Kære kollegaer!
På grund af den kraftige forringelse af skolebørns helbred i de senere år er spørgsmålet om at organisere sundhedsbesparende uddannelse i uddannelsesinstitutioner blevet akut. Dokumenterne fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation (i loven om uddannelse, i konventionen om barnets rettigheder, konceptet om modernisering af russisk uddannelse osv.) indikerer, at "opdateret uddannelse bør spille en nøglerolle i bevare nationen, dens genpulje, sikre en bæredygtig, dynamisk udvikling af det russiske samfund med høj levestandard og understreger, at en af de nødvendige betingelser for at opnå en ny, moderne kvalitet af almen uddannelse er skabelsen i uddannelsesinstitutioner af betingelser for at bevare og styrkelse af skolebørns sundhed. Dette krav danner grundlaget for indholdet af den føderale komponent i den statslige standard for almen uddannelse (2004).
Under hensyntagen til nye tilgange til opbygning af en uddannelsesstrategi og dens fokus på at opdrage et sundt barn, betragtes sundhedsproblemet fra forskellige synsvinkler. Verdenssundhedsorganisationen har defineret sundhed som en tilstand af "fuldstændig fysisk, psykisk og socialt velvære og ikke blot fravær af sygdom eller svaghed." Derfor bør processen med at organisere sundhedsbesparende uddannelse være omfattende og tage højde for alle komponenter i sundhedsbegrebet som helhed.
I undersøgelser af en række forfattere (Smirnov N.K., Bezrukikh M.M., etc.) om dette problem bemærkes det, at børn, der studerer i udviklingsuddannelsestilstand, oplever højere belastninger end i det sædvanlige program, hvilket påvirker den psyko-emotionelle tilstand negativt. studerende, hvilket øger deres niveau af træthed og neuroticisme. Efter vores opfattelse bliver problemet med at overbelaste elever inden for rammerne af udviklingsparadigmet et pseudoproblem. Overbelastningen af skolebørn afhænger ikke så meget af mængden som af kvaliteten af uddannelsesaktiviteter. Når vi taler om omfanget af undervisningsbelastningen, skal det huskes, at denne belastning ikke er af rent fysiologisk karakter og ikke kun kan måles i arbejdstimer, meget mindre i antallet af sider i en lærebog eller mængden af studeret materiale. . Belastningen afhænger direkte af elevernes psykologiske holdning til læringsprocessen: hvad der er interessant, hvis læring er meget motiveret, må ikke forårsage en overbelastningseffekt. Og omvendt, hvad der forårsager afvisning hos elever, hvor barnet ikke ser udsigten, hvad der er meningsløst og formålsløst for ham, kan forårsage en sådan effekt, selv med relativt beskedne mængder af undervisningsmateriale. I den forstand hænger undervisningsbelastningen sammen med undervisningens indhold, de anvendte fagmetoder og pædagogiske teknologier samt børns individuelle karakteristika.
I den foreslåede manual finder du anbefalinger om organisering af sundhedsbesparende uddannelse, brug af sundhedsbesparende teknologier og overvindelse af overbelastningen af folkeskoleelever, organisering af overvågning af elevernes helbredstilstand.
Efter vores mening kan problemerne med at udvikle og styrke elevernes sundhed kun løses gennem en integreret tilgang til undervisning af skolebørn. Det skal bemærkes, at der ikke er én unik sundhedsteknologi. Sundhedsbesparende teknologier er system af foranstaltninger for at beskytte og fremme elevernes sundhed, disse er mange af de psykologiske og pædagogiske teknikker og arbejdsmetoder, som lærere kender, tilgange til implementering af mulige problemer såvel som lærerens konstante ønske om selvforbedring. Anvendelse og brug af teknologi er ikke en garanti for succes; lærerens personlighed spiller en stor rolle her. Man ved, at undervisningspraksis er en kreativ proces. Som bemærket af A.A. Leontiev, du kan ikke lære teknologi og blive lærer; enhver teknologi bør anvendes kreativt, baseret på de grundlæggende principper og bestemmelser, der kendetegner denne teknologi, men samtidig på den kulturelle situation, som læreren står over for, såvel som egenskaber ved hans egen personlighed og hans elevers personlighed.
Vi ønsker dig succes!
Udgangspunktet i processen med at organisere sundhedsbesparende uddannelse for lærere i uddannelsesinstitutioner er dokumenterne fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation, som læreren skal følge.
Om uantageligheden af at overbelaste folkeskoleelever
Brev fra Ministeriet for Generel og Professionel Uddannelse i Den Russiske Føderation
I de senere år er der sammen med ugunstige sociale og miljømæssige faktorer blevet sagt meget om skolens negative indvirkning på børns sundhed. Eksperter mener, at fra 20 til 40% af negative påvirkninger, der forværrer børns helbred, er forbundet med skolen.
Ifølge forskellige undersøgelser gennem det sidste årti er kun 5-25% af skolebørn raske. Det russiske sundhedsministerium nævner følgende tal for 1998: 11-12% af børnene i grundskolen er raske, i grundskolen - 8%, i gymnasiet - 5%, mens 79% af børnene har grænseoverskridende psykiske lidelser.
Ifølge Institute of Developmental Physiology ved det russiske uddannelsesakademi kommer omkring 20% af børn med grænseoverskridende psykiske lidelser i skole, men i slutningen af første klasse stiger deres antal til 60-70%. I dette tilfælde har skolen stor indflydelse, pga Et barn bruger 70 % af sin vågne tid i skolen i mange års skolegang.
Ifølge samme institut stiger forekomsten af synsnedsættelse og kropsholdningsforstyrrelser 5 gange, psykoneurologiske abnormiteter øges 4 gange, og patologien i fordøjelsesorganerne øges 3 gange.
Desuden er der en høj afhængighed af væksten af afvigelser i sundhedstilstanden af mængden og intensiteten af uddannelsesbelastningen. Dette beviser, at forringelsen af skolebørns helbred i vid udstrækning er forbundet med intensiveringen af uddannelsesprocessen, overbelastning og træthed. For at normalisere undervisningsbelastningen og forhindre, at eleverne bliver overbelastet, gør det russiske undervisningsministerium opmærksom på lederne af uddannelsesmyndigheder og uddannelsesinstitutioner på behovet for omhyggelig opmærksomhed på dette spørgsmål og implementering af regler rettet mod sundheds- spare organisering af uddannelsesprocessen.
1. Ordre nr. 322 fra det russiske undervisningsministerium af 9. februar 1998 godkendte den grundlæggende læseplan for generelle uddannelsesinstitutioner i Den Russiske Føderation, som bestemmer den maksimale mængde af studerendes arbejdsbyrde.
For alle almene uddannelsesinstitutioner, uanset undervisningssproget, fastsættes følgende maksimalt tilladte antal timer om ugen under hensyntagen til dets varighed:
Det maksimalt tilladte antal timer om ugen i forskellige varigheder
Timer af valgfag, gruppe- og individuelle klasser i skolerne skal indgå i den maksimalt tilladte arbejdsmængde for elever.
Den obligatoriske belastning af folkeskoleelever til almene uddannelsesinstitutioner i regionen fastsættes af regionale uddannelsesmyndigheder. I dette tilfælde må den obligatoriske belastning ikke overstige den maksimalt tilladte belastning.
Skolens lektionsskema udarbejdes særskilt for obligatoriske og valgfrie klasser. Valgfrie klasser bør planlægges på dage med færrest nødvendige klasser. Der er en pause på 45 minutter mellem valgfagets start og sidste lektion i obligatoriske timer.
Skolens lektionsplan bør bygges under hensyntagen til forløbet af den daglige og ugentlige kurve for elevernes mentale præstationer. For yngre skolebørn anbefales det, at der undervises i hovedfagene i 2.-3. lektionerne, og den største mængde studiebelastning bør ske tirsdag eller onsdag. Prøver skal gennemføres i lektion 2-4 midt i skoleugen.
Ved udarbejdelse af et undervisningsskema er det nødvendigt at veksle i løbet af dagen og ugen for folkeskolebørns grundfag med undervisning i musik, kunst, arbejde og idræt.
For at lette processen med tilpasning af børn til skolens krav i de første klasser er det nødvendigt at (Bruge en "trinvist" træningsform med en gradvis stigning i undervisningsbelastningen:
I september - 3 lektioner af 35 minutters varighed;
Fra oktober - 4 lektioner á 35 minutter hver;
Fra anden halvdel af året - ifølge tabellen over det maksimalt tilladte antal timer.
Dobbeltlektioner i ét fag og nultimer øger børnenes arbejdsbyrde markant. Derfor er nul- og dobbelttimer ikke tilladt i folkeskolerne.
I almene uddannelsesinstitutioner, der opererer i flere skift, skal folkeskolebørn læse i det første skift.
3. Ved brug af audiovisuelle tekniske læremidler (TST) i almene uddannelsesinstitutioner fastlægges varigheden af deres kontinuerlige brug i uddannelsesprocessen som følger:
Mange mennesker i vores land er nu bekymrede over problemet med skoleoverbelastning - læger, lærere og forældre. Ifølge forskning fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation når "arbejdsdagen" for en almindelig gymnasieelev nogle gange 10-12 timer.
Dette gælder især for dem, der studerer på videregående skoler. Selv for førsteklasseelever på sådanne skoler varer undervisningen 6-7 timer om dagen, og de skal også arbejde hjemme.
Det betyder, at eksisterende studiebelastningsstandarder er praktisk talt ikke-eksisterende. Men nogle børn, ud over den almene skole, går også i adskillige ekstra klasser!
Hvad forårsager skoleoverbelastning?
Den kroniske overbelastning af vores skolebørn skyldes ikke kun fysisk træthed og mental træthed. Der er også andre grunde.
1. Konstante betingelser for tidsbegrænsning - både i en almindelig lektion og ved udførelse af testarbejde. Nogle børn kan på grund af deres mentale makeup ikke arbejde sådan. Og videntestsystemet er det samme for alle.
2. I folkeskolen er en vigtig spændingskilde høje krav til læse- og skrivehastighed.
3. Specialister fra det russiske uddannelsesakademi bemærker, at det samlede antal undervisningstimer om ugen for folkeskoleelever ikke har ændret sig de seneste år. Men samtidig er antallet af timer afsat til at studere matematik og det russiske sprog faldet. Det betyder, at nutidens første- og tredjeklasser skal mestre den samme mængde materiale på meget kortere tid.
4. Mange børn tilbringer hele deres skoleliv i en tilstand af kronisk svigt. Dette skyldes vores videnvurderingssystem og ofte på grund af forældrenes høje forventninger og krav.
5. Funktioner i vores uddannelsesprogrammer, især en stor mængde teoretisk materiale i dem. Ifølge en undersøgelse er op til 70 procent af informationen i vores lærebøger ubrugelig og vil ikke blive lært. I et afsnit af en russisk historiebog fra det 19. århundrede kan du således finde op til to dusin forskellige efternavne.
Hvordan afgør man, om et barn er overbelastet?
Selvfølgelig er et barns evne til at modstå fysisk og mental stress i høj grad bestemt af dets individuelle egenskaber. Dette inkluderer helbredstilstanden, styrken af nervesystemet og personlighedstræk. Og symptomerne på overbelastning hos vores børn kan være anderledes. Hvad skal du være opmærksom på?
Til udtalte ændringer i barnets adfærd. Med stigende belastning kan han blive mere rastløs, irritabel og klynkende. Bliver hurtigere træt i støj, tilstoppethed og skarpt lys. Under undervisningen kan han lægge sig på sit skrivebord eller gå rundt i klassen, selvom dette ikke er blevet observeret før. Kontakter med voksne og jævnaldrende kan blive forstyrret.
Til søvnforstyrrelser (overfladisk, let, urolig søvn eller tværtimod for dyb, "død"; problemer med at falde i søvn).
Der er konstant, herunder ubegrundede, klager over hovedpine, mavesmerter osv., udsagn "Jeg er træt af alting, jeg er træt" osv.
Håndskrift kan forringes væsentligt, en lang række rettelser, dumme fejl osv. kan forekomme.
For nogle "yngre skolebørn" kan overarbejde være maskeret. Forældre ser et muntert, energisk barn efter mange timers arbejde i skole, undervisning og lektier. Faktisk er denne adfærd en konsekvens af nervøs overexcitation.
Ekstreme manifestationer af nervesystemet er lidelser som enurese, tics eller stammen eller en stigning i sådanne lidelser, hvis de er blevet observeret hos barnet før.
Hvordan gør man belastningen rimelig?
Konsekvensen af overbelastning er ikke kun forringelsen af det fysiske helbred og nervesystemets tilstand. Dette er også et tab af interesse for at studere, i tidligere hobbyer og et fald i selvværd ("hvis jeg ikke kan klare det, betyder det, at jeg er ude af stand").
Det første du skal gøre er at gennemgå en undersøgelse og behandlingsforløb. Se en børnelæge eller pædiatrisk neurolog - dette afgøres fra sag til sag.
Den anden er at bestemme den optimale daglige rutine for dit barn. Du skal tage højde for de særlige forhold ved biorytmer, præstationsniveau på forskellige tidspunkter af dagen og andre punkter. Du skal bruge anbefalinger fra både læger og psykologer.
Spørgsmålet er ikke helt at fjerne stress fra et barns liv, men at gøre det optimalt. Forældrenes stilling er meget vigtig her. Overbelastning er trods alt primært loddet for dem, der studerer på videregående skoler. Prøv med hjælp fra en specialist (børnepsykolog) at vurdere niveauet af barnets evner tilstrækkeligt og tage hensyn til dets interesser. Så bliver belastningerne gennemførlige, og din elev vil være i stand til at realisere sit naturlige potentiale.
Det er vigtigt at være opmærksom på dette punkt. Vores evne til mekanisk at huske undervisningsmateriale er begrænset. Men det er udenadslære, omend ikke bogstaveligt, som studiet af såkaldte "tekstuelle" emner (historie, geografi osv.) kræver. Mens barnets evner til selvstændig erkendelse forbliver upåkrævet.
Løsningen er at mestre metoder til aktiv informationsbearbejdning og forskningsmetoder for kognition. I skoler i mange lande afsættes flere timer til barnets praktiske mestring af verden omkring ham end til at studere teoretisk materiale.
De fleste gymnasieelever har allerede nogle specifikke akademiske interesser. Dette er relateret til deres planer for fremtiden, hvad enten det er studie eller arbejde. Det er helt naturligt ikke at forvente strålende succes fra dem i alle dele af skolens læseplan. Det er muligt, at din gymnasieelev ikke har travlt med at træffe et valg. Prøv sammen med ham at udvælge de mest lovende for ham blandt den enorme mængde af uddannelsesfag.
Og videre. Det er i vores magt at sikre, at vores holdning til barnets personlighed og niveauet af dets selvværd afhænger mindre af skolekarakterer. Dette vil være den bedste forebyggelse af skoleoverbelastning.
MBOU Vidnovskaya gymnasiet nr. 2
Leninsky kommunale distrikt
Moskva-regionen
Skabe betingelser for at overvinde elevoverbelastning i folkeskoler og gymnasier.
Indlæg på lærermødet
Dronnikova E.I.,
lærere af den højeste kategori
Når de taler om overbelastning i skolen, genkalder man sig ufrivilligt en sang om en fattig førsteklasse, der kæmper med opgaver, der er utilgængelige selv for en naturvidenskabelig kandidat. Sangens omkvæd er også karakteristisk: "Det vil ske igen...".
Hvad opnår vi ved at belaste vores børn mere og mere for hvert skoleår?
På den ene side er det mætningen af elever med viden, færdigheder og evner, som vil bidrage til deres succesfulde socialisering. Kort sagt - forberedelse til et voksent, velstående liv.
Til gengæld er der en enorm informationsstrøm, hvor barnet ofte blot drukner. Dette er konstant kontrol fra voksne, der kræver at have succes med alt. For de fleste børn er dette ret svært, derfor faldet i selvværd, interesse for læring, modvilje mod at gå i skole og som følge heraf stress og neuroser.
Under sådanne forhold er problemet med at bevare børns sundhed i Rusland ikke kun meget relevant, men giver anledning til særlig bekymring. Ifølge psykodiagnostiske undersøgelser overstiger antallet af raske børn i juniorklasser ikke 10%, og i seniorklasser - 5%; 80 % af skolebørn har nedsat social tilpasning (besvær med at komme med i et team, etablere relationer til jævnaldrende, lærere, misforståelser med forældre).
Grundlaget for fysisk og mental sundhed lægges i barndommen.
For at bevare, vedligeholde og beskytte børns sundhed er følgende faktorer af stor betydning:
- betingelser for pædagogisk arbejde (tilgængelighed af en arbejdsplads, helst et separat lokale; alle skoleartikler, nødvendig litteratur)
- psykologisk klima i familien og skolen (enhed af familie- og skolekrav, vurdering af barnets handlinger, ikke barnets egne, udvikling af tilstrækkeligt selvværd);
- daglige regime. Den daglige rutine skal indeholde gåture i den friske luft i mindst 2-3 timer om dagen, nattesøvn i mindst 8-10 timer og et kort hvil (20-30 minutter) i løbet af dagen. Sørg for at begrænse visning af tv-shows, action- og gyserfilm, langvarigt arbejde ved computeren, som traumatiserer barnets psyke, forværrer dets syn, ødelægger dets kropsholdning, fysisk aktivitet for piger 4-9, for drenge 7-12 timer pr. uge.)
- levevis for familien som helhed (rolig atmosfære i familien, interesse for hinandens liv, ønsket om altid at komme til undsætning)
- sundhedstilstand (arvelige og aktuelle sygdomme)
Det skal bemærkes, at stressede situationer hjemsøger barnet både i perioder med "krisealderen" (6-7 år, 12-14 år, 17-18 år) og i tilpasningsperioder (1. klasse, 5. klasse, 10. klasse). klasse, overgang til en ny skole eller klasse), og i perioder med eksamener og Unified State Examination. Men selve begrebet "stress" er ikke destruktivt, hvis den korrekte holdning til denne periode dannes, hvis der er støtte fra kære og kyndige mennesker, og færdigheder til at håndtere stress dannes.
Det er meget vigtigt at kende dit barns individuelle karakteristika: hvordan eleven opfatter information, skal han se teksten én gang eller har han brug for at høre en voksens forklaringer; Er langtidshukommelsen tilstrækkelig udviklet, eller er der behov for yderligere motion? om barnet kan bevare opmærksomheden længe nok i timerne og når de laver lektier eller om det har brug for yderligere pauser.
Den sværeste tid i alle studieår erefter 20. december og midten af februar.
1 fald i ydeevne kompenseres af ferier (bedre hvis fra 25. december). I februar er der kun ferie for 1.g'er, så resten af børnene skal reducere deres arbejdsbyrde og øge deres ernæring.
Årlig dynamik i ydeevne:
De første måneders træning (tilpasning) - udvikling
1. klasse - 6-8 uger
2-4 klasser op til 3-4 uger
5. klasse - øges til 4-6 uger
i de efterfølgende år 2-3 uger
Mængden af lektierskal klart overholde aldersstandarder, samt tidspunktet for dets implementering:
Barnet, der vender tilbage fra skole, skal ligge ned og hvile sig et stykke tid.
Når du laver dine lektier, skal du holde 15 minutters pauser hvert 30.-40. minut, når du kan hoppe i reb, slå en bold, gå i bad eller spille spil for at lindre stress.
Derfor vil jeg endnu en gang minde jer om foranstaltninger Afhjælpning af stress i hjemmet:
- daglig regime;
- ændring af aktivitetstypen (tegning, modellering, dans, svømning);
- lytter til musik;
- dyrke sport, besøge afdelinger og klubber;
- besøg i poolen.
Livet i dag er bygget med hidtil usete hastigheder: meget skal gøres på en dag!
Det er også svært for vores børn: de skal forberede alle deres lektier, gå på en musikskole, en vejleder eller en klub, en computertime, tage skraldet ud, købe brød, møde venner osv. Du skal ikke kun klare det hele, men også sørge for, at du bliver godkendt og får succes overalt...
Er det nemt selv at klare arbejdsbyrden, især hvis forældre er i en evig jagt på indtjening? Og barnet søger frelse i et miljø, der ikke altid er velstående. Derfor forlader børnenes sætninger "ingen forstår mig", "ingen har brug for mig" og som et resultat et asocialt firma, hvor de "vil lære dig at leve."
For ikke at lade barnet være alene med sit problem, ikke forværre det og ikke løse det på intuitionsniveau, arbejder mere end tusind uddannede specialister (pædagogiske psykologer) i uddannelsesinstitutioner i regionen, hvis hjælp bør være bruges til at operere. Denne hjælp ydes gratis for både elever og forældre. Og selv den mest kyndige lærer måtte henvende sig til specialister for at få råd mindst én gang. Der er også 14 PPMS-centre i regionen, hvor talepædagoger, psykologer og neurologer og defektologer vil hjælpe forældre med at bestemme ruten for at opdrage og uddanne deres barn.
Det vigtigste punkt er valget af skole eller klasse til at studere. Da ingen har mere ansvar for barnet end forælderen selv.
Eksperter står meget ofte over for det faktum, at forældre på grund af ambitioner, manglende bevidsthed og nogle gange mode sender et barn med dårligt helbred, taleterapi eller psykiske problemer til skoler, videregående klasser, og derved forværrer barnets problemer og skaber nye dem. Derfor bør du ikke lave forhastede konklusioner, men det er bedre at konsultere en specialist igen.
Et barns hukommelse er direkte påvirket af dets fysiske udvikling, så det er nødvendigt at overvåge din søns eller datters helbred.
Barnets arbejdsplads skal være godt oplyst og behagelig. Det er nødvendigt, at lektierne laves i stilhed.
For bedre at huske en stor mængde materiale, anbefales det at fordele det over flere dage for ikke at overbelaste din hukommelse.
"Optimering af lektionsstruktur for at forhindre overbelastning og træthed af elever"
Enhver lærer er udmærket klar over vigtigheden af videnskabelig organisering af arbejdet, som åbner op for brede perspektiver for at øge effektiviteten af enhver aktivitet (især en lektion), for at nå målet på de mest rationelle og økonomiske måder. Et af de vigtigste principper for videnskabelig organisering af arbejdet er princippet om optimering. Lad os nævne dets hovedtræk.
Optimal - dette er slet ikke det bedste, det vil sige, det er ikke en ideel læreproces, og det er heller ikke en simpel mellemvej mellem maksimum og minimum. Og optimal er den bedste måde for de nuværende forhold at opnå de reelle evner hos elever og lærere i øjeblikket.
Ved implementering af optimeringsprincippet anvendes ikke yderligere, men de minimum nødvendige handlinger. Selvfølgelig vil læreprocessen aldrig blive effektiv, hvis læreren ikke kender sine elever godt, hvis han ikke lærer at planlægge opgaverne med uddannelse og udvikling af skolebørn grundigt, fremhæve det vigtigste, væsentlige i indholdet af lektionen, vælge den mest rationelle kombination af metoder, midler og undervisningsformer.
Her tilsigter jeg ikke at analysere alle de nævnte måder at optimere læring på, men vil gerne dvæle nærmere ved de mest effektive undervisningsmetoder til en datalogisk lektion og optimal udnyttelse af undervisningstiden i timen
Valget af optimale undervisningsmetoder er et af de centrale aspekter i at optimere uddannelsesforløbet, men det volder samtidig særligt betydelige vanskeligheder. For at mestre metodikken til valg af undervisningsmetoder skal du have et godt kendskab til al deres mangfoldighed og være i stand til effektivt at bruge hver af dem. Da en lektion har organisering, stimulering og kontrol som integrerede komponenter, kan undervisningsmetoderne opdeles i tre store grupper:
metoder til organisering af uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter;
metoder til at stimulere uddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet;
metoder til at overvåge effektiviteten af uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter.
Hver af de nævnte grupper af metoder består af specifikke undervisningsmetoder.
Ja, hvornår organisering af pædagogiske og kognitive aktiviteter Først og fremmest bruges verbale metoder (historie, foredrag, samtale osv.), visuelle metoder (demonstration af en enhed, visning af illustrationer, diagrammer, tegninger), praktiske metoder (øvelser, laboratorie, praktisk arbejde osv.).
I min praksis bruger jeg også nogle særlige metoder, der har til formål at sikre skoleelevers interesse for læring og øge deres ansvar for læring. Sådanne metoder til at stimulere og motivere læring omfatter metoden til kognitive spil, metoden til pædagogiske diskussioner, metoden til opmuntring, metoden til at skabe situationer med succes i læring, metoden til at præsentere uddannelseskrav. Og som praksis viser, er kontrol og selvkontrol, udført ved metoder til mundtlig, skriftlig, laboratoriemæssig, individuel, frontal kontrol osv., af stor betydning.
Vi vil illustrere valget af undervisningsmetoder og den optimale brug af undervisningstid i lektionen, mens vi studerer emnet: "Organisering af cykliske processer i Pascal-sproget", i en af lektionerne, der er viet til studiet af sløjfeoperatøren med en parameter og løse problemer med denne operatør. Efter at have bestemt lektionens hovedmål, går jeg videre til lektionens hoveddel.
I. Opdatering af grundlæggende viden sker i form af en frontal undersøgelse med efterfølgende kontrol af gentaget materiale i form af Pascal-diktat. Til visuelle hjælpemidler bruger jeg "Loop Operators"-tabellerne (blokdiagram + notation i Pascal).
Hvilke typer cyklusser kender du?
I hvilke tilfælde bruges hver af disse cyklusser?
Forklar, hvordan disse cyklusser fungerer.
Hvad er lighederne og forskellene mellem disse cyklusser?
Vi er ofte meget opmærksomme på individuelle spørgsmål; det fylder omkring 40 % af lektionstiden. Men analysen af spørgeskemaerne, ved hjælp af hvilke gymnasieelevers tidsforbrug blev fastlagt under en traditionel undersøgelse, er sådan, at størstedelen af eleverne er "langt" fra deres venners svar, fra det materiale, der i øjeblikket studeres .
Jeg stillede spørgsmålet sådan her: "Hvad tænkte du på, mens dine kammerater svarede?"
Fulgte svarene fra deres kammerater - 14,8%
De tænkte over, hvad de ville svare, hvis læreren spurgte dem med det samme - 19,8 %
Tænkte på materialet, der studeres - 9,3%
Tænkte på forskellige ting udover det emne, der studeres - 53,8%
Engageret i ikke-relaterede sager - 2,7%.
II. Pascal diktat.
Definer en cyklus.
Hvilken type kan en løkkeparametervariabel være?
Løkkeudgangstilstand i en løkke med en forudsætning.
Hvilken loop-sætning skal udføres mindst én gang?
I en loop-sætning med en efterfølgende betingelse, skriv betingelsen ned, så løkkens krop udføres 3 gange, og løkken holder op med at virke:
Mulighed 1: Mulighed 2
skrivln(x:3,y:5); skrivln(x:4,y:6);
indtil... ; indtil... ;
Efter diktatet foretager vi omgående kontrol og analyse af påståede fejl og vanskeligheder.
Jeg præsenterer nyt stof i form af en samtale, som udefra virker som en dialog, men denne dialog er noget usædvanlig, for mens jeg taler, kommunikerer jeg ikke kun nyt stof, men også med dets hjælp stiller jeg spørgsmål, der presser eleverne til at uafhængige "opdagelser".
Til hver lektion udarbejder jeg et lektionsresumé for hver elev, hvori jeg skitserer de vigtigste og væsentligste ting. Det afspejler lektionsplanen, arbejdets fremskridt, opgaver og øvelser, der gennemgås i klassen, samt lektier. Derfor spilder fyrene i min lektion ikke tid på at skrive teoretisk materiale ned, og denne tid er frigjort til at konsolidere og øve færdigheder og evner, til at løse problemer. For eksempel formår vi i denne lektion at løse 5 problemer.
Opgave nr. 1 (mundtligt). Hvor mange gange vil løkkens krop blive udført i følgende programfragmenter:
a) for k:=-1 til 1 gør ...
b) for k:=10 til 20 do ...
c) for K=20 til 10 gør ...
d) k:=5; r: = 15; for i:=k+1 til r-1 gør ...
for i:=0 til k*r gør ...
f) k:=r; for i:=k til r gør ...
Opgave nr. 2. Bestem værdien af variablen s og i efter at have udført følgende udsagn:
for i:=2 til n gør i=2 (2ja) i=3 (3ja) i=4 (4ja) i=5 (5nej)
s:=s+100 div i; s=50; s=83; s=108;
Svar: s=108; i=5.
Opgave nr. 3. Udskriv fra tallene fra 10 til 99 dem, hvis cifre er lig med n (0
Spørgsmål til diskussion:
Hvordan kan du vælge det sidste (mindre) ciffer i et tal?
Hvordan kan du vælge det første (mest signifikante) ciffer i et tal?
Lad os betegne det næste tal med k,
P1 - det mest signifikante ciffer i tallet k,
P2 - det mindst betydende ciffer i tallet k,
S - summen af cifrene i tallet o k udskrives kun i tilfælde, hvor summen af P1 og P2 er lig med S.
Dette problem løses ved at arbejde under vejledning af en lærer. Først laver vi et flowchart, og derefter inviterer vi eleven til tavlen for at skrive programmet ned i Pascal.
AR k,n,P1,P2,S:HELTAL;
WRITELN("indtast et heltal");
Læsln(n); (indtast et heltal)
For k:=10 til 99 do
P1:=k div 10 (vælg det mest signifikante ciffer)
HVIS S=n SÅ SKRIVES(k);
3. Praktisk arbejde på computer.
Opgave nr. 4. Beregn (1*2) + (2*3) + (3*4) + ... +(50*51).
Hvor mange termer? Hvordan ændrer jeg mig?
Hvad er startværdien af summen S?
Hvordan akkumuleres beløbet?
Hvad er formlen for at finde det næste led?
Lav et flowchart og programmer dig selv. Tjek baseret på svaret; hvis du fejler, download C2.PAS-filen.
Opgave nr. 4.*Find summen af de første 10 tal i Fibonacci-sekvensen. Fibonacci-tal beregnes som følger: a1 = a2 = 1, ai = a i - 1 + a i - 2.
Opgave nr. 5. * Holdet, der arbejder med høhøst, har N plæneklippere. Den første af dem arbejdede i m timer, og hver næste var 10 minutter længere end den forrige. Hvor mange timer arbejdede hele holdet?
5. Hjemmearbejde. Ved planlægning og kommunikation af lektier bør læreren være opmærksom på følgende: om dens volumen og kompleksitet er optimal, om eleverne vil være i stand til at gennemføre dem på den tid, der er afsat til dette emne til lektier; om læreren har givet måder til at øge interessen for lektier (opgavens nyhed, eksperimenter, observationer, søge efter egne eksempler, øve generelle akademiske færdigheder osv.); tilbød læreren eleverne et hurtigt kig på teksten til lektier, advarede dem om mulige vanskeligheder, anbefalede måder at overvinde dem på og kommunikerede klart kravene til at udføre lektier; om lektier var differentieret for de mest forberedte elever, og om der blev ydet hjælp til dem med dårlige præstationer.
Opgave nr. 6. Find alle to-cifrede tal, der er delelige med n eller indeholder cifferet n.
Bemærk: Hvis et tocifret tal opfylder betingelserne for problemet, er mindst én af 3 betingelser opfyldt for det:
Det første ciffer i tallet n eller det andet ciffer i tallet n, eller selve tallet k er deleligt med n: k mod n =0.
Opgave nr. 7. Beregn: a) 1+2+4+8+...+28
Opgave nr. 8.* Givet N terninger med forskellige bogstaver skrevet på. Hvor mange forskellige N-bogstavsord kan der laves af disse terninger?
For en differentieret tilgang til eleverne vælger jeg som udgangspunkt to muligheder for øvelser (øvelser med * for stærke elever). Men det er også nødvendigt at differentiere bistanden til dårligt præsterende elever. Der er også mulighed for at spare lektionstid. I denne lektion, til løsning af opgave nr. 4, er der tipspørgsmål til svage elever.
Det er kendt fra praksis, at en tredjedel af eleverne har dårligt udviklede selvkontrolevner. Derfor bruger jeg i vid udstrækning specialdesignede tabeller, plakater og diagrammer til selvkontrol, arbejde med testspørgsmål og peer-check-arbejde. Så når man opsummerer denne lektion, for at kontrollere det studerede materiale, blev børnene bedt om selvstændigt at komponere spørgsmål om det studerede materiale, og derefter blev de kollektivt diskuteret af eleverne, og der blev givet svar til dem.
Lad os nu beskrive nogle måder at spare tid på i klassen, da tab af kun 5 minutter i klassen resulterer i at miste 4 arbejdsuger i løbet af skoleåret. Oftest spildes dyrebare minutter med at stille eleverne op ved indgangen til klasseværelset i stedet for at lukke dem ind, før klokken ringer til undervisningen. Der bruges op til 3 minutter eller flere på det organisatoriske øjeblik, hvor læreren opnår ordentlig tavshed, bruger tid på at markere fraværende i stedet for at tage information fra skolelederen og ikke umiddelbart stiller pædagogiske opgaver til eleverne. Ofte planlægger læreren ikke på forhånd, hvem han skal spørge, og bruger lang tid på at lede efter elevens navn i bladet. I løbet af en undersøgelse er der ofte planlagt flere studerende til at blive interviewet, end det er realistisk muligt inden for den afsatte tid. Som følge heraf bliver første og anden elev interviewet i detaljer, og tredje og fjerde elev interviewes hastigt. Og det fører til, at læreren ikke begrunder karakterer, ikke giver råd om det videre arbejde med materialet. Nogle gange kalder vi eleverne til tavlen én ad gangen, i stedet for at give yderligere 2 elever mulighed for at udarbejde et flowchart på forhånd, tage noter osv. Vi bruger ofte meget opmærksomhed på individuelle spørgsmål, det fylder omkring 40 % af lektionstiden. Men analysen af spørgeskemaerne, ved hjælp af hvilke gymnasieelevers tidsforbrug blev fastlagt under en traditionel undersøgelse, er sådan, at størstedelen af eleverne er "langt" fra deres venners svar, fra det materiale, der i øjeblikket studeres .
Optimeringsprincippet afviser ikke en individuel undersøgelse, men i hvert enkelt tilfælde er det nødvendigt at bestemme behovet for en sådan undersøgelse under hensyntagen til dens forberedende funktioner for at mestre et nyt emne, for at teste evnen til at udtrykke sine tanker sammenhængende og for at samle karakterer. I et tilfælde vil det være muligt at undvære en individuel undersøgelse og kun bruge en frontal samtale; i et andet vil du tværtimod skulle bruge mere tid på det end normalt, det vil sige et metodisk begrundet valg af en mulighed for denne form for kontrol er nødvendig.
Ved fremlæggelse af nyt materiale bruges der, som observationer viser, for meget tid på at dække sekundære problemstillinger, på et uberettiget stort antal monotone eksempler, bruges unødvendig tid på at skabe en problemsituation på et tidspunkt, hvor eleverne endnu ikke har tilstrækkelig viden og færdigheder til at uafhængigt bevise, hvad der er blevet fremsat. gæt, lav en generalisering. Der bruges meget tid på at tage notater til nyt materiale, i stedet for at studere materialet ved hjælp af en referencenote.
Alt ovenstående giver grundlag for at konkludere, at korrekt brug af de grundlæggende metoder til at optimere undervisningen ikke fører til overbelastning af læreren, da dette er præorienteret for at spare lærerens tid og kræfter. Den indledende ekstra investering af tid er absolut nødvendig, derefter falder den gradvist, efterhånden som optimeringserfaring akkumuleres og derefter mere end betaler sig ikke kun i tidsbesparelser, men også i højere læringsresultater. Optimering af undervisningen frigør lærere fra meget almindeligt, men irrationelt spild af tid - såsom ekstra klasser, ekstrastudier for at samle karakterer, interviews med dårligt præsterende elever i slutningen af kvartalet. Det eliminerer behovet for at udføre et alt for stort antal øvelser i klassen og overbelaste eleverne med lektier. Det er eliminering eller kraftig reduktion af tid brugt på "færdiggørelse" og "genopførelse", der er et af hovedkravene for at optimere læring.
Plutarch: "Hvad slags børn der fødes, afhænger ikke af nogen, men det er i vores magt, at de bliver gode gennem ordentlig opdragelse."
Målet er at finde svar på spørgsmålene:
- Hvad er årsagerne til den overbelastning, som eleverne oplever, når de udfører lektier?
- Hvordan hjælper man en elev med at klare lektier?
- Hvad skal du være opmærksom på, når du laver lektier om enkelte fag?
2. Beskrivelse af problemet.
Årsager til elevers helbredsproblemer.
“- Hvorfor stiller de så mange spørgsmål! Er vi robotter, kan vi løse alt dette. Jeg vil undervise en halv dag igen. Jeg er træt og mit hoved gør ondt. Og de spørger stadig ikke, hvad der er meningen med det, jeg underviser! »
Det siger mit barn, som går i syvende klasse. Jeg vidste ikke, hvad jeg skulle svare ham. Da han gik i folkeskolen, lagde vi på en eller anden måde ikke særligt mærke til, at han var meget træt efter skole, og der var ingen klager over, at han fik mange lektier? Som forælder er jeg bekymret for, at mit barn tydeligvis oplever stress, hvilket i høj grad påvirker hans helbred og dermed hans akademiske succes.
Børn udgør over 27% af den russiske befolkning; de er den sociale gruppe, der er mest følsom over for virkningerne af skadelige miljøfaktorer. I dag bemærker vi med alarm, at tendensen med forringelse af børns sundhed i de senere år er fortsat. Ifølge resultaterne af forebyggende undersøgelser af børnebefolkningen i skolerne for studieåret 2005/2006 - 2008/2009 stiger antallet af børn med problemer med høretab, syn, talefejl, dårlig kropsholdning og en række andre sygdomme. med hvert år.
Hvad kunne have forårsaget denne situation?
- forringelse af levevilkårene
- psyko-emotionel stress
- utilfredsstillende madkvalitet
- ugunstig miljøsituation
- manglende overholdelse af sanitære og hygiejniske krav
- øget træningsbelastning
- stigning i lektiemængden
Ifølge Videnskabeligt Center for Børns Sundhed er hvert tredje barn i øjeblikket ikke klar til systematisk skolegang. 50 % af børn i skolealderen har afvigelser i udviklingen af bevægeapparatet, 30 % af børn har lidelser i hjerte-kar- og åndedrætssystemet.
I de senere år er den ugentlige pensum for skolebørn steget markant, og pensum er blevet væsentligt mere kompliceret, og deres forfattere er i stigende grad begyndt at blive enige om, at det er svært for børn at studere selv med et godt helbred.
Mange skoler i vores land har allerede en 5-dages uge, hvilket har forkortet skoleåret med næsten 40 dage. Selvom læseplanen stadig er designet til 6 dage om ugen. Antallet af lektioner er steget i folkeskolen til 6 i stedet for 4-5, og i gymnasiet til 8 lektioner om dagen i stedet for 5-6. Antallet af lektioner og mængden af undervisningsmateriale kræver en stigning i mængden af viden, derfor øges tiden til at forberede lektier også.
Lægger vi studietiden i skolen og hjemmet sammen, viser det sig, at arbejdsdagen i folkeskolen er 10-11 timer, og i ungdomsuddannelserne op til 14-15 timer. Stigningen i arbejdsbyrden passerer ikke sporløst: hos børn er der en større udbredelse og sværhedsgrad af neuropsykiske lidelser, større træthed, ledsaget af immun- og hormonelle dysfunktioner, lavere modstand mod sygdom og andre lidelser. Ifølge Institut for Udviklingsfysiologi stiger hyppigheden af synsnedsættelse og kropsholdningsforstyrrelser 5 gange i løbet af skolegangen hos børn, psyko-neurologiske abnormiteter øges 4 gange, og patologien i fordøjelsesorganerne øges 3 gange.
Overbelastning af lektier.
Mængden af lektier og tiden til at gennemføre dem skal overholde kravene i de sanitære og epidemiologiske regler for studiebetingelserne i en almen uddannelsesinstitution, SanPiN. For at sikre, at børnene får tilstrækkelig hvile i løbet af arbejdsugen, er det desuden uacceptabelt at give lektier om mandagen og ikke at give lektier i tegning, sang, arbejde og fysisk uddannelse.
Lad os overveje tidsplanen for den maksimale tid til at færdiggøre lektier, under hensyntagen til elevens alder, anbefalet af SanPiN .
Fra denne graf ser vi følgende:
Hvert år stiger antallet af fag, undervisningsbelastningen øges, og dermed øges tiden til at lave lektier også. Hvordan tid skal afsættes til de enkelte fag i forhold til SanPiN anbefalinger. Det er praktisk at overveje dette punkt ved hjælp af en tabel, hvor emner er angivet i overensstemmelse med det generelle uddannelsesprogram på mange skoler, og der tages hensyn til elevernes alderskarakteristika. Den samlede tid er gennemsnittet, da eleverne har fra 4 til 6 lektioner om dagen, hovedfagene gentages hver dag, resten gentages 2-3 gange om ugen.
Når vi undersøgte elever, forældre til elever og lærere på vores skole, modtog vi følgende resultater. Folkeskolelærere mener, at eleven skal passe ind i det skema, som standarderne foreslår. Men med fem dages undervisningsbelastning øges antallet af fag pr. dag. Derfor er forberedelsestiden, som allerede fører til overbelastning af lektier med mindst 30 minutter om dagen, for en 5-dages uge 2,5 time, og der er også opgaver om mandagen. Forældre til folkeskolebørn siger, at de skal hjælpe til, når de laver lektier, da barnet nogle gange ikke kan klare det eller måske bruger meget mere tid på at studere lærebøger og notesbøger end angivet i SanPin-standarderne. Studerende bekræfter som regel deres forældres ord.
Mellemtrin - elever i 5.-8. Situationen er den samme med hensyn til overbelastning af pensum og lektier. Ved undersøgelse af faglærere viste det sig, at alle overskrider lektitiden med 10-15 minutter, i alt 30 minutter til 1 time om dagen, over en seksdages uge var overbelastningen i gennemsnit 1,5-2,5 timer. Det er allerede klart, at vi opkræver mere. Elever på dette niveau siger i stigende grad, at de ikke kan klare deres lektier på egen hånd, og beder om hjælp fra deres forældre og klassekammerater.
I gymnasiet er situationen under kontrol på grund af lektier, men der er en overbelastning i pensum. Selvom eleverne, når de besvarede spørgsmålet om, hvor meget tid det tager at gennemføre, svarede, at på dage med en større akademisk belastning, kræves der mere tid til at udføre lektier.
3. Måder at løse problemet på
.
Tilrettelæggelse af hjemmestudiearbejde.
En vigtig rolle i at overvinde overbelastning er dannelsen af færdigheder og evner under uddannelsesprocessen. Deres dannelse er nu fastsat i læseplanen for de fleste fag. Organisering af hjemmeskolearbejde - en del af det overordnede forbedringsproblem
uddannelsesforløb i skolen.
Indholdet, arten og funktionerne af lektier kan ikke betragtes adskilt fra indholdet, arten og metoderne til at undervise i en lektion. Det er i løbet af lektionen, at betingelserne for vellykket gennemførelse af lektier skabes. Mange komponenter og faser af lektionen er direkte relateret til den efterfølgende færdiggørelse af lektier: kontrol af lektier, tildeling af lektier, selvstændigt arbejde af elever i lektionen, direkte relateret til indholdet af lektier .
Kombinationen af disse komponenter bør være sådan, at eleven under en lektion på skolen er fuldt forberedt på at lave lektier, således at lektionen og efterfølgende selvstændige studiearbejde er en enkelt proces.
Hjemmepædagogisk arbejde varetager brede pædagogiske funktioner. Hvad er de? Lektier studerende er den vigtigste et middel til dybdegående assimilering og konsolidering af viden, færdigheder og
færdigheder.
Færdigheden bliver stærk gennem gentagen udførelse af forskellige øvelser. Hvor mange sådanne øvelser er nødvendige afhænger af materialets karakteristika og elevernes individuelle karakteristika. Nogle opnår de nødvendige resultater allerede i klassen og derhjemme styrer kun kvaliteten af færdigheden med øvelser. Andre bør hjemme, ved hjælp af instruktioner i en lærebog eller notesbog, gentage stadierne af færdighedsdannelsen og vende tilbage til øvelserne igen og igen. Og naturligvis kan lektier ikke være en kopi af det, der blev lavet i klassen.
Gentagelse og konsolidering er organiseret på et andet niveau, i en lidt anden form. Hvis betingelsen ikke er opfyldt, vil lektier være skadelige. Mental indsats bør aldrig kun rettes mod konsolidering i hukommelsen, til udenadslære. Når forståelsen stopper, stopper det mentale arbejde også, og sindslidende proppe begynder.
Lektier er selvstændigt pædagogisk arbejde uden direkte vejledning og assistance fra en lærer. Derfor dannelse af selvstændighed
i pædagogisk og kognitiv aktivitet er det en af lektiers førende funktioner. Det er særligt vigtigt, at selvstændighed i pædagogisk og kognitiv aktivitet er en betingelse for dannelsen af selvstændighed som personlighedstræk. Kun hjemme kan en elev prøve forskellige typer selvkontrol og vælge den mest effektive, identificere hukommelsesfunktioner og, afhængigt af dem, lære lektien "til sig selv", højt eller samtidig med at lave noter, skitser og diagrammer.
Vi må ikke glemme, at tidens krav er dyrkning af initiativ, aktivitet, de egenskaber, uden hvilke kreativt arbejde er umuligt. Bidrage kreativ holdning at komme i gang er en af opgaverne ved hjemmeskolearbejde. Sukhomlinsky skrev: "Bring ikke en lavine af viden ned over et barn, prøv ikke at fortælle alt, hvad du ved om emnet studie i klassen - nysgerrighed og nysgerrighed kan begraves under videns lavine." Kreativitet begynder med nysgerrighed, nysgerrighed og interesse. I en yngre alder bliver barnet normalt vejledt af en lærer. Mange folkeskoleelever finder og læser let bøger, blade, konsulterer encyklopædier og giver derefter passende yderligere oplysninger i klassen. I løbet af mellemskolealderen bliver de unges kognitive interesser uddybet, og der opstår ekstracurrikulære interesser, som læreren ikke bør ignorere. I seniorskolealderen er kognitive interesser differentierede. Lektiernes rolle ændrer sig også. Det er her umuligt at regne lige meget med skolebørns øgede aldersrelaterede evner og stille lige høje krav til lektier i alle fag. Det er nødvendigt at tage højde for elevernes uddannelsesmæssige og professionelle interesser og tilbøjeligheder, som er dannet allerede i niende - ellevte klasser. Derfor er funktionen: at udvikle selvstændig tænkning ved at udføre individuelle opgaver i et volumen, der går ud over programmaterialets rammer, også meget vigtig.
Endelig bør lektier være et middel til at bringe læring og selvuddannelse tættere på hinanden. Faktisk beherskelse af generelle pædagogiske færdigheder, udvikling af interesse for uafhængigt pædagogisk arbejde, dannelse af erfaring med kreativ aktivitet - alt dette er betingelser for dannelsen af behovet for selvuddannelse. Klarhed til selvuddannelse er den mest nødvendige kvalitet af en skoleuddannet, som manifesterer sig og kan udvikles ikke kun i ældre, men også i den yngste skolealder. Tvetydigheden i hjemmets pædagogiske arbejdes rolle og betydningen af dets funktioner bestemmer dets nødvendighed som en organisk del af en enkelt uddannelsesproces i skolen.
I skolepraksis anvendes følgende typer hjemmestudiearbejde:
- individuel;
- gruppe;
- kreativ;
- differentieret;
- en for hele klassen;
- kompilering af lektier til din skrivebordsnabo.
Individuel pædagogisk hjemmearbejde
Det gives som udgangspunkt til enkelte elever i klassen. I dette tilfælde er det let for læreren at kontrollere niveauet af erhvervet viden for en bestemt elev. Dette arbejde kan udføres på kort eller ved hjælp af trykte notesbøger.
Ved at gøre gruppepædagogiske lektier
en gruppe elever udfører en opgave, der er en del af en generel klasseopgave. For eksempel når man studerer emnet "Pris. Antal. "Omkostninger", skolebørn bliver bedt om at indsamle materiale om priserne på forskellige varer: en gruppe finder ud af priserne for uddannelsesartikler, en anden - priser for mad, den tredje - for legetøj. Lektier i dette tilfælde forbereder eleverne til det arbejde, der vil blive udført i den kommende lektion. Det er mere tilrådeligt at indstille sådanne opgaver på forhånd.
Differentierede lektier
- en, der kan designes til både "stærke" og "svage" elever. Grundlaget for den differentierede tilgang på dette stadium er tilrettelæggelsen af selvstændigt arbejde for yngre skolebørn, som implementeres gennem følgende typiske teknikker og typer af differentierede opgaver.
En til hele klassen -
den mest almindelige type lektier,
stammer fra før-revolutionær tid og overlever den dag i dag. Den konstante brug af sådanne opgaver fører ikke til udvikling af elevernes kreative evner, men der er ingen grund til at skynde sig at udelukke dem fra arsenalet af pædagogiske værktøjer, da eleverne i løbet af deres implementering udvikler forskellige færdigheder og udvikler færdigheder.
Sammenstilling af lektier til din skrivebordsnabo
- en innovativ type lektier. For eksempel: "Opret to opgaver til din nabo, der ligner dem, der blev diskuteret i klassen."
Kreative lektier
skal spørges ikke dagen efter, men flere dage i forvejen.
Klassificering af TDS
De vigtigste mål for TDZ:
1. Lær eleverne at bruge yderligere litteratur.
2. Lær at fremhæve det vigtigste fra generel information.
3. Udvikle evnen til at præsentere den modtagne information kortfattet og interessant.
4. Byg offentlige taler færdigheder.
5. At pleje æstetisk kultur.
6. Eleverne får bredere og dybere kendskab til faget.
TDZ norm:én opgave om måneden per elev.
Tidsramme for udfyldelse af tekniske specifikationer: mindst en uge.
Hvis læreren ikke altid fremhæver tildeling af lektier som et særskilt punkt i planen, så er lektietjek traditionelt en del af lektionen.
I de senere år har lærere brugt mange forskellige testformer, når de har grebet lektionsstrukturen kreativt an, men frontal testning af skriftlige opgaver er stadig fremherskende. Nogle gange indsamles notesbøger med lektier til kontrol; i andre tilfælde kigger læreren gennem notesbogen og kalder eleven til tavlen. Det er kendt, at mange studerende er mere tilbøjelige til at finde en fejl i en andens arbejde end i deres eget, derfor er gensidig testning for det første lærerig i sin natur, og for det andet øger det elevernes ansvar og bidrager til dannelsen tilstrækkeligt selvværd hos dem. N.K. Krupskaya skrev engang om den pædagogiske betydning af at tjekke lektier: "At tildele lektier er kun tilrådeligt, hvis der er en organiseret registrering af færdiggørelsen af opgaver og kvaliteten af færdiggørelsen af disse opgaver. Manglen på test forvirrer eleverne og sænker deres bevidsthed om ansvar. Manglen på systematisk verifikation og verifikationens episodiske karakter er også uorganiserende."
Spørgsmålet om karaktergivning af lektier er meget vigtigt. Det er dårligt, hvis læreren begrænser sig til kun at give en karakter. Det er meget vigtigere, at tjek af lektier vækker elevernes tanker. Mange lærere ser karakterer som det eneste incitament for eleverne til at lave lektier. En erfaren lærer vil aldrig "akkumulere" karakterer i klasseregistret ved at etablere en række lektieundersøgelser, en rækkefølge som eleverne hurtigt finder ud af og derfor ikke forbereder undervisningen systematisk.
Hvad hvis noget ikke fungerede i dine lektier? Sådanne tilfælde kan ikke udelukkes. Erfarne lærere er også forsigtige her. Nogle lærer skolebørn at arbejde på et udkast og, i tilfælde af fejl, indsender et udkast, som de normalt gennemgår før undervisningen eller mens de tjekker deres lektier. Andre tillader i stedet for en uløst opgave at udføre en anden opgave, efter elevens valg, og til dette giver de mulighed for et sådant valg. Under alle omstændigheder leder de eleven til at forsøge at forklare, hvorfor løsningen ikke lykkedes, uden at begrænse sig til det sædvanlige "forstod ikke", "kunne ikke".
At danne en positiv holdning til læring hos eleverne, mens de laver lektier, er den vigtigste opgave for en lærer i ethvert klasseværelse.
|
En kompetent tilgang til mængden og doseringen af lektier kan til en vis grad bevare elevernes sundhed. Når du organiserer lektier, skal følgende krav være opfyldt: |