Stadier og program for anvendt sociologisk forskning. Sociologisk forskningsprogram og prøve - abstrakt

Sociologisk forskning

1 . Stadier og typer af sociologisk forskning

Sociologisk forskning er en proces, der består af logisk konsistente metodiske, metodiske, organisatoriske og tekniske procedurer forbundet med et enkelt mål - at opnå pålidelige data om det fænomen, der undersøges, til efterfølgende praktisk anvendelse.

Der er tre hovedtyper af sociologisk forskning: rekognoscering (sondering, pilot), beskrivende og analytisk.

Efterretningsforskning- Dette er den enkleste type sociologisk analyse, der giver dig mulighed for at løse begrænsede problemer. Faktisk testes værktøjer (metodologiske dokumenter) ved brug af denne type: spørgeskemaer, spørgeskemaer, kort, undersøgelse af dokumenter osv.

Programmet for sådan forskning er forenklet, og det samme er værktøjerne. De undersøgte populationer er små - fra 20 til 100 personer.

Udforskende forskning går normalt forud for en dybdegående undersøgelse af problemet. I løbet af den afklares mål, hypoteser, opgaver, spørgsmål og deres formulering.

Deskriptiv forskning- Det er en mere kompleks type sociologisk analyse. Med dens hjælp studeres empirisk information, der giver et relativt holistisk billede af det sociale fænomen, der undersøges. Analyseobjektet er en stor social gruppe, for eksempel arbejdsstyrken i en stor virksomhed.

En beskrivende undersøgelse kan anvende en eller flere metoder til at indsamle empiriske data. Kombinationen af metoder øger pålideligheden og fuldstændigheden af information, giver dig mulighed for at drage dybere konklusioner og underbygge anbefalinger.

Den mest seriøse type sociologisk forskning er analytisk forskning. Det beskriver ikke kun elementerne i det fænomen eller den proces, der undersøges, men giver os også mulighed for at finde ud af årsagerne bag det. Den studerer kombinationen af mange faktorer, der retfærdiggør et bestemt fænomen. Analytisk forskning fuldender som regel eksplorativ og beskrivende forskning, hvor der blev indsamlet information, der giver en foreløbig forståelse af visse elementer af det sociale fænomen eller den sociale proces, der studeres.

I sociologisk forskning kan der skelnes mellem tre hovedstadier: 1) udvikling af et forskningsprogram og metoder;

2) udføre empirisk forskning;

3) databehandling og analyse, konklusioner, udarbejdelse af rapport.

Alle disse trin er ekstremt vigtige og kræver særlig opmærksomhed.

Lad os se nærmere på stadiet med at udarbejde en sociologisk forskningsrapport.

Resultaterne af analysen af information opnået under empirisk forskning afspejles som regel i en rapport, der indeholder data af interesse for kunden. Strukturen af rapporten baseret på resultaterne af undersøgelsen svarer oftest til logikken i operationalisering af grundlæggende begreber, men sociologen, når han udarbejder dette dokument, følger vejen til deduktion og reducerer gradvist sociologiske data til indikatorer. Antallet af afsnit i rapporten svarer normalt til antallet af hypoteser formuleret i forskningsprogrammet. Indledningsvis gives en rapport om hovedhypotesen.

Som regel indeholder rapportens første afsnit en kort begrundelse for relevansen af det sociale problem, der undersøges, en beskrivelse af forskningsparametrene (prøveudtagning, metoder til indsamling af information, antal deltagere, timing osv.). Andet afsnit giver en beskrivelse af forskningsobjektet ud fra sociodemografiske karakteristika (køn, alder, social status mv.). Efterfølgende afsnit omfatter søgning efter svar på de hypoteser, der er fremsat i programmet.

Afsnit af rapporten kan om nødvendigt opdeles i afsnit. Det er tilrådeligt at afslutte hvert afsnit med konklusioner. Rapportens konklusion præsenteres bedst i form af praktiske anbefalinger baseret på generelle konklusioner. Rapporten kan præsenteres på 30-40 eller 200-300 sider. Det afhænger af mængden af materiale, mål og formål med undersøgelsen.

Bilaget til rapporten indeholder metodiske og metodiske forskningsdokumenter: program, plan, værktøjer, vejledninger osv. Desuden indeholder bilaget oftest tabeller, grafer, individuelle udtalelser og svar på åbne spørgsmål, som ikke var med i rapporten. Dette kan bruges i efterfølgende forskningsprogrammer.

2. Sociologisk forskningsprogram

Sociologisk forskningsprogram- dette er et af de vigtigste sociologiske dokumenter, som indeholder det metodologiske, metodologiske og proceduremæssige grundlag for studiet af et socialt objekt. Et sociologisk forskningsprogram kan betragtes som en teori og metode specifik forskning et separat empirisk objekt eller fænomen, som repræsenterer det teoretiske og metodiske grundlag for procedurer på alle stadier af forskning, indsamling, bearbejdning og analyse af information.

Det udfører tre funktioner: metodisk, metodisk og organisatorisk.

Programmets metodiske funktion giver dig mulighed for klart at definere problemet under undersøgelsen, formulere målene og målene for undersøgelsen, bestemme og udføre en foreløbig analyse af genstanden og emnet for undersøgelsen og etablere forholdet mellem denne undersøgelse og tidligere udførte undersøgelser. ude eller parallelle undersøgelser om dette emne.

Programmets metodiske funktion giver dig mulighed for at udvikle en generel logisk forskningsplan, på grundlag af hvilken forskningscyklussen udføres: teori - fakta - teori.

Den organisatoriske funktion sikrer udviklingen af et klart system for ansvarsfordeling mellem medlemmer af forskerteamet og giver mulighed for effektiv dynamik i forskningsprocessen.

Sociologisk forskningsprogram as videnskabeligt dokument skal opfylde en række nødvendige krav. Det afspejler en bestemt sekvens og trinvis karakter af sociologisk forskning. Hvert trin, en relativt selvstændig del af den kognitive proces, er karakteriseret ved specifikke opgaver, hvis løsning er relateret til undersøgelsens generelle mål. Alle komponenter i programmet er logisk forbundet og underordnet den generelle betydning af søgningen. Princippet om streng indfasning stiller særlige krav til uddannelsens struktur og indhold.

Det sociologiske forskningsprogram består af hoveddele: metodisk og proceduremæssigt. Ideelt set indeholder programmet følgende sektioner: problemformulering, mål og mål for forskningen, genstand og genstand for forskning, fortolkning af grundlæggende begreber, forskningsmetoder, forskningsplan.

Forhold Problemer Og problematisk situation afhænger af typen af forskning, af omfanget og dybden af sociologien i studiet af objektet. I et virkeligt objekt identificeres en egenskab, defineret som dens side, som er bestemt af problemets art, og derved betegner forskningsemnet. Subjekt betyder de grænser, inden for hvilke et bestemt objekt studeres I dette tilfælde. Dernæst skal du opstille målene og målene for undersøgelsen.

Målet er fokuseret på slutresultatet. Mål kan være teoretiske og anvendte. Teoretisk - giv en beskrivelse eller forklaring af et socialt program. Realisering af det teoretiske mål fører til en stigning videnskabelig viden. Ansøgningsformål er rettet mod at udvikle praktiske anbefalinger til videre videnskabelig udvikling.

Opgaver- enkeltdele, forskningstrin, der bidrager til at nå målet. At sætte mål betyder til en vis grad en handlingsplan for at nå et mål. Mål formulerer spørgsmål, der skal besvares for at nå målet. Opgaverne kan være grundlæggende eller private. Fundamentals er et middel til at løse de vigtigste forskningsspørgsmål. Oplysninger - til test af sidehypoteser, løsning af nogle metodiske problemer.

For at bruge en enkelt konceptuelt apparat Det sociologiske forskningsprogram definerer de grundlæggende begreber.

Hele processen med logisk analyse kommer ned til oversættelse af teoretiske, abstrakte begreber til operationelle, ved hjælp af hvilke værktøjer til indsamling af empiri kompileres.

En foreløbig systemanalyse af et objekt er en modellering af det undersøgte problem, opdeling af det i elementer og detaljering af problemsituationen. Dette giver dig mulighed for mere tydeligt at præsentere forskningsemnet.

En vigtig plads i udviklingen af et forskningsprogram er optaget af formuleringen af hypoteser, der er specificeret som dets vigtigste metodiske værktøj.

Hypotese er en probabilistisk antagelse om årsagerne til et fænomen, sammenhængen mellem de sociale fænomener, der undersøges, strukturen af det problem, der undersøges, og mulige tilgange til løsning af sociale problemer.

Hypotesen giver retning for forskningen, påvirker valg af forskningsmetoder og formulering af spørgsmål.

Undersøgelsen skal bekræfte, afvise eller justere hypotesen.

Der kan skelnes mellem flere typer hypoteser:

1) hoved og udgang;

2) grundlæggende og ikke-kerne;

3) primær og sekundær;

4) beskrivende (antagelse om genstandes egenskaber, om arten af sammenhængen mellem individuelle elementer) og forklarende (antagelse om graden af nærhed af forbindelser og årsag-virkningsafhængigheder i de sociale processer og fænomener, der undersøges).

Grundlæggende krav til formulering af hypoteser. Hypotese:

1) bør ikke indeholde begreber, der ikke har modtaget empirisk fortolkning, ellers er det ikke verificerbart;

2) bør ikke modsige tidligere etablerede videnskabelige fakta;

3) bør være enkel;

4) skal kunne verificeres på et givet niveau af teoretisk viden, metodisk udstyr og praktiske forskningsevner.

Den største vanskelighed ved at formulere hypoteser ligger i behovet for at matche deres mål og formål med undersøgelsen, som indeholder klare og præcise begreber.

Den proceduremæssige del af det sociologiske forskningsprogram omfatter forskningsmetodologien og -teknikken, det vil sige en beskrivelse af metoden til indsamling, bearbejdning og analyse af sociologisk forskningsinformation.

Afhængigt af objektets detaljer foretages valget af metoder til indsamling af sociologisk information. Beskrivelsen af metoder til informationsindsamling involverer begrundelse af de valgte metoder, registrering af hovedelementerne i værktøjerne og tekniske teknikker til at arbejde med dem. Beskrivelsen af metoder til behandling af information indebærer at angive, hvordan dette vil blive gjort ved hjælp af applikationscomputerprogrammer.

Et sociologisk forskningsprogram er et dokument, der organiserer og styrer forskningsaktiviteter i en bestemt rækkefølge, der skitserer måder for dets implementering. Udarbejdelse af et sociologisk forskningsprogram kræver høje kvalifikationer og tid. Succesen med empirisk sociologisk forskning afhænger i høj grad af kvaliteten af programmet.

3. Metoder til sociologisk forskning

Metode er den vigtigste måde at indsamle, behandle eller analysere data på. Teknik er et sæt specielle teknikker til effektiv brug en eller anden metode. Metodologi er et begreb, der betegner et sæt tekniske teknikker forbundet med en given metode, herunder private operationer, deres rækkefølge og indbyrdes sammenhæng. Procedure - rækkefølgen af alle operationer, generelt system handlinger og måden at organisere forskningen på.

Som de vigtigste metoder, der anvendes i sociale empiriske undersøgelser, kan følgende skelnes.

Observation er den målrettede opfattelse af fænomener af objektiv virkelighed, hvor forskeren opnår viden om de ydre aspekter, tilstande og relationer af de objekter, der undersøges. Formerne og metoderne til registrering af observationsdata kan være forskellige: en observationsformular eller dagbog, et foto, film- eller tv-kamera og andre. tekniske midler. Det særlige ved observation som en metode til at indsamle information er evnen til at analysere forskellige indtryk af det objekt, der undersøges.

Det er muligt at registrere arten af adfærd, ansigtsudtryk, fagter og udtryk for følelser. Der er to hovedtyper af observation: inkluderet og ikke-deltagende.

Hvis menneskers adfærd studeres af en sociolog som medlem af en gruppe, udfører han deltagerobservation. Hvis en sociolog studerer adfærd udefra, så udfører han ikke-deltagende observation.

Hovedobjektet for observation er både individuelle menneskers og sociale gruppers adfærd og betingelserne for deres aktiviteter.

Eksperiment- en metode, hvis formål er at teste bestemte hypoteser, hvis resultater har direkte adgang til praksis.

Logikken i dens implementering er at ved at udvælge en bestemt eksperimentel gruppe (grupper) og placere den i en usædvanlig eksperimentel situation (under indflydelse af en bestemt faktor), at spore retningen, størrelsen og stabiliteten af ændringer i karakteristikaene af interesse. til forskeren.

Der er felt- og laboratorieforsøg, lineære og parallelle. Ved udvælgelse af forsøgsdeltagere anvendes metoder til parvis selektion eller strukturel identifikation, samt tilfældig selektion.

Eksperimentelt design og logik omfatter følgende procedurer:

1) udvælgelse af et objekt brugt som en forsøgs- og kontrolgruppe;

2) valg af kontrol, faktor og neutrale karakteristika;

3) bestemmelse af forsøgsbetingelser og skabelse af en forsøgssituation;

4) at formulere hypoteser og definere opgaver; -

5) udvælgelse af indikatorer og metode til overvågning af eksperimentets fremskridt.

Dokumentanalyse- en af de meget anvendte og effektive metoder til indsamling af primær information.

Kilden til sociologisk information er ikke tekstbeskeder indeholdt i protokoller, rapporter, resolutioner, beslutninger, publikationer, breve mv.

En særlig rolle spiller socialstatistisk information, som i de fleste tilfælde bruges til karakteristika og specifikke historiske udvikling af det fænomen eller den proces, der undersøges.

Udvælgelsen af informationskilder afhænger af forskningsprogrammet, og specifikke eller tilfældige stikprøvemetoder kan anvendes.

Der er:

1) ekstern analyse dokumenter, hvor omstændighederne ved forekomsten af dokumenter studeres; deres historiske og sociale kontekst;

2) intern analyse, hvor indholdet af dokumentet studeres, alt, hvad der fremgår af kildeteksten, og de objektive processer og fænomener, som dokumentet rapporterer.

En undersøgelse - en metode til at indsamle sociologisk information - giver mulighed for:

1) en mundtlig eller skriftlig appel fra forskeren til en bestemt population af mennesker (respondenter) med spørgsmål, hvis indhold repræsenterer det problem, der undersøges på niveau med empiriske indikatorer;

2) registrering og statistisk behandling af de modtagne svar, deres teoretiske fortolkning.

I hvert tilfælde involverer undersøgelsen direkte henvendelse til deltageren og er rettet mod de aspekter af processen, som er ringe eller ikke egnede til direkte observation. Denne metode til sociologisk forskning er den mest populære og udbredte.

De vigtigste typer af undersøgelse, afhængig af skriftlig eller mundtlig form kommunikation med respondenter er spørgeskemaer og interviews. De er baseret på et sæt spørgsmål, som tilbydes respondenterne, og svarene på, som udgør en række primære data. Spørgsmål stilles til respondenterne gennem et spørgeskema eller spørgeskema.

Interview- en fokuseret samtale, hvis formål er at få svar på de spørgsmål, forskningsprogrammet giver. Fordele ved et interview frem for en spørgeskemaundersøgelse: evnen til at tage højde for interviewpersonens kulturniveau, hans holdning til undersøgelsens emne og individuelle problemer, udtrykt innationalt, fleksibelt ændre ordlyden af spørgsmål under hensyntagen til respondentens personlighed og indholdet af tidligere svar, og stille de nødvendige supplerende spørgsmål.

På trods af en vis fleksibilitet gennemføres interviewet i overensstemmelse med et specifikt program og forskningsplan, som registrerer alle hovedspørgsmål og muligheder for yderligere spørgsmål.

Der kan skelnes mellem følgende typer af interviews:

2) efter teknik (fri og standardiseret);

3) i henhold til proceduren (intensiv, fokuseret).

Spørgeskemaer klassificeret efter indholdet og udformningen af de stillede spørgsmål. Der er åbne spørgsmål, når respondenterne udtrykker sig i fri form. I et lukket spørgeskema er alle svarmuligheder angivet på forhånd. Halvlukkede spørgeskemaer kombinerer begge procedurer.

Ved forberedelse og afvikling sociologisk undersøgelse Der er tre hovedfaser.

På første trin fastlægges den teoretiske baggrund for undersøgelsen:

1) mål og målsætninger;

2) problem;

3) objekt og subjekt;

4) operationel definition af indledende teoretiske begreber, finde empiriske indikatorer.

Under anden fase begrundes prøven og:

1) den generelle befolkning (de lag og grupper af befolkningen, som undersøgelsesresultaterne forventes at blive udvidet til);

2) regler for søgning og udvælgelse af respondenter på sidste trin af stikprøven.

På tredje fase er spørgeskemaet begrundet:

2) begrundelse for spørgeskemaet vedrørende kapaciteten hos den befolkning, der undersøges, som kilde til den ønskede information;

3) standardisering af krav og instruktioner til spørgeskemaer og interviewere om tilrettelæggelse og gennemførelse af en undersøgelse, etablering af kontakt med respondenten og registrering af svar;

4) tilvejebringelse af forudsætninger for behandling af resultaterne på en computer;

5) at sikre organisatoriske krav til undersøgelsen.

Afhængigt af kilden (mediet) til primær information er masseundersøgelser og specialiserede undersøgelser forskellige. I en masseundersøgelse er hovedkilden til information repræsentanter for forskellige sociale grupper, hvis aktiviteter er direkte relateret til emnet for analyse. Deltagere i masseundersøgelser kaldes normalt respondenter.

I specialiserede undersøgelser er hovedkilden til information kompetente personer, hvis faglige eller teoretiske viden og livserfaring giver dem mulighed for at drage autoritative konklusioner.

Deltagerne i sådanne undersøgelser er eksperter, som kan give en afbalanceret vurdering af spørgsmål af interesse for forskeren.

Derfor er et andet udbredt navn i sociologien for sådanne undersøgelser metoden til ekspertvurderinger.

Typer af skalaer og regler for deres konstruktion.

Måling i sociologi er en måde at studere sociale fænomener ved hjælp af kvantitative skøn. Brugen af numeriske målemetoder førte til fremkomsten af skalaer. Måling er en procedure, hvorved sociale objekter. er kortlagt til et specifikt numerisk eller grafisk system. Hovedkomponenterne i målinger: måleobjekter, deres egenskaber, skalaer, hvorpå målinger vises. Ved målinger i sociologi er det nødvendigt at foretage udvælgelser og skalaer. Konstruktionen af en eller anden type skala involverer først og fremmest at definere en indikator, dvs. faktor, der kvantitativt kan afspejle de målte egenskaber. Indikatoren kan være køn, alder, uddannelse mv. ofte er der brug for mere end én

flere indikatorer, i hvert tilfælde afhænger valget af et sæt indikatorer af arten af objektet og de forhold, hvorunder det er placeret. Når man konstruerer en skala, er det nødvendigt: skalaen skal afspejle nøjagtigt de egenskaber, der er målt og tage højde for alle værdier, skalaens følsomhed skal være tilstrækkelig,

Som regel placeres alle positioner symmetrisk (værdi c + symmetrisk

værdi c -) tilstrækkelig nøjagtighed og pålidelighed (modstand mod ændringer i objektet) af skalaen til objektivt at afspejle billedet af målinger.

Der er 3 typer skalaer:

nominel. Et eksempel er selvværdsskalaen. Dette er den enkleste type installationsmåleskala. Det kan konstrueres i form af et regulært spørgsmål eller i form af en tallinje med positive og negative gradueringer. Når man konstruerer en selvværdsskala i form af et "traditionelt" spørgsmål, er dens positioner nødvendigvis arrangeret symmetrisk og består af lige mange positive og negative vurderinger, adskilt af en "neutral" position.

rang, Rangeringsskala. Det er kendetegnet ved, at resultaterne af måling af holdninger med dens hjælp analyseres i overensstemmelse med de regler, der gælder for rangeringsskalaer. Den enkleste metode til at måle holdninger efter reglerne for en sådan skala er, at respondenterne rangordner de objekter, hvis holdning til dem interesserer forskeren. For at identificere chancerne for succes for en bestemt kandidat ved valg med flere medlemmer, bliver respondenterne således bedt om at arrangere kort med navnene på kandidaterne i præferencerækkefølge. I dette tilfælde er alle objekter væsentlige set fra forskningsemnets synspunkt. Ranglistens resultat vil give information om kandidaternes chancer for at blive valgt.

interval. Bruges kun til numeriske værdier, såsom alder,

erhvervserfaring mv. Der er komplekse muligheder for at måle ved hjælp af en rangeringsskala - metoden til parrede sammenligninger. Dens essens ligger i det faktum, at genstandene angivet på kortene (deres navne) vises på skift i par til evaluering

respondenterne og bede dem angive deres foretrukne. Bogardus skala -

dens hovedformål er at måle nationale og racemæssige holdninger.

Det særlige ved denne skala er, at hver vurdering (opinion, holdning) automatisk inkluderer alt, hvad der følger efter og udelukker alt, der gik forud. Spørgsmålet til hende har følgende ordlyd: "Hvilken slags forhold til en repræsentant for en sådan og sådan nationalitet er acceptabel for dig?" - Ægteskabsforhold; Personligt venskab; Vær naboer; Være kollegaer på arbejdet; At være indbyggere i én by, by, landsby; etc. Erfaring tyder på, at sådanne skalaer kan konstrueres og med succes bruges til at måle holdninger til fænomener i forskellige felter public relations.

Anvendt sociologisk forskning er rettet mod at opnå et system af fakta, der danner det empiriske grundlag for sociologisk teori eller har uafhængig specifik anvendt betydning, der opfylder de praktiske behov hos specifikke kunder (ledere af virksomheder, repræsentanter for offentlige organisationer, partier og foreninger, organer regeringskontrolleret, massemedier). Den udføres med det formål at bekræfte eller afkræfte teoretiske antagelser og hypoteser.

"Anvendt sociologisk forskning har en række faser af sin implementering, som adskiller sig fra hinanden i art og indhold, former og procedurer forskningsaktiviteter. Disse faser er indbyrdes forbundet og forenet af logikken i en enkelt forskningsplan. Disse er:

1) forberedende fase;
2) feltscene;
3) forberedelse til behandling og behandling af oplysninger;
4) analyse af information og udarbejdelse af endelige dokumenter for sociologisk forskning" Smekhnova G.P. Fundamentals anvendt sociologi. M.: Universitetets lærebog, 2010. - s.41..

Den forberedende fase af empirisk sociologisk forskning er fuld af forskellige typer arbejde, videnskabelige og praktiske procedurer. Kvaliteten af forberedelsen sikrer værdien af den information, der vil blive opnået som et resultat af forskningen. På dette stadium er emnet afklaret, teoretisk begreb, forskningsprogram, prøveudtagning etableres, metodiske dokumenter til indsamling af information udvikles og replikeres, forskningsværktøjer fastlægges, forskningsgrupper dannes, arbejdsplaner udarbejdes, organisatoriske arrangementer, problemer relateret til undersøgelsens logistik er ved at blive løst.

Feltstadiet (eller stadiet med indsamling af primær sociologisk information) er forbundet med indsamling af information "i marken", dvs. i en sociologs praktiske handlingszone - indhentning af information fra dens menneskelige bærere: i klasseværelser, på gaden, i klasseværelser, derhjemme, i produktionen osv. Information indsamles på forskellige måder og værktøjer, der er iboende i sociologien og bestemt af forskningsprogrammet: ved hjælp af forskellige typer undersøgelser (spørgeskema, interview, ekspert osv.), observation, dokumentanalyse, eksperiment.

Stadium af forberedelse og behandling af information. De oplysninger, der opnås på feltstadiet, skal verificeres og organiseres. Hele det indsamlede array studeres ud fra synspunktet om prøveafvigelse fra de beregnede parametre. Proceduren for kontrol af det indsamlede array omfatter gennemgang af metodologiske dokumenter for nøjagtighed, fuldstændighed og kvalitet af færdiggørelse og afvisning af dem, der ikke opfylder kravene. På samme trin kodes åbne spørgsmål. Kompileret logik program at behandle information på en computer er en matematiker-programmørs opgave. I nogle tilfælde (med små arrays og en lille mængde værktøjer) foregår informationsbehandlingen manuelt.

Analyse af information og udarbejdelse af afsluttende dokumenter (eller afsluttende fase). Det metodiske værktøj til analyse er det forskningsprogram, der er udarbejdet på den forberedende fase. Analysemetoder afhænger af typen af sociologisk forskning, dens mål og formål. Under analysen drages konklusioner for at bekræfte eller afkræfte hypoteser, sociale sammenhænge, tendenser, modsætninger, paradokser og nye sociale problemer identificeres. På samme trin samles undersøgelsens resultater. Det endelige dokument afhænger af typen af research og bestemmes af kundens ønsker. Et sådant dokument er:

1) informationsattest;
2) informationsnotat;
3) analytisk note;
4) rapport om forskningsarbejde.

Analysenotatet og rapporten skal indeholde konklusioner og anbefalinger til løsning af det problem, som samfundsforskningen var helliget.

"Det sociologiske forskningsprogram er en systematisk præsentation af de teoretiske og metodiske præmisser, det generelle begreb forskningsprojekt i overensstemmelse med hovedmålene og målene for det arbejde, der udføres, det metodologiske og proceduremæssige grundlag for dets implementering, de fremsatte hypoteser og logisk sekventielle operationer til at teste dem" Smekhnova G.P. Fundamentals of Applied Sociology. M.: Vuzovsky Textbook, 2010. - s. 52..

Uddannelsens metodiske afsnit består af problemformulering, definition af undersøgelsens mål og formål, undersøgelsens genstand og emne samt formulering af arbejdshypoteser.

Udgangspunktet for enhver forskning, herunder sociologisk forskning, er en problematisk situation, der udvikler sig i det virkelige liv. Det er isolationen og forståelsen af det problem, der er opstået, der er det første, indledende skridt i at designe et program. Problemet er en form for spørgende udsagn, der udtrykker usikkerhed, som er underlagt videnskabelig og praktisk afklaring og anvendt løsning. Problemet er med andre ord en social orden, som en sociolog, der udfører anvendt forskning, skal opfylde. For eksempel når man researcher økonomisk adfærd forskellige grupper befolkning, hovedspørgsmålet skiller sig ud som et problem: hvordan, på hvilke måder og med hvilke midler kan aktiviteten af denne adfærd øges, i betragtning af at den er dannet og udviklet under moderne forhold for dannelsen af markedsrelationer.

Når man identificerer og konceptualiserer et forskningsproblem, er det nødvendigt at tage højde for flere forskellige, men tæt forbundne aspekter. Det første af disse aspekter er epistemologisk (kognitiv), som består i, at der er bevidsthed om et socialt behov (hvordan man aktiverer økonomisk adfærd), med uvidenhed om måder og midler til at løse det. Det andet aspekt af problemet er indholdsmæssigt. Dens essens er, at der er en vis modsætning i samfundet, som skal løses. Det tredje aspekt af problemet er at definere det ved sin bærer, dvs. ifølge det sociale subjekt, der i sine aktiviteter (eller på grund af manglen på samme) skaber et problem, der kræver dets løsning (iværksættere, arbejdere, staten, den offentlige mening).

Det fjerde aspekt af problemet er at bestemme dets omfang (globalt, land, internationalt, regionalt, lokalt). I det undersøgte eksempel er problemet med at intensivere økonomisk adfærd tværgående, fordi det findes i alle lande.

I processen med at afklare et forskningsproblem skal en sociolog udføre to hovedprocedurer: 1) forståelse af problemsituationen og 2) problemformulering.

Problemsituationen kan ikke kun blive snævrere, men også bredere socialt problem. For eksempel, moderne samfund står over for en yderst alvorlig problemsituation - det voksende omfang af kriminalitet og kriminalitet blandt unge. Denne problematiske situation giver anledning til hele linjen problemer, der kræver løsninger ved hjælp af metoder forskellige videnskaber- psykologi, sociologi, kriminologi osv., som hver især, når de isolerer det aspekt af problemet, der kun er ejendommeligt for det, bestemmer selv genstanden for forskning inden for rammerne af dette problem. For eksempel er problemet med vanskeligheder og modsætninger i socialiseringen af unge og unge under betingelserne for en socioøkonomisk krise et problem med anvendt sociologisk forskning. Problemet med det voksende omfang og mangfoldighed af lovovertrædelser og forbrydelser begået af unge og unge er et kriminologisk problem. Problemet med sociopsykologiske mekanismer (påvirkning af ældre, efterligning osv.) er et problem psykologisk forskning lovovertrædelser og forbrydelser begået i teenageår og ungdom.

Det er en udbredt opfattelse, at en problemsituation er en modsætning, der faktisk eksisterer i den sociale virkelighed (f.eks. mellem det sociale behov for at intensivere økonomisk adfærd og sociale faktorer, der hindrer en sådan aktivering), metoderne til at løse, som i øjeblikket endnu ikke er kendte eller klare. . Derfor kan vi tale om en problemsituation, når metoderne til at nå de mål, der er defineret under problemdannelsen, ikke er kendt. Når man udvikler et program for anvendt sociologisk forskning, er det nødvendigt at oversætte, hvad der er intuitivt etableret og vagt udtrykt i den offentlige bevidsthed (eller efter kundens mening) social modsætning i præcist sprog teoretisk fortolkning. Og det betyder kravet om at adskille det kendte fra det ukendte, allerede løste problemer, der ikke kræver særlig analyse, fra dem, der kræver veldefinerede teoretiske og praktiske handlinger rettet mod at opnå ny viden, der, hvis den anvendes i praksis, kan føre til løsning af problemet situationer.

Det første skridt i løsningen af ethvert problem er dets formulering, som vil give os mulighed for at bestemme løsningen på problemet og vælge måder og metoder til at nå mål. Dette opnås gennem:

- fremhæve objektet og emnet;
- fastlæggelse af målene og målene for undersøgelsen;
- formulering af hypoteser (antagelser) og muligheder for at løse det undersøgte problem.

Et problem bliver først genstand for løsning, når det genkendes i et eller andet specifik socialt fænomen eller proces, dvs. ved at fremhæve forskningsobjektet og -emnet. Et objekt - Dette er et sæt af fænomener, processer eller en bestemt sfære af social virkelighed, der fungerer som faktorer i en problemsituation, som en sociologs kognitive aktivitet er rettet mod. I den metodologiske del af programmet, baseret på essensen af det identificerede problem, er det nødvendigt at formulere indledende ideer om forskningsobjektet, relevansen og vigtigheden af dets undersøgelse i anvendt forstand.

Genstanden for forskning er et bestemt aspekt eller egenskab (egenskaber), træk ved et objekt, specificeret til direkte undersøgelse i denne særlige anvendte forskning. Valget af forskningsemnet giver dig mulighed for at skitsere omfanget af det forskningsprojekt, der gennemføres og giver dig samtidig mulighed for at vælge de aspekter, egenskaber ved det objekt, der undersøges, og de forbindelser, der eksisterer mellem dem, der tydeligst udtrykker centralt spørgsmål Problemer.

Indholdet af problemet, karakteristikaene ved det undersøgte objekt og emne bestemmer strategien for anvendt forskning og dens fokus, udtrykt i dens mål og mål. Målet med anvendt sociologisk forskning er det planlagte resultat, som sociologernes forskningsaktiviteter er rettet mod. Ved klart at sætte forskningsmålet i programmet, identifikation af mulige retninger for at løse dette problem, fastlæggelse af omfanget af arbejdet, midlertidig og finansielle omkostninger, menneskelige og materielle og tekniske ressourcer, metodisk og proceduremæssig støtte til at opnå det forventede resultat. Dette giver dig mulighed for klart at fastslå forholdet mellem kunden og entreprenøren, parternes rettigheder og forpligtelser, afspejlet i den regulatoriske del af programmet som socialt dokument, som bestemmer præsentationsformen af forskningsresultaterne.

En klar afklaring af formålet med undersøgelsen giver os mulighed for at identificere dens klare mål. Forskningsopgaver er formuleret som specifikke målindstillinger, definere de vigtigste retninger og stadier for at løse det stillede problem. Hver type forskningsproblem (teoretisk, empirisk, beskrivende) svarer til en bestemt sammensætning af kognitive handlinger, teknikker og metoder til sociologisk forskning. Dette tillader:

1) koordinere forskergruppens forskellige aktiviteter (udvikle et program, konstruere værktøjer, gennemføre undersøgelser, interviews osv., matematisk bearbejdning af empiriske materialer, deres teoretiske forståelse, formulering af konklusioner og videnskabeligt baserede anbefalinger);
2) kontrollere og koordinere med hinanden resultaterne opnået på forskellige stadier af undersøgelsen;
3) opsummer alt modtaget på forskellige måder(statistiske data, indholdsanalyse af dokumenter, resultater af undersøgelser, interviews osv.) til en fællesnævner, til formulering af generelle konklusioner og resultater af forskningen, og deres levering til kunden.

Ud fra definitionen af emnet og genstand for sociologisk forskning fastlægges mål og målsætninger, som igen bestemmer valget af metoder.

Definitioner af emnet og genstand for sociologisk forskning, og valg af forskningsmetoder påvirker dannelsen af en hypotese - den sidste del af den teoretiske forberedelse af empirisk sociologisk forskning. "En forskningshypotese er en videnskabeligt baseret antagelse om strukturen af det sociale fænomen, der undersøges, eller om arten af forbindelserne mellem dets komponenter. Hypoteser udvikles på baggrund af tilgængelige fakta" Smekhnova G.P. Grundlæggende om anvendt sociologi. M.: Universitetets lærebog, 2010. - s.67.

I videnskaben er der visse regler fremsætte og afprøve hypoteser:

1) En hypotese skal være i overensstemmelse med eller i det mindste forenelig med alle de fakta, den vedrører.
2) Af de mange modsatrettede hypoteser fremsat for at forklare en række fakta, er den, der ensartet forklarer det større antal, at foretrække.
3) For at forklare en beslægtet række fakta er det nødvendigt at fremsætte så få hypoteser som muligt, og deres sammenhæng skal være så tæt som muligt.
4) Når man opstiller hypoteser, er det nødvendigt at være opmærksom på den sandsynlige karakter af dens konklusioner.
5) Det er umuligt at lade sig lede af modstridende hypoteser.

Hypoteser er udgangspunktet for forskning, yderligere stadier af empirisk sociologisk forskning er direkte afhængige af de fremsatte hypoteser. For at teste hypotesen og forskningsprocedurerne udføres ofte en foreløbig pilotundersøgelse.

Afhængig af det teoretiske niveau af de fortolkede begreber opdeles hypoteser i grundlæggende og inferentielle (hypoteser om årsag og hypoteser om virkning).

Afslutningsvis kan vi konkludere, at hovedkriteriet for den videnskabelige karakter af resultaterne af sociologisk forskning er deres objektivitet, som i høj grad er bestemt af de metoder, der anvendes i sociologisk forskning.

Sociologi, i modsætning til andre samfundsvidenskaber, bruger aktivt empiriske metoder: spørgeskemaer, interviews, observation, eksperiment, analyse af statistiske data og dokumenter. Sociologisk forskning er en proces, der består af logisk konsistente metodiske, metodiske og organisatoriske-tekniske procedurer forbundet med et enkelt mål - at opnå pålidelige data om det fænomen, der undersøges, til efterfølgende praktisk anvendelse.

Der er tre hovedtyper af sociologisk forskning: rekognoscering (sondering, pilot), beskrivende og analytisk.

Efterretningsforskning- dette er den enkleste type sociologisk analyse, så du kan løse begrænsede problemer. Faktisk testes værktøjerne (metodologiske dokumenter) ved brug af denne type: spørgeskemaer, spørgeskemaer, kort, undersøgelse af dokumenter osv.

Programmet for sådan forskning er forenklet, og det samme er værktøjerne. De undersøgte populationer er små – fra 20 til 100 personer.

Udforskende forskning går normalt forud for en dybdegående undersøgelse af problemet. I løbet af den afklares mål, hypoteser, opgaver, spørgsmål og deres formulering.

Deskriptiv forskning er en mere kompleks type sociologisk analyse. Med dens hjælp studeres empirisk information, der giver et relativt holistisk billede af det sociale fænomen, der undersøges. Analyseobjekt– en stor social gruppe, for eksempel arbejdsstyrken i en stor virksomhed.

Mest seriøst blik sociologisk forskning – analytisk forskning. Det beskriver ikke kun elementerne i det fænomen eller den proces, der undersøges, men giver os også mulighed for at finde ud af årsagerne bag det. Den studerer kombinationen af mange faktorer, der retfærdiggør et bestemt fænomen. Analytisk forskning fuldender som regel eksplorativ og beskrivende forskning, hvor der blev indsamlet information, der giver en foreløbig forståelse af visse elementer af det sociale fænomen eller den sociale proces, der studeres.

I sociologisk forskning kan der skelnes mellem tre hovedstadier:

1) udvikling af et forskningsprogram og metoder;

2) udføre empirisk forskning;

3) databehandling og analyse, konklusioner, udarbejdelse af rapport.

Alle disse trin er ekstremt vigtige og kræver særlig opmærksomhed. Den første fase vil blive diskuteret i detaljer i det næste foredrag. Den anden fase afhænger af den valgte type sociologisk forskning og metoder. Lad os derfor se nærmere på stadiet med at udarbejde en sociologisk forskningsrapport.

Afsnit af rapporten kan om nødvendigt opdeles i afsnit. Det er tilrådeligt at afslutte hvert afsnit med konklusioner. Rapportens konklusion præsenteres bedst i form af praktiske anbefalinger baseret på generelle konklusioner. Rapporten kan være på 30–40 eller 200–300 sider. Det afhænger af mængden af materiale, mål og formål med undersøgelsen.

Bilaget til rapporten indeholder metodiske og metodiske forskningsdokumenter: program, plan, værktøjer, vejledninger osv. Desuden indeholder bilaget oftest tabeller, grafer, individuelle udtalelser, svar vedr. åbne spørgsmål, som ikke var medtaget i rapporten. Dette kan bruges i efterfølgende forskningsprogrammer.

2. Sociologisk forskningsprogram

Et sociologisk forskningsprogram er et af de vigtigste sociologiske dokumenter, som indeholder det metodiske, metodiske og proceduremæssige grundlag for studiet af et socialt objekt. Et sociologisk forskningsprogram kan betragtes som en teori og metode til en specifik undersøgelse af et separat empirisk objekt eller fænomen, som repræsenterer det teoretiske og metodiske grundlag for procedurerne på alle stadier af forskning, indsamling, bearbejdning og analyse af information.

Den udfører tre funktioner: metodisk, metodisk og organisatorisk.

Programmets metodiske funktion giver dig mulighed for at udvikle en generel logisk forskningsplan, på grundlag af hvilken forskningscyklussen udføres: teori - fakta - teori.

Den organisatoriske funktion sikrer udviklingen af et klart system for ansvarsfordeling mellem medlemmer af forskerteamet og giver mulighed for effektiv dynamik i forskningsprocessen.

Et sociologisk forskningsprogram som videnskabeligt dokument skal opfylde en række nødvendige krav. Det afspejler en bestemt sekvens og trinvis karakter af sociologisk forskning. Hvert trin, en relativt selvstændig del af den kognitive proces, er karakteriseret ved specifikke opgaver, hvis løsning er relateret til undersøgelsens generelle mål. Alle komponenter i programmet er logisk forbundet og underordnet den generelle betydning af søgningen. Princippet om streng indfasning stiller særlige krav til uddannelsens struktur og indhold.

Det sociologiske forskningsprogram består af to hoveddele: metodisk og proceduremæssigt. Ideelt set indeholder programmet følgende sektioner: problemformulering, mål og mål for forskningen, genstand og genstand for forskning, fortolkning af grundlæggende begreber, forskningsmetoder, forskningsplan.

Forholdet mellem problemet og problemsituationen afhænger af typen af forskning, af omfanget og dybden af den sociologiske undersøgelse af objektet. Fastlæggelse af genstanden for empirisk forskning involverer opnåelse af rumlige tidsmæssige og kvalitativ-kvantitative indikatorer. I et virkeligt objekt identificeres en egenskab, defineret som dens side, som er bestemt af problemets art, og derved betegner forskningsemnet. Subjekt betyder de grænser, inden for hvilke et bestemt objekt studeres i en given sag. Dernæst skal du opstille målene og målene for undersøgelsen.

Mål fokuserer på slutresultatet. Mål kan være teoretiske og anvendte. Teoretisk – giv en beskrivelse eller forklaring af et socialt program. Implementering teoretisk mål fører til en stigning i videnskabelig viden. Anvendte mål er rettet mod at udvikle praktiske anbefalinger til videre videnskabelig udvikling.

Opgaver– enkeltdele, forskningstrin, der bidrager til at nå målet. At sætte mål betyder til en vis grad en handlingsplan for at nå et mål. Mål formulerer spørgsmål, der skal besvares for at nå målet. Opgaverne kan være grundlæggende eller private. Fundamentals er et middel til at løse de vigtigste forskningsspørgsmål. Oplysninger - til test af sidehypoteser, løsning af nogle metodiske problemer.

For at anvende et samlet begrebsapparat definerer det sociologiske forskningsprogram grundbegreber, deres empiriske fortolkning og operationalisering, hvorunder grundbegrebets elementer identificeres efter strengt specificerede kriterier, der afspejler forskningsemnernes kvalitative aspekter.

Hele processen med logisk analyse kommer ned til oversættelsen af teoretiske, abstrakte begreber til operationelle, ved hjælp af hvilke værktøjer til indsamling af empiriske data kompileres.

En vigtig plads i udviklingen af et forskningsprogram er optaget af formuleringen af hypoteser, der er specificeret som dets vigtigste metodiske værktøj.

Hypotesen giver retning for forskningen, påvirker valg af forskningsmetoder og formulering af spørgsmål.

Undersøgelsen skal bekræfte, afvise eller justere hypotesen.

Der kan skelnes mellem flere typer hypoteser:

1) hoved og udgang;

2) grundlæggende og ikke-kerne;

3) primær og sekundær;

Grundlæggende krav til formulering af hypoteser. Hypotese:

1) bør ikke indeholde begreber, der ikke har modtaget empirisk fortolkning, ellers er det ikke verificerbart;

2) bør ikke modsige tidligere etablerede videnskabelige fakta;

3) bør være enkel;

4) skal kunne verificeres på et givet niveau af teoretisk viden, metodisk udstyr og praktiske forskningsevner.

Den største vanskelighed ved at formulere hypoteser ligger i behovet for at matche deres mål og formål med undersøgelsen, som indeholder klare og præcise begreber.

Empirisk forskning udføres på en stikprøvepopulation.

Typen og metoden til at bestemme prøven afhænger direkte af undersøgelsestypen, dens mål og hypoteser.

Hovedkravet til prøver i analytisk forskning er repræsentativitet: prøvepopulationens evne til at repræsentere hovedkarakteristikaene for den generelle befolkning.

Prøvetagningsmetoden er baseret på to principper: forholdet og indbyrdes afhængighed af objektets og undersøgelsens kvalitative karakteristika og på konklusionernes gyldighed som helhed, når man betragter dens del, som i sin struktur er en mikromodel af helheden, dvs. den almindelige befolkning.

Efter udarbejdelse af forskningsprogrammet påbegyndes organiseringen af feltforskningen.

3. Metoder til sociologisk forskning

Metode– den vigtigste metode til indsamling, behandling eller analyse af data. Teknik er et sæt specielle teknikker til effektiv brug af en bestemt metode. Metodik– et koncept, der betegner et sæt tekniske teknikker forbundet med denne metode, herunder private operationer, deres rækkefølge og indbyrdes sammenhæng. Procedure– rækkefølgen af alle operationer, det generelle handlingssystem og metoden til tilrettelæggelse af forskningen.

De vigtigste metoder, der anvendes i social empirisk forskning, kan identificeres som følger.

Observation– målrettet opfattelse af fænomenerne objektiv virkelighed, hvor forskeren opnår viden om de ydre aspekter, tilstande og relationer af de genstande, der undersøges. Formerne og metoderne til registrering af observationsdata kan være forskellige: en observationsformular eller dagbog, et foto-, film- eller tv-kamera og andre tekniske midler. Det særlige ved observation som en metode til at indsamle information er evnen til at analysere forskellige indtryk af det objekt, der undersøges.

Det er muligt at registrere arten af adfærd, ansigtsudtryk, fagter og udtryk for følelser. Der er to hovedtyper af observation: inkluderet og ikke-deltagende.

Hvis menneskers adfærd studeres af en sociolog som medlem af en gruppe, udfører han deltagerobservation. Hvis en sociolog studerer adfærd udefra, så udfører han ikke-deltagende observation.

Hovedobjektet for observation er adfærd enkeltpersoner og sociale grupper og betingelserne for deres aktiviteter.

Eksperiment– en metode, hvis formål er at teste bestemte hypoteser, hvis resultater har direkte adgang til praksis.

Der er felt- og laboratorieforsøg, lineære og parallelle. Ved udvælgelse af forsøgsdeltagere anvendes metoder til parvis selektion eller strukturel identifikation, samt tilfældig selektion.

Eksperimentelt design og logik omfatter følgende procedurer:

1) udvælgelse af et objekt brugt som en forsøgs- og kontrolgruppe;

2) valg af kontrol, faktor og neutrale karakteristika;

3) bestemmelse af forsøgsbetingelser og skabelse af en forsøgssituation;

4) at formulere hypoteser og definere opgaver;

5) udvælgelse af indikatorer og metode til overvågning af eksperimentets fremskridt.

Dokumentanalyse– en af de meget anvendte og effektive metoder til indsamling af primær information.

Formålet med undersøgelsen er at søge efter indikatorer, der indikerer tilstedeværelsen i et dokument af et emne, der er væsentligt for analyse, og afslører indholdet af tekstinformation. Studiet af dokumenter giver os mulighed for at identificere tendensen og dynamikken i ændringer og udvikling af visse fænomener og processer.

Kilden til sociologisk information er normalt tekstbeskeder indeholdt i protokoller, rapporter, resolutioner, beslutninger, publikationer, breve osv.

En særlig rolle spiller socialstatistisk information, som i de fleste tilfælde bruges til karakteristika og specifikke historiske udvikling af det fænomen eller den proces, der undersøges.

Et vigtigt træk ved information er dens aggregerede natur, hvilket betyder korrelation med en bestemt gruppe som helhed.

Udvælgelsen af informationskilder afhænger af forskningsprogrammet, og specifikke eller tilfældige stikprøvemetoder kan anvendes.

Der er:

1) ekstern analyse af dokumenter, hvor omstændighederne ved forekomsten af dokumenter studeres; deres historiske og sociale kontekst;

2) intern analyse, hvor indholdet af dokumentet studeres, alt, hvad der fremgår af kildeteksten, og de objektive processer og fænomener, som dokumentet rapporterer.

Studiet af dokumenter udføres ved kvalitativ (traditionel) eller formaliseret kvalitativ-kvantitativ analyse (indholdsanalyse).

Undersøgelse– metode til indsamling af sociologisk information – giver:

2) registrering og statistisk behandling af de modtagne svar, deres teoretiske fortolkning.

Hovedtyperne af undersøgelser, afhængig af den skriftlige eller mundtlige kommunikationsform med respondenterne, er spørgeskemaer og interviews. De er baseret på et sæt spørgsmål, som tilbydes respondenterne, og svarene på, som udgør en række primære data. Spørgsmål stilles til respondenterne gennem et spørgeskema eller spørgeskema.

Interview– en fokuseret samtale, hvis formål er at få svar på de spørgsmål, forskningsprogrammet giver. Fordelene ved et interview i forhold til en spørgeskemaundersøgelse: evnen til at tage højde for respondentens kulturniveau, hans holdning til undersøgelsens emne og individuelle problemer, udtrykt intonation, fleksibelt ændre ordlyden af spørgsmål under hensyntagen til personligheden af spørgsmålet. respondent og indholdet af tidligere svar, og stiller de nødvendige supplerende spørgsmål.

Der kan skelnes mellem følgende typer af interviews:

2) efter teknik (fri og standardiseret);

3) i henhold til proceduren (intensiv, fokuseret).

Spørgeskemaer klassificeres efter indholdet og udformningen af de stillede spørgsmål. Der er åbne spørgsmål, når respondenterne udtrykker sig i fri form. I et lukket spørgeskema er alle svarmuligheder angivet på forhånd. Halvlukkede spørgeskemaer kombinerer begge procedurer.

Ved udarbejdelse og gennemførelse af en sociologisk undersøgelse er der tre hovedfaser.

På første trin fastlægges den teoretiske baggrund for undersøgelsen:

1) mål og målsætninger;

2) problem;

3) objekt og subjekt;

4) operationel definition af initialen teoretiske begreber, at finde empiriske indikatorer.

Under anden fase begrundes prøven og:

1) den generelle befolkning (de lag og grupper af befolkningen, som undersøgelsesresultaterne forventes at blive udvidet til);

2) regler for søgning og udvælgelse af respondenter på sidste trin af stikprøven.

På tredje fase er spørgeskemaet begrundet:

2) begrundelse for spørgeskemaet vedrørende kapaciteten hos den befolkning, der undersøges, som kilde til den ønskede information;

4) tilvejebringelse af forudsætninger for behandling af resultaterne på en computer;

5) at sikre organisatoriske krav til undersøgelsen.

I specialiserede undersøgelser er den vigtigste informationskilde kompetente personer, hvis faglige eller teoretiske viden livserfaring gøre det muligt at drage autoritative konklusioner.

Deltagerne i sådanne undersøgelser er eksperter, som kan give en afbalanceret vurdering af spørgsmål af interesse for forskeren.

Derfor er et andet udbredt navn i sociologien for sådanne undersøgelser metoden til ekspertvurderinger.

1. Anvendt sociologi og social praksis. Organisering og gennemførelse af anvendt sociologisk forskning.

2. Typer af anvendt sociologisk forskning.

3. Stadier af anvendt sociologisk forskning.

Litteratur

1. Andreenkov V.V., Kabysha A.V. Struktur og proces af sociologisk forskning // Sociologi. - M., 1996.

2: Organisering og gennemførelse af specifik sociologisk forskning // Sociologs arbejdsbog. - M., 1983.

4. Yadov V.A. Sociologisk forskning; metode, program, metoder. - M., 1987.

Emne 2. SOCIOLOGISK FORSKNINGSPROGRAM

1. generelle karakteristika sociologiske forskningsprogrammer.

2. Metodisk del af det sociologiske forskningsprogram.

3. Den proceduremæssige del af det metodologiske forskningsprogram.

Litteratur

1. Sociologisk ordbog. - Mn., 1991.

2. Yadov V.A. Sociologisk forskning: metodologi, program, metoder.- M, 1987.

Emne 3. PRØVETAGNINGSMETODE I SOCIOLOGISK FORSKNING

1. Begrebet generel befolkning og stikprøve.

2. Repræsentativitet, effektivitet, design og typer af prøveudtagning.

3. Prøveudtagningsfejl.

Litteratur

1. Cochran W. Metoder til selektiv forskning.-M, 1976.

2. Operationel sociologisk forskning. -Mn., 1997.

3. Paniotto V.I. Kvaliteten af sociologisk information.- Kiev, 1986.

4. Churilov N.N. Design af en prøve sociologisk undersøgelse. -Kiev, 1986.

Emne 4. EMPIRISKE METODER TIL INDSAMLING AF PRIMÆRE SOCIOLOGISKE OPLYSNINGER

1. Generelle karakteristika ved empiriske erkendelsesmetoder.

2. Analyse af dokumenter.

3. Undersøgelsesmetoder til indsamling af primær sociologisk information.

4. Observation og eksperiment i sociologisk forskning.

Litteratur

1. Andreenkov VT. Metoder til dataindsamling og analyse // Sociologi / Ed. udg. G.V. Osipova. -M., 1996.

2. Yadov V.A. Sociologisk forskning: metodologi, program, metoder. -M., 1987.

Emne 5. KVANTITATIVE OG KVALITATIVE METODER TIL BEHANDLING AF SOCIOLOGISKE DATA. KONSTRUKTION AF KONKLUSIONER OG ANBEFALINGER

1. Statistisk bearbejdning og analyse af primære sociologiske data.

2. Kvalitativ analyse sociologiske data.

Litteratur

1. Argunova K.D. Kvalitativ regressions analyse i sociologi. -M., 1990.

2. Fortolkning og analyse af data i sociologisk forskning.-M, 1987.

3. Matematiske metoder til analyse og fortolkning af sociologiske data. - M., 1989.

4. Statistiske metoder til informationsanalyse i sociologisk forskning.- M, 1979.

5. Typologi og klassifikation i sociologisk forskning. -M., 1982.

6. Faktor-, deskriptiv- og klyngeanalyse. -M., 1989.

Emne 6. SOCIOLOGISK FORSKNING I SOCIALTEKNOLOGIENS STRUKTUR

1. Sociale teknologier og ledelse.

2. Sociale teknologiers rolle i at øge effektiviteten af social organisering.

3. Sociale teknologier og det politiske liv.

Litteratur

1. Babosov E.M. Ledelsessociologi. - Mn., 2000.

2. Ivanov V.N. Sociale teknologier i den moderne verden. - M., 1996.

3. Meskon M., Albert M., Khedouri F. Fundamentals of Management. - M., 1992.

3.2.4. Former for afholdelse af seminarer og deres metodisk støtte

Seminarklasser har fået deres navn fra det latinske ord "zettapit", som betyder en vuggestue, eller at sidde elever og føre en samtale (tvist) om givet emne. Seminarer (samtaler, debatter) dukkede op i den antikke verden og repræsenterede den vigtigste form for uddannelse. Deres essens bestod af beskeder fra elever med kommentarer og konklusioner fra lærere.

I moderne videregående uddannelser er et seminar sammen med en forelæsning blevet en af de vigtigste former for praktisk tilegnelse af viden både inden for humaniora, samfundsvidenskab og naturvidenskab. Den er designet til dybdegående undersøgelse emne kl aktiv brug elevens kreative evner. Målene og målene for seminarklasser er meget forskellige. De stimulerer:

Udvikling af færdigheder professionel tale;

Udvikling selvstændig tænkning;

Evne til at argumentere og underbygge dit synspunkt;

Undersøgelse og analyse af primære kilder;

At studere yderligere litteratur om det emne, der studeres;

En kritisk holdning til din egen præstation og dine medstuderendes præstationer;

Evne til at sammenligne data forskellige kilder og opsummer dem;

Evne til at forbinde teoretiske begreber med praktiske situationer;

Udvikling af stærke faglige overbevisninger.

Et seminar opfylder kun sine kognitive og pædagogiske funktioner, når der er en livlig, interesseret diskussion, som nogle gange fører til heftig, heftig debat om de problemstillinger, der er formuleret i seminarplanen. Og dette er kun muligt, hvis alle studerende, eller i det mindste de fleste af dem, seriøst har studeret den anbefalede litteratur, at de tydeligt ser det teoretiske og praktisk betydning emner diskuteret på seminaret. For at bevare den kreative intensitet i elevernes tankegang er det også vigtigt, at seminarerne ikke afholdes efter den etablerede skabelon, men på den ene eller anden måde adskiller sig fra hinanden. Mulighederne for dette er meget brede.

I praksis med at undervise i samfundsvidenskab på universiteter har der været cirka 15 mere eller mindre forskellige former for seminarklasser, disse omfatter:

Spørgsmål og svar system;

En omfattende samtale baseret på seminarets lektionsplan kommunikeret til eleverne på forhånd;

Mundtlige præsentationer studerende efterfulgt af deres diskussion;

Diskussion af skriftlige essays udarbejdet på forhånd af individuelle studerende;

Teoretisk konference i en gruppe eller på en stream;

Seminar-debat;

Seminar pressekonference;

Kommenteret læsning af primære kilder;

Løsning af problemer og øvelser;

Arbejde med såkaldte undervisnings- og eksamineringsmaskiner;

Seminar om materialer fra sociologisk forskning udført af studerende under vejledning af en lærer;

Workshop om produktion;

Seminar-udflugt til museer eller mindeværdige steder;

Test (skriftligt) arbejde med individuelle spørgsmål, emner, efterfulgt af diskussion;

Seminar-kollokvium.

Hver af disse former har både sine fordele og ulemper.

Lad os kort karakterisere hver af disse former. Spørgsmål-svar-systemet kommer ned til en samtale mellem læreren og en elev, derefter en anden. I dette tilfælde stilles spørgsmål ikke til hele gruppen, men til én elev, som samtalen føres med. Hvis eleven laver unøjagtigheder eller snæver besvarelse, retter og supplerer læreren selv. Som følge heraf forbliver størstedelen af eleverne passive og engagerer sig ofte uvedkommende forhold eller febrilsk bladre i dine noter eller lærebog, mens du venter på din tur i dialog med læreren.

Den mest almindelige form for afholdelse af seminarklasser er en udvidet samtale. Denne form involverer forberedelse af alle studerende på seminarets emner, deres oplæg og lærerens konklusion på individuelle emner af seminaret og seminaret som helhed. En omfattende samtale giver dig mulighed for at involvere maksimalt elever i diskussionen af de stillede spørgsmål, aktivere deres opmærksomhed og bruge grundlæggende og yderligere midler.

Seminarets format i form af en udvidet samtale udelukker ikke muligheden for at høre beskeder fra individuelle studerende, der har modtaget foreløbige opgaver fra læreren om bestemte emner af emnet. Men i alle disse tilfælde fungerer sådanne beskeder ikke som grundlag for diskussion, men kun som et supplement til diskussionen af de problemstillinger, planen står over for.

Situationen er anderledes i den næste form for seminarer - i rapporteringssystemet. Her danner studenterrapporter og diskussioner grundlaget for hele seminaret. Rapporteringssystemet omfatter en lang række muligheder. Nogle gange udpeger læreren selv eller efter ønske fra eleverne talere, samt medtalere og opponenter. Nogle gange udpeger læreren tværtimod kun modstandere for hvert nummer af planen eller for nogle af dem. Under diskussionen taler opponenten med en analyse af elevernes taler, noterer sig forkerte holdninger og unøjagtigheder, supplerer materialet og opsummerer diskussionen. For at klare denne opgave skal han forberede sig særligt omhyggeligt på det relevante spørgsmål om emnet. Som vi kan se, er essensen af sagen at instruere de enkelte studerende fra tid til anden i at lede diskussionen af et bestemt emne på seminaret og opsummere resultaterne, drage konklusioner om dets fordele og ulemper. Dette gør det muligt særligt effektivt at udvikle undervisningskompetencer hos eleverne.

I betragtning af en udvidet samtale og et rapportsystem som relativt selvstændige former for afholdelse af seminarer, skal det understreges, at de har meget til fælles. Og her og der - det vigtigste i

kreativ diskussion af relevante problemstillinger. Sandt nok, i det første tilfælde forbereder gruppen sig fuldstændigt, og i det andet er initiativet givet til talerne. Erfaringen viser, at det med et rapportsystem er meget vanskeligt at sikre, at hele gruppen er forberedt på de problemstillinger, der udsendes som en rapport. Herfra følger to metodiske konklusioner: 1) Brug af fordelene ved hver af formerne, omvendt Særlig opmærksomhed at overvinde deres iboende svagheder; 2) veksle mellem en eller anden form i klassen og undgå at blive revet med af en af dem.

Følgende formular at gennemføre seminarklasser er diskussionen om abstracts. Abstraktet adskiller sig fra almindelige rapporter ved større uafhængighed, uddybning af elementerne i ens egen forskning, kreativ søgning og videnskabelig karakter. Det ville være godt, hvis abstractet tidligere blev læst før seminaret af resten af de studerende, men teknisk set er det svært at sikre. Derfor gengiver forfatteren ofte sit abstrakt som en mundtlig kommunikation.

Den abstrakte metode hjælper eleverne med at udvikle forskningsfærdigheder, aktiverer seminarklasser i sociologi og giver dem mulighed for at forbinde studiet af denne disciplin med større videnskaber og produktion, hvilket sikres ved at vælge det passende emne for abstracts.

Et seminar i form af en teoretisk konference er en form meget tæt på seminarer, hvor rapporter og abstracts diskuteres. Dens forskel ligger på den ene side i en mere grundig forberedelse, og på den anden side i, at den ofte ikke udføres med én gruppe, men med flere eller endda med en hel strøm. Temaet for konferencen er ikke nødvendigvis taget fra seminarernes overordnede plan. Oftere sættes det som sådan efter at have studeret et stort emne eller efter at have studeret hele forløbet af en given disciplin.

En seminardebat som en af de undervisningsformer, der afholdes i en gruppe eller på et kursus, anbefales af mange lærere. Indholdet af de emner, der tages op til diskussion på et sådant seminar, kan være problemer, der har været eller bliver diskuteret i vores videnskabelig litteratur. I dette tilfælde er en taler tildelt til at præsentere et af de eksisterende synspunkter, og den anden - en anden. Det er meget vigtigt at tilrettelægge debatten, så eleverne kan forestille sig både styrker og svagheder ved de stridende parter. Hvis resultaterne af diskussionen i naturvidenskab allerede er opsummeret, og et af synspunkterne er blevet alment accepteret, skal læreren sørge for, at det bliver optaget på seminaret.

Et seminar i form af en pressekonference består i, at læreren instruerer flere elever i at udarbejde rapporter om 190

hvert punkt i seminarplanen. Ved den næste lektion, efter en kort introduktion, præsenterer lederen af seminaret et ord efter eget valg til rapporten for en af de studerende, der forbereder sig. Rapporten varer 10-12 minutter. Eleverne skal derefter stille oplægsholderen deres spørgsmål. Spørgsmål og svar på dem udgør centrale del seminar. Deraf navnet: seminar pressekonference. Det er underforstået, at for at formulere et spørgsmål, skal den studerende have en vis viden om emnet og først studere den relevante litteratur. Karakteren af hans spørgsmål er i høj grad bestemt af dybden af hans selvstændige arbejde. Taleren svarer først på spørgsmål. Hvis seminarlederen anser disse svar for utilstrækkelige, vil han give andre studerende mulighed for at give udtryk for deres mening. Om nødvendigt supplerer læreren det sagte og foretager de nødvendige justeringer i den sidste del af seminaret.

Kommenteret læsning af primære kilder er en form for seminar, hvor en af eleverne på vegne af læreren læser et bestemt værk højt og derefter forklarer, hvordan han forstod det, han læste. Andre elever foretager rettelser og tilføjelser til det, der er blevet sagt. Så læser en anden elev det næste stykke, diskuterer, hvad der er blevet læst igen, og så videre.

Løsning af testproblemer og øvelser som en seminaraktivitet er meget nyttig til udvikling af aktiv tænkning studerende. Hvis problemløsning indtil for nylig kun blev praktiseret inden for det naturvidenskabelige område, så er det i de senere år også begyndt at blive brugt i undervisningen i samfundsvidenskab: filosofi, statskundskab, sociologi, økonomisk teori.

Arbejdet med undervisnings- og testmaskiner hjælper med at konsolidere viden og udvikle færdigheder i at arbejde med computerudstyr. Internettet er nu meget brugt her. Ofte er denne form for seminarklasser defineret som programmeret træning.

Seminarer baseret på materialer fra specifik sociologisk forskning. Af stor interesse og høj aktivitet blandt studerende er præsentationen til diskussion af resultaterne af specifik sociologisk forskning udført af de studerende selv under vejledning af en lærer, for eksempel om spørgsmålet om væksten i social aktivitet blandt unge på universiteter , virksomheder mv. Brugen af materialer fra sådan forskning i seminarer gør det muligt for studerende, når de studerer sociologi, bedre at mærke dens praktiske betydning og mere fuldstændigt at forbinde teoretiske principper med praksis. Og alt dette bidrager til en betydelig revitalisering af seminarer og gør dem mere effektive.

En af formerne for afholdelse af et seminar er en lektion direkte i produktion (industrivirksomhed, forskningsinstitut, virksomhed). Sådanne seminarer praktiseres sjældent, da de kræver meget tid at forberede sig. Samtidig har gennemførelsen af dem en betydelig effekt, især i forhold til at introducere eleverne til deres fremtidige arbejde.

Skriftlige værker gør det muligt at give eleverne frontal kontrol, lære dem at formulere deres tanker klart og hjælpe dem med at finde ud af, hvad de præcist ikke har forstået nok. Former og volumen skriftlige værker er forskellige. Nogle gange udføres de uden varsel elever, baseret på tidligere dækket materiale. Oftere - om emnet planlagt til dette seminar eller et af dets spørgsmål. For at undgå, at eleverne låner det materiale, der præsenteres i testen af hinanden, giver nogle lærere hver elev deres eget spørgsmål og skriver dem på forhånd. Nogle lærere bruger begge timer af seminaret til skriftligt arbejde, andre - en time eller endda en halv time, tager sig af et snævert emne, og afsætter resten af tiden til en detaljeret samtale i henhold til seminarplanen. Langsigtet praksis med at udføre skriftligt arbejde viser, at efter det begynder eleverne at forberede sig meget bedre til undervisningen. Som følge heraf intensiveres seminarernes arbejde, og deres effektivitet øges kraftigt. Du kan selvfølgelig ikke overforbruge skriftligt arbejde, det er tilrådeligt at anbefale skriftligt arbejde 1-2 gange om semesteret. Efter afslutningen af det skriftlige arbejde fortsætter seminaret i form af en udvidet samtale om samme problemstillinger. Hvad angår bedømmelsen af skriftligt arbejde, offentliggøres resultaterne på næste seminar. Da kontrol af skriftligt arbejde kræver ekstra tid fra læreren, kan det indgå i arbejdsbyrden kaldet "kontrolleret" selvstændigt arbejde" studerende.

Seminar-kollokvium. Kollokvium, dvs. interviews med studerende har til formål at finde ud af dybden af deres viden. I nogle tilfælde udføres det af yderligere emner, som ikke er omfattet af uddannelsen, men vækker interesse hos en eller anden del af eleverne. I andre tilfælde vi taler om om yderligere klasser om nogle komplekse emner på kurset, som ikke var fuldt ud mestret af gruppen. Endelig afholdes der oftest kollokvier med det formål at afklare kendskabet til studerende, der af den ene eller anden grund ikke har talt ved de seneste seminarer eller misset dem. I dette tilfælde ser kollokviet ud som en slags test om de emner, der behandles.

Med al den overflod af former for seminarklasser, forbliver de vigtigste og mest almindelige blandt dem en omfattende samtale og et rapporteringssystem. Hvad resten angår, er de enten variationer af disse to eller nogle tilføjelser til dem, hvilket eliminerer uddannelsesprocessen fra noget af dets konventionalitet.

Hver af de betragtede former har, som allerede nævnt, sine positive og negative sider. Derfor bør du variere formerne for seminarer, gradvist komplicere dem i processen med at studere kurset. I betragtning af at det er hensigtsmæssigt at anvende allerede etablerede seminarformer, er det nødvendigt at understrege behovet for konstant at søge efter nye former, gennemføre pædagogiske eksperimenter og bred erfaringsudveksling i pædagogiske aktiviteter.

Fra et metodisk synspunkt er det vigtigt for både læreren og den studerende at kende ikke kun til formerne for afholdelse af seminartimer, men også kriterierne for at vurdere deres kvalitet. Der er flere versioner af sådanne kriterier i den metodologiske litteratur. Lad os henvise til den foreslåede af S. Kiselgof og hans forfatterkolleger. Fra disse forskeres synspunkt kan kriterierne for vurdering af kvaliteten af en seminarsession være: 1) seminarplanen; 2) liste over anbefalet litteratur; 3) tilrettelæggelse af et seminar; 4) elevaktivitet; 5) måden at gennemføre seminaret på; 6) lærerens beredskab og dygtighed; 7) lærerens holdning til eleverne; 8) elevernes holdning til læreren og det emne, der studeres.

Lad os se på disse punkter mere detaljeret.

Seminarplanen bestemmes af det emne, der skal studeres, og programmet for det kursus, der studeres. Planen for et sociologiseminar udarbejdes af læreren og afhænger helt af hans erfaring og dygtighed. Samtidig er der forskellige situationer: enten afholder underviseren selv seminarerne, eller også holder han kun forelæsninger, og læreren følger ham, eller underviseren holder foredrag og afholder seminarer i separate grupper strøm, og i andre grupper af samme strøm afholder læreren timer.

Det er klart, at der i alle disse tilfælde er behov for klar sammenhæng mellem forelæsnings- og seminaremner; mellem emner, der studeres i én gruppe og parallelt; det er nødvendigt at identificere antallet af spørgsmål, former for afholdelse af klasser og overvågning af klasser. Alle disse punkter er bestemt af metoden til forberedelse af seminaret. I dette tilfælde er det nødvendigt at koordinere både lærerens kreative aktivitet (udarbejdelse af en seminarplan, som kan være sparsom eller omfattende, teoretiseret eller dagligdags, i overensstemmelse med specialets profil eller abstraheret fra den osv.), og den organiserende aktivitet

afdeling, som skal udføre forskelligartet metodisk arbejde, især godkende hver lærers arbejdsplaner for at undgå enhver vilkårlighed i undervisningsaktiviteterne.

Kvaliteten af anbefalet litteratur er bestemt af, at dens liste kan være enten for snæver eller for bred; det kan omfatte enten forældede værker eller dem, der endnu ikke er på universitetsbiblioteket. Derfor er en klar udformning af listen over anbefalet litteratur et vigtigt metodisk krav for at forberede et seminar, især når man studerer sociologi.

At arrangere et seminar er et mangefacetteret kriterium. Dette afspejler graden af parathed hos både elever og lærer. Organisationen kan være klar, harmonisk, eller den kan være meget kaotisk. Tidspunktet for seminaret skal være nøje planlagt og fuldt ud svare til formålet med lektionen. Læreren bør ikke misbruge sin ret til at gribe ind i elevernes svar; han bør dygtigt lede diskussionens forløb og klart regulere

Det er tid til diskussion. Kun som følge af dette koordineret arbejde

Læreren og eleverne formår at analysere alle aspekter af det undersøgte problem fuldt ud.

Elevernes aktivitet manifesteres både i deres svar og i deres holdning til deres venners svar, til lærerens kommentarer og tilføjelser, i registrering af vigtige bestemmelser om de emner, der overvejes, i form af særlige noter osv.

Seminarets stil er karakteriseret ved sådanne egenskaber som stor interesse fra publikum, deres livlige og interesserede deltagelse i diskussionen af emner, eller omvendt, kedsomhed, rutine, formalisme og manglende interesse fra de studerendes side.

Næste punkt afspejler også lærerens faglige dygtighed, hans teoretiske og psykologisk parathed til seminaret. Her er især forskellen på en ung, nybegynder lærer og en lærer, der allerede har stor erfaring, bemærkelsesværdig. undervisningsaktiviteter.

En lærer, der har en række faglige kvaliteter, er samtidig et individ med et sæt af sine egne psykologiske kvaliteter. En lærers psykologiske kvaliteter skal svare til hans profession. Måling er især værdsat her, og mål i alt: både i strenghed og i liberalisme. Lærerens kynisme og arrogance over for eleverne, især deres mangler, ligegyldighed over for publikum og undervisningsaktiviteter og hans professionelle etik går ikke her forbi.

Hvordan responsen dannes, er elevernes holdning til læreren. Denne holdning kan sættes på en skala: respektfuld, ligeglad, kritisk, fjendtlig.

Alle former for seminarhold kan bruges i studiet af sociologi som en generel disciplin. I betragtning af det faktum, at sociologi klart er opdelt i to dele - teoretisk og anvendt - er der flere muligheder for at bestemme emnerne for seminarklasser og strategien for deres implementering, som bestemmes enten af afdelingen eller læreren selv. Denne strategi er bestemt af det antal timer, der er afsat til seminarhold i sociologi, og de metodiske retningslinjer, der er udviklet på instituttet.

Første mulighed. Sociologikurset er udelukkende baseret på overvejelser om problemstillinger inden for teoretisk sociologi. Emner i anvendt sociologi er udeladt. I dette tilfælde dækker seminarerne enten de samme emner som forelæsningerne eller nogle yderligere problemstillinger inden for teoretisk sociologi.

Anden mulighed. Emnerne for et generelt sociologikursus omfatter mindst én forelæsning om anvendt sociologi (normalt i slutningen af kurset). Og så får dette emne én forelæsning og én seminarlektion. De resterende emner på seminarerne er, som i den første version, helliget spørgsmål om teoretisk sociologi.

Tredje mulighed. Temaer foredragsmateriale er fuldstændigt helliget teoretisk sociologi (18-20 timer), og emnerne på seminarerne er fuldstændigt (8-10 timer) helliget problemerne med anvendt sociologi.

Hvilken af disse muligheder er den mest produktive? Det er svært at besvare dette spørgsmål. Alt vil afhænge af afdelingens beslutning og af lærerens beredskab og hans subjektive forhåbninger, og af elevernes interesser og af specialets profil.

Der er en opfattelse blandt sociologilærere, at den anvendte del af sociologi er mindre interessant for ikke-sociologistuderende. Derfor både i forelæsninger og i seminarer som en del af det generelle forløb for denne disciplin mere opmærksomhed er viet specifikt til den teoretiske sociologis problemer.

Erfaringen viser dog, at de studerende selv lægger størst vægt på emnerne anvendt sociologi. Og selvom de forstår, at de aldrig selv vil engagere sig professionelt i anvendt sociologisk forskning, fortæller deres intuition dem vigtigheden af netop dette materiale. Når alt kommer til alt, studerer de i intet andet kursus så detaljeret teknologien for forskningsaktiviteter, kriterierne for pålideligheden af den opnåede information og logikken i deres generalisering og analyse. Og alt dette er nødvendigt

nyttig ikke kun for en professionel sociolog, der indhenter sociologisk information, men også for enhver bruger af disse oplysninger, i det mindste for at bruge dem korrekt. Så den tredje mulighed, fra dem, der er anført ovenfor, kunne anbefales som en basis, ved at bruge de andre som unikke alternativer.

Mere bred brug inden for rammerne af seminarklasser om problemer med anvendt sociologi giver det dig mulighed for at diversificere deres implementering, bruge et helt arsenal af praktisk viden og øvelser, der udføres både hjemme og under selve seminaret, hvilket hjælper med at styrke de studerendes selvstændige arbejde, herunder dem i den virkelige proces med sociologisk forskning af problemer det offentlige liv, er med til at øge deres interesse for selve denne disciplin.

3.3. SELVSTÆNDIG ARBEJDE AF STUDENTER

3.3.1. Selvstændigt arbejde af studerende som studieform på et universitet

Selvstændigt arbejde af studerende er en af de vigtigste former uddannelsesproces i videregående uddannelser, mens dens betydning har en støt tendens til at stige. Dette forklares af det faktum, at i komplekset af krav til en specialist med videregående uddannelse, mere og mere specifik vægt tager evnen til selvstændigt at navigere i informationsstrømmen, evnen til selv at uddanne og akkumulere viden. I processen med selvstændigt arbejde afsløres en persons evner, hans kvaliteter dannes som kreativ personlighed Derfor er evnen til selvstændigt at opnå og bruge information en af de mest værdifulde kvaliteter af en moderne specialist.

Dannelsen af uafhængighedsfærdigheder og andre kvaliteter hos en fremtidig specialist bestemmes ikke kun af målene og målene for videregående uddannelse. På mange måder er det bestemt af selve en persons sociopsykologiske natur, dennes aktivitet, lysten til aktivitet, til selvrealisering gennem kreativt arbejde. Denne forudsætning er baseret på ideen om menneskets aktive natur.

Det særlige ved universitetsuddannelse er at udvikle sig kreativt potentiale studerende. Hele undervisningsmetoden på universitetet er rettet mod at aktivere dette potentiale og afsløre den enkelte studerendes kreative potentiale. Det er derfor uafhængig

studerendes arbejde på universitetet bliver vigtigt integreret del læreproces, universitetsdidaktik.

Meget ofte udføres denne type træning spontant, men den har sin egen struktur og sine egne metodiske metoder til organisering og forbedring.

Teorien om studerendes uafhængige arbejde involverer at bestemme essensen af denne type arbejde, analysere dens struktur og typeforskelle.

Det skal bemærkes, at forskellige forfattere betragter essensen af selvstændigt arbejde på forskellige måder. Nogle af dem forstår selvstændigt arbejde som en form for tilrettelæggelse af læringsprocessen, andre mener, at selvstændigt arbejde er et middel til læring, andre mener, at dette er en særlig baggrund for universitetsuddannelser, som komplementerer klasseundervisningen mv. For eksempel forstår R. Mikelsontud det selvstændige arbejde som studerende, der udfører opgaver under opsyn af en lærer, men uden hans hjælp; B. Espipov - som arbejde uden direkte deltagelse af læreren, men i henhold til hans instruktioner i den tid, der er specielt fastsat til dette. Der er værker, hvor manglen på lærerinstruktion fremhæves som dens vigtige egenskab, når man skal bestemme essensen af elevernes selvstændige arbejde. P. Pidkasisty betragter dette arbejde som et middel til at involvere studerende i selvstændige kognitiv aktivitet. A. Lyndin - som tilstedeværelsen af en situation, hvor eleven er i stand til at demonstrere sine egne kreative evner mv.

Alle disse definitioner er delvist korrekte, og deres kombination giver os mulighed for at formulere dem generel idé om elevernes selvstændige arbejde. I dette tilfælde kan der skelnes mellem to situationer. Den første er, at eleven stræber efter selvstændigt at finde svar (eller løsninger) på de spørgsmål (opgaver), som læreren har stillet ham. Den anden situation involverer en bredere manifestation af elevens kreative evner, når han selv skaber opgaver og problemer med en videre søgen efter deres løsninger. Den første situation manifesterer sig oftest under forelæsninger og seminarer, den anden - i forberedelsesprocessen videnskabelige arbejder, forberedelse af kursus- og diplomprojekter. Det er klart, at lærerens deltagelse her vil komme til udtryk på forskellige måder.

Så en studerendes selvstændige arbejde er en manifestation af hans kreative evner, når han mestrer materialet, udfylder det og bruger det i praktiske situationer.

Denne proces har både objektivt metodologisk grundlag for sin organisation og subjektive manifestationsformer. Derfor har den på den ene side sine egne metoder og organiseringsformer.

tion, og på den anden side har en spontan individuel karakter. Tilstedeværelsen af denne side af selvstændigt arbejde får nogle teoretikere til at hævde, at tilstedeværelsen af en lærer i den bør holdes på et minimum. Denne minimering fritager dog ikke læreren for behovet for at organisere og kontrollere fremskridtene i elevernes selvstændige studier, hvilket især er synligt i tilfælde, hvor det er nødvendigt at overveje specifikke typer af manifestationer af selvstændigt arbejde.

Analyse og opsummering af det tilgængelige pædagogisk litteratur tilgange til at overveje essensen af elevernes selvstændige arbejde, er det muligt at identificere sådanne funktioner, der giver os mulighed for at klassificere typerne af dette arbejde. Disse typer skelnes: ved arten af de opgaver, der løses, ved informationskilderne, efter lærerens rolle, efter typen af uddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet hos eleverne, efter udførelsesstedet, ved opgavernes indhold . Lad os se på disse tegn mere detaljeret.

1. Hovedmålene for elevernes selvstændige arbejde er
er:

Tilegnelse af ny viden;

Uddybning af tidligere erhvervet viden;

Generalisering, systematisering og praktisk brug viden;

Dannelse af praktiske færdigheder;

Selvkontrol i processen med at tilegne sig viden og udvikle færdigheder til at bruge den ved løsning af problemer praktiske problemer;

Udvikling af elevernes opmærksomhed, hukommelse, metoder logisk tænkning, borgerlige egenskaber mv.

2. Af arten af uddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet af uafhængig
Arbejdet kan opdeles i:

Reproduktiv (indlæring af undervisningsmateriale);

Produktiv (uafhængig tilegnelse af ny viden og dens anvendelse til løsning af specifikke problemer og situationer).

3. Ud fra udførelsesmetoden opdeles selvstændigt arbejde
til klasseværelset og fritidsaktiviteter.

Studerendes uafhængige arbejde i klassen bestemmes af læseplanen og programmet for den akademiske disciplin, reguleret af den akademiske tidsplan, udført under direkte tilsyn af læreren og inkluderet i forelæsninger, seminarer, laboratorieklasser, kollokvier, forskellige slags praktiserende læge mv.

Friskole selvstændigt arbejde er forskellige slags uddannelse, industri, forskning og selvuddannelse-198

vokal aktivitet. Det er opdelt i obligatorisk og yderligere.

Obligatorisk fritidsarbejde udføres i form:

Udførelse af opgaver og øvelser som forberedelse til seminarer og prøver;

Lytning til lydmaterialer;

Se videomateriale;

Arbejde med opslagsværker (ordbøger, opslagsværker, encyklopædier);

Læsning og notering af grundlitteratur;

Lave individuelle lektier;

Afslutte kurser og afhandlinger;

Forberedelser til praksis.

Yderligere fritidsarbejde er forbundet med en dyb og omfattende undersøgelse af emnet, der forbedrer den studerendes intelligens og inkluderer:

Løsning af hjemmeopgaver af kreativ karakter;

Udførelse af forskningsarbejde;

Studerer yderligere videnskabelig, populærvidenskabelig og pædagogisk litteratur;

Forberedelse til olympiader, konferencer mv.

4. I henhold til lærerens deltagelse i implementeringen af elevernes selvstændige arbejde er det opdelt i:

Arbejd under vejledning af en lærer, men uden dennes direkte indgriben (f.eks. når du leder tests);

Arbejde under indirekte vejledning af en lærer (ved at udføre sine opgaver);

Fuldstændig selvstændigt arbejde (tilfredsstiller dine personlige kognitive interesser uden deltagelse fra læreren).

Læreren har en central plads i universitetsuddannelsessystemet, da han udfører statslige mål træning afhænger forbedring af dens aktiviteter videnskabelig organisation pædagogisk proces og pædagogisk arbejde.

Lærerens opgave er at skabe forudsætninger for selvstændig tilegnelse af viden fra forskellige kilder ( trykt ord, talt ord, under et eksperiment osv.). Dette kræver en vis materialebase og tilsvarende metodisk støtte.

De vigtigste former for selvstændigt arbejde, når man studerer sociologi er: deltagelse i forelæsninger og seminarer, udarbejdelse af abstracts og videnskabelige artikler.

En forelæsning er en af mulighederne for at styrke den studerendes selvstændige arbejde. Dette kommer til udtryk i det faktum, at den studerende efter logikken i præsentationen af materialet ved forelæsningen lærer at forstå de vigtigste bestemmelser i sociologien, selvstændigt identificerer hovedideerne, tager noter om det præsenterede materiale, ofte oversætter det til et system af tegn på, at han forstår, samtidig med at han forstår og husker den modtagne information.

At opfatte en forelæsning og optage den er en kompleks proces, der kræver konstant opmærksomhed og viljestyrke fra den studerende til at tilegne sig underviserens ræsonnement, tænke over, hvad der bliver sagt, og kortfattet præsentere stoffet på papir i en form, der er let at forstå. Det vil sige, at den studerendes selvstændige arbejde under forelæsningen manifesteres hovedsageligt

at tænke på ny information og dens korte rationelle registrering. Utilstrækkeligt forståede dele af forelæsningen noteres af den studerende i noternes margin. I slutningen af foredraget kan han stille et spørgsmål og komme med præciseringer i sine notater.

Anvendt sociologisk forskning (ASR) er den direkte indsamling, bearbejdning og analyse af primær sociologisk information. Dens hovedmål er at opnå fakta, der danner det empiriske grundlag for sociologi eller har selvstændig anvendt betydning. Anvendt sociologisk forskning udføres altid iflg visse regler. Niveauer udfører PSI.

1. Foreløbig: udarbejdelse af et program og tidsplan for PSI-planlægningsforskningsdokumenter.

2. Felt: forberedelse af forskningsgruppen, forberedelse af forskningsfeltet, kunstflyvning, feltforskning.

3. Organisering, bearbejdning og analyse af de modtagne oplysninger.

4. Udarbejdelse af endelige dokumenter, der afspejler resultaterne af PSI og metoder til fremskaffelse heraf.

Typer af sociologisk forskning. Afhængigt af formålene med PSI er de opdelt i rekognoscering, beskrivende og analytiske.

Rekognosceringsundersøgelse (pilot) bruges som en indledende fase af storstilet forskning. Den dækker små undersøgelsespopulationer og er baseret på et forenklet program og en metode. En type pilotundersøgelse er en ekspresundersøgelse (den såkaldte opinionsundersøgelse).

Deskriptiv forskning bruges i tilfælde af at studere et stort samfund af mennesker med forskellige karakteristika. Sådan forskning udføres efter et udviklet program og på basis af metodisk testede værktøjer.

Analytisk forskning- den mest dybtgående type sociologisk analyse, som har til formål, udover at beskrive det fænomen, der undersøges, også at identificere årsagerne bag det.

Baseret på hyppigheden af udførte undersøgelser er punkt- og gentagelsestyper opdelt i:

§ stikprøvestudie (engangs) giver information om tilstanden af analyseobjektet, om kvantitative egenskaber fænomen eller proces på tidspunktet for dets undersøgelse;

§ genstudie udføres sekventielt med bestemte intervaller, baseret på et enkelt program og værktøjer, giver en idé om dynamikken i det objekt, der studeres;

§ panelundersøgelse- en speciel type gentagelse. En panelundersøgelse involverer at studere den samme gruppe mennesker gentagne gange med bestemte intervaller. Kontinuerlig og hurtig modtagelse af data om fænomener og processer i samfundet kaldes social overvågning.

Studiet af sociale processer ved hjælp af metoderne i anvendt sociologi begynder med udviklingen af et forskningsprogram. Effektiviteten af alt efterfølgende arbejde fra sociologen afhænger af programmets kvalitet og dets videnskabelige niveau.

PSI program- Det her teoretisk dokument, der beskriver de metodiske, metodiske og organisatoriske principper, teknikker og midler til at studere et specifikt socialt objekt. Kravene til PSI-objektet er som følger:

1. klar identifikation af fænomenet i henhold til følgende parametre - professionel (branche)tilknytning, rumlig begrænsning, funktionelt fokus;

2. en vis tidsbegrænsning;

3. muligheden for det kvantitative målinger;

PSI emne - Det er de aspekter (egenskaber, relationer) af studieobjektet, der udtrykker det undersøgte problem i den mest komplette form og er genstand for undersøgelse.

Inden for samme studieobjekt kan der være flere studieobjekter.

For eksempel inden for en bestemt skolehold(forskningsobjekt) forskningsemnet kan være: elevdisciplin, sociopsykologisk mikroklima i klasserne, skolebørns sociopolitiske aktivitet, deres borgerlige positioner og en række andre karakteristika. Det sker anderledes: Forskningsobjektet er formuleret mere snævert - fritiden for teenagere, der bor i en given lokalitet. Derefter vil emnet for undersøgelsen være: unges tendens til dårlige vaner (rygning, fuldskab, stofmisbrug), seksuel promiskuitet hos skolebørn og andre fænomener forbundet med adfærden hos repræsentanter for denne gruppe. social gruppe i fritiden. Der kan være tilfælde, hvor genstand og genstand for forskning er sammenfaldende. For eksempel er studieobjektet idrætshold, der deltager i en konkurrence.Undersøgelsesemnet er alle væsentlige aspekter deres aktiviteter relateret til sport.

Afklaring af grænserne for objektet og i et vist omfang forskningsemnet udføres sideløbende med beregningen (begrundelsen) af forskningsprøven. Med dens hjælp bestemmes omfanget (volumen) af den sociologiske gruppes arbejde på forhånd for at minimere omkostningerne ved at udføre forskning.

Befolkning- dette er et sæt (sæt) af alle elementer af forskningsobjekter, begrænset af den naturlige territoriale tidsramme og forskningsprogram, og prøvepopulation - dette er en del af elementerne, udtrukket på en bestemt måde fra helheden og beregnet til direkte undersøgelse (observation). Forskningsprøven, som en del af forskningsobjektet, bør ligne objektet som helhed med hensyn til grundlæggende sociodemografiske eller andre væsentlige karakteristika. En stikprøve (eller prøvepopulation) er en reduceret kopi (model) af forskningsobjektet (generel population). Sociologer mener, at der for eksempel ikke er behov for at interviewe alle indbyggere i denne lokalitet, når de studerer befolkningens holdning til en bestemt by til de undersøgte problemer. Det er nok at undersøge en del, men denne del skal ligne helheden (med hensyn til køn, alder, uddannelse, social status og andre parametre, der er vigtige for det problem, der undersøges). Stikprøverammen bruger folketællingsdata, statiske rapporter, lister over medarbejdere i den organisation, der undersøges, husbøger, valglister, personaleafdelingsfiler og andre dokumenter, som en sociolog kan få adgang til.

Typer prøver i anvendt sociologisk forskning:

1. Empirisk- bruges i udøvelse af mindre undersøgelser.

Det er opdelt i typer: a) spontan prøveudtagning (valg af den "første person, du møder"); b) kvoteprøveudtagning (der skabes en "model", der proportionalt reproducerer den generelle befolkning i henhold til de vigtigste, mest betydningsfulde karakteristika).

2. Probabilistisk(tilfældig udvælgelse) - metoder til sandsynlighedsteori anvendes.

Hovedtyper af sandsynlighedsstikprøve:

a) simpel sandsynlighedsstikprøve (simpelt tilfældigt udvalg) - når for eksempel kort med respondenternes tal vælges efter "lot"-princippet;

b) systematisk sandsynlighedsstikprøve (f.eks. hver femte eller hundrededel);

c) seriel (nesting) - når reder er udvalgt (workshops, teams, elevgrupper, andre opdelinger af den almindelige befolkning), nogle gange polære med hensyn til de kvaliteter, der undersøges (avanceret - bagud, rygere - ikke-rygere osv.).

Prøver kan regionaliseres, hvis udvælgelsen forud for udvælgelsen sker med en opdeling af den almindelige befolkning i dele (for eksempel kan skoler eller hospitaler i et område opdeles i by og land, "velstående" og "ugunstigt stillede"). Nogle gange udvælges flertrinsprøver (i den første fase - udvælgelse, for eksempel efter distrikter, i den anden - af virksomheder, i den tredje - efter workshops, sektioner). En særlig type flertrinsprøvetagning er flerfaseudvælgelse, når en delprøve af en mindre størrelse adskilles fra den valgte prøve.

Hovedkravet til enhver prøve er dens repræsentativitet, dvs. en prøvepopulations evne til at afspejle karakteristikaene for den generelle befolkning. Enhver stikprøve afviger i større eller mindre grad fra populationen. Graden af denne afvigelse kaldes normalt prøveudtagningsfejl.

Der er to typer fejl:

1. tilfældige fejl - forbundet med statistiske fejl (afhængigt af dynamikken i de undersøgte egenskaber) og uforudsete overtrædelser af i(procedurefejl begået under registreringen af karakteristika);

2. systematiske fejl - opstået på grund af ufuldstændig objektivitet af stikprøven af den generelle befolkning (manglende

3. information om den generelle befolkning, udvælgelse af de mest "praktiske" elementer i den generelle befolkning til forskning), samt på grund af stikprøvens uoverensstemmelse med målene og målene for undersøgelsen.

Der er følgende grove skøn over resultaterne stikprøveundersøgelse. Øget pålidelighed af undersøgelsen tillader en stikprøvefejl på op til 3%, almindelig - op til 3-10% ( konfidensinterval fordelinger på niveauet 0,03-0,1), omtrentlige - fra 10 til 20%, omtrentlige - fra 20 til 40% og anslået - mere end 40%.

Repræsentativiteten af stikprøven vurderes ud fra foreløbige beregninger og analyse af mulige fejl. Der er matematiske formler til beregning af den maksimale prøveudtagningsfejl. Disse formler, baseret på loven om store tal, gælder som regel kun når større undersøgelser over store områder, der dækker befolkningen i et land eller en region.

Når der udføres sociologisk forskning i små grupper, bestemmes stikprøven primært ved empiriske metoder i processen med at indsamle information (undersøgelser udføres indtil stabile resultater opnås). Når man studerer for eksempel skolebørns problemer, under hensyntagen til den komparative homogenitet af observationsenheder, kan prøveberegningen udføres i perioden med indsamling af information samtidig med godkendelse af forskningsobjekter. Så hvis du undersøger alle gymnasieelever på samme skole og sammenligner resultaterne for hver klasse for sig, kan du sikre dig, at fordelingen af svarene er lidt forskellig. Det betyder, at man kunne begrænse sig til en undersøgelse af en eller to eller tre klasser (hvis formålet og formålet med undersøgelsen tillader det).

Prøvens repræsentativitet kan bestemmes på en anden måde. Interview først det forventede antal respondenter (f.eks. 50 % af det samlede antal). Derefter opdeles den indsamlede række af spørgeskemaer i to dele efter et statistisk tilfældigt princip. Efter at have bearbejdet hver del for sig og fundet ud af, at uoverensstemmelsen i svarene er ubetydelig, kan vi komme til den konklusion, at det er muligt at reducere stikprøvestørrelsen med det halve i efterfølgende undersøgelser.

Andre metoder bruges også. For eksempel omfatter forskellige spørgeskemaer brugt i en undersøgelse 2-3 blokke af de samme (kontrol) spørgsmål.

Derefter, startende med det første spørgeskema, reducerer de gradvist efter hver ny undersøgelse stikprøvestørrelsen, idet de er opmærksomme på graden af forvrængning af svar iht. kontrolspørgsmål. De bør være ubetydelige inden for acceptable grænser.

Disse og andre lignende teknikker er ufuldkomne, men de hjælper den fremtidige sociolog med at få en vis erfaring med at kontrollere repræsentativiteten af den indsamlede information.

Undersøgelsens formål og formål

Formålet med forskningen er det endelige resultat af videnskabelig forskning.

Formål Sociologisk forskning kan være tilegnelse af ny viden om forskningsobjektet, dets struktur og interaktion med andre objekter. Formålet med forskningen er ofte at forudsige de vigtigste udviklingsretninger for de fænomener eller processer, der undersøges.

Ofte kan man i rapporter om sociologisk forskning finde forkerte definitioner af formålet med undersøgelsen, f.eks.: "Undersøgelse af disciplinens tilstand i arbejdskollektivet" eller "Undersøgelse af årsagerne til personaleomsætning." Disse eksempler skitserer formålene med undersøgelsen snarere end dens formål. Målet med anvendt forskning vil ikke være selve forskningsprocessen, men hvad der følger efter den. Med andre ord bør formålserklæringen besvare spørgsmålet: "Hvorfor udføres forskningen, hvilke fordele forventes opnået efter dens afslutning?" Målet er specificeret af forskningsmålene.

For eksempel når man studerer værdiorienteringer studerende, kan formålet med undersøgelsen være: at fastlægge betingelser og faktorer for at skabe et gunstigt socialt og uddannelsesmæssigt rum på universitetet, der aktivt fremmer dannelsen af studerendes borgerlige position, som bestemmer deres holdning til aktuelle begivenheder, forståelse af deres plads i samfund; udvikle forslag til vurdering af arbejdet for personale med ansvar for at udføre pædagogisk arbejde.

Opgaverforskning- det er de handlinger, der er planlagt til at blive udført for at nå målet; det er en slags trin, som du skal igennem for at nå endeligt resultat. "Undersøg...", "komponer...", "analyserer..." - disse ord begynder ofte formuleringen af forskningsmål.

Hvis formålet med undersøgelsen er udtrykt i en eller flere sætninger, så er opgaverne ofte fordelt på snesevis af sider, der kan være mange af dem inden for rammerne af en undersøgelse.

Forskningsmålene er af forskellige typer: grundlæggende (hoved, væsentligste) og ikke-grundlæggende (særlig, afledt, yderligere). De første omfatter dem, der er direkte rettet mod at nå målet med undersøgelsen. Formålet med den anden er at præcisere og præcisere hovedopgaverne. Indhentning af side, sekundære konklusioner.

For eksempel, når man studerer studerendes værdiorientering, kan forskningsmålene være:

For at finde ud af hierarkiet af de vigtigste værdiorienteringer af moderne ungdom,

Find ud af, hvilke sociale institutioner, der efter de unges mening er fundamentale i dannelsen af en borgerlig stilling, inden de går ind på et universitet. Find ud af, hvilke sociale institutioner strukturelle enheder og offentlige organisationer på universitetet er grundlæggende i dannelsen af en borgerlig stilling, mens de studerer på et universitet, og også for at afgøre, om der er en sammenhæng mellem tilstedeværelsen af en dannet egen stilling og niveauet af tillid til forskellige sociale institutioner og strukturer i universitetet (administratorens kontor, dekankontorer, lærere, offentlige foreninger (Belarusian Republican Youth Union, fagforeninger, etc.), kuratorer, psykologisk servicemedarbejdere, ideologiske og pædagogiske servicearbejdere osv.).

Forskningsmål i udviklingsprocessen skal være i overensstemmelse (koordineret) med hypoteser.

Undersøg hypoteser

Hypoteserforskning- dette er en informeret antagelse om strukturen af sociale objekter, mekanismen for deres indre dynamik, interaktion med eksterne faktorer eller andre objekter, såvel som tendenser og hovedretninger (udsigter) for udvikling. I bund og grund tester forskning en hypotese. Hypoteser kan klassificeres:

§ efter graden af generalitet af antagelser - hypoteser-grundlag og hypoteser-konsekvenser;

§ i henhold til graden af udvikling og validitet - primær og sekundær;

§ ud fra et synspunkt om forskningsmål - grundlæggende og ikke-grundlæggende.
Krav til formulerede hypoteser:

§ hypoteser skal svare til undersøgelsens mål og formål;

§ stole på kendte sociologiske teorier, hvis sandhed er blevet bevist;

§ modsiger ikke bevist, videnskabeligt bevist empiriske fakta;

§ være baseret på repræsentative oplysninger;

§ afprøves med metoder og midler, der ikke går ud over et sociologisk laboratoriums muligheder.

For eksempel, når man studerer studerendes værdiorientering, kan forskningshypotesen være: En foreløbig analyse af tidligere udførte lokale sociologiske undersøgelser giver os mulighed for at antage: Årsagen er den svage motivation for personlighedsdannelse moderne studerende med grundlæggende værdier ligger i lærerstabens utilstrækkelige ideologiske og pædagogiske arbejde og strukturelle opdelinger.