Suurus: px
Alusta näitamist lehelt:
Ärakiri
1 Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed kombineeritud tüüp 1 “Aljonuška” teoreetiline seminar Teema: “Aktiivsuskäsitlus koolieelikutega õppetegevuses” Konstantinovsk, Rostovi oblast
2 Eesmärk: 1. Süstematiseerida õpetajate teadmised tegevuskäsitlusest koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis, 2. Näidata kasutamise vajadust. seda meetoditõpetaja töös moodne lava arengut koolieelne haridus. Seminari kava. 1. Aktiivsuskäsitlus kasvatustegevuses koolieelikutega. Vanemõpetaja Tšukarina N.K. 2. "GCD struktuur, mis põhineb tegevuspõhisel lähenemisviisil." Õpetaja Fominicheva T.V. 3. “Õpetaja roll tegevuspõhise lähenemise rakendamisel” Kasvatajate haridusorganisatsiooni juht Luponos Z.N. 4. Seminari kokkuvõte. Vihikud ja meeldetuletused.
3 1.Tegevusmeetod õppetegevuses koolieelikutega. Koolieelne haridussüsteem läks üle uus etapp: selle tõestuseks on föderaalse osariigi koolieelse haridusstandardi (FSES DO) põhimõtteliselt uue dokumendi ilmumine. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard kehtestab koolieelse haridussüsteemi arendamise suunised ja toob sisse mitmeid muudatusi hariduskorralduses. haridusprotsess koolieelses õppeasutuses. Eelkooliealine laps on ennekõike aktivist, kes püüab maailma mõista ja muuta. Laps ei tohiks olla passiivne kuulaja, kes saab õpetajalt talle edastatud valmis teavet. See on lapse tegevus, mida peetakse teadmiste arendamise aluseks, mida ei edastata valmis kujul, vaid mida lapsed omandavad õpetaja korraldatud tegevuste käigus. Seega toimib kasvatustegevus õpetaja ja lapse koostööna, mis aitab kaasa laste suhtlemisvõimete arengule, vajalik komponent haridustegevus. Areng ei põhine mitte passiivsel mõtisklemisel ümbritseva reaalsuse üle, vaid aktiivsel ja pideval suhtlemisel sellega.Milline on aktiivsuskäsitlus koolieelikuga õppetegevuses? Aktiivsuskäsitlus hariduses eeldab, et inimene õppeprotsessis ei peaks midagi õppima, vaid midagi õppima, s.t. õppida tegevusi läbi viima. Siin tuleb esiplaanile töö ja teadmised mängivad teisejärgulist rolli, olles selle töö tegemise vahendiks ja õppimise vahendiks. «Kui tahad inimest korra toita, anna talle kala. Kui tahad teda eluaeg toita, õpeta ta kala püüdma.” Konfutsius Aktiivsus on lapse tegevuste organiseerimine ja juhtimine õpetaja poolt spetsiaalselt organiseeritud lahendamisel.
4 hariduslikud ülesanded erineva keerukusega ja probleeme. Need ülesanded arendavad mitte ainult lapse aine-, suhtlus- ja muud tüüpi pädevusi, vaid ka last ennast kui isiksust. Tegevuspõhine lähenemine on omandamise viis hariduskeskkond ilma laste vaimse ja füüsilise ülekoormuseta, milles iga laps saab ennast teostada ja tunda rõõmu loovusest. Tegevus on määratletud kui konkreetne tüüp inimtegevus, mille eesmärk on mõista ja loovalt muuta ümbritsevat maailma, sealhulgas iseennast ja oma eksistentsi tingimusi. Tegevus on inimtegevuse süsteem, mis on suunatud konkreetse eesmärgi saavutamisele. "Ma kuulen, ma ei mäleta, ma näen, ma mäletan, ma kuulen, ma saan aru. Konfutsius Tegevuskäsitluse põhimõtted: juhtivate tegevusliikide ja nende muutumise seaduspärasuste arvestamise põhimõte; hariduse subjektiivsuse printsiip; tundlike arenguperioodide arvestamise põhimõte; proksimaalse arengu tsooni ületamise põhimõte; rikastamise, tugevdamise, süvendamise põhimõte lapse areng; õppetegevuse kujundamise, konstrueerimise ja olukorra loomise põhimõte; iga tegevusliigi kohustusliku tõhususe põhimõte; kõrge motivatsiooni põhimõte igat tüüpi tegevuse jaoks; kõigi tegevuste kohustusliku kajastamise põhimõte; vahendina kasutatava tegevuse moraalse rikastamise põhimõte; koostöö põhimõte erinevat tüüpi tegevuste korraldamisel ja juhtimisel; lapse tegevuse põhimõte haridusprotsessis. Vanemõpetaja Tšukarina N.K.
5 2. GCD struktuur tegevuspõhise lähenemise alusel. Teen ettepaneku käsitleda GCD ülesehitust lähtuvalt tegevusmeetodist 1. Probleemsituatsiooni loomine 2. Sihi seadmine 3. Tegevuse motivatsioon 4. Probleemsituatsiooni lahenduste kavandamine 5. Tegevuste sooritamine 6. Tegevuste tulemuste analüüsimine 7. Kokkuvõtete tegemine. Esimene aste. Alguses on kutse tegevusele: “Täna teen, kes tahab liituda” Siin on oluline mängumotivatsioon, mis aitab mängu vorm jälgida laste tegevust. Keegi tuleb külla või mänguasi Tooge midagi, et enamik lapsi oleks huvitatud Eemaldage midagi, jättes tühja ruumi. Tehke laste juuresolekul midagi ebatavalist palvega eemalduda ja mitte häirida (vaadake tähelepanelikult aknast välja, mängige nooremõpetaja kabe jne) Intriig (oota, pärast treeningut ma ütlen sulle; ära vaata, ma näitan pärast hommikusööki; ära puuduta, see on väga habras, see rikub selle ära; nt. sajab lund, riputage enne laste saabumist lina aknale "Poisid, ärge veel vaadake, mul on Seal on nii ilus pilt, räägime sellest hiljem." Põhiosa. Pärast seda, kui oleme visandanud ülesande ühistegevus, soovitab õpetaja võimalikud viisid selle rakendamine. Selle käigus pakub ta uusi viise, arendades sisu ja suurendab lapse huvi eakaaslaste töö vastu. Suhtlemise soodustamine, probleemide arutamine. Kandideerimine erinevaid valikuid mida teha probleemi lahendamiseks. Ärge hinnake laste vastuseid, võtke neid vastu, ärge pakkuge midagi teha või tegemata, vaid
6 pakuvad millegi vahel valida. Assistentide või konsultantide valimisel toetuge laste isiklikule kogemusele. Tegevuse ajal küsib õpetaja alati lastelt: “Miks, miks te seda teete?”, et laps saaks aru igast sammust. Kui laps teeb midagi valesti, andke talle võimalus ise aru saada, mis täpselt, võite saata teise lapse appi. Viimane etapp. Iga laps töötab omas tempos ja otsustab ise, kas ta on lõpetanud või mitte. Peal viimane etapp Täiskasvanute hinnangut laste tegevusele saab anda vaid kaudselt. Kuidas võrrelda tulemust eesmärgiga: mis oli plaanis ja mis juhtus. Leia keegi, keda millegi eest kiita (mitte ainult tulemuse, vaid ka protsessis toimuva tegevuse eest). Õpetaja Fominicheva T.V. 3. “Õpetaja roll tegevuskäsitluse rakendamisel” Õpetaja isiksus on kutsutud saama vahendajaks tegevuse ja tegevuse subjekti (lapse) vahel. Seega saab pedagoogikast mitte ainult kasvatus- ja koolitusvahend, vaid ka suuremal määral vahend loomingulise otsingutegevuse stimuleerimiseks. Hariduse sisu ajakohastamine nõuab, et õpetaja otsiks meetodeid, tehnikaid, pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis aktiveerivad lapse tegevust, arendavad lapse isiksust selle käigus. erinevat tüüpi tegevused. Seetõttu on tegevuspõhine lähenemine koolieelsetes haridusasutustes õppeprotsessi korraldamisel nii nõutud.
7 Õpetaja roll tegevuslähenemise rakendamisel on suur, sest just õpetaja on see võtmefiguur haridusprotsessis. Tegevuspõhise lähenemise rakendamisel hariduses ei toimu lapse isiksuse kujunemine ja tema arengus edenemine mitte siis, kui ta tajub teadmisi valmis kujul, vaid tema enda tegevuse käigus, mille eesmärk on "uute teadmiste avastamine. ” Aktiivsuse põhimõte eristab last õppeprotsessis osalejana ning õpetajale omistatakse selle protsessi korraldaja ja juhi roll. Õpetaja tegevuse rolli, selle mõju lapse isiksuse kujunemise ja arengu protsessile on raske üle hinnata. Siin on kõik oluline: autoritaarse suhtlusstiili tagasilükkamine demokraatliku stiili kasuks ja isikuomadusedõpetaja, enesearenguvõime ja tema erialane pädevus. Õpetaja ees seisavad järgmised ülesanded: 1. Luua tingimused lapse motiveerimiseks teadmiste omandamise protsessis; 2. Õpetada last iseseisvalt seadma eesmärki ning leidma selle saavutamiseks viise ja vahendeid; 3. Aidake lapsel arendada kontrolli ja enesekontrolli, hindamise ja enesehinnangu oskusi. Eelnevast lähtuvalt saame sõnastada tegevuskäsitluse põhireeglid: Kingi lapsele loovusrõõmu, autorsuse teadvustamist.Juhata last al. enda kogemus avalikkusele Ole mitte “ÜLAL”, vaid “LÄHEDAL” Rõõmustage küsimuse üle, kuid ärge kiirustage vastama Õpetage analüüsima töö iga etappi Kritiseerides stimuleerige lapse aktiivsust. Kasvatajate haridusorganisatsiooni juht Luponos Z.N.
Tegevuspõhine lähenemine õppetegevusele koolieelikutega (Valmistaja: vanemõpetaja Chepyzhnaya N.V. õpetaja Filatova I.V.) Maailm meie ümber on muutunud ja lapsed on muutunud. Peamine ülesanne
SEMINAR-TÖÖTUBA „Aktiivsuskäsitlus õppeprotsessis koolieelsetes lasteasutustes“ Eesmärgid: 1. Täpsustage mõisted „tegevus“, „tegevuskäsitlus“. 2. Määrata õpetaja roll tegevuse korraldamisel
Omavalitsuse koolieelne haridus riigi rahastatud organisatsioon“Koondtüüpi lasteaed 20” 5-6-aastaste lasterühmade õpetajate metoodiline ühendus Kõne “Otsekasvatuse struktuur
“Tegevuskäsitlusel põhinev vahetu õppetegevuse struktuur” Koostaja: Rodina T.V. - esimene õpetaja kvalifikatsioonikategooria, Zvyagintseva S.V. - esimene õpetaja
Filiaal 1 Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed 3 MEISTRIKLASS „Tegevuskäsitlus as tõhus meetod kujunemine õpilaste seas kognitiivne algatus"Õpetaja:
Disain kaasaegne okupatsioon koolieelses õppeasutuses Lõpetanud: õpetaja MBDOU TsRR D/s 165 Popkova O. G. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard on standard, mis aitab teil alusena õppida kala püüdma.
Hariduskorralduse tunnused koolieelsete lasteasutuste tegevus Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on standardil järgmised eesmärgid: suurendada sotsiaalne staatus alusharidus, tagades võrdsete võimaluste
SÜSTEEMTEGEVUSLIKU LÄHENEMISVIISI RAKENDAMINE HARIDUSTEGEVUSE KORRALDAMISEKS OUSTE ETTEEL FSESi RAKENDAMISE TINGIMUSED Khomenko O.V., Nizhne Romashne'i keskharidusasutuse hariduse ja ressursihariduse juhataja asetäitja68”
Föderaalse osariigi haridusstandardi MADOU-Kindergarten metoodilise toe mudel 11 Seoses osariigi eelkoolihariduse standardi kehtestamisega iseloomustab koolieelset haridussüsteemi kasutatavate meetodite valiku laienemine. muutlikud programmid ja pedagoogiline
Süsteemne aktiivsus kui isikliku arengu vahend eelkoolihariduse föderaalse haridusstandardi rakendamise kontekstis. Vastavalt uuele seadusele „Haridus Venemaa Föderatsioon" koolieelne haridus
BDOU Omsk "Kindergarten 165" MÄRKUS PRESIDENDIASUTUSTE ÕPETAJATELE "Individualiseerimise põhimõtte rakendamine õppeprotsessis" 2017 "Individualiseerimise põhimõtte rakendamine õppeprotsessis"
Konsultatsioon õpetajatele Koolieelne õppeasutus Tegevus lähenema kaasaegne haridus koolieelikud. Autor-koostaja: õpetaja MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. Inimelu XXI pidevalt muutuvates tingimustes
Töötuba “Aineruumilise arengu konstrueerimine koolieelne keskkond, kooskõlas föderaalse osariigi haridusstandardiga" Eesmärk: selgitada välja ja võtta kokku koolitajate ja spetsialistide teadmised sellel teemal. Töötoa ettevalmistamine Registreerimine
Haridusprotsessi modelleerimine, võttes arvesse koolieelse hariduse föderaalseid haridusstandardeid Haridusprotsessi mudelis on tingimata esile tõstetud järgmised põhikomponendid: 1 - õpetajale suunatud suhtlus lastega
Süsteemne lähenemine õpetamisele kui hariduse kvaliteedi tõstmise vahendile RahvatarkusÜtle mulle ja ma unustan; näita mulle ja ma mäletan; las ma tegutsen ise ja ma õpin. (vene keeles
Konsultatsioon-dialoog Süstemaatiline - tegevuskäsitlus as metoodiline alus Föderaalsed osariigi eelkoolihariduse standardid Kudlay M.I., vanemõpetaja MBDOU 43, vanemate rühmade GMO õpetajate juht “Millal inimesi õpetatakse
Konsultatsioon “Süsteemipõhine lähenemine haridusprotsessi korraldamise alusena” M.V. Maltseva, koolieelse lasteasutuse lasteaia 4 “Yolochka” vanemõpetaja Metoodiline tugisüsteem
Otsese õppetegevuse korraldamine (DEA) vastavalt haridusalaste konsultatsioonide föderaalsele haridusstandardile. Koolitaja: Knyazkina N.V. mängumootor kommunikatiivne töö OTSE
Omavalitsuse autonoomne koolieelne õppeasutus “Laste Arengukeskuse Lasteaed 114”, Sõktõvkar Pedagoogide seminari kokkuvõte Teema: “Aktiivsuskäsitlus eelkooliealiste laste arendamisel
Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus vald Krasnodari linn “Laste arenduskeskus - lasteaed 201 “Lapsepõlve planeet” Süsteemne lähenemine koolieelsetes haridusasutustes.
Organisatsiooniliselt - pedagoogilised tingimused laste sotsialiseerimine koolieelne vanus FGT rakendamise kaudu. Inimest ümbritsevad tema olemasolu esimestest päevadest teised inimesed. Suhtlemise ajal
Akmeoloogilise juhtimisstrateegiaga spetsialisti ettevõtte ja võrgustiku professionaalse toe programm on samuti oma olemuselt akmeoloogiline ja sisaldab meetmete komplekti töötaja abistamiseks.
Aine arenduskeskkond koolieelsetes õppeasutustes kui ruum sotsiaalne areng Eelkooliealised lapsed Koolieelne lapsepõlv on lühike, kuid oluline, kordumatu periood inimese elus. Inimkond on alles tasapisi saabunud
Konsultatsioon lapsevanematele teemal: “Lapsevanemate kaasamine laste ja lasteaedade ellu (kasvatusprotsessi) läbi projektitegevuste.” Praegused suundumused ja regulatiivsed muudatused
Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus kombineeritud tüüpi lasteaed 1 “Alyonushka” Kinnitanud: MBDOU 1 “Alyonushka” juhataja Samokhina E.V. PLAANI loovrühma tööks piirkondlikul teemal
46 E.V.Kotova Koolieelse lasteasutuse õpetaja. EELKOOLILASTE SOTSIAALNE JA ISIKLIK ARENG FGT RAKENDAMISE TINGIMUSED. Elu esitab hariduse ja kasvatuse teooria ja praktika, v.a traditsioonilised küsimused
Krasnodari linna munitsipaalkoosseisu eelarveline koolieelne õppeasutus “Koondtüüpi lasteaed 230” Aadress: 350089, Krasnodar, Boulevard Ring St., 3 Järjepidevus
1 Projektimeetod on pedagoogiline tehnoloogia, mille tuumaks on laste iseseisev tegevus - uuriv, kognitiivne, produktiivne, mille käigus laps õpib tundma keskkonda.
MBOU Keskkool 3 koolieelse lasteasutuse rühma Tatarskis KONSULTATSIOON VANEMATELE EELKOOLILASTE KOGNITIIVSETE HUVIDE ARENDAMINE, ARVESTADES FSES DO. Vanemõpetaja: Svetlana Viktorovna Permeneva
Vanemõpetaja T.S. Makarova kõne piirkondlikus metoodilises ühenduses teemal "Mäng kui haridustegevuse vahend föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis" "Õpetajate teadmiste ajakohastamine"
„Eelkooliealiste lastes lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujunemine oma perre, väikesele kodumaale ja isamaale. projekti tegevused" Valmistas õpetaja: Afankova M.N. Sotsiaalne-kommunikatiivne
Õpetaja kutsealase pädevuse arendamine kui hariduse kvaliteedi parandamise tegur föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis. Artikli autor on MBDOU lasteaia 68 vanemõpetaja Lebedeva L.V. oktoober 2016
Otsese kasvatustegevuse rakendamise tunnused vastavalt osariigi koolieelse hariduse haridusstandardile Koolieelse haridusasutuse õppetegevuse sisu ja korralduse määrab kindlaks
Kovaleva Irina Viktorovna Puškova Natalja Aleksandrovna Isiksusekeskse suhtluse tehnoloogia õpetaja ja laste vahel. IN viimased aastad haridus- ja haridusruum on kiiresti
Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus lasteaed "Olenenok" Piirkonna pedagoogiline konverents "Koolieelse ja algkooli järjepidevus Üldharidus rakendamise osas
Teema: Föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamine koolieelsetes haridusasutustes. (liidumaa üldharidusstandard eelkoolis haridusasutus). Eesmärk: tutvustada vanemaid kasvatuslike omadustega
"Pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine haridusprotsessis föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis" Eelkooliealiste laste hariduse vormid, kasutades uuenduslikud tehnoloogiad Uuenduslikud lähenemisviisid haridusele
Organisatsioon iseseisev tegevus koolieelikud kompenseerivate koolieelsete haridusasutuste tingimustes Bosova S.M. vanemõpetaja, MDOU d/s 43, Ozyorsk, Tšeljabinski piirkond, on üldtunnustatud, et koolieelne lapsepõlv
Ülevenemaaline festival pedagoogiline loovus 2015/2016 õppeaasta Kandideerimine: Pedagoogilised ideed ja tehnoloogia: alusharidus Pedagoogiline projekt"Kasutamine ebatavalised tehnikad V
Kostroma linna eelarveline koolieelne õppeasutus "Laste arenduskeskus – lasteaed 13" TEHNILISE DISAINERI ÕPETAJATE NÄITUS TATIANA ANTONOVNA IVANOVA ALEXANDRA IGOREVNA
Töö analüüs metoodiline ühtlustamine 2014-2015 õppeaastaks pedagoogid Haridusministeerium tegeles lõppenud õppeaastal teemal: „Alushariduse kvaliteedi tõstmine läbi õppetöö suurendamise.
Analüütiline aruanne võime kohta tõhus lahendus professionaalne pedagoogilised ülesandedõpetaja MADOOU TsRR d/s 49 Eremenko SV. Vastavalt Federal State Educational nõuetele
Vaata esitlust projekti munitsipaalkoolieelne haridusasutus “Laste arenduskeskus, Kartaly linna lasteaed 155” Valgustehnika projekt vanemas koolieelses eas lastele
PEDAGOOGIAPROJEKT (töö ülesehitus, mida on oluline kajastada) Õpetaja(te) täisnimi Vanuserühm: TEEMA: BIBLIOGRAAFIA (teabeallikad): (märkige selleteemalised eriti edukad ja olulised raamatud) SISUKORD:
KINNITATUD: MBDOU “Koondlasteaed kõnehäiretega laste rühmadega 41” juhataja R.R. Zamoldinova KAVA metoodilise toetuse saamiseks meditsiinieelse õppeasutuse föderaalse haridusstandardi "Laste haridus" juurutamiseks ja rakendamiseks.
Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus Lasteaed “Zemlyanichka” Järjepidevuse tööplaan 2016-2017 õppeaastaks: “Järjepidevus lasteaia ja kooli töös, arvestades
PROJEKTI TEGEVUS KUI EELKOOLILASTE KOGNITIIVSE TEGEVUSE ARENDAMISE VIIS Eesmärk: Arenguks tingimuste loomine kognitiivne tegevus laps. Eesmärgid: luua tingimused psühholoogilise tagamiseks
KULTUURIPRAKTIKA EESKOOLITE HARIDUSORGANISATSIOONI HARIDUSTEGEVUSES Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, mis on kinnitatud 17.10. korraldusega 1155. 2013 Lk 2.9. Föderaalsed lisahariduse haridusstandardid: „osalejate moodustatud osas
KONSULTATSIOONIKESKUS ON TOETUSEKS JA ABIKS NEILE EMME JA ISADELE, KES PÜÜVAD INVESTEERIDA LASTESE VALGUST JA LASKUST, SIIRAT ARMASTUST KOGU ELU EEST NING ÕPETADA HOOLITSEMIST JA VASTUTUST. Konsulteerimine
Lühiettekanne põhilised haridusprogramm alusharidus MBDOU d/s 43. Koolieelse hariduse põhiharidusprogramm MBDOU d/s 43 töötati välja kooskõlas föderaal
Konsultatsioon kasvatajatele Koostanud vanemkasvataja E.P.Gridneva. VALLA EELARVELINE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS LASTEAED 38 143405, Moskva oblast, Krasnogorski linn,
Munitsipaalautonoomne eelkool"Lasteaed 86 üldine arengutüüp" Sõktõvkari tööplaan Ressursikeskus varajase lapsepõlve jaoks 2015-2016 õppeaastaks, Sõktõvkar, 2015. Selgitav
MDOU "Lasteaed 32 kombineeritud tüüp" Praktilised nõuandedõppetunni läbiviimine föderaalse osariigi 2017. aasta haridusstandardi kohta 1. Mõelge läbi laste korraldus tunnis (vaheldudes erinevat tüüpi laste tegevusi: istumine,
Kallid vanemad! Slaid 2 Nagu Lev Semenovitš Võgotski ütles: " Kooliminek ei alga kunagi tühi ruum, vaid toetub alati teatud lapse poolt läbitud arenguetapile. 3 slaidi.
Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus, teise kategooria kombineeritud tüüpi lasteaed 251 "Kolosok" Doni-äärse Rostovi linna Vorošilovski rajoon Innovaatiline haridus
3–8-aastastele lastele mõeldud TÄIENDAVA HARIDUSPROGRAMMI „DISTEPS” KOKKUVÕTE Põhjendus kavandatava programmi väljatöötamise ja õppeprotsessis rakendamise vajaduse kohta Muudetud
Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed 8 üldarenduslikku laadi tegevuste elluviimine eelisjärjekorras laste kunstilise ja esteetilise arengu suunal.
X aastat. Referaat haridustöötajate tööprogrammist Koolieelsete lasteasutuste rühmad laste üldine arengufookus varajane iga(1,5 kuni 3 aastat) Tööprogramm mõeldud töötama lastega vanuses 1,5 kuni 3- Programm
Süsteemipõhine lähenemine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise aluseks
« On vaja, et lapsed õpiksid võimalusel iseseisvalt ning õpetaja juhendab seda iseseisvat protsessi ja annab selleks materjali.“ K.D. Ušinski.
Süsteemi aktiivsuse lähenemine on kontseptsiooni metodoloogiline alus osariigi standard teise põlvkonna üldharidus.
Föderaalse osariigi haridusstandard põhineb süsteemse tegevuse lähenemisviisil, mis tagab:
- infoühiskonna nõuetele vastavate isiksuseomaduste kasvatamine ja arendamine;
- õppesisu ja -tehnoloogiate arendamine, mis määravad isikliku ja kognitiivne arengõpilased;
- õpilase isiksuse arendamine, mis põhineb maailma tunnetuse ja meisterlikkuse universaalsete haridustoimingute assimilatsioonil;
- ülestunnistus otsustavat rolliõppetegevuse korraldamise viisid ja õppeprotsessis osalejate suhtlemine õpilaste isikliku, sotsiaalse ja kognitiivse arengu eesmärkide saavutamisel;
- tegevuste ja suhtlusvormide rolli ja tähenduse arvestamine hariduse ja kasvatustöö eesmärkide ja teede määramiseks;
- erinevaid organisatsioonilisi vorme ja võttes arvesse iga õpilase individuaalseid iseärasusi (sh andekad lapsed ja puuetega lapsed puuetega tervis);
- eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise vormide rikastamine kognitiivses tegevuses.
Ülesanne kaasaegne koolieelne õppeasutus - valmistada koolilõpetajat, kellel on võime ja soov omandada teadmisi, mis võimaldavad tal end kindlalt tunda iseseisev elu. Süsteemse tegevuse lähenemisviisi kasutamine õppeprotsessis võimaldab luua kaasaegse koolieelse õppeasutuse lõpetaja kujunemiseks vajaliku keskkonna.
Praegu kasutatakse õppetöös võtteid ja meetodeid, mis kujundavad võime iseseisvalt uusi teadmisi hankida, koguda vajalikku teavet, püstitada hüpoteese, teha järeldusi ja järeldusi, arendada koolieelikute iseseisvuse ja enesearengu oskusi ja võimeid.
Seda on võimalik saavutada süsteemse aktiivsuse lähenemisega õpetamisele, mille põhieesmärk on õpetada, kuidas õppida.
Tegevusmeetodi tehnoloogia rakendamine praktilises õppetöös on tagatud järgnevagadidaktiliste põhimõtete süsteem:
1. Tööpõhimõteseisneb selles, et laps ei saa teadmisi valmis kujul, vaid saab need ise.
2. Järjepidevuse põhimõtetähendab sellist koolituse korraldust, kui iga eelneva etapi tegevuse tulemus tagab järgmise etapi alguse.
3. Tervikliku maailmavaate põhimõtetähendab, et lapsel peab kujunema üldistatud, terviklik ettekujutus maailmast (loodus-ühiskond-iseendast).
4 . Psühholoogilise mugavuse põhimõtehõlmab stressitekitavate tegurite eemaldamist õppeprotsessist, sõbraliku õhkkonna loomist koolieelses õppeasutuses ja klassiruumis, keskendudes koostööpedagoogika ideede elluviimisele.
6. Muutuse põhimõtehõlmab laste muutuva mõtlemise arendamist, st arusaamist probleemi lahendamiseks erinevate võimaluste võimalikkusest, võimaluste süstemaatilise loetlemise ja optimaalse valiku valimise oskuse kujundamist.
7 . Loovuse põhimõteeeldab maksimaalset keskendumist loovus koolieelikute kasvatustegevuses oma loomingulise tegevuse kogemuse omandamine. Kujundada oskus iseseisvalt leida lahendusi mittestandardsetele probleemidele.
Terviklik struktuur sisaldab kuut järjestikust etappi:
- Olukorra tutvustus;
- Värskendamine;
- Olukorra raskused;
- Laste uute teadmiste avastamine (tegevusmeetod);
- Uute teadmiste (tegevusmeetodi) kaasamine lapse teadmiste ja oskuste süsteemi;
- Arusaamine (tulemus).
Olukorra sissejuhatus
Selles etapis luuakse tingimused, et lastel tekiks sisemine vajadus (motivatsioon) tegevustes osalemiseks. Lapsed panevad kirja, mida nad teha tahavad (nn “laste eesmärk”). Oluline on mõista, et „laste“ eesmärgil pole mingit pistmist haridusliku („täiskasvanu“) eesmärgiga.
Selleks kaasab õpetaja reeglina lapsed vestlusesse, mis on nende jaoks tingimata isiklikult oluline ja seotud nende isikliku kogemusega.
Laste emotsionaalne kaasamine vestlusesse võimaldab õpetajal sujuvalt edasi liikuda süžeega, millega seotakse kõik eelnevad etapid.
Võtmefraasid etapi läbimiseks on küsimused:"Kas sa tahad?", "Kas saate?"
Esimese küsimusega ("Kas sa tahad?") näitab õpetaja lapse tegevuste valikuvabadust. Pole juhus, et järgmine küsimus on: "Kas saate?" Kõik lapsed vastavad sellele küsimusele tavaliselt: „Jah! Me saame hakkama!” Sellises järjestuses küsimusi esitades arendab õpetaja sihikindlalt lastes usku oma tugevustesse.
Olukorra tutvustamise etapis on täielikult kaasatud metoodiliselt põhjendatud motivatsioonimehhanism ("vaja" - "tahan" - "saab"). Ja samal ajal toimub haridusvaldkondade mõtestatud lõimimine ja indiviidi kõige olulisemate integreerivate omaduste kujundamine.
Värskenda
Seda etappi võib nimetada ettevalmistuseks järgmisteks etappideks, kus lapsed peavad enda jaoks uusi teadmisi “avastama”. Siin korraldab didaktilise mängu ajal õpetaja aineline tegevus lapsed, mille käigus uuendatakse sihipäraselt mõttelisi operatsioone (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine jne) ning laste teadmisi ja kogemusi, mis on neile vajalikud uue tegevusviisi iseseisvaks konstrueerimiseks. Samal ajal on lapsed mängusüžees, liikudes oma “lapseliku” eesmärgi poole ega mõistagi, et õpetaja kui kompetentne organiseerija juhib neid uute avastusteni.
Peale trenni vaimsed operatsioonid ja laste kogemusi värskendades pöörab õpetaja tähelepanu selliste lõimivate omaduste arendamisele nagu oskus kuulata täiskasvanut, järgida tema juhiseid, töötada reeglite ja mustrite järgi, leida ja parandada oma vigu jne.
Aktualiseerimise etapp, nagu ka kõik teised etapid, peab olema läbi imbunud hariduslikud ülesanded, lastes esmaste väärtusarusaamade kujunemine selle kohta, mis on hea ja mis on halb (näiteks ei tohi tülitseda, väikseid solvata, ei ole hea sikutada, jagada, täiskasvanuid tuleb austada jne. ).
Raskus olukorras
See etapp on võtmetähtsusega, kuna see sisaldab nagu "seemnes" refleksiivse iseorganiseerumise struktuuri põhikomponente, mis võimaldavad määrata õige tee raskusest ülesaamiseks. Valitud süžee raames simuleeritakse olukorda, kus lapsed seisavad silmitsi raskustega individuaalses tegevuses.
Küsimuste süsteemi kasutav õpetaja"Kas sa suutsid?" - "Miks nad ei võiks?"aitab lastel omandada kogemusi raskuste tuvastamisel ja nende põhjuste väljaselgitamisel.
Kuna raskus on iga lapse jaoks isiklikult oluline (see segab tema “lapseliku” eesmärgi saavutamist), on lapsel sisemine vajadus sellest üle saada ehk nüüd kognitiivne motivatsioon. Seega luuakse tingimused laste uudishimu, aktiivsuse ja kognitiivse huvi arendamiseks.
Varases koolieelses eas lõpeb see etapp täiskasvanu sõnadega:"Nii et me peame välja selgitama..." ja vanemates rühmades küsimusega:"Mida sa nüüd teadma pead?" Sel hetkel omandavad lapsed esmase kogemuse teadlik poseerib enda eeshariduslik (“täiskasvanu”) eesmärk,samas on eesmärk nende poolt sõnastatud väliskõnes.
Seega juhib õpetaja rangelt tehnoloogia etappe jälgides lapsed selleni, etnad tahavad ise “midagi” teada saada.Pealegi on see “miski” täiesti konkreetne ja lastele arusaadav, kuna nad ise (täiskasvanu juhendamisel) nimetasid raskuse põhjus.
Laste uute teadmiste avastamine (tegevusmeetod)
Peal selles etapisÕpetaja kaasab lapsed protsessi sõltumatu otsus probleemsed küsimused, uute teadmiste otsimine ja avastamine.
Kasutades küsimust"Mida peaksite tegema, kui te midagi ei tea?"Õpetaja julgustab lapsi valima viisi raskuste ületamiseks.
Varases koolieelses eas on peamised viisid raskuste ületamiseks viisid"Ma mõtlen selle ise välja," "Ma küsin kelleltki, kes teab."Täiskasvanu julgustab lapsi küsimusi esitama ja õpetab neid õigesti sõnastama.
Vanemas koolieelses eas lisatakse veel üks viis raskuste ületamiseks:"Ma mõtlen selle ise välja ja siis proovin end mudeli abil."Probleemsete meetodite (dialoogi juhtimine, dialoogi stimuleerimine) abil korraldab õpetaja laste iseseisvat uute teadmiste konstrueerimist (tegevusmeetod), mille lapsed kõnes ja märkides salvestavad. Lapsed arendavad sellist olulist integreerivat omadust nagu „oskus lahendada eakohaseid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme). Lapsed hakkavad oma tegudest ja nende tulemustest aru saama ning järk-järgult mõistma, kuidas uusi teadmisi omandatakse.
Nii saavad lapsed kogemuse probleemsituatsiooni lahendamise meetodi valikul, hüpoteeside püstitamisel ja põhjendamisel ning iseseisvalt (täiskasvanu juhendamisel) uute teadmiste “avastamisel”.
Uute teadmiste (tegevusmeetodi) kaasamine lapse teadmiste ja oskuste süsteemi
Selles etapis pakub õpetaja välja olukordi, kus uusi teadmisi (konstrueeritud meetodit) kasutatakse koos varem omandatud meetoditega. Samal ajal pöörab õpetaja tähelepanu laste oskusele kuulata, mõista ja korrata täiskasvanu juhiseid, reeglit rakendada ja oma tegevusi planeerida (näiteks vanemas eelkoolieas:"Mida sa nüüd teed? Kuidas te ülesande täidate?").Vanemas ja ettevalmistusrühmas saab individuaalseid ülesandeid täita töövihikutes (näiteks “kooli” mängides).
Lapsed arendavad oma oskust iseseisvalt rakendada omandatud teadmisi ja tegevusmeetodeid uute ülesannete (probleemide) lahendamiseks ning probleemide (probleemide) lahendamise meetodeid ümber kujundada. Selles etapis pööratakse erilist tähelepanu sellele, et arendada võimet kontrollida oma tegevust ja kaaslaste tegevust.
Arusaamine (tulemus)
See etapp on refleksiivse eneseorganiseerumise struktuuris vajalik element, kuna see võimaldab omandada kogemusi selliste oluliste universaalsete toimingute tegemisel nagu eesmärgi saavutamise registreerimine ja tingimuste kindlaksmääramine, mis võimaldasid seda eesmärki saavutada.
Kasutades küsimustesüsteemi „Kus olid?" - "Mida sa tegid?"- "Keda sa aitasid?" Õpetaja aitab lastel oma tegevust mõista ja fikseerida „laste“ eesmärgi saavutamise.
Küsimuse edasine kasutamine"Miks teil see õnnestus?"Õpetaja juhib lapsi selleni, et nad on saavutanud "laste" eesmärgi tänu sellele, et nad on midagi uut õppinud ja midagi õppinud. Nii viib ta kokku “laste” ja kasvatuslikud (“täiskasvanu”) eesmärgid ning loob eduolukorra:"Sul õnnestus... sest sa õppisid (õppisite)..."IN juunioride rühmadÕpetaja sõnastab ise tingimused “laste eesmärgi” saavutamiseks ning vanemates rühmades suudavad lapsed juba iseseisvalt eesmärgi saavutamise tingimusi määrata ja välja öelda. Arvestades emotsioonide tähtsust koolieeliku elus, Erilist tähelepanu Siin tuleks pöörata tähelepanu sellele, et luua tingimused, et iga laps saaks hästi tehtud tööst rõõmu ja rahulolu.
Süsteemse tegevuse lähenemisviis haridusele ei ole kogum haridustehnoloogiad või metoodilised tehnikad. See on omamoodi kasvatusfilosoofia, metoodiline alus, millele tuginedes erinevaid süsteeme arendav koolitus. Tegevuskäsitluse põhiidee pole seotud mitte tegevuse endaga, vaid tegevusega kui lapse subjektiivsuse kujunemise ja arendamise vahendiga.
“Halb õpetaja esitab tõe, hea õpetaja õpetab seda leidma” A. Disterverg
õpetaja Yashina O.A
"Inimene saavutab tulemusi ainult ise midagi tehes..."
(Aleksandr Pjatigorski)
Koolieelsete haridusasutuste ülemineku raames föderaalse osariigi haridusstandardi järgi tööle antakse õpetajale ülesanne korraldada õppetöö vastavalt uutele standarditele. Nende ülesannete elluviimist hõlbustab täielikult süsteemne aktiivsus.
Süsteemse tegevuse lähenemisviisi puhul on kategooria "tegevus" üks võtmekohad ja tegevust ennast peetakse omamoodi süsteemiks. Selleks, et õpilaste teadmised oleksid nende endi otsingute tulemus, on vaja neid otsinguid korraldada, õpilasi juhtida ja nende kognitiivset tegevust arendada.
Aktiivsuskäsitlus on lähenemine õppeprotsessi korraldamisele, mille puhul tõuseb esile õpilase enesemääramise probleem õppeprotsessis.
Tegevuskäsitluse eesmärk on arendada lapse isiksust kui elutegevuse subjekti.
Subjektiks olemine tähendab olla oma tegevuse meister:
- seada eesmärke,
- probleemide lahendamiseks,
- vastutada tulemuste eest.
Süsteemse tegevuse lähenemisviisi kontseptsioon võeti kasutusele 1985. aastal kui kontseptsiooni eriliik. Juba siis püüdsid teadlased kõrvaldada Venemaa psühholoogiateaduses vastuolusid meie klassikute uuringutes välja töötatud süstemaatilise lähenemise vahel. rahvusteadus ja aktiivsus, mis on alati olnud süsteemne. Süsteemi aktiivsuse lähenemisviis on katse neid lähenemisviise kombineerida. Mida tähendab "tegevus"? "Tegevus" ütlemine tähendab järgmisi punkte.
Aktiivsus on alati sihipärane tulemustele suunatud süsteem. Süsteemipõhise lähenemisviisi kontseptsioon viitab sellele, et tulemust on võimalik saavutada ainult tagasiside olemasolul.
Me kõik mäletame vana tähendamissõna, kuidas tark tuli vaeste juurde ja ütles: „Ma näen, et te olete näljane. Tule, ma annan sulle kala, et nälga kustutada. Aga vanasõna ütleb: kala pole vaja anda, vaid õpetada, kuidas seda püüda. Uue põlvkonna standard on standard, mis aitab õpetada, kuidas õppida, õpetada kala püüdma ja seeläbi omandada universaalseid haridustoiminguid, ilma milleta ei saa midagi juhtuda. 
Teadmised sünnivad tegevuses.
Süsteemse-aktiivsus-käsitluse peamine eesmärk õpetamisel on õpetada mitte teadmisi, vaid tööd.
Selleks esitab õpetaja mitmeid küsimusi:
- millist materjali valida ja kuidas seda didaktiliselt töödelda;
— milliseid õppemeetodeid ja -vahendeid valida;
- kuidas korraldada enda ja oma laste tegemisi;
– kuidas tagada, et kõigi nende komponentide koosmõju viiks teatud teadmiste süsteemini ja väärtusorientatsioonid.
Struktuur süsteemi aktiivsuse lähenemisviisi seisukohast on see järgmine:
– loob õpetaja probleemne olukord;
- laps lepib probleemse olukorraga;
— tuvastada probleem koos;
— õpetaja juhib otsingutegevust;
- laps viib läbi iseseisva läbiotsimise;
- tulemuste arutelu.
Peamine pedagoogiline ülesanne:
Tegevuspõhine lähenemine hõlmab:
- lastel on kognitiivne motiiv (soov teada, avastada, õppida) ja konkreetne kasvatuslik eesmärk (arusaamine, mida täpselt on vaja välja selgitada, omandada);
- rakendamine õpilaste poolt teatud toimingud omandada puuduvaid teadmisi;
- õpilaste poolt sellise tegevusmeetodi väljaselgitamine ja valdamine, mis võimaldab omandatud teadmisi teadlikult rakendada;
- arendada koolilastes oskust oma tegevust kontrollida - nii pärast nende lõpetamist kui ka kursuse ajal;
- õppesisu kaasamine konkreetsete eluprobleemide lahendamise konteksti.
Rääkides süsteemse tegevuse lähenemisviisist hariduses, ei saa seda mõistet eraldada haridusprotsess. Ainult tegevuspõhise lähenemisviisi, mitte teabe ja moraaliõpetuste voo tingimustes, toimib inimene indiviidina. Maailmaga suheldes õpib inimene ennast üles ehitama, hindama ja oma tegevust ise analüüsima. Seetõttu on kognitiivne uurimistegevus, projektitegevus, mängutegevus, kollektiivne loometegevus kõik, mis on suunatud praktiline suhtlemine, mis on motiveerivalt konditsioneeritud ja hõlmab lastes iseseisvuse, valikuvabaduse hoiaku loomist ja nende elu ettevalmistamist – see on süsteemne lähenemine, mis kahtlemata ei kanna vilja kohe, vaid viib saavutusteni.
Loomulik mängukeskkond, milles puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, realiseerida vabalt oma võimeid ja haridusvajadused, on saavutamiseks optimaalne