Sektioner: russisk sprog
En personligt orienteret tilgang og differentieret læring er nøglebegreber, uden hvilke det er umuligt at forestille sig en moderne skole. Den russiske sprogtime kræver også stor opmærksomhed. Hvis formerne for at arbejde med elever med lav motivation allerede er klare for mange lærere, hvad kan man så tilbyde dem, der er i stand til at arbejde på et højt kompleksitetsniveau?
En af formerne for at arbejde med begavede børn i russisk sprogundervisning kan være et sprogligt eksperiment. Ordbogen over sproglige termer giver følgende definition: et sprogligt eksperiment er en test af driftsbetingelserne for et bestemt sprogligt element for at bestemme dets karakteristiske træk, grænserne for mulig brug og optimale muligheder for brug. ”Således introduceres eksperimentets princip i lingvistik. Efter at have gjort nogen antagelser om betydningen af dette eller hint ord, denne eller hin form, om denne eller hin regel for orddannelse eller dannelse osv., bør du prøve at se, om det er muligt at sige en række forskellige sætninger (som kan ganges i det uendelige) ved at anvende denne regel . Et bekræftende resultat bekræfter postulatets rigtighed... Men negative resultater er særligt lærerige: de indikerer enten ukorrektheden af den postulerede regel, eller behovet for nogle af dens begrænsninger, eller at der ikke længere er en regel, men kun ordbog fakta osv. P." (L. V. Shcherba). Vigtigheden af at bruge et sprogligt eksperiment blev bemærket af A. M. Peshkovsky og A. N. Gvozdev.
Opdagelsen af ny viden udføres af eleverne selv i færd med at analysere specifikke, særlige fænomener i sproget, hvorfra de går videre til det generelle, til teoretiske konklusioner og love.
For eksempel, når man studerer emnet "Animerede og livløse navneord", kan viden om elever med øget læringsmotivation uddybes ved hjælp af et morfologisk eksperiment. Selv i folkeskolen lærte børn, at animerede navneord er dem, der besvarer spørgsmålet: "Hvem?", og livløse substantiver er dem, der besvarer spørgsmålet: "Hvad?". For at eleverne kan udvide deres viden og lære forskellen mellem den videnskabelige fortolkning af navneord fra synspunktet om kategorien animation - livløshed og den daglige idé om dette fænomen, kan du oprette følgende problemsituation: er ordet "dukke" et livligt eller livløst navneord?
Det sproglige eksperiment vil bestå af bøjning af dette navneord i flertal efter kasus og sammenligne det med former for navneord, der ikke rejser tvivl om tilhørsforhold til levende eller livløse navneord (f.eks. "søster", "bræt").
Studerende vil, som et resultat af uafhængige observationer, komme til den konklusion: for substantiverne "dukke" og "søster" i flertal falder formen af akkusativ kasus sammen med formen af genitiv kasus: ( nej) dukker = (se) dukker(ingen søstre = se søstre), R. p. = V. p.
For substantiverne "dukke" og "bræt" i flertal passer akkusativformen ikke: ingen dukker = jeg ser dukker, men ingen tavler = jeg ser tavler. Dukkeformel: R.p.=V.p. Tavleformel: I.p.=V.p
Opdelingen af navneord i livløs og livløs falder ikke altid sammen med den videnskabelige idé om levende og livløs natur.
For animerede navneord i flertal falder formen af akkusativ kasus sammen med formen af genitiv kasus (for levende navneord af hankøn af 2. deklination og i ental).
For livløse navneord i flertal falder akkusativ kasusform sammen med nominativ kasusform (for hankønsnavneord af 2. deklination og i ental falder akkusativ kasusform sammen med nominativ kasusform).
Navneordene død og lig er synonyme, men navneordet død er levende (V.p. = R.p.: Jeg ser en død mand - der er ingen død), og navneordet lig er livløst (V.p. = I.p.: Jeg ser et lig - her er der er et lig).
Det samme kan observeres i eksemplet med navneordet mikrobe. Fra et biologisk synspunkt er dette en del af den levende natur, men navneordet mikrobe er livløst (V.p. = I.p.: Jeg ser en mikrobe - der er en mikrobe her).
Nogle gange har femteklasser svært ved at afgøre sagen for navneord. De blander nominativ og akkusativ, genitiv og akkusativ. For at forstå, i hvilket tilfælde navneord af 2. og 3. deklination er placeret, kan de erstattes af navneord af 1. deklination, hvor slutningerne af de angivne tilfælde ikke er sammenfaldende: købte en dokumentmappe, notesbog - købte en bog; inviterede en veninde, mor inviterede sin søster. Entalsformen af substantiver af 1. deklination, hvor dativ falder sammen med præpositionsformen, kan erstattes af flertalsformen: langs vejen - langs vejene (præpositionel kasus - om veje).
Når man arbejder med højt motiverede elever, kan metoden med syntaktisk eksperiment bruges i vid udstrækning.
Fra lærebøger lærer eleverne, at præpositioner ikke er dele af sætninger.
Men interesserede børn kan introduceres til et andet synspunkt om præpositioners syntaktiske rolle. Lingvist Yu. T. Dolin mener: "I processen med taleøvelse øges både den leksikale og syntaktiske uafhængighed af en række ikke-afledte præpositioner mærkbart." Essensen af eksperimentet vil være at sammenligne brugen af to præpositioner. For at observere, lad os tage linjerne fra N. Rubtsov:
Jeg, den unge søn af søhandelspladser,
Jeg vil have stormen til at lyde for evigt,
Så der er et hav for de modige,
Og hvis uden, så molen.
Eleverne vil være sikre på at være opmærksomme på de forskellige anvendelser af de to præpositioner.
Den ene præposition bruges før et adjektiv, og den anden uden nominalform. I en sætning svarer præpositionen "uden" på spørgsmålet "Hvordan?" og er en omstændighed. For at bekræfte observationen kan vi give et eksempel fra et digt af E. Yevtushenko:
Og denne eksplosion høres (nogle gange sent),
Fra nu af vil jeg dele hele mit liv op i før og efter.
Elevernes konklusioner vil være omtrent som følger: præpositionerne "før" og "efter" besvarer spørgsmålene "hvad?" og er tilføjelser.
Når du analyserer syntaktisk, kan du også bruge metoden til sproglige eksperimenter. I det tilfælde, hvor der opstår vanskeligheder med at bestemme et medlem af en sætning, er det nødvendigt at erstatte uklare syntaktiske konstruktioner med distinkte. I sætningen "Turister lagde endelig mærke til udgangen til overfladen", kan der opstå vanskeligheder med ordet "overflade". I stedet for sætningen "Turisterne bemærkede endelig udgangen til overfladen", kan du bruge "Turisterne bemærkede endelig udgangen, der fører til overfladen" eller "Turisterne bemærkede endelig udgangen, der fører til overfladen."
Muligheden for at erstatte præpositional-nominal kombinationen "på overfladen" med en participiel sætning og et underordnet attributiv beviser, at vi har at gøre med en definition.
En "tavs" diktat kan også betragtes som et sprogligt eksperiment. Et tal skrives med tal på et stykke papir, og en genstand tegnes ved siden af. Det er nødvendigt at sætte tal og navneord i et bestemt tilfælde. For eksempel nr. 97 (billede) til 132 (billede).
Et sprogligt eksperiment kan foregå i gruppeform. Hver gruppe får en opgave, hvor der formuleres et spørgsmål, præsenteres didaktisk materiale, og der foreslås et forsøgsprogram for at opnå et bestemt resultat. Forsøgets resultater kan vurderes både af læreren selv og af en gruppe studentereksperter bestående af de mest forberedte elever.
Et sprogligt eksperiment hjælper eleverne med at forstå mange svære kendsgerninger i sproget og tjener som et middel til at verificere den korrekte fortolkning af disse kendsgerninger.
Alle eksperimenterer med sprog:
digtere, forfattere, vider og sprogforskere.
Et vellykket eksperiment peger på sprogets skjulte reserver,
mislykkede - til deres grænser.
N.D. Arutyunova
Der skelnes mellem videnskaber: eksperimentelle og teoretiske. Eksperimentet betragtes som en betingelse for øget nøjagtighed og objektivitet af videnskaben; fraværet af et eksperiment betragtes generelt som en betingelse for mulig subjektivitet.
Et eksperiment er en erkendelsesmetode, ved hjælp af hvilken natur- og samfundsfænomener studeres under kontrollerede og kontrollerede forhold [NIE 2001: 20: 141]. Obligatoriske træk ved et eksperiment er tilstedeværelsen af kontrollerede forhold og reproducerbarhed.
Eksperimentelle metoder i lingvistik gør det muligt at studere sprogets kendsgerninger under forhold kontrolleret og kontrolleret af forskeren [LES: 590].
I midten af det tyvende århundrede. Udtalelsen har styrket, at eksperiment i samfundsvidenskab ikke kun er muligt, men blot nødvendigt. Den første person, der stillede problemet med sproglige eksperimenter i russisk videnskab, var akademiker L.V. Shcherba. Eksperimentet er efter hans mening kun muligt, når man studerer levende sprog. Objektet for den eksperimentelle metodologi er en person - en indfødt taler af sproget, som genererer tekster, opfatter tekster og fungerer som informant for forskeren [LES: 591].
Der er tekniske eksperimenter (i fonetik) og sproglige. Et lærebogseksempel på et sprogligt eksperiment, der beviser, at den grammatiske kontur af en sætning er meningsfuld, var sætningen fra L.V. Shcherby "Glokaya kuzdra shteko har budlaned bokr og den krøllede hale af bokrenka." En videreudvikling af dette sjove eksperiment var L. Petrushevskayas eventyr "Battered Pussy".
Uden eksperimenter er yderligere teoretiske studier af sprog umuligt, især dets sektioner som syntaks, stilistik og leksikografi.
Det psykologiske element i teknikken ligger i den vurderende følelse af korrekthed/ukorrekthed, mulighed/umulighed af en bestemt taleytring [Shcherba 1974: 32].
I øjeblikket undersøges et ords betydning, den semantiske struktur af et ord, leksikalske og associative grupperinger, synonyme serier og den lydsymbolske betydning af et ord. Der er over 30 eksperimentelle teknikker, som hver har sine egne styrker og svagheder.
Eksperimentet er bredt præsenteret i syntaktiske værker, for eksempel i den berømte bog af A.M. Peshkovsky "Russisk syntaks i videnskabelig dækning." Lad os begrænse os til et eksempel fra denne bog. I M. Lermontovs digte "På havets blå bølger vil kun stjernerne gnistre på himlen" bruges ordet kun ikke i en restriktiv, men i en midlertidig forstand, fordi det kan erstattes af konjunktioner, når så snart derfor har vi foran os en bisætning af tiden.
Mulighederne for et sprogligt eksperiment i udviklingen af en elevs sproglige kompetence blev demonstreret af den fremragende russiske filolog M.M. Bakhtin i sin metodiske artikel "Spørgsmål om stilistik i russiske sproglektioner i gymnasiet: Stilistisk betydning af en ikke-foreningskompleks sætning" [Bakhtin 1994].
Som genstand for forsøget har M.M. Bakhtin udvalgte tre ikke-foreningskomplekse sætninger og transformerede dem til komplekse sætninger og registrerede de strukturelle, semantiske og funktionelle forskelle, der opstod som følge af transformationen.
Jeg er ked af det: der er ingen ven med mig (Pushkin) > Jeg er ked af det, fordi der ikke er nogen ven med mig. Det blev straks klart, at i nærvær af en konjunktion bliver den inversion, som Pushkin bruger, upassende, og den sædvanlige direkte - "logiske" - ordrækkefølge er påkrævet. Som et resultat af at erstatte Pushkins ikke-foreningssætning med en foreningssætning, skete følgende stilistiske ændringer: logiske forhold blev afsløret og bragt i forgrunden, og dette "svækkede det følelsesmæssige og dramatiske forhold mellem digterens tristhed og fraværet af en ven "; "intonationens rolle er nu erstattet af en sjælløs logisk konjunktion"; dramatisering af ord gennem ansigtsudtryk og fagter blev umulig; billedsprog af tale er faldet; sætningen mistede sin kortfattethed og blev mindre vellydende; det "så ud til at være gået over i et tavst register og blev mere egnet til at læse med øjnene end til udtryksfuld højtlæsning."
Han lo - alle griner (Pushkin) > Det er nok for ham at grine, og alle begynder at grine oberstændigt(ifølge M.M. Bakhtin er denne transformation den mest adækvate i betydningen, selvom den parafraserer Pushkins tekst for frit). Det dynamiske drama i Pushkins linje opnås ved streng parallelitet i konstruktionen af begge sætninger, og dette sikrer den exceptionelle lakonisme i Pushkins tekst: to enkle, ualmindelige sætninger i fire ord afslører med utrolig fuldstændighed Onegins rolle i samlingen af monstre, hans overvældende autoritet. Pushkins ikke-foreningssætning fortæller ikke om begivenheden, den udspiller den dramatisk foran læseren. Den allierede form for underordning ville gøre showet til en historie.
Jeg vågnede: fem stationer var flygtet (Gogol) > Da jeg vågnede, viste det sig, at fem stationer allerede var flygtet tilbage. Som et resultat af transformationen bliver det dristige metaforiske udtryk, nærmest personificering, brugt af Gogol logisk irrelevant. Resultatet var et fuldstændig korrekt, men tørt og blegt forslag: Intet var tilbage af Gogols dynamiske drama, af Gogols hurtige og dristige gestus.
Når man skal bestemme typen af underordnet klausul i sætningen "Der er intet i verden, som dine hænder ikke kunne, som de ikke kunne gøre, som de ville foragte" (A. Fadeev), svarer eleverne næsten uden tøven - en forklarende underordnet klausul. Når læreren inviterer dem til at erstatte pronomenet med et tilsvarende ord eller en sætning, sige "sådan noget" eller blot "ting", så indser eleverne, at vi har at gøre med en prædikativ klausul. Vi tog dette eksempel fra bogen "Svære spørgsmål om syntaks" [Fedorov 1972]. Forresten indeholder den mange eksempler på den vellykkede brug af eksperimenter til undervisning i det russiske sprog.
Ifølge traditionen er der blandt synonymerne en gruppe absolutte, som angiveligt ikke har hverken semantiske eller stilistiske forskelle, for eksempel månen og måneden. Imidlertid demonstrerer deres eksperimentelle substitution i samme sammenhæng: "Raketten affyres mod Månen (måned)" veltalende, at synonymerne er funktionelt (og derfor i betydning) forskellige.
Lad os sammenligne to sætninger: "Han vendte afslappet tilbage til sit bord" og "Han vendte afslappet tilbage til Moskva." Den anden sætning viser, at adverbiet afslappet indebærer udførelsen af en handling foran en iagttager.
Et særligt sted er optaget af metodologien for psykolingvistiske eksperimenter, ved hjælp af hvilke forskere trænger ind i et ords dybder og studerer for eksempel dets følelsesmæssige belastning og konnotation generelt. Al moderne psykolingvistik er baseret på eksperimenter.
Brugen af et sprogligt eksperiment kræver, at forskeren har sproglig flair, lærdom og videnskabelig erfaring.
Essensen og hovedmålet med sprogligt eksperiment i russisk sproglektioner
Sprogligt eksperiment er en af de vigtigste metoder til at arbejde med en tekst. Det kan undervises i grammatiktimer, taleudvikling; når man arbejder med kunstværkernes sprog; kan ledsage mange andre typer arbejde.
Bred og bevidst brug af denne teknik kræver en dyb forståelse af essensen af eksperimentet og viden om dets forskellige typer. At mestre sproglige eksperimenter vil hjælpe læreren til at vælge de rigtige løsninger i en problemsituation, både i klassen og uden for klassen, for eksempel ved valg af didaktisk materiale.
Hvad er essensen af et sprogligt eksperiment, hvad er dets typer?
Kildematerialet til et sprogligt eksperiment er teksten (inklusive teksten til et kunstværk), det endelige materiale er dens deforme version.
Hovedmålet med uddannelseseksperimentet er at retfærdiggøre udvælgelsen af sproglige virkemidler i en given tekst, for at forklare "den eneste korrekte placering af de eneste nødvendige ord" (L. N. Tolstoy); desuden etablering af et internt forhold mellem de sproglige virkemidler, der er valgt for en given tekst.
Bevidsthed herom bør advare lærere mod at blive alt for revet med af eksperimenteringsprocessen og samtidig fokusere på forpligtelsen til at drage detaljerede og målrettede konklusioner efter sammenligning af sekundært og primært tekstmateriale.
Så for eksempel at eksperimentere med sætningen: "Vidunderlige Dnepr i roligt vejr..." (Gogol), vi får sekundært materiale: "Dnepr er smuk i stille vejr; Vidunderlige Dnepr i roligt vejr..."Men vi kan ikke stoppe der på nogen måde. Dette ville fratage eksperimentet dets formål og gøre det til et mål i sig selv. En yderligere konklusion er påkrævet: N.V. Det var ikke tilfældigt, at Gogol valgte ordetvidunderlig, ikke synonymtvidunderligt, vidunderligtosv., fordi ordetvidunderligsammen med hovedbetydningen ("meget smuk") indeholder en konnotation af originalitet, ekstraordinær skønhed, unikhed .
En uundværlig betingelse for sandheden af konklusioner i et eksperiment er at afklare grænserne for den observerede sproglige enhed: lyd, ord, sætning, sætning osv. Det betyder, at hvis en lærer begynder et eksperiment med et ord, så skal han indtil slutningen af eksperimentet arbejde med ordet og ikke erstatte det med en sætning eller andre sprogenheder.
Et sprogligt eksperiment i sit fokus kan være analytisk (fra hele teksten til dens komponenter) og syntetisk (fra sprogenheder til tekst). Når man studerer sproget for kunstværker i skolen, bruges som regel et eksperiment af analytisk karakter. Det betyder slet ikke, at eksperimenter af syntetisk karakter ikke skal foregå i skolen. Det kan med succes bruges i grammatikundervisning og kaldes i dette tilfælde konstruktion .
Ifølge det endelige materiales kommunikativitet - ikke-kommunikativitet (deformeret tekst) kan et sprogligt eksperiment være positivt og negativt.
Et negativt eksperiment skitserer grænserne for manifestationen af det undersøgte sproglige fænomen på den bedst mulige måde og afslører derved dets specificitet.
Så for eksempel forsøg på at erstatte i sætningenhælde foragt påderefter det første, så det andet ord giver en mulig erstatninghælde foragt på.
Alle andre udskiftninger repræsenterer negativt materiale: "drys med foragt", "gennemblød med vrede", "hæld med foragt" osv.
Sådanne eksperimenter afslører den fraseologiske essens af sætningenhælde foragt på.
En visuel demonstration af funktionerne i det moderne russiske litterære sprog, valget af en løsning i en problemsituation og analyse af forfatterens sprog kan udføres i skolen ved hjælp af eksperimenter af forskellige typer.
1. Fjernelse af dette sproglige fænomen fra teksten. For eksempel fungerer udelukkelsen af alle adjektiver i definitionen fra teksten (uddrag fra "Bezhin Meadow" af I. S. Turgenev). Primær tekst:Det var en smuk julidag, en af de dage, der kun sker, når vejret har lagt sig længe. Fra tidlig morgen er himlen klar; morgengryet brænder ikke af ild: det spreder sig med en blid rødme.
Sekundær tekst:Det var...en dag, en af de dage, der kun sker, når vejret har lagt sig i lang tid. Himlen har været klar siden morgen; ...daggryet brænder ikke af ild; hun spreder sig... med en rødme.
Konklusion: den sekundære tekst er blottet for kvalitative karakteristika ved de beskrevne detaljer eller objekter. En sådan tekst giver ikke en idé om, hvad de kunstneriske detaljer er med hensyn til farve, form osv.
Sådan viser læreren, og eleverne lærer adjektivers semantiske og kunstnerisk-visuelle funktion.
2. Substitution (erstatning) af et sprogelement med et synonymt eller enkeltfunktionselement. For eksempel i teksten til historien af A.P. Tjekhovs "Kamæleon"-ordkommererstatte med et ordgå,og ordetgåturei et ordkommer: Politibetjent Ochumelov går gennem markedspladsen i en ny overfrakke og med et bundt i hånden. En rødhåret politimand går bag ham med en si fyldt til toppen med konfiskerede stikkelsbær.
Denne udskiftning giver en sekundær tekst med forskellige kombinationer af ord: en politibetjent går, en rødhåret politimand går. Efter en sådan udskiftning er konklusionen om fordelene ved den primære tekst, hvor et neutralt verbum først gives, uundgåelig.kommeri forhold til en person af høj rang, så gives et synonymt verbumgåturemed et strejf af højtidelighed
Udvidelse (af en fælles tekst) kan være rettet mod en dybdegående forståelse af den under langsom læsning .
Efter vores mening kræver begyndelsen af M. Yu. Lermontovs digt fortolkning ved hjælp af implementeringsteknikken:Og det er kedeligt og trist, og der er ingen til at give en hånd i et øjeblik med åndelig modgang...Udviklingen afslører den generaliserede karakter af den første upersonlige sætning: "Og jeg, og du, og hver af os er kede af og triste ..." Det ville være forkert kun at tilskrive de følelser, der udtrykkes i dette digt til forfatterens personlighed .
4. Sammenbrud kan have til formål at vise betingelserne og rammerne for kunstnerisk transformation eller metaforisering af et ord. For eksempel, i teksten af V.P. Kataev "A Farm in the Steppe" kollapser vi den sidste sætning. Primær tekst: ...stormen gik langt ud til havet, hvor lynet løb hektisk hen over den blå horisont og tordenbrølet blev hørt.
Sekundær tekst:...Tordenvejret gik langt ud til havet, hvor lynet løb febrilsk hen over den blå horisont og en knurren hørtes…
Konklusion: ordknurre(torden) i teksten af V.P. Kataev bliver en metafor i sætningen. En sætning er en minimal ramme for metaforisering af ord.
5. Transformation (transformation) bruges i skolegrammatik, når man erstatter en egentlig konstruktion med en passiv, en deklarativ sætning med en spørgende.(Eleven skrev en erklæring – Præsentationen er skrevet af en elev. Bror var på arbejde i dag - Var bror på arbejde i dag?).
6. Omarrangering af ord og andre sproglige enheder. For eksempel laver vi en omarrangering i første linje af I. A. Krylovs fabel "Ulven og Lammet":På en varm dag gik et lam til et vandløb for at drikke.Vi får: ZEt lam gik til åen for at drikke på en varm dagog så videre. At sætte verbet først understreger handlingen. Er dette forfatterens hensigt? Sådanne permutationer varierer tanken, understreger handlingen, dens tid, formålet med handlingen osv., og giver begrundelse for den "eneste nødvendige placering af ord", som er nedfældet af I. A. Krylov.
Ensretning – fjernelse af tekstens multidimensionalitet. Enhver tekst (tale) er mangefacetteret og semantisk rummelig. Den afslører betydningerne og nuancerne af ordenes betydninger, semantikken af grammatiske betydninger og kategorier (f.eks. køn, tal for substantiver, aspekt for verber); træk ved syntaktiske forbindelser og struktur af sætninger og afsnit; endelig originaliteten af rytme og melodi, tale klang .
Vi kan foreslå følgende samlingseksperiment:
Tag som primært materiale fem tekster af omtrent samme volumen: forretningsstil, videnskabelig, dagligdags, kunstnerisk, journalistisk. Ordene blev erstattet af stavelserta-ta-ta.Samtidig blev antallet af stavelser, ordtryk samt rytme og melodi bevaret.
Således blev ordforråd, morfologi og syntaks til en vis grad elimineret i teksterne, og de fonetiske og lydmæssige aspekter blev delvist bevaret.
Sekundært eksperimentelt materiale kan optages på magnetbånd. Når man lytter til den, kan man gå ud fra, at størstedelen af publikum vil gætte stilen. Så følger konklusionen: rytme og melodi er et stildannende middel, "at skabe stil." En observation blev gjort: at lytte langvejs til den dæmpede stemme fra en tv- eller radio-omtaler, kun ved hjælp af rytmen og melodien, uden at skelne mellem ordene, kan man gætte, hvilken karakter af programmet der udsendes (forretning, kunstnerisk, journalistisk osv.) .)
Når man eksperimenterer med en sammenhængende tekst, med kunstværkernes sprog eller "ordets kunst" og uundgåeligt i et vist omfang skiller teksten fra hinanden, skal man forsøge at forhindre ødelæggelsen af hele tekstens æstetiske indtryk. Fra tid til anden, efter behov, under eksperimentet, skal en hel eller delvis tekst høres igen og igen, gerne i en eksemplarisk forestilling (magnetbånd med optagelser af mestre i kunstnerisk udtryk, de bedste kunstnere, plader, oplæsning af en lærer , studerende) .
Når man bruger et eksperiment i russisk sprog- og litteraturlektioner, bør man bevare en følelse af proportioner; udvælge eksperimentets type, karakter i overensstemmelse med valget af sproglige virkemidler i teksten, i forbindelse med værkets kunstneriske og visuelle virkemidler, som gør det unikt.
Kupalova A.Yu. Opgaver til at forbedre systemet med metoder til undervisning i det russiske sprog. M.: Wolters Kluwer, 2010. S. 75.
Shakirova L.Z. Workshop om metoder til undervisning i russisk sprog i nationale skoler. M.: Unity-Dana, 2008. S. 86.
Fedosyuk M.Yu. Ladyzhenskaya T.A. Russisk sprog for ikke-filologiske studerende. Tutorial. – M: Nauka, 2007. S. 56.
1. Man ved, at i det 20. århundrede. inden for forskellige områder af videnskab og kunst (i matematik, biologi, filosofi, filologi, maleri, arkitektur osv.) døde mange værdifulde ideer og initiativer fra russiske videnskabsmænd og kulturpersonligheder ud i den indelukkede atmosfære af sovjetisk totalitarisme, men modtog anerkendelse og udvikling i Vesten og årtier senere vender de tilbage til Rusland igen. Det gælder i høj grad også for metoden sprogligt eksperiment, hvis enorme rolle i 20'erne vedvarende blev understreget af A.M. Peshkovsky og især L.V. Shcherba. "Når du har gjort dig nogen antagelser om betydningen af dette eller hint ord, denne eller hin form, om denne eller hin regel for orddannelse eller dannelse osv., bør du prøve, om det er muligt at sige en række forskellige sætninger (som kan ganges på ubestemt tid) ved hjælp af denne regel.<...>Muligheden for at bruge eksperimenter ligger i den enorme fordel – set fra et teoretisk synspunkt – ved studiet af levende sprog” (Shcherba 1974: 32).
Med ord er behovet for eksperimentering i synkron forskning tilsyneladende anerkendt af alle russiske lingvister; faktisk er denne metodes muligheder stadig ikke brugt tilstrækkeligt. Udenlandsk forskning i grammatik, semantik og pragmatik er som regel en række eksperimenter på flere nøje udvalgte eksempler og fortolkning af de opnåede resultater. I Rusland, arbejde videre moderne sproget i denne henseende adskiller sig lidt fra værker om historier sprog: begge giver store lister med eksempler fra de undersøgte tekster, og selve listens størrelse betragtes som bevis på rigtigheden af den holdning, der udvikles. Dette ignorerer det faktum, at i virkelige tekster er det analyserede fænomen ofte forvrænget eksponering for yderligere faktorer. Vi glemmer advarslen fra A.M. Peshkovsky, som bemærkede, at det ville være en fejl at se for eksempel i en fagforening Og eksponent for distributiv, årsag og virkning, betinget virkning, adversativ osv. relationer; dette ville betyde, at "betydningen af konjunktionen simpelthen omfatter alt, der kan uddrages fra det materielle indhold af de sætninger, den forbinder" (Peshkovsky 1956: 142). I dette tilfælde befinder sprogforskeren sig selv i positionen som en kemiker, der til den kemiske analyse af et metal ville tage stykker af dets malm af forskellig mineralsammensætning og tilskrive selve metallet de observerede forskelle. Det er klart, at kemikeren vil tage rent metal, fri for urenheder, til sit eksperiment. Vi skal også arbejde med nøje udvalgte eksempler, som om muligt udelukker indflydelse fra yderligere faktorer, og eksperimentere med disse eksempler (for eksempel at erstatte et ord med dets synonym, ændre typen af talehandling, udvide sætningen pga. diagnostisk sammenhæng osv.).
5. Eksperimentet skulle blive en lige så almindelig arbejdsmetode for en sprogforsker, der studerer moderne sprog, som det for eksempel er for en kemiker. At den indtager en beskeden plads i sprogforskningen er dog på ingen måde tilfældig. Eksperimentet kræver visse færdigheder og en betydelig indsats. Derfor forekommer det os, at det er særligt vigtigt at bruge eksperimentelt materiale, der allerede er tilgængeligt, "liggende under dine fødder." Vi mener sprogspil.
Paradoksalt faktum: sproglige eksperimenter bruges meget mere udbredt end sprogforskere (i mange århundreder, hvis ikke årtusinder) selve højttalerne– når de leger med taleformen.
Et eksempel er en række eksperimenter af O. Mandelstam med stedord sådan angiver en høj grad af kvalitet (f.eks. han er så stærk). Her er linjer fra et ungdomsdigt fra 1909:
Jeg fik en krop – hvad skal jeg gøre ved den?
Så en og så min.
Der er en noget usædvanlig kombination af pronominer her sådan med adjektiv enkelt og især med pronomenet min. Kombination så min virker acceptabelt, da det i betydningen er tæt på "helt normale" kombinationer som så kære. Men Mandelstam selv fornemmede tydeligt det usædvanlige ved denne kombination og brugte den gentagne gange i humoristiske digte, i en slags autoparodi:
Jeg har fået mave, hvad skal jeg gøre ved den?
Så sulten og så min? (1917)
(Den komiske effekt skabes ved at indsnævre og reducere selve emnet, reducere det til maveproblemer.)
Op med humøret,
Sæt dig på sporvognen
Så tomt
Dette er den ottende. (ca. 1915)
Den komiske effekt er forårsaget af kombinationen af pronomenet sådan med tal ottende, hvilket er svært at forstå som et kvalitativt adjektiv. Samleje altså ottende unormalt, men ikke meningsløst: en ny betydning opstår som et resultat af spillet. Faktum er, at i modsætning til de første "prestigefyldte" fremhævede tal (jf. første skønhed, første fyr i landsbyen, første ting) tal ottende– uvalgt, “almindelig”, og dermed en kombination altså ottende får betydningen 'så almindelig, almindelig'.
Overflade og dyb struktur af en sætning
Overfladestruktur
Et sprogligt udtryk til at betegne mundtlige eller skriftlige ytringer, der er opstået fra en dyb struktur efter operationer med generalisering, forvrængning, udeladelse osv.
EKSEMPEL. Overfladestrukturen af hvert sprog, der afspejler ejendommelighederne ved historisk udvikling, bestemmer muligheden for tvetydig oversættelse fra et sprog til et andet. For eksempel har en bogstavelig oversættelse fra russisk til ossetisk af begrebet "jerndisciplin" en betydning modsat russisk, da jern, som hårdere, implicit kontrasteres med træ, og på ossetisk, som blødere, med stål.
Granovskaya R.M., Elementer af praktisk psykologi, Skt. Petersborg, "Svet", 1997, s. 251.
På forskellige niveauer - lydniveau, ordniveau, sætningsniveau, afsnitsniveau mv. – der gælder forskellige love. En database med talrige former for konstruktion af journalistik, populærvidenskab mv. tekster på niveau med flere afsnit blev samlet i computerprogrammet "Techniques of Journalism & PR".
Generativ grammatik
En retning i lingvistik, der opstod i 1950'erne af det 20. århundrede, hvis grundlægger er den amerikanske lingvist Noam Chomsky.
Tilgangen er baseret på ideen om et begrænset sæt regler (teknikker), der genererer alle korrekte sætninger i et sprog.
Tilgangen beskriver således ikke sproget "som det er", som traditionel lingvistik gjorde, men beskriver processen med sprogmodellering.
Dyb struktur
Den komplette sproglige form, det komplette indhold af et bestemt udsagn (budskab), hvorfra der fx efter generaliseringer, udeladelser og fordrejninger opstår en "overfladestruktur", brugt i dagligdags kommunikation.
Ved at analysere forskellige sprog foreslog Noam Chomsky (N. Chomsky), at der er medfødte "dybe strukturer", som er ens på tværs af forskellige sprog. Antallet af sådanne strukturer er relativt lille, og det er dem, der gør det muligt at oversætte tekster fra et sprog til et andet, da de registrerer generelle mønstre for at konstruere tanker og udsagn.
EKSEMPEL. "Som et eksempel på overgangen af en dyb struktur til en overfladestruktur under taleproduktion betragtede N. Chomsky sætning (9), som efter hans mening består af to dybe (10) og (11):
(9) En klog mand er ærlig.
(10) Personen er ærlig.
(11) Manden er klog.
For at "frembringe" den overfladiske struktur fra den dybe struktur, udfører en person, ifølge Chomsky, sekventielt følgende operationer: erstatter den anden gruppe af subjektet med ordet som (en person, der er klog, ærlig); udelader hvilken (personen er klog, ærlig); en mand omarrangerer og er klog (en klog mand er ærlig); erstatter den korte form af adjektivet klogt med den fulde form - og får en overfladestruktur.
N. Chomsky introducerer en række regler for overgangen af en dyb struktur til en overflade (regler for substitution, permutation, vilkårlig inklusion af nogle elementer, udelukkelse af andre elementer osv.), og foreslår også 26 regler for transformation (passivisering). , substitution, permutation, legation, adjunktion, ellipse og etc.)".
Guide til NLP: Forklarende ordbog over begreber // Comp. V.V. Morozov, Chelyabinsk, "A. Miller Library", 2001, s. 226-227.
Den dybe struktur danner betydningen af en sætning, og overfladestrukturen er den skriftlige eller lydlige udformning af denne betydning.
EKSEMPEL. ”Vi kan sige, at sproget altid er klogere end os, fordi det rummer og samler al menneskehedens erfaringer. Dette er generelt det vigtigste erfaringsbatteri. For det andet forstår forståren, der bringer sin egen situation, altid efter denne situation og ser ofte mere eller anderledes i teksten end forfatteren. Sådanne situationer er sket for mig mere end én gang, når folk kom og sagde, at jeg i sådan og sådan et værk skrev sådan og sådan. Jeg var overrasket. De tog teksten og begyndte at vise mig, at jeg virkelig havde den skrevet der. Og da jeg tog deres stilling, blev jeg tvunget til at indrømme, at det var skrevet der. Men jeg satte det ikke bevidst, refleksivt der. Der er ofte mange ting i vores tekst, som vi ikke engang har mistanke om. Og dette afsløres gennem forståelsesprocessen."
Shchedrovitsky G.P., Organisatorisk tænkning: ideologi, metodologi, teknologi. Forelæsningsforløb / Fra arkiverne hos G.P. Shchedrovitsky, bind 4, M., 2000, s. 134.
EKSEMPEL. "Når en mobber angriber dig på gaden, har han et bestemt "scenario" på forhånd - en mental skabelon for fremtidig adfærd for sig selv og for det potentielle "offer" (indholdet af et sådant "scenario" er som regel let beregnet). Samtidig har mobberen på forhånd regnet på, hvordan man skal opføre sig, hvis man nægter at lade ham ryge ("Hvad ærgerligt, tæve?!"). Der er også en skabelon, hvis du giver mig en cigaret ("Hvad, din røv, giver du mig en rå?!"). Selv for de mest uventede, ser det ud til, tilfældet - og det er en skabelon ("Hvem har du sendt?"). Derfor er det nødvendigt at bryde alle og eventuelle kommunikationsmønstre.
Reelt tilfælde:
Mand, vil du have en syl i øjet?
For fanden, røvhul, politiet er på min hale.
Og begge gik i hver sin retning. Semantikken i den anden sætning (i dette tilfælde den dybe struktur - Ordbogsredaktørens note) er som følger: "Jeg er selv cool, rør mig ikke, men de forfølger mig." Angriberens fantasi arbejder i retningen: "Han kan kæmpe imod, og desuden kan jeg blive tilbageholdt af de politibetjente, der er på halen."
Kotlyachkov A., Gorin S., Våben er ordet, M., "KSP+", 2001, s. 57.
EKSEMPEL. "Den sovjetiske lingvist Lev Vladimirovich Shcherba inviterede ved den indledende forelæsning om et kursus i lingvistik eleverne til at forstå, hvad sætningen betyder: "Glokaya kuzdra shteko har pjusket bokren og krøller bokrenka."
Tænk over denne sætning, og du vil være enig med eleverne, der efter grammatisk analyse kom til den konklusion, at betydningen af denne sætning er sådan her: noget feminint gjorde noget på én gang ved en mandlig skabning og derefter begyndte at gøre noget... så længes med sin unge. Nogen uddybede: "Tigeren brækkede bøflens hals og gnaver på bøflen."
Kunstneren formåede endda at illustrere denne sætning. Men som professor Shcherbas studerende Lev Vasilyevich Uspensky med rette skriver i den vidunderlige bog "A Word about Words", i dette tilfælde vil ingen tegne en elefant, der har knækket en tønde og ruller tønden.
Platonov K.K., Underholdende psykologi, M., "Young Guard", 1986, s. 191
INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL “SYMBOL OF SCIENCE” nr. 11-4/2016 ISSN 2410-700Х
2. Reichshtein A.D. Komparativ analyse af tysk og russisk fraseologi. - M.: Højere skole, 1980. - 143 s.
3. Shevchenko V.D. Grundlæggende om engelsk sprogteori: Lærebog. - Samara: SamGAPS, 2004. - 72 s.
4. Abbyy Lingvo: online ordbog [Elektronisk ressource] - Adgangstilstand: http://www.lingvo-online.ru/ru (adgangsdato: 15/02/2016)
5. Duden online: Tysk ordbog [Elektronisk ressource] - Adgangstilstand: http://www.duden.de/ (adgangsdato: 15/02/2016)
© Mineeva O.A. , Pirogova A.A. , 2016
Morozova Nadezhda Mikhailovna
Dr. Phil. Sciences, professor VI indenrigsministeriet i Rusland
Voronezh, Den Russiske Føderation E-mail: [e-mail beskyttet]
SPROGLIGT EKSPERIMENT AF A. M. PESHKOVSKY SOM METODE TIL AT STUDERE DET RUSSISKE SPROG
anmærkning
Artiklen diskuterer A. M. Peshkovskys synspunkter vedrørende brugen af sproglige eksperimenter i praksis med at undervise i det russiske sprog. Derudover analyseres specifikke eksempler på brugen af sproglige eksperimenter af videnskabsmænd selv i værker dedikeret til studiet af det russiske sprog. Videnskabsmanden betragtede det sproglige eksperiment som en effektiv metode til at udvikle tale og stilistiske færdigheder hos elever.
Nøgleord
Metode til sproglig eksperiment, praksis med undervisning i det russiske sprog, observation af sprog, typer af sproglige eksperimenter.
Den moderne kompetencebaserede tilgang i det videregående uddannelsessystem kræver øget opmærksomhed på studerendes praktiske beherskelse af mundtlige og skriftlige kommunikationsevner på russisk, mens de studerer discipliner som "russisk sprog og talekultur", "russisk sprog i forretningsdokumentation". I dag lægges der særlig vægt på de undervisningsmetoder, der bidrager til dannelsen af en eksemplarisk sproglig personlighed af en specialist, hvis tale overholder normerne for det russiske litterære sprog, et højt niveau af stavning, tegnsætning og stilistisk læsefærdighed. Sådanne metoder omfatter metoden til sproglige eksperimenter, som den berømte russiske sprogforsker, professor A. M. Peshkovsky skrev om i sine værker tilbage i 30'erne.
A. M. Peshkovskys værker "Russisk syntaks i videnskabelig dækning", "Vores sprog", "Sådan underviser man klasser om syntaks og stilistik" er af stor interesse for lærere i dag. I dem understreger videnskabsmanden konstant, at observationer af sprog er tæt forbundet med eksperimenter. Det er ved hjælp af et sprogligt eksperiment, at "der foretages en bevidst ændring i det faktiske fænomen tale med det formål at lære."
Ved hjælp af enkle og levende eksempler viser videnskabsmanden, hvordan denne metode kan bruges til at opdage karakteristiske træk ved grammatiske begreber og fænomener.
Et klassisk eksempel på at bruge et sprogligt eksperiment til videnskabelige formål er for eksempel at identificere essensen af isolerede medlemmer af en sætning ved at erstatte mulige synonyme varianter af den pågældende konstruktion: Jeg er overrasket over, at du med din venlighed ikke føler dette ; Jeg er overrasket over, at du, som er så venlig, ikke føler dette; Jeg er overrasket over, at du er sådan
INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL “SYMBOL OF SCIENCE” nr. 11-4/2016 ISSN 2410-700Х_
venlig, føl det ikke; Jeg er overrasket over, at du, som er så venlig, ikke føler dette; Jeg er overrasket over, at du, selvom du er så venlig, ikke føler dette. Sammenlign: Jeg er overrasket over, at du og din kone ikke har det sådan. Eksperimentet, der blev udført, gjorde det muligt for videnskabsmanden at konkludere, at "de intonationsændringer, der blev opdaget i det første af disse eksempler, ikke er eksternt, ikke tilfældige, men skaber en virkelig speciel form for sætning." Kombinationen med din venlighed intoneres som en separat sætning, som om den er indsat i sætningen, at du ikke mærker den. A. M. Peshkovsky kaldte et sådant mindre medlem isoleret.
Ved hjælp af et sprogligt eksperiment viste A. M. Peshkovsky også forskellene mellem sammensætning og underordning i komplekse sætninger. Til dette formål blev relationerne udtrykt ved konjunktioner i komplekse sætninger undersøgt ud fra deres reversibilitet og irreversibilitet. Det sproglige eksperiment blev udført med følgende sætninger:
Han gik ikke i skole, og han har hovedpine.
Han gik ikke i skole, fordi han havde hovedpine.
Han har hovedpine og gik ikke i skole
Han har hovedpine, fordi han ikke gik i skole.
Betydningen af omarrangeringen er at forsøge at rive en sætning, der begynder med en konjunktion, af fra ledsætningen og sætte den foran, og knytte en anden sætning til ledsætningen. Som følge af forsøget viste det sig, at fagforeningen overlevede en sådan pause, men det gjorde fagforeningen ikke. Konjunktionen er derfor, fordi den er tættere forbundet med sætningen, at den begynder.
Den forskellige "adfærd" af konjunktioner i de betragtede sætninger bestemmer arten af de semantiske relationer mellem delene af en kompleks helhed. I den første sætning ændrede omarrangering af sætningerne ikke forholdet mellem dem, men i den anden ændrede forholdet sig: det, der var årsagen, blev til virkningen, og det, der var virkningen, blev årsagen. Konjunktionen danner følgelig med den sætning én semantisk helhed, som den begynder med sig selv. Det kan bevæge sig fra sted til sted uden ændringer i betydning for hele den komplekse helhed (undtagen rent stilistiske). Men i fagforeningen er der ikke noget lignende.
"Således," konkluderer Peshkovsky, "følger det, at i det ene tilfælde står indikatoren for forholdet mellem det korrelerede, og i det andet - med en af dem, det vil sige, i et tilfælde har vi det, der kaldes en sammensætning, og i den anden - noget, man kalder underkastelse."
Eksperimenter af denne art hjælper med at identificere forskellige tegn på de grammatiske fænomener, der overvejes.
Liste over brugt litteratur
1. Peshkovsky A. M. Udvalgte værker. - M.: Uddannelse, 1959. - S. 223.
2. Peshkovsky A. M. Russisk syntaks i videnskabelig dækning. - M.: Uddannelse, 1956. - s. 415-416, s. 463-464.
© Morozova N. M., 2016
Nazarkina Valentina Vladimirovna
kandidatstuderende gr. M-22, KhSU, Abakan, RF E-mail: [e-mail beskyttet]
ASSOCIATIVE EKSPERIMENT I DANNELSEN AF INTERKULTURELLE
KOMPETENCER
anmærkning
Artiklen afspejler problemet med at studere interkulturel kommunikation, hvis løsning er lykkedes