus ja väikelapse suhete sümbiootiline olemus vanematega (eelkõige emaga) nõuavad logopeedilt nendega konfidentsiaalse kontakti loomist, et teha kindlaks nende suhe lapsega, nende kasvatushoiakud. ja meelitada lähedasi parandustööle.

Ühiskonnas levinud seisukohad orgaaniliste ajukahjustuste ravitavuse ja prognoosi kohta mõjutavad vanemate suhtumist lapsesse. Logopeed peaks selgitama vanematele olemasoleva orgaanilise defekti kompenseerimise mehhanisme, selliste kaasasündinud reflekside olulisust nagu ehhopraksia ja eholaalia, lobisemise esimesi staadiume artikulatsiooniaparaadi liigutuste arengule ja häälreaktsioonide esilekutsumist. laps. Lapsevanemad peaksid teadma, et mida varem alustatakse kõneeelset korrigeerimistööd, seda vähem esineb kõrvalekaldeid laste kõnes ja intellektuaalses arengus.

Mõnikord püüavad vanemad kõnepuudega lastega vähem rääkida ja hakkavad suhtlema žestidega, soovides vastastikust mõistmist hõlbustada. Sel viisil kahjustavad nad lapse kõnet ja vaimset arengut. Kui laps ei räägi, siis ema ja kõik ümberkaudsed peaksid temaga võimalikult palju rääkima. Järk-järgult kogub laps oma kõne edasiseks arendamiseks vajalikku sõnavara (E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova, 1985).

On teada, et kõnehäirete esinemine lapsel on sageli kombineeritud ebapiisava arengu ja subjekti tervikliku kuvandi kujunemisega. Seetõttu tehakse parandustööd nii, et esmalt luuakse või täpsustatakse sensoorne kujutluspilt sellest, mida peaks hiljem sõnaga vahendama (teine ​​signaal reaalsusest). Võttes arvesse kõnehäiretega laste vaimse arengu individuaalseid iseärasusi, on paranduspedagoogiline töö suunatud nii mittekõne- kui kõnehäiretest ülesaamisele.

Kõne- ja psüühikapuude raskusaste ja iseloom määrab lapse õppimisvõime ja kooli ühiskondlikus elus aktiivselt osalemise.

Kooli jõudlust pärsib suutmatus õigeaegselt ja selgelt küsida, vastata, rääkida või lugeda. Kõnehäirete all kannatavate laste tõttu viibib sageli tunni dünaamika ja rikutakse distsipliini (tunnis on naeru, narrimist, kurtmist jne).

Kõne kõlalise poole alaarendamine, foneemiliste protsesside ja hääliku häälduse ebapiisav areng takistavad õigeaegselt eelduste kujunemist praktiliste oskuste spontaanseks valdamiseks sõna häälikulise koostise analüüsimisel ja sünteesil. Seda tingimust võib pidada esimeseks tagajärjeks, mis tekitab olulisi raskusi laste kirjaoskuse omandamisel. Teiseks tagajärjeks võib pidada raskusi, millega lapsed kirjaoskuse omandamise protsessis kokku puutuvad.

Kõnehäiretega kooliõpilased, kes on õppetööst maha jäänud, kaotavad huvi õppimise vastu ja sattuvad mõnikord distsipliinirikkujate kategooriasse. Paljud kõnedefektid, mis põhinevad orgaanilisel ajukahjustusel, muudavad eluväljavaateid. Sageli tuleb ette olukordi, kus kõnepatoloogia all kannatava teismelise tulevik kaotab oma selged piirjooned. Mõned kõnefunktsiooni häired ei mõjuta mitte ainult elukutse omandamist, vaid mõjutavad ka tegevuse energiapotentsiaali stabiilsust ja selle operatiivse koostise säilimist.

Seega peaks logopeedi tähelepanu olema maksimaalselt keskendunud kõnepatoloogia võimalike sekundaarsete, kaugemate tagajärgede õigeaegsele ennetamisele. Nendest positsioonidest tuleks kõne kõlalise poole seisundit eriti hoolikalt analüüsida, sest foneemiliste protsesside ebapiisav kujunemine isegi täielikult kompenseeritud hääldusvigade korral võib põhjustada puudujääke kirjutamis- ja lugemisoskuse valdamisel.

Kõnehäiretega laste kasvatamise käigus peavad vanemad ja õpetajad pidevalt oma käitumist ja positsioone kajastama. Kõnepatoloogia all kannatavate laste psühhogeensete reaktiivnähtuste ennetamisel on tõsine roll vastastikusel mõistmisel, julgustamisel, vastastikusel lugupidamisel, korra hoidmisel, suhtlemisel nii pereliikmete vahel kui ka õpetajate ja vanemate vahel. See säte on eriti oluline kogelevate õpilaste jaoks.

Juhtudel, kui lapsed kogevad psühholoogilisi tüsistusi, nagu isiklikud kogemused, mis on seotud kõnedefekti esinemisega, kõnehirm, verbaalset suhtlust nõudvate olukordade vältimine jne, peab logopeed teie töös oluliselt tugevdama psühhoterapeutilist rõhku. Iga kord sõltub see psühhoteraapia rõhuasetus ja vormid lapse vanusest ja individuaalse psühholoogilise reaktsiooni omadustest.

On vaja hästi teada ja arvestada kõnedefekti spetsiifilisi ilminguid, samuti selle täieliku hüvitamise tingimusi. Selle tulemusena omandab iga lapse põhjalik terviklik uuring erilise tähtsuse kõnepatoloogiaga laste parandusõppe ja koolituse ning tüsistuste sekundaarse ennetamise optimaalse võimaluse koostamisel. Õpetaja-logopeedi selged teadmised rühma kõigi laste individuaalsetest iseärasustest võimaldavad tal kindlaks teha defekti kui terviku ületamise võimaluse, määrata selleks vajaliku ajaraami ja teha prognoos üldharidusele vastava koolituse kohta. kooli programm.

Logopeediline ennetus saab olla efektiivne vaid siis, kui on olemas täielikud teadmised lapse arengust (füüsilisest, vaimsest, kõnest jne) lähtuvalt arengustandarditest. See võimaldab logopeedil konkreetselt kasvatust ja koolitust suunata, kasutades ontogeneesi teatud etappidel täheldatud tundlikkuse perioode. Enneaegne või hilinenud, võrreldes tundlikkuse perioodiga, on korrigeeriv koolitus vähem efektiivne, samas kui teadlik tuginemine psühhofüsioloogiliste omaduste, psüühika ja kõne arengumustritele võimaldab logopeedil saavutada märkimisväärset edu.

Tertsiaarne ennetamine

Kolmanda taseme ennetamise eesmärgid- kõnehäirete all kannatavate inimeste kutsenõustamine ja koolitus. Töö põhisuund on iga õpilase isiklike võimete ja huvide sügav arvestamine. Õpilastel peaks olema võimalus valida õpetaja, psühholoogi ja arstide abiga õppetee, mis võimaldab konkreetsel inimesel saavutada parimaid tulemusi. Lisaks kognitiivsele arengule tuleb suurt tähelepanu pöörata emotsionaalsele ja sotsiaalsele arengule.

Sotsiaalse ja tööalase kohanemise etapid:

I. Erialane haridus.

II. Professionaalne propaganda.

III. Professionaalne juhendamine.

IV. Tööjõu taastusravi.

Vajalik on luua meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilised rehabilitatsioonikeskused, koduõppekeskused ja muud rehabilitatsiooniasutused.

Sotsiaalses ja tööalases kohanemises on suur roll spetsiaalsel (parandus)koolil. Kool peaks õpilasi ette valmistama ühiskondlikult kasulikuks tegevuseks ja tulemuslikus töös osalemiseks.

KIRJANDUS

1. Vygotsky L.S. Psühholoogia. - M.: Aprilli ajakirjandus; EKSMO-Press, 2000. - 1006 lk.

2. Nikolaeva E.I. Psühhofüsioloogia. Psühholoogiline füsioloogia koos füsioloogilise psühholoogia alustega. - Novosibirsk: Lada; Teadus, 2001. -440 lk.

3. Polivanova K.N. Vanusega seotud kriiside psühholoogia. - M.: Akadeemia, 2000. -180 lk.

4. Fishman M.N. Aju mehhanismid, mis põhjustavad kõne arengu kõrvalekaldeid lastel // Defektoloogia. - 2001. - nr 3. -P.3-4.

5. Khvattsev M.E. Kõneteraapia. Töö eelkooliealiste lastega. - M.: AST Publishing House LLC, 2002. -258 lk.

6. Logopeedia / toim. Volkova L.S., Šahhovskaja S.N. -M.: Vlados, 1999. - 527 lk.

7. Troshin O. V., Zhulina E. V. Logopsühholoogia. - M.: TC Sfera, 2005. - 256 lk.

7. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Logopeedia põhitõed. - M: “Valgustus”, 1989. -222 lk.

TEST

1. Kõnehäirete esmase ennetamise ülesanne on:

A. kõnehäirete korrigeerimine;

B. kõnehäirete ennetamine;

B. sekundaarsete arengudefektide kõrvaldamine.

2. Kõnehäirete sekundaarse ennetamise ülesanne on:

3. Kõnehäirete tertsiaarse ennetamise ülesanne on:

A. kõnepatoloogiaga inimeste sotsiaalne ja tööalane kohanemine;

B. kõnepatoloogia tagajärgede vältimine ja häirete üleminek kroonilistele vormidele;

B. kõnehäirete diagnoosimine.

4. Kõnehäirete varajaseks diagnoosimiseks kasutatakse järgmist:

A. laste massiline arstlik läbivaatus;

B. diagnostika vanemate nõudmisel;

B. lapse läbivaatus logopeedi poolt.

5. Hüpoprotektsiooni tüübil põhineva perehariduse tingimustes on laste kõne areng:

A. aeglustab;

B. kiirendab;

V. on vanusestandarditele vastav.

6. Sekundaarse ennetamise meetodid hõlmavad järgmist:

A. kõnepatoloogiaga lapse igakülgne uurimine;

B. järgneva paranduspsühholoogilise ja paranduspedagoogilise mõju korraldamine.

B. Valikud 1 ja 2.

7 . ROP-i ennetamine on:

A. ennetavate meetmete kasutamine kõne ebanormaalse arengu vältimiseks;

B. lapse psühholoogilise täiustamise süsteem;

B. ennetusmeetmete kogum, mis on suunatud kõnehäiretega inimeste sotsiaalsele ja tööalasele kohanemisele.

Vastused: 1 - B; 2 - B; 3 - A; 4 - A; 5 - A; 6 - B; 7 - A.