On täiesti tõsi, et tänapäeva koolis on hariduse üks peamisi omadusi selle iseloomu kasvatav.
Inimene veedab oma koolielu jooksul umbes 10 000 õppetundi - erinevalt: õppeaines ja teadmiste valdkonnas, sisus ja metoodikas, suhete olemuses õpetaja ja klassikaaslastega Tund on hariduse "rakk". protsess, mis on küllastunud mitmekesistest suhetest esemete ja nähtuste maailmaga, mineviku ja oleviku sündmustega, teadusega, kunstiga, inimeste suhetega, oma positsiooniga õppeprotsessis, inimlike väärtuste maailmas, iseendaga. areng...
Õppeprotsessis tuuakse välja kõik: õppematerjali sisu (maailmavaatelised ideed, faktid uuritavate teaduste ajaloost, teadlaste, kirjanike, kunstnike, heliloojate, ajalootegelaste elupositsioon ja inimlikud omadused). Ja õpetamise korraldus, metoodika ja tehnoloogia (õpilase aktiivse positsiooni tagamine, tema kõlbeliste omaduste arendamine, õpilasele MÄRKUSTE tutvustamine, vaimne kasvatus..) ja õpetaja isiksus. Õppimise käigus kujuneb väärtushoiak teadusesse ja selle loojatesse, intelligentsuskultuuri, hariduse võimalustesse ja väärtustesse, kujuneb eneseharimise vajadus ja oskused... Lahendatakse tervikliku arengu probleeme. - vaimne, moraalne, esteetiline, juriidiline, keskkondlik, füüsiline...
Õpetaja isiksusel on märkimisväärne hariduspotentsiaal: tema ellusuhtumine ja õppeprotsessi elemente (lapsed, teadus, tunnetusprotsess, tema töö...), moraalne kreedo, esteetiline väljendusvõime, üldkultuur, pedagoogiline. meisterlikkus ja pedagoogiline taktitunne Arendab tunni psühholoogilist kliimat ja klassivälist õppetegevust. Ja isegi ainetuba... ja õpikud... ja õppevahendid...
Tegelikult on kasvatus orgaaniliselt "kootud" kogu haridusprotsessi. Edumeelsed õpetajad mõistsid seda juba ammu ja õpetajad on seda mõistnud sajandeid ajaloos: välja on kujunenud üks põhilisi lähenemisi, nn. haridusliku koolituse põhimõte.
Pöördugem mõne mineviku õpetajate ja mõtlejate ideede juurde:
«Kasvatamine on südametunnistuse asi, haridus on teaduse asi. Hiljem, juba küpses inimeses, täiendavad mõlemad seda tüüpi teadmised üksteist” (V. Hugo).
“Nii kasvatus kui haridus on lahutamatud. Harida ei saa ilma teadmisi edasi andmata; kõigil teadmistel on hariv mõju. Haridus iseenesest, ilma hariduseta, on jama, see ei too kaasa muud kui kahju. Seetõttu peaks haridus teenima mitte ainult teadmiste edasiandmist ja mõistuse arendamist, vaid ka inimese tunnete ja tahte vaimset, moraalset arengut. ”(K.D. Ushinsky).
"Teadmised ilma hariduseta on nagu mõõk hullumeelse käes" (D.I. Mendelejev).
| HARIDUSE ROLL ÕPPMISES |
Eesmärkide saavutamine ja kasvatusprobleemide lahendamine õppeprotsessis (tundides ning klassi- ja klassivälises töös) on tagatud spetsiifikaga. hariduslik koolitus: selle eesmärk ja eesmärgid, mustrid ja põhimõtted, sisu, loogika ja struktuur, kasutatavad meetodid, tehnikad, õpetamise organisatsioonilised vormid, samuti „õpetaja” suhte olemus<->õpilane" õppeprotsessis.
Praktika tõestab veenvalt, et ebapiisav tähelepanu õpetamise kasvatusfunktsioonile toob kaasa tõsiseid tagajärgi, mis mõjutavad mitte ainult inimese suhtumist õppimisse, vaid ka moonutatud ellusuhtumist, negatiivsete isiksuseomaduste kujunemist, mõjutades inimese elupositsiooni tervikuna.
A.S. hoiatas selle eest. Makarenko: „Ebaõnnestumine koolis ja halvad hinded alandavad õpilase tuju ja elujõudu, kuigi väliselt võib see väljenduda bravuuri, teeseldud ükskõiksuse, eraldatuse ja naeruvääristamise vormis. Ebaõnnestumised koolis on tavaliselt laste süstemaatilise valetamise tagajärg, mis avaldub väga erinevates vormides. Õpilase selline kehahoiak vastandab teda tervete laste ja noorte rühmaga ning seetõttu on see alati rohkem või vähem ohtlik. Suurepärasel õpilasel võib olla veel üks mittekollektiivne positsioon: ülbus, nartsissism, isekus, mis on peidetud kõige vooruslikuma näo ja poosi taha. Keskmisel õpilasel on monotoonsus ja hallikas eluhoovus, mida tal on raske taluda ja seetõttu on neil teistes valdkondades optimistlik pilk.”*
*Makarenko A.S. Teosed: 7 köites M., 1951. T. 5.
| HARIDUSE KONKREETSUS VÕRDLUSES KOOLITUSEGA) |
Haridusel (selle sõna kitsamas tähenduses) on oma omadused võrreldes treeninguga:
1. Haridus on haridusest laiem ja keerulisem, sest see:
o eelneb õppimisele;
o viiakse läbi nii õppeprotsessis kui ka muudes õppekavavälistes tegevustes;
o jätkub pärast süstemaatilise koolituse läbimist;
o esineb iga päev ja iga tund inimese elu jooksul.
2. Kasvatustulemusi ei saa kiiresti kontrollida treeningute tulemustena.
3. Haridusprotsess on mitmefaktoriline, see on selle keerukus. Õppetöös määrab edukuse peamiselt õpetaja.
4. Haridusel ei ole rangeid ja selgeid organisatsioonilisi vorme, nagu koolitusel.
5. Haridus hõlmab laiemat ülesannete ringi ja kasvava inimese suhte kujundamist teda ümbritseva maailmaga (ja isegi õppimist).
6. Haridus loob vajalikud tingimused inimese arenguks, mõjutades tema teadvust, emotsionaal-tahtlikku sfääri ja käitumist (kõik tegevused, millest üks on intellektuaalne-kognitiivne tegevus).
Pedagoogiline teooria ütleb, mis toimub haridusparadigma muutus: Pakutakse välja erinev sisu, erinevad lähenemised, erinevad õigused, erinevad suhted, erinev positsioon õpetaja ja õpilase tegevuses, erinev pedagoogiline mentaliteet. Olles toimuvat analüüsinud, G.K. Selevko märgib järgmist muudatusi kaasaegses hariduses*:
o Traditsioonilised teavitamismeetodid (suuline ja kirjalik kõne, tele- ja raadiosuhtlus) annavad teed arvutiõppevahenditele ja ülemaailmsete telekommunikatsioonivõrkude kasutamisele.
o Kõige olulisem komponent on õpilasele suunatud suhtlus õpetaja ja õpilaste vahel.
o Eriline roll on indiviidi vaimsel kasvatamisel, inimese moraalse iseloomu kujundamisel.
o Kavas on haridustegurite edasine integreerimine: kool, perekond, makro- ja mikroühiskond.
o Suureneb teaduse roll avalikkuse teadmiste tasemele vastavate pedagoogiliste tehnoloogiate loomisel, mida iseloomustab üleminek:
a) õppimisest kui meeldejätmise funktsioonist õppimiseni kui vaimse arengu protsessi, mis võimaldab õpitut kasutada;
b) puhtalt assotsiatiivne, staatiline teadmiste mudel dünaamiliselt struktureeritud vaimse tegevuse süsteemidele;
c) keskendudes keskmisele õpilasele diferentseeritud ja individuaalsetele koolitusprogrammidele;
d) väliselt õppimismotivatsioonilt sisemise moraali-tahtliku regulatsioonini.
* Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad. M., 1998. Lk 3
Kõigi õppimise arendamise süsteemide olemus on hiljuti saanud ideeks õpilasekeskne õpe, mis sisaldab suurt hariduslikku potentsiaali, mis esindab treeningute kombinatsioon, mõistetakse kui ühiskonna (koolid, õpetajad) normidele vastavat tegevust ja õpetused, kui üksikule lapsele individuaalselt tähendusrikas tegevus. Selle sisu, meetodid, tehnikad on suunatud peamiselt paljastada ja kasutada subjektiivset kogemust iga õpilane, et aidata välja töötada isiklikult olulisi õppe- ja kognitiivse tegevuse meetodeid.
Iga õpilase kohta a haridusprogramm, millel on individuaalne iseloom, kuna see põhineb teadmistel õpilase kui indiviidi omadustest, millel on kõik temale ainuomased omadused, ja on kohandatud õpilase võimalustele.
Haridus põhineb dialoogil õpetaja ja õpilase vahel. Iseärasused õpetaja kohad - iga lapse subjektiivse õpikogemuse ja individuaalsuse arengu stimuleerimine, tema originaalsuse ja eneseväärtuse tunnustamine. Õpilase positsioon väljendub kasvatusprotsessi elementide vabas valikus, aktiivsuses enesetundmises, enesemääramises, eneseteostuses.
Rääkides õppeprotsessi hariduspotentsiaalist V.A. Karakovski märgib selliseid põhilisi tingimustele hariduse sisu kohta:
o kujunemine kooliõpilaste seas maailmavaate alused– terviklik maailmapilt (loodusteaduslik, sotsiaal- ja kunstiline), sünergia (maailmas toimuvate protsesside iseorganiseerumise teadus) ideedel põhinev uus mõtteviis;
o moodustamine keskkonnaalane kirjaoskus ja õpilaste ökoloogiline teadvus, mis põhineb V.I. Vernadski biosfäärist ja noosfäärist;
o õpilaste pöördumine humanitaarsed ideed haridus filosoofiliste, akseoloogiliste, ajalooliste ja teaduslike teadmiste ning teadlaste elulugude kaasamise kaudu ainesse. A. Einstein kirjutas, et „väljapaistva isiksuse moraalsed omadused on ehk suurema tähtsusega kui puhtintellektuaalsed saavutused. Viimased sõltuvad iseloomu suurusest palju suuremal määral, kui üldiselt arvatakse. Seda ideed kinnitavad hiilgavalt A. Einsteini enda elu- ja loomingulugu, tema tähelepanuväärsed kaasaegsed B.M. Kedrova, A.D. Zakharova, D.S. Lihhatšova ja teised**.
Õpetaja väga oluline mure on intelligentse klassi taust, mis on õpetaja seatud, „saab V.A. Sukhomlinski sõnul õpilaste üldise arengu võimsaks allikaks, vajalikuks õpetuseks. Jah, ja teadmisi lisandub! Suurteadlased saavad 80% kogu teabest mitte raamatutest ja ajakirjadest, vaid mitteametlike kanalite kaudu – omavahel suheldes ja kirjavahetuses.
| HARIDUS KOOLITUSMETOODIKA LÄBI |
Õppimise hariduspotentsiaal realiseerub mitte ainult sisu kaudu, vaid ka läbi koolituse meetodid ja organisatsioonilised vormid. Seega aitavad reproduktiivsed õppemeetodid arendada distsipliini, töökust ja tähelepanelikkust. Intellekti arendamisele suunatud probleemipõhised meetodid aitavad arendada iseseisvust, loovat lähenemist eluprobleemide lahendamisele
olukorrad, emotsionaalse sfääri rikastamine, keskendumine teaduse ja kultuuri väärtustele, enesearengule ja -teostamisele.
* Kooliharidussüsteemi juhtimine: probleemid ja lahendused Toim. V.A. Karakovski ja teised. M., 1999. Ch. 3. § 2, 3.
** Raamatust võib leida palju väärt näiteid: Golovanov Ya. Visandid teadlastest. M., 1976.
Töö meeskond eakaaslaste õpe hõlmab õpilasi suhtlemis- ja koostöösuhetes, seltsimeheliku vastastikuse abistamise õhkkonnas, arendab juhiomadusi ja kuuletumisvõimet, õpetab tähelepanelikku suhtumist ümbritsevatesse inimestesse. Kaasaegsed õppemeetodid, mis võimaldavad paljastada ja realiseerida indiviidi potentsiaalseid võimeid, kujundavad väärtuspõhise suhtumise endasse ja teise inimesesse kui kõrgeimasse väärtusesse.
Rühmatöö klassiruumis võimaldab teil arendada nii "teoreetiku" kui ka "eksperimentalisti" omadusi; nii juht kui järgija; nii inspektor kui ka kontrollitav (H.-J. Liimersi, M.D. Vinogradova, B. Pervini, V.K. Djatšenko tööd).
| HARIDUS ERINEVAS HARIDUSASUTUSES |
Õppimise haridusliku potentsiaali tugevdamine saavutatakse kasutades ebatavalised õppetunnid ja mitmesugused laste tegevuste korraldamise vormid: õppetund-refleksioon, “kultuuride dialoog”, arutelutunnid, õppetunni tähistamine, didaktilised ja esteetilised etteasted, “(ümbritseva maailma negatiivsete nähtuste) proovilepanek, teaduslikud ja praktilised konverentsid, mänguvormid. haridus, probleemsete probleemide lahendused , õppetunnid “Inimene paradokside maailmas”, rakendustunnid, “ulmeprojektide kaitsmine” jne.
Erilist tähelepanu pööratakse haridusele erialased õppetunnid, spetsiaalselt kaasaegsetes koolides õpilaste harimise eesmärgil: maailma kunstikultuuri, inimeseõpetuse, pedagoogika, filosoofia, psühholoogia, retoorika, kultuuriõpetuse tunnid, koolinoorte MÄRKUSED jne.
On teada, et tõhus haridus toimub ratsionaalsega elutegevuse korraldamine lapsed. Üks koolituse hariduspotentsiaali realiseerimise viise on Sündmuse lähenemine: Lapse (teismelise) jaoks peaks õppimine olema erinevate etteaimatavate ja ootamatute sündmuste ahel, millel on oluline isiklik tähendus nii õpilase kui ka õpetaja jaoks.
| ÕPETAJA ISIKUSE HARIDUSLIK POTENTSIAAL |
Õpetaja muutub õpilase jaoks mentoriks, patrooniks, sõbraks, mõttekaaslaseks ja elusündmustes osalejaks. Õpetaja on kultuuriväärtuste kandja, mis avab last ümbritseva maailma, sageli rääkides
abilise, huvide ja õiguste kaitsja, usaldusisiku ja pedagoogilise toe kandja rollis.
Sellel ametikohal ei saa koolitaja ise olla inimene, kelle jaoks on eneseteostus ainuke elu mõte, sh õppeprotsessi korraldajana.
Sellist õpetajat iseloomustab usaldus ja sundus, avatus lastega suhtlemisel, austuse väljendamine nende vastu. Selline suhtlusstiil kandub üle klassivälisesse ja isegi klassivälisesse suhtlusesse õpetaja ja laste vahel.
Kuulus uuenduslik õpetaja E.N. Iljin koostas õpetajale lakoonilised nõuanded* (mõnikord isegi humoorikad), mõned neist:
“...Mitte ainsatki pead kardetavalt õlgadesse tõmmatud – see on pedagoogika.
Distsipliin on pedagoogika valdkond, kus oleme eriti patustanud.
Kui lapsed entusiastlikult ühest õpetajast teisele räägivad, on mõlemad tähelepanu väärt.
Poisid tõmbuvad tagasi, kui näevad, et oleme enda jaoks huvitavamad kui nemad meie jaoks.
Peate temaga õpilase juurde minema.
Edu määravad: positsioon (lapsed pole süüdi), lähenemine (inimlik), meetod (loominguline).
Öelda rohkem kui raamat on õpetaja-kasvataja privileeg.
Tundke vihkamist "kahe" vastu, tehke kõik, et seda ei juhtuks, ja olete uuendaja..."
* Tulevasest raamatust "Sõnassepa märkmikust".
| ÕPETAJA HINDAMISFUNKTSIOONI ROLL |
Viimase nõuande puhul tuleb eraldi välja tuua: õpetaja hindav funktsioon õppeprotsessis on põletav probleem nii õpetajale kui ka õpilasele. Temast on palju kirjutatud. Olemasolevat asjade seisu muuta on palju, sest sageli domineerib märk nagu Damoklese mõõk õpilase kohal, mõnikord domineerib tema üle, muutudes hinnanguks isiksuse kui terviku kohta. Lugege hoolikalt "vihaseid" sissekandeid "tasuta" essees lõpetanud Artem Kosmarsky kooli kohta:
„Märgid ei ole ametlikuks kasutamiseks mõeldud „statistiline teave” ega ka „puhaste” teadmiste õiglane peegeldus. Hinded on Õpilase üle võimukandja; administratiivse, psühholoogilise ja nüüd ka rahalise surve tööriist. Õpilase kogu elu koolis määrab tema "haridus" - mida võltsitakse tunnis hinnetega ja nende kaudu - koolisüsteem.
Hinnete määramise õigus on Õpetajal, mitte õpilasel. Nii on jäljed kahtlemata kaitstud lapseliku vastutustundetuse eest. Kuid kas täiskasvanute türannia on parem?
Ja veel, õpetamise kasvatusfunktsiooni võimalikult täielikuks rakendamiseks ja lapse kui õpilase hinnangu positiivseks ülekandmiseks tema kui inimese hindamisele on vaja leida positiivne hindamisvahend.
Suhetes õpetajaga ja kaaslastega tunnis ja väljaspool seda areneb laps (teismeline). hindamise kriteeriumid moraalne (ebamoraalne) suhtumine endasse ja teise inimesesse. Samal ajal määrab N. E. Štšurkova* eetilise mõõdu ära tähelepanu mõõdupuu teisele inimesele... isikliku "mina" huvide konjugatsiooni mõõt. Muu”... enese kui Isiku austuse mõõdupuu, ... valikuvabaduse mõõdupuu inimese suhtes, kes avaldab oma subjektiivset suhtumist teise, mis ei ole ettemääratud väljast ja ülalt.
Ning seetõttu eetilise elu tunnused muutuda: "näha teist", "kuulda teist", "võta vastu teine", "avada oma "mina" teisele", "aidata teist", "töötada teisega", "tänata teist", “Teise autonoomia”, “Ja autonoomia teisest”, “näha ennast Teise rollis”, “mõista inimest kui väärtust”.
Küsimused enesekontrolliks ja järelemõtlemiseks
1. Kuidas peaksime mõistma õpetamise kasvatuslikku funktsiooni ja kasvatusliku koolituse põhimõtet?
2. Õpilaste kasvatamine hariduse sisu kaudu: mida see annab arenevale isiksusele?
3. Millised on iseloomu kujundamise meetodid ja koolituse organisatsioonilised vormid?
Vinogradova M.D., Pervin I.B. Kooliõpilaste kollektiivne tunnetuslik tegevus ja haridus. M., 1977.
Vinokurova N.K. Intellekti võlu. (Või raamat sellest, millal lapsed on targemad, kiiremad, targemad kui täiskasvanud). MJ 1994.
Davõdov V.D. Arendav koolitus. M., 1986.
Dežnikova N.S., Orlov V.B.Õpilase isiksus ja selle areng. Tšeljabinsk, 1997.
Dusavitsky A.K. Isiksuse arendamine õppetegevuses M., 1996.
Djatšenko V.K. Koostöö õppimisel. M., 1995.
Zankov L.V. Didaktika ja elu. M., 1998.
Ilyin E.N. Tee õpilaseni. M., 1988.
Ilyin E.N. Suhtlemise kunst. M., 1982.
Ilyin E.N., Mer/pens S.V. Saame kokku. Uued võimalused suhtlemistundideks. M., 1994.
Kapustin I.P. Adaptiivse kooli pedagoogilised tehnoloogiad. M., 1999. 2. peatükk “Õppetund kohanemiskoolis”.
Korotov V.M. Esimeste tundide juurde minek. M., 1977.
Liimets H.-J. Kuidas õppeprotsess harib. M. 1982.
Likhachev B.T. Koolituse hariduslikud aspektid. M., 1982.
Seotud Informatsioon.
Teaduse mõistete hulgas eristatakse põhi(põhi)kategooriaid. Kategooriad läbivad kõiki teaduslikke teadmisi ja ühendavad need ühtseks süsteemiks. Enamik uurijaid nimetab pedagoogika põhikategooriaid: kasvatus, haridus, areng, koolitus, eneseharimine, eneseharimine, eneseareng, kasvatussuhted.
a) kinnistada kõik pedagoogilised teadmised;
b) tunnustatud ja kasutatud nii teoreetikute kui ka praktikute poolt üle kogu maailma;
c) arenenud sajandite jooksul, järk-järgult arenedes, sisenedes erineva oskustasemega spetsialistide teadvusse ja kogemustesse.
Peamiste pedagoogiliste kategooriate hulgas mängib olulist rolli mõiste "kasvatus", mis on orgaaniliselt seotud õppimise, hariduse ja arengu protsessidega. Haridus on kõige üldisem ja universaalsem mõiste. See kui protsess on suunatud teatud inimkäitumise normide väljatöötamisele.
Haridus on isiksuse kujunemise ja arengu eesmärgipärase juhtimise protsess vastavalt ühiskonna nõuetele. Hariduse sihipärasuse määrab hariduse püstitatud eesmärk.
Hariduse üldeesmärk on sotsiaalselt aktiivse, humanistliku suunitlusega isiksuse kujundamine, kes juhindub oma elutegevuses universaalsetest (au, südametunnistus, inimväärikus, õiglus) ja kultuurilis-rahvuslikest (töökus, vabadusearmastus jne) väärtustest. .
Haridusprotsessil on palju erinevaid definitsioone. See on tingitud sellest, et kasvatus on nii lai ja üldine mõiste, et ilma erilise täpsustuseta ei saagi aru, millisest kasvatusest jutt käib.
Esiteks eristavad nad haridust selle sõna laiemas ja kitsas tähenduses. Laias laastus sotsiaalses plaanis on see terviklik protsess omandatud kogemuste ülekandmiseks vanemalt põlvkonnalt nooremale. Kogemuse all mõistetakse inimkonnale teadaolevaid teadmisi, oskusi, mõtlemisvahendeid, inimestevahelisi ja sotsiaalseid suhteid – kõike seda, mis loodi inimkonna arengu käigus.
Kitsas tähenduses käsitletakse haridust kui konkreetses õppeasutuses või perekonnas toimuvat protsessi.
Haridust kitsas tähenduses tõlgendatakse järgmistelt olulistelt positsioonidelt:
Tegevusena (K.D. Ushinsky) - eesmärgipärane, vaheldusrikas;
Protsessina (Yu.K. Babansky), mis viib teatud muutusteni;
Mõjutusena tegevus (N.V. Kuzmina jt), mis põhjustab kasvatusainele sisemise vastuse;
Sihipärase interaktsioonina (Sh. Amonašvili jt), mis taastoodab erinevate objektide üksteisele toimimise protsesse (koostöö pedagoogika mõistab kasvatust nii);
Kuidas juhtida isiklikku arengut (V.V. Bilorusova)
Juhtimisprotsessina, mida mõistetakse pedagoogiliste suhete subjektide koosmõjuna, mis põhineb erinevate mõjude ühtsusel, terviklikul lähenemisel ja selles protsessis osalejate võrdsetel õigustel (R.I. Khmelyuk et al.).
Niisiis, haridus on:
a) teatud muutusteni viiv protsess;
b) isikliku arengu eesmärgipärane juhtimine ja suunamine;
c) kõigi pedagoogilise protsessi subjektide ja objektide koostoime;
d) arendustegevus.
Haridus on inimeste kognitiivse tegevuse sihipärase juhtimise protsess, mille käigus omandatakse teadmisi, võimeid, oskusi, arendatakse kognitiivseid võimeid ja loomingulisi võimeid ning kujundatakse maailmavaade.
Õpetamine on kasvatustehnoloogia, mis peegeldab hariduse protseduurilist poolt, mille raames suhtlevad õpetaja ja õpilane. Õppimisteooriat nimetatakse didaktikaks.
Haridus on teadmiste, oskuste, võimete ja nendega seotud praktiliste ja tunnetuslike tegevusvahendite assimilatsiooni protsess ja tulemus. Haridus aitab kaasa maailmavaate kujunemisele ja tähendab teatud hulga teadmiste omandamist erinevatest teadusvaldkondadest. Traditsiooniliselt mõistetakse haridust kui kasvatustöö lahutamatut osa.
Kõik need kategooriad (kasvatus, koolitus, haridus) on omavahel seotud, üksteisest sõltuvad ja omavahel seotud, kuid mitte identsed, see tähendab, et nad on dialektilises suhtes. Neid vaateid saab illustreerida nn pedagoogilise pesanuku abil, mille idee kuulub vene teadlasele V.S. Käteta. Kategooriad “kasvatus”, “haridus”, “koolitus” on korrelatsioonis “matrjoška” põhimõttel: väike pesanukk on haridus, keskmine on haridus, suur on kasvatus. Neid on võimalik eraldi esitada ja kirjeldada, kuid ühe olemust on võimatu mõista teisi arvestamata.
Seda sõltuvust saab illustreerida pedagoogiliste mõistete seoste loogilise diagrammi abil.
Teatud mõistete sisu ja ulatuse määramisel võtame aluseks traditsioonilise lähenemisviisi, nimelt:
- "haridus" selle laiemas tähenduses on kõige üldisem mõiste ja hõlmab kõiki isiksuse kujunemise protsessi valdkondi;
- “haridus” – viitab kasvatusele kui terviku osale; see kategooria ei ole aga piisavalt spetsiifiline, et seda igapäevatoimingutes kasutada;
- "koolitus" on hariduse tuum, selle omandamise peamine viis.
Pedagoogika ajaloos on püsiv tendents käsitleda õpetamist ja kasvatamist omavahel seotuna. Paljud teadlased rõhutavad, et kuna õppimine hõlmab teatud sisu õppimist, kujundab see seeläbi isiksuseomadusi. Teadlik inimene, osav inimene on isiksuseomaduste tunnus. Lisaks arendab teadmiste ja tegevusmeetodite õppimine, kui need on inimese jaoks olulised, tema moraalseid, tahte- ja esteetilisi tundeid. Järelikult on koolitus samal ajal ka haridus. Haridus tähendab omakorda mitte ainult isiksuseomaduste, vaid ka teadmiste ja oskuste kujunemist. Maailmavaate ja moraaliprintsiipide kujunemine eeldab maailma, sotsiaalsete normide kohta teadmiste süsteemi omastamist, nende teadmiste kasutamise oskuse õppimist ja väärtuspõhise suhtumise kujundamist. Viimane on seotud õpilaste emotsionaalse taju kujunemisega nende teadmiste ja normide kohta, nende ideoloogiliste ja moraalsete vajaduste kujunemisega. Sama kehtib ka esteetiliste tunnete kasvatamise kohta, mis põhineb esteetiliste nähtuste kohta teabe hankimisel, ilu tajumise, selle loomise oskuse õppimisel ning sellesse kui isiklikku väärtustesse suhtumise kujundamisel.
Seega sisaldavad koolitus ja haridus kui tegurid sarnaseid tunnuseid ja elemente. Selle põhjuseks on sisu, mida pakutakse õpilastele aktiivseks assimilatsiooniks. Õpetamise ja kasvatamise erinevuse aluseks on see, et esimesel juhul on rõhk teadmiste ja tegevusmeetodite assimileerimisel ning teisel - sotsiaalsete väärtuste internaliseerimisel, neisse isikliku suhtumise kujundamisel.
Koolituse kasvatusliku mõju vältimatus tuleneb ennekõike sellest, et see on keskendunud inimesele kui terviklikule isiksusele, kas mõjudele vastuvõtlikule või neid hülgavale. Kasvatuslikud mõjud avaldatakse indiviidi emotsionaalsele struktuurile, olenemata sellest, kas see vastab neile või ei vasta. Ainult esimesel juhul muutub õppimine isiklikult oluliseks ja seega ka hariduslikuks ja isiklikuks arenguks.
Õpetamise ja kasvatamise seos ei ole ühesuunaline. Nii nagu teatud tingimustel õppimine mõjutab häid kombeid, mõjutab heade kommete tase õppimise tulemuslikkust ja õppimise kvaliteeti. Haridus toetub õpilastele ning samal ajal arendab ja süvendab seda.
Haridus harib ühiskonnale vajalikus suunas ja muutub isiklikuks arenguks. Kui organiseeritud õppetegevus ja selle ainesisu vastavad õpilaste vajadustele, huvidele ja motiividele, kui seda tegevust tehakse tingimustes, mis mõjutavad sellesse väärtushoiaku teket ja kinnistumist. Sellistel tingimustel on kaudne mõju, kuna ühegi teema ainesisu (näiteks keemia või matemaatika) ei ole otseselt emotsionaalselt laetud. Huvi olemasolu õppeaine vastu, enesejaatuse soov ja kõrge püüdluste tase on aga õppekorralduse kaudsed tingimused. Seega stimuleerib tunnis võistlusõhkkonna loomine (näiteks kes lahendab probleemi kiiremini ja ratsionaalsemalt) õpilaste vastavaid motiive, millel on kaudne mõju suhtumisele.
JA MINA. Lerner märgib seda koolitus ja kasvatus on ühtne protsess, mis hõlmab õpilaste teadmiste, oskuste, loomingulise tegevuse kogemuse ja tundekasvatuse omandamist. Kui kolm esimest elementi määravad inimese intellektuaalse arengu taseme ja moodustavad selle sisu, siis kõik need komponendid määravad ja moodustavad indiviidi kui terviku vaimse arengu sisu. Väärtussüsteemi kuuluvate objektide ulatus ja olemus, mis kutsuvad esile ühe või teise emotsionaalse hoiaku tugevuse, määravad inimese vaimse arengu taseme ja ulatuse.
Seega näitab koolituse, hariduse ja isikliku arengu vahelise seose analüüs nende protsesside omavahelist seost. Nii nagu isiksus on terviklik ja ühtne, on integraalne ka tema kujunemisprotsess, mis viiakse läbi koolituse ja kasvatuse kaudu. Harmoonilise isiksuse arendamine tähendab talle teadmiste, oskuste, loomingulise tegevuse õpetamist ning emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kujundamist maailma erinevate (haridus-, töö-, esteetilise jne) korraldamise kaudu.
I.A. Zimnyaya eristab järgmist nelja tüüpi seost õpetamise ja kasvatamise vahel:
- Haridus on lahutamatu õppimisest, mille käigus see toimub (sisu, vormide jms kaudu). See on täpselt seda tüüpi suhe kahe protsessi vahel, milles need näivad kokku sulavat. Sellisel kujul on haridus kaasatud haridusprotsessi, mida määratletakse kui hariduslikku koolitust.
- Haridus toimub teatud süsteemi või asutuse õppeprotsessis ja väljaspool haridust, sellega paralleelselt (klubid, kogukonnatöö jne). Siin tuleb tugevdada kõiki koolituse mõjusid ja see omakorda mõjutab haridust.
- Haridus toimub väljaspool kasvatusprotsessi (kuid vastavalt selle üldistele eesmärkidele) pere, töökollektiivi, rühma, kogukonna poolt, kus toimub spontaanne õppimine ja vastavalt ka õppimine.
- Õpet viivad läbi ka teised (haridusvälised) asutused, kogukonnad (klubid, diskod, ettevõtted jne), millega kaasnevad spontaansed ja mõnikord sihipärased koolitused ja õpetamine.