Opbygning af lektionen i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard. Fgos arbejdsformer med forældre

Olga Mishurova
Metoder og former for organisering af motorisk aktivitet i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard for Additional Education

Systemet med idræt i førskoleinstitutioner repræsenterer en enhed af mål, målsætninger, midler, former og arbejdsmetoder, der sigter mod at forbedre børns sundhed og omfattende fysiske udvikling.

Et karakteristisk træk ved den moderne tilgang til organisering af motorisk aktivitet er ændringer i prioriteringerne af mål. Hvis målet om at udvikle motoriske færdigheder og evner tidligere var i forgrunden, så er målet på nuværende tidspunkt, i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Education, at udvikle en interesse og en værdiindstilling hos børn til fysisk uddannelse, harmonisk fysisk udvikling, som er specificeret af opgaverne:

1. Beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed (inklusive deres følelsesmæssige velvære).

2. Dannelse af grundlaget for ens egen sikkerhed og omverdenens sikkerhed.

3. Beherskelse af grundlæggende normer og regler for en sund livsstil (i ernæring, fysisk aktivitet, hærdning og dannelse af sunde vaner).

4. Få erfaring med motorisk aktivitet, herunder grundlæggende bevægelser (gang, løb, hop, klatring osv., samt løbehjul, slæde, cykling, skiløb, sportslege, udvikling af grov- og finmotorik, deltagelse i udendørs spil og konkurrencer).

Motorisk aktivitet er et naturligt behov for børn til at bevæge sig, hvis tilfredsstillelse er den vigtigste betingelse for barnets harmoniske udvikling og dets sundhedstilstand.

En førskolebørns motoriske aktivitet skal svare til hans erfaring, interesser, ønsker og funktionelle evner i kroppen. Derfor er vi som lærere nødt til at tage os af organiseringen af ​​motorisk aktivitet, dens mangfoldighed samt opfyldelsen af ​​hovedopgaverne og kravene til dens indhold.

For at gøre dette arbejde effektivt anvendes følgende former for organisering af motorisk aktivitet i førskoleuddannelsesinstitutioner:

OOD på fysisk udvikling;

Morgenøvelser;

Udendørs spil og fysiske øvelser, mens du går;

Fysisk uddannelse referater;

Sundhedsforbedrende og forebyggende gymnastik;

Gymnastik efter søvn;

Hærdningsprocedurer;

Sports- og massebegivenheder;

Rytme, aerobic, køller, sektioner;

Uafhængig motorisk legeaktivitet af børn.

Lad os se på disse arbejdsformer hver for sig.

Idrætstimer er hovedformen for organiseret systematisk undervisning i motoriske færdigheder og evner gennem fysiske øvelser.

Skabe betingelser for en omfattende udvikling af børn.

Sikre udvikling og træning af alle kroppens systemer og funktioner gennem optimale belastninger;

Giv hvert barn mulighed for at demonstrere deres motoriske færdigheder til deres jævnaldrende og lære af dem;

Der skelnes mellem følgende typer klasser:

1 kombineret type klasser (om didaktiske opgaver eller uddannelse) - 50% af alle klasser

2 Faglektion: bygget på én grund ("Zoo", "Snow Maiden", "Rum").

3. Spilaktivitet: bygget på basis af en række forskellige udendørsspil, stafetspil, tiltrækningsspil og spiløvelser.

4. Træningssession: Grundlaget er sportsspil og øvelser (basketball, hockey, tennis, gymnastik osv.)

5. Integreret lektion: rettet mod at syntetisere forskellige typer aktiviteter.

6. Idrætsundervisning og kognitive klasser: klasser er komplekse af natur, for eksempel miljø-fysisk, moralsk-fysisk, mental og fysisk udvikling af barnet mv.

7. Tematisk idrætslektion: Dedikeret som regel til enhver form for sportsspil eller øvelser.

8. Kontroltimen er rettet mod kvantitativ og kvalitativ vurdering af børns motoriske parathed i grundlæggende bevægelser og fysiske kvaliteter.

9. Ikke-traditionelle klasser (undervisning i moderne og folkedans, rytmisk gymnastik, på træningsmaskiner, med elementer af folklore, hatha yoga osv.).

10. Øvelser med træningsmaskiner.

Morgenøvelser er en af ​​de vigtigste komponenter i motorisk aktivitet.

Formålet med morgenøvelser er at skabe et godt humør hos børn, hæve følelses- og muskeltonus og intensivere yderligere aktiviteter.

Daglig fysisk træning fremmer manifestationen af ​​visse frivillige indsatser og udvikler hos børn den nyttige vane at starte dagen med morgenøvelser.

I mit arbejde bruger jeg forskellige muligheder for morgenøvelser:

Traditionelt kompleks af morgenøvelser

Morgenøvelser på en legende måde

Brug af en forhindringsbane

Herunder helse jogging

Brug af simple simulatorer.

Gymnastik efter dagssøvn er et sæt aktiviteter, der letter overgangen fra søvn til vågenhed, som med ordentlig vejledning har en sundhedsforbedrende karakter.

I ethvert gymnastikkompleks efter søvn inkluderer vi forskellige typer gang, løb, spring, korrigerende øvelser for at forhindre flade fødder og dårlig kropsholdning.

Det er nødvendigt at forsøge at bruge forskellige typer gymnastik: opvarmning i sengen og selvmassage, legebaseret gymnastik, gå langs massagestier.

Hærdningsmetoder omfatter: åndedrætsøvelser, gå barfodet, gå på massagestier, omfattende vask, håndvask med en gradvis overgang fra hånden til underarmen, kontrasterende fodbade. Når du organiserer hærdningsprocedurer, skal du være styret af 3 grundlæggende principper:

Hærdning bør kun udføres, når børn er i fuld sundhed;

Det er tilrådeligt at øge intensiteten af ​​hærdningsprocedurer gradvist;

Vær opmærksom på systematik og konsistens ved udførelse af hærdning.

Sundhedsforbedrende og forebyggende gymnastik - rettet mod at korrigere kropsholdningen og koordinere hele bevægeapparatet, styrke muskeltonus, åndedrætsmuskler, samt øge kroppens modstandsdygtighed over for sygdomme.

For at gøre dette er det nødvendigt at arbejde systematisk med at løse følgende problemer:

At hjælpe hvert barn til gradvist at forstå og mærke vigtigheden af ​​fysisk træning for at styrke og helbrede deres krop.

At indgyde børn behovet for systematisk fysisk træning eller en form for sport.

Idrætsminutter gennemføres med det formål at reducere træthed og afhjælpe statiske spændinger. Varighed er 2-3 minutter.

Fysisk træning kan have form af:

Generelle udviklingsøvelser;

Udendørs spil;

Didaktisk leg med bevægelse;

Dansebevægelser;

Udførelse af bevægelser til en poetisk tekst;

I form af enhver opgave eller motorisk handling.

Udendørs leg er en bevidst, aktiv aktivitet for et barn, karakteriseret ved nøjagtig og rettidig udførelse af opgaver relateret til de regler, der er obligatoriske for alle spillere.

Med den korrekte organisering og indhold af udendørslege udvikler børn opmærksomhed og observation, disciplin, evnen til at kontrollere deres følelser og bevægelser og udvikler derfor deres vilje og karakter.

Udendørs leg er en øvelse, hvorigennem et barn forbereder sig på livet.

Spillets spændende indhold og følelsesmæssige rigdom tilskynder barnet til at yde visse mentale og fysiske anstrengelser. Udendørs spil skaber gunstige betingelser for udvikling af aktiv motorisk aktivitet.

Udendørs spil er opdelt i plot-baserede, plotløse, sjove og konkurrencespil.

De vigtigste opgaver, der løses i processen med daglige udendørsspil og fysiske øvelser, mens du går, er:

Yderligere udvidelse af børns motoriske oplevelse, berigelse af den med nye, mere komplekse bevægelser;

Forbedring af børns eksisterende færdigheder i grundlæggende bevægelser ved at anvende dem i skiftende legesituationer;

Udvikling af motoriske kvaliteter: smidighed, fleksibilitet, hastighed;

Fremme uafhængighed, aktivitet, positive relationer med jævnaldrende.

Børns uafhængige motoriske aktivitet giver store muligheder for at manifestere deres individuelle motoriske evner. Selvstændig aktivitet er en vigtig kilde til aktivitet og selvudvikling og øger barnets præstationer.

For rationel organisering af børns uafhængige motoriske aktivitet i et grupperum anbefales det at placere idrætsudstyr og udstyr på en sådan måde, at børn har mulighed for at handle individuelt eller sammen med jævnaldrende. Didaktisk materiale i idrætshjørnet bør præsenteres med tegninger, diagrammer, kort, illustrationer om begivenheder og sport og portrætter af atleter. Det er også nødvendigt at udstyre gruppeområder med bærbart udstyr (hoppereb, fodbold- og basketballbolde, løbehjul, tasker til langdistancekastning).

Fysisk uddannelse og massebegivenheder bidrager til udviklingen af ​​udholdenhed, opfindsomhed og fingerfærdighed hos børn, øger interessen for fysisk træning og introducerer dem til sport og en sund livsstil. Hovedmålet med tilrettelæggelse af sportsbegivenheder og fritidsaktiviteter er at tilfredsstille børns naturlige behov for bevægelse, at skabe et behov for systematisk idræt og idræt.

Ferier beriger åndeligt et barn, udvider hans viden om verden omkring ham, hjælper med at genoprette gamle og gode traditioner, forene og opmuntre kreativitet.

Interessant indhold, humor, musik, spil, konkurrencer og en glad atmosfære bidrager til aktivering af motorisk aktivitet. Når de tilbringer fritiden, introduceres alle børn for direkte deltagelse i forskellige konkurrencer, konkurrencer og udfører entusiastisk motoriske opgaver, mens børn opfører sig mere direkte end i idrætstimerne, og denne løssluppenhed giver dem mulighed for at bevæge sig uden meget stress.

Idrætsarrangementer og fritidsaktiviteter kan organiseres ikke kun indendørs, men også på børnehavens plads. I løbet af året skal der holdes 2-3 ferier udendørs og i hallen med børn i førskolealderen.

Uddannelsesaktiviteter under betingelserne for indførelsen af ​​den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning er åbne i naturen, baseret på samarbejde med elevernes familier, det vil sige deres direkte involvering i uddannelsesprocessen.

Ved at bruge forældres eksempel introducerer vi børn til fysisk træning.

Udviklingen af ​​børns interesse og værdimæssige holdning til idrætsundervisning lettes ved brug af en række forskellige metoder og teknikker til at organisere motorisk aktivitet og tilskynde børns succes:

Spilmetode med inklusion af et plot, skabelse af en imaginær situation,

Konkurrencedygtig metode

Quizzer, krydsord, pædagogiske spil,

Kredsløbstræningsmetode

Et overraskende øjeblik, ankomsten af ​​helte,

Brugen af ​​musik, litterære ord, gåder og børnerim mv.

- "glædens øjeblik"

Indsamling af oplysninger fra forskellige kilder (bøger, tv-shows, sportsbegivenheder osv.,

Dialog, samtale om begivenheder i idræts- og idrætslivet i børnehaven, by, land,

Sensorisk appel af udstyr og materialer,

Tilskyndelse til kreativ motorisk aktivitet hos førskolebørn, manifestationer af børns initiativ, oplevelser af succes i klasseværelset,

- "minut af begær" (i slutningen af ​​lektionen udfører børn deres yndlingsbevægelser,

- "et øjeblik af tillid" (børns deltagelse i tilrettelæggelse og gennemførelse af morgenøvelser, idrætstimer i senior- og forberedende grupper osv.). Børn kan godt lide at demonstrere, minde andre om reglerne for et velkendt spil eller teknik til at udføre en øvelse og deltage i vurderingen af ​​kvaliteten af ​​præstationen.

Med korrekt organisering af motorisk aktivitet i børnehaven vokser og udvikler barnet i overensstemmelse med sin alder. Han har en god appetit, søvn, afbalanceret adfærd, positive former for kommunikation med voksne og jævnaldrende. Hans aktiviteter er varierede og alderssvarende.

I moderne pædagogisk litteratur er en lektion en holistisk, logisk gennemført, begrænset tidsramme, arbejdsplan og deltagersammensætning, organisatorisk enhed i uddannelsesprocessen.

• den vigtigste form for organisering af pædagogisk arbejde;
• et dynamisk, forbedrende system, der afspejler alle aspekter af uddannelsesprocessen;
• sociale system;
• grundlaget for elevernes selvstændige aktiviteter i uddannelsesprocessen;
• en handling, der er bestemt af samfundets socioøkonomiske behov og dets udviklingsniveau;
• en elementær strukturdannende enhed i uddannelsesprocessen med implementering af en bestemt del af læseplanen;
• link i lektionssystemet;
• aspekt af samspil med familie og skole, hvilket er særligt effektivt i undervisningen og udviklingen af ​​eleven, hvis der også finder positive processer sted i familien.

Moderne uddannelse opgiver den traditionelle præsentation af læringsresultater i form af viden, færdigheder og evner; Formuleringerne af Federal State Educational Standard angiver reelle typer aktiviteter.

Opgaven kræver en overgang til et nytigme, som igen er forbundet med grundlæggende ændringer i lærerens aktiviteter, der implementerer Federal State Educational Standard. Uddannelsesteknologierne er også under forandring, indførelse af informations- og kommunikationsteknologier åbner betydelige muligheder for at udvide uddannelsesrammen for hvert fag på uddannelsesinstitutionerne.

Hvilke hovedpunkter skal en lærer tage i betragtning, når han forbereder sig til en moderne lektion i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard?

Moderne er både helt nyt og mister ikke kontakten til fortiden, med et ord - relevant. Aktuel [fra lat. actualis - aktiv] betyder vigtig, væsentlig for nutiden. Og også - effektiv, moderne, direkte relateret til interesserne for mennesker, der lever i dag, presserende, eksisterende, manifesteret i virkeligheden. Derudover, hvis lektionen er moderne, så lægger den bestemt grundlaget for fremtiden.

Den vigtigste undervisningsform i folkeskolen i dag er stadig den traditionelle lektion. Dette forklares med, at de fleste af lærerne er lærere, der har arbejdet på skolen i årtier, og derfor holder sig til den traditionelle klassiske undervisningsmetodik. I enhver virksomhed er det ikke let for en person at ændre mening. Ligeledes har en lærer brug for tid og betingelser for at lære at arbejde på en ny måde.

Som du ved, den mest almindeligelektionstype - kombineret . Lad os overveje detud fra de grundlæggende didaktiske krav , og afslører også essensen af ​​de ændringer, der er forbundet med at gennemføre en moderne lektion:

Lektionskrav	Traditionel lektion	Lektion af moderne type
Annoncering af emnet for lektionen	Det fortæller læreren eleverne
Kommunikere mål og mål	Læreren formulerer og fortæller eleverne, hvad de skal lære
Planlægning	Læreren fortæller eleverne, hvilket arbejde de skal udføre for at nå målet
	Under vejledning af læreren udfører eleverne en række praktiske opgaver (den frontale metode til at organisere aktiviteter bruges oftere)	Eleverne gennemfører undervisningsaktiviteter efter den planlagte plan (der anvendes gruppe- og individuelle metoder), rådgiver læreren
Udøver kontrol	Læreren overvåger elevernes udførelse af praktisk arbejde	Eleverne udøver kontrol (der anvendes former for selvkontrol og gensidig kontrol), rådgiver læreren
Implementering af korrektion	Læreren foretager rettelser under implementeringen og på baggrund af resultaterne af det arbejde, eleverne har udført.	Eleverne formulerer vanskeligheder og udfører rettelser selvstændigt, læreren rådgiver, rådgiver, hjælper
Elevvurdering	Læreren evaluerer elevernes arbejde i klassen	Eleverne evaluerer aktiviteter baseret på deres resultater (selvvurdering, vurdering af resultaterne af kammeraters aktiviteter), læreren rådgiver
Lektionsopsummering	Læreren spørger eleverne, hvad de husker	Refleksion finder sted
Lektier	Læreren annoncerer og kommenterer (oftere - opgaven er den samme for alle)

Denne tabel giver os mulighed for at konkludere: hvad der adskiller sig, er først og fremmest lærerens og elevernes aktivitet i lektionen. Eleven, fra at være til stede og passivt følge lærerens anvisninger i en traditionel lektion, bliver nu hovedaktøren. "Det er nødvendigt, at børn, hvis det er muligt, lærer selvstændigt, og læreren guider denne selvstændige proces og giver materiale til den" - ord fra K.D. Ushinsky afspejler essensen af ​​en moderne lektion, som er baseret på princippet om en systemaktivitetstilgang. Læreren opfordres til at føre skjult kontrol med læringsprocessen og være inspirator for eleverne. William Wards ord bliver nu relevante: "Den middelmådige lærer udtaler. En god lærer forklarer. En fremragende lærer viser. En god lærer inspirerer.”

Hvordan designes en lektion, der tager udgangspunkt i en lektion af en kombineret type, der vil løse problemer i dannelsen af ​​ikke kun emne, men også meta-fag resultater? I Federal State Educational Standards LLC er meta-fagsresultater universelle læringsaktiviteter, der mestres af studerende (kognitive, regulatoriske og kommunikative), hvilket sikrer beherskelse af nøglekompetencer, der danner grundlaget for evnen til at lære."

Lad os analysere elevernes aktiviteter på hvert trin af lektionen og fremhæve de universelle læringsaktiviteter (ULA), som med den korrekte organisering af elevernes aktiviteter dannes:

Lektionskrav	Lektion af moderne type	Universelle læringsaktiviteter
Annoncering af emnet for lektionen	Formuleret af eleverne selv (læreren guider eleverne til at forstå emnet)	Kognitiv almenpædagogisk, kommunikativ
Kommunikere mål og mål	Eleverne selv formulerer, definerer grænserne for viden og uvidenhed (læreren leder eleverne til en bevidsthed om mål og målsætninger)	Regulatorisk målsætning, kommunikativ
Planlægning	Elever planlægger måder at nå det tilsigtede mål (læreren hjælper, rådgiver)	Regulatorisk planlægning
Elevernes praktiske aktiviteter	Eleverne udfører pædagogiske aktiviteter i henhold til den planlagte plan (gruppe- og individuelle metoder anvendes) (lærerrådgivning)
Udøver kontrol	Eleverne udøver kontrol (former for selvkontrol og gensidig kontrol anvendes) (lærerrådgivning)	Regulatorisk kontrol (selvkontrol), kommunikativ
Implementering af korrektion	Eleverne formulerer vanskeligheder og foretager rettelser selvstændigt (lærer rådgiver, rådgiver, hjælper)	Kommunikative, regulatoriske rettelser
Elevvurdering	Studerende evaluerer aktiviteter baseret på deres resultater (selvvurdering, vurdering af kammeraters præstationer) (lærerrådgivning)	Regulatoriske vurderinger (selvvurderinger), kommunikative
Lektionsopsummering	Refleksion finder sted	Regulerende selvregulering, kommunikativ
Lektier	Eleverne kan vælge en opgave blandt dem, der er foreslået af læreren, under hensyntagen til individuelle evner	Kognitiv, regulerende, kommunikativ

Selvfølgelig præsenterer tabellen universelle læringsaktiviteter i en generaliseret form. Der vil være mere detaljeret ved udvælgelse af opgaver, former for tilrettelæggelse af aktiviteter og læremidler for hvert trin i lektionen. Og alligevel giver denne tabel mig som lærer, selv når jeg planlægger, at se, på hvilket stadium af lektionen, hvilke meta-fagsresultater der dannes med den korrekte organisering af elevernes aktiviteter.

Det er ikke svært at bemærke detuddannelse børnmålsætning, formulering af lektionsemner muligt gennem introduktionen til lektionenproblematisk dialog , er det nødvendigt at skabe en problematisk situation for eleverne til at bestemme grænserne for viden - uvidenhed.

Gennem at skabe en problemsituation og føre en problemdialog formulerede eleverne såledesemne og formål lektie. Læreren antager således kun, hvilken plan lektionen vil følge. Men hovedpersonerne i lektionen, selv på planlægningsstadiet, er børn. Efter at have besluttet sig for de opgaver, der kan udføres af eleverne i lektionen (man bør tage højde for de invariante og variable dele af lærebogen, differentieringen af ​​elever efter forberedelsesniveau og aktivitetstempo osv.), bør man overvejeformer for tilrettelæggelse af praktiske aktiviteter for studerende.

Allerede i færd med at udvikle grundlæggende svar på spørgsmål og regler under vejledning af læreren, lærer børnene at lytte til hinanden og i fællesskab udvikle en fælles løsning.

Arbejde i grupper på lektionsstadiet for at konsolidere faglig viden hos eleverne kan organiseres i skemaetpædagogisk praksisorienteret projekt . I dag tales der meget om projektaktiviteter i uddannelsesforløbet. Uddannelsesprojekter kan blive et værktøj, der både vil gøre det muligt at bevare læringsmotivationen og at danne universelle læringsaktiviteter hos eleverne. Du kan dedikere en hel lektion til elever, der udfører projektopgaver. Men du kan finde tid til et projekt i en kombineret lektion. Så bliver det et miniprojekt, men i bund og grund forbliver det væsentligt og praksisorienteret.

Når man designer en lektion, inklusive en kombineret type, rettet mod at udvikle universelle uddannelseshandlinger hos elever, er det nødvendigt at udnytte de vigtigste muligheder maksimalt.læremidler - lærebøger . Lærebogen i skolen var og er stadig hovedkilden til viden. Hvis lærebogen er blevet undersøgt for overholdelse af kravene i Federal State Educational Standard LLC. Det betyder, at både indholdet, strukturen og opgavesystemet indeholder ideer, der gør det muligt at opnå de resultater, som standarden kræver. Derfor er det på lektionsplanlægningsstadiet nødvendigt at omhyggeligt studere hvadtyper og typer af opgaver foreslår forfatternelærebog, finde ud af,for dannelsen hvadUUD Deinstrueret .

Det kan være en stor hjælp for læreren, når de skal udvælge opgaver til en lektion.bord med typiske opgaver med angivelse af de planlagte resultater for hver type UUD. En lærer kan kompilere en sådan tabel uafhængigt (for eksempel ved udvikling af arbejdsprogrammer) ved at analysere forfatterens materialer (lærebøger, manualer, undervisningsmaterialer), hvorved han organiserer elevernes pædagogiske aktiviteter i klasseværelset.

Når man vælger lærebogsopgaver til tilrettelæggelse af lektionsaktiviteter, bør man tage hensyn til dets invariante og variable dele, elevernes differentiering efter forberedelsesniveau og aktivitetstempo samt andre karakteristika for eleverne i klassen.

Et andet effektivt middel til at opnå de planlagte meta-fagsresultater er systematisk tilrettelagt arbejde medreferencematerialer . Hyppig henvisning tilopslagsbøger danner elevernes informative kognitive læringsevner.

I forbindelse med introduktionen i praksis af Federal State Educational Standard LLC-skolen skal læreren lære at planlægge og gennemføre lektioner, der sigter mod at udvikle ikke kun fag, men også meta-fag resultater. Systemaktivitetstilgangen, der ligger til grund for standarden, involverer at gennemføre lektioner af en ny type. Lærere har endnu ikke mestret teknologien til at gennemføre sådanne lektioner. I dag kan en lærer, ved at bruge evnerne fra en traditionel lektion, også med succes udvikle både fag- og meta-fagsresultater hos eleverne. For at gøre dette er det nødvendigt at genoverveje lektionen ud fra et synspunkt om effektiviteten af ​​at bruge metoder, undervisningsteknikker og måder at organisere elevernes læringsaktiviteter på i lektionen.

Teknologisk lektion kort- dette er en måde at grafisk designe en lektion på, en tabel, der giver dig mulighed for at strukturere en lektion i henhold til parametre valgt af læreren. Sådanne parametre kan være faserne af lektionen, dens mål, indholdet af undervisningsmateriale, metoder og teknikker til at organisere elevernes uddannelsesaktiviteter, lærerens aktiviteter og elevernes aktiviteter

Routing - dette er en ny type metodiske produkter, der sikrer effektiv undervisning af høj kvalitet i uddannelseskurser i skolen og evnen til at opnå de planlagte resultater af at mestre grundlæggende uddannelsesprogrammer i overensstemmelse med Federal State Educational Standard

Strukturen af ​​det teknologiske kort inkluderer: - emnets navn, der angiver de timer, der er afsat til dets undersøgelse - målet om at mestre det pædagogiske indhold - de planlagte resultater (personligt, emne, meta-fag, information-intellektuel kompetence og læringsresultater) - meta-fagforbindelser og organisering af rum (arbejdsformer og ressourcer) - emnets grundlæggende begreber - teknologi til at studere det angivne emne (på hvert trin af arbejdet bestemmes målet og det forudsagte resultat, praktiske opgaver gives for at øve materialet og diagnostiske opgaver for at kontrollere dets forståelse og assimilering) - en kontrolopgave for at kontrollere opnåelsen af ​​de planlagte resultater.

Det teknologiske kort giver læreren mulighed for:

• implementere de planlagte resultater af Federal State Educational Standard;
• bestemme og systematisk danne studerendes UDL, som dannes i processen med at studere et bestemt emne, af hele uddannelsesforløbet;
• forstå og designe rækkefølgen af ​​arbejdet for at mestre emnet fra mål til endeligt resultat;
• bestemme niveauet for konceptudvikling på dette stadium og korrelere det med videreuddannelse (indskriv en specifik lektion i lektionssystemet);
• planlægge dine aktiviteter i et kvartal, et halvt år, år ved at gå fra lektionsplanlægning til emnedesign;
• frigør tid til kreativitet - brugen af ​​færdige udviklinger om emner frigør læreren fra uproduktivt rutinearbejde;

fastlægge mulighederne for at implementere tværfaglig viden (etablere sammenhænge og afhængigheder mellem fag og læringsudbytte);

implementere meta-fagforbindelser i praksis og sikre koordinerede handlinger af alle deltagere i den pædagogiske proces;

udføre diagnostik af opnåelse af planlagte resultater af elever på hvert trin af mestring af emnet.

løse organisatoriske og metodiske problemer (erstatning af lektioner, implementering af læseplanen osv.);

korrelere resultatet med formålet med at lære efter at have oprettet et produkt - et sæt teknologiske kort;

sikre en forbedret uddannelseskvalitet.

Det teknologiske kort vil give skoleadministrationen mulighed for overvåge gennemførelsen af ​​programmet og opnåelsen af ​​planlagte resultater samt yde den nødvendige metodiske bistand.

Brugen af ​​et teknologisk kort gør det muligt : omhyggelig planlægning af hver aktivitetsfase; den mest fuldstændige afspejling af sekvensen af ​​alle handlinger og operationer, der er udført, der fører til det tilsigtede resultat; koordinering og synkronisering af handlingerne for alle emner af pædagogisk aktivitet; indførelse af elevernes selvevaluering på hvert trin i lektionen. Selvevaluering er en af ​​komponenterne i aktivitet. Selvværd er ikke relateret til mærkning, men er relateret til proceduren for at evaluere sig selv. Fordelen ved selvevaluering er, at den giver eleven mulighed for at se sine egne styrker og svagheder. Teknologiske kortegenskaber

Strukturen af ​​det teknologiske kort

Scene 1. Selvbestemmelse i aktivitet;

Etape 2. Uddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet;

Etape 3. Intellektuelt - transformativ aktivitet;

Etape 4. Refleksion over aktivitet (lektionsopsummering);

Brugen af ​​det teknologiske kort giver betingelser for at forbedre kvaliteten af ​​uddannelse, da: - uddannelsesprocessen for at mestre et emne (sektion) er designet fra mål til resultat; - der anvendes effektive metoder til at arbejde med information; - trin for trin organiseres uafhængige uddannelsesmæssige, intellektuelle, kognitive og reflekterende aktiviteter for skolebørn; - der stilles betingelser for anvendelse af viden og færdigheder i praktiske aktiviteter.

Teknologiske kort er individuelle. Teknologiske kort udvikles af læreren selvstændigt, baseret på hans niveau af kreativitet og kvalifikationer; elevernes trænings- og indlæringsevne, niveauet for udvikling af almene pædagogiske færdigheder, færdigheder og aktivitetsmetoder hos elever, tilvejebringelse af uddannelsesprocessen med det nødvendige pædagogiske udstyr og moderne undervisningsmidler

Konklusion.
Så hvad er den moderne lektie for os?
Ederefter en lektion-erkendelse, opdagelse, aktivitet, modsigelse, udvikling, vækst, skridt til viden, selverkendelse, selvrealisering, motivation, interesse. faglighed, valg, initiativ, tillid, behov.

Udgivelsesdato: 29.08.17

Innovative former for samarbejde med forældre

om miljøuddannelse af førskolebørn i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard for Education

2017 er blevet erklæret året for "Økologi i Rusland". Det blev besluttet at gennemføre en sådan opgave i forbindelse med den globale tendens til at gøre offentligheden opmærksom på miljøproblemer i hvert land individuelt og hele verden som helhed.

At arbejde med forældre om miljøundervisning af førskolebørn er en af ​​komponenterne i arbejdet i en førskoleinstitution. Kun ved at stole på familien, kun ved fælles indsats kan vi løse vores hovedopgave - at opdrage en miljøkyndig person, en person, der vil leve i det 21. århundrede.
I vore dage er problemerne med miljøundervisning kommet på banen, og der bliver mere og mere opmærksomhed på dem. Hvorfor blev disse problemer relevante? Årsagen er menneskelig aktivitet i naturen, ofte analfabet, ukorrekt fra et miljømæssigt synspunkt, hvilket fører til en krænkelse af den økologiske balance. Derfor er førskoleinstitutionernes rolle i miljøundervisningen af ​​børn, fra en tidlig alder, så stor. Vores opgave er at vise forældre behovet for at indgyde en miljøkultur i deres børn.
Økologisk kultur- dette er viden, praktiske færdigheder, æstetiske oplevelser, praktiske handlinger og børns adfærd (empati, sympati, interesse og lyst til at hjælpe naturen, evnen til at beundre dens skønhed osv.)

Lærerens hovedopgaver:
- etablere partnerskaber med familien til hver elev;
- deltage i indsatsen for udvikling og uddannelse af børn;
- skabe en atmosfære af gensidig forståelse,
- aktivere og berige forældrenes uddannelsesmæssige færdigheder;
Principperne for interaktion med forældre er:
1. Venlig kommunikationsstil mellem lærere og forældre.
Læreren kommunikerer med forældrene hver dag, og det afhænger af ham, hvordan familiens holdning til børnehaven som helhed vil være. Dagligt, venligt samspil mellem lærere og forældre betyder meget mere end et veludført arrangement.
2. Individuel tilgang.
Det er nødvendigt, ikke kun når man arbejder med børn, men også når man arbejder med forældre. Læreren skal, når han kommunikerer med forældre, mærke situationen, mors eller fars humør.
3. Samarbejde, ikke mentorordning.
Moderne mødre og fædre er for det meste læsekyndige, vidende mennesker og selvfølgelig godt klar over, hvordan de skal opdrage deres egne børn. Det vil være meget mere effektivt at skabe en atmosfære af gensidig bistand og familiestøtte i vanskelige pædagogiske situationer.
4. Vi forbereder os seriøst.
Enhver begivenhed, selv den mindste, for at arbejde med forældre skal forberedes omhyggeligt og seriøst.

Når man arbejder med forældre om miljøundervisning af børn, er det nødvendigt at bruge begge dele traditionelle former (møder, konsultationer, samtaler) , så ikke-traditionelle arbejdsformer (forretningsspil, rundbordsbord osv.).
Praksis viser, at traditionelle forældremøder og konsultationer ikke giver den ønskede effekt, fordi forældre kun formelt deltager i dem. Når man vælger kommunikationsformer med forældre, skal man huske: at det er nødvendigt at inddrage forældrene i at løse vigtige problemer og finde fælles rigtige svar. For eksempel, når du arrangerer et forældremøde om et miljøemne, skal du først lave et indledende forældreundersøgelse for at tydeliggøre deres forståelse af børns miljøundervisning.
Konsultationer om miljøspørgsmål , kan du starte med at se en udstilling med naturbøger for børn. Under konsultationen kan du vise dine forældre en skitse, hvor eventyrfigurer vil fortælle om, hvordan man opfører sig i naturen. Efter at have set kan læreren tale med forældrene, give dem konkrete råd, anbefale at lave skitser om naturen med børnene derhjemme, se på malerier og illustrationer om naturen, se nogle tv-programmer osv.
For at danne en økologisk kultur skal du give børn grundlæggende videnskabelig viden om naturen. At bevare interessen for at forstå verden omkring os, at lære os at se det vidunderlige i det almindelige, det usædvanlige i det velkendte og at fremkalde æstetiske oplevelser. Forældre kan tilbydes denne arbejdsform som en række observationer i naturen og særlige opgaver som: lyt til fuglenes stemmer, beundre solnedgangens farver... Og hvis dette tilbydes børn og forældre regelmæssigt, så vil de lære at lytte til musikken fra "enge og marker, beundre græsset, insekter, fugle - med et ord, kig godt efter, kig ind i livet."
Børn skal ikke kun uddannes, men også lære at opføre sig i naturen. Normerne for adfærd i naturen bør læres af ethvert barn som en multiplikationstabel. Fælles forberedelse af lærere og forældre vil hjælpe med dette. adfærdsregler i naturen .

For eksempel:
Lægeplanter er en fælles ejendom, det er vores rigdom, som skal bruges omhyggeligt og beskyttes. Lad ikke børn rive dem i stykker uden formål.
Insekter bestøver planter og skaber skønhed til vores eng. Uden sommerfugle, græshopper, guldsmede, humlebier og bier er vores eng ikke en eng. Undgå at fange sommerfugle, græshopper, guldsmede, humlebier og bier.
Bær er en fødekilde ikke kun for mennesker, men også for dyr. Saml bær og nødder for ikke at beskadige grenene.
Det er vigtigt fra den tidlige barndom at indgyde børn en følelse af uforsonlighed over for kendsgerningerne om uansvarlig adfærd hos mennesker i naturen, for eksempel ikke at slukke brande, efterlade affald.

At få erfaring med adfærd i det naturlige miljø, sådan en arbejdsform som at skabe miljømæssige situationer, som forældre inviteres til at løse sammen med deres børn derhjemme.
For eksempel fandt børnene et pindsvin i skoven og tog det med hjem. Er det godt for pindsvinet? For dine øjne løb babyen hen til en flok duer og spredte dem. Bedøm denne handling.
Det hjælper med at vække interesse for børns liv i førskoleuddannelsesinstitutioner, at tiltrække forældre til at deltage i miljøbegivenheder miljøtiltag .
Former for tilrettelæggelse af kommunikation er med til at etablere varme uformelle relationer mellem lærere og forældre, samt mere tillidsfulde relationer mellem forældre og børn - fritid .
Udførelse af div konkurrencer og udstillinger gør det muligt at styrke børnehavens samspil med elevernes familier og intensivere den pædagogiske kommunikation mellem forældre og børn. Et vigtigt aspekt ved at afholde konkurrencer er konkurrenceånden, som hjælper forældre i samme gruppe til at forene sig og øger inaktive forældres initiativ.
Det vigtigste i det opsøgende arbejde med forældre om miljøundervisning er udformningen af ​​visuelle materialer til forældre. Det kan være informationsstandere, hæfter, foldere, vægaviser .
En interessant måde at arbejde med familier på - pædagogiske skærme , hvor forældre får klare, konkrete, praktiske råd om et snævert emne. Samtidig får forældrene svar på deres spørgsmål. For eksempel: hvad man skal fortælle barnet, hvad man skal lære ham, hvad man skal være opmærksom på. På skærmen placeres også logiske opgaver, som børn kan løse selvstændigt eller med hjælp fra en voksen. For eksempel kravlede en del regnorme ned på asfalten efter kraftig regn. Hvorfor? Hvad vil du gøre?
Alt materiale, der tilbydes forældre til gennemgang, skal være æstetisk udformet;
- indholdet skal opdateres regelmæssigt, ellers vil forældrenes interesse for disse oplysninger hurtigt forsvinde;

Designet er lavet på en sådan måde, at det tiltrækker forældrenes opmærksomhed (tekst på farvet papir, fotografier af børn i gruppen, billeder-symboler).

Således kan børnehavens samspil med familien om miljøundervisning udføres på forskellige måder. Det er kun vigtigt at undgå formalisme.
Selvfølgelig er processen med at udvikle miljøværdier hos børn og forældre kompleks og problematisk, da den ikke kun afhænger af indholdet af miljøundervisning i en uddannelsesinstitution, men også af situationen i det virkelige liv. Derfor er det vigtigste lærerens personlige overbevisning, hans evne til at vække hos forældre ønsket om at elske, værne om og beskytte naturen og dermed være en rollemodel for førskolebørn.

Dette metodologiske materiale indeholder de grundlæggende krav til en moderne lektion, en omtrentlig form for et teknologisk lektionskort, et diagram over analyse og selvanalyse af lektionen samt et katalog over nyttige internetressourcer om pædagogiske teknologier i systemaktiviteten nærme sig.

Hent:

Eksempel:

Kommunal budgetuddannelsesinstitution

by Irkutsk

realskole nr. 67

LEKTION I OVERENSSTEMMELSE MED GEF KRAV

(METODOLOGISK MATERIALER TIL LÆRERE)

IRKUTSK 2014

"Den moderne lektion er en gratis lektion,

lektion befriet fra frygt:

ingen skræmmer nogen, og ingen er bange for nogen."

IKKE. Shchurkova

Lektionskrav	Traditionel lektion	Lektion af moderne type
Annoncering af emnet for lektionen	Det fortæller læreren eleverne	Formuleret af eleverne selv
Kommunikere mål og mål	Læreren formulerer og fortæller eleverne, hvad de skal lære	Eleverne selv formulerer, definerer grænserne for viden og uvidenhed.
Planlægning	Læreren fortæller eleverne, hvilket arbejde de skal udføre for at nå målet	Eleverne planlægger måder at nå det tilsigtede mål
Elevernes praktiske aktiviteter	Under vejledning af læreren udfører eleverne en række praktiske opgaver (den frontale metode til at organisere aktiviteter bruges oftere)	Eleverne udfører pædagogiske aktiviteter i henhold til den planlagte plan (gruppe- og individuelle metoder anvendes)
Udøver kontrol	Læreren overvåger elevernes udførelse af praktisk arbejde	Eleverne udøver kontrol (former for selvkontrol og gensidig kontrol anvendes)
Implementering af korrektion	Læreren foretager rettelser under implementeringen og på baggrund af resultaterne af det arbejde, eleverne har udført.	Eleverne formulerer vanskeligheder og foretager rettelser selvstændigt
Elevvurdering	Læreren evaluerer eleverne for deres arbejde i klassen	Studerende evaluerer aktiviteter baseret på deres resultater (selvvurdering, vurdering af kammeraters præstationer)
Lektionsopsummering	Læreren spørger eleverne, hvad de husker	Refleksion finder sted
Lektier	Læreren annoncerer og kommenterer (oftere er opgaven ens for alle)	Eleverne kan vælge en opgave blandt dem, der er foreslået af læreren, under hensyntagen til individuelle evner

De vigtigste bestemmelser, der er nedfældet i de nye standarder:

1. Systematisk aktivitetstilgang til planlægning og gennemførelse af lektioner -tilgang til lektionskonstruktion med fokus på de endelige uddannelsesresultater.

Systematisk - aktivitetstilgang -De pædagogiske teknikker og teknikker, der anvendes i lektionen, bør baseres på følgende grundprincipper: aktivitetsprincippet, princippet om feedback, princippet om åbenhed, princippet om frihed, princippet om kreativitet og princippet om idealitet.

En moderne lektion skal besvare følgende spørgsmål: "HVORFOR skal en elev udføre denne eller hin aktivitet i lektionen? HVAD skulle resultatet af denne aktivitet være? HVAD ER PRODUKTET? Og HVORDAN bruger eleven dette i de følgende lektioner?

1. Opstilling af mål og mål for lektionen for at opnå resultater (fag, personligt, meta-emne).

En moderne lektion er en lektion, der er planlagt, gennemtænkt og gennemført i overensstemmelse med de tildelte opgaver for at opnå resultater.

Formålet med lektionen er bestemt af:

• planlagte resultat af lektionen
• måder at implementere denne plan på

LEKTIONSMÅL I OVERENSSTEMMELSE MED GEF:

Emne - hænger sammen med lektionens emne og indhold, dens didaktiske opgave (hvad de skal vide og kunne)

• Konsolidering af begreber, regler, love....; færdigheder...
• Studerendes anvendelse af viden og handlingsmetoder (specifik viden og færdigheder er angivet) i en række forskellige situationer
• Organisering af elevernes aktiviteter for at studere og indledningsvis konsolidere fakta, begreber, love, regler...
• Tilrettelæggelse af elevaktiviteter for at opsummere og systematisere viden om emnet...
• Test og vurdering af elevernes viden og handlemetoder om emnet...
• Tilrettelæggelse af elevaktiviteter for at rette viden og handlemetoder

Emneresultater– specifikke elementer af social erfaring (viden, evner og færdigheder), erfaring med at løse problemer, erfaring med kreativ aktivitet, mestret af elever inden for et separat fag.

Personlig – dannelse af personlige læringskompetencer gennem indholdet af undervisningsmateriale

• Patriotisme, respekt for ens folk, russisk borgeridentitet, ansvarsfølelse over for fædrelandet, stolthed over ens land, fortid og nutid, respekt for statssymboler (våbenskjold, flag, hymne)
• Dannelse af en borgerposition (aktivitet, ansvar, selvværd, humanisme...)
• Dannelse af et verdensbillede svarende til det moderne udviklingsniveau for videnskab og social praksis...
• Dannelse af grundlaget for selvudvikling og selvuddannelse i overensstemmelse med universelle menneskelige værdier; parathed til selvstændige, kreative og ansvarlige aktiviteter
• Tolerant bevidsthed og adfærd
• Æstetisk holdning til verden
• Accept og implementering af sunde livsstilsværdier, behovet for fysisk selvforbedring; afvisning af dårlige vaner; omhyggelig, ansvarlig holdning til fysisk og psykisk sundhed
• Dannelse af økologisk tænkning
• Bevidst valg af fremtidigt erhverv
• Ansvarlig holdning til at skabe en familie, accept af familielivets værdier.

Personlige resultater– et system af værdirelationer mellem eleverne til sig selv, andre deltagere i uddannelsesprocessen, selve uddannelsesprocessen og dens resultater og til læreren.

Metasubjekt – udvikling af kognitive (intelligens), kommunikative, regulatoriske (vilje) færdigheder

• KOGNITIV UUD: evnen til at klassificere, sammenligne, bevise, syntetisere, gruppere, etablere årsag-virkningsforhold, vælge en løsning, stille og formulere et problem, evnen til at søge efter den nødvendige information...
• REGULATORISK UUD: målsætning, planlægning, kontrol, prognose, korrektion, evnen til at følge lærerens instruktioner, organisere din arbejdsplads, evnen til at drage konklusioner, vælge en måde at nå et mål på, selvregulering...
• KOMMUNIKATIV UUD: evnen til at deltage i dialog, udtrykke og forsvare sit synspunkt, lytte og forstå andres tale, udføre forskellige roller i en gruppe, samarbejde, udvikle en kultur af interpersonelle relationer, evnen til at bede om hjælp, tilbyde hjælpe, udøve gensidig kontrol….

Meta-emne resultater– Aktivitetsmetoder, der kan anvendes både inden for uddannelsesprocessen og ved løsning af problemer i virkelige situationer, behersket af studerende på basis af et, flere eller alle akademiske emner.

1. Lærende opgave - dette er et omformuleret mål for pædagogisk aktivitet, der er sat foran eleverne i form af en generaliseretpædagogisk opgave. Ved at løse det tilegner eleverne sig relevant viden og færdigheder, udvikler personlige egenskaber rettet mod"evne til at lære"
2. Afspejling - Feedback. Vurdering, sporing, opnåelse af resultater planlagt af læreren i lektionen (fag, meta-fag, personligt)

TEKNOLOGISK LEKTIONSKORT

Teknologisk lektion kort– et generaliseret grafisk udtryk for lektionsscenariet, grundlaget for dets design, et middel til at præsentere individuelle arbejdsmetoder. Et lektionsprojekt er en lektionsplan præsenteret af læreren med mulige justeringer (baseret på lektionens variabilitet i starten).

Det teknologiske kort giver læreren mulighed for:

Organiser en effektiv uddannelsesproces;

Implementere de planlagte resultater af anden generation af Federal State Educational Standard;

Systematisk udforme universelle læringsaktiviteter hos studerende;

Design dine aktiviteter til et modul, et halvt år, år ved at gå fra lektionsplanlægning til emnedesign;

Implementere tværfaglige forbindelser i praksis;

Udfør diagnostik af opnåelsen af ​​planlagte resultater af eleverne på hvert trin i at mestre emnet.

Det teknologiske kort vil give administrationen af ​​uddannelsesinstitutionen mulighed for at overvåge gennemførelsen af ​​programmet og opnåelsen af ​​planlagte resultater samt give den nødvendige metodiske bistand.

Omtrentlig form for et teknologisk lektionskort

Vare
Klasse
Type af lektion/aktivitet
Emne
Mål
Grundlæggende udtryk og begreber
Planlagt resultat	Fagfærdigheder; personlig UUD; meta-emne UUD (regulatorisk, kognitiv, kommunikativ)
Tværfaglige forbindelser
Lektionens trin	Metoder, teknikker, arbejdsformer, læremidler
		Læreraktiviteter	Elevaktiviteter
Motivation (organisatorisk)
Indledende kontrol af forståelse
Anvendelse af ny viden

Didaktiske mål for lektionens/sessionsfaserne

Lektionens trin	Didaktiske opgaver
Motivation (organisatorisk)	Forberedelse af eleverne til arbejde i en lektion/session: udvikling, på et personligt betydningsfuldt niveau, intern beredskab til at opfylde de lovgivningsmæssige krav til uddannelsesaktiviteter.
Opdatering af grundlæggende viden og færdigheder	Aktivering af relevante mentale operationer (analyse, generalisering, klassifikation...) og kognitive processer (opmærksomhed, hukommelse).
Udtalelse af uddannelsesproblem (målsætning)	At give eleverne motivation til at acceptere målene for pædagogiske og kognitive aktiviteter.
Formulering af problemet, planlægning af aktiviteter	Skabe betingelser for at formulere formålet med lektionen og opstille pædagogiske mål.
Opdagelse af ny viden. Søg efter information.	Sikring af opfattelse, forståelse og primær memorering af viden, forbindelser og relationer i studieobjektet.
Indledende kontrol af forståelse	Etablering af rigtigheden og bevidstheden om at mestre undervisningsmateriale, identificere huller, misforståelser og rette dem.
Anvendelse af ny viden	Sikring af assimilering af ny viden og handlemetoder på anvendelsesniveau i en ændret situation.
Refleksion over pædagogiske aktiviteter. Vurdering.	Analyse og vurdering af succesen med at nå målet; identifikation af kvaliteten og niveauet af videnindhentning.

Lektionsmodellering og analyse

Stillinger	Traditionelle læreraktiviteter	Aktiviteter for en lærer, der arbejder i henhold til Federal State Educational Standard
Forberedelse til lektionen	Rigidt strukturerede lektionsnotater, 0 % lærerfrihed	Scenarie lektionsplan, der giver 30-60% frihed til læreren
	Når læreren forbereder sig til en lektion, bruger han metodiske anbefalinger og en lærebog	Når læreren forbereder sig til en lektion, bruger han metodiske anbefalinger, en lærebog, internetressourcer, materialer fra kolleger og udveksler noter.
Lektionens vigtigste faser	Hovedtiden er afsat til forklarings- og konsolideringsstadiet (80% - læreren taler)	Forklaring fylder 20-30% af lektionen; konsolidering – 5-10% af lektionen; selvstændig aktivitet af elever – 60-70% af lektionen
Lærerens hovedmål i lektionen	Hav tid til at gennemføre det, der er planlagt til lektionen	Organiser børneaktiviteter ved at: Søgning og behandling af information; Generalisering af aktivitetsmetoder; Sætter en læringsopgave...
Elevaktiviteter fastlægges gennem formulering af opgaver	Løs, skriv, sammenlign, find, fuldend.... 93% reproduktive opgaver; 7 % - udforsk (oftere for stærke elever)	Analyser, bevis (forklar), sammenlign, udtryk i symboler, skab et diagram eller en model, fortsæt, generaliser (drag en konklusion), vælg en løsning eller løsningsmetode, research, evaluér, ændre, opfind...

Skema for lektionsanalyse i henhold til Federal State Educational Standard.

generel information
	Lærerens navn
	Lektionens dato
	Vare
	Klasse
	Elever ifølge listen
	Studerende faktisk
	Formålet med at deltage i lektionen
	Lærerens rettidige fremmøde til undervisningen.
	Læreren er klar til at starte lektionen.
	Elevernes parathed til undervisningsstart. Klasseorganisation. Grad af disciplin.
	Udstyre lektionen med visuelle hjælpemidler, tekniske hjælpemidler, didaktik og uddelingskopier, lærerressourcer og elevinformationsressourcer
	Sanitær tilstand i klasseværelset	Temperatur Ventilation Belysning
	Tilgængeligheden af ​​et teknologisk lektionskort.
	Korrespondance til lektionens emne med QTP
	Lærerens pædagogiske adfærd	Selvkontrol og pædagogisk takt Adfærdsstil Relationer til studerende. Evne til at organisere en klasse til pædagogiske aktiviteter og opretholde disciplin Korrekt tale Diction Tempo Udtryksevne Gestikulation Brug af kunstneriske færdigheder

	Analyse stadier	LEKTIONSANALYSE
	Lektionens hovedmål: emne, meta-emne, personligt. Overvåges implementeringen af ​​de lektionsmål, læreren har sat?
	Tilrettelæggelse af undervisningen: lektionstype, lektionens struktur, faser, deres logiske rækkefølge og dosering i tid, overensstemmelse af lektionsstrukturen med dens indhold og mål.
	Hvordan yder læreren motivering studerer dette emne (undervisningsmateriale)
	Overholdelse af lektionen med kravene i Federal State Educational Standard:
4.1.	Fokus på nye uddannelsesstandarder.
4.2.	Aktiviteternes fokus på dannelsen af ​​UUD
4.3.	Brug af moderne teknologier: design, forskning, IKT, sundhedsbesparende teknologier mv.
5.1.	Videnskabelig korrekthed af det materiale, der er omfattet af lektionen, dets overensstemmelse med alderskarakteristika
5.2.	Overholdelse af lektionsindholdet med programmets krav.
5.3.	Sammenhængen mellem teori og praksis, brugen af ​​elevernes livserfaringer med det formål at udvikle kognitiv aktivitet og selvstændighed.
5.4.	Sammenkobling af det undersøgte materiale med tidligere dækket materiale, tværfaglige forbindelser.
	Lektionens metodik:
6.1.	Opdatering af elevernes viden og aktivitetsmetoder. At rejse problematiske spørgsmål, skabe en problematisk situation.
6.2.	Hvilke metoder brugte læreren?	Problembaseret læring. Kreativ natur Reproduktive opgaver:("læs", "genfortæl", "gentag", "husk") Antal: Søg opgaver(analysere, bevise, forklare, sammenligne, udtrykke i symboler, skabe et diagram eller model, fortsætte, generalisere (drage en konklusion), vælge en løsning eller løsning, undersøge, evaluere, ændre, opfinde, "sammenligne", "finde en fejl ”) Antal:
6.3.	Forholdet mellem læreraktivitet og elevaktivitet. Volumen og karakter af selvstændigt arbejde.
6.4.	Hvilken af ​​følgende erkendelsesmetoder bruger læreren (observation, erfaring, informationssøgning, sammenligning, læsning osv.)
6.5.	Anvendelse af dialogformer for kommunikation.
6.6.	At skabe ikke-standardiserede situationer ved brug af elevernes viden.
6.7.	Give feedback: elev-lærer.
	Arbejdsformer	Frontal Gruppe Individuel Arbejde i par Uafhængig
	Implementering af differentieret undervisning. Tilgængelighed af opgaver for børn med forskellige læringsniveauer.
6.10.	Uddannelsesmidler. Hensigtsmæssigheden og rationaliteten af ​​deres brug i overensstemmelse med emnet og træningsstadiet.	Trykte produkter: lærebøger, manualer, trykte notesbøger Tekniske midler: Internet:
6.11.	Brug af visuelt materiale:	som illustration, til følelsesmæssig støtte, til løsning af pædagogiske problemer. Visuelt materiale er overflødigt, tilstrækkeligt, passende, utilstrækkeligt.
6.12.	Dannelse af selvkontrol og selvværdsfærdigheder.
	Lektionens psykologiske grundlag:
7.1.	Læreren tager højde for elevernes nuværende udviklingsniveau og deres zone for proksimal udvikling.
7.2.	Implementering af træningens udviklingsfunktion.	Udvikling af kvaliteter: perception, opmærksomhed, fantasi, hukommelse, tænkning, tale.
7.3.	Lektionens rytme: vekslen mellem materiale af forskellig sværhedsgrad, forskellige typer af læringsaktiviteter.
7.4.	Tilstedeværelsen af ​​psykologiske pauser og afslapning af lektionens følelsesmæssige sfære.	Fysiske øvelser Arbejdsstilling Forebyggelse af træthed og overanstrengelse. Skift af aktiviteter (lytte, tælle, skrive, øve).
	Lektier: optimal volumen, tilgængelighed af instruktioner, differentiering, repræsentation af retten til at vælge..
	Tilstedeværelsen af ​​nye elementer i lærerens pædagogiske aktivitet (manglende skabelon)
Lektionens resultat		Elevaktivitet Udtryk for kreativitet vækker interesse Fremmer kognitive behov Opsummering Elevens selvværd Implementering af en plan Opnåelse af mål Resultater: emne Metasubjekt Personlig Mærker: "5" - "4" - "3" - "2" -
SELVVURDERING AF LÆRERENS ARBEJDE (selvanalyse):

SELVANALYSEAKTIVITETER

1. Hvad er placeringen af ​​denne lektion i emnet, afsnittet, kurset? Dens forbindelse med de foregående, afhængighed af dem. Hvordan indgår denne lektion i de efterfølgende lektioner? Tværfaglige forbindelser.
2. Hvilke problemer løser jeg i klassen? (emne; personligt; meta-emne). Er de blevet løst? Hvordan? På hvilke stadier af lektionen?
3. Rationaliteten af ​​den valgte lektionsstruktur, dens korrespondance med den, der er udviklet af lærerenteknologisk kort.Logisk sammenhæng mellem de forskellige trin i lektionen.
4. Hvilke pædagogiske teknologier blev brugt i lektionen? Hvilken kombination af former og undervisningsmetoder blev valgt til at dække hovedmaterialet? Blev tekniske læremidler og visuelle hjælpemidler anvendt hensigtsmæssigt?
5. Hvordan var kontrollen organiseret i løbet af lektionen? Under hvilke standarder og med hvilke metoder blev det udført?
6. Hvad sikrede elevernes høje præstationer gennem hele lektionen? Hvordan og med hvilke midler blev rationel brug af tid og forebyggelse af overbelastning sikret i lektionen?
7. Har du været i stand til fuldt ud at nå alle dine mål? Hvis det mislykkedes, hvorfor så? Hvornår planlægges urealiserede opgaver afsluttet?

Kære kollegaer!

Jeg gør dig opmærksom på et katalog over internetressourcer om uddannelsesteknologier i systemaktivitetstilgangen

Katalog over internetressourcer (SDP-teknologier)

1. Teknologi til udvikling af kritisk tænkning gennem læsning og skrivning

Udvikling af kritisk tænkning gennem læsning og skrivning.http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm

Teknologi "Udvikling af kritisk tænkning"http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html

Seminar-workshop Teknologi "Udvikling af kritisk tænkning gennem læsning og skrivning"

1. Teknologier til organisering af gruppearbejde

Teknologi til organisering af gruppearbejdehttp://festival.1september.ru/articles/579384/

Teknologi for fuld assimilering i matematiktimerhttp://festival.1september.ru/articles/412818/

Pietiläinen Elena Evgenievna. Teknologi af fuldstændig assimilering af viden som en betingelse for at øge effektiviteten af ​​lektionenhttp://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/219326.html

Beskrivelse af flere teknologier (fuld assimilering, træning på flere niveauer, modulær, kollektiv gensidig læring)http://74203s001.edusite.ru/DswMedia/texnologii.doc

Kriteriebaseret læringhttp://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/ch3/glava_3_1.html

Moderne tilgange til organisering af træning og interaktive teknologierhttp://festival.1september.ru/articles/551473/

Interaktive undervisningsmetoderhttp://www.sportedu.by/Student/Student.php?ind=8

Interaktiv læring: nye tilgangehttp://www.emer.kz/activity/obu4enie/maximum.php

1. Niveaudifferentieringsteknologier

Om teknologien til udviklingsuddannelse og typer af kognitiv aktivitet

Opskrift på en god lektion

Tag et dusin af de bedste følelser. Vælg omhyggeligt kun dem, der er blottet for skuffelse, vrede og vrede. Når du har udvalgt 12 følelser, så opdel dem i 5 eller 6 lektioner, som du skal undervise i hver arbejdsdag. Tilføj til hver lektion en portion visdom, tålmodighed, mod, effektivitet, optimisme, dedikation til dit arbejde, fritænkning og fritænkning, venlighed, hvile og sundhedspleje, godt humør, takt, tro på hver elev.

I Federal State Educational Standard for Preschool Education er en af ​​de psykologiske og pædagogiske betingelser for en vellykket gennemførelse af programmet brugen i uddannelsesprocessen af ​​former og metoder til at arbejde med børn, der svarer til deres psykologiske, alder og individuelle egenskaber. I børnehaven bruges frontale, gruppe- og individuelle former for organiseret læring.

Tilpasset form tilrettelæggelsen af ​​træning giver dig mulighed for at individualisere træning (indhold, metoder, midler), men kræver en masse nervøs indsats fra barnet; skaber følelsesmæssigt ubehag; uøkonomisk uddannelse; begrænse samarbejdet med andre børn.

Gruppeform tilrettelæggelse af uddannelse (individuel-kollektiv). Gruppen er opdelt i undergrupper. Årsager til rekruttering: personlig sympati, fælles interesser, men ikke efter udviklingsniveauer. Samtidig er det først og fremmest vigtigt for læreren at sikre børns samspil i læringsprocessen.

Frontal form tilrettelæggelse af uddannelse. Arbejd med hele gruppen, klar tidsplan, ensartet indhold. Samtidig kan indholdet af træning i frontalklasser være aktiviteter af kunstnerisk karakter. Fordelene ved skemaet er en klar organisationsstruktur, enkel ledelse, børns evne til at interagere og omkostningseffektivitet ved træning; Ulempen er vanskeligheden ved at individualisere træningen.

I løbet af dagen har læreren mulighed for at gennemføre træning ved hjælp af forskellige former for organisering af børn; frontale træningsformer finder sted:

• · en gåtur, som består af: observationer af naturen, omgivende liv; udendørsspil; arbejdskraft i naturen og på stedet; selvstændige legeaktiviteter; udflugter;
• · spil: rollespil; didaktiske spil; dramatiseringsspil; sportsspil;
• · børns pligt: ​​i spisestuen; i klassen:
• · arbejde: kollektivt; husstand; i et hjørne af naturen; kunst;
• · underholdning, ferier; eksperimentering; projektaktiviteter; læse skønlitteratur; samtaler; dukketeaterforestilling; aften-fritid mv.
• · I førskoleuddannelsesinstitutioner afsættes særlig tid til rutineaktiviteter og tilrettelægges individuelt arbejde med børn. Indholdet af læring i dette tilfælde er følgende typer aktiviteter: fagbaserede spil, arbejde, sport, produktive, kommunikation, rollespil og andre spil, der kan være en kilde og et middel til læring.

Metoder og teknikker til tilrettelæggelse af træning. I førskoleundervisningen bruges visuelle og legende metoder i kombination med verbale metoder. Læringsprocessen for børn i børnehaven er baseret på visuel læring, og den særlige organisering af miljøet er med til at udvide og uddybe børns forståelse.

Hovedformen for organisering af uddannelse i en førskoleuddannelsesinstitution er direkte uddannelsesaktiviteter (DEA) . Direkte uddannelsesaktiviteter organiseres og udføres af lærere i overensstemmelse med førskoleuddannelsesinstitutionens hoveduddannelsesprogram. ECD'er gennemføres med børn i alle aldersgrupper i børnehaven. I den daglige rutine for hver gruppe bestemmes tidspunktet for udførelse af uddannelsesaktiviteter i overensstemmelse med de "sanitære og epidemiologiske krav til struktur, indhold og organisering af arbejdsplanen for førskoleuddannelsesorganisationer." Arbejdet i børnehaven udføres inden for følgende områder:

• -Social og kommunikativ udvikling;
• -Kognitiv udvikling;
• -Taleudvikling;
• -Fysisk udvikling;
• -Kunstnerisk og æstetisk udvikling.

Ændring af uddannelseskvaliteten og opdatering af indholdet i førskoleundervisningen kræver naturligvis en meningsfuld omstrukturering. Men succes venter dem, der leder efter nye tilgange, nye interessante former. Former og metoder til at arbejde med børn under nye forhold anvendes på alle områder af barnets personlighedsudvikling.

Opdatering af undervisningens indhold kræver, at lærerne: anvender nye moderne former for arbejde med børn; integrerede uddannelsesaktiviteter; projektaktiviteter (forskning, kreative projekter; rollespilsprojekter; informationspraksisorienterede projekter; kreative projekter i børnehaven); produktion af layouts; skabe en problematisk situation; brugen af ​​spillæringssituationer, heuristiske samtaler, indsamling, forskellige kreative aktiviteter - lave paneler, fælles collager, arbejde i miniværksted, afholdelse af kreative konkurrencer, udstillinger mv.

En af de vigtige forudsætninger for at opdatere uddannelsens indhold er ny information og ressourceunderstøttelse af uddannelsesforløbet. Informations- og ressourcestøtte betyder uddannelsesressourcer (enhver form for undervisningsmateriale og -midler, et sæt teknologiske midler, informations- og kommunikationsteknologier: computere, andet IKT-udstyr (multimedietavler, projektorer, kommunikationskanaler (telefon, internet), et system af moderne pædagogiske teknologier der giver undervisning i et moderne informations- og uddannelsesmiljø. I dag kan informations- og computerteknologier betragtes som en ny måde at overføre viden på, der svarer til et kvalitativt nyt indhold af læring og udvikling af barnet. Denne metode giver barnet mulighed for at lære med interesse , finde informationskilder, fremmer uafhængighed og ansvar i forbindelse med erhvervelse af ny viden, udvikler disciplinen intellektuel aktivitet.

Folk har brugt spil som en læringsmetode i lang tid. Spilaktiviteter kan bruges i følgende tilfælde: a) som uafhængige teknologier til at mestre et emne eller afsnit; b) som elementer i en bredere teknologi; c) som en lektion eller en del af den (forklaring, forstærkning). Kommunikationsspil går ud på at arbejde i par, grupper af store og små, og som en hel gruppe, mens deltagerne skal kunne bevæge sig frit rundt i lokalet. Til sådanne spil skabes et emne-rumligt miljø eller børneudviklingscentre med rigt mobilt, udskifteligt materiale. Den pædagogiske proces bør ikke påtvinge en skabelontilgang til løsning af opgaver; den bør respektere og udvikle det unikke ved den enkelte førskolebørns individuelle stil.

De pædagogiske spil, der bruges i førskoleklasser, er baseret på princippet om at organisere klasser i små grupper. Dette gør det muligt at inddrage alle børn i aktivt arbejde, organisere konkurrence mellem teams og udvikle evnen til at arbejde i et team. Spilsituationer er med til at skabe en positiv holdning til læring og udvikling, som er en nødvendig forudsætning for vellykket indlæring af stoffet. Uddannelse er baseret på følgende typer aktiviteter: kognitiv, legende, kreativ, kommunikativ.

Som et resultat vil førskolebørn i tilstrækkelig grad udvikle moralske standarder for adfærd, en kommunikationskultur i et team og evnen til at samarbejde. Når du bruger spil i dit arbejde, bør du tage højde for, at de skal have to principper: pædagogisk og kognitiv og underholdende. Af den brede vifte af metoder og teknikker til at arbejde med børn anvendes først de legeaktiviteter, der giver dem mulighed for omfattende at løse udviklingsmæssige, pædagogiske og pædagogiske opgaver.

Med introduktionen af ​​den nye føderale statslige uddannelsesstandard begyndte en sådan metode til at arbejde med børn som at rejse langs "tidens flod" (ideen om historisk tid - fra fortiden til nutiden) at blive meget brugt. Det kan også kaldes "katalogmetoden". Essensen af ​​metoden er som følger. Foran os, som i fokus, er et objekt, der skal forbedres. Under fantasy-timerne leger førskolebørn "Opfindere". De opfinder møbler, fade, dyr, grøntsager og frugter, konfekture og juletræspynt. For at udvælge andre objekter bruges motivbilleder af 7-8 stykker. Dette skaber en atmosfære af mystik, interesserer yderligere børn og koncentrerer deres opmærksomhed. I løbet af lektionerne bliver børn mere afslappede og er ikke bange for at udtrykke deres tanker og ideer. Børn i førskolealderen mestrer evnen til vilkårligt at udpege og erstatte forskellige fænomener, genstande, deres tegn og egenskaber med tegn; samt mulighed for vilkårligt at adskille det udpegede indhold og betegnelsesmidler. Disse færdigheder relaterer sig til børns evne til at bruge tegnsymbolske midler. Og endelig mestrer børn kreativitetsmetoden. De skaber nye originale genstande, forsøger at tegne dem, oplever glæde og tilfredshed fra mentale anstrengelser. De er stolte af resultaterne af deres kreativitet, mestrer færdighederne i en adfærdskultur (de lærer at behandle en anden persons udtalelser med tålmodighed og forståelse, respektere andre menneskers meninger osv.).

Kravene i Federal State Educational Standard til betingelserne for implementering af programmet er baseret på det faktum, at formerne og metoderne til at arbejde med førskolebørn skal sikre den fulde udvikling af børns personlighed inden for områderne social-kommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk, æstetisk og fysisk udvikling af børns personlighed på baggrund af deres følelsesmæssige velvære og positive holdning til verden, til dig selv og til andre mennesker. Det er nødvendigt at give hver elev mulighed for fuldt ud at leve børnehaveperioden.

I førskolealderen er det således nødvendigt at organisere optimale betingelser for yderligere dannelse af pædagogisk aktivitet og udvikling af barnets kreative, proaktive personlighed.