- البطء وضيق التصورات. مميزات المراجعة

إن تحسين إدراك وفهم مشاعرك ليس بالأمر الصعب، لأنه في الحياة اليوميةلدينا عدد لا حصر لهفرص التدريب. كما ذكرنا سابقًا، نقوم بتقييم جميع الأحداث التي تحدث بشكل لا إرادي. وبالتالي، فإن جميع تجاربنا وأفعالنا، من حيث المبدأ، هي مجال تجريبي يسمح لنا بإدراك تجاربنا وأفعالنا التقييم العاطفي.

إشارات الجسم

يصف أنطونيو داماسيو المشاعر بأنها نوع من "رسالة من الجسد حول حالته"، وهي لقطة تخبرنا كيف يدرك جسدنا ما يحدث له وما حوله. بمساعدة العواطف، يظهر لنا جسمنا الاتجاهات طويلة المدى (الحالة المزاجية) واتجاهاتها رد فعل عفويإلى التجارب. المشاعر مثل كاميرا المراقبة الداخلية، لا تصبح معلوماتها متاحة لنا إلا عندما نطلبها، أو في حالات الطوارئ. لاستخدامه، تحتاج إلى تبديل تصورك من عوامل خارجيةعلى الوضع الداخلي. يمكنك تدريب هذا التغيير في اتجاه الاهتمام طرق مختلفة. هنا فقط بعض النصائح.

قف

لكي ندرك مشاعرك الخاصة، عليك أن توجه انتباهك داخل نفسك إلى أحاسيس جسدك. خذ لحظة بعيدا عن العالم الخارجيوالتركيز على الصورة الذاتية. هذه العملية مشابهة لهذه العملية العد الشفهي. لذا، إذا كنت تريد ضرب "27 و13" في رأسك، فعليك وقت قصيرانفصل عن تصور العالم الخارجي، وقم بالعد بعناية ثم بدل انتباهك مرة أخرى. يحدث تصور المشاعر بطريقة مماثلة: تقوم بتحويل الانتباه من العالم الخارجي إلى العالم الداخلي، والتركيز على تصور الأحاسيس بهذه اللحظة. للتدرب، استخدم أولاً المواقف التي تكون فيها بمفردك. ثم يمكنك التدرب على تحويل انتباهك دون تدخل.

التمرين: تحويل الانتباه إلى الخارج/ إلى الداخل

• انقطع عن قراءة هذا الكتاب للحظة وركز على حالتك الداخلية. حاول الإجابة على الأسئلة: كيف حالي الآن؟ كيف أشعر؟ بادئ ذي بدء، انتبه إلى صحتك الجسدية، مثل توتر الجسم، والتنفس، والشعور بالخفة/الثقل، والطاقة. إذا وجدت، من خلال النظر إلى داخل نفسك بهذه الطريقة، أنك تشعر بالرضا، فإن رضاك ​​سيزداد. إذا كانت نتيجة الاختبار لا تناسبك، فحاول أن تفهم ما هو الخطأ. ربما كنت في عداد المفقودين شيئا؟ هل هناك شيء يمنعك؟

قومي بهذا التمرين بهدوء حالات مختلفة: في المنزل على الأريكة، قبل مغادرة المكتب في المساء، في الطابور للتسوق، في الصباح في السرير، بعد ممارسة الرياضة في الحمام، بعد التحدث مع عميل/زميل، الاستماع إلى الموسيقى، بعد أن حدث خطأ ما تخيلته .

التحليل الأول الحالة الداخليةقد لا ينجح الأمر: ستكون غير حاسم ولن تتمكن من استخلاص استنتاجات واضحة أو لن تكون قادرًا على وصف ما تشعر به في الوقت الحالي. لكن لا تستسلم! كلما قمت بهذا التمرين في كثير من الأحيان، كلما تمكنت من التعرف بشكل أكثر دقة وسرعة على رد فعل جسمك تجاه الظروف التي تجد نفسك فيها.

بعد التدرب بمفردك لفترة من الوقت، يمكنك زيادة مستوى صعوبة المهمة والبدء في تحويل انتباهك أثناء تواجدك في المجتمع.

تمرين: تحويل الانتباه في الاجتماع

اختر الموقف الذي تكون فيه بين الناس، ولكن في نفس الوقت ليس عليك ذلك منذ وقت طويلالبقاء متوترًا (كما يحدث، على سبيل المثال، في محادثة مع زميل). على سبيل المثال، اذهب إلى الداخل لفترة قصيرة خلال اجتماع طويل واسأل نفسك أسئلة: كيف أشعر في هذه اللحظة؟ كيف أشعر هنا الآن مع هؤلاء الناس؟ هل أشعر بالقلق أو الملل؟ ما علاقة هذا؟ هل أشعر بالاهتمام أو أريد المشاركة في كل هذا؟ هل أشعر بعدم الأمان؟ إذا كان الأمر كذلك لماذا؟

هناك الحب السخيف، والحب الرهيب، والحب الغادر، والحب الكاذب، والحب الفاسد، حب الهي، الحب الغامض، الحب المجنون، الحب بلا مقابل، الحب المتسامح، حب الله...

ولكن، بغض النظر عن ما هو عليه - حب- سبب ثابت للعديد من الدراسات المثيرة للجدل، والتي غالبًا ما يتم تقديمها على أنها عملية تم التحقق منها رياضيًا للعلاقات بين الأفراد خارج السياق العاطفي. التناقض والتناقض بين كيانات وظواهر عالمنا المجنون.

حاول أن تنظر إلى الأكثر إثارة منتدى الحبفي الإنترنت.

لأول مرة ظهرت طريقة أصلية لمعاقبة الجاني أو المعتدي! - علقها على لوحة العار الفريدة! مجلس العارفي خدمتكم!

في نهاية القرن الماضي، N. N. Lange، بناء على نتائج تجاربه الخاصة وتلخيص، من وجهة نظره الأصلية، نتائج الأبحاث المتراكمة بحلول ذلك الوقت في مجال وقت رد الفعل البشري، صاغ قانونا عاما الإدراك، الذي يميز تطور الانطباعات (صور الإدراك) عندما تؤثر الأشياء على أعضاء الحواس. وينص القانون على أن "عملية كل الإدراك تتكون من تتابع سريع للغاية لعدد من اللحظات أو المراحل، كل مرحلة سابقة تمثل الحالة العقليةأقل تحديدا، أكثر عاموكل واحدة تالية أكثر خصوصية وتمايزًا” (N. N. Lange, 1893, p. 1).

في المستقبل في علم النفس المنزليتم تأكيد هذا القانون مرارا وتكرارا في الدراسات المختلفة التي أجراها مؤلفون مختلفون، وفي الغرب - دون أي إشارة إلى N. N. Lange، الذي يبدو أن عمله غير معروف هناك.

من السهل أن نرى أن قانون الإدراك لـ N. N. Lange يتطابق تمامًا مع المعنى الأساسي القانون العامالنمو العقلي، وهو موضوع الفصول السابقة. وهذا ليس من قبيل الصدفة. كان N. N. Lange على دراية بأعمال I. M. Sechenov. كان لآراء I. M. Sechenov، وكذلك الاتصالات الشخصية معه، تأثير ملحوظ على اتجاه بحث N. N Lange وعلى نهجه في التعامل مع مشكلة الإدراك. يشير N. N. Lange أيضًا إلى سبنسر، الذي اعتبر التطور التدريجيالحساسية هي عملية تمايز تدريجي وتخصص لبعض الأحاسيس الجسيمة الأولية، غير المتمايزة في البداية. ومن هنا فهم N. N. Lange لقانون الإدراك كنتيجة للجنرال التطور البيولوجيالكائنات الحية. وكتب أنه في تسلسل مراحل الإدراك، “يجب على المرء أن يرى التوازي مع الخطوات التي تطورت في العملية التطور العامالحيوانات: كما تفرق الحواس و المراكز العصبيةتم اكتشاف المزيد والمزيد من الخصائص الخاصة للأشياء بالنسبة لوعي الحيوان... وبالمثل

كيف التطور الجنينييكرر الشخص في غضون بضعة أشهر تلك الخطوات التي مر بها من قبل التنمية العامةيكرر الإدراك النوعي والفردي في بضعة أعشار من الثانية تلك الخطوات التي تطورت على مدى ملايين السنين في "التطور العام للحيوانات" (المرجع نفسه، ص 2).

وفي وقت لاحق، اعتبر مؤلفون آخرون قانون الإدراك مظهرًا لقانون أساسي أوسع. في علم النفس السوفييتي، لاحظ إم إس شيختر (1978) تشابه مراحل التولد الدقيق للإدراك مع المراحل التي يمر بها إدراك الطفل في التولد. صاغ A. A. Mitkin الموقف القائل بأن مراحل الإدراك التي تشكل محتوى قانون N. N. Lange تمثل "الأكثر عمومية القانون الوراثي، مما يعكس ملامح النشوء والتطور التدريب الفرديالأنظمة الإدراكية “(1988، ص 159).

وفي نظرية فيرنر التي كتبنا عنها في الفصل السادس المقابل لها، كان التولد الدقيق لأفعال الإدراك بمثابة أحد المجالات التطور العقلي والفكري، حيث، كما هو الحال في جميع الآخرين، يعمل مبدأ تقويمي عالمي عام.

في هذا الفصل، سننظر في البيانات التجريبية التي حصل عليها مؤلفون مختلفون، مما يؤكد قانون N. N. Lange، وكذلك توسيع نطاق عمله ليشمل مجال تحديد الهوية المفاهيمية للأشياء.

التولد الدقيق لتشكيل صور إدراك الأشياء المعقدة

لدراسة نشأة صور الإدراك والتصنيف المفاهيمي، تُستخدم تقليديًا الإجراءات القياسية لتغيير مدة وكثافة وحجم الأشياء التحفيزية. الأوصاف اللفظية والرسومات المقدمة من المواضيع في ظروف مختلفةمعرض. بالإضافة إلى ذلك، في علم النفس المعرفي، لنفس الأغراض، يتم استخدام تسجيل وقت التمييز وردود الفعل الاختيارية على نطاق واسع، والذي يتزامن تفسيره مع التفسير الذي قدمه N. N. Lange: كلما كان وقت رد الفعل أقصر عند تمييز الأشياء بأي سمة إشارة، وسرعان ما تصبح هذه الميزة موضوعًا للإدراك أو يتم تحديدها بالمعيار.

وفي دراسة B.F. Lomov (1986, a, b)، كانت مدة التعرض متنوعة شخصيات مسطحة، تتكون من خطوط مستقيمة ومنحنية، والمسافة إليها والإضاءة. تم تحليلها الأوصاف اللفظيةوالرسومات. وأظهرت النتائج بوضوح أن الإدراك يبدأ بمرحلة "بقعة" عالمية غير مقسمة، حيث يتم تمثيل موضع الشكل في المجال البصري بشكل تقريبي، ومكانته في المجال البصري. الأبعاد العامةوالنسب. ويلي ذلك مرحلة من التفكير الأكثر حدة

الاختلافات في الكفاف والأجزاء الرئيسية والأكبر. بعد التفاصيل الكبيرة، يتم الكشف عن التفاصيل الصغيرة، وتنتهي العملية برمتها بتصور تشريحي دقيق للنموذج.

تم تحديد تسلسل مماثل لـ "توضيح" صور الإدراك بواسطة زاندر في تجارب زيادة حجم الأشكال المعروضة (استشهد بها آي. هوفمان، 1986، ص 24-25).

من خلال تحليل البيانات التي حصل عليها زاندر فيما يتعلق بأحد الأرقام، يبني هوفمان صورة معبرة عن التمايز التدريجي لصور الإدراك. العلامة الأولى التي تم اكتشافها هي تلك التي يمكن أن تسمى "الزاوية" بالنسبة إلى الشكل الموضح في الشكل، وهي علامة عالمية للشكل ككل. يتم بعد ذلك تحسين هذا الانطباع الأول وتقسيم الشكل إلى بنيتين أساسيتين كبيرتين (مربع ومثلث)، يليه تحديد التفاصيل الداخلية للجزء السفلي من الشكل، وأخيرًا، نسخة طبق الأصل من الأصل.

ويعتمد حاليًا على نتائج عدد من التجارب المشابهة، وكذلك التجارب التي أجريت باستخدام أسلوب "الصراع" على المحفزات المتداخلة، وتجارب قياس أوقات رد الفعل عند التمييز بين المحفزات حسب علامات مختلفةمن الثابت أن التعرف على المحفزات البصرية يبدأ بالخصائص العالمية للشخصية ككل، والتي يتم استكمالها بعد ذلك بالتفاصيل التي يتم الكشف عنها تدريجيًا (B. M. Velichkovsky، 1982؛ I. Hofman، 1986). أضف أنه في هذه العملية، انطلاقا من بيانات B. F. Lomov، يتم الكشف عن التفاصيل الكبيرة، كقاعدة عامة، قبل التفاصيل الصغيرة.

قام مختبر فيرنر بتحليل استجابات الأشخاص البالغين للعرض التاكيستوسكوبي (أوقات التعرض 0.01، 0.1، 1، و10 ثانية) لبقع رورشاخ. وقد وجد أن النسبة المئوية للاستجابات المستندة إلى شكل شمولي، ولكن غير متبلور ومنتشر، انخفضت بشكل طبيعي مع زيادة وقت التعرض. وفي الوقت نفسه، زادت بشكل طبيعي أيضًا نسبة الإجابات الشاملة ذات "الشكل الجيد"، أي التي يتم تشريحها وتفصيلها.

في جميع الدراسات التي تمت مراجعتها، تمت دراسة ديناميكيات المرحلة الخاصة بتكوين صور الإدراك في حالة الظروف الخارجية المتغيرة للإدراك، بدءًا من الظروف الأكثر سلبية (مدة التعرض القصيرة، والإضاءة المنخفضة، والحجم الصغير، والمسافة الكبيرة) وتنتهي بـ الأكثر ملاءمة (مدة طويلة، والإضاءة العالية، وما إلى ذلك ). في المقابل، في دراسة L. M. Wecker، تم استخدام تقنية مختلفة تهدف إلى التحسن التدريجي الظروف الداخليةالإدراك من خلال تحسين ظروف الصورة المتزامنة. تم استخدام تقنية العرض السينمائي لأجزاء من الكفاف عنصرًا تلو الآخر مع زيادة تدريجية في سرعة العرض (L. M. Wekker، 1974). نتائج

وقد تزامنت هذه الدراسة بشكل عام مع نتائج جميع الدراسات السابقة، باستثناء الأولى المرحلة الأولىعملية الإدراك هي مرحلة الحلقة المفتوحة. تكرر المراحل المتبقية عمومًا تلك الموصوفة سابقًا ويعرضها المؤلف بالطريقة الآتية:

1. البنية غير المتبلورة والمتغيرة للحلقة المغلقة. 2. تحديد التحولات الحادة في الانحناء. 3. التكاثر الخام الشكل العاممع بعض الانتهاكات في النسب والزوايا وخلط الأجزاء. 4. الاستنساخ المناسب للنموذج.

تم تحديد المراحل الأربع نفسها (بالإضافة إلى المرحلة الأولية للدائرة المفتوحة) في دراسة الإدراك اللمسي مع التحسين المستمر لظروفه الداخلية - بدءًا من رسم الكفاف على طول اليد المريحة وحتى اللمس بإحدى اليدين. السبابة، لشعور حر.

ومن المهم أن ويكر وزملاؤه أظهروا أن نفس الديناميكيات بالضبط موجودة تطور العمرصور التمثيل. في مرحلة ما قبل المدرسة والأطفال تلاميذ المدارس المبتدئينتتميز الأفكار بالغموض وعدم اليقين. ثم يتم ملاحظة مرحلة من التمثيلات الأكثر تحديدًا، ولكنها ليست كافية تمامًا بعد، وفقط في تلاميذ المدارس في الصفوف من الخامس إلى السادس، تحقق التمثيلات المراسلات الكاملة مع كائناتهم. مع تقدم العمر، تزداد دقة الاستنساخ في تمثيل حجم الكائنات المعروضة. ولذلك، يعتقد المؤلف أنه يمكننا التحدث عن نمط عالمي لتكوين الصور الحسية، بغض النظر عن الجانب الذي نعتبره من هذا التكوين. في جميع الحالات، فإن الصورة "تتقدم خطوة بخطوة من بنية عامة غامضة وغير مقسمة وثابتة طوبولوجيًا فقط إلى بنية مناسبة وفردية إلى أقصى حد وثابتة قياسًا" (L. M. Wekker, 1974, p. 288).

التولد الدقيق لتحديد المفاهيم للأشياء

درست دراسات J. Bruner (1977) وM. Potter (1971) التصنيف المفاهيمي للأشياء في ظروف الإدراك الصعبة - الإضاءة غير الكافية، والتركيز الضعيف، وما إلى ذلك. وبتلخيص نتائجها، توصل J. Bruner إلى استنتاج مفاده أنه أثناء التحديد المفاهيمي هناك تضييق تدريجي، وتقييد ثابت للفئات التي ينتمي إليها الكائن المرصود. M. S. Schechter (1981)، بتحليل هذا الاستنتاج الذي توصل إليه ج. برونر، يخلص بحق إلى أن التصنيف الأكثر دقة وتحديدًا للأشياء يجب أن يرتبط بإيجاد أشياء جديدة، علامات إضافية. وبعبارة أخرى، فإن التحديد المستمر للفئات يجب أن يشمل أخذ الجميع في الاعتبار أكثرعلامات الكائنات.

وقد اتخذ علم النفس المعرفي الحديث خطوة أخرى في هذا الاتجاه في هذا الاتجاه. وقد وجد أن مماثلة لكيفية

في إدراك الأشياء المحفزة، تتم معالجة خصائصها العالمية أولاً، ثم خصائصها المحلية، وعند المقارنة التأثيرات الحسيةتتم أولاً مقارنة تمثيلات المفاهيم في الذاكرة بالميزات الحسية علامات عالمية، ثم يتم تضمين تفاصيل أصغر وأصغر تدريجيًا في العملية (I. Hofman، 1986). ولذلك، في إطار تسلسل هرمي معين للمفاهيم، فإن الانتماء إلى مفهوم ما يتم تأسيسه بشكل أسرع وأبكر فيما يتعلق بالمفهوم الحسي الأكثر تجريدًا. وقد تم تأكيد هذا النمط في عدد من الدراسات مع تسجيل وقت تحديد هوية الصور مختلف البنودإلى المسمى سابقا المفاهيم الحسية درجات متفاوتهمجتمع. في الوقت نفسه، إذا تم عرض الرسومات بطريقة تنظيرية لفترة قصيرة جدًا، فقد وجد أن تخصيصها للمفاهيم الحسية الأكثر عمومية يتم تنفيذه بأكبر قدر من الموثوقية.

التولد الدقيق للتعرف على الاختلافات في درجة الصوت وارتفاع الصوت

في الأدب النفسيفيما يتعلق بمشاكل الحساسية، لوحظ منذ فترة طويلة أنه مع وجود اختلافات طفيفة جدًا في ارتفاع الصوتين المقدمين على التوالي، هناك مرحلة عندما يكتشف الأشخاص بالفعل أن الأصوات مختلفة، ومع ذلك لا يمكنهم تحديد أي منهم أعلى وأيهما أعلى أقل (E. Titchener، G. Whipple، K. Seashore). للإجابة السؤال الأخيروينبغي زيادة الفرق في درجة الأصوات. أصبحت هذه الظاهرة موضوع دراسة خاصة في أعمال B. M. Teplov و M. N. بوريسوفا (1957). وترتكز الظاهرة في تفسيرهم على وجود عتبتين متتاليتين: عتبة التمييز البسيط وعتبة التمييز المتمايز، حيث تكون الأولى بطبيعة الحال أقل من الثانية. إن عتبة التمييز البسيط هي المرحلة الأولى الخشنة من التمييز، حيث يتم اكتشاف اختلاف الأصوات، في حين أن طبيعة الاختلافات لم يتم التعرف عليها بعد. للقيام بذلك، من الضروري تحديد اتجاه الاختلافات في الارتفاع، أي إعطاء تقييم متمايز للعلاقة بين الأصوات، لتحديد ما إذا كان ارتفاع الصوت الثاني أعلى أم أقل مقارنة بارتفاع الأول .

في مؤخراتم العثور على نفس العتبتين للظروف التي تقارن الأصوات حسب جهارة الصوت (K. V. Bardin et al., 1985). تجلت ظاهرة التمييز البسيط، التي حدثت مع أصغر الاختلافات، في حقيقة أنه عند التمييز بين منبهين متقاربين في الشدة، لم يتمكن الأشخاص من تحديد أي منهما أعلى صوتًا، ولكن في نفس الوقت شعروا بوضوح بالاختلاف من المحفزات، الفرق بينهما. لتحديد أي المحفزات أعلى صوتًا، كان لا بد من زيادة الفرق في الشدة بينهما.

قد يبدو وجود عتبة للتمييز البسيط للوهلة الأولى متناقضًا تمامًا: كيف يعرف الموضوع على وجه اليقين أن الأصوات مختلفة، وفي الوقت نفسه، ما هو الفرق بالضبط، فهو لا يعرف؟

لكن ظل التناقض يزول تماما إذا اعتبرنا أن اكتشاف الاختلاف بين المحفزات يعتمد على تقييم تقريبي أولي عالمي لحقيقة الاختلاف فقط، وتحديد الاتجاه فإن طبيعة الاختلاف تتطلب الاعتماد على أكثر علامات متباينةالعلاقات بين المحفزات: أعلى أو أقل، أعلى أو أكثر هدوءا. يكتب B. M. Teplov و M. N. بوريسوفا في هذا الصدد أن تحديد عتبة التمييز المتمايز ينطوي على عزل وتمييز أحد اتجاهي التغييرات في جودة الأصوات المعنية. فيما يتعلق بعلم النفس المعرفي، هذا يعني أنه يجب تحديد المزيد من العلامات المحلية لعلاقات الأصوات من حيث الارتفاع أو ارتفاع الصوت. وبما أنه من أجل هذا يجب زيادة درجة الاختلاف، فيمكننا أن نتحدث عن مرحلتين متتاليتين من التمايز: الأولى، أكثر خشونة، بدائية وعالمية، والثانية، أكثر دقة، تشريحًا وتمايزًا.

التعرف على النشأة الدقيقة علامة بسيطةالمحفزات البصرية (زاوية الخطوط)

في تجارب M. E. Kissin (1976; M. S. Shekhter, 1981)، تم عرض خطوط ذات ميول مختلفة - عموديًا (0 درجة) وخطوط تنحرف عن العمودي بمقدار 6 درجات، و12 درجة، و18 درجة. و 24 درجة و 30 درجة. كان العمودي بمثابة المعيار، وكانت مهمة الموضوع هي تحديد الحافز الذي تم تقديمه في كل عرض تقديمي - المعيار (العمودي) أم لا. تم تسجيل وقت الاعتراف والتقارير الذاتية اللفظية التفصيلية للمواضيع حول المحفزات المقدمة.

وجدت الدراسة حقيقتين جديرتين بالملاحظة.

الأول هو أنه عند أصغر التعريضات، عندما كان لدى الأشخاص لأول مرة صور مرئية واضحة ومحددة بدرجة كافية للموضوع (20-40 مللي ثانية)، لم تكن هناك فقط صور لخطوط رفيعة واضحة مقابلة صور حقيقية، ولكن أيضًا صور الخطوط والخطوط الضبابية غير الواضحة وحتى قطاعات الدائرة والأشكال الناقص. وبعبارة أخرى، عندما يتم تقديم الخطوط، غالبا ما تأخذ الانطباعات الأولى مكان أكبرفي الفضاء، هي أكثر اتساعا في العرض من خطوط حقيقية. الحدود القصوى لهذا التمدد ليست كبيرة جدًا ولا تتجاوز 18 درجة. مع زيادة وقت التعرض، ينخفض ​​\u200b\u200bتكرار ظهور هذه الصور "المحسنة"، وعند 70 مللي ثانية تختفي تماما.

ومع ذلك، عندما رأى الأشخاص في وقت تعريض يبلغ 20-100 مللي ثانية خطًا رفيعًا واضحًا، لم يتمكنوا في كثير من الأحيان من تحديد ميله، ولم يتمكنوا من تحديد ما إذا كان معيارًا أم لا. ولكن في الوقت نفسه، في كثير من الحالات، أشاروا بشكل مؤكد إلى أن التحفيز كان في نطاق معين من الخيارات، على سبيل المثال، في النطاق

0-18 درجة، 0-12 درجة أو 0-6 درجة. وبالتالي، يتم تحديد ميل الخط الواضح على وجه التحديد في منطقة الفضاء التي كان يُنظر إليها على أنها مستمرة في مرحلة التعرف السابقة (شريط، قطاع من الدائرة، وما إلى ذلك).

مع زيادة وقت التعرض، ضاقت نطاق "منطقة الوجود" الموسعة هذه من 0-18 درجة إلى 0-12 درجة إلى 0-6 درجة. هذه هي الحقيقة الرائعة الثانية التي تم الحصول عليها في عمل M. E. كيسين: يتم تحديد درجة ميل الخط لأول مرة تقريبًا، تقريبًا، عالميًا وبشكل عام، ثم بشكل أكثر دقة؛ أولاً، يتم "قطع" الانحرافات التقريبية الكبيرة عن المعيار، ومن ثم قيم المنحدرات الأقرب بشكل متزايد. يتم تنفيذ عملية التولد الدقيق برمتها بطريقة "يحدث أولًا تمايز أكثر خشونة"، ولكن... "في أي مرحلة توجد معرفة موثوقة تمامًا حول الحافز المقدم، على الرغم من أنها ليست محددة بدرجة كافية" (M. S. Shekhter, 1981, ص 65).

تتوافق البيانات الظواهرية لـ M. E. Kissin جيدًا مع النتائج التي حصلنا عليها في تجربة نفسية فيزيولوجية حول دراسة التولد الدقيق لحالات الاستثارة المحلية لنقاط مختلفة للمحلل البصري عند عزل جسم ما عن الخلفية (N. I. Chuprikova، 1967، 1972).

التولد الدقيق لتشكيل بؤرة محلية ذات استثارة متزايدة، تتوافق مع إسقاط جسم معزول عن الخلفية

أمام الموضوع كانت هناك لوحة مربعة كبيرة تم تركيب 36 لوحة صغيرة عليها على مسافة 5.5 ثانية من بعضها البعض. المصابيح الكهربائية، مكونة 6 صفوف متقاطعة أفقية و 6 عمودية. كانت مصابيح اللوحة الفردية عبارة عن كائنات كان من المفترض أن تبرز وفقًا للخصائص المحددة في التعليمات على خلفية جميع المصابيح الأخرى.

وفقا لنتائج عدد من التجارب، بعد 300-500-1000 مللي ثانية من إضاءة المصابيح، وهي إشارة لتسليط الضوء على مصباح من خلفية الآخرين، فإن الاستثارة في إسقاط المصابيح المميزة تزداد محليا مقارنة لإثارة إسقاطات المصابيح الأخرى على اللوحة. (مشاكل الحدود في علم النفس وعلم وظائف الأعضاء، 1961؛ إي. آي. بويكو، 1964؛ إن. آي. تشوبريكوفا، 1967؛ النشاط المعرفيفي نظام معالجة الذاكرة، 1989). كان الغرض من التجربة الموضحة أدناه هو تتبع تكوين هذا التركيز للاستثارة المتزايدة على فترات زمنية أقصر من بداية فصل الكائن عن الخلفية (N. I. Chuprikova، 1972).

كانت الإشارات الخاصة بعزل جسم ما عن الخلفية عبارة عن ومضات متزامنة من مصباحين على شكل لوحة. تم تكوين هذه الومضات بحيث تتشكل بين المصباحين المضاءين أفقيًا أو خطوط عمودية، لم يكن هناك سوى مصباح واحد لا يضيء. كان على الموضوع تحديد موقع هذا المصباح غير المضاء والاحتفاظ به في الذاكرة لبعض الوقت - حتى صدور إشارة التشغيل.

كانت مدة الومضات المقترنة 100 مللي ثانية، وكان موقعها يتغير باستمرار، بحيث يرى الموضوع زوجًا جديدًا في كل عرض تقديمي جديد.

استخدمت التجربة طريقة اختبار الاستثارة المحلية للمحلل عن طريق قياس ومقارنة الفترات الكامنة من التفاعلات لاختبار الومضات المعطاة على فترات زمنية مختلفة ولمصابيح اللوحة المختلفة في التأثير اللاحق للومضات التي أدت إلى ظهور الومضات الأولى (التكييف). رد فعل الموضوع.

ووفقا للمصطلحات المعتمدة في هذه الدراسات، سنسمي المصابيح التي تخضع للاختيار العقلي بالمحفزات الإيجابية والإسقاطات الدماغية المقابلة لها - النقاط الإيجابية للمحلل، وجميع المصابيح الأخرى غير المضاءة - غير مبالية والإسقاطات المقابلة - نقاط غير مبالية.

اختبار حالات الاستثارة التي تتطور عند نقاط مختلفة للمحلل في عملية التعرف الذهني على المصابيح غير المضاءة الواقعة بين مصباحين مضاءين، وذلك من خلال فترات مختلفةبعد مرور وقت على عرض الفلاش المقترن (50، 70، 100، 150، 200، 250، 300، 400، 500، 600 مللي ثانية) تم إضاءة مصباح واحد على لوحة التحكم عن بعد، واستجابة لذلك قام الشخص دائمًا بإجراء نفس رد الفعل - الضغط على "في أسرع وقت ممكن" على المفتاح اليد اليمنى. في كل فترة اختبار، تمت مقارنة الفترات الكامنة لتفاعلات الاختبار من النقاط الإيجابية وغير المبالية للمحلل. تم اعتبار فترات الكمون الأقصر للتفاعلات من بعض النقاط مقارنة بفترات الكمون للتفاعلات من نقاط أخرى كمؤشر على ارتفاع الاستثارة المحلية في هذه النقاط مقارنة بالنقاط الأخرى. تم تقديم مبرر هذا الاستخدام لقيم فترات التفاعلات الكامنة في عدد من الأعمال (مشاكل الحدود في علم النفس والفيزيولوجيا النفسية، 1961؛ إي. آي. بويكو، 1964، وما إلى ذلك، وفي الشكل الأكثر تفصيلاً في الدراسة " النشاط المعرفي في نظام عمليات الذاكرة "، 1989).

في التجربة قيد النظر، لم يقم المجرب بإضاءة المصابيح الموجبة أو غير المبالية، ومن جانبهم كان المحلل البصري على قدم المساواةلم يتم الإبلاغ عن أي اختلافات حسية إضافية غير الخلفية. ولذلك، فإن جميع الاختلافات في الفترات الكامنة لاختبار ردود الفعل مع لسبب وجيهيمكن أن يعزى فقط إلى الاختلافات في الاستثارة المركزية.

قارنت التجربة الفترات الكامنة لتفاعلات الاختبار من النقاط الإيجابية للمحلل المقابلة للمصابيح المخصصة ومن النقاط غير المختلفة والتي تم تقسيمها إلى ثلاث مجموعات. الأول يتضمن العناصر المقابلة لإسقاطات المصابيح الموجودة بالقرب من المصابيح المميزة.

هذه هي نقاط التحليل القريبة. وتتكون المجموعة الثانية من إسقاطات المصابيح على مسافة متوسطة، والثالثة - تلك البعيدة عن تلك الموضحة.

للإيجاز، نحذف الآن بعض التفاصيل المتعلقة باختيار المحفزات وتنظيم التجربة. تم تقديمها بالتفصيل في العمل (N.I. Chuprikova، 1972).

كشفت التجربة بوضوح أنه عندما يبدأ الموضوع في الانتباه إلى مصباح غير مضاء يقع بين مصباحين متوهجين، فإن مرحلة الزيادة المعممة على نطاق واسع في الاستثارة تحدث أولاً في المحلل البصري. يضيق تدريجياً ويقتصر بشكل أو بآخر على إسقاط المصباح المخصص فقط. تستغرق هذه العملية عادةً من 250 إلى 600 مللي ثانية (حسب الحالة). الخصائص الفرديةوالتدريب) من إطلاق زوج من الومضات. سمحت لنا البيانات التي تم الحصول عليها بتحديد 5 مراحل من هذه العملية. استغرق كل منهم أوقاتًا مختلفة قليلاً لمواضيع مختلفة وتدريبًا مختلفًا.

في بعض الأحيان لم يتم الكشف عن بعض المراحل بسبب عابرتها، ولكن بشكل عام يكون تدفق العملية على النحو التالي.

المرحلة 1. في أقصر فترات الاختبار، لم يتم اكتشاف أي اختلاف في الفترات الكامنة للتفاعلات المستثارة من نقاط مختلفة للمحلل. الفترات الكامنة لتفاعلات الاختبار من النقاط الإيجابية ومن النقاط غير المختلفة للمجموعات الثلاث متساوية. وهذا يعني أن الحالة الوظيفية لإسقاطات جميع المصابيح هي نفسها وفي المحلل البصري لا توجد حتى الآن علامات لتمييز كائن ما عن الخلفية.

المرحلة 2. مع إطالة طفيفة للفترات، تستمر الفترات الكامنة لتفاعلات الاختبار من النقاط الإيجابية في البقاء بنفس الحجم مثل الفترات الكامنة لتفاعلات التفاعل من النقاط المجاورة والمتوسطة البعيدة غير المبالية، ولكنها جميعها أقصر من فترات الاختبار الكامنة ردود الفعل من نقاط بعيدة. وبالتالي، هناك العلامات الأولى للاختلافات في الحالة الوظيفية لإسقاطات مصابيح اللوحة المختلفة. هنا، ولأول مرة، يتم تحديد منطقة ذات استثارة متزايدة، وهي واسعة جدًا وتشمل كلاً من نتوءات المصباح المراد عزله ومنطقة نتوءات المصابيح الأخرى المجاورة لها - القريبة والمتوسطة بعيد.

المرحلة 3. مع زيادة أخرى في الفواصل الزمنية، تكون الفترات الكامنة لتفاعلات الاختبار من النقاط الإيجابية مساوية للفترات الكامنة لتفاعلات الاختبار من نقاط مختلفة قريبة، ولكنها أقصر من الفترات الكامنة لتفاعلات التفاعل ليس فقط من مسافة بعيدة، ولكن أيضًا من مسافة متوسطة غير مبالية نقاط. ونتيجة لذلك، ضاقت منطقة الاستثارة المتزايدة وتشمل، بالإضافة إلى إسقاطات المصابيح الإيجابية، إسقاطات المصابيح غير المبالية الأقرب إليها فقط.

المرحلة 4. مع زيادة أخرى في فترة الاختبار، أخيرًا، ولأول مرة، يتم اكتشاف فاصل زمني عندما تصبح الفترات الكامنة لتفاعلات الاختبار من النقاط الإيجابية أقصر من الفترات الكامنة لردود الفعل من نقاط غير مختلفة قريبة.

المرحلة 5. إذا زادت فترة الاختبار قليلاً، يصبح الفرق في الفترات الكامنة المذكورة أعلاه ذو دلالة إحصائية.

تشير المرحلتان الأخيرتان إلى التركيز النهائي لتركيز الاستثارة المتزايدة في إسقاطات المصابيح الإيجابية، واستكمال عملية عزل الكائن عن الخلفية.

كما نرى، حتى هذا الفعل البسيط من الإدراك، مثل تسليط الضوء بشكل انتقائي على أي كائن واحد من الخلفية على أساس علامة معينة(الموقع بين مصباحين وامضين)، انطلاقًا من المؤشرات الموضوعية لحالة استثارة المحلل البصري، يبدأ باختيار مساحة واسعة إلى حد ما ويتم إنجازه تدريجيًا من خلال تقييده المتسلسل. ويتم الحفاظ على هذا النمط بالكامل حتى مع التدريب الكبير على أداء الأفعال ذات الصلة. في دراستنا، التي حلت مشكلة التتبع التفصيلي لجميع مراحل العملية الموصوفة، عمل أربعة أشخاص لمدة 2-2.5 شهرًا، 8-12 مرة في الشهر، وفي كل تجربة أجروا 60-100 تفريغ للمصابيح غير المضاءة. ومع ذلك، فإن الصورة العامة لم تتغير. الشيء الوحيد الذي حدث هنا هو تسارع طفيف في العملية برمتها، والتي بدأت تنتهي في موضوعين ليس بمقدار 300-400 مللي ثانية، كما في البداية، ولكن بمقدار 250 مللي ثانية، وبعض التضييق في المساحة الأولية لـ زيادة معممة على نطاق واسع في الاستثارة (N. I. Chuprikova، 1972).

- البطء وضيق التصورات. مميزات المراجعة. القليل من التمايز بين الأحاسيس والتصورات. خصوصيات تصور اللوحات. تنمية التصورات.

الأحاسيس والتصورات هي عمليات انعكاس مباشر للواقع. يمكنك أن تشعر وتدرك تلك الخصائص والأشياء الموجودة في العالم الخارجي والتي تؤثر بشكل مباشر على المحللين. يتكون كل محلل، كما هو معروف، من ثلاثة أجزاء: مستقبل محيطي (عين، أذن، جلد، إلخ)، عصب موصل ومركز في القشرة الدماغية. اكتشف بحث الأكاديمي آي بي بافلوف ومدرسته الطبيعة القشرية لعمليات الأحاسيس والتصورات وغيرت أفكارنا بشكل جذري حول جوهر هذه العمليات وتطورها. إذا كانت التصورات البصرية السابقة تعتبر بمثابة انعكاس مرآة لجسم ما على شبكية العين، على غرار الصورة الفوتوغرافية، فإننا نعتبر الآن الصورة المرئيةباعتبارها مجموعة معقدة من الاتصالات المشروطة، مثل بعض الصور النمطية الديناميكية التي تنشأ نتيجة لتحليل وتوليف المحفزات المتغيرة المتكررة بشكل متكرر.

يتعلم الطفل أن ينظر ويرى. ما يمكن أن يراه بعينيه هو نتيجة معينة تجربة الحياة. وبنفس الطريقة، فإن التصورات السمعية لدى الطفل هي نتيجة لاتصالات مشروطة تم تطويرها مسبقًا: يتعلم الطفل التمييز وتوليف أصوات الكلام والموسيقى وما إلى ذلك. أذن الطفل ليست جهاز تسجيل يسجل جميع الأصوات المتتالية . ولشحذ الفكر يمكننا القول أن الطفل عموما لا يسمع بالأذن، بل بالمنطقة الزمنية لقشرة المخ، وما يسمعه يعتمد على نوعية الاتصالات المشروطة التي تكونت حتى تلك اللحظة في هذه القشرة الدماغية. منطقة القشرة. هذه نقطة مهمة جدا علم النفس العاميجب أن يتم إدراكه جيدًا، لأن التجربة اليومية لشخص بالغ تخلق فيه وهمًا بالطبيعة المعاكسة.

عندما نفتح أعيننا، نرى كل شيء على الفور، ومع السمع الطبيعي، يمكننا سماع كل شيء. ويبدو أن الأمر كان دائمًا على هذا النحو. يحدث هذا لأن فترات تعلم الرؤية والاستماع وجميع أنواع الإدراك يتم نسيانها ولا يمكن تحقيقها. وبالتالي، فإن الشخص البالغ، الذي ينظر إلى عيون الطفل، يعاني من الوهم الذي يراه الطفل أيضا. ولكن هذا ليس هو الحال. لا يستطيع الطفل حديث الولادة الرؤية أو السمع. ردود أفعاله على ضوء ساطعوالصوت دفاعي، وانعكاسي دون قيد أو شرط. غالبا ما يقولون - يرى، لكنه لا يفهم. وهذا أيضاً غير صحيح. إنه على وجه التحديد أنه لا يرى ولا يسمع حتى يتعلم التمييز بين الأشكال والألوان والأحجام والملامح ومجموعات البقع والنغمات، حتى يتعلم التمييز بين الأصوات. لكي يتعلم الطفل تمييز وجه أمه عن البقع الضبابية المنعكسة في عينيه، وبالتالي وجوه أحبائه، يجب تطوير التمايز في القشرة القذالية لدماغه. اتصالات مشروطة، ثم الصور النمطية الديناميكية، أي أنظمة مثل هذه الاتصالات. وينبغي أن يصبح نفس الشيء الأساس لتمييز صوت الأم الهادئ، وكذلك الأصوات الأخرى والروائح واللمسات وما إلى ذلك. الأحاسيس والتصورات هي أنشطة الأول نظام الإشارات(فيما يلي أيضًا الثاني)، والذي يعتمد على نظام ردود الفعل المشروطة.

هدف:تشخيص مستوى التمايز الإدراك البصريلطلاب الصف الأول.

مصدر: Ogneva T. L. تشخيص تمايز الإدراك البصري لطلاب الصف الأول. ص78-84. في مجموعة الفرص علم النفس العمليفي التربية [النص]: من تجربة علماء النفس في مركز منظور / إد. ن.ف. بيليبكو. - م.: "منظور" UTs، 2004. العدد 3. - 2004. - 98 ص.

حاليا في المخزون علم النفس المدرسيهناك نقص في الأساليب التي تشخص النشاط التحليلي والاصطناعي للإدراك البصري وتحدد مستوى التمايز في هذا المجال. لكن تشخيص هذا المجال مهم للغاية، لأن التمايز السيئ للإدراك البصري هو سبب الفشل في الخطوات الأولى للتعليم. لذلك حدد مؤلف المقال المهام التالية: اختيار الطرق المناسبة واختبارها.

عند اختيار الأساليب، استرشد المؤلف بالنموذج الافتراضي التالي، الذي يساعد على تصور أكثر وضوحا للمقصود بعبارة “مستوى تمايز الإدراك البصري”. يشبه هذا النموذج في بنيته شبكة، وكلما كانت خلايا هذه الشبكة أصغر، أي كلما زاد التمايز، كلما كانت عقدة المعلومات أكثر ثراءً وكان التحليل أكثر دقة. لذلك، يتم تقديم المادة التحفيزية على شكل مربع، مقسم إلى تسع خلايا، مملوءة بنفس النوع من الأيقونات. يشبه الشكل المربع للمادة المحفزة شبكة، ويتوافق عدد الخلايا مع صيغة مدى الانتباه: سبعة زائد أو ناقص اثنين. يحدد التركيب الخلوي للمادة التحفيزية أمر معينالفحص الذي يجب أن تحمل فيه العيون صفًا رأسيًا أو أفقيًا بالتناوب. يصبح هذا ممكنًا من خلال المهارات الحركية المتطورة للعضلات الحركية وتنسيقها. يتم توفير نشاط هذه العملية برمتها من خلال طاقة حركات اليد، ومع بداية سن المدرسة، المهارات الرسومية. ولذلك فإن أحد شروط تنفيذ المنهجية هو أن يقوم الأطفال (تحت إشراف طبيب نفساني) بإعداد استمارة الفحص بأنفسهم.

العودة إلى الأعلى التعليميمكن تطوير هذا الهيكل بشكل جيد للغاية، وهذا ليس فوريا فقط المعلومات البصرية، لكن المستويات الرأسية تعمل أيضًا، حتى المناطق الثالثة. تبين أن الطفل قادر على التخطيط شرط معينأن يقوم الشخص البالغ ببناء صورة معينة في ذهنه وترجمتها إلى خطة بصرية. الأطفال الذين لديهم مثل هذه القدرات لديهم إمكانات عالية لتعلم الرياضيات. توجد مواد التحفيز المقابلة للمهام المعينة في مهام A. Zack، مؤلف برامج التطوير القدرات الفكريةفي الأطفال. تم تعديل إحدى هذه المهام إلى تقنية لتحديد مستوى تمايز الإدراك البصري (تقنية "التحقق من المقيمين").

منهجية تحديد مستوى تطور تمايز الإدراك البصري "فحص المقيمين"

إجراء.تكمن خصوصية هذه التقنية في أن الأطفال يقومون بإعداد مادة التحفيز بشكل مستقل على قطع ورق عادية مربعة الشكل تحت إشراف طبيب نفساني يرسم عينة على السبورة (انظر الشكل 1). يتيح لك هذا أيضًا الحصول على معلومات حول مستوى تطور المهارات الرسومية.

مادة التحفيز لهذه التقنية

أرز. 1 "التحقق من المقيمين"

عالم نفسي يخاطب الأطفال: "من أجل تحقيق أداء جيد في المدرسة، من المهم أن تكون قادرًا على أن تكون تلميذًا منتبهًا للغاية. سنلعب اليوم ألعابًا ستحاول فيها أن تكون منتبهًا للغاية. في اللعبة الأولى، عليك رسم شارع مكون من ثلاثة منازل. سيكون منزلنا مربعًا، كل ضلع منه يساوي ست خلايا. دعونا نرسم مربع مثل هذا. التقطنا قلم رصاص بسيط. تراجعت خليتان من الأعلى وخليتان من الحافة اليسرى للورقة. لقد أوضحنا نقطة. هذه هي نقطة البداية. أمسك القلم الرصاص عند هذه النقطة وابدأ في رسم خط بطول ست خلايا إلى اليمين. ثم أسفل ست خلايا. ست خلايا إلى اليسار. حتى ستة مربعات. عاد ل نقطة البداية.

حصلنا على منزل شكل مربعحيث سنرسم الآن ثلاثة طوابق.

ضع قلم الرصاص عند نقطة البداية. التراجع إلى أسفل خليتين ورسم خط إلى اليمين الجانب المعاكس. تراجع خليتين لأسفل وارسم إلى اليسار إلى الجانب الآخر من المربع. الآن سوف نرسم ثلاثة مداخل. ضع قلم الرصاص عند نقطة البداية. تراجعت خليتان إلى اليمين. ارسم خطًا للأسفل إلى الجانب الآخر. تراجعت خليتان إلى اليمين مرة أخرى. ارسم خطًا يصل إلى الجانب الآخر من المربع. ونتيجة لذلك، حصلنا على منزل من ثلاثة طوابق وثلاثة مداخل. هناك تسع شقق في المبنى. من أجل إنشاء شارع، تحتاج إلى رسم منزلين آخرين من هذا القبيل. انقل خليتين بعيدًا عن الزاوية اليمنى العليا للمربع المرسوم وضع نقطة. من هذه النقطة، ابدأ برسم نفس المربع الذي رسمته للتو. ثم ارسم واحدة أخرى مثلها تمامًا.

عالم النفس نفسه، بعد أن رسم ثلاثة مربعات مقسمة إلى تسع خلايا على السبورة، يدور حول صفوف الأطفال، ويساعد أولئك الذين يجدون صعوبة. وبعد إعداد النموذج، يتوجه الأخصائي النفسي إلى الأطفال مرة أخرى: "الآن سنقوم بنقل السكان إلى السكن. لا يعيش سكان الدائرة في كل زنزانة، لذا كن حذرًا بشكل خاص وقم بتسوية الدوائر بالطريقة التي سأفعل بها ذلك. بعد ملء النموذج بالدوائر، يعطي عالم النفس الأطفال المهمة التالية: "في منزلين، تتم تسوية الدوائر بنفس الطريقة تمامًا، ولكن في المنزل المتبقي، تتم تسوية دائرة واحدة بشكل مختلف عن المنزلين الآخرين. ابحث عن هذا المربع وضع علامة فوقه (ترسم علامة على السبورة مساحة فارغة، بشكل منفصل عن المهمة). سيكون قرارك." بعد أن أكمل الأطفال المهمة الأولى، يقوم الطبيب النفسي، من أجل التحقق من استعداد الفصل للمهمة التالية، بالتوجه إلى الأطفال بالطلب: "من أكمل المهمة الأولى، ضع قلم الرصاص، واطوي يديك أمامه". أنت، قم بتقويم ظهورك، انظر إلي بعينيك. هذه هي الطريقة التي يجلس بها الطلاب اليقظون في الفصل."

بعد التأكد من أن الفصل مستعد بالكامل، يعطي عالم النفس الأطفال المهمة التالية: "الآن سوف ترسم بشكل مستقل نفس المنازل الثلاثة في المرة الأولى." يقوم عالم النفس بمسح الدوائر، وتحرير النموذج لمهمة جديدة. ثم يتجول في الفصل ويحدد الأطفال الذين لا يستطيعون التعامل بشكل مستقل مع إعداد النموذج للمهمة الثانية. يقدم لهم عالم النفس نموذج جاهز. وبالعودة إلى السبورة، يملأ المربعات بالصلبان، ويدعو الأطفال إلى ملء مربعاتهم أيضًا. بعد التأكد من أن الفصل جاهز لإكمال المهمة، يعلن عالم النفس التعليمات: "في منزلين، يتم ملء الصلبان بنفس الطريقة تمامًا، ولكن في المنزل المتبقي، يتم ملء صليب واحد بشكل مختلف عن المنزلين الآخرين. ابحث عن هذا المربع وضع علامة في الأعلى.

في المهمة الثالثة، يقترح عالم النفس رسم دائرة أسفل الورقة والاستراحة لبعض الوقت. بالنسبة للمهمة الثالثة، لا يحتاج الأطفال إلى إعداد الزي الرسمي. يقوم عالم النفس بمسح الصلبان ويملأ النموذج بالقراد. ثم يقوم بترقيم المربعات بالأرقام 1، 2، 3. بعد التأكد من أن الفصل جاهز، يقوم عالم النفس بإعطاء المهمة: "تحتاج إلى وضع رقم المنزل في دائرة، حيث يتم وضع علامة واحدة بشكل مختلف عن البيتين الآخرين."

تفسير نتائج طريقة "نقل السكان".

إذا تم تنفيذ جميع المهام بشكل صحيح، فهذه نتيجة تتوافق مع معيار العمر.

إذا لم يتمكن الطفل من إعداد استمارة للمهمة الأولى بنفسه (رسم ثلاثة مربعات وتقسيمها إلى تسع خلايا)، فمن الضروري أن نرى كيف فعل عندما تم إعطاؤه استمارة جاهزة لكي نفهم ما يلعب دورًا في الصعوبات التي يواجهها الطفل: مشكلة تنمية الانتباه و/أو التفكير. إذا تم ملء النموذج بشكل غير صحيح، فسيكون القرار غير صحيح أيضًا. كقاعدة عامة، لا يتمكن الأطفال في هذه المجموعة من التعامل مع المهمة الثالثة. ويتميز هؤلاء الأطفال بضعف التمايز في الإدراك البصري، مستوى غير كافتشكيل المهارات الرسومية. بل إنه من الممكن أن يكون محللو جميع الطرائق مختلفين بشكل سيئ، وفي هذه الحالة يكون من الضروري التحقق من مستوى التكوين السمع الصوتي. ومن المنطقي أيضًا أن تخضع هذه المجموعة من الأطفال لفحص نفسي عصبي. خلال العمل الإصلاحيبالتوازي مع تطوير المجال المعرفي، من الضروري العمل مع المجال النفسي.

في حالة قيام الطفل بملء النموذج النهائي بشكل صحيح وإكمال جميع المهام بشكل صحيح باستثناء المهمة الثالثة، فمن الممكن نحن نتحدث عنحول عدم الاستقرار العاطفي الذي لديه التأثير السلبيعلى الحالة الوظيفية للطفل. في هذه الحالة، من المستحسن إجراء تشخيص المجال العاطفي.

تقوم المجموعة التالية من الأطفال بإعداد النموذج بنجاح، ولكن يملأه بشكل غير صحيح، وبالتالي يحله بشكل غير صحيح. في في هذه الحالةمتاح مستوى منخفضالإنتاجية، وكذلك الفوضى عند العمل مع العينات. يوصى بهؤلاء الأطفال للجمع بين التدريب على التعسف والتنظيم الذاتي مع تطوير العمليات المعرفية.

في الحالة الأخيرةيقوم الأطفال بإعداد النموذج بشكل صحيح، وملءه بشكل صحيح، أثناء حل مهمة أو مهمتين، لكنهم يفشلون في إكمال المهمة الأخيرة. في هذه الحالة، يمكننا التحدث عن درجة كافية من التمايز بين الإدراك البصري، ولكن هنا تنشأ مشكلة أخرى - عدم التطابق بين البصر والإدراك البصري الإدراك السمعي. يمكن اختبار هذه الفرضية باستخدام تقنية النمط والقاعدة. إذا تم تأكيد الفرضية، فسيكون هدف العمل الإصلاحي هو تطوير القدرة على إعادة الترميز المعلومات اللفظيةبصريًا باستخدام تقنيات مثل التصور وطريقة الرسم التخطيطي.

الأدب.

للتعليق، يرجى التسجيل.