Niveau for udvikling af integrerende kvaliteter

Fysisk udvikling

Nysgerrighed, aktivitet

Følelsesmæssighed, lydhørhed

Mestring af kommunikationsmidler og måder at interagere med jævnaldrende på

Evnen til at styre sin adfærd og planlægge handlinger

Evne til at løse intellektuelle og personlige problemer

Ideen om sig selv, familie, samfund, stat, verden og natur

Beherskelse af forudsætningerne for pædagogiske aktiviteter

Endeligt resultat

Vurdering på udviklingsniveau:

1 point - de fleste komponenter er ikke tilstrækkeligt udviklede;

2 point - individuelle komponenter er ikke udviklet;

3 point - passende til alder;

4 point - høj

De samme diagnostiske teknikker bruges til at overvåge barnets udvikling

Traditionelt forstås resultatet af uddannelsesprocessen som barnets udviklingsniveau, hvilket afspejler stigninger i fysiske, personlige, intellektuelle, social udvikling elever; barnets parathed til skole.

For at kontrollere kvaliteten og effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen, overvåg dynamikken i udviklingen af ​​den studerende og hans uddannelsesmæssige resultater en særlig procedure er påkrævet - overvågning.

Begrebet "overvågning" i relation til uddannelsesområdet betyder et system til organisering, indsamling, opbevaring, behandling og formidling af information om aktiviteter undervisningssystem. Et sådant system giver løbende overvågning af det pædagogiske systems tilstand og forudsigelse af dets udvikling.

Essensen af ​​overvågningsprocedurer er kontinuiteten i overvågningen af ​​uddannelsessystemets tilstand eller dets elementer. Formålet med pædagogisk overvågning er resultaterne af uddannelse og processen med at opnå dem.

Overvågning, sammen med kontrol af kvaliteten og effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen, involverer at analysere årsagerne til de identificerede uoverensstemmelser mellem kvaliteten af ​​tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen og dens strukturelle elementer(niveauet af børns mentale og fysiske sundhed, arten af ​​børns aktiviteter og kvaliteten af ​​udviklingen fagmiljø, børns adfærd og deres forhold til hinanden, elevens holdning til sig selv og niveauet for udvikling af personlige kvaliteter osv.); rettet mod at finde måder at overvinde dem og foretage passende justeringer.

Formål med overvågning i førskolen uddannelsesinstitution(organisationer) - identifikation og vurdering af barnets præstationsniveau i social-personlig, kognitiv-tale, kunstnerisk-æstetisk og fysisk udvikling i henhold til de erklærede præstationsindikatorer (integrative personlighedsegenskaber, begyndende parathed til skole) i det grundlæggende almene uddannelsesprogram af førskoleuddannelsesinstitutionen; at overvåge dynamikken i udviklingen af ​​disse kvaliteter og på dette grundlag yde psykologisk og pædagogisk støtte til barnet i uddannelsesforløbet i førskoleuddannelsesinstitutionen.

Overvågningsopgaver: identifikation af det aktuelle udviklingsniveau af de integrerende kvaliteter af et barns personlighed på hvert alderstrin, bestemmelse af niveauet for startparathed til læring på senior førskolestadiet, identifikation af niveauet for beherskelse af indholdet af programmet; identifikation personlige præstationer barn i færd med at mestre det grundlæggende almene uddannelsesprogram i en førskoleuddannelsesinstitution, udvikle et individuelt program for psykologisk og pædagogisk støtte til barnet i overensstemmelse med de opnåede data, give effektiv feedback i "leder - lærer - forælder - barn” system til at træffe passende foranstaltninger til at regulere og forudsige udvikling, forbedre uddannelsesprocessen.

De føderale statskrav til strukturen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning bemærker, at systemet til overvågning af børns opnåelse af de planlagte resultater af at mestre programmet bør give en integreret tilgang til vurdering af mellemliggende og endelige resultater.

I forbindelse med dette krav, ved hjælp af overvågning i en førskoleuddannelsesinstitution (organisation), studeres følgende:

- kvaliteten af ​​præstationsresultaterne (barnets personlige, fysiske og intellektuelle egenskaber; graden af ​​dets beherskelse af uddannelsesprogrammet og uddannelsesmæssige præstationer; graden af ​​parathed til at lære i skolen; forskellige forbrugergruppers tilfredshed med undervisningens aktiviteter institution);

- kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen (kvaliteten af ​​uddannelsesaktiviteter, der udføres i processen med at organisere børns aktiviteter; organisering af børns uafhængige aktiviteter; interaktion med familien;

- Kvaliteten af ​​uddannelsesinstitutionens driftsforhold: menneskelige ressourcer potentiale, udviklingsmiljø mv.

Overvågning udføres af en analytisk og diagnostisk gruppe af en førskoleuddannelsesinstitution (organisation), som omfatter: souschef for pædagogisk arbejde, pædagoger, pædagogisk psykolog, talepædagog, musikleder, idrætsinstruktør, visuel kunst, lægehjælper.

Emnerne for psykologisk og pædagogisk overvågning er pædagoger; specialister fra en førskoleuddannelsesinstitution (lærer-logopæd, pædagogisk psykolog, musikdirektør, idrætsinstruktør); forældre.

Teknologiske aspekter af overvågning af førskolebørns personlige udvikling

Tre typer overvågning anvendes i uddannelsesprocessen:

- aktuelle, i hvilken proces dynamikken i udviklingen af ​​integrerende personlige egenskaber overvåges (aktuel psykologisk og pædagogisk diagnostik udføres af gruppelæreren dagligt i henhold til det programmateriale, der studeres, og udviklingen af ​​aktiviteter i henhold til alder );

- mellemliggende, herunder sporing af det aktuelle udviklingsniveau af de integrerende kvaliteter af barnets personlighed på hvert alderstrin. Desuden udføres en mellemliggende omfattende psykologisk og pædagogisk diagnostik af børns udvikling en gang om året (maj måned), i slutningen af ​​hver aldersperiode ved 3, 4 år, 5, 6, 7 år;

- final, som involverer fastlæggelse af den endelige vurdering af udviklingsniveauet af de integrerende kvaliteter af barnets personlighed ved slutningen af ​​hver aldersperiode, samt barnets startparathed til skole.

Det er tilrådeligt at gennemføre undersøgelser af børn i førskolealderen i oktober, maj i indeværende år og oktober, marts, før barnet går i skole.

Den psykologiske og pædagogiske vurderingsprocedure involverer en to-niveau tilgang til organisering af overvågning.

Første niveau brugen af ​​lavformaliserede metoder anvendt af læreren, hvoraf den vigtigste er målrettet observation.

Andet niveau – stærkt formaliserede metoder, der anvendes af specialister (tests, spørgeskemaer, projektive teknikker osv.)

Den endelige overvågning involverer brugen af ​​metoder på flere niveauer, det vil sige et omfattende system til vurdering af udviklingsniveauet af integrerende personlighedstræk hos børn og indledende parathed til skole osv. For eksempel at studere og spore dynamikken i sociale og personlige udvikling af førskolebørn udføres ved hjælp af følgende metoder:

- undersøgelse (samtale, interview);

- observation (involveret og uinvolveret, åben og skjult, direkte og indirekte);

- naturlig, psykologisk og pædagogisk og laboratorieforsøg;

- problematiske situationer;

- metode til ekspertvurderinger ved rangering af personlige egenskaber;

- sociometri;

- analyse af børns aktivitetsprodukter;

- projektive metoder ( ufærdige sætninger, fortolkning af tekster, tegneprøver);

- spilopgaver.

Formularer til registrering af overvågningsresultater kan være: notesbog individuelle møder; "sundhedsportefølje"; diagnostiske kort; analytiske ark; kort over børns parathed til skole mv.

Det er tilrådeligt at organisere pædagogisk overvågning i etaper:

- organisatorisk og forberedende, hvor et program oprettes og en procedure for psykologisk og pædagogisk overvågning udvikles for at identificere effektive indikatorer for at mestre uddannelsesprogrammet;

- diagnosticering, hvor diagnostiske oplysninger indsamles;

- analytisk og prognostisk, herunder at stille en pædagogisk diagnose, fastlægge mål og indhold i arbejdet med eleven, udvikle psykologisk og pædagogisk støtte til barnet;

- korrektion og uddannelse, sikring af implementeringen af ​​programmer, deres løbende korrektion, sporing af dynamikken i barnets udvikling;

- effektiv-analytisk, rettet mod at identificere effektiviteten af ​​resultaterne af overvågningsprocedurer, forbedre deres tilrettelæggelse og kvalitet (korrektion af overvågningsproceduren).

Resultatet af psykologisk og pædagogisk overvågning vil være en omfattende vurdering af dannelsen af ​​integrerende kvaliteter hos individet i overensstemmelse med alder og beherskelse af det grundlæggende almene uddannelsesprogram i førskoleuddannelsesinstitutionen og startevnerne for parathed til skole.

Forbundsstatens krav til det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning foreslår en liste over integrerende kvaliteter af et barns personlighed, som han kan erhverve sig i processen med at blive fortrolig med forskellige typer kultur, internalisering af kulturelle værdier og kulturel kreativitet:

- fysisk udviklet, efter at have mestret grundlæggende kulturelle og hygiejniske færdigheder;

- videbegærlig, aktiv;

- følelsesmæssigt lydhør;

- mestrer kommunikationsmidler og måder at interagere med voksne og jævnaldrende på;

- i stand til at styre sin adfærd og planlægge sine handlinger ud fra primære værdibegreber, idet man overholder grundlæggende almindeligt accepterede normer og adfærdsregler;

- i stand til at løse intellektuelle og personlige opgaver (problemer), der er alderssvarende;

- have primære ideer om sig selv, familie, samfund, stat, verden og natur;

- som har mestret de universelle forudsætninger for pædagogisk virksomhed: evnen til at arbejde efter regler og mønstre, lytte til en voksen og følge dennes anvisninger mv.

Eksemplariske almene uddannelsesprogrammer, der indeholder en invariant komponent af førskoleundervisningsstandarden, er fokuseret på at opnå de kvaliteter, der er defineret i føderale krav, som uddannelsesmæssige resultater. Samtidig tilbyder hver af dem forskellige varianter beskrivelser af de organisatoriske og metodiske aspekter af overvågning i børnehave (udvikling og brug af ekspresdiagnostik, komplekse diagnostiske opgaver, timing og hyppighed af overvågning i forskellige aldersgrupper, muligheder for deltagelse af specialister i at studere børns præstationer osv.)

Eksempel: Invariant komponent af overvågning

Brugen af ​​overvågning i uddannelsesprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution tillader:

- sikre konstant (og ikke episodisk som i konventionel kontrolpraksis) indsamling af information om kontrolobjektet;

- gør det muligt at studere et objekt ved hjælp af de samme kriterier for at identificere dynamikken i ændringer;

- sikrer kompakthed, minimalisme af måleprocedurer og optimal inklusion i uddannelsesprocessen.

Førskoleundervisning som en uddannelsesproces.

Grundbegreber: pædagogisk proces, essens, struktur og hovedkomponenter, integritet af den pædagogiske proces, interaktion mellem emne og emne- grundlaget for at designe den pædagogiske proces, det unikke ved tilrettelæggelsen af ​​den pædagogiske proces, planlægning.

I førskolepædagogikken betragtes det pædagogiske forløb som et målrettet, indholdsrigt og organiseret samspil mellem voksne og børn. Den pædagogiske proces er et bestemt system, hvis komponenter er indhold, midler, metoder, former for interaktion mellem voksne og børn (B.T. Likhachev). Ordet "proces" angiver en forlængelse i tid, og ordet "pædagogisk" angiver fokus på at transformere en persons (barns) personlighed. Det pædagogiske forløb har mål, indhold, aktivitet og resultat. Den pædagogiske proces i børnehaven som et system fokuserede på den holistiske udvikling af individet, dets evner og kreativitet. Begrebet "pædagogisk proces" i specialiseret litteratur brugt i bred og snæver forstand.

Den pædagogiske proces i en førskoleinstitution er i bred forstand helheden af ​​alle forhold, midler, metoder, der sigter mod at løse ét globalt problem. For eksempel: den pædagogiske proces i en førskoleuddannelsesinstitution er rettet mod den omfattende uddannelse og udvikling af barnet. Ud over den globale opgave kan den pædagogiske proces også rettes mod indholdet af en eller anden snæver specifik opgave (moralsk, æstetisk dannelse). Forskellige metoder, midler og organiseringsformer hjælper læreren med at løse disse problemer. Specifikke opgaver i den pædagogiske proces hænger sammen, implementeres og løses på baggrund af andre opgaver inden for uddannelse og personlig udvikling, da den pædagogiske proces har integritet, fællesskab og sammenhold.

Den pædagogiske proces har tre faser: forberedende, hoved og afsluttende (I.P. Podlasy). På den forberedende fase af den pædagogiske proces bestemmes målet og specifikke opgaver, påvirkningsmetoder planlægges og vælges under hensyntagen til hovedopgaven, børnenes alder og uddannelsesbegrebet (kl. moderne scene Dette er konceptet med en personcentreret tilgang, som kræver, at læreren overholder erklæringen om barnets rettigheder). På andet (hoved)trin udføres pædagogisk interaktion mellem barnet og læreren, og der udføres konstant operationel overvågning af mellemresultater. Driftskontrol hjælper med at opdage afvigelser og fejl i opdragelsen og straks foretage justeringer, foretage ændringer og tilføjelser til implementering af løsning af pædagogiske problemer. I dette tilfælde skal læreren tage højde for feedback - barnets reaktion på påvirkningen. På tredje (afsluttende) fase analyseres resultaterne, og årsagerne til mangler i uddannelsen fastslås.

Principper for opbygning af den pædagogiske proces i førskoleuddannelsesinstitutioner:

- matche børns aldersevne baseret på deres interesser;

- at løse uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige problemer i deres enhed;

- under hensyntagen til bestemmelserne om ledende aktivitet, dens ændring og det kompenserende forhold mellem forskellige typer aktiviteter i en enkelt pædagogisk proces;

- interaktion mellem læreren og børn med den ledende rolle som en voksen;

- udvise gensidig respekt mellem lærer og barn;

- skabe et naturligt, afslappet miljø for udvikling af en fri kreativ personlighed;

- overholdelse af erklæringen om barnets rettigheder.

Uddannelse forstås som et system for opdragelse og træning, der udføres i den enkeltes, statens og samfundets interesse. Den definerer også de generelle krav til tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen, dens sammenhæng med uddannelsesprogrammer, principperne om at tage hensyn til det psykologiske og pædagogiske grundlag for samspillet mellem en lærer og børn og at gøre forældre bekendt med indholdet af uddannelsesprocessen i en førskoleinstitution.

Uddannelsesprocessen forstås som fagligt tilrettelagt samspil mellem lærer og børn, herunder alle elementer af pædagogisk arbejde. Begreberne "pædagogiske" og "pædagogiske" processer har meget til fælles. Dette er tilstedeværelsen af ​​struktur, komponenter, mening, funktionel orientering. Forskelle: barnet er i centrum af uddannelsesprocessen, og alle læreres indsats er rettet mod hans præstationer. Læreren er i centrum for den pædagogiske proces. Han er en organisator og leder af interaktioner med børn, opmærksom på, hvad og hvordan børn lærer.

I pædagogikken blev den pædagogiske proces overvejet i M.A. Danilova, B.G. Likhacheva, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasogo. Fælles for alle er synet på den pædagogiske proces som samspillet mellem dens komponenter, identifikation af dens integritet.

I.P. Podlasy formulerede lovene for den pædagogiske proces:

- Dynamikkens mønster (jo højere barnets mellempræstationer, jo mere betydningsfuldt er det endelige resultat).

- Mønstre for personlighedsudvikling (niveauet for personlighedsudvikling afhænger af arv, uddannelses- og uddannelsesmiljø).

- Regelmæssighed af proceskontrol.

- Stimuleringsmønster (produktivitet pædagogisk arbejde afhænger både af interne incitamenter - motiverne for undervisning og uddannelsesaktiviteter, og af eksterne - sociale, pædagogiske, moralske incitamenter).

- Mønstre for enhed af sanseopfattelse, logisk forståelse og praktisk anvendelse af det meningsfulde.

- Enhedsmønsteret af ydre (pædagogiske) og interne (kognitive) aktiviteter.

- Konditionalitetsmønsteret (resultatet bestemmes af samfundets og individets behov og evner).

B.G. Likhachev definerede kriterierne for effektiviteten af ​​skolens pædagogiske proces, og Sh.A. Amonashvili formulerede kravene til den pædagogiske proces.

Teorien om førskolepædagogik er karakteriseret ved studiet af individuelle aspekter af den pædagogiske proces: undervisning i førskolebørn, udvikling af leg (A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya); udvikling af børns uafhængighed og aktivitet (G.N. Godina); planlægning som grundlag for den pædagogiske proces (T.S. Komarova, N.B. Mchedlidze, V.V. Kondratova).

Koncept førskoleundervisning vejleder lærere mod implementering af en individuelt differentieret tilgang til børn i forskellige aldersgrupper, mulighed for at bygge forskellige differentierede uddannelsesveje.

I den hjemlige førskolepædagogiks historie var der flere muligheder for at konstruere den pædagogiske proces: i 1920-1930'erne. Den pædagogiske proces blev bygget ud fra organiserende momenter. Hele børns liv i bestemte perioder var fokuseret på at organisere øjeblikke.

Hvert arrangørmoment omfattede en specifik del af programmet: sociopolitisk uddannelse, arbejde, naturhistorie, fysisk uddannelse, matematik, musik, kunst. Under uddannelsen afslørede læreren indholdet af hvert afsnit og tilbød specifikke former arbejde. Den positive side ved at organisere øjeblikke er barnets langvarige koncentration på bestemt kognitivt materiale; han udviklede sociale adfærdsevner og et verdensbillede. Ulemper - formalisme i at organisere organiserende øjeblikke og børns overorganisering.

Efterfølgende blev andre former for konstruktion af den pædagogiske proces identificeret: tematisk og kompleks. Essensen af ​​temaformen er, at hovedkernen i den pædagogiske proces var det valgte emne. Indholdet af emnet blev afsløret i flere klasser. Emnet kan også omfatte andre aktiviteter relateret til det i indholdet. Emnet kunne gentages gennem hele skoleåret, og hele uddannelsesforløbet bør ikke underordnes det. Indholdet af emnet kunne være et af uddannelsens afsnit, og andre afsnit blev undersøgt sideløbende. (N.V. Boychenko i den pædagogiske proces af mellemgruppen i børnehaven, der anvendes tematisk planlægning for at udvikle rollespil om hverdagens emner).

Grundlaget for den komplekse konstruktion af den pædagogiske proces er behovet for at etablere et logisk forhold mellem forskellige afsnit af uddannelsen. Komplekset kan omfatte flere forskellige, men ens i indhold, emner eller forskellige typer børns aktiviteter. Tematiske og integrerede tilgange til at konstruere den pædagogiske proces er rettet mod gruppering pædagogiske påvirkninger, ønsket om at give dem på en koncentreret, målrettet måde. Koncentrationsprincippet kan dog ikke anvendes på alt indhold på én gang, og så bliver nogle af dets aspekter sekundære, og lærerens opmærksomhed på deres udvikling falder. Den diversificerede personlighedsudvikling forstyrres.

Moderne tilgang til dette problem - organiseringen af ​​den pædagogiske proces baseret på identifikation af dominerende uddannelsesmål. Det ledende mål er pædagogisk opgave. Dens indhold er dikteret af de udviklingsmæssige egenskaber hos børn på et bestemt alderstrin og specifikke opgaver uddannelse. Det dominerende mål bestemmer forholdet og hierarkiet mellem uddannelses- og uddannelsesopgaver. Mangfoldigheden af ​​indhold og former gør det muligt at udvikle børns mangfoldige interesser og evner, og en enkelt motivation er at lede denne udvikling i en fælles, pædagogisk værdifuld retning. Et træk ved denne konstruktion af den pædagogiske proces er, at forholdet mellem forskellige typer aktiviteter ændrer sig. Forskellige typer aktiviteter, der er mest optimale til at realisere det dominerende mål, kommer i forgrunden og ændrer sig. For eksempel: for ældre førskolebørn er hovedmålet Team arbejde og udvikling af venskabelige relationer i leg og arbejde, organiseret efter princippet om samarbejde. Så spiller andre aktiviteter en understøttende rolle. Som ledsagende aktiviteter er der klasser, selvstændig individuelle kunstnerisk aktivitet, ferie mv.

Komponenter i den pædagogiske proces: mål, indhold, organisatorisk og metodisk, analytisk og effektiv.

Med udgivelsen af ​​Begrebet Førskoleundervisning bliver problemet med den pædagogiske proces igen relevant. Undersøgelsen er baseret på N.Ya. Mikhailenko og N.K. Korotkovas idé er at bygge en holistisk pædagogisk proces baseret på typerne af interaktion mellem voksne og børn.

Der er tre blokke, som hver har sine egne detaljer:

blok 1 – reguleret aktivitet i form af særligt organiserede klasser;

blok 2 - fælles aktiviteter for læreren og børnene;

blok 3 – gratis aktivitet for børn.

Kernen i den pædagogiske proces er dens indhold, som er bestemt af uddannelsesstandarden og implementeret gennem uddannelsesprogrammet. Indhold er den mest dynamiske komponent i den pædagogiske proces. Indholdet af den pædagogiske proces svarer til børnenes alder, løser problemet med standardisering og regulering af lærerens aktiviteter, dannelsen af ​​det grundlæggende grundlag for barnets personlighed, selvbevægelse og selvudvikling.

Uddannelsesprogrammer tager højde for standarden og skaber betingelser for udvikling af alle aspekter af personligheden. Krav til programmer er defineret i instruktions- og metodologiske breve fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation.

Integritet, fællesskab og sammenhold er de vigtigste kendetegn ved den pædagogiske proces. Det særlige ved den holistiske pædagogiske proces afsløres ved at identificere de dominerende funktioner. Læringsprocessens dominerende funktion er undervisning, uddannelse er uddannelse, udvikling er udvikling. Hver af disse processer udføres holistisk proces og relaterede funktioner: opdragelse varetager ikke kun uddannelsesmæssige, men også udviklingsmæssige, pædagogiske funktioner, og læring er utænkeligt uden opdragelse og udvikling. Specificiteten er, hvilke metoder læreren vil vælge for at nå målet.

Grundlaget for uddannelsesprocessen er planlægning. En plan er et projekt af pædagogiske aktiviteter for alle deltagere i uddannelsesprocessen. Planlægning er en videnskabeligt baseret organisation af pædagogisk DOW-proces, hvilket giver det indhold, sikkerhed og kontrollerbarhed.

Psykologisk og pædagogisk forskning i de senere år har vist, at den altafgørende betydning i planlægningen ikke så meget er lærerens viden om børns alder og individuelle karakteristika, men snarere at tage hensyn til dem. personlige egenskaber og muligheder. Udviklingsmæssigt, personlighedsorienteret samspil forstås som afhængighed af barnets personlige egenskaber, hvilket kræver læreren: konstant undersøgelse og godt kendskab til de individuelle egenskaber, temperament, karaktertræk, synspunkter, vaner hos børn;

- evne til at diagnosticere, vide reelle niveau dannelse af personlige egenskaber, motiver og interesser hos børn;

- rettidig identifikation og eliminering af årsager, der forhindrer barnet i at nå målet;

- kombination af uddannelse med selvuddannelse;

- afhængighed af aktivitet, udvikling af initiativ og amatørpræstationer af børn.

I overensstemmelse med lovudkastet "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" er der etableret en føderal statslig uddannelsesstandard for førskoleundervisning for førskoleuddannelsessystemet.

Ksenia Mukhayarova
Organisering og gennemførelse af pædagogisk overvågning af børns mestring af uddannelsesprogrammet

I dag er problemet overvågning af børns mestring af uddannelsesprogrammet i en førskole uddannelsesinstitution er et presserende spørgsmål for enhver førskole pædagogisk organisation. I slutningen af ​​skoleåret før lærerne står over for opgaven, hvordan man evaluerer førskolebørns præstationer, hvad Bemærk, og vigtigst af alt - hvilke kriterier man skal fokusere på.

Forskning af A. S. Belkin, S. G. Vershlovsky, N. K. Golubev, V. V. Davydov, V. P. Zinchenko, I. I. Logvinov, N. D. Nikandrov og andre viser, at den vigtigste komponent evt. uddannelsesprocessen er repræsenteret ved pædagogisk overvågning.

M. M. Potashnik, A. A. Shatalov, V. V. Afanasyev, I. V. Afanasyeva, E. A. Gvozdeva giver følgende definition. Overvågning defineret som specifikt organiseret, systematisk observation over tilstanden af ​​objekter, fænomener, processer ved hjælp af et relativt stabilt begrænset antal standardiserede indikatorer, viser prioriteret årsagsafhængighed med henblik på vurdering, kontrol, Vejrudsigt, forebyggelse af uønskede udviklingstendenser.

Der er en række juridiske dokumenter, der regulerer processen overvågning i førskoleorganisation :

Lov vedr Uddannelse af Den Russiske Føderation

Forbundsstat Pædagogisk Førskolestandard uddannelse.

Federal State Educational Standard for Educational Education siger, at "mål ikke er genstand for direkte vurdering i formularen pædagogisk diagnostik(overvågning og er ikke et grundlag for sammenligning med børns virkelige præstationer"

Men ifølge paragraf 3.2.3 i standarden, ved implementering uddannelsesprogram i førskoleuddannelsesinstitutioner kan gennemføres karakter individuel udvikling børn indeni pædagogisk diagnostik(pædagogisk overvågning) for at bestemme dynamikken i et barns individuelle udviklingsprofil og optimere arbejdet med en gruppe børn.

Ved første øjekast modsiger disse udsagn hinanden. Og før lærer spørgsmålet opstår juridisk og er det tilrådeligt at udføre diagnostik af børn i førskolealderen organisationer? Bør adfærd denne procedure eller afstå fra?

I henhold til Assimilation Efficiency Tracking Prohibition Standard Der er ikke noget program for elever, Og pædagogisk diagnostik og monitorering kan udføres, og med fra et pædagogisk synspunkt er det nødvendigt. Hver DO har sin egen uddannelsesprogram, som afspejler målene på færdiggørelsesstadiet af børnehave uddannelse, samt mellemresultater mestre dette program. Modtaget i løbet af overvågning data kan ikke sammenlignes med andre børn, en gruppe børn. resultater pædagogisk diagnostik er ikke beregnet til offentlig offentliggørelse eller diskussion. De er tilgængelige for analyse prognoser og kun propædeutik til en snæver cirkel lærere, arbejder med børn. Resultaterne tillader se hvor godt lykkedes det for barnet mestre programmet, og bruges også til at støtte barnet, bygge sit pædagogisk bane eller professionel korrektion af egenskaberne ved dens udvikling. I gang overvågning barnets fysiske, intellektuelle og personlige egenskaber undersøges.

Overvågning og diagnostik - disse to begreber hænger sammen. F.eks, udføre pædagogisk overvågning Du kan bruge diagnostik som en metode til at indsamle information, det vil sige, i dit arbejde inddrage diagnostiske metoder såsom observation, test, spørgsmål, samtaler, undersøgelse af aktivitetsprodukt og andet. I dag er der et stort antal pædagogiske metoder rettet mod at identificere elevernes udviklingsniveau i alle 5 uddannelsesområder: kognitiv udvikling, tale, kunstnerisk-æstetisk, fysisk og social-kommunikativ. I hans pædagogisk I praksis plejer jeg at bruge sådanne teknikker Hvordan:

1. Test "Nonverbal klassifikation", forfatter T. D. Martsinkovskaya,

2. Kogan test,

6. Metode til at identificere niveauet af taleudvikling hos førskolebørn ( forfattere: Ushakova O. S., Strunina E. M.,

7. Metode "Analyse af aktivitetsproduktet", forfatter Komarova T. S.,

8. Metode "Ufærdige situationer" (forfattere: A. M. Shchetinina, L. V. Kirs,

12. Diagnostik af niveauet for udvikling af spilfærdigheder, forfatter D. B. Elkonin.

13. Warteg teknik "Cirkler"

Modtaget i løbet af udføre pædagogisk diagnostik og monitorering data er grundlaget for at træffe ledelsesbeslutninger for at forbedre effektiviteten Uddannelsesprogram.

Publikationer om emnet:

Analytisk rapport om resultaterne af overvågning af opnåelsen af ​​programmestringsresultater i senior blandet aldersgruppe Analytisk rapport om resultaterne af overvågning af børns opnåelse af de planlagte resultater af mestring af programmet i senior blandet aldersgruppe.

Analytisk rapport om resultaterne af overvågning af udviklingen af ​​uddannelsesprogrammet af børn i den anden juniorgruppe Analytisk rapport om resultaterne af overvågning af børns udvikling af uddannelsesprogrammet 2 junior gruppe"Hedgehog" for studieåret 2017-2018.

Organisering og afholdelse af gåture med små børn En af de vigtigste betingelser for at opdrage sunde børn er at gå. Den hærdende effekt af temperaturudsving, frisk luft, fri luft.

Høring af lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner "Organisation og gennemførelse af pædagogisk overvågning i børnehaven" Udarbejdet af: lærer i MBDOU DS nr. 48 "Mælkebøtte" Kupaeva O. N. Uddannelsesprogram for førskoleundervisning "Fra fødsel til skole."

REFERENCE

baseret på resultaterne af pædagogisk diagnostik (monitorering)

børns beherskelse af førskoleundervisningens pædagogiske program

MADOU Nizhnevartovsk DS nr. 4 "Eventyr"

for det akademiske år 2015-2016 (udgangen af ​​det akademiske år)

Grundlag: Bekendtgørelse "Om udførelse af pædagogisk diagnostik (overvågning)" af 12. april 2016 nr. 141.

Mål: at bestemme niveauet for beherskelse af uddannelsesprogrammet, studere dynamikken i elevernes præstationer på alle udviklingsområder, opbygge en uddannelsesbane, forudsige pædagogisk arbejde med børn, bestemme effektiviteten af ​​uddannelsesaktiviteter.

Dato: 18.04-27.04. 2016

Undervisere: E.N.Tadzhieva; T.A.Fomenko

Antal børn: 23

Pædagogisk diagnostik blev udført på baggrund af samtale, observation, analyse af produkterne fra børns aktiviteter og diagnostiske opgaver.

OVERSIGT INFORMATION

Om børns opnåelse af planlagte resultater

at mestre førskoleundervisningens uddannelsesprogram

(INDIVIDUEL DYNAMIK (TRAJEKTORI) AF BØRNESUDVIKLING

punkt 2.11.1., punkt 3.2.3. GEF GØR

I alt børn: 25

Taleudvikling

Kvantitativ analyse

Undersøgte børn: 25

B – 8 (32 %)

C – 17 (68 %)

N – 0 (0 %)

Kvalitativ analyse:Børn forbedrer strukturen af ​​simple sætninger og bruger aktivt sammensatte og komplekse sætninger. De kan kommunikere med voksne om emner, der går ud over den umiddelbare opfattede situation.

Kognitiv udvikling

Kvantitativ analyse

Undersøgte børn: 25

B – 10 (40 %)

C – 15 (60 %)

N – 0 (0 %)

Kvalitativ analyse

. Børn har mestret forskellige måder at interagere med andre mennesker på. De lærer at lægge mærke til følelsesmæssig tilstand andre, vis opmærksomhed og sympati. Børn stræber efter selvstændighed og bruger deres eksisterende viden i forskellige produktive aktiviteter.

Børn udvikler sig mere dyb viden om verden omkring dem lærer de at sammenligne objekter, klassificere dem efter en eller flere egenskaber.

Social og kommunikativ udvikling

Kvantitativ analyse

Undersøgte børn: 25

B – 13 (52 %)

C – 12 (48 %)

N – 0 (0 %)

Kvalitativ analyse

Har forståelse for reglerne for kulturel adfærd og overhold dem velkendte omgivelser, dog kan de under nye forhold opleve stivhed og behov for støtte og vejledning fra voksne. De er følsomme over for vurderingen af ​​deres handlinger og gerninger, og afholder sig fra at gentage handlinger, der vurderes negativt af voksne. I kommunikationen stræber de efter koordinerede handlinger. Udøv grundlæggende selvkontrol. De er opmærksomme på andres følelsesmæssige tilstand og viser empati. Vis vedholdenhed i at opnå resultater.

Kunstnerisk og æstetisk udvikling

Kvantitativ analyse

Undersøgte børn: 25

B – 9 (36 %)

C – 15 (60 %)

N – 1 (4 %)

Kvalitativ analyse

Børn viser interesse og behov for at kommunikere med de smukke ting i verden omkring dem og kunstværker og oplever glæden ved at møde dem. De ser karakteristiske træk genstande og fænomener i den omgivende verden.

Typer af kunst er kendetegnet ved deres genrer og udtryksmidler. har en idé om kreativt arbejde kunstnere, billedhuggere, grafikere, se ejendommelighederne ved den kreative stil hos nogle af dem.

De kan selvstændigt og målrettet undersøge kunstværker, korrelere det, de opfatter, med deres erfaringer, følelser og ideer. De kommunikerer med jævnaldrende og voksne om, hvad de har opfattet.

Brug i deres egne aktiviteter udtryksmidler, færdigheder og evner til at skabe udtryksfuldt billede. Vis selvstændighed, initiativ og kreativitet.

Børn med højt niveau afslutning af programmet – 9 (36%).

Børn med et gennemsnitligt niveaugennemførelse af uddannelsen – 15 (60%).

Børn med lavt niveaumestring af programmet – 1 (4%).

Planlagt arbejde:

• se malerier og illustrationer af forskellige kunstnere for at udvikle udtryk for ens følelser, følelser og æstetiske opfattelse;
• brugen af ​​værker af dekorativ og brugskunst til at udvikle interesse for skønhed;
• samarbejde med forældre om at udvikle æstetisk opfattelse hos børn.

Forventet resultat:

Skelner mellem kunstværker (maleri, boggrafik, folkemusik dekorativ kunst, skulptur).

Fremhæver udtryksfulde virkemidler i forskellige typer kunst (form, farve, smag, sammensætning).

Kender funktionerne i visuelle materialer.

Tegning. Skaber billeder af objekter (fra naturen, fra en idé); historiebilleder.

Bruger en række forskellige kompositoriske løsninger og visuelle materialer.

Bruger forskellige farver og nuancer for at skabe udtryksfulde billeder.

Udfører mønstre baseret på folkekunst og kunsthåndværk, år.

Modellering. De skulpturerer genstande forskellige former ved hjælp af indlærte teknikker og metoder.

Skaber små plotkompositioner, der formidler proportioner, positurer og bevægelser af figurer.

Skaber billeder baseret på folkelegetøj.

Ansøgning. Skildrer objekter og skaber enkle plotkompositioner ved hjælp af en række skæreteknikker og rive papir.

Generel konklusion: Analyse af resultaterne opnået i begyndelsen af ​​skoleåret gjorde det muligt at fastslå, at børns udviklingsniveau i alle typer børns aktiviteter er på et lavt niveau.

Gennem implementering i uddannelsesforløbet som moderne sundhed besparelses- og uddannelsesteknologier vil gøre det muligt i slutningen af ​​året at øge børns udviklingsniveau i alle typer børns aktiviteter.

Pædagogisk overvågning for ældre førskolealder

Overvågningssystemet indeholder 5 uddannelsesområder, der svarer til Federal State Educational Standard for Preschool Education, bekendtgørelse fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab nr. 1155 af 17. oktober 2013: "Social og kommunikativ udvikling", "Kognitiv udvikling", "Tale". udvikling", "Kunstnerisk og æstetisk udvikling" ", "Fysisk udvikling", som giver dig mulighed for omfattende at vurdere kvaliteten af ​​pædagogiske aktiviteter i en gruppe og om nødvendigt individualisere den for at opnå et tilstrækkeligt niveau af beherskelse af indholdet af hvert barn. af institutionens uddannelsesprogram.

Vurdering af den pædagogiske proces er relateret til niveauet af beherskelse af hvert barn med de nødvendige færdigheder og evner inden for uddannelsesområder:

1. punkt – barnet kan ikke gennemføre alle vurderingsparametre og accepterer ikke voksenhjælp,
2. point – barnet, med hjælp fra en voksen, udfører nogle vurderingsparametre,
3. point – barnet udfører selvstændigt alle vurderingsparametre selvstændigt.

Pædagogiske diagnosetabeller udfyldes to gange årligt, medmindre andet er angivet af uddannelsesorganisationen, - ved skoleårets begyndelse og slutning (det er bedre at bruge kuglepenne forskellige farver), til sammenlignende analyse. Teknologien til at arbejde med borde er enkel og omfatter 2 trin.

Scene 1. Modsat hvert barns efternavn og fornavn indtastes point i hver celle i den angivne parameter, hvorfra den endelige indikator for hvert barn så beregnes (gennemsnitsværdi = læg alle punkter sammen (på en linje) og divider med antallet af parametre, afrundet til tiendedele). Denne indikator er nødvendig for at skrive karakteristika for et specifikt barn og udføre individuelt regnskab mellemresultater af at mestre uddannelsesprogrammet.

Etape 2. Når alle børn har bestået diagnostikken, så beregnes den endelige indikator for gruppen (gennemsnitsværdi = lægge alle score sammen (i en kolonne) og dividere med antallet af parametre, afrund til tiendedele. Denne indikator er nødvendig for at beskrive gruppe- brede tendenser

(i kompenserende grupper - at forberede sig til et gruppemedicinsk, psykologisk og pædagogisk møde), samt at føre optegnelser over gruppedækkende mellemresultater af mestring af det almene uddannelsesprogram.

Et to-trins overvågningssystem giver dig mulighed for hurtigt at finde unøjagtigheder i strukturen af ​​den pædagogiske proces i gruppen og identificere børn med udviklingsproblemer. Dette giver os mulighed for rettidigt at udvikle individuelle uddannelsesruter for børn og omgående yde psykologisk og metodisk støtte til lærere. Standardudviklingsmuligheder kan betragtes som en gennemsnitsværdi for hvert barn eller en gruppedækkende udviklingsparameter større end 3,8. De samme parametre i intervallet af gennemsnitlige værdier fra 2,3 til 3,7 kan betragtes som indikatorer for problemer i udviklingen af ​​et barn af social eller organisk oprindelse, såvel som mindre vanskeligheder med at organisere den pædagogiske proces i en gruppe. Gennemsnitsværdier mindre end 2,2 vil indikere en udtalt uoverensstemmelse mellem barnets udvikling og alder, såvel som behovet for at justere den pædagogiske proces i gruppen i henhold til denne parameter for et givet uddannelsesområde (De angivne intervaller for gennemsnitsværdier er af rådgivende karakter, da de er opnået ved hjælp af metoder, der anvendes i psykologisk pædagogisk forskning psykometriske procedurer, og vil blive opdateret, efterhånden som resultaterne af overvågning af børn i denne alder bliver tilgængelige.)

Tilstedeværelsen af ​​matematisk behandling af resultaterne af pædagogisk diagnostik af uddannelsesprocessen optimerer opbevaringen og sammenligningen af ​​hvert barns resultater og tillader rettidig optimering af den pædagogiske proces i en gruppe børn i en pædagogisk organisation.

Pædagogiske diagnostiske værktøjer er en beskrivelse af de problematiske situationer, spørgsmål, instruktioner og observationssituationer, som du bruger til at bestemme barnets udviklingsniveau for et eller andet vurderingsparameter. Det skal bemærkes, at disse situationer, spørgsmål og instruktioner ofte i perioden med pædagogisk diagnostik kan gentages for at afklare kvaliteten af ​​den vurderede parameter. Dette er muligt, når et barn har været fraværende i gruppen i længere tid, eller når der er uoverensstemmelser i vurderingen af ​​en bestemt parameter mellem lærere, der arbejder med denne gruppe børn. Musik- og idrætsledere, lærere supplerende uddannelse deltage i at diskutere børnenes præstationer i gruppen, men udvikle deres egne diagnostiske kriterier i overensstemmelse med deres job beskrivelse og retningen af ​​uddannelsesaktiviteter.

Det er vigtigt at bemærke, at hver parameter for pædagogisk vurdering kan diagnosticeres med flere metoder for at opnå en vis nøjagtighed. Også en problematisk situation kan sigte mod at vurdere flere parametre, herunder fra forskellige uddannelsesområder.

Grundlæggende diagnostiske metoder for en lærer i en uddannelsesorganisation:

• observation
• problematisk (diagnostisk) situation
• samtale

Former for pædagogisk diagnostik:

• individuel
• undergruppe
• gruppe

Bemærk venligst, at de diagnosticerede parametre kan udvides / reduceres i overensstemmelse med behovene i en bestemt institution, derfor beskrivelsen af ​​pædagogiske diagnostiske værktøjer i forskellige uddannelsesorganisationer vil være anderledes. Dette forklares af det forskellige indhold af institutionens uddannelsesmiljø, det forskellige kontingent af studerende og de forskellige prioriterede områder af en bestemt organisations uddannelsesaktiviteter.

Eksempler på beskrivelser af værktøjer til uddannelsesområder

Uddannelsesområde "Social og kommunikativ udvikling"

1. Forsøger at følge adfærdsreglerne på offentlige steder, når man kommunikerer med voksne og jævnaldrende og i naturen.

Metoder: observation i hverdagen og i organiserede aktiviteter, problematisk situation.

Form:individ, undergruppe, gruppe.

Dyrke motion: registrere barnets adfærd og kommunikationsstil under gåture og selvstændige aktiviteter.

Materiale: legetøj Myre og egern, model af en skov med en myretue og et træ med et hul.

Dyrke motion: “Inviter myre til at besøge egern”

1. Kan give en moralsk vurdering af egne og andres handlinger/handlinger.

Metoder: samtale, problemsituation.

Materiale: et skænderi mellem børn.

Form: undergruppe.

Dyrke motion: "Hvad skete der med dig, hvorfor skændtes du?" Hvordan har du det? Hvorfor er du vred? Hvorfor græder han?

1. Har præference i leg, valg af arbejdsformer og kreativitet. Metoder: observation (gentagne gange).

Materiale: nødvendige materialer til arbejdet på stedet, i et hjørne af naturen, i et spillelokale, materialer til tegning, modellering, applikation, design, diverse bræt- og trykte spil.

Form:individuel, gruppe.

Dyrke motion: "Vælg, hvad du vil gøre nu"

Uddannelsesområde "Kognitiv udvikling"

1. Kender hans for- og efternavn, bopælsadresse, for- og efternavne på sine forældre og deres erhverv.

Metoder: samtale.

Form:individuel.

Dyrke motion: "Vær venlig at fortælle mig, hvad er dit navn? Hvad er dit efternavn? Hvor bor du? På hvilken gade? Hvad hedder far/mor? Hvad laver de?"

1. Skelner mellem cirkel, firkant, trekant, rektangel, oval. Korrelerer tredimensionelle og plane figurer.

Metoder: problematisk situation.

Materiale: cirkel, firkant, trekant, rektangel, oval af samme farve og forskellige størrelser, kugle, cylinder, terning af forskellige størrelser.Form:

Dyrke motion: “Find hvad der passer til hvad i form”

Uddannelsesfelt "Taleudvikling"

1. Fastholder en samtale, giver udtryk for sit synspunkt, enighed/uenighed, bruger alle dele af talen. Matcher adjektiver til substantiver og ved, hvordan man vælger synonymer. Metoder:

Materiale: plotbillede "Børn i sandkassen", situationen for børn, der svarer på spørgsmål fra en voksen.

Form:individ, undergruppe.

Dyrke motion: "Hvad laver børnene? Hvordan tror du, at et barn, der bærer en stribet kasket, føles? Jeg tror, ​​han er glad. Hvorfor tror du det? Hvordan kan du fortælle om ham, hvordan han er?”

Uddannelsesområde "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"

1. Holder saksen korrekt og bruger en række forskellige klippeteknikker.

Metoder: problemsituation, observation.

Materiale: saks, ark papir med tegnede konturer.

Form for adfærd Dyrke motion: "Klip det ud, som det er tegnet."

Uddannelsesområde "Fysisk udvikling"

1. Kan kaste genstande med højre og venstre hånd mod et lodret og vandret mål, rammer og fanger bolden.

Metoder: problematisk situation, observation i hverdagen og organiserede aktiviteter.

Materiale: bold, kurv, stolpe – mål.

Form for adfærd: individ, undergruppe.

Dyrke motion: "Få bolden i kurven højre hånd, derefter med din venstre hånd. Lad os nu prøve at komme ind i holdningen - målet. Nu spiller vi spillet "Fang bolden og slå den."

Overvåge udviklingen af ​​uddannelsesprogrammet som en måde at individualisere uddannelse og optimere arbejdet med en gruppe børn i førskoleuddannelsesinstitutioner

Popova V.R.

Kandidat for pædagogiske videnskaber, lektor

Nizhny Novgorod, Rusland

Anmærkning. Artiklen understreger vigtigheden af ​​overvågning for den enkelte

differentieret arbejde med børn, kravene til overvågning i førskoleuddannelsesinstitutioner, indeholdt i regulatoriske dokumenter. Forfatterens tilgang til problemet er underbygget, en innovativ model til overvågning af børns pædagogiske præstationer præsenteres, en algoritme til at skabe et overvågningskort afsløres, og sammenhængen mellem overvågningsresultaterne og planlægningen af ​​pædagogisk proces i børnehaven noteres.

Nøgleord: førskole uddannelsesinstitution, overvågning, kriterier, indhold, udvikling, planlægning, forældre

Uddannelsens rolle på det nuværende stadium af landets udvikling er bestemt af opgaverne med Ruslands overgang til lovregel, demokratiske samfund og Markedsøkonomi. Uddannelsessystemet blev i 2001 erklæret et af prioriterede områder udvikling af Rusland, skal det være konkurrencedygtigt, hvilket er ekstremt vigtigt i perioden med Ruslands optagelse i WTO. Til at bestemme præcise handlinger om udviklingen af ​​hele systemet

uddannelse i vores land, enhver uddannelsesinstitution og hvert barn, kræver objektiv og omfattende information, som i de fleste tilfælde kun kan opnås ved at organisere overvågning.

Enhver overvågning giver dig mulighed for at få et holistisk billede af tilstanden i systemet med at arbejde med børn i en hvilken som helst periode, om de kvalitative og kvantitative ændringer. Dette kræver indikatorer, der sporer dynamikken i børns udvikling, dets tempo, niveau osv., hvilket skaber muligheden for at forhindre eller minimere den destruktive udvikling af begivenheder.

For flere år siden havde N.A. Korotkova og P.G. Nezhnov blev skabt interessant system overvågning, offentliggjort på siderne af magasinet "Barn i børnehave", selv før udgivelsen af ​​FGT. Forfatterne foreslog som den vigtigste metode til overvågning - observation af dynamikken i udviklingen af ​​barnets fire vigtigste initiativer: kreativ, kommunikativ, kognitiv, målsætning og viljestyrke. Denne diagnose er, på trods af sin "psykologiske" natur, enkel, informativ, teknologisk og er direkte relateret til uddannelsesprocessen og korrektionen af ​​barnets subjektive aktivitet, dets orientering og arbejdet med de "sagte" områder af børns initiativ. Sådan diagnostik eksisterer ikke adskilt fra uddannelsesprocessen, men hjælper lærere med kreativt at udføre individuelt differentieret arbejde,

opnå positive ændringer i den enkelte elevs personlighed.

Desværre var det få førskoleuddannelsesinstitutioner, der brugte dette diagnostiske system. Indtil ledelsen beordrede dens vedtagelse "ovenfra", turde lærerne ikke tage initiativet. Så problemet med overvågning i børnehaven forblev uløst i mange år.

Efter frigivelsen af ​​FGT til strukturen af ​​det vigtigste generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning blev begrebet "overvågning" fast etableret i praksis i førskoleuddannelsesinstitutioner, og krav til overvågning af børns uddannelsesmæssige præstationer blev præsenteret.

De nyligt opståede krav har sat lærere i vanskelige forhold: Der er endnu ikke udviklet overvågningsværktøjer, men det er allerede nødvendigt at måle uddannelsesresultater. De metodiske tjenester i førskoleuddannelsessystemet var forvirrede over valget af passende diagnostiske teknikker. Så begyndte de at dukke op retningslinier til overvågning. I dag udgives sammen med specielle manualer fra forfatterne af komplekse programmer mange systemer til overvågning af børns personlige egenskaber og mestring af børns uddannelsesprogram (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. og Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva. L.D., Prokhorova L.N. og andre).

Bøger om dette problem rejste dog flere og flere nye spørgsmål, da praktikere ikke altid forstod princippet om at bestemme et sæt metoder og selve mekanismen til overvågning af forskning.

I undervisningsmiljøet er der som følge heraf niveauet af angst og usikkerhed blandt pædagoger i

deres handlinger blev der dannet en negativ holdning til selve overvågningsproceduren.

Manglende forståelse af behovet for overvågning, alt for komplekse metoder og usikkerhed om trinene til at udføre diagnostik førte til den formelle implementering af denne procedure og den vilkårlige udfyldning af sluttabeller, der ikke afspejler det sande billede af effektiviteten af ​​uddannelsen. behandle. Resultaterne af en sådan "forskning", smukt pakket ind i grafer og tabeller, eksisterede alene og var på ingen måde forbundet med fælles system arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner: med planlægning, korrektion af afvigelser, arbejde med familier til elever mv. Faktisk behøver ingen overvågning i denne form.

Men i dag er det svært at forestille sig uddannelsesprocessen i en førskoleinstitution uden overvågning. Uddannelse med fokus på hvert barns udvikling, dets unikke egenskaber, evner og tilbøjeligheder forpligter læreren til at kende hvert barn: hans interesser, evner og evner, hvilket er vigtigt for at opbygge en individuel udviklingsvej for eleven sammen med familien, samt for kompetent design af det pædagogiske forløb.

Det nyligt fremkomne udkast til Federal State Educational Standard for førskoleundervisning justerer i nogen grad kravene i det tidligere dokument og specificerer tilgange til overvågning af børns uddannelsesmæssige præstationer. I afsnit III skrives der således: Under gennemførelsen af ​​Programmet kan der inden for rammerne af pædagogisk diagnostik foretages en vurdering af børns individuelle udvikling (punkt 3.2.3.). Og videre: resultaterne af pædagogisk diagnostik

(monitorering) kan udelukkende bruges til at løse problemerne med at individualisere uddannelse og optimere arbejdet med en gruppe børn.

Nedenfor er teksten vedrørende psykologisk diagnostik, som udføres af kvalificerede specialister og kun med samtykke fra forældre (juridiske repræsentanter).

Som vi kan se, skelner udkastet til Federal State Educational Standard ganske rigtigt mellem begreberne pædagogisk og psykologisk diagnostik(overvågning). Læreren udfører kun pædagogisk diagnostik af den faktiske tilstand og specifikke karakteristika ved fagene i pædagogisk samspil, hvilket er vigtigt for at forudsige tendenser i deres udvikling som grundlag for målsætning og design af den pædagogiske proces.

Så pædagogisk overvågning går forud for planlægningen af ​​uddannelsesprocessen; det er nødvendigt at bestemme indholdet af individuelt og gruppearbejde med børn. Diagnose af det faktiske udviklingsniveau for børn og dets dynamik danner grundlaget for planlægning (den første version af Federal State Educational Standards-projektet).

Derudover forklarer Federal State Educational Standard, at målene for førskoleundervisning (sociale og normative karakteristika for et barns mulige præstationer på stadiet af færdiggørelsen af ​​førskoleuddannelse) ikke bør diagnosticeres og vurderes. Indholdsmæssigt falder de sammen med individets integrerende kvaliteter ( socialt portræt kandidat) beskrevet i FGT for førskoleundervisning, gjorde deres diagnose det især vanskeligt for pædagoger. Federal State Educational Standard Regulations

med hensyn til, at målene ikke måles, er helt fair.

Pædagogisk overvågning, ifølge Federal State Educational Standard, kommer ned til at diagnosticere de individuelle præstationer af børn i processen med at implementere programmet. Og underviseren står igen over for spørgsmål relateret til kriterierne og indikatorerne for sådan overvågning, hyppighed, præsentation af resultater og planlægning baseret på overvågningsresultater. Han er bekymret over, hvor anvendelige de overvågningsmanualer, der er udviklet af forfatterne til prøven af ​​de grundlæggende almene uddannelsesprogrammer, er i den nuværende situation.

Lad os afsløre vores tilgang til den pædagogiske overvågningsprocedure, og måske vil den være af interesse for førskoleuddannelsesinstitutioners ansatte. Efter udgivelsen af ​​FGT til førskoleundervisning var vi, som alle lærere, på jagt efter enkle, kompakte og informative måleprocedurer, der kunne indgå i den pædagogiske proces og forbindes med den. Sådan opstod et system til overvågning af børns mestring af programmet, tæt forbundet med planlægning. Hvad en lærer kan evaluere i processen med pædagogisk overvågning

børns individuelle udvikling? - Kun de personlige pædagogiske resultater af hver af dem og dynamikken i deres udvikling: dette er børns viden, evner, færdigheder og metoder kreativ aktivitet. Disse indikatorer i den humanistiske uddannelsesmodel fungerer ikke som mål, men som midler, der fremmer udvikling værdiorienteringer barn, hans personlige egenskaber.

Den nye viden, færdigheder og aktivitetsmetoder erhvervet af en førskolebørn bliver vigtige

trin i at mestre nye og nye typer aktiviteter. Som et barn udvikler sig, stræber det konstant efter frigørelse fra en voksen (alle udviklingskriser er forbundet med dette), men i det virkelige liv kan det i sin selvbevidsthed kun mærke sin opvækst gennem udvikling af ny viden. I processen med at mestre dem dannes en værdiholdning til dem og en motiverende sfære. Det er vigtigt at skabe mulighed for, at barnet kan realisere sine præstationer (jeg ved, jeg kan), at hævde sig selv, at opbygge sin adfærd i nye situationer ved at bruge de midler og metoder, han har mestret. Det er viden, færdigheder, metoder til kreativ aktivitet (den studerendes kreative initiativ) i processen med at mestre programmet af børn, der bør måles ved overvågningsprocedurer.

Et par ord om hyppigheden af ​​en sådan overvågning. I henhold til bekendtgørelse 655 fastsætter børnehaveinstitutionerne selv fristerne, normalt to gange (begyndelsen og slutningen af ​​skoleåret) eller én gang (ved skoleårets afslutning). Vi mener, at sådanne tidsrammer ikke tillader regelmæssig overvågning af børns uddannelsesmæssige præstationer (i dette tilfælde er kun en erklæring om det endelige resultat mulig). Ved årets udgang er meget allerede blevet glemt af børnene, og hvis processen med at mestre programmet på hvert trin af arbejdet med det ikke blev overvåget i løbet af året, vil resultaterne være lave. Desuden ikke kun med hensyn til at "mestre de færdigheder og evner, der er nødvendige for at udføre forskellige typer børns aktiviteter", som er baseret på viden, men også med hensyn til personlige egenskaber.

Efter vores mening bør overvågningen udføres oftere: ikke 1-2 gange om året, men på hvert emne.

I førskoleinstitutioner i dag, i overensstemmelse med det komplekse tematiske princip om at konstruere uddannelsesprocessen, mestrer børn uddannelsesprogrammet efter emne. Der planlægges således i løbet af året 20-25 emner for hver aldersgruppe, der er i gang med at mestre som, dvs. Det er praktisk at overvåge de forventede resultater af et barns udvikling hver dag. Denne procedure bør udføres, herunder af forældre (kunder af uddannelsestjenester), deres børns første og vigtigste undervisere, som defineret af loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse" og andre dokumenter. Lad os huske på, at det er forældre, der er ansvarlige for at opdrage børn, og for at hjælpe dem med denne aktivitet oprettes børnehaver, organiserer den pædagogiske proces og derfor organiserer forældres fælles aktiviteter med børnehaven til at opdrage deres egne børn.

Læreren er således forpligtet til konstant at informere forældrene om programmet for arbejdet med børn om et bestemt emne og om programmet for hver arbejdsdag. For at gøre dette bliver oplysninger om indholdet, der studeres, og indikatorer, der kan bruges til at kontrollere assimileringen af ​​programmet af hvert barn, konsekvent lagt op i forældrenes hjørne.

Når læreren organiserer uddannelsesprocessen om et bestemt emne, udarbejder læreren på forhånd et overvågningskort (tabel), hvori han registrerer succeser eller fiaskoer for nogen af ​​børnene. I løbet af dagen (hvis muligt, på andre dage), med direkte eller indirekte kontakt med børn, sætter læreren visse ikoner i

overvågningskort. Overvågningskortet udstedes pr tabelform, hvor den første vandrette kolonne er børnenes for- og efternavne, er de næste par kolonner de indikatorer, der overvåges (tildelt efter lærerens skøn ud fra det indhold, som børnene mestrer i områderne - uddannelsesområder), som det væsentligste fra emnets indhold. Andre muligheder for strukturen af ​​overvågningskort er også mulige. Men hovedopgaven med at overvåge børns beherskelse af programmet udføres af forældre.

Kort over overvågning af succesen med at mestre emnet

(emne angivet)

Liste over børn i grupper Fysisk udvikling Positiv - men - tale Social og personlig Kunstnerisk æstetik

Videnfærdigheder - Kreativ viden « til £ E e m m U 3 e 3 ^ kch yrvo av anT [Viden « til £ E e m m U Viden og 1

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

Som det fremgår af tabellen, er der på fire områder (uddannelsesområder) af børns udvikling - fysisk, kognitiv-tale, social-personlig og kunstnerisk-æstetisk (og på 10 uddannelsesområder - henholdsvis kulturel praksis) defineret kriterier.

vurderinger: viden, færdigheder, kreativt initiativ.

På hvilket grundlag er disse kriterier identificeret? Det teoretiske grundlag var ideerne fra vores hjemlige didaktik I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin og V.V. Kraevsky vedrørende indholdet af uddannelse, dens fire-komponent struktur (viden, evner og færdigheder, metoder til kreativ aktivitet og værdi holdning til verden).

I ræsonnementets logik præsenterede vi emnet som en del af det kulturelle indhold, hvorigennem personlig erfaring Eleverne dannes af de nævnte komponenter. Indholdet af emnet bidrager til dannelsen af ​​et helhedsbillede af verden hos børn. For eksempel emnet: "Hjemby": barnet tilegner sig viden om byen og forstår dens betydning for sig selv; tilegner sig færdighederne og evnerne til normative handlinger og adfærd i byen, samtidig med at de viser en værdibaseret holdning til det; lærer at bestemme sig selv, udvise kreativitet og initiativ, uden at overtræde normerne og uden at ødelægge rummet omkring sig i byen. Derfor skal læreren overvåge

dannelsen af ​​disse strukturer i elevens personlighed.

Så baseret på indholdets firekomponentstruktur har vi identificeret tre kriterier. For det fjerde er værdiholdningen til verden svær at identificere separat fra alle tre kriterier, den er organisk vævet ind i deres sammensætning. Hvordan kan du se et barns værdiindstilling inden for rammerne af det emne, der undersøges? Dens manifestationer kan ses i afspejling af viden - ikke kun i tale, men også i ansigtsudtryk, gestus,

intonation, såvel som i forhold til arbejdet - i dets kvalitet, såvel som i hvordan barnet reagerer på ikke-standardiserede situationer: med interesse og lyst løser han problemet. Som et resultat dannes de personlige egenskaber hos eleverne, tilsvarende mål Federal State Educational Standard.

Lad os vende tilbage til bordet. For eksempel i fysisk udvikling bemærker vi dannelsen af ​​tre komponenter hos børn (viden, færdigheder og metoder til kreativitet) i det undersøgte indhold i uddannelsesområderne "Sundhed" (nummer 1) og "Fysisk uddannelse" (nummer 2). Modsat barnets efternavn vises nogle af ikonerne (+ fuldt udformet), (+/- ufuldstændig, unøjagtig assimilering), (- uformede). Således ifølge programmet "Fra fødsel til skole" (tema "Forår", senior gruppe) studerende på videregående uddannelseskurser identificerede følgende målte indikatorer i retningen: "Fysisk udvikling":

F.R. (fysisk udvikling)

1- Kroppens egenskaber - livsrytme: behovet for søvn og hvile, at drive forretning, ernæring:

Oplysninger fra sportslivet lande;

2- Evne til at klæde sig efter vejret, tørt tøj;

Evnen til at kaste en bold bag hovedet, evnen til at hoppe;

3- Interesse for sportsspil (initiativ, deltagelse);

Uafhængig organisering af velkendte udendørsspil;

Indikatorer for de tre andre retninger (områder) bestemmes analogt. Alle indikatorer er optaget på bagsiden af ​​overvågningskortet eller på et separat ark, hvilket er praktisk til overvågning af dynamik

udvikling af børn fra emne til emne for både lærer og forældre.

En sådan overvågning af børns opnåelse af de planlagte resultater af at mestre programmet er kompileret i overensstemmelse med anbefalingerne fra FGT for førskoleundervisning (nu Federal State Educational Standard), giver mulighed for vurdering af dynamikken i børns præstationer og udføres på et lavt niveau formaliserede metoder, giver dig mulighed for at opnå en tilstrækkelig mængde information i den optimale tidsramme. Indholdet af overvågning er tæt forbundet med uddannelsesprogrammer til undervisning og børneopdragelse.

Derudover, som praksis har vist, gør denne tilgang til overvågning af børns beherskelse af programmet (efter emne) det muligt at opnå den maksimale kvalitet af børns uddannelsesmæssige præstationer. Takket være vedligeholdelsen af ​​et overvågningskort kan læreren: 1) identificere forsinkelser i børns beherskelse af emnet og straks udføre kriminalforsorgsarbejde med dem i førskoleuddannelsesinstitutionen (der er en plads i planen for individuel GCD); 2) aktivt involvere forældre i uddannelsesprocessen (kontakter, træning, løbende overvågning, opgaver osv.);

3) gøre forældrehjørnet til et effektivt kommunikationsmiddel mellem lærere og forældre;

4) ikke at gå glip af ét barn, at yde målrettet hjælp til hver familie med at organisere aktiviteter med børn derhjemme;

5) tage en kreativ tilgang til planlægning og organisering af uddannelsesprocessen.

Tilstedeværelsen af ​​et overvågningskort, der faktisk afspejler niveauet af børns nuværende udvikling, giver læreren mulighed for nemt at bestemme retningen og indholdet af individuelt differentieret

arbejde med børn og deres forældre. Oplysninger om hver af eleverne, der indtastes dagligt på kortet, efterhånden som emnet studeres, er nødvendig for at optimere arbejdet med en gruppe børn, planlægning af uddannelsesprocessen i "zonen" af deres proksimale udvikling, under hensyntagen til potentialet og evnerne af hvert barn.

Baseret på resultaterne af gennemførelsen af ​​et specifikt program aldersgruppe og baseret på den løbende registrering af børns succeser med overvågningskort kan man se resultaterne af lærernes og forældrenes fælles arbejde. Ved hjælp af kortene er det nemt at beregne procentdelen af ​​hvert enkelt barns mestring af uddannelsen og få et samlet billede af kvaliteten af ​​uddannelsesforløbet i en gruppe elever, som, hvis alle anbefalingerne tages i betragtning, vil være som høj som muligt.

Således præstationen højt niveau kvaliteten af ​​uddannelse, startende fra førskolealderen - det første niveau i uddannelsessystemet (i overensstemmelse med loven "om uddannelse i Den Russiske Føderation"), er ikke kun forbundet med ændringer i dets mål, indhold, organisationsformer, men også i tilrettelæggelsen af ​​overvågningsprocedurer.

Overvågning kan og bør blive det vigtigste element uddannelsessystem, dets organisation og planlægning, i nærværelse af en bestemt teknologi til implementeringen.

Bibliografi 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005. Aldersstandarder og overvågning af førskolebørns udvikling [Tekst] / N.A. Korotkova, P.G. Nezhnov // Barn i børnehave. nr. 3, nr. 4.

2. Overvågning i en moderne børnehave [Tekst]: Metodisk manual / Red. N.V. Mikliaeva. -M. 2008. 64 s.

3. Popova V.R. 2012. Planlægning af undervisningsaktiviteter af fag - en effektiv måde at introducere FGT i praksis inden for førskoleundervisning [Tekst] // Indsamling af materialer fra den første årlige internationale videnskabelige og praktiske konference "Uddannelse og uddannelse af børn" yngre alder"(26.-27. oktober 2011, Moskva). M. S 372-393.

4. Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation (Ruslands Undervisnings- og Videnskabsministerium) dateret den 23. november 2009 N 655 “Om godkendelse og implementering af føderale statskrav til strukturen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning.”

5. Rybalova I. A. 2005. Overvågning af kvaliteten af ​​uddannelse og ledelsesteamet i førskoleuddannelsesinstitutioner [Tekst] / IA. Rybalova //Ledelse af førskoleuddannelsesinstitution. nr. 4.

6. Moderne didaktik: teori - praksis [Tekst] / Red. OG JEG. Lerner, I.K. Zhuravleva. M. 1994.

7. Forbundsstatens uddannelsesstandard for førskoleundervisning (udkast).

Til effektiv ledelse, at træffe informerede beslutninger om styring af kvaliteten af ​​uddannelse på uddannelsesinstitutionens niveau overvåges.

Formålet med overvågningen er at skabe informationsbetingelser for dannelsen af ​​en holistisk og pålidelig idé om kvaliteten af ​​uddannelsesforløbet i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Overvågningsopgaver:

1. Overvågning af uddannelsesprocessens tilstand i institutionen;

2. Rettidig identifikation af ændringer, der forekommer i uddannelsesprocessen og de faktorer, der forårsager dem;

3. Forebyggelse af negative tendenser i tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen;

4. Vurdering af implementeringens effektivitet og fuldstændighed metodisk støtte uddannelse

Uddannelsesovervågning i førskoleuddannelsesinstitutioner - multi-level system, hvori vi kan fremhæve:

1. Det første niveau udføres af en lærer (pædagog og specialist) - dette er observation af hvert barns udvikling og børnegruppe generelt på visse områder

2. Det andet niveau udføres af uddannelsesinstitutionens administration - sporing af dynamikken i udviklingen af ​​børnegrupper i henhold til bestemte kriterier i flere retninger og over tid (ved slutningen af ​​skoleåret)

Overvågning indebærer udbredt brug af moderne informationsteknologi på alle stadier.

De metoder, der bruges til at indsamle information, er vist i figur 2.

Ris. 2.

Overvågning af kvaliteten af ​​børns uddannelse og personlige udvikling omfatter tre aspekter (medicinsk, psykologisk, pædagogisk)

Inkluderingen af ​​pædagogisk kontrol i arbejdet i førskoleuddannelsesinstitutioner sker i etaper:

1. Regulativ - installation

2. Analytisk og diagnostisk

3. Prognostisk

4. Aktivitetsteknologisk

5. Mellemdiagnostik

6. Endelig diagnostik

Systemet til overvågning af børns opnåelse af de planlagte resultater af at mestre programmet bør give en integreret tilgang til vurdering af de endelige og mellemliggende resultater af at mestre programmet, give mulighed for en vurdering af dynamikken i børns præstationer og omfatte en beskrivelse af objektet, formularer , hyppighed og indhold af overvågning.

I overvågningsprocessen undersøges barnets fysiske, intellektuelle og personlige egenskaber gennem observationer af barnet, samtaler, ekspertvurderinger, kriterieorienterede ikke-testmetoder, kriteriumorienteret testning, screeningstest mv. Obligatorisk krav at bygge et overvågningssystem er en kombination af lavformaliserede (observation, samtale, ekspertvurdering osv.) og stærkt formaliserede (test, prøver, instrumentelle metoder.) metoder, metoder, der sikrer objektiviteten og nøjagtigheden af ​​de opnåede data.

Et obligatorisk krav for at bygge et overvågningssystem er kun at bruge de metoder, hvis brug giver dig mulighed for at opnå den nødvendige mængde information i den optimale tidsramme.

For at fremhæve indholdet af overvågning er det nødvendigt at korrelere de resultater, som programmet, der bruges i en førskoleinstitution, er rettet mod at opnå med de kvaliteter, der er defineret i føderale statskrav som de planlagte resultater af at mestre programmet.

Overvågning af opnåelsen af ​​planlagte mellemresultater for at mestre programmet udføres en eller to gange om året (for eksempel maj eller oktober-maj) - hyppigheden er fastsat af førskoleinstitutionen. Før vedtagelsen af ​​et omtrentligt grundlæggende almen uddannelsesprogram, hvis udvikling er sikret af det autoriserede føderale regeringsorgan, kan overvågning af mellemresultater udføres ved hjælp af diagnostik af de resultater, der er inkluderet i uddannelsesprogrammet implementeret af førskoleinstitutionen for hver aldersgruppe.

Al information afspejlet i tabeller og diagrammer udgør en nødvendig del af bilagene til uddannelsesprogrammet, da det viser mekanismen for dets udvikling i en bestemt uddannelsesinstitution. De endelige resultater afspejles i portrættet af kandidaten, som et resultat af dannelsen af ​​den studerendes integrerende kvaliteter under overgangen til et nyt socialt udviklingsstadium.

Overvågningens hovedopgave er at bestemme, i hvilken grad et barn mestrer uddannelsesprogrammet og betydningen af ​​den pædagogiske proces organiseret i en førskoleinstitution på barnets udvikling.

Ved tilrettelæggelse af overvågning tages der hensyn til L.V.s position. Vygotsky om læringens førende rolle i børns udvikling, derfor inkluderer det to komponenter: overvågning af uddannelsesprocessen og overvågning af børns udvikling. Overvågning af uddannelsesprocessen udføres gennem sporing af resultaterne af mestring af uddannelsesprogrammet, og overvågning af børns udvikling udføres på grundlag af vurdering af udviklingen af ​​barnets integrerende kvaliteter.

Overvågning af uddannelsesprocessen udføres af lærere, der afholder klasser med førskolebørn. Den er baseret på en analyse af børns opnåelse af mellemresultater, som er beskrevet i hvert afsnit af uddannelsesprogrammet.

Overvågning af udviklingen af ​​uddannelsesprogrammet udføres på grundlag af observation og analyse af produkterne fra børns aktiviteter.

Vurdering på udviklingsniveau:

4 point - høj.

De planlagte resultater af børns beherskelse af det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning beskriver barnets integrerende kvaliteter, som det kan opnå som et resultat af at mestre programmet.

Overvågning af børns udvikling (overvågning af udviklingen af ​​integrerende kvaliteter) udføres af lærere, psykologer fra førskoleinstitutioner og medicinske medarbejdere. Hovedopgaven for denne type overvågning er at identificere de individuelle udviklingskarakteristika for hvert barn og om nødvendigt skitsere en individuel vej for pædagogisk arbejde for at maksimere potentialet i barnets personlighed. Overvågning af barnets udvikling omfatter vurdering af barnets fysiske udvikling, dets helbredstilstand samt udviklingen af ​​generelle evner: kognitive, kommunikative og regulatoriske.

Vurdering på udviklingsniveau:

1 point - de fleste komponenter er underudviklede;

2 point - individuelle komponenter er ikke udviklet;

3 point - passende til alder;

4 point - høj.

Bilag 12 præsenterer alder-kønsstandarder for fysiometriske indikatorer for børn i alderen 4-7 år. Bilag 13 indeholder de gennemsnitlige alder-kønsværdier for indikatorer for udviklingen af ​​fysiske egenskaber hos børn 4-7 år.