Föderaalne koolieelse hariduse standard: dokumendi tekst

Registreerimisnumber 30384

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. a korraldus nr 1155
"Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi kinnitamise kohta"

Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 6 1. osa lõikele 6 (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, art. 7598 2013, nr 19, artikkel 2326; nr 30, art 4036, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi määruste alapunkt 5.2.41, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse määrusega 3. juuni 2013 nr 466 (Vene Föderatsiooni õigusaktide kogumik, 2013, nr 23, art. 2923 ; nr 33, art. 4386; nr 37, art. 4702), väljatöötamise reeglite punkt 7 , föderaalriigi haridusstandardite ja nende muudatuste kinnitamine, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 5. augusti 2013. aasta määrusega nr 661 (Vene Föderatsiooni õigusaktide kogu, 2013, nr 33, artikkel 4377), Ma tellin:

1. Kinnitada lisatud föderaalse koolieelse hariduse haridusstandard.

2. Tunnistada kehtetuks Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldused:

23. novembri 2009. a nr 655 „Alushariduse üldharidusliku põhiõppekava struktuuri föderaalsete nõuete kinnitamise ja rakendamise kohta” (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 8. veebruaril 2010, registreerimisnumber 16299);

20. juuli 2011 nr 2151 „Föderaalriigi nõuete kinnitamise kohta alushariduse üldhariduse põhiprogrammi rakendamise tingimuste kohta” (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 14. novembril 2011, registreerimisnumber . 22303).

minister

D.V. Livanov

Rakendus

Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard
(kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013 korraldusega nr 1155)

I. Üldsätted

1.1. See liidumaa koolieelse hariduse haridusstandard (edaspidi standard) on koolieelse hariduse kohustuslike nõuete kogum.

Standardi reguleerimise esemeks on alushariduse haridusprogrammi (edaspidi programm) elluviimisel tekkivad haridusvaldkonna suhted.

Programmi õppetegevust viivad läbi haridustegevusega tegelevad organisatsioonid ja üksikettevõtjad (edaspidi koos nimetatud organisatsioonid).

Käesoleva standardi sätteid saavad kasutada vanemad (seaduslikud esindajad), kui lapsed saavad koolieelset haridust pereõppe vormis.

1.2. Standard töötati välja Vene Föderatsiooni põhiseaduse * (1) ja Vene Föderatsiooni õigusaktide alusel ning võttes arvesse ÜRO lapse õiguste konventsiooni * (2), mis põhinevad järgmistel alustel. põhimõtted:

1) lapsepõlve mitmekesisuse toetamine; lapsepõlve ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine inimese üldise arengu olulise etapina, lapsepõlve olemusliku väärtuse säilitamine - lapsepõlve mõistmine (arvestamine) iseenesest tähendusliku, ilma tingimusteta eluperioodina; oluline selle tõttu, mis lapsega praegu toimub, mitte sellepärast, et see periood on ettevalmistusperiood järgmiseks perioodiks;

2) täiskasvanute (vanemate (seaduslikud esindajad), õpetajate ja teiste organisatsiooni töötajate) ja laste vahelise suhtluse isiksuslikku arengut ja humanistlikkust;

3) austus lapse isiksuse vastu;

4) Programmi elluviimine antud vanuserühma lastele omastes vormides, eelkõige mängu-, tunnetus- ja uurimistegevusena, loovtegevusena, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu.

1.3. Standard võtab arvesse:

1) lapse eluolukorra ja terviseseisundiga seotud individuaalsed vajadused, mis määravad kindlaks tema kasvatuse eritingimused (edaspidi hariduslikud erivajadused), teatud kategooria laste, sealhulgas puuetega laste individuaalsed vajadused;

2) lapse võime Programmi omandada selle rakendamise erinevatel etappidel.

1.4. Koolieelse kasvatuse põhiprintsiibid:

1) lapse täielik kogemus lapsepõlve kõigist etappidest (imiku-, vara- ja koolieelses eas), lapse arengu rikastamine (võimendamine);

2) iga lapse individuaalsetest iseärasustest lähtuva kasvatustegevuse ülesehitamine, milles laps ise muutub aktiivseks oma hariduse sisu valikul, muutub kasvatusobjektiks (edaspidi alushariduse individualiseerimine);

3) laste ja täiskasvanute abistamine ja koostöö, lapse tunnustamine kasvatussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks);

4) laste omaalgatuse toetamine erinevates tegevustes;

5) Organisatsiooni ja perekonna koostöö;

6) lastele sotsiokultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonide tutvustamine;

7) lapse tunnetuslike huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamine erinevates tegevustes;

8) alushariduse ealine adekvaatsus (tingimuste, nõuete, meetodite vastavus ea- ja arenguomadustele);

9) laste arengu etnokultuurilise olukorra arvestamine.

1.5. Standardi eesmärk on saavutada järgmised eesmärgid:

1) alushariduse sotsiaalse staatuse tõstmine;

2) riigi poolt igale lapsele võrdsete võimaluste tagamine kvaliteetse alushariduse saamiseks;

3) alushariduse taseme ja kvaliteedi riiklike garantiide tagamine, lähtudes alushariduse haridusprogrammide elluviimise tingimuste, nende struktuuri ja arendamise tulemuste kohustuslike nõuete ühtsusest;

4) Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsuse säilitamine koolieelse hariduse taseme osas.

1.6. Standard on suunatud järgmiste probleemide lahendamisele:

1) laste füüsilise ja vaimse tervise, sealhulgas emotsionaalse heaolu kaitsmine ja tugevdamine;

2) igale lapsele võrdsete võimaluste tagamine igakülgseks arenguks koolieelses lapsepõlves, sõltumata elukohast, soost, rahvusest, keelest, sotsiaalsest staatusest, psühhofüsioloogilistest ja muudest tunnustest (sh puudest);

3) erinevate tasandite haridusprogrammide raames elluviidavate hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine (edaspidi alushariduse ja alghariduse põhiharidusprogrammide järjepidevus);

4) soodsate tingimuste loomine laste arenguks vastavalt nende ealistele ja individuaalsetele iseärasustele ning kalduvustele, arendades iga lapse võimeid ja loomingulist potentsiaali suhete subjektina iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga;

5) koolituse ja hariduse ühendamine terviklikuks haridusprotsessiks, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaalkultuurilistel väärtustel ning ühiskonnas aktsepteeritud käitumisreeglitel ja -normidel üksikisiku, perekonna ja ühiskonna huvides;

6) laste üldise isiksusekultuuri, sealhulgas tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, nende sotsiaalsete, kõlbeliste, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste, algatusvõime, iseseisvuse ja lapse vastutustunde arendamine, lapse kujunemine. õppetegevuse eeldused;

7) alushariduse programmide ja korralduslike vormide sisu varieeruvuse ja mitmekesisuse tagamine, erisuunaliste Programmide loomise võimalus, arvestades laste haridusvajadusi, võimeid ja tervislikku seisundit;

8) laste ealistele, individuaalsetele, psühholoogilistele ja füsioloogilistele iseärasustele vastava sotsiaalkultuurilise keskkonna kujundamine;

9) perekonnale psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine ning vanemate (seaduslike esindajate) pädevuse tõstmine arengu- ja kasvatusküsimustes, laste tervise kaitse ja edendamine.

1.7. Standard on aluseks:

1) Programmi arendamine;

2) alushariduse muutuvate näidisharidusprogrammide (edaspidi näidisprogrammid) väljatöötamine;

3) Programmi elluviimise rahalise toetamise ja alushariduse valdkonna riiklike (omavalitsuslike) teenuste osutamise standardkulude standardite väljatöötamine;

4) Organisatsiooni õppetegevuse standardi nõuetele vastavuse objektiivne hindamine;

5) õppejõudude erialase ja täiendõppe sisu kujundamine, samuti atesteerimise läbiviimine;

6) vanematele (seaduslikele esindajatele) abi osutamine laste kasvatamisel, nende füüsilise ja vaimse tervise kaitsmisel ja tugevdamisel, individuaalsete võimete arendamisel ja nende arenguhäirete vajalikul korrigeerimisel.

1.8. Standard sisaldab nõudeid:

programmi struktuur ja ulatus;

Programmi rakendamise tingimused;

programmi valdamise tulemused.

1.9. Programmi rakendatakse Vene Föderatsiooni riigikeeles. Programm võib ette näha võimaluse juurutada Vene Föderatsiooni rahvaste keelte emakeeles. Programmi rakendamine emakeeles Vene Föderatsiooni rahvaste keelte hulgast ei tohiks toimuda Vene Föderatsiooni riigikeeles hariduse saamise arvelt.

II. Nõuded alushariduse õppekava ülesehitusele ja selle mahule

2.1. Programm määrab alushariduse tasemel õppetegevuse sisu ja korralduse.

Programm tagab eelkooliealiste laste isiksuse arengu erinevat tüüpi suhtluses ja tegevustes, võttes arvesse nende vanust, individuaalseid psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi ning peaks olema suunatud standardi punktis 1.6 nimetatud probleemide lahendamisele.

2.2. Ühe organisatsiooni struktuuriüksused (edaspidi rühmad) võivad rakendada erinevaid programme.

2.3. Programm on moodustatud psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse programmina positiivseks sotsialiseerumiseks ja individualiseerimiseks, eelkooliealiste laste isiksuse arendamiseks ning määratleb alushariduse põhiomaduste kogumi (maht, sisu ja kavandatavad tulemused koolieelse kasvatuse eesmärkide vormis).

2.4. Programm on suunatud:

luua lapse arenguks tingimused, mis avavad võimalused tema positiivseks sotsialiseerumiseks, isiksuslikuks arenguks, algatusvõime ja loominguliste võimete arendamiseks, mis põhineb koostööl täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohasel tegevusel;

luua arenev hariduskeskkond, mis on tingimuste süsteem laste sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks.

2.5. Programmi töötab välja ja kinnitab organisatsioon iseseisvalt vastavalt käesolevale standardile ja võttes arvesse näidisprogramme * (3).

Organisatsioon määrab Programmi väljatöötamisel laste Organisatsioonis viibimise pikkuse, Organisatsiooni töörežiimi vastavalt lahendatavate õppeülesannete mahule ja Rühmade maksimaalse täituvuse. Organisatsioonil on võimalik välja töötada ja ellu viia erinevaid programme gruppidena, mis on mõeldud lastele erineva viibimisajaga päevasel ajal, sh lühiajaliste laste rühmade, täis- ja pikendatud päevade rühmad, ööpäevaringse viibimise rühmad, laste rühmad erinevas vanuses kahe kuu kuni kaheksa aastani, sealhulgas erinevates vanuserühmades.

Programmi saab rakendada kogu laste organisatsioonis viibimise*(4) ajal.

2.6. Programmi sisu peaks tagama laste isiksuse, motivatsiooni ja võimete arengu erinevat tüüpi tegevustes ning hõlmama järgmisi struktuuriüksusi, mis esindavad laste teatud arengu- ja kasvatusvaldkondi (edaspidi haridusvaldkonnad):

sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;

kognitiivne areng;

kõne arendamine;

kunstiline ja esteetiline areng;

füüsiline areng.

Sotsiaal-kommunikatiivne areng on suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja moraalsete väärtuste valdamisele; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks eakaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda organisatsioonis; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas ja looduses.

Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideed meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeet Maast kui ühisest kodust inimestest, selle olemuse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Kõnearendus hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Kunstiline ja esteetiline areng eeldab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste kujunemist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne) elluviimine.

Füüsiline areng hõlmab kogemuste omandamist järgmist tüüpi laste tegevustes: motoorne, sealhulgas harjutuste sooritamine, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; keha lihas-skeleti süsteemi õige moodustumise, tasakaalu arendamise, liigutuste koordinatsiooni, mõlema käe jämedate ja peenmotoorika, samuti õige, keha mittekahjustava, põhiliigutuste sooritamise (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas), kujunemise esialgsed ideed mõne spordiala kohta, õuemängude valdamine reeglitega; fookuse ja eneseregulatsiooni kujundamine motoorses sfääris; tervislike eluviiside väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine (toitumises, kehalises tegevuses, karastamises, kasulike harjumuste kujundamisel jne).

2.7. Nende haridusvaldkondade konkreetne sisu sõltub laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, määratakse programmi eesmärkide ja eesmärkidega ning seda saab rakendada erinevat tüüpi tegevustes (suhtlemine, mäng, kognitiivne ja uurimistegevus - lõpp-punktina). - lapse arengu lõppmehhanismid):

imikueas (2 kuud - 1 aasta) - otsene emotsionaalne suhtlus täiskasvanuga, manipuleerimine objektidega ja kognitiiv-uurimislikud tegevused, muusika, lastelaulude ja luuletuste tajumine, motoorne aktiivsus ja taktiil-motoorsed mängud;

varases eas (1 aasta - 3 aastat) - objektipõhised tegevused ja mängud komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega; materjalide ja ainetega katsetamine (liiv, vesi, tainas jne), suhtlemine täiskasvanuga ja ühised mängud eakaaslastega täiskasvanu juhendamisel, iseteenindus ja tegutsemine majapidamisesemetega (lusikas, kulp, spaatel jne) , muusika tähenduse tajumine , muinasjutud, luuletused, piltide vaatamine, kehaline aktiivsus;

eelkooliealistele lastele (3-8 aastat) - mitmesugused tegevused, näiteks mängimine, sealhulgas rollimängud, reeglitega mängud ja muud tüüpi mängud, kommunikatiivne (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega), kognitiivne ja uurimistööd (ümbritseva maailma uurimisobjektid ja nendega katsetamine), samuti ilukirjanduse ja rahvaluule tajumine, iseteenindus ja põhilised majapidamistööd (toas ja väljas), ehitus erinevatest materjalidest, sh ehituskomplektid, moodulid, paber, loodus- ja muud materjalid, kujutav kunst (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon), muusikalised (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine, laulmine, muusikalis-rütmilised liigutused, laste muusikariistade mängimine) ja motoorne (põhiliigutuste valdamine) lapse vormid tegevust.

2.8. Programmi sisu peaks kajastama eelkooliealise lapse hariduskeskkonna järgmisi aspekte:

1) aineruumiline arenguhariduslik keskkond;

2) täiskasvanutega suhtlemise iseloom;

3) teiste lastega suhtlemise iseloom;

4) lapse suhete süsteem maailma, teiste inimestega, iseendaga.

2.9. Programm koosneb kohustuslikust osast ja osast, mille moodustavad haridussuhetes osalejad. Mõlemad osad on üksteist täiendavad ja standardi nõuete rakendamise seisukohalt vajalikud.

Programmi kohustuslik osa eeldab terviklikku lähenemist, tagades laste arengu kõigis viies üksteist täiendavas haridusvaldkonnas (standardi punkt 2.5).

Haridussuhetes osalejate moodustatud osa peaks hõlmama haridussuhetes osalejate valitud ja/või iseseisvalt välja töötatud programme, mille eesmärk on laste arendamine ühes või mitmes haridusvaldkonnas, tegevuses ja/või kultuuripraktikas (edaspidi osalised haridusprogrammid). ), kasvatustöö korraldamise meetodid, vormid.

2.10. Programmi kohustusliku osa maht on soovitatavalt vähemalt 60% selle kogumahust; haridussuhetes osalejate moodustatud osa, mitte rohkem kui 40%.

2.11. Programm sisaldab kolme põhiosa: siht-, sisu- ja korralduslik osa, millest igaüks kajastab kohustuslikku ja haridussuhetes osalejate poolt moodustatavat osa.

2.11.1. Sihtosa sisaldab seletuskirja ja programmi valdamise kavandatud tulemusi.

Selgitav märkus peaks avalikustama:

programmi rakendamise eesmärgid ja eesmärgid;

programmi koostamise põhimõtted ja lähenemisviisid;

Programmi väljatöötamise ja rakendamise seisukohast olulised tunnused, sealhulgas varajases ja koolieelses eas laste arenguomaduste tunnused.

Programmi omandamise kavandatavad tulemused täpsustavad standardi nõudeid sihtjuhistele kohustuslikus osas ja haridussuhetes osalejate moodustatavas osas, võttes arvesse laste vanuselisi võimeid ja individuaalseid erinevusi (individuaalseid arengutrajektoore), samuti puuetega laste, sealhulgas puuetega laste (edaspidi puuetega lapsed) arenguomadused.

2.11.2. Sisu jaotises esitatakse programmi üldine sisu, tagades laste isiksuse täieliku arengu.

a) kasvatustegevuse kirjeldus vastavalt viies haridusvaldkonnas esitatud lapse arengu valdkondadele, võttes arvesse kasutatavaid alushariduse näidisõppekavasid ja selle sisu elluviimist tagavaid õppevahendeid;

b) Programmi rakendamise muutuvate vormide, meetodite, meetodite ja vahendite kirjeldus, võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi, nende haridusvajaduste ja huvide eripära;

c) õppetegevuse kirjeldus laste arenguhäirete professionaalseks korrigeerimiseks, kui see töö on programmiga ette nähtud.

a) erinevat tüüpi haridustegevuse tunnused ja kultuuritavad;

b) laste omaalgatuse toetamise viise ja suundi;

c) õppejõudude ja õpilaste perede vahelise suhtluse tunnused;

d) Programmi sisu muud omadused, mis on Programmi autorite seisukohast kõige olulisemad.

Haridussuhetes osalejate poolt moodustatav Programmi osa võib hõlmata erinevaid haridussuhetes osalejate poolt osa- ja muude programmide hulgast valitud ja/või iseseisvalt loodud valdkondi.

Programmi see osa peaks võtma arvesse laste, nende pereliikmete ja õpetajate hariduslikke vajadusi, huve ja motiive ning see võib keskenduda eelkõige:

haridustegevuse läbiviimise rahvuslike, sotsiaalkultuuriliste ja muude tingimuste eripära;

nende osaharidusprogrammide ja lastega töötamise korraldamise vormide valik, mis vastavad kõige paremini laste vajadustele ja huvidele ning õppejõudude võimekusele;

organisatsiooni või rühma väljakujunenud traditsioonid.

See jaotis peab sisaldama eritingimusi puuetega laste hariduse omandamiseks, sealhulgas mehhanismid programmi kohandamiseks nendele lastele, eriõppeprogrammide ja -meetodite, spetsiaalsete õppevahendite ja õppematerjalide kasutamist, rühma- ja individuaalsete parandustundide läbiviimist ning kvalifitseeritud korrektsiooni pakkumist. häiretest nende arengust.

Parandustöö ja/või kaasav haridus peaks olema suunatud:

1) eri kategooria puuetega laste arenguhäirete korrigeerimise tagamine, neile programmi valdamisel kvalifitseeritud abi osutamine;

2) Programmi väljatöötamine puuetega laste poolt, nende mitmekülgne arendamine, arvestades ealisi ja individuaalseid iseärasusi ning hariduslikke erivajadusi, sotsiaalne kohanemine.

Programmi valdavate puuetega laste parandustöö ja/või kaasav haridus liit- ja kompensatsioonirühmades (sh keeruliste puuetega laste puhul) peab arvestama iga lastekategooria arengu iseärasusi ja spetsiifilisi haridusvajadusi.

Kaasava hariduse korraldamisel põhjustel, mis ei ole seotud laste tervisepiirangutega, ei ole selle jaotise esiletõstmine kohustuslik; kui see on eraldatud, määrab selle jaotise sisu Organisatsioon iseseisvalt.

2.11.3. Organisatsiooniline osa peab sisaldama programmi materiaalse ja tehnilise toe kirjeldust, metoodiliste materjalide ja koolitus- ja koolitusvahendite pakkumist, sisaldama rutiini ja/või igapäevast rutiini, samuti traditsiooniliste ürituste, pühade, sündmuste tunnuseid; areneva aineruumilise keskkonna korralduse tunnused.

2.12. Kui Programmi kohustuslik osa vastab näidisprogrammile, väljastatakse see vastava näidisprogrammi lingi kujul. Kohustuslik osa tuleb esitada detailselt vastavalt standardi punktile 2.11, kui see ei vasta mõnele näidisprogrammile.

Programmi osa, mille moodustavad haridussuhetes osalejad, saab esitada linkidena vastavale metoodilisele kirjandusele, mis võimaldab tutvuda osaliste programmide sisu, meetodite ja õppetöö korraldamise vormidega, mille on valinud. haridussuhetes osalejad.

2.13. Programmi täiendav osa on selle lühitutvustuse tekst. Programmi lühitutvustus peaks olema suunatud laste vanematele (seaduslikele esindajatele) ja olema ülevaatamiseks kättesaadav.

Programmi lühitutvustuses tuleb märkida:

1) laste vanus ja muud kategooriad, kellele organisatsiooni programm on suunatud, sealhulgas puuetega laste kategooriad, kui programm näeb selle lastekategooria jaoks ette selle rakendamise eripära;

2) kasutatud näidisprogrammid;

3) õpetajaskonna ja laste peredega suhtlemise tunnused.

III. Nõuded alushariduse põhiharidusprogrammi elluviimise tingimustele

3.1. Programmi elluviimise tingimustele esitatavad nõuded hõlmavad nõudeid Programmi elluviimise psühholoogilistele, pedagoogilistele, personali-, materiaalsetele, tehnilistele ja rahalistele tingimustele, samuti arendavale aineruumilisele keskkonnale.

Programmi rakendamise tingimused peavad tagama laste isiksuse täieliku arengu kõigis peamistes haridusvaldkondades, nimelt: laste isiksuse sotsiaal-kommunikatiivse, kognitiivse, kõne, kunstilise, esteetilise ja füüsilise arengu valdkondades. nende emotsionaalse heaolu tagamaad ja positiivne suhtumine maailma, endasse ja teistesse inimestesse.

Need nõuded on suunatud haridussuhetes osalejatele sotsiaalse arengu olukorra loomisele, sealhulgas sellise hariduskeskkonna loomisele, mis:

1) tagab laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamise;

2) tagab laste emotsionaalse heaolu;

3) soodustab õppejõudude professionaalset arengut;

4) loob tingimused muutliku alushariduse arendamiseks;

5) tagab alushariduse avatuse;

6) loob tingimused lapsevanemate (seaduslike esindajate) osalemiseks õppe- ja kasvatustegevuses.

3.2. Nõuded psühholoogilistele ja pedagoogilistele tingimustele alushariduse põhiharidusprogrammi elluviimiseks.

3.2.1. Programmi edukaks rakendamiseks tuleb tagada järgmised psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused:

1) täiskasvanute austamine laste inimväärikuse vastu, nende positiivse enesehinnangu kujundamine ja toetamine, usaldus oma võimete ja võimete vastu;

2) nende vanusele ja individuaalsetele omadustele vastavate lastega töötamise vormide ja meetodite kasutamine õppetegevuses (nii kunstliku kiirendamise kui ka laste arengu kunstliku aeglustamise lubamatus);

3) kasvatustegevuse ülesehitamine täiskasvanute ja laste omavahelisel suhtlusel, keskendudes iga lapse huvidele ja võimalustele ning arvestades tema arengu sotsiaalset olukorda;

4) täiskasvanute toetus laste positiivseks, sõbralikuks suhtumiseks üksteisesse ja laste omavaheliseks suhtlemiseks erinevat tüüpi tegevustes;

5) laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine neile omases tegevuses;

6) võimalus lastele valida materjale, tegevusliike, ühistegevuses ja suhtluses osalejaid;

7) laste kaitse igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla eest*(5);

8) vanemate (seaduslike esindajate) toetamine laste kasvatamisel, nende tervise kaitsmisel ja tugevdamisel, perede vahetu kaasamine õppetegevusse.

3.2.2. Puuetega lastele kvaliteetse hariduse saamiseks diskrimineerimata luuakse vajalikud tingimused arenguhäirete diagnoosimiseks ja korrigeerimiseks ning sotsiaalseks kohanemiseks, varajase parandusabi osutamiseks psühholoogilise ja pedagoogilise erikäsitluse alusel ning sobivaimaks. nende laste keeled, meetodid, suhtlusviisid ja tingimused, aidates maksimaalsel määral kaasa alushariduse saamisele, samuti nende laste sotsiaalsele arengule, sealhulgas puuetega laste kaasava hariduse korraldamise kaudu.

3.2.3. Programmi elluviimise käigus võidakse läbi viia laste individuaalse arengu hindamine. Sellist hindamist viib läbi õpetaja pedagoogilise diagnostika (eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamine, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tulemuslikkuse hindamise ja nende edasise planeerimise aluseks) raames.

Pedagoogilise diagnostika (seire) tulemusi saab kasutada ainult järgmiste haridusprobleemide lahendamiseks:

1) hariduse individualiseerimine (sh lapse toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine või tema arenguomaduste professionaalne korrigeerimine);

2) lasterühmaga töö optimeerimine.

Vajadusel kasutatakse laste arengu psühholoogilist diagnostikat (laste individuaalsete psühholoogiliste omaduste tuvastamine ja uurimine), mida viivad läbi kvalifitseeritud spetsialistid (hariduspsühholoogid, psühholoogid).

Lapse osalemine psühholoogilises diagnostikas on lubatud ainult tema vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul.

Psühholoogilise diagnostika tulemusi saab kasutada psühholoogilise toe probleemide lahendamiseks ja laste arengu kvalifitseeritud korrigeerimiseks.

3.2.4. Grupi täituvuse määramisel võetakse arvesse laste vanust, nende tervislikku seisundit ja Programmi eripära.

3.2.5. Laste arenguks eelkooliea eripärale vastava sotsiaalse olukorra loomiseks vajalikud tingimused eeldavad:

1) emotsionaalse heaolu tagamine läbi:

vahetu suhtlemine iga lapsega;

lugupidav suhtumine igasse lapsesse, tema tunnetesse ja vajadustesse;

2) laste individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine läbi:

tingimuste loomine lastele tegevuste ja ühistegevuses osalejate vabaks valikuks;

tingimuste loomine lastele otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks;

mittesuunav abistamine lastele, laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine erinevat tüüpi tegevustes (mäng, uurimine, kujundus, tunnetuslik jne);

3) interaktsioonireeglite kehtestamine erinevates olukordades:

tingimuste loomine positiivseteks, sõbralikeks suheteks laste, sh erinevatesse rahvus-, kultuuri-, usukogukondadesse ja ühiskonnakihtidesse kuuluvate, aga ka erineva (sh piiratud) tervisevõimega laste vahel;

laste suhtlemisoskuste arendamine, võimaldades neil eakaaslastega konfliktsituatsioone lahendada;

laste eakaaslaste rühmas töötamise võime arendamine;

4) muutuva arengu hariduse ülesehitamine, mis keskendub arengutasemele, mis avaldub lapses ühistegevuses täiskasvanute ja kogenumate eakaaslastega, kuid ei ole ajakohastatud tema individuaalses tegevuses (edaspidi iga proksimaalse arengu tsoon). laps), läbi:

tingimuste loomine kultuuriliste tegevusvahendite valdamiseks;

mõtlemise, kõne, suhtlemise, kujutlusvõime ja laste loovuse, laste isikliku, kehalise ja kunstilis-esteetilise arengu arengut soodustavate tegevuste korraldamine;

laste spontaanse mängu toetamine, selle rikastamine, mänguaja ja -ruumi pakkumine;

laste individuaalse arengu hindamine.

5) suhtlemine vanematega (seaduslike esindajatega) lapse hariduse küsimustes, nende vahetu kaasamine kasvatustegevusse, sealhulgas koos perega haridusprojektide loomise kaudu, mis põhinevad vajaduste väljaselgitamisel ja pere haridusalaste algatuste toetamisel.

3.2.6. Programmi tõhusaks rakendamiseks tuleb luua tingimused:

1) õppe- ja juhtimispersonali erialane täiendamine, sealhulgas nende täiendav erialane haridus;

2) õppejõudude ja lapsevanemate (seaduslike esindajate) nõustamine hariduse ja laste tervise, sealhulgas kaasava hariduse (kui seda korraldatakse) küsimustes;

3) Programmi elluviimise protsessi korralduslik ja metoodiline toetamine, sealhulgas suhtluses eakaaslaste ja täiskasvanutega.

3.2.7. Parandustööks puuetega lastega, kes programmi omandavad koos teiste liitrühmade lastega, tuleb luua vastavalt nimekirjale ja kavale tingimused individuaalselt orienteeritud parandustegevuste läbiviimiseks, mis tagavad laste hariduslike erivajaduste rahuldamise. puuetega.

Programmi valdavate puuetega lastega töötamiseks tingimuste loomisel tuleb arvestada puudega lapse individuaalse rehabilitatsiooniprogrammiga.

3.2.8. Organisatsioon peab looma võimalused:

1) anda Programmi kohta teavet perele ja kõigile õppetegevusega seotud huvilistele, samuti avalikkusele;

2) täiskasvanutel Programmi elluviimist tagavate materjalide otsimiseks ja kasutamiseks, sh infokeskkonnas;

3) arutada laste vanematega (seaduslike esindajatega) Programmi rakendamisega seotud küsimusi.

3.2.9. Hariduskoormuse maksimaalne lubatud maht peab vastama sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele ja eeskirjadele SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kujundusele, sisule ja töörežiimi korraldusele", mis on kinnitatud komisjoni otsusega. Vene Föderatsiooni riiklik peasanitaararst 15. mai 2013 nr 26 (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 29. mail 2013, registreerimisnumber 28564).

3.3. Nõuded arenevale aineruumilisele keskkonnale.

3.3.1. Arenev aineruumiline keskkond tagab Programmi elluviimiseks kohandatud Organisatsiooni, Grupi, aga ka organisatsiooniga külgneva või lühikese vahemaa kaugusel asuva territooriumi hariduspotentsiaali maksimaalse realiseerimise (edaspidi nimetatud koht), materjalid, seadmed ja inventar eelkooliealiste laste arendamiseks vastavalt iga vanuseastme iseärasustele, kaitstes ja tugevdades nende tervist, võttes arvesse nende arengu iseärasusi ja parandades puudusi.

3.3.2. Arenev aineruumiline keskkond peaks pakkuma laste (sh erinevas vanuses laste) ja täiskasvanute suhtlemis- ja ühistegevuse, laste kehalise aktiivsuse ning privaatsuse võimalusi.

3.3.3. Arenev aineruumiline keskkond peaks pakkuma:

erinevate haridusprogrammide elluviimine;

kaasava hariduse korraldamise korral - selleks vajalikud tingimused;

võttes arvesse rahvuslikke, kultuurilisi ja kliimatingimusi, milles õppetegevus toimub;

võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi.

3.3.4. Arenev aineruumiline keskkond peab olema sisurikas, transformeeritav, multifunktsionaalne, muutlik, ligipääsetav ja turvaline.

1) Keskkonnarikkus peab vastama laste vanuselistele võimalustele ja Programmi sisule.

Haridusruum peab olema varustatud õppe- ja kasvatusvahenditega (sh tehnilised), asjakohaste materjalidega, sh tarbitavad mängu-, spordi-, tervisevahendid, inventar (vastavalt Programmi spetsiifikale).

Õpperuumi korraldus ning materjalide, seadmete ja tarvikute mitmekesisus (hoones ja objektil) peaks tagama:

kõigi õpilaste mänguline, hariv, uurimuslik ja loov tegevus, katsetades lastele kättesaadavaid materjale (sh liiv ja vesi);

motoorne tegevus, sh jäme- ja peenmotoorika arendamine, õuemängudel ja -võistlustel osalemine;

laste emotsionaalne heaolu interaktsioonis aineruumilise keskkonnaga;

võimalus lastel end väljendada.

Imikutele ja väikelastele peaks õpperuum pakkuma vajalikke ja piisavaid liikumis-, objekti- ja mängutegevuse võimalusi erinevate materjalidega.

2) Ruumi transformeeritavus eeldab õppesituatsioonist, sh laste muutuvatest huvidest ja võimalustest olenevalt aineruumilise keskkonna muutumise võimalust;

3) Materjalide multifunktsionaalsus tähendab:

objektikeskkonna erinevate komponentide, näiteks lastemööbli, mattide, pehmete moodulite, ekraanide jms mitmekülgse kasutamise võimalus;

Multifunktsionaalsete (pole rangelt fikseeritud kasutusviisiga) esemete olemasolu organisatsioonis või rühmas, sealhulgas looduslikud materjalid, mis sobivad kasutamiseks erinevat tüüpi laste tegevustes (sealhulgas asendusesemetena lastemängudes).

4) Keskkonna muutlikkus tähendab:

erinevate ruumide olemasolu organisatsioonis või rühmas (mängimiseks, ehitamiseks, privaatsuse tagamiseks jne), samuti mitmesuguste materjalide, mängude, mänguasjade ja seadmete olemasolu, mis tagavad lastele vaba valiku;

mängumaterjali perioodiline muutumine, uute objektide tekkimine, mis stimuleerivad laste mängu-, motoorset, kognitiivset ja uurimistegevust.

5) Keskkonna kättesaadavus eeldab:

õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele juurdepääs kõikidele õppetööga tegelevatele ruumidele;

lastele, sealhulgas puuetega lastele, tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele ja abivahenditele, mis pakuvad kõiki põhilisi laste tegevusi;

materjalide ja seadmete töökindlus ja ohutus.

6) Objekti-ruumilise keskkonna ohutus eeldab kõigi selle elementide vastavust nende kasutamise töökindluse ja ohutuse tagamise nõuetele.

3.3.5. Organisatsioon määrab iseseisvalt programmi elluviimiseks vajalikud õppevahendid, sealhulgas tehnilised, asjakohased materjalid (sh tarbekaubad), mängu-, spordi-, vabaajavarustuse, inventari.

3.4. Nõuded personalitingimustele Programmi elluviimiseks.

3.4.1. Programmi elluviimise tagavad organisatsiooni juhtkonna, pedagoogilise, haridusliku tugi-, haldus- ja majandustöötajad. Programmi elluviimises võivad osaleda ka organisatsiooni teadlased. Programmi elluviimise tagavad organisatsiooni teised töötajad, sealhulgas laste elu ja tervist kaitsva finants- ja majandustegevusega tegelevad töötajad.

Õppe- ja kasvatustöö tugitöötajate kvalifikatsioon peab vastama Tervishoiu- ja Sotsiaalministeeriumi korraldusega kinnitatud Juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtse kvalifikatsioonikataloogi jaotises "Haridustöötajate ametikohtade kvalifikatsioonitunnused" kehtestatud kvalifikatsioonitunnustele. Vene Föderatsiooni areng 26. augustil 2010 nr 761n (registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumi poolt 6. oktoobril 2010, registreerimisnumber 18638), mida on muudetud Vene Föderatsiooni tervishoiu- ja sotsiaalarengu ministeeriumi korraldusega. Venemaa Föderatsioon 31. mai 2011 nr 448n (registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumi poolt 1. juulil 2011, registreerimisnumber 21240).

Programmi elluviimiseks ja elluviimise tagamiseks vajalike ametikohtade koosseisu ja töötajate arvu määravad selle eesmärgid ja eesmärgid, samuti laste arengulised iseärasused.

Programmi kvaliteetse elluviimise vajalik tingimus on selle pidev toetamine õppe- ja kasvatustöö tugitöötajate poolt kogu programmi rakendamise perioodi jooksul organisatsioonis või kontsernis.

3.4.2. Programmi rakendavatel õppejõududel peavad olema põhipädevused, mis on vajalikud laste arenguks tingimuste loomiseks, nagu on kirjeldatud käesoleva standardi punktis 3.2.5.

3.4.3. Puuetega laste rühmades töötamisel võib organisatsioon täiendavalt pakkuda töökohti õpetajatele, kellel on vastav kvalifikatsioon laste puuetega töötamiseks, sealhulgas assistendid (assistendid), kes osutavad lastele vajalikku abi. Igas puuetega laste rühmas on soovitav luua vastavad õpetajad.

3.4.4. Kaasava hariduse korraldamisel:

Kui rühma kaasatakse puuetega lapsed, võib programmi rakendamisse kaasata täiendavaid õpetajaid, kellel on vastav kvalifikatsioon laste tervisepiirangutega töötamiseks. Soovitatav on kaasata vastavad õpetajad igasse rühma, kus kaasavat haridust korraldatakse;

Kui rühma kaasatakse muud hariduslike erivajadustega laste kategooriad, sealhulgas raskes elusituatsioonis*(6), võib kaasata täiendavaid asjakohase kvalifikatsiooniga õpetajaid.

3.5. Nõuded alushariduse põhiharidusprogrammi elluviimise materiaalsetele ja tehnilistele tingimustele.

3.5.1. Programmi rakendamise materiaalsetele ja tehnilistele tingimustele esitatavad nõuded hõlmavad järgmist:

1) sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ja eeskirjade kohaselt määratud nõuded;

2) tuleohutuseeskirjade kohaselt määratud nõuded;

3) nõuded kasvatus- ja kasvatusvahenditele vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele arenguomadustele;

4) ruumide varustamine arendava aineruumilise keskkonnaga;

5) nõuded programmi materiaal-tehnilisele toele (õppe- ja metoodiline komplekt, seadmed, seadmed (esemed).

3.6. Nõuded rahalistele tingimustele alushariduse põhiharidusprogrammi elluviimiseks.

3.6.1. Riiklike garantiide rahaline andmine kodanikele avaliku ja tasuta koolieelse hariduse saamiseks Vene Föderatsiooni eelarvesüsteemi vastavate eelarvete arvelt riiklikes, munitsipaal- ja eraorganisatsioonides toimub riiklike tagatiste tagamise standardite alusel. Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riigiasutuste poolt määratud avaliku ja tasuta koolieelse hariduse saamise õiguste rakendamine, tagades programmi rakendamise vastavalt standardile.

3.6.2. Programmi rakendamise finantstingimused peavad:

1) tagab programmi rakendamise tingimuste ja struktuuri standardi nõuete täitmise;

2) tagab Programmi kohustusliku osa ja õppeprotsessis osalejate poolt moodustatava osa täitmise, arvestades laste individuaalsete arengutrajektooride varieeruvust;

3) kajastama Programmi elluviimiseks vajalike kulude struktuuri ja mahtu, samuti nende kujunemise mehhanismi.

3.6.3. Koolieelse haridusprogrammi elluviimise rahastamine peaks toimuma Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riigiasutuste määratud standardite ulatuses, et tagada riiklikud tagatised avaliku ja tasuta koolieelse hariduse saamise õiguste rakendamisele. . Need standardid määratakse kindlaks vastavalt standardile, võttes arvesse organisatsiooni tüüpi, puuetega laste hariduse omandamise eritingimusi (hariduse eritingimused - eriõppeprogrammid, meetodid ja õppevahendid, õpikud, õppevahendid, didaktilised ja visuaalsed vahendid). materjalid, tehnilised õppevahendid kollektiivseks ja individuaalseks kasutamiseks (sealhulgas spetsiaalsed), side- ja suhtlusvahendid, viipekeele tõlge haridusprogrammide elluviimisel, haridusasutuste ja nendega piirnevate territooriumide kohandamine kõigi puuetega inimeste kategooriate vabaks juurdepääsuks, samuti pedagoogilisi, psühholoogilisi ja pedagoogilisi, meditsiinilisi, sotsiaal- ja muid teenuseid, mis tagavad kohanemisvõimelise hariduskeskkonna ja takistusteta elukeskkonna, ilma milleta on puuetega inimestel keeruline haridusprogramme omandada), pakkudes täiendavat erialast haridust õpetamiseks. töötajatele, tagades turvalised tingimused õppimiseks ja kasvamiseks, kaitstes laste tervist, programmi fookust, lastekategooriaid, koolituse vorme ja muid õppetegevuse tunnuseid ning see peaks olema piisav ja vajalik, et organisatsioon saaks teostada:

Programmi rakendavate töötajate töötasustamise kulud;

kulutused õppe- ja õppevahenditele, asjakohastele materjalidele, sh paber- ja elektroonilistele õppeväljaannete ostmisele, didaktiliste materjalide, audio- ja videomaterjalide, sealhulgas materjalide, varustuse, riiete, mängude ja mänguasjade, igat tüüpi koolituste korraldamiseks vajalike elektrooniliste õppevahendite ostmine. õppetegevust ja arendava aineruumilise keskkonna loomist, sh spetsiaalset puuetega lastele. Arendav aineruumiline keskkond on hariduskeskkonna osa, mida esindavad spetsiaalselt korraldatud ruum (ruumid, ala jne), materjalid, seadmed ja vahendid eelkooliealiste laste arenguks vastavalt iga vanuseastme eripärale, nende tervise kaitsmine ja edendamine, raamatupidamise tunnused ja puuduste parandamine nende arendamises, ajakohastatud õpperessursside, sealhulgas tarbekaupade soetamine, elektrooniliste ressursside uuendamise tellimused, haridus- ja õppevahendite tegevuse tehnilise toe tellimused, spordi- ja vabaajavarustus, inventar, sideteenuste eest tasumine, sh kulud, mis on seotud info- ja telekommunikatsioonivõrgu Internetiga liitumisega;

kulud, mis on seotud juhtkonna ja õppejõudude täiendava erialase koolitusega nende tegevusprofiilis;

muud Programmi rakendamise ja elluviimise tagamisega seotud kulud.

IV. Nõuded alushariduse põhiõppekava omandamise tulemustele

4.1. Standardi nõuded Programmi omandamise tulemustele on esitatud alushariduse eesmärkidena, mis esindavad lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid ja normatiivseid vanuselisi tunnuseid koolieelse haridustaseme lõpetamise staadiumis. Koolieelse lapsepõlve eripära (paindlikkus, lapse arengu plastilisus, tema arenguvõimaluste lai valik, spontaansus ja tahtmatus), samuti koolieelse hariduse süsteemsed tunnused (vabatahtlik alushariduse tase Vene Föderatsioonis , võimaluse puudumine võtta lapsele tulemuse eest mingit vastutust) muuta see seadusevastaseks Eelkooliealise lapse konkreetsete haridussaavutuste nõuded määravad kindlaks vajaduse määrata haridusprogrammi omandamise tulemused eesmärkide kujul.

4.2. Koolieelse hariduse sihtjuhised määratakse sõltumata Programmi elluviimise vormidest, samuti selle olemusest, laste arengu iseärasustest ja programmi elluviivast organisatsioonist.

4.3. Eesmärgid ei kuulu otsesele hindamisele, sh pedagoogilise diagnostika (seire) vormis, ega ole aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega. Need ei ole aluseks objektiivsele hinnangu andmisel laste kasvatustegevuse ja koolituse kehtestatud nõuetele vastavuse kohta * (7). Programmi omandamisega ei kaasne üliõpilaste vahetunnistusi ja lõplikku tunnistust *(8).

4.4. Need nõuded annavad juhised:

a) hariduspoliitika kujundamine sobival tasemel, võttes arvesse kogu Vene Föderatsiooni haridusruumile ühiseid alushariduse eesmärke;

b) probleemide lahendamine:

programmi moodustamine;

kutsetegevuse analüüs;

suhtlemine peredega;

c) 2 kuu kuni 8-aastaste laste hariduse tunnuste uurimine;

d) vanemate (seaduslike esindajate) ja avalikkuse teavitamine kogu Vene Föderatsiooni haridusruumi ühistest alushariduse eesmärkidest.

4.5. Eesmärgid ei saa olla otseseks aluseks juhtimisprobleemide lahendamisel, sealhulgas:

õppejõudude atesteerimine;

hariduse kvaliteedi hindamine;

laste arengu nii lõpp- kui ka kesktaseme hindamine, sealhulgas jälgimise teel (sealhulgas testimise vormis, vaatlusel põhinevate meetodite või muude laste sooritusvõime mõõtmise meetodite abil);

omavalitsuse (riigi) ülesannete täitmise hindamine nende lülitamise kaudu ülesande kvaliteedinäitajate hulka;

Organisatsiooni töötajate ergutuspalgafondi jaotamine.

4.6. Koolieelse kasvatuse sihtjuhised hõlmavad järgmisi lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid ja normatiivseid vanuselisi tunnuseid:

Hariduslikud eesmärgid imiku- ja varases lapsepõlves:

laps tunneb huvi ümbritsevate objektide vastu ja suhtleb nendega aktiivselt; emotsionaalselt seotud tegevustega mänguasjade ja muude esemetega, püüab olla järjekindel oma tegevuse tulemuse saavutamisel;

kasutab konkreetseid, kultuuriliselt fikseeritud objektitoiminguid, teab igapäevaste esemete (lusikas, kamm, pliiats jne) otstarvet ja oskab neid kasutada. Omab elementaarseid eneseteenindusoskusi; püüab demonstreerida iseseisvust igapäeva- ja mängukäitumises;

omab suhtlusse kaasatud aktiivset kõnet; oskab esitada küsimusi ja taotlusi, saab aru täiskasvanu kõnest; teab ümbritsevate esemete ja mänguasjade nimetusi;

püüab suhelda täiskasvanutega ning jäljendab neid aktiivselt liigutustes ja tegudes; ilmuvad mängud, milles laps reprodutseerib täiskasvanu tegevust;

näitab huvi kaaslaste vastu; jälgib nende tegevust ja jäljendab neid;

ilmutab huvi luuletuste, laulude ja muinasjuttude vastu, vaatab pilte, püüab liikuda muusika saatel; reageerib emotsionaalselt erinevatele kultuuri- ja kunstiteostele;

Lapsel on arenenud motoorne oskus, ta püüab omandada erinevaid liikumisviise (jooksmine, ronimine, astumine jne).

Eesmärgid koolieelse hariduse lõpetamise etapis:

laps valdab põhilisi kultuurilisi tegevusviise, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi tegevustes - mängus, suhtlemises, tunnetus- ja uurimistegevuses, kujundamises jne; oskab valida oma ametit ja ühistegevuses osalejaid;

laps suhtub positiivselt maailma, erinevatesse tööliikidesse, teistesse inimestesse ja iseendasse, tunneb enesehinnangut; suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes. Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, väljendab adekvaatselt oma tundeid, sh enesekindlustunnet, püüab lahendada konflikte;

lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevat tüüpi tegevustes ja eelkõige mängus; laps tunneb erinevaid mänguvorme ja -liike, teeb vahet konventsionaalsetel ja reaalsetel olukordadel, oskab alluda erinevatele reeglitele ja sotsiaalsetele normidele;

laps valdab üsna hästi suulist kõnet, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, oskab kõne abil väljendada oma mõtteid, tundeid ja soove, konstrueerida suhtlussituatsioonis kõnelauset, tunneb ära sõnades häälikuid, lapsel kujunevad eeldused kirjaoskuse eest;

lapsel on arenenud jäme- ja peenmotoorika; ta on liikuv, vastupidav, valdab põhiliigutusi, oskab oma liigutusi kontrollida ja juhtida;

laps on tahtejõuline, oskab järgida sotsiaalseid käitumisnorme ja reegleid erinevates tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, oskab järgida ohutu käitumise ja isikliku hügieeni reegleid;

laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, tunneb huvi põhjus-tagajärg seoste vastu ning püüab iseseisvalt leida selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele; kaldub vaatlema ja katsetama. Omab põhiteadmisi enda kohta, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta, milles ta elab; tunneb lastekirjanduse teoseid, omab algteadmisi elusloodusest, loodusteadustest, matemaatikast, ajaloost jne; laps on võimeline ise otsuseid tegema, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.

4.7. Programmi eesmärgid on aluseks koolieelse ja alghariduse järjepidevusele. Vastavalt programmi rakendamise tingimuste nõuete täitmisele eeldavad need eesmärgid eelkooliealiste laste kasvatustegevuse eelduste kujunemist koolieelse hariduse omandamise staadiumis.

4.8. Kui programm ei hõlma vanemat eelkooliealist, siis tuleks neid nõudeid käsitleda kui pikaajalisi suuniseid ning õpilaste poolt Programmi valdamise vahetuid sihte - nende rakendamise eeldusi loovatena.

______________________________

*(1) Rossiyskaya Gazeta, 25. detsember 1993; Vene Föderatsiooni õigusaktide kogu 2009, nr 1, art. 1, art. 2.

*(2) NSV Liidu rahvusvaheliste lepingute kogumik, 1993, number XLVI.

*(3) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 12 6. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, artikkel 7598; 2013) , nr 19, artikkel 2326).

*(4) Laste ööpäevaringselt Rühmas viibimisel rakendatakse programmi mitte rohkem kui 14 tundi, arvestades laste päevakava ja vanusekategooriaid.

*(5) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-F3 „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 34 1. osa punkt 9 (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, art 2326).

*(6) 24. juuli 1998. aasta föderaalseaduse nr 124-FZ "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis" artikkel 1 (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 1998, nr 31, Art 3802, 2004, nr 35, art 3607, nr 52, art 5274, 2007, nr 27, art 3213, 3215, 2009, nr 18, art 2151, nr 51, art. 6163; 2013, nr 14, art 1666; nr 27, art 3477).

*(7) Võttes arvesse 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-F3 „Haridus Vene Föderatsioonis” (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53) artikli 11 2. osa sätteid , artikkel 7598; 2013, nr 19, artikkel 2326).

*(8) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 64 2. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, artikkel 7598; 2013 , nr 19, artikkel 2326).

Konsultatsioon "Föderaalriigi eelkoolihariduse standard". Klyuka Natalia Aleksandrovna, MBDOU õpetaja "Kombineeritud lasteaed nr 46 "Solnyshko", Korolev, Moskva piirkond. Materjal on adresseeritud koolieelsete lasteasutuste töötajatele, eelkooliealiste laste vanematele.

Koolieelne haridus- haridussüsteemi esimene ja võib-olla üks olulisemaid etappe. Selle tähtsust on raske üle hinnata, sest alushariduse põhiülesanne on lapse harmooniline igakülgne areng ning tema edasiseks kasvamiseks ja isiklikuks arenguks põhjapaneva aluse loomine. Tegelikult väärib see haridustase erilist tähelepanu ja õppeprotsessi nõuetekohast korraldamist.
Mis on osariigi eelkoolihariduse standard? See on selgelt struktureeritud koolieelsete lasteasutuste kasvatustöö korraldusnõuete dokument. (Dokument ise on lisatud allpool).

Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi kinnitamise kohta.

Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 6 1. osa lõikele 6 (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, art. 7598 2013, nr 19, artikkel 2326; nr 30, art 4036, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi määruste alapunkt 5.2.41, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse määrusega 3. juuni 2013 nr 466 (Vene Föderatsiooni õigusaktide kogumik, 2013, nr 23, art. 2923 ; nr 33, art. 4386; nr 37, art. 4702), väljatöötamise reeglite punkt 7 , föderaalriigi haridusstandardite ja nende muudatuste kinnitamine, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 5. augusti 2013. aasta määrusega nr 661 (Vene Föderatsiooni õigusaktide kogu, 2013, nr 33, artikkel 4377), Ma tellin:
1. Kinnitada lisatud föderaalse koolieelse hariduse haridusstandard.
2. Tunnistada kehtetuks Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldused:
23. novembri 2009. a nr 655 „Alushariduse üldharidusliku põhiõppekava struktuuri föderaalsete nõuete kinnitamise ja rakendamise kohta” (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 8. veebruaril 2010, registreerimisnumber 16299);
20. juuli 2011 nr 2151 „Föderaalriigi nõuete kinnitamise kohta alushariduse üldhariduse põhiprogrammi rakendamise tingimuste kohta” (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 14. novembril 2011, registreerimisnumber . 22303).
3. Määrus jõustub 1. jaanuaril 2014. a. Minister D.V. Livanov
Rakendus

KINNITUD

Haridusministeeriumi korraldusel
ja Vene Föderatsiooni teadus
17.10.2013 nr 1155

Föderaalosariigi HARIDUSSTANDARD EESKOOLIDE HARIDUSEKS

I. ÜLDSÄTTED
1.1. See föderaalse osariigi haridusstandard
alusharidus (edaspidi standard) on kogum
alushariduse kohustuslikud nõuded.
Standardi reguleerimise esemeks on alushariduse haridusprogrammi (edaspidi programm) elluviimisel tekkivad haridusvaldkonna suhted.
Programmi raames viivad haridustegevust läbi organisatsioonid
õppetegevuse läbiviimine, individuaalne
ettevõtjad (edaspidi ühiselt organisatsioonid).
Käesoleva standardi sätteid saavad kasutada vanemad (seaduslikud esindajad), kui lapsed saavad koolieelset haridust pereõppe vormis.
1.2. Standard on välja töötatud lähtuvalt Vene Föderatsiooni põhiseadus
ja Vene Föderatsiooni õigusakte ning võttes arvesse ÜRO õiguste konventsiooni
laps, mis põhinevad järgmistel aluspõhimõtetel:
1) lapsepõlve mitmekesisuse toetamine; lapsepõlve ainulaadsuse ja sisemise väärtuse säilitamine inimese üldise arengu olulise etapina, lapsepõlve olemusliku väärtuse säilitamine - lapsepõlve kui eluperioodi mõistmine (arvestamine) kõige olulisema jaoks
iseseisvalt, ilma tingimusteta; oluline selle tõttu, mis lapsega praegu toimub, mitte sellepärast, et see periood on ettevalmistusperiood järgmiseks perioodiks;
2) täiskasvanute (vanemate (seaduslikud esindajad), õpetajate ja teiste organisatsiooni töötajate) ja laste vahelise suhtluse isiksuslikku arengut ja humanistlikkust;
3) austus lapse isiksuse vastu;
4) Programmi elluviimine antud vanuserühma lastele omastes vormides, eelkõige mängu-, tunnetus- ja uurimistegevusena, loovtegevusena, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu.
1.3. Standard võtab arvesse:
1) lapse eluolukorra ja terviseseisundiga seotud individuaalsed vajadused, mis määravad kindlaks tema kasvatuse eritingimused (edaspidi hariduslikud erivajadused), teatud kategooria laste, sealhulgas puuetega laste individuaalsed vajadused;
2) lapse võime Programmi omandada selle rakendamise erinevatel etappidel.
1.4. Koolieelse kasvatuse põhiprintsiibid:
1) lapse täielik kogemus lapsepõlve kõigist etappidest (imiku-, vara- ja koolieelses eas), lapse arengu rikastamine (võimendamine);
2) iga lapse individuaalsetest iseärasustest lähtuva kasvatustegevuse ülesehitamine, milles laps ise muutub aktiivseks oma hariduse sisu valikul, muutub kasvatusobjektiks (edaspidi alushariduse individualiseerimine);
3) laste ja täiskasvanute abistamine ja koostöö, lapse tunnustamine kasvatussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks);
4) laste omaalgatuse toetamine erinevates tegevustes;
5) Organisatsiooni ja perekonna koostöö;
6) lastele sotsiokultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonide tutvustamine;
7) lapse tunnetuslike huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamine erinevates tegevustes;
8) alushariduse ealine adekvaatsus (tingimuste, nõuete, meetodite vastavus ea- ja arenguomadustele);
9) laste arengu etnokultuurilise olukorra arvestamine.
1.5. Standardi eesmärk on saavutada järgmised eesmärgid:
1) alushariduse sotsiaalse staatuse tõstmine;
2) riigi poolt igale lapsele võrdsete võimaluste tagamine kvaliteetse alushariduse saamiseks;
3) alushariduse taseme ja kvaliteedi riiklike garantiide tagamine, lähtudes alushariduse haridusprogrammide elluviimise tingimuste, nende struktuuri ja arendamise tulemuste kohustuslike nõuete ühtsusest;
4) Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsuse säilitamine koolieelse hariduse taseme osas.
1.6. Standard on suunatud järgmiste probleemide lahendamisele:
1) laste füüsilise ja vaimse tervise, sealhulgas emotsionaalse heaolu kaitsmine ja tugevdamine;
2) igale lapsele võrdsete võimaluste tagamine igakülgseks arenguks koolieelses lapsepõlves, sõltumata elukohast, soost, rahvusest, keelest, sotsiaalsest staatusest, psühhofüsioloogilistest ja muudest tunnustest (sh puudest);
3) erinevate tasandite haridusprogrammide raames elluviidavate hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine (edaspidi alushariduse ja alghariduse põhiharidusprogrammide järjepidevus);
4) soodsate tingimuste loomine laste arenguks vastavalt nende ealistele ja individuaalsetele iseärasustele ning kalduvustele, arendades iga lapse võimeid ja loomingulist potentsiaali suhete subjektina iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga;
5) koolituse ja hariduse ühendamine terviklikuks haridusprotsessiks, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaalkultuurilistel väärtustel ning ühiskonnas aktsepteeritud käitumisreeglitel ja -normidel üksikisiku, perekonna ja ühiskonna huvides;
6) laste üldise isiksusekultuuri, sealhulgas tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, nende sotsiaalsete, kõlbeliste, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste, algatusvõime, iseseisvuse ja lapse vastutustunde arendamine, lapse kujunemine. õppetegevuse eeldused;
7) alushariduse programmide ja korralduslike vormide sisu varieeruvuse ja mitmekesisuse tagamine, erisuunaliste Programmide loomise võimalus, arvestades laste haridusvajadusi, võimeid ja tervislikku seisundit;
8) laste ealistele, individuaalsetele, psühholoogilistele ja füsioloogilistele iseärasustele vastava sotsiaalkultuurilise keskkonna kujundamine;
9) perekonnale psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine ning vanemate (seaduslike esindajate) pädevuse tõstmine arengu- ja kasvatusküsimustes, laste tervise kaitse ja edendamine.
1.7. Standard on aluseks:
1) Programmi arendamine;
2) alushariduse muutuvate näidisharidusprogrammide (edaspidi näidisprogrammid) väljatöötamine;
3) Programmi elluviimise rahalise toetamise ja alushariduse valdkonna riiklike (omavalitsuslike) teenuste osutamise standardkulude standardite väljatöötamine;
4) Organisatsiooni õppetegevuse standardi nõuetele vastavuse objektiivne hindamine;
5) õppejõudude erialase ja täiendõppe sisu kujundamine, samuti atesteerimise läbiviimine;
6) vanematele (seaduslikele esindajatele) abi osutamine laste kasvatamisel, nende füüsilise ja vaimse tervise kaitsmisel ja tugevdamisel, individuaalsete võimete arendamisel ja nende arenguhäirete vajalikul korrigeerimisel.
1.8. Standard sisaldab nõudeid:
programmi struktuur ja ulatus;
Programmi rakendamise tingimused;
programmi valdamise tulemused.
1.9. Programmi rakendatakse Vene Föderatsiooni riigikeeles.
Programm võib sisaldada võimalust rakendada seda emakeeles
Vene Föderatsiooni rahvaste keelte arv. Programmi rakendamine emakeeles
keeli Vene Föderatsiooni rahvaste keeltest ei tohiks läbi viia
kahju Vene Föderatsiooni riigikeeles hariduse omandamisele.

II. NÕUDED ALUSKASVATUSE HARIDUSPROGRAMMI STRUKTUURILE JA SELLE ULATUSELE
2.1. Programm määrabõppetegevuse sisu ja korraldus alushariduse tasemel.
Programm tagab eelkooliealiste laste isiksuse arengu erinevat tüüpi suhtluses ja tegevustes, võttes arvesse nende vanust, individuaalseid psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi ning peaks olema suunatud standardi punktis 1.6 nimetatud probleemide lahendamisele.
2.2. Ühe organisatsiooni struktuuriüksused (edaspidi rühmad) võivad rakendada erinevaid programme.
2.3. Programm on moodustatud psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse programmina positiivseks sotsialiseerumiseks ja individualiseerimiseks, eelkooliealiste laste isiksuse arendamiseks ning määratleb alushariduse põhiomaduste kogumi (maht, sisu ja kavandatavad tulemused koolieelse kasvatuse eesmärkide vormis).
2.4. Programm on suunatud:
luua lapse arenguks tingimused, mis avavad võimalused tema positiivseks sotsialiseerumiseks, isiksuslikuks arenguks, algatusvõime ja loominguliste võimete arendamiseks, mis põhineb koostööl täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohasel tegevusel;
luua arenev hariduskeskkond, mis on tingimuste süsteem laste sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks.
2.5. Programmi töötab välja ja kinnitab organisatsioon iseseisvalt
kooskõlas käesoleva standardiga ja võttes arvesse näidisprogramme.
Organisatsioon määrab Programmi väljatöötamisel laste Organisatsioonis viibimise pikkuse, Organisatsiooni töörežiimi vastavalt lahendatavate õppeülesannete mahule ja Rühmade maksimaalse täituvuse. Organisatsioonil on võimalik välja töötada ja ellu viia erinevaid programme gruppidena, mis on mõeldud lastele erineva viibimisajaga päevasel ajal, sh lühiajaliste laste rühmade, täis- ja pikendatud päevade rühmad, ööpäevaringse viibimise rühmad, laste rühmad erinevas vanuses kahe kuu kuni kaheksa aastani, sealhulgas erinevates vanuserühmades. Kui lapsed viibivad rühmas ööpäevaringselt, rakendatakse programmi mitte rohkem kui 14 tundi, arvestades laste igapäevast rutiini ja vanusekategooriaid.
Programmi saab rakendada kogu laste organisatsioonis viibimise aja jooksul.
2.6. Programmi sisu peab esitama isiklik areng,
laste motivatsioon ja võimed erinevates tegevustes ja kate
järgmised teatud suundi esindavad struktuuriüksused
laste arendamine ja haridus (edaspidi haridusvaldkonnad):
sotsiaalne ja kommunikatiivne areng; kognitiivne areng; kõne arendamine; kunstiline ja esteetiline areng; füüsiline areng.
Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng mille eesmärk on omandada ühiskonnas aktsepteeritud norme ja väärtusi, sealhulgas moraalseid ja moraalseid väärtusi; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks eakaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda organisatsioonis; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas ja looduses.
Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja tunnetusliku motivatsiooni arendamist; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideed meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeet Maast kui ühisest kodust inimestest, selle olemuse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.
Kõne arendamine hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.
Kunstiline ja esteetiline areng hõlmab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste väljatöötamist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne) elluviimine.
Füüsiline areng hõlmab kogemuste omandamist järgmist tüüpi laste tegevustes: motoorne, sealhulgas harjutuste sooritamine, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; keha lihas-skeleti süsteemi õige moodustumise, tasakaalu arendamise, liigutuste koordinatsiooni, mõlema käe jämedate ja peenmotoorika, samuti õige, keha mittekahjustava, põhiliigutuste sooritamise (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas), kujunemise esialgsed ideed mõne spordiala kohta, õuemängude valdamine reeglitega; fookuse ja eneseregulatsiooni kujundamine motoorses sfääris; tervislike eluviiside väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine (toitumises, kehalises tegevuses, karastamises, kasulike harjumuste kujundamisel jne).
2.7. Nende haridusvaldkondade konkreetne sisu sõltub laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, määratakse programmi eesmärkide ja eesmärkidega ning seda saab rakendada erinevat tüüpi tegevustes (suhtlemine, mäng, kognitiivne ja uurimistegevus - lõpp-punktina). - lapse arengu lõppmehhanismid):
imikueas (2 kuud - 1 aasta) - otsene emotsionaalne suhtlus täiskasvanuga, manipuleerimine objektidega ja kognitiiv-uurimislikud tegevused, muusika, lastelaulude ja luuletuste tajumine, motoorne aktiivsus ja taktiil-motoorsed mängud;
varases eas (1 aasta - 3 aastat) - objektipõhised tegevused ja mängud komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega; materjalide ja ainetega katsetamine (liiv, vesi, tainas jne), suhtlemine täiskasvanuga ja ühised mängud eakaaslastega täiskasvanu juhendamisel, iseteenindus ja tegutsemine majapidamisesemetega (lusikas, kulp, spaatel jne) , muusika tähenduse tajumine , muinasjutud, luuletused, piltide vaatamine, kehaline aktiivsus;
eelkooliealistele lastele (3-8 aastat) - mitmesugused tegevused, näiteks mängimine, sealhulgas rollimängud, reeglitega mängud ja muud tüüpi mängud, kommunikatiivne (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega), kognitiivne ja uurimistööd (ümbritseva maailma uurimisobjektid ja nendega katsetamine), samuti ilukirjanduse ja rahvaluule tajumine, iseteenindus ja põhilised majapidamistööd (toas ja väljas), ehitus erinevatest materjalidest, sh ehituskomplektid, moodulid, paber, loodus- ja muud materjalid, kujutav kunst (joonistamine ;, modelleerimine, aplikatsioon), muusikalised (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine, laulmine, muusikalis-rütmilised liigutused, laste muusikariistade mängimine) ja motoorne (põhiliigutuste valdamine) vormid lapse tegevus.
2.8. Programmi sisu peaks kajastama järgmisi aspekte
eelkooliealise lapse hariduskeskkond:
1) aineruumiline arenguhariduslik keskkond;
2) täiskasvanutega suhtlemise iseloom;
3) teiste lastega suhtlemise iseloom;
4) lapse suhete süsteem maailma, teiste inimestega, iseendaga.
2.9. Programm koosneb kohustuslikust osast ja moodustatud osast
haridussuhetes osalejad. Mõlemad osad on
üksteist täiendavad ja nõuete rakendamise seisukohalt vajalikud
Standard.
Programmi kohustuslik osa hõlmab käsitluse terviklikkus, laste arengu tagamine kõigis viies üksteist täiendavas haridusvaldkonnas (standardi punkt 2.5).
Haridussuhetes osalejate moodustatud osa peaks hõlmama haridussuhetes osalejate valitud ja/või iseseisvalt välja töötatud programme, mille eesmärk on laste arendamine ühes või mitmes haridusvaldkonnas, tegevuses ja/või kultuuripraktikas (edaspidi osalised haridusprogrammid). ), kasvatustöö korraldamise meetodid, vormid.
2.10. Programmi kohustusliku osa maht on soovitatavalt vähemalt 60% selle kogumahust; haridussuhetes osalejate moodustatud osa, mitte rohkem kui 40%.
2.11. Programm sisaldab kolme põhiosa: siht, sisu ja korraldus, millest igaüks kajastab kohustuslikku osa ja haridussuhetes osalejate moodustatud osa.
2.11.1. Sihtjaotis sisaldab selgitavat märkust
ja programmi valdamise planeeritud tulemused.
Selgitav märkus peaks avalikustama:
programmi rakendamise eesmärgid ja eesmärgid;
programmi koostamise põhimõtted ja lähenemisviisid;
Programmi väljatöötamise ja rakendamise seisukohast olulised tunnused, sealhulgas varajases ja koolieelses eas laste arenguomaduste tunnused.
Programmi omandamise kavandatavad tulemused täpsustavad standardi nõudeid sihtjuhistele kohustuslikus osas ja haridussuhetes osalejate moodustatavas osas, võttes arvesse laste vanuselisi võimeid ja individuaalseid erinevusi (individuaalseid arengutrajektoore), samuti puuetega laste, sealhulgas puuetega laste (edaspidi puuetega lapsed) arenguomadused.
2.11.2. Sisu jaotis tutvustab programmi üldist sisu,
laste isiksuse täieliku arengu tagamine.
Programmi sisuosa peaks sisaldama:
a) õppetegevuse kirjeldus vastavalt juhistele
lapse areng, esitatud viies haridusvaldkonnas, võttes arvesse
kasutanud muutuvaid ligikaudseid põhiharidusprogramme
alusharidus ja elluviimist tagavad õppevahendid
see sisu;
b) muutuvate vormide, meetodite, meetodite ja teostusvahendite kirjeldus
Programmid võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi,
nende haridusvajaduste ja -huvide eripära;
c) kutsealase korrektsiooni õppetegevuse kirjeldus
lapse arenguhäired kui see töö on programmiga ette nähtud.
Programmi sisuosa peaks sisaldama järgmist:
a) erinevat tüüpi ja kultuurilise õppetegevuse tunnused
praktik;
b) laste omaalgatuse toetamise viise ja suundi;
c) õpetajate ja perekondade vahelise suhtluse tunnused
õpilased;
d) Programmi sisu muud omadused, kõige olulisemad
Programmi autorite seisukohast.
Osa programmist, mille moodustavad haridussuhetes osalejad, võib sisaldada erinevaid suundi, mille haridussuhetes osalejad on valinud osaliste ja muude programmide hulgast ja/või nende poolt iseseisvalt loodud.
Programmi see osa peaks võtma arvesse laste, nende pereliikmete ja õpetajate hariduslikke vajadusi, huve ja motiive ning see võib keskenduda eelkõige:
haridustegevuse läbiviimise rahvuslike, sotsiaalkultuuriliste ja muude tingimuste eripära;
nende osaharidusprogrammide ja lastega töötamise korraldamise vormide valik, mis vastavad kõige paremini laste vajadustele ja huvidele ning õppejõudude võimekusele; organisatsiooni või rühma väljakujunenud traditsioonid.
Parandustöö ja/või kaasava hariduse sisu sisaldub Programmis juhul, kui seda on plaanis omandada puuetega lapsed.
See jaotis peab sisaldama eritingimusi puuetega laste hariduse omandamiseks, sealhulgas mehhanismid programmi kohandamiseks nendele lastele, eriõppeprogrammide ja -meetodite, spetsiaalsete õppevahendite ja õppematerjalide kasutamist, rühma- ja individuaalsete parandustundide läbiviimist ning kvalifitseeritud korrektsiooni pakkumist. häiretest nende arengust.
Parandustöö ja/või kaasav haridus peaks olema suunatud:
1) eri kategooria puuetega laste arenguhäirete korrigeerimise tagamine, neile programmi valdamisel kvalifitseeritud abi osutamine;
2) Programmi väljatöötamine puuetega laste poolt, nende mitmekülgne arendamine, arvestades ealisi ja individuaalseid iseärasusi ning hariduslikke erivajadusi, sotsiaalne kohanemine.
Programmi valdavate puuetega laste parandustöö ja/või kaasav haridus liit- ja kompensatsioonirühmades (sh keeruliste puuetega laste puhul) peab arvestama iga lastekategooria arengu iseärasusi ja spetsiifilisi haridusvajadusi.
Kaasava hariduse korraldamise puhul põhjustel, mis ei ole seotud laste tervisepiirangutega, ei ole selle jaotise eraldamine kohustuslik; kui see on eraldatud, määrab selle jaotise sisu Organisatsioon iseseisvalt.
2.11.3. Organisatsiooniline osa peaks sisaldama Programmi materiaalse ja tehnilise toe kirjeldus, metoodiliste materjalide ja koolitus- ja koolitusvahendite pakkumine, sealhulgas rutiin ja/või igapäevane rutiin, samuti traditsiooniliste ürituste, pühade, ürituste tunnused; areneva aineruumilise keskkonna korralduse tunnused.
2.12. Kui Programmi kohustuslik osa vastab ligikaudsele
programm see esitatakse vastava näite lingina
programm. Kohustuslik osa tuleb esitada üksikasjalikult
vastavalt standardi punktile 2.11, kui see ei vasta ühele
näidisprogrammidest.
Esitada saab programmi osa, mille moodustavad haridussuhetes osalejad linkide kujul asjakohasele metoodilisele kirjandusele, mis võimaldab teil tutvuda haridussuhetes osalejate valitud osaprogrammide sisu, meetodite ja õppetöö korraldamise vormidega.
2.13. Programmi täiendav osa on selle lühikokkuvõtte tekst
esitlusi. Programmi lühitutvustus peaks olema orienteeritud
laste vanematele (seaduslikele esindajatele) ja on ülevaatamiseks saadaval.
Programmi lühitutvustuses tuleb märkida:
1) laste vanus ja muud kategooriad, kellele organisatsiooni programm on suunatud, sealhulgas puuetega laste kategooriad, kui programm näeb selle lastekategooria jaoks ette selle rakendamise eripära;
2) kasutatud näidisprogrammid;
3) õpetajaskonna ja laste peredega suhtlemise tunnused.

III. NÕUDED ALUSKASVATUSE PÕHIHARIDUSPROGRAMMI RAKENDAMISE TINGIMUSELE

3.1. Programmi elluviimise tingimustele esitatavad nõuded hõlmavad nõudeid Programmi elluviimise psühholoogilistele, pedagoogilistele, personali-, materiaalsetele, tehnilistele ja rahalistele tingimustele, samuti arendavale aineruumilisele keskkonnale.
Programmi rakendamise tingimused peavad tagama laste isiksuse täieliku arengu kõigis peamistes haridusvaldkondades, nimelt: laste isiksuse sotsiaal-kommunikatiivse, kognitiivse, kõne, kunstilise, esteetilise ja füüsilise arengu valdkondades. nende emotsionaalse heaolu tagamaad ja positiivne suhtumine maailma, endasse ja teistesse inimestesse.
Need nõuded on suunatud haridussuhetes osalejatele sotsiaalse arengu olukorra loomisele, sh luua hariduskeskkond, mis:
1) tagab laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamise;
2) tagab laste emotsionaalse heaolu;
3) soodustab õppejõudude professionaalset arengut;
4) loob tingimused muutliku alushariduse arendamiseks;
5) tagab alushariduse avatuse;
6) loob tingimused lapsevanemate (seaduslike esindajate) osalemiseks õppe- ja kasvatustegevuses.
3.2. Nõuded psühholoogilistele ja pedagoogilistele tingimustele alushariduse põhiharidusprogrammi elluviimiseks.
3.2.1. Programmi edukaks rakendamiseks tuleb tagada: psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused:
1) täiskasvanute austamine laste inimväärikuse vastu, nende positiivse enesehinnangu kujundamine ja toetamine, usaldus oma võimete ja võimete vastu;
2) nende vanusele ja individuaalsetele omadustele vastavate lastega töötamise vormide ja meetodite kasutamine õppetegevuses (nii kunstliku kiirendamise kui ka laste arengu kunstliku aeglustamise lubamatus);
3) kasvatustegevuse ülesehitamine täiskasvanute ja laste omavahelisel suhtlusel, keskendudes iga lapse huvidele ja võimalustele ning arvestades tema arengu sotsiaalset olukorda;
4) täiskasvanute toetus laste positiivseks, sõbralikuks suhtumiseks üksteisesse ja laste omavaheliseks suhtlemiseks erinevat tüüpi tegevustes;
5) laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine neile omases tegevuses;
6) võimalus lastele valida materjale, tegevusliike, ühistegevuses ja suhtluses osalejaid;
7) laste kaitsmine igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla eest5;
8) vanemate (seaduslike esindajate) toetamine laste kasvatamisel, nende tervise kaitsmisel ja tugevdamisel, perede vahetu kaasamine õppetegevusse.
3.2.2. Puuetega lastele kvaliteetse hariduse saamiseks diskrimineerimata luuakse vajalikud tingimused arenguhäirete diagnoosimiseks ja korrigeerimiseks ning sotsiaalseks kohanemiseks, varajase parandusabi osutamiseks psühholoogilise ja pedagoogilise erikäsitluse alusel ning sobivaimaks. nende laste keeled, meetodid, suhtlusviisid ja tingimused, aidates maksimaalsel määral kaasa alushariduse saamisele, samuti nende laste sotsiaalsele arengule, sealhulgas puuetega laste kaasava hariduse korraldamise kaudu.
3.2.3. Programmi elluviimisel tuleb hinnata individuaalset
laste areng. Selle hindamise teostavad õppejõud raames
pedagoogiline diagnostika (laste individuaalse arengu hindamine
koolieelses eas, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tulemuslikkuse hindamise ja nende edasise planeerimise aluseks).
Pedagoogilise diagnostika (seire) tulemusi saab kasutada ainult järgmiste haridusprobleemide lahendamiseks:
1) hariduse individualiseerimine (sh lapse toetamine,
oma haridustrajektoori ehitamine või ametialane korrektsioon
selle arengu tunnused);
2) lasterühmaga töö optimeerimine.
Vajadusel kasutatakse laste arengu psühholoogilist diagnostikat (laste individuaalsete psühholoogiliste omaduste tuvastamine ja uurimine), mida viivad läbi kvalifitseeritud spetsialistid (hariduspsühholoogid, psühholoogid).
Lapse osalemine psühholoogilises diagnostikas on lubatud ainult tema vanemate nõusolekul.(seaduslikud esindajad).
Psühholoogilise diagnostika tulemusi saab kasutada psühholoogilise toe probleemide lahendamiseks ja laste arengu kvalifitseeritud korrigeerimiseks.
3.2.4. Grupi täituvus määratakse laste vanust, nende
tervislik seisund, Programmi eripära.
3.2.5. Sotsiaalse arenguolukorra loomiseks vajalikud tingimused
lapsed, mis vastavad eelkooliea eripäradele, eeldavad:
1) emotsionaalse heaolu tagamine läbi:
vahetu suhtlemine iga lapsega;
lugupidav suhtumine igasse lapsesse, tema tunnetesse ja vajadustesse;
2) laste individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine läbi:
tingimuste loomine lastele tegevuste ja ühistegevuses osalejate vabaks valikuks;
tingimuste loomine lastele otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks;
mittesuunav abistamine lastele, laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine erinevat tüüpi tegevustes (mäng, uurimine, kujundus, tunnetuslik jne);
3) interaktsioonireeglite kehtestamine erinevates olukordades:
tingimuste loomine positiivseteks, sõbralikeks suheteks laste, sh erinevatesse rahvus-, kultuuri-, usukogukondadesse ja ühiskonnakihtidesse kuuluvate, aga ka erineva (sh piiratud) tervisevõimega laste vahel;
laste suhtlemisoskuste arendamine, võimaldades neil eakaaslastega konfliktsituatsioone lahendada;
laste eakaaslaste rühmas töötamise võime arendamine;
4) muutuva arenguhariduse konstrueerimine, orienteeritud
lapses ühistegevuses avalduva arengu tasemel
täiskasvanute ja kogenumate eakaaslastega, kuid ei uuendata oma
individuaalne tegevus (edaspidi iga proksimaalse arengu tsoon).
laps), läbi:
tingimuste loomine kultuuriliste tegevusvahendite valdamiseks;
mõtlemise, kõne, suhtlemise, kujutlusvõime ja laste loovuse, laste isikliku, kehalise ja kunstilis-esteetilise arengu arengut soodustavate tegevuste korraldamine;
laste spontaanse mängu toetamine, selle rikastamine, mänguaja ja -ruumi pakkumine;
laste individuaalse arengu hindamine.
5) suhtlemine vanematega (seaduslike esindajatega) küsimustes
lapse haridus, nende otsene kaasamine kasvatustöösse
tegevusi, sealhulgas haridusprojektide loomise kaudu
koos perega vajaduste väljaselgitamise ja toetuse alusel
perehariduslikud algatused.
3.2.6. Programmi tõhusaks rakendamiseks tuleb luua tingimused:
1) õppe- ja juhtimispersonali erialane täiendamine, sealhulgas nende täiendav erialane haridus;
2) õppejõudude ja lapsevanemate (seaduslike esindajate) nõustamine hariduse ja laste tervise, sealhulgas kaasava hariduse (kui seda korraldatakse) küsimustes;
3) Programmi elluviimise protsessi korralduslik ja metoodiline toetamine, sealhulgas suhtluses eakaaslaste ja täiskasvanutega.
3.2.7. Parandustööks puuetega lastega
tervis, programmi valdamine koos teiste lastega rühmades
kombineeritud orientatsiooniga, tuleb luua tingimused vastavalt
nimekirja ja kavaga individuaalse suunitlusega parandusliku elluviimiseks
tegevusi eripedagoogika rahulolu tagamiseks
puuetega laste vajadused.
Programmi valdavate puuetega lastega töötamiseks tingimuste loomisel tuleb arvestada puudega lapse individuaalse rehabilitatsiooniprogrammiga.
3.2.8. Organisatsioon peab looma võimalused:
1) anda Programmi kohta teavet perele ja kõigile õppetegevusega seotud huvilistele, samuti avalikkusele;
2) täiskasvanutel Programmi elluviimist tagavate materjalide otsimiseks ja kasutamiseks, sh infokeskkonnas;
3) arutada laste vanematega (seaduslike esindajatega) Programmi rakendamisega seotud küsimusi.
3.2.9. Maksimaalne lubatud õppekoormus peaks olema
järgima sanitaar- ja epidemioloogilisi eeskirju ning SanPiN-i standardeid
2.4.1. "Seadme sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded,
alushariduse tööajakava sisu ja korraldus
organisatsioonid", põhiosariigi otsusega heaks kiidetud
Vene Föderatsiooni sanitaararst 15. mai 2013 nr 26 (registreeritud
Vene Föderatsiooni justiitsministeerium 29. mai 2013, registreerimine
№28564).
Z.Z. Nõuded arenevale aineruumilisele keskkonnale.
3.3.1. Arenev aineruumiline keskkond tagab Programmi elluviimiseks kohandatud Organisatsiooni, Grupi, aga ka organisatsiooniga külgneva või lühikese vahemaa kaugusel asuva territooriumi hariduspotentsiaali maksimaalse realiseerimise (edaspidi nimetatud koht), materjalid, seadmed ja inventar eelkooliealiste laste arendamiseks vastavalt iga vanuseastme iseärasustele, kaitstes ja tugevdades nende tervist, võttes arvesse nende arengu iseärasusi ja parandades puudusi.
3.3.2. Arenev aineruumiline keskkond peaks pakkuma laste (sh erinevas vanuses laste) ja täiskasvanute suhtlemis- ja ühistegevuse, laste kehalise aktiivsuse ning privaatsuse võimalusi.
3.3.3. Arenev aineruumiline keskkond peaks pakkuma:
erinevate haridusprogrammide elluviimine;
kaasava hariduse korraldamise korral - selleks vajalikud tingimused;
võttes arvesse rahvuslikke, kultuurilisi ja kliimatingimusi, milles õppetegevus toimub;
võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi.
3.3.4. Arenev aineruumiline keskkond peaks olema
sisurikas, muudetav, multifunktsionaalne,
muutuv, juurdepääsetav ja turvaline.
1) Keskkonna küllastumine peab vastama laste vanuselistele võimalustele ja programmi sisule.
Haridusruum peab olema varustatud õppe- ja kasvatusvahenditega (sh tehnilised), asjakohaste materjalidega, sh tarbitavad mängu-, spordi-, tervisevahendid, inventar (vastavalt Programmi spetsiifikale).
Õpperuumi korraldus ning materjalide, seadmete ja tarvikute mitmekesisus (hoones ja objektil) peaks tagama:
kõigi õpilaste mänguline, hariv, uurimuslik ja loov tegevus, katsetades lastele kättesaadavaid materjale (sh liiv ja vesi);
motoorne tegevus, sh jäme- ja peenmotoorika arendamine, õuemängudel ja -võistlustel osalemine;
laste emotsionaalne heaolu interaktsioonis aineruumilise keskkonnaga;
võimalus lastel end väljendada.
Imikutele ja väikelastele peaks õpperuum pakkuma vajalikke ja piisavaid liikumis-, objekti- ja mängutegevuse võimalusi erinevate materjalidega.
2) Ruumi teisendatavus eeldab õppesituatsioonist, sh laste muutuvatest huvidest ja võimalustest olenevalt ainelis-ruumilise keskkonna muutumise võimalust;
3) Materjalide polüfunktsionaalsus eeldab:
objektikeskkonna erinevate komponentide, näiteks lastemööbli, mattide, pehmete moodulite, ekraanide jms mitmekülgse kasutamise võimalus;
Multifunktsionaalsete (pole rangelt fikseeritud kasutusviisiga) esemete olemasolu organisatsioonis või rühmas, sealhulgas looduslikud materjalid, mis sobivad kasutamiseks erinevat tüüpi laste tegevustes (sealhulgas asendusesemetena lastemängudes).
4) Keskkonna muutlikkus eeldab:
erinevate ruumide olemasolu organisatsioonis või rühmas (mängimiseks, ehitamiseks, privaatsuse tagamiseks jne), samuti mitmesuguste materjalide, mängude, mänguasjade ja seadmete olemasolu, mis tagavad lastele vaba valiku;
mängumaterjali perioodiline muutumine, uute objektide tekkimine, mis stimuleerivad laste mängu-, motoorset, kognitiivset ja uurimistegevust.
5) Keskkonna kättesaadavus eeldab:
õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele juurdepääs kõikidele õppetööga tegelevatele ruumidele;
lastele, sealhulgas puuetega lastele, tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele ja abivahenditele, mis pakuvad kõiki põhilisi laste tegevusi;
materjalide ja seadmete töökindlus ja ohutus.
6) Õppeaine-ruumilise keskkonna ohutus eeldab
kõigi selle elementide vastavus töökindlusnõuetele
ja nende kasutamise ohutust.
3.3.5. Organisatsioon määrab iseseisvalt programmi elluviimiseks vajalikud õppevahendid, sealhulgas tehnilised, asjakohased materjalid (sh tarbekaubad), mängu-, spordi-, vabaajavarustuse, inventari.
3.4. Nõuded personalitingimustele programmi rakendamisest.
3.4.1. Programmi elluviimise tagab juhtkond,
Organisatsiooni pedagoogilised, hariduse tugi-, haldus- ja majandustöötajad. Programmi elluviimises võivad osaleda ka organisatsiooni teadlased. Programmi elluviimise tagavad organisatsiooni teised töötajad, sealhulgas laste elu ja tervist kaitsva finants- ja majandustegevusega tegelevad töötajad.
Õppe- ja kasvatustöö tugitöötajate kvalifikatsioon peab vastama Tervishoiu- ja Sotsiaalministeeriumi korraldusega kinnitatud Juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtse kvalifikatsioonikataloogi jaotises „Haridustöötajate ametikohtade kvalifikatsiooniomadused” kehtestatud kvalifikatsioonitunnustele. Vene Föderatsiooni areng 26. augustil 2010 nr 761n (registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumi poolt 6. oktoobril 2010, registreerimisnumber 18638), mida on muudetud Vene Föderatsiooni tervishoiu- ja sotsiaalarengu ministeeriumi korraldusega. Venemaa Föderatsioon 31. mai 2011 nr 448n (registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumi poolt 1. juulil 2011, registreerimisnumber 21240).
Töökohtade koosseis ja töötajate arv, Programmi rakendamiseks ja elluviimise tagamiseks vajalikud määravad selle eesmärgid ja eesmärgid, samuti laste arengu iseärasused.
Programmi kvaliteetse elluviimise vajalik tingimus on selle pidev toetamine õppe- ja kasvatustöö tugitöötajate poolt kogu programmi rakendamise perioodi jooksul organisatsioonis või kontsernis.
3.4.2. Programmi rakendavatel õppejõududel peab olema
põhipädevused, mis on vajalikud laste arenguks tingimuste loomiseks,
nimetatud käesoleva standardi punktis 3.2.5.
3.4.3. Puuetega laste rühmades töötamisel
Lisaks võidakse pakkuda organisatsioonis tervishoiutöötajaid
tööks sobiva kvalifikatsiooniga õppejõud
nende laste tervisepiirangutega, sealhulgas assistendid (assistendid),
lastele vajaliku abi osutamine. Soovitatav on pakkuda
iga rühma vastavate õppejõudude ametikohad
puuetega lapsed.
3.4.4. Kaasava hariduse korraldamisel:
Kui rühma kaasatakse puuetega lapsed, võib programmi rakendamisse kaasata täiendavaid õpetajaid, kellel on vastav kvalifikatsioon laste tervisepiirangutega töötamiseks. Soovitatav on kaasata vastavad õpetajad igasse rühma, kus kaasavat haridust korraldatakse;
Kui rühma kaasatakse muud hariduslike erivajadustega laste kategooriad, sealhulgas raskes elusituatsioonis olevad lapsed6, võib kaasata täiendavaid asjakohase kvalifikatsiooniga õpetajaid.
3.5. Nõuded materiaalsetele ja tehnilistele tingimustele rakendamine
alushariduse põhiharidusprogramm.
3.5.1. Programmi rakendamise materiaalsetele ja tehnilistele tingimustele esitatavad nõuded hõlmavad järgmist:
1) sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ja eeskirjade kohaselt määratud nõuded;
2) tuleohutuseeskirjade kohaselt määratud nõuded;
3) nõuded kasvatus- ja kasvatusvahenditele vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele arenguomadustele;
4) ruumide varustamine arendava aineruumilise keskkonnaga;
5) nõuded programmi materiaal-tehnilisele toele (õppe- ja metoodiline komplekt, seadmed, seadmed (esemed).
3.6. Nõuded finantstingimustele peamise rakendamine
alushariduse haridusprogramm.
3.6.1. Riiklike garantiide rahaline andmine kodanikele avaliku ja tasuta koolieelse hariduse saamiseks Vene Föderatsiooni eelarvesüsteemi vastavate eelarvete arvelt riiklikes, munitsipaal- ja eraorganisatsioonides toimub riiklike tagatiste tagamise standardite alusel. Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riigiasutuste poolt määratud avaliku ja tasuta koolieelse hariduse saamise õiguste rakendamine, tagades programmi rakendamise vastavalt standardile.
3.6.2. Programmi rakendamise finantstingimused peavad:
1) tagab programmi rakendamise tingimuste ja struktuuri standardi nõuete täitmise;
2) tagab Programmi kohustusliku osa ja õppeprotsessis osalejate poolt moodustatava osa täitmise, arvestades laste individuaalsete arengutrajektooride varieeruvust;
3) kajastama Programmi elluviimiseks vajalike kulude struktuuri ja mahtu, samuti nende kujunemise mehhanismi.
3.6.3. Koolieelse haridusprogrammi elluviimise rahastamine peaks toimuma Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riigiasutuste määratud standardite ulatuses, et tagada riiklikud tagatised avaliku ja tasuta koolieelse hariduse saamise õiguste rakendamisele. . Need standardid määratakse kindlaks vastavalt standardile, võttes arvesse organisatsiooni tüüpi, puuetega laste hariduse omandamise eritingimusi (hariduse eritingimused - eriõppeprogrammid, meetodid ja õppevahendid, õpikud, õppevahendid, didaktilised ja visuaalsed vahendid). materjalid, tehnilised õppevahendid kollektiivseks ja individuaalseks kasutamiseks (sealhulgas spetsiaalsed), side- ja suhtlusvahendid, viipekeele tõlge haridusprogrammide elluviimisel, haridusasutuste ja nendega piirnevate territooriumide kohandamine kõigi puuetega inimeste kategooriate vabaks juurdepääsuks, samuti pedagoogilisi, psühholoogilisi ja pedagoogilisi, meditsiinilisi, sotsiaal- ja muid teenuseid, mis tagavad kohanemisvõimelise hariduskeskkonna ja takistusteta elukeskkonna, ilma milleta on puuetega inimestel keeruline haridusprogramme omandada), pakkudes täiendavat erialast haridust õpetamiseks. töötajatele, tagades turvalised tingimused õppimiseks ja kasvamiseks, kaitstes laste tervist, programmi fookust, lastekategooriaid, koolituse vorme ja muid õppetegevuse tunnuseid ning see peaks olema piisav ja vajalik, et organisatsioon saaks teostada:
Programmi rakendavate töötajate töötasustamise kulud;
kulutused õppe- ja õppevahenditele, asjakohastele materjalidele, sh paber- ja elektroonilistele õppeväljaannete ostmisele, didaktiliste materjalide, audio- ja videomaterjalide, sealhulgas materjalide, varustuse, riiete, mängude ja mänguasjade, igat tüüpi koolituste korraldamiseks vajalike elektrooniliste õppevahendite ostmine. õppetegevust ja arendava aineruumilise keskkonna loomist, sh spetsiaalset puuetega lastele. Arendav aineruumiline keskkond on hariduskeskkonna osa, mida esindavad spetsiaalselt korraldatud ruum (ruumid, ala jne), materjalid, seadmed ja vahendid eelkooliealiste laste arenguks vastavalt iga vanuseastme eripärale, nende tervise kaitsmine ja edendamine, raamatupidamise tunnused ja puuduste parandamine nende arendamises, ajakohastatud õpperessursside, sealhulgas tarbekaupade soetamine, elektrooniliste ressursside uuendamise tellimused, haridus- ja õppevahendite tegevuse tehnilise toe tellimused, spordi- ja vabaajavarustus, inventar, sideteenuste eest tasumine, sh kulud, mis on seotud info- ja telekommunikatsioonivõrgu Internetiga liitumisega;
kulud, mis on seotud juhtkonna ja õppejõudude täiendava erialase koolitusega nende tegevusprofiilis;
muud Programmi rakendamise ja elluviimise tagamisega seotud kulud.

IV. NÕUDED ALUSKASVATUSE PÕHIHARIDUSPROGRAMMI VALDAMISE TULEMUSELE

4.1. Standardi nõuded Programmi valdamise tulemustele on esitatud eesmärkidena alusharidus, mis esindab lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid ja normatiivseid vanuselisi tunnuseid koolieelse haridustaseme lõpetamise etapis. Koolieelse lapsepõlve eripära (paindlikkus, lapse arengu plastilisus, tema arenguvõimaluste lai valik, spontaansus ja tahtmatus), samuti koolieelse hariduse süsteemsed tunnused (vabatahtlik alushariduse tase Vene Föderatsioonis , võimaluse puudumine võtta lapsele tulemuse eest mingit vastutust) muuta see seadusevastaseks Eelkooliealise lapse konkreetsete haridussaavutuste nõuded määravad kindlaks vajaduse määrata haridusprogrammi omandamise tulemused eesmärkide kujul.
4.2. Koolieelse hariduse sihtjuhised määratakse sõltumata Programmi elluviimise vormidest, samuti selle olemuse, laste arenguomaduste ja programmi rakendava organisatsiooni kohta.
4.3. Eesmärke ei hinnata otseselt, sealhulgas pedagoogilise diagnostika (seire) vormis ega ole aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega. Need ei ole aluseks objektiivsele hinnangule laste kasvatustegevuse ja koolituse kehtestatud nõuetele vastavuse kohta. Programmi omandamisega ei kaasne üliõpilaste vahetunnistusi ega lõplikku tunnistust8.
4.4. Need nõuded annavad juhised:
a) hariduspoliitika kujundamine sobival tasemel
alushariduse eesmärke arvestades, mis on ühised kogu haridusele
Vene Föderatsiooni ruum;
b) probleemide lahendamine:
programmi moodustamine;
kutsetegevuse analüüs; suhtlemine peredega;
c) 2 kuu kuni 8-aastaste laste hariduse tunnuste uurimine;
d) vanemate (seaduslike esindajate) ja avalikkuse teavitamine
alushariduse eesmärkide osas, mis on ühised kogu haridusele
Vene Föderatsiooni ruum.
4.5. Sihtmärke ei saa esitada otsene alus
juhtimisprobleemide lahendamine, sealhulgas:
õppejõudude atesteerimine;
hariduse kvaliteedi hindamine;
laste arengu nii lõpp- kui ka kesktaseme hindamine, sealhulgas jälgimise teel (sealhulgas testimise vormis, vaatlusel põhinevate meetodite või muude laste sooritusvõime mõõtmise meetodite abil);
omavalitsuse (riigi) ülesannete täitmise hindamine nende lülitamise kaudu ülesande kvaliteedinäitajate hulka;
Organisatsiooni töötajate ergutuspalgafondi jaotamine.
4.6. Koolieelse kasvatuse eesmärgid on järgmised
võimalike saavutuste sotsiaal-normatiivsed vanuselised tunnused
laps:
Hariduslikud eesmärgid imiku- ja varases lapsepõlves:
laps tunneb huvi ümbritsevate objektide vastu ja suhtleb nendega aktiivselt; emotsionaalselt seotud tegevustega mänguasjade ja muude esemetega, püüab olla järjekindel oma tegevuse tulemuse saavutamisel;
kasutab konkreetseid, kultuuriliselt fikseeritud objektitoiminguid, teab igapäevaste esemete (lusikas, kamm, pliiats jne) otstarvet ja oskab neid kasutada. Omab elementaarseid eneseteenindusoskusi; püüab demonstreerida iseseisvust igapäeva- ja mängukäitumises; omab suhtlusse kaasatud aktiivset kõnet; oskab esitada küsimusi ja taotlusi, saab aru täiskasvanu kõnest; teab ümbritsevate esemete ja mänguasjade nimetusi;
püüab suhelda täiskasvanutega ning jäljendab neid aktiivselt liigutustes ja tegudes; ilmuvad mängud, milles laps reprodutseerib täiskasvanu tegevust;
näitab huvi kaaslaste vastu; jälgib nende tegevust ja jäljendab neid;
ilmutab huvi luuletuste, laulude ja muinasjuttude vastu, vaatab pilte,
püüab liikuda muusika saatel;
reageerib emotsionaalselt erinevatele kultuuri- ja kunstiteostele;
Lapsel on arenenud motoorne oskus, ta püüab omandada erinevaid liikumisviise (jooksmine, ronimine, astumine jne).
Eesmärgid koolieelse hariduse lõpetamise etapis:
laps valdab põhilisi kultuurilisi tegevusviise, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi tegevustes - mängus, suhtlemises, tunnetus- ja uurimistegevuses, kujundamises jne; oskab valida oma ametit ja ühistegevuses osalejaid;
laps suhtub positiivselt maailma, erinevatesse tööliikidesse, teistesse inimestesse ja iseendasse, tunneb enesehinnangut; suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes. Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, väljendab adekvaatselt oma tundeid, sh enesekindlustunnet, püüab lahendada konflikte;
lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevat tüüpi tegevustes ja eelkõige mängus; laps tunneb erinevaid mänguvorme ja -liike, teeb vahet konventsionaalsetel ja reaalsetel olukordadel, oskab alluda erinevatele reeglitele ja sotsiaalsetele normidele;
laps valdab üsna hästi suulist kõnet, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, oskab kõne abil väljendada oma mõtteid, tundeid ja soove, konstrueerida suhtlussituatsioonis kõnelauset, tunneb ära sõnades häälikuid, lapsel kujunevad eeldused kirjaoskuse eest;
lapsel on arenenud jäme- ja peenmotoorika; ta on liikuv, vastupidav, valdab põhiliigutusi, oskab oma liigutusi kontrollida ja juhtida;
laps on tahtejõuline, oskab järgida sotsiaalseid käitumisnorme ja reegleid erinevates tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, oskab järgida ohutu käitumise ja isikliku hügieeni reegleid;
laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, tunneb huvi põhjus-tagajärg seoste vastu ning püüab iseseisvalt leida selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele; kaldub vaatlema ja katsetama. Omab põhiteadmisi enda kohta, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta, milles ta elab; tunneb lastekirjanduse teoseid, omab algteadmisi elusloodusest, loodusteadustest, matemaatikast, ajaloost jne; laps on võimeline ise otsuseid tegema, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.
4.7. Programmi eesmärgid on aluseks koolieelse ja alghariduse järjepidevusele. Vastavalt programmi rakendamise tingimuste nõuete täitmisele eeldavad need eesmärgid eelkooliealiste laste kasvatustegevuse eelduste kujunemist koolieelse hariduse omandamise staadiumis.
4.8. Kui programm ei hõlma vanemat eelkooliealist, siis tuleks neid nõudeid käsitleda kui pikaajalisi suuniseid ning õpilaste poolt Programmi valdamise vahetuid sihte - nende rakendamise eeldusi loovatena.

Dokumendi lõpp
**********************************************************************************************************************

Eelkooliealiste laste koolitus ja kasvatus toimub vastavalt alushariduse programmile (edaspidi programm). Vene Föderatsiooni haridusseadus sätestab, et alusharidus on üks üldhariduse tasemetest ja seda peab reguleerima föderaalriigi haridusstandard. Standard töötati välja, arutati üldsuse poolt ja Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155 „Föderaalse alushariduse haridusstandardi kinnitamise kohta“ (registreeritud ministeeriumis Vene Föderatsiooni justiits 14. novembril 2013, registreerimisnumber 30384) kinnitatud ja jõustunud 1. jaanuaril 2014

Miks me vajame standardit?
Haridushariduse föderaalne haridusstandard on kohustuslike nõuete kogum programmi struktuuri ja mahu, rakendamise tingimuste ja programmi omandamise tulemuste kohta.
Standardi alusel töötatakse välja Programm ise, muutuvad näidisõppeprogrammid, Programmi elluviimise rahalise toetuse standardid ja alushariduse valdkonna riiklike (omavalitsuslike) teenuste osutamise kulustandardid. Lisaks kasutatakse organisatsiooni haridustegevuse hindamiseks, õppejõudude koolituse sisu sõnastamiseks ja nende sertifitseerimiseks föderaalset osariigi haridusstandardit.

Föderaalne alushariduse haridusstandard peaks aitama parandada koolieelse hariduse sotsiaalset staatust, tagama igale lapsele võrdsed võimalused saada kvaliteetset alusharidust ja säilitama Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsust koolieelse lasteasutuse taseme osas. haridust.

Haridushariduse föderaalne haridusstandard töötati välja Vene Föderatsiooni põhiseaduse ja Vene Föderatsiooni õigusaktide alusel, võttes arvesse ÜRO lapse õiguste konventsiooni. See võtab arvesse lapse individuaalseid vajadusi, mis on seotud tema elusituatsiooni ja tervisliku seisundiga, teatud lastekategooriate, sealhulgas puuetega laste individuaalseid vajadusi.

Föderaalne osariigi koolieelse hariduse haridusstandard on kohustuslik kasutamiseks haridustegevusega tegelevatele organisatsioonidele, üksikettevõtjatele (edaspidi ühiselt organisatsioonid), kes viivad ellu alushariduse haridusprogrammi, ja seda saavad kasutada ka vanemad (seaduslikud esindajad), kui lapsed saada alusharidust perehariduse vormis.

Teave programmi nõuete kohta
Föderaalse osariigi haridusstandard määratleb nõuded programmi struktuurile, sisule ja ulatusele.
Määratakse kindlaks, et organisatsioon töötab välja ja kinnitab programmi iseseisvalt. Organisatsioon määrab ise kindlaks laste viibimise kestuse, tööaja, programmi saab rakendada kogu laste organisatsioonis viibimise aja jooksul. Programm peab arvestama laste vanuse ja individuaalsete iseärasustega. Selle sisu peaks tagama laste isiksuse, motivatsiooni ja võimete arengu erinevat tüüpi tegevustes ning hõlmama järgmisi laste arengu- ja kasvatusvaldkondi (haridusvaldkondi):
*sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;
*kognitiivne areng;
*kõne arendamine;
*kunstiline ja esteetiline areng;
*füüsiline areng.

Programm peab koosnema kohustuslikust osast ja osast, mille moodustavad haridussuhetes osalejad (õpetajad ja vanemad (seaduslikud esindajad)). Soovitatav suhe on vastavalt 60% ja 40%.
Vajaliku osa saab arendada iseseisvalt või kasutada näidisprogrammi.
Programmi moodustatud osa saab arendada iseseisvalt või kasutada metoodiliste arenduste poolt soovitatud programme. Selle väljatöötamisel tuleb arvestada laste, nende pereliikmete ja õpetajate haridusvajaduste, huvide ja motiividega.
Kui programmi on kavas omandada puuetega lastele, siis peaks see sisaldama parandustöö ja/või kaasava hariduse sisu.

Programmi rakendamise tingimuste nõuete kohta
Föderaalse osariigi haridusliku haridusstandardi nõuded programmi rakendamise tingimuste kohta põhinevad asjaolul, et need tingimused peavad tagama laste isiksuse täieliku arengu sotsiaal-kommunikatiivse, kognitiivse, kõne, laste isiksuse kunstiline, esteetiline ja füüsiline arendamine nende emotsionaalse heaolu ja positiivse suhtumise taustal maailma, endasse ja teistesse inimestesse.

Sellest lähtuvalt on sõnastatud nõuded koolieelse lasteasutuse programmi elluviimise arendava aine-ruumilise keskkonna, psühholoogiliste, pedagoogiliste, personali-, materiaalsete ja tehniliste tingimuste kohta.

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste nõuete hulgas on nõuded laste inimväärikuse austamise kohta, lastega töötamise vormide ja meetodite kasutamine õppetegevuses, mis vastavad nende vanusele ja individuaalsetele omadustele, õppetegevuse ülesehitamine, mis põhineb lapsel. täiskasvanute suhtlemine lastega, laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine, laste kaitsmine igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla eest, vanemate (seaduslike esindajate) toetus laste kasvatamisel, nende tervise kaitsmine ja tugevdamine, perede otsene kaasamine õppetegevusse .

Parandustööks puuetega lastega, kes Programmi valdavad koos teiste kombineeritud rühmade lastega, tuleb luua vastavalt nimekirjale ja kavale tingimused individuaalselt orienteeritud parandustegevuste läbiviimiseks, mis tagavad laste hariduslike erivajaduste rahuldamise. puuetega.

Hariduskoormuse maksimaalne lubatud maht peab vastama sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele ja eeskirjadele SanPiN 2.4.1.3049-13 “Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kujundusele, sisule ja töörežiimi korraldusele”, mis on heaks kiidetud komisjoni otsusega. Vene Föderatsiooni riiklik peasanitaararst 15. mai 2013 nr 26 (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 29. mail 2013, registreerimisnumber 28564).

Arenevale aineruumilisele keskkonnale esitatavad nõuded lähtuvad sellest, et see peab tagama erinevate haridusprogrammide, sh. ning kaasava hariduse korraldamisel võttes arvesse laste rahvuslikke, kultuurilisi, kliimatingimusi ja vanuselisi iseärasusi. Arenev aineruumiline keskkond peab olema sisurikas, transformeeritav, multifunktsionaalne, muutlik, ligipääsetav ja turvaline.

Nõuded personalile (juht-, õppe-, haldus- ja majandustöötajad, haridus- ja abipersonal) peavad vastama kehtivatele kvalifikatsiooniomadustele ning programmi rakendavatele õppejõududele ka laste arengu tagamiseks vajalikke baaspädevusi.

Nõuded materiaalsetele ja tehnilistele tingimustele - seadmed, seadmed (esemed), ruumide varustus, õppe- ja metoodiline komplekt peavad vastama SanPini nõuetele, tuleohutusreeglitele, koolitus- ja õppeasutuste nõuetele ning Programmi materiaal-tehnilisele toele.

Koolieelse hariduse põhiõppeprogrammi elluviimise finantstingimuste nõuded on, et riigi-, munitsipaal- ja eraorganisatsioonide rahaline toetus peab tagama võimaluse täita föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid nii kohustuslikus õppes. Programmi osa ja haridusprotsessis osalejate moodustatud osa. Rahalise toetuse standard, mille on kindlaks määranud Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riigiasutused vastavalt föderaalsele riiklikule haridushariduse standardile, peab olema piisav ja vajalik, et organisatsioon saaks programmiga kooskõlas oleva haridustegevuse läbiviimiseks.

Programmi omandamise tulemuste nõuete kohta
Föderaalse osariigi koolieelse haridusstandardi nõuded programmi omandamise tulemuste kohta on esitatud koolieelse hariduse eesmärkide (lapse võimalike saavutuste) kujul.
Samas ei nõua eesmärgid eelkooliealiselt lapselt konkreetseid haridussaavutusi ega kuulu otsesele hindamisele. Programmi omandamisega ei kaasne üliõpilaste vahetunnistusi ega lõplikku tunnistust.

Vanematega töötamise nõuetest
Haridushariduse föderaalsed haridusstandardid sõnastavad ka nõuded organisatsiooni suhtlemiseks vanematega.
Rõhutatakse, et üks alushariduse põhimõtetest on organisatsiooni koostöö perekonnaga ning osariigi eelkoolihariduse standard on aluseks vanemate (seaduslike esindajate) abistamisel laste kasvatamisel, nende kehalise ja füüsilise ja tugevdamise kaitsmisel ja tugevdamisel. vaimne tervis, individuaalsete võimete arendamisel ja nende arenguhäirete vajalikul korrigeerimisel .

Üks föderaalse osariigi haridusstandardi koostamise põhimõtetest on täiskasvanute (vanemad (seaduslikud esindajad), õpetajad ja muud organisatsiooni töötajad) ja laste vahelise suhtluse isiklikku arengut ja humanistlikkust arendav iseloom.
Föderaalse osariigi haridusstandardi lahendatud ülesannete hulgas on koolituse ja hariduse integreerimine terviklikku haridusprotsessi, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaalkultuurilistel väärtustel ning ühiskonnas aktsepteeritud käitumisreeglitel ja -normidel üksikisiku huvides. , perekond ja ühiskond.
Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on organisatsioon kohustatud:
*teavitage vanemaid (seaduslikke esindajaid) ja avalikkust nii kogu Vene Föderatsiooni haridusruumi ühistest alushariduse eesmärkidest kui ka programmist ja mitte ainult perele, vaid kõigile haridusega seotud huvilistele tegevused;
*tagama alushariduse avatuse;
*luua tingimused lapsevanemate (seaduslike esindajate) osalemiseks õppetegevuses;
*toetada vanemaid (seaduslikke esindajaid) laste kasvatamisel, nende tervise kaitsmisel ja edendamisel;
*tagama perede vahetult kaasamise õppetegevusse, sh koos perega haridusprojektide loomise kaudu, mis põhinevad vajaduste väljaselgitamisel ja pere haridusalgatuste toetamisel;
*luua täiskasvanutele tingimused Programmi elluviimist toetavate materjalide otsimiseks ja kasutamiseks sh infokeskkonnas, samuti Programmi rakendamisega seotud küsimuste arutamiseks laste vanematega (seaduslike esindajatega).
Haridushariduse föderaalse haridusstandardi täisteksti leiate Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi veebisaitidelt "Garant".

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise põhisuunad meie lasteaias:
*keskenduda vanematega suheldes lapse arengu soodustamisele;
*lasteaias lastele sisuka ja huvitava elu korraldamine;
*keeldumine koolitehnoloogiate ja hariduskorralduse vormide kopeerimisest;
*soov kujundada algatusvõimeline, aktiivne ja iseseisev laps;
*püüd mõjutada laste õppe sisu vähendamist ja lihtsustamist, seades igale haridusvaldkonnale eesmärgid;
*tingimuste loomine, et iga õpetaja saaks arvestada oma rühma laste arengu iseärasusi, huvisid, kasvatusprotsessi läbiviimise rahvus-kultuuriliste ja loodusgeograafiliste tingimuste eripära.

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel ei muutu mitte ainult täiskasvanute, vaid ka laste staatus:
Lapsed saavad ise otsustada, kas osalevad ühises töös või mitte. Kuid see ei ole lubaduse ja anarhia sissetoomine, lapsel on võimalus valida - kas osaleda selles töös või korraldada midagi muud. See on vabadus valida erinevat tüüpi tegevuste ja nende sisu vahel, mitte tegevuse ja mittemillegi tegemise vahel.
Arendatakse ühistegevuse järjekorda ja korraldust: laste vaba paigutamine ühise laua taha, nende suhtlemine teiste lastega ja liikumine vastavalt vajadusele. Töö edenedes saavad lapsed pöörduda õpetaja poole, läheneda talle, arutada temaga neid huvitavaid küsimusi, saada vajalikku abi, nõu jne.
Lapsed saavad töötada erinevas tempos. Iga laps saab ise määrata töömahu: mida teeb, seda teeb hästi ja viib alustatud töö lõpuni. Varakult töö lõpetanud lapsed saavad teha kõike, mis neile huvi pakub. Kui laps ei tulnud tööga toime, saab ta seda järgmistel päevadel jätkata.

MBU lasteaia nr 84 "Pingviin" õppejõud teavad ja omavad praktikat kasutada:
*lõimumise põhimõtted;
*kalendri ja teemaplaneeringu põhimõtted;
*mängumotivatsiooni kasutamise tehnoloogia lastega kasvatustöö läbiviimisel;
*tehnoloogia lastega partnerlustegevuse stimuleerimiseks.

Organisatsioon määrab Programmi väljatöötamisel laste Organisatsioonis viibimise pikkuse, Organisatsiooni töörežiimi vastavalt lahendatavate õppeülesannete mahule ja Rühmade maksimaalse täituvuse. Organisatsioonil on võimalik välja töötada ja ellu viia erinevaid programme gruppidena, mis on mõeldud lastele erineva viibimisajaga päevasel ajal, sh lühiajaliste laste rühmade, täis- ja pikendatud päevade rühmad, ööpäevaringse viibimise rühmad, laste rühmad erinevas vanuses kahe kuu kuni kaheksa aastani, sealhulgas erinevates vanuserühmades.

Programmi saab rakendada kogu laste organisatsioonis viibimise*(4) ajal.

sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;

kognitiivne areng;

kõne arendamine;

kunstiline ja esteetiline areng;

füüsiline areng.

Sotsiaal-kommunikatiivne areng on suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja moraalsete väärtuste valdamisele; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks eakaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda organisatsioonis; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas ja looduses.

Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideed meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeet Maast kui ühisest kodust inimestest, selle olemuse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Kõnearendus hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Kunstiline ja esteetiline areng eeldab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste kujunemist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne) elluviimine.

Füüsiline areng hõlmab kogemuste omandamist järgmist tüüpi laste tegevustes: motoorne, sealhulgas harjutuste sooritamine, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; keha lihas-skeleti süsteemi õige moodustumise, tasakaalu arendamise, liigutuste koordinatsiooni, mõlema käe jämedate ja peenmotoorika, samuti õige, keha mittekahjustava, põhiliigutuste sooritamise (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas), kujunemise esialgsed ideed mõne spordiala kohta, õuemängude valdamine reeglitega; fookuse ja eneseregulatsiooni kujundamine motoorses sfääris; tervislike eluviiside väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine (toitumises, kehalises tegevuses, karastamises, kasulike harjumuste kujundamisel jne).

2.7. Nende haridusvaldkondade konkreetne sisu sõltub laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, määratakse programmi eesmärkide ja eesmärkidega ning seda saab rakendada erinevat tüüpi tegevustes (suhtlemine, mäng, kognitiivne ja uurimistegevus - lõpp-punktina). - lapse arengu lõppmehhanismid):

imikueas (2 kuud - 1 aasta) - otsene emotsionaalne suhtlus täiskasvanuga, manipuleerimine objektidega ja kognitiiv-uurimislikud tegevused, muusika, lastelaulude ja luuletuste tajumine, motoorne aktiivsus ja taktiil-motoorsed mängud;

varases eas (1 aasta - 3 aastat) - objektipõhised tegevused ja mängud komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega; materjalide ja ainetega katsetamine (liiv, vesi, tainas jne), suhtlemine täiskasvanuga ja ühised mängud eakaaslastega täiskasvanu juhendamisel, iseteenindus ja tegutsemine majapidamisesemetega (lusikas, kulp, spaatel jne) , muusika tähenduse tajumine , muinasjutud, luuletused, piltide vaatamine, kehaline aktiivsus;

eelkooliealistele lastele (3-8 aastat) - mitmesugused tegevused, näiteks mängimine, sealhulgas rollimängud, reeglitega mängud ja muud tüüpi mängud, kommunikatiivne (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega), kognitiivne ja uurimistööd (ümbritseva maailma uurimisobjektid ja nendega katsetamine), samuti ilukirjanduse ja rahvaluule tajumine, iseteenindus ja põhilised majapidamistööd (toas ja väljas), ehitus erinevatest materjalidest, sh ehituskomplektid, moodulid, paber, loodus- ja muud materjalid, kujutav kunst (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon), muusikalised (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine, laulmine, muusikalis-rütmilised liigutused, laste muusikariistade mängimine) ja motoorne (põhiliigutuste valdamine) lapse vormid tegevust.

1) aineruumiline arenguhariduslik keskkond;

2) täiskasvanutega suhtlemise iseloom;

3) teiste lastega suhtlemise iseloom;

4) lapse suhete süsteem maailma, teiste inimestega, iseendaga.

2.9. Programm koosneb kohustuslikust osast ja osast, mille moodustavad haridussuhetes osalejad. Mõlemad osad on üksteist täiendavad ja standardi nõuete rakendamise seisukohalt vajalikud.

Programmi kohustuslik osa eeldab terviklikku lähenemist, tagades laste arengu kõigis viies üksteist täiendavas haridusvaldkonnas (standardi punkt 2.5).

Haridussuhetes osalejate moodustatud osa peaks hõlmama haridussuhetes osalejate valitud ja/või iseseisvalt välja töötatud programme, mille eesmärk on laste arendamine ühes või mitmes haridusvaldkonnas, tegevuses ja/või kultuuripraktikas (edaspidi osalised haridusprogrammid). ), kasvatustöö korraldamise meetodid, vormid.

2.10. Programmi kohustusliku osa maht on soovitatavalt vähemalt 60% selle kogumahust; haridussuhetes osalejate moodustatud osa, mitte rohkem kui 40%.

2.11. Programm sisaldab kolme põhiosa: siht-, sisu- ja korralduslik osa, millest igaüks kajastab kohustuslikku ja haridussuhetes osalejate poolt moodustatavat osa.

2.11.1. Sihtosa sisaldab seletuskirja ja programmi valdamise kavandatud tulemusi.

Selgitav märkus peaks avalikustama:

programmi rakendamise eesmärgid ja eesmärgid;

programmi koostamise põhimõtted ja lähenemisviisid;

Programmi väljatöötamise ja rakendamise seisukohast olulised tunnused, sealhulgas varajases ja koolieelses eas laste arenguomaduste tunnused.

Programmi omandamise kavandatavad tulemused täpsustavad standardi nõudeid sihtjuhistele kohustuslikus osas ja haridussuhetes osalejate moodustatavas osas, võttes arvesse laste vanuselisi võimeid ja individuaalseid erinevusi (individuaalseid arengutrajektoore), samuti puuetega laste, sealhulgas puuetega laste (edaspidi puuetega lapsed) arenguomadused.

a) kasvatustegevuse kirjeldus vastavalt viies haridusvaldkonnas esitatud lapse arengu valdkondadele, võttes arvesse kasutatavaid alushariduse näidisõppekavasid ja selle sisu elluviimist tagavaid õppevahendeid;

b) Programmi rakendamise muutuvate vormide, meetodite, meetodite ja vahendite kirjeldus, võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi, nende haridusvajaduste ja huvide eripära;

c) õppetegevuse kirjeldus laste arenguhäirete professionaalseks korrigeerimiseks, kui see töö on programmiga ette nähtud.

a) erinevat tüüpi haridustegevuse tunnused ja kultuuritavad;

b) laste omaalgatuse toetamise viise ja suundi;

c) õppejõudude ja õpilaste perede vahelise suhtluse tunnused;

d) Programmi sisu muud omadused, mis on Programmi autorite seisukohast kõige olulisemad.

Haridussuhetes osalejate poolt moodustatav Programmi osa võib hõlmata erinevaid haridussuhetes osalejate poolt osa- ja muude programmide hulgast valitud ja/või iseseisvalt loodud valdkondi.

Programmi see osa peaks võtma arvesse laste, nende pereliikmete ja õpetajate hariduslikke vajadusi, huve ja motiive ning see võib keskenduda eelkõige:

haridustegevuse läbiviimise rahvuslike, sotsiaalkultuuriliste ja muude tingimuste eripära;

nende osaharidusprogrammide ja lastega töötamise korraldamise vormide valik, mis vastavad kõige paremini laste vajadustele ja huvidele ning õppejõudude võimekusele;

organisatsiooni või rühma väljakujunenud traditsioonid.

See jaotis peab sisaldama eritingimusi puuetega laste hariduse omandamiseks, sealhulgas mehhanismid programmi kohandamiseks nendele lastele, eriõppeprogrammide ja -meetodite, spetsiaalsete õppevahendite ja õppematerjalide kasutamist, rühma- ja individuaalsete parandustundide läbiviimist ning kvalifitseeritud korrektsiooni pakkumist. häiretest nende arengust.

Parandustöö ja/või kaasav haridus peaks olema suunatud:

1) eri kategooria puuetega laste arenguhäirete korrigeerimise tagamine, neile programmi valdamisel kvalifitseeritud abi osutamine;

2) Programmi väljatöötamine puuetega laste poolt, nende mitmekülgne arendamine, arvestades ealisi ja individuaalseid iseärasusi ning hariduslikke erivajadusi, sotsiaalne kohanemine.

Programmi valdavate puuetega laste parandustöö ja/või kaasav haridus liit- ja kompensatsioonirühmades (sh keeruliste puuetega laste puhul) peab arvestama iga lastekategooria arengu iseärasusi ja spetsiifilisi haridusvajadusi.

Kaasava hariduse korraldamisel põhjustel, mis ei ole seotud laste tervisepiirangutega, ei ole selle jaotise esiletõstmine kohustuslik; kui see on eraldatud, määrab selle jaotise sisu Organisatsioon iseseisvalt.

2.11.3. Organisatsiooniline osa peab sisaldama programmi materiaalse ja tehnilise toe kirjeldust, metoodiliste materjalide ja koolitus- ja koolitusvahendite pakkumist, sisaldama rutiini ja/või igapäevast rutiini, samuti traditsiooniliste ürituste, pühade, sündmuste tunnuseid; areneva aineruumilise keskkonna korralduse tunnused.

2.12. Kui Programmi kohustuslik osa vastab näidisprogrammile, väljastatakse see vastava näidisprogrammi lingi kujul. Kohustuslik osa tuleb esitada detailselt vastavalt standardi punktile 2.11, kui see ei vasta mõnele näidisprogrammile.

Programmi osa, mille moodustavad haridussuhetes osalejad, saab esitada linkidena vastavale metoodilisele kirjandusele, mis võimaldab tutvuda osaliste programmide sisu, meetodite ja õppetöö korraldamise vormidega, mille on valinud. haridussuhetes osalejad.

2.13. Programmi täiendav osa on selle lühitutvustuse tekst. Programmi lühitutvustus peaks olema suunatud laste vanematele (seaduslikele esindajatele) ja olema ülevaatamiseks kättesaadav.

Programmi lühitutvustuses tuleb märkida:

1) laste vanus ja muud kategooriad, kellele organisatsiooni programm on suunatud, sealhulgas puuetega laste kategooriad, kui programm näeb selle lastekategooria jaoks ette selle rakendamise eripära;

2) kasutatud näidisprogrammid;

3) õpetajaskonna ja laste peredega suhtlemise tunnused.

III. Nõuded alushariduse põhiharidusprogrammi elluviimise tingimustele

3.1. Programmi elluviimise tingimustele esitatavad nõuded hõlmavad nõudeid Programmi elluviimise psühholoogilistele, pedagoogilistele, personali-, materiaalsetele, tehnilistele ja rahalistele tingimustele, samuti arendavale aineruumilisele keskkonnale.

Programmi rakendamise tingimused peavad tagama laste isiksuse täieliku arengu kõigis peamistes haridusvaldkondades, nimelt: laste isiksuse sotsiaal-kommunikatiivse, kognitiivse, kõne, kunstilise, esteetilise ja füüsilise arengu valdkondades. nende emotsionaalse heaolu tagamaad ja positiivne suhtumine maailma, endasse ja teistesse inimestesse.

Need nõuded on suunatud haridussuhetes osalejatele sotsiaalse arengu olukorra loomisele, sealhulgas sellise hariduskeskkonna loomisele, mis:

1) tagab laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamise;

2) tagab laste emotsionaalse heaolu;

3) soodustab õppejõudude professionaalset arengut;

4) loob tingimused muutliku alushariduse arendamiseks;

5) tagab alushariduse avatuse;

6) loob tingimused lapsevanemate (seaduslike esindajate) osalemiseks õppe- ja kasvatustegevuses.

3.2. Nõuded psühholoogilistele ja pedagoogilistele tingimustele alushariduse põhiharidusprogrammi elluviimiseks.

3.2.1. Programmi edukaks rakendamiseks tuleb tagada järgmised psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused:

1) täiskasvanute austamine laste inimväärikuse vastu, nende positiivse enesehinnangu kujundamine ja toetamine, usaldus oma võimete ja võimete vastu;

2) nende vanusele ja individuaalsetele omadustele vastavate lastega töötamise vormide ja meetodite kasutamine õppetegevuses (nii kunstliku kiirendamise kui ka laste arengu kunstliku aeglustamise lubamatus);

3) kasvatustegevuse ülesehitamine täiskasvanute ja laste omavahelisel suhtlusel, keskendudes iga lapse huvidele ja võimalustele ning arvestades tema arengu sotsiaalset olukorda;

4) täiskasvanute toetus laste positiivseks, sõbralikuks suhtumiseks üksteisesse ja laste omavaheliseks suhtlemiseks erinevat tüüpi tegevustes;

5) laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine neile omases tegevuses;

6) võimalus lastele valida materjale, tegevusliike, ühistegevuses ja suhtluses osalejaid;

8) vanemate (seaduslike esindajate) toetamine laste kasvatamisel, nende tervise kaitsmisel ja tugevdamisel, perede vahetu kaasamine õppetegevusse.

3.2.2. Puuetega lastele kvaliteetse hariduse saamiseks diskrimineerimata luuakse vajalikud tingimused arenguhäirete diagnoosimiseks ja korrigeerimiseks ning sotsiaalseks kohanemiseks, varajase parandusabi osutamiseks psühholoogilise ja pedagoogilise erikäsitluse alusel ning sobivaimaks. nende laste keeled, meetodid, suhtlusviisid ja tingimused, aidates maksimaalsel määral kaasa alushariduse saamisele, samuti nende laste sotsiaalsele arengule, sealhulgas puuetega laste kaasava hariduse korraldamise kaudu.

3.2.3. Programmi elluviimise käigus võidakse läbi viia laste individuaalse arengu hindamine. Sellist hindamist viib läbi õpetaja pedagoogilise diagnostika (eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamine, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tulemuslikkuse hindamise ja nende edasise planeerimise aluseks) raames.

Pedagoogilise diagnostika (seire) tulemusi saab kasutada ainult järgmiste haridusprobleemide lahendamiseks:

1) hariduse individualiseerimine (sh lapse toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine või tema arenguomaduste professionaalne korrigeerimine);

2) lasterühmaga töö optimeerimine.

Vajadusel kasutatakse laste arengu psühholoogilist diagnostikat (laste individuaalsete psühholoogiliste omaduste tuvastamine ja uurimine), mida viivad läbi kvalifitseeritud spetsialistid (hariduspsühholoogid, psühholoogid).

Lapse osalemine psühholoogilises diagnostikas on lubatud ainult tema vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul.

Psühholoogilise diagnostika tulemusi saab kasutada psühholoogilise toe probleemide lahendamiseks ja laste arengu kvalifitseeritud korrigeerimiseks.

3.2.4. Grupi täituvuse määramisel võetakse arvesse laste vanust, nende tervislikku seisundit ja Programmi eripära.

3.2.5. Laste arenguks eelkooliea eripärale vastava sotsiaalse olukorra loomiseks vajalikud tingimused eeldavad:

1) emotsionaalse heaolu tagamine läbi:

vahetu suhtlemine iga lapsega;

lugupidav suhtumine igasse lapsesse, tema tunnetesse ja vajadustesse;

2) laste individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine läbi:

tingimuste loomine lastele tegevuste ja ühistegevuses osalejate vabaks valikuks;

tingimuste loomine lastele otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks;

mittesuunav abistamine lastele, laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine erinevat tüüpi tegevustes (mäng, uurimine, kujundus, tunnetuslik jne);

3) interaktsioonireeglite kehtestamine erinevates olukordades:

tingimuste loomine positiivseteks, sõbralikeks suheteks laste, sh erinevatesse rahvus-, kultuuri-, usukogukondadesse ja ühiskonnakihtidesse kuuluvate, aga ka erineva (sh piiratud) tervisevõimega laste vahel;

laste suhtlemisoskuste arendamine, võimaldades neil eakaaslastega konfliktsituatsioone lahendada;

laste eakaaslaste rühmas töötamise võime arendamine;

4) muutuva arengu hariduse ülesehitamine, mis keskendub arengutasemele, mis avaldub lapses ühistegevuses täiskasvanute ja kogenumate eakaaslastega, kuid ei ole ajakohastatud tema individuaalses tegevuses (edaspidi iga proksimaalse arengu tsoon). laps), läbi:

tingimuste loomine kultuuriliste tegevusvahendite valdamiseks;

mõtlemise, kõne, suhtlemise, kujutlusvõime ja laste loovuse, laste isikliku, kehalise ja kunstilis-esteetilise arengu arengut soodustavate tegevuste korraldamine;

laste spontaanse mängu toetamine, selle rikastamine, mänguaja ja -ruumi pakkumine;

laste individuaalse arengu hindamine;

5) suhtlemine vanematega (seaduslike esindajatega) lapse hariduse küsimustes, nende vahetu kaasamine kasvatustegevusse, sealhulgas koos perega haridusprojektide loomise kaudu, mis põhinevad vajaduste väljaselgitamisel ja pere haridusalaste algatuste toetamisel.

3.2.6. Programmi tõhusaks rakendamiseks tuleb luua tingimused:

1) õppe- ja juhtimispersonali erialane täiendamine, sealhulgas nende täiendav erialane haridus;

2) õppejõudude ja lapsevanemate (seaduslike esindajate) nõustamine hariduse ja laste tervise, sealhulgas kaasava hariduse (kui seda korraldatakse) küsimustes;

3) Programmi elluviimise protsessi korralduslik ja metoodiline toetamine, sealhulgas suhtluses eakaaslaste ja täiskasvanutega.

3.2.7. Parandustööks puuetega lastega, kes programmi omandavad koos teiste liitrühmade lastega, tuleb luua vastavalt nimekirjale ja kavale tingimused individuaalselt orienteeritud parandustegevuste läbiviimiseks, mis tagavad laste hariduslike erivajaduste rahuldamise. puuetega.

Programmi valdavate puuetega lastega töötamiseks tingimuste loomisel tuleb arvestada puudega lapse individuaalse rehabilitatsiooniprogrammiga.

3.2.8. Organisatsioon peab looma võimalused:

1) anda Programmi kohta teavet perele ja kõigile õppetegevusega seotud huvilistele, samuti avalikkusele;

2) täiskasvanutel Programmi elluviimist tagavate materjalide otsimiseks ja kasutamiseks, sh infokeskkonnas;

3) arutada laste vanematega (seaduslike esindajatega) Programmi rakendamisega seotud küsimusi.

3.2.9. Hariduskoormuse maksimaalne lubatud maht peab vastama sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele ja eeskirjadele SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kujundusele, sisule ja töörežiimi korraldusele", mis on kinnitatud komisjoni otsusega. Vene Föderatsiooni riiklik peasanitaararst 15. mai 2013 nr 26 (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 29. mail 2013, registreerimisnumber 28564).

3.3. Nõuded arenevale aineruumilisele keskkonnale.

3.3.1. Arenev aineruumiline keskkond tagab Programmi elluviimiseks kohandatud Organisatsiooni, Grupi, aga ka organisatsiooniga külgneva või lühikese vahemaa kaugusel asuva territooriumi hariduspotentsiaali maksimaalse realiseerimise (edaspidi nimetatud koht), materjalid, seadmed ja inventar eelkooliealiste laste arendamiseks vastavalt iga vanuseastme tunnustele, nende tervise kaitsmiseks ja tugevdamiseks, võttes arvesse nende arengu iseärasusi ja puuduste kõrvaldamist.

3.3.2. Arenev aineruumiline keskkond peaks pakkuma laste (sh erinevas vanuses laste) ja täiskasvanute suhtlemis- ja ühistegevuse, laste kehalise aktiivsuse ning privaatsuse võimalusi.

3.3.3. Arenev aineruumiline keskkond peaks pakkuma:

erinevate haridusprogrammide elluviimine;

kaasava hariduse korraldamise korral - selleks vajalikud tingimused;

võttes arvesse rahvuslikke, kultuurilisi ja kliimatingimusi, milles õppetegevus toimub;

võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi.

3.3.4. Arenev aineruumiline keskkond peab olema sisurikas, transformeeritav, multifunktsionaalne, muutlik, ligipääsetav ja turvaline.

1) Keskkonnarikkus peab vastama laste vanuselistele võimalustele ja Programmi sisule.

Haridusruum peab olema varustatud õppe- ja kasvatusvahenditega (sh tehnilised), asjakohaste materjalidega, sh tarbitavad mängu-, spordi-, tervisevahendid, inventar (vastavalt Programmi spetsiifikale).

Õpperuumi korraldus ning materjalide, seadmete ja tarvikute mitmekesisus (hoones ja objektil) peaks tagama:

kõigi õpilaste mänguline, hariv, uurimuslik ja loov tegevus, katsetades lastele kättesaadavaid materjale (sh liiv ja vesi);

motoorne tegevus, sh jäme- ja peenmotoorika arendamine, õuemängudel ja -võistlustel osalemine;

laste emotsionaalne heaolu interaktsioonis aineruumilise keskkonnaga;

võimalus lastel end väljendada.

Imikutele ja väikelastele peaks õpperuum pakkuma vajalikke ja piisavaid liikumis-, objekti- ja mängutegevuse võimalusi erinevate materjalidega.

2) Ruumi transformeeritavus eeldab õppesituatsioonist, sh laste muutuvatest huvidest ja võimalustest olenevalt aineruumilise keskkonna muutumise võimalust;

3) Materjalide multifunktsionaalsus tähendab:

objektikeskkonna erinevate komponentide, näiteks lastemööbli, mattide, pehmete moodulite, ekraanide jms mitmekülgse kasutamise võimalus;

Multifunktsionaalsete (pole rangelt fikseeritud kasutusviisiga) esemete, sealhulgas looduslike materjalide olemasolu organisatsioonis või rühmas, mis sobivad kasutamiseks erinevat tüüpi laste tegevustes (sealhulgas asendusobjektidena laste mängudes).

4) Keskkonna muutlikkus tähendab:

erinevate ruumide olemasolu organisatsioonis või rühmas (mängimiseks, ehitamiseks, privaatsuse tagamiseks jne), samuti mitmesuguste materjalide, mängude, mänguasjade ja seadmete olemasolu, mis tagavad lastele vaba valiku;

mängumaterjali perioodiline muutumine, uute objektide tekkimine, mis stimuleerivad laste mängu-, motoorset, kognitiivset ja uurimistegevust.

5) Keskkonna kättesaadavus eeldab:

õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele juurdepääs kõikidele õppetööga tegelevatele ruumidele;

lastele, sealhulgas puuetega lastele, tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele ja abivahenditele, mis pakuvad kõiki põhilisi laste tegevusi;

materjalide ja seadmete töökindlus ja ohutus.

6) Õppeaine-ruumilise keskkonna ohutus eeldab kõigi selle elementide vastavust nõuetele, et tagada nende kasutamise usaldusväärsus ja ohutus.

3.3.5. Organisatsioon määrab iseseisvalt programmi elluviimiseks vajalikud õppevahendid, sealhulgas tehnilised, asjakohased materjalid (sh tarbekaubad), mängu-, spordi-, vabaajavarustuse, inventari.

3.4. Nõuded personalitingimustele Programmi elluviimiseks.

3.4.1. Programmi elluviimise tagavad organisatsiooni juhtkonna, pedagoogilise, haridusliku tugi-, haldus- ja majandustöötajad. Programmi elluviimises võivad osaleda ka organisatsiooni teadlased. Programmi elluviimise tagavad organisatsiooni teised töötajad, sealhulgas laste elu ja tervist kaitsva finants- ja majandustegevusega tegelevad töötajad.

Õppe- ja kasvatustöö tugitöötajate kvalifikatsioon peab vastama Tervishoiu- ja Sotsiaalministeeriumi korraldusega kinnitatud Juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtse kvalifikatsioonikataloogi jaotises "Haridustöötajate ametikohtade kvalifikatsioonitunnused" kehtestatud kvalifikatsioonitunnustele. Vene Föderatsiooni areng 26. augustil 2010 N 761n (registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumi poolt 6. oktoobril 2010, registreering N 18638), muudetud Vene Föderatsiooni tervishoiu- ja sotsiaalarengu ministeeriumi määrusega 31. mai 2011 N 448n (registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumi poolt 1. juulil 2011, registreering N 21240).

Programmi elluviimiseks ja elluviimise tagamiseks vajalike ametikohtade koosseisu ja töötajate arvu määravad selle eesmärgid ja eesmärgid, samuti laste arengulised iseärasused.

Programmi kvaliteetse elluviimise vajalik tingimus on selle pidev toetamine õppe- ja kasvatustöö tugitöötajate poolt kogu programmi rakendamise perioodi jooksul organisatsioonis või kontsernis.

3.4.2. Programmi rakendavatel õppejõududel peavad olema põhipädevused, mis on vajalikud laste arenguks tingimuste loomiseks, nagu on kirjeldatud käesoleva standardi punktis 3.2.5.

3.4.3. Puuetega laste rühmades töötamisel võib organisatsioon täiendavalt pakkuda töökohti õpetajatele, kellel on vastav kvalifikatsioon laste puuetega töötamiseks, sealhulgas assistendid (assistendid), kes osutavad lastele vajalikku abi. Igas puuetega laste rühmas on soovitav luua vastavad õpetajad.

3.4.4. Kaasava hariduse korraldamisel:

Kui rühma kaasatakse puuetega lapsed, võib programmi rakendamisse kaasata täiendavaid õpetajaid, kellel on vastav kvalifikatsioon laste tervisepiirangutega töötamiseks. Soovitatav on kaasata vastavad õpetajad igasse rühma, kus kaasavat haridust korraldatakse;

Kui rühma kaasatakse muud hariduslike erivajadustega laste kategooriad, sealhulgas raskes elusituatsioonis olevad lapsed *(6), võidakse kaasata täiendavaid asjakohase kvalifikatsiooniga õpetajaid.

3.5. Nõuded alushariduse põhiharidusprogrammi elluviimise materiaalsetele ja tehnilistele tingimustele.

3.5.1. Programmi rakendamise materiaalsetele ja tehnilistele tingimustele esitatavad nõuded hõlmavad järgmist:

1) sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ja eeskirjade kohaselt määratud nõuded;

2) tuleohutuseeskirjade kohaselt määratud nõuded;

3) nõuded kasvatus- ja kasvatusvahenditele vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele arenguomadustele;

4) ruumide varustamine arendava aineruumilise keskkonnaga;

5) nõuded programmi materiaal-tehnilisele toele (õppe- ja metoodiline komplekt, seadmed, seadmed (esemed).

3.6. Nõuded rahalistele tingimustele alushariduse põhiharidusprogrammi elluviimiseks.

3.6.1. Riiklike garantiide rahaline andmine kodanikele avaliku ja tasuta koolieelse hariduse saamiseks Vene Föderatsiooni eelarvesüsteemi vastavate eelarvete arvelt riiklikes, munitsipaal- ja eraorganisatsioonides toimub riiklike tagatiste tagamise standardite alusel. Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riigiasutuste poolt määratud avaliku ja tasuta koolieelse hariduse saamise õiguste rakendamine, tagades programmi rakendamise vastavalt standardile.

3.6.2. Programmi rakendamise finantstingimused peavad:

1) tagab programmi rakendamise tingimuste ja struktuuri standardi nõuete täitmise;

2) tagab Programmi kohustusliku osa ja õppeprotsessis osalejate poolt moodustatava osa täitmise, arvestades laste individuaalsete arengutrajektooride varieeruvust;

3) kajastama Programmi elluviimiseks vajalike kulude struktuuri ja mahtu, samuti nende kujunemise mehhanismi.

3.6.3. Koolieelse haridusprogrammi elluviimise rahastamine peaks toimuma Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riigiasutuste määratud standardite ulatuses, et tagada riiklikud tagatised avaliku ja tasuta koolieelse hariduse saamise õiguste rakendamisele. . Need standardid määratakse kindlaks vastavalt standardile, võttes arvesse organisatsiooni tüüpi, eritingimusi puuetega laste hariduse omandamiseks (hariduse eritingimused - eriõppeprogrammid, õppemeetodid ja -vahendid, õpikud, õppevahendid, didaktilised ja visuaalsed materjalid, kollektiivse õpetamise ja individuaalse kasutamise tehnilised vahendid (sealhulgas spetsiaalsed), side- ja suhtlusvahendid, viipekeele tõlge haridusprogrammide elluviimisel, haridusasutuste ja nendega piirnevate territooriumide kohandamine kõigi puuetega inimeste kategooriate vabaks juurdepääsuks , samuti pedagoogilisi, psühholoogilisi ja pedagoogilisi, meditsiinilisi, sotsiaal- ja muid teenuseid, mis tagavad kohanemisvõimelise hariduskeskkonna ja takistusteta elukeskkonna, ilma milleta on puuetega inimestel keeruline haridusprogramme omandada), pakkudes täiendavat erialast haridust õppejõud, mis tagavad turvalised tingimused õppimiseks ja hariduse omandamiseks, laste tervise kaitsmiseks, programmi fookuse, lastekategooriate, koolituse vormide ja muude õppetegevuse tunnuste kaitsmiseks ning peaks olema piisav ja vajalik, et organisatsioon saaks teostada:

Programmi rakendavate töötajate töötasustamise kulud;

kulutused õppe- ja õppevahenditele, asjakohastele materjalidele, sh paber- ja elektroonilistele õppeväljaannete ostmisele, didaktiliste materjalide, audio- ja videomaterjalide, sealhulgas materjalide, varustuse, riiete, mängude ja mänguasjade, igat tüüpi koolituste korraldamiseks vajalike elektrooniliste õppevahendite ostmine. õppetegevust ja arendava aineruumilise keskkonna loomist, sh spetsiaalset puuetega lastele. Arendav aineruumiline keskkond on hariduskeskkonna osa, mida esindavad spetsiaalselt korraldatud ruum (ruumid, ala jne), materjalid, seadmed ja vahendid eelkooliealiste laste arenguks vastavalt iga vanuseastme eripärale, nende tervise kaitsmine ja edendamine, raamatupidamise tunnused ja puuduste parandamine nende arendamises, ajakohastatud õpperessursside, sealhulgas tarbekaupade soetamine, elektrooniliste ressursside uuendamise tellimused, haridus- ja õppevahendite tegevuse tehnilise toe tellimused, spordi- ja vabaajavarustus, inventar, sideteenuste eest tasumine, sh kulud, mis on seotud info- ja telekommunikatsioonivõrgu Internetiga liitumisega;

kulud, mis on seotud juhtkonna ja õppejõudude täiendava erialase koolitusega nende tegevusprofiilis;

muud Programmi rakendamise ja elluviimise tagamisega seotud kulud.

IV. Nõuded alushariduse põhiõppekava omandamise tulemustele

4.1. Standardi nõuded Programmi omandamise tulemustele on esitatud alushariduse eesmärkidena, mis esindavad lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid-normatiivseid vanuselisi tunnuseid koolieelse haridustaseme lõpetamise staadiumis. Koolieelse lapsepõlve eripära (paindlikkus, lapse arengu plastilisus, tema arenguvõimaluste lai valik, spontaansus ja tahtmatus), samuti koolieelse hariduse süsteemsed tunnused (vabatahtlik koolieelse hariduse tase Vene Föderatsioonis). , võimaluse puudumine võtta lapsele tulemuse eest mingit vastutust) muuta see seadusevastaseks Eelkooliealise lapse konkreetsete haridussaavutuste nõuded määravad kindlaks vajaduse määrata haridusprogrammi omandamise tulemused eesmärkide kujul.

4.2. Koolieelse hariduse sihtjuhised määratakse sõltumata Programmi elluviimise vormidest, samuti selle olemusest, laste arengu iseärasustest ja programmi elluviivast organisatsioonist.

4.3. Eesmärgid ei kuulu otsesele hindamisele, sh pedagoogilise diagnostika (seire) vormis, ega ole aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega. Need ei ole aluseks objektiivsele hinnangu andmisel laste kasvatustegevuse ja koolituse kehtestatud nõuetele vastavuse kohta *(7). Programmi omandamisega ei kaasne üliõpilaste vahetunnistusi ja lõplikku tunnistust *(8).

4.4. Need nõuded annavad juhised:

a) hariduspoliitika kujundamine sobival tasemel, võttes arvesse kogu Vene Föderatsiooni haridusruumile ühiseid alushariduse eesmärke;

b) probleemide lahendamine:

programmi moodustamine;

kutsetegevuse analüüs;

suhtlemine peredega;

c) 2 kuu kuni 8-aastaste laste hariduse tunnuste uurimine;

d) vanemate (seaduslike esindajate) ja avalikkuse teavitamine kogu Vene Föderatsiooni haridusruumi ühistest alushariduse eesmärkidest.

4.5. Eesmärgid ei saa olla otseseks aluseks juhtimisprobleemide lahendamisel, sealhulgas:

õppejõudude atesteerimine;

hariduse kvaliteedi hindamine;

laste arengu nii lõpp- kui ka kesktaseme hindamine, sealhulgas jälgimise teel (sealhulgas testimise vormis, vaatlusel põhinevate meetodite või muude laste sooritusvõime mõõtmise meetodite abil);

omavalitsuse (riigi) ülesannete täitmise hindamine nende lülitamise kaudu ülesande kvaliteedinäitajate hulka;

Organisatsiooni töötajate ergutuspalgafondi jaotamine.

4.6. Koolieelse kasvatuse sihtjuhised hõlmavad järgmisi lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid ja normatiivseid vanuselisi tunnuseid:

Hariduslikud eesmärgid imiku- ja varases lapsepõlves:

laps tunneb huvi ümbritsevate objektide vastu ja suhtleb nendega aktiivselt; emotsionaalselt seotud tegevustega mänguasjade ja muude esemetega, püüab olla järjekindel oma tegevuse tulemuse saavutamisel;

kasutab konkreetseid, kultuuriliselt fikseeritud objektitoiminguid, teab igapäevaste esemete (lusikas, kamm, pliiats jne) otstarvet ja oskab neid kasutada. Omab elementaarseid eneseteenindusoskusi; püüab demonstreerida iseseisvust igapäeva- ja mängukäitumises;

omab suhtlusse kaasatud aktiivset kõnet; oskab esitada küsimusi ja taotlusi, saab aru täiskasvanu kõnest; teab ümbritsevate esemete ja mänguasjade nimetusi;

püüab suhelda täiskasvanutega ning jäljendab neid aktiivselt liigutustes ja tegudes; ilmuvad mängud, milles laps reprodutseerib täiskasvanu tegevust;

näitab huvi kaaslaste vastu; jälgib nende tegevust ja jäljendab neid;

ilmutab huvi luuletuste, laulude ja muinasjuttude vastu, vaatab pilte, püüab liikuda muusika saatel; reageerib emotsionaalselt erinevatele kultuuri- ja kunstiteostele;

Lapsel on arenenud motoorne oskus, ta püüab omandada erinevaid liikumisviise (jooksmine, ronimine, astumine jne).

Eesmärgid koolieelse hariduse lõpetamise etapis:

laps valdab põhilisi kultuurilisi tegevusviise, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi tegevustes - mängus, suhtlemises, tunnetus- ja uurimistegevuses, kujundamises jne; oskab valida oma ametit ja ühistegevuses osalejaid;

laps suhtub positiivselt maailma, erinevatesse tööliikidesse, teistesse inimestesse ja iseendasse, tunneb enesehinnangut; suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes. Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, väljendab adekvaatselt oma tundeid, sh enesekindlustunnet, püüab lahendada konflikte;

lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevat tüüpi tegevustes ja eelkõige mängus; laps tunneb erinevaid mänguvorme ja -liike, teeb vahet konventsionaalsetel ja reaalsetel olukordadel, oskab alluda erinevatele reeglitele ja sotsiaalsetele normidele;

laps valdab üsna hästi suulist kõnet, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, oskab kõne abil väljendada oma mõtteid, tundeid ja soove, konstrueerida suhtlussituatsioonis kõnelauset, oskab sõnades häälikuid esile tõsta, lapsel kujunevad eeldused kirjaoskuse eest;

lapsel on arenenud jäme- ja peenmotoorika; ta on liikuv, vastupidav, valdab põhiliigutusi, oskab oma liigutusi kontrollida ja juhtida;

laps on tahtejõuline, oskab järgida sotsiaalseid käitumisnorme ja reegleid erinevat tüüpi tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, oskab järgida ohutu käitumise ja isikliku hügieeni reegleid;

laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, tunneb huvi põhjus-tagajärg seoste vastu ning püüab iseseisvalt leida selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele; kaldub vaatlema ja katsetama. Omab põhiteadmisi enda kohta, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta, milles ta elab; tunneb lastekirjanduse teoseid, omab algteadmisi elusloodusest, loodusteadustest, matemaatikast, ajaloost jne; laps on võimeline ise otsuseid tegema, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.

4.7. Programmi eesmärgid on aluseks koolieelse ja alghariduse järjepidevusele. Vastavalt programmi rakendamise tingimuste nõuete täitmisele eeldavad need eesmärgid eelkooliealiste laste kasvatustegevuse eelduste kujunemist koolieelse hariduse omandamise staadiumis.

4.8. Kui programm ei hõlma vanemat eelkooliealist, siis tuleks neid nõudeid käsitleda kui pikaajalisi suuniseid ning õpilaste poolt Programmi valdamise vahetuid sihte - nende rakendamise eeldusi loovatena.

______________________________

*(1) Rossiyskaya Gazeta, 25. detsember 1993; Vene Föderatsiooni õigusaktide kogu 2009, nr 1, art. 1, art. 2.

*(2) NSV Liidu rahvusvaheliste lepingute kogumik, 1993, number XLVI.

*(7) Võttes arvesse 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-F3 „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 11 2. osa sätteid (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19, artikkel 2326).

*(8) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 64 2. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, N 53, artikkel 7598; 2013, N 19, artikkel 2326).

Rakendus. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus N 1155
"Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi kinnitamise kohta"

Muudatuste ja täiendustega:

Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 6 1. osa lõikele 6 (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, N 53, artikkel 7598; 2013) , N 19, artikkel 2326; N 30, artikkel 4036), Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi määruste alapunkt 5.2.41, kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 3. juuni 2013. aasta määrusega N 466 (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2013, N 23, artikkel 2923 ; N 33, artikkel 4386; N 37, artikkel 4702), föderaalriikide haridusstandardite väljatöötamise, kinnitamise ja kinnitamise reeglite lõige 7 nende muudatused, mis on heaks kiidetud Vene Föderatsiooni valitsuse 5. augusti 2013. aasta dekreediga N 661 (Vene Föderatsiooni õigusaktide kogu, 2013, N 33, artikkel 4377), annan:

2. Tunnistada kehtetuks Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldused:

23. novembril 2009 N 655 “Alushariduse üldharidusprogrammi struktuuri föderaalsete nõuete kinnitamise ja rakendamise kohta” (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 8. veebruaril 2010, registreering N 16299 );

20. juuli 2011 N 2151 “Föderaalriigi nõuete kinnitamise kohta koolieelse hariduse üldhariduse põhiprogrammi rakendamise tingimuste kohta” (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 14. novembril 2011, registreering N 22303 ).

D. Livanov

Registreerimisnumber N 30384

Eelkoolihariduse föderaalne standard on heaks kiidetud.

Standard on alushariduse kohustuslike nõuete kogum (programmi ülesehitus ja maht, rakendamise tingimused ja programmi omandamise tulemused).

See on aluseks programmi väljatöötamisele, muutuvatele näidisõppeprogrammidele, programmi elluviimise rahalise toetuse standarditele ja alushariduse valdkonna riiklike (omavalitsuslike) teenuste osutamise standardkuludele. Lisaks kasutatakse standardit organisatsiooni õppetegevuse vastavuse hindamiseks kindlaksmääratud nõuetele, erialase koolituse ja pedagoogide täiendava erialase koolituse sisu kujundamiseks ning nende sertifitseerimiseks.

Standardis sätestatut saavad lapsevanemad (seaduslikud esindajad) kasutada, kui lapsed saavad alusharidust pereõppe vormis.