28. november 2017 på MBDOU " Børnehave nr. 24" blev der afholdt et seminar for ledere af førskoleuddannelsesinstitutioner om emnet " Innovative former tidlig partnerskabsinteraktion med forældre til børn i alderen 0 til 3 år som det første resultat af projektet."

Projektet "Model for partnerskabsinteraktion med forældre "Uadskillelige venner - vores have, samfund, familie!" er ved at blive implementeret i en førskoleuddannelse. Seminaret præsenteret indledende resultater gennemførelse af dette projekt. Børnehavelærere holdt oplæg baseret på deres erhvervserfaring om emnerne: "Implementering af kampagnen "Forældreuddannelsesfolder" for forældre til elever, der ikke går i en førskoleuddannelsesorganisation", "Oprettelse af Socialt netværk"I kontakt med" forældregruppe"Spir". Deltagerne i arrangementet blev præsenteret for metodisk manual, udviklet af lærerne i denne børnehave, om nye former for interaktion med forældre og magasinet "Vores førskoleverden". Seminaret bød på praktisk lektion med forældre "Besøg på Familieinformations- og kommunikationscafeen." Og for lærere blev der afholdt en interaktiv træning "Uddannelse af færdigheder til interaktion mellem lærere og forældre baseret på faciliteringsteknologi."

I år blev MBDOU "Kindergarten No. 24" vinderen af ​​den regionale konkurrence, den blev tildelt status som Regional innovationsplatform Moskva-regionen i retning af "At give psykologisk og pædagogisk støtte og øge forældrenes (juridiske repræsentanters) kompetence i spørgsmål om udvikling og uddannelse, beskyttelse og fremme af børns sundhed."

"Spilteknologier" i pædagogik forstås som en ret omfattende gruppe af metoder og teknikker til at organisere den pædagogiske proces i form af div. pædagogiske spil. Det "pædagogiske spil" har et klart defineret mål og tilsvarende pædagogisk resultat, som kan begrundes, fremhæves i eksplicit eller indirekte form og er præget af en pædagogisk og kognitiv orientering.

Hent:

Eksempel:

SEMINAR FOR SUPPLERENDE UDDANNELSES LÆRERE

"Center for udvikling af børns og unges kreativitet"

om emnet:

"BRUG AF SPILTEKNOLOGIER

I UDDANNELSESPROCESSEN

PÅ EN INSTITUTION FOR SUPPLERENDE UDDANNELSE"

Udarbejdet af: metodolog "TsRTDIU"

Sibileva Yu.P.

Kamensk-Shakhtinsky

2017

Mål:

• Definition af værdier spilteknologier i uddannelsesforløbet.
• Offentliggørelse af organisationens metodik legeaktivitet i klasser på Kreativitetsudviklingscenteret.
• Lærernes kendskab til forskellige typer klasser afholdt i spilform.

Seminarets fremskridt

Del 1. " Brugen af ​​spilteknologier i uddannelsesprocessen i en institution supplerende uddannelse børn."

I moderne tempo, som nutidens børn skal forholde sig til, får os til at tænke over, hvordan vi finder bedste praksis for at arbejde med børn. Enhver lærer ønsker, at eleverne arbejder aktivt og entusiastisk. Lige her stor rolle dedikeret til spilteknologier.

"Spilteknologier"i pædagogik forstås som en ret bred gruppe af metoder og teknikker til at organisere den pædagogiske proces i form af forskellige pædagogiske spil. ”Pædagogisk leg” har et klart defineret mål og et tilsvarende pædagogisk resultat, som kan begrundes, fremhæves i eksplicit eller indirekte form og er præget af en pædagogisk og kognitiv orientering.

I enhver yderligere uddannelsesinstitution spilmetode kan bruges i følgende tilfælde:

• som en uafhængig teknologi til at mestre begreber, emner og endda sektioner af et akademisk emne;
• som et element i en større teknologi;
• som teknologi til uddannelsesaktiviteter.

Implementer spilteknikker muligt på følgende områder:

• du kan sætte et pædagogisk mål for eleverne i form af en spilopgave;
• studerendes uddannelsesaktiviteter er underlagt visse regler spil;
• undervisningsmateriale kan bruges som legemiddel;
• kan bruges som motivation, når der indføres et konkurrenceelement, som oversætter pædagogisk opgave til legestuen;
• pædagogisk mål med succes opnået og forbundet med spilresultatet.

Ved undersøgelser fandt psykologer ud af, at ved brug spilmetoder et højt resultat opnås ved at mestre materialet, da der opnås en betydelig tilnærmelse undervisningsmateriale og visse praktiske aktiviteter. Samtidig øges børns motivation og læringsaktivitet markant.

Spillet er utrolig populært blandt deltagere i alle aldre. Eleverne er klar til at bruge en masse kræfter, tid, kreativ aktivitet at deltage i legene. Og det er derfor, at spillet, efter at være blevet et middel til pædagogik, bruger alle disse muligheder til at nå sine specifikke mål. Det betyder, at hvis læreren investerer pædagogisk indhold ind i spillesfæren, vil det helt sikkert kunne løse et af pædagogikkens nøgleproblemer - problemet med motivation for pædagogiske aktiviteter.

Mange lærere, der har forstået det unikke ved spillet og set et kraftfuldt potentiale til at overvinde i det krise fænomener i uddannelse, har med succes brugt det i deres aktiviteter i mange år.

Pædagogiske spil kan klassificeres efter flere principper:

1. Efter type aktivitet:

• fysisk (motorisk)
• intellektuel (mental)
• arbejdskraft
• social
• psykologisk.

2. Efter karakteren af ​​den pædagogiske proces:

• Pædagogisk
• Uddannelse
• Styrende
• generalisere
• pædagogisk
• pædagogisk
• udvikling;
• reproduktive
• produktiv
• kreativ;
• kommunikative
• diagnostisk
• karrierevejledning
• psykotekniske og andre.

Alle pædagogiske spil i pædagogisk proces kan opdeles i flere stadier relateret til aldersperioder undervise og opdrage et barn. Det her:

• spilteknologi til børn førskolealderen;
• spilteknologier til børn i grundskolealderen;
• spilteknologier til mellem- og gymnasiealderen.

Jeg vil gerne præsentere nogle typer spil, som kan bruges af ekstraundervisningslærere i deres klasser. Så dette er:

Imiteret spil. Under undervisningen finder en efterligning af en begivenhed sted, en specifik bestemt aktivitet mennesker og miljø, de forhold, hvorunder en begivenhed finder sted eller en aktivitet udføres.

For at gennemføre et simulationsspil skal læreren ud over plottet udvikle og beskrive begivenhedens struktur.

Operationsspil - hjælpe med at øve udførelsen af ​​visse specifikke operationer. Under et sådant spil modellerer læreren den tilsvarende arbejdsproces. Spil af denne type spilles under forhold, der simulerer rigtige.

Rollespil. Her udarbejdes taktik for adfærd, handlinger og specifik udførelse af en bestemt persons funktioner og ansvar. For at udføre et rollespil udvikler læreren en model af situationen og fordeler roller med "obligatorisk indhold".

Psykodrama og sociodrama.De er meget tæt på" rollespil" Dette er praktisk talt et "teater", men et sociopsykologisk, hvor deltagerne udvikler evnen til at mærke situationen i et team, vurdere og ændre en anden persons tilstand og evnen til at komme i produktiv kontakt med ham.

Nå, hvilke spil der kan bruges i yderligere uddannelse, vil blive fortalt os af yderligere uddannelseslærer O.Yu.

Del 2. Typer af pædagogiske spil brugt i efteruddannelse.

(Fra O.Yu. Fateevas arbejdserfaring)

I mit arbejde bruger jeg, underviser på kunststudiet "Akvarelka", følgende typer pædagogiske spil:

Træningsspil.

Sådanne spil tager normalt 10-15 minutter. De er ofte rettet mod forbedring kognitive evner studerende i foreningen, og er også godt middel til udvikling kognitiv interesse, forståelse og konsolidering af materialet. Det er alle slags puslespil, quizzer, krydsord, rebus, teord, charader, gåder og meget mere.

Rejse spil.

Disse spil kan spilles både direkte i klasseværelset og i processen med forskellige pædagogiske og massebegivenheder. De tjener det formål at forstå og konsolidere materialet. Aktiveringen af ​​elever i rejsespil kommer til udtryk i mundtlige fortællinger, spørgsmål og svar. Rejsespil har karakter af geografiske, historiske, lokalhistoriske "ekspeditioner", der kan laves ved hjælp af bøger, kort, dokumenter sammen med læreren. Alle udføres af børn under imaginære forhold, hvor alle handlinger er bestemt spiller roller: videnskabsmand, arkæolog, zoolog osv. Særpræg Sådanne spil er kendetegnet ved fleksibilitet og aktiv fantasi. Som et resultat af sådan leg udvikler børn visse aktiviteter. kreativ fantasi. Jeg bruger rejsespil i starten af ​​projekter, der involverer en vis udforskende kreativ aktivitet.

Rollespil.

I dette spil iscenesættes betingelserne for en imaginær situation, og eleverne spiller bestemte roller. Det er gennem rollespil, at et barn lærer at håndtere usikkerhed og livssituationer.

Konkurrence spil.

Denne type spil kan omfatte alle de ovennævnte typer didaktiske spil eller deres individuelle elementer. For at spille dette spil bliver eleverne opdelt i hold, og der er en konkurrence mellem dem. Det særlige ved dette spil er tilstedeværelsen af ​​konkurrence og samarbejde i det. Konkurrenceelementer optager her førende steder, men samarbejdet er bestemt specifikke opgaver. Et konkurrencespil giver læreren mulighed for, afhængigt af indholdet af materialet, at introducere ikke kun underholdende materiale i spillet, men snarere svære spørgsmål uddannelsesprogram. Dette er det vigtigste pædagogisk værdi og fordelen ved dette spil frem for et andet.

For at få en bedre forståelse af, hvordan man kan gøre brugen af ​​spil mere effektiv til at undervise og uddanne elever, hvordan man bruger spil, og på hvilke stadier det er at foretrække, gennemførte jeg en lille undersøgelse blandt studerende fra min forening og studerende fra andre kreative foreninger Centrum. Jeg lavede også en undersøgelse. (Bilag 1).

Analyse af svarene gav følgende resultater:

1.Til fordel for at bruge spil i klasseværelset fik vi positive resultater i 100% volumen.

2,89 % af eleverne i vores center vil gerne have spil brugt i hver lektion, men kun hvis spillet er interessant for dem.

4.100 % af børnene nyder at vinde spillet. Dette ønske om at vinde sikrer elevernes udvikling i spilaktiviteter.

Nå, i slutningen af ​​min tale vil jeg sige, at spillet er aktiv form menneskelig aktivitet. Denne model læring ved hjælp af pædagogiske spil, sammenlignet med traditionelle, er mere lovende. Klasser afholdt d spilleteknik, øger elevernes interesse for emnet ganske markant og giver børn mulighed for bedre at huske formuleringer og definitioner.

Del 3 (praktisk).

Master class "Spilaktivitet er en af ​​de former for brug af spilteknologier i uddannelsesprocessen i efteruddannelse."

For at I fra dagens seminar, kære lærere, ikke kun kan tage teori med jer, men også lidt praktisk viden, har jeg forberedt jer flere muligheder for spilaktiviteter.

Aktiviteten er spillet "Dominoes".

For at gennemføre et aktivitetsspil skal du forberede kort, som hver er opdelt i to dele. I disse dele placerer vi opgaver og svar. Vi uddeler kort til deltagerne i spillet. Alle deltagere skiftes til at lægge kort, så hvert næste kort er logisk forbundet med det forrige. Men her er det nødvendigt at teoretisk underbygge det faktum, der er skrevet på spillerens kort. Hvis en deltager placerede et kort forkert eller ikke kunne forklare årsagen til at placere det, så springes hans tur over. Spilleren kan bruge hjælp fra en dommer, men derved tabes 100 point.

Den første person, der viser alle kortene, vinder.

Retningslinjer for tilrettelæggelse af klasser:

Spillet spilles i klassen som en af ​​stadierne gruppearbejde for at gentage og konsolidere viden om hele det dækkede emne eller om flere emner. Hver gruppe skal have en dommer, som vil vurdere rigtigheden af ​​svaret. Dommeren kan være det mest succesrige barn i en given gruppe, eller et barn, som man har fået tillid til den største del grupper.

Eksempler på kort til spillet:

Lektion - spil "Loto"

Spilleforhold: Fem hold deltager i spillet. Hvert hold modtager et kort med kun ti spørgsmålsnumre. Læreren tager en tønde med tal frem fra posen. Holdet, der har dette nummer på sit kort, får ret til at svare. Hvis svaret er rigtigt, så modtager holdet en tønde og placerer den på det tilsvarende nummer på kortet. Hvis holdet ikke giver det rigtige svar på spørgsmålet, så forbliver tønden hos lederen, og retten til at svare gives til et andet hold, som, hvis svaret er rigtigt, får en brik. For denne token kan du købe den tønde tilbage, der blev taget ud af posen, men forblev hos lederen. Det første hold, der placerer fustager på alle kortnumre, vinder. Dette spil kan bruges under generelle gennemgangstimer eller under hele kurset.

(Tønde fra ægte lotto bruges), kort med numre forberedes uafhængigt)

Aktiviteten er spillet "Auktion".

Opgaver om ethvert emne sendes til auktion, som på forhånd drøftes med alle deltagere. Spillet involverer 3 – 5 hold. Ved hjælp af en projektor projiceres Lot nr. 1 op på lærredet - fem opgaver til dette emne(du kan skrive opgaver på forhånd på tavlen, på en plakat eller bruge færdige, trykte tekster). Det første hold vælger en opgave og tildeler en pris fra 1 til 5 point. Hvis prisen på dette hold er højere end dem, der er givet af andre, modtager det opgaven og fuldfører den. De resterende opgaver skal købes af andre hold. Løses opgaven rigtigt tildeles holdet point, men mislykkes opgaven, så trækkes point (eller en del af dem). Fordelen ved dette simple spil er, at eleverne, når de vælger et problem, sammenligner alle fem problemer og scroller mentalt gennem processen med at løse dem. Det her spil er prototypen på spillet "The Smartest".

Hvilke af de præsenterede spil vil I, kære lærere, gerne spille nu?

(Det valgte spil spilles stort beløb tilstedeværende lærere)

Afspejling. Opsummering af seminaret.

Kære lærere! Som opsummering af resultaterne af seminaret vil jeg gerne sige, at leg er den mest tilgængelige type aktivitet for børn og en fremragende måde at bearbejde indtryk modtaget fra omverdenen. Spillet afslører tydeligt karakteristikaene for barnets tænkning og fantasi, dets følelser, følelsesmæssighed, aktivitet og behov for kommunikation.

Et interessant og veltilrettelagt spil øger et barns mentale aktivitet. Hun er i stand til at løse mere vanskelig opgave, end på traditionel erhverv. Men det betyder dog ikke, at undervisningen kun skal foregå på en legende måde. Leg er kun én metode, og det giver gode resultater kun i kombination med andre metoder: observationer, samtaler, læsning.

Spil har en stærk effekt følelsesmæssig påvirkning for alle børn, uden undtagelse, udvikler de mange færdigheder. Dette omfatter evnen til at arbejde i en gruppe, og evnen til at træffe beslutninger og tage ansvar. De udvikler sig perfekt organisatoriske færdigheder, dyrke en følelse af empati, stimulere gensidig hjælp til at løse svære problemer. Brug derfor i pædagogisk proces spilmetoder giver dig mulighed for at løse en lang række pædagogiske problemer.

Seminardeltagerne sender solen videre til hinanden, og personen der holder solen fortæller sin mening om seminaret.

Kære kolleger, vores møde i dag er slut. Vi håber, at den viden, du har fået eller konsolideret i dag, vil være nyttig for dig i dit arbejde. Farvel. Alle sammen Mange tak til arbejde.

Bilag 1.

Spørgeskema til studerende.

1. Kan du lide det, når en lærer bruger spil i klassen?
2. Hvor ofte vil du gerne have spillet brugt i klassen?
3. Hvilken spilleform foretrækker du: individuel, gruppe eller par?
4. Hvilke aktiviteter kan du lide at spille i (liste)?
5. Er der tidspunkter, hvor du ikke kan lide et spil, og hvorfor?
6. Afhænger dit ønske af læreren, der bruger spil?
7. Hvad kan du bedst lide ved spillet?

Formålet med seminaret er at opsummere og formidle avancerede undervisningserfaring inden for rammerne af den regionale innovationsplatform "Udvikling af kunstneriske og kreative evner hos førskolebørn gennem brug af utraditionelle billedteknikker."

Førskoleledere var inviteret til arrangementet uddannelsesorganisationer Kashira bydistrikt, chefanalytiker for Uddannelsesafdelingen i Kashira bydistriktsadministration Svetlana Yuryevna Ramomentyeva, metodolog for MBDOU DPO "Uddannelses- og Metodologisk Center" Alla Nikolaevna Makarova.

Seminaret blev åbnet af seniorpædagog Galina Viktorovna Samarets, som introducerede seminardeltagerne til institutionens arbejde med at planlægge og organisere betingelser for udvikling af børns uafhængighed i overensstemmelse med Federal State Educational Standard førskoleundervisning, samt om udviklingen kreativ tænkning hos førskolebørn.

Som en del af seminaret en åben integreret lektion vedr visuel kunst ved hjælp af utraditionelle tegneteknikker over temaet "Efterårets åbningsdag". Lektionen med børn fra skoleforberedende gruppe blev udført af Ekaterina Sergeevna Titova, en lærer i den højeste kategori.

En mesterklasse for forældre "Æblerne er modne i haven" (applikering fra affaldsmateriale) blev udført af Seregina Tatyana Sergeevna, en lærer i den højeste kategori.

Gennemførte seminaret rundt bord opsummering af resultaterne af seminaret, udveksling af meninger