مشروع علاج النطق: "نظام من الألعاب التعليمية وتقنيات الألعاب يهدف إلى تنمية الوعي الصوتي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. المشروع المبتكر "تكوين الوعي الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الاستخدام و

ملخص مختصر للمشروع

نوع المشروع:التربوية الإصلاحية والإبداعية.

المنفذ:معالج النطق والمدرس من فئة التأهيل الأولى لـ MADOU d/s رقم 9 "كوكريل" من النوع المدمج.

قابلية العنونة:المشروع مصمم لأطفال المجموعة العليا "سكازكا" الذين يرتادون مركز علاج النطق؛ معلمو المجموعة؛ آباء.

مدة:على المدى الطويل، سبتمبر-مارس 2014-2015 العام الدراسي.

نتيجة متوقعة:تنظيم العمل التصحيحي وعلاج النطق مع الأطفال في مركز علاج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، من خلال الاستخدام الناجح لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

يهدف هذا المشروع إلى تطوير السمع الصوتي والإدراك لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النطق مع إعطاء الأولوية لاستخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات.

المشروع مفتوح بطبيعته: بعد دراسة التقنيات المبتكرة المستخدمة في ممارسة علاج النطق والاعتماد على المواد والمعدات التقنية لغرفة علاج النطق، للعام الدراسي 2014-2015، خططت للعمل على استخدام تكنولوجيا المعلومات في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين لديهم انتهاك للعمليات الصوتية.

تكنولوجيا المعلومات التربوية هي تكنولوجيا التعليمباستخدام أساليب خاصة وبرامج وأجهزة (السينما والصوت والفيديو وأجهزة الكمبيوتر وشبكات الاتصالات) للتعامل مع المعلومات.

سيتم تنفيذ المشروع من خلال استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: برامج الكمبيوتر الخاصة، الألعاب، العروض التقديمية، الصور، التسجيلات الصوتية (قصائد، أغاني الأطفال، أعاصير اللسان)، الموسيقى.

تحميل:

معاينة:

مرحلة ما قبل المدرسة البلدية المستقلة مؤسسة تعليميةروضة أطفال رقم 9 "كوكريل" من النوع المشترك

مشروع علاج النطق

حول موضوع:

"تحسين العمليات الصوتية عند الأطفال

كبار سن ما قبل المدرسة

باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات"

"أنت وصحتك"

أنا فئة التأهيل

كاتكوفا إلسا يوريفنا

بلاغوفيشتشينسك

ملخص مختصر للمشروع

نوع المشروع: التربوية الإصلاحية والإبداعية.

المنفذ: معالج النطق والمدرس من فئة التأهيل الأولى لـ MADOU d/s رقم 9 "كوكريل" من النوع المدمج.

قابلية العنونة: المشروع مصمم لأطفال المجموعة العليا "سكازكا" الذين يرتادون مركز علاج النطق؛ معلمو المجموعة؛ آباء.

مدة:على المدى الطويل، سبتمبر-مارس 2014-2015 العام الدراسي.

نتيجة متوقعة:تنظيم العمل التصحيحي وعلاج النطق مع الأطفال في مركز علاج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، من خلال الاستخدام الناجح لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

يهدف هذا المشروع إلى تطوير السمع الصوتي والإدراك لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النطق مع إعطاء الأولوية لاستخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات.

المشروع مفتوح بطبيعته: بعد دراسة التقنيات المبتكرة المستخدمة في ممارسة علاج النطق والاعتماد على المواد والمعدات التقنية لغرفة علاج النطق، للعام الدراسي 2014-2015، خططت للعمل على استخدام تكنولوجيا المعلومات في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين لديهم انتهاك للعمليات الصوتية.

تكنولوجيا المعلومات التعليمية هي تقنية تربوية تستخدم أساليب وبرامج وأجهزة خاصة (السينما والصوت والفيديو وأجهزة الكمبيوتر وشبكات الاتصالات) للعمل مع المعلومات.

سيتم تنفيذ المشروع من خلال استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: برامج الكمبيوتر الخاصة، الألعاب، العروض التقديمية، الصور، التسجيلات الصوتية (قصائد، أغاني الأطفال، أعاصير اللسان)، الموسيقى.

صياغة المشكلة

في السنوات الأخيرة، هناك زيادة في عدد الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق، وبالتالي هناك حاجة إلى إيجاد الطريقة الأكثر فعالية لتعليم هذه الفئة من الأطفال.

يتيح الإطار التنظيمي واللوائح الخاصة بمركز علاج النطق التابع للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إعادة النظر في أولويات تقديم الخدمة المساعدة في علاج النطقواستخدام التقنيات المبتكرة التي ستساهم في عمل أكثر فعالية وعالية الجودة لمعالج النطق مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة في ظروف مركز علاج النطق التابع لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

إن استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات غير التقليدية في العمل الإصلاحي يمنع الأطفال من التعب، ويدعم النشاط المعرفي لدى الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق المختلفة، ويزيد من كفاءة عمل علاج النطق بشكل عام.

يعد إدخال تكنولوجيا الكمبيوتر مرحلة جديدة في العملية التعليمية. أثناء العمل في روضة الأطفال، شاركت بنشاط في عملية الاستخدام الواسع النطاق لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في ممارستي. لتنفيذ المهام الإصلاحية، والأهم من ذلك، زيادة تحفيز الأطفال للفصول الدراسية، من الضروري استخدام برامج الكمبيوتر في الفصول الدراسية، لأنني أعتقد أن هذه البرامج يمكن أن تكون بمثابة إحدى وسائل تحسين عملية تصحيح الكلام وتطويره وتحسينه لجميع الوظائف العقلية العليا. إتقان الكلام الصحيح مهم للتكوين شخصية كاملةالطفل لتعليمه الناجح في المدرسة.

لا شك أن وجود مستوى كاف من تكوين العمليات الصوتية له تأثير إيجابي على تكوين الجانب الصوتي من الكلام، هيكل مقطع لفظيالكلمات، وتكوينها غير الكافي يترتب عليه أخطاء محددة في اضطرابات الكتابة والقراءة.

وهكذا أصبح الآن مشكلة فعليةالبحث عن أساليب ووسائل جديدة لتعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل النمو التي من شأنها تلبية احتياجاتهم الإنجازات الحديثةالعلوم والتكنولوجيا واهتمامات الأطفال، مما يسبب زيادة دافعهم ونشاطهم المعرفي وفضولهم، لأنه ليس سرا أن الأطفال في أي عمر ينجذبون إلى ألعاب الكمبيوتر.

بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة، يعد اللعب النشاط الرائد الذي تتجلى فيه شخصيته وتتشكل وتتطور. وهنا يتمتع الكمبيوتر بفرص كبيرة، لأن ألعاب ومهام الكمبيوتر التعليمية المختارة بشكل صحيح هي في المقام الأول نشاط ألعاب للطفل، ثم نشاط تعليمي.

إن استخدام الأساليب والتقنيات غير التقليدية في العمل الإصلاحي، على سبيل المثال، عروض الوسائط المتعددة، يمنع الأطفال من التعب، ويدعم النشاط المعرفي لدى الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق المختلفة، ويزيد من كفاءة عمل علاج النطق بشكل عام. يعد استخدامها في دروس علاج النطق أمرًا ممتعًا وتعليميًا ومثيرًا للأطفال. تجذب الشاشة الانتباه، وهو ما لا نستطيع أحيانًا تحقيقه عند العمل مع الأطفال.

ولهذا السبب يوجد حاليًا طلب على إدخال تقنيات وتقنيات جديدة في عملية علاج النطق، والتي تتضمن جعل عملية التصحيح فعالة، وليست مملة للأطفال، ولكنها مثيرة للاهتمام، وتبادل الأفكار والمشاعر والخبرات.

يساعد استخدام الكمبيوتر في عمل علاج النطق على التنشيط الاهتمام الطوعي، زيادة الدافع للفصول الدراسية، وتوسيع فرص العمل مع المواد المرئية.

بفضل ظهور الصور بشكل متسلسل على الشاشة، يستطيع الأطفال أداء التمارين بعناية ودقة أكبر. كليا. إن استخدام الرسوم المتحركة واللحظات المفاجئة يجعل عملية التصحيح ممتعة ومعبرة. يحصل الأطفال على موافقة ليس فقط من معالج النطق، ولكن أيضًا من الكمبيوتر في شكل صور جائزة مصحوبة بتصميم صوتي.

يوجد جهاز كمبيوتر في غرفة علاج النطق للعمل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

حاليًا، تم تطوير العديد من ألعاب الكمبيوتر وأدوات الوسائط المتعددة المثيرة للاهتمام التي تحتوي على بيانات موسوعية لمرحلة ما قبل المدرسة، ولكن لم يتم تطوير ألعاب كافية لتصحيح العمليات الصوتية لدى الأطفال.

كجزء من المشروع، فعلت ذلك الوظيفة القادمةحول استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في أعمال تصحيح النطق:

1. تم اختيار وتركيب واستخدام برامج حاسوبية لتنمية الوعي الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة:

برنامج الكمبيوتر "Sound Koleidscope"؛

برنامج الكمبيوتر "ليوليك يستعد للمدرسة" الجزء الأول والثاني؛

برنامج الكمبيوتر "ليوليك يتعلم القراءة".

2. يتم إنشاء العروض التقديمية وتنزيلها من الإنترنت واستخدامها لتطوير العمليات الصوتية.

3. "أناشيد علاج النطق" بقلم تي إس أوفتشينيكوف

4. الكتب الصوتية للحكايات الخرافية وأغاني الأطفال وما إلى ذلك.

5. أستخدم موارد الإنترنت بانتظام في عملي

يتم إجراء الفصول الدراسية باستخدام الكمبيوتر على أجزاء، ولكن يجب مراعاة القواعد التالية: وفقا للشروطللحفاظ على صحة الطفل، أي. الامتثال لـ SanPiNov:

1. العمل مع الكمبيوتر في درس واحد لمدة قصيرة (5-10 دقائق)

2. إجراء الجمباز للعيون، أثناء العمل من الضروري تحريك نظرة الطفل بشكل دوري من الشاشة كل 1.5-2 دقيقة. لبضع ثوان.

وبالتالي، فإن استخدام تكنولوجيا المعلومات في عملية التصحيح يجعل من الممكن الجمع بذكاء بين التقليدية و الوسائل الحديثةوطرق التدريس، تزيد من اهتمام الأطفال بالمادة التي يدرسونها وجودة العمل التصحيحي، تسهل بشكل كبير عمل معلم معالج النطق، الموارد الإلكترونية تجعل عملية تصحيح العمليات الصوتية أكثر فعالية وديناميكية مقارنة بالطرق التقليدية، إذ أن المهام حيث يتم تقديمها على شكل لعبة، شكل تفاعلي. كل هذا يزيد الاستعداد التحفيزيالطفل إلى الدرس مما له تأثير إيجابي على نتائج علاج النطق. يعد إدخال تكنولوجيا الكمبيوتر اليوم مرحلة جديدة في العملية التعليمية.

أهداف و غايات:

الهدف من المشروع: تنمية الإدراك الصوتي ومهارات تحليل الصوت من خلال أولوية استخدام تقنيات الكمبيوتر في عملية الكلام التصحيحية لدى الأطفال ذوي الإعاقات الوظيفية.

أهداف المشروع:

للأطفال	للمعلمين	للوالدين
1. تطوير الإدراك السمعي. 2. تطوير المهارات في إدراك وإعادة إنتاج الإيقاعات البسيطة والمعقدة. 3. تنمية القدرة على تمييز أصوات الكلام بالصلابة - النعومة - الصوت - الصمم. 4. تنمية المهارات السمعية والسمعية تحليل الحروفوتوليف الكلمات. 5. تنمية القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع. 6. تقديم الرسائل.	تعليم طرق خاصةوتقنيات إجراء الألعاب والتمارين لتنمية الإدراك السمعي والسمع الصوتي وتنمية الحس الإيقاعي وتنفس الكلام.	إشراك الوالدين في العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. تعريف الوالدين باستخدام ألعاب الكلام لتطوير الوعي الصوتي في المنزل.

استراتيجية تحقيق الأهداف والغايات المحددة:

لا.	نوع النشاط	مواعيد التنفيذ
المرحلة الأولى - التشخيص
	فحص علاج النطق، وجمع البيانات السمعية عن الطفل، والمحادثات الفردية مع الوالدين، وملاحظات الأطفال	سبتمبر (من 1 إلى 15)
	دراسة الأدبيات العلمية المنهجية والشعبية؛ تخطيط؛ اختيار وإنشاء برامج الكمبيوتر والألعاب والعروض التقديمية.	سبتمبر
المرحلة الثانية - الأساسية
	إنشاء مجموعة من المواد المنهجية والعملية والإلكترونية (برامج، ألعاب، عروض تقديمية، تسجيلات صوتية ومرئية، صور).	سبتمبر-ديسمبر
	إجراء دروس جماعية وفردية مع الأطفال باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.	سبتمبر ومايو
	مذكرة للوالدين "تقويم تطور الكلام لدى الطفل"	اكتوبر
	استشارة في مجلد متنقل لأولياء الأمور "خصائص خطاب الأطفال"	شهر نوفمبر
	مذكرة للأهل "عندما تعمل مع طفلك، تذكر...". استشارة حول مجلد الهاتف المحمول "رسائل مطيعة"	ديسمبر
	استشارة في مجلد متنقل للآباء والمعلمين "تنمية الوعي الصوتي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة"	شهر فبراير
	ورشة عمل للمعلمين "تنمية السمع الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة"	شهر فبراير
	كتيب للأهل "ألعاب لتنمية السمع الصوتي عند الأطفال".	يمشي
المرحلة الثالثة - النهائي
	الفحص في المرحلة النهائية لمراقبة فعالية العلاج التصحيحي وعلاج النطق باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛ تحليل نتائج العمل، وصياغة استنتاجات بشأن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات العمليات الصوتية.	يمشي
	عرض مشروع. التفكير في تجربة أنشطة المشروع وتحديد آفاق تطويره.	يمشي

نتيجة متوقعة:

جودة

• تقليل عدد الأطفال المحتاجين لدعم علاج النطق (آلية التقييم – التحليل الكمي)؛
• إنشاء مجموعة من المواد المنهجية والعملية والإلكترونية (برامج، ألعاب، عروض تقديمية، تسجيلات صوتية ومرئية، صور).
• رضا أولياء الأمور والمعلمين عن جودة الخدمات المقدمة (معيار التقييم – نتائج استبيان أولياء الأمور).
• توسيع مجال المعلومات حول أنشطة مركز شعار المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

كمي

• تحسين جودة العملية التعليمية الإصلاحية؛
• زيادة عدد الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين تم تسريحهم من مراكز علاج النطق دون أي إعاقات في النطق؛
• زيادة عدد أولياء أمور الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة الراضين عن جودة الخدمات التعليمية.

في بداية العام الدراسي، قمت بتشخيص الأطفال الأكبر سناً الذين يعانون من اضطرابات النطق، حيث تبين أن 50٪ منهم يعانون من ضعف في الإدراك الصوتي. عند إكمال المهام، يجد الأطفال صعوبة في تحديد وجود صوت في الكلمة، أو التوصل إلى كلمة لصوت معين، أو اختيار صور لصوت معين. تنشأ مشاكل في تحديد الأصوات غير الكلامية. يرتكب الأطفال أخطاء عند أداء المهام لتمييز المقاطع.

بعد عمل علاج النطق التصحيحي على تنمية الوعي الصوتي باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، أظهر التشخيص أن مستوى تطور الوعي الصوتي أصبح أعلى.

وتم عرض الديناميكيات في رسم بياني مقارن لبداية العام ونهايته.

خاتمة

من خلال تحليل العمل المنجز مع الأطفال، خلصت إلى أن استخدام تقنيات الكمبيوتر الحديثة يجعل من الممكن تنظيم العمل بشكل فعال بهدف تطوير العمليات الصوتية ويعطي ديناميكيات إيجابية في تطوير جميع جوانب الكلام. يزداد تحفيز الأطفال لجلسات علاج النطق، ويتم تحقيق نتائج جيدة وتزداد كفاءة العملية الإصلاحية والتعليمية بأكملها.

أصبح الكمبيوتر أداة ضرورية لتعليم الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق؛

يزيد استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من تحفيز الطفل لفصول علاج النطق، ويساعد على تحسين الكلام والنشاط المعرفي
يساعد على تحسين احترام الطفل لذاته
إن استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر في عملية تصحيح اضطرابات النطق لدى الأطفال يجعل من الممكن القضاء على عيوب النطق بشكل أكثر فعالية، وبالتالي التغلب على العوائق التي تحول دون تحقيق النجاح.
في عملية علاج النطق التصحيحي بناءً عليها، يقوم الأطفال بتطوير مهارات الكلام الصحيحة، ومن ثم التحكم الذاتي في كلامهم.

في المستقبل، سيستمر العمل حول هذا الموضوع مع الأطفال في مجموعة المدرسة الإعدادية. أخطط لتجديد فهرس بطاقات الألعاب، وتطوير الأدلة، وكذلك تحديد المعلومات لأولياء أمور الأطفال في المجموعة التحضيرية، باستخدام أشكال غير تقليديةالعمل (سؤال وجواب مساء، طاوله دائريه الشكل، مجلة شفهية).

شبكة المشروع على شبكة الإنترنت

مقدمة
مع تطور علم وممارسة علاج النطق وعلم وظائف الأعضاء وعلم نفس الكلام (R. E. Levina، R. M. Boskis، N. Kh. Shvachichkin، L. F. Chistov، A. R Luria، إلخ) أصبح من الواضح أنه في حالات ضعف التفسير النطقي للنطق المسموع الصوت، قد يتدهور إدراكه أيضًا بدرجات متفاوتة. توصل R. E. Levina، على أساس الدراسة النفسية لخطاب الأطفال، إلى استنتاج حول الأهمية الحاسمة للإدراك الصوتي للتحليل والتوليف من أجل الاستيعاب الكامل للجانب الصوتي من الكلام.
في المرحلة الحالية من تطوير علاج النطق، فإن مسألة الزيادة الحادة في اضطرابات النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة حادة. من بين جميع عيوب النطق، يعد ضعف الإدراك الصوتي للتحليل والتركيب هو الأكثر شيوعًا. وفقًا لبحث أجراه T.B. فيليشيفا، من بين 5128 طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة مناطق مختلفةفي روسيا، تم التعرف على 1794 طفلاً يعانون من انتهاك الإدراك الصوتي للتحليل والتركيب، وهو ما يمثل 34.98٪ من إجمالي عدد الأطفال. وفقا لنتائج فحص معالج النطق للمعلم في المدرسة الثانوية رقم 4، تم التعرف على 37٪ من الأطفال بانتهاك التصور الصوتي للتحليل والتوليف. وأظهرت نتائج مسح للأطفال في روضة أطفال بوراتينو أن عددا كبيرا من الأطفال لديهم انتهاكات من نفس الطبيعة، وهي 50٪ في المجموعتين العليا والإعدادية. غالبًا ما يرتبط ضعف الوعي الصوتي بعدم قدرة الأطفال على التمييز بين أصوات لغتهم الأم عن طريق الأذن. إن عدم الإدراك الكامل للأصوات يجعل من المستحيل نطقها بشكل صحيح، بالإضافة إلى ذلك، لا يسمح للأطفال بإتقان المفردات والمفردات بالقدر المطلوب. بناء قواعديوبالتالي يمنع تطور الكلام المتماسك بشكل عام. لذلك، فإن مسألة زيادة كفاءة عمل معالج النطق في تكوين الإدراك الصوتي للتحليل والتوليف تظل ذات صلة.
العمل مع الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق المختلفة ويواجهون مشاكل في تعلمهم، يجب أن يبحث عن معالج النطق الإيدزوتسهيل وتنظيم وتوجيه عملية استيعاب الأطفال للمواد الجديدة. إحدى هذه الأدوات هي النمذجة المرئية. توضح الممارسة مزايا النمذجة المرئية في العمل مع الأطفال:
المادة مثيرة للاهتمام للطلاب.
يتم امتصاص المواد المرئية بشكل أفضل من اللفظي؛
لديه حالة من النجاح؛
يثير المشاعر الإيجابية.
يعتقد العديد من المعلمين (R. E. Levina، R. M. Boskis، A. R. Luria، T. B. Filicheva، L. N. Efimenkova، V. K. Vorobyova) أنه من أجل الاستيعاب الكامل للجانب الصوتي من الكلام من خلال الاستخدام النمذجة المرئية، سيكون العمل فعالاً إذا كانت الشروط التربوية التالية متوفرة التقى:
1. تكوين الاهتمام بنشاط الكلام والنمذجة البصرية.
2. تنظيم التفاعل بين الموضوع والموضوع بين المعلمين والأطفال.
3. تنظيم التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.
وبناء على ما سبق تم تحديد الهدف الرئيسي للمشروع وهو تنمية الإدراك الصوتي والتحليل والتركيب، من خلال النمذجة البصرية، لدى الأطفال ذوي الإعاقة. التخلف العامخطاب.
ولتحقيق هذا الهدف تم تحديد المهام التالية:
1. تطوير مشروع لتنمية الإدراك الصوتي والتحليل والتركيب لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام.
2. استخدم الأساليب البصريةووسائل تشجيع الأطفال على الانخراط في عملية تطوير الكلام.
3. خلق بيئة خاصة تشجع الطفل على عملية تعليمية نشطة وتنمية الإدراك الصوتي للتحليل والتركيب من خلال النمذجة البصرية.
4. إنشاء مساحة تعليمية موحدة للمؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسر.
جزء مجردة
أصبحت النمذجة المرئية إحدى الطرق الشائعة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة.
النمذجة المرئية هي إعادة إنتاج الخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة وإنشاء بديل له والعمل معه.
يتم استخدام النمذجة المرئية بنجاح كوسيلة لتوصيل مجموعة متنوعة من المعرفة للأطفال، وكذلك كوسيلة لتطوير الوعي الصوتي والتحليل والتوليف.
تؤكد الأبحاث والممارسات العلمية أن النماذج المرئية هي شكل من أشكال تسليط الضوء على العلاقات وتعيينها والتي يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة الوصول إليها (ليون لورنزو، إل إم خاليزيفا، إلخ). يلاحظ العلماء أيضًا أن الصورة المخططة تعكس أهم الروابط والخصائص الأساسية للأشياء.
تعتمد العديد من أساليب التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة على استخدام الوحدات المرئية، على سبيل المثال، طريقة تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة التي طورها د. إلكونين ول. Zhurova، يتضمن بناء واستخدام نموذج مرئي (رسم بياني) للتكوين الصوتي للكلمة.
تعمل مخططات ونماذج الهياكل المختلفة (المقاطع والكلمات والجمل والنصوص) على تعويد الأطفال تدريجيًا على مراقبة اللغة. يساعد التخطيط والنمذجة الطفل على معرفة عدد الأصوات الموجودة في الكلمة وتسلسل ترتيبها وربط الكلمات في الجملة والنص. وهذا ينمي الاهتمام بالكلمات وأصوات الكلام والتواصل لدى الطفل.
باستخدام هذه الطريقة، يصور المعلم والطفل الأشياء والظواهر والأفعال والمفاهيم وحلقات النص باستخدام صور تخطيطية مبسطة - رموز وعلامات. تعكس الصورة المخططة الروابط والخصائص الأكثر أهمية للكائنات. تعتمد النمذجة المرئية على استخدام بديل (نموذج)، والذي يمكن أن يكون رسومًا بيانية ورسومات وخطط ورموز وصور منمقة وصورة ظلية وصور توضيحية وأشياء أخرى. القدرة على إنشاء واستخدام النماذج تسمح للطفل بالتعرف بوضوح على خصائص الأشياء، العلاقات الخفيةالأشياء، خذها بعين الاعتبار في أنشطتك، وخطط لحلول لمختلف المشاكل.
يتضمن تكوين مهارات النمذجة المرئية سلسلة معينة من التقنيات لحل مثل هذه المشكلات:
1. التعرف بيانياعرض المعلومات.
2. تنمية القدرة على فك النموذج.
3. تكوين مهارات النمذجة المستقلة.
أساس العمل مع الأطفال هو المبادئ التالية، التي تهدف إلى اتباع نهج يركز على الشخص في التعلم والتعليم.
1. يقوم مبدأ النهج المنهجي على هيكل النظاموالتفاعل المنهجي بين مكونات الكلام المختلفة: الجانب الصوتي، والعمليات الصوتية، والبنية المعجمية والنحوية.
2. مبدأ تقييم السلوك التواصلي في عملية الاتصال مهم لتحليل اضطرابات النطق، لفهم نشأتها، وخاصة لتحديد طرق التغلب عليها وتصحيحها.
3. مبدأ التربية النمائية يكمن في التحديد الصحيح لأهداف التعلم الرئيسية: المعرفية، التربوية، التنموية.
4. مبدأ الأنسنة والتعاون والشراكة يفترض احترام رأي الطفل ودعم مبادرته والنظر إلى الطفل كشريك هادف.
5. مبدأ التمايز مع مراعاة الفردية - توفير الظروف المثلى لتحقيق الذات لكل تلميذ في عملية إتقان نشاط الكلام، مع مراعاة عمر وجنس الطفل المتراكم لديه تجربة فردية، ملامح مجاله العاطفي والمعرفي.
نتائج متوقعة:
- زيادة معدل تطور الكلام بشكل عام، بسبب التضمين في الدروس الجماعية والفردية والألعاب والمهام لتشكيل الإدراك الصوتي للتحليل والتوليف على أساس النمذجة المرئية؛
- الإتقان الكامل للجانب الصوتي من الكلام، والإدراك الصوتي للتحليل والتركيب؛
- رفع مستوى كفاءة الوالدين في مسائل تنمية الكلام وتربية الأبناء.
جزء المشروع
يتضمن تنفيذ مشروع "تنمية الإدراك الصوتي والتحليل والتركيب لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام من خلال النمذجة البصرية" مع تلاميذ ما قبل المدرسة وأولياء الأمور أربع مراحل: المرحلة 1 - التشخيص والتحفيز، المرحلة 2 - المشروع المنظم، المرحلة 3 - عملي المرحلة 4 - النهائي
مراحل التنفيذ
المرحلة 1 - التشخيص والتحفيز
مهام:
1. التعرف على مستوى تطور الإدراك الصوتي والتحليل والتركيب لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام.
2. تهيئة الظروف للمشاركة الفعالة للأطفال وأولياء الأمور في المشروع.
التاريخ: العمل مع الأطفال
- تشخيص الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام.
-تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.
العمل مع الوالدين
- إخطار أولياء الأمور بنتائج التشخيص.
- مناقشة أهداف وغايات المشروع مع أولياء الأمور والأطفال خلال الساعات الاستشارية.
المرحلة 2 - التصميم والتنظيمية

تطوير مشروع "تنمية الإدراك الصوتي والتحليل والتركيب لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام من خلال النمذجة البصرية".

مراحل تطوير المشروع

تطوير مجموعة من مهام اللعبة لتكوين الإدراك الصوتي للتحليل والتركيب باستخدام النمذجة المرئية

تطوير خطة طويلة المدىمع الوالدين

تهيئة الظروف اللازمة لتنفيذ المشروع (اختيار المواد التعليمية، وإنتاج الرسوم البيانية، والصور - الرموز، والتخطيطات؛ وإنشاء عروض الوسائط المتعددة)

المرحلة 3 - عملي

1. نفذ مع الأطفال مجموعة من مهام اللعبة التي تهدف إلى تنمية الإدراك الصوتي والتحليل والتركيب.

2. إنشاء مساحة تعليمية موحدة للمؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسر لتنمية الإدراك الصوتي للتحليل والتركيب.

وتشمل المرحلة التحضيرية الأقسام التالية:

القسم رقم 1: "تنمية الإدراك السمعي"

القسم رقم 2: "تنمية الذاكرة السمعية"

المهام الرئيسية لهذه المرحلة:

تكوين الإدراك الصوتي بناءً على الأصوات غير الكلامية؛

تطوير القدرة على التعرف على الأصوات غير الكلامية وتمييزها؛

تعلم كيفية التمييز بين الكلمات المتشابهة بناءً على تركيبها الصوتي؛

تعلم كيفية التمييز بين المقاطع ثم الصوتيات في لغتك الأم.

تتضمن المرحلة الرئيسية الأقسام التالية:

القسم رقم 1: "تعليم الأشكال البسيطة للتحليل الصوتي"

القسم رقم 2: "تدريس الأشكال المعقدة للتحليل الصوتي"

القسم رقم 3: "تكوين مهارات التركيب السليم"

القسم رقم 4: "تكوين التمثيلات الصوتية"

الغرض من هذه المرحلة:

تنمية مهارات الإدراك الصوتي لدى الأطفال في التحليل والتركيب باستخدام النمذجة البصرية.

السنة الأولى من العمل

سبتمبر

اجتماع الوالدين "بناءً على نتائج فحص الأطفال في كبار السن مجموعة علاج النطق»

استشارة حول الموضوع: "النطق الصحيح هو أحد جوانب تطور كلام الطفل، وتطوير المواد التعليمية حول النطق السليم للفصول في المنزل"

معرض مساعدات النمذجة البصرية: “تطوير الإدراك الصوتي والتحليل والتركيب”

شاشة "الأصوات وخصائصها"

عرض الوسائط المتعددة: "الأدوات التخطيطية المساعدة التي تسهل وتوجه عملية تطوير العمليات الصوتية لدى الطفل"

معرض الشاشة: "الأصوات والمقاطع والكلمات"

حدث مفتوح "تعال وألق نظرة"

لعبة "ماذا؟ أين؟ متى؟".

العمل مع الوالدين

السنة الثانية من العمل

سبتمبر

اجتماع الوالدين "بناءً على نتائج فحص الأطفال في المجموعة التحضيرية لعلاج النطق"

استشارة حول موضوع: "تنمية الوعي الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال النمذجة البصرية"

"ترقية من معالج النطق" - مسابقة "الأصوات كما نراها"

معرض الوسائل التعليمية والمنهجية لتنمية الإدراك الصوتي والتحليل والتركيب

"لمساعدة الوالدين"

حدث مفتوح "تعال وألق نظرة"

معرض الشاشة: “الأصوات والحروف. كلمة وجملة"

(باستخدام الرسوم البيانية)

اختبار للآباء والأطفال "أعرف الأصوات أفضل من أي شخص آخر"

عرض الوسائط المتعددة لشهر مايو: "أن نكون أصدقاء بالأصوات والحروف"

على مدار العام استشارات فردية “على النور”

المرحلة الرابعة - النهائية

تحليل نتائج العمل مع الأطفال ومعالجة البيانات التي تم الحصول عليها وارتباطها بالهدف.

فهرس

1. جلوخوف ف.ب. تكوين خطاب متماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام. - م، 2004.

2. دافششوفا تي جي. استيراد V.M. الاستخدام المخططات المرجعيةفي العمل مع الأطفال. // دليل معلم ما قبل المدرسة رقم 1، 2008.

3. افيمينكوفا إل.ن. تكوين الكلام عند أطفال ما قبل المدرسة. – م، 1985.

4. العمل التربوي الإصلاحي في مؤسسات ما قبل المدرسةللأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. / إد. يو.اف. جاركوشي. – م، 2007.

5. كودروفا تي. النمذجة في تدريس محو الأمية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام. // معالج النطق في رياض الأطفال 2007 رقم 4 ص. 51-54.

7. أوملشينكو إل.في. استخدام تقنيات ذاكري في تطوير الكلام المتماسك. // معالج النطق 2008، العدد 4، ص. 102-115.

8. التغلب على تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة. / إد. تلفزيون. فولوسوفيتس. – م، 2007.

9. راستورجويفا ن. استخدام الصور التوضيحية لتنمية مهارات تكوين الكلمات لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام. // معالج النطق. 2002، رقم 2، ص. 50-53.

10. سميشلييفا ت.ن. كورشوغانوفا إي يو. استخدام أسلوب النمذجة البصرية في تصحيح تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة. // معالج النطق. 2005، رقم 1، ص. 7-12.

11. فيليتشيفا تي بي، تشيركينا جي.في. إعداد الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام للمدرسة في ظروف خاصة روضة أطفال. م، 1991.

12. Tkachenko T. A. إذا كان طفل ما قبل المدرسة يتحدث بشكل سيء - سانت بطرسبرغ، 1997.

13. تكاتشينكو ت. إلى الصف الأول بدون عيوب في النطق - سانت بطرسبرغ 1999.

14. تلفزيون. الجمعة، تي.في. دليل Soloukhina-Bashinskaya لأخصائي علاج النطق في مرحلة ما قبل المدرسة - R-n-D 2009

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المملوكة للدولة في مدينة نوفوسيبيرسك "روضة الأطفال رقم 488 من النوع المشترك"

المشروع: "تطوير الإدراك الصوتي ومهارات الكتابة والقراءة الأساسية في نظام العمل الإصلاحي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام من المستوى الثالث، المعقد بسبب عسر التلفظ"

نوفوسيبيرسك - 2016

ملخص مختصر للمشروع.
بالنسبة لعدد كبير من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق، فإن أوجه القصور في الإدراك الصوتي هي السبب الرئيسي للانحرافات في اكتساب الجانب السليم من الكلام. ولذلك، فإننا نعتبر تشكيل الجانب الصوتي الصوتي لمهارات الكلام والكتابة والقراءة الأولية أولوية في العمل الإصلاحي.
الهدف من المشروع هو تقديم نهج جديد لمشكلة تطوير الإدراك الصوتي وتشكيل مهارات الكتابة والقراءة الأساسية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات النطق، في ظل وجود موقف شخصي للطفل في عملية التعلم.
الأهداف الرئيسية للتعليم الإصلاحي للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام من المستوى 3، المعقد بسبب عسر التلفظ، في المجموعات العليا والإعدادية لرياض الأطفال هي الإتقان الكامل للبنية الصوتية للغة، والتطوير المكثف للإدراك الصوتي، والتحضير لإتقان الكتابة الأساسية و مهارات القراءة، والتعرف على الوحدات الأساسية للغة.
تم تصميم هذا المشروع التدريبي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف في الكلام العام من المستوى 3، ومعقد بسبب عسر التلفظ، ويتم تنفيذه على مدار عامين:
وتستمر السنة الدراسية الأولى - للأطفال من عمر 5-6 سنوات - من النصف الثاني من شهر سبتمبر إلى شهر مايو. يشمل الجبهة جلسات علاج النطقحول تطوير الجانب الصوتي الصوتي للكلام (درس واحد في الأسبوع)، فصول علاج النطق الفردية والجماعية مع معالج النطق، بهدف إنشاء أصوات الكلام، وتوحيدها، وأتمتتها، والتمايز (يوميًا خلال العام الدراسي) والفصول الدراسية مع المعلم بناء على تعليمات معالج النطق لتنمية النطق السليم والإدراك الصوتي لدى الأطفال. خلال السنة الأولى من التعليم، يتقن الأطفال تحليل وتركيب الكلام والصوت. يتعرفون على أصوات الكلام في لغتهم الأم، ويتعلمون التمييز بينها عن طريق الأذن، والتعرف على حروف العلة والحروف الساكنة التي لا صوت لها، وتحديد وجود صوت في الكلمة، ومكان الصوت في الكلمة، وإجراء تحليل سليم للكلمات من 3-4 أصوات.
تهدف السنة الثانية من التدريب إلى القضاء على عيوب النطق بشكل أكبر وإتقان مهارات الكتابة والقراءة الأساسية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. هذه الفترةيتضمن التعرف على الحروف الأبجدية والأرقام أثناء العمل على جدول أبجدي كبير. يتعلم الأطفال إجراء تحليل الحروف الصوتية وتركيب الكلمات التي تتكون من 3 أصوات أو أكثر. يتعلمون تقسيم الكلمات إلى مقاطع حسب عدد حروف العلة، وعزل الكلمات من الجمل والجمل من النص. يؤدي العمل في المشروع المقترح إلى حقيقة أن الطفل يتقن القراءة نتيجة لتطور الإدراك الصوتي.

تم تصميم المشروع لمدة عامين من الدراسة ويتضمن تكاليف 2100 روبل.

صياغة المشكلة.
يبحث العالم حاليًا عن أكثر أشكال العمل فعالية مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق. أحد العوامل الرئيسية في تطور الكلام هو الإدراك الكامل للإشارات الصوتية اللفظية، والذي يتم ضمانه من خلال الأداء الطبيعي للمحلل السمعي.
بالنسبة لعدد كبير من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم تخلف عام في الكلام في المستوى الثالث، معقد بسبب عسر التلفظ، فإن أوجه القصور في الإدراك الصوتي هي السبب الرئيسي للانحرافات في اكتساب الجانب الصوتي من الكلام، مما يؤدي لاحقًا إلى اضطرابات القراءة والكتابة ( 1).
هؤلاء الأطفال معرضون لخطر الفشل المدرسي. السبب الرئيسي - تحت التطويرعمليات تحليل الحروف الصوتية وتوليفها. ترتبط عملية إتقان التركيب الصوتي للكلمة ارتباطًا وثيقًا بتكوين التفاعل السمعي والكلام والحركي ويتم التعبير عنها في النطق الصحيح للأصوات وتمايزها الدقيق عن طريق الأذن. تم إجراء مسح لمستوى تطور الإدراك الصوتي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات مع تخلف الكلام العام من المستوى الثالث، المعقد بسبب عسر التلفظ، في بداية المشروع. تسبب إكمال المهام التشخيصية في حدوث صعوبات. نشأت الصعوبات عند تحديد وجود صوت معين في الكلمة (أعطى شخصان الإجابة الصحيحة)، عند تحديد الأصوات الأولى والأخيرة في الكلمة (11 شخصًا لم يتعاملوا مع المهمة). لم يتمكن 11 شخصًا من إجراء تحليل الصوت الأساسي وتركيب الكلمات من 3 أصوات.
بالنسبة للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام في المستوى الثالث، الناجم عن عسر التلفظ، فإن المشكلة المميزة هي ملء مقطع الصوت بالكلمات. يسبب نطق الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة صعوبة كبيرة (7 من أصل 12 شخصًا لا يستطيعون نطق الكلمات والجمل بدقة مثل "راكبو الدراجات النارية يركبون دراجة نارية").
غالبًا ما يجد الأطفال صعوبة في "تقسيم الكلمات الصوتية إلى مقاطع لفظية، نظرًا لأن المقطع هو الحد الأدنى من وحدة النطق التي تكون مكوناتها ملحومة بشكل وثيق معًا (3 من 12 شخصًا يكملون المهمة بشكل صحيح)." القدرة على الإدراك تكوين الصوتالمقاطع والكلمات هي ما نسميه عادة بالسمع الصوتي" (3). يقرر هذه المشكلةنواصل في السنة الثانية من الدراسة، عندما يعرف الأطفال ويفهمون جيدا ما هو صوت حرف العلة ويمكنهم تحديد مكانه في الكلمة. تظهر التجربة أنه يمكن تعويض هذه المشكلات بنجاح من خلال العمل المستهدف والمنهجي تحت إشراف ومساعدة شخص بالغ. يحدث الوعي الصوتي الدقيق لدى الطفل فقط عندما يتعلم القراءة والكتابة.

الغرض وأهداف المشروع.

الهدف: تنمية الوعي الصوتي وتكوين مهارات الكتابة والقراءة الأساسية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف النطق.
مهام:
- تحسين وتطوير الاهتمام السمعي والذاكرة السمعية والإدراك الصوتي؛
- تطوير مهارات التمييز بين الأصوات.
- تطوير تحليل المقطع الصوتي والحروف الصوتية وتوليف الكلمات؛
- تكوين أفكار حول الصوت، المقطع، الكلمة، الجملة.

طرق تنفيذ المشروع.

№
الأحداث
المواعيد النهائية
مسؤول

1.
المرحلة التحضيرية 1:
1. فحص الإدراك الصوتي للأطفال المقبولين في مجموعة علاج النطق. تعبئة بطاقات الكلام.
2. وضع خطة عمل طويلة المدى لتنمية الوعي الصوتي وتكوين مهارات الكتابة والقراءة الأساسية لكل طفل على حدة.
3. استجواب أولياء الأمور، وجمع البيانات anamnestic.
4. وضع خطة للعمل التصحيحي.
5. التطوير الأسبوعي الخطة الموضوعيةعلى تنمية الوعي الصوتي وتكوين مهارات الكتابة والقراءة الأساسية.
6.اجتماع أولياء الأمور و المشاورات الفرديةمع أولياء الأمور حول هذا الموضوع.
7. وضع cyclogram للأنشطة المشتركة بما في ذلك أشكال العمل المختلفة.

النصف الأول من شهر سبتمبر

النصف الأول من شهر سبتمبر

النصف الأول من شهر سبتمبر
سبتمبر

سبتمبر

منتصف سبتمبر

معالج النطق المعلم

معالج النطق المعلم

مدرس - معالج النطق والمعلمين

معالج النطق المعلم,
المتعلمين

مدرس-
- معالج النطق والمعلمين

المرحلة الثانية – العملية:
السنة الأولى من الدراسة (5-6 سنوات)
تشكيل الوعي الصوتي
التعرف على أصوات لغتك الأم.
1. دروس التعرف على عدم الكلام
الأصوات: "خمن أين يرن؟"، "من اتصل؟"، "استمع إلى الصمت"، وما إلى ذلك.
2. التمييز بين العبارات المتطابقة والمجمعات الصوتية والأصوات من خلال الارتفاع والقوة وجرس الصوت "حكاية الدببة الثلاثة" ، "خمن صوت حيوان بالغ وشبل من خلال المحاكاة الصوتية".
3. العمل على تأسيس التنفس البطني الصحيح "إطفاء الشمعة"، "إطفاء شعلة الشمعة"، "النفخ على قلم الرصاص"، "كرة القدم".
4. تكوين نطق أصوات الحروف المتحركة. يتعرف الأطفال على النطق الصحيح لأصوات الحروف المتحركة من خلال الاستماع إلى قصة خيالية عن قطة صغيرة.
5. نمذجة الأصوات على اليد، والتعرف على أصوات الحروف المتحركة عن طريق النطق، والتعرف عليها عن طريق الأذن.
6. التعرف على الحروف الساكنة في قصة خرافية عن قطة صغيرة (ب، ج، د، على سبيل المثال، ز، ح).

7. تحديد الفرق في نطق حروف العلة والحروف الساكنة (الشعور بوجود عائق أمام مجرى الهواء، يحدد الأطفال موقعه بناءً على أحاسيسهم الخاصة).
8. التحليل الصوتي لمقاطع من صوتين وكلمات من ثلاثة أصوات، ومحاكاة مخطط الكلمة على الأصابع مع ملاحظة على المكتب.
9. إدخال الحروف الساكنة التي لا صوت لها. تتم مقارنة نطقهم بالحروف الساكنة باستخدام الأحاسيس اللمسية (سواء اهتزت الحنجرة أم لا).
10. التحليل الصوتي للكلمات المكونة من 3-4 أصوات، ومحاكاة نمط الكلمة على الأصابع مع ملاحظة على المكتب.
11. في الحكاية الخيالية عن القطة، مقدمة للأحرف المتداخلة (ch، sch، ts) والحروف الساكنة غير المقترنة (y، x).
12. التعرف على الأصوات الساكنة الرنانة (m، n، l.r) عن طريق القياس مع مجموعات الأصوات الأخرى.
13. ألعاب تنمية الوعي الصوتي :
"اختر الصور ذات الصوت المحدد"،
"ابحث عن كائنات ذات صوت معين في مجموعة"
""قبض على الصوت""
"من يمكنه تسمية المزيد من الكلمات بصوت معين؟"
"فرز الصور حسب الأصوات"
"ارسم الصور بالصوت المحدد."
13. تعميم وترسيخ ما تم تعلمه. يقوم جميع الأطفال بإجراء تحليل صوتي للكلمات المكونة من 3-5 أصوات باستخدام لعبة "الآلة الكاتبة" (النقر بأصابعهم على كل صوت) وعمل رسم تخطيطي للكلمة باستخدام أصابعهم ( السبابة- حرف العلة، الإبهام - ساكن).
14. اختيار الكلمات حسب المخطط المقترح، تحديد مكان الصوت في الكلمة، عدد الأجزاء في الكلمة، تحديد تسلسل الأصوات في الكلمة.
السنة الثانية من الدراسة (6-7 سنوات)
تكوين مهارات الكتابة والقراءة الأساسية
التعرف على الحروف الأبجدية.
1. التعرف على الحروف الأبجدية والأرقام باستخدام جدول أبجدي كبير (حروف العلة - الأحمر، الحروف الساكنة - الأزرق، الحروف الساكنة التي لا صوت لها - الأخضر، الرنان - الأصفر، كل حرف له رقمه الخاص).
2. يتم التعرف على الحروف الأبجدية في المجموعة الإعدادية للمدرسة بنفس التسلسل وفي نفس الفواصل الزمنية مثل التعرف على الأصوات في المجموعة الأكبر سناً.
3. تصميم كل جديد
الحروف: القطع والتخطيط من الخيوط والأسلاك والحبوب وما إلى ذلك.
4. الألعاب التي تهدف إلى إتقان صور الحروف:
"أكمل الحرف"، "خمن الحرف المخفي"، "الأحرف المزعجة"، قم بتجميع حرف من عناصره، "اصنع حروفًا من البلاستيسين في تسلسل معين"، إلخ.
5. نركز انتباه الأطفال على الفرق بين الحرف والصوت، وما هو الدور الذي تلعبه علامتي Ъ و ь، J.
6. باستخدام الخط الإيقاعي، ندعو الأطفال أولاً إلى غناء إيقاع أغنية مألوفة على صوت واحد مألوف، ثم يزداد عدد الأصوات التي يتم غنائها تدريجياً (حتى 6 أصوات متحركة).
7. بعد التعرف على الحروف الساكنة، يقرأ الأطفال ويغنون المقاطع المغلقة (ol، al، el، ul)
8. ثم ندعوك للغناء مقطع لفظي مغلقمع مزيج من الحروف الساكنة في نهاية المقطع (-onk، -ink).
9. بعد ذلك، نقترح غناء مقطع لفظي مفتوح مع حروف العلة a، o، u، e. س، ط.
10. بعد ذلك، نقترح غناء أزواج من المقاطع المفتوحة (la-la، ru-ryu، ry-ri).
11. تحليل الحروف الصوتية للكلمات القصيرة المكونة من ثلاثة أصوات (الخشخاش، البصل، العصير) مع نقل بنية المقطع إلى الأصابع، مع الكتابة على المكتب وتعيين الأصوات المألوفة بالحروف.
12. تعلم مجموعات من الحروف (حروف العلة، الحروف الساكنة، الحروف الساكنة التي لا صوت لها، الحروف الساكنة) باستخدام لعبة "الآلة الكاتبة"، حيث يتم أولا النظر إلى الحروف وتمييز كل منها بنقرة واحدة، ثم استدعاء الحروف من الذاكرة.
13. تحليل الحروف الصوتية للكلمات ذات 3-5 أصوات. يحدد الأطفال عدد الأصوات والحروف ومكانها في الكلمة وتسلسلها وتحديد عدد حروف العلة والحروف الساكنة في الكلمة. 14. تعلم تقسيم الكلمات إلى مقاطع مع مراعاة عدد حروف العلة.
15. مقدمة العرض:
- التوصل إلى كلمة مع صوت معين،
- مع عدد محدد من الكلمات،
- وفقا للمخطط المقترح،
- تحديد عدد الجمل في النص عن طريق علامات الترقيم،
- نطق الجمل مع مراعاة علامات الترقيم.
16. العمل على كتب فردية “حلوى” من سلسلة “قراءة مسلية” لإبراز الصوت قيد الدراسة

المرحلة – التحليلية:
1. تحليل النتائج التشخيصية للأطفال بناء على نتائج سنتين من التدريب في تنمية الوعي الصوتي وتكوين مهارات الكتابة والقراءة الأساسية.
2. تقرير عن تنفيذ مشروع "تكوين الوعي الصوتي ومهارات الكتابة والقراءة الأساسية في العمل مع الأطفال ذوي صعوبات النطق" في المجلس التربوي النهائي.
3. درس مفتوح لأولياء الأمور ومعلمي المدارس يعتمد على نتائج العمل مع الأطفال على تنمية الوعي الصوتي وتكوين مهارات الكتابة والقراءة الأساسية.
4. تبادل الخبرات في تكوين الوعي الصوتي وتنمية مهارات الكتابة والقراءة الأساسية لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق في الجمعية المنهجية الإقليمية للمعلمين ومعالجي النطق
4.نشر مقال "تنمية الإدراك الصوتي في نظام العمل الإصلاحي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام من المستوى الثالث" في مجلة "النشرة التربوية" سنة
5. نشر كتاب تكوين الإدراك الصوتي لدى الأطفال ذوي تخلف النطق العام المستوى الثالث

النصف الثاني من سبتمبر -
- النصف الأول من شهر أكتوبر

سبتمبر - نوفمبر

النصف الثاني من شهر أكتوبر -

النصف الأول من شهر نوفمبر
النصف الثاني من نوفمبر -
- ديسمبر

ديسمبر - مارس

يناير -
- النصف الأول من شهر فبراير

يناير -
- أبريل

النصف الثاني من شهر فبراير
يمشي

اكتوبر -
- يمكن

أبريل -
- يمكن

أبريل -
- يمكن

النصف الثاني من سبتمبر - أبريل

اكتوبر -
- أبريل

اكتوبر -
- أبريل

ديسمبر -
- يمشي

شهر نوفمبر -
- أبريل

ديسمبر-
- أبريل

يمشي -
- يمكن

ديسمبر -
- أبريل
يمشي -
- يمكن

ديسمبر
- شهر فبراير

شهر نوفمبر -
- أبريل

يناير -
- يمكن

يناير -
- يمكن
أبريل -
- يمكن

نوفمبر - مايو

مدرس - معالج النطق والمعلمين
مدرس - معالج النطق والمعلمين

مدرس - معالج النطق والمعلمين

معالج النطق المعلم

معالج النطق والمعلمين

معالج النطق المعلم
معالج النطق المعلم

مدرس - معالج النطق والمعلمين
معالج النطق المعلم

معالج النطق المعلم

معالج النطق المعلم

معالج النطق المعلم

مدرس - معالج النطق والمعلمين

مدرس - معالج النطق والمعلمين

مدرس - معالج النطق والمعلمين

مدرس - معالج النطق والمعلمين

مدرس - معالج النطق والمعلمين

المتعلمين

مدرس - معالج النطق والمعلمين

مدرس - معالج النطق والمعلمين
معالج النطق المعلم

معالج النطق المعلم

معالج النطق المعلم

معالج النطق المعلم
معالج النطق المعلم

مدرس - معالج النطق والمعلمين

مدرس - معالج النطق والمعلمين

مدرس - معالج النطق والمعلمين

مدرس - معالج النطق والمعلمين
معالج النطق المعلم

معالج النطق المعلم

معالج النطق المعلم

معالج النطق المعلم ، الفن. مدرس
معالج النطق المعلم

معالج النطق المعلم

معالج النطق المعلم

معالج النطق المعلم

معالج النطق المعلم

معالج النطق المعلم

نتائج متوقعة.
إن فعالية نهجنا في تكوين الوعي الصوتي وتطوير مهارات الكتابة والقراءة الأساسية في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام من المستوى الثالث، المعقد بسبب عسر التلفظ، يجعل من الممكن الحصول على نتائج عالية إلى حد ما من العمل الإصلاحي. يمكن لجميع الأطفال إتقان النطق الصحيح للصوت، وتعلم التمييز بين أصوات الكلام، ويمكنهم اكتساب مهارات تحليل مقطع الصوت وتوليفه، وتقسيم الجمل إلى كلمات، والكلمات إلى مقاطع، والمقاطع إلى أصوات، مما يشكل الأساس لمزيد من تعلم القراءة. والكتابة. يمكن لجميع الأطفال إتقان نظام العمل المقترح، بغض النظر عن نوع تشخيص النطق ودرجة تعقيده.

نتائج
شارك الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات في مجموعات علاج النطق (السنة الأولى من الدراسة) والإعدادية (السنة الثانية من الدراسة) في المشروع لتصحيح الوعي الصوتي وتطوير مهارات الكتابة والقراءة الأساسية. هناك 12 شخصًا في المجموعة، بناءً على نتائج عمل اللجنة الطبية التربوية الإقليمية مع تقرير علاج النطق: تخلف الكلام العام من المستوى الثالث، معقد بسبب عسر التلفظ.
إن تعليم الأطفال وفقًا للنظام المقترح لم يسمح لنا بالقضاء تمامًا على اضطرابات النطق فحسب، بل سمح لنا أيضًا بتشكيل أساس الكلام الشفهي لإتقان عناصر الكتابة والقراءة في وقت مبكر. فترة ما قبل المدرسة. تعلم الأطفال في المجموعة الأكبر سناً من تجربتهم الخاصة إعطاء وصف نوعي للأصوات (حرف العلة الساكن، بدون صوت، الصوت الصلب) ونمذجة بنية الكلمة في شكل رسم تخطيطي لتكوينها الصوتي (75٪) في نهاية السنة الأولى من الدراسة).
لقد أتقن جزء كبير من الأطفال في مجموعة ما قبل المدرسة تقنيات القراءة، وفهم النص الذي قرأوه، والإجابة على الأسئلة المتعلقة بالمحتوى، وطباعة كلمات وجمل بسيطة، وإجراء تحليل الحروف الصوتية للكلمات (91٪ على الأقل). في عملية العمل الإصلاحي، بحلول بداية السنة الثانية من الدراسة، تمكن جميع الأطفال من التعامل بسهولة مع مهام مماثلة. وهكذا، قمنا بإنشاء أساس للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات لإتقان مهارات الكتابة والقراءة الأساسية. لقد أتقن جميع الأطفال تقريبًا العمليات المعقدة للتحليل السليم والتركيب، والتي تكمن وراء تعلم الكتابة والقراءة في المدرسة.

تقييم جودة تنفيذ المشروع.
مشروعنا ينفذ التعليم العام والمهام الإصلاحية. المعرفة التي يكتسبها الأطفال في عملية التعلم قوية ومستدامة. يستخدم الأطفال معارفهم المكتسبة بمهارة في الممارسة العملية. إنهم يتحدثون بثقة مصطلحات مثل "الصوت"، و"الحرف"، و"حرف العلة"، و"الحرف الساكن"، و"المقطع"، و"الكلمة"، و"الجملة"، حيث أدركوا هذه المفاهيم وأتقنوها بذكاء نتيجة للأنشطة العملية. في الفصل الدراسي. بناءً على نتائج العمل خلال السنة الأولى من الدراسة، تعلم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات والذين يعانون من إعاقات النطق نطق أصوات الكلام بشكل صحيح (أكثر من 80٪)، وأتقنوا مهارة تحليل الصوت للكلمات البسيطة المكونة من 3-5 أصوات باستخدام النمذجة (75٪)، قادرون على توصيف أصوات الكلام (حرف العلة الساكن، المعبر عنه بدون صوت)، وتعلم تقسيم الكلمات إلى مقاطع لفظية.
تعلم أطفال المجموعة التحضيرية للمدرسة باهتمام كيفية أداء المهام المتعلقة بتحليل الحروف الصوتية وتوليف الكلمات من ثلاثة أصوات أو أكثر (أكثر من 96٪) (إنشاء مخططات للكلمات، واختيار الكلمات للمخططات، وطباعة الكلمات، ووضعها من الحروف ونحوها). اقرأ برغبة قصص قصيرة- عزل الحروف والمقاطع والكلمات والجمل المعطاة باستخدام نغمات مختلفة (أكثر من 91٪). سيتم استخدام المعرفة المكتسبة على نطاق واسع في دروس القراءة واللغة الروسية وستصبح الأساس للتعلم الناجح في المدرسة.

الأهمية العملية للنتائج
يهدف مشروعنا إلى القضاء على أوجه القصور في النطق، والتي يصاحبها تخلف في التحليل السليم، بسبب عدم كفاية تطوير التعميمات والأفكار الصوتية. نقوم بحل هذه المشكلة باستخدام التفاعل النشط بين المحللين في ظل وجود مشاعر إيجابية في عملية التعلم والوضع النشط للطفل نفسه في دور مكتشف المعرفة الجديدة. استخدام واسعإننا في عملية تنفيذ مشروع تمارين في تحليل الصوت وتركيبه، بناءً على أحاسيس حركية وسمعية واضحة، أدت إلى الإتقان الواعي للجانب الصوتي من الكلام. من خلال العمل في المشروع المقترح، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن جميع خريجي مجموعات علاج النطق يستوعبون تمامًا التركيب الصوتي للكلمة، والذي يتم التعبير عنه في النطق الصحيح للأصوات وتمايزها الدقيق عن طريق الأذن. لا يسمح العمل في المشروع بالقضاء التام على اضطرابات النطق فحسب، بل يسمح أيضًا بتشكيل أساس الكلام الشفهي لإتقان عناصر الكتابة والقراءة. يواصل جميع خريجي مجموعات علاج النطق تعليمهم بنجاح في المدارس الثانوية في مدينتنا. يمكن استخدام المواد من مشروعنا من قبل معلمي التعليم العام ومجموعات علاج النطق في رياض الأطفال وأخصائيي النطق وأولياء الأمور في أنشطتهم.

الموارد (ميزانية المشروع).

التكاليف المقدرة المستخدمة
مجموع

ورق الرسم والألبومات
600 روبل

الدهانات وأقلام التحديد وأقلام الرصاص الملونة
300 روبل

البلاستيسين
200 روبل

ورق ملون، غراء
200 روبل

لعبة القفاز
50 روبل

مكاتب، الطباشير
350 روبل

الكرات، القفز بالحبال
300 روبل

دفتر فردي "حبيبتي"
100 روبل

مواد النفايات (الصناديق والأسلاك والخيوط والحبوب)

المجموع:
2100 روبل

فهرس
1. ريبينا، ز.أ. ضعف الكتابة لدى تلاميذ المدارس المصابين بالرينولاليا. ايكاترينبرج، 1999
2. لوريا، أ.ر. الكتابة والكلام. البحوث اللغوية العصبية. -م: "أكاديميا"، 2002. - 345 ص.
3. تسيتلين، إس.إن. "اللغة والطفل."
4. تشيركينا، ج.ف. تصحيح اضطرابات النطق - م: دار النشر "Prosveshcheniye"، 2010.-272 ص.
5. تشيركينا، ج.ف. طرق فحص كلام الأطفال.-م: ARKTI، 2005.-240ص.

مقدمة

لا يمكن تطوير الكلام الطبيعي للطفل إلا إذا كانت جميع الأنظمة التحليلية سليمة، بما في ذلك الإدراك السمعي. لكن مجرد وجود القدرة الحسية على إدراك الصوت لا يكفي لإدراك الكلام، إذ إن كلام الآخرين يشكل تكوينا معقدا للغاية في تركيبه، مما يجعل من الصعب إدراكه. لتطوير جميع مكونات نشاط الكلام، من الضروري وجود مستوى كاف من تطوير الإدراك الصوتي، على أساسه يشكل الطفل لاحقا أفكارا صوتية حول التركيب الصوتي للغة. يسمح الإدراك الصوتي المتطور بتطوير حركة الإلقاء الواضحة والعمل المتمايز الدقيق للأعضاء المفصلية، مما يضمن النطق الصحيح لكل صوت. وبالتالي، فإن تكوين نظام الصوت للكلام واستيعاب البنية النحوية للكلام يعتمد على مستوى تطور الإدراك الصوتي. وفي المقابل فإن تطوير الجانب الصوتي للغة يعد شرطا أساسيا لتعلم القراءة والكتابة، أي القراءة والكتابة. إن القدرة على سماع كل صوت فردي في الكلمة، وفصله بوضوح عن الصوت التالي، ومعرفة الأصوات التي تتكون منها الكلمة، أي القدرة على تحليل التركيب الصوتي للكلمة، هي أهم شرط أساسي للتعلم للقراءة والكتابة. وبالتالي فإن تعلم القراءة والكتابة الناجح يتطلب تنمية الوعي الصوتي وتكوين مهارات التحليل السليم. يمنع المستوى المنخفض لتطور الإدراك الصوتي الأطفال من إتقان المفردات والجوانب النحوية بالقدر المطلوب، ويمنع تطور الكلام المتماسك. يؤدي التخلف في الإدراك الصوتي، ولا سيما التحليل الصوتي والتوليف، إلى تغيير عميق في البنية الدلالية للغة، وقبل كل شيء، إلى انتهاك معنى الكلمة وأهميتها الموضوعية. الإدراك الصوتي، كونه أحد الروابط الأساسية لنشاط الكلام، يوفر أنواعًا أخرى من النشاط العقلي للطفل: النشاط الإدراكي والمعرفي والتنظيمي، وما إلى ذلك. وبالتالي، التطوير في الوقت المناسب و نوعية العملعلى تشكيل الإدراك الصوتي لديه مهملتطوير الكلام الطبيعي بشكل عام.

لقد جذبت دراسة ميزات التكوين وأسباب ومظاهر وعواقب اضطرابات الإدراك الصوتي انتباه الباحثين منذ فترة طويلة. وهكذا، كان الإدراك الصوتي موضوع البحث الذي أجراه إ.ف. سوبوتوفيتش، ف. سيليفرستوفا ، ف.ك. أورفينسكايا وآخرون. تم التعامل مع مشكلة تطور الوظائف الصوتية في عملية تكوين الجينات من قبل باحثين مثل V.K. أورفينسكايا، ن.خ. شفاتشكين، آر. ليفينا ، ف. بيلتيوكوف وآخرون. حول العلاقة بين الإدراك الصوتي و أشكال أعلىتمت الإشارة إلى النشاط المعرفي بواسطة د. إلكونين. تم أخذ تأثير الإدراك الصوتي على تكوين التمثيلات الصوتية ودور الانتباه والذاكرة في هذه العملية في الاعتبار في أعمالهم بواسطة N.Kh. شفاتشكين، أ. ماكساكوف وآخرون. بحسب تلفزيون. أخوتينا، ل.س. تسفيتكوفا وباحثون آخرون، أن عدم نضج الإدراك الصوتي يحتل مرتبة عالية بين الأسباب التي تؤدي إلى سوء التكيف التعليمي لدى الأطفال في سن المدرسة، والذي يتجلى في شكل عسر القراءة الصوتي المستمر وعسر الكتابة الصوتي.

يكرر. ونتيجة لأبحاثها، حددت ليفينا مراحل تكوين الإدراك الصوتي، بالإضافة إلى أنها درست ميزات الإدراك الصوتي لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام (GSD). يكمن تعقيد هذا الاضطراب في حقيقة أن جميع مكونات نشاط الكلام لدى الأطفال ضعيفة، بما في ذلك الإدراك الصوتي. إن القصور في تطوير عمليتي تحليل الحروف الصوتية وتركيبها يسبب صعوبات لدى الأطفال المصابين بـ SLD في إتقان الكتابة والقراءة. يؤدي انتهاك الإدراك الصوتي إلى صعوبات لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد في إتقان المفردات والبنية النحوية للكلام إلى الحد المطلوب، أي. يمنع بشكل عام تطور الكلام المتماسك. وبالتالي، تصبح مشكلة تطوير الإدراك الصوتي لدى الأطفال ذات أهمية خاصة.

في العمل على تكوين الوعي الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل، مثل التعليمية والكلام والألعاب الخارجية والمهام والتمارين وما إلى ذلك. تُستخدم طريقة النمذجة المرئية أيضًا كأداة تصحيحية فعالة عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من تخلف الريا. بحسب تلفزيون. إيجوروفا، أ.ن. ليونتييف هذه الطريقةيسمح للطفل بتخيل المفاهيم المجردة بصريًا (الصوت والكلمة والنص) وتعلم كيفية العمل معها. هذا مهم بشكل خاص لمرحلة ما قبل المدرسة، حيث يتم حل مشاكلهم العقلية من خلال الدور السائد للوسائل الخارجية، ويتم امتصاص المواد المرئية بشكل أفضل من المواد اللفظية.

أحد الخبراء الرائدين في مجال تعليم أطفال ما قبل المدرسة، ن.ن. يؤكد Podyakov بحق أنه في المرحلة الحالية من تطوير التعليم، من الضروري إعطاء الأطفال مفتاح فهم الواقع، وعدم السعي للحصول على قدر شامل من المعرفة. في سن ما قبل المدرسة، يمكن أن يصبح النموذج أداة للمعرفة.

مشكلةيهدف بحثنا إلى تحديد طرق تحسين العمل الإصلاحي والتربوي الذي يهدف إلى تطوير الوعي الصوتي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من SLD. حل هذه المشكلة يحدد الغرض من الدراسة.

هدف- إجراء أعمال تصحيحية على تكوين الإدراك الصوتي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد في عملية استخدام النمذجة المرئية.

شيءبحث - الجانب الصوتي الصوتي من خطاب أطفال ما قبل المدرسة.

غرضالبحث – تكوين الوعي الصوتي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات الخاصة والإعاقات النمائية عن طريق النمذجة البصرية.

فرضيةالبحث هو كما يلي:

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من OSD، يكون مستوى تطور الإدراك الصوتي أقل منه لدى الأطفال في نفس العمر الذين لديهم تطور طبيعي في الكلام؛

يعد المستوى المنخفض لتكوين الإدراك الصوتي أحد المكونات المهمة في بنية OHP؛

في عملية العمل الإصلاحي، من الضروري مراعاة المستوى الأولي لتطوير التصور الصوتي لدى الأطفال الذين يعانون من OSD، وكذلك خصائص عمليات غير الكلام لدى أطفال هذه الفئة؛

ستكون عملية تكوين الوعي الصوتي لدى الأطفال الذين يعانون من SLD أكثر فعالية إذا تم استخدام أدوات النمذجة المرئية في العمل التصحيحي وعلاج النطق.

أهداف البحث:

1. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

2. تحديد مستوى تطور الإدراك الصوتي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

3. وضع نظام من التدابير التصحيحية لتكوين الوعي الصوتي لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

5. صياغة الاستنتاجات وإضفاء الطابع الرسمي على النتائج التي تم الحصول عليها في شكل أطروحة.

أهمية عمليةوخلص البحث إلى أنه يضيف إضافات إلى ممارسة العمل التربوي الإصلاحي مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. يمكن استخدام مجموعة الفصول المتقدمة، حيث تم استخدام النمذجة المرئية على نطاق واسع، من قبل معالجي النطق والمعلمين في الفصول الدراسية حول ثقافة الكلام السليمة، في عملية تصحيح اضطرابات النطق السليم، وما إلى ذلك.

وقد أجريت الدراسة على ثلاث مراحل.

المرحلة الأولى:النظرية التحليلية. في هذه المرحلة كان هناك البحث النظريمشاكل في تكوين الإدراك الصوتي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي واضطرابات تطور الكلام ؛ تمت دراسة الأدبيات النفسية والتربوية، وتم تحليل التطورات والتوصيات الحالية المتعلقة بمشكلة البحث؛ وتمت صياغة غرض الدراسة وأهدافها وموضوعها وموضوعها وفرضيتها.

المرحلة الثانية:تجريبي. في هذه المرحلة، تم تنظيم وإجراء تجربة تأكيدية شارك فيها الأطفال الذين يعانون من SLD في سن ما قبل المدرسة. وكانت نتائجها بمثابة الأساس لتطوير خطة ومحتوى العمل الإصلاحي، أي. تجربة تكوينية مباشرة وفي هذه المرحلة أيضًا، تم تنظيم وإجراء تجربة مراقبة لتحديد مدى فعالية العمل التصحيحي المنجز على تكوين الإدراك الصوتي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، وكذلك لتأكيد الفرضية المطروحة.

المرحلة الثالثة:ملخص وصفي. وتم إجراء تحليل وتعميم ووصف نتائج البحث، وصياغة الاستنتاجات.

الفصل الأول. الجوانب العلمية والنظرية لدراسة الإدراك الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي وOHP

1.1. خصائص العمليات الصوتية لدى أطفال ما قبل المدرسة

في الأدبيات التربوية والنفسية والمنهجية الحديثة، يتم الكشف عن محتوى مفهوم "الإدراك الصوتي" باستخدام مصطلحات مثل الكلام والسمع الصوتي.

وفقًا لجي.في. Chirkina، السمع الصوتي هو سمع دقيق ومنتظم يسمح لك بالتمييز والتعرف على الصوتيات الخاصة بلغتك الأم. يهدف السمع الصوتي، باعتباره جزءًا من السمع الفسيولوجي، إلى ربط الأصوات المسموعة بمعاييرها، والتي يتم تخزينها بطريقة منظمة في ذاكرة الشخص. وكما يشير نفس المؤلف، فإن الوعي الصوتي هو القدرة على التمييز بين المقاطع الصوتية وتحديد التركيب الصوتي للكلمة. هذا هو ما يساعد في الإجابة على الأسئلة: كم عدد المقاطع في الكلمة، وكم عدد الأصوات الموجودة فيها، وما هو الصوت في بداية الكلمة، وما هو في منتصف الكلمة وفي نهايتها.

السمع الصوتي ، وفقًا لـ L.V. بوندارينكو،- وهي قدرة الطفل على تمييز الأصوات في كلام الأشخاص من حوله والتي تؤدي وظيفة ذات معنى، وبالتالي فإن أساس تكوين السمع الصوتي هو التحليل اللاواعي لكلام الأشخاص من حوله. كما يشير LV. بوندارينكو، إذا لم يتم تشكيل السمع الصوتي في وقت مبكر بما فيه الكفاية، فلن يتمكن الطفل من فهم خطاب البالغين من حوله الموجه إليه. التعرف على الكلمة يعني معرفة المقاطع الصوتية التي تتكون منها وبأي تسلسل تظهر فيها.

السمع الصوتي، كما يكتب لوس أنجلوس. بيوتروفسكايا هي قدرة الطفل على التمييز في أصوات كلامه التي هي إدراك لصوتيات مختلفة من لغته الأم؛ أساس تكوين السمع الصوتي هو مقارنة نطقه مع النطق القياسي للبالغين والتصحيح اللاواعي له. النطق الخاص في اتجاه أقصى تقريب للمعيار.

يتيح لك التمايز السمعي لأصوات الكلام تمييز الكلمات بناءً على إدراك كل صوت يتكون منه الكلمة. بعض المؤلفين، على سبيل المثال، N. Kh. شفاتشكين، ل.ف. سبيروفا، آر.إي. يسمي ليفين هذه الوظيفة "الإدراك الصوتي"؛ بينما يسميها آخرون، مثل إم.إي. خفاتسيف ، إي. إيسينينا، أ. ماكساكوف - "السمع الصوتي". لكن مصطلح "السمع الصوتي" لا يعكس بشكل كامل جوهر هذه الوظيفة: فهو يفترض فقط مكونًا سمعيًا. في الوقت نفسه، ثبت (V. I. Beltyukov، L. V. Bondarko) أن إدراك أصوات الكلام يتم على أساس الصور السمعية والنطقية للأصوات، أي. هو حسي حركي في الطبيعة.

التحليل الصوتي- هذا هو تحليل الكلمة إلى المقاطع الصوتية المكونة لها. وظيفة التحليل الصوتي ليست معقدة فحسب، بل متعددة الأوجه أيضًا. VC. يحدد Orfinskaya الأشكال التالية للعمل مع الصوتيات:

1) التعرف على الصوت على خلفية الكلمة؛

2) تسليط الضوء على الأصوات الأولى والأخيرة من الكلمة؛

3) تحديد التسلسل وعدد الأصوات ومكانها في الكلمة بالنسبة للأصوات الأخرى.

لا يرتبط تكوين التحليل الصوتي بحالة الوظائف الغنوصية العملية فحسب، بل يرتبط أيضًا بتطور أشكال أعلى من النشاط المعرفي، كما أشار د. إلكونين. ويشير إلى أن التحليل الصوتي هو عملية متتالية، تمثل شرطًا ضعيفًا للذكاء ويعاني حتى مع وجود آفات عضوية خفيفة متبقية في الجهاز المركزي. الجهاز العصبي.

التحليل الصوتي هو استخراج الأصوات من خلفية الكلمة، ومقارنة الكلمات بناءً على الأصوات المحددة، وتحديد التركيب الصوتي الكمي والمتسق للكلمة. أي أنه أثناء التحليل الصوتي، لا نتعرف على الكلمات ونميزها بناءً على إدراك الاختلافات في تكوينها الصوتي فحسب، بل نقوم أيضًا بتحويل وعيك التحليلي إلى التركيب الصوتي للكلمة. وبالتالي، فإن عملية التحليل الصوتي أكثر وظيفة معقدة. ونتيجة لذلك، قال د.ب. إلكونين، أ.ك. ماركوفا، أ. تعتبر أولشانيكوفا وآخرون التحليل الصوتي بمثابة عملية عمل عقلي.

التوليف الصوتي- هذا العمل العقليعن طريق تركيب البنية الصوتية للكلمة، ودمج الأصوات في الكلمة. وفقًا لـ ت.جي. إيجوروف، عملية التوليف الصوتيليس فقط أنه ليس أقل صعوبة من التحليل الصوتي، ولكنه أصعب بكثير من التحليل.

على أساس الإدراك الصوتي والتحليل الصوتي، التمثيلات الصوتية. بالإضافة إلى العمليات المذكورة أعلاه، في تطورها دور كبيرلعب الانتباه والذاكرة (N.H. Shvachkin، D.B. Elkonin، A.I. Maksakov، إلخ)

لذا إي.إف. يشير سوبوتوفيتش إلى أن الوعي الصوتي هو عملية التعرف على أصوات الكلام وتمييزها. بناءً على إدراك الاختلافات الصوتية في تكوين الكلمات، يتم تمييزها حسب المعنى. ومع ذلك، عند إدراك الكلام، لا يتم تقسيم الكلمات إلى الأجزاء المكونة لها ولا يتم إدراك تكوينها الصوتي. وهذا يعطي أسبابًا لتصنيف عملية الإدراك الصوتي كوظيفة معرفية أبسط.

تحت السمع الصوتي V.I. يفهم سيليفرستوف قدرة الشخص على تحليل وتوليف أصوات الكلام، أي. السمع، الذي يوفر إدراك الصوتيات للغة معينة، وتحت الإدراك الصوتي - التمايز بين الصوتيات.

تم التعامل مع مشكلة تطور الوظائف الصوتية في عملية تكوين الجينات من قبل باحثين مثل V.K. أورفينسكايا، ن.خ. شفاتشكين، آر. ليفينا ، ف. بيلتيوكوف وآخرون.

يتشكل الفهم الصوتي للطفل للتركيب الصوتي للغة على أساس القدرة المكتسبة على سماع الأصوات وتمييزها (الإدراك الصوتي)، وتحديد الأصوات على خلفية الكلمة، ومقارنة الكلمات من خلال الأصوات المحددة (التحليل الصوتي). نظرًا لأن التحليل الصوتي والتوليف والتمثيلات يتم تشكيله على أساس الإدراك الصوتي، فإن الإدراك الصوتي في عملية التولد يمر بمراحل معينة من تطوره. VC. أورفينسكايا، ن.خ. شفاتشكين، آر. ليفينا، د.ب. إلكونين، إل. زوروفا، إ.ن. فينارسكايا، ف. بيلتيوكوف، أ.ن. يميز Gvozdev عددًا مختلفًا من المراحل في تطور كلام الأطفال، ويطلق عليها أسماء مختلفة، ويشير إلى حدود عمرية مختلفة لكل مرحلة. ولكن يجب القول أن هذا التقسيم إلى فترات هو إجراء تعسفي ويتم تقديمه فقط لتسهيل دراسة طرق تطور كلام الأطفال.

لذلك، على سبيل المثال، E. N. يميز فينارسكايا مستويين من إدراك الكلام.

المستوى الأول هو المستوى الصوتي (الحسي الحركي) – وهو تمييز أصوات الكلام عن طريق الأذن وتحويلها إلى صور لفظية تعتمد على الحفاظ على التحليل الصوتي والحركي. يضمن هذا المستوى اكتمال الكلام المثير للإعجاب والتعبير.

المستوى الثاني هو التعرف الصوتي (اللغوي) على الكلام الصوتي، وتحديد تسلسل الأصوات وكميتها.

N.Kh يشاركه نفس الرأي. شفاتشكين. بحسب ن.خ. Shvachkin، الكلام الذي يسمعه الطفل هو تركيبة صوتية معقدة للغاية، وهي عملية سلسة وقابلة للتغيير. يواجه الطفل المهمة الأكثر صعوبة - أن يفرد من بين التنوع الصوتي الكامل للكلام الحي تلك العلاقات السليمة التي تلعب دور محددات المعنى في اللغة.

يجب على الطفل إجراء عملية معقدة للغاية ليس فقط عزل، ولكن أيضا تعميم ميزات النطق السمعية لأصوات الكلام. لا يمكن أن يكون أساس التعميم إلا دلالات اللغة نفسها. نظرًا لحقيقة أن تواصل الطفل يتم عن طريق الكلمات، فإنه يتقن تدريجيًا معنى الكلمة، ويبدأ في تعميم الأصوات وتشكيل الكلمة. من خلال الكلمة ينتقل الطفل إلى الإدراك الصوتي للكلام.

وهكذا، ن.ح. حدد شفاتشكين فترتين في تطور كلام الأطفال. خطاب الفترة الأولى هو خطاب ما قبل صوتي، خطاب الفترة الثانية - صوتي. قرر المؤلف أن تسلسل أصوات الكلام المميزة يبدأ من تمييز الأصوات المتناقضة إلى تمييز الأصوات المتشابهة بشكل متزايد. ليس السمع فقط هو الذي يشارك في تطوير الإدراك الصوتي، ولكن النطق له تأثير أيضًا. وهكذا، في عملية تطوير الكلام، يتفاعل محللو الكلام السمعي والكلام الحركي بشكل وثيق مع بعضهم البعض. التخلف في محلل الكلام الحركي يمنع نشاط محلل الكلام والسمع.

V. I. درس بالتفصيل تكوين الوظائف الصوتية في تكوين الكلام. بيلتيوكوف. على سبيل المثال، درس بالتفصيل مدى تعقيد التفاعل بين محرك الكلام والمحللات السمعية في عملية تطوير السمع الصوتي وشرحه من خلال تفرد الصعوبات الحركية البحتة المرتبطة بإتقان نطق بعض الصوتيات وتمايزها في النطق. في و. أثبت بيلتيوكوف تجريبيًا أنه بحلول نهاية السنة الثانية من العمر، تكون السمع الصوتي للطفل الذي ينمو بشكل طبيعي قد تم تشكيله بالفعل، ومع ذلك، لإتقان النطق الصحيح، يحتاج الطفل إلى السنة الثالثة بأكملها على الأقل، وأحيانًا عدة سنوات. بالإضافة إلى ذلك، فإن تسلسل إتقان نطق الصوتيات والمعارضات المفصلية جزئيا فقط، وخاصة فيما يتعلق بأحرف العلة، يتزامن مع تسلسل تكوين التمايز السمعي. أي أن تنفيذ الصور والصوتيات السمعية المتراكمة لدى الطفل في نطقه يعتمد بشكل أساسي على المسار المحدد لتطور النشاط التحليلي التركيبي لمحلل حركي الكلام لديه، وعلى مراحل الصعوبات الحركية البحتة التي تشمل إتقان اللغة نطق بعض الصوتيات والقدرة على تمييزها بوضوح في النطق عن بعضها البعض وعن جميع الصوتيات الأخرى.

بحث بواسطة ف. يعطي بيلتيوكوف سببًا للاعتقاد بأن سبب هذه الظاهرة يمكن اعتباره عدم وضوح الإدراك السمعي، عندما يكون لمحلل محرك الكلام تأثير كابح على السمع. .

يكرر. حددت ليفينا المراحل التالية في تكوين الإدراك الصوتي:

المرحلة 1. إن النقص التام في تمايز أصوات الكلام المحيط هو ما يميز المرحلة ما قبل الصوتية من تطور الوعي اللغوي ويصاحبه نقص كامل في فهم الكلام وقدرات الكلام النشطة لدى الطفل.

المرحلة 2. علاوة على ذلك، يمكننا التحدث عن المراحل الأولية لمعالجة الصوت، والتي تتميز بتمييز الصوتيات البعيدة صوتيًا وعدم التمايز بين الصوتيات القريبة. في هذه المرحلة يسمع الطفل أصوات الكلام بشكل مختلف عما نفعله. وتتوافق الخلفية اللغوية لمثل هذا الطفل مع الصور الصوتية التي يمتلكها وترتبط بقدرات إدراكه. في هذه المرحلة يكون نطق الطفل غير صحيح ومشوه ويتوافق مع طريقة إدراكه للكلام.

المرحلة 3. يمكن أن تتميز هذه المرحلة بحقيقة حدوث تحولات أخرى في إدراك الكلام المحيط. يبدأ الطفل في سماع الأصوات وفقاً للخصائص الصوتية الموجودة في كلام الآخرين. ويبدو أنه من المناسب في هذه المرحلة الحديث عن وجود نوعين من الخلفية اللغوية: اللسان المربوط السابق وتكوين لسان جديد.

المرحلة 4. وفي المرحلة الرابعة، تصبح الصور الجديدة للإدراك هي المهيمنة في الخلفية اللغوية. ومع ذلك، فإن الوعي اللغوي لم يحل بعد بشكل كامل محل الشكل السابق. في هذه المرحلة، يصل الكلام النشط للطفل إلى صحة كاملة تقريبًا، والتي لا تزال غير مستقرة.

المرحلة 5. تمثل المرحلة الخامسة الانتهاء من عملية التطوير الصوتي. يسمع الطفل ويتكلم بشكل صحيح.

وبالتالي، فإن إتقان الكلام السليم، وفقا ل R.E. ليفينا، يحدث على أساس التمييز الصوتي للفونيمات وإنشاء تلك العلاقات الصوتية التي تتشكل في عملية اكتساب الكلام.

هكذا، الوعي الصوتي- هذا إجراء عقلي خاص للتمييز بين الصوتيات وإنشاء البنية الصوتية للكلمة. في تكوين الإدراك الصوتي، يلعب الدور الرئيسي محللو الكلام السمعي والكلام الحركي، وكذلك العمليات العقلية مثل الانتباه والذاكرة. أحد أهم شروط تكوين النطق السليم هو كيفية إدراك الطفل عن طريق الأذن وتمييز صوتيات لغته الأم. يبدأ الأطفال الذين يتمتعون بوعي صوتي جيد في التحدث بوضوح في وقت مبكر، حيث يدركون بوضوح جميع أصوات كلامنا. وفي الأطفال الذين يعانون من الإدراك الصوتي المتخلف، لا يعانون من نطق الصوت فحسب، بل أيضًا فهم الكلام، لأنهم لا يستطيعون التمييز بين الصوتيات التي تبدو متشابهة، والكلمات التي تحتوي على هذه الصوتيات تبدو متماثلة بالنسبة لهم.

1.2. ملامح الجانب الصوتي للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP

يحدث تكوين الجانب الصوتي من الكلام أثناء تطوره الطبيعي في اتجاهين مترابطين:

إتقان نطق الأصوات (حركات وأوضاع أعضاء الكلام اللازمة للنطق)؛

إتقان نظام الخصائص الصوتية اللازمة لتمييزها.

تمتلك كل لغة نظامها الصوتي الخاص، حيث تعمل بعض ميزات الصوت كميزات إشارة ودلالية (الصوتيات)، بينما تظل ميزات الصوت الأخرى غير مهمة (المتغيرات). يتم تحديد البنية الصوتية الكاملة للغة من خلال نظام من التناقضات (المعارضات)، حيث يؤدي الاختلاف في سمة واحدة إلى تغيير معنى الكلمة المنطوقة.

ويتم تمايز أصوات الكلام، سواء أثناء الإدراك أو النطق، على أساس عزل خصائص الإشارة واستخلاصها من السمات غير الأساسية التي ليس لها معنى صوتي.

الباحثون السل. فيليشيفا وج. تم تمييز تشيركين متغيرات مختلفةعيوب النطق الصوتي:

1) النطق غير المتمايز لأزواج أو مجموعات الأصوات. في هذه الحالات، بالنسبة للطفل، يمكن أن يكون نفس الصوت بمثابة بديل لاثنين أو ثلاثة أصوات.

2) استبدال بعض الأصوات بأخرى أسهل في النطق وبالتالي تشكل صعوبة نطق أقل لدى الطفل. عادةً ما يتم استبدال الأصوات التي يصعب نطقها بأصوات أسهل تتميز بها الفترة المبكرةتطوير الكلام.

3) مزج الأصوات. وتتميز هذه الظاهرة بالاستخدام غير المستقر لعدد من الأصوات في كلمات مختلفة. في بعض الحالات يستخدم الطفل الصوت بشكل صحيح، وفي حالات أخرى يستبدل نفس الصوت بأصوات أخرى لفظية أو قريبة صوتيا. علاوة على ذلك، يزداد عدم الاستقرار في الكلام المستقل لدى الأطفال.

يرى المؤلفون أن هذا دليل على أن مثل هذه الانحرافات في تكوين النطق ترتبط إلى حد كبير بعدم كفاية الوعي الصوتي. تسليط الضوء على العلامات التي تسمح لنا بالحكم مستوى غير كافتطوير الإدراك الصوتي، يلاحظون الميزات التالية:

1) يجد الأطفال صعوبة في إعادة إنتاج سلسلة من المقاطع بأصوات متعارضة، على الرغم من نطق هذه الأصوات بشكل صحيح في عزلة؛

2) تحدث أخطاء عند عزل الأصوات من المقاطع والكلمات، وكذلك عند تحديد وجود الصوت في الكلمة؛

3) يواجه الأطفال صعوبات كبيرة في اختيار الصور والتوصل إلى كلمات بصوت معين؛

4) يواجه الأطفال صعوبة في الأداء المهام الابتدائيةتتعلق بعزل الصوت المشدد في الكلمة؛

5) التعرف على الحرف الساكن الأول والأخير في الكلمة، وحرف العلة المقطعي في الكلمات أحادية المقطع لا يمكن الوصول إليهم عمليًا.

يتميز الجانب الصوتي للكلام مع OHP بوجود العديد من التشوهات في الأصوات والاستبدالات والإزاحات. - ضعف نطق الأصوات الناعمة والصعبة، والهسهسة، والصفير، وهناك انفصال بين القدرة على نطق الأصوات بشكل صحيح في وضع منعزل واستخدامها في الكلام العفوي.

تظل الصعوبات في إتقان بنية المقطع الصوتي نموذجية أيضًا. في كثير من الأحيان، عند إعادة إنتاج الخطوط العريضة للكلمات بشكل صحيح، يتم انتهاك محتوى الصوت وإعادة ترتيب المقاطع والأصوات واستبدال الكلمات واستخدامها.

يُظهر الأطفال قصورًا في الإدراك الصوتي، وعدم استعدادهم لإتقان تحليل الصوت أو تركيبه.

الأطفال الذين يعانون من اضطراب في تكوين العمليات الصوتية يعانون من عدم وضوح الكلام العام وعدم كفاية التعبير والوضوح. أ.ر. تؤكد لوريا أن أعلى فئة من السمع الصوتي هي القدرة التي تتشكل تحت تأثير التدريب على عزل الأصوات في الكلمة وتحديد تسلسلها.

تتميز الاضطرابات الصوتية بغياب الأصوات أو استبدالها.

لذلك ج. جوروفيتس، إس. يعتقد مايفسكايا أن حدوث الاضطرابات الصوتية الصوتية يعتمد على اضطرابات في مستويات وأجزاء مختلفة من الجهاز العصبي. يؤدي تلف الأجزاء الأمامية السفلية من القشرة الحسية الحركية إلى عدم فهم كلام الآخرين بشكل كافٍ. يتم تقليل نشاط الكلام، والمفردات سيئة، والعبارة قصيرة.

عندما تتضرر الأجزاء الجدارية السفلية من المنطقة الحسية الحركية للقشرة، لا يتم تشكيل السمع الصوتي، ويلاحظ استبدال الصوت غير المستقر، وتسارع معدل الكلام، وضعف تدفق الكلام، والتعثر.

عندما تتضرر الأجزاء الصدغية العلوية من القشرة الدماغية، يضعف الإحساس بالإيقاع بشكل كبير، ويصعب الجمع بين الكلام والحركة. مع تطور نشاط الكلام الكبير، يتم ملاحظة استبدال وفقدان العناصر المقطعية، واستبدال الأصوات، وإعادة ترتيب الكلمات وإغفالها، وانتهاك البنية الإيقاعية للكلمات.

يكرر. طور ليفينا فترة زمنية لمظاهر OHP: من الغياب التام لوسائل اتصال الكلام إلى أشكال موسعة من الكلام المتماسك مع عناصر التخلف الصوتي الصوتي والتخلف النحوي المعجمي. تم أيضًا تقديم ميزات الجانب الصوتي للكلام والإدراك الصوتي لأول مرة في أعمال R.E. ليفينا.

عند الأطفال في المستوى الأول من تطور الكلام، يتميز الجانب الصوتي الصوتي للكلام بعدم اليقين الصوتي والتصميم الصوتي غير المستقر. إن نطق الأصوات منتشر بطبيعته، وذلك بسبب عدم استقرار النطق وانخفاض قدرات التعرف السمعي. قد يكون لدى هؤلاء الأطفال أصوات معيبة أكثر بكثير من الأصوات المنطوقة بشكل صحيح.

في نطق أطفال المستوى الأول من تطور الكلام، فقط حروف العلة - الحروف الساكنة، عن طريق الفم - الأنف، الانفجارات - الهدف تتعارض مع بعضها البعض. التطور الصوتي لا يزال في مهده: مهمة عزل الأصوات الفردية للأطفال الذين يعانون من تطور الكلام غير متسقة ومستحيلة.

يتميز الجانب الصوتي واللفظي لخطاب أطفال المستوى الثاني من تطور الكلام بوجود العديد من التشوهات والاستبدالات والإزاحات؛ لديهم ضعف في نطق الأصوات الناعمة والصعبة، والهسهسة، والصفير، والتشويش، والأصوات التي لا صوت لها. وفي الوقت نفسه، يستطيع الأطفال نطق الأصوات في وضع معزول بشكل صحيح. تحدث أخطاء أثناء النطق التلقائي.

من السمات المميزة لأطفال المستوى الثاني من تطور الكلام الافتقار إلى الإدراك الصوتي وعدم الاستعداد لإتقان مهارات تحليل الصوت وتوليفه.

يتميز أطفال المستوى الثالث من تطور الكلام بنطق غير متمايز للأصوات، عندما يحل صوت واحد في نفس الوقت محل صوتين أو أكثر من مجموعة صوتية معينة أو مماثلة. بالإضافة إلى ذلك، يتم استبدال الأصوات المعقدة في النطق بأصوات بسيطة.

يُظهر هؤلاء الأطفال بدائل غير مستقرة، عندما يتم نطق الأصوات بشكل مختلف في كلمات مختلفة، وإزاحات، عندما يتم نطق الأصوات بشكل صحيح في وضع معزول، ولكن في الجملة يتم تبادلها.

هناك أخطاء عند نقل المحتوى الصوتي للكلمات - إعادة الترتيب والاختصارات واستبدال الأصوات والمقاطع، خاصة عند دمج الأصوات الساكنة.

يتجلى التخلف الصوتي للأطفال في هذه المجموعة في عدم نضج عمليات تمايز الأصوات. تتم ملاحظة التخلف في الإدراك الصوتي عند تنفيذ الإجراءات الأولية لتحليل الصوت - عند التعرف على الصوت، والتوصل إلى كلمة لصوت معين.

وبالتالي، فإن الجانب الصوتي لخطاب الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد لا يتشكل بشكل كافٍ، وآلية انتهاك الجانب الصوتي للكلام ليست واحدة لديهم، وتختلف أعراض مظاهر العيوب.

1.1. دور النمذجة البصرية في التعليم الإصلاحي والتنموي

تم تطوير طريقة النمذجة لأول مرة من قبل المعلمين وعلماء النفس: د. إلكونين، لوس أنجلوس فينغر، ن.أ. فيتلوجينا، ن.ن. بودياكوف وهو يتألف من حقيقة أن تفكير الطفل يتطور بمساعدة مخططات ونماذج خاصة تعمل في شكل مرئي ويمكن الوصول إليه على إعادة إنتاج الخصائص والوصلات المخفية لكائن معين. تعتمد العديد من أساليب التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة على استخدام النماذج المرئية. على سبيل المثال، طريقة تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة، التي طورها د. إلكونين ول. Zhmurova، يتضمن بناء واستخدام نموذج مرئي (رسم تخطيطي) للتكوين الصوتي للكلمة. يتم استخدام هذه الطريقة في تعديلات مختلفة سواء في تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتطورون بشكل طبيعي أو في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات في النطق.

تؤكد الأبحاث والممارسات العلمية أن النماذج المرئية هي شكل من أشكال إبراز وتعيين العلاقات التي يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة الوصول إليها (ليون لورنزو، إل إم خاليزيفا، يو إف جاركوشا).

أعمال بواسطة إي. شيرباكوفا، س.ج. تثبت Eralieva الإمكانيات الواسعة لاستخدام النماذج المرئية في التعليم الإصلاحي.

باستخدام النمذجة، يتم تنظيم النشاط الموضوعي وإثراء التجربة الحسية. في الوقت نفسه، يتم تنشيط التفكير التخطيطي البصري، والذي يمكن أن يكون بمثابة خطوة انتقالية إلى أساسيات التفكير المنطقي.

لقد ظل العلماء والممارسون يدرسون مشكلة تطوير الإدراك الصوتي والتحليل والتركيب لفترة طويلة باستخدام الطرق التقليدية وغير التقليدية. لسوء الحظ، يكتب ن.ف. Miklyaev، فإن فعالية هذا العمل يترك الكثير مما هو مرغوب فيه. يستخدم معالجو النطق بشكل أساسي منهجًا تعليميًا لتنظيم العملية التصحيحية والتنموية. يتيح لنا الجمع بين النهج الموضوعي البيئي مع النموذج الموضوعي الشامل تطبيق طرق مختلفة لتنمية الوعي الصوتي. وبالتالي، فإنه ينطوي على تكوين توجهات لغوية وفكرية معقدة في عملية إنشاء صورة ثلاثية الأبعاد للكلمة، ونمذجة السمات المتكاملة والمتباينة للفونيمات، مما يزيد من كفاءة العمل على تطوير التحليل الصوتي والتوليف. أظهر تحليل الأدبيات أن طريقة النمذجة المرئية تستخدم غالبًا كوسيلة لتصحيح البنية المعجمية والنحوية للكلام. تُستخدم أدوات النمذجة المرئية أيضًا في تعليم أطفال ما قبل المدرسة:

سأعيد سردها؛

تجميع قصة وصفية عن الأشياء الفردية؛

تجميع القصص بناءً على سلسلة من اللوحات والمؤامرة والمناظر الطبيعية؛

تجميع القصص من التجارب الشخصية؛

رواية القصص (مع عناصر الإبداع).

وفي الوقت نفسه، تساهم طريقة النمذجة المرئية في:

إتقان القدرة على تسليط الضوء على أجزاء من الصورة التي تعتبر مهمة لتطوير المؤامرة؛ تحديد العلاقة بينهما ودمجها في حبكة واحدة؛

تعلم كيفية تأليف قصص وصفية بناءً على رسم المناظر الطبيعية.

تظهر ممارسة علاج النطق أنه يمكن استخدام طريقة النمذجة البصرية كأداة تصحيحية فعالة. يسمح للطفل بتخيل المفاهيم المجردة بصريًا (الصوت والكلمة والنص) وتعلم كيفية العمل معها. هذا مهم بشكل خاص لمرحلة ما قبل المدرسة، حيث يتم حل مهامهم العقلية من خلال الدور السائد للوسائل الخارجية، يتم امتصاص المواد المرئية بشكل أفضل من المواد اللفظية (T. V. Egorova، A. N. Leontyev).

النمذجة المرئية هي إعادة إنتاج الخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة، وإنشاء بديل له والعمل معه.

في عملية تصحيح انتهاكات البنية المقطعية للكلمة، تسمح النمذجة للأطفال بالتخيل المجازي لبنية الكلمة، وذلك باستخدام بدائل المقاطع التي تتكون منها، وتعلم تحديد عدد المقاطع، وربط الكلمة بالكلمة. نمط مقطعي. يتم إعداد الأطفال لتطوير مهارة قراءة المقطع.

عند تشكيل البنية المعجمية والنحوية للكلام، يتم استخدام طريقة النمذجة في جميع الفصول الدراسية وتتضمن تطوير القدرة على تحليل المواد اللغوية وتوليفها الوحدات اللغويةوفقا لقوانين وأعراف اللغة. تسمح للطفل بإدراك صوت الكلمة والتدرب على استخدامها الأشكال النحويةتوضيح وتعميم مفهوم نوع الأشياء والظواهر الطبيعية بناءً على سماتها الأساسية. كما أنه يساعد على توسيع المفردات وتطوير الشعور باللغة.

عند تدريس الكلام المتماسك، يمكن استخدام النمذجة للعمل على جميع أنواع الكلام المتماسك:

رواية؛

تجميع القصص بناءً على لوحة فنية وسلسلة من اللوحات؛

قصة وصفية؛

قصة إبداعية.

في هذه المرحلة يساهم أسلوب النمذجة البصرية في:

إتقان مبدأ الإبدال (القدرة على تعيين الشخصيات والصفات عمل فنيالبدائل)، نقل الأحداث باستخدام البدائل؛

إتقان القدرة على تحديد أجزاء الصورة التي تعتبر مهمة لتطوير الحبكة، وتحديد العلاقة بينها ودمجها في مؤامرة واحدة؛

تكوين القدرة على إنشاء خطة خاصة وتطويرها إلى قصة كاملة بتفاصيلها وأحداثها المتنوعة؛

تعلم كيفية تأليف قصص وصفية بناءً على رسم المناظر الطبيعية.

وهكذا، من خلال النمذجة البصرية، يفهم علماء النفس مجموعة من الإجراءات لبناء وتحويل واستخدام نظام مدرك بصريًا (مخطط، تجريد، نموذج)، تكون عناصره في علاقة تشابه مع عناصر نظام آخر. تعتمد النمذجة على مبدأ استبدال كائن حقيقي أو ظاهرة أو حقيقة بكائن أو صورة أو علامة أو رمز آخر. يمكن استخدام طريقة النمذجة المرئية بشكل فعال في عملية تصحيح تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الفصل 2. العمل التصحيحي على تكوين الوعي الصوتي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد

2.1. مستوى الوعي الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنا ذوي الاحتياجات الخاصة في ضوء بيانات التجربة الاستقصائية

في مرحلة تجربة التحقق، تم تجميع مجموعات من الأطفال ذوي التطور الطبيعي للكلام والذين يعانون من اضطراب في تطور الكلام، وتم اختيار أدوات التشخيص لتحديد المستوى الحالي لتطور الإدراك الصوتي. تم إجراء فحص الأطفال لمدة أسبوعين على أساس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية، مركز تنمية الطفل رقم 141. وشملت الدراسة 10 أطفال في سن ما قبل المدرسة مع تطور طبيعي في الكلام و 20 طفلاً يعانون من OSD.

ولتحقيق هذا الهدف في مرحلة تجربة التحقق، تم استخدام المهام التالية التي اقترحها N.I. دياكوفا في عملها "تشخيص وتصحيح الإدراك الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة".

I. دراسة التمثيلات الصوتية.

بعد سماع عدة نصوص شعرية قصيرة: تحديد الصوت الذي يتكرر في النص في أغلب الأحيان (يتم عرض النصوص بغض النظر عن وجودها الصوت الصحيحفي خطاب):

4 نقاط - أخطاء معزولة، ولكن تم تصحيحها بشكل مستقل؛

3 نقاط - هناك أخطاء، يجب تكرار النص؛

نقطتان - تم إكمال جزء من المهمة، وهناك حاجة إلى مساعدة معالج النطق؛

نقطة واحدة - المهمة لم تكتمل.

ثانيا. دراسة مهارة الاستنساخ المنعكس لسلسلة من المقاطع والكلمات.

1. يُعرض على الطفل سلسلة من المقاطع لإعادة إنتاجها. التعليمات: استمع جيدًا وكرر ورائي.

إذا كان الطفل ينطق الأصوات بشكل خاطئ في الاختبارات المقترحة، يتم فحص التمييز الصوتي على المستوى غير اللفظي (صفق بيديك، ارفع يدك، وما إلى ذلك).

2. يتم تقديم الكلمات للتكاثر. التعليمات: استمع جيدًا وكرر ورائي.

5 نقاط - يتم إعادة إنتاج كافة المهام بدقة؛

4 نقاط - هناك حالات معزولة من التكاثر الخاطئ؛

3 نقاط - يتم تنفيذ المهمة بوتيرة بطيئة، وفي معظم المهام لا يتم إعادة إنتاج الصفوف بدقة، ولكن يتم إعادة إنتاج الأزواج بدقة؛

نقطتان - يتم إكمال معظم المهام فقط بعد النطق المتكرر، وفي أغلب الأحيان يتم إعادة إنتاج الصفوف بشكل غير صحيح، وأحيانًا يتم إعادة إنتاج أزواج مقطع لفظي (كلمة) بشكل غير صحيح؛

ثالثا. دراسة مهارة تمييز الأصوات في نطق الكلمات.

1. يُطلب من الأطفال تكرار أزواج من الكلمات.

2. يقترح تكرار الجملة.

4 نقاط - هناك أخطاء معزولة يتم تصحيحها بشكل مستقل (بوتيرة بطيئة إلى حد ما)؛

3 نقاط - تتم المهمة بوتيرة بطيئة، وهناك العديد من الأخطاء؛

نقطتان - اكتملت المهام مع وجود أخطاء، ولا يمكن الوصول إلى معظم المهام؛

نقطة واحدة - إجابات غير كافية، ورفض الإكمال.

رابعا. دراسة القدرة على تمييز الصوتيات المتضادة عن طريق الأذن باستخدام مادة الكلمات والجمل.

1. التعليمات: إذا قمت بتسمية الصورة بشكل صحيح، صفق بيديك، وإذا قمت بتسميتها بشكل خاطئ، فلا تصفق. الصور: مزلجة، قبعة، سيدة عجوز، كتكوت.

2. التعليمات: كرر الجمل بعدي.

5 نقاط - تم إكمال جميع المهام بشكل صحيح؛

4 نقاط - يتم تنفيذ بعض المهام مع وجود خطأ، ولكن يتم تصحيحها بشكل مستقل؛

3 نقاط - يتم تصحيح الأخطاء بعد الإعادة؛

نقطتان - لا يمكن الوصول إلى بعض المهام وتتطلب إعادة التشغيل عند اكتمالها؛

نقطة واحدة - المهام لم تكتمل.

خامسا - التحليل السليم للكلمات.

1) تسليط الضوء على الأصوات الأولى والأخيرة في الكلمات؛

2) تسمية جميع الأصوات في الكلمة بالترتيب؛

3) تحديد عدد المقاطع في الكلمة؛

4) تحديد الصوت الثاني والثالث والرابع في الكلمات؛

5) إضافة الصوت في الكلمات.

6) استبدال الصوت بالكلمات.

5 نقاط - تم إكمال جميع المهام بشكل صحيح؛

3 نقاط - تم إكمال المهام 1، 2، 3 بشكل صحيح، وتحدث أخطاء في الباقي؛

نقطتان - تم إكمال المهمة 1 فقط بشكل صحيح، مطلوب مساعدة معالج النطق، والمهمة الأخيرة لم تكتمل؛

نقطة واحدة - المهام لم تكتمل.

السادس. بحث في تركيب الصوت.

يجب استخدام كلمات الاستطلاع بشكل غير متكرر لتجنب التخمين الدلالي.

1) الاستماع إلى الكلمة المنطوقة بأصوات منفصلة (التوقف بين الأصوات لمدة 3 ثوانٍ) وإعادة إنتاجها معًا؛

2) الاستماع إلى الكلمة المنطوقة بأصوات منفصلة (التوقف المؤقت بين الأصوات هو 5 ثوان، أثناء الإيقاف المؤقت يتم إعطاء إشارة صوتية)، وإعادة إنتاج الكلمة معًا؛

3) استمع إلى كلمة ذات أصوات أو مقاطع معاد ترتيبها، وأعد إنتاجها بشكل صحيح.

5 نقاط - تم إكمال جميع المهام بشكل صحيح؛

4 نقاط - أخطاء معزولة، يتم تصحيحها بشكل مستقل؛

3 نقاط - تم تنفيذ المهام 1 و 2 بشكل صحيح، عند إكمال المهمة 3، يلزم تكرار الكلمات (مساعدة معالج النطق - اسم الصوت أو المقطع)؛

نقطتان - تم إكمال المهمة 1 بشكل صحيح، والمهمة 2 تتطلب مساعدة معالج النطق، والمهمة 3 لم تكتمل؛

نقطة واحدة - المهام لم تكتمل.

مادة الكلام، الضرورية للتشخيص، معروضة في الملحق 1، ويتوافق ترقيم المادة مع رقم المهمة التشخيصية.

يتم تلخيص جميع النقاط التي حصل عليها الطفل نتيجة إكمال ست مهام. تتوافق البيانات التي تم الحصول عليها مع مستويات عالية ومتوسطة ومنخفضة من تطور الإدراك الصوتي.

0-10 نقاط - مستوى منخفض؛

11-21 نقطة – مستوى متوسط;

22-30 نقطة - مستوى عال.

تم تقسيم الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد إلى مجموعتين: ضابطة وتجريبية. وهذا التقسيم ضروري لمقارنة النتائج التي سيظهرها الأطفال في مرحلة التجربة التحققية وبعد ذلك في مرحلة التجربة الضابطة.

يتم عرض نتائج فحص الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد في الجدول 1. ويعرض النقاط التي حصل عليها الأطفال لكل مهمة، وكذلك مجموع النقاط التي حصلوا عليها، والتي كانت بمثابة مبرر لنسب النتائج إلى واحد أو آخر مستوى تطور الإدراك الصوتي.

الجدول 1

نتائج دراسة مستوى تطور الإدراك الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سناً الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد (بالنقاط)

	رقم الطفل في القائمة							مجموع النقاط
تجريبي
يتحكم

من بين 20 طفلًا تم فحصهم والذين يعانون من اضطراب العناد الشارد، وجد أن 65% منهم لديهم مستوى منخفض من تطور الإدراك الصوتي، والـ 35% المتبقية لديهم مستوى متوسط.

يتم عرض نتائج فحص الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي في الجدول 2.

الجدول 2

نتائج دراسة مستوى تكوين الإدراك الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سناً الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي (بالنقاط)

رقم الطفل في القائمة							مجموع النقاط

من بين الأطفال الذين لديهم تطور طبيعي في الكلام، تم العثور على مستوى عالٍ من تطور الإدراك الصوتي في 30٪ من الأطفال، ومستوى متوسط ​​في 60٪ من الأطفال، ومستوى منخفض في 10٪ من الأطفال.

يتم عرض توزيع جميع الأطفال الذين تم فحصهم حسب مستوى تطور الإدراك الصوتي في الجدول 3.

الجدول 3

توزيع الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة حسب مستوى تطور الإدراك الصوتي (%)

معظم الأطفال الذين يعانون من OHP المجموعة التجريبية(60%) والأطفال في المجموعة الضابطة (70%) تم الكشف عن انخفاض مستوى تطور الإدراك الصوتي. وهكذا واجه الأطفال صعوبات في إكمال مهام معينة، وارتكبوا عددًا كبيرًا من الأخطاء، وعادةً ما لم تسفر المساعدة المقدمة للأطفال عن نتائج. لا يستطيع الأطفال تصحيح الأخطاء من تلقاء أنفسهم، حتى لو أشار المعلم إليهم. وبالتالي، تبين أن هؤلاء الأطفال لديهم تمثيلات صوتية غير مشوهة، عند القيام بمهمة تحديد الصوت الذي يوجد غالبًا في النص، كقاعدة عامة، يقوم الأطفال بتسمية أي صوت بشكل عشوائي. في أغلب الأحيان، يطلق الأطفال على حرف العلة [أ]. إذا قرأ المعلم النص بطريقة يقترح بصوته هذا الصوت أو ذاك، فإن بعض الأطفال (20٪) تعاملوا جزئيًا مع المهمة وحصلوا على نقطتين لها. تبين أن الاستنساخ المنعكس لصفوف مقاطع الكلمات لا يمكن الوصول إليه. يرتكب الأطفال أخطاء مثل "تا-تا-تا" بدلاً من "دا-تا-دا." وعندما يكرر الأطفال الكلمات، عادة ما يطلقون الكلمة الأولى عدة مرات "قط-قط-كات" بدلاً من "قط-عام-قط". إلخ. النطق المتكرر للصفوف من قبل المعلم لم يحقق نتائج، كما ارتكب الأطفال أخطاء. من بين جميع الأطفال الذين تم فحصهم، لم يكن هناك أي شخص يمكنه التعامل مع هذه المهمة دون خطأ واحد. أكمل الأطفال المهمة التالية بنجاح أكبر، عند التمييز بين الأصوات في نطق الكلمات، حصل الأطفال على 2-3 نقاط. لقد ارتكبوا أيضًا أخطاء، لكنهم لاحظوها بأنفسهم وحاولوا تصحيحها. عند تكرار الجمل، يجد الأطفال صعوبة في إعادة ترتيب الكلمات، ويربكونها، ويغيرون شكل الكلمات. يجب ملاحظة ذلك. أن الأطفال أكملوا المهمة ببطء وقاموا بتوقفات طويلة، وعند التمييز بين المقاطع الصوتية المتعارضة عن طريق الأذن بناءً على الكلمات والجمل، ارتكب الأطفال أيضًا أخطاء جسيمة. الأطفال إما كانوا يصفقون بشكل عشوائي، عشوائياً، لكل كلمة، أو لا يصفقون على الإطلاق. وفي الوقت نفسه، كان الأطفال يتشتتون بالنظر إلى الصورة، ويستمعون إلى مادة الكلام بغفلة، وهو ما كان سببا في انخفاض الدرجات التي حصلوا عليها لإنجاز هذه المهمة. عند تكرار الجمل بعد المعلم، ارتكب الأطفال أيضًا أخطاء، وأربكوا الصوتيات المتعارضة، واستغرقوا وقتًا طويلاً في تذكر الكلمات، وفشلوا في النهاية في إكمال المهمة. يمكن للأطفال تكرار الجملة في أجزاء فقط.

كان التحليل السليم للكلمات أيضًا غير متاح للأطفال. بنجاح أكبر أو أقل، تمكن الأطفال من التعرف على الصوت الأول في الكلمات، وتسمية الأصوات بالترتيب في الكلمة تسبب بالفعل في صعوبات. كقاعدة عامة، لم يسم الأطفال الصوت الأخير في الكلمة. عند تحديد عدد الأصوات في الكلمة، ارتكب الأطفال أخطاء: في كلمتي "المنزل" و"اليد" تم تسمية الأطفال بمساعدة، وبعبارة أخرى تم تسميتهم بشكل عشوائي؛ عندما طُلب منهم العد مع المعلم، وقاموا بتسمية كل صوت بالترتيب، رفض الأطفال إكمال المهمة. يحدد الأطفال عدد المقاطع فقط بمساعدة المعلم الذي يصفق المقاطع مع الطفل. أحدث المهاملم تكن في متناول الأطفال بشكل عام. لم يفهموا جوهر المهمة، لقد كرروا ببساطة الكلمة الأصلية أو الصوت الذي يجب إضافته إلى الكلمة. بشكل عام، لم يتعامل الأطفال مع هذه المهمة وسجلوا 1-2 نقطة. وعند فحص مهارات تركيب الصوت تم الحصول على البيانات التالية: 50% من الأطفال في كل من المجموعتين الضابطة والتجريبية فشلوا في التعامل مع أي مهمة من هذه السلسلة. أما بقية الأطفال فقد ارتكبوا أخطاء فادحة، فتمكنوا من تكوين كلمة من ثلاثة وأربعة أصوات دون مزيج من الحروف الساكنة. تبين أن المهمة الثانية (مع زيادة وقت التوقف بين أصوات التسمية) غير متاحة للأطفال. نسي الأطفال الأصوات وقاموا بتسميتها بشكل منفصل. لم يكمل أي طفل المهمة الثالثة. لذلك سجل الأطفال 1-2 نقطة لإكمال هذه المهمة.

وأكمل جزء آخر من الأطفال (40% من المجموعة التجريبية و30% من المجموعة الضابطة) المهمة بنجاح أكبر. لقد أظهروا مستوى متوسطًا من تطور الإدراك الصوتي. كما أن الأطفال يرتكبون أخطاء عند إنجاز جميع المهام، ولكنهم يصححونها بمساعدة المعلم، وبعض الأطفال يصححون الأخطاء من تلقاء أنفسهم، لكنهم لا يلاحظونها إلا بعد تعليمات المعلم. وبالتالي، يتم تشكيل التمثيل الصوتي لهؤلاء الأطفال بشكل أو بآخر، حيث يقوم الأطفال بتسمية الأصوات بشكل صحيح في جميع النصوص، ولكن فقط عندما يؤكدها المعلم عند نطق النص. لذلك كرر الأطفال النصوص مرتين، وبالتالي حصلوا على 3-4 نقاط. عند إعادة إنتاج صفوف المقاطع بطريقة منعكسة، ارتكب الأطفال أخطاء معزولة، كقاعدة عامة، في نهاية المهمة. عند إعادة إنتاج الكلمات، ارتكب الأطفال أخطاء أيضًا، لكنهم صححوها بعد أن أعاد المعلم نطقها. عند أداء مهام التمييز بين الأصوات، ارتكب الأطفال أيضًا أخطاء، لكنهم قاموا بتصحيحها بشكل مستقل بعد أن أشار إليهم المعلم بها. عند نطق الجمل، يخلط الأطفال ترتيب الكلمات، ولكن، كقاعدة عامة، يسمون الأصوات بشكل صحيح. وفي الوقت نفسه، لوحظ أن الأطفال يرتكبون أخطاء في التركيب المقطعي للكلمات في كلمات مثل "الخزف"، و"سبعة ألوان". وقد أتم الأطفال بنجاح مهمة التعرف على مهارة تمييز الصوتيات المتضادة عن طريق الأذن بناء على مادة الجملة. تعامل الأطفال مع بعض الأخطاء خلال المهمة الأولى، لكن المهمة الثانية، عندما تم تقديم اقتراحات للأطفال، تسببت في صعوبات. لقد خلط الأطفال بين المقاطع الصوتية، وانتهكوا البنية المقطعية للكلمة، وفشلوا بشكل عام في إكمال المهمة. عند إجراء سلسلة من التحليل السليم، تعامل الأطفال مع المهام الثلاث الأولى، ولم يتمكن الأطفال الباقون من إكمالها حتى بمساعدة المعلم. عند أداء مهام تركيب الصوت، كان الأطفال قادرين على تكوين الكلمات فقط من الأصوات التي تم تسميتها بالترتيب. عندما تم تقديم الأصوات للأطفال في تسلسل مكسور، لم يتعامل الأطفال مع المهمة.

تجدر الإشارة إلى أن الأطفال الذين يعانون من مستوى عاللم يتم الكشف عن تكوين الإدراك الصوتي أثناء الامتحان سواء في المجموعة التجريبية أو في المجموعة الضابطة. لمزيد من الوضوح للنتائج التي تم الحصول عليها، تم إنشاء رسم تخطيطي، وهو موجود في الشكل 1.

أرز. 1. توزيع الأطفال المصابين بـ SLD في المجموعة التجريبية (1) والمجموعة الضابطة (2) حسب مستوى تطور الإدراك الصوتي لديهم

وبالتالي، فإن المسح يسمح لنا باستخلاص عدد من الاستنتاجات.

1. مستوى تطور الإدراك الصوتي لدى الأطفال الذين يعانون من OSD أقل منه لدى الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي.
2. اضطرابات الوعي الصوتي تنتج عن التأثير السلبيعيوب النطق المستمرة على تكوين معايير الصوت السمعية. كقاعدة عامة، يعاني الأطفال من ضعف في التمييز بين مجموعة واحدة أو عدة مجموعات من الصوتيات مع الحفاظ على القدرة على التمييز بين الباقي.
3. عندما يكون من الصعب إعادة إنتاج سلسلة من ثلاثة مقاطع، فإن الأطفال الذين يعانون من OHP يرتكبون أخطاء في سلسلة مكونة من أي مقطع لفظي.
4. إذا لم يتم التمييز بوضوح بين التمثيلات الصوتية للأطفال التي تتوافق مع أزواج معينة من الحروف الساكنة، فعند إعادة إنتاج سلسلة من المقاطع التي تحتوي على هذه الأزواج، فإنهم يرتكبون أخطاء مستمرة، ولكن يتم إعادة إنتاج السلسلة المتبقية بشكل صحيح.
5. يصعب على الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد البصري تحديد وجود حرف متحرك وعزله عن نهاية الكلمة، حيث أن الطفل لا ينظر إلى حرف العلة كصوت مستقل، بل كظل للحرف الساكن.
6. بشكل عام، لم يتم تطوير مهارات التحليل السليم والتركيب لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات الخاصة.

وبالتالي، فإن العمليات الصوتية للأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد متخلفة في نموهم، وكانت السمات المحددة للإدراك الصوتي ومستويات تطوره لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد هي الأساس لمزيد من العمل الإصلاحي على تشكيل هذه العملية لدى أطفال المجموعة التجريبية.

2.2. تنظيم ومحتوى العمل الإصلاحي

بناءً على البيانات المستمدة من تجربة التحقق، تم التوصل إلى أنه من الضروري القيام بأعمال إصلاحية مستهدفة وتطوير مجموعة من الفصول الدراسية لتنمية الوعي الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من SLD في ظروف المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة. كان العمل التصحيحي على تكوين الإدراك الصوتي هو محتوى تجربة تكوينية شارك فيها 10 أطفال مصابين بـ SLD من المجموعة التجريبية.

حجم العمل: إجمالي 25 درسًا جماعيًا فرعيًا و20 درسًا فرديًا (درسان مع كل طفل). مدة الدرس الواحد من 20 إلى 30 دقيقة.

شكل العمل: فردي وجماعي. تم تنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال بشكل أساسي في النصف الأول من اليوم.

عند تطوير مجموعة من الفصول الدراسية وإجرائها تم الاعتماد على المبادئ التالية:

1. يعكس مبدأ المهام الإصلاحية والوقائية والتنموية المنهجية الترابط بين التنمية جوانب مختلفةشخصية الطفل وعدم التجانس (التفاوت) في نموه. بمعنى آخر، كل جودة للطفل هي على مستويات مختلفة من التنمية فيما يتعلق بجوانبها المختلفة - على مستوى الرفاهية، التي تتوافق مع قاعدة التنمية؛ على مستوى المخاطر، مما يعني التهديد بصعوبات التنمية المحتملة؛ وعلى مستوى صعوبات التنمية الفعلية، والتي يتم التعبير عنها بشكل موضوعي في أنواع مختلفة من الانحرافات عن المسار المعياري للتنمية. هذه الحقيقة تكشف قانون التطور غير المتكافئ.

2. مبدأ وحدة التشخيص والتصحيح يعكس سلامة عملية الرعاية. ويتم تنفيذ المبدأ في جانبين:

يجب أن تسبق بداية العمل الإصلاحي بالضرورة مرحلة من الفحص التشخيصي، مما يجعل من الممكن تحديد طبيعة وشدة الصعوبات التنموية والتوصل إلى نتيجة بشأنها. أسباب محتملةوبناءً على هذا الاستنتاج، صياغة أهداف وغايات البرنامج الإصلاحي والتنموي؛

يتطلب تنفيذ البرنامج الإصلاحي والتنموي من الباحث أن يراقب باستمرار ديناميكيات التغيرات في الشخصية والسلوك والنشاط، حالات عاطفيةومشاعر وتجارب الطفل، تتيح لك هذه السيطرة إجراء التعديلات اللازمة على أهداف البرنامج وأساليب ووسائل التأثير على الطفل.

3. يحدد مبدأ نشاط التصحيح تكتيكات تنفيذ العمل الإصلاحي من خلال تنظيم النشاط النشط للطفل، والذي يتم من خلاله إنشاء الأساس اللازم للتغييرات الإيجابية في تطوره، أي أن التأثير الإصلاحي يتم تنفيذه دائمًا في السياق لنشاط أو آخر للطفل.

4. مبدأ زيادة التعقيد هو أن كل مهمة يجب أن تمر بسلسلة من المراحل من البسيط إلى المعقد. يجب أن يكون مستوى الصعوبة في متناول طفل معين. يتيح لك ذلك الحفاظ على الاهتمام بالعمل الإصلاحي ويمنحك الفرصة لتجربة متعة التغلب.

5. مراعاة حجم ودرجة تنوع المواد. أثناء تنفيذ برنامج التصحيح، من الضروري الانتقال إلى مادة جديدة فقط بعد التكوين النسبي لمهارة معينة.

6. مبدأ مراعاة السن النفسي و الخصائص الفرديةينسق متطلبات العقلية و تطوير الذاتمعيار عمر الطفل والاعتراف بحقيقة تفرد فرد معين. مع الأخذ في الاعتبار خصائص الشخصية الفردية يسمح لنا بتوضيح ما بداخلها معيار العمربرنامج تحسين التنمية لكل طفل على حدة.

7. مراعاة التعقيد العاطفي للمادة. يتطلب هذا المبدأ أن تخلق الألعاب والتمارين والمواد المقدمة خلفية عاطفية مواتية وتحفز المشاعر الإيجابية.

في العمل على تنمية الوعي الصوتي، تم استخدام طريقة النمذجة المرئية. تم تحليل أعمال العديد من المؤلفين الذين يقترحون هذه الطريقة في عملية تعليم أطفال ما قبل المدرسة.

كان الشرط الأساسي للطفل لإتقان النموذج التخطيطي هو القدرة على مقارنة الرسم التوضيحي بكائن حقيقي. لقد كان الرسم التوضيحي بمثابة بديل للموضوع في المرحلة التحضيرية. بعد ذلك، كان هناك أحد معارفه مع الصورة الحقيقية المشروطة للكائن، عندما لا يزال يحتفظ بالتفاصيل والميزات الساطعة، ولكن تم تقديمها بالفعل بشكل تخطيطي. وفقط بعد إتقان هذه المادة عُرض على الطفل صورة بها درجة عاليةالتعميم والتجريد.

كانت النماذج الأولى التي واجهها الأطفال عبارة عن نماذج لمفاهيم مثل الصوت والمقطع والكلمة والجملة، وكقاعدة عامة، تم استخدام الأشكال الهندسية لتعيينها، كما تم استخدام الرموز المرئية لأحرف العلة والحروف الساكنة على نطاق واسع في العمل الإصلاحي. تعمل الرموز ذات الطبيعة المتنوعة كبدائل مشروطة (عناصر النموذج):

أشكال هندسية

الصور الرمزية للأشياء (الرموز، الصور الظلية، الخطوط العريضة، الصور التوضيحية)؛

الخطط والرموز المستخدمة فيها.

نتيجة لدراسة الأعمال الحالية المتعلقة باستخدام طريقة النمذجة المرئية في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة، قمنا بتطوير نظام النماذج الخاص بنا، والذي كان يسمى "مدينة الكلام". لذلك تم تطوير وتصنيع النماذج التالية:

نموذج المدينة؛

نماذج الصوت: الكلام والضوضاء والموسيقى.

نماذج الضوضاء: حفيف الورق، خشخشة الزجاج، الرياح، وما إلى ذلك؛

نماذج من الأصوات الموسيقية (الآلات): الطبل، الدف، الميتالوفون، الماراكا، الغليون، وما إلى ذلك؛

نموذج لنبرة أصوات الكلام؛

نموذج الكلمة؛

نموذج مكان الصوت في الكلمة؛

نموذج طول الكلمة (طويل، قصير)؛

نماذج الصوت: حروف العلة، والحروف الساكنة.

نموذج مقطع لفظي؛

نموذج مقطع لفظي مشدد؛

نموذج صلابة ونعومة الصوت؛

نموذج الصمم الصوتي للصوت؛

نموذج للأصوات المعارضة، الخ.

وتجدر الإشارة إلى أنه عند صنع النماذج، لم يكن الهدف التقليل منها من الناحية الفنية. لكي يثير النموذج اهتمام الطفل بمحتواه، حتى يصبح مهتماً بماهية المعلومات المشفرة فيه، من الضروري أن يظهر أمام الطفل في حل مشرق ومسلي. بالإضافة إلى ذلك، من أجل جذب الأطفال إلى النموذج، تم التعرف عليه في حالة اللعبة، تمت دعوة الأطفال للعب "المباحث"، "المباحث"، "الجواسيس"، إلخ. خلال هذه الألعاب، غالبا ما يتعلم الأطفال فك النماذج.

تم تطوير وإنتاج كل نموذج على عدة مراحل:

تحليل المادة التي يجب إيصالها إلى الطفل؛

ترجمتها إلى لغة الإشارة الرمزية؛

العمل مع النموذج.

في عملية العمل الإصلاحي، لم يتم حل مشاكل تكوين الإدراك الصوتي لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد فحسب، بل تم أيضًا حل تشكيل مهاراتهم في النمذجة. وبالتالي، حدث تكوين مهارات النمذجة المرئية في تسلسل معين مع زيادة ثابتة في حصة المشاركة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة. لذلك، في البداية، تم تقديم نماذج جاهزة للأطفال (تم صنع مجموعة من النماذج لكل طفل)، ثم صنعها الأطفال بأنفسهم (رسموها، وقطعوها من الورق، وما إلى ذلك). عند تطوير مهارات النمذجة البصرية، تم حل المهام التعليمية التالية:

تعريف الأطفال بطريقة رسومية لعرض المعلومات؛

تنمية مهارات فك رموز النماذج؛

تكوين مهارات النمذجة المستقلة.

تم تنفيذ العمل الإصلاحي المباشر على تكوين الإدراك الصوتي لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد على ثلاث مراحل.

المرحلة التحضيرية (3 دروس مع مجموعات فرعية من الأطفال).

الغرض من المرحلة التحضيرية هو تنظيم عملية تنمية الإدراك الصوتي لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد في سن ما قبل المدرسة.

1. إقامة علاقة ثقة بين المعلم والأطفال.

2. مناقشة سير العمل والقضايا التنظيمية وتحديد المتطلبات أثناء الدرس مع الأطفال (تم استخدام المحادثة مع الأطفال لتنفيذ هذه المهمة).

3. تقوية مهارات التعرف على الأصوات غير الكلامية.

4. تنمية القدرة على تمييز طبقة الصوت وقوتها وجرس الصوت على مادة الأصوات والكلمات والعبارات المتطابقة.

في هذه المرحلة من العمل عُرضت على الأطفال نماذج:

الأصوات: الكلام والضوضاء والموسيقى.

الضوضاء: حفيف الورق، خشخشة الزجاج، الريح،

الأصوات الموسيقية (الآلات): الطبل، الدف، الميتالوفون، الماراكا، الغليون.

درجات أصوات الكلام (المنزل المنخفض والعالي)

كان أساس البدء في العمل بالنموذج هو معرفة الأطفال بالمعايير الحسية (الشكل واللون والحجم). إن وجود هذه المعرفة هو الشرط الأساسي للتنفيذ الناجح لطريقة النمذجة المرئية. من ناحية، هذه المعرفة ضرورية لاستخدام النماذج، من ناحية أخرى، في عملية العمل مع النموذج خطاب نشطالأطفال، يتم إصلاح أسماء خصائص الكائنات وتوسيعها القاموس النشطالصفات، الخ.

المرحلة الرئيسية (20 درسًا فرعيًا).

الهدف من المرحلة الرئيسية هو تنمية الوعي الصوتي لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

1. التمييز بين الكلمات المتشابهة في تركيبها الصوتي.

2. تمايز المقاطع.

3. تمايز الصوتيات.

4. تكوين مهارات التحليل والتركيب الصوتي الأولي.

تم أيضًا تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي في هذه المرحلة مع مراعاة مدى تعقيد المهام المقترحة في كل درس. كان أساس بدء العمل هو تجربة الأطفال المتاحة لهم وقت تنفيذ نظام التدابير التصحيحية.

وتجدر الإشارة إلى أن الوقت الأساسي المخصص لهذه المرحلة خصص لتنمية مهارات الأطفال في التحليل والتركيب السليم. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP، فإن هذا يحدث معنى خاص. في هذا العصر، يبدأ الأطفال في تعلم مهارات القراءة، ويعد تطوير عمليات التحليل السليم والتركيب هو الأساس لإتقان القراءة بنجاح، ثم الكتابة لاحقًا. ولهذا ينصح بزيادة عدد الفصول في هذه المرحلة. تم تكوين الإدراك الصوتي لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على أساس الأصوات التي درسها الأطفال في وقت أو آخر وفقًا للبرنامج التدريبي وخطة معالج النطق.

في هذه المرحلة من العمل، أصبح الأطفال على دراية بالنماذج التالية: نموذج الكلمة؛ نموذج مكان الصوت في الكلمة؛ نموذج طول الكلمة (طويل، قصير)؛ نماذج الصوت: حروف العلة والحروف الساكنة. نموذج مقطع لفظي؛ نموذج مقطع لفظي مشدد؛ نموذج لصلابة ونعومة الصوت، وما إلى ذلك.

مع الأخذ في الاعتبار التعقيد المتفاوت لأشكال التحليل والتوليف الصوتي وتسلسل إتقانها في التولد، تم تنفيذ العمل بالتسلسل التالي:

1. عزل (التعرف) على الصوت على خلفية الكلمة أي. تحديد وجود الصوت في الكلمة.

2. عزل الصوت في بداية الكلمة في آخرها. تحديد الصوت الأول والأخير في الكلمة، وكذلك مكانه (بداية الكلمة، وسطها، نهايتها). عند تشكيل الإجراء المحدد، يتم اقتراح المهام التالية: تحديد الصوت الأول في الكلمة، الصوت الأخير؛ تحديد مكان الصوت في الكلمة.

3. تحديد تسلسل الأصوات وكميتها ومكانها بالنسبة للأصوات الأخرى.

تم استخدام النماذج والرسوم البيانية في جميع الفصول تمامًا في هذه المرحلة. لذلك، على سبيل المثال، عند تحديد مكان الصوت في الكلمة، تم استخدام نموذج "السيارة ذات الثلاث نوافذ" وتم تكليف الأطفال بمهمة العثور على النافذة التي يمكن رؤية صوت معين فيها. بالإضافة إلى ذلك، كان على الأطفال أن يختاروا بشكل مستقل "العربة القصيرة" أو "العربة الطويلة"، وبالتالي تعزيز أفكار الأطفال حول طول الكلمات.

بالإضافة إلى ذلك، في هذه المرحلة، تم إجراء فصول فردية، وكان الهدف الرئيسي منها هو توحيد المعرفة المكتسبة في فصول المجموعة الفرعية. أيضًا خلال هذه الفصول تم العمل على تصحيح النطق السليم وتوحيد مهارات قراءة النماذج وتصنيعها واستخدامها. في الدروس الفردية، تم استخدام الأسماء التصويرية لتمارين النطق وارتباطها بالصور - الرموز. هذا جعل من السهل على الأطفال أن يتذكروا المجمعات المفصلية، جلب عنصرًا مرحًا إلى الدرس وأثار الاهتمام بإكمال المهمة.

المرحلة 3 – النهائية (درسين).

الهدف من المرحلة النهائية هو تعزيز المهارات الموجودة. تهدف الفصول في هذه المرحلة أيضًا إلى توسيع المعرفة بالواقع المحيط المكتسبة أثناء الدرس خلال المرحلة الرئيسية. في هذه المرحلة، تم عقد درس ترفيهي نهائي، حيث كان الأطفال أنفسهم من سكان "مدينة ريشيفيتشكا".

وتجدر الإشارة إلى أن استخدام أسلوب النمذجة المرئية تم دمجه مع طرق أخرى. على وجه الخصوص، تم تعزيز عرض نموذج معين دائما عن طريق الكلام. وقد ساهمت الكلمة المصحوبة بالوضوح إلى حد كبير في فهم معنى النموذج والمهمة والإدراك الكافي بشكل عام.

جعلت الأساليب اللفظية من الممكن ليس فقط نقل هذه المعلومات أو تلك إلى الطفل، ولكن أيضًا ضبط الطفل عاطفيًا للعمل بطريقة معينة. ولهذا الغرض تم استخدام قصة وشرح وتفسير وأسئلة وما إلى ذلك. لقد أتاح استخدام القصة تقديم هذه المادة أو تلك بشكل واضح ومسلي وعاطفي في تسلسل منطقي معين. على سبيل المثال، قصة "مدينة الكلام" تنشط الإدراك والنشاط المعرفي وتطور الفضول والخيال والتفكير لدى الأطفال. سبق استخدام القصة في الدرس عمل تحضيري، فتحدد الغرض من القصة، ووفقا لها تم استخدام القصص - المقدمة، وسرد القصة، وخاتمة القصة. وتجدر الإشارة إلى أن فعالية استخدام القصة كوسيلة لفظية يتم تحديدها من خلال تفكير الخطة وعرض المادة ووضوح الأفكار ووجود الاستنتاجات وإمكانية الوصول إلى الفهم والتعبير.

كما تم استخدام الشرح في العمل مع الأطفال، حيث تم استخدامه للكشف عن معنى الكلمات، وشرح الأسباب والعواقب، وما إلى ذلك. تعتمد فعالية هذه الطريقة على معرفة المعلم بمحتوى المعرفة العلمية، ودقة الصياغات، مع مراعاة الخصائص النفسية الفردية للأطفال، وما إلى ذلك.

وشملت الأساليب العملية التمارين والألعاب والواجبات. كانت التمارين هي الطريقة الرئيسية لتعزيز المعرفة المكتسبة وتطوير مهارات وقدرات معينة مرتبطة بأنواع مختلفة من الأنشطة. تم اختيار التمارين واستخدامها في العمل مع الأطفال وفقًا لأهداف العمل الإصلاحي والتنموي ومع مراعاة الخصائص والقدرات الفردية لكل طفل. أتاحت الألعاب التعليمية دمج المعرفة والمهارات المكتسبة بطريقة مثيرة للاهتمام. وهكذا، عند تحليل الكلمات، تم استخدام ألعاب مثل "مقعد الركاب". عُرض على الأطفال نماذج من الأصوات (حروف العلة والحروف الساكنة) ونموذج سيارة (انظر الملحق 3). بعد ذلك، قام المعلم بتسمية الكلمة، وكان على الأطفال تحليل الكلمة وتحديد مكان وضع هذا الصوت أو ذاك في العربة. لعبة "الجليد - العشب" للتمييز بين الأصوات الساكنة الناعمة والصعبة. تحتوي هذه اللعبة على عدة خيارات، أحدها هو ترتيب الصور التي تبدأ أسماؤها بحرف ساكن ناعم أو صلب إلى مجموعتين، على رأس المجموعة الأولى "الجليد" رمزا للصلابة، في المجموعة الأخرى - "العشب" "، كرمز للنعومة. تم استخدام لعبة "المسافر المضطرب" في عملية التدريب على مهارة تحديد مكان الصوت في الكلمة. على سبيل المثال، عند تحديد مكان الصوت B، يقدم المعلم للأطفال صورًا (الصوف القطني، البومة، الإرادة، وما إلى ذلك)، ويجب على الأطفال تحديد أي مكان في العربة "سيذهب" الصوت (في البداية، الأوسط، النهاية)، ثم قم بتسمية كلمة أخرى، صوت - يركض الراكب إلى مكان آخر، وما إلى ذلك.

وتجدر الإشارة إلى أن استخدام طريقة أو أخرى من الأساليب اللفظية أو العملية كان مصحوبًا باستخدام النماذج والرسوم البيانية.

توجد أمثلة على ملاحظات الدرس حول تكوين الوعي الصوتي في الملحق 2، وأمثلة النماذج المصنعة في الملحق 3.

الجدول 4

خطة العمل الإصلاحي لتنمية الوعي الصوتي لدى الأطفال ذوي الاحتياجات التنموية الخاصة

منصة	مهام	وعظي حماية	النماذج المستخدمة	عدد الوظائف
	1. تحفيز الاتجاه الإيجابي لدى الأطفال تجاه العمل والأنشطة. 2. تنمية القدرة لدى الأطفال على استخدام الصوت العالي والهادئ. 3. تعليم الأطفال التمييز بين الأصوات (الكلام والموسيقى والضوضاء).	"صوتها مثل ماذا؟" "هادئ بصوت عال"، "فرقة"، الخ.	نموذج الأصوات (الكلام، الموسيقى، الضوضاء)، نموذج شدة الصوت (عالي - هادئ)
	1. تنمية الانتباه السمعي للمواد الصوتية غير الكلامية. 2. تعلم كيفية التمييز بين الأصوات المختلفة عن طريق الأذن. 3. تعليم الأطفال الاستماع إلى العالم من حولهم.	"ما حفيف، حلقات، خشخيشات؟"، "ماذا تسمع؟" إلخ.	نموذج الضوضاء.
	1. تعليم الأطفال تمييز الآلات الموسيقية عن طريق الأذن. 2. التدرب على مهارات العزف على الآلات الموسيقية حسب التعليمات (بهدوء وبصوت عالٍ). 3. التمييز بين أصوات الكلام والأصوات الموسيقية.		نموذج الأصوات الموسيقية، نموذج قوة الصوت.
	1. تقوية مهارة نطق حروف العلة A، O، U، Y. 2. التمييز بين أصوات الحروف المتحركة. 3. تعلم كيفية تمييز أصوات الحروف المتحركة في بداية الكلمة. 4. ترسيخ مفاهيم الأطفال حول الصوت، المقطع، الكلمة، الجملة.	"أين تبدأ الكلمة"، "سحب-سحب"، وما إلى ذلك.	نموذج أصوات الحروف المتحركة، المقاطع، نموذج الكلمات، الجمل.
	1. تعليم الأطفال تسمية الكلمات بصوت متحرك معين. 3. تكوين أفكار للأطفال حول الكلمات القصيرة والطويلة. 4. تعليم الأطفال الربط بين الأصوات والحروف. 5. أصلح الحروف A، O، U، Y.	"ابتكر كلمة"، "أصدر صوتًا"، "كلمة طويلة - قصيرة"، "هذا صوت، ولكنه حرف..."، وما إلى ذلك.	نموذج للكلمة (الطويلة والقصيرة)، نموذج لصوت العلة.
	1. التعريف بالأصوات م، م. 2. تكوين أفكار حول الأصوات الساكنة والأصوات الصلبة والناعمة. 3. تعلم كيفية ربط الأصوات M، M بالحرف M. 4. تحليل الكلمات البسيطة مثل "الأم". 5. تعلم تحديد مكان الصوت في الكلمة.	"اخترع كلمة"، "تمرين الصوت"، "العجلة الثالثة" وغيرها.	نموذج الصوت الساكن (الناعم والصلب)، نموذج الكلمة.
	1. تكوين فهم للأطفال لصوتية وصمم الأصوات الساكنة. 2. التعرف على الأصوات B، B، D، D. 3. تعلم الحروف ب، د. 4. تحليل المقاطع الأمامية والخلفية للأصوات المدروسة. 5. تعلم كيفية إجراء تحليل كامل لكلمات مثل "منزل"، "قنبلة"، "موضة". 6. تعلم كيفية تطبيق النماذج بشكل مستقل عند تحليل المقاطع والكلمات.	"تشفير"، "ألغاز"، "ابتكر كلمة" وما شابه.	نموذج الصوت الساكن (الناعم والصلب)، (بدون صوت، معبر)، نموذج المقطع، نموذج الكلمة.
	1. قم بتقديم الأصوات N، N'، P، P'. 3. اختيار الكلمات للأصوات التي تتم دراستها. 4. تعلم التمييز بين الصلبة و الأصوات الناعمة. 5. تعليم الأطفال تحويل الكلمات عن طريق تغيير الصوت أو إضافته.	"العين الحريصة"، "الصلبة الناعمة"، "أوجد الاختلافات"، "العجلة الرابعة"، وما إلى ذلك.	نموذج للمقطع والكلمة والأصوات الساكنة (ناعمة وصعبة).
	1. التعرف على أصوات T، T'، K، K' والحروف T، K. 2. تعليم الأطفال التمييز بين الأصوات المتعارضة باستخدام مادة المقاطع والكلمات. 3. تعلم كيفية اختيار الكلمات ذات الأصوات المعطاة. 4. تحليل كلمات مثل "توم"، "تيم"، "دبابة"، "ظل"، إلخ.	""كرر"، "ما هو الصوت في بداية الكلمة؟"، "تقسيم إلى مجموعات"، وما إلى ذلك.	نموذج الأصوات المتضادة، نماذج الأصوات الساكنة (الصلبة، الناعمة).
	1. التعرف على أصوات S، S'، Z، Z'، الحروف S، Z. 2. تعلم كيفية التمييز بين الأصوات S-Z، S-Z. 3. تقوية مهارة انتقاء الكلمات للأصوات التي تتم دراستها. 4. تحليل كلمات مثل "جديلة"، "عنزة"، وما شابه ذلك.	"أوجد الاختلافات"، "المستكشفون"، "من الأكبر؟" وإلخ.	نماذج الأصوات الساكنة (الصلبة، الناعمة)، نموذج الكلمة، نموذج صوت العلة.
	1. التعرف على أصوات В، Вь، Г، Гь، الحروف В، Г. 2. تعليم الأطفال كيفية دمج الأصوات في مقاطع وكلمات بسيطة مثل "النوم" و"العصير" و"الخشخاش" وما شابه ذلك. 3. تعلم كيفية اختيار الكلمات بناء على النماذج. 4. تقوية مهارة تقسيم الكلمات إلى مقاطع.	"كلام خالص مضحك"، "ما هي الكلمة التي حصلت عليها؟"، "المباحث"، وما إلى ذلك.	نماذج الكلمات، نماذج الكلمات الطويلة والقصيرة، نموذج المقطع، نموذج الصوت الساكن (الصلب والناعم).
	1. إدخال الأصوات X، Xh، Zh. 2. تعلم تحديد عدد الأصوات في كلمات مثل "كتلة" و"جديلة" و"رداء" ونحوها. 3. تعلم كيفية اختيار الكلمات بناءً على عدد معين من الأصوات. 4. تعلم إعادة إنتاج المقاطع والكلمات بأصوات متعارضة.	"الذاكرة"، "من هو أكبر؟"، "كم عدد الأصوات في الكلمة؟" وإلخ.	نماذج الكلمات، نماذج الكلمات الطويلة والقصيرة، نموذج المقطع، نموذج الأصوات الساكنة (الصلبة والناعمة)، نموذج الأصوات المتضادة.
	1. التعرف على الأصوات R، Rb، L، L. 2. التمييز بين الأصوات المدروسة بناء على مادة المقاطع والكلمات. 3. تقوية مهارة تكوين الكلمات بإضافة الأصوات. 4. تعليم الأطفال تكوين الجمل من الكلمات. 5. الاستمرار في تكوين التمثيلات الصوتية بناءً على المادة النصية.	"المروحيات"، "كلمة + كلمة"، "ما هو الصوت الرئيسي؟" وإلخ.	نماذج الكلمات، نماذج الكلمات الطويلة والقصيرة، نموذج المقطع، نموذج الصوت الساكن (الصلب والناعم)، نموذج الجملة.
	1. كرر جميع حروف العلة والحروف الساكنة التي تمت دراستها. 2. وصف الأصوات الساكنة. 3. تقوية مهارة اختيار الكلمات ذات الصوت المحدد في بداية الكلمة ووسطها ونهايتها. 4. تقوية مهارات التحليل والتركيب الصوتي. 5. الاستمرار في تنمية مهارات قراءة المقاطع والكلمات البسيطة. 6. تعلم تكوين الجمل من الكلمات.	"احفظ"، "كرر"، "قل الكلمة"، "من الأكبر؟"، "الفرد الرابع"، "تقسيم إلى مجموعات"، وما إلى ذلك.	جميع النماذج المستخدمة في الدروس السابقة.

2.3. نتائج العمل الإصلاحي وتحليلها

من أجل التحقق من فعالية نظام التدريب المطبق، تم إجراء التشخيص المتكرر.

وكان الغرض من الدراسة المتكررة هو التعرف على مستوى تطور الإدراك الصوتي لدى الأطفال الذين تم تنفيذ العمل الإصلاحي معهم، مقارنة بالمجموعة الضابطة.

أثناء الفحص، تم استخدام نفس المهام التي تم استخدامها أيضًا في مرحلة تجربة التحقق.

ونتيجة للتشخيص المتكرر، تم الحصول على البيانات التالية:

ومن بين أطفال المجموعة التجريبية 20% مستوى منخفضتطوير الإدراك الصوتي، وفي المجموعة الضابطة كان هناك 40٪ من هؤلاء الأطفال؛

يتمتع غالبية أطفال المجموعة التجريبية (80%) بمستوى متوسط ​​من تطور الوعي الصوتي؛

الأطفال في المجموعة التجريبية (80%) يحددون عن طريق الأذن نطق الصوت (صحيح أو غير صحيح) مع عدم وجود أخطاء تقريبًا. بشكل عام، طور الأطفال مهارة تحليل الصوت الأولي، ولكن عند تكوين الكلمات من أصوات معينة، واجه هؤلاء الأطفال بعض الصعوبات، وارتكبوا أخطاء، ولكن عندما تم إعطاؤهم المساعدة، قاموا بتصحيحها. لم يرتكب الأطفال أي أخطاء تقريبًا في تحديد تسلسل الأصوات في الكلمة، وفي بعض الأحيان وجدوا صعوبة في تحديد الصوت الأخير فقط. تم التعرف على الصوت الأول في الكلمة دون أخطاء. وبشكل عام كان الأطفال نشطين في عملية الفحص ومهتمين بالنتائج الإيجابية.

يُنصح بتقديم البيانات التي تم الحصول عليها أثناء التشخيص المتكرر في شكل رسم تخطيطي يسمح لك بمقارنة نتائج الأطفال في المجموعتين الضابطة والتجريبية (انظر الشكل 2).

كما لا بد من مقارنة نتائج أطفال المجموعة التجريبية التي تم الحصول عليها في مرحلة التجربة التحققية وفي مرحلة التجربة الضابطة بعد القيام بالأعمال التصحيحية والنمائية. وترد هذه البيانات في الشكل 3.

مجموعة الفصول التي قمنا بتطويرها، بناءً على طريقة النمذجة البصرية، تبين أنها فعالة للغاية، وهذا ما يثبت حقيقة أن الأطفال الذين يعانون من SLD في المجموعة التجريبية أظهروا نتائج أفضل خلال الفحص المتكرر مقارنة بالأطفال في المجموعة الضابطة .

أرز. 2. مستويات تطور الإدراك الصوتي لدى أطفال المجموعتين التجريبية (1) والضابطة (2) (التشخيص المتكرر)

أرز. 3. نتائج فحص أطفال المجموعة التجريبية قبل التجربة التكوينية (1) وبعد (2)

وتبين أن النتائج التي أظهرها أطفال المجموعة التجريبية بعد التجربة التكوينية أعلى مقارنة بنتائج التشخيص الأولي، وهو ما يظهر بوضوح في الشكل 3. وقد انخفض عدد الأطفال الذين حصلوا على درجات منخفضة سابقًا، وبالتالي، ارتفع عدد الذين أظهروا نتائج عالية.

يمكننا أن نستنتج أن المهام التي تم تحديدها قد تم حلها، وكان نظام الطبقات المطور فعالا. في الأطفال الذين يعانون من SLD في المجموعة التجريبية، ارتفع مستوى تطور الإدراك الصوتي، بينما في الأطفال في المجموعة الضابطة، كانت التغييرات في اتجاه تحسين الإدراك الصوتي ضئيلة.

إن استخدام طريقة النمذجة المرئية في عملية العمل التصحيحي على تكوين الإدراك الصوتي جعل من الممكن:

تعريف الأطفال بمفهوم "الكلمة" ومداها؛

لتعليم كيفية التعرف على الصوت في الكلمة، وتسمية الكلمات بصوت معين، والعثور على موضع الأصوات في الكلمة وربطها بالرسم التخطيطي، وتصوير حروف العلة والأصوات الساكنة باستخدام الرموز المرئية، والتمييز بين الأصوات الصلبة والناعمة، عزل نبرة الكلمة، والتمييز بين حروف العلة المجهدة وغير المجهدة؛

تطوير المهارات في تحليل وتوليف الكلمات والجمل، واختيار الكلمات لتتناسب مع نموذج صوتي معين، وتعليم كيفية تصوير الجملة بيانيا، والتوصل إلى جملة وفقا للرسم التخطيطي؛

التدرب على مهارة قراءة المقاطع.

ومن هنا سيكون الافتراض الذي سيعتمده نظام الدرس المطور المعتمد على طريقة النمذجة المرئية تأثير إيجابيعلى تطوير الإدراك الصوتي أمر مشروع تماما. وبالتالي تم تأكيد فرضية دراستنا.

خاتمة

يعد تكوين الكلام الصحيح النحوي والغني بالمفردات والواضح صوتيًا عند الأطفال أحد أهم المهام في نظام تعليم الطفل لغته الأم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. لا يمكن إعداد الطفل جيدًا للمدرسة وإنشاء الأساس لتعلم القراءة والكتابة إلا من خلال العمل الجاد على تنمية الوعي الصوتي.

تثبت نظرية وممارسة علاج النطق بشكل مقنع أن تطوير العمليات الصوتية له تأثير إيجابي على تكوين الكل نظام الكلامعمومًا. لا يمكن أن يحدث التدريس الفعال لمحو الأمية للأطفال إلا من خلال التطور السريع للإدراك الصوتي، ولا سيما مع تكوين مهارات التحليل والتركيب السليم.

لقد تم تخصيص عدد كبير من الدراسات لتنمية الإدراك الصوتي لدى الطفل، حيث تم تناول هذه العملية جوانب مختلفة: النفسية الفسيولوجية والنفسية واللغوية والنفسية اللغوية.

ونتيجة لتحليل الأدبيات المتعلقة بمشكلة البحث، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الإدراك الصوتي هو القدرة على تمييز الصوتيات وتحديد التركيب الصوتي للكلمة. وينبغي التمييز بين هذا المفهوم ومفهوم "السمع الصوتي" الذي هو جزء من السمع الفسيولوجي.

من أجل تحديد مستوى تطور الإدراك الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد، تم تنظيم وإجراء تجربة تأكيدية. نتيجة لتحليل نتائج التشخيص، تم التوصل إلى أن مستوى تطور الإدراك الصوتي لدى الأطفال الذين يعانون من OSD أقل منه لدى الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي. يتجلى التخلف الصوتي للأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد في عدم نضج عمليات تمايز الأصوات. تتم ملاحظة التخلف في الإدراك الصوتي عند تنفيذ الإجراءات الأولية لتحليل الصوت - عند التعرف على الصوت، والتوصل إلى كلمة لصوت معين، وما إلى ذلك.

من أجل القضاء على أوجه القصور التي تم تحديدها وزيادة مستوى تطور الإدراك الصوتي لدى الأطفال الذين يعانون من SLD في المجموعة التجريبية، تم تخطيط وتنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي. تم إجراء العمل التصحيحي على تكوين الإدراك الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد باستخدام النمذجة المرئية. وهكذا تم تطوير نظام النماذج الذي يعكس السمات الصوتية والصوتية للغة الروسية. بمساعدة النماذج، تعلم الأطفال في الفصل الدراسي التمييز بين الضوضاء والأصوات الموسيقية وأصوات الكلام وتمييزها وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، تعلم الأطفال الذين يعانون من SLD إنشاء النماذج وتشفير المعلومات وما إلى ذلك. وبالتالي، سمحت هذه الطريقة للأطفال ليس فقط بدراسة المواد التي يقدمها البرنامج التعليمي لهذه المؤسسة، ولكن أيضا لتطوير الخيال والتفكير. في المجموع، تم إجراء 25 مجموعة فرعية و20 درسًا فرديًا مع الأطفال. ارتبط العمل على تكوين الوعي الصوتي لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ارتباطًا وثيقًا بالتدريب على القراءة والكتابة والعمل على تصحيح اضطرابات النطق السليم. ومن أجل التعرف على فاعلية الأنشطة المطورة، تم تنظيم وتنفيذ تجربة ضابطة شارك فيها أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة. وبالنتيجة تم الحصول على البيانات التالية:

من بين أطفال المجموعة التجريبية كان هناك عدد قليل من الأطفال ذوي المستوى المنخفض من تطور الوعي الصوتي؛

يتمتع معظم أطفال المجموعة التجريبية بمستوى متوسط ​​من تطور الوعي الصوتي؛

وبشكل عام أدى الأطفال في المجموعة التجريبية المهام بشكل أفضل، فكل طفل في هذه المجموعة تحسنت نتائجه بمقدار 4-7 نقاط في المتوسط، بينما في المجموعة الضابطة تحسنت النتائج بمقدار 2-3 نقاط.

تسمح لنا البيانات التي تم الحصول عليها باستخلاص استنتاج حول فعالية وكفاءة العمل التصحيحي المنجز لتكوين الوعي الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سناً الذين يعانون من SLD باستخدام النمذجة المرئية. وبذلك تم إثبات فرضية البحث، وتم حل المشكلات، وتحقيق الهدف.

فهرس

1. أغرانوفيتش، ز. مجموعة من الواجبات المنزلية لمساعدة معالجي النطق وأولياء الأمور على التغلب على تخلف الكلام المعجمي والنحوي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ODD / Z.E. أغرانوفيتش. - سان بطرسبرج. : مطبعة الطفولة، 2003. – 128 ص.
2. أكيمنكو، ف.م. تطبيق نماذج النطق الصوتي في تصحيح التخلف الصوتي للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة / V. M. Akimenko // معالج النطق. - 2005. - العدد 1. - ص 4-13.
3. ألكسندروفا، تي.في. الأصوات الحية أو الصوتيات لمرحلة ما قبل المدرسة / التلفزيون الكسندروفا. - سان بطرسبرج. : ديستفو برس، 2005. – 48 ص.
4. فانيوخينا، ج.أ. تعليم الإدراك الصوتي الصوتي: (التقنيات الحيوية للمجمع التعليمي والمنهجي "Rechetsvetik") / G.A. فانيوخينا // معالج النطق: مجلة علمية ومنهجية. - م، 2007. - رقم 4. - ص 4-15.
5. فويفودينا، إ.س. تطوير عمليات التحليل والتوليف الصوتي في إعداد أطفال ما قبل المدرسة للتدريب على القراءة والكتابة: (توصيات للآباء) / إ.س. فويفودينا // معالج النطق المدرسي: مجلة علمية ومنهجية. - م، 2006. - رقم 6. - ص 61-68.
6. جولوبيفا ، ج.ج. تصحيح اضطرابات النطق الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة / ج.ج. جولوبيفا. - سان بطرسبرج. : دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن، 2000. – 270 ص.
7. جوروفيتس ، ج.ف. علم أمراض الأعصاب لدى الأطفال: الأسس العلمية الطبيعية لعلم النفس والتربية الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي / ج. جوروفيتس. حررت بواسطة في و. سيليفرستوفا. - م: فلادوس، 2010. - 303 ص.
8. دافيدوف ، ف. مشاكل التعليم التنموي: تجربة البحث النفسي النظري والتجريبي: كتاب مدرسي / V.V. دافيدوف. – م: الأكاديمية، 2004. – 283 ص.
9. دوروفا، ن.ف. الصوتيات. كيفية تعليم الأطفال سماع الأصوات ونطقها بشكل صحيح / ن.ف. دوروفا. – م: موزايكا – سينتيز، 2000. – 260 ص.
10. كارنوخوفا ، يا.ب. تطوير الكلام المتماسك باستخدام طريقة النمذجة الإيزوغرافية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام / Ya.B. كارنوخوفا // علاج النطق اليوم. – 2011. – العدد 1. – ص63-65.
11. كيريانوفا، ر.أ. التشخيص المعقد واستخدامه من قبل مدرس معالج النطق في العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات والذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق: مواد لأخصائي في مؤسسة تعليمية / ر.أ. كيريانوفا. - سان بطرسبرج. : كارو، 2002. - 367 ص.
12. كليمشوك، ن. النمذجة المرئية في نظام المفردات تعمل مع الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام / N.I. كليمشوك // معالج النطق. – 2008. – العدد 2. – ص4-10.
13. Kolesnikova، E. V. تطوير السمع الصوتي لدى الأطفال من سن 4-5 سنوات. سيناريوهات لـ 32 نشاطًا تعليميًا ولعبيًا. الطبعة الثانية، إضافة. و كور. - م: دار النشر "GNOM and D"، 2001. - 96 ص.
14. ميرونوفا، N. M. تطوير الإدراك الصوتي لدى أطفال مجموعة الشعارات العليا. ألبوم تمارين لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق / ن.م. ميرونوفا، - م: دار النشر جنوم ود، 2008. - 32 ص.
15. موخامتيانوفا، أ.ر. تقنيات تطوير المهارات في تحليل وتركيب التركيب الصوتي والمقطع للكلمة / A.R. موخامتيانوفا، ج.ل. دفوريتسكايا // معالج النطق: مجلة علمية ومنهجية. - م، 2009. - رقم 1. - ص 87-94.
16. ناجورنايا، إل.إف. حياة الأطفال وحل المشكلات في علاج النطق / ل.ف. ناجورنايا. - سان بطرسبرج. : وكالة التعاون التربوي 2005. - 159 ص.
17. أساسيات علاج النطق مع ورشة عمل حول النطق السليم: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم المهني الثانوي / [T.V. فولوسوفيتس وآخرون] ; حررت بواسطة تلفزيون. فولوسوفيتس. - م: الأكاديمية 2000. - 200 ص.
18. أساسيات علاج النطق مع الأطفال: كتاب مدرسي لأخصائيي النطق ومعلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس الابتدائية والطلاب المدارس التربوية/ [تحت العام إد. ج.ف. تشيركينا]. - . - م: أركتي، 2005. - 240 ص.
19. بوفاليايفا، م.أ. الكتاب المرجعي لمعالج النطق / ماجستير بوفاليايفا. – روستوف على نهر الدون، 2007. – 382 ص.
20. بوبوفا، إ.ف. ميزات العمليات الصوتية لدى أطفال ما قبل المدرسة مع OHP // Izvestia Yuzhny الجامعة الفيدرالية. العلوم التربوية. – 2009. – رقم 7. – ص 207-212.
21. التغلب على تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة: دليل تربوي ومنهجي / إد. تلفزيون فولوسوفيتس. - م: معهد البحوث الإنسانية العامة: ف. سيكاتشيف، 2002. - 286 ص.
22. تطوير التحليل الصوتي والتوليف لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام / إ.ك. لوباتشيفا // علاج النطق. - 2005. - العدد 4. - ص50-52.
23. سامارتسيفا ، ن.ب. تدريب وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من مشاكل التطور الصوتي الصوتي / N.P. Samartseva // علم النفس العملي وعلاج النطق. - 2008. - رقم 1. - ص 8-15.
24. سميرنوفا، إل.إن. علاج النطق في رياض الأطفال: فصول مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات يعانون من تخلف عام في النطق: دليل لأخصائيي النطق وأخصائيي العيوب والمعلمين / إل.ن. سميرنوفا. - م: موزايكا-سينتيز، 2005. - 95 ص.
25. سميرنوفا، إل.إن. علاج النطق. اللعب بالأصوات: مادة تعليمية للكلام: دليل لأخصائيي النطق وأخصائيي العيوب والمعلمين / إل.ن. سميرنوفا. - م: موزايكا-سينتيز، 2005. - 56 ص.
26. سميشلييفا ، ت.ن. استخدام أسلوب النمذجة البصرية في تصحيح إعاقة النطق العامة لدى أطفال ما قبل المدرسة / ت.ن. Smyshlyaeva، E. Yu. كورشوغانوفا // معالج النطق. – 2005. – العدد 1. – ص33-38.
27. سوبوتوفيتش، إ.ف. تخلف الكلامعند الأطفال وطرق تصحيحه: الأطفال ذوو الإعاقة الفكرية والحركية / إ.ف. سوبوتوفيتش. – م: الطراز الكلاسيكي، 2003. – 160 ص.
. علاج النطق / Zh.M. فليروف. - روستوف ن/د: فينيكس، 2000. - 319 ص.
28. تسفيركو، O.Yu. تنمية الإدراك الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة كعامل تمهيدي لـ دورة المدرسةتدريب محو الأمية / O.Yu. تسفيركو // التعليم قبل المدرسي: بداية القرن: مواد عموم روسيا المؤتمر العلمي العملي، 9-10 أكتوبر 2003 / جامعة بارناول الحكومية التربوية، كلية التربية. - بارنول، 2003. - ص200-204.
29. شاشكينا، ج.ر. عمل علاج النطقمع أطفال ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي لطلاب كليات العيوب في مؤسسات التعليم العالي التربوي / G.R. شاشكينا ، ل.ب. زيرنوفا، أ. زيمينا. - م: الأكاديمية 2003. - 239 ص.
30. شفاتشكين، ن.خ. علم اللغة النفسي التنموي: القارئ. درس تعليمي/ جمعها ك. سيدوفا. –– م.: المتاهة، 2004. – 330 ص.
31. Shvetsova، I. تكوين الإدراك الصوتي والتحليل الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات الخاصة // التعليم قبل المدرسي. – 2007. – العدد 5. – ص71 – 77.
32. شيتكوفا، آي.في. حول طرق تطوير الإدراك الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من FFN / IV. شيتوكوفا // معالج النطق في رياض الأطفال. – 2007. – رقم 1. – ص 56-62.
33. يورشينكو، إي إم. الحياة كلها لعبة: ألعاب وتمارين تعليمية للأطفال في سن السادسة / [مؤلف] إ.م. يورشينكو. - نوفوسيبيرسك: دار النشر بجامعة سيبيريا، 2008. - 111 ص.

المرفق 1

1. مادة الكلام لدراسة التمثيلات الصوتية.

الفأر أم الفأر

همست: "فتاة شقية!

أنت تصدر ضجيجًا وحفيفًا وثرثرة!

أنت تزعج خياطة أمي!

خريف. خريف. خريف.

لقد أسقطت شجرة الرماد أوراقها.

ورقة على شجرة أسبن

النار مشتعلة.

خريف. خريف. خريف.

على جبل أرارات

العنب الكبير ينمو.

زويا الفراولة مع زينة

تم استدراجهم إلى الحديقة بسلة:

حصل على فمين

لكن السلة فارغة.

2. مادة الكلام لدراسة مهارة الاستنساخ المنعكس لسلسلة من المقاطع والكلمات.

المواد المقترحة
نعم - تا - نعم	تا - نعم - تا
ها - كا - ها	كا - جا - كا
با-با-با	با - با - با
كا ها كا	هاكا ها
سا - ل - سا	ل - سا - ل
سا - شا - سا	شا - سا - شا
زها - شا - زها	شا - جا - شا
تشا تشا تشا	تشا تشا تشا
سا - شا - سيا	الان الان الان
ra-la-ra	لا - را - لا
فا - فا - فا	فا - فا - فا

3. مادة كلامية لدراسة مهارة تمييز الأصوات في نطق الكلمات.

أصوات قابلة للمزج	مادة معجمية
	سقف - فأر
	وجوه - ورود
	الانفجارات - الفرخ
	حصاة - الجوز
	الغراب - حصاة
	سرطان - ورنيش
	العلامة التجارية - تي شيرت
	بحار - منارة
	برعم - برميل
	ابنة - نقطة
	العظام - الضيوف
	الفأر - الدب
	جديلة - عنزة

4. مادة معجمية لدراسة القدرة على تمييز الصوتيات المتضادة عن طريق الأذن باستخدام مادة الكلمات والجمل.

سار ساشا على طول الطريق السريع وامتص المجفف.

كان فارفارا يحرس الدجاج، وكان الغراب يسرق.

لم يأخذوا فانيا إلى الحمام، بل استحموا فانيا في الحمام.

5. مادة الكلام لدراسة التحليل السليم للكلمات.

1) اللقلق - حمار - الزاوية؛

2) السمك - الذباب - القط - الضفادع؛

3) المنزل - اليد - المترو - الكنغر؛

4) الصوت الثاني - الطبيب، الثالث - الفأر، الرابع - الخلد، القارب؛

5) لص - ساحة؛ الثور - الذئب؛ شجرة عيد الميلاد - بقرة.

6) عصير - غصن - بصل. الثعلب - الزيزفون - العدسة المكبرة.

6. دراسة تركيب الصوت.

1) ع، س، ز؛ ع، س، ق، أ؛ ز، ع، س، ر؛ ك، أ، ق، ك، أ؛

2) ك، ل، أ، ن؛ ب، ص، ق، ق؛ ك، ذ، ق، ر، ق؛

3) ن، ق، ق - الابن؛ r، g، y، k - دائرة شاد، لو، كا - حصان.

الملحق 2

ملخص درس مجموعة فرعية حول تكوين الإدراك الصوتي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد

الموضوع: تنمية الإدراك الصوتي بناءً على الأصوات غير الكلامية.

1. قدم قواعد السلوك في درس جماعي.

2. تنمية الاهتمام السمعي.

3. تطوير الإدراك الصوتي باستخدام مواد الأصوات غير الكلامية والكلمات ذات التركيب الصوتي المماثل.

4. تعريف الأطفال بنماذج تمثل الأصوات (الكلام، الموسيقى، الضوضاء).

المعدات: الشاشة؛ ألعاب السبر والآلات الموسيقية والأشياء (الدف، الطبل، الجرس، الهارمونيكا، الورق، الزجاج، إلخ)؛ تسجيلات صوتية للأصوات والضوضاء الموسيقية، نماذج صوتية لعدد الأطفال

تقدم الدرس

1. المرحلة التنظيمية.

يجلس الطفل الذي يستطيع التصفيق وإعادة إنتاج إيقاع صوت "الدف السحري" الذي يحدده معالج النطق.

2. مرحلة التدريب باستخدام المادة البصرية الأمامية

يتم شرح قواعد السلوك للأطفال أثناء الدرس (عدم إزعاج الجيران، رفع أيديهم، وما إلى ذلك).

3. لعبة "كيف يبدو الصوت؟"

من خلال التحكم البصري، يُطلب من الأطفال الاستماع إلى صوت أربعة أشياء (الدف، حشرجة الموت، حفيف الورق، قصيدة على تسجيل صوتي). ثم يتم وضع الأشياء خلف الشاشة، ويخمن الأطفال كيف يبدو الأمر.

تم توضيح أن الأطفال استمعوا إلى أصوات مختلفة وهي: الموسيقية، والكلام، والضوضاء.

4. التعرف على النماذج. يتم عرض النماذج على الأطفال وشرح ما تعنيه.

5. معالجة المواد باستخدام النماذج. لعبة "تخمين الصوت". يستمع الأطفال إلى أصوات مختلفة في تسجيل صوتي ويحددون نوع الصوت أثناء رفع النموذج.

6. وقفة ديناميكية

يُطلب من الأطفال أن يصفقوا بأيديهم فوق رؤوسهم عند تسمية الآلات الموسيقية، ويقول معالج النطق: دبوس، غرفة، دف، خنفساء، خزانة، بيانو، إلخ.

7. لعبة "من لديه الجرس؟"

الأطفال يشكلون دائرة. يقف السائق في وسط الدائرة ويغمض عينيه. يمرر الأطفال الجرس لبعضهم البعض. بإشارة صامتة من معالج النطق

الطفل الذي استلم الجرس يقرعه ويخفي الجرس خلف ظهره. يحدد السائق اتجاه الصوت ويخمن من اتصل.

8. لعبة "ماذا تسمع؟" الأطفال مدعوون للجلوس في صمت والاستماع إلى الأصوات من حولنا. يقوم الأطفال بتسمية هذه الأصوات وتصنيفها على أنها موسيقية أو كلامية أو ضوضاء. وفي الوقت نفسه، يشير إلى نموذج يدل على صوت معين.

9. ملخص وتقييم أنشطة الأطفال

يذكر معالج النطق أنه خلال الدرس استمع الأطفال إلى أصوات وكلمات مختلفة.

يتم تقديم تفسير: كل ما نسمعه يسمى الأصوات. يتم دمج الأصوات المختلفة في الكلمات.

ملخص الدرس. يتم تشجيع الأطفال الذين حاولوا ورفعوا أيديهم واستمعوا بعناية إلى معالج النطق وبعضهم البعض.

خلاصة دروس فرديةحول تكوين الإدراك الصوتي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

الموضوع: الأصوات V، V؛ حرف الباء.

1. تقوية مهارة النطق الواضح والتمييز لأصوات V، V.

2. تعلم كيفية تمييز الأصوات الساكنة، ودمج الأصوات في مقاطع لفظية وكلمات.

3. تعزيز مهارة استخدام نماذج الأصوات والمقاطع والكلمات الساكنة.

4. تنمية مهارة التحليل الصوتي لكلمات مثل "فوفا" و"نبيذ" و"مكنسة" وغيرها.

المعدات: كرة، صور تصور كائنات تحتوي أسماؤها على الأصوات ب، ب، نماذج الأصوات، المقاطع، الكلمات، الحروف الأبجدية (حروف ب)، دميتين.

تقدم الدرس

1. اللحظة التنظيمية

لعبة الكرة "سميها"

يقوم معالج النطق بتسمية كلمة عامة، ويعطي الطفل مثالاً في هذا الموضوع: الخضار عبارة عن بصل، والزهرة هي زهرة الذرة، والحشرة هي بعوضة...

2. تنمية المهارات الحركية الدقيقة. العمل مع عد العصي.

3. الجمباز المفصلي.

4. تصحيح نطق الصوت (العمل على ضعف الصوت).

5. تعزيز الأصوات V، V.

معالج النطق: ضيوفنا عبارة عن دميتين، وأسمائهم فوفا وفينيا. ما هو الصوت الذي يبدأ به اسم Vova، Venya؟

يجيب الطفل.

يميز الطفل الأصوات ويتلقى نماذج صوتية من معالج النطق.

6. تمايز الأصوات. لعبة "المخابرات". يقترح معالج النطق العثور على صور أو أشياء في الغرفة تحتوي على الصوت B أو B، ولكن يتم تشفيرها

عارضات ازياء. يظهر المعلم نموذجا أو آخر، يبحث الطفل عن صور أو أشياء في الغرفة.

7. لعبة "إضافة صوت".

يضع الطفل الصوت B أو B في بداية الكلمة: ... aza، ... olk، ... rach، ... enik، ... int، إلخ.

8. دقيقة التربية البدنية

واحد، اثنان - الجميع يستيقظون،

ثلاثة، أربعة - القرفصاء،

خمسة، ستة - يستدير

سبعة، ثمانية - ابتسم

تسعة، عشرة - لا تتثاءب،

تأخذ مكانك.

9. حرف V. معالج النطق يندمج مع الطفل بيانياالحروف ب.

يطبع الطفل الكلمات التي تبدأ بالحرف B، وفي نفس الوقت يسمي الصوت الذي يمثله (B أو Вь).

10. التحليل السليم لكلمة "خمر".

يطلب معالج النطق من الطفل أن يتذكر: ما هو صوت حرف العلة؛ ما هو الصوت الساكن وتقسيم الكلمات إلى أصوات. بعد ذلك، يتم إنشاء نموذج للكلمة.

11. ملخص الدرس.

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية المستقلة
"روضة الأطفال "روماشكا""
مشروع علاج النطق
الموضوع: "القليل من المعرفة"
العاب علاج النطق
في تطوير السمع الصوتي
في الأطفال 6 - 7 سنوات
كارافانوفا آي.أ.
معالج النطق المعلم
سوفيتسكي
محتوى:
جواز سفر المشروع ………………………………………………….3
مذكرة توضيحية ……………………………………..4
مراحل المشروع……………………………………..7
الخلاصة ………………………………………………..9
التطبيقات ………………………………………………………………………………………………………………………… 10
جواز سفر المشروع
المشكلة من الصعب جدًا القضاء على التخلف الصوتي لدى الأطفال في مركز علاج النطق.


الاسم الكامل مشروع علاج النطق لتنمية السمع الصوتي لدى الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات حول موضوع: "القليل من المتعلمين"
نوع المشروع موجه نحو الممارسة
الهدف من المشروع هو تهيئة الظروف لتكوين السمع الصوتي لدى الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات من خلال الألعاب التعليمية.
المجالات التعليمية التنمية الاجتماعية والتواصلية، تطوير الكلام، السلامة، قراءة الخيال، التنمية البدنية
مدة المشروع 1 سنة
النتائج المتوقعة للأطفال:
إدراك الإيقاعات المعقدة حسب التعليمات الشفهية من المعلم

تقسيم الكلمات إلى مقاطع
التمييز بين الأصوات حسب الصوت - الصمم، القساوة - النعومة
تحديد موضع الصوت في الكلمة

للمعلمين:
إثراء المعرفة والمهارات اللازمة للقيام بالعمل على تطوير الصوت وتحليل الحروف الصوتية وتركيب الكلمات.
للوالدين:
لإثراء وتجديد المعرفة بالمواد العملية اللازمة لتطوير السمع الصوتي لدى الأطفال.
المشاركون في المشروع أطفال مجموعة كالينكا التحضيرية الذين يحضرون مركز علاج النطق؛ معلمو المجموعة التحضيرية وأولياء الأمور والأطفال الذين يحضرون مركز النطق.
عرض تقديمي لصورة المشروع في اجتماع أولياء الأمور "نحن نلعب"
مذكرة توضيحية
يقدم مشروع علاج النطق "Little Literacy" مواد حول تنظيم أنشطة مشتركة لمعالج النطق مع الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور حول تطوير السمع الصوتي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات.
أهمية المشروع:
لقد تمت دراسة مشكلة إعداد الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع الصوتي للمدرسة لفترة طويلة، ولكن حتى الآن لا تفقد أهميتها.
على الرغم من أنه في خاص أدب علاج النطقيتم تغطية مراحل وتسلسل عملية تكوين الإدراك الصوتي بتفاصيل كافية، ويتزايد باستمرار عدد الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع الصوتي.
يؤدي عدم الإدراك الكامل للفونيمات إلى الاضطرابات التالية: يعاني الجانب الصوتي من الكلام، وبنية المقطع، والمفردات، والبنية النحوية للكلام، كما يتعذر تطوير تحليل الصوت وتركيبه. الأمر الذي سيؤدي أيضًا إلى عسر القراءة وعسر الكتابة.
مشكلة:
من الصعب جدًا القضاء على التخلف الصوتي لدى الأطفال في مركز علاج النطق.
المعرفة حتى المعلمين ذوي الخبرة مجموعات جماهيريةفي هذه المسألة غير كافية.
لا ينتبه الآباء دائمًا إلى عدم نضج العمليات الصوتية لدى الأطفال ولا يرون في ذلك مشكلة.
وفي هذا الصدد تم تطوير مشروع "محو الأمية قليلا".
الألعاب والتمارين التعليمية والعمل المشترك مع المعلمين وأولياء الأمور ستساعد في تطوير السمع الصوتي.
بدعة
حداثة المشروع هي إدراج ألعاب وتمارين لتنمية الشعور بالإيقاع.
يواجه الأطفال الذين يعانون من اضطرابات صوتية صعوبة في إكمال المهام التي تتضمن تقييم وإعادة إنتاج الإيقاعات. حتى عند تشغيل إيقاعات الراحة الفردية، فإنهم يرتكبون الأخطاء. ويصعب عليهم حساب عدد التصفيقات والضربات ثم إعادة إنتاجها بشكل صحيح.
عند حفظ الشعر، فإن هؤلاء الأطفال ينتهكون قافية القصيدة، لأن إيقاع وقافية الشكل الشعري "يراوغهم"
يعد تطوير الإحساس بالإيقاع أحد المتطلبات الأساسية لتنفيذ نشاط الكلام.
يخلق الإحساس المتطور بالإيقاع المتطلبات الأساسية لمزيد من إتقان الجانب الصوتي للكلام: البنية المقطعية للكلمة، اللفظية واللفظية. الإجهاد المنطقي، التنظيم الإيقاعي للعمل الحركي الكلامي.
كما أن تطوير الإيقاع يعد الأطفال للعمل على التغلب على التوتر، التعبير التجويدخطاب.
تخلق ألعاب تنمية الحس الإيقاعي الأساس اللازم لتطوير الإدراك الصوتي، ولا تعلم الاستماع فحسب، بل أيضًا الاستماع ومقارنة وتقييم الأصوات بقوة التأثير. تعتبر هذه المرحلة من العمل مهمة جدًا في تطوير السمع الصوتي.
الهدف من المشروع:
تهيئة الظروف لتكوين السمع الصوتي لدى الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات من خلال الألعاب التعليمية.
أهداف المشروع:
للأطفال:
التعليمية
تطوير المهارات في إدراك وإعادة إنتاج الإيقاعات البسيطة والمعقدة؛
تعلم كيفية التمييز بين أصوات الكلام بالصلابة - النعومة، الصوت - الصمم؛
تعليم تقسيم المقطع وإدخال الحروف
التنموية
تطوير الإدراك السمعي.
تطوير المهارات في تحليل الصوت والحروف الصوتية وتركيب الكلمات؛
التعليمية
زراعة المثابرة والقدرة على الاستماع إلى الرفاق.
للمعلمين:
التدريب على أساليب وتقنيات خاصة في إجراء الألعاب والتمارين لتنمية الإدراك السمعي والسمع الصوتي وتنمية الحس الإيقاعي والتنفس الكلامي.
للوالدين:
إشراك الوالدين في العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق
تعريف الوالدين باستخدام ألعاب الكلام لتطوير الوعي الصوتي في المنزل.
نتيجة متوقعة:
للأطفال:
تطوير الإدراك السمعي
تكوين مهارات إدراك الإيقاعات البسيطة والمعقدة
تمايز الأصوات بالصوتية – الصمم – القسوة – الرخوة
إجراء تحليل الحروف الصوتية وتوليف الكلمات
تقسيم الكلمات إلى مقاطع
تعرف على حروف الأبجدية الروسية.
للمعلمين:
إثراء المعرفة والمهارات اللازمة للقيام بالعمل على تطوير الإدراك السمعي والسمع الصوتي وإجراء تحليل الصوت والحروف الصوتية وتوليف الكلمات والحس الإيقاعي وتنفس الكلام.
للوالدين:
إثراء وتجديد المعرفة والمواد العملية اللازمة لتنمية السمع الصوتي لدى الأطفال.
مخاطبو المشروع:
أطفال مجموعة كالينكا التحضيرية الذين يحضرون مركز علاج النطق مع التشخيص التربوي لـ FFND، OPD المستوى الثالث
مدرسين المجموعة
آباء
أشكال العمل
مراحل المشروع:
مرحلة التشخيص
معالج النطق المسؤول (15 سبتمبر) فحص علاج النطق للأطفال في المجموعة التحضيرية
جمع البيانات anamnestic عن الطفل
الإشراف على الطفل
محادثات فردية مع أولياء الأمور
مسح الوالدين
المرحلة الرئيسية (تنفيذ المشروع) (سبتمبر-مايو)
تم إجراؤها خلال العام الدراسي.
المعلم المسؤول عن علاج النطق.
شهر المنطقة التعليميةهدف
العمل مع الأطفال
سبتمبر للعبة "خمن ماذا أفعل"
"خمن أين يطرق نقار الخشب" "آذان صاغية"
“الإيقاع” تنمية الإدراك السمعي، وتنمية الإحساس بالإيقاع،
أكتوبر د\لعبة “الحرف الفسيفسائي”
"تحديد الأصوات في الكلمة"
"الحساب المقطعي"، "انظر، لا ترتكب خطأ!"، عزل أول حرف متحرك مشدد في الكلمة، والتعرف على الحروف، وتقسيم الكلمات إلى مقاطع،
ألعاب نوفمبر "تخمين الأصوات في الكلمة"، "البحث عن مقطع"، "انظر إلى الحروف"، "كتاب الرسائل"، عزل الصوت الأخير في الكلمة، التعرف على الحروف،
ألعاب ديسمبر "الأصوات الحية"، "الحروف المخفية"، "عمال التلغراف"، موضع الصوت في الكلمة، التعرف على الحروف، تقسيم الكلمات إلى مقاطع
ألعاب يناير "البحث عن بيت صوتي للكلمة"، "كشف الحروف"، "متماثل ومختلف"، عربات مقطعية"، موضع الصوت في الكلمة، الإلمام بالحروف، تقسيم الكلمات إلى مقاطع، تمييز الأصوات عن طريق بلادة الصوت ، صلابة ليونة
ألعاب فبراير "اجمع الكلمة"، "الحروف مخفية"، "طاولة لذيذة"، "سلسلة مقطع لفظي"، "خمن ما الأصوات الموجودة في الكلمة؟"، "اجمع الكلمة" موضع الصوت في الكلمة - الإلمام بالحروف وتقسيم الكلمات إلى مقاطع - تمييز الأصوات بالصوت - البلادة - القساوة - اللين
ألعاب مارس "الأصوات تزور"، "الحروف مخفية"، "محل الزهور"، "صنارة الصيد"، "المروحية"، "تسمية الصوت" موضع الصوت في الكلمة، التعرف على الحروف، تقسيم الكلمات إلى مقاطع تمايز الأصوات عن طريق التعبير - الصمم، والصلابة، والنعومة
ألعاب أبريل "نشر الكلمات في المنازل"، "احزر ما هي أسمائنا"، "اجمع الكلمة"، "كرة الصوت" موضع الصوت في الكلمة، الإلمام بالحروف، تقسيم الكلمات إلى مقاطع، تمييز الأصوات حسب الصوت - بلادة، صلابة - ليونة
يمكن الدرس النهائيمعرض صورالعمل مع المعلمين
محادثات فردية لشهر سبتمبر حول خصوصيات نمو وتنشئة الأطفال. مشاورة أكتوبر: التحليل السليم للكلمات" التعريف بخصائص تكوين التحليل السليم لدى أطفال ما قبل المدرسة
نوفمبر درجة الماجستير "تطوير مهارة تحليل الحروف الصوتية التدريب على أساليب وتقنيات خاصة لإجراء تحليل الصوت
نوفمبر "ملامح تطور السمع الصوتي عند الأطفال. التفاعل بين محللي الكلام الحركي والكلام والسمعي" مقدمة في خصوصيات تكوين السمع الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة
العمل مع الوالدين
أخذ تاريخ سبتمبر، المحادثات الفردية تحديد بنية عيب الكلام
أكتوبر درجة الماجستير "تطوير مهارات تحليل الحروف الصوتية التدريب على أساليب وتقنيات خاصة لإجراء تحليل الصوت
مشاورة شهر يناير "السمع الصوتي هو أساس الكلام الصحيح" عرّف الآباء على الألعاب التي تعمل على تطوير السمع الصوتي
مدرسة فبراير لتطوير الكلام "دروس الصوتيات" مقدمة في الصوتيات والتدريب على تحليل الحروف الصوتية
مشاورة مارس "الأخطاء الأكثر شيوعًا التي يرتكبها الكبار عند تعليم الأطفال القراءة في المنزل" تدريب الوالدين على تقنيات القراءة في المنزل
مايو الدرس النهائي 3 المرحلة النهائية
للأطفال
تجميع ألبوم جماعي "رسالتي المفضلة"
دفاتر ملاحظات فردية "القليل من معرفة القراءة والكتابة"
للمعلمين
فعلت ملف البطاقة. ألعاب لتنمية الوعي الصوتي
للوالدين
عرض الصور "نحن نلعب"
خاتمة:
تشكلت العمليات الصوتية عند الأطفال
تعلم المعلمون تقنيات خاصة لتطوير الوعي الصوتي
قام الآباء بإثراء وتوسيع معرفتهم حول تطور السمع الصوتي لدى الأطفال.
الملحق رقم 1
العمل مع الأطفال
خطة منظورية للألعاب التعليمية لتنمية السمع الصوتي للأطفال من عمر 6 إلى 7 سنوات
تم تجميعها من قبل معالج النطق
كارافانوفا إيرينا أناتوليفنا
رقم اسم اللعبة مهمة تعليمية مادة اللعبة الأدب
المرحلة التحضيرية
تطوير الإدراك السمعي
1. "خمن ما أفعله"
تطوير الإدراك السمعي مجموعة من المفاتيح، ماء في زجاجة، هارمونيكا، صحيفة يظهر معالج النطق الأشياء وينفذ الإجراءات بها. يدعو الأطفال إلى الابتعاد، ويقوم بإجراء مع الكائن ويدعو الأطفال إلى التخمين - ما الذي هز، رن، حفيف؟
2. "خمن أين يطرق نقار الخشب" تطوير الإدراك السمعي وتطوير التوجه في الفضاء لعبة نقار الخشب معصوب العينين. الأطفال بأعينهم مغلقة يخمنون اتجاه طرقة نقار الخشب.
3. “آذان منتبهة” تعليم الأطفال الاستماع وفهم أصوات العالم من حولهم (غناء الطيور، رش الماء، صوت الريح، إلخ) شريط صوتي 4. “أعطني كلمة” قصائد متنوعة مألوفة لدى الأطفال 5. "من أيقظ ميشكا؟" علم الأطفال الاستماع بشكل هادف للأصوات المحيطة بهم وإدراكها وتمييزها. فومينا من 18
6. "الركام" تنمية الانتباه السمعي، وتعلم تحديد الكلمات التي لها معنى وأيها لا معنى له.
فاسيليفا
من 25
7. "البحث عن زوج" تدريب الأطفال على اختيار الكلمات التي تختلف عن بعضها البعض بصوت واحد، وينقسم القرص إلى جزأين.
صور الموضوع: منجل الماعز، عشب الحطب، بكرة بكرة، صيد السمك، البط، إلخ. شفيكو
ج53
سجل ولعب الألعاب
8. "الإيقاع" أعواد خشبية، واحدة لكل طفل، يقوم معالج النطق بنقر إيقاع بسيط مع توقفات مؤقتة ويطلب من الطفل التكرار.
9. "النقر على الإيقاع حسب النمط" تعليم الأطفال النقر على الإيقاع مع ملاحظة فترات التوقف بين التصفيقات البطاقات ذات النمط الإيقاعي يقوم الطفل بالنقر على بطاقة الإيقاع
10. "الأسماء والإيقاعات" علم الأطفال كيفية الضغط على الإيقاع، ومراقبة المقطع المشدد في الكلمة، وكتابة نمط الإيقاع، وصور الطائرة للأولاد والبنات، والطباشير، واللوحة Shvaiko G.S.
11. "تخمين أسمائنا من خلال الإيقاع" تمرين الأطفال على ربط الاسم المطلوب بنمط الإيقاع صور مستوية للأولاد والبنات، أنماط الإيقاع M.A. ميخائيلوفا من 44
12. "المشي" تنمية الإحساس بالإيقاع المطارق الموسيقية حسب عدد العازفين (بدلاً من المطرقة يمكنك استخدام الدف والملاعق الخشبية وما إلى ذلك) M.A. ميخائيلوفا من 45
13. "التعرف على البطاقة من خلال الإيقاع" علم الأطفال كيفية العثور على النمط الإيقاعي المطلوب بشكل صحيح باستخدام بطاقات التصفيق (أو الإيقاع النقري) ذات النمط الإيقاعي المصور، والآلات الموسيقية للأطفال (الطبل أو الدف، والمطرقة الموسيقية، وما إلى ذلك)
رقائق جائزة M. A. ميخائيلوف من 48
14. "استمع وكرر" علم الأطفال إعادة إنتاج الإيقاع مع توقفين الات موسيقية(طبل، دف، ملاعق خشبية، إلخ.) يصفق معالج النطق على الإيقاع مرتين ويطلب من الطفل التكرار.
15. “النقر على الإيقاع” (“رمز مورس”) إعادة إنتاج نمط إيقاعي حسب التعليمات اللفظية الآلات الموسيقية يقوم الطفل حسب التعليمات اللفظية لمعالج النطق بالنقر على الإيقاع الذي سيعطى له من خلال التعليمات اللفظية
المسرح الرئيسي
د/ ألعاب تكوين التحليل والتركيب الصوتي
16. "التعرف على الأصوات في الكلمة" تعليم الأطفال التحليل الصوتي للكلمات شرائح لتعيين الأصوات، مخططات شريطية للتركيب الصوتي للكلمات، مؤشر جنيه. زوروفا،
ن.س. فارينتسوفا من 16
17. "خمن الأصوات في الكلمة" نفس الرقائق المكونة من ثلاثة ألوان ومخططات مخططة يقوم معالج النطق بتسمية الكلمة بالأصوات ويخمن الطفل الكلمة
18. "الأصوات الحية" تعزيز القدرة على إجراء التحليل الصوتي للكلمات شرائح من ثلاثة ألوان، صورة لـ L. E. Zhurova، N. S. Varentsova من 20
19. "الأصوات تأتي للزيارة" القدرة على إجراء تحليل سليم للكلمات المكونة من صوتين، مخططات التركيب الصوتي للكلمات، ورقائق لتعيين أصوات سوكولوف
فاسيليفا
20. "مطابقة كلمة بمخطط" القدرة على التنقل في البنية الصوتية لكلمة مكونة من 3 أصوات مخططات التركيب الصوتي للكلمات وصور الكائنات يتم إعطاء الأطفال بطاقات تحتوي على مخططات صوتية للكلمات، ويجب على الطفل اختيار صورة الذي يتوافق مع نظام الصوت
21. “ابحث عن بيت سليم للكلمة” نفس الدائرة مقسمة إلى أربعة أجزاء. يوجد في وسط الدائرة مخطط صوتي للكلمة 22. "دعونا نبني هرمًا" تدريب الأطفال على تحديد عدد الأصوات في الكلمات رسم هرم من المربعات. يوجد في الأسفل خمسة مربعات، ثم أربعة، وثلاثة، واثنين. صور الموضوع تتكون من 2 إلى 5 أصوات (مثل: شارب، سمك السلور، عصيدة، كيس) 23. “اجمع كلمة” تحديد الصوت الأول في الكلمات وتكوين الكلمات من الأصوات المختارة (ثلاث أو أربع) بطاقات مع صور ملصوقة. على كل بطاقة (على سبيل المثال: الدقيق، النجمة، الكعكة، الخشخاش) الجانب الخلفييتم لصق الكلمة المخمنة على البطاقة) يقوم معالج النطق بتسمية الكلمة حسب الأصوات: m-u-h-a
ملاحظة: في البداية تتكون الكلمات من صوتين، ثم ثلاثة أصوات، ثم كلمات مكونة من أربعة أصوات مع بكلمات مفتوحة، أثناء إتقان المادة، يتم إدخال الكلمات التي تحتوي على مجموعة من الأصوات الساكنة.
24. "خمن ما هي أسمائنا؟" تعزيز القدرة على تحديد الصوت الأول في الكلمات وتكوين الكلمات من الأصوات المميزة (ثلاثة إلى أربعة)، والتدرب على قراءة الكلمات المكونة من ثلاثة إلى أربعة أحرف.جدول مع صور الأطفال: الفتيات والفتيان (من أربعة إلى خمسة). توجد 4-5 جيوب طويلة في الأعلى لصور الموضوع، وجيوب في الأسفل للحروف. صور الموضوع والبطاقات مع الحروف. جي إس شفيكو من 43
د/ ألعاب وتمارين لعزل صوت منفصل في الكلمة وتحديد موضع الصوت في الكلمة
25. "البحث عن الصور التي تبدأ بصوت ..." التدرب على تحديد الصوت الأول في الكلمة صور الكائنات 26. "التعرف على الصوت الأول في الكلمة" تعزيز القدرة على التعرف على الصوت الأول في الكلمة بطاقات مع صور الكائنات يوجد في كل بطاقة ست صور. قد تكون مجموعة العناصر الموجودة على البطاقة مختلفة. الكائنات والأسماء التي تبدأ بحروف العلة.
العناصر التي تبدأ أسماؤها بالحروف الساكنة التي يسهل نطقها.
صور أصوات الصفير والهسهسة: رقائق بألوان مختلفة - الأحمر والأزرق والأخضر؛ شرائح عليها صورة جرس رنين وشطب (للتمييز بين الأصوات الصوتية وغير الصوتية). جي إس شفيكو من 42
27. "سلسلة الكلمات" تدريب الأطفال على التعرف على الصوت الأول والأخير في كلمة واحدة بطاقات بها صور الأشياء (قلم رصاص-خزانة-علم-شجيرة-فأس-صاروخ-باص-كلبة-مفتاح-غلاية-قطة-أناناس-سلور- ماك-تمساح-بصل)
جي إس شفيكو من 44
28. "أوجد مكان الصوت في الكلمة" تدريب الأطفال على القدرة على إيجاد نفس الصوت في اسم الأشياء وتحديد موضع الصوت في الكلمة بطاقات مع صور الأشياء، يوجد في كل بطاقة ثلاث صور بنفس الصوت في الاسم، على سبيل المثال: الخشخاش، اللقلق، اليد، ولكن مع اختلاف المواضع في الكلمة
مخططات شرائحية تصور موضع الصوت في الكلمة بقلم جي إس شفيكو من 46
29. "طابق الكلمة مع الرسم التخطيطي"
1 خيار
الخيار 2 تدريب الأطفال على القدرة على تحديد موضع الصوت في الكلمة؛ التمييز بين أصوات الصفير والهسهسة في الكلمات
هو نفسه؛ التدرب بشكل مستقل على اختراع كلمات بصوت معين، مع التركيز على نمط الصوت. بطاقات تحتوي على ثلاثة أنماط صوتية في الكلمات (خلية واحدة مظللة في بداية النمط ونهايته ووسطه)، وصور الكائنات التي تحتوي أسماؤها على الصوتين "s" و" ش"
نفس
جي إس شفيكو من 46
جي إس شفيكو من 47
30. "من يعيش في المنزل؟" تدريب الأطفال على اختيار الكلمات بصوت معين، وتفعيل المفردات الخاصة بموضوع “الحيوانات”. منازل مسطحة بأربع نوافذ، في العلية توجد نافذة للحرف؛ صور كائنات تصور حيوانات.
ك- القط، الماعز، الأرنب، الكنغر؛
ق- الفيل، الكلب، العقعق، الثعلب؛
ح- الأرنب، حمار وحشي، عنزة؛
نهاية الخبر - الدجاج، مالك الحزين، الدجاجة؛
ز- الزرافة، الرافعة، القنفذ. جي إس شفيكو من 47
31 "اجمع باقة" تدريب الأطفال على تمييز صوت معين في الكلمات، وتثبيت اسم اللون على البطاقات بالمزهريات. تحتوي المزهريات على سيقان ذات رؤوس زهور مصنوعة من ورق مخملي مثبتة في الأطراف. المزهريات بها جيوب للحروف. زهور متعددة الألوان مقطوعة من الورق. زهور ذات أصوات: s - أزرق، أرجواني، أحمر، رمادي؛ ل - الأزرق والأبيض والبنفسجي والأخضر والأصفر. ص - الأحمر والوردي والبرتقالي والأرجواني والرمادي
جي إس شفيكو من 51
32. "البناة" علم الأطفال كيفية ابتكار كلمات بالأصوات "r" و "ry" ورقة أو قلم فلوماستر أو لوحة وطباشير Zhurova p. ثلاثين
33. "التلفزيون المكسور" تعليم الأطفال التعرف على صوت العلة في وسط الكلمة عن طريق النطق الصامت مادة الكلام: كلمات تتكون من ثلاثة أصوات (خشخاش، بصل، دخان، عصير، سلام، إلخ)؛ شرائح بها رموز أصوات أو حروف، ويعلن معالج النطق نفسه متحدثًا. صوت التلفزيون مكسور. يظهر نطق أصوات الحروف المتحركة ثم يقول كلمات قصيرة، استدعاء الأصوات الأولى والأخيرة، والنطق الصامت لحرف العلة.
34. "ما هو صوت العلة المخفي في الكلمة؟" علم الأطفال التعرف على صوت حرف العلة في منتصف الكلمة وربطه بالحرف بطاقات مقسمة إلى جزأين. في الجزء العلوي من البطاقة، يتم تصوير الكائنات التي تحتوي أسماؤها على حرف علة واحد في منتصف الكلمة (الطحلب، سمك السلور، الدخان)؛ يوجد في الأسفل مساحة للحروف والحروف. ويطلب من الطفل النظر إلى الصور وتحديد حرف العلة في الكلمات ووضع حرف تحت كل صورة.
35. "من هو الأكبر؟" تدريب الأطفال على ابتكار كلمات لصوت معين. الرقائق والجوائز التي يتوصل إليها الأطفال بكلمات لصوت معين
ألعاب تعليمية لتمييز الأصوات
36. "تيم وتوم" تدريب الأطفال على التمييز بالأذن ونطق الحروف الساكنة الصلبة والناعمة صورتان مستويتان تصوران رجالًا صغارًا يرتدون قبعات زرقاء وخضراء؛ صور الكائنات التي تبدأ بالأصوات الساكنة المقترنة وفقًا للصلابة - النعومة (على سبيل المثال: p-p) Bugrimenko من 17
37. "وزع الكلمات على المنازل" علم الأطفال التمييز بين الأصوات الصلبة والناعمة في المنازل المسطحة ذات الأربع نوافذ. توجد على نافذة العلية رموز للحروف الساكنة للأصوات الصلبة والناعمة والناعمة. صور الموضوع التي تبدأ أسماؤها بأصوات ساكنة مقترنة بالصلابة والنعومة، وتنتشر في المنازل الصور ذات الصوت المعين.
ملحوظة: هذه اللعبةيمكن استخدامه أيضًا لتمييز الأصوات عن طريق الصوت والصمم. يتم إدراج الرموز التي تشير إلى الصوت والصمم على نافذة العلية في المنازل.
38. "مطابقة الرسم التخطيطي بالكلمة" تعزيز القدرة على تحديد موضع الصوت في الكلمة بطاقات تحتوي على صور لأشياء مختلفة تتضمن نفس الصوت، ولكن في مواضع مختلفة (بداية الكلمة ونهايتها ووسطها)؛ مخططات البطاقة التي تصور موضع الصوت في الكلمة بطاقات بها صور في الأعلى. يوجد في الأسفل مكان لوضع مخطط شريطي مع موضع الصوت
39. "صنارة الصيد" تدريب الأطفال على تمييز الأصوات.... صور الموضوع
صنارة الصيد، رمزية الأصوات المتمايزة يستخدم الأطفال صنارة الصيد لالتقاط الصور بالصوت المطلوب
40. "حقيبة رائعة" صور الأشياء نفسها، ألعاب، حقيبة رائعة، رقائق جوائز. من خلال إخراج الألعاب من الحقيبة، يحدد الأطفال الصوت الأول أو الأخير في الكلمة.
41. "من سيحزم أغراضه بشكل أسرع؟" تدريب الأطفال على التمايز يبدو س-شخريطة كبيرة بها حقيبتين في المنتصف. يتم رسم قطع الملابس التي تحتوي أسماؤها على الصوت "s" أو "sh" على شكل دائرة. بين الكائنات هناك دوائر من واحد إلى أربعة؛ رقائق لون مختلف‎مكعب مربع بألوان مختلفة أو بأحرف
"s" و"w" جي إس شفيكو من 49
42. "التسوق" تدريب الأطفال على التمييز بين الأصوات
بطاقات الرف "r" و"l" و"s" و"w" مقسمة إلى قسمين. يوجد في الجزء العلوي مكان للبضائع (صور الموضوع) في الجزء السفلي للمال. بطاقات ورقية للنقود مع الحروف
"r"، "m"، "s"، "w" G.S. Shvaiko من 50
43. "المروحية" تمييز الأصوات في النطق دائرتان مثبتتان معًا في المركز. في إحداهما توجد صور بأصوات مختلفة؛ وفي الثاني يوجد مثلث مقطوع مع الأطفال، وهم يديرون المروحية، ويطلقون على الصور 44. "كرة الصوت" تمييز الأصوات الساكنة بالصلابة والنعومة كرة متعددة الألوان 45. "اسم زوج" تقوية القدرة على التمييز بين الأصوات الصلبة والناعمة المقترنة كرة جوروف ص 48
ألعاب تعليمية تهدف إلى تدريس التحليل المقطعي وتركيب الكلمات
46. ​​"عمال التلغراف" تعليم الأطفال التصفيق الإيقاعي من كلمتين وثلاث كلمات معقدة بمقاطع مفتوحة، وتنسيق حركات اليد مع الكلام، والأطفال يصفقون الكلمات حسب تعليمات معالج النطق
47. "المقاطع الحية" تعليم الأطفال التحليل المقطعي للكلمات المكونة من مقطعين لجاداسين من 37
48. "دعونا نبني هرمًا" تدريب الأطفال على القدرة على حساب عدد المقاطع في الكلمات، وتسمية كل مقطع بشكل صحيح هرم من المربعات في ثلاثة صفوف: ثلاثة مربعات لأسفل للكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع، وفوق مربعين للكلمات المكونة من مقطعين الكلمات، في الأعلى مربع واحد للكلمات ذات المقطع الواحد.
صور الموضوع: سمك السلور، الخنفساء، جراد البحر، الماعز، المزهرية، الغراب، إلخ. جي إس شفيكو من 56
ملحوظة: يمكن استخدام هذه اللعبة في مواضيع مختلفة: على سبيل المثال: الطيور، الحيوانات، النقل، إلخ.
49. "محل الزهور" تدريب الأطفال على تقسيم الكلمات إلى مقاطع، وتنشيط المفردات حول موضوع الزهور، صور موضوعية تصور الزهور، والتي تتكون من مقطعين، ثلاثة، أربعة مقاطع؛ بطاقات أرقام "نقود" بها دائرتان، ثلاث، أربع دوائر، قماش تنضيد بواسطة جي إس شفيكو مع 57
50. "دعونا نزرع الزهور في قاع الزهرة" تدريب الأطفال على القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع. تنمية احترام الذات نفس G.S. شفيكو من 58
51. "الطاولة اللذيذة" علم الأطفال أن يتوصلوا إلى كلمات بعدد معين من المقاطع لكل موضوع معين, رقائق إثراء المفردات - جوائز G.S. شفيكو من 58
52. "ابحث عن الكلمة الخاصة بك" تدريب الأطفال على تقسيم الكلمات إلى مقاطع صور الموضوع، منازل المقاطع من مقطع واحد إلى أربعة مقاطع 53. "تغيير الكلمة" علم الأطفال كيفية تحويل الكلمات من خلال بناء المقاطع البطاقات التي تصور كائنًا هي يتم رسم البطاقات أدناه بمقاطع على شكل مربعات. مربع واحد ومربعان وثلاثة مربعات. 54.
"تقسيم الكلمة"
تعزيز القدرة على تقسيم الكلمات بشكل مستقل إلى مقاطع (كلمات ذات تراكيب مقطعية مختلفة) وتسمية كل مقطع على حدة
البطاقات التي يتم لصق صور الموضوع عليها في الجزء العلوي، يتم لصق قطع صغيرة من الفيلكرو أسفل البطاقة أسفل الصور للصق بطاقات الأنماط التي تشير إلى عدد المقاطع؛ البطاقات - الرسوم البيانية مع عدد المربعات المقطعية (من واحد إلى أربعة)
55. "الحساب المقطعي" تطوير القدرة على إجراء التحليل المقطعي والتركيب وتنمية النشاط العقلي وإثراء وتوضيح المفردات. مادة النطق المقترحة من قبل معالج النطق.
الرقائق هي جوائز. سوكولوفا
فاسيليفا من 93
ملاحظة: يتم توضيح وشرح الكلمات غير المألوفة أثناء اللعبة.
56. "سلسلة المقطع" تقوية مهارة تقسيم كلمتين أو ثلاث كلمات من مقطع واحد. صور الموضوع بمقطعين أو ثلاثة أو مقطع واحد أو ألعاب بأسمائها. 57. "تأكد من أنك لا ترتكب أي خطأ!" تعليم الأطفال كيفية ابتكار الكلمات باستخدام مقطع لفظي معين، مما يثري مفرداتهم. الرقائق هي جوائز. 58. "البحث عن مقطع لفظي" تعزيز القدرة على التعرف على الأول و المقاطع الأخيرةتطوير الاهتمام. صور كائنات تحتوي على مقطعين وثلاثة مقاطع في أسمائها.
رقائق. 59. "سباق التتابع" علم الأطفال كيفية ابتكار كلمات لعدد معين من شرائح الجائزة 60. "التسوق" تعزيز القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع ذات تراكيب مقطعية مختلفة وتسمية كل مقطع بشكل صحيح على حدة بناءً على طلب الخطاب ألعاب المعالج، "المال" مع أنماط مقطع لفظي (من مقطع إلى أربعة مقاطع). يقوم معالج النطق بتسمية مقطع الكلمة المقصودة، ويخمن الأطفال.
61. "إطعام الحيوانات" تقوية القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع، وتوحيد المعرفة حول أكل الحيوانات، صور كائنات تصور حيوانات (أو ألعاب)، صور تصور الطعام الذي تأكله هذه الحيوانات، ألعاب تعليمية لحفظ الحروف
62. قراءة الحكاية الخيالية "Lettergrad" 63. "فسيفساء الحروف" تنمية الإدراك البصري وتوحيده الصورة المرئيةالحروف الحروف المستوية مقطعة إلى 2-3 أجزاء يقوم معالج النطق بتوزيع عناصر مقطوعة من الحروف التي يجب تجميعها وتسمية الحرف.
64. “تجميع حرف” توحيد الصورة المرئية للحرف، القدرة على تجميع صورة كاملة من عدة عناصر الحروف المقطوعة المستوية حجم كبير، مقطعة إلى قسمين أو ثلاثة أجزاء، يقوم معالج النطق بتوزيع العناصر المقطوعة من الحروف، والتي يجب تجميعها وتسميتها بالحرف.
65. "استعادة الحرف المكسور" تنمية الإدراك البصري، تنمية المهارات الرسومية، حفظ الحروف، بطاقات تُرسم عليها الحروف ذات العناصر المفقودة. أقلام الرصاص يتعرف الأطفال على الحرف ويكملون العنصر المطلوب
66. "التقنيات" الهدف هو نفسه شاهد لعبة "استعادة الحرف المكسور" لـ S. Vasilyev من 20
ن. سوكولوفا
67. "بيضة الحرف" تنمية الإدراك البصري وتنمية المهارات الحركية الدقيقة ممحاة وورقة وقلم رصاص يتعرف الأطفال على الحرف ويضيفون العنصر المطلوب إلى الحرف الذي "أكلته" "بيضة الحرف"
68. "نفس ومختلف" تعلم كيفية العثور على الأشياء المشتركة و عناصر مختلفةبطاقات مكونة من حرفين أو ثلاثة أحرف تحتوي على حروف S. Vasiliev من 18
ن.سوكولوفا69. "كشف الحروف" تطوير الإدراك البصري، تعليم الأطفال رؤية الحروف متراكبة على بعضها البعض وتسليط الضوء عليها بشكل منفصل. بطاقات بها صورة رسومية لعدة أحرف متراكبة على بعضها البعض، يجب ألا تتطابق العناصر المشتركة للحروف مع S. Vasilyeva من 19
ن.سوكولوفا70. "انظر إلى الحروف" تنمية الإدراك البصري وتقوية القدرة على رؤية الحروف متراكبة على بعضها البعض ووجود عناصر مشتركة للحروف بطاقات بها صورة رسومية للحروف متراكبة على بعضها البعض مع تزامن العناصر المشتركة S. Vasilyeva من 19
ن.سوكولوفا71. "من لديه ذاكرة أفضل؟" تنمية الإدراك البصري، الوقاية من عسر الكتابة البصري، تطوير بطاقة الذاكرة ذات الحروف المطبوعة غير الموجودة ترتيب ابجديأو أقلام الرصاص أو شريحة S. Vasilyev ص 19
ن.سوكولوفا72. "شطب الحرف الخطأ" تنمية الإدراك البصري والمهارات بطاقات تصور الحروف بالشكل الصحيح والمشوه شطب الأخطاء الإملائية للحروف
73. "ارفع الحرف الأيمن" علم الأطفال التعرف على صوت حرف العلة في منتصف الكلمة وربطه بحرف A بطاقة بها اثني عشر مربعًا، يوجد في الجزء العلوي منها أشياء تشير إلى كلمات أحادية المقطع، في الجزء السفلي هناك خلايا فارغة لوضع الحروف والحروف وأقلام الرصاص 74. "إخفاء الحروف" تطوير الإدراك البصري، والقدرة على رؤية الحروف متراكبة على بعضها البعض ن. سوكولوفا من 26
الملحق رقم 2
العمل مع المعلمين
استشارة للمعلمين
"ملامح تطور السمع الصوتي عند الأطفال. التفاعل بين حركات الكلام والمحللين السمعيين"
من إعداد مدرس معالج النطق
كارافانوفا آي.أ.
مميزات تطور السمع الصوتي عند الأطفال. التفاعل بين محرك الكلام ومحللات الكلام والسمع
يعد تكوين جانب النطق من الكلام عملية معقدة يتعلم خلالها الطفل إدراك صوت الكلام الموجه إليه والتحكم في أعضاء النطق لديه لإعادة إنتاجه.
مع التطور الطبيعي للكلام، لا يتقن الطفل النطق القياسي على الفور. ترجع الرحلة الطويلة التي يقطعها الطفل في إتقان نظام النطق إلى تعقيد المادة نفسها - أصوات الكلام التي يجب أن يتعلم كيفية إدراكها وإعادة إنتاجها. عند إدراك الكلام، يسمع الطفل العديد من المتغيرات من الأصوات، والتي، دمجها في تسلسل مقطع لفظي، تشكل مكونات صوتية مستمرة. إنه يحتاج إلى استخلاص صوت منها، بينما يستخرج من جميع الاختلافات الصوتية لنفس الصوت ويتعرف عليه من خلال تلك السمات المميزة الثابتة التي يتناقض بها أحدهما مع الآخر.
إذا لم يتعلم الطفل القيام بذلك، فلن يتمكن من التمييز بين كلمة واحدة ولن يتمكن من التعرف عليها على أنها متطابقة. في عملية تطوير الكلام، يقوم الطفل بتطوير السمع الصوتي - هذه هي القدرة على التعرف عليها تيار الكلامأصوات الكلام، لأن بدونها، بحسب ن. Zhinkin، توليد (ولادة) الأصوات أمر مستحيل.
في الوقت الحاضر، لا تزال مشكلة دراسة خصائص تطور السمع الصوتي لدى الأطفال غير مضاءة بشكل كاف، على الرغم من أن العديد من الأعمال البحثية قد كتبت عنها ليس فقط من قبل علماء النفس واللغويين، ولكن أيضًا من قبل علماء وظائف الأعضاء. أهمية عظيمةلفهم العديد من العمليات المعقدة الكامنة وراء إدراك الكلام، هناك أعمال لباحثين مثل N.Kh. شفاتشكينا، ن. زينكينا، أ.ن. جفوزديفا ، ف. بيلتيوكوفا، د. الكونينا، ج.م. زوروفا، أ.ن. ليونتييفا، م. ليزينا وآخرون: تظهر بيانات هؤلاء المؤلفين أن السمع الصوتي يتشكل بشكل مكثف بشكل خاص خلال مرحلة الطفولة المبكرة. بالنظر إلى تطور إدراك الكلام في سن مبكرة، N.I. يحدد شفاتشكين في عمله "تطوير الإدراك الصوتي للكلام في سن مبكرة" مرحلتين في تطور السمع الصوتي:
I. المرحلة - ما قبل الصوتيII. المرحلة - الصوتية
مرحلة ما قبل الصوتية
في الأسبوع الثالث، يبدأ الوليد بالتفاعل مع الصوت.
بحلول 4 أشهر، رد الفعل على الصوت ونغمة الكلام المنطوق.
بحلول عمر 5 أشهر، يفهم الطفل البنية الإيقاعية واللحنية العامة للكلمة.
في عمر 9-10 أشهر - رد فعل على تجويد ومعنى بعض الكلمات. من هذا الوقت، تبدأ آلية التعلم الذاتي في العمل.
من عمر 11 شهرًا، يميز الطفل الكلمات الصوتية المتناقضة ba-ba، pa-pa، ma-ma.
من 11 إلى 12 شهرًا، يبدأ السمع الصوتي في التطور. في هذا الوقت، يسمح السمع الصوتي بما يلي:
فهم كلام الآخرين؛
تقليد الآخرين؛
إنشاء اتصال بين الكلمات والأشياء.
المرحلة الصوتية
في عمر عامين، يميز الطفل جميع أصوات الكلام عن طريق الأذن فقط، ويفهم جيدًا خطاب شخص بالغ موجه إليه.
بحلول سن 5-6 سنوات، يميز الأطفال بالفعل جميع الأصوات سواء عن طريق الأذن أو في النطق.
بحث بواسطة N.H. تم تأكيد Shvachkin من خلال مصادر أدبية ومؤلفين آخرين (M.I. Lisina، E.O. Smirnova، V.V Vetrova، إلخ.)
وبالتوازي مع السمع الصوتي الذي يقوم بعمليات التمييز والتعرف على الصوتيات، يتطور أيضا السمع الصوتي الذي يقوم بـ”رصد التدفق المستمر للمقاطع”. يشكل السمع الصوتي والسمع الصوتي معًا جلسة سماع الكلام، التي لا تتلقى وتقيم كلام الآخرين فحسب، بل تتحكم أيضًا في كلام الفرد. يعد سماع الكلام أهم محفز لتكوين النطق الطبيعي، والذي لا يمكن القيام به إلا من خلال العمل المنسق بين آليات التحكم والاستقبال السمعي من ناحية والتحكم في حركات الكلام من ناحية أخرى.
تم ذكر الوحدة الوظيفية لإدراك الكلام وإنتاج الكلام في أعمال N. I. Zhinkin، N.Kh. شفاتشكينا، ف. بيلتيوكوفا، أ.أ. ليونتييفا وآخرون.
حتى أثناء ولادة النظرية الصوتية، أشار أكبر اللغويين بودوان دي كورتيناي إلى أن بنية الصوت تتحدد من خلال المكونات الصوتية والحركية.
التحقيق في أنماط تطور خطاب الأطفال ، أ.ن. يلاحظ جفوزديف أن المسار العام لاستيعاب الطفل للجانب الصوتي من الكلام يتم تحديده من خلال العمل المشترك للمجالين السمعي والحركي: "يقود المجال السمعي بمعنى أنه بفضل التطور المبكر للسمع، يتعلم الطفل التمييز بين العناصر الصوتية المختلفة عن طريق الأذن؛ تصبح تمثيلاتهم السمعية الدقيقة منظمًا لتطورهم في نطقهم. لكن لظهورها في كلام الطفل نفسه، بالإضافة إلى الأفكار السمعية، فإن المهارات النطقية ضرورية أيضًا... وتتطور هذه المهارات لاحقًا، ومع تطورها عناصر الصوتالدخول بحرية في كلام الطفل. من هذا الجانب، يعد تطوير المجال الحركي حاسما في الدورة الكاملة لإتقان الجانب الصوتي للغة الأم. أ.ن. جفوزديف "اكتساب الطفل الجانب الصوتي من اللغة الروسية"، موسكو 1948) مقارنة نتائج دراسة إدراك الأصوات في السمع العادي وضعاف السمع، وكذلك أنماط تطور السمع الصوتي وتكوين السمع. جانب النطق من الكلام في الظروف الطبيعية والمرضية، V.I. توصل بيلتيوكوف إلى استنتاج مفاده أن الأطفال الذين يعانون من صعوبات النطق، يكون السمع الصوتي تحت تأثير معين من هذه العيوب: فالأصوات التي لا يتم تمييزها في النطق يتم تمييزها عن طريق سماع أصوات أسوأ من الأصوات المنفصلة. يظهر نشاط محلل الكلام الحركي في دراسات V.K. أورفينسكايا. دراسة الأطفال مع الحبسة الحركية، كشفت في بعضها عن انتهاكات انتقائية للنظام الصوتي، تتجلى في صعوبات العثور على مواقف لفظية فردية، وفي حالات أخرى - انتهاكات انتقائية للتحليل الصوتي والتوليف، معبر عنها في صعوبات عند التبديل من موضع لفظي إلى آخر، في المثابرة الصوتيات. أ.ر. وأشار لوريا إلى أن عملية تكوين إدراك الأصوات وسماع الكلام تتم بالمشاركة الأقرب جهاز مفصليوفقط في عملية التجربة المفصلية النشطة يكتسب طابعه الكامل.
الانحرافات في تطوير محللي الكلام السمعي والكلام الحركي التي نشأت قبل بداية تطور الكلام أو حتى خلال فترة تكوينه تستلزم انحرافات معينة في تطور الكلام (بيلتيوكوف، شفاتشكين، إلخ.)
بادئ ذي بدء، يتجلى هذا في تكوين النظام الصوتي والصوتي.
وفي الوقت نفسه، كلما زاد ضعف محلل الكلام السمعي، زاد عدم نضج نظام النطق الصوتي.
وهكذا يرى العلماء أن إدراك أصوات الكلام ونطقها هما عمليتان مترابطتان ومترابطتان توضحان وتكمل كل منهما الأخرى.
خاتمة:
يتطور السمع الصوتي بعمر عامين.
السمع الصوتي يتقدم على الكلام التعبيري، أي. أولاً يتكون السمع ثم الفهم ثم الكلام التعبيري.
السمع الصوتي هو العامل الذي يجعل النطق غير الصحيح للصوت هو القاعدة، أي أنه يكيف أعضاء النطق إلى الموضع المطلوب.
إن التفاعل بين محللي الكلام الحركي والكلام والسمعي هو عمليتان مترابطتان ومترابطتان توضحان وتكمل كل منهما الأخرى.
كلما كان ضعف محلل الكلام السمعي أقوى، كلما زاد عدم نضج نظام النطق الصوتي.

استشارة المعلم
"تأثير السمع الصوتي على التعلم المدرسي"
معالج النطق المعلم
كارافانوفا آي.أ.
تأثير السمع الصوتي على التعلم المدرسي
يعتمد استعداد الطفل للدراسة في المدرسة إلى حد كبير على مستوى تطور الجانب الصوتي للكلام. معظم الأطفال الذين يتمتعون بنمو طبيعي بحلول الوقت الذي يذهبون فيه إلى المدرسة، يكونون قد أتقنوا بالكامل الجانب السليم من الكلام وتشكيل العمليات الصوتية. ومع ذلك، فإن نسبة معينة من الأطفال الذين يدخلون المدرسة لديهم قصور واضح في النطق، مما لا يؤثر فقط على جانب النطق، ولكن أيضًا على التمايز السمعي للأصوات. من علامات التخلف الصوتي عند الأطفال عدم اكتمال عملية تكوين الأصوات التي تتميز بميزات دقيقة ومفصلية وصوتية. يتضمن ذلك أصوات الصفير - الهسهسة، والأصوات المعربة - غير المصوتة، والأصوات الصلبة - الناعمة، والأصوات الرنانة، والأصوات الانفجارية والأصوات الاحتكاكية.
في التخلف الصوتيتم الكشف عن عدد من ميزات نطق الأصوات. تتجلى هذه الصعوبات عند الأطفال في استبدال صوت بآخر أبسط في النطق. لذلك، على سبيل المثال، يتم استبدال الصوت "m" بالصوت "s". أو خليط من الأصوات في الكلام. في بعض الحالات يستخدم الطفل الأصوات بشكل صحيح، وفي حالات أخرى يستبدلها، فيقول مثلاً: “الجديلة لها ذيل رقيق”.
يؤثر تخلف السمع الصوتي سلبًا على تكوين استعداد الأطفال لتحليل الصوت وتركيب الكلمات. بسبب التطور المتأخر للسمع الصوتي، لا يتم تجديد مفرداته بكلمات تتضمن أصواتًا يصعب نطقها. لنفس السبب، لا يتم تشكيل البنية النحوية للكلام بالقدر المطلوب.
مع تخلف السمع الصوتي، تظل العديد من حروف الجر ونهايات الكلمات غير المجهدة بعيدة المنال بالنسبة للطفل. ونظرا لتخلف السمع والإدراك الصوتي، فإنه سيؤدي بالضرورة إلى اضطراب في الكتابة في المدرسة.
نجد تأكيدًا لذلك في أعمال المؤلفين: ر. ليفينا "ضعف الكتابة عند الأطفال"، ت.ج. إيجوروفا "مقالات عن سيكولوجية تعليم الأطفال القراءة والكتابة" وما إلى ذلك.
لذا أ.ف. توفر Spirova بيانات مثيرة للاهتمام تشير إلى أن أطفال المدارس الذين يعانون من ضعف السمع الصوتي يرتكبون، في المتوسط، أخطاء أكثر بمقدار 2-5 مرات من الطلاب ذوي الكلام العادي.
على سبيل المثال، إ.ن. تحدد Sadovnikova مجموعة من الأخطاء المحددة (أي التي لا تتعلق باستخدام قواعد الإملاء):
أخطاء في الإدراك الصوتي؛
أخطاء تحليل الصوت
أخطاء الوعي الصوتي
تعتمد الأخطاء على الصعوبات في التمييز بين المقاطع الصوتية التي لها أوجه تشابه صوتية نطقية.
في الكلام الشفهيويؤدي عدم تمايز الصوتيات إلى استبدال الأصوات واختلاطها، ويظهر خليط من الحروف في الكتابة. تتعلق الأخطاء الأكثر شيوعًا بالتصفير والهسهسة، والصوت والصوت، والصوت الناعم والصوت، والصوت المختلط.
أخطاء تحليل الصوت
دي.بي. عرّف إلكونين تحليل الصوت بأنه إجراء تحديد تسلسل عدد الأصوات في الكلمة (التعرف على الصوت من بين الصوتيات الأخرى وعزل كلمته في الموضع الأولي، بالإضافة إلى التحليل الصوتي الكامل للكلمة).
يتجلى عدم تكوين إجراءات تحليلية سليمة في الكتابة في شكل حذف وإعادة ترتيب وإدراج حروف أو مقاطع.
وبالتالي، لكي يتمكن الطفل في سن ما قبل المدرسة من إتقان القراءة والكتابة بنجاح في المدرسة، من المهم جدًا القضاء على التخلف في السمع والإدراك الصوتي.
خاتمة:
تؤدي الانتهاكات الشديدة للسمع الصوتي إلى حقيقة أن السمات المميزة الدلالية الرئيسية للصوت تتأثر (الصلابة - النعومة، الصوت - الصمم)، ولا يميز الطفل بين الأصوات والكلمات، وبالتالي يعاني المفردات والبنية النحوية للكلام.
الحاجة إلى التصحيح المبكر لاضطرابات النطق لدى الأطفال المرتبطة بتخلف العمليات الصوتية قبل دخول المدرسة.
درجة الماجستير للمعلمين
"تنمية مهارات تحليل الحروف الصوتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"
المواد المعدة
معالج النطق المعلم:
كارافانوفا آي.أ
سوفيتسكي
الشريحة رقم 1
درجة الماجستير للمعلمين
"تنمية مهارات التحليل السليم لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"
الجزء التمهيدي:
يصبح الجانب الصوتي من الكلام في وقت مبكر محط اهتمام الطفل. ويلاحظ ميزات النطق لدى الآخرين، ويعطي أمثلة على النطق غير الصحيح، ويلاحظ الفرق في بكلمات منفصلة. ومع ذلك، فهو لا يستطيع تحليل الكلمات إلى أصوات بشكل مستقل. هذه المهمةمن الضروري حلها في فصول محو الأمية وتطوير قدرة الأطفال بشكل هادف على إجراء التحليل الصوتي (الصوتي).
في دراسات F. A. Sokhin، L. E. Zhurova وطلابهم، تم تطوير تسلسل لتشكيل اتجاه الأطفال في شكل الصوت للكلمة.
يبدأ تعريف الأطفال بالجانب الصوتي من الكلمات في المجموعتين الابتدائية والمتوسطة، فخلال عملية تغذية ثقافة الكلام السليمة في التمارين وألعاب الكلام، يتعلمون نطق الأصوات بشكل واضح وواضح، والاستماع إلى صوت الكلمات، تمييز الكلمات المتشابهة والمختلفة عن طريق الأذن (جديلة الماعز) ونطقها نقاط قوة مختلفةالأصوات وفي وتيرة مختلفة. يتم تعليم الأطفال الاستماع إلى صوت الشعر والكلمات المقافية وملاحظة الأصوات المتكررة. من خلال العمل المنهجي، يتقن الأطفال تدريجيا معنى الكلمة الصوتية. كل هذا يسمح للأطفال بالانتباه إلى الشكل الصوتي للكلمة. هذا العمليستمر في المجموعات الأكبر سنا. وللقيام بذلك يتم استخدام تقنيات منهجية مختلفة تهدف إلى إبراز الصوت وفهم دوره الدلالي:
نطق الكلمة مع التركيز على الصوت (ZZZZZHuk، koSHSHSHka، إلخ)؛
الاستماع إلى صوت كلمات مختلفة (طويلة وقصيرة)، دعوة الأطفال لقياس طول الكلمة مع راحة اليد. عند نطق كلمة ما، يفرد الطفل راحتيه مطويتين تجاه بعضهما البعض وينطق الكلمة، بالنسبة لكلمة "قطة" - تكون راحتي اليد متباعدتين قليلاً، مما يعني أن الكلمة قصيرة، وبالنسبة لكلمة "سلحفاة" - راحة اليد منتشرة بعيدًا عن بعضها البعض، مما يعني أن الكلمة طويلة؛
تسليط الضوء على الأصوات المتكررة في القصيدة. على سبيل المثال:
سونيا وسانيا ينامان بسلام،
الكلب والقطة يشهقان أثناء نومهما
سمك السلور ذو الشارب ينام
البوم ينام على الكلبة ،
مقارنة الكلمات المترادفة (معنى الكلمات قريب ولكن الصوت مختلف: طبيب-طبيب)؛
مقارنة الكلمات متعددة المعاني - المترادفات (إبرة، مفتاح، إلخ)
كل هذا يساعد الطفل ويهيئه لتكوين أفكار حول الكلمة كوحدة لغة ويكون أساس التعلم اللاحق لتحليل بنيتها الصوتية.
الشرائح رقم 2،3،4
عند الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق، لأسباب موضوعية، بحلول سن 6 سنوات، يكون لديهم موقف واعي تجاه الجانب السليملغة. ولذلك فإن العمل الإصلاحي لتحويل انتباه الطفل من معنى الكلام إلى تركيبه الصوتي مهم.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، تتمثل المهمة في تطوير القدرة لدى الأطفال على إجراء التحليل الصوتي (الصوتي).
الشرائح رقم 5،6،7،8،9،10
تحليل الصوت هو الاختيار المتسلسل للأصوات الفردية في الكلمة، وتحديد ترتيب الأصوات في الكلمة، وتمييز الأصوات وفقًا لخصائصها النوعية (حرف العلة الساكن، الحرف الساكن الصلب الناعم).
القدرة على تحديد الأصوات في الكلمة ضرورية من أجل:
التدريب على القراءة
الكتابة المختصة في المدرسة
تعلم لغتك الأم
الشريحة رقم 11
قبل تعليم الأطفال تحليل الصوت، تحتاج إلى لعب حكاية "اللفت" الخيالية من أجل ترسيخ فكرة تكوين سلسلة ترتيبية، ومكان كل كائن بالنسبة للآخرين. من هو الأول، ومن هو الثاني، وما إلى ذلك، قم بعمل مرادفات مع الأطفال: "الأول" - "في البداية"، "الأخير - في النهاية"، "الوسط".الشريحة رقم 12،13
في المرحلة الأولى من العمل على تدريس تحليل الصوت، يتم استخدام بطاقات بها صورة الكلمة التي يتم تحليلها والمخطط الصوتي للكلمة (عدد الخلايا الصوتية). في البداية، يتم استخدام الرقائق الرمادية لتسليط الضوء على الأصوات، ومن ثم يتم إدخال الرقائق الحمراء لتسليط الضوء على أصوات الحروف المتحركة.
الشريحة رقم 14،15،16
عند التعرف على الحروف الساكنة الصلبة والحروف الساكنة الناعمة، يوصى بتحليل كلمتين "القمر" و "الثعلب" في الصوت في وقت واحد، مما يوضح الوظيفة الهادفة للأصوات الساكنة. في كلمة "قمر" الصوت الأول "L" حرف ساكن ثابت (شريحة زرقاء)، وفي كلمة "فوكس" الصوت الأول "L" حرف ساكن ناعم (شريحة خضراء).
يمكن أن تكون المواد اللازمة لتحليل الصوت مختلف البنود: هذه رقائق من الألوان الأحمر والأزرق والأخضر ومشابك الورق والمغناطيس والحصى والأزرار وأقلام الرصاص ومشابك الغسيل والفسيفساء وعناصر أخرى متنوعة من الألوان الأحمر والأزرق والأخضر.
الشريحة رقم 18
يتم أولاً استخدام كلمات مكونة من صوتين أو ثلاثة أصوات، ثم يتم إدخال كلمات مكونة من أربعة وخمسة أصوات، حسب مستوى الطفل.
لا ينصح بالانتقال إلى التحليل السليم للكلمات المعقدة دون إتقان الكلمات البسيطة (3-4 أصوات)
فقط بعد أن تتقن المواد من الدروس السابقة، انتقل إلى الدروس التالية.
الملحق رقم 3
العمل مع الوالدين
مدرسة تطوير الكلام
"دروس الصوتيات"
مهام:
تعليم الوالدين مهارات تحليل الحروف الصوتية للكلمات
رفع مستوى المعلمين في منهجية تحليل الحروف الصوتية للكلمات
الدرس رقم 1 أصوات الكلام
الجزء النظري
كلمة "الصوتيات" تأتي من الهاتف اليوناني - "الصوت". يدرس علم الصوتيات أصوات اللغة وتكوينها ووظائفها وسلوكها في الكلام.
صوت الكلام هو عنصر واضح في الكلام المنطوق يتكون من أعضاء الكلام (الشفتين واللسان والحبال الصوتية). هذه هي أقصر وحدة صوتية يتم نطقها في نطق واحد. الأصوات تشكل الكلمات. نحن نميز كلمة عن أخرى لأنها تتكون من أصوات مختلفة. قد تختلف الكلمة في صوت واحد فقط، ولكن لها معنى مختلف. قارن بين المنزل والدخان، والقطة والحوت. وهذا كل ما بالموضوع الوظيفة الأساسيةالأصوات - تمييز كلمة عن أخرى. تسمى الأصوات التي تساعد على تمييز الكلمات "الصوتيات". على سبيل المثال، لنأخذ كلمة HOME. استبدال الصوت الأول فيه. ما هي الكلمة التي قد تحتوي عليها؟ الخردة، المقطوع، سمك السلور، الحجم وغيرها. الآن استبدل الصوت الثاني في كلمة HOUSE. ماذا سيأتي من هذا؟ الدخان، سأعطيه. دعونا نحاول استبدال الصوت الأخير. كم عدد الكلمات التي حصلت عليها؟ دون، دول، نقطة، نقطة.
وهكذا نغير صوتًا واحدًا فقط ونحصل على كلمة أخرى. وكل صوت يساعد على تمييز الكلمات بالمعنى. الأصوات لها وظيفة ذات معنى.
في اللغة الروسية، الصوتيات هي الحروف الساكنة والمتحركة.
لنقل الصوت الدقيق للكلمات، يتم استخدام رموز خاصة. أقواس مربعة- النسخ الصوتي.
مثال: كلمة "حديقة" تبدو مثل "سات"، وكلمة "ماء" تبدو مثل "فادا".
الجزء العملي
ألعاب وتمارين مع الصوتيات للبالغين
"إزالة صوت واحد"
استخرج صوتا واحدا من كل كلمة. افعل ذلك حتى تشكل المقاطع الصوتية المتبقية كلمة جديدة. مثل هذا: حفنة من الضيف، فوج، لمحتوى قلبك، الطلاء، المنحدر، الشاشة، المتاعب، الدفء.
"إضافة صوت"
أضف صوتًا واحدًا لكل كلمة لتكوين كلمة جديدة مثل: كرة الوشاح. التقطيع، الهدية، المائدة، الكنز، الكف، الشارب، الخل.
"استبدال الصوت"
في الكلمات المقترحة، استبدل صوتًا بآخر لتكوين كلمة جديدة. مثل هذا: كعكة الفظ. كعكة ، مخلب ، أسنان ، كس ، رمل ، غراب ، نسر ، منك ، إسفين ، شوق ، ضوء ، سجل ، إطار الدرس رقم 2 حروف العلة والحروف الساكنة
ما هي أصوات الكلام؟ للإجابة على هذا السؤال، دعونا ننظر إلى الرسم البياني:
اصوات الكلام
حروف العلة الحروف الساكنة
طبول
صاخبة، صلبة، ناعمة، غير متوترة، عديمة الصوت، لماذا تنقسم الأصوات بهذه الطريقة؟ لماذا يميز العلماء بين حروف العلة والحروف الساكنة، وتنقسم الحروف الساكنة إلى صوتية وصاخبة، والأخيرة أيضًا إلى صوتية ولا صوت لها؟
ويتحدد هذا التقسيم إلى حد كبير من خلال وجود الصوت والضوضاء في أصوات الكلام.
عندما تتشكل الأصوات، تتشكل نغمة في الحنجرة البشرية. النغمة هي صوت موسيقي. ببساطة، الصوت.
أصوات اللغة يمكن أن تتكون فقط من نبرة الصوت. ليس لديهم أي ضجيج على الإطلاق. ثم يطلق عليهم حروف العلة.
ويمكن أن تتكون من ضجيج أو ضجيج بصوت. ثم يطلق عليهم الحروف الساكنة. حروف العلة هي فتحات الفم. كلما قلناها بصوت أعلى، كلما فتحنا أفواهنا على نطاق أوسع.
أغلقت الحروف الساكنة أفواههم. من الناحية التخطيطية، يمكن تمثيل ذلك كما هو موضح في الرسم التخطيطي
أصوات العلة
الأصوات الساكنة صوت الرنان معبرًا صاخبة بلا صوت
الصوت والضوضاء
الصوت والضوضاء الضوضاء
الأخطاء النموذجية للبالغين
يحدث أنه أثناء الفصول الدراسية حول نطق الأصوات، يقدم شخص بالغ طفلا للتوصل إلى كلمات تبدأ بحرف ما. على سبيل المثال، بالنسبة للحرف B، بالنسبة للطفل الذي لا يعرف كيفية القراءة بعد، لم تتم صياغة المهمة بشكل صحيح. بعد كل شيء، الرسالة هي علامة مكتوبة. للتوصل إلى كلمة تبدأ بحرف، عليك أن تتخيل كيف يتم كتابتها. ولذلك، فمن الأفضل أن نطلب التوصل إلى الكلمات التي تبدأ مع بعض الصوت. ولكن بعد ذلك يجب أن تتضمن المهمة الصوت، وليس الاسم الأبجدي للحرف. إذا كنت تريد سماع كلمات تبدأ بالصوت "ب" من طفل، فأنت بحاجة إلى نطق الصوت بشكل واضح ومختصر، دون أي "إضافات" لحروف متحركة مثل "ه".
الدرس رقم 3 الحروف الساكنة الصلبة والناعمة
تنقسم جميع الأصوات في اللغة الروسية إلى حروف ساكنة صلبة وناعمة. كيف يختلفون عن بعضهم البعض؟
هل من الممكن عن طريق اللمس تحديد ما إذا كان الصوت الساكن صعبًا أم ناعمًا؟ بالطبع لا، لأن هذه الأسماء مشروطة. اللينة هي التي يتم فيها رفع الجزء الخلفي من اللسان نحو الحنك. يضيق الممر الذي يتدفق من خلاله الهواء، ويتم الحصول على صوت يسمى ناعم.
تشكل معظم الأصوات الساكنة الصلبة والناعمة أزواجًا. (ز-ز).
ولكن هناك أصوات - منعزلون ليس لديهم رفيقة. الأصوات ts، sh، zh صعبة، الأصوات y، ch، shch ناعمة.
أخطاء الكبار
في بعض الأحيان يمكنك سماع شخص بالغ يسأل طفلاً: "ما هو الصوت الذي تبدأ به كلمة "الحوت"؟ " ويجيب على الفور: "تذكر: بالصوت "K". هذا خطأ. في كلمة الحوت يمكن للمرء أن يسمع صوت الكي الناعم بوضوح.
من المهم تعليم طفلك التمييز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة.
الاستبيانات
استبيان للآباء والأمهات الذين يذهب أطفالهم إلى مركز علاج النطق.

اسم الطفل______________________________ ________________________________
تاريخ وسنة الميلاد _____________________________________________
عنوان المنزل ورقم الهاتف اسم الأم الكامل ___________________________________
مكان عملها، مهنتها، رقم هاتف العمل _____________________
اسم الأب ______________________________________________________________
مكان عمله ومهنته _____________________________________________
هاتف عمل _______________________
هل تلاحظ أي صعوبات في كلام طفلك؟ أيّ؟ __________
__
ما هو موقفك من صعوبات النطق لدى طفلك؟ ________
_______________________________________________________________

بيانات عن التقدم المحرز في تطوير الكلام
متى يتطور طفلك الكلام الثرثرة؟ __________________
الكلمات الأولى لطفلك: ___________________________________
أبسط العبارات لطفلك: _____________________________________________
خطاب ممتد لطفلك:__________________________________________
أيّ طفل ما قبل المدرسةزار؟ ____________
استبيان
1 . . ما هي الأنشطة في رياض الأطفال التي لا يحبها طفلك؟ لماذا؟
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 ما هي الأنشطة التي يحبها طفلك؟ ______________
_________________________________________________________________________
3. هل تغير الموقف الأولي للطفل تجاه التعلم في مجموعة علاج النطق؟ أي طريق؟ ما الذي ساهم في هذه التغييرات؟ _______________________________________
____________________________________________
4. ماذا يمكنك أن تقول عن كلام طفلك في بداية العام الدراسي؟
النطق الصوتي ______________________________________________
القاموس __________________________________________________________
البنية النحوية للكلام (القدرة على بناء العبارة)________
________________________________________________________________
5. ما هي التغييرات التي يتم ملاحظتها الآن؟
في النطق السليم وتطوير الكلام: ___________________________
________________________________________________________________
استعدادًا لتعلم القراءة والكتابة: ______________________________
6. هل أنت راضٍ عن عمل معالج النطق؟ إذا لم يكن الأمر كذلك، فماذا بعد؟ ______________________________________________________________
للدروس الأمامية والفردية: ______________________
_______________________________________________________________
العمل التشاوري مع أولياء الأمور: ____________________________
_______________________________________________________________
العلاقة بين معالج النطق (المعلم) وأولياء الأمور؟ _________________
_______________________________________________________________
إجراء الفصول المفتوحة واجتماعات أولياء الأمور:
_______________________________________________________________
7. هل تغير موقفك تجاه مجموعة علاج النطق؟
_______________________________________________________________
8. تعليقاتك ورغباتك واقتراحاتك للعمل مع طفلك في مركز النطق: _____________________________________________
استشارات
للوالدين
الأخطاء الأكثر شيوعا
يسمح بها الكبار عند تعليم الأطفال القراءة
في البيت
أساس تعلم القراءة ليس الحرف، بل الصوت. قبل أن تظهري لطفلك حرفاً جديداً، مثلاً M، عليك أن تعلميه سماع الصوت [m] في المقاطع والكلمات. في المنزل، يجب تسمية كل من الأصوات والحروف المقابلة لها بنفس الطريقة - أي. الطريقة التي يبدو بها الصوت. خذ على سبيل المثال الصوت [م]. ننطقها فجأة: م! ويجب أن يسمى الحرف M بنفس الاسم: M! بأي حال من الأحوال م! عند التحدث بـ EM، ننطق صوتين - [e] و [m]. هذا الظرف يربك الأطفال فقط. وشيء آخر: من فضلك لا تخلط بين مفهومي الصوت والحرف عند تعليم الطفل القراءة.
الخطأ الجسيم الثاني هو تعليم القراءة حرفا بحرف، أي. يقوم الطفل أولاً بتسمية حروف المقطع: م! أ! - وبعد ذلك فقط يُقرأ المقطع نفسه: MA. إن مهارة القراءة الخاطئة هذه ثابتة للغاية ويتم تصحيحها بصعوبة كبيرة. القراءة الصحيحة هي القراءة في المقاطع (بالطبع في المرحلة الأولية). وفي بداية التعلم، دع الطفل يقرأ (يمدد) الحرف الأول من المقطع للمدة التي يريدها حتى يعرف الحرف التالي: MMMA. (وفي نفس الوقت يحرك الطفل المؤشر من حرف إلى حرف). ليته لم يتوقف بعد الحرف الأول! لو أنه يستطيع قراءة حروف المقطع معًا!
من إعداد مدرس معالج النطق
كارافانوفا آي.
كيفية مساعدة الطفل
وماذا لو نسي أو اختلط عليه الأمر أو كتب رسائل بشكل غير صحيح؟
هل يميز طفلك بين "اليسار" و"اليمين"؟ يجب أن يكون الطفل قادرًا على أداء المهام بشكل صحيح: أظهر أذنك اليمنى، وأخبرنا بما تراه على يسارك، وما إلى ذلك. إذا كتب الطفل رسائل في الاتجاه الخاطئ، فغالبًا ما يكون هذا نتيجة لمفاهيم غير متشكلة حول "الحق" و"اليسار".
هل يستطيع طفلك تجميع الصور من 6 مكعبات؟ (إذا كان الأمر صعبًا، فهذا نتيجة لتخلف التحليل والتوليف البصري المكاني.) تعتبر الألعاب التي تضم "مصممين" و"بنائين" مختلفين مفيدة جدًا لتطوير المفاهيم المكانية والإدراك البصري.
لتسهيل تذكر الحروف على طفلك، يوصى بالتقنيات التالية:
تلوين الحروف الكبيرة.
نمذجة الحروف من البلاستيسين من قبل الطفل؛
قطع حرف وفقًا لخط رسمه شخص بالغ؛
"الكتابة" بإيماءات واسعة جميع الحروف التي تتم دراستها في الهواء؛
مقارنة الحرف وعناصره بالأشياء المألوفة والحروف الأخرى؛
طفل يتتبع الحروف التي كتبها شخص بالغ؛
كتابة الرسائل على طول محيط رسمه شخص بالغ؛
كتابة الرسائل باستخدام النقاط المرجعية التي حددها الكبار.
من إعداد مدرس معالج النطق
كارافانوفا آي.

الحقيبة الرائعة
ضع ألعابًا ذات أشكال مختلفة في أي كيس من القماش: كرة، مكعب، سيارة، خواتم، هرم، إلخ. ادعُ الطفل إلى وضع يده في الحقيبة والعثور على جسم دائري (مربع أو مثلث) عن طريق اللمس. الأسئلة: "ماذا حصلت؟ ما الشكل الذي يشبه موضوعك؟ ما هو لون الكائن؟ شجع طفلك على التحدث عن الموضوع قدر الإمكان. ساعدي طفلك أولاً، ثم دعيه يقول كل شيء بنفسه.
هل تستطيع القيادة أم لا؟
قدم لطفلك صندوقًا يحتوي على صور لمركبات، بالإضافة إلى أشياء أخرى تحتوي على الصوت "s" في اسمها: مزلجة، طائرة، سكوتر، حافلة، ترولي باص، طاولة، كرسي، حذاء، إلخ. يتناوب الطفل في التقاط صورة واحدة من الصندوق، ويسمي العنصر المصور ويقول ما إذا كان يمكن ركوبه أم لا. التأكد من نطق الأطفال للكلمات بشكل صحيح.
مطر
أخبر طفلك أنه عندما يهطل المطر، تسقط القطرات على السطح. ينطق "بالتنقيط-بالتنقيط-بالتنقيط" بوتيرة معتدلة. وعندما يبدأ المطر، نادرًا ما تسقط قطراته وتطرق بشكل مختلف (ينطق "بالتنقيط... بالتنقيط" ببطء، ويمتد قليلاً، مع توقفات). إذا هطل المطر بغزارة، تدق القطرات على السطح هكذا: "تنقيط-تنقيط-تنقيط" (يُنطق بوتيرة متسارعة). يعرض شخص بالغ أن يحدد عن طريق الأذن نوع المطر ويقول "بالتنقيط بالتنقيط" بسرعات مختلفة. تأكد من أن الطفل منتبه ويحدد بدقة عن طريق الأذن سرعة نطق تركيبة الصوت. ثم قام بإعادة إنتاج هذه المجموعات الصوتية بشكل صحيح بشكل مستقل وبسرعة معينة.
من إعداد مدرس معالج النطق
كارافانوفا آي.
9. أن تكون الحصص قصيرة ولا تسبب التعب أو الشبع. يُنصح بإبلاغ طفلك بالمهام التي سيقوم بها غدًا.
10. استدعاء جميع الحروف الساكنة كأصوات. على سبيل المثال، لا
[ve] أو [em]، و[v] أو [m].
11. لا تتسرع في الانتقال إلى المهمة التالية إذا لم تكن متأكداً من أن الطفل قد أتقن المادة من المادة السابقة
12. من الضروري دعم رغبة الطفل في الدراسة وتحفيزه على مواصلة العمل وتشجيع النجاح وتعليمه التغلب على الصعوبات.
نتمنى لك النجاح!
تذكير للآباء
"عندما تعمل مع طفل، تذكر..."

الأباء الأعزاء!
يعتمد نجاح علاج النطق إلى حد كبير على مشاركة الوالدين في عملية التغلب على عيب النطق. عند تنظيم دروس مع طفلك بناءً على تعليمات معالج النطق في المنزل، تذكر:
1. لتعزيز نتائج علاج النطق، يحتاج أطفالك إلى واجبات منزلية ثابتة.
2. أن تكون الحصص منتظمة ومسلية وغير قسرية ولا تتحول إلى ساعات دراسية إضافية.
3. يمكن إجراء الدروس أثناء المشي والرحلات. لكن بعض أنواع الأنشطة تتطلب بيئة عمل هادئة، فضلاً عن غياب عوامل التشتيت.
4. يجب أن يكون وقت الفصل (15 – 20 دقيقة) ثابتاً في الروتين اليومي. وقت الدراسة المنتظم يؤدب الطفل ويساعده على إتقان المادة التعليمية.
5. من الضروري تحديد من سيعمل معه بالضبط من بيئة الطفل البالغة وفقًا لتعليمات معالج النطق ؛ فمن الضروري وضع متطلبات موحدة سيتم تقديمها للطفل.
6. عند استلام الواجب، اقرأ محتوياته بعناية وتأكد من فهمك له. في حالات الصعوبات، استشر المعلم أو معالج النطق.
7. حدد المواد المرئية أو مواد الألعاب التي ستحتاجها للفصول الدراسية. فكر في المواد التي يمكنك صنعها مع طفلك.
8. لا بد من تعويد الطفل على ذلك التنفيذ المستقلمهام. لا تتسرع في إظهار كيفية إكمال المهمة، حتى لو كان الطفل منزعجا من الفشل. يجب أن تكون مساعدة الطفل في الوقت المناسب ومعقولة.
التشاور للمعلمين وأولياء الأمور
"التحليل السليم للكلمة"
كارافانوفا آي.أ.
معالج النطق المعلم
تحليل سليم للكلمات
نحن محاطون بعالم مليء بالأصوات المذهلة المختلفة. كل ما نسمعه وكل ما نقوله هو الأصوات. من المهم جدًا أن يفهم الطفل البنية الصوتية للكلام. وهذا ضروري لتعلم القراءة والكتابة بشكل صحيح في المدرسة ودراسة لغتهم الأم.
التحليل الصوتي هو:
- تحديد ترتيب الأصوات في الكلمة؛
- تسليط الضوء على الأصوات الفردية؛
– تمييز الأصوات حسب خصائصها النوعية (حرف العلة – الساكن – الصلب – الناعم).
أثناء الحصص، يستمع الطفل بانتباه إلى الكلمات والأصوات، ويحدد مكان الصوت في الكلمة، ويميز بين الأصوات الساكنة الصعبة والناعمة عن طريق الأذن، ويختار الكلمات لصوت معين.
ثم يتعرف الأطفال على النماذج المادية للكلمات (المخططات). يتعلمون هنا التعرف على جميع الأصوات في الكلمة بالترتيب ونماذج الكلمات.
أثناء عملية التعلم، يتقن الأطفال باستمرار تحليل الكلمات التي تزداد تعقيدًا في بنيتها. يتعلمون الاستماع إلى أصوات الكلام، والتمييز بين حروف العلة المشددة وغير المجهدة، ومقارنة الكلمات وفقًا لأنماط الصوت، والعثور على أوجه التشابه والاختلاف، وما إلى ذلك.
بمساعدة اللحظات الترفيهية، حاول الحفاظ على اهتمام قوي بالفصول الدراسية، والرغبة في تعلم أشياء جديدة واكتساب المعرفة والمهارات. يمكن للطفل عمل مخططات للكلمات ليس فقط بمساعدة البطاقات، ولكن أيضًا بمساعدة الأزرار الصغيرة والألعاب ذات الألوان المناسبة، مما يعزز تنمية عضلات الأصابع (المهارات الحركية الدقيقة). ضغط إضافي على العضلات الصغيرة إذا تم تخزين الأزرار في زجاجة أو برطمان شفاف بغطاء لولبي يحتاج الطفل إلى فتحه أو إغلاقه بشكل مستقل.
تعمل الرموز متعددة الألوان على تطوير وتقوية الذاكرة وتدريب عضلات الأصابع.
لا ينصح بالانتقال إلى التحليل السليم للكلمات المعقدة دون إتقان الكلمات البسيطة. فقط بعد أن تتقن المواد من الدروس السابقة، انتقل إلى الدروس التالية. بعد الانتهاء من جميع التمارين في جميع المواضيع، يبدأ الطفل في قراءة الكلمات بأكملها، مما يسهل عليه إدراك المعنى المعجمي للكلمة ويعزز تطوير الكلام.
اتفاقيات إجراء التحليل السليم للكلمات بشكل تخطيطي:
ساكن الثابت
ساكن ناعم
حرف متحرك
يتذكر!
الأصوات الناعمة دائمًا: Ch، Shch، Y
دائماً الأصوات الصعبة: ث، ف، ج
الحرفان b و b لا يصدران أصواتا.
نموذج لنمط الصوت للكلمة:
هاتف فلاي كيتل

كيفية إجراء تحليل الصوت
هذه الزهرة تسمى الخشخاش. كرر هذه الكلمة.
MMMAC - أخبرني كيف أنا. ما هو الصوت الأول في هذه الكلمة؟ هل هو حرف علة أم ساكن؟ خذ الرمز الذي يمثل الصوت الساكن وضعه تحت الصورة.
معاك - أخبرني كيف أنا. ما الصوت الذي تسمعه بعد حرف M؟ ما هذا الصوت؟ خذ الرمز الذي يمثل صوت حرف العلة وضعه بعد حرف M.
MAK (تم التأكيد على الصوت K) - ما هو الصوت الأخير في هذه الكلمة؟ هل هو حرف علة أم ساكن؟ خذ الرمز الذي يمثل الصوت الساكن وضعه بعد الصوت A.
- تسمية جميع الأصوات في كلمة MAC بالترتيب.
- أين يوجد صوت الألف: في أول الكلمة أم في نهايتها أم في وسطها؟
– ما هو الصوت الأول في كلمة MAC؟ ما هو الصوت الأخير في هذه الكلمة؟
- تسمية صوت العلة في الكلمة.
- تسمية الأصوات الساكنة في الكلمة.
- كم عدد الأصوات الموجودة في كلمة MAC؟
الأدب
أغرانوفيتش ز. يعمل علاج النطق على التغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمات لدى الأطفال - سانت بطرسبرغ: الطفولة - الصحافة، 2000.
فاسيليفا إس إيه، سوكولوفا إن.في. ألعاب علاج النطق لمرحلة ما قبل المدرسة - م: المدرسة - الصحافة، 1999.
كوزيريفا إل إم. تطوير الكلام. الأطفال من الولادة إلى 5 سنوات ياروسلافل: أكاديمية التنمية، الأكاديمية القابضة، 2001.
كوليسنيكوفا إي.في. تطوير تحليل الحروف الصوتية لدى الأطفال بعمر 5-6 سنوات. سيناريوهات الأنشطة التعليمية وأنشطة الألعاب للمصنف "من الألف إلى الياء" - م: يوفينتا 2001؛
دورة خاصة: "تعليم القراءة والكتابة للأطفال في سن ما قبل المدرسة" / L.E. Zhurova، N.S. Varentsova، إلخ./ إد. N.V.Durova.-M.: A.P.O. 1994
فيليتشيفا تي بي، تشيركينا جي في، إعداد الأطفال الذين يعانون من تخلف في النطق العام للمدرسة في روضة أطفال خاصة: في ساعتين الأجزاء 1،2. – م: دار نشر “ألفا”، 1993.
شفيكو جي إس، الألعاب وتمارين اللعب لتطوير الكلام: كتاب لمعلمي رياض الأطفال: من الخبرة العملية. إد. في. جربوفايا – الطبعة الثانية مراجعة. – م: التربية، 1998.
ياشينا ف. دراسة المستوى الاستعداد للكلامأطفال للمدرسة / دورة خاصة: تشخيص جاهزية الأطفال للمدرسة. م: جمعية "التعليم المهني" 1994