DE DER. Karpovich
PÆDAGOGIK
I DIAGRAMMER, TABELLER, KOMMENTARER
Undervisningsmateriale til selvstændigt arbejde 2. års elever
(1 strøm af den engelske sprogafdeling)
Minsk 2006
AFSNIT I. METODOLOGISK GRUNDLAG
PÆDAGOGISK VIDENSKAB
EMNE 1. PÆDAGOGIKEN I MENNESKES SYSTEMET
Vi uddanner eller uddanner alle nogen, i det mindste os selv. Vi er alle deltagere i denne pædagogiske aktivitet, der ubevidst favner os alle... Kun videnskaben bringer bevidsthed og en kritisk holdning, hvor uden den hersker erhvervede færdigheder og manglende ansvarlighed fra ingen steder... For uddannelse er denne videnskab pædagogik. Det er ikke andet end bevidsthed om uddannelse, dvs. Denne proces er allerede ubevidst kendt af os alle.
S. I. Gessen
Efter at have studeret dette emne skal du:
· kende og kunne underbygge pædagogikkens genstand og emne som videnskab;
· kende og være i stand til at operere med dets hovedkategorier;
· have en idé om den pædagogiske videnskabs funktioner og opgaver, dens tværfaglige forbindelser;
· kende strukturen i moderne pædagogisk viden;
· kende og i praksis kunne bruge de grundlæggende metoder til at drive pædagogisk forskning
BAGGRUNDSRESUMÉ
Pædagogik(fra græsk paidos 'barn', siden 'nyheder') - videnskaben om menneskelig opdragelse og træning. Afslører mønstrene for personlighedsdannelse i processen med uddannelse, opdragelse og træning.
Konceptuelt system(kategorisk apparat) af pædagogik omfatter:
- filosofisk kategorier (person, erkendelse, mening, kultur osv.)
- almen videnskabelig kategorier (system, struktur, element, funktion, kriterium, udvikling, dannelse osv.)
- faktisk pædagogisk kategorier (opdragelse, uddannelse, træning)
| Uddannelse (i i bred forstand) - funktion menneskelige samfund om at overføre akkumuleret erfaring til nye generationer ( videnskabelig viden, evner, færdigheder, erhvervserfaring, moral, religion, kunst). Uddannelse (i snæver forstand) er en specielt organiseret og målrettet dannelse af personlighed, en lærers professionelle aktivitet. | Uddannelse er processen og resultatet af overførsel og tilegnelse af viden, færdigheder og evner, hvorunder en personlighed dannes. En persons uddannelse varierer alt efter niveau(primær, sekundær, højere) og indhold(generelt og særligt, fagligt: f.eks. teknisk, humanitært, pædagogisk). | Opdragelse og uddannelse foregår gennem træning - særligt tilrettelagt og målrettet samspil mellem lærere og elever for at tilegne sig viden, færdigheder og evner, udvikle elevernes evner og forme deres verdensbillede. |
Pædagogisk betydning de hyppigst anvendte generelle videnskabelige kategorier:
 |
||
 |
System pædagogiske videnskaber
 |
|||||||||
 |
|||||||||
 |
|||||||||
 |
|||||||||
Empirisk teoretisk matematisk
observation, spørgeskema, analyse, syntese, registrering,
samtale, interview, generalisering, skalering,
sociometri, eksperiment, sammenligning, rangordning
undersøgelse af produktklassificering, aktiviteter, modelleringsmetode
uafhængige egenskaber,
metode ekspertvurderinger
LITTERATUR
Voronov V.V. Skolepædagogik i en nøddeskal. M., 1997. s. 8-13.
Pædagogik / Red. Yu. K. Babansky. M.: Uddannelse, 1988. s. 7–27.
Pædagogik / Red. P.I. Pidkasisty. M.: Rospedagency, 1996. s. 6–56.
Podlasy I.P. Pædagogik. M.: VLADOS, 1999. Bog. 1. s. 9–70.
Prokopyev I. I., Mikhalkovich N. V. Pædagogik: Grundlæggende i almen pædagogik. Didaktik. Mn.: TetraSystems, 2002. s. 7–29, 59–74.
Puyman S.A. Pædagogik: Grundlæggende principper for kurset. Mn.: TetraSystems, 2001. s. 6-16.
Slastenin V. A., Isaev I. F. og andre. M.: Shkola-Press, 2000. S.72–110.
Stepanenkov N.K. Pædagogik. Mn., 2002. s. 8-24.
Kharlamov I.F. Pædagogik. Mn.: Universitetskaya, 2000. S. 10–47.
SELV-TEST SPØRGSMÅL
1. Hvad studerer pædagogvidenskaben og hvem har brug for denne viden og hvorfor?
3. Hvilke berømte lærere kunne du nævne?
4. Hvorfor taler man i øjeblikket om systemet med pædagogiske videnskaber?
5. Hvem har brug for pålidelige pædagogisk information og hvordan kan du få det?
M.: Iris-press, 2006. - 256 s. Pædagogik, åh pædagogik! Hvor mange mennesker husker med længsel og bitterhed den rædsel, som tykke og komplekse lærebøger om denne disciplin forårsagede dem. Og i diagrammer, tabeller og understøttende noter ser det ret tilgængeligt ud, forståeligt, du kan forstå og lære meget lettere. Efter sådan en undersøgelse kan pædagogikken blive interessant for nogle, og de vil indse dens nødvendighed i pædagogisk aktivitet. Manualen er kort kursus om pædagogik, præsenteret i det logisk-grafiske sprog af diagrammer, tabeller og understøttende noter. Manualen afsluttes med en liste over anbefalede aflæsninger. Ansøgningen indeholder de vigtigste internationale og nationale dokumenter om beskyttelse og gennemførelse af børns rettigheder, som alle, der arbejder med børn, bør kende.
Manualens materialer er udarbejdet på baggrund af en analyse af de seneste års lærebøger om pædagogik, en række ordbøger, moderne pædagogiske og psykologiske kilder, med fokus primært på statslige standarder i pædagogik for universiteter og gymnasier. uddannelsesinstitutioner. Pædagogikforløbet udvikles med udgangspunkt i en helhedsorienteret og elevorienteret tilgang til det pædagogiske forløb.
Det er tilrådeligt at bruge manualen i kombination med evt læremidler om pædagogik og originale lærebøger "Pædagogik" (M., 2003, 2004). De nødvendige definitioner kan findes i publikationen "Dictionary of Pedagogy: Interdisciplinary" af G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Schemes hjælper med at fremhæve de specifikke komponenter i et bestemt pædagogisk fænomen eller kategori og identificere deres sammenhænge . Tabellerne præsenterer sammenlignende materiale eller giver en afsløring af det generelle gennem hele dets dele. Understøttende noter og oversigtsdiagrammer er en afhandlingsbetegnelse for emnets nøglespørgsmål. De omfatter ikke kun tekstmateriale, men også små diagrammer og tabeller.
Tabeller, understøttende noter og diagrammer kan bruges både af læreren under en forelæsning, der forklarer nyt materiale, og af studerende til at præsentere en rapport på et seminar, som selvstændigt har arbejdet med et bestemt emne; til selvtest. De foreslåede visuelle hjælpemidler kan anvendes som kontrolmaterialer i eksamener, kollokvier, prøver, ved skrivning af prøver Indhold:
Pædagogik som uddannelsesvidenskab.
Den enkeltes position i uddannelse.
System for uddannelse og opdragelse.
Pædagogisk metodik og pædagogisk forskningsmetoder.
Pædagogisk proces.
Uddannelsesforløbet som led i en helhedsorienteret pædagogisk proces.
Læringsprocessen som led i et helhedsorienteret pædagogisk forløb.
Indhold af uddannelse og opdragelse.
Metoder til en holistisk pædagogisk proces.
Udvælgelse af metoder til et helhedsorienteret pædagogisk forløb.
Organiseringsformer af det holistiske pædagogiske forløb.
Emner i den holistiske pædagogiske proces.
Ledelse af uddannelsessystemer.
Regulative dokumenter fra Den Russiske Føderation.
Internationale normative dokumenter.
Pædagogik i begreber og diagrammer
Pædagogisk og metodisk manual for studerende, der studerer pædagogik
Manualen henvender sig til studerende, der studerer pædagogik, lærere samt praktiske arbejdere inden for uddannelsesområdet. Den er udarbejdet i overensstemmelse med kravene i statens uddannelsesstandard og har til formål at udvikle kreativ tænkning, selvstændig undersøgelse af materialet.
Forklarende note.
Givet undervisningshjælp udarbejdet i overensstemmelse med kravene i den statslige uddannelsesstandard for akademisk disciplin"" Pædagogik "" og omfatter hovedafsnittene af disciplinstudiet: introduktion til undervisning, generelle grundlæggende pædagogik, læringsteori, teori og undervisningsmetoder.
Studiet af pædagogik er vigtigt for, at studerende kan forstå processerne for læring og uddannelse i moderne uddannelsesstrukturer vores samfund og udlandet. En kritisk forståelse af kurset, der studeres, vil give dem mulighed for at orientere sig i eksisterende vurderinger, metoder, former, tilgange til undervisning og uddannelse af studerende, at akkumulere deres erfaring med at overvinde vanskelighederne ved pædagogisk kommunikation og bevidst vælge måder at interagere på i pædagogisk proces, livssituationer, være klar til undervisningsaktiviteter.
At mestre et pædagogisk forløb bidrager til udviklingen af en studerende som individ, specialist, borger, der skal være klar til selvstændig refleksion, søgen og kreativ løsning grundlæggende og anvendte, vitale problemer i pædagogisk videnskab og praksis.
Manualen præsenterer Nøgle problemer, hvis viden er nødvendig og tilstrækkelig til at bestå eksamen i disciplinen "Pædagogik". Materialet præsenteres i form af definitioner, diagrammer og tabeller.
AFSNIT I INTRODUKTION TIL UNDERVISNINGSAKTIVITET
Emne nr. 1: Lærerfagets generelle karakteristika
BASALE KONCEPTER
Karakteristika for en gruppe af erhverv af typen "person-til-person".
Hovedtræk ved lærerfaget
Mål– forventning i bevidsthed og tænkning af resultatet af en aktivitet og måder og midler til at opnå den.
Pædagogisk mål – forudsagt resultat af undervisningsaktivitet.
Formålet med pædagogisk aktivitet:
· Dannelse og transformation af elevens personlighed;
· Processtyring af intellektuelle, følelsesmæssige, fysiske, åndelig udvikling person.
· Funktioner af professionen:
· Social betydning;
· Dualitet af faget pædagogisk arbejde;
· Humanistisk karakter;
· Aktivitetens kollektive karakter;
· Den kreative karakter af en lærers arbejde.
Krav til læreruddannelsen
Faglig parathed til undervisningsaktiviteter– et sæt fagligt fastlagte krav til en lærer .
Parathed til pædagogisk arbejde– formål og resultat af uddannelse; lærer-pædagogens individualitetstilstand, bestående af et vist niveau specifik viden og færdigheder kombineret med faglig interesse til pædagogisk arbejde og med udgangspunkt i mobilitet som en integrerende og ledende kvalitet hos den enkelte.
Forberedelse til pædagogisk arbejde– processen med at danne specifik viden, færdigheder, kvaliteter og personlighedstræk på baggrund af en positiv holdning til denne type aktivitet.
Krav til læreruddannelse afspejles i statslige uddannelsesstandarder og implementeres gennem specialistuddannelsessystemet på universitetet.
Professionogram– et resumé af viden om erhvervet og det system af krav, der stilles til en person af et bestemt speciale eller erhverv.
I. Hovedområder og aktiviteter
Aktivitetsområde:
1. Uddannelse
2. Ledelse
Aktiviteter
1. Pædagogisk
2. Metodisk
3. Pædagogisk
4. Organisatorisk
5. Videnskabeligt. Administrativ
6. Arbejde med personale (personaleteknologi)
7. Ekspert
Krav til personlige egenskaber
· Psykologisk
· Tænker
· Adfærdsmæssig
Krav til færdigheder og aktivitetsmetoder...
Liste over jobansvar....
*Ellipser indikerer, at arbejdet på dette område endnu ikke er afsluttet og giver anledning til forskning og refleksion.
Emne nr. 2: En lærers faglige aktivitet og personlighed.
BASALE KONCEPTER
Pædagogisk aktivitet – særlig slags sociale aktiviteter rettet mod at overføre den kultur og erfaring, menneskeheden har akkumuleret fra ældre generationer til yngre generationer, og skabe betingelser for deres personlig udvikling og forberedelse til at opfylde sociale roller i samfundet.
BASALE KONCEPTER
BASALE KONCEPTER
System af almen pædagogisk viden– dialektisk forhold teoretisk viden om mønstre, essens, principper for organisering af træning og uddannelse og empirisk viden om pædagogiske fakta som en konkret afspejling af det virkelige undervisningspraksis, det empiriske grundlag for pædagogisk teori. Dette vidensystem skaber grundlaget for lærerens beherskelse af mekanismerne for professionel aktivitet, dens indhold og operationelle aspekter.
Kunst– enhver form praktiske aktiviteter udført dygtigt, mesterligt, dygtigt i teknologisk og ofte i æstetisk forstand. I ordets bredeste betydning betyder kunst højt niveau beherskelse i enhver aktivitet (herunder ikke-kunstnerisk), indikerer dens skønhed, æstetiske betydning (smuk løsning). (filosofisk encyklopædisk ordbog).
Pædagogik som kunst– praktisk pædagogik; en lærers aktivitet, hvor kreativitet er grundlaget; altid identificeret med en bestemt lærer, hans individuelle stil.
Pædagogisk videnskab er videnskaben om lovene for uddannelse og opdragelse af børn og voksne.
Genstand for pædagogik– en person (som en del af den objektive virkelighed).
Fag pædagogik– uddannelse af en person (som en integritet isoleret fra objekternes verden) i dens integrerede og differentierede forståelse. Derfor det meste generel definition pædagogik som en videnskab om menneskelig uddannelse.
Forskningsmetoder– måder at løse forskningsproblemer på. Pædagogik har egne metoder forskning og andre samfundsvidenskabelige metoder er meget brugt.
Principper for valg af metoder at løse specifikke forskningsproblemer:
1. Princip helhed – anvendelse af flere metoder; deres design baseret på overensstemmelse med arten af det undersøgte fænomen.
2. Princip tilstrækkelighed – metode til essensen af det emne, der undersøges, og det specifikke produkt, der skal opnås.
Love og mønstre opdaget, beskrevet, teoretisk bevist og eksperimentelt bekræftet sammenhænge mellem bevidst skabte eller objektivt eksisterende forhold og opnåede resultater; hovedfonden for uddannelsesvidenskabens intellektuelle og pædagogiske rigdom.
Funktioner af pædagogisk videnskab:
1. Teoretisk funktion:
· berigelse og systematisering af videnskabelig viden;
· generalisering af praksiserfaring (både positiv og negativ);
· identifikation af stabile sammenhænge og mønstre i pædagogiske fænomener.
2. Praktisk funktion:
· forbedring af uddannelseskvaliteten;
· skabelse af effektive pædagogiske teknologier;
· implementering af resultaterne af pædagogisk forskning i praksis;
· vurdering af resultaternes indvirkning videnskabelig undersøgelse om praksis af træning og uddannelse og den tilsvarende korrektion af samspillet mellem teori og praksis.
3. Forecasting- en af formerne for videnskabelig fremsyn i sociale sfære; er i relation til målsætning - den indledende komponent i den holistiske pædagogiske proces og vurdering af prognosernes pålidelighed, dvs. sammenhæng mellem mål og resultat. I pædagogisk forecasting implementeres det velkendte kybernetiske postulat: Ethvert system er karakteriseret ved to parametre: det fungerer og udvikler sig på samme tid. Derfor opstår behovet for to-aspekt styring af det: styring af dets funktion og styring af dets udvikling.
Typer af udvikling
personlighed - subjekt og genstand for sociale relationer. Det her speciel person, repræsentant for et bestemt samfund, et bestemt social gruppe, engageret i en bestemt type aktivitet, bevidst om sin holdning til miljøet og udstyret med visse individuelle psykologiske egenskaber.
Dannelse af en persons personlighed- dette er processen med dets dannelse under påvirkning af talrige faktorer, naturlige og sociale, eksterne og interne, der handler spontant og i overensstemmelse med visse regler ved hjælp af visse midler.
Menneskelig personlighed- resultatet af handlingen og samspillet mellem forskellige faktorer.
Første gruppe- faktorer, der virker mere eller mindre uafhængigt af menneskers vilje og bevidsthed. Disse omfatter biologisk natur menneske, sociale relationer, fænomener inden for socialpsykologi, livsstil, geografiske miljø, mikromiljøforhold.
Anden gruppe faktorer, der i større eller mindre grad afhænger af menneskers vilje og bevidsthed. Dette er ideologi, statens aktiviteter, offentlige institutioner.
Tredje gruppe faktorer forudsætter organiseret udvikling.
Opdragelse– målrettet og organiseret proces personlighedsdannelse. I pædagogikken bruges uddannelsesbegrebet i bred og snæver social forstand, samt i bred og snæver pædagogisk forstand.
I bred social forstand Uddannelse er overførsel af akkumuleret erfaring fra ældre generationer til yngre. Erfaring betyder kendt af folk viden, færdigheder, måder at tænke på, moralske, etiske, juridiske normer, i et ord, alt skabt i processen historisk udvikling menneskehedens åndelige arv.
Udbredt pædagogisk sans opdragelse- dette er en specielt organiseret, målrettet og kontrolleret påvirkning af teamet, undervisere på eleven med det formål at udvikle specificerede kvaliteter i ham, udført i uddannelsesinstitutioner og dækker hele uddannelsesprocessen.
I snæver pædagogisk forstand uddannelse- dette er processen og resultatet af pædagogisk arbejde rettet mod at løse specifikke pædagogiske problemer.
Uddannelse–øh det er en specielt organiseret, målrettet og kontrolleret proces af interaktion mellem lærere og elever, rettet mod at mestre viden, evner, færdigheder, danne et verdensbillede og udvikle mental styrke og potentielle kapaciteter hos praktikanter, konsolidering af selvuddannelsesevner i overensstemmelse med målene.
Uddannelse– proces og resultat af læring. I bogstavelig forstand betyder det dannelsen af billeder, komplette ideer om de emner, der studeres. Uddannelse er mængden af systematiseret viden, evner, færdigheder og måder at tænke på, som eleven mestrer.
Pædagogisk proces– holistisk proces gennemførelse af uddannelse i bred forstand ved at sikre enhed i undervisning og opdragelse (i dens snævre, særlige forstand). Synonym: pædagogisk proces.
Pædagogisk proces– dette er et målrettet, indholdsrigt og organisatorisk formaliseret samspil mellem voksnes pædagogiske aktiviteter og ændringer i elevens personlighed som følge af aktive livsaktiviteter med pædagogernes ledende og vejledende rolle.
Hovedfunktioner(funktion-formål) af den holistiske pædagogiske proces: pædagogisk, udviklende, pædagogisk.
Udviklingsfunktion. For det første er den pædagogiske proces kunstig og har evnen til at kontrollere naturlig proces udvikling (selvudvikling), derfor bør pædagogiske påvirkninger bidrage til udvikling, det vil sige fremme udvikling, gå foran den og tjene som kilde til nye ting i udviklingen. For det andet er den pædagogiske proces bygget under hensyntagen til elevernes udviklingsniveau opnået på et bestemt trin. For det tredje er den pædagogiske proces fokuseret på elevens fremtidige udvikling.
Pædagogisk proces (i i samme grad træning og uddannelse) bidrager til udviklingen mentale processer, tale, sensoriske, følelsesmæssige, motoriske sfærer.
Implementering af den pædagogiske funktion mere befordrende for dannelsen af viden, domme, mindre - overbevisninger; derfor er yderligere speciel aktivitet nødvendig for integriteten af udviklingen af bevidstheden, som er tilvejebragt pædagogisk funktion pædagogisk proces.
Det er det pædagogiske formål med den pædagogiske proces, der involverer inklusion af elever i en række af forskellige typer aktiviteter; sørger for en række indhold af interaktion mellem lærer og elev; kræver en række forskellige former, midler og metoder til at organisere den pædagogiske proces; fremmer udviklingen af humane relationer, der udvikler sig i pædagogisk samspil. Implementering af funktioner sker både i undervisningen og i opdragelsen.
Selvuddannelse– målrettet, aktiv personlig aktivitet, der bidrager til dannelse og udvikling af positiv og eliminering negative egenskaber i overensstemmelse med samfundets og aktiviteternes krav.
Selvuddannelse– målrettet arbejde af en person for at udvide og uddybe sin viden, forbedre eksisterende og tilegne sig nye færdigheder.
Pædagogisk kommunikation - en specifik kommunikationsform, som har sine egne karakteristika, og som samtidig er underlagt almene psykologiske mønstre, iboende i kommunikation som en form for menneskelig interaktion med andre mennesker, herunder kommunikative, interaktive og perceptuelle komponenter.
Pædagogisk kommunikation– et sæt midler og metoder, der sikrer gennemførelsen af målene og målene for uddannelse og træning og bestemmer karakteren af samspillet mellem læreren og eleverne.
System af pædagogiske videnskaber
pædagogikkens historie– studerer udvikling pædagogiske ideer og pædagogiske praksis i forskellige historiske epoker;
almen pædagogik– udforsker de grundlæggende principper for menneskelig opdragelse; afslører essensen, målene, målene og mønstrene for uddannelse, dens rolle i samfundslivet og personlig udvikling, uddannelsesprocessen.
aldersrelateret pædagogik– studerer det særlige ved at opdrage mennesker på forskellige stadier aldersudvikling i uddannelsesinstitutionernes forhold;
kriminalforsorgens pædagogik(defektologi)– studerer funktionerne i udvikling, træning og uddannelse af unormale børn:
døves pædagogik– omhandler undervisning og træning af døvstumme børn,
tylpædagogik– beskæftiger sig med spørgsmål om uddannelse og træning af blinde og synshandicappede børn
oligofrenopædagogik – beskæftiger sig med spørgsmål om uddannelse og træning af mentalt retarderede børn;
taleterapi - beskæftiger sig med spørgsmål om uddannelse og træning af børn med taleforstyrrelser med normal hørelse ;
privat metode - udforsker det specifikke ved at anvende generelle principper for læring til undervisningen i et bestemt emne (fremmedsprog, matematik, biologi, fysik, kemi osv.);
BASALE KONCEPTER
Uddannelse - dette er processen med at søge og assimilere en person af et bestemt system af viden, færdigheder og evner; resultatet af denne assimilering, udtrykt i et vist niveau af udvikling af kognitive kræfter, teoretiske og praktisk træning person.
Essensen af uddannelse
Uddannelsens værdikarakteristika: Uddannelse er en målrettet proces med træning og uddannelse af en person i individets, samfundets og statens interesse, ledsaget af en erklæring om opnåelsen af visse uddannelsesniveauer af en borger (elev).
BASALE KONCEPTER
Metodik- dette er doktrinen om videnskabelig metode viden; et sæt metoder, der anvendes i enhver videnskab; doktrinen om videnskabens ideologiske positioner, logikken i dens udvikling og forskningsmetoder.
Teori- dette er et sæt synspunkter, domme og konklusioner, der er resultatet af viden og forståelse af de undersøgte fænomener og processer af objektiv virkelighed.
metodiske områder: praktisk aktivitet og videnskab
Inden for praktisk aktivitet metodologi er studiet af struktur, logisk organisering, metoder og virkemidler.
I videnskab metodologi betragtes som en doktrin om principperne for konstruktion, former og metoder for videnskabelig viden.
Metodiske niveauer
1. filosofiske – generelle principper for viden
2. almen videnskabelig – videnskabelige begreber, som påvirker et stort sæt videnskaber (systematisk tilgang, synergi - koordinering, forening)
3. niveau for specifik videnskabelig metodologi – (sammenhæng med højere niveauer) se afsnit II.
4. forskningsmetodik og teknologi – specifikke forskningsmetoder.
Kultur(oversat fra latin - dyrkning, uddannelse, udvikling, veneration) er et komplekst tværfagligt generelt metodologisk begreb.
Kultur i generel videnskabelig forståelse . Kulturbegrebet angiver hvordan generel forskel menneskelig livsaktivitet fra biologiske livsformer og på den kvalitative originalitet af specifikke manifestationer af denne livsaktivitet.
I snævrere forstand kultur er sfæren for menneskers åndelige liv.
Det er dynamisk kreativ proces, en syntese af materielle og åndelige værdier skabt af mennesket, harmoniske former for menneskets forhold til naturen, samfundet, til sig selv, resultatet af hans forbindelse med verden og bekræftelse i den.
Kernekultur udgøre universelle menneskelige mål og værdier, samt historisk etablerede måder at opfatte og opnå dem på.
Essens pædagogisk kultur (ifølge E.V. Bondarevskaya) er en del af den universelle menneskelige kultur, som legemliggør åndelig og materielle værdier uddannelse og opdragelse, samt metoder til kreativ pædagogisk aktivitet, der er nødvendige for at tjene historisk proces generationsskifte, socialisering af individet.
Komponenter i pædagogisk kultur:
Din videnskabs kultur
Psykologisk og pædagogisk kultur
Kultur pædagogisk ekspertise
Kommunikationskultur
Metodisk kultur
Lærerens metodologiske kultur- Det her speciel form aktivitet af pædagogisk bevidsthed, ”levende, dvs. erfaren, gentænkt, valgt, bygget af læreren selv metodologi for personligt og professionelt verdensbillede” (E.V. Bondarevskaya).
Komponenter metodisk kultur:
1. metodisk refleksion (analyse af ens videnskabelige aktiviteter)
2. evne til videnskabelig begrundelse
3. evne til at tænke kritisk
4. evne til kreativ brug(begreber, former, metoder).
Metodiske færdigheder:
1) se problemet og relatere faktuelt materiale til det
2) gøre antagelser og mentalt forestille sig konsekvenserne af deres implementering
3) fordel beslutninger i trin.
Videnskabelig undersøgelse– processen med at udvikle ny videnskabelig viden, en af de typer kognitiv aktivitet, som er karakteriseret ved objektivitet, reproducerbarhed, evidens, nøjagtighed (forstået forskelligt i forskellige områder Videnskaber).
Niveauer af videnskabelig forskning: empirisk og teoretisk. På første trin etableres nye videnskabelige fakta, og ud fra deres generalisering formuleres empiriske love. På andet niveau fremsættes og formuleres fælles for et givet niveau. emneområde mønstre, der gør det muligt at forklare tidligere åbne fakta og empiriske mønstre, samt forudsige og forudse fremtidige begivenheder og fakta.
Grundlæggende komponenter i videnskabelig forskning:
· formulering af problemet;
· foreløbig analyse af tilgængelig information, betingelser og metoder til problemløsning af denne klasse;
· formulering af indledende hypoteser;
· teoretisk analyse af hypoteser;
· planlægning og organisering af eksperimentet;
· at udføre et eksperiment; analyse og syntese af de opnåede resultater;
· test af indledende hypoteser baseret på de opnåede fakta;
· endelig formulering af nye fakta og love, indhentning af forklaringer eller videnskabelige forudsigelser.
Til anvendt forskning en yderligere fase fremhæves: implementering af de opnåede resultater i praksis.
Metodiske egenskaber forskningsaktiviteter lærere:
Problem:
1) et synonym for et praktisk problem (for eksempel problemet med at øge den akademiske præstation, problemet med at eliminere overbelastning, problemet med at forbedre kvaliteten af lektionen osv.);
2) noget ukendt i videnskaben, der kræver en søgen efter ny viden om virkeligheden.
Forskningsemne skitserer omfanget af forskningsarbejdet og følger af analysen af, hvad der er beskrevet i litteraturen og realiseret i lærernes og lærernes erfaringer undersøgelse.
Studieobjekt- Det her pædagogisk rum, det område, inden for hvilket det, der vil blive undersøgt, er placeret (indeholdt). Genstand for pædagogisk forskning i bred forstand er hele den pædagogiske proces, der er forbundet med målrettede pædagogiske aktiviteter.
Undersøgelsesemne- Det her specifik del et objekt eller en proces, der forekommer i det, eller et aspekt af et problem, der undersøges. Formuleringen af forskningsemnet er resultatet af at tage hensyn til opgaverne, reelle muligheder og empiriske beskrivelser af det objekt, der er tilgængeligt i videnskaben, samt andre karakteristika ved undersøgelsen.
Hypotese- det her er nogle antagelse, formodning, formodning. Man kan sige om hende, at hun usikker, ligger mellem sandhed og løgn. En hypotese er en ubevist tese, som er et muligt svar på det spørgsmål, forskeren har stillet sig selv, og består af formodede sammenhænge mellem de fænomener og fakta, der undersøges. I en hypotese smelter to punkter sammen: fremrykningen af en bestemt position og dens logiske og praktiske bevis.
Forskningsmetoder– måder at løse forskningsproblemer på. Dette er et værktøj til at trænge ind i dybet af de fænomener, der studeres.
Pædagogisk forskningsmetode er en måde at studere pædagogiske fænomener, indhente videnskabelig (objektiv) information om dem for at etablere naturlige forbindelser, relationer og opbygge teori og organisere praksis (Slastenin).
Undersøgelsesmetoder undervisningserfaring – måder at studere den faktiske erfaring med at organisere uddannelsesprocessen.
Teoretiske undersøgelsesmetoder:
1. teoretisk analyse eller analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur
2. udarbejdelse af en bibliografi
3. abstrahere
4. notetagning
5. Anmærkning
6. modellering
7. fradrag
8. induktion
9. systematisering
Empiriske undersøgelsesmetoder:
1. Observation– målrettet opfattelse af et pædagogisk fænomen, hvor forskeren modtager faktamateriale.
Niveauer:
1. måldefinition
2. valg af objekt, emne og situation (hvad man skal observere)
3. valg af observationsmetode (hvordan observeres)
4. at vælge en registreringsmetode
5. Databehandling og fortolkning
Typer af observation:
1) inkluderet – ikke inkluderet
2) åben – skjult (hemmelig)
3) direkte – indirekte
4) kortsigtet – langsgående – diskret
5) kontinuerlig - selektiv
6) retrospektiv.
2. Undersøgelsesmetoder:
undersøgelse– metode til masseindsamling af information (kontakt, korrespondance, presse – i pressen)
samtale– dialog i henhold til et på forhånd planlagt program ("strøg", "hovedspørgsmål", med skjult mening),
interview(klar formulering af spørgsmål, svar kan registreres åbent),
ufærdige sætninger.
3. At studere produkterne af elevernes aktiviteter.
4.At studere skoledokumentation.
5.Pædagogisk eksperiment– eksperimentel afprøvning af hypotesen. Formålet er at studere spørgsmålet om forskerens aktive indflydelse på forløbet af det fænomen, der undersøges.
AFSNIT III. LÆRINGSTEORI
BASALE KONCEPTER
1. Didaktik (fra græsk didaktos - undervisning) – en del af pædagogikken, der udvikler problemer med undervisning og uddannelse (Podlasy). Videnskaben om træning og uddannelse, deres mål, indhold, metoder, organiseringsmidler, opnåede resultater (Podlasy).
2. Genstand for didaktik– indhold og læreproces.
3. Fag didaktik– mønstre og principper for læring; samspil mellem undervisning og læring i deres enhed.
4. Uddannelse – Team arbejde lærer og elever, deres ordnede samarbejde rettet mod at nå det fastsatte mål (Podlasy). Dette er det vigtigste og pålidelig måde modtage systematisk uddannelse; en specifik kognitionsproces styret af en lærer.
5. Uddannelse– et system af viden, evner, færdigheder og måder at tænke på, erhvervet under læringsprocessen (Podlasy). Resultatet af målrettet træning. Dens komponenter: aktivitetsformer og adfærd; verdensbillede; udsigter og lærdom; intelligens; selvuddannelsesfærdigheder; aktivitet; ydeevne; gode manerer; forberedelse til valg af erhverv og andre.
EN). Almen uddannelse– beherske viden om videnskabens grundlæggende principper i cyklusser pædagogiske fag i almene uddannelsesinstitutioner: skoler, gymnastiksale, lyceaer, gymnasier.
b). Polyteknisk uddannelse– introducerer eleverne til hovedtyperne moderne produktion, udvikler færdigheder og evner til at udføre simple arbejdshandlinger. Købes på almene uddannelsesinstitutioner.
__________________________________
1 Se: Bim - Bad B.M. Petrovsky A.V. Uddannelse // Pædagogisk encyklopædi: I 2 bind M., 1993–1999. T.2. S. 62
2 Se: Lednev V.S. Uddannelsens indhold: essens, struktur, udsigter. M., 1991. S.24.
3 Se: Podlasy I.P. Pædagogik. M., 1996. S. 202.
4 Se: Stor encyklopædisk ordbog. M., 1998. S. 826.
5 Se: Bezrukova V.S. Pædagogik. Projektiv pædagogik. Ekaterinburg, 1996.P.8.
6. Formål (uddannelse, uddannelse)– hvad læring stræber efter, den fremtid, som dens indsats er rettet mod (Podlasy).
7. Organisation– bestilling didaktisk proces efter visse kriterier, hvilket giver den den nødvendige form for bedst muligt at nå målet (Podlasy).
8. Resultater (læringsprodukter)– hvad læring opnår, de endelige konsekvenser af uddannelsesprocessen, graden af realisering af det tilsigtede mål.
9. Kognitiv aktivitet - dette er sanseopfattelsens enhed, teoretisk tænkning og praktiske aktiviteter.
10. Metodisk grundlag for træning- det er de grundlæggende bestemmelser, der bestemmer generel organisation, valg af indhold, valg af undervisningsformer og -metoder.
11. Behaviorisme- menneskelig læring kommer ned til den fysiologiske proces af kroppens assimilering af visse stimuli og de tilsvarende reaktioner på dem i strengt definerede læringssituationer. Hovedmekanismen for udvikling af tænkning er rettidig forstærkning i form af belønninger og straffe. Læring er kunsten at manipulere stimuli for at producere eller forhindre bestemte reaktioner. Stimulus → respons.
12. Pragmatisme– træning, udvidelse personlig erfaring elev, så han bedst muligt kan tilpasse sig det eksisterende social orden(J. Dewey er grundlæggeren).
13. Eksistentialisme- en doktrin, der fornægter objektive universelle værdier og mener, at individet selv skal udvikle værdier i sine aktiviteter ved fuldt ud at leve hvert øjeblik af tilværelsen.
14. Neo-thomisme – filosofisk bevægelse, ifølge hvilken mennesket er et integreret led i hierarkiet af eksistensformer, skabt af Gud. En person består af to størrelser - sjæl og krop. Personlighed er rettet naturret kalder for at gøre godt.
BASALE KONCEPTER
1. Mønster– forbindelser, afhængigheder, relationer, der eksisterer objektivt, uanset en persons bevidsthed og vilje.
2. Læringsmønster– afspejler objektive, væsentlige, nødvendige, generelle, stabile og tilbagevendende forhold under visse betingelser. Strengt fastlagte mønstre er love. Det her teoretisk grundlag at udvikle og forbedre undervisningsteknologier.
3. Generelle mønstre uddannelse– dække med deres handling hele det didaktiske system, bestemme den samlede produktivitet (effektivitet) af undervisningen. Regelmæssige formål, indhold, uddannelseskvalitet, undervisningsmetoder, træningsledelse, stimulering.
4. Særlige mønstre– mønstre, hvis handlinger strækker sig til en separat komponent af systemet (uddannelsesproces). Didaktiske, epistemologiske, sociologiske, psykologiske, organisatoriske mønstre.
5. Principper for træning- disse er de vigtigste bestemmelser, der bestemmer indholdet, organisatoriske former og metoder for uddannelsesprocessen i overensstemmelse med dens fælles mål og mønstre. Express lovgivningsmæssige rammer læring taget i en konkret historisk form. Det her praktiske instruktioner på træning. Principper implementeres gennem regler. System didaktiske principper: bevidsthed og aktivitet; sigtbarhed; systematik; styrke; videnskabelig karakter; tilgængelighed; sammenhæng mellem teori og praksis.
___________________________________
1 Se: Danilov M.A. Læringsprocessen i moderne skole. M., 1960
2 Se: Zagvyazinsky V.I. Lærer som forsker. M., 1981.
3 Se: Bezrukova V.S. Pædagogik. Projektiv pædagogik. Ekaterinburg, 1996.P.41.
4 Se: Podlasy I.P. Pædagogik. M., 1996. S. 287.
5 Se: Kraevsky V.V., Skatkin M.N. Principper for undervisning // Pædagogisk encyklopædi: 2 bind M., 1993–1999. T2. S. 191.
6. Træningsregler- disse er baseret på generelle principper beskrivelser af pædagogiske aktiviteter under visse betingelser for at nå det tilsigtede mål. Det er retningslinjer, der afslører individuelle aspekter af anvendelsen af et bestemt undervisningsprincip. De instruerer læreren i at udføre bestemte handlinger i en given situation og instruerer ham til at overholde visse krav. Reglerne sikrer implementeringen af undervisningens principper og har form af råd og påmindelser til læreren om, hvad der skal til for at opnå de bedst mulige resultater. fuld implementering princippets krav.
BASALE KONCEPTER
1. Koncept– et sæt af førende ideer, teoretiske bestemmelser til belysning af enhver form for aktiviteter eller fænomener.
2. Didaktisk koncept – en bestemt måde forståelse, fortolkning af didaktiske fænomener, hovedsynspunktet i faget didaktik; en vejledende idé til deres systematiske dækning; videnskabsmands trossystem. Egenskaber: korthed, logik, validitet, specificitet, tilgængelighed, fuldstændighed.
3. Didaktisk system– en holistisk uddannelse identificeret efter bestemte kriterier, karakteriseret ved den interne integritet af strukturer dannet af enheden af mål, principper, indhold, former og undervisningsmetoder (Podlasy).
I. Herbart-systemet– formål med uddannelse – overførsel færdiglavet viden at blive lært. Aktivitet i lærerens uddannelsesproces, elevens passivitet. Autoritarisme. Verbal træning. Traditionel didaktik.
D. Deweys system– vægt i træning – på udvikling egen aktivitet studerende, under hensyntagen til skoleelevers interesser og behov, problembaseret læring. Progressivistisk didaktik. Pædocentrisk koncept.
Moderne didaktisk system – fornuftig kombination pædagogisk ledelse med deres eget initiativ og uafhængighed, aktivitet af skolebørn. Differentierede læseplaner. Ny didaktik.
4. Læringseffektivitet– fuldstændighed og grad af tilnærmelse til specificerede standarder. Normer fastlægges gennem læringsmål og læringsudbytte.
5. Trænings effektivitet– arbejdsintensitet, tid og ressourcer brugt (materielle, økonomiske, menneskelige) for at nå uddannelsesmålet.
6. Begrebet didaktisk encyklopædisme (Ya. A. Kamensky, J. Milton, I.V. Besedov). Hovedformål med uddannelse– overføre en ekstrem stor mængde videnskabelig viden og livserfaring til eleverne.
7. Begrebet didaktisk formalisme (Pestalozzi I., Disterweg A., Dobrovolsky A.B.). Formålet med træning– udvikling af evner og kognitive interesser studerende. Hovedprincippet for tilhængerne af didaktisk formalisme er, at det at vide meget ikke lærer intelligens.
8. Begrebet didaktisk pragmatisme (J. Dewey)- at mestre alle typer aktiviteter i den moderne civilisation. Dannelse af nye holdninger og adfærdstyper gennem fordybelse af elever i forskellige typer aktiviteter.
BASALE KONCEPTER
1. Pædagogisk proces (pædagogisk og pædagogisk) er et særligt tilrettelagt samspil mellem lærere og elever rettet mod løsning af udviklings- og uddannelsesmål. Komponenter i den pædagogiske proces: lærere, elever (hovedkomponenter), uddannelsesindhold og midler.
2. Integritet af den pædagogiske proces– indre enhed af de konstituerende komponenter, deres harmoniske samspil. Det forudsætter en sådan organisering af elevernes livsaktivitet, som ville have en afbalanceret indvirkning på alle aspekter af personligheden.
3. Opgaven er pædagogisk– bevidsthed hos læreren pædagogisk situation, forbundet med behovet for at overføre studerende fra den ene til den anden, et højere niveau af træning, uddannelse, langs den mest optimale vej.
4. Pædagogisk funktion– er forbundet med at udvide mængden af viden. Bevæbne eleverne med et system af videnskabelig viden, udvikle færdigheder og evner til at bruge dem i praksis.
UDC 37.015,3 BBK 88,8
Serien blev grundlagt i 1998
ANMELDERE:
N. I. Konyukhov, doktor i psykologi, professor
A. V. Ivashchenko, doktor i pædagogiske videnskaber, professor. V. Sharavov, kandidat for psykologiske videnskaber, lektor
A. A. Shiversknkh, kandidat for psykologiske videnskaber, lektor
Krysko V. G.
K 85 Psykologi og pædagogik i diagrammer og tabeller. - Mn.: Harvest, 1999. - 384 s. - (Bibliotek for praktisk psykologi).
ISBN 985-433-498-8.
Alle emner i disse emner er reduceret i manualen til det minimumskendskab, der er nødvendigt og tilstrækkeligt til at bestå eksamenerne. Essensen af hvert emne vises i et diagram eller en tabel, udstyret med korte kommentarer. Fordelen kan også tjene
FORORD
Psykologi og pædagogik er meget komplekse vidensgrene, der studerer ekstremt mangefacetterede fænomener og processer, og dækker en stor mængde meget specifikke begreber og termer, som i kraft af deres fag er forbundet med mange områder af samfunds- og naturvidenskabelige discipliner. Dette er grunden til, at psykologi og pædagogik ikke kan læres hurtigt, deres indhold er svært at huske første gang.
For at studere dem har du brug for et bestemt system, der letter processen med at mestre omfattende materiale. Den vigtigste egenskab ved ethvert system er dets interne orden. Og her kommer først og fremmest psykologi og pædagogik selv til undsætning, da de ret præcist klassificerer de fænomener, de studerer, og afslører afhængighederne mellem dem. Tilbage er blot at generalisere disse afhængigheder og præsentere dem i den mest acceptable form for perception og memorering. Sådan fremstår et diagram - en visuel repræsentation af systematiserede ideer, som gør det muligt mere produktivt og i lang tid at præge den erhvervede viden og information i sindet.
De diagrammer, der indgår i bogens indhold, giver dig mulighed for at opnå både situationelle og langsigtede effekter i forståelsen af begreber og kategorier inden for psykologi og pædagogik. Hver af disse ordninger bærer en vis belastning, refererer til de grundlæggende interne elementer i rammerne for psykologisk og pædagogisk viden, som derefter kan bygges op og udvides, men som altid vil forblive i sindet i en generaliseret og systematiseret form. Kommentarerne vedlagt diagrammerne forklarer og konsoliderer oplysningerne i dem.
I samme tidsbog præsenteret:
- viser i hvilken retning og hvordan man skal gå psykologisk og pædagogisk viden;
- udtrykker de grundlæggende principper for tilgangen til deres analyse og undersøgelse;
- indeholder oplysninger i et resumé
Og på en systematisk måde;
- omfatter information, der er resultatet af forståelsen af mange videnskabelige undersøgelser og publikationer om psykologi og pædagogik;
PSYKOLOGI
Kapitel først
EMNE, OPGAVER OG FUNKTIONER AF PSYKOLOGI SOM VIDENSKAB
"Uanset hvordan en person prøver at glemme det, vil psykisk energi minde sig selv. Og oplysningens opgave er at lære menneskeheden, hvordan man håndterer denne skat."
N.K. Roerich
Hver videnskab har altid sit eget objekt og emne, sine egne opgaver. Objektet er som regel bærerne af de fænomener og processer, der studeres af en bestemt videnskab, og emnet er specificiteten af dannelsen, udviklingen og manifestationen af disse fænomener. Men psykologi er et særligt vidensområde, hvor der på den ene side er meget, der ikke passer ind i almindelige ideers rammer (f.eks. parapsykologiske fænomener), og på den anden side er der særegne objekter: individuel (gruppe, hvis vi mener Socialpsykologi) og menneskers aktiviteter og adfærd, da det er i dem, det mentale manifesteres.
Målene for enhver videnskab er hovedretningerne for dens forskning og udvikling, såvel som de mål, som denne særlige gren af viden sætter for sig selv, for at opnå visse resultater.
Psykologi er en ret ung gren af viden. Det opstod som en selvstændig videnskabelig disciplin først i begyndelsen af det 19. århundrede. og er ekstremt lovende, da den ikke blot ikke har udtømt sine muligheder, men desuden konstant udvider dem og reagerer på kravene fra moderne sociale og økonomiske fremskridt, som involverer forbedring af mennesker og deres psyke.
Kommentarer
Psykologi er videnskaben om mønstrene for fremkomst, udvikling og manifestation af den menneskelige psyke og bevidsthed.
Psyke er en egenskab ved hjernen, der giver mennesker og dyr evnen til at afspejle virkningerne af objekter og fænomener i den virkelige verden.
Psyken er mangfoldig i dens former og manifestationer. Den menneskelige psyke er hans følelser, tanker, oplevelser, intentioner, dvs. alt, hvad der udgør hans subjektive indre verden som viser sig i handlinger og gerninger, i relationer til andre mennesker.
Menneskelig bevidsthed - højeste stadie udvikling af psyken og et produkt af socio-historisk udvikling, resultatet af arbejdet.
Derudover studerer psykologi sådanne fænomener som det ubevidste, personlighed, aktivitet og adfærd.
Bevidstløs- dette er en form for refleksion af virkeligheden, hvor en person ikke er bevidst om dens kilder, og den reflekterede virkelighed smelter sammen med hans oplevelser.
Personlighed er en person med sine egne individuelle og sociopsykologiske karakteristika.
Aktivitet er et sæt af menneskelige handlinger rettet mod at tilfredsstille hans behov og interesser.
Adfærd er de ydre manifestationer af mental aktivitet.
Hovedopgaven psykologi som videnskab er studiet af objektive funktionsmønstre for mentale fænomener og processer som en afspejling af objektiv virkelighed.
Samtidig stiller psykologien sig selv en række andre opgaver:
1) studere de kvalitative (strukturelle) træk ved mentale fænomener og processer, hvilket ikke kun er teoretisk, men også af stor praktisk betydning;
2) analysere dannelsen og udviklingen af mentale fænomener og processer i forbindelse med bestemmelsen af psyken ved de objektive betingelser for menneskers liv og aktiviteter;
3) forskning fysiologiske mekanismer, underliggende mentale fænomener, da det uden deres viden er umuligt korrekt at mestre de praktiske midler til deres dannelse og udvikling;
4) fremme den systematiske implementering af videnskabelig viden om psykologi i praksis (udvikling af videnskabelig og praktiske teknikker træning og uddannelse, rationalisering af arbejdsprocessen i forskellige typer af menneskelig aktivitet).
1.1. Almen psykologis emne og opgaver
Kommentarer
Forholdet mellem psykologi og andre grene af videnskabelig viden er stærke og naturlige.
På den ene side filosofi, sociologi og andre samfundsvidenskaber give psykologien mulighed for metodisk præcist og teoretisk korrekt at nærme sig forståelsen af den menneskelige psyke og bevidsthed, deres oprindelse og rolle i menneskers liv og aktiviteter.
Historiske videnskaber Psykologi viser, hvordan udviklingen af menneskers psyke og bevidsthed fandt sted på forskellige stadier af samfundsdannelsen og menneskelige relationer.
FYSIOLOGI Iantropologi "giver psykologi mulighed for mere præcist at forstå strukturen og funktionerne nervesystem, deres rolle og betydning i dannelsen af mekanismerne for mental funktion.
Videnskaber om arbejdsaktivitet orientere psykologien i retninger af korrekt forståelse af psykens og bevidsthedens funktion i forhold til arbejde og hvile, deres krav til menneskers individuelle og sociopsykologiske kvaliteter.
Medicinske Videnskaber hjælpe psykologien med at forstå patologien i menneskers mentale udvikling og finde måder til psykokorrektion og psykoterapi.
Pædagogiske Videnskaber give psykologi information om de vigtigste retninger for træning og uddannelse af mennesker, så den kan udvikle anbefalinger til psykologisk støtte til disse processer.
På den anden side studerer psykologi betingelserne og detaljerne for forekomsten af mentale fænomener og processer, giver natur- og samfundsvidenskaberne mulighed for mere korrekt at fortolke lovene for refleksion af objektiv virkelighed, for at specificere kausaliteten af sociale og andre fænomener og processer.
Ved at udforske mønstrene for personlighedsdannelse under unikke sociohistoriske omstændigheder giver psykologi en vis hjælp til de historiske videnskaber.
Lægevidenskaberne kan i øjeblikket heller ikke undvære resultater psykologisk forskning, da mange sygdomme
1.2. Forbindelsen mellem psykologi og andre grene af videnskabelig viden
og er heller ikke, som den seneste forskning viser, af psykologisk oprindelse.
Psykologi giver anbefalinger til ledere og arrangører af økonomisk produktion om, hvilke psykologiske midler og metoder der kan bruges til at øge effektiviteten af folks arbejde, reducere konflikter under det osv.
Psykologi er af særlig betydning for pædagogikken, da viden om mønstrene for personlighedsudvikling, alder og individuelle egenskaber tjener mennesker teoretisk grundlag at udvikle de mest effektive metoder til træning og uddannelse.