En lærers personlige potentiale. Måder at opnå professionel succes og selvrealisering

Det er ikke en lærers isolerede kvaliteter, der betyder noget, men deres komplekse, et integreret system. Den systemiske karakter af undervisningsfærdigheder afspejles i et nyt integreret koncept - lærerprofessionelt potentiale (OPP), hvis fordel er, at det kombinerer mange forskelligartede og multi-level aspekter af læreruddannelse og aktiviteter.

Professionelt potentiale (fra latin potencia - generaliseret evne, mulighed, styrke) er det vigtigste kendetegn ved en lærer. Dette er et sæt af naturlige og erhvervede kvaliteter kombineret til et system, der bestemmer lærerens evne til at udføre sine opgaver på et givet niveau. En lærers faglige potentiale kan også defineres som lærerens evne til at realisere det, designet til et mål: I dette tilfælde taler vi derfor om forholdet mellem intentioner og præstationer (fig. 10). Professionelt potentiale kan også defineres som en base af faglig viden og færdigheder i enhed med en lærers udviklede evne til aktivt at tænke, skabe, handle, føre deres intentioner ud i livet og opnå designede resultater.

Professionelt potentiale er defineret som et system af naturlige og erhvervede egenskaber under professionel uddannelse:

PPP = Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd,

OPP - en lærers faglige potentiale;

Pnep er en uforanderlig del af potentialet, bestemt af individets generelle medfødte evner;

Pchip er en delvist foranderlig (progressiv) del af potentialet, på grund af individets naturlige særlige evner, udviklingen af sidstnævnte i processen med professionel træning og praktisk aktivitet;

PDSP - komponent af potentiale tilføjet af specialuddannelse på et universitet (special);

PPD er en del af det potentiale, der erhverves i en lærers praktiske aktivitet.

OPP-systemet indeholder strukturelle dele, der forstås som hovedområder (aspekter) af læreruddannelsen og deres faglige aktiviteter. Komponenterne identificeres i henhold til de områder af videnskabelig forskning, der udvikler problemet med en lærers faglige potentiale (fig. 11).

Den generelle struktur af begrebet "professionelt potentiale" er ret kompleks og mangefacetteret. På den ene side rummer OPP forholdet mellem orientering som tilbøjelighed til undervisningsaktivitet og den faktiske aktivitetssituation. Denne tilgang understreger vigtigheden af erhvervet og naturlig evne til at deltage i undervisningsaktiviteter. På den anden side afspejler OPP lærerens holdning til professionel aktivitet. Det betyder, at evner alene, selv når de eksisterer, ikke er nok til at udføre professionelle opgaver godt. På den tredje side fortolkes OPP som en mulighed for at udføre sit arbejde på niveau med krav fra lærerprofessionen, i kombination med en individuel forståelse af essensen af den pædagogiske proces - stilen af undervisning og pædagogiske aktiviteter. Endelig, på den fjerde side, er træningsprogrammet en koncentration af erhvervede kvaliteter, det vil sige et system af viden, evner, færdigheder, måder at tænke og handle på, erhvervet under træningsprocessen.

Det nærmeste generelle begreb til OPP er pædagogisk faglighed. Faglighed handler om evnen til at beregne forløbet af pædagogiske processer, forudse deres konsekvenser, samtidig med at man stoler på viden om generelle forhold, forhold og specifikke årsager. Faglighed er med andre ord evnen til at tænke og handle professionelt.

Brug af begrebet professionelt potentiale hjælper med at forstå hierarkiet af begreber og dets komponenter, for at opnå den korrekte identifikation af generelle forhold og specifikke faktorer.

De generelle strukturelle komponenter i pædagogisk fagligt potentiale er intellektuelle, motiverende, kommunikative, operationelle (eller faktisk professionelle) og kreative. Kulturelle, humanistiske, aktivitetsbaserede og andre komponenter, som sædvanligvis fremhæves i pædagogiske manualer, bør betragtes som de generelle forhold, hvorunder en lærers professionelle virksomhed finder sted.

Gashkova Nadezhda Vladimirovna

Det nationale uddannelsesinitiativ "Vores Nye Skole" bemærker, at hovedtræk ved en moderne skole bør være lærere, der er følsomme, opmærksomme og modtagelige over for skolebørns interesser, i stand til at hjælpe børn med at finde sig selv i fremtiden, blive selvstændige, kreative og selvstændige. - selvsikre mennesker. Sådanne fagfolk er åbne over for alt nyt, har en dyb beherskelse af psykologisk og pædagogisk viden og er mestre inden for andre aktivitetsområder.

Kvaliteten af at løse uddannelsens hovedproblemer afhænger i høj grad af lærerens faglige niveau, og derfor er det en presserende opgave for uddannelsesledelsen at skabe betingelser for udvikling af lærerpotentiale og lærerens involvering i processerne for livslang uddannelse. (Ilyina N.F. Teacher potential: the essens and support of its development // News of the State Pedagogical University opkaldt efter V.G. Belinsky 2011 nr. 24)

Potentiale er helheden af tilgængelige midler og kapaciteter inden for ethvert område. (Pædagogisk encyklopædisk ordbog - M.: 2002)

Lærerpotentiale er et sæt af færdigheder, viden og evner hos lærere. Kilden til akkumulering af lærerpotentiale er udviklingen af menneskelige evner: tilstedeværelsen af et emne, der på den ene side er i stand til at udvikle sine evner, på den anden side til at designe og skabe fremtiden.

En lærers faglige potentiale er et system af fremragende undervisning, der kombinerer mange forskellige aspekter på flere niveauer af læreruddannelse og aktiviteter.

Professionelt potentiale er det vigtigste kendetegn ved en lærer. Det kan defineres som en base af faglig viden og færdigheder i forening med lærerens udviklede evne til aktivt at tænke, skabe, handle, føre sine intentioner ud i livet og opnå planlagte resultater.

Professionelt potentiale er defineret som et system af naturlige og erhvervede egenskaber under professionel uddannelse. ()

Essensen af processen med at udvikle en lærers potentiale er:

Løsning af individuelle uddannelsesmæssige mangler, der opstår i processen med at udføre aktiviteter;

Berigelse af lærerens viden og færdigheder;

Dannelse af faglig kompetence nødvendig for succesfuld udførelse af aktiviteter gennem forberedelse og gennemførelse af individuelle uddannelsesprogrammer.

For en vellykket udvikling af lærerpotentiale er følgende betingelser nødvendige:

Udviklingen af lærerpotentialet bør ske ud fra en kompetencebaseret tilgang;

Processen med at udvikle lærerpotentiale sker gennem lærerens deltagelse i innovative aktiviteter og særligt organiserede reflekterende-analytiske, design- og pædagogiske aktiviteter;

Læreruddannelsen bør tilrettelægges som en kontinuerlig proces med at nå fastsatte uddannelsesmål og udvikle nye;

Hver lærer mestrer den viden, færdigheder og metoder, der er nødvendige for at implementere de tildelte opgaver. ( ELena Sovetova In-school model )

Hver for sig kan vi fremhæve de sociopsykologiske og psykologisk-pædagogiske betingelser for en effektiv læreruddannelse:

1. Først og fremmest har du brug for motivering. Enhver lærer skal klart forstå målene, dvs. hvordan træning vil påvirke hans arbejde, elevernes læringsresultater.

2. Du skal oprette klima, facilitering af læring, og dette indebærer lærernes aktive deltagelse i læringsprocessen; ønsket om at lære nye ting, at analysere ens præstationer og fejltagelser; ledelsesstøtte; lyst til at svare på spørgsmål.

3. Læringsprocessen bør opdeles i successive etaper med konsolidering af praktiske færdigheder erhvervet i hver af dem. Dette er især vigtigt, når emnet er ret komplekst.

4. Nødvendigt Positiv feedback: ros, godkendelse, opmuntring af lærere mv.

Som enhver form for aktivitet bør udviklingen af lærerpotentiale være baseret på følgende grundlæggende principper:

1. Prioritering af selvstændig læring. Forskellige kurser, praktiske seminarer, masterclasses mv. De giver kun læreren de første instruktioner, grundlæggende viden, som han skal udvikle selvstændigt i fremtiden. Således fortolker J. Lukes ord om, at der er "mangfoldighed

niveauer af lærernes parathed til at assimilere den tilbudte information,” antager vi, at der også er forskellige grader af lærernes parathed til at bruge innovative teknologier. (

2. Princippet om fælles aktivitet. En af formerne for tilrettelæggelse af læreruddannelsen på institutionsniveau er en kreativ gruppe eller metodisk sammenslutning af lærere.

Den lille gruppe er hovedformen for organisering af læreruddannelsen på institutionsniveau, dens "innovationscelle". Dette er en af de mest produktive træningsformer, da gruppen kun omfatter de lærere, der er interesserede i at arbejde sammen, og som er interesserede i samarbejde. "Passion for det undersøgte problem bidrager til at overføre lærernes metodiske aktiviteter til søgning og forskning, hvilket skaber betingelser for deres faglige vækst," siger E.G. Kalinkina. ( Kalinkina E.G. Avanceret uddannelse af lærere som en ressource til udvikling af en moderne skole / Tendenser i udviklingen af uddannelse: problemer med at styre en moderne skole: materialer fra den III Internationale Videnskabelige og Praktiske Konference af Center for Studiet af Uddannelsespolitik. - M.: Universitetsbog, 2006.)

Ud over lærernes fælles aktiviteter er et interessant træk organiseringen af fælles projektaktiviteter mellem lærere og elever. Fælles projekter mellem lærere og studerende bidrager til fremkomsten af nye uddannelsesresultater for eleverne, hvilket er bevis på en stigning i effektiviteten af selve de videregående uddannelseskurser

3. Individualiseringsprincippet. Implementering af muligheden for at konstruere en individuel bane for metodisk støtte (under hensyntagen til lærernes uddannelsesbehov, deres interesser, kreative evner) for at løse problemer fastsat af læreren selv.

4. Princippet om at fokusere på problematiske praksisspørgsmål. Den viden, en voksen tilegner sig, vurderes af ham , først og fremmest , som "et middel til at løse problemer og opgaver, der opstår i løbet af hans praktiske aktiviteter." ( Zmeev S.I. Andragogikkens grundlæggende principper. - M.: Flinta, 1999)

På den anden side er grundlaget for dette princip fokus på at imødekomme institutionens systemiske behov. Det bør tages i betragtning, at omfattende udviklingsprogrammer omfatter nogle ønskede resultater (for eksempel en beskrivelse af, hvad skolekandidater skal vide og være i stand til i henhold til konceptet om modernisering af russisk uddannelse i perioden frem til 2010). ( )

Men i praksis med at implementere disse programmer er det nødvendigt permanent (kontinuerligt) at overvåge reelle resultater, hvis analyse giver information om programmets fremskridt og behovet for dets mulige tilpasning, herunder inden for læreruddannelse.

5. Princippet om demokratiske relationer mellem forvaltningen og lærerne. De uundværlige betingelser, der sikrer succes med avanceret træning omfatter normalt:

opmærksomhed og interesse fra skoleadministrationen;
en atmosfære af gensidig bistand, respekt, tillid;
muligheden, ikke i ord, men i handling, for at ændre visse aspekter af skolelivet til det bedre;
tilstedeværelsen af et omfattende netværk af formelle og uformelle lærersammenslutninger inden for skolen;
højt niveau af kommunikationskultur;
regelmæssig støtte fra kvalificerede videregående uddannelsesspecialister;
samarbejde med det regionale metodologiske center;
tankevækkende organisatorisk støtte.

At give disse betingelser er ikke en simpel proces. Som resultaterne af sociologisk forskning viser, "læreres ønske om konstant at forbedre deres professionalisme, for det første hænger direkte sammen med graden af deres tilfredshed med deres arbejde, og for det andet er tilfredshedsvurderingerne højere, jo mere betydningsfuldt lærerens arbejde anerkendes. af offentligheden og medierne, skoleadministration." (Gargai V.B. Skolemodel for avanceret uddannelse for lærere i Vesten (baseret på materialer fra USA og Storbritannien) / V.B. Gargai // Sibirisk lærer. - 2004. Nr. 1 (31) (http://www.websib. ru/~ su/article.htm?225)

Pskal således tage højde for dette princip for at bevare en følelse af tilfredshed blandt lærerne fra arbejdet med at udvikle faglig ekspertise.

6. Skabe betingelser for lærerens aktiviteter. Ansvaret for implementeringen af dette princip ligger i høj grad hos, hvad ledelsesfunktionen er i en bestemt uddannelsesinstitution.

Men udover dette er det nødvendigt at tage højde for, at læreren har brug for tid til at researche og vurdere fordelene ved at bruge ny viden til at løse bestemte problemer – det skal han se som et resultat af sit eget arbejde. Ellers kan man forvente skuffelse fra lærerens side, hvilket vil resultere i hans afvisning af enhver, selv de mest effektive teknologier.

En lærers arbejde er en kompleks mental virkelighed, præsenteret i form af et multidimensionelt rum bestående af tre indbyrdes forbundne elementer:

Pædagogisk aktivitet;
- lærerens personlighed;
- psykologisk og pædagogisk kommunikation.

Bibliografi:

http://www.grandars.ru/college/psihologiya/professionalnyy-potencial-pedagoga.html
Gargai V.B. Skolemodel for videregående uddannelse for lærere i Vesten (baseret på materialer fra USA og Storbritannien) / V.B. Gargai // Sibirisk lærer. - 2004. Nr. 1 (31) [Elektronisk dokument] (http://www.websib.ru/~su/article.htm?225)
E. Sovetova Udvikling af lærerpotentiale.In-school model http://upr.1september.ru/articles/2009/22/02 )
4. Zmeev S.I. Andragogikkens grundlæggende principper. - M.: Flinta, 1999
5. Ilyina N.F. Lærerpotentiale: essensen og støtten til dets udvikling//Izvestia af Perm State Pedagogical University opkaldt efter. V.G. Belinsky 2011 nr. 24
6. Kalinkina E.G. Avanceret uddannelse af lærere som en ressource til udvikling af en moderne skole / Tendenser i udviklingen af uddannelse: problemer med at styre en moderne skole: materialer fra den III Internationale Videnskabelige og Praktiske Konference af Center for Studiet af Uddannelsespolitik. - M.: Universitetsbog, 2006
Begrebet modernisering af russisk uddannelse i perioden indtil 2010. [Elektronisk ressource] (http://edu.rin.ru/html/775.html
8. Pædagogisk encyklopædisk ordbog - M.: 2002

Svitelskaya Tatyana Petrovna,

Engelsk og tysk lærer, specialist

Introduktion………………………………………………………………………………………………3

1. Innovation og potentiale………………………………………………………………………..4

2. Realisering af innovativt potentiale………………………………6

2.1. Faktorer, der påvirker undervisningspotentialet……………….6

2.2. Midler til at realisere en lærers innovative potentiale……..7

3. Forhindringer for udvikling af innovativt pædagogisk potentiale og overvindelse af dem…………………………………………………………………………9

Liste over referencer………………………………………………………………10

Bilag A -Et sæt spørgeskemaer til at bestemme lærernes innovationsniveau………………………………………………………………………………………………...11

Introduktion

Innovation er en uadskillelig del af moderniteten. Tidsalderen for udvikling af nye teknologier kunne ikke andet end at påvirke uddannelsessystemet.

En enorm mængde forskning og nytænkning af uddannelsesaktiviteter som et redskab til at forberede den nye generation til implementering i livsrummet har ført til en revision af både selve uddannelsessystemets mål og midlerne til deres implementering.

Blandt den nært beslægtede trekant "lærer - viden - elev" har der altid været særlig opmærksomhed på metoderne og teknologierne til interaktion mellem lærere og elever. Således spiller førstnævntes innovative potentiale ofte en afgørende rolle i processen med opfattelse og assimilering af det materiale, der overføres af sidstnævnte.

I udviklingen af dette projekt blev følgende opgaver opstillet, med løsningen af hvilke yderligere arbejde blev bygget:

1) definition af innovationspotentiale som begreb;

2) at identificere faktorer, der påvirker lærernes innovative potentiale;

3) fastlæggelse af midler til at realisere pædagogisk potentiale;

4) at identificere måder at udvikle innovativt undervisningspotentiale på;

5) udvikling af et system til interaktion mellem kvalificeret personale for at udvikle en lærers innovative potentiale.

Dette projekt er således rettet mod at identificere alle de faktorer, der påvirker en lærers ønske om at udvikle sine egne færdigheder og lære ham nye måder at arbejde på.

1. Innovation og potentiale.

Modernisering af uddannelsessystemet kræver, at lærerne overholder og konstant udvikler deres kreative potentiale. Lærerpersonalet på en skole har stor indflydelse på udviklingen af elevernes personlighed, så lærernes evne til at være innovative i dag betragtes som en af de vigtigste pædagogiske egenskaber.

Ifølge definitionen af den pædagogiske terminologiske ordbog , innovationspotentiale er en beskrivelse af en organisations evner til at nå mål gennem implementering af innovative projekter.

Hvorimod innovation er skabelsen, distributionen og anvendelsen af et nyt middel (innovation). Aktiviteter for at søge og opnå nye resultater, måder at opnå dem på

Innovation er neoplasma, fornyelse (fremkomsten af nye former eller elementer af noget).

I nogle tilfælde identificeres innovativt potentiale med videnskabeligt og teknisk potentiale og præsenteres som "akkumuleret en vis mængde information om resultaterne af videnskabeligt og teknisk arbejde, opfindelser, designudviklinger, prøver af nyt udstyr og produkter."

En anden tilgang til at forstå essensen af innovativt potentiale er ressourcetilgangen, ifølge hvilken innovativt potentiale betragtes som et sæt af forskellige typer ressourcer, der sikrer implementeringen af innovative aktiviteter af en markedsenhed.

På uddannelsesområdet er der også mange meninger om, hvad innovationskapacitet er.

Den pædagogiske terminologiske ordbog forklarer innovativt pædagogisk potentiale som et sæt sociokulturelle og kreative karakteristika ved en lærers personlighed, der udtrykker parathed til at forbedre undervisningsaktiviteter og tilstedeværelsen af interne midler og metoder, der sikrer denne parathed. Dette inkluderer også lyst.

Som pædagogisk kategori er dette begreb relativt ungt, og det har ført til, at der findes forskellige tilgange til at definere dette begreb. Den moderne pædagogiske ordbog fortolker udtrykket "pædagogisk innovation" som følger: innovation i undervisningsaktiviteter, ændringer i indholdet og teknologien i undervisning og opdragelse med det mål at øge deres effektivitet. Det følger heraf, at skabelsen af innovationer i ens professionelle aktiviteter ikke er kategorisk for en bestemt lærers innovative potentiale. Innovativt potentiale kan og kommer ofte ned til transformationer og ændringer i måden at arbejde på og tilgang til det.

Så trods eksistensen af en række definitioner er begrebet innovationspotentiale ret vagt og forskelligt for forskellige anvendelsesområder.

2. Realisering af innovativt potentiale

2.1. Faktorer, der påvirker undervisningspotentialet

Forskere har udviklet et helt kompleks til at beregne forholdet mellem en lærers ønske om selvudvikling, hans parathed, ønske om at bevæge sig væk fra standardlektioner og faktorer, der bidrager til dette.

Så hvis vi overvejer lærerens personlighed, kan vi bruge et sæt spørgeskemaer til at bestemme lærernes innovationsniveau for at afsløre det overordnede billede af teamets og hver lærers potentiale individuelt. (Se vedhæftet fil)

Efter at have analyseret eksisterende undersøgelser (Kornilova T.I., Zueva E.N., etc.), interviewet nogle kolleger fra forskellige pædagogiske kategorier og baseret på personlig erfaring, blev følgende betragtet som faktorer, der påvirker udviklingen af innovativt pædagogisk potentiale:

1) lærerens arbejdsbyrde: tilgængelighed af tid til selvudvikling, krav i hver specifik uddannelsesinstitution til vedligeholdelse af dokumentation osv.;

2) arbejdsmiljø: teknisk udstyr, mulighed for at udveksle erfaringer både med kolleger i "relaterede" fagcyklusser og med lærere, der ikke er direkte relateret til denne akademiske disciplin, kommunikation med metodologisk forening osv.;

3) elevernes potentiale: fra elevernes allerede udviklede færdigheder, eksisterende viden, elevernes ambitioner om at studere disciplinen, opfattelsen af læreren selv og paratheden til at opfatte innovationer...

Derfor er der behov for at udvikle løsninger under hensyntagen til ovenstående problemstillinger.

Men før man fremsætter relevante teorier og forslag, er det nødvendigt at forstå, med hvilke midler innovativt potentiale realiseres i undervisningsaktiviteter.

2.2 Midler til at realisere en lærers innovative potentiale

Efter at have studeret materialerne til studiet af pædagogisk innovativt potentiale, kommer vi til den konklusion, at den mest klare definition af metoder til dens implementering blev givet af E.M. Gorenkov. I denne lærer-forskers værker antages det, at lærerpersonalets innovative potentiale afsløres i evnen til selvudvikling og implementering af innovative ideer, projekter og teknologier.

Begrebet en pædagogisk innovativ idé indeholder ideerne om en ny tilgang til implementering af uddannelsesmål.

Et innovationsprojekt er et projekt, der indeholder en teknisk, økonomisk, juridisk og organisatorisk begrundelse for den endelige innovative aktivitet.

Resultatet af udviklingen af et innovativt projekt er et dokument, der indeholder en detaljeret beskrivelse af det innovative produkt, begrundelse for dets levedygtighed, behovet, muligheden for og former for at tiltrække investeringer, information om deadlines, udførende og under hensyntagen til det organisatoriske og juridiske aspekter af dets fremme.

Implementering af et innovationsprojekt er processen med at skabe og introducere et innovativt produkt til markedet.

Målet med et innovationsprojekt er at skabe nye eller ændre eksisterende systemer - tekniske, teknologiske, informationsmæssige, sociale, økonomiske, organisatoriske og opnå, som et resultat af reduktion af ressourceomkostninger (produktion, finansiel, menneskelig), en radikal forbedring af kvaliteten af produkter, tjenester og en høj kommerciel effekt.

Denne aktivitet er et eksempel på udvikling og trinvis implementering af den formulerede pædagogiske idé. Oftest er resultatet fremkomsten af innovativ teknologi.

Pædagogisk teknologi er en viden om metoder og midler til at implementere den pædagogiske proces.

De der. implementeringen af den nye innovative idé sker gennem brug af innovative teknologier, som igen er et positivt resultat af de udviklede innovative projekter.

I øjeblikket er der et utal af sådanne teknologier, klassificeret efter forskellige kriterier og allerede praktisk taget brugt i undervisningen. Imidlertid er deres mængde og mangfoldighed en anden hindring for deres udvikling og praktiske anvendelse.

I dette arbejde blev der ikke lagt særlig vægt på forskellige teknologier som sådan, fordi Hovedaktiviteten anses for at være organiseringen af den optimale måde at gøre en moderne lærer fortrolig med sådanne teknologier.

3. Hindringer for udvikling af innovativt pædagogisk potentiale og overvindelse af dem

Blandt de potentielle hindringer for udviklingen af pædagogisk innovationspotentiale bør følgende faktorer også overvejes: en vis fobi for at møde innovation, manglende undervisningserfaring, problemet med selvstændighed og kreativitet, dårlig motivation for faglig vækst og mangel på tekniske midler.

Under hensyntagen til ovenstående faktorer, som et resultat af arbejdet med dette projekt, blev måder at gøre lærere bekendt med nye innovative teknologier analyseret, og et system blev identificeret og modelleret for at lette implementeringen af denne opgave;

Således blev følgende mønstre udledt, som bidrager til udviklingen af innovativt pædagogisk potentiale:

1) at reducere behovet for uafhængig søgning og afprøvning af innovative teknologier fører til en stigning i lærerens ønske om selvudvikling;

2) adgang til dem uden at forlade arbejdspladsen vil gøre behovet for at bruge innovationer mindre smertefuldt og tvunget;

3) gensidig erfaringsudveksling med kolleger og specialister er med til at berige lærerens erfaring.

Som et resultat af dette projekt fremsættes følgende forslag:

· på skoleniveau skabe et system med organiseret deltagelse i kollegers lektioner, både relaterede cykler og andre uddannelsesfag (1-2 om ugen);

· på distriktsniveau, på en metodologisk dag, deltage i mesterklasser eller konsultationer med et metodologisk kontor (en gang om måneden);

· stimulere brugen af innovationer med incitamenter, samtidig med at der skabes tekniske betingelser for brugen af innovative teknologier.

4. isokgd.ru/.../awbwkyyknfazd%20xamjqxvpl%20rhvhdmjgskdtgns.

5. Grebenyuk, O. S., Rozhkov M. I. Generelle grundprincipper i pædagogik: Lærebog. for studerende på videregående uddannelser institutioner / O. S. Grebenyuk, M. I. Rozhkov. - M.: Forlaget “Vlados-Press”, 2004

6. Danko, M. Innovativt potentiale i Ukraines industri /M. Danko // Økonom. – 1999. – Nr. 10. – S. 26-32.

7. Emelyanov, S. G. Metodiske grundlag for at studere regionens innovative potentiale / S. G. Emelyanov, L. N. Borisoglebskaya // Innovationer. – 2006. – Nr. 2. – s. 20-32

8. Terminologisk ordbog "Pædagogiske teknologier" (Kilde: O.S. Grebenyuk, M.I. Rozhkov Generelle grundprincipper for pædagogik)

Bilag A -Et sæt spørgeskemaer til at bestemme lærernes innovationsniveau

Spørgeskema nr. 1: Lærernes modtagelighed for nye ting

1. Overvåger du konstant avanceret pædagogisk erfaring i dine aktiviteter, stræber du efter at implementere det under hensyntagen til samfundets skiftende uddannelsesbehov og den individuelle stil i din undervisningsaktivitet?

2. Uddanner du dig selv konstant?

3. Holder du dig til bestemte pædagogiske ideer og udvikler du dem i undervisningsprocessen?

4. Samarbejder du med videnskabelige konsulenter?

5. Ser du perspektiverne for dine aktiviteter og forudsiger dem?

6. Er du åben over for nye ting?

Bestem din modtagelighed for nye ting ved hjælp af følgende vurderingsskala: altid – 3 point, nogle gange – 2 point, aldrig – 1 point.

Det pædagogiske personales modtagelighed for innovationer bestemmes af formlen: K = Kfact: Kmax, hvor K er lærerpersonalets modtagelighed for innovationer; Kfact – det faktiske antal point modtaget af alle lærere; Kmax – det maksimalt mulige antal point.

Følgende indikatorer bruges til at vurdere niveauet af IPPC:

kritisk niveau - K< 0,45;

· lavt niveau – 0,45< К < 0,65;

· tilladt niveau – 0,65< К < 0,85;

· optimalt niveau – K > 0,85.

Spørgeskema nr. 2: Lærerpersonalets informationsparathed

1. Fra hvilke kilder får du information om innovationer:

· ved møder og seminarer;

· fra medierne;

· fra bøger om innovationsspørgsmål;

· ved møder i skolen;

· fra kommunikation med kolleger på skolen;

· fra kommunikation med kolleger fra andre skoler.

Lærerstabens kvalifikationsparathed til at mestre innovationer bestemmes af formlen: K = Kfact: Kmax, hvor K er lærerpersonalets kvalifikationsparathed til innovationer, Kfact er antallet af lærere med højest, 1. og 2. kvalifikationskategorier, Kmax er antallet af medlemmer undervisende personale.

Følgende indikatorer bruges til vurdering:

kritisk niveau - K< 0,45;

· lavt niveau – 0,45< К < 0,65;

· tilladt niveau – 0,65< К < 0,85;

· optimalt niveau – K > 0,85.

Spørgeskema nr. 3: Lærerpersonalets motiverende parathed til at mestre innovationer

Hvis du er interesseret i innovation, så brug innovation, hvad motiverer dig?
til den? Vælg op til tre svar.

1. Bevidsthed om utilstrækkeligheden af de opnåede resultater og ønsket om at forbedre dem.

2. Højt niveau af professionelle forhåbninger, stærkt behov for at opnå høje resultater.

3. Behovet for kontakter med interessante, kreative mennesker.

4. Ønsket om at skabe en god, effektiv skole for børn.

5. Behovet for nyhed, fornyelse, ændring af sceneri, overvinde rutine.

6. Behov for ledelse.

7. Behovet for søgning, forskning, bedre forståelse af mønstre.

8. Behovet for selvudfoldelse, selvforbedring.

9. Følelse af egen parathed til at deltage i innovative processer, selvtillid.

10. Ønsket om i praksis at teste den tilegnede viden om innovationer.

11. Behovet for risiko, at overvinde rutine.

12. Materielle årsager: lønstigning, mulighed for at bestå certificering mv.

13. Ønsket om at blive bemærket og værdsat.

Bemærk. Jo stærkere lærernes motiver relateret til muligheden for personlig selvrealisering, desto højere er niveauet af innovationspotentiale hos lærerstaben.

Spørgeskema nr. 4: Anti-innovationsbarrierer for lærere, der hæmmer udviklingen af innovationer

Hvis du ikke er interesseret i innovation og ikke anvender innovationer, hvad er så grundene til dette:

1. Dårlig bevidsthed blandt teamet om mulige innovationer.

2. Troen på, at du effektivt kan undervise på den gamle måde.

3. Dårligt helbred, andre personlige årsager.

5. Lille erhvervserfaring, som ikke fungerer på traditionel vis.

6. Mangel på økonomiske incitamenter.

7. Følelse af frygt for negative resultater.

8. Mangel på hjælp.

9. Uenigheder, konflikter i teamet.

Bemærk. Jo færre innovationsbarrierer lærere har, jo højere er IPC-niveauet.

Spørgeskema nr. 5: Innovationsniveauet hos lærere i skolesamfundet

Hvilken gruppe lærere tror du, du tilhører? Vælg en af svarmulighederne.

Gruppe A. Du er optaget af innovationer, er konstant interesseret i dem, er altid den første til at opfatte dem, implementerer dem modigt og tager risici.

Gruppe B. Du er interesseret i innovationer, men følg dem ikke blindt, du beregner innovationens gennemførlighed. Mener du, at innovationer bør introduceres umiddelbart efter, at de dukker op under forhold, der ligner dine?

Gruppe C. Du opfatter innovationer moderat. Stræb ikke efter at være blandt de første, men ønsker heller ikke at være blandt de sidste. Så snart det nye er accepteret af størstedelen af dit lærerstab, vil du også acceptere det.

Gruppe D. Du tvivler mere, end du tror på nye ting. Du foretrækker det gamle. Man opfatter først noget nyt, når det bliver accepteret af flertallet af skoler og lærere.

Gruppe E. Du er den sidste til at omfavne innovationer. Tvivlsom innovatører og initiativtagere til innovation.

Bemærk. Jo mindre gruppe D og E er, desto højere er IPPC-niveauet.
IPPC-udviklingsprogrammet er en mekanisme, der sikrer effektiviteten af ledelsesfunktioner. Resultaterne af dens implementering i skolens praksis er:

på det forberedende stadium - lærerpersonalets motiverende parathed til at mestre innovationer;

· på det organisatoriske stadium – teoretisk parathed;

· på den praktiske fase – praktisk parathed;

· på kontrol- og evalueringsstadiet - opnå overensstemmelse mellem det ønskede og faktiske niveau af IPC.

Hent:

Eksempel:

Bibliografi:

‎ aspu.ru/images/File/ilil_new/Gorenkov_uchitel.pdf
didacts.ru/dictionary/1006/word/inovacionyi-potencial-pedagoga
didacts.ru/dictionary/1010/word/inovacija
isokgd.ru/.../awbwkyyknfazd%20xamjqxvpl%20rhvhdmjgskdtgns.
Grebenyuk, O. S., Rozhkov M. I. Generelle grundprincipper for pædagogik: Lærebog. for studerende på videregående uddannelser institutioner / O. S. Grebenyuk, M. I. Rozhkov. - M.: Forlaget “Vlados-Press”, 2004
Danko, M. Innovativt potentiale i Ukraines industri /M. Danko // Økonom. – 1999. – Nr. 10. – S. 26-32.
Emelyanov, S. G. Metodiske grundlag for at studere det innovative potentiale i regionen / S. G. Emelyanov, L. N. Borisoglebskaya // Innovationer. – 2006. – Nr. 2. – s. 20-32
Terminologisk ordbog "Pædagogiske teknologier" (

Lærernes professionelle aktiviteter er traditionelt et af hovedobjekterne for videnskabelig og pædagogisk forskning. Og det er naturligt, da læreren altid har været og forbliver et centralt led i uddannelsen. Det er muligt at ændre uddannelsesparadigmet, uddannelsessystemet og dets regelsæt, uddannelsens indhold og metode, metoder og teknologier, der anvendes i undervisning og opdragelse mv. Kvaliteten af uddannelsen vil dog i sidste ende blive bestemt af WHO Og Hvordan implementerer disse "videnskabelige begreber" i hverdagens pædagogiske aktiviteter. Med andre ord er de kvalitative karakteristika ved lærernes faglige aktiviteter i høj grad den afgørende faktor for kvaliteten af uddannelsen.

F.eks. T.L. Bozhinskaya, der afslører udsigterne til at forbedre det pædagogiske potentiale af regional kultur i moderne russisk uddannelse, definerer pædagogisk potentiale som et dynamisk funktionelt system, der kombinerer personlige ressourcer (adfærdsmønstre, viden, holdninger, relationer, der danner former for oversættelse af menneskelig erfaring), at sikre den enkeltes opdragelse og uddannelse, dets tilpasning og udvikling i kulturen. Det pædagogiske potentiale af regional traditionel kultur ligger i traditionerne for moralsk, spirituel, patriotisk, arbejdskraft, æstetisk og miljømæssig uddannelse. Pædagogisk potentiale akkumulerer disse ressourcer af regional kultur og sikrer effektiviteten af professionelle undervisningsaktiviteter.

Det skal dog understreges, at effektiviteten af pædagogiske aktiviteter kun sikres af den regionale kulturs pædagogiske potentiale, hvis det blive brugt emner for denne aktivitet. For at gøre dette skal han være passende instrumentaliseret, ellers vil det "pædagogiske potentiale i den regionale kultur" forblive uudnyttet og vil ikke blive "udsendt" til kultur- og uddannelsesfag.

Det samme gælder det pædagogiske potentiale i familien, medierne, kunsten, turismen mv.

Hvad angår forskellige uddannelsesfænomeners pædagogiske potentiale, besidder de det immanent, i deres essens er et andet spørgsmål i hvilket omfang.

På den ene eller anden måde er studiet af det pædagogiske potentiale af kulturelle, sociale, uddannelsesmæssige strukturer og objekter et selvvigtigt område af videnskabelig og pædagogisk forskning, som bliver stadig mere udviklet.

Samtidig udvikler forskningsområdet sig også aktivt pædagogisk potentiale som karakteristik af en person, oftest en lærer. Dette koncept, selvom det bruges ret ofte i videnskabelig og uddannelsesmæssig litteratur, har dog endnu ikke modtaget sin udtømmende afsløring. Ifølge nogle forfattere bruges denne sætning normalt som en figurativ metafor.

Vores analyse af forskellige kilder tillader os ikke at være enige i dette. Det viser tydeligt, at lærerens, lærerens pædagogiske potentiale som selvstændigt fænomen i stigende grad tiltrækker sig forskernes opmærksomhed, får teoretisk, ja endda metodisk og videnskabelig-praktisk betydning, og begrebet "pædagogisk potentiale" er derfor fyldt med videnskabelige betydninger, opnå terminologisk status i pædagogikkens begrebsapparat .

Som nævnt i en kilde, i den mest generelle opfattelse lærerens pædagogiske potentiale betegner helheden af evnerne hos en person, der er engageret i undervisningsaktiviteter. Det specifikke ved begrebet "undervisningspotentiale" er imidlertid, at det giver os mulighed for at overveje lærerens evner, ikke kun som de er nu, men også ud fra deres dannelses- og udviklingsperspektiver, da det koncentrerer tre aspekter:

· forbi– et sæt kvaliteter og egenskaber, der er akkumuleret af en person i processen med personlig og professionel udvikling;

· gaven– opdatering af muligheder og deres anvendelse i faglige og pædagogiske aktiviteter;

· fremtid– tendenser i fremtidens faglige og personlige udvikling.

Indholdsmæssigt betragtes pædagogisk potentiale som et sæt af naturlige (psykofysiologiske) og erhvervede (sociale) kvaliteter kombineret til et system, der bestemmer lærerens evne til at udføre sine opgaver på et givet niveau. Den naturlige, psykofysiologiske komponent i pædagogisk potentiale er fremstillinger af. Deres betydning bestemmes af det faktum, at ikke enhver person kan blive en god lærer, meget mindre opnå professionel ekspertise. Det er næppe nogen i dag, der tvivler på dette. Sættet af komponenter i den sociale komponent, som historisk ændrer sig afhængigt af ideer om, hvad en lærer bør være, omfatter: evner, fagligt vigtige kvaliteter, undervisningserfaring, pædagogisk motivation, pædagogisk orientering af den enkelte, professionel uddannelse i sig selv, a priori, er ikke en faktor i udviklingen af pædagogisk potentiale : For at udføre denne funktion skal den have visse egenskaber.

Det samme gælder andre former for efteruddannelse af lærere, som er erklæret at bidrage til lærernes faglige udvikling, herunder deres undervisningspotentiale.

Multivalensen af begrebet "pædagogisk potentiale", som kan bruges til at karakterisere objekter af forskellig art, har ført til fremkomsten af en række begreber, der generelt er synonyme med det, men som samtidig tydeliggør, tydeligere viser dets konceptuelle indhold, såsom "professionelt undervisningspotentiale », « lærerens faglige og pædagogiske potentiale», « lærerens faglige potentiale" Selvom disse udtryk er mere "besværlige", er de bekvemme, fordi de entydigt afspejler begrebets sammenhæng med lærerens personlighed, og derved eliminerer muligheden for uoverensstemmelser.

Ved at opsummere forskellige tilgange til at forstå en lærers faglige potentiale kan vi fremhæve følgende hovedpositioner:

· I nogle forskeres forståelse er en lærers faglige potentiale det del af interne personlige ressourcer person (såsom behov, evner, værdiorienteringer, holdninger, personlige egenskaber og egenskaber, motiver, viden, færdigheder osv.), som han har på lager, og derfor kan de under visse betingelser vise sig i faglige aktiviteter, men på grund af visse årsager af objektiv eller subjektiv karakter bliver de ikke brugt fuldt ud eller slet ikke. Det vil sige, potentiale er, hvad der ikke præsenteres for andre, hvad der er gemt i dybet af den menneskelige personlighed, ikke implementeret i enhver aktivitetsmanifestationer, i det mindste i den professionelle sfære. I denne forstand er potentiale i modsætning til personlige karakteristika, manifesteret og objektivt registreret i forskellige former for aktivitet og professionel pædagogisk aktivitet hos læreren.

· Ifølge andre ideer forstås en lærers faglige potentiale som helheden et komplet sæt interne personlige ressourcer(muligheder) - både dem, der er aktivt implementeret i faglige aktiviteter, og dem, der kan realiseres, hvis det ønskes og er nødvendigt, og endda dem, der endnu ikke er dannet i personlighedsstrukturen, men kan dannes på baggrund af tilgængelige ressourcer og muligheder.

Det er naturligvis forskellige begreber i omfang og indhold - det første er en del af det andet og er omfattet af dets anvendelsesområde. På samme tid, i teoretisk og forskningsmæssig henseende, er disse tilgange, med alle deres forskelle, både legitime og produktive, da de i sidste ende er rettet mod ét mål - at studere dette fænomen grundigt, "at identificere stedet for det menneskelige potentiale, hans kompetencer i uddannelsessystemet og rollen af en lærers faglige og pædagogiske potentiale i tilrettelæggelsen og gennemførelsen af faglige aktiviteter,” siden, som O.O. Kiselev, "systemet af relationer mellem alle uddannelsesfag og effektiviteten af pædagogisk aktivitet som helhed afhænger af størrelsen, kvaliteten af det pædagogiske potentiale og muligheden for at realisere det maksimalt."

/ O.O. Kiseleva. – M., 2002. – 378 s. Antal visninger af publikationen: Vent venligst

Kommunal statslig uddannelsesinstitution

"Secondary school No. 6 of Kirensk", Irkutsk-regionen

666701, Irkutsk-regionen,

Metodisk rådgivning

En lærers personlige potentiale.
Måder at opnå professionel succes og selvrealisering.

Læreren lever indtil

mens han studerer, så snart

han stopper med at studere

læreren dør i det.

Slide nr. 1 titel

Slide 2 Putins adresse

Den moderne skole og de forandringer, der sker i uddannelsessystemet, er udelukkende rettet mod eleven. Vi taler om at skabe situationer, hvor barnet har det godt, om at udvikle sit indre potentiale. Ved hjælp af forskellige metoder og teknologier forsøger vi at sikre, at hver elev kommer ind i handlingsmiljøet og afslører sit talent. Vi taler om børns begavelse. Vi taler om børns psykologiske egenskaber. Men mønten har to sider – eleven og læreren. Vi taler ikke om lærerens komfortsituation, vi taler ikke om lærerens psykologiske tilstand.

En lærers faglige aktivitet har i sagens natur længe været klart betragtet som et ret vanskeligt arbejde. Dens kompleksitet kommer til udtryk i evnen og evnen til frit at navigere i komplekse sociokulturelle omstændigheder, til at agere ansvarligt og professionelt i løsningen af aktuelle pædagogiske problemer.

Med indførelsen af nye standarder taler vi om kravet til en lærers faglige aktivitet - at der kræves ny pædagogisk tænkning, en holdning til individualitet. Men læreren selv er også et individ.

Slide 3 Lærerens personlige vækst

Innovative processer i det moderne uddannelsessystem er rettet mod at skabe betingelser for fuld udvikling og realisering af ikke kun eleven, men også lærerens personlige og professionelle potentiale.

Læreren realiserer sit personlige og professionelle potentiale, når han mestrer og udvikler undervisningsaktiviteter og anerkender pædagogiske værdier. Udvikling af personligt og fagligt potentiale er en kontinuerlig proces, der påvirker undervisningsaktiviteterne som helhed. Selvfølgelig er det vigtigste i dette lærerens personlige interesse for selvforbedring.

Slide 4 Personligt potentiale

En persons personlige potentiale omfatter først og fremmest,

personlige ressourcer givet til ham fra fødslen (verdensbillede, motivation for selvrealisering), personlige kvaliteter (kommunikative, følelsesmæssige, kognitive, kreative potentiale).

Dens anden komponent er fagligt potentiale (forretningsmæssige evner og muligheder, såvel som faglige kvaliteter - professionel tænkning, lederevner)."

Udviklingen af personligt potentiale kræver, at læreren har en ret høj grad af aktivitet, evnen til at styre og regulere sin adfærd i overensstemmelse med opgaver og situationer.

Pædagogisk aktivitet er et område, hvor det personlige potentiale realiseres. I pædagogiske værdier skaber en person, der påvirker andre, sig selv, bestemmer sin egen udvikling, realiserer sig selv i aktivitet.

Så for at udvikle fagligt potentiale er det nødvendigt at have personlige egenskaber. Så vil evner, interesser, initiativ, selvstændighed og ansvar blive afsløret, og pædagogiske erfaringer vil være nyttige, og kreative evner vil blive udviklet. Der vil være behov for at skabe sig selv, kreativt begribe livets begivenheder og egne erfaringer, kreativt bruge og transformere det kendte og skabe noget kvalitativt nyt.

Egenskaber ved en kreativ lærer:

Fokus på dannelsen af en kreativ personlighed (socialt valg af indhold, metoder, teknikker, former og midler til pædagogisk aktivitet);
- pædagogisk takt;
- evne til at sympatisere, empati;
- kunstnerskab;
- udviklet sans for humor;
- Evnen til at stille uventede, interessante, paradoksale spørgsmål;
- skabelse af problematiske situationer;
- evne til at rejse spørgsmål fra børn;
- lærerens opmuntring af børns fantasi;
- børns viden om deres lærers kreative evner og tilbøjeligheder.

Slide 5 Kreativitet

En lærer kan ikke tvinges til at være en kreativ lærer. Han må selv ville det. Tilfredshed med faget fører til, at undervisning bliver en nødvendighed.

Slide 6 Klar til kreativitet

En stor rolle i udviklingen og realiseringen af en lærers personlighed og professionalisme spilles af muligheden for at blive fortrolig med forskellige faglige tidsskrifter; valg af emne til selvuddannelse; muligheden for at deltage i kollegernes lektioner; taler ved metoderådet, ved det regionale metodiske råd; genopfriskningskurser; deltagelse i konferencer, seminarer, masterclasses, pædagogiske konkurrencer.

"Han (læreren) er kun i stand til faktisk at uddanne og uddanne, så længe han selv arbejder på sin egen opdragelse og uddannelse."

(Disterweg A.)

Slide 8 Motiver

De motiver, der tilskynder lærere til selvuddannelse, er:

dagligt arbejde med information.

Når en lærer forbereder sig til en lektion, en tale, et forældremøde, en klassetime, en skoledækkende begivenhed, en olympiade osv., skal en lærer søge efter og analysere ny information.

initiativ og kreativitet.

En lærer er et kreativt erhverv. En kreativ person vil ikke være i stand til at arbejde efter den samme gulnede lektionsplan eller manuskript fra år til år, eller læse de samme rapporter. Der skal være lyst til mere. Arbejdet skal være interessant og underholdende.

den hurtige vækst af moderne videnskab, herunder psykologisk og pædagogisk videnskab.

Især psykologi og pædagogik. I bilernes tidsalder nytter det ikke at bruge en vogn.

ændringer, der sker i samfundslivet, socialisering af individet.

Disse ændringer påvirker primært eleverne, former deres verdensbillede og danner derfor meget ofte billedet af læreren som en "umoderne person"

offentlige mening.

Læreren er ikke ligeglad med, om han betragtes som "god" eller "dårlig". Det er en skam at være en dårlig lærer.

økonomiske incitamenter.

En lærers kategori, udtalelsen fra certificeringskommissionen, bonusser, godtgørelser og måske endda titler og statspriser - alt dette afhænger af lærerens kvalifikationer og færdigheder. Dette kan ikke opnås uden konstant at tilegne sig ny viden.

Interesse for at forbedre undervisningskompetencer.

Det er bare interessant at lære. De siger til lægen: "Hvis du helbreder, så helbred dig selv!" Ligesom en person, der underviser dagligt, ikke konstant lærer. Har han så ret til at undervise?

Selvuddannelse er en nødvendig betingelse for, at en lærers aktiviteter kan forbedre faglige færdigheder. Evnen til selvuddannelse dannes ikke hos en lærer sammen med et eksamensbevis fra et pædagogisk universitet. Det skal læreren selv komme til.

Videnskabelige og metodiske aktiviteter har særlig stor indflydelse på dannelsen af lærerfagligheden. Denne aktivitet involverer:

Konstant fortrolighed med moderne videnskabelig forskning af videnskabsmænd inden for undervisningsdiscipliner;

At studere og implementere kollegers progressive erfaring med at organisere forskellige former for lektioner og introducere moderne teknologier;

fortrolighed med nye programmer og træningskoncepter, deres evaluering;

Lærerens kreative og forskningsmæssige arbejde.

Lærerens selvuddannelse vil være produktiv, hvis lærerens behov for personlig udvikling og selvudvikling realiseres, hvis læreren har parathed til pædagogisk kreativitet, hvis forholdet mellem personlig og faglig udvikling og selvudvikling samtidig realiseres. .

Med andre ord, for at opnå gode resultater skal du hele tiden studere dig selv, kende dine styrker og svagheder og gradvist danne den indre kerne i dig selv, som ikke kun faglig, men personlig udvikling vil bygge på.

Slide 10 Udvikling af personligt potentiale

En lærer lever, så længe han studerer; så snart han holder op med at lære, dør læreren i ham.

Forskere er tilbøjelige til at tro, at det er muligt at udvikle personligt og fagligt potentiale, hvis man gør dette konstant og målrettet.

Jo mere en lærer opnår i faglig udvikling, jo mere udvikler han sig som person.

Ud fra ovenstående kan vi konkludere det at udviklingen af en lærers personlige og faglige potentiale ligger i at forbedre sig selv og sine aktiviteter, anerkende sig selv som et kreativt individ, samt løse pædagogiske problemer. Når alt kommer til alt, er eventuelle vanskeligheder og forhindringer i udviklingen af en professionel personlighed et incitament til yderligere udvikling.

Slide 11 I dag fra læreren...

Kun en lærer, der er i stand til at udvikle sig, konstant forbedre sig selv, kan forberede vores børn til et fremtidigt, komplekst, interessant, usædvanligt og meget lykkeligt liv.

For en moderne lærer er hans profession en mulighed for selvrealisering, en kilde til tilfredsstillelse og anerkendelse. En moderne lærer er en person, der er i stand til at smile og interessere sig for alt, der omgiver ham, fordi skolen lever, så længe læreren er interessant for barnet.

Overbevisningen om, at det vigtigste er personlig forbedring og ikke professionel, og at det er nødvendigt at udvikle et helt videnskabsområde med fokus på selvforbedring af pædagogen, kommer til udtryk i denne udtalelse

Fra talen fra Olga Aleksandrovna Verkhozina, leder af Center for videnskabelig og metodisk støtte til børns begavelse og unge talenter i IIPKROO, kandidat for psykologiske videnskaber

Grundlæggende bestemmelser
Koncepter for et landsdækkende system til at identificere og udvikle unge talenter

· “Alle mennesker er talentfulde. Om en person opnår succes afhænger af, om hans talent er identificeret, og om han får en chance for at bruge sit talent."

· “Den moderne økonomi har i stigende grad brug for specialister med

dyb viden og evne til innovation"

All-russisk overvågning af implementeringen af konceptet om et nationalt system til identifikation og udvikling af unge talenter

Formål med overvågning: Bestemmelse af effektiviteten af uddannelsesinstitutioner i Irkutsk-regionen med hensyn til at identificere og udvikle børns begavelse og unge talenter

Overvågning af deltagere:

1. 109 uddannelsesorganisationer i Irkutsk-regionen deltog i det innovative projekt "Støtte til begavede børn"

2. uddannelsesorganisationer i Irkutsk-regionen, der implementerer dybdegående uddannelsesprogrammer

3. uddannelsesorganisationer i Irkutsk-regionen efter behag (yderligere 60 uddannelsesorganisationer i Irkutsk-regionen).

Slide 14 Dynamics of talentedness over de seneste tre år

Slide 15 Typer af begavelse

1) I løbet af de seneste tre år er antallet af elevers præstationer i forskellige typer aktiviteter i Irkutsk-regionen steget.

2) Intellektuelt, psykomotorisk, kreativt, akademisk talent manifesteres i højere grad, kunstnerisk, udøvende og socialt talent kommer til udtryk i mindre grad.

3) Resultaterne indikerer, at det uddannelsesmiljø, der skabes i uddannelsesorganisationer, ikke fuldt ud svarer til manifestationen af elevernes evner og talenter. Der er skabt betingelser for manifestation af visse typer talent.

4) Det er nødvendigt at udvide "succesens territorium" for elever på forskellige uddannelsesniveauer, herunder i grund- og førskoleundervisning. Det er nødvendigt at intensivere arbejdet på kommunalt plan.

Drenge - 40% og piger - 60% Blandt elever med præstationer dominerer piger, ifølge hvilke det er nødvendigt at identificere nye tilgange, teknologier, skabe betingelser for manifestation af talent, evner og øge motivationen for præstationer blandt drenge.

Manifestationen af begavelse, evner og talenter hos skolebørn er ikke altid forbundet med akademisk præstation, hvilket kræver udvikling af individuelle programmer under hensyntagen til de individuelle egenskaber hos begavede elever.

En tredjedel af eleverne i undersøgelsesprøven viste øget og høj grad af skoleangst, negativt selvværdsegenskaber og utilstrækkelig udvikling af kommunikations- og organisationsevner.

2) Det er nødvendigt at styrke det psykologiske arbejde, forbedre lærernes psykologiske kultur, rettidig identifikation af problemer, udvikling og brug af nye psykologiske og pædagogiske teknologier til udvikling af børns begavelse og støtte til et begavet barns personlighed.

3) Dannelse af en effektiv stil for pædagogisk interaktion og skabelse af et psykologisk trygt miljø.

Overvågning af lærere Konklusioner

1. Der kræves særlig opmærksomhed for at understøtte lærernes psykologiske og pædagogiske parathed til at identificere og udvikle børns begavelse og unge talenter.

2. Det er nødvendigt at intensivere lærernes faglige udvikling, skabe betingelser for at tage efteruddannelseskurser, deltage i seminarer på forskellige niveauer, konferencer, udveksle erfaringer, formidle bedste praksis, herunder brug af informations- og kommunikationsteknologier, e-learning.

Konklusioner fra overvågningen

: ”For at opdragelsen af børn skal lykkes, er det nødvendigt, at de mennesker, der opdrager dem, løbende uddanner sig og hjælper hinanden mere og mere til at opnå det, de stræber efter. Der kan være mange midler til dette, udover den vigtigste interne - hver persons arbejde på sin egen sjæl. Vi er nødt til at lede efter dem, tænke over dem, anvende dem, diskutere dem... Jeg tror, at dette er et helt og vigtigste område af videnskaben om at uddanne sig til at påvirke børn.”

Hvilken slags moderne lærer er han, en lærer i det 21. århundrede, en lærer i New Federal Standards. Det er umuligt at gå i seng en person og vågne helt anderledes. Men et bestemt sæt kvaliteter hos mennesker, der vælger lærerfaget, dannes, mens de stadig er studerende.

Læreren skal være tilrettelægger. Uanset hvor vigtig den primære betydning vi tillægger eleven, er dirigenten stadig en lærer.

Læreren skal slå humoristisk sans. Børn elsker os forskelligt, men mest af alt elsker de os – muntre, når vi nemt kan finde en vej ud af en tilsyneladende svær situation. Og ikke uden en smule humor.En væsentlig del af konflikterne mellem elever og lærere kunne have været forhindret, hvis læreren havde været i stand til at behandle årsagen til konfrontationen med humor og vende det hele til en joke.

En lærer skal være vedholdende og selvdisciplineret. Det er de samme egenskaber, vi normalt ønsker at se hos eleverne. Ikke mindre væsentlige er de faktorer, der påvirker en lærers succesfulde arbejde: tilrettelæggelsen af arbejdet, forholdet til kolleger, forældre og elever og muligheden for at demonstrere og realisere deres professionelle kvaliteter.

Nogle gange er der utilfredshed med ens undervisningsaktiviteter. Af forskellige årsager - ofte er der tale om hjemlige problemer. Det sker, at eleverne ikke opfatter det udarbejdede materiale, som vi havde planlagt.

Unge læreres problemer er anderledes end den ældre generations problemer. Men hver periode med professionel aktivitet har sine fordele og ulemper.

Begyndelse af professionel aktivitet - op til 6 år. Ældre mere erfarne lærere, jeg er også en person.

Fase af professionel modenhed.

Hvad skal en moderne lærer ifølge Dostojevskij være?

Lærere portrætterer Dostojevskij for os i handling, med en kreativ tilgang, på udkig efter sin egen, men bestemt nye, uafhængige, proaktive.

I skole: 10-15 års erfaring – 4 personer: ,

Efter 25 års erfaring - lærere - praktikanter, grundlaget for skolen

En periode med omsorg og mestring. Præget af øget arbejdstid. Eksempelvis arbejder 60 % af lærerne om søndagen lange timer. Blandt dem - op til 90% er lærere i russisk sprog og matematik .

Lærere over 50 år er rygraden i skolen.

Vores skolestatistikker

Gruppe I – 1 person. - Markova JSC

Gruppe II – 5 personer. – Basharina EV, Kasatkina EH, Lisyakova AV, Sbrodova RA, Teterina NN

Gruppe III – 3 personer. – Breneva ZHV, Breneva SV, Kuklina GA

IV gruppe – 10 personer. – Bakulova TI, Gnoevoy AP, Kuzakova NN, Kulakova LM, Lyapunova NG, Safonova IS, Teterntyeva TN, Tyurneva ON, Palashenko IA, Nikolaevnko VV.